Cours Pratique Pour La III Annee - J.tiron, T.ceban

Julia TIRON
Tamara CEBAN
Elisabeta NICOLESCU
Smaranda GICULESCU

Cours pratique
pour la III
e
anne
Penser, s'exprimer et rdiger en franais
Entranement la communication des contenus,
l'oral et par crit

Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2008
Editur acreditat de Ministerul Educaiei i Cercetrii
prin Consiliul Naional al Cercetrii tiinifice
din nvmntul Superior

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei
Cours pratique pur la III
e
anne: penser, s'exprimer et
rdiger en franais / Julia Tiron, Tamara Ceban, Elisabeta
Nicolescu, Smaranda Giculescu. - Bucureti: Editura Fundaiei
Romnia de Mine, 2008
ISBN 978-973-725-964-6

I. Tiron, Julia
II. Ceban, Tamara
III. Nicolescu, Elisabeta
IV. Giculescu, Smaranda

811.133.1(075.8)

Reproducerea integral sau fragmentar, prin orice form
i prin orice mijloace tehnice, este strict interzis
i se pedepsete conform legii.

Rspunderea pentru coninutul i originalitatea textului
revine exclusiv autorului/autorilor.

Redactor: Cosmin COMARNESCU
Tehnoredactor: Marian BOLINTI
Coperta: Cornelia PRODAN

Bun de tipar: 11.01.2008; Coli tipar: 8,5
Format: 16/6186

Editura Fundaiei Romnia de Mine
Bulevardul Timioara, Nr. 58, Bucureti, Sector 6,
Tel./Fax.: 021 / 444.20.91; www.spiruharet.ro
e-mail: contact@edituraromaniademaine.ro
UNIVERSITATEA SPIRU HARET
FACULTATEA DE LIMBI I LITERATURI STRINE

Julia TIRON
Tamara CEBAN
Elisabeta NICOLESCU
Smaranda GICULESCU

Cours pratique
pour la III
e
anne
Penser, s'exprimer et rdiger en franais
Entranement la communication des
contenus, l'oral et par crit

Editura Fundaiei Romnia de Mine
Bucureti, 2008

5

TABLE DES MATIRES

Avant-propos .. 7
I. LE PENSER CRATIF: TROUVER DES SAVOIRS
Du rassemblement des informations la cration des ides
neuves
1. Fondements de la crativit 13
Le mcanisme de la production dides ... 13
Les tapes dune dmarche crative . 14
2. Principes et techniques de crativit .. 15
La kalidoscopie ... 15
Les techniques analogiques .. 23
Les techniques antithtiques . 26
Les techniques alatoires .. 28
3. La crativit de groupe ... 29
Objectifs des groupes de cration . 29
Cosntitution dun groupe de cration ... 30
Tehniques cratives dans le cadre dun groupe:
le brainstorming . 32
Bibliographie .
II. PARTAGER LES SAVOIRS
Participer des discussions, changer des informations
1. Entretien et interview . 49
Dfinition, but et objectifs 49
Types d'entretien ... 49
Interviewer et tre interview ... 58
Interview de groupe .. 60
2. Runions-dbats . 63
Bibliographie . 67

6
III. SAVOIRS ET TEXTES
De la reformulation au rsum professionnel
1. Comprendre avant de s'exprimer 72
2. quivalence, reformulation, paraphrase . 81
3. Le rsum au quotidien .. 90
4. Didactique du rsum: rgles de rduction .... 105
Bibliographie sommaire 117
IV. ORGANISER LES SAVOIRS
L'art de la dissertation
1. Apprendre la technique de la dissertation .. 120
2. La documentation : de la fiche au dossier .. 124
3. S'exprimer pour se faire comprendre . 131
4. Protocole et canevas de la dissertation ... 133
Bibliographie sommaire 135

7

AVANT-PROPOS

Le Cours pratique pour la III
e
anne

se propose de continuer
l'entranement l'utilisation pratique du franais, afin d'amliorer les
comptences de comprhension et d'expression, l'accent tant mis
dans cette anne, en accord avec le programme d'enseignement, sur les
stratgies complexes du traitement des contenus dans des formes
labores de communication orale et crite en franais, en tant que
premire ou deuxime langue trangre
1
.
Pour rpondre cet objectif spcifique, le cours propose diverses
activits pouvant conduire l'tudiant amliorer sa performance de
lecture interprtative des discours informatifs et de reconnaissance
de la structuration d'ides de ces discours.
Reconnatre, par interprtation, l'organisation des contenus d'un
produit verbal complexe (texte crit ou communication orale) reprsente
une condition pour l'acquisition d'une comptence suprieure de
communication.
En mme temps, savoir organiser les contenus afin de raliser
une communication complexe (rponse aux questions, rdactions
ciblant un contenu prcis, commentaire, rsum, essai, dissertation,
etc.) reprsente un objectif d'apprentissage majeur pour l'tudiant de
l'anne terminale du premier cycle d'tudes universitaires.
La priorit formative revient donc, en cette anne, aux habilets
des apprenants de se servir des messages en langue trangre pour
accder aux contenus informationnels et pour construire, leur tour,
des discours complexes en franais, structurs du point de vue de la
hirarchie des ides.

1
Le cours est destin aux tudiants ayant le franais comme langue A ou
comme langue B, les deux spcialisations tant situes sur le mme plan de
formation philologique, conformment au profil de notre facult.

8
Pour rpondre ces objectifs, le prsent Cours pratique
propose quatre dossiers d'entranement l'expression orale et crite,
traitant chacun d'une forme spcifique d'utilisation de la langue.
En dbut de chaque dossier se retrouve une courte prsentation
des objectifs et des thmatiques spcifiques.
L'organisation des matires dans chaque dossier se fait sous la
forme d'une suite d'activits ou de tches de comprhension et
d'expression, de transformation, de reprage dans le texte, d'organisa-
tion des contenus, d'expression orale ou de rdaction.
Les activits proposes sont accompagnes d'une explication
plus ou moins tendue, en fonction de la nouveaut et de la complexit
des oprations langagires impliques par chaque tche d'apprentissage.
Les quatre divisions thmatiques s'enchanent symtriquement:
le premier dossier et le troisime sont consacrs des formes de
traitement de l'information, tandis que le deuxime et le quatrime
s'occupent de certaines formes de texte particulires. Quant la
distribution oral / crit, les deux premiers dossiers sont vous surtout
l'entranement la communication orale, tandis que les deux derniers
se consacrent surtout des techniques d'criture.
Ralis sous la contrainte de l'urgence, dans un contexte
particulier, celui de la transition de l'enseignement universitaire vers le
systme europen de trois cycles, LMD (licence master doctorat),
qui permet d'aboutir la licence aprs trois annes d'tudes, ce cours
de franais se propose de fournir un point de dpart (qui se veut
consistant) et un support didactique (esprons, utile) aux travaux
dirigs et l'autoformation pendant la dernire anne universitaire,
avant l'examen de licence.
Plus prcisment, ce cours est cens servir de support
dapprentissage aux classes de travaux dirigs avec des tudiants de
la III
e
anne qui suivent des cours plein temps. Quant aux tudiants
de la mme anne mais des autres formes d'enseignement universitaire
(cours temps partiel et formation distance), il convient de prciser
que le cours offre trois types de supports visant accompagner
l'autoformation la pratique systmatique du franais oral et crit:
documents textuels;
explications et exposs didactiques;

9
consignes spcifiques pour l'effectuation indpendante des
tches et des devoirs proposs.
En particulier, les documents textuels insrs, intressants par
leur sujet, riches en expression, voire mme amusants, seront sans
doute susceptibles de stimuler la curiosit de l'apprenant et de
l'entraner la communication en franais. Mais, bien sr, la
formation en classe de T.D. aussi bien que l'autoformation impliquent
aussi l'exploitation d'un matriel auxiliaire, d'abord la consultation des
dictionnaires et d'autres sources de documentation (grammaires, divers
ouvrages et publications, information en ligne), ncessaires
comprendre les documents et accomplir les devoirs recommands.

Nous esprons en conclusion que les classes de travaux dirigs
ainsi que l'autoformation des tudiants de la III
e
anne seront stimules
et aides par les textes supports et par la modalit interactive de
prsentation des activits d'apprentissage du cours Penser, s'exprimer
et rdiger en franais.

Les Auteures

10

11

Dossier I

LE PENSER CREATIF: TROUVER DES SAVOIRS

DU RASSEMBLEMENT DES INFORMATIONS
LA CRATION DES IDES NEUVES

1. Fondements de la crativit
Le mcanisme de la production dides
Les tapes dune dmarche crative
2. Principes et techniques de crativit
La kalidoscopie
Les techniques analogiques
Les techniques antithtiques
Les techniques alatoires
3. La crativit de groupe
Les groupes de cration
Le brainstorming

Ce dossier a pour but de proposer aux tudiants le moyen de
rvler leur potentiel cratif individuel et collectif, en mobilisant et en
utilisant tous les outils linguistiques ncessaires. Les fondements de la
crativit individuelle et de groupe sont prsents, des mthodes sont
ensuite proposes et pratiques, les postures sont travailles par le
thtre d'improvisation.

Connaissances acqurir
a. Comprendre les principes de base de la crativit.
b. Connatre les principales techniques de crativit individuelle
et de groupe.
c. Connatre les principes de base de l'animation d'un groupe de
crativit.
d. Connatre les principaux phnomnes pouvant restreindre la
crativit d'un groupe.
12
Comptences cibles
Savoir se placer dans une attitude crative.
Savoir choisir et appliquer des mthodes de crativit adaptes
une question et/ou un contexte dentreprise ou de la vie quotidienne.
Savoir faire voluer son comportement en fonction du
droulement d'une session de crativit.
Pouvoir poursuivre une conversation longue en language
standard ou spcialis dans des domaines connus.
Savoir donner son avis, demander des prcisions, demander
lopinion de son interlocuteur.
Savoir tablir des critres de classification et de slection des
concepts, analyser et synthetiser.

Description des activits
Donner son avis et formuler des ides sur des thmes proposs:
entretien dirig et/ou travail individuel
Prendre part une conversation: exercice en interaction (jeu de
rles)
Simuler un brainstorming: exercice en interaction (jeu de rles)

Dmarche
Les techniques de stimulation de la crativit sont divises en
plusieurs catgories dordre gnral soutenues par des activits qui
permettent un entranement individuel et collectif la pense crative.
Chaque situation fait lobjet dactivits complmentaires:
Comprendre la situation et identifier ses enjeux
Prparer le dialogue
Adapter son comportement la situation
J ouer la situation en mobilisant et utilisant les moyens et les
outils linguistiques ncessaires
13

I. FONDEMENTS DE LA CRATIVIT

Tous les jours nous produisons du nouveau: nouvelle recette de
cuisine, nouveau comportement, nouveau modle de jupe... tous les
jours nous faisons, plus ou moins, de la crativit, suivant les
circonstances ou les aptitudes personnelles. Dautre part, les grandes
entreprises organisent des runions de crativit pour mettre en valeur
le potentiel des milliers dides venant de tous les niveaux, demandant
seulement une manire de sexprimer: verbale, graphique, sonore,
gestuelle, vestimentaire.

Le mcanisme de la production dides
La crativit est un processus mental impliquant la
gnration dides ou de concepts neufs, ou des
associations neuves entre des ides et des concepts
prexistants.
Des chercheurs en psychologie et des praticiens dcrivent la
crativit comme un processus labor de notre cerveau qui explore
lintrieur. Quelle que soit lexplication des mcanismes crbraux,
nous devons retenir le cerveau comme une bote noire informations
de tout ordre rythmes, motions, couleurs rflexes conditionns,
schmas visuels, etc. qui proviennent du patrimoine gntique, des
lectures, des voyages, de nos travaux. Toutes ces informations,
accumules en nous-mmes come les sdiments dposs au fond de la
mer, ne sont jamais ou ne sont pas toutes directement accessibles.
Certaines sont profondment caches dans les trfonds de notre
inconscient, dautres sont inhibes par leffet de certains tabous (eux-
mmes informations): tabous intellectuels (comme, par exemple, le
principe de la non contradiction), psychologiques (comme la peur de
risquer ou la crainte du ridicule) ou moraux (systmes de valeurs). En
dautres mots, il y en a trs peu qui sont conscientes. Mais nous ne
savons do elles viennent, o elles se logent, ni le moment o notre
fantaisie ou de profonds courants affectifs les font ressortir.
Linvention est le rsultat dune exploration ttonnante de ce rservoir
mental. Dans lacte crateur, la pense rationnelle, consciente, joue
seulement un rle secondaire, laccent se place sur des intuitions
spontanes, dorigine inconsciente.
14
Les tapes dune dmarche crative
La condition pralable la cration d'ides cest interrompre
temporairement le processus logique habituel, fond sur les relations
de causalit, pour le relier dautres faits de manire irrationnelle, en
vertu du principe du pourquoi pas?. Une fois cette condition
remplie, la dmarche crative poursuit quelques tapes:
1. limprgnation cest ltape essentielle dintgration des donnes
du problme dans la pense. Il faut dclencher un apptit pour la
recherche dune ide neuve. Cette imprgnation peut se faire:
# dune manire objective, en coutant la formulation, en la
discutant, en se renseignant sur son contexte, en la reformulant;
# dune manire subjective, en sappropriant le problme par des
techniques comme lidentification, le jeu de rles, etc., et qui
consistent considrer le problme avec un il neuf, un il denfant,
un regard dextraterrestre, etc

2. lloignement ou la divergence cest ltape de la production
dbride, base sur laptitude de lesprit dcomposer le monde, c'est-
-dire visualiser des associations dides, produire des mtaphores,
crer des ponts entre nos connaissances, changer de registre ou de
point de vue. Elle gnre non des ides cohrentes, claires, mais des
dbauches, des morceaux dides.

3. le croisement cest le processus de reconstruction dune forme
diffrente par le balayage crateur. Le balayage crateur examine en
mme temps deux ensembles: dune part, le stock divergent produit en
loignement, lensemble de morceaux dides, de dessins, de stimuli,
dassociations incohrentes qui flottent dans la tte, et dautre part les
questions du problme de dpart avec leurs contraintes. Entre les deux
il cherche tablir une rencontre, un rapprochement jusqu
lmergence de lide neuve et adapte en mme temps.

4. lvaluation vient dun besoin de finaliser, de trier, de conclure,
favorisant la slection logique.

15

II. PRINCIPES ET TECHNIQUES DE CRATIVIT

La kalidoscopie
Il ne suffit pas dadmirer le clair de lune sur la terre, il faut
savoir imaginer le clair de terre sur la lune si lon veut poser un
regard crateur sur le monde
Andr Breton, Clair de terre
La prmisse dune entreprise de crativit cest de considrer
que le monde nest pas immuable, donn une fois pour toutes, mais
quil pourrait se rvler dans des visions infiniment diffrentes,
la manire du jeu dimages dun kalidoscope. Dautre part, dans cette
multitude de perspectives, ce qui nest pas vrai nest pas
ncessairement faux. Il faut accepter, en consquence, la diversit des
solutions ou des rponses un mme problme ou une mme
demande. Les exercices suivants vous enseignent jeter un nouveau
regard sur le monde.
Situation
Vous avez achet des produits cosmtiques par correspondance
mais vous navez pas reu ce que vous vouliez. En plus, vous
constatez que le montant de votre facture est 30 % plus lev que le
prix calcul automatiquement sur le site avant de lancer la
commande. Vous appelez immdiatement la socit de ventes en
ligne pour demander des explications.

1. Avez-vous compris la situation?
1. En quel type de relation tes-vous avec votre interlocuteur?
a. Formelle, donc vous vous vouvoyez
b. Informelle, donc vous vous tutoyez

16
2. Vous demandez des explications:
a. Sur lutilisation dune crme de beaut au collagne
b. Parce quil y a un problme de facturation
c. Pour annoncer la rception des produits commands
d. Parce que vous tes mcontent(e) du contenu du colis livr par
la socit.

3. Vous et votre interlocuteur devez:
a. Vous mettre daccord sur une modalit de rsoudre la situation
b. Echanger les coordonns pour des rclamations ultrieures
c. Fixer un rendez-vous pour le jour mme afin de se mettre
daccord devant un bon caf au Caf des Acteurs.

2. Dans cette situation, qui fait quoi? Identifiez ce que chaque
personnage va faire et imaginez ses rpliques:
Qui fait quoi?
Vous,
client(e)
La compagnie Les deux
1. sexcuser

2. exprimer
linsatisfaction

3. exprimer une
ncessit

4. exprimer une
menace

5. exprimer le regret

6. saluer et se
prsenter

7. protester

8. donner une
justification

9. formuler une
hypothse

10. synthtiser ce qui
vient dtre dcid

11. rappeler un
vnement antrieur

17
3. Qui parle? Indiquez celui qui parle en compltant les phrases
ci-dessous:
Paroles possibles
V
o
u
s
,

c
l
i
e
n
t
(
e
)

L
i
n
t
e
r
l
o
c
u
t
e
u
r

L
e
s

d
e
u
x

1. J e suis vraiment ... que vous soyez
mcontent(e)

2. Si vous ne..pas les produits,
..

3. J e suis du(e) de..

4. Cest ..! Cest scandaleux! Vous avez
...

5. Ce nest pas .., cest probablement
.

6. J e mexcuse..

7. Le montant de la facture .. que prvu
.. autres produits livrs

8. Alors, ...

9. Il faut absolument ..

4. votre avis, quelle est la meilleure attitude adopter pour rgler
cette situation?
a. Se mettre en colre
b. Insulter le reprsentant de la socit
c. Utiliser des menaces
d. Sexcuser davoir tlphon pour signaler cette erreur
e. Signaler lerreur de livraison et demander de recevoir
correctement les produits commands
f. Se lamenter de ne pas pouvoir payer cette facture diffrente
g. Naccepter les produits cosmtiques livrs qu condition
quils soient au prix de la commande que vous avez passe sur le site.
18
5. Quelles sont les attitudes viter? Expliquez pourquoi:
1. Menacer le reprsentant du
magasin virtuel
Il nest pas correcte ni utile davoir
une attitude exagre sans couter
le point de vue de linterlocuteur
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

6. Construisez la situation en compltant ce dialogue. Donnez libre
cours votre imagination en vous dirigeant selon les rpliques
proposes:
La socit (S): Bonjour, ici Beaut En Ligne..
Vous (V): All, ici Martine Lamontagne. J e viens de recevoir les
produits commands en ligne il y a quelques jours et je ne
comprends pas ce qui se passe: ils sont compltement diffrents. Et
la facture 20% plus chre
S: .
V: J e vous lai dj dit: Martine Lamontagne.
S: ..Probablement.
V: J e rpte: Cest inadmissible! Cest scandaleux!
J appelle lOffice pour la Protection des Consommateurs!
S: .
V: Eh biencela pourrait tre une solution
S: ..
V: .
S: J e regrette . je vous assure ..
V: Eh oui. Cest parfait. Merci, Madame, voil quen discutant on
trouve toujours une solution
19
7. Se passer de: construisez des scnarios fantaisistes:
a. Imaginez que personne nait invent les fentres, quelles en
seraient les consquences?
b. Supposez que lalphabet nait pas t invent, comment serait
le monde?
c. Supprimez la montre et lhorloge, comme instruments de
mesure du temps, quelles en seraient les consquences?
d. Supprimez la robe et la jupe en tant que vtement, comment
serait le monde?
e. Supprimez les pantalons en tant que vtement, comment serait
le monde?
f. Imaginez que les Etats-Unis soient compltement rays de la
carte du monde. Quarriverait-il?

8. Faites une liste de tous les dfauts que vous trouvez:
a. dans un livre
Exemples:
on ne peut rien en extraire sans avoir recopier, photocopier
ou scanner
il ny a pas la possibilit de dialoguer avec lauteur
il est fragile aux petits accidents de lecture: une tasse de caf
verse, une cigarette tombe du cendrier, etc.
il ne fait pas la diffrence entre les lecteurs et dit tous la
mme chose
il a le contenu fixe, on ne peut rien y ajouter pour le porter
jour
le livre est dpourvu de fond sonore et dimages mobiles
b. dans un crayon
c. en remmorant le soir les vnements de la journe
d. dans un tire-bouchon
e. dans une cl dappartement
f. de ce cours de franais
g. en prenant une douche
h. dans un miroir

20
Lhomme qui na pas t, ds son berceau, dou de lesprit de
mcontentement de tout ce qui existe narrivera jamais la
dcouverte du nouveau.
Richard Wagner
1

Situation
Le policier vers lautomobiliste: Quest qui sest pass?
Lautomobiliste: Jtais press, mais je roulais normalement, 50-60:
il est impossible davoir les yeux tout le temps sur le compteur. J e
suis la prudence mme, moi. Tout coup, je vois les deux gamins
qui dbouchent juste sous mon nez. J e freine, cest trop tard; il y en
a un qui se prcipite sur mon capot. a a fait un bruit mou. J e
lentendrai toute ma vie, ce bruit mou. Et moi qui ai dj eu un
infarctus lanne dernire. Comme si javais encore besoin de a
Une vieille dame seule, que sa famille a abandonne et qui est
souvent drange par les enfants de son voisin: a leur apprendra
ces gamins. Un bon exemple de temps en temps, a ne fait pas de
mal. Tous les mmes, dissips et malpolis, ces morveux. Si jtais
la place des parents je les corrigerais drlement. Ceux qui ont des
enfants, ils nont qu sen occuper. Dailleurs pour la
reconnaissance quils en auront.
(daprs Fustier, M.&B.)

9. Avez-vous compris la situation?
1. Quels sont les personnages?
2. O se passe cette scne?
Sur une piste cyclable
Dans la rue
Dans la salle de sport dune cole

1
Daprs Ch. Baudelaire, Richard Wagner et Tannhuser Paris
21
3. Le policier mne une enqute parce que:
Un garon a vol des bonbons dune confiserie
Deux voitures se sont tamponnes dans la rue
Un garon a t bouscul et bless par une automobile

10. votre avis, comment interprte chaque personnage les causes
de laccident?
Laccident sest produit parce
que
L
e

g
a
r
o
n

b
l
e
s
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L
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g
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d
a
m
e

L
e

p
o
l
i
c
i
e
r

Il faisait du brouillard et la
visibilit ntait pas bonne

Lautomobiliste avait de mauvais
rflexes.

La voiture souffrait dun dfaut
de conception

Lenfant a t pouss par son
camarade

Lenfant tait aveugl par la
poussire de la rue

La voiture navait pas t bien
rvise.

Lautomobiliste tait press de se
rendre un rendez-vous

Lautomobiliste navait pas la
matrise de son vhicule.

Lautomobiliste a voulu tuer...
par sadisme

Lautomobiliste tait libre de
passer et le savait parfaitement

Cest une aberration de mlanger
pitons et voitures.

Il ny avait pas de feu ou de
passage protg.

22

Lenfant jouait malgr la dfense
de ses parents.

