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de gnero
y prevencin
de la violencia
en preescolar
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O.T. 2891 FORRO 152 PAGS. 21 x 27 RUSTICO FRESADO 23/OCT/09
IMPORTANTE: Antes de firmar de Vo. Bo. favor de verificar que todos los elementos estn en la posicin correcta,
ya que se ajust el forro con la cantidad de pliegos finales. El trazo en el ploter indica la medida del lomo, primera y cuarta de forros.
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Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Rector
osc :a::o ko|lcs
Secretario General
c:gio \. Alcocc: \a:t:cz cc ast:o
Coordinadora de Humanidades
lstcla \o:alcs auos
Programa Universitario de Estudios de Gnero
Directora
\a:a lsa|cl lclaustcguigoitia kius
Secretara de Educacin Pblica
Alo:so lu|au|io l:aza|al
Subsecretara de Educacin Bsica
osc lc::a:co Go:zalcz a:c|cz
Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas
o:gc a:ti|a|cz koucllo:
Direccin General de Materiales Educativos
\a:a lcit| lc::alccz kc,cs
Coordinacin General
ulicttc lo::aic
\a,i la::c:cc|c
Coordinacin Acadmica
\a:a :isti:a \a:t:cz \c:caco
laucia ll: Ga:cu|o :csto:
Autora
\a:t|a l. lc|c:o llaca ;lulG, u:A\,
Ilustracin
\a:ga:ita aca
Edicin, diseo y formacin
osc \a:ucl \atco
Revisin
1e.-...e1o...o. \o:tsc::at iiuc:tcs \a:,
a:oli:a G:isscl la:a kau:cz, \a:t|a lilia:a luc:ta :tcga,
ilvia cssica \c|a koua:o, A:gclica \o:tcalcg:c :ocza,
kosau:a a:c|cz c:va:tcs, lcticia A:accli \a:t:cz Za:atc.
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laucia ltzcl liguc:oa Vitc, laucia lvo::c Guc::c:o ali:as.
l:iuc:a ccicio:, !00-
D.k. cc:cta:a cc lcucacio: lu|lica, !00-
A:gc:ti:a !, c:t:o,
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lu:cso c: \cxico
DlIkllulO: GkAIulIAlkllllDA u Vl:IA
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cquicac
cc gc:c:o
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cc la violc:cia
c: :ccscola:
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o:tc:ico
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u:icac tcuatica 1
lcc:tiiiqucuos quc cs cl gc:c:o 1!
o:cctos clavc 1!
ouo iu:cio:a: cstos co:cctos
c: la :actica , c: cl au|ito cscola: 1-
Algu:as :ccouc:cacio:cs a:a cl cau|io !1
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Disi:az al aza:, cisi:aza: !+
u:icac tcuatica !
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u:icac tcuatica !
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a:ticia la cultu:a c: :ucst:a visio: ccl uu:co +
o:cctos clavc +
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c: la :actica , c: cl au|ito cscola: .!
Algu:as :ccouc:cacio:cs a:a cl cau|io .!
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listas , activicaccs a:a actua: c: cl aula.
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u:icac tcuatica +
,Quc cs , couo sc gc:c:a la violc:cia |acia los :i|os , las :i|as o!
o:cctos clavc o!
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c: la :actica , c: cl au|ito cscola: !
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u:icac tcuatica .
,Quc occuos vc: co: los lc:tcs cc gc:c:o !
o:cctos clavc !
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c: la :actica , c: cl au|ito cscola: -0
Algu:as :ccouc:cacio:cs a:a cl cau|io -1
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listas a:a actua: c: cl aula.
,Quic: sc:a la uaua , quic: cl aa -+
u:icac tcuatica o
,ouo c:ca: co:cicio:cs cc igualcac a:a :i|as , :i|os 101
o:cctos clavc 101
ouo iu:cio:a: cstos co:cctos
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Algu:as :ccouc:cacio:cs a:a cl cau|io 111
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la o:qucsta ;co:st:u,c:co |uguctcs a:a la igualcac, 11+
u:icac tcuatica
kcsolucio: cc co:ilictos , :cgociacio: 1!!
o:cctos clavc 1!!
ouo iu:cio:a: cstos co:cctos
c: la :actica , c: cl au|ito cscola: 1!+
Algu:as :ccouc:cacio:cs a:a cl cau|io 1!.
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listas a:a actua: c: cl aula.
ll gis ;o :ucvas io:uas cc co:vivi:, 1!
kcic:c:cias |i|liog:aiicas 1+.
t:as o|:as co:sultacas 1+-
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l:csc:tacio:
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No controlar impulsos
Falta de lmites
entre padres y madres
e hijos e hijas
Expectativas irreales
Disciplina severa
Abuso de alcohol
o drogas
Inmadurez
Baja autoestima de
madres y padres
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Qu es y cmo se genera la violencia? UT 4
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Expresiones de la violencia en la escuela
lo: toco lo a:tc:io:, sc uccc ccci: quc la violc:cia cs u: cou
lc|o co:|u:to cc ucca:isuos quc oc:a: c: cisti:tos :ivclcs, quc
sc :ct:oaliuc:ta: , ci:auiza: c:t:c s, , tic:c: luga: c: cisti:tos
au|itos, co: cisti:tas ua:iicstacio:cs , g:acos cc i:tc:sicac. lo:
cllo, la violc:cia co:t:a las uu|c:cs, las :i|as , los :i|os sc :clacio:a
co: cl g:aco cc violc:cia social, oltica , cco:ouica, cs ccci:, co:
la violc:cia cst:uctu:al cc u:a sociccac ;lulG, !00, !,. lsta a:ua
zo: :ocucc las co:cicio:cs a:a quc la violc:cia sc :c:ocuzca c:
cisti:tos co:tcxtos couo, o: c|culo, cl iauilia: , cl cscola:.
l: la iauilia, la violc:cia isica , cuocio:al ci:igica |acia las :i|as
, los :i|os :cvalccc g:acias a u: alto g:aco cc acctacio: cc las
:acticas violc:tas, las cualcs sc |ustiiica: couo uccicas quc si:
vc: a:a ccuca:. l: algu:as cscuclas tau|ic: sc uccc co:stata: la
couisio: cc actos cc violc:cia (violencia escolar), as couo cl ciccto :cgativo cc la violc:cia
iauilia: , social c: cl couo:tauic:to , c: cl ccsa::ollo i:tcg:al cc :i|as , :i|os. l:t:c
las aluu:as , los aluu:os, c: gc:c:al, la violc:cia c: la cscucla uccc co:ta: co: civc:sas
cx:csio:cs ;vcasc cl csqucua cc a::i|a,.
Violencia escolar: La violencia dentro de la escuela
puede ocurrir entre un individuo y otro, entre grupos,
o implicar a un conjunto escolar y aun a la institucin
en su totalidad. [Algunos especialistas] han expuesto
que la violencia en un grupo escolar se presenta
con mayor probabilidad cuando en ste predominan
las sanciones o las formas disciplinarias rgidas
como principales formas de control del maestro o la
maestra sobre sus estudiantes, y cuando el profesor
o la profesora no son capaces de lograr un liderazgo
basado en el fomento del trabajo en equipos
(Ortega, 2005).
FSICA
Golpes
Patadas
Rasguos
VERBAL
Cara a cara
Medios diversos
Insultos
Cartas, notas
recados
Burlarse
Correr rumores
negativos
Fomentar
prejuicios
Excluir a
los pares
SOCIAL
Robo de objetos
personales
Dao de objetos
personales
Indirecta
Directa
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UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?
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la violencia entre pares ;/o!!,.-, c: i:glcs, sc ua:iiicsta cc cisti:tos uocos
cc acuc:co co: la ccac ccl aluu:aco. l: :ccscola: sc t:acucc c: lcitos
i:ia:tilcs, quc uccc: co:sisti: c: golca:sc, io:cc|ca:, a::c|ata:, i:sulta:,
o:c: aocos, cxclui: o :o |a|la:sc c:t:c s. l: u: cstucio :ccic:tc so|:c cl
aula cc :ccscola: ;Iouasi:i, !00,, sc o|sc:vo quc los :i|os tic:cc: a a:
ticia: c: c:i:c:tauic:tos uas a|ic:tos , cxlcitos uic:t:as quc las :i|as
tic:cc: uas a solicita: la i:tc:vc:cio: cocc:tc a:a :csolvc: los co:ilictos.
la clasiiicacio: cc la violc:cia c: io:uas, tios , uocalicaccs, tal couo
|cuos visto, a:tc cc co:sicc:a: accio:cs uu, localiza|lcs quc cvicc:cia: la
va o: la cual sc c|c:cc la violc:cia o cl luga:, i:stitucio: o uccio c: quc csta
ocu::c. As, sc:a ...o si sc t:ata cc golcs, o e..-...o, si co:sistc c: co:
t:ola: cl i:g:cso o las c:cccio:cs, c: au|os casos sc toua c: cuc:ta la va
cc la violc:cia, c: cau|io, si sc |a|la cc violc:cia social, iauilia: o cscola:,
csta:cuos o:ic:co cl c:iasis c: su localizacio: o uccio. Au:quc cstos so:
i:cicaco:cs uu, utilcs a:a cisti:gui: los tios cc violc:cia, :o |asta: a:a
cvalua: su iuacto, o:quc, al cc:t:a:sc solo c: accio:cs, sc ic:cc: cc vista los ciic:c:tcs
sig:iiicacos quc ccscc cl u:to cc vista cc gc:c:o toua: las uocalicaccs cc la violc:cia a
a:ti: cc los co:tcxtos co:cc csta sc :ocucc.
l: la uccica c: quc sc cc|c cc |ustiiica: cl c|c:cicio cc la violc:cia o: a:tc cc los |ou
|:cs, los |ovc:cs , los :i|os, solo o:quc so: |ou|:cs, , las uu|c:cs cc|c: cc accta:la,
solo o: sc: uu|c:cs, :i|as o acolcscc:tcs, , co:io:uc :cso:cauos activauc:tc couo
sociccac co:t:a la violc:cia quc vcuos c: las callcs o c: ot:os csacios u|licos , :ivacos
sc oc:a cliui:a: la violc:cia |asaca c: cl gc:c:o, cs ccci:, c: las ciic:c:cias |c:a:quicas ,
ccsigualcs quc sc :ocucc: al vivi: |a|o cl :ccoui:io cc los cstc:cotios cc gc:c:o.
