LA MONOGRAFA

La monografa es un tipo de texto acadmico, es decir, que circula en el mbito educativo con el objetivo de hacer avanzar el conocimiento. Carlos Loprete (1984) lo caracteriza como: un informe sobre un asunto limitado que se ha investigado acadmicamente segn el mtodo cientfico o tcnico; es la expresin del resultado de esa investigacin. Se usa en la escuela media y sobre todo en la Universidad. Dicho de otro modo, se trata de un texto que es el producto de una bsqueda de informacin bien documentada sobre un tema especfico acerca del que se necesita saber ms. Tomando como punto de partida la lectura de fuentes diversas, se elabora un nuevo texto con datos consultados, que se relacionan, jerarquizan y dan a conocer de acuerdo con el punto de vista del autor. Al igual que el informe de lectura, constituye lo que se conoce como gnero conceptual, dado que para poder llevar adelante su escritura es imprescindible haber investigado bibliogrficamente. Este tipo textual se produce en el contexto de una situacin comunicativa acadmica. Quien solicita esta clase de tareas de escritura es un profesor y los autores son los alumnos. De all que se trate de un intercambio didico. Por otra parte, es asimtrico en tanto el alumno, como productor del texto, debe

convertirse en experto sobre el tema frente a un profesor (destinatario), an cuando ste sea especialista en la materia. De lo expuesto hasta aqu puede concluirse que la funcin primera de la monografa es informar los conocimientos que se poseen sobre un tema determinado, pero tambin puede implicar una toma de posicin. Para poder llevar adelante la escritura de una monografa el alumno, como autor, debe construirse discursivamente como un investigador, que selecciona fuentes, informacin, capaz de relacionar diversos materiales y producir una

interpretacin sobre ellos. En otras palabras, luego de tomar como insumo para

su produccin textual los escritos de otros autores, el alumno enunciador elabora su tesis interpretativa. El docente, por su parte, debe orientar la tarea, evaluarla y calificarla. Como consecuencia de lo anterior, las ideas volcadas en el trabajo monogrfico deben presentarse de manera clara y ordenada, con precisin, vocabulario tcnico o disciplinar, referencias exactas de los textos fuentes, registro formal. La escritura de textos monogrficos requiere el desarrollo de una prosa argumentativa, es decir, que tiene como objetivo persuadir o convencer al lector de la validez del punto de vista adoptado para abordar el tema sobre el cual se investig. Sin embargo, tambin pueden reconocerse en esta clase de textos fragmentos narrativos, descriptivos y/o expositivo- explicativos que refuerzan el desarrollo argumentativo. Las partes que generalmente componen una monografa son la introduccin, el desarrollo y la conclusin. La introduccin presenta una definicin del problema, los propsitos que persigue el escrito, el/los mtodos que se sigui para realizar la investigacin y la anticipacin de la organizacin del desarrollo: Ej.: INTRODUCCIN Reivindicar hoy la enseanza de la gramtica dentro del rea Lengua parece, de antemano, una causa perdida. Su nulidad pedaggica ha sido proclamada insistentemente por docentes y pedagogos, por lo que ha sido prcticamente eliminada y sustituida por otros contenidos y mtodos de enseanza. Sin embargo, las sucesivas crisis en los sistemas educativos nos alertan contra estos peridicos reemplazos que no siempre cuentan con un respaldo suficientemente slido y que conducen, a menudo, a experiencias frustrantes.

Definicin del problema

Propsitos del escrito

En el presente trabajo se ha procurado rescatar del olvido la enseanza de la gramtica. En consecuencia, hemos incluido algunas reflexiones sobre la funcin que le corresponde a sta en el amplio terreno de la enseanza de la Lengua.