Lenfant navait pas assez
dexprience traverser la rue

Lenfant sest jet volontairement
sur lautomobile

Lautomobiliste tait nerv, ou
distrait, ou proccup.

11. Que feriez-vous si :
Si un jour, midi, le monde entier se figeait, sauf vous
(comme si on avait appuy sur la touche pause)?
Si on nautorisait les vhicules moteur qu'en cas d'urgence et
si vous deviez vous dplacer par le train, vlo, trottinette
Si on vivait la nuit et on dormait le jour? ....
Si lon parvenait dispenser lhomme de dormir?
Si vous tiez une chanson?
Si vous tiez une fleur?
Si vous tiez un astre?
12. Vous tes scnariste et vous imaginez les dveloppements
possibles de la situation suivante:
Situation
Antoine est matre d'htel dans une brasserie parisienne. Un soir, en
rentrant du travail, il sauve un inconnu du suicide. Se sentant
trangement coupable d'avoir sauv la vie de cet homme, Antoine
veut l'aider rparer son existence. Mais il a beau faire, Louis n'a
qu'une seule obsession, Blanche, la femme cause de laquelle il a
voulu mourir... Sans en parler son nouvel ami, Antoine dcide de
la retrouver. Mais les choses ne se passent pas tout fait comme
prvu

23
13. partir de la situation prcdente recherchez les causes
successives possibles du malaise de Louis, en remontant la chane
des pourquoi. Introduisez-les dans le schma arborescent ci-
dessous, grce auquel vous pouvez arriver aux sources du problme,
enrichissant le scnario:
il vient dapprendre
que.....
.

Louis essaye de
se suicider
il est tendu
et anxieux
Blanche lui cause
des problmes
.
.. ...
Les techniques analogiques
Les techniques de crativit ont pour but la stimulation ou
lacclration du processus dinvestigation interne qui finit par la
dcouverte dune ide neuve.
Un problme ou une question pose en forme habituelle activent
dans notre esprit des strotypes et des liens communs qui ne peuvent
pas aboutir la dcouverte. Il faut dissimuler le problme, le dguiser
pour quil paraisse autre ou pour quelle fasse dmarrer lexploration
intrieure des reprsentations spcifiques.
Les techniques analogiques consistent tudier le problme
la lumire dautres problmes ayant une certaine ressemblance. Ce
sont les dmarches de type: Et si nous essayions de le penser dans les
mmes termes que.... Le mcanisme consiste dans llimination des
diffrences accidentelles qui existent entre deux concepts et qui
parfois dissimulent tout ce quils ont de comparable pour trouver un
modle valable pour tous les deux. Ainsi, par exemple, on peut dire
un enfant qui voit pour la premire fois un avion dans le ciel: cest
une auto qui vole...
24
14. Matrices analogiques:
Situation
J ean Pierre et Marine sont un couple jeune, parents dune fille de 4
ans. Mme si trs occups, pour voyager ils se font toujours un peu
de temps ! Cette anne ils ont envie de passer une semaine de
vacances en Basse Normandie. Ils recherchent un endroit assez
calme, au bord de la mer, loin des grandes villes, cependant Marine
prfre rester maximum deux heures de Paris. Tous les deux sont
amateurs de voyages culturels et pas, mais ils aiment galement
ddier un peu de temps leurs petites faiblesses: Marine - les
achats, J ean-Pierre la pche. Dautre part, J ean-Pierre voudraient
sinitier cette anne lquitation. Lidal pour eux serait de
trouver un appartement proximit de la plage, prfrablement 2
pices, avec salle de bains et toilettes, et place de stationnement
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Descriptif: 40 m
2
,1 chambre, 1 salle
de bain, 1 WC. Orientation: Nord-
Ouest, Coin cuisine, Salon, Balcon,
Parking privatif.
Services: Mnage non inclus.
25
Chauffage central.
quipement multimdia: TV, Lecteur
DVD.
quipement extrieur: Salon de jardin.

Activits: Golf, Tennis, Pche,
Baignade, Randonne, VTT,
Thalassothrapie, Casino, Cinma,
Discothque, Parc de loisirs.

Particularits: Animaux accepts.
Rfrigrateur, Cuisinire, Four,
Plaques de cuisson, Micro ondes,
Aspirateur, Fer repasser, Chauffage
central.
quipement multimdia: TV, Chaine
Hi-Fi.
quipement extrieur: Salon de
jardin.
Activits: Golf, Tennis, Pche,
Baignade, Sports nautiques,
Randonne, VTT, Thalassothrapie,
Casino, Cinma, Discothque

Granville
Manche
Houlgate
Calvados
Proximit: 113 Km de Rennes, 110 Km
de Caen, 0,1 Km de la mer, Proche
commerces, Centre ville.

Descriptif: 36 m
2
, 1 chambre, 1 salle
d'eau, 1 WC. Orientation: Sud, Coin
cuisine, Salle manger.

Services: Location linge.

Rfrigrateur, Four, Plaques de cuisson,
Micro ondes, Aspirateur, Fer repasser,
Chauffage central.
quipement multimdia: TV.

Activits: Golf, Tennis, quitation,
Pche, Baignade, Sports nautiques,
VTT, Thalassothrapie, Casino, Cinma
Particularits: Animaux refuss.
Situ dans un cadre idylique, deux
heures de Paris, cet appartement trs
chaleureux et lumineux possde un
grand balcon-terrasse.
Vue: Village, Campagne. - Vue
dgage
Proximit: 3 Km de Cabourg, 15 Km
de Deauville, 0,4 Km de la mer,
0,3 Km du centre-Ville.
Descriptif: 34 m
2
, 2 chambres,
1 salle d'eau, 1 WC. Orientation: Nord-
Ouest, Cuisine amricaine, Salle
manger, Salon, Coin Cabine, Balcon,
Terrasse, Parking privatif.
Couchages: 2 lits simples, 1 lit
double, 1 canap-lit.

Services: Gardien/Concierge, Mnage
non inclus: Prix 50 Euros.

Rfrigrateur, Conglateur, Four,
Plaques de cuisson, Micro ondes,
Aspirateur.
quipement multimdia: TV,
Lecteur DVD, Chaine Hi-Fi.
26
Equipement extrieur: Salon de
jardin, Transats.

Activits: Golf, quitation, Baignade,
Sports nautiques, Randonne, Casino,
Cinma, Discothque, Parc de loisirs.
Pour chacune des destinations proposes tablissez des critres de
slection et notez de 1 4 le degr de satisfaction des exigences des
deux personnages. Ensuite slectionnez la meilleure offre en
additionnant les points.
Critres Granville Houlgate
Villiers sur
Mer
Trouville
sur Mer
accs direct
la mer
3 2 4 1
superficie 3 2 1 4
couchages 2 4 2 2
chambres 2 4 2 2
quipement
multimdia
1 4 3 2
..
Les techniques antithtiques
Les techniques antithtiques dissimulent un problme dans son
contraire, ainsi le cerveau explore des concepts accessibles seulement
par le biais dun refus. Ce sont les dmarches de type Et si nous
faisions linverse de ce qui a t propos?. Le mcanisme consiste
dans un effort de libration mentale des rgles acquises de
comportement et de raisonnement. Il faut remettre en question nous-
mmes et ce monde, comme une tape ncessaire pour la construction
dun autre.
27
15. Que peut-on faire avec les objets lmentaires suivants:
une gomme
un clou
une bote de conserve
une allumette
un bouton
un crou
Lorsque vous aurez termin lnumration des usages possibles que
vous avez trouvs, classifiez les rponses selon des critres qui
puissent vous aider retenir les ides innovantes.

(daprs Michel & Bernadette Fustier)
28
Les techniques alatoires
Les techniques alatoires rapprochent des concepts sans rapport
peru avec le problme pos (suscitant ainsi la dcouverte).
16. Tirez au sort trois ou quatre des mots suivants et intgrez-les
dans une phrase compltement cohrente (demandez vos
collgues de penser des nombres entre 1 et 40):
1. Rompre; 2. Livre; 3. Vrit; 4. Bout; 5. Demande; 6. Vin;
7. Retourner; 8. Assurer; 9. Confiance; 10. Biscuits; 11. Proposition;
12. Type; 13. Porter; 14. Note; 15. Pouvoir; 16. J eu; 17. change;
18. Ordinateur; 19. Rouge lvres; 20. Voie; 21. Retenir; 22. Rapport;
23. Condition; 24. Force; 25. J ournal; 26. Entrevue; 27. Poche;
28. Cheval; 29. Banque; 30. Gteaux; 31. Flche; 32. Faillir; 33. Coup;
34. Collection; 35. Rendez-vous; 36. Gagner; 37. Voiture; 38. Frontire;
39. Assiette; 40. Attendre.
29

III. LA CRATIVIT DE GROUPE

Parmi les moyens de stimulation de la cration, et en se
combinant la plupart du temps avec eux, lun mrite une attention
particulire: leffet de groupe. Mme si parfaitement applicables par
un individu, ces techniques ont pour effet, dans un cadre collectif, la
multiplication des pouvoirs inventifs. Chaque ide formule par un
participant largit les perspectives des autres, en leur permettant de
balayer une zone plus vaste de leur cerveau. Dautre part, chaque sujet
comprend le problme dun manire personnele, en consquence
chaque suggestion faite est perue diffremment par les autres
membres du groupe, enrichissant les perspectives du problme, et
lenchanement peut continuer de la mme manire.
Ce potentiel de crativit collective qui drive de linteraction et
de la stimulation rciproque a impos la mthode des groupes de
cration comme moyen dinnovation, de gnration dides neuves ou
de solutions immdiates dans les entreprises, dans la recherche
scientifique et parfois mme dans la vie quotidienne.

Objectifs des groupes de cration
Les groupes de cration entendent provoquer deux phnomnes:
1. enlever les inhibitions des participants par la cration dun
environnement relaxant, favorable la crativit, mme aux plus
loufoques ides, labri de toute critique ou contrainte (coutumes,
traditions, esprit de routine, crainte du ridicule, peur du quen dira-t-
on, introversion, difficults communiquer).
2. crer une dynamique de groupe en facilitant les processus
associatifs, cest--dire amener chacun ressentir les ides mises
comme tant celles du groupe et non dune personne en particulier, et
sappuyer sur les ides des participants pour en formuler dautres
neuves. Une ide crative fait surgir une autre ide crative.
30
Constitution dun groupe de cration
Un groupe devrait rassembler 8-12
participants de status social peu prs
identique, pour que soient vites les
ractions de gne et de blocage. Ils sont
choisis en raison de leur comptence par
rapport au problme, mais tenant compte
aussi des comptences et des proccu-
pations extrieures au problme, car une
exprience varie pourrait prolifrer la
production dides du groupe. Il faut viter dinviter la runion des
personnes qui peuvent intimider lexpression des participants, par
exemple des chefs ou des collgues avec une attitude ngativiste. Il est
bon dassurer la participation dune ou deux personnes cratives, qui
ont apport constamment jusque l des ides neuves. Leur
participation motiverait les autres contribuer avec des ides, dune
part, dautre part leurs ides loufoques amneraient les participants
gnrer des ides plus radicales.

Lanimateur
Lanimateur, qui peut tre le professeur ou une personne dsigne,
dirige les sessions de brainstorming:
Il dclare la sance ouverte, conclut la runion, conduit
lvaluation.
Pendant la cration dides lanimateur intervient sur le mode
de droulement de la runion: il encourage par une attitude
bienveillante et rceptrice lmission de toutes les penses, mme les
plus absurdes, en donnant priorit aux associations dides.
Il donne la parole chacun de faon sensiblement gale, en
vitant toute monopolisation et tout dveloppement excessif: les ides
doivent rester claires, simples et ne doivent pas tre justifies.
Il veille labsence de toute critique, verbale ou gestuelle et
sabstient de faire des gestes, ou dmettre de paroles ou donomatopes
qui pourraient tre ressentis comme approbation ou dsapprobation.
Il a la responsabilit de reformuler les ides ambigus et de
faire des synthses partielles dans les moments creux, en rappelant les
31
directions dans lesquelles ils se sont jusque-l avancs, pour stimuler
les participants.
Aprs ltape de production, lanimateur participe la
classification et la slection des ides.

Lassistant
Lassistant est charg uniquement denregistrer les ides mises
sur un tableau blanc, un tableau daffichage ou un PC avec vido
projecteur, afin quelles restent visibles pour tous les participants. Il
nintervient jamais dans le droulement de la sance crative.

Les rgles fondamentales
Pour assurer le succs du groupe de crativit, les participants
doivent respecter rigoureusement les quatre rgles de base, telles
quelles ont t formules pour la premire fois par Alex Osborn
comme principes des sances de brainstorming:
1. abolir la censure. Il est important dcarter les barrires des
conventions, des tabous, des habitudes et de donner libre cours
limagination. Il faut exprimer toutes les ides qui viennent lesprit,
mme les plus absurdes, les plus inutiles, les plus banales ou les plus
loufoques.
2. liminer toute attitude critique vis--vis de soi-mme et des autres
pour ne pas entraver le libre cours de limagination et pour maintenir un
climat de confiance et de dtente. Le plus petit commentaire amnera les
participants dfendre leurs ides ou se bloquer.
3. se laisser stimuler par les ides dj formules dans le groupe. Il est
essentiel de crer une bonne dynamique de groupe, pour que chacun
ressente les ides mises comme un bien commun, tout en tant libre de
les remployer, modifier, combiner, dvelopper, pousser plus loin.
4. privilgier la quantit des ides exprimes sur leur qualit. Plus on
gnre dides et de suggestions, plus il est probable den trouver une qui
soit excellente. Il est plus facile de livrer des ides brutes et de les affiner
ensuite que de formuler des ides pointues.

32
16. Organisez-vous dans un groupe de cration. En appliquant les
principes noncs ci-dessus rpondez aux questions suivantes:
Quel est le comble de la logique?
Quel est le comble de la patience?
Que peut-on faire avec une chaussette?
Quel est le point commun entre un tire-bouchon et un billet lOpra?

TECHNIQUES CRATIVES DANS LE CADRE
DUN GROUPE: LE BRAINSTORMING
Le terme brainstorming (littralement tempte de cerveau
ou assaut de cerveau) fait aujourdhui partie du vocabulaire courant
des runions de travail, de la recherche technique et mme de notre vie
quotidienne, toutes les fois quon est la recherche dune ide neuve
et originale, dun nouveau mode daction ou dune solution rapide
un problme en situation de blocage. Il a perdu un peu, par la large
utilisation, son sens originel, tant aujourdhui associ presque
toutes les techniques cratives de groupe.
Le brainstorming (rendu en franais par remue-
mninges) cest une technique crative dattaque en
quipe dun problme pour gnrer un maximum
dides, de suggestions, de propositions et de solutions
sur un sujet donn dans le minimum de temps possible.
Un peu dhistoire
Cette technique a t
cre en 1938 par Alex F.
Osborn, alors vice-prsident
excutif de lagence de
publicit amricaine BBDO
(le O cest lui), qui
cherchait daccrotre la pro-
duction dides publicitaires et
promotionnelles pour ses
clients. Il a constat
chronomtre en main que
70% du temps des runions de
travail des cadres et cratifs
sont consacrs amender,
Une sance de brainstorming BBDO New
York la fin des annes cinquante. Au mur
droite, les rgles de base. droite en bas, la
stnotypiste qui enregistre toutes les ides
www.brainstormingcreatif.com/
33
critiquer ou rejeter les propositions des uns et des autres autour de la
table. Il a imagin alors une nouvelle manire de procder et a
organis toutes ces runions en deux phases: un premier temps
consacr lmission dides dans toutes les directions, sous la
houlette dun animateur charg notamment dinterdirela censure.
Pendant cette phase cest la quantit qui compte. La recherche de la
qualit intervient dans une seconde tape, o les ides sont analyses,
approfondies, hirarchises, pour en trouver les meilleures.

Mise en uvre dun remue-mninges
Le brainstorming est assez simple mettre en uvre et requiert
des ressources matrielles limites:
un local agrable qui assure la tranquillit et le confort des
participants, prfrablement loign du lieu de travail.
une salle non trop grande, autrement il faut utiliser des micros
une disposition du groupe en cercle ou en U autour de
lanimateur enlve les inhibitions et permet chaque participant de se
sentir sur un pied dgalit avec les autres.
il est important quil ny ait pas trop de distance entre les
personnes; les barrires entre les participants, comme la distance,
les micros, etc., peuvent entraver la cration dune dynamique de
groupe.
un tableau, un tableau de papier ou un PC avec vido
projecteur, afin que les ides mises soient notes par lanimateur ou
lassistant et quelles restent visibles pour tous les participants.
le matriel de prise de notes permettra aux participants de
structurer ou dbaucher les ides.
si lon souhaite utiliser des moyens techniques
denregistrement audio ou vido, on demandera, en tout cas, laccord
pralable des participants.
On invitera les membres du groupe en les informant sur la tche
rsoudre, sans pour autant tre trop prcis: ceci risquerait de
suggrer des lments de rponse et nuirait la fracheur des ides
que les participants pourraient apporter.
34
Fixer le temps
Il convient de mnager un temps pour aborder les diffrents
sujets prvus. Une session de remue-mninges devrait consacrer 15
minutes lintroduction, 30-40 minutes ltape de production
dides, 30 minutes lvaluation et la discussion et 15 minutes aux
conclusions. Certains estiment souhaitable dorganiser une session test
qui permettra daffiner ce temps.

Droulement dune sance de remue-mninges
Le sujet
Au dbut de la sance, lanimateur introduit le sujet qui sera
abord, formul dune manire simple, claire et prcise, par exemple:
Nous devons diminuer les cots oprationnels de 10 % pour viter la
faillite, Comment peut-on faire connatre notre logiciel un
maximum de clients sachant que lon dispose de 3 semaines?, Do
provient la recrudescence du dfaut client ferm sur la tourne 12,
qui est apparu il y a huit semaines?, ou bien Comment pouvons-
nous produire de largent pour aller Paris?.
Pour chercher une solution une question complexe, il faut
dcomposer le problme en lments simples et organiser pour chacun
une sance de remue-mninges.
Lanimateur doit pourtant se garder dvoquer, mme titre
dexemple, toute ide laquelle il sattendrait, toute bauche de
solution ou ide de ce quoi on pourrait aboutir pour viter de fausser
le jeu et rduire la spontanit de la rflexion.

Le rchauffement
Le groupe de collgues, d'amis ou de consommateurs que l'on
runit pour le remue-mninges peut avoir besoin de s'chauffer
(comme pour un entranement sportif) pour accepter les rgles du jeu.
L'animateur peut donc prparer une tape pendant laquelle les
participants shabituent la mthode: un jeu, par exemple, au cours
duquel on demande d'imaginer, de se mettre dans la peau d'un objet,
d'un enfant, d'un martien ou de dessiner. Il peut galement diriger
35
lesprit cratif des participants sur un objet ou sur une situation, par
exemple: Combien de faons dutiliser cette gomme effacer
pouvons-nous trouver?, ou Que pouvons-nous faire avec ce
crayon?. L'animateur valorise alors la participation de chacun, quelle
que soit sa contribution.

Premire tape: la production des ides
En trente quarante
minutes, on cherche le maximum
d'ides pour rpondre la
question pose. Lassistant (ou
lanimateur, si la sance se
droule sans assistant) note toutes
les ides exprimes sur le tableau,
alors que l'animateur encourage la
production dans trois directions:
fluidit (le plus d'ides possibles),
flexibilit (le plus de registres
possibles), originalit (toutes les
ides sont bonnes retenir, mme
si elles semblent compltement
irralisables). Lorsque la session
se droule facilement, lanimateur
doit viter de trop intervenir pour
laisser couler le flot des ides. Cependant, si la dynamique de groupe
laisse dsirer ou le silence sinstaure, lanimateur peut y remdier:
en stimulant les associations dides ou de mots. Cest pour
cela et pour faire rebondir limagination de chacun quil rappelle
rgulirement les ides dj formules ou fait entendre lenregis-
trement;
en utilisant le nous dans ses interventions, pour faire passer
lide de lexistence dun groupe;
en rappelant quil ny a pas dide bte ou stupide, mais que
toute ide, dfaut dtre applicable en soi, peut servir de base pour
btir dautres ides;

Sance moderne de brainstorming chez
IDEO. leur actif, la souris du premier
Macintosh, le Palm PilotV
(1 500 000 exemplaires vendus en un an),
le Leap de Steelcase (un fauteuil de
bureau 1000 $ pour contrer l'Aeron
d'HermanMiller 800 $, un bon exemple
de crativit de combat), etc
www.brainstormingcreatif.com/
36
en suggrant un nouvel aspect du problme, par exemple: Il
y a un aspect que nous navons pas encore examin: ... cela pourrait
vous inspirer de nouvelles ides;
en posant des questions comme:
Que peut-on envisager inversement?
Que peut-on modifier?
Que peut-on combiner?, etc.
en recourant des techniques de stimulation de la pense
plus spcifiques, qui ont t prsentes dans la premire partie de ce
dossier:
voquer un mot ou une image choisis au hasard dun
dictionnaire ou dune revue gnraliste, en vue de susciter des
commentaires;
proposer aux participants de faire part de leur solution
rve la situation dcrite en saffranchissant de toutes les contraintes
existantes;
utiliser des analogies: faire rfrence la situation ou la
thmatique propose, mais qui se produirait dans un autre domaine,
une autre situation, une autre rgion, etc.;
Thoriquement, le remue-mninges devrait se terminer ds que
les participants sont court dides. Ceci peut arriver en 15 minutes
comme en une heure. Il est en tout cas inutile de prolonger la sance
sans autre raison que de respecter le planning initial. Si la session se
rvle particulirement crative et/ou si lon aborde plusieurs sujets, il
faut faire des pauses rgulires pour prserver une certaine fracheur
intellectuelle.

17. Une sance de brainstorming
Situation
Pour fter les 40 ans de lun de leurs meilleurs amis, quelques
personnes se runissent et notent leurs ides, mme les plus
improbables. Quelquun a propos de crever les pneus des
invits. Littralement applique, cette ide a peu de chances de
crer une bonne ambiance! Mais la proposition dbouche sur des
ides concrtes:
37
Voil un possible droulement de la premire tape de cette
sance de brainstorming. Continuez la conversation des
participants en ajoutant dautres ides selon les 4 rgles de base
noncs par A. Osborn:
Le contraire de crever les pneus: les rparer. Par extension,
veiller la scurit, prvoir un lieu pour le parking, avoir des roues
de secours, ensuite, par extension, laisser un numro de portable
pour ceux qui se perdent sur la route), etc.
Quest-ce qui se gonfle? Des ballons pour dcorer, des alcootests
pour vrifier si nos invits sont en tat de repartir, des matelas pour
ceux qui resteront tardetc.
partir de deux cents ides brutes, une trentaine de propositions
originales et/ou faisables peuvent ainsi clore, tre soigneusement
notes, mises en forme. Sil est ncessaire, une phase de slection
formelle peut intervenir pour classer les ides par thme, par chance.
Une ou deux bonnes ides peuvent tre retenues.