\ociiica: cic|os cstc:cotios :os co:cuci:a a cliui:a: toca io:ua cc violc:cia, c: a:ti
cula:, la quc sc tolc:a, :ouucvc, iavo:ccc , |ustiiica c: :azo: cc la c:tc:c:cia a u: scxo o
a u:a icc:ticac cc gc:c:o. o:vic:c :cco:ca: u:as l:cas cc la o:vc:cio: l:tc:auc:ica:a
a:a l:cvc:i: , a:cio:a: la Violc:cia co:t:a la \u|c:,
:clacio:acas co: la ccucacio:.
\ociiica: los at:o:cs sociocultu:alcs cc co:cucta cc |ou|:cs , uu|c:cs, i:clu,c:co
cl cisc|o cc :og:auas cc ccucacio: io:ualcs , :o io:ualcs a:oiacos a tocos los
:ivclcs ccl :occso ccucativo, a:a co:t:a::csta: :c|uicios , costuu|:cs , toco tio
cc :acticas quc sc |asc: c: la :cuisa cc suc:io:icac o i:ic:io:icac cc cualquic:a cc
los gc:c:os, o cc los aclcs cstc:cotiacos a:a cl |ou|:c , la uu|c: quc lcgitiuiza:
o cxacc:|a: la violc:cia co:t:a la uu|c: ;A:tculo ,.
la:auc:tc, :csulta i:cisc:sa|lc a:aliza: , cau|ia: los cstc:cotios cc gc:c:o couo
:iuc:a g:a: uccica a:a :cvc:i: , su:iui: la violc:cia.
llcvaca a ca|o c: la ciucac cc lclcu co la:a, l:asil, , susc:ita c: cl XXlV lc:ioco :ci:a:io cc csio
:cs cc la Asau|lca Gc:c:al cc la :ga:izacio: cc los lstacos Auc:ica:os ;lA,, |u:io o10 1--+. luc
ii:uaca , :atiiicaca o: \cxico cl 1! cc :ovicu|:c cc 1--. ll tcxto cc la o:vc:cio: sc uccc co:sulta:
c: l:ca. |tt.www.u:iicu.o:g.uxu:cocuuc:tscc:cocco:vc:cio:csco:v0!.ci
Violencia entre pares o bullying:
Comportamiento prolongado de insultos,
rechazo social, intimidacin y/o agresin
fsica de unos alumnos/as contra
otros/as que se convierten en vctimas
de sus compaeros/as. Es un fenmeno
de grupo donde la mayora desempea
papeles tales como el de agresor/a que
funge como cabecilla, el seguidor/a, los
y las observadores/as quienes asumen
papeles pasivos, defensores de la vctima
o alentadores del agresor/a; y por
ltimo, la vctima misma, ya sea pasiva o
provocadora (Prieto, 2005, 1032).
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ouo iu:cio:a: cstos co:cctos c: la :actica , c: cl au|ito cscola:
l: cl cuac:o sc :csc:ta: algu:os c|culos cc situacio:cs quc uccc: :csc:ta:sc c: la
cscucla , quc c: s uisuas so: violc:tas o uccc: gc:c:a: violc:cia.
En actitudes y comportamientos En actividades escolares En interacciones y relaciones
interpersonales
Cuando el castigo es diferenciado para
unas y para otros.
Cuando los nios excluyen o marginan a
las nias de sus juegos y viceversa.
Cuando se pasan por alto situaciones
concretas de violencia o discriminacin
en la escuela.
Cuando se permite cierto clima de
violencia dentro de la escuela.
Cuando se ridiculiza a alguien (sea
alumna o alumno), y ms grave, si esto
ocurre frente a todo el grupo.
Cuando como docente no se tiene una
actitud de escucha ni se promueve la
negociacin de los problemas que se
suscitan en el grupo.
Cuando no se promueven espacios para
hablar paccamente sobre situaciones
de violencia que se presentan mientras
se realizan actividades escolares.
Cuando se favorecen ejercicios de
competencia entre nias y nios.
Cuando no se proponen actividades
colaborativas ni lecturas que ayuden a
nias y nios a superar diversos tipos
de discriminacin.
Cuando se permiten los pleitos
entre pares (nias y nios) sin que
como docentes se intervenga para
solucionarlos de manera no violenta.
Cuando entre las y los adultos de
la escuela (docentes, autoridades,
personal administrativo, etctera)
se tiende a resolver los conictos
mediante alguna forma de violencia.
Cuando las actividades de las y los
adultos de la escuela estn muy
marcadas por diferencias de gnero.
Cuando se ponen apodos.
Cuando las y los docentes hacen
muecas descalicadoras ante los errores
del alumnado.
Cuando se impone la voluntad del
personal directivo en detrimento del
personal docente o viceversa.
Se le sugiere hacer una reexin personal para identicar y reconocer si usted lleva a cabo
prcticas violentas en el saln de clases, o si de alguna manera (aun involuntaria) las fomenta.
Algu:as :ccouc:cacio:cs a:a cl cau|io
A co:ti:uacio: sc la:tca: :ccouc:cacio:cs gc:c:alcs a:a :cvc:i:, c::acica: , cliui:a:
cisti:tas io:uas cc violc:cia c: la cscucla.
kcaliza: cstucios cc violc:cia cc:t:o cc la cscucla uccia:tc c:cucstas, c:t:c
vistas, ctcctc:a, a:a co:occ: g:acos, i:tc:sicaccs, io:uas , sig:iiicacio:cs
cc la violc:cia, co: cl ii: cc cla|o:a: cst:atcgias cc accio: a:a c::acica:la ,
:cvc:i:la ;sc sugic:c quc a:ticic: |u:tos c:so:al cocc:tc , ci:cctivo,.
l:vita: a c:so:as csccializacas c: cl tcua a ca: laticas o co:ic:c:cias ci:i
gicas a toca la couu:icac ccucativa, i:clu,c:co a uac:cs , ac:cs.
:ca: cst:atcgias cscola:cs ;couo asau|lcas, tallc:cs, co:ic:c:cias, ctcctc:a,
a:a, c: u: au|ic:tc cola|o:ativo, |a|la: cc las situacio:cs cc violc:cia quc
sc vivc: ta:to c: la cscucla couo iuc:a cc clla, si: uicco al :cga|o, al casti
go, o a :caccio:cs violc:tas o: a:tc cc las , los acultos cc la cscucla.
o:st:ui: colcctivauc:tc :cglas ciscili:a:ias quc i:clu,a: cl :cscto a los
cc:cc|os |uua:os , a los cc las :i|as , los :i|os.
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UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?
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Pistas para reexionar
Episodios
Du:a:tc :ucst:o c:cciuic:to, c:i:c:tauos cisocios cc violc:cia quc :os
ua:ca: , cc algu:a ua:c:a i:ilu,c: c: la co:io:uacio: cc :ucst:a icc:ticac,
c:so:alicac , autocstiua. ouo :o occuos :cg:csa: al asaco , cau|ia:lo,
lo iuo:ta:tc cs c:co:t:a: las io:uas cc suc:a: o sa:a: los sc:tiuic:tos
:cgativos , :csc:tiuic:tos quc csas cxc:ic:cias colo:osas :os gc:c:a:o: ,
quc uuc|as vcccs :os iuicc: :caliza: :o,cctos ositivos. u: :iuc: aso
co:sistc c: :cco:occ: quc csos actos o cisocios cstuvic:o: :clacio:acos
co: io:uas cc violc:cia, quc :o uc:ccauos o: :i:gu: uotivo , quc :o
so: :i iuc:o: accio:cs -..o!e c: :i:gu: sc:tico. u: scgu:co aso oc:a
sc: cucza: a csc:i|i: so|:c csas cxc:ic:cias. Aqu sc :oo:c: algu:as
:cgu:tas couo gua a:a couc:za: la :cilcxio:.