Mtodo s que se siguiero n

Para poder alcanzar el objetivo antes mencionado, se ha efectuado el anlisis y posterior crtica de bibliografa especfica, a fin de brindar un marco de referencia socio-cultural a la problemtica que se aborda. El desarrollo de este trabajo monogrfico consta de ocho partes. La primera, donde se plantea el problema acerca de cul es el objetivo del rea Lengua; qu lugar ocupa la gramtica dentro de ella y cul debera ocupar. Una segunda parte, en la que se realiza un recorrido histrico por las teoras ms relevantes que tienen que ver con la enseanza de la lengua, efectundose una breve crtica a cada una. A continuacin, la tercera parte detalla cules son las dificultades que plantea una concepcin meramente comunicativa de la lengua y cules son las consecuencias en la prctica pedaggica. Se realiza luego una disquisicin sobre la pertinencia de trasladar la oposicin gramtica textual- gramtica oracional al aula. En el cuarto apartado, se procura definir las repercusiones que el abandono de la gramtica ha tenido sobre la prctica de la escritura. El apartado siguiente, est destinado a la crtica de cierto eclecticismo incoherente que caracteriza a los libros de texto. La sexta parte tiene como meta destacar la importancia real de la gramtica y el lugar que debera ocupar en la enseanza de cualquier lengua. En el sptimo pargrafo se hace hincapi en la transposicin didctica de los contenidos gramaticales y, por ltimo, en el apartado nmero ocho, nos hemos tomado el atrevimiento de sugerir algunas propuestas superadoras en virtud de la problemtica abordada. Las mismas se centran en la sintaxis. El desarrollo o cuerpo del trabajo expone el dilogo con los textos consultados alrededor de un hilo conductor, la tesis. Debido a su extensin, suele dividirse en captulos y subcaptulos. Los primeros presentan los principales aspectos del tema que se investiga, mientras que los segundos, aquellos que son considerados secundarios. Ej.: DESARROLLO Este estructuralismo lingstico intent poner orden en el multifactico mundo del lenguaje y se ocup de presentar rigurosas taxonomas de las categoras gramaticales. Enfatiz la delimitacin de criterios y, aunque intent renovar en algunos aspectos la enseanza de la

Organizacin del desarrollo

lengua, continu ocupndose solamente de la descripcin del sistema. Es decir, centr su inters en la lengua, desechando el habla. No se preocup por el estudio del lenguaje en uso. Se apoyaba en un lenguaje ideal, abstracto. Su aplicacin a la enseanza escolar a partir de los aos 60, si bien condujo, en un principio, a un reduccionismo cuya persistencia no result beneficiosa, contribuy a la organizacin de un pensamiento sistemtico. Sin embargo, para lograr la competencia comunicativa, esta teora debi admitir ciertas aperturas e integrar nociones provenientes de otros campos y otras corrientes. Por otra parte, una ruptura epistemolgica se origina con la introduccin de la Gramtica Generativa (Chomsky, 1977), a travs de Kovacci en su ctedra universitaria, y desde all a las aulas como esbozo de propuesta que ejercer una influencia en las representaciones sociales de los enseantes. Desde la dcada del setenta, se inicia una revisin de las diferentes concepciones a partir de la revolucin que produjo la teora de Chomsky en los estudios lingsticos. La Gramtica Generativa considera al lenguaje como reflejo del pensamiento. Desde esta perspectiva que se propuso presentar una explicacin del funcionamiento del lenguaje; Chomsky sostiene: Un motivo para estudiar el lenguaje, el que me atrae con ms fuerza, radica en la tentacin de considerarlo, para usar la frase tradicional un espejo del pensamiento. En lo que a m respecta, encuentro mucho ms inters en la posibilidad de que el estudio del lenguaje nos permita descubrir los principios abstractos que gobiernan su estructura y su uso El lenguaje es visto, en este modelo, como una capacidad innata de la especie humana que se actualiza en el proceso de adquisicin de una lengua determinada. Este proceso no se ve ya como algo mecnico sino como la apropiacin, por parte del individuo, del sistema de reglas de una lengua entendida como un aparato formal. Una vez concluido el desarrollo del cuerpo de la monografa, se presentan las conclusiones a las que se arrib cuando se culmin el trabajo de investigacin lo que supone la reafirmacin de la tesis. Ej.: CONCLUSIN En los ltimos aos, los profesores de Lengua han postulado la necesidad del anlisis textual y contextual, insertando la Lengua en los