18. Exprimez rapidement et spontanment 10 ides sur un des
sujets suivants sans sautocensurer:
a. Comment passer et russir un examen sans tudier?
b. Comment faire pour dmnager la facult au bord de la mer?
c. Comment faire pour virer un prof?
d. Comment faire pour avoir largent ncessaire pour passer une
semaine Paris?
e. Comment faire pour senrichir rapidement?

Deuxime tape: analyser les ides, slectionner les meilleures.
En 30 minutes, un groupe de quelques personnes peut proposer
150 200 ides brutes, exprimes en quelques mots, et qui partent
dans toutes les directions, y compris trs loin du sujet en apparence.
L'analyse et lapprofondissement sont alors ncessaires pour retenir la
solution finale. Un jury, qui peut tre le groupe de travail ou un autre
groupe de personnalits comptentes, extrieures au groupe du
brainstorming, examine scrupuleusement les ides produites. Sous la
38
coordination de lanimateur le
jury classifie les ides selon
les critres qui en dcoulent:
la pertinence de
chacune des ides mises par
rapport au problme formul
le ralisme de chaque
ide en termes de ressources
financires, matrielles et
humaines
le caractre plus ou
moins acceptable de chacune des ides par rapport aux valeurs du
groupe et aux personnes concernes par le problme.
tout autre critre utile, par exemple: conomiques, commer-
ciales, farfelues, loufoques.
Dans une dernire tape on limine les ides improductives ou
celles en doublons et, en utilisant des votes successifs, on les
slectionne jusqu obtenir une seule qui semble la plus neuve ou la
plus efficace.
Cest en rationnalisant la mthode dOsborne que des chercheurs
en psychologie et des praticiens ont dcrit la crativit comme un
processus labor, faisant intervenir des moments distincts deux
aptitudes, rappeles dans la premire partie de ce dossier: notre
capacit diverger c'est--dire: visualiser des associations
dides, produire des mtaphores, crer des ponts entre nos
connaissances, changer de registre ou de point de vue et notre
facult converger, qui vient dun besoin de finaliser, de trier, de
dduire et de conclure. Par consquent, le remue-mninges doit tre
envisag comme un processus en deux temps: lun fond sur la
divergence, favorisant la production dbride, l'autre fond sur la
convergence, favorisant la slection logique.

Types de brainstorming
Cette technique de stimulation de la crativit a t dveloppe
et renouvele au long des annes. Aujourdhui il y a quelques formes
de remue-mninges, plus ou moins loignes du brainstorming originel:
39
Le brainstorming commando d'Osborn et Clark est le
brainstorming originel
Le brainstorming avec post-it: Dans le cadre dune sance
de brainstorming avec post-it chaque participant crit ses ides sur des
post-it (pense-bte) quil colle ensuite sur un tableau ou sur un tapis,
en les lisant haute voix pour que
tout le groupe soit au courant. Cette
technique prsente deux avantages
majeurs: dune part elle vite davoir
recours un assistant, parce que
chacun crit ses ides. Dautre part,
la mobilit des post-it permet dans
un deuxime temps de les regrouper
selon les critres tablis et den faire
des tas quon reconsidra pour
approfondir les directions neuves.
Toutefois, la technique est moins crative, dans la mesure o les
participants crivent leurs ides. Le fait dcrire incite moins
proposer des ides vagues, approximatives, floues. Dautre part, elle est
moins associative: cest plutt une dmarche o lon additionne les
ides de chacun.
Le brainwriting: Les
participants cherchent des ides
individuellement, tranquillement,
puis ils crivent trois ides sur des
feuilles de papier quils font passer
un autre membre du groupe. Le
suivant lit ces ides et sen sert
comme stimulus pour gnrer son
tour trois nouvelles ides, et ainsi de
suite. la fin on peut afficher les
sries dides et travailler dessus.
Cette solution valorise la production
dides individuelles, ce qui peut savrer utile aprs une phase de
brainstorming intense.
La galerie dides. Chaque participant dispose dune feuille
de papier, pingle au mur. Sur cette feuille il note son ide, ou la
Brainstorming avec post-it
www.message-engineers.com/jonathan-
lehrer-bio.htm
Brainstorming pour amliorer les
salles de cours-
www.humboldt.edu/~cdc/learningc
ommons/photos.html
40
dessine un certain temps, par exemple 15 20 minutes. Ensuite les
participants visitent la galerie. Ils font le tour des ides exposes,
en les compltant selon leur inspiration
Le brainstorming coopratif avec le client (Alan Barker)
Le brainstorming parallle (au cours d'une ngociation,
Fisher et Ury)
Le brainstorming d'innovation (Tom Kelley)
Le challenge-storming
Le brainstorming lectronique se droule par messagerie
instantane (chat, forums, blogs) courriels: lanimateur envoie le
thme et les rgles par messagerie instantane ou par courriels. Les
personnes contribuent en lui rpondant. Lanimateur compile la liste
des ides reues et la renvoie aux participants. Cette variante de
brainstorming a latout de rapprocher simultanment un grand nombre
de personnes loignes gographiquement et/ou culturellement.
Cependant, la qualit des ides et lintensit des interactions est
nettement moins bonne. Voici un exemple de brainstorming lectronique:
LE BLOG DE MICHEL
MICHEL COMMENTATEUR
QUOI SERT CE MANCHE BALAI?

12 commentaires pour quoi sert ce manche balai?
1. Gwen dit:
25 novembre 2007 17:47
Cest pour ouvrir/fermer une fentre de type Velux? Ou alors, cest pour
faire descendre lescalier escamotable qui donne accs au grenier? En tout
cas, jai un balai un peu pareil pour faire ces deux trucs-l chez moi!
2. KariBou dit:
25 novembre 2007 ``a 17:52
Cest pour dcrocher le pot de fleur plac au dessus de la porte et dans
lequel est cache la clef
41
3. jathenais dit:
25 novembre 2007 17:58
Pour ouvrir/tenir la trappe du grenier?
Afin de bloquer la porte pour que le chien nentre/sorte pas.
4. Albert dit:
25 novembre 2007 18:00
Un compas gant? Pour dessiner, je sais pas quoi des parterres de
fleurs? Des grrrrrrrrroooooos dessins? Lemplacement de la piscine?
5. jathenais dit:
25 novembre 2007 18:00
Cest pour laccrocher dans le placard balais. Ou, sinon, cest pour
attraper la clef qui est sur le toit (cest plus original que sous le paillasson).
6. Franois dit:
25 novembre 2007 18:31
Bon, la couleur sombre vers le bas me laisserait penser que cest par l
quon le tient.
Cest pour faire des trous dans le gazon? Chasser les taupes? Faire tomber
les nids de gupe des arbres?
Rcuprer le trousseau de cls que tu fais parfois tomber dans les bouches
dgout?
Crever les pneus des voisins? Un jeu de croquet home made?
7. Jean des les dit:
25 novembre 2007 18:32
Un ingnieux systme pour bloquer la porte?
8. jathenais dit:
25 novembre 2007 18:43
On peut poser des questions?
Est-ce que a sert? Tirer?? Pousser?? Percer?? Pivoter?? Accrocher?
42
J espre que tu drogeras un peu aux rgles strictes du direct.
Michel >Aucune drogation aux rgles
9. Gilsoub dit:
25 novembre 2007 18:48
Cest pour chasser lescargot, attraper les noix de coco ou tout fruit un peu
trop hautouvrir et fermer une grille daration un peu haute
10. Anne dit:
25 novembre 2007 18:56
Ou pour attraper les cerises du jardin.
11. Gilsoub dit:
25 novembre 2007 18:58
Ouvrir une grille daration?
12. Sbi dit:
25 novembre 2007 18:59
maintenir la casserole sur le feu sans bouger de ton ordinateur?

19. Un brainstorming jaune

Cette uvre d'art ne serait-elle pas un bel endroit pour organiser un
brainstorming original? Sa forme insaisissable, sa couleur jaune
Melbourne, Le Centre
Australien d'Art Contemporain
www.yellowideas.com
43
(vous devez dj entraner votre imagination !) et son emplacement
face au Centre Australien d'Art Contemporain de Melbourne invitent
l'audace crative.
Imaginez le flux d'ides jaunes ... et rflchissez en groupe: si vous
avez l'occasion d'organiser au mois de septembre prochain une runion
crative dans cet endroit jaune de chez jaune, quel en serait le sujet?
20. partir dun vnement dordre conomique ou politique qui
sest rellement produit chez vous ou ailleurs vous devez trouver
le titre la une pour le journal lectronique 9 A.M. . Appliquez
la technique du brainstorming dans votre groupe de journalistes :
prciser lvnement, ensuite proposez des titres, puis en
slectionnez le meilleur.
21. Trouvez 10 ides pour rsoudre la situation suivante et
transcrivez-les en utilisant le grondif. la fin, slectionnez la
meilleure solution, selon les critres convenables.
Situation
Vous voulez passer avec vos amis deux semaines Paris fin
dcembre, mais vous en avez besoin de largent. Vous organisez
une runion de brainstorming pour trouver une solution.

Exemple: Nous pouvons gagner de largent:
en vendant des gteaux que nous produisions nous-mmes
en nous empruntant des amis
en crivant des articles dans un journal
....

22. Organisez des sances de brainstorming pour les situations
suivantes, en respectant leurs tapes et principes:
Vous pensez un pique-nique avec vos amis, mais vous ne
savez pas comment lorganiser. Une bonne occasion pour une sance
de brainstorming en groupe, afin de fixer les dtails.
44
Exemple:

Un groupe mdia veut lancer une revue pour hommes
daffaires, amateurs de plaisirs raffins, dautos et de la nouvelle
technologie. Vous devez organiser une sance de brainstorming pour
trouver le titre de la revue.
Une femme daffaires dune trentaine dannes veut changer
de carrire. Elle ne sait pas exactement ce quelle voudrait faire,
45
cependant elle sait quelle nest plus contente de son emploi actuel.
Elle conduit un brainstorming pour dcouvrir une voie suivre.
Une compagnie de produits cosmtiques dcide de lancer une
nouvelle ligne de parfums, mais elle nest pas encore fixe sur la
meilleure stratgie de promotion. Les membres de lquipe directrice
pensent quil serait utile dorganiser une sance de brainstorming qui
pourra bien leur fournir un plus grand nombre dides de marketing.
De cette faon, ils pourraient mieux assurer auprs du public le succs
de leurs produits.
Vos suprieurs prvoient de nouvelles promotions pour le
mois venir et votre nom se retrouve sur les listes de propositions.
Alors, vous passez en revue des mthodes possibles qui mettent en
vidence votre potentiel managrial, votre capacit dorganisation et
vos aptitudes de leader.
Une compagnie doit rduire les cots pour se conformer au
budget prvu. La direction dcide dorganiser une sance de
brainstorming afin de trouver des solutions qui permettent d'viter le
gaspillage des ressources.
46

BIBLIOGRAPHIE

1. Aznar, Guy, Ides - 100 techniques pour les produire et les grer,
Editions dOrganisation, 2005
2. Baumgartner, J effrey, The Complete Guide to Managing Traditional
Brainstorming Events, www.jpb.com
3. Beurrier, Vincent & Carre, Emmanuel, Organiser une sance
complte de brainstorming, dans Connaisance & Action, Nr. 14,
fvrier 2002, p.48-49
4. Dauvois, D. et alli, 1981, Lexpression et la communication,
techniques et mthodes, Ed. Nathan, Paris
5. Fustier, Michel&Bernadette, Exercices de crativit lusage du
formateur, Editions dOrganisation, 2001
6. Geoffroy Faggianelli, P&Plazolle, LR, 1990, Techniques de
lexpression et de la communication, Ed. Nathan, Paris
7. Osborn Alex. L'imagination constructive. Dunod. Paris. 1988

Sites web recommands
http://www.brainstormingcreatif.com
www.brainstorming.co.uk
http://www.intelligence-creative.com/
www.jpb.com

47

Dossier 2

PARTAGER LES SAVOIRS

PARTICIPER DES DISCUSSIONS, CHANGER DES INFORMATIONS

I. Entretien et interview
1. Dfinition, but et objectifs
2. Types d'entretien
3. Interviewer et tre interview.
4. Interview de groupe
II. Runions-dbats

Notice introductive
Le dossier Partager les savoirs est conu comme un ensemble
dactivits, organiss en deux chapitres, proposant aux tudiants une
pratique dirige de la communication envisage comme moyen de
partager les savoirs. Cest une mthode dapprentissage de lexpres-
sion orale et crite ncessaire la vie professionnelle et quotidienne.
Ce dossier a comme but:
de proposer aux tudiants de savoir communiquer par le prisme des
situations dchange, dentretien, dinterview et de dbat;
de perfectionner les connaissances de franais tout en abordant les
sujets les plus importants de la vie quotidienne;
de rendre les tudiants capables de ragir en franais et de manire
approprie dans diverses relations sociales et professionnelles;
doffrir aux tudiants un matriel bien structur, vari et motivant.
Le prsent dossier vise dvelopper aux tudiants une comptence
globale de la communication.
Une telle dmarche base sur lassociation des objectifs
fonctionnels et linguistiques suppose que le but essentiel recherch est

48
dentraner les tudiants un emploi aussi pertinent que possible de la
langue dans des situations relles dusage de celle-ci. Travailler sur
une situation relle dusage de la langue est stimulant et entrane
ltudiant vers une libert demploi de ses connaissances.
Le dossier Partager les savoirs propose aux tudiants des
situations varies grce auxquelles lapprentissage nest pas seulement
lenseignement de la langue mais aussi la dcouverte dun savoir-faire
global. Les tudiants sont souvent invits changer leurs points de
vue, discuter, donner leurs opinions, dbattre, justifier,
argumenter, rpondre, convaincre.
Le dveloppement de la comptence de communication va se
faire aussi travers de nombreuses activits organises autour de
lcrit qui est aussi une partie intgrante de la communication.
Tout au long de se dossier on va trouver une panoplie
dexercices extrmement varis, certains trs contraignants, dautres,
au contraire, laissant aux tudiants une libre place limagination et
la cration personnelle.

49

I. ENTRETIEN ET INTERVIEW

Dfinition
Lentretien est une situation dchange qui met en
prsence deux interlocuteurs: linterviewer et linterview.
Linterviewer se propose dcouter lautre
linterview pour le connatre en laidant sexprimer
et pour dcouvrir ses manires de voir le sujet trait.
But et objectifs
Lentretien suppose et exige une communication fonde la
fois sur lcoute et sur lchange. Lentretien doit atteindre un rsultat,
lintrieur dun cadre et selon un thme, dtermins lavance. Les
rles dans lentretien sont prciss lavance. Les partenaires vivent
la mme situation de communication avec une intention fort
diffrente. La diffrence entre un entretien et une conversation est que
lentretien a un objectif et la conversation nen a pas. Lentretien est
organis.

Types dentretien
Entretien face face. Dans
cette relation participent deux
interlocuteurs : linterviewer et
linterview. Cest une forme la
plus courante. Linterlocuteur
peut tre le directeur, le doyen,
le reprsentant des ressources
humaines, le directeur de projet,
etc.
Entretien de groupe. Tous les candidats sont reus en mme temps.
Soit ils sont runis par un membre du personnel qui prsente la socit
ou lorganisation et dcrit le poste et puis, chaque candidat se prsente
brivement. Soit on donne un sujet de discussion tous les candidats.

50
Le jury. Vous serez face 2, 3 ou 4 personnes. Il pourra sagir
de votre responsable hirarchique direct, dun futur collgue et
du chef dtablissement.
Entretiens successifs. Vous pourrez rencontrer un certain nombre
dinterlocuteurs (responsable hirarchique direct, futur collgue, chef
dtablissement).

Illustration:
On vous prsente ci-dessous un extrait dun entretien publi par
la revue internationale Wallonie/Bruxelles n
o
68/ aot 1999.
Document
En franais dans le logiciel
lObservatoire Wallon des Industries de la Langue (OWIL) on vit
de plain-pied dans son poque en tentant de rendre la langue
franaise ses lettres de noblesse et surtout sa place dans le domaine
de la communication face lenvahissante anglicisation. Mme
Sylvie Wallez de lUniversit de Lige tmoigne que cest une
opration de longue haleine qui commence porter ses fruits.
Quelle est votre ide de la Francophonie?
Cest un ensemble de pays de par le monde qui ont en commun
videmment la langue franaise mais aussi un tas dautres priorits
comme lducation, la politique, la dmocratie, la culture drive
tout en tenant compte des langues nationales, notamment pour les
pays du Sud, cest l dailleurs un des chevaux de bataille des pays
de la Francophonie.
Cest--dire?
Tous les pays runis sous le label francophone tendent certes
prserver une langue mais cela se fait, de plus en plus, dans le
respect des autres langues, dans une multiculturalit. Cest dans cet
esprit que nous travaillons dans lespace Wallonie-Bruxelles dans
laction et pas dans la raction. Nous ne voulons pas de bataille
conservatrice. Dautres, comme nos amis qubcois, nont pas la
mme attitude mais il faut reconnatre quils voluent dans un

51
contexte rsolument diffrent de sorte que pour eux il est plus
pressant de se battre contre langlais. Alors que nous, nous voulons
travailler avec langlais, avec les autres langues, lespagnol,
lallemand ou litalien parce que pour nous cela se passe dans un
contexte europen.
Sans parler du problme rcurrent de moyens. La dfense
du franais peut-elle alors faire partie des priorits?
Je crois effectivement quil ne faut pas nier le problme majeur
de la stabilit politique, conomique et financire. A ct de cela il y
a la francophonie.
Avez-vous un exemple concret de ce que le traitement
informatique de la langue peut leur apporter dans la vie de tous
les jours?
On pourra parler du projet Multitra qui concerne le soutitrage
en franais et dans les langues nationales. On a propos cela en
partenariat, avec actuellement deux pays dAfrique, le Burkina Faso
et Madagascar. La rception a t trs bonne.
Au niveau des enjeux, il faut quand mme que le franais
fasse sa place face langlicisme ambiant?
Bien sr. Pourquoi faudrait-il que nous utilisions des produits
qui ne se sont pas faits pour nous et qui, par consquent, ne sont pas
faits pour nous. Si on veut trouver actuellement un logiciel, la plupart
du temps il est en anglais En attendant, on peut aussi utiliser des
produits qui existent en franais mais qui sont de facture franaise ou
qubcoise mais il nen est pas moins vrai que lon a des besoins tout
fait spcifiques et on peut trouver chez nous des capacits pour
produire des logiciels. On peut aussi prendre des logiciels en anglais
et les localiser, les adapter. Dune manire gnrale, quoi attribuez-
vous ce retard qua pris le franais dans le domaine du traitement.
Informatique de linformation?
Je crois quil y a une question de population. La population
francophone est nettement moindre que la population anglophone. Je
pense aussi que la prise de conscience linguistique, en tous cas pour
ce qui est de lEurope, est beaucoup plus rcente.

52
Comment ds lors vous tes-vous organiss face cette
anglicisation galopante?
Tout a commenc au niveau des sommets francophones quand,
ds 1986, les pays francophones se sont retrouvs pour discuter de
leurs priorits. La langue tait le point commun: cela ne voulait pas
dire standardisation ou unification mais plutt mettons en
commun ce que nous avons et voyons ce que nous pouvons faire.
Cela a t le cas ds le dbut pour le traitement informatique de la
langue que lon appelait alors industrie de la langue.
Entretien: Philippe Vandenbergh

Activits orales et crites
1. vous de participer maintenant un entretien!
Situation
Vous tes le directeur dune Agence de Voyage. Vous devez
prparer davance un entretien pour les candidats pour le poste de
traducteur.
Formulez le plus de questions que vous allez adresser aux candidats.
Imaginez les rponses de ceux-ci.

2. Cochez la rponse correcte:
a. Vous tes directeur dune Agence de Voyage. Vous devez
prparer davance lentretien pour les candidats:
Vrai Faux
b. Vous participez un entretien. Vous devez tre habill
inconfortable.
Vrai Faux
c. Pour lentretien vous devez prendre toutes les prcautions
ncessaires pour tre laise.
Vrai Faux

53
d. Vous venez en entretien en sachant bien pour quelles raisons
le poste vous intresse.
Vrai Faux
e. Pendant lentretien vous donnez des rponses imprcises.
Vrai Faux
f. Vous connaissez davance votre interlocuteur.
Vrai Faux
g. Pendant lentretien vous ntes pas calme et dtendu.
Vrai Faux

3. Imaginez que vous tes dans les situations de vie quotidienne
dcrites ci-dessous. Essayez de comprendre ce quon vous dit dans
chaque situation et crivez en 6-8 lignes votre entretien.
1. Au thtre, vous venez de rencontrer un ancien ami.
2. lordinateur, vous consultez la bibliothque virtuelle.
3. lAgence Universitaire Francophone, vous demandez une
bourse ltranger.
4. la pharmacie, vous demandez des mdicaments pour le mal
de tte.
5. laroport, vous demandez des renseignements.
6. lhtel, vous rservez une chambre.
7. Au restaurant, vous commandez un menu.
8. Au supermarch, vous signalez une erreur la caissire.
9. Chez le coiffeur, vous demandez une coupe moderne.
10.Vous faites un voyage ltranger.

4. Trouvez l'quivalent en franais de ces extraits d'entretien:
edina va avea loc la ora 16.00.
..
Directorul comercial sosete mine.
..
Pentru a confirma primirea, trimitei un mesaj.
..

54
A fi dorit sa discut cu eful, nainte de a semna contractul.
..
Se va prezenta la interviu mbrcat la patru ace.
..
Ce credei despre aceast ntlnire?
..

5. Vos collgues sont oublieux et vous devez leur rappeler
beaucoup de choses sur la participation un entretien (crivez
8-10 interventions verbales).

6. Essayez dargumenter votre point de vue :
1. Dans la vie tout finit bien.
2. Les jeunes naiment pas lire, ils aiment la tl.
3. Les chefs sont toujours exigeants.
4. Il suffit davoir beaucoup dargent pour tre heureux.
5. tre habill la mode cest chic.
6. Avoir une voiture, cest indispensable.
7. Faire du sport, cest avoir une bonne sant.
8. Les changements climatiques sont lordre du jour.
9. tre tudiant, cest sendormir sur ses deux oreilles.

Le droulement de lentretien
savoir:
Avant lentretien, vous devez obtenir le maximum dinformations
(sur le poste). Vous devez argumenter bien votre candidature.
Pendant lentretien vous devez sourire, regarder linterlocuteur
dans les yeux, vous devez tre courtois, ne pas fumer, laisser votre

55
interlocuteur parler le premier, couter attentivement et rpondre
brivement, parler assez fort, noter le dlai fix pour la suite de
lentretien avec votre interlocuteur et ne pas oublier de remercier en
partant.
Aprs lentretien, vous devez repasser mentalement en revue votre
entretien. Si vous navez pas de nouvelles de votre poste dans le dlai
convenu, nhsitez pas la relancer.