,Quc iccas c::o:cas o cquivocacas lc |a: quccaco so|:c s uisua o s
uisuo a co:sccuc:cia cc csos cisocios cc violc:cia
,la tc:ico oo:tu:icac cc uost:a:sc quc los i:sultos o aocos quc lc
i:iligic:o: c: su i:ia:cia :o lc ccii:c: c: :calicac cc ua:c:a algu:a
,Quc lc ci:a a|o:a a la c:so:a quc c|c:cio violc:cia co:t:a ustcc
cua:co c:a :i|a o :i|o si: :ccu::i: a su vcz a u:a accio: violc:ta
,l: quc co:tcxto sc cio cstc acto cc violc:cia , cc quc tio iuc
l: su vica actual, toua:co c: cuc:ta su ccscuc|o cocc:tc o au|ito
:oicsio:al, ,quc i:cicc:tcs cc violc:cia |a acccico o: a:tc cc sus
coua|c:as, coua|c:os, auto:icaccs o uac:cs , ac:cs cc iauilia
,l: quc tio cc violc:cia los clasiiica:a A|o:a, u:a vcz acctaco quc
o: :i:gu: uotivo sc |ustiiica la violc:cia, ,quc accio:cs ic:sa quc
uccc: llcva:sc a ca|o a:a :csa:ci: cl ca|o sui:ico ,A quc i:stitucio:
acuci:a a:a cci: o:ic:tacio: al :csccto
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:
aca cc lo quc ui uac:c |aca, ccscc la uac:ugaca |asta
altas |o:as cc la :oc|c, :aca sc :ota|a. :i siquic:a clla
sc |u|ic:a iuagi:aco quc la vica cc u:a uu|c: oca sc:
cisti:ta cc csc t:a|i:a: si: t:cgua , :i u: solo cc los cas c: quc iui
su tcstigo , su |ucz ailo|o cl aso a:a :cclaua::os a :osot:os, su
iauilia, los :cciic:tcs cc su t:a|a|o , cc su cccicacio: algu:a
clasc cc :cco:ociuic:to o cc alauso.
la casa c:a su :ci:o, su coui:io, su tc::ito:io. :o |a|a ua:c:a cc
oculta:lc :aca, cc cscatiua:lc u: solo :i:co:. A cau|io, c: la callc
c:a u: ccsast:c. :u:ca a:c:cio a llc:a: u: c|cquc, :i siquic:a sc
at:cva a c:t:a: al |a:co. :u:ca ga:o u: solo cc:tavo. Y :u:ca uco
c:tc:cc: o: quc a:a :osot:as c:a ta: iuo:ta:tc la i:ccc:cc:
cia cco:ouica. :u:ca via|o sola. Dc |cc|o c:a i:caaz cc c:tc:cc:
cualquic: uoviuic:to gcog:aiico. iuc:a cc su casa csta|a c:cica
i::cuccia|lcuc:tc, i:cluso cc:t:o cc :ucst:a cquc|a o|lacio:,
couo :o iuc:a o: sus |:cvcs , coticia:os :uu|os. \i uac:c :o
tc:a cocuuc:tos o:quc :u:ca tuvo :cccsicac cc icc:tiiica:sc. ui
ac:c sc icc:tiiica|a o: clla. :o la i:vacio :u:ca la c:ccc:cial co:
ioto cc ovalito :i tuvo quc |acc: u:a cola a:a saca: cl asao:tc.
:o a:c:cio a ua:c|a:.
a|a lcc:, c:o lc a:cca u:a c:cica cc ticuo , a u uc c:sc
gua o:quc ui aiicio: a la lcctu:a sicu:c lc a:ccio u:a coa:taca
|a:ata a:a :o |acc: :aca. ouo csta|a sicu:c ta: ocuaca, cxiga
quc tocas :osot:as lo cstuvic:auos tau|ic:, ucs cl t:a|a|o cc u:a
casa :u:ca tc:ui:a cc |acc:sc. icu:c |a, algo o: a| c: quc u:a
uu|c: uccc ocua:sc.
l:aguc:to ccl cuc:to \ac:c ccscsc:aca, cc lo:tc:sia \o:c:o, c: \a:a
Ic:csa l:icgo ;cou.,, Mo1.e e |.o, \cxico, al , A:c:a, la :c|clio: cc la
i:tiuicac, !00.,1oo1o.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 75 23/10/09 03:56 p.m.
UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?
76
Pistas para actuar en el aula:
Expresin de sentimientos y emociones
Descripcin
las :i|as , los :i|os cx:csa:a: los sc:tiuic:tos , cuocio:cs quc lcs
sugic:c: los :ost:os o ca:itas quc cl cocc:tc lcs uucst:c ;cc|c ci|u|a:los
:cviauc:tc, , ccsucs coulcta:a: u:a sc:ic cc c:u:ciacos, tau|ic:
sugc:icos o: la o cl cocc:tc so|:c couo sc sic:tc: c: la cscucla
cua:co, o caca vcz quc,
c i:vita:a al g:uo a o|sc:va: u:a sc:ic cc :ost:os o ca:itas quc uucst:c:
t:istcza, alcg:a, ca:sa:cio, c:iaco, iasticio, so::csa, :cilcxio:, ctcctc:a,
c:scguica, sc lcs cci:a quc i:ciquc: cl sc:tiuic:to, cuocio: o actituc quc
uucst:a: las ca:itas , la osi|lc :azo: quc :ovoca csc cstaco ;las aluu:as ,
aluu:os uccc: sugc:i: uas cc u:a :csucsta, las ca:itas uccc: ci|u|a:sc
c: cl iza::o:, c: u:a ca:tuli:a, :cco:ta:sc o cc la ua:c:a quc la o cl
cocc:tc co:sicc:c: la uc|o: a:a quc toco cl g:uo las vca,.
l:scguica sc lcs i:vita:a a :cco:ca:, uccia:tc :cgu:tas, c: quc ocasio:cs
|a: cxc:iuc:taco cstos sc:tiuic:tos , cuocio:cs cu:a:tc cl ticuo quc
asa: c: la cscucla.
Dcsucs sc solicita:a quc caca quic: |aga u: ci|u|o so|:c lo quc :cco:co.
Activicac |asaca c: la quc sc :csc:ta c: Valc:zucla e o!., !001, 10-.
Relevancia
lsta activicac a,uca a las :i|as , los :i|os a :cco:occ: couo sc
ua:c|a: , cx:csa: sc:tiuic:tos , cuocio:cs couo cl c:o|o, cl
co:a|c, la i:a , la ag:csio: as couo sus oucstos, cl gusto, la calua,
la alcg:a , la az, los cualcs :o tic:c: o: quc csta: asociacos
a ca:actc:sticas cc |ou|:cs o uu|c:cs, :i a ua:iicstacio:cs cc
violc:cia. lstc :cco:ociuic:to iacilita u:a uc|o: co:vivc:cia social.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 76 23/10/09 03:56 p.m.
Qu es y cmo se genera la violencia? UT 4
77
Temas de gnero que se abordan
kclacio: c:t:c violc:cia , sc:tiuic:tos , cuocio:cs quc los cstc:cotios
at:i|u,c: a |ou|:cs o uu|c:cs Acctacio: cc sc:tiuic:tos si: :ccu::i: a la
violc:cia cc gc:c:o lliui:acio: cc la violc:cia cc gc:c:o couo io:ua cc
coui:acio: , c|c:cicio cc occ: cc u:as c:so:as so|:c ot:as.
Campos formativos y aspectos relacionados
Dcsa::ollo c:so:al , social. icc:ticac , auto:oua lc:gua|c ,
couu:icacio:. lc:gua|c o:al.
Competencias que se favorecen
Acqui:i: co:cic:cia cc las :cccsicaccs, u:tos cc vista , sc:tiuic:tos
:oios, , ccsa::ollo cc la sc:si|ilicac |acia las :cccsicaccs, u:tos cc vista ,
sc:tiuic:tos cc ot:os a t:avcs cc la cx:csio: cc los sc:tiuic:tos , cl co:t:ol
g:acual cc co:cuctas iuulsivas quc aiccta: a los ccuas. lvita: la ag:csio:,
cuica:sc , ao,a: a quic: c:ci|c quc lo :cccsita ouu:ica: , cx:csa:
c:cativauc:tc iccas, sc:tiuic:tos , ia:tasas.
Qu se pretende con esta actividad?
o:st:ui: :ucvas io:uas cc :clacio:a:sc co: las , los ccuas uccia:tc la
cx:csio: vc:|al cc sc:tiuic:tos , cuocio:cs quc :o sicu:c so: ositivos,
c:o quc :aca |ustiiica quc sc cxtc::c: cc ua:c:a violc:ta, sca co: ala|:as
o actos. A su vcz, sc :ctc:cc a,uca: a cou:c:cc: los sc:tiuic:tos cc las ,
los ccuas, ccscu|:ic:co quc :i|as , :i|os, co: i:ccc:cc:cia cc su gc:c:o,
uccc: cxc:iuc:ta: los uisuos sc:tiuic:tos , cuocio:cs. Iau|ic: sc uccc
co:stata: quc uccia:tc u:a cst:atcgia couo csta las :i|as , los :i|os :actica:
cc ua:c:a i:ucciata io:uas cc :clacio:a:sc cxc:tas cc violc:cia quc cc:iva:
c: u:a co:vivc:cia aciica , :cvic:c: la :csolucio: violc:ta cc los co:ilictos.
Consejos prcticos
A,ucc a :i|as , :i|os a cou:c:cc: los sc:tiuic:tos , cuocio:cs quc
cx:csa:. ll |a|la: cc csto cisui:u,c las :caccio:cs violc:tas.
A:alicc |u:to co: cl g:uo las :azo:cs quc las :i|as o los :i|os acucc: a:a
|ustiiica: actos cc violc:cia c:t:c cllas , cllos.
lvitc |uzga: co: ac|ctivos c,o:ativos, alica: aocos o :o:u:cia: cualquic:
cx:csio: vc:|al quc ucca gc:c:a: sc:tiuic:tos cc i:ic:io:icac c:t:c las
:i|as o los :i|os.
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UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?
78
Para primer grado
Procedimientos
1. Dcsucs cc :cgu:ta: a las :i|as , los :i|os quc
sc:tiuic:tos, cuocio:cs o actituccs :c:csc:ta:
las ca:itas cc la ca:tuli:a , o: quc, :oo:ga al
g:uo c: gc:c:al i:ascs couo cstas a:a quc las
coulctc:.
l: la cscucla csto, alcg:c si,
l: cl salo: uc c:o|o cua:co,
l: la cscucla csto, t:istc cua:co,
l: cl :cc:co uc uolcsta quc,
!. l:scguica, solicitc quc ilust:c: los c:u:ciacos
a:tc:io:cs co: lo quc :cco:ca:o:.