discursos del mundo y el mundo en los discursos. Dejaron de lado la base lingstica y el conocimiento metalingstico, en su afn de alcanzar la meta de lo pragmtico. Olvidaron que toda lengua tiene una gramtica, es decir, una serie de reglas y de posibilidades que permiten ciertas combinaciones e inhiben otras. Es importante que los usuarios de la lengua conozcan esa gramtica? La respuesta es, categricamente, s. Dada la importancia que para el ser humano tiene la posesin de su lengua materna, el hombre no debe conformarse con la evolucin natural y espontnea de sta que puede lograrse mediante la convivencia; debe, por algn medio, enriquecer lo que natural y espontneamente se le da, y ese enriquecimiento puede llevarse a cabo por medio de un estudio directo de la lengua. La enseanza y el aprendizaje de la gramtica se vuelve entonces algo irrenunciable. Pero en qu debe consistir ese estudio de la gramtica? En primer lugar, debe concentrarse en procesos donde las estructuras sintcticas tengan como objetivo una reflexin semntico- sintctica que posibilite la comunicacin interpersonal y social. La gramtica no es til solamente en la revisin de las producciones escritas, sino que es relevante en las tareas de comprensin. En segundo lugar, debe superar el mbito estricto del cdigo (nombres, frases, sonidos, etc.) para alcanzar una reflexin general y profunda sobre el hecho mismo del lenguaje y de la comunicacin, de la diversidad lingstica, de las mismas funciones del lenguaje. El enfoque comunicativo impuesto desde los documentos curriculares es pertinente, siempre y cuando sea subsidiario de la capacidad metalingstica. Esto se fundamenta en el hecho de que no se puede reflexionar (por tanto, aprender) sobre los fenmenos que surgen en el momento de las prcticas vinculadas al uso del lenguaje, sin contar previamente con un bagaje de contenidos que permitan analizarlo, evaluarlo, corregirlo o ratificarlo, vincularlo a otros fenmenos. En definitiva, lo que se ha propuesto este trabajo es replantear la necesidad de la gramtica. Reconocemos que es un gran desafo la postulacin de la gramtica como contenido autnomo, cuando el paradigma de la complejidad nos propone la integracin. Nuestra tarea, de aqu en ms, deber consistir en discutir sobre qu contenidos ensear (nosotros hemos propuesto la sintaxis) y cmo producir los procesos de aprendizaje.

Reafirmacin de la tesis

Sntesis de los argumentos

Luego de la conclusin o conclusiones debe aparecer la bibliografa, que consiste en enumerar las obras consultadas en orden alfabtico.

Se incluye, adems, un ndice, que se confecciona una vez finalizada la tarea de escritura. En l, se consignan los captulos y subcaptulos con las indicaciones de las pginas correspondientes, lo que permite al lector una organizacin de la lectura del texto.

Por ltimo, la portada debe incluir los datos institucionales, el ttulo y subttulo de la monografa, el nombre del o los autores, la asignatura para la cual se desarrolla el trabajo, el nombre del profesor, lugar y fecha en el que sta se realiz.

GUA PARA LA REALIZACIN DE UNA MONOGRAFA

Las etapas que deben seguirse para realizar un trabajo monogrfico son cuatro:

1. Lectura en bsqueda de un tema: se seleccionan y jerarquizan las fuentes a utilizar.

2. Disposicin de un orden para el material seleccionado: a partir de la seleccin que surge de la lectura del material, se buscan criterios para vincular la informacin y as crear secuencias que construyan el texto.

3. Tarea de escritura: se escribe el texto poniendo de manifiesto la tesis del autor y se incluyen otras voces con las que se acuerda, se disputa, se compara la propia interpretacin del tema.

4. Revisin de lo escrito, consiste en reflexionar sobre la tarea de escritura: reformular, aclarar, disminuir la brecha entre lo que se piensa y lo que efectivamente se comunica.

Para poder llevar adelante la escritura del cuerpo de la monografa, existen distintos procedimientos de desarrollo textual que se combinan de acuerdo con las necesidades especficas del autor:

Especificacin: presentacin de uno o ms datos particulares vinculados con un objeto o hecho mencionado con anterioridad

Fundamentacin: serie de razones con las que se procura afianzar una afirmacin.

Explicacin: exposicin detallada y ampliada sobre un determinado tema con el objetivo de aclararlo, justificarlo, reafirmarlo.

Ejemplificacin: prueba y comprobacin de conceptos, afirmaciones generales, mediante hechos particulares.

Comparacin: confrontacin de similitudes y/o diferencias entre dos o ms entidades de igual valor.

Definicin: descripcin del significado de un vocablo o de la realidad designada por ste: lo que es.

Clasificacin: ordenamiento por clases

BIBLIOGRAFA CONSULTADA: CIAPUSCIO, Guiomar (1996): Tipos textuales, Buenos Aires, Eudeba. CUBO DE SEVERINO, L (coord.) (2007): Los textos de la ciencia, Principales clases del discurso acadmico- cientfico, Crdoba, Comunicarte. LOPRETE, Carlos (1984): Literatura y comunicacin, Buenos Aires, Plus Ultra.