7. Commentez:
1. Comment organiseriez-vous un entretien si vous tiez directeur
dune Agence de publicit?
2. Quelles seront les questions que vous poseriez aux candidats
de lentretien pour un poste de:
interprte
chef de marketing
secrtaire
comptable
femme de service
chauffeur
informaticien
chef des ressources humaines
traducteur
3. Dcrivez:
votre participation un entretien
la participation de vos parents
la participation de vos amis

Questions frquentes un entretien
Pour russir votre entretien de slection, il est convenable que vous
rflchissiez aux rponses que vous pourriez donner aux questions
possibles de linterview:

56
Les motifs de la candidature
Pourquoi tes-vous intress ou attir par notre socit ou
tablissement?
Vous avez lu lannonce.
Quest-ce qui vous a intress
dans cette annonce?
Pourquoi avez-vous rpondu?
Avez-vous des informations
sur notre socit ou tablisse-
ment? Quen connaissez-vous?
Quest-ce que vous pensez
pouvoir nous apporter?

Projets de carrire
Quels sont vos objectifs professionnels
o court terme?
o moyen terme?
o long terme?
Pouvez-vous vous reprsenter les tches du poste que nous
vous proposons? Il sagit dun poste de professeur de franais au
gymnase.
Avez-vous des arguments qui permettent de penser que vous
russirez dans lemploi que nous vous proposons?

Formation
Quelle est votre formation?
Avez-vous eu un emploi pendant vos tudes? O?
Avez-vous gagn beaucoup dargent? Combien?
Vous avez eu la possibilit de participer aux activits
estudiantines? Lesquelles?
Avez-vous suivi des stages de formation?
Parlez-vous des langues trangres?

57
Personnalit
Quelles sont vos principales qualits? Vos principaux dfauts?
Dcrivez-les!
Quelles sont les expriences qui ont le plus contribu la
formation de votre personnalit?
Prenez-vous des responsa-
bilits?
Quelles sont vos activits
extra-professionnelles?
Avez-vous beaucoup
damis?
Dcrivez un de vos amis.
Quels sont vos points
faibles?
Que faites-vous de votre
temps libre?
Quelles sont les dcisions qui vous rebutent le plus?
O vous voyez-vous dans quelques ans?

8. Comment justifiez-vous les situations suivantes? Imaginez les
rponses.
Vous tes venu en retard au bureau.
Vous avez manqu un rendez-vous.
Vous avez manqu le train.
Vous tes coupable du vol dune grande somme dargent.
Vous avez le meilleur CV pour lentretien.
Le directeur de la socit vous a interdit de fumer.
Vos collgues de bureau ne vous aiment plus.
Vous tes trs occup de participer une runion de la socit

9. Quel regard peut-on avoir dun travail?
satisfait
dtach
exigeant
Justifiez vos rponses.

58
10. Vous travaillez dans une cole. Vous tes Directeur de cet
tablissement. Essayez de prsenter vos collaborateurs.

11. Donnez votre point de vue sur les affirmations suivantes:
1. Le travail est une ncessit pour vivre, survivre, senrichir,
spanouir.
2. Largent ne fait pas le bonheur, mais il y contribue.

Interviewer et tre interview
Illustration
Nous vous prsentons ci-dessous une interview publie par la
revue Paris Match du 19 septembre 2007.
Document
Le journaliste Benjamin Locoge interroge le musicien James Blunt
sur la sortie de son nouvel album:
B.L. Le succs de votre premier album a-t-il chang votre vie?
J.B. a na pas vraiment chang le cours de ma vie. Je fais
toujours le mme mtier, mes amis sont toujours les mmes. Je
continue faire de la musique mais mon public est plus nombreux
La seule diffrence, cest que maintenant on parle de moi dans les
journaux.
B.L. Votre vie sentimentale est mise au grand jour par la presse
people Cela vous met-il mal laise?
J.B. Cest de la presse de divertissement. Le seul but est de
divertir. Cette presse nest pas la recherche dune quelconque vrit
mais elle veut faire de largent.
B.L Votre rupture avec Petra a fait la Une des journaux. Vous
nen avez pas souffert?
J.B. Non, pas du tout! Ce que vous avez lu dans les journaux a
permis son auteur de se faire de largent. Alors cest lui qui a un
problme! Moi, je nai aucun problme. Je vis ma vie. Et je garde ma
vie prive aussi prive que possible.

59
B.L. Le 7 juillet dernier, vous avez particip au concert Live
Earth en Angleterre. Vous tes un dfenseur de lenvironnement?
J.B. Oui absolument, bien avant Live Earth, jai projet en avant-
premire un extrait dUne Vrit qui drange dAl Gore au dbut de
chacun de mes concerts, lanne dernire. Mais tout cela, cest du
dtail. Le plus important, cest de discuter pour amliorer notre faon
de vivre, de consommer.
B.L. Dans quel but tes-vous retourn au Kosovo en septembre
dernier?
J.B. Parce que jy tais eu en 1999 et jy ai investi beaucoup de
temps, dnergie et un peu de ma vie. Je voulais voir si les choses
staient arranges. Certaines choses se sont arranges comme la
Scurit. Mais la pauvret, le chmage et linstabilit politique sont
encore lordre du jour.
B.L. Le succs de votre premier album a d vous mettre la
pression pour la composition du second
J.B. Celui qui a la pression cest ma maison de disque parce
quelle veut vendre lalbum. Elle sinquite des meilleures ventes.
Mais ce nest pas mon cas. Je suis musicien et la musique nest pas
une comptition. Elle na pas de rapport avec le classement des
meilleures ventes.
B.L. Mais ne devez-vous pas vendre autant dalbums que la
premire fois pour quon parle de succs
J.B. Mon inspiration est due en grande partie Cat Power. Vous
la connaissez? Elle ne fait pas partie des meilleures ventes ni de ceux
qui ont vendu des millions dalbums. Mais remporte-t-elle un succs
musical? Pour moi cest sr! Parce quelle minspire, elle enrichit ma
musique. Alors quest-ce quun succs musical? Cest ce que lon
exprime dans ma musique.
B.L. Pensez-vous que sortir des albums a encore du sens face au
succs dInternet?
J.B.

60

12. Commentez:
1. Quel type dinterview a pratiqu Benjamin Locoge?
2. Dgagez lide de cette interview.
3. Pensez-vous que lInternet prendra la place aux albums?
4. Viendra-t-il le temps quand on ne saurait plus faire dalbums,
mme si les chansons sont cohrentes?
5. Est-ce que les gens prfreraient acheter des albums si les
musiciens y mettaient du cur?

13. Imaginez une continuation et une fin de cette interview.

14. Vous tes journaliste. Vous devez participer une
prsentation de mode. la fin de la prsentation vous devez
interviewer le crateur de mode. Transcrivez cette interview
(en 6-8 interventions verbales).

Interview de groupe
Dans linterview de groupe, le public est celui qui dclenche
linterview pour obtenir des informations sur un groupe.
Lobjectif: Collecter des opinions individuelles qui se succdent
les unes aux autres, parfois se compltent, souvent se contredisent.
Les tches: Linterviewer doit se prparer la rencontre en se
renseignant au maximum sur le groupe et sur les individus qui le
composent. Durant linterview, linterviewer sera oblig respecter et
contrler la dynamique du groupe. Il faut respecter et laisser le
groupe interview sexprimer librement.

Illustration
Document
Actu Ados a ralis une interview exclusive du groupe Les Desses
dans les locaux de la clbre chane M6, le 31 mai 2007 :
Actu Ados Pourquoi avoir appel le nom du groupe Les Desses?

61
Les Desses Lorsque nous travaillions avec notre producteur, il
nous appelait souvent les Desses pour plaisanter. Alors, lorsquil a
fallu trouver un nom au groupe, celui-ci sest impos naturellement.
Cela correspond parfaitement notre image.
Actu Ados Comment vous vous tes rencontres?
Les Desses/ Edene Personnellement, jai rencontr Lylah, il y a 4
ans, lorsque nous passions des castings pour des clips, de la danse
avec Philypa, a fait 2 ans que nous nous sommes rencontres.
Actu Ados Quelles sont vos influences musicales?
Edene Pour ma part cest Beyonc.
Lylah Pour moi cest Milca et Zouk Machine: le fameux groupe
des annes 80.
Philypa Enfin, pour moi cest Ciara.
Actu Ados Pourquoi avoir choisi Saveurs exotiques comme
nom de votre album?
Les Desses On la appel Les Desses tout simplement car nous
avons des origines exotiques et que nous sommes originaires de
lAfrique et des Antilles.
Actu Ados Pourquoi avoir choisi le titre de votre chanson On a
chang?
Les Desses On a choisi le titre de cette chanson car cest lhistoire
de deux enfants, qui ont vcu leur enfance ensemble, puis ils se sont
spars, lun partant Paris et lautre restant sur place. Quelques
annes pres aux retrouvailles, ils saperoivent que on a chang.
Actu Ados Qui vous a aid raliser votre album et les textes?
Les Desses Les personnes qui nous ont aid sont principalement
Kamnouze de Facteur X, mais aussi Kaysha, Singuila et Anofella.

14. Commentez:
1. Est-ce que lobjectif de cette interview de groupe a t atteint?
2. Comment vous parat-elle cette interview?

62
3. Connaissez-vous ce groupe? Pourriez-vous en ajouter dautres
informations?

15. On pourrait dire que cette interview de groupe est une
enqute. Continuez-la en insistant sur leurs occupations, leurs
qualits, leurs dfauts, leurs plats prfrs, leurs couleurs
prfres etc.

16. Essayez de faire interview:
Un groupe dlves olympiques;
Lquipe de football Steaua;
Un groupe de vendeurs dun hypermarch;
Un groupe dinformaticiens.
Transcrivez ces interviews (en 6-8 interventions verbales).

17. Vos amis sont de meilleurs journalistes. Pour le savoir, vous
navez qu leur poser toutes sortes de questions. Mais il y a deux
conditions: ils doivent dire la vrit dans leurs rponses et vous
devez tre sincres en les interrogeant. crivez les questions et
imaginez les rponses.

63

II. REUNIONS DEBATS

Dfinition
Les Runions-dbats sont des situations de communica-
tions dans lesquelles stablit et se dveloppe, soit la
suite dun expos, soit sans expos pralable, une
confrontation orale dopinions sur un problme ou sur un
thme
1

But et objectifs: explorer un problme ou un thme en obtenant le
maximum de points de vue, formuls par un maximum de participants.
Types de runions-dbats: dinformation, de rsolution de problme,
dorganisation, de ngociation.

Illustration
On vous propose une runion-dbat Quest-ce quun service public
dans une socit de service?, tire du Penser public, le 26 avril 2007.

Document
Agrg de philosophie, Robert Damien est docteur dEtat,
professeur des Universits Paris X Nanterre et auteur de Le
conseiller du prince de Machiavel nos jours, gense dune
matrice Dmocratique:

Penser public
La notion de service public dsigne une activit ou une mission
dintrt gnral. Le type de services Concerns par cette dfinition
varie dans le temps. Ainsi, si au dbut du sicle le Conseil dEtat
refusait de qualifier le thtre de service public, il nen alla pas de
mme aprs la seconde guerre mondiale. Le champ de la notion est
donc trs li une culture, un environnement conomique et social.

1
P. Jeoffroy-Faggianelli, L.-R. Plazolles, Techniques de lexpression et
de la communication, p.130

64
Aujourdhui, avec la monte en puissance du consumrisme, la
relation des citoyens leurs services publics se transforme. Les
attentes en matire de qualit leur gard sont de plus en plus
leves. Par ailleurs, les services publics sont de plus en plus soumis
au droit communautaire, qui ignore la notion de service public la
franaise et soumis au droit de la concurrence ce qui ntait pas la
tradition en France.
Dbats: Quelles sont les cls conceptuelles qui selon vous permettent
de rendre compte de ces volutions?
Robert Damien: En premier lieu, pour aborder cette question, je
souhaiterais partir de la gense historique de la notion de service
public. La crise qui a fait natre la notion et le fait de service public
est lie lmergence de limprimerie. Cette intention a en effet
permis le dveloppement de la lecture et par ce biais, lautonomie du
lecteur. Avec la naissance de la notion de service public, le serviteur
nest plus asservi mais rend un service dans le cadre dun contrat, sur
un champ prcis de la chose publique, dans le cadre dune
organisation dfinie par lEtat et avec ses critres (continuit, galit
daccs, adaptabilit, etc.). Le rle de lhomme au service public est
dassurer les droits de chaque citoyen.
En second lieu la thorie du service public se met en place en
parallle de la thorie du march.
En troisime lieu, la crise actuelle nat de lmergence de la socit,
de la socit de servuction.
Au service public justifi par son rle dautonomisation du citoyen se
substitue en partie une relation de service justifie par la satisfaction
du demandeur. Lusager devient le client consommateur souverain.
2001-2007 Penser public
Auteur concepteur Patrick Croquet

65
16. Commentez:
1. De quel type de runion sagit-il?
2. Est-ce que le thme du sujet a atteint son but?
3. Comment daprs vous faut-il amliorer les pratiques dans les
services publics?
4. Comment dvelopper la mobilit dans le service public?
5. Pourriez-vous contribuer ces changements?
6. Dites votre point de vue:
Pendant une runion-dbat on peut:
couper la parole de votre interlocuteur
intervenir pendant le dbat
samuser, bavarder
sortir de la salle
parler au tlphone
dnigrer linterlocuteur.
Argumentez vos rponses.

17. Dans quelle situation pendant une runion-dbat peut-on:
tre vulnrable
rpondre aux questions sur le thme de la runion-dbat
agresser verbalement quelquun
afficher son indiffrence
penser tout haut
faire des encouragements
tre distant et mcontent
Dcrivez ces situations (en 6-8 interventions verbales).
Situation
Vous tes doyen. Vous assistez une runion-dbat des tudiants
de votre Universit sur un colloque scientifique estudiantin. Vous
prsidez cette runion

66
18. voquez les principaux problmes qui se posent ce dbat.
Notez-les.

19. Cochez la rponse convenable:
Comme participant toute runion-dbat, je cherche intervenir
tout prix.
Vrai Faux
On peut critiquer le prsident et lanimateur de runion.
Vrai Faux
On ne peut pas couper la parole de quelquun.
Vrai Faux
Pour le dbat il faut tre bref.
Vrai Faux
Il faut tre prcis et clair dans la communication.
Vrai Faux
Ne pas respecter le temps tabli pour la communication.
Vrai Faux
La synthse finale nest pas importante.
Vrai Faux
Souvent, on transmet la tl toute sorte de dbats.
Comment sont organiss ces dbats tlviss?
Peut-on les amliorer? Comment? De quelle manire?
Argumentez vos rponses par crit.

20. Prparez collectivement un dbat sur:
les changements climatiques
la lecture face laudiovisuel
les abandons des enfants

67

BIBLIOGRAPHIE

1. Dauvois, D. et alli, 1981, Lexpression et la communication,
techniques et mthodes, Ed. Nathan, Paris.
2. Fustier, Michel&Bernadette, Exercices de crativit lusage du
formateur, Editions dOrganisation, 2001.
3. Geoffroy Faggianelli, P&Plazolle, LR, 1990, Techniques de
lexpression et de la communication, Ed. Nathan, Paris.
4. Activits pour le cadre europen commun de rfrence. Niveau A2.
Marie-Louise Parizet.
5. Eliane Grandet, Martine Corsain. CLE International, 2005.
6. DELF B2, 200 activits. Anatole Bloomfield, Emmanuelle Daill,
CLE International, Paris 2006.

68

69

Dossier 3

SAVOIRS ET TEXTES

DE LA REFORMULATION AU RSUM PROFESSIONNEL

1. Comprendre avant de s'exprimer
Activit 1: La slection des informations
Activit 2 La mise en discours: formulations amples et formulations
rduites
Activit 3 Dcouvrir le thme et le propos d'un discours
2. quivalence, reformulation, paraphrase
Activit 4 S'entraner la reformulation
Activit 5 Pratiquer la paraphrase
3. Le rsum au quotidien
Activit 6 Comprendre le rsum du contenu d'un livre
Activit 7 Dcouvrir le rsum sur la quatrime de couverture
Activit 8 Dcouvrir le rsum dans l'espace public
Activit 9 Raliser l'extraction du plan de texte (plan d'une leon)
Activit 10 Dcouvrir les formes du rsum dans la presse crite
4. Didactique du rsum: rgles de rduction
Activit 11 Apprendre la technique du rsum
Activit 12 Dcouvrir les rgles de la rduction des contenus
informationnels: gnralisation, suppression, intgration
Activit 13 Appliquer la rgle d'intgration des contenus
informationnels
Activit 14 Dcouvrir la rgle de l'intgration complexe, avec
construction d'une information contextuelle
Activit 15 S'approcher du rsum en situation professionnelle:
travailler sur un texte informatif

Bibliographie sommaire

70
INTRODUCTION
La thmatique et les objectifs didactiques du dossier

Ce dossier d'entranement la communication orale et crite se
propose de raliser une initiation la technique du rsum, tant sur le
plan de la pense que sur le plan de l'expression.
Le rsum est un expos crit ou oral qui reprend sous une
forme concise le contenu d'ides d'un texte source. Dans la vie
professionnelle, il est souvent trs utile de prsenter une situation ou
de restituer le contenu d'un texte de dpart sous une forme concentre.

Le dossier comprend quatre divisions, consacres chacune une
acception distincte du mot rsum:
ainsi, le terme rsum est compris parfois en tant
que prsentation abrge de certains contenus (ex.
Fais-moi un rsum de tes projets pour cet t. ou:
Tiens, regarde cet album, et tu auras le rsum de
mon sjour en Bretagne !);
d'autres fois, le rsum est une expression verbale
quivalente une premire expression (J'ai cout
la radio le rsum des dbats parlementaires.); reste
savoir comment comparer les contenus de deux ou de
plusieurs textes et sur quels critres dcider s'il s'agit
ou non d'une quivalence entre leurs contenus;
le terme rsum s'applique dans la vie de tous les
jours une forme de texte spcialise rendre sous
une forme concise la structure d'ides d'un autre texte
(Voici un rsum du film. J'ai lu le rsum de ce
livre);
l'cole, le rsum est le nom donn un type
d'preuve didactique (Au bac, j'ai eu une bonne
note au rsum);
Dans la vie professionnelle, le rsum est un
expos crit trs conomique, finalit
informative, qui restitue brivement les contenus
d'un texte source (Mon suprieur hirarchique m'a
demand de lui faire un rsum du dossier).
(i) forme
concise
d'expression

(ii)
l'expos
d'un
contenu
quivalent

(iii)
forme
de texte
informatif,
rapport un
texte source

(iv) preuve
scolaire

71
Les matires que nous proposons de traiter sont consacres
cette pluralit de significations du rsum:

1. forme concise d'expression d'une situation ou du
contenu d'un texte;
2. opration langagire de reformulation quivalente avec
rduction expressive et concentration des contenus;
RSUM 3. texte informatif
1
de dimensions rduites, reprenant le
contenu essentiel d'un texte plus large;
4. preuve didactique qui vrifie aussi bien les comptences
de textualisation que l'habilet de hirarchisation des
contenus.

Les quatre sections thmatiques proposent donc des exercices
d'entranement l'expression verbale dans les situations o il y a une
exigence visant les contenus (exprims ou exprimer).
Les exercices entranent l'tudiant non seulement l'expression
orale ou crite qui expose l'essentiel d'un certain contenu
informationnel, mais aussi une activit purement mentale, celle de la
comprhension des contenus codifis dans des discours oraux ou
crits.
Ce double plan se retrouve dans la didactique du rsum, qui
vise la formation d'une comptence deux volets: a) savoir grer des
contenus d'ides et travailler avec les informations; b) savoir
reformuler ces ides ou informations, en leur donnant une expression
claire, concise et correcte.
Dans la perspective de l'enseignement, il s'agit donc de deux
aspects solidaires d'une comptence langagire complexe, qui, d'une
part, se fondant sur une bonne comprhension verbale, procde une
slection et une hirarchisation correcte de l'information, et,
d'autre part, met en uvre une bonne technique de l'expression
verbale, surtout crite.

1
En situation professionnelle, le rsum est une forme experte de texte
qui ralise des oprations langagires spcifiques: slection, hirarchisation,
condensation d'une information spcialise et sa reformulation dans un
discours concis, de ton neutre, mais avec du relief dans l'expression des ides.

72

1. COMPRENDRE AVANT DE S'EXPRIMER

S'exprimer dans une langue implique une intention communicative,
un vouloir-dire en fonction duquel le locuteur choisit son expression.
L'activit expressive a son point de dpart soit dans la saisie des
choses du monde (reprsentables sous forme de contenus), soit dans
la comprhension des contenus d'une communication verbale antrieure.

Avant de parler de la re-formulation condense du contenu d'un
texte pralable, il convient d'accorder un court moment d'attention
l'examen comparatif des expressions alternatives longues ou
concises d'une information complexe. Comme toute production
verbale, le rsum suppose l'extraction et la slection pralable des
contenus qui seront mis en discours.

Activit 1: La slection des informations
Savoir slecter l'information partir d'une situation ou d'un
texte exige non seulement attention, mais aussi un but communicatif.
Rsumer un texte exige une slection pralable de l'information
Parler en prenant comme point de dpart un stimulus non
verbal (une image, une scne vcue, un sentiment, une ide, un souvenir)
exige aussi une slection de l'information qui sera mise en discours.

Regardez l'image et donnez une expression verbale de son contenu:
IMAGE n
o
1

73
Avant de dire quoi que ce soit d'une image, le locuteur fait une
slection stricte (oriente par ses intrts, ses besoins ou ses opinions)
parmi le nombre infini d'ides que l'image peut lui suggrer.

Solutions possibles:
C'est une main qui crit. C'est une jeune fille assise sa table de
travail. C'est ma sur devant son cahier de devoirs. C'est une personne
dont je ne vois pas le visage; elle est en train de faire ses devoirs.
Cette jeune fille me semble court d'inspiration pour son essai !

Vous constatez que l'expression verbale dpend d'abord de
l'information slecte d'une situation et, ensuite, mise en
discours.

Regardez par la fentre et dites ce que vous voyez:
le temps qu'il fait;
la couleur du ciel;
la forme des nuages;
le paysage sur lequel ouvre la fentre;
les gens que vous apercevez dans la rue.

Pensez une situation de votre vie et exprimez-la pour que votre
ami puisse identifier cette situation.

Situations possibles:
Aprs une nuit blanche, je me suis endormi en classe. Notre chat
n'est pas trs gentil avec nos invits, donc nous l'enfermons dans la
salle de bains quand nous recevons des visiteurs. J e suis rentr tard
hier soir et papa m'a pass un savon !!! Ma sur va se marier
un collgue de bureau, plus jeune qu'elle.