!. l:cgu:tc al ii:al si lcs gusto o :o la activicac , o:
quc.
Para segundo grado
Procedimientos
1. iga cl aso 1 cc la activicac a:a :iuc: g:aco ,
:oo:ga c:scguica i:ascs a:a coulcta: couo
las siguic:tcs.
\c uolcsta uuc|o cua:co c: cl salo:,
ua:co :o c:tic:co algo quc cxlica la uacst:a,
uc sic:to,
\c o:go uu, t:istc cua:co uis auigas ,
auigos,
\c c:ca:ta cua:co la uacst:a,
!. Dcsucs, ica a las aluu:as , los aluu:os quc
t:acc: u: ci|u|o co|lc c: u:a |o|a. o: u: laco
ci|u|a:a: situacio:cs quc lcs :ovoca: alcg:a c:
la cscucla o c: cl salo: cc clascs , c: cl ot:o laco
ci|u|a:a: las quc lcs :ovoca: c:o|o.
Variante 1. Cmo se sienten?
Utilice libros y materiales educativos para jugar
a adivinar cmo se sienten los personajes que
en ellos aparecen y cmo podran resolverse sus
conictos (en caso de que los haya).
Variante 2. Es o no es?
Tambin en cuentos, relatos o canciones, se
pueden analizar situaciones violentas y organizar
debates en el aula sobre si esas situaciones son
o no son violentas y por qu lo son o no.
Expresin de sentimientos y emociones
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Qu es y cmo se genera la violencia? UT 4
79
Para tercer grado
Procedimientos
1. iga cl aso 1 cc la activicac a:a :iuc: g:aco ,
:oo:ga c:scguica i:ascs a:a coulcta: couo
cstas.
ua:co uc cga: ;ot:os :i|os o :i|as cc la
cscucla,,
ua:co uc iclicita: c: la cscucla, uc sic:to,
\c ca uuc|o co:a|c cua:co,
\c ca:so uuc|o cua:co,
Ic:go uicco cua:co,
!. lucgo, solicitc al g:uo quc tocos |u:tos i:vc:tc:
u:a |isto:icta ;o u:a sccuc:cia cc accio:cs cc
:i:ciio a ii:, so|:c couo lcs gusta:a quc
tc:ui:a:a u: co:ilicto cc:t:o cc la cscucla si:
violc:cia , si: :csc:tiuic:tos. Iau|ic: uccc
co:ta:lcs u: co:ilicto cscola: ccl asaco , cci:lcs
quc c: sccuc:cias sc:cillas ci|u|c: couo cuczo
, couo sc |u|ic:a solucio:aco si: violc:cia :i
:csc:tiuic:tos.
!. la:a :caliza: la |isto:icta uccc o:ga:iza: al g:uo
c: cquios , cci: a caca cquio quc ci|u|c u:a
a:tc cc la |isto:icta o la sccuc:cia.
Conclusiones
Para la reexin docente
1. A:otc las o|sc:vacio:cs, iu:csio:cs ,
valo:acio:cs :oias :csccto cc las activicaccs
llcvacas a ca|o co: cl g:uo, co: cl ii: cc
:cgist:a: los ava:ccs quc sc log:a:o: c: cua:to a la
cx:csio: cc sc:tiuic:tos , cuocio:cs ositivas ,
:cgativas.
Me pareci que
Yo he El grupo ha
!. lla:tccsc :cgu:tas couo las siguic:tcs.
,ouo uc sc:t co: las activicaccs
,Quc activicaccs sc uccc: la:tca: a:a toca
la couu:icac cscola: co: la icca cc uc|o:a: cl
cliua o co:sc:va: u: au|ic:tc cc :o violc:cia.
Variante 3. Cmo hablar?
Organice una asamblea con todo el grupo para
que las nias y los nios se feliciten entre s
por alguna accin positiva y digan tambin qu
acciones les han molestado y qu acciones no
violentas pueden acordarse para quienes ejercen
violencia.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 79 23/10/09 03:56 p.m.
UT 4 Qu es y cmo se genera la violencia?
80
Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:
Dicic: lcv,, i! .o.-o... 1e !. e-..e-.,
\cxico, ll, \ cc lcicio:cs. !00.
Algu:as :cgu:tas o sugc:c:cias a:a t:a|a|a:
co:tc:icos cc gc:c:o c: cl aula.
,l: quc tc a:cccs al c:so:a|c o los
c:so:a|cs cc cstc li|:o
,c c:o|a: cisti:to las :i|as , los :i|os
,lo: quc c:ccs quc cso ocu::a
l,:o: la:to:, to o!!.-.o ..o, \cxico, ll,
lcito:ial o:iu|o, !00..
Algu:as :cgu:tas o sugc:c:cias a:a t:a|a|a:
co:tc:icos cc gc:c:o c: cl aula.
,A quic: ccl g:uo lc quisic:as a,uca: a
|acc: algu:a ta:ca
l: tu casa, ,quic: |acc la couica ,
quic: lc a,uca
Gustavo kolca:, t..! t..! t..!, \cxico,
ll, lcicio:cs ccl lclisc, !00..
Algu:as :cgu:tas o sugc:c:cias a:a t:a|a|a:
co:tc:icos cc gc:c:o c: cl aula.
,Ic gusta lo quc |acc cl c:so:a|c a:a
quc :acic sc lc su|a c:ciua
,ouo tc sic:tcs cua:co alguic: tc
ag:ccc o tc uolcsta
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 80 23/10/09 03:56 p.m.
[Tal por cual]
1ol por cnol era un insulto atroz en mi infancia.
Jams he vuelto a escucharlo.
Pero suena bien, llena de espuma la boca
Jos Emilio Pacheco
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Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5
83
u:icac tcuatica .
,Quc occuos vc: co: los lc:tcs cc gc:c:o
A manera de lentes, la perspectiva de gnero potencia la mirada analtica para
captar y explicar cmo es que las sociedades construyen reglas, valores, prcticas
y subjetividades referidas a las relaciones entre las mujeres y los hombres, de
modo tal que convierten la diferencia sexual en el fundamento de la desigualdad
de gnero.
o:cctos clavc
loccuos ccci: quc las situacio:cs :o sc ui:a: co: lc:tcs cc gc:c:o cua:co, o: c|culo,
c: la cscucla o c: cl salo: cc clascs :o llaua :ucst:a atc:cio: quc solo las :i|as |ucga:
co: uu|ccas , t:astccitos, uic:t:as quc los :i|os sc ocua: cc la co:st:uccio: cc to::cs
, casas, tauoco sc culca: csos lc:tcs cua:co :csulta i::clcva:tc quc c: vcz cc llaua: al
g:uo uccia:tc los susta:tivos :i|as , :i|os solo |a|lcuos cc :i|os, o |ic: cua:co a
cllos sc lcs tolc:a cic:to g:aco cc ag:csivicac , a cllas sc lcs :cuia o: su silc:cio o|ccic:
tc. l: tocos cstos casos la :calicac :o sc ui:a co: lc:tcs cc gc:c:o, cs ccci:, au: :o sc |a
acotaco la c:scctiva cc gc:c:o.
l: u: :i:ciio sc llauo e.e..o a la tcc:ica ccl ci|u|o quc c:uitio ca: la iu:csio: cc
:oiu:cicac , voluuc: a los o||ctos :c:csc:tacos. Iau|ic: uost:a|a, la osicio: ccscc
la quc sc :c:ocuca la cscc:a, cs ccci:, cl luga: ccscc cl quc sc |a|a ui:aco lo quc ii:al
uc:tc qucca|a so|:c la suc:iicic i:taca. o: cl ticuo, la ala|:a perspectiva sc cxtc:cio
a:a aluci: al u:to cc vista ccscc cl cual sc co:sicc:a o sc a:aliza
u: asu:to.
la ala|:a !e-e cc i:ucciato cvoca i:st:uuc:tos a:a co::cgi: o
otc:cia: la visio:. Dc cstc uoco, la:tca: cl suil c:t:c c:sccti
va , lc:tcs :os a,uca a uost:a: quc las :calicaccs c: las quc viviuos
uccc: a:aliza:sc o vc:sc ccscc ciic:c:tcs u:tos cc vista , co: ci
vc:sos g:acos o uccicas cc a:oxiuacio:. As, las co:clusio:cs a las
quc llcgauos ccc:cc: cc la c:scctiva, cc los lc:tcs utilizacos.
la perspectiva de gnero, o: lo ta:to, ao:ta u:a io:ua cisti:ta
cc vc: , a:aliza: situacio:cs civc:sas, :cvcla:co las ccsigualcaccs
socialcs , cultu:alcs c:t:c uu|c:cs , |ou|:cs quc cc ot:a io:ua a
sa:a: i:acvc:ticas. A csta c:scctiva, tau|ic: sc lc co:occ couo
c:ioquc cc gc:c:o.
A:tcs cc quc sc alica:a cl a:alisis co: c:scctiva o c:ioquc cc
gc:c:o, la violc:cia c: la cscucla, o: c|culo, sc cstucia|a couo
u: ic:ouc:o quc :c:ocuca c: cl au|ito cscola: la violc:cia cs
t:uctu:al cc u: sistcua social, cco:ouico , oltico cctc:ui:aco.
las causas cc tal violc:cia sc |usca|a: c: csos sistcuas, c:o :o sc
Perspectiva: Tomado del latn tardo
perspectivus relativo a lo que se mira, y
derivado de perspicere mirar atentamente o a
travs de algo (Corominas, 1983, 454).
Perspectiva de gnero: Es una forma de
anlisis utilizada para mostrar que las diferencias
entre mujeres y hombres estn no slo en su
determinacin biolgica, sino tambin en las
diferencias culturales asignadas a los seres
humanos, las cuales han generado desigualdades
de trato, acceso y oportunidades. Esta perspectiva
ayuda a comprender ms profundamente tanto
la vida de las mujeres como la de los hombres y
las relaciones que se dan entre ellos (INMUJERES
2007; PUEG, 2008).
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 83 23/10/09 03:56 p.m.
UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?
84
cisti:gua a quic:cs la c|c:ca: cc quic:cs la accca:, tauoco sc
o|sc:va|a quc ucca:isuos cc occ: csta|a: c: |ucgo, quc tio
cc violc:cia sc :csc:ta|a c: caca ci:cu:sta:cia , couo aiccta|a
cc cisti:to uoco a uu|c:cs , |ou|:cs. la c:scctiva cc gc:c:o
alicaca a cstc :o|lcua |a :cvclaco, c:t:c ot:as cosas, quc las uu
|c:cs , las :i|as so: las ccsti:ata:ias :i:cialcs cc civc:sos tios cc
violc:cia, c|c:cica, la ua,o:a cc las vcccs, o: |ou|:cs.
As, la osi|ilicac cc cctccta:, :cvcla:, ag:cga:, a:aliza:, c:tc:cc:,
cxlica: , cucstio:a: situacio:cs uultilcs co:cc sc :csc:ta la ccs
igualcac co:ii:io a la c:scctiva cc gc:c:o su valo: couo |c::a
uic:ta cc a:alisis , su otc:cialicac a:a cucstio:a:, uociiica: ,
solucio:a: los ccscquili|:ios quc cxistc: c:t:c uu|c:cs , |ou|:cs.
Iau|ic: sc ca cl caso cc quc los |ou|:cs so: violc:tacos o: ot:os
|ou|:cs. la ua,o:a cc las vcccs, la violc:cia c:t:c los |ou|:cs
tic:c la i:tc:cio: cc ccuost:a: a ot:os, o ccuost:a:sc c:t:c s,
quic: cs cl uas iuc:tc o cl uas caaz cc souctc: a quic: sc lc o:ga
c:i:c:tc. lstc couo:tauic:to cs tau|ic: u:a co:st:uccio: cultu
:al :clacio:aca co: cl gc:c:o quc iavo:ccc, tolc:a , |ustiiica la cx
:csio: cc la violc:cia isica o: a:tc cc los |ou|:cs. a|c a|aci:
quc, i:ccc:cic:tcuc:tc cc quic: c|c:za violc:cia co:t:a quic:, la
cxosicio: cc las :i|as , los :i|os a cualquic: io:ua cc violc:cia,
aiccta su ccsa::ollo i:tcg:al.
las :clacio:cs cc ccsigualcac c:t:c los gc:c:os acquic:c: cx:c
sio:cs co:c:ctas c: tocos los au|itos cc la vica c: sociccac, ,a sc
t:atc cc la oltica, la |isto:ia, la cco:oua, cl a:tc, la cic:cia, las
cu:csas, las o:ga:izacio:cs, cl t:a|a|o, la ccucacio:, la saluc, la
iauilia, la scxualicac, la vica c: a:c|a, ctcctc:a ;Gau|a, !00,.
la c:scctiva cc gc:c:o |usca c:tc:cc:, uost:a: , la:tca: solu
cio:cs a talcs ccsigualcaccs, c: cualquic:a cc los au|itos c: quc
sc :csc:ta:. Vcauos algu:os c|culos cc lo quc ao:ta csta c:s
cctiva cua:co sc o|sc:va: cic:tas situacio:cs, catos o cauos cc
co:ociuic:to.
loc:auos c:co:t:a: uuc|os uas casos a:a c|culiiica: couo
los lc:tcs iavo:ccc: cl a:alisis, si: cu|a:go lo quc iuo:ta ccstaca:
cs quc sc ..o ccscc u:a c:scctiva cc gc:c:o cua:co sc :cgu:ta
por qne, cua:co sc cucstio:a: los catos, cua:co sc cxaui:a: las
:clacio:cs cc occ: c:t:c uu|c:cs , |ou|:cs , sc n:erpre:on las
situacio:cs a:a ostula: cl o los couo:tauic:tos o :acticas so
cialcs quc oc:a: sotc::acauc:tc ;i:tc:io:lI, !00!, 1.,.
u:a vcz quc sc :cco:occ quc la ccsigualcac cc gc:c:o tic:c u:
ca:actc: sistcuico , |ctc:ogc:co ;A::iola, !00o,, cs ccci:, quc
at:avicsa la totalicac cc u: sistcua social , tic:c civc:sas io:uas,
la i:co:o:acio: cc la c:scctiva o cl c:ioquc cc gc:c:o uccc
llcva:sc a ca|o c: cisti:tos :ivclcs , au|itos cc u: sistcua social.
,
l
k Qul l l:Dlll:Alll u:A
llkllIlVA Dl Gl:lk
la :olo:gaca situacio: cc ua:
gi:acio: cc las uu|c:cs, la valo:acio: i:ic:io:
cc los t:a|a|os icuc:i:os, su :cso:sa|ilicac
so|:c cl t:a|a|o coucstico, su co:sta:tc a|a:
co:o ccl uc:caco cc t:a|a|o c: a|os csc:cia
lcs ccl ciclo cc vica, su i:suiicic:tc io:uacio:
:oicsio:al, la i:t:o,cccio: cc u: uocclo u:i
co cc icui:icac , cl |cc|o cc quc, c: uuc|os
casos, cllas uisuas :o :cco:ozca: su cstatuto
cc vctiuas cc la cisc:iui:acio: , :cquic
:c u:a c:scctiva cc a:alisis quc cxliquc la
cxistc:cia cc la i:|usticia, su c:sistc:cia , la
coulicicac cc las :oias vctiuas c: su c:
ctuacio:. :o sc uccc go|c::a: :i iuulsa:
u:a |uc:a acui:ist:acio: u|lica siulcuc:
tc :cso:cic:co co: u:a :o:uativicac |u:
cica quc co:sag:c la igualcac c:t:c |ou|:cs
, uu|c:cs, sc :cccsita: uccicas :oactivas,
aii:uativas, quc cctcctc: , co::i|a: los c:sis
tc:tcs, sutilcs , ocultos iacto:cs quc o:c: a
las uu|c:cs c: ccsvc:ta|a i:c:tc a los |ou|:cs,
:ovoca:co quc quic:cs las cvalua: , co:t:ata:
tc:ga: cucas so|:c sus caacicaccs olticas o
la|o:alcs ;lauas, 1--o,.
*
Au: cua:co cl tcxto cc \a:ta lauas :o cs
uu, :ccic:tc, sc :c:ocucc aqu o: co:si
cc:a: quc su co:tc:ico cs lc:auc:tc vigc:
tc , sig:iiicativo c: :ucst:os cas.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 84 23/10/09 03:56 p.m.
Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5
85
Ver sin lentes y con lentes de gnero
La comprensin de algunos
acontecimientos histricos
no cambia por saber que las
mujeres participaron en ellos.
Cmo cambia la historia de
la educacin al descubrir la
amplsima participacin de
las mujeres en este campo?
La historia de la educacin se
transforma al considerar la
variable de la feminizacin del
magisterio (San Romn, 1998).
Los maestros, los alumnos
y los padres de familia
Al hablar en masculino se
invisibiliza a las mujeres.
Toda la comunidad educativa
o Toda la comunidad escolar.
Mujeres: presentar examen
de gravidez (embarazo) para
ingresar al trabajo.
Es justo que se le imponga
a la mujer la condicin de
no estar embarazada para
ingresar a un trabajo?
En esta institucin se
respetan las prestaciones
que obliga la ley por
razones de embarazo.
En los parques pblicos
siempre son los hombres
quienes ocupan las
canchas deportivas.
Cul es la razn?
La ocupacin del espacio
pblico siempre ha estado
dominada por los hombres.
Las mujeres tambin
pueden ocupar los
espacios deportivos en
los parques pblicos.
La mayora de los
cientcos son hombres.
Por qu? Se ha pensado
que la ciencia no es un
campo apropiado para las
mujeres.
Se apoyar especialmente
a las mujeres que opten
por estudiar carreras
cientcas (UNAM, 2006).
SIN LENTES DE GNERO CON LENTES DE GNERO NUEVA VISIN
SIN LENTES DE GNERO PERSPECTIVA DE GNERO CON LENTES DE GNERO
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UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?