Tout contenu de la pense humaine se prte une
formulation verbale, plus ou moins longue. Du point de
vue quantitatif, les contenus sont plus ou moins denses
ou profonds, tandis que l'expression peut tre plus ou
moins longue.

74
La longueur / brivet de l'expression se manifeste sur l'axe horizontal
du discours, tandis que la densit ou la concentration des contenus
peut se reprsenter sur la verticale:

C
O
N
T formulation verbale ou expression des contenus
E
N longueur de l'expression
U
S
profondeur des contenus

Retenez les termes caractristiques:
profondeur, densit, condensation, richesse (pour l'abondance
les contenus exprims);
longueur, ampleur/ vs/ brivet, concision, rduction (pour
l'conomie des signes de l'expression linguistique)

! Remarquez que les termes gnriques marquent une quantit
positive pour les contenus (abondance) et une quantit ngative
pour la forme de l'expression (conomie).

L'homme qui veut cultiver sa manire de parler et d'crire
est toujours en qute d'une densit maximale des contenus et
d'une concision maximale de l'expression.

PEU chelle qualitative BEAUCOUP

expression contenus

Exercice supplmentaire
Prcisez avec un dictionnaire de langue le sens des noms et des verbes
donns ci-dessous, afin d'tablir de quel type de conduite (excs ou

75
manque) il s'agit de la part du locuteur, sur les deux plans: de
l'expression et des contenus:
Noms: verbiage, blablabla, bavardage, faconde, papotage,
redondance, verbosit, dlayage, loquacit, loquence, prolixit,
logorrhe.
Verbes: tartiner (fam.); dlayer (~une ide ou une pense; ~un
texte);

Modle:
Verbiage: abondance de paroles vides de sens ou qui disent peu
sur le plan de l'expression: excs.
sur le plan du contenu: vide, manque ou insuffisance.

Blablabla: suite d'noncs verbeux, parfois mensongers, destins
masquer le vide de la pense, blouir quelqu'un, ou endormir sa
vigilance.
sur le plan de l'expression: excs de paroles;
sur le plan du contenu: vide, manque ou insuffisance; manque
de sincrit, de vrit; paroles dformant la ralit.
(Continuez les dfinitions)

Activit 2 La mise en discours: formulations amples et formulations
rduites

Regardez l'icone ci-dessous et dcrivez-le, en un mot ou en plusieurs:
W expressions alternatives

Un tlphone. J e vois un appareil tlphonique. C'est un vieil
appareil, du temps de l'invention du tlphone. Un objet laid. Une
invention utile. Sacre invention de Graham Bell! Un appareil
cadran mobile. Un objet horrible. Un artefact moderne, gnrateur
de stress, d'aprs moi!

Mme exercice de verbalisation en un mot ou en plusieurs pour
d'autres icones (des polices que vous avez sur l'ordinateur).

:

76
Trouvez des expressions alternatives pour dire ce que vous inspire
l'image.
IMAGE n
o
2

a) la lune
b) un clair de lune
c) l'astre de la nuit
d) un astre
e) paysage nocturne
f) L'image d'une nuit superbe
g) La tombe de la nuit
h) moment en pleine nuit
i) Une photo prise Nol, quand tout
le quartier baigne dans la clart de la
lune pleine.
Imaginez une photo prise dans le mme endroit, mais en plein jour
et trouvez des expressions alternatives pour l'astre du jour.

Faisons le point:
Pour un mme contenu d'ides, nous pouvons fournir:
a) une expression verbale rduite (courte) pour exprimer ce
contenu d'une manire concise;
b) une expression verbale longue (ample) pour indiquer dans le
menu dtail ce que l'image ou la situation voque.

Activit 3 Dcouvrir le thme et le propos d'un discours

La lecture et la comprhension des textes impliquent l'identification
d'un objet sur lequel porte ce discours (thme) et de ce que le discours
apporte comme information nouvelle (propos) se rapportant au thme.

L'information porte par un discours ralis ne frappe pas notre esprit
de la mme faon. Elle se laisse classifier en thme et en propos:
Exemples:
(i) Celui-ci est mon frre.

77
(ii) Cette maison a t construite en deux mois.
(iii) Ma voiture a t tamponne.
(iv) Il ne s'agit pas d'aller pied en ville, ce soir.

Ce dont on parle: thme Ce qu'on en dit: propos
i. Celui-ci est mon frre
ii. Cette maison a t construite en deux mois.
iii. Ma voiture a t tamponne.
iv. Aller pied en ville, ce soir il ne s'agit pas (de le faire)

Apprendre formuler brivement les propos!
Les noncs purement informatifs exigent de la part de
l'interprte de construire le thme du discours, partir du
propos mme:

Des hlicoptres ont lanc des vivres aux sinistrs.
De quoi s'agit-il? D'une catastrophe (thme).
Qu'est-ce qu'on en dit (de cette catastrophe)? Ceux qui ont eu
souffrir dans la catastrophe (= les sinistrs) ont reu des aides
(propos, formul d'une manire gnrique).
Le propos ou le commentaire apport comme information
nouvelle par un nonc informatif concide souvent avec l'nonc tout
entier, c'est--dire: des hlicoptres ont lanc des vivres aux
sinistrs.
L'nonc cit renvoie plusieurs objets de discours: les
sinistrs; les hlicoptres, les paquets de vivres, l'action mme d'aider
les sinistrs en question.
Un nonc porteur d'une information nouvelle fait
apparatre dans notre esprit des objets de discours qui
peuvent devenir leur tour thme d'un nouveau propos.
Le thme d'un discours qui informe sur tout un
vnement n'est pas donn au pralable, mais il se
construit partir du propos mme.

78
vous de dgager le THME d'un discours informatif:
Lisez et essayez de comprendre les cinq noncs suivants.
Ensuite, (A) formulez d'une manire gnrique le propos (ce
qu'on dit dans chaque nonc).
Finalement, (B) identifiez des objets thmatiques (objets de
discours construits dans votre esprit ds que vous avez compris le
message)
1. Notre chat griffe tous nos visiteurs.
2. Dans les pays mridionaux, il fait chaud.
3. Ce chanteur a eu un grand succs sur la scne de l'Olympia.
4. Selon des tmoins locaux, de nombreux habitants ont d se
rfugier sur le toit de leur maison pour chapper aux flots.
5. Les habitants rfugis ont emport avec eux leurs maigres
richesses.

Solution possible:
A. Modle de formulation gnrique du propos:
nonc 1. la conduite "mchante" de notre petit chat envers les
visiteurs.
(var.) Le ct sauvage de notre chat.
(var.) L'idiosyncrasie de notre chat envers les inconnus.
(var.) Le danger qui menace les personnes qui nous rendent visite.
(Chaque variante de propos se rattache une interprtation diffrente
que vous donnez au texte.)

B. Objets thmatiques (ce dont on fournit une information):
nonc 1. notre chat.

Attention! Toute comprhension d'un discours implique la
reconnaissance d'un objet de discours thmatique (le thme
est ce dont on parle).
Mme exercice: Formuler d'une manire gnrique le propos et
dgager ensuite le thme

79
1. Il n'y a aucun survivant dans le petit htel qui se trouvait au
bord de la mer, c'est ce qu'ont rapport des tmoins.
2. Les provinces nordiques de ce pays ont t les plus touches
par les pluies torrentielles et les vents violents.
3. Les supporters ont ft hier dans la nuit la victoire des Bleus
dans le match contre la Nouvelle-Zlande.
4. En ce pays, il fait beau en toute saison.
5. Le Bourgogne 2007 s'affiche comme un millsime riche,
rond, expressif, a annonc dimanche le bureau professionnel des vins
de Bourgogne.

Modle:
nonc 1.
A. propos gnrique: disparition (tragique) de tous ceux qui se
trouvaient dans l'htel, au bord de la mer.
B. thme construit: catastrophe naturelle ou accident.

Lisez le texte encadr et essayez de le comprendre, en nommant
l'objet thmatique du texte.

Document 1:
Le chat
Le mien ne mange pas les souris; il n'aime pas a. Il
n'en attrape que pour jouer avec. Quand il a bien jou,
il lui fait grce de la vie, et il va rver ailleurs,
l'innocent, assis dans la boucle de sa queue, la tte bien
ferme comme un poing. Mais cause des griffes, la
souris est morte.
[J ules Renard, Histoires naturelles]

Solutions possibles: L'objet-thme du texte est un vnement;
une histoire; un appareil; un tre humain; un tre vivant;
l'infini richesse de la nature; la lutte entre les espces
naturelles; le bonheur simple de tout ce qui vit sur Terre;
l'instinct vital chez tous les tres vivants; la vie; l'harmonie
du monde, etc.

80
Toute opration d'identification du thme est lie
l'interprtation (particulire) donn au texte. Il y a autant de
thmes possibles que de manires de comprendre un discours!
Restituez dans un court discours oral le contenu en dtail du
Document n
o
1.
Tche: reformulez dans vos propres mots le contenu du
texte source.
Lisez le texte en faisant abstraction de son titre. Dans quelle mesure
la comprhension souffre en l'absence du titre?

Donnez dans une phrase l'ide gnrale du texte.
Tche: rsumez ce que VOUS, vous avez compris.

Posez votre collgue trois questions pour vrifier sa comprhension
du texte.
Tche: formulez des questions.

Rpondez aux questions formules par votre collgue, en donnant
votre point de vue.
Commentez le contenu de ce texte.
Tches: expliquez le texte, clairez ses parties plus
difficiles, donnez un jugement sur son message.
CONCLUSIONS:
La comprhension d'un discours est l'opration pralable toute
reformulation de son contenu.
Un texte, oral ou crit, se prte presque toujours une multitude
d'interprtations alternatives, en fonction des connaissances (sur le
monde et sur le langage) que possde le sujet interprte.

81

2. QUIVALENCE, REFORMULATION, PARAPHRASE

Activit 4 S'entraner la reformulation

La reformulation est une transformation conservative du sens,
car elle se fonde sur une quivalence entre des contenus. La
reformulation vise uniquement le choix d'une nouvelle expression
linguistique, la signification globale devant rester, pour l'essentiel,
identique. Le terme re-formulation dsigne donc une transformation
qui s'applique une forme de surface, une structure expressive, pour
la rduire, pour la dvelopper ou pour la transcoder dans un autre
systme de signes. La reformulation implique une stratgie de
conservation ou de transfert quivalent des contenus, tout comme
un liquide peut se transfrer d'un rcipient dans un autre sans altrer sa
nature.

QUIVALENCE DES CONTENUS:

a =contenu d'un texte source b = contenu reformul

Expression d'un texte source Reformulations du contenu du texte source

Reformulez chacune des phrases, d'abord en faisant une synthse
des contenus et ensuite en donnant des dtails:
RCIT
(1) Un citoyen franais, nu et mch, s'est introduit mercredi
l'aube dans un btiment faisant partie de la basilique Saint-Pierre au
Vatican pour y faire sonner une cloche avant d'tre arrt, selon une
information de l'agence Ansa confirme par des sources vaticanes.

82
(2) L'homme a escalad vers 3 heures du matin mercredi les
chafaudages actuellement installs pour la restauration de la faade
de l'Arc des cloches, qui se trouve gauche sur le fronton de la
basilique, et a fait sonner une cloche.
(3) L'homme, un Franais dont ni l'identit ni l'ge n'ont t
communiqus mais qui serait sans domicile fixe, tait nu, en tat
d'brit et "dans un tat de confusion", a crit l'agence Ansa. Il a
t arrt par les gendarmes du Vatican et remis aux autorits
italiennes.
Reformulez dans une seule phrase le rcit donn ci-dessus.
Reformulez le rcit en dix phrases courtes.
Reformulez le rcit en quatre phrases courtes.

La reformulation des contenus peut tre de type rductif ou de type
amplifiant.

par ampl i fi cati on de l'expression; cette
transformation conduit au dveloppement
de l'expression ou la dilution des contenus
REFORMULATION
par rducti on de l'expression; cette
transformation conduit la condensation de
l'expression ou la concentration des contenus
CONCLUSIONS:
une expression courte, rduite, n'est pas toujours moins riche
en contenu d'ides qu'un long discours;
rciproquement, une expression longue, ample, n'est pas
toujours porteuse d'un contenu d'ides plus riche.

83
Activit 5 Pratiquer la paraphrase

Tche 1: lecture et comprhension du document ci-dessous.

Document 2

Le chocolat dans tous ses tats Paris, avant New-York et Tokyo

Les gourmands et particulirement les amateurs de chocolat ont
rendez-vous, de samedi mardi, la Porte de Versailles Paris, o se
droulera la onzime dition du Salon du chocolat pour dcouvrir et dguster
la fve de cacao sous toutes ses formes et dans tous ses tats.
Aprs Paris, ce salon picurien se tiendra New York du 10 au 13
novembre, et Tokyo, en fvrier 2006.
L'dition 2005 qui devait tre inaugure vendredi soir par les ministres
de l'Agriculture et des Petites et Moyennes Entreprises et du Commerce,
MM. Dominique Bussereau et Renaud Dutreil, insistera sur la dfense du
savoir-faire des chocolatiers franais.
Sur les trois continents, le salon a t rvlateur d'un mme
phnomne de socit: l'engouement de nos contemporains pour le chocolat,
le plaisir qu'il apporte, les bienfaits qu'il procure, et la passion des
chocolatiers qui le transforment, expliquent Sylvie Douce et Franois
J eantet, commissaires gnraux.
Par sa fabrication industrielle, le chocolat s'est dmocratis. Grce
l'artisanat, il a gagn ses lettres de noblesse. Plus que jamais, nous souhaitons
mettre l'accent sur la qualit de l'Artisanat, avec toute la crativit qu'il sait
gnrer, ajoutent-ils.
Pendant quatre jours, le salon proposera de nombreuses animations
dont une prsentation indite de lhistoire des grandes plantations de cacao en
quateur et les tapes de fabrication du cacao dans les plantations cubaines.
//
[Paris, 22 octobre 2005, L'Agence France-Presse]

84
Conseils:
Consultez un dictionnaire de langue pour dsambiguser les
mots inconnus.
Naviguez sur Internet pour retrouver l'information de culture
gnrale dont vous avez besoin pour comprendre le texte.

Solutions:
gourmand personne qui aime la bonne nourriture;
la fve de cacao la graine de l'arbre de cacao;
picurien (sens gnral) personne qui s'adonne aux plaisirs
des sens; (par restriction) personne qui apprcie les dlices
culinaires;
le savoir-faire habilet, adresse, comptence; matrise d'une
pratique, d'un art; exprience, dextrit ou bonne connaissance
des pratiques sociales;
engouement attitude enthousiaste spontane; admiration de
moment; coup de cur;
Porte de Versailles grand espace d'expositions, situ au sud-
ouest de Paris.
commissaire gnral d'une exposition un spcialiste du
domaine, charg de la conception et de l'organisation de la
manifestation, du dialogue avec la presse, de la stratgie de
communication avec le public.

Exercices de reformulation par paraphrase
Tche 2: Analysez le rapport de sens et de forme lexico-
grammaticale entre les expressions suivantes, mises en quivalence
paraphrastique:

Le chocolat dans tous ses tats =tous les produits en chocolat,
quelle qu'en soit la forme de prsentation du produit;
Les gourmands et les amateurs de chocolat = ceux qui
s'intressent au chocolat;
Les amateurs de chocolat ont rendez-vous Paris = Les
amateurs de chocolat se runissent Paris ou: Il y a un vnement
auquel doivent participer tous ceux qui aiment le chocolat;

85
un Salon du chocolat =une exposition de produits en chocolat;
dcouvrir la fve de cacao =voir ce qu'on peut faire du cacao;
constater ce qu'on peut obtenir, partir de la simple fve de cacao;
dcouvrir et dguster le chocolat =venir voir quelles sont les
nouvelles utilisations du chocolat (et le dguster aussi)
dcouvrir un phnomne =en faire la dcouverte; constater
pour la premire fois que cela existe;
le chocolat, dans tous ses tats =le chocolat sous forme
liquide, solide, sous forme de crme, de ganache, de glace, etc.
aprs Paris, ce salon se tiendra New York =l'exposition
partira de Paris N-Y.
un salon picurien =une exposition qui attire les amateurs des
plaisirs de la table
ce salon se tiendra New York =ce salon aura lieu N-Y.
l'dition 2005 du salon =l'organisation du salon en 2005.
ce salon se devait tre inaugur vendredi =l'inauguration du
salon avait t fixe pour vendredi; l'ouverture du salon devait se faire
vendredi; ce salon a programm son ouverture pour vendredi; on s'est
mis d'accord pour ouvrir le salon vendredi.
le ministre insiste sur cette ide =le ministre croit avec toute
sa conviction en cette ide; il soutient fortement cette ide; il n'en
dmord pas; il ne renonce pas cette ide; il se montre trs attach
cette ide.
le savoir-faire des chocolatiers franais =l'exprience des
fabricants de chocolat; la longue tradition franaise dans la fabrication
des produits en chocolat
le salon a t rvlateur d'un mme phnomne de socit =
l'occasion de ce salon, il s'est manifest un (vritable) phnomne de
socit.
l'engouement de nos contemporains pour le chocolat =le
chocolat est trs recherch par nos contemporains; il y a une forte
demande de chocolat parmi nos contemporains;
le plaisir qu'il apporte =le chocolat produit un grand
plaisir chez les consommateurs
les bienfaits qu'il procure =le chocolat fait du bien; il est
bon pour la sant, il inspire un sentiment de bien-tre.

86
Tche 3: donnez plusieurs paraphrases explicatives, partir d'une
expression du texte (dveloppez l'expression).
Modle:
gourmand = grand amateur de nourriture (et parfois grand
connaisseur aussi); qui mange en excs;

Tche 4: Donnez une paraphrase substitutive (qui se ralise par
une substitution synonymique)
Modle:
salon du chocolat exposition du chocolat;
les visiteurs du salon le public du salon
le savoir-faire des chocolatiers l'exprience des chocolatiers

La paraphrase par substitution synonymique fait remplacer un
ou plusieurs termes par une expression synonyme.

Tche 5: Rorganisez la phrase en donnant des paraphrases qui
entranent un changement de catgorie lexico-grammaticale:

Modles:
a) verbalisation
Sur les trois continents, le salon a t rvlateur (Adj.) d'un
mme phnomne de socit.
Un mme phnomne de socit s'est rvl (Verbe) sur les trois
continents, l'occasion du salon.

b) nominalisation
Le salon sera inaugur (Verbe) vendredi. L'inauguration
(Nom) du salon se fera vendredi.

c) adjectivation
Nos contemporains aiment (Verbe) le chocolat. Nos
contemporains sont amateurs (Adj.) du chocolat.

d) passivation
L'exposition ouvre ses portes vendredi (Verbe la voie active).
L'exposition sera ouverte (Verbe au passif) vendredi.

87
e) impersonnalisation
Les visiteurs arrivent au salon au Parc des Expositions.
Il arrive des visiteurs au salon au Parc des Expositions.

VOUS DE RALISER
DES REFORMULATIONS PARAPHRASTIQUES !

Voici plusieurs titres de chapitre de l'ouvrage de Voltaire, Le sicle de
Louis XIV:
Document 3 a.
Chap. III. Victoire des Franais sous le grand Cond, alors duc
d'Enghien
Chap. IV. tat de la France jusqu' la mort du cardinal Mazarin, en
1661.
Chap. VII. Conqute de la Flandre.
Chap. X. Paix d'Aix-la-Chapelle.
Chap. XI. vacuation de la Hollande. Seconde conqute de la
Franche-Comt.
Chap. XIV. Prise de Strasbourg. Bombardement d'Alger. Soumission de
Gnes.
Chap. XVII. Mariage du duc de Bourgogne.
Chap. XVIII. Mort et testament de Charles II, roi d'Espagne.
Chap. XX. Pertes des batailles de Ramillies et de Turin, et leurs suites.

Transformez ces nominalisations d'action en phrases avec verbe
(donnez des paraphrases par verbalisation).
Modle:
Chap. III. Les Franais sous le grand Cond, duc d'Enghien ont
remport une victoire.

Transformez les titres de chapitre contenant des phrases avec verbe
en titres avec nominalisation:

88

Document 3 b.
Chap. VII. Louis XIV gouverne par lui-mme. Il force la branche
d'Autriche espagnole lui cder partout la prsance, et la
cour de Rome lui faire satisfaction. Il achte Dunkerque.
Il donne des secours l'empereur, au Portugal ().
Chap. XVI. De ce qui se passait dans le continent, tandis que
Guillaume III envahissait l'Angleterre, l'Ecosse et l'Irlande,
jusqu'en 1697.
Chap. XXII. Louis XIV continue demander la paix et se dfendre. Le
duc de Vendme affermit le roi d'Espagne sur le trne.

Modle:
Chap. VII. Le gouvernement de Louis XIV par lui-mme.

Lisez attentivement cet extrait du mme trait d'histoire issu de la
plume de Voltaire.

Document 3 c.
Des tats de l'Europe avant Louis XIV
Il y avait dj longtemps qu'on pouvait regarder l'Europe chrtienne (
la Russie prs) comme une espce de grande rpublique partage en plusieurs
tats, les uns monarchiques, les autres mixtes; ceux-ci aristocratiques, ceux-
l populaires, mais tous correspondant les uns avec les autres; tous ayant un
mme fond de religion, quoique diviss en plusieurs sectes; tous ayant les
mmes principes de droit public et de politique, inconnus dans les autres
parties du monde. C'est par ces principes que les nations europennes ne font
point esclaves leurs prisonniers, qu'elles respectent les ambassadeurs de leurs
ennemis, qu'elles conviennent ensemble de la prminence et de quelques
droits de certains princes, comme de l'empereur, des rois et des autres
moindres potentats, et qu'elles s'accordent surtout dans la sage politique de
tenir entre elles, autant qu'elles peuvent, une balance gale de pouvoir,
employant sans cesse les ngociations, mme au milieu de la guerre, et
entretenant les unes chez les autres des ambassadeurs ou des espions moins
honorables, qui peuvent avertir toutes les cours des desseins d'une seule,
donner la fois l'alarme l'Europe, et garantir les plus faibles des invasions
que les plus forts est toujours prs d'entreprendre.
[Voltaire, Le sicle de Louis XIV, Berlin, C. F. Henning, 1751]

89
Reformulez avec vos propres mots de contenu de cet extrait.
Trouvez des reformulations alternatives pour: L'Europe chrtienne
tait regarde comme une espce de grande rpublique.
Faites trois phrases avec l'expression regarder comme.
Trouvez des reformulations alternatives pour les segments du texte
qui contiennent:
les constructions avec les uns . les autres;
la construction avec ceux-ci +Adj. . ceux-l +Adj.;
les constructions qui incluent les pronoms tout/ tous/ toutes.
Faites plusieurs phrases avec les constructions mentionnes au point
prcdent.