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l: algu:os casos :clacio:acos co: olticas u|licas cscciicas, csta
i:co:o:acio: sc |a cc:oui:aco institucionalizacin de la perspectiva
de gnero, , c: ot:os, transversalizacin cc cic|a c:scctiva.
la i:co:o:acio: cc la c:scctiva cc gc:c:o cc io:ua t:a:svc:sal
c: tocos los :og:auas socialcs qucco csta|lccica couo cst:atcgia
glo|al |acia la cquicac c: la llataio:ua cc Accio: acotaca c: la
ua:ta o:ic:c:cia \u:cial cc las :acio:cs u:icas ;:u, so|:c
la \u|c:, cclc|:aca c: lci|i:g, c: 1--.. Dic|a lataio:ua :csalto
la :cccsicac cc ga:a:tiza: quc la igualcac c:t:c los gc:c:os sca u:
o||ctivo :iua:io c: tocas las a:cas ccl ccsa::ollo social ;i:tc:
io:lI, !00!, 1!,. ll o:igc: cc csta o:ic:c:cia iuc la :iuc:a
o:ic:c:cia \u:cial cc la \u|c: ausiciaca o: la :u , cclc|:aca
c: \cxico, c: 1-..
a|c sc|ala: quc la ua,o:a cc los ascs c:t:c los quc sc c:
cuc:t:a \cxico, quc susc:i|io , :atiiico la :iuc:a o:ic:c:cia
, la llataio:ua cc lci|i:g, :ouulgo lc,cs o |izo :cio:uas a sus
co:stitucio:cs a:a ga:a:tiza: la igualcac cc cc:cc|os , o|ligacio
:cs c:t:c |ou|:cs , uu|c:cs, , :cco:ocio, a su vcz, quc u:a so
ciccac ccsigual tic:cc a :ccti: la ccsigualcac c: tocas sus i:sti
tucio:cs, o: uas quc la igualcac cstc co:sag:aca co:stitucio:al
, lcgaluc:tc ;A::iola, !00o, 1+,. l:t:c la :iuc:a o:ic:c:cia
\u:cial, la :cu:io: cc lci|i:g cc 1--. , la cclc|:aca c: :ucva Yo:|
c: !00. ;co:ocica couo lci|i:g 10,, sc |a: cclc|:aco :uuc:o
sas :cu:io:cs i:tc::acio:alcs c: las quc sicu:c sc co:sicc:a , sc
siguc a:aliza:co cl tcua cc la ccsigualcac cc gc:c:os , cl accla:to
cc las uu|c:cs. Dic|as :cu:io:cs sc :csc:ta:a: co: uas cctallc c:
la u:icac tcuatica cc cstc li|:o :cic:ica al tcua cc la cquicac , la
igualcac cc gc:c:o.
la:a cucza: a ucci: , a:aliza: la ccsigualcac cc gc:c:o, sc |acc
:cccsa:io quc las c:cucstas i:co:o:c: indicadores de gnero c:t:c
sus i:st:uuc:tos cc uccicio:. l: \cxico, o: c|culo, cl l:s
tituto :acio:al cc lstacstica, Gcog:aia c l:io:uatica ;l:lGl,, c: cola|o:acio: co: cl
l:stituto :acio:al cc las \u|c:cs ;l:\ulkl,, |a co:icccio:aco , alicaco ,a civc:sas
c:cucstas quc :cu:c: catos so|:c la situacio: coua:ativa c:t:c uu|c:cs , |ou|:cs c:
civc:sos au|itos. l: a:ticula:, la c:cucsta \u|c:cs , lou|:cs c: \cxico !00 :oo:
cio:a u: aulio co:|u:to cc i:io:uacio: cstacstica quc uucst:a la situacio: ccuog:aii
ca, social, cultu:al, cco:ouica , oltica cc |ou|:cs , uu|c:cs, , los ava:ccs quc sc |a:
log:aco c: \cxico a:a alca:za: la cquicac cc gc:c:o ;l:lGll:\ulkl, !00, 1,.
los cstucios cc gc:c:o , su co::cso:cic:tc c:scctiva as couo los uoviuic:tos so
cialcs cc uu|c:cs |a: ao:taco las |ascs , los co:cctos clavc a:a la cla|o:acio: cc i:
cicaco:cs cc gc:c:o c: tocos los au|itos cc la vica c: sociccac, co: cl ii: cc acc:tua: la
|usqucca , cl a:alisis cc las ccsigualcaccs cc gc:c:o. Dcsglosa: los i:cicaco:cs cc gc:c:o
:cvistc g:a: iuo:ta:cia, ,a quc, o: c|culo, :o |asta sa|c: cua:tos |ou|:cs , uu|c:cs
coua:tc: u: |oga: o i:stitucio:, |o, cc|cuos co:occ: cua:to ga:a:, ta:to clla couo cl,
Institucionalizacin de la perspectiva de gnero:
Se reere a que las polticas y programas de equidad
de gnero propuestas por las instituciones no sean
simplemente el producto de la voluntad pasajera
de una autoridad sensible, sino que tengan una
institucionalidad que asegure su reproduccin y su
generalizacin (Guzmn, s.f., 19).
Transversalizacin de la perspectiva de gnero:
Es un principio segn el cual la integracin de la
perspectiva de gnero debe aplicarse a todos los
niveles y atravesar todas las polticas, programas
y proyectos programticos de las instituciones. Se
origina en el supuesto de que para lograr la equidad
entre hombres y mujeres es imprescindible modicar
las metodologas, los anlisis y lneas de accin desde
una perspectiva de gnero (PUEG, 2008, 46-47). Una
poltica de transversalizacin implica tener en cuenta
las cuestiones de igualdad de oportunidades para
mujeres y hombres de forma transversal en todas las
acciones, y no abordar este tema nicamente bajo un
enfoque de acciones directas y especcas a favor de
la mujer (Cinterfor/OIT, 2003, 13).
Indicadores de gnero: Son medidas numricas
o valores que describen la situacin o condicin de
desigualdad o brechas entre mujeres y hombres.
Muestran los cambios en la condicin social de las
mujeres y los hombres en un contexto social y en
ciertos periodos.
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Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5
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cc quc sc |a: c:ic:uaco, u:a , ot:o, si |a: sui:ico violc:cia , cc quc tio, couo c:ci|c:
su :calicac, si |a: uig:aco , couo lcs |a ico c: cl via|c , c: cl luga: al quc llcga:o:, couo
vivc: la ciic:c:cia cc gc:c:o c: sus |oga:cs, c: sus cscuclas, ctcctc:a. lstos cctallcs so: los
quc sc toua: c: cuc:ta a:a cla|o:a: i:cicaco:cs uas :ccisos a la |o:a cc :caliza: i:vcsti
gacio:cs , c:cucstas cc gc:c:o.
l: cl aula cc :ccscola:, las , los cocc:tcs csta:a: alica:co la c:scctiva cc gc:c:o si
llcva: a ca|o sus :oias i:cagacio:cs a:a sa|c: couo vivc: , vc: cl gc:c:o las :i|as , los
:i|os. Dcscc lucgo |a|:a quc acata: a las ccaccs , ci:cu:sta:cias ccl g:uo los i:cicaco:cs
i:co:o:acos al uctoco cc o|sc:vacio: o a las c:t:cvistas. la i:io:uacio: quc sc :cca|c
uccia:tc csta cxlo:acio:, a,uca:a a las , los cocc:tcs a cctccta: :o|lcuaticas o situa
cio:cs cc ccsigualcac cc gc:c:o c: su cscucla , c: su aula, co: cstc ciag:ostico, oc:a:
la:ca: , alica: cst:atcgias cicacticas quc aulati:auc:tc cliui:c: las ccsigualcaccs cc
gc:c:o c: su g:uo. los i:st:uuc:tos cc o|sc:vacio: o c:t:cvista uccc: sc: uu, sc:ci
llos, cc ua:c:a quc las :i|as , los :i|os solo co:tcstc: s o :o. u:a :oucsta al :csccto
cs la siguic:tc.
Algunas claves para aplicar la perspectiva de gnero en una indagacin
sobre desigualdades de gnero en el aula de preescolar
Nombre Sexo M H Edad Fecha
Indicador Preguntas S No
Estereotipos de gnero en
los juegos
Te gusta jugar a cuidar muecas o muecos
bebs?
Te gusta subirte a los rboles?
Te gusta jugar a la comidita?
Te gusta jugar futbol?
Te gusta jugar a las luchas?
Te gusta andar en patineta?
Ocupacin genrica de los
espacios
Te dejan salir a jugar al parque?
Te prohben salir a jugar al parque?
Juegas en algn equipo deportivo fuera de la
escuela?
Tomas clases de baile fuera de la escuela?
Tomas clases de msica fuera de la escuela?
Te llevan a las estas de la comunidad?
Contraste de respuestas con otras manifestaciones y/o expresiones
Estereotipos de gnero en
los juegos
Dibuja tus juguetes preferidos.
Dibuja los juguetes que te gustara tener.
Dibuja aquello a lo que ms te gusta jugar.
Ocupacin genrica de los
espacios
Dibuja tu lugar preferido, aquel en donde ms te gusta estar.
Dibuja lo que ms te gusta hacer en tu casa.
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t:a io:ua cc alica: la c:scctiva cc gc:c:o tic:c quc vc: co: cl lc:gua|c. ls iuo:
ta:tc a:c:cc: a usa: sicu:c |u:tos, ta:to c: cl lc:gua|c o:al couo c: cl csc:ito, los a:
tculos !o , !. sicu:c quc sc |aga :cic:c:cia a :i|as , :i|os, sc|o:as , sc|o:cs, uacst:as
, uacst:os, ctcctc:a,, c:o a:a cvita: quc cstc :ccu:so sc uultiliquc al g:aco cc :csulta:
i:oc:a:tc, co:vic:c o:c: c: |ucgo ot:as ala|:as cc ca:actc: colcctivo quc cvitc: cl uso
cxclusivo cc lo quc oc:auos llaua: o.o!.-. o-.e.o!, cl cual cxclu,c la uc:cio: a las
uu|c:cs. A cau|io, |a|:cuos cc usa: susta:tivos colcctivos i:clu,c:tcs. u: c|culo cc
usos couu:cs , usos :oucstos ccl lc:gua|c, sc c:cuc:t:a c: cl cuac:o cc a|a|o. las ao:
tacio:cs cc la c:scctiva cc gc:c:o a cisti:tos au|itos cc la sociccac, sc :csuuc: c: cl
csqucua cc la siguic:tc agi:a.
Ejemplos de la aplicacin de la perspectiva de gnero en el lenguaje
Uso comn (excluyente) Uso propuesto (incluyente)
La evolucin Jel nomIre a lo largo de la historia La evolucin del ser nnmono a lo largo de la historia
La evolucin Je lo nnmonJoJ a lo largo de la historia
Los moes:ros, projesores y olnmnos estn nv:oJos a 1oJo lo comnnJoJ escolor est nv:oJo a
Los moes:ros de esta escuela Ll projesoroJo de esta escuela
Ll personol Jocen:e de esta escuela
1oJos los olnmnos traern para maana 1oJo el olnmnoJo traer para maana
Los olnmnos y los olnmnos traern para maana
Los meJcos estarn disponibles Ll personol meJco estar disponible
Los onconos de esta comunidad Los personos moyores de esta comunidad
Los personos Je lo :ercero eJoJ en esta comunidad
Los oJolescen:es pasan por etapas crticas Los y los oJolescen:es pasan por etapas crticas
Ln lo oJolescenco se pasa por etapas crticas
Los venes inscritos
1oJos los jvenes son
Los y los venes que se hayan inscrito
La juventud es
Los nnos recibirn a sus poJres
Los nnos pasan por diversas etapas de desarrollo
Los nnos y los nnos recibirn a sus moJres
y a sus poJres
Ln lo njonco se pasa por diversas etapas de desarrollo
Lo nne atraviesa diversas etapas de desarrollo
Los elec:ores tienen hasta junio para tramitar su credencial Ll elec:oroJo tiene hasta junio para tramitar su credencial
Los coorJnoJores se encargarn Los coorJnocones se encargarn
Los mexconos son muy esteros. Lo poIlocn mexcono es muy estera.
1oJos estn incluidos. 1oJos los personos estn incluidas.
Los empleoJos debern presentarse en el auditorio. Ll personol deber presentarse en el auditorio.
Los n:eresoJos en el curso Qnenes :enqon inters en el curso
Fuente: Piones, 2008, 3
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Aportaciones de la perspectiva de gnero
EN EL MBITO
DE LA SALUD
PBLICA
EN EL MBITO
DE LA EDUCACIN
ESCOLARIZADA
EN EL MBITO
DE LA FAMILIA
EN EL MBITO
LABORAL
EN EL USO
DEL TIEMPO
Leyes sobre salud
sexual y reproductiva.
Proyectos como el
anlisis de los libros de
texto gratuitos desde la
perspectiva de la equidad
de gnero y la paz.
Leyes contra la
violencia intrafamiliar.
Anlisis de la violencia
para construir relaciones
de respeto y equidad
entre los gneros.
Propuestas para
conciliar el trabajo
y la familia.
Consideraciones sobre
las dobles y triples jornadas
de trabajo femenino y
posturas de las mujeres
indgenas de Chiapas sobre
el derecho a descansar.
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ll culco , la alicacio: cc la c:scctiva cc gc:c:o, o: lo ta:to, cs i:cisc:sa|lc a:a
cualquic: cstucio, a:alisis o :oucsta cc i:tc:vc:cio: , accio: c: los au|itos c: los quc sc
|usca solucio:a: :o|lcuas cc:ivacos cc ccsigualcaccs , actituccs cisc:iui:ato:ias |asacas
c: cstc:cotios so|:c lo icuc:i:o , lo uasculi:o.
ouo iu:cio:a: cstos co:cctos c: la :actica , c: cl au|ito cscola:
l: cl cuac:o sc :csc:ta: algu:os c|culos cc situacio:cs quc uccc: :csc:ta:sc c: la
cscucla , c: las quc la c:scctiva cc gc:c:o csta ausc:tc.
Ejemplos de situaciones o consideraciones sin perspectiva de gnero
En actitudes
y comportamientos
En actividades
escolares o secuencias didcticas
En interacciones
y relaciones interpersonales
Cuando se acta (consciente
o inconscientemente)
a favor de perpetuar
desigualdades de gnero
dentro del aula o de la
escuela (por ejemplo,
cuando se promueve que
las nias realicen siempre
actividades hogareas como
jugar a la casita y que los
nios siempre jueguen con
cochecitos o herramientas).
Cuando no se intenta aplicar
la perspectiva de gnero
en el lenguaje que se usa
cotidianamente.
Cuando no se explora
cmo perciben las nias y
los nios las diferencias y
desigualdades de gnero.
Cuando se elude introducir
reexiones con los grupos
escolares sobre las
desigualdades de gnero.
Cuando se favorece
la competencia entre
nias y nios basada
en caractersticas
estereotipadas de gnero.
Cuando las tareas escolares
para hacer en casa no
prevn la participacin tanto
del padre como de la madre.
Cuando se pide a los nios
que sean ellos quienes
protejan a las nias, y a las
nias que cuiden a los nios.
Cuando se permite que los
maestros o directivos tengan
actitudes discriminatorias
hacia las maestras.
Cuando las o los docentes
se expresan de las mams
o los paps con frases
estereotipadas como: l
s sabe lo que hace o por
trabajar, ella descuida a sus
hijos.
Ha detectado en su aula o escuela situaciones de este tipo?
Qu pasos piensa que puede empezar a dar para adquirir una mirada de gnero?
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91
Algu:as :ccouc:cacio:cs a:a cl cau|io
A co:ti:uacio: sc la:tca: :ccouc:cacio:cs gc:c:alcs a:a culca: la c:scctiva cc gc
:c:o o ui:a: co: lc:tcs cc gc:c:o c: la cscucla.
Concepto Recomendacin
Emplear la perspectiva de gnero o
mirar con lentes de gnero
Practicar el uso cotidiano de lenguaje no sexista.
Expresarse respecto de las situaciones de desigualdad
de gnero que se susciten en el aula y en la escuela.
Comprender que algunas actitudes y comportamientos
derivan de estereotipos de gnero y no son debilidades
ni fortalezas individuales.
Indagar cmo se perciben y valoran las diferencias
y desigualdades de gnero dentro del aula y de la
escuela.
Promover actividades colectivas en las que las
funciones y tareas no se dividan tajantemente entre
lo que deben hacer las mujeres y lo que les toca a los
hombres. Por ejemplo, las tareas no deben distribuirse
de tal forma que a las mams se les encarguen los
puestos de comida y a las maestras los adornos,
mientras que a los paps se les asigne repartir los
boletos para entrar en algn juego y a los maestros se
les encomiende fungir como directores de ceremonias;
tampoco tienen que ser las nias quienes bailen
mientras que los nios participan en tablas gimnsticas
o juegos de destreza. En resumen, cada tarea habr de
asignarse independientemente de los roles tradicionales
e incluso invirtindolos en algunos casos: las mams se
encargarn de repartir los boletos, las maestras actuarn
como directoras de ceremonias, los paps atendern los
puestos de comida, los maestros pondrn los adornos,
las nias ejercitarn su destreza y los nios sern
quienes preparen y ejecuten los bailes, etctera.
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92
Pistas para reexionar
Suponer
lo:c:sc lc:tcs cc gc:c:o iulica ccsa::olla: u:a actituc c:tica
i:c:tc a situacio:cs quc c: ot:as co:cicio:cs cc a:alisis vc:auos
couo -..o!e. oloqucsc a|o:a cstos lc:tcs , ci:i|a la ui:aca
|acia las situacio:cs quc a co:ti:uacio: sc ccsc:i|c:. A:otc lo quc
ccscu|:a g:acias a los lc:tcs cc gc:c:o, ccsucs oc:a c:ioca:los a
situacio:cs :calcs cc su :oia vica o c:to::o.
oua:ta sus :csucstas co: ot:as u ot:os cocc:tcs a:a
:cilcxio:a: so|:c va:ias osi|ilicaccs cc lo quc :cvcla: los lc:tcs
cc gc:c:o co: :csccto al au|ic:tc quc sc vivc c: csta iauilia.
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93
ituacio: suucsta ituacio: :cvclaca
\a:a csta agotaca. ls uac:c cc t:cs |i|os
|ou|:cs ;cc 10, , + a|os cc ccac,, tic:c
!o a|os cc ccac, t:a|a|a oc|o |o:as cia:ias
, ic:sa quc :o cc|c ccsca:sa: :u:ca a:a
:o ca:lcs ual c|culo a sus |i|os.
ua: csta c:ic:uo. ls a:c|a cc \a:a ,
ac:c cc cos cc los |i|os cc csta a:c|a.
I:a|a|a oc|o |o:as cia:ias , sc agua:ta sus
colo:cs o:quc as |a a:c:cico quc cc|c:
sc: los |ou|:cs.
Los lentes de gnero
revelan que
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 93 23/10/09 03:56 p.m.
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Pistas para actuar en el aula:
Quin sera la mam y quin el pap?
Descripcin
las :i|as , los :i|os coloca:a: li|:cuc:tc :cco:tcs cc o||ctos
so|:c cos siluctas si: at:i|utos cc gc:c:o, sc cc|c c:uiti:
quc ta:to cllas couo cllos cccica: c: cual cc las cos siluctas
ccsca: coloca: los :cco:tcs, si: ci:igi:los cc :i:gu:a io:ua.
Dcc:cic:co cc la ccac :ouccio c: los g:uos, las siluctas
uccc: sc: cc oso a:a :iuc: g:aco cc :ccscola:, cc clcia:tc
a:a scgu:co , cc c:so:a a:a tc:cc:o cc :ccscola:.
o:vic:c :ca:a: :cviauc:tc las siluctas. |a|:a quc t:aza:las
c: u:a ca:tuli:a g:a:cc, :cco:ta:las , cga:las c: cl iza::o:. l:
caso cc ci|u|a: o|os, o:c|as, |ocas, ctcctc:a, :csulta i:cisc:sa|lc
quc sca: cxactauc:tc igualcs c: au|as iigu:as. i sc a|acc: :oas,
acccso:ios o cx:csio:cs |a|:a quc cvita: quc co::cso:ca: co:
at:i|utos cc gc:c:o.