90

3. LE RSUM AU QUOTIDIEN

Le rsum apparat souvent dans la vie de tous les jours, en tant
que type de texte informatif incontestable utilit pragmatique.
L'homme moderne est entour de textes, oraux ou crits, et beaucoup
de ces textes reprsentent des reformulations d'autres textes, ou des
condensations d'une certaine information primaire.

Le rsum dans la vie de tous les jours

Activit 6 Comprendre le rsum du contenu d'un livre
Cette forme de texte apparat dans les catalogues d'diteurs, dans les
dpliants, dans les salons du livre et chez les libraires, dans des
missions tlvises, dans des publications (Magazine littraire, Lire,
les supplments que font paratre certains quotidiens: Le Monde des
livres, Le Figaro littraire, etc.)
Fonctions pragmatiques du rsum d'un livre:
crer le dsir de lire un certain livre
en faciliter la comprhension
informer des lecteurs virtuels sur les nouvelles apparitions
dans les librairies
informer tout de suite sur le contenu du livre, sans exiger
une lecture effective (qui durerait trop)
construire des attentes du lecteur, afin de diriger son esprit
vers un type ou un autre d'interprtation
et, mme: stocker une information utile, afin de la retrouver
plus tard (la fiche de lecture).
Les rsums de livres, donns dans des manuels, prsentent soit la
fonction de rappel d'une lecture (pralable), soit la fonction de
prparer la lecture d'un texte et d'en faciliter la comprhension.

Rsum donnant accs au texte texte tendu
Texte tendu rsum de rappel du texte

91
Donnez le rsum de rappel des quelques uvres d'auteurs franais
La Monastre de Parme de Stendhal;
Un cur simple, de Flaubert
Le Chef d'uvre inconnu de Balzac
Atala de Chateaubriand
Le crime de Sylvestre Bonnard d'Anatole France
Les petits enfants du sicle de Christiane Rochefort
Le Grand Meaulnes, d'Alain-Fournier
Une vie de Maupassant.

Lisez ce rsum et identifiez le texte de dpart. (S'agit-il d'un
rsum de l'action globale du roman de Stendhal, du rsum d'un
pisode ou du rsum d'une scne?)

Document 4 a
Le Rouge et le Noir
Sous la Restauration, M. de Rnal, maire ultra d'une petite
ville de Franche-Comt, Verrires, dcide d'engager
comme prcepteur de ses enfants le fils d'un charpentier,
J ulien Sorel, qui se destine l'tat ecclsiastique. Il prsente
ses offres au pre Sorel; celui-ci va chercher son fils la
scierie; il laperoit juch sur une pice de la toiture: Au
lieu de surveiller attentivement l'action de tous le
mcanisme, J ulien lisait.
[in Lagarde & Michard, XIX
e
sicle, ditions Bordas]

Quelle est la fonction du rsum suivant? (Rsum de rappel ou
rsum qui facilite la comprhension?) Justifiez votre rponse.

Document 4 b
Note du directeur de publication
Les Secrets du code Da Vinci, le guide non officiel des mystres du Da
Vinci Code est un recueil de rflexions et d'crits originaux, d'extraits de
plusieurs livres, de sites Internet et de magazines, ainsi que d'interviews
avec d'importants crivains et universitaires //.

(Notice introductive au volume Les Secrets du code Da Vinci, traduit
de l'anglais The Secrets of the Code, aux ditions Hachette, 2006)

92
Activit 7 Dcouvrir le rsum sur la quatrime de couverture

Faites rapporter le contenu de ces extraits de la quatrime de
couverture au contenu d'ensemble du livre:

Document 4 c

Batailles, couronnements, famines, rvolutions ou dcouvertes, l'histoire du
monde s'inscrit dans nos mmoires en dates flamboyantes qui nous rappellent
les noms des hros et le destin de leurs peuples. Il existe un ouvrage qui
rsume en lui seul cette sensibilit au pass, rempli de souvenirs comme un
beau livre d'images: c'est le Malet-Isaac. Aprs avoir form quatre
gnrations de Franais, les fameux petits livres couvertures vertes
reparaissent enfin.
[Quatrime de couverture l'ouvrage: L'histoire. La naissance du Monde
moderne, 1848-1914, de Malet et Isaac, Editions Marabout, 1961]

Document 4 d

Fils de famille, Lucien Fleurier est la recherche de lui-mme: d'une
enfance dore et confortable aux rvoltes de l'adolescence, de la bohme aux
milieux d'extrme droite, le jeune homme tente de connatre l'homme qui
merge en lui.
J ean Paul Sartre parodie le roman d'apprentissage dans le style dpouill et
magistralement matris qui efface l'crivain au profit du seul dvoilement de
l'homme dans le monde.
J ean-Paul Sartre, L'enfance d'un chef
(extrait du recueil Le Mur), folio n
o
878]

Document 4 e

Afin de penser l'Europe, Edgar Morin nous invite abandonner les discours
rhtoriques et les ides fragmentaires qui produisent des Europes imaginaires,
idales ou mutiles. Son essai, qui est en mme temps un voyage interrogatif
dans l'histoire et la culture europenne, conoit l'Europe comme une unit
multiple et complexe. Pour la premire fois dans les Temps modernes,
l'Europe vit un destin commun. Il nous faut en prendre conscience si nous
voulons laborer un dessein commun.
[Edgar Morin, Penser l'Europe, Folio n
o
20]

93
Recopiez le texte de la quatrime de couverture d'un roman
d'actualit, analysez ses structures et soulignez les noncs
commentatifs pour les distinguer des noncs donnant le rsum.

Activit 8 Dcouvrir le rsum dans l'espace public

Panneaux d'affichage, enseignes, criteaux, dpliants, modes
d'emploi etc. tous ces objets textuels offrent une information obtenue
par suite du traitement d'un discours initial potentiel, sur lequel s'tait
opre une rduction quantitative de l'expression et une condensation
des contenus. Exemple cette pitaphe:
Note:
Une pitaphe est une inscription sur un tombeau
pour rappeler le souvenir d'une personne disparue.

Document 5
Ci-gt un fameux Cardinal
Qui fit plus de mal que de bien.
Le bien quil fit, il le fit mal,
Le mal quil fit, il le fit bien.

Quels sont les contenus reformuls par une pitaphe? Ce type de
texte opre-t-il une condensation des contenus? Quel en est le texte
source?

Cette pitaphe contient la prsentation condense du rle public
jou par le Cardinal Richelieu. Pouvez-vous dvelopper ce quatrain,
en donnant plus d'informations sur la vie de ce personnage historique?
(Rpondez aprs documentation dans un livre
d'histoire ou avec un dictionnaire encyclopdique).

Condensation des contenus dans des manuels

Activit 9 Raliser l'extraction du plan de texte
Les manuels scolaires et autres crits fonction didactique donnent
souvent en marge du texte de chaque leon les ides principales,
extraites parfois de chaque paragraphe, section ou subdivision
thmatique du texte.

94
L'enchanement des ides principales, avec leurs
subdivisions, constitue le plan de texte.

L'ensemble des ides extraites d'un texte donne parfois un
simple croquis des informations de ce texte.

Le plan de texte doit retracer les grandes lignes du
contenu d'ides exprim dans ce texte. Le plan, s'il est
bien ralis, reprend l'essentiel du texte.

Analysez le Document n
o
6 ci-dessous qui donne le plan d'une leon
d'histoire, en expliquant:
le niveau hirarchique de l'information retenue
la hirarchie (ou la sous-jacence) des sous-titres thmatiques.

Document 6
Niveau 1:
titre du manuel L'histoire. La naissance du Monde moderne, 1848-
1914, de Malet et Isaac, Editions Marabout, 1961.
Niveau 2:
titre de la leon LA CHINE ET LE JAPON DE 1850 1914

I. La Chine et le Japon vers 1850
La fin de l'isolement de l'Extrme-Orient
La Chine vers 1950
Le J apon vers 1850
Niveau 3:
parties d'une leon II. L'inertie de la Chine. L'europanisation du
Japon (1850-1894)
L'anarchie en Chine. Les Ta-Pings.
La pntration europenne
chec de la pntration europenne
Niveau 4: La chute du rgime chogunal
paragraphes L're de Meiji
thmatiques Les conditions de la vie politique

95
III. Les victoires du Japon. La Rpublique chinoise
La guerre sino-japonaise
Le dpcement de la Chine
Les Cents J ours. Les boxeurs
Le conflit russo-japonais
La guerre russo-japonaise
Consquences de la guerre russo-japonaise
L'agitation rpublicaine en Chine
La Rpublique chinoise
Les difficults du J apon en 1914

Lisez attentivement le plan de texte not en marge de cette leon
d'histoire et situez dans sa gnralit l'ide donne dans chaque
paragraphe thmatique:
Ide-titre de l'ouvrage
titre d'une leon (d'une unit thmatique)
les ides principales d'une leon
les ides secondaires
O Explication des rapports hirarchiques qui s'tablissent entre les
ides constitutives d'un plan de texte:

Schmatisation:
GNRAL

contenus d'ensemble (en haut de la hirarchie)

contenus de dtail (en bas de la hirarchie)
PARTICULIER

En HAUT sont les contenus gnriques (reprsents par un
segment plus long), en BAS sont les dtails (reprsents par des
segments de plus en plus courts). Un plan de texte contient des ides
gnrales (situes trs HAUT dans la hirarchie des contenus); leur
tour, elles sont parfois explicites sous une forme plus dtaille (par
des ides situes plus BAS dans la hirarchie des contenus).

96

Ds qu'on remonte dans la hirarchie des ides
retenues pour le plan de texte, on retrouve une infor-
mation ayant un plus haut degr de gnralisation.

La sous-jacence des ides d'un plan de texte traduit un
rapport de dpendance hirarchique: l'intgration de
plusieurs ides donnant des contenus de dtail dans
une ide qui donne un contenu superordonn.

De HAUT en BAS: titre du manuel titre d'une leon
partie d'une leon ide principale qui rsume toute
une squence de texte ide principale, situe plus bas
dans la hirarchie (donne dans un paragraphe, par
exemple). Au niveau le plus bas, se rangent les
informations de dtail qui s'intgrent successivement
dans les ides hirarchiquement suprieures.

Au fur et mesure qu'on descend dans la hirarchie des ides
principales, on retrouve l'information de dtail, les donnes
particulires.

Identifier la structure hirarchique des ides du plan du document n
o
6.
Trouvez un plan de texte dans un manuel pour une discipline qui
vous soit accessible (littrature, grammaire, didactique des langues,
gographie, histoire, psychologie, etc.) et traduisez ce plan en franais.
Ralisez le plan d'ides d'un cours, d'une leon ou d'un chapitre
d'ouvrage que vous avez sous la main.

Activit 10 Dcouvrir les formes du rsum dans la presse crite

Toute publication priodique que vous consultez (quotidien,
hebdomadaire, magazine, revue trimestrielle, mensuelle, etc.) fait tat
d'une stratgie de prsentation de l'information dans laquelle le rsum
joue un rle trs important.
Les rubriques comme:
En bref Sommaire Sur les marchs Carnet
Dpches Guide tlvision Courrier des lecteurs etc.

Intgration
successive
des contenus,
de bas en haut
D

D D D D D D D

97
utilisent largement le rsum de texte (rsum d'actions; rsum
d'vnements, de narrations littraires ou cinmatographiques; rsum
d'arguments fournis lors d'un entretien; rsums d'explications, etc.).
Chaque type de texte se prte une condensation, donc un rsum.

Lisez le document n
o
7 ci-dessous et distinguez les parties de
commentaire des parties du texte qui rsument des narrations.

Notez les expressions du texte qui signalent un point de vue
personnel, une apprciation, un jugement ou une valuation.
Lisez attentivement les titres (titre de la rubrique, titre, surtitre,
sous-titre et intertitres des articles), en prcisant leur rapport
hirarchique.
Expliquez les fonctions pragmatiques de la titraille journalistique
retrouve dans ce document.

Document 7

Les chos lundi 24 dcembre 2001 ENTRACTE
Cinma
Une slection pour les ftes
De la magie avant toute chose
Vous aimeriez croire encore au
pre Nol? Allez au cinma ! Il
vous rendra, en cette fin d'anne,
les yeux de l'enfant devant le
magicien. Il fait surgir des elfes,
des colombes, des oies sauvages
et des femmes fatales tous les
coins d'images, il peint Paris en
bleu et rose, les ponts japonais en
rouge, et met notre cur en fte.
Normal: dans l'ocan de grisaille
qui submerge ce dbut de sicle, il
se porte bien, lui ! Pourvu que a
dure ! Profitez-en pour rattraper
le temps perdu, et vous mettre
flot des innombrables sorties de
l'automne, riche en bons films. En
Pour les petits
Harry Potter l'cole des
sorciers de Chris Colombus
Une adaptation fidle, malicieuse,
lgamment britannique et tout
fait honorable du livre culte de
tous les coliers. Les adultes ne
s'y ennuieront pas. Un passage
oblig!

Le mariage des moussons de
Mira Nair
Une jeune bourgeoise indienne
prpare son mariage, arrang par
les parents. Une runion de
famille pleine de surprises et
surtout, un feu d'artifice de

98
voici une brasse, pour tous les
gots, et de toutes les couleurs.

couleurs, de musique, de danses,
dans la tradition d'un
Bollywood (le Hollywood
indien) subtilement adapt
notre got occidental. Une fte.
Magique
Le peuple migrateur
de Jacques Perrin
S'il n'y en avait qu'un De ce
documentaire sans paroles, o l'on
n'entend que le vent et le
bruissement des plumes, on
ressort bloui, la tte dans les
toiles, avec des images
magnifiques d'une Terre des
merveilles, la ntre. //
Euphorisant
De l'eau tide sous un pont
rouge de Shohei Imamura
Un cadre japonais au chmage,
parti la recherche d'un trsor,
rencontre une jeune femme la
sensualit jaillissante. Une
explosion de jeunesse, de malice,
de joie de vivre, d'autant plus
rconfortante que l'auteur est
largement septuagnaire !
Policier
The Barber de Joel Coen
En noir et blanc, et dans la
grande tradition des films noirs
hollywoodiens, mais avec un
souci de stylisation et un humour
froid trs caractristique des
auteurs de Fargo, une histoire
de vengeance et de meurtre dans
les annes 40.
Sur les lvres de Jacques
Audiard
Une secrtaire mal-entendante
engage un petit malfrat mal
embouch pour l'aider, et l'utilise
pour se venger d'un patron
humiliant. Lui se sert d'elle pour
un mauvais coup. Un film noir
formidablement bien men, hors
des sentiers traditionnels.

La condensation de l'information:
conventions courantes dans le texte journalistique
La presse crite de nos jours a dvelopp toute une stratgie de
prsentation de l'information complexe, dans l'intention de rejoindre
l'esprit d'un lecteur parfois empress, inattentif, distrait, voire
paresseux.
L'information subit des reformulations successives, afin d'aider
le rcepteur saisir plus facilement des contenus complexes, qui
exigent un traitement laborieux de l'information.
Au lieu de laisser le lecteur seul sa tche de dchiffrage et de
mmorisation, les textes journalistiques viennent son aide en lui
faisant digrer l'information. Tout un dispositif d'intituls
thmatiques sert organiser les contenus: titres, surtitres, sous-titres

99
et intertitres et chapeaux
2
journalistiques, autant de bquilles qui
permettent au lecteur, mme empress ou superficiel, d'avancer
logiquement dans la saisie d'une information complexe.
Cherchez dans un glossaire de termes journalistiques l'explication
du mot titraille et aussi des termes souligns dans le paragraphe
prcdent.
Dans le document n
o
8 (ci-dessous) qui reproduit partiellement un
article de presse, identifiez les segments d'expression rduite, rapports,
selon vous, des textes extensifs.
Quel est le rle communicatif des reformulations abrviatives
identifies dans ce document?
quoi sert un titre de texte journalistique?
quoi sert l'identification d'une rubrique ou d'une page?
quelle est l'utilit d'un texte trs court qui se met en tte d'un
article plus long?
! Faites attention l'organisation journalistique de l'information:
Le mme contenu d'ides, celui exprim dans l'article tout entier
(6), se retrouve anticip successivement: dans le chapeau (5),
dans le titre (4), dans le surtitre (3). En mme temps, le contenu
du corps de l'article (du texte sous la forme la plus extensive)
est voqu spcifiquement par l'intitul thmatique (2) et,
gnriquement, par le nom de la rubrique (1).

Document 8

(1)Rubrique de la page
(2) Bref intitul
thmatique (nom d'un
tat europen)
(3) Surtitre donnant le
cadre ou la situation
(4) Titre de l'article
(5) chapeau (un rsum
journalistique ou un bref
commentaire plac en

International/ Europe
CHYPRE / Les Etats-Unis ont appel hier les
Grecs et les Turcs saisir une
chance historique
Les Chypriotes appels voter leur
runification
L'ONU s'efforait hier d'obtenir en dernire
minute le soutien des Grecs et des Turcs
pour son plan de runification de Chypre.

2
Le terme est crit parfois chap, pour signaler le jargon professionnel.

100
tte d'un article, pour
faciliter l'accs global
aux contenus d'un article
plus long)
(6) article extensif
Le projet final prsent par Kofi Annan ai
terme d'une semaine d'aprs les
ngociations en Suisse doit tre soumis par
rfrendum aux Chypriotes, le 20 avril.
(Suit le texte extensif de l'article, qui relate le
moment que vivaient les Chypriotes grecs et les
Chypriotes turcs, en avril 2004, quelques jours
avant le rfrendum pour la runification de
l'le.)
[Le Figaro, 1
er
avril 2004]

Retenez ce modle d'organisation d'un texte journalistique, qui, pour
s'assurer une bonne lecture, s'accompagne de diverses accroches
(petites phrases qui puissent faire retenir l'attention).

Contenu d'ides

Quelle est l'expression primaire, celle qui joue le rle de texte
source aux autres reformulations?
R. 1__ 2 __ 3 __ 4__ 5 ___ 6 __ (cochez la rponse)

Quelle est le rapport entre les contenus exprim par (6) et les
contenus reformuls par (5)?
6 est le dveloppement de 5 Vrai/ Faux
5 est la gnralisation de 6 Vrai/ Faux
6 est la particularisation de 5 Vrai/ Faux
5 est la concentration de 6 Vrai/ Faux

Le chapeau journalistique (5) contient PLUS ou MOINS d'informa-
tions que le texte de l'article (6)?
R. plus _______ moins ______ mme information ____
(6) Formulation extensive de l'article de presse
(5) court texte rsumant le contenu de (6)
(4) titre = une expression rduite (phrase, syntagme)
voquant le contenu de l'article
(3) surtitre qui est une reformulation allge du titre
de l'article
(2) expression pour l'objet de discours thmatique dans
sa formulation spcifique
(1) formulation gnrique de l'objet thmatique

101
Faites l'analyse comparative des contenus du titre (4) et du surtitre (3).
/plus long / / plus court/ /tout aussi bref/
a) 3 est ____ ____ _____ que 4.

plus/moins informatif
b) 3 est plus ----------------------------- que 4.
autrement informatif

mieux
c) 3 rsume ------------- le contenu de l'article extensif que 4.
moins bien
Faites l'analyse des contenus exprims dans (5), en prcisant quelle
est l'expression linguistique pour:

l'objet thmatique: .
une proprit de l'objet thmatique: .
un vnement pass .
un vnement en cours de se produire
un vnement attendu: ou imminent .

Identifiez dans un quotidien qui parat dans votre langue maternelle
(langue A) ou en franais (langue B) des textes parallles, dont l'un est
le rsum de l'autre.

Examinez dans un magazine ou dans une revue de spcialit la
titraille des articles (titre principal, surtitre, sous-titre)
Notez quelques titres d'un quotidien que vous lisez couramment et
comparez leur contenu informationnel avec le contenu d'ides
voques dans le chapeau.
Comparez le contenu donn dans le texte principal avec les
contenus reprsents dans les expressions formant la titraille d'un
article de presse. Exemple:

102
Document 9

Le Point, 10 mars 2000

Quelle est la partie commune des contenus reprsents?
dans le titre de l'article;
dans le chapeau de l'article
dans le corps de l'article, extrait du magazine d'actualits
Le Point.
Solution:
L'article traite de la vente des marchandises sur Internet, en
passant des commandes sur, en prsentant un peu l'histoire, les
avantages et les modalits du commence en ligne.
Le chapeau est un nonc-rsum, qui reprend le contenu du
texte source (de l'article).

Parfois, ct du chapeau il y a aussi une accroche, un appel,
une incitation acheter.

103
Ci-dessus, le chapeau contient aussi un slogan (en direct sur
Internet) sans la titraille

fonction: incite l'action incitative

fonction: ralise l'extraction de
l'ide principale, afin d'assurer une
comprhension plus rapide, plus facile
du corps de l'article.

Activit indpendante:
Quel est l'intitul des pages thmatiques du quotidien Le Figaro?

Rponse aprs documentation:
International International-Europe France politique France
socit Sciences et mdecine Dbats et opinions Vivre
aujourd'hui Art de vivre Bonnes affaires Agenda Le
Carnet du J our Mto Tlvision-Radio-Multimdia
Sports.
Quel est l'intitul des pages thmatiques du quotidien Le Monde?
(renseignez-vous dans une bibliothque qui met la disposition de ses
lecteurs la presse franaise)
(Rpondez seulement aprs consultation du quotidien: version
papier ou site du journal sur Internet)

Recopiez dix titres d'articles d'un quotidien franais et analysez leur
contenu et leur forme, rapports au corps de l'article.

J ustifiez le titre de cet article paru dans le contexte des lections
prsidentielles qui ont eu lieu en 2004, aux Etats-Unis. Ce titre,
reprsente-t-il un rsum ou un commentaire des faits narrs?

Document 10
Fin de campagne au couteau
Dans la confusion des sondages, les partisans de George W.
Bush et ceux de J ohn Kerry sattendent une gurilla judiciaire qui a
dj commenc. Le rsultat des lections dpendra de ce que les
[court rsum] Ces sites se
multiplient pour le plus grand
bonheur des consommateurs et
celui des entreprises.
[slogan] Pour acheter moins cher
achetons groups !

104
lecteurs auront choisi en premier entre l'tat du pays, la situation de
leur porte-monnaie ou leurs convictions intimes.
Une majorit d'Amricains pense que le pays est sur de mauvais
rails. Les rpublicains soulignent que l'amendement de la constitution
prn par Bush pour bannir les mariages gays jouera un rle dcisif
dans leur vote. Toujours au coude coude, les deux prtendants la
Maison Blanche ne peuvent ngliger aucunes des valeurs chres un
lectorat disparate. Ces paramtres pseront sur le rsultat du scrutin
autant que les grandes questions politiques du moment.
[Le Figaro, 23 octobre 2004].

105

4. DIDACTIQUE DU RSUM
RGLES DE RDUCTION

Activit 11 Apprendre la technique du rsum

Le rsum scolaire est un exercice de rduction des contenus
d'un texte de dpart. Pour russir le rsum scolaire, la comprhension
des contenus du texte source est une premire condition essentielle;
seule une bonne comprhension peut conduire reconnatre la
macrostructure ou le plan d'ides du texte lu.
La didactique du rsum se propose pour l'essentiel de faire
exercer systmatiquement les oprations spcifiques de traitement
des contenus.
Travailler sur les contenus implique une mobilisation intellectuelle
complexe. C'est la raison pour laquelle cet apprentissage de la
technique du rsum devrait se faire tout d'abord en langue maternelle
et se fixer surtout au lyce.
Se servir d'une langue trangre implique aussi des activits
d'analyse et de synthse, fondes sur une bonne comprhension du
texte source. Voici les tapes de l'activit de rduction de texte:
donner une lecture active au texte rsumer, suivie d'une
bonne comprhension (dsambigusation pralable des mots et des
expressions, ainsi que des contextes situationnels qui pourraient
empcher la saisie correcte des ides);
situer le contenu global du texte rsumer par rapport un
domaine, une orientation argumentative ou une finalit pragmatique
du texte;
reprer les phrases thmatiques et les mots-cls, qui
concentrent les parties les plus importantes du texte;
reconnatre (ou reconstituer mentalement) le plan de texte,
qui donne la macrostructure d'ides; ces ides matresses devront se
retrouver dans la version rsume du texte;

106
reformuler les contenus essentiels dans un court expos de
ton neutre; cet expos doit se situer dans le mme cadre thmatique
que le texte de dpart.

Appliquez ces oprations en vous essayant au rsum du texte :
Document 11
Face la pnurie de dentistes du secteur public, certains Anglais
sont contraints de s'arracher eux-mmes des dents, d'liminer la plaque
dentaire avec un tournevis, voire de recoller une couronne avec de la colle
forte, selon une enqute rendue publique lundi.
"J 'ai d m'arracher quatorze dents avec des pinces", tmoigne une
personne interroge. "J e me suis arrach une dent. C'est plus facile que de
trouver un dentiste", a rpondu une autre.
"J 'ai bouch une dent avec du mastic", admet un patient, tandis
qu'un autre dit avoir recoll une couronne avec de la colle extra-forte et
un troisime avoir utilis un tournevis pour enlever la plaque dentaire.
Le sondage, men auprs de 5.212 personnes rsidant en
Angleterre, rvle que 6% des personnes interroges disent avoir d se
soigner elles-mmes car elles n'arrivaient pas trouver un dentiste
appartenant au National Health System (NHS), le systme public
britannique.
Le NHS est notoirement engorg et, face aux difficults d'obtenir
un rendez-vous auprs d'un des quelque 20.000 dentistes du secteur, de
nombreux Britanniques optent pour le systme priv en dpit d'un cot
beaucoup plus lev.
[AFP - Lundi, 15.10.07, 11h54]

Activit 12 Dcouvrir les rgles de la rduction des contenus
informationnels: gnralisation, suppression, intgration

Rduire l'essentiel l'information implique des manipulations
spcifiques sur les contenus; ces transformations sont universelles, car
elles ont un fondement oprationnel d'ordre cognitif.
Les rgles de la rduction des contenus transgressent la spcificit
d'une langue naturelle. Les oprations sur les contenus impliquent la
pense, non diffrencie d'aprs la langue; c'est seulement la reformulation
verbale qui exige une comptence d'utilisation des formes linguistiques
particulires pour chaque langue.

107
La rgle de gnralisation:

Une suite d'informations particulires peut se laisser
substituer par une information qui concerne des catgories
thmatiques ou prdicatives supra-ordonnes.

Reformulez lexpression pour la rendre applicable des objets
thmatiques moins spcifiques:
p
1
=J acqueline, ma fille, a peur de l'obscurit.
p
2
=Luc, mon fils, a peur de l'obscurit.
p
gnralisation
=Mes enfants ont peur de l'obscurit.
(deux ou plusieurs propositions ayant un contenu particulier se
laissent substituer par une proposition qui gnralise les contenus
particuliers)
De mme:
p
1
=Au Maroc, il fait chaud.
p
2
=En Tunisie, il fait chaud.
p
3
=En thiopie, il fait chaud.
p
n
/ ./ = gnralisation:
Dans les pays africains, il fait chaud. ou:
En Afrique du Nord, il fait chaud.

Rduisez le texte en remplaant plusieurs termes spcifiques par une
expression gnrique:
(i) Cette thrapie s'adresse particulirement aux personnes qui
souffrent de rhumatismes, arthroses, lombalgies, cervicalgies,
sciatiques, squelles d'entorses, d'accidents et d'oprations.
Rp. Cette thrapie s'adresse particulirement aux personnes
qui souffrent de certaines pathologies du systme
locomoteur.
Remplacez les activits spcifiques attribues au prince Harry
(segments souligns dans le texte), par le nom d'une action gnrique:
(ii) La presse avait rvl l'affaire et fait ses choux gras des
dclarations du prince de Galles qui avait reconnu avoir
envoy son fils visiter un centre de dsintoxication pour le
dissuader de consommer de la drogue et de l'alcool. Selon les
journaux, le prince Harry s'tait souvent rendu dans le pub

108
Rattlebone Inn d'o il avait fini par se faire expulser, aprs
avoir sem la pagaille avec des amis et avoir insult un
cuisinier franais en le traitant d'enfoir de mangeur de
grenouilles (fucking frog).

Rgle de suppression

Une information peut tre supprime d'une squence
textuelle si elle n'est pas une condition d'interprtation de
la macroproposition qui rsume toute la squence.

Identifiez les expressions qui, une fois supprimes, n'entranent pas
une altration du sens global:
(iii) partir de mercredi minuit, la police est partout dans
les zones concernes par les violences, qui ne connaissent pas
d'accalmie depuis douze jours.

La phrase souligne (la police est dans les zones concernes) conserve
la signification essentielle du texte initial.

Supprimez les passages descriptifs du texte:
(iv) Cette femme inconnue ressemblait Doris Day, ce genre de
grande femme blonde un peu laitire au visage plein et potel,
grosse poitrine et grand front, pommettes envahissantes, grande
bouche lvre infrieure excessive produisant un sourire
permanent.
Supprimez les descriptions de chaque phrase du texte:
(v)
A. Nous tions dans un bar-tabac de la porte de la Villette, prs
du boulevard priphrique. B. La salle tait sature de lumire
jaune et dobjets jaunis par la lumire qui se refltaient dans
les parois vitres au travers desquelles on apercevait lentre
dAubervilliers. C. Dans un coin, seul devant un guridon, un
monsieur g tapait discrtement sur une petite machine
crire portative en matire plastique grise; il tapait lentement,
en cherchant bien la touche, en visant bien, comme un policier
dans un commissariat.

109
Dans les extraits textuels prsents ci-dessus:
Supprimez les passages explicatifs.
Supprimez les passages qui rptent une information.

Rgle d'intgration

Dans une squence textuelle forme de plusieurs
propositions, la proposition dont chacune des autres de la
squence est une composante, une consquence ou une
condition reprsente d'une manire intgrative le sens
global de la squence.
Exemple a:
1. Jean est malade. 2. Il a de la fivre. 3. Il garde le lit. 4. Il prend
des mdicaments. Rduction 1. (proposition intgrative de
tous les autres contenus)
Exemple b:
1. Marie a termin ses tudes en Droit; 2. Elle exerce comme
avocate. Rduction 2. (qui intgre les contenus de 1)

Appliquez cette rgle de rduction:
(vi) (Au tlphone) Jean dcrocha, composa le numro de
Pierre en voulant l'appeler pour parler avec lui.
= intgration des contenus =J ean appela Pierre au tlphone.
Mme consigne:
Le ciel tait gris et sombre sur les boulevards qui dfilaient,
l'air tait lourd avec des coups de fracheur, de petites gifles
intermittentes qui entraient par les vitres baisses du taxi.
= intgration des contenus =Il faisait mauvais temps.

vous maintenant !
Activit 13 Appliquer la rgle d'intgration des contenus
informationnels
Lisez le texte en essayant d'en saisir le sens gnral:
(vii) Le nouveau prsident de la Commission europenne,
l'Italien Romano Prodi s'est mis prendre des leons de
langues trangres. Il a rejoint pour une semaine les bancs de
l'cole pour parfaire ses connaissances en franais.

110
noncez l'ide principale de cet extrait textuel.
(viii) Il faut bien rentrer pour se coucher. Il est tard, il fait
froid, il pleuvine ou pleuvote, c'est d'un pas encore assez droit
que Max avance dans sa rue dserte cette heure-ci.
Formulez l'ide essentielle de chacun de ces extraits:
(ix) () Il n'entend rien la musique, il a autant de sens
artistique qu'un yaourt (). Il est compltement sourd: il est si
sourd que ses oreilles ne servent qu' des branches de ses
lunettes. ()

(x) L o le bt blesse, c'est que le gouvernement canadien
laiss lui-mme, nglige le problme du franais, du moment
qu'il ne considre aucunement que le critre de connaissance
du franais soit un atout au Qubec. Jusqu' prsent, la
connaissance du franais ou de l'anglais tait indiffremment
considre...

(xii) La tl entre l'cole, et par la grande porte. Les quelques
professeurs, ou les rares tablissements, qui reconnaissent
l'image et au son leur vritable pouvoir d'expression, avec ses
contraintes, ses richesses et ses carences ne passeront plus pour
des aventuriers ou pour des originaux. Bientt, donc,
l'ducation aux mdias trouvera sa place au sein des objectifs
pdagogiques et sera transcrite en socles de comptence. On ne
peut que s'en rjouir.

(xiii) Puis il s'veilla plus tt qu'il et souhait, tenta de se
rendormir mais en vain: gardant ses paupires closes sans
accder une vraie vigilance, il tait travers d'ides absurdes,
de raisonnements bancals, d'inventaires sans but et de calculs
sans fins, avec de brves replonges dans le sommeil.

111
Activit 14 Dcouvrir la rgle de l'intgration complexe, avec
construction d'une information contextuelle

Rgle d'intgration+construction
L'intgration des contenus n'est pas toujours facile et exige une
comprhension totale du sens du texte, qui permette de construire une
information qui, apparemment, n'est pas explicite dans le texte. Elle
doit se construire mentalement et s'exprimer comme telle.
Exemple a:
(xiv) Lavion volait toujours trs haut, le soleil envahissait la
cabine sans quaucun nuage sinterpost pour altrer son
rayonnement.
= intgration des contenus =L'avion continuait son vol.

Exemple b:
(xv) Le sol de la piste tait compos de grandes dalles de bton
juxtaposes comme un gros jeu de construction primitif, et
recouvertes dune fine couche de sable que le vent marin
soulevait en lgres colonnes tourbillonnantes.
= intgration des contenus =La visibilit tait bonne.

Les contenus culturels d'un texte en langue trangre tant trs
souvent divergents ou obscurs par rapport aux contenus
accessibles par une langue maternelle, introduisent parfois des
obstacles la saisie du sens global, intgratif.

Exemple c:
(xvi) Et vers sept heures et demie, le pianiste et son imprsario,
l'un soutenant l'autre tant bien que mal, ils descendirent
doucement l'avenue de Messine en direction de la salle Gaveau.

L'ide globale de cet extrait de roman exige de connatre le contexte
du rcit; celui-ci permet de formuler l'ide Malgr son malaise, le
pianiste a pu donner son concert dans la salle Gaveau.
Remarquez la nouveaut de cette ide qui rsume le texte.

112
Elle se construit non seulement partir des mots du texte, mais
aussi en utilisant la connaissance du contexte. Les savoirs
encyclopdiques de l'interprte jouent un rle essentiel pour
l'intgration des contenus.

Construisez un seul nonc pour rsumer le texte:
(xvii) l'aroport d'Orly, une dame ge m'a interpell comme
si j'tais son valet: Is this the gate for American Airlines? Ce
comportement cocacolonialiste m'ayant agac, je lui ai
rpondu: Pardon Madame? Quel est votre problme?
Interloque, la petite vieille est partie en marmonnant dans ses
paules. Sa compagne, visiblement gne, s'est approche de
moi, m'a demand si je savais l'anglais et s'est excuse pour
l'autre.

Les Franais se sentent offenss de rpondre en anglais.
L'anglais est devenu une langue universelle.

Mme requte pour les extraits suivants:
(xviii) Grard Depardieu, dans cette entrevue, m'est apparu
minemment sympathique par sa simplicit et sa franchise.
C'est, il est vrai, un grand naf, qui fait parfois des dclarations
mal comprises, mais hier, il m'est apparu comme quelqu'un de
profondment vrai. Il a compar l'industrie cinmatographique
l'industrie ptrolire, en dclarant que son outil de forage
lui, c'tait la langue.

(xix) () ( l'htel) La chambre c'tait un scandale ! Qu'est-ce
qui vous a pris, demanda Max, de me rserver une chambre
pour handicaps? De fait, lit spcial et toilettes surleves,
barres disposes dans toutes les coins pour se maintenir, banc
claire-voie sur la baignoire, fentre expose au nord et
commandant un secteur de parking dont les marques au sol
dsignaient qu'il tait lui, rserv aux handicaps, cette
chambre d'aspect clinique n'avait rien pour gayer.

113
(xx) En se levant du lit, l'homme s'habilla d'effets mous et
pratiques, assez amples comme un survtement, vieille chemise
en lin froiss et pantalon de toile plus trs blanche, mais il
semblait dcidment qu' cette poque, depuis qu'il tait veuf,
les vtements ne lui obissaient pas, tous les boutons se
mettaient tomber l'un aprs l'autre, ses chemises ayant vcu
aussi longtemps que lui, le montraient bien.

Synthse du dossier

Activit 15 S'approcher du rsum en situation professionnelle:
travailler sur un texte informatif

Travailler sur les contenus n'puise pas l'activit de
rsumer un texte. Il faut encore s'exercer savoir rdiger
de courts textes informatifs.

TEXTE D'APPLICATION pour l'autovaluation:
(1) Dans le cadre de la revue Rseaux des ditions Herms, les
sociologues Dominique Pasquier et J osiane J out ont coordonn un
numro spcial sur Les jeunes et l'cran
3
. Elles y ont regroup les
rsultats d'enqutes sociologiques menes dans dix pays europens de
1996 1999. (2) Ces rsultats et analyses aident mieux cerner les
proccupations des jeunes adolescents ns avec la tlvision et ayant
vcu l'arrive au foyer de l'informatique . (3) L'ouvrage met en
perspective l'ensemble des mdias aujourd'hui leur porte et les
types de comportements que leur utilisation gnre, de la console
vido la radio en passant par les magazines. (4) Les mdias ne se
substituent pas mais se compltent, les garons ne font pas forcment
les mmes choses que les filles et la chambre de l'adolescent se
surquipe.
(5) C'est du dbut des annes 90 que date la rencontre des deux
types d'expertise pdagogiques: l'une dans la pdagogie distance par
les rseaux et internet et celle de la pdagogie multimdia non
communicante. (6) De la confrontation de ces moyens pdagogiques,

3
Les jeunes et l'cran, revue Rseaux, ditions Herms, Paris, 1999 (478 pages).

114
de l'examen des difficults rencontres par l'un et par l'autre et de la
constatation d'une vritable complmentarit est ne la collaboration
qui allait mener l'laboration d'un vrai systme de formation
multimdia communicant et notamment la classe lectronique
multimdia.
(7) L'exprience du multimdia conu comme un support
d'autoformation sans une implication directe du formateur dans le
droulement pdagogique a montr que souvent les apprenants ne
supportent pas l'ide d'apprendre tout seuls. (8) L'effet psychologique
peut se traduire par un dcouragement profond. (9) De leur ct,
les formateurs n'tant pas directement responsables du contenu et
pouvant mme se trouer en dsaccord avec sa faon de dvelopper la
matire ou le style de traitement se dgagent en gnral de toutes
responsabilits et font un enseignement qui ne se s'appuie pas sur les
attentes des apprenants. (10) Bref, le multimdia a souvent eu pour
effet d'isoler les utilisateurs et de gnrer une forme plus ou moins
sourde d'angoisse. Il est certain que cela ne favorise pas les processus
d'apprentissage !
(11) L'exprience de l'internet montre que les apprenants qui se
sentent en interactivit avec un formateur sont capables de se prendre
en mains et de rester accrochs pendant de trs longues priodes,
condition bien entendu d'avoir un objectif gnral d'apprentissage
et un cadre d'animation avec une succession d'objectifs programms et
contrls par un formateur. (12) Grce au rseau, et la nature la
fois synchrone et asynchrone de la communication, il est donc plus
facile pour le formateur de construire une relation personnelle, ou
qui du moins est perue par chaque apprenant comme personnelle, que
dans un cours traditionnel. (13) Reste nanmoins le problme du
contenu et de son impact sur l'apprenant. Le formateur en ligne ne
pouvant pas donner des cours dans le sens traditionnel, le contenu
doit tre dcoup autrement et prsent non seulement avec un style
diffrent mais aussi avec un autre esprit d'animation, la fois plus
complexe et plus proche d'une communication humaine naturelle.
(14) C'est l que le multimdia peut, si le formateur prend le soin de
l'intgrer au cours, servir de base une pdagogie qui exploite le
potentiel particulier de cette ressource dans un cadre dfini et
contrl par lui.

115
(15) De la sorte, le multimdia communicant est en mesure de
lever les barrires psychologiques, tant du ct de l'apprenant qui
devient plus autonome et prend en charge son projet personnel de
formation (encore faut-il en avoir un...), que du ct du formateur qui
prend alors tout son rle de gestionnaire de la connaissance et de
moniteur de la progression des apprenants. (16) Certes, tous les
freins ne disparaissent pas comme par miracle, notamment au plan
pratique, la limitation du dbit des rseaux, mais le sens de l'histoire et
de l'industrie permet de situer un horizon trs proche la disparition
de ce handicap.

Lisez le texte, en donnez-lui un titre.
Reformulez les expressions suivantes, en essayant d'expliquer leur
sens par des mots que tout le monde puisse comprendre:
parfois l'apprenant ressent un dcouragement profond;
la formation ne rpond pas toujours aux attentes des
apprenants;
entre l'enseignant et les apprenants il serait bon qu'une relation
personnelle puisse se construire
le professeur est le gestionnaire de la connaissance et le
moniteur.
Ralisez de courtes rdactions en utilisant les expressions:
prvenir lillettrisme
le confort des salles de bibliothque
renoncer au confort de leurs bureaux
aller voir ce qui se passe sur le terrain
se jeter sur un livre.
Commentez en quelques lignes l'ide principale de l'extrait, en
ajoutant vos propres opinions.
Reformulez l'ide principale de chaque segment textuel marqu (de
1 16).
Rduisez le nombre des seize ides du texte, en liminant celles qui
vous semblent superflues ou redondantes.

116
Reformulez maintenant l'ide principale de chaque paragraphe du
texte (donc seulement 5 ides principales).
Comparez la superstructure de 16 ides avec celles qui rduit le
texte 5 macropropositions.
Ralisez un plan de texte convenable, en choisissant vous-mmes
le nombre d'noncs qui rsument les ides principales.
Slectez quatre ou cinq ides qui se dtachent de ce texte.
Imaginez le titre du texte complet dont on a extrait ce fragment.
Rsumer le contenu du texte en 250 mots.
Rsumer le contenu du texte en une phrase-titre.
Discutez plus en dtail une seule ide du texte (dveloppez une
ide).
Dcrivez en 6 ou 7 lignes une scne de la vie courante inspire par
le contenu du texte.
Imaginez un dialogue entre vous et l'un de vos parents au sujet de
l'enseignement universitaire que vous suivez. (8 10 lignes)

Guide pour l'autovalutation
(pour quatre exercices au choix)
Exercice Tche Nombre de points
accords
1 trouver un titre
rsum (taux de rduction: du
texte)
5 point
15 points
2 ides principales ou:
une ide en dtail
20 points
3 rdaction: scne de vie courante
ou
dialogue imagin
20 points
4 4 reformulations 4 x 10 points =40 points
TOTAL: 100 POINTS

117
BIBLIOGRAPHIE SOMMAIRE

a) Ouvrages recommands aux tudiants:
1. ARAMBOUROU, Ch. et al., 1985, Guide du rsum de texte, Paris,
Hachette.
2. BARIL, D., ANTONIADIS, G., 2001, Techniques de l'expression
crite et orale, Sirey.
3. FURET, Y., 1983, Savoir parler en toutes circonstances, Paris,
Retz.

b) Ressources didactiques:
CHAROLLES, M., 1991, Le rsum de texte scolaire. Fonctions et
principes d'laboration, in Pratique n
o
72, Metz, CRESEF.
CONTENTIN-REY, G., 1995, Le rsum, le compte rendu, la
synthse, Paris, CLE International.
FERROL, G., ET FLAGEUL, N., 1996, Mthodes et techniques de
l'expression crite et orale, Paris, Armand Colin.
HALT, J .-P., PETITJ EAN, A., 1977, Pratiques du rcit, Paris,
CEDIC.
LON, Y., 1985, Lecture interprtative des uvres littraires, Paris,
L'cole.
LINDENLAUF, N., 1990, Savoir lire des textes argumentatifs,
Bruxelles, Duculot.
MOREAU, J ., 1977, La contraction et la synthse de texte, Paris,
Nathan- Universit Information Formation.
PROFIT, J ., 1990, Russir le rsum de texte et la note de synthse,
Lyon, Chronique sociale.
SCHNEDECKER, C., 1991, Rsumer: gammes d'activits" in
Pratique n
o
72, Metz, CRESEF.
VIGNER, G., 1991, Rduction de l'information et gnralisation:
aspects cognitifs et linguistiques de l'activit de rsum,
Pratique n
o
72, Metz, CRESEF.
*** Pratique, revue trimestrielle de thorie, pratique, pdagogie,
Metz, CRESEF (La dissertation, n
o
68, 1990; Le Rsum de
texte, n
o
72, 1991; L'argumentation crite, n
o
73, 1992;
Apprendre rdiger, n
o
75, 1992; Le dossier et la note de
synthse, n
o
79, 1994, Argumentation et langue, n
o
84, 1997;
criture et crativit, n
o
89, 1999; La transposition didactique,
n
o
97/98, 2002).

118

119

Dossier 4

ORGANISER LES SAVOIRS
L'art de la dissertation

1. Apprendre la technique de la dissertation.
2. La documentation: de la fiche au dossier.
3. S'exprimer pour se faire comprendre.
4. Protocole, canevas de la dissertation.
Bibliographie sommaire.
120
I. APPRENDRE LA TECHNIQUE
DE LA DISSERTATION

La dissertation est un dveloppement, le plus souvent crit,
portant sur un point de doctrine ou sur une question savante.
(Petit Robert)

La dissertation est un exercice crit sur une question littraire,
philosophique, historique, etc., en usage dans les lyces et dans
lenseignement suprieur. (Petit Larousse)

Disserter cest crire sur la littrature ou sur un tout autre
domaine aprs ltude dun programme de lectures ou en mettant
en uvre lacquis dune culture dans un domaine. (Pierre Brunel,
La dissertation de littrature gnrale et littrature compare )

Si on la rapporte aux quatre parties de la rhtorique invention,
dispositio, elocutio, actio qui rglent la gense du discours et son
enseignement, il est de toute vidence que la dissertation (du latin
serere qui signifie entrelacer) tient de linventio, parce que son
dveloppement consiste en construire une opinion partir dun
sujet de son choix ou donn.

Cibler le sujet
La dissertation est une construction et une dmonstration, articules
autour dune problmatique. Elle rpond des rgles codifies et
requiert de la part de celui qui la rdige beaucoup de comptences
langagires, des qualits intellectuelles, ainsi quune exprience
professionnelle solide.

Pour communiquer avec le public, lauteur dune dissertation doit
organiser son expos de manire tre suivi avec intrt. Pour
atteindre ce rsultat, il faut procder au pralable lobtention des
lments documentaires, les exploiter, rflchir sur les donnes
121
obtenues et laborer un plan dtaill du dveloppement, afin que le
message soit cohrent.
preuve fondamentale de bon nombre dexamens et de grands
concours, la dissertation a t conteste pour tre un exercice formel
et factice.

Les objectifs de la dissertation sont au nombre de trois:
identifier les lments fondamentaux du thme/problme,
exploiter les lments de manire exhaustive,
laborer son expos de manire le faire comprendre par son
public rcepteur et le faire accepter comme exacte.

Trois sont les tapes du travail de conception et de composition
parcourir ncessairement:
analyse et comprhension du sujet choisi ou donn;
recherche des faits et des ides aux effets dexpliquer, de prciser
ou de nuancer lapproche;
laboration dune synthse cohrente.

Les angles dapproche d'un sujet
Gilles Ferrol considre qu'un thme peut tre tudi en faisant appel
divers critres qui constituent autant dangles dapproche
susceptibles de nous clairer sur les enjeux ou les controverses. Il en
dresse une liste, qui nest pas exhaustive, savoir:
o les diffrents aspects du problme, chacun dentre eux tant
en rapport avec un champ dinvestigation ou avec une discipline
spcifique,
o les points de vue des partenaires concerns,
o la perspective analytique (mise en relief des principales
catgories ou subdivisions),
o lenchanement explicatif du type cause faits consquences,
o le temps (pass prsent futur),
o lespace (intrieur/extrieur, national / international);
o larticulation thorie /pratique (principes applications,
exemples);
o le niveau auquel on se situe (gnral / particulier, micro/ macro);
122
o les rsultats obtenus (avantages, inconvnients) la voie
rsolutive (problmes difficults solutions rsultats),
o le raisonnement comparatif, les approches quantitatives et
qualitatives (statistiques, normes, prscriptions), les optiques objective
et subjective (jugement de fait ou jugement de valeur), etc.

L'enjeu d'une dissertation est assez redoutable:
La dissertation doit tmoigner des capacits de rflexion et de
jugement de son auteur plus que de son savoir. C'est la raison pour
laquelle celui-ci doit dmontrer, doit examiner le problme par points
de vue successifs et distincts, mais faisant partie du mme
raisonnement qui donnera mouvement la dissertation.
Ceci impose une prsentation spciale du texte crit qui rpond aux
exigences de la communication.
Le texte dune dissertation comprend des parties, prsentes sous
forme de paragraphes.
L'important est de retenir que chaque partie traite d'un seul aspect du
problme et, d'habitude, chaque paragraphe est ddi une seule ide
de cette partie.
Chaque ide doit tre soutenue par un exemple prcis.
Lauteur d'une dissertation doit tre personnel mais non partisan.
Donc le style journalistique ou le ton polmique lui sont interdits. tre
personnel dans ses ides c'est montrer quon est capable de
comprendre les ides dautrui, de les exposer sans les dformer, tout
en remarquant leurs qualits et leurs faiblesses, mais aussi sen
dtacher et exposer ses propres ides avec une logique parfaite.

Les types de dmarches:
Il y a trois types de dmarches adopter, adaptes au type de
dissertation, savoir:
une dmarche dialectique pour analyser un jugement (sucession
thse, antithse et dpassement), ou, autrement dit, la confirmation du
point de vue propos, information, explication de la contradiction.
123
une dmarche progressive pour clairer un sujet, par exemple une
dfinition, en parcourant quelques tapes dfinitoires (en dcrivant
successivement le thme du point de vue moral, mtaphysique, etc.)
une dmarche comparative, convenable pour ltude de rapports:
conjonction, disjonctions, interprtation des points communs et des
diffrences.
Ces dmarches se retrouvent dans le type de plan de rdaction.
Le plan peut tre dialectique; progressif; comparatif; chronologique ou
mixte, suite la dmarche adopte au type de dissertation.
Le plan de rdaction dune dissertation doit tre adapt
lobjectif pousuivi et la nature du sujet, cohrent, quilibr dans ses
composantes.
124
II. LA DOCUMENTATION:
DE LA FICHE AU DOSSIER

Une fois tabli le thme de votre dissertation, une phase de
recherche simpose afin de faire la collecte des faits, des arguments
et des opinions pour les organiser selon un plan clair et rigoureux.
Pour cette phase de recherche, Gilles Ferrol propose lutilisation de la
mthode interrogative symbolise par le sigle 5QOCP, savoir:
Q rpt 5 fois, correspondant aux questions suivantes: Qui
est concern? Quoi? Quand? Quelles consquences? Quelles solutions?
O comme O?
C comme Comment? Combien?
P comme Pourquoi? ou Pour quuoi?
Vous trouverez les instruments de travail dans les centres de
documentation ou dans les infothques.
Vous allez consulter des dictionnaires (Lalande, Littr), des
encyclopdies (Encyclopdie Franaise, Grande Encyclopdie
Larousse, Encyclopdia Universalia), des atlas, des grammaires, pour
vrifier lortographe, ltymologie ou le sens dun mot, ou pour
complter une note biographique.
Les manuels de base (en littrature: G. Lanson, Talvart et Place,
Themis, Dalloz), les mmentos et les aide-mmoire vous aideront
rviser et mieux comprendre certains chapitres ou ides.
Les monographies et les tudes de cas vous feront connatre en
dtail votre sujet.
Il est recommandable de consulter les revues spcialises
comportant des dossiers thmatique sous forme darticles, de
recensions (en littrature La Revue dHistoire Littraire de la
France), etc.
Les catalogues dditeurs (Gallimard, Seuil, Hachette, etc.) vous
fourniront les informations sur les plus rcentes parutions. Les
catalogues sont constitus de fiches classes et sont au nombre de
deux, savoir catalogues alphabtiques des auteurs et catalogues
alphabtiques des matires.

125
Le catalogue systmatique labor sur lutilisation de la
classification dcimale de Dewey, reprise par l'Institut International
de bibliographie de Bruxelles est aussi couramment utilise grce la
souplesse dutilisation.

La totalit des connaissances est divise
en dix parties, numrotes de 0 a 9
(0 Ouvrages gnraux; 1 Philosophie,
Morale; 2 Religion, Thologie;
3 Sciences sociales, Droit; 4 Philologie,
Linguistique; 5 Sciences Naturelles;
6 Sciences appliques; 7 Beaux-Arts;
8 Littrature; 9 Histoire, Gographie,
Biographies, chacune pouvant se diviser
en 10 sous-parties et ainsi de suite.

Le prochain pas est de passer de la bibliographie exhaustive la
bibliographie slective, par tapes, combinant intuition et rflexion,
tout en tenant compte de la date de ldition, de lesprit de la collection,
de la personnalit de lauteur et la bibliographie quil indique.

Avec les informations recueillies, vous pouvez faire des comparaisons
et des synthses de documents, tablir les cadres de rfrence de la
problmatique tudie.

Les fiches
La fiche de lecture est ne dans les annes daprs-guerre, des
proccupations culturelles et sociales des mouvements dducation
populaire et permanente ayant pour but de favoriser le contact entre
les livres et leurs lecteurs. Elle appartient aux documents dintrt
pratique et des comptes rendus crits qui permettent de sinitier aux
problmes que posent lorganisation et le ton de certains types de
rdaction. Elle impose, pour la mise en forme dune communication
crite, une mobilisation des facults danalyse et de synthse.
La fiche de documentation transmet les informations ncessaires,
rassemble un certain nombre dinformations documentaires sur un
problme et se prsente donc comme une sorte de bibliographie
slective.
126
Les fiches sont la composante essentielle de la documentation.
Pour avoir de bonnes fiches, il y a quelques rgles respecter:

tablir toutes les fiches selon un format standard, le format classique
est A7, donc dimensions rduites, ou des bristols; les ranger dans un
classeur;
prvoir des en-ttes permettant de les classer, afin de les retrouver
aisment;
rduire les renseignements nots des lments essentiels;
adopter la prsentation la plus claire possible.
Les lments dune fiche sont mentionns ci-aprs:
une lettre-code pour le classement (linitiale du nom de lauteur
ou du terme dsignant le thme);
le nom de lauteur ou lintitul du sujet;
les rfrences de louvrage (date de sa publication, dition);
la date de la fiche;
le titre prcisant le contenu de la fiche (synthse, critique, rsum);
des citations;
des remarques personnelles;
le contenu de la fiche regroup sous la forme dun schma
avec titres et sous-titres (plan de lhistoire, milieu social, genre: senti-
mental, policier, fantastique, historique, biographique, autobiographique,
daventures, tons employs: potique, comique, familier, ironique);
des marges pour faire: gauche les rfrences (chapitres,
pages, etc.): droite des comparaisons avec dautres uvres ou des
renvois des uvres critiques, jugements personnels, etc);
Les fiches labores avec le respect de ce modle vous fournissent les
rfrences qui vous permettront de prparer tout type dexpos ou de
dissertation.

Illustration

Quelle est la famille du mot fiche? Quelles sont les autres acceptions
de ce mot?
Prparez une fiche sur le classicisme.
Mme exercice sur les fables de La Fontaine.
127
Prparez une fiche biographique sur Andr Maurois.
Mme exercice sur Franoise Sagan.
Faites une fiche sur un film policier que vous avez vu dernirement.
Retenez quelques mots et expressions du langage caractristique aux
policiers, ventuellement, du langage des dlinquants.
Faites une fiche sur les diverses adaptations du roman Les
Misrables de Victor Hugo et soulignez les diffrences.
tablissez une fiche de lecture sur le roman Nud de vipres de
Franois Mauriac.
tablissez une fiche sur le personnage fminin Emma Bovary, du
roman homonyme de Gustave Flaubert.
tablissez des fiches sur les thmes romantiques du rve et de la
solitude chez les potes romantiques franais.
Mettez en fiche les personnages du roman franais que vous aimez
le plus.
Rdigez une fiche chronologique consacre lcrivain prfr en
faisant mention des donnes sur la vie et sur lpoque et les dates de sa
vie et de son uvre.

La prise de notes
Lexploration dun message crit et dun message oral requiert des
techniques diffrentes, dues aux contraintes temporelles. Un texte crit
peut tre relu, ce qui rend plus facile son analyse, alors quun texte
oral peut tre apprhend seulement dans la continuit irrversible
des instants.

La prise de notes est une pratique scripturale particulire. Franoise
Boch estime que la prise de notes est sans doute la pratique
scripturale la plus rpandue luniversit. Elle na raison dtre que
si elle est suivie dune activit post prise de notes, constitue, le plus
souvent par le travail de rcriture.
128
On considrera donc la prise de notes et le texte cible crit (le
texte final comme deux tches dcriture prototypiques luniversit,
dpendantes lune de lautre.

Analysons les sens du mot rcrire:
1. crire une seconde fois,
2. reprendre une activit dcriture qu'on a suspendue pour
quelque temps;
3. reproduire quelque chose qui a dj t crit par une autre
personne;
4. retravailler un texte quon a dj crit, afin de lamliorer.
La prise de notes est un procd de rcriture au sens 3
(intertextualit) et 4 (le travail du texte).

Il est souvent ncessaire de disposer dinformations communiques
oralement (cours, confrences), ou bien dinformations crites qui
existent dans des textes que lon peut prter pour une priode limite
(livres, articles). La solution en est la prise de notes.
Stricto sensu, la prise de notes est une apprhension et une exploration
en mouvement, d'un discours oral, car il sagit dans ce cas dune
situation dcoute. Pratique durant les tudes universitaires, elle
savre un moyen trs utile de retenir; la prise de notes aussi une
activit intellectuelle trs formative qui dveloppe en chacun lart de
savoir couter.
En tant que rcepteurs, vous devrez saisir les structures et les
significations, au fil de la parole, tout en tenant compte des accents
dinsistance qui mettent en relief certaines ides. Labsence dun
certain niveau des connaissances de la matire tudie mettra le
rcepteur dans une situation prilleuse.
Les notes doivent retenir seulement lessentiel de linformation, tre
rdiges en style tlgraphique.
Vous devrez faire appel votre esprit danalyse et de synthse, mettre
en valeur les notions essentielles, noter bien les enchanements
d'ides, crire lisiblement. Ensuite, une fois chez vous, relisez vos
notes, compltez-les, vrifiez lortographe des noms propres, la
correctitude des citations et lexactitude des dates.
129
Un code dabrviations sera une aide prcieuse pour enregistrer une
quantit plus grande dinformations. Il ne sagit pas de tout noter ce
serait impossible. Lobjectif de cette activit est de parfaitement
comprendre les notes lors dune re-lecture.

Illustration

Prenez un cours que vous avez suivi en classe et essayez den
dgager lessentiel des notes que vous avez prises. Ensuite, faites-les
lire par vos camarades de classe afin de voir si elles leur fournissent
une image claire du sujet dvelopp.
Le mme exercice, partir dun texte que vous avez choisi.
Le mme exercice, partir dune mission de radio.
Au cours dun voyage dtudes ou de documentation, essayez de
rdiger un journal.

Le dossier
Le dossier est plac parmi les moyens de se documenter car il renvoie
une question de mthode. Outil pdagogique, il est galement un
objet dvaluation car il est la forme par laquelle sont restitus les
savoirs et apprcies les savoir-faire.
Dfini par le Petit Robert comme: ensemble de pices relatives
une affaire et places dans une chemise; la chemise, le carton qui le
contient, le dossier est dabord et avant tout une entit matrielle de
caractre composite par la collection de pices qui la constituent.
Dans une tentative de classification, Catherine Schnaedeker
identifie les types suivants de dossiers:
a) dossier-collection c'est le dossier o lon accumule les donnes
par juxtaposition, sans souci de classement, afin de constituer
une <mmoire>. C'est le cas de llaboration progressive du
dossier.
b) dossier-outil cest le dossier que lon fait en vue dun travail
ultrieur dcriture. Il vise une re-composition qui implique la
slection de certaines donnes et leur insertion dans le discours
130
final. Cest le cas des dossiers utiliss par Zola pour crire ses
romans.
c) dossier-information cest un mode de prsentation que lon
adopte pour diffuser un certain nombre dinformations un
public cible. Dans ce type de dossier, la finalit communi-
cationnelle impose la slection et le classement des donnes.
Le dossier-outil constitue une aide importante la production
des crits. En tant que pratique dexperts, il est employ couramment
par les criteurs documentalistes (Jules Verne et Emile Zola). tant
compos de notes, de croquis, denqutes, il peut tre galement
exploit systmatiquement pour les crits bass sur un grand nombre
de connaissances du monde, comme les romans historiques ou de
science-fiction, car il constitue une banque de donnes rfrentielles et
lexicales spcialises.
Dans l'laboration d'une dissertation, un dossier doit comprendre
un matriau brut tables de matires, sommaires, articles des journaux
et des outils vocation mtalinguistique une introduction qui
prsente le dossier, des fiches rcapitulatives sur lorganisation dun
plan.

Illustration

Constituez un dossier qui serve de base une dissertation portant
sur une comparaison entre les trois versions-rcritures de l'Incipit de
Germinal, le roman d'mile Zola.
Constituez un dossier de donnes lexicales portant sur le style
gothique. Utilisez les dictionnaires de spcialit, les albums dart et les
romans de Victor Hugo. Ce dossier vous servira pour rdiger une
dissertation sur ce sujet.
Constituez un dossier de donnes lexicales portant sur la gastronomie
franaise.
Constituer un dossier portant sur romantisme dans la posie en
France.
131
3. S'EXPRIMER
POUR SE FAIRE COMPRENDRE

Choisir le registre de langue
Compte tenu de son dveloppement si complexe et si labor, le
registre de langue de la dissertation doit tre soigneusement choisi
parmi les trois niveaux mentionnes ci-dessous:
Le franais soutenu est la langue classique et traditionnelle
avec un registre de mots conventionnels, un vocabulaire choisi, des
mots rares, pouvant comporter des connotations spciales, des rgles
grammaticales rigoureuses. C'est la langue employe dans des textes
crits, classiques ou caractre universitaire, dans des conversations
ou des dbats au ton srieux.
Le franais mdian se caractrise par ses termes simples ou
le vocabulaire spcialis. Cest la langue de la communication
d'informations exigeant clart, rapidit et synthse, tant lcrit qu'
l'oral.
Le franais familier contient des mots jugs familiers,
populaires, argotiques. On y trouve des expressions pitoresques
destines frapper linterlocuteur. Ce registre familier est employ
dans des conversations familires ou courantes, entre amis, proches,
personnes du mme niveau. Ce nest pas la langue des dissertations ou
des conversations soutenues.

Le mlange de ces trois catgories est permis, mais il doit tre pratiqu
avec discernement.

Illustration

quel niveau de langue se situent les termes de la srie
synonymique suivante: mysanthrope, acaritre, bougon, ours, bourru,
farouche, renfrogn, insociable, sauvage? Donnez le sens exact et
construisez de courtes phrases.
132
Cherchez dans le dictionnaire analogique les acceptions du mot
note et expliquez-les en quelques mots.
Trouvez des expressions avec le verbe aller et introduisez-les dans
des phrases en faisant ressortir leur sens.
Dans la langue familire, trouvez quatre exemples dabrviations
courantes relatives la vie dlve.

Le style
Le style dune dissertation se caractrise par la prcision et la clart.
Afin datteindre ce niveau de lexpression, le vocabulaire employ
doit tre prcis, diversifi, non rptitif et les phrases, correctes du
point de vue grammatical et pas trop longues.

Pour obtenir la concision si ncessaire, il est recommandable de faire
des phrases courtes, car la longueur excessive est source dobscurit.
Il faut aussi exprimer une seule ide par paragraphe ou par phrase
(c'est dailleurs un principe trs efficace dans lactivit universitaire)
Evitez les priphrases, les mots inutiles pour gagner en sobrit et en
intensit. Il faut assurer la varit des tournures et des types de phrase
(inversions, alternance des phrases simples et complexes), liminer le
danger de la monotonie. Les ides abstraites, les notions thoriques
sont vites par lusage, bien dos, de comparaisons, de mtaphores,
figures fondes sur lanalogie.
133
4. PROTOCOLE ET CANEVAS
DE LA DISSERTATION

Le sujet de la dissertation peut tre:
sujet question explicite: Peut-on parler d'une mode de
l'cologie?
sujet question implicite: L'cologie.
sujet-commentaire: Estimez-vous que lcologie est une mode
qui sera toujours la mode?
Estimant que La dissertation n'est pas un exercice pour dilltantes,
une sorte dimprovisation o stalent les souvernirs pars de lectures
et de notes de cours, mais au contraire, un devoir personnel obissant
des critres trs prcis et un travail de raisonnement et de synthse
bien construit, Gilles Ferrol dcrit le protocole de prsentation des
parties composantes d'une dissertation:
Introduction: dpouille d'effets littraires o lon informe
non pas de lexistence du sujet qui est dj connu, mais de la faon
dont on entend poser le problme pour le rsoudre;
Dveloppement: en deux ou trois parties on expose les grandes
lignes de largumentation;
Conclusion: on annonce le jugement dfinitif, prenant parti ou
rpondant la question.

La vraie difficult de la dissertation consiste dans la double
ncessit qui simpose elle: convaincre logiquement lauditeur mais
aussi lui plaire. Pour atteindre ce but il faut bien comprendre le sujet,
ordonner ses connaissances, dgager les ides principales et construire
le plan adquat, tout en faisant attention la cohrence du matriel.

La dissertation doit tre bien proportionne et quilibre. Aussi,
dans lhypothse dun plan o lon consacre au dveloppement deux
parties, on affectera lintroduction une demi-page, une page et demie
chaque sous-partie et une demi-page la conclusion.
134
Le canevas de la dissertation est form sur quatre axes essentiels,
savoir:
lanalyse, qui signifie: dcomposer un tout en units conscutives;
laborer un plan dtaill de dissertation; donner une solution pratique
un problme;
la synthse, qui va du simple au complexe, donc, qui signifie:
raliser des fiches de lecture, ou la contraction dun texte;
la dialectique, qui permet de confronter des arguments opposs,
dorganiser un dbat contradictoire;
la critique, qui signifie examiner la validit de certaines corrlations.

Illustration

Rdigez une dissertation sur Le structuralisme et ses reprsentants
en littrature, suivant pas pas le protocole dtaill ci-dessus.
Mme exercice sur Sibiu, capitale europenne.
Mme exercice sur Lquilibre cologique et ses implications.
Mme exercice sur La drogue une vraie menace pour les jeunes.
Mme exercice sur La publicit dans notre vie.
Rdigez une dissertation sur la citation suivante La valeur nattend
pas le nombre dannes.
Rdigez une dissertation sur Le Paris dautresfois.
135

BIBLIOGRAPHIE SOMMAIRE

1. Brunel, P., La dissertation de littrature gnrale et compare, Ed.
Armand Colin/ Masson, Paris, 1996.
2. Dauvois, D. et alli, L expression et la communication, techniques
et methodes, ditions Nathan, PARIS. Paris, 1981.
3. Faggianelli, G., Plazzole, P., Techniques de l'expression et de la
communication, ditions Nathan, Paris, 1990.
4. Ferrol, G., La dissertation sociologique, ditions Armand Colin /
HER, Collection Cursus - Sociologie. Paris, 2000.
5. *** Pratique, revue semestrielle de thorie, pratique, pdagogie,
Metz, CRESEF, Catherine Schnedecker, Quelques suggestions
pour une didactique de la concession: n
o
75 septembre 1992.
Metz, CRESEF, Catherine Schnedecker, Fabriquer un dossier -
Gammes d'ctivites, n
o
79 septembre 1993.
Metz, CRESEF, Catherine Schnedecker Lire et produire des
consignes, no 90 juin 1996.
Metz, CRESEF, Franoise Boch, Prise de notes et criture
conceptuelle luniversit; 105-106, juin 2000.
136

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