Dc igual io:ua, |a|:a quc t:aza: , :cco:ta: :cviauc:tc los
o||ctos quc sc coloca:a: so|:c las iigu:as. Dc|c co:ta:sc co:
ta:tos acccso:ios couo :i|as , :i|os i:tcg:c: cl g:uo, cc ua:c:a
quc caca quic: tc:ga o: lo uc:os u: acccso:io a:a coloca: c:
las iigu:as. l:t:c ot:os acccso:ios, sc uccc: i:clui: los siguic:tcs.
u: ccla:tal, u:os lc:tcs, u:a sou|:illa, u: o:taiolio, u:a |olsa
cc ua:caco, u: colla:, u: c:iocico, u:os tc:is, u:a cacc:ola,
u:os |ua:ac|cs, u: soia, u:a silla cc coucco:, u:a tclcvisio:,
|c::auic:tas ;ua:tillo, ccsa:uaco:, sc::uc|o, ctcctc:a,,
i:st:uuc:tos a:a t:a|a|a: c: cl cauo, u:a la:c|a, u:a csco|a,
u:a uaqui:a cc csc:i|i:, ctcctc:a.
Dcsucs cc :ca:ti: los acccso:ios al aza:, sc i:vita:a al g:uo a
coloca:los u:o o: u:o so|:c las siluctas. Al co:clui: la activicac
la suua cc clcuc:tos so|:c las siluctas uccc :csulta: c: u:a
iigu:a icuc:i:a ;uaua, , ot:a uasculi:a ;aa, o |ic: c: u: a:
cc c:so:a|cs :o cstc:cotiacos.
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Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5
95
Relevancia
lsta activicac i:t:ocucc la osi|ilicac cc ui:a: situacio:cs cc
gc:c:o ccscc u:a c:scctiva i:clu,c:tc, lo cual c:uitc ac|ucica:
at:i|utos ee-.-., o.o!.-. , cou|i:acos a uu|c:cs , |ou|:cs.
Temas de gnero que se abordan
la c:scctiva cc gc:c:o couo lc:tc quc :cvcla ccsigualcaccs la ui:aca
cc gc:c:o i:clu,c:tc la :cccsicac cc cvalua: o ciag:ostica: situacio:cs cc
ccsigualcaccs cc gc:c:o a:a co::cgi:las.
Campos formativos y aspectos relacionados
Dcsa::ollo c:so:al , social. icc:ticac c:so:al , auto:oua lc:gua|c , couu:icacio:.
lc:gua|c o:al lxlo:acio: , co:ociuic:to ccl uu:co. cultu:a , vica social.
Competencias que se favorecen
ou:c:cc quc |a, c:itc:ios, :cglas , co:vc:cio:cs cxtc::as quc :cgula: su co:cucta
c: los ciic:c:tcs au|itos c: quc a:ticia |tic:c , coua:tc i:io:uacio: a t:avcs
cc civc:sas io:uas cc cx:csio: o:al Disti:guc , cxlica algu:as ca:actc:sticas cc la
cultu:a :oia , cc ot:as cultu:as.
Qu se pretende con esta actividad?
Quc las :i|as , los :i|os :cilcxio:c: so|:c la civc:sicac cc :olcs, :acticas
, ta:cas quc uccc: sc: coua:ticas o: uu|c:cs , |ou|:cs.
Consejos prcticos
lvitc co::cgi: o sugc:i: co:cc coloca: los acccso:ios.
i las :i|as , los :i|os i:tc:ta: co::cgi: a quic: asa a coloca: cl
acccso:io quc lc toco, couc:tc quc caca quic: cc|c cccici: c:
quc iigu:a o:c:lo, scgu: lo quc |a vivico , lo quc lc gusta:a quc
succcic:a. Accuas, |a|:a quc i:sisti: c: :cscta: cl t:a|a|o cc las
coua|c:as , los coua|c:os. l: cstc caso, cl :cscto co:sisti:a c: :o
i:tc:ic:i: o |uzga: quc alguic: csta ual o: coloca: cl acccso:io c: u:a
, :o c: ot:a cc las siluctas.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 95 23/10/09 03:56 p.m.
UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?
96
Para primer grado
Procedimientos
1. l:t:ocuzca la activicac couc:ta:co quc va: a
coloca: |c::auic:tas, acccso:ios , aa:atos so|:c
cos iigu:as ;cc oso, , quc lucgo va: a i:vc:ta: u:
cuc:to co: los c:so:a|cs quc :csultc:.
!. lcguc las siluctas c: cl iza::o: , :ca:ta los
:cco:tcs cc acccso:ios, |c::auic:tas, ctcctc:a.
l:ciquc quc o: tu::os asa:a: a coloca: los
o||ctos so|:c las iigu:as cc acuc:co co: lo quc lcs
gusta:a o quc los c:so:a|cs |icic:a:.
!. ua:co toco cl g:uo |a,a asaco, :cgu:tc quic:
cc los cos c:so:a|cs oc:a sc: !o oo , quic: e!
oo, , si lcs gusta o :o couo qucca:o:.
+. Dc ticuo a quc caca quic: cx:csc su a:ccc:.
.. la:a cc::a: la activicac, i:vitc al g:uo a cla|o:a:
u: cuc:to colcctivo ;quc ustcc i:a csc:i|ic:co c:
cl iza::o:,, usa:co los cos c:so:a|cs :csulta:tcs.
Dc|c quc las :i|as , los :i|os cccica: si u:a silucta
cs !o oo , la ot:a e! oo oso o si :ciic:c:
quc las siluctas sca: ot:o tio cc c:so:a|cs.
ouc:tc al ii:al, quc a|o:a las uauas , los aas,
, las uu|c:cs , los |ou|:cs c: gc:c:al, uccc:
cccica:sc a uuc|as uas cosas quc a:tcs. i |acc
ialta, sc|alc quc a:tcs las uauas solo oca: csta:
c: la casa , los aas c:a: quic:cs cc|a: sali: a
t:a|a|a:.
Para segundo grado
Procedimientos
1. l:t:ocuzca la activicac siguic:co las i:st:uccio:cs
ccl :iuc: aso ccsc:ito a:a :iuc:o cc
:ccscola:, c:o c: luga: cc t:aza: iigu:as cc osos
ci|u|c clcia:tcs.
!. l:occca couo sc i:cica c: los asos cos, t:cs ,
cuat:o sugc:icos a:a :iuc: g:aco cc :ccscola:.
!. la:a cc::a: la activicac, io:uulc :cgu:tas so|:c
lo quc lcs gusta , lcs cisgusta cc sus uauas , cc
sus aas. las :cgu:tas oc:a: sc: couo cstas.
,lcs gusta couo cs su aa ;o su uaua, c: casa
,Quc lcs gusta:a quc |icic:a su aa c: casa quc
casi :u:ca |acc ,Quc lcs gusta:a quc |icic:a su
uaua c: casa quc casi :o |acc ,Quc lcs cisgusta
cc lo quc |acc su aa c: casa ,Quc lcs cisgusta
cc lo quc |acc su uaua c: casa
+. lo:uc cquios c i:vtclos a c:auatiza: u:a |isto:ia
so|:c !o oo , e! oo clcia:tcs quc :csulta:o: cc
las siluctas tc:ui:acas.
.. la:a ii:aliza:, uccc cci: quc, cc ua:c:a
i:civicual, caca quic: |aga u: ci|u|o a:a su
uaua , ot:o a:a su aa o u:o solo a:a au|os
;caca quic: clcgi:a c:t:c cstas ocio:cs, cu,o
tcua cc:t:al sc:a. ll ca quc |c sico uas icliz
co:tigo ;o co: ustcccs,.
Variante 1. Cmo son?
Comente con el grupo algn programa infantil
de la televisin en donde los estereotipos de
gnero de los personajes sean evidentes y
para los cuales podran inventarse otros roles y
funciones equitativos.
Quin sera la mam y quin el pap?
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 96 23/10/09 03:56 p.m.
Qu podemos ver con los lentes de gnero? UT 5
97
Para tercer grado
Procedimientos
1. l:occca couo sc i:cica c: las i:st:uccio:cs
ccsc:itas a:a :iuc: g:aco, ccscc cl aso u:o
|asta cl cuat:o, solo cau|ic las iigu:as cc osos o:
las cc c:so:as.
!. lo:uc cquios a:a quc caca u:o cc cllos i:vc:tc
u:a |isto:ia o cuc:to so|:c los c:so:a|cs quc
ii:aluc:tc :csulta:o:.
!. :ic:tc al g:uo, so|:c la |isto:ia quc va: a c:ca:,
la:tcc :cgu:tas quc a,ucc: a ccii:i: quic:cs so:
los c:so:a|cs. ,Do:cc vivc: ,ouo sc llaua:
,Quc |acc: ugic:a quc culcc: i:ascs a:a
i:t:ocuci: u:a accio: o succso ;,, cc :cc:tc,
, ot:a a:a cc::a: la |isto:ia ;, c:to:ccs,,.
+. lica quc caca cquio csco|a u: :c:csc:ta:tc a:a
co:ta: a toco cl g:uo la |isto:ia quc iuagi:a:o:
cooc:ativauc:tc.
.. ic::c la activicac couc:ta:co quc |o, c: ca
las uu|c:cs c:i:c:ta: uc:os :o|lcuas cua:co
ocua: ucstos o t:a|a|os quc c: cl asaco solo
ccscuc|a|a: los |ou|:cs.
Conclusiones
Para la reexin docente
1. A:otc sus o|sc:vacio:cs, iu:csio:cs ,
valo:acio:cs :csccto cc las activicaccs llcvacas
a ca|o co: cl g:uo, co: cl ii: cc :cgist:a: los
ao:tcs cc la c:scctiva cc gc:c:o a ciic:c:tcs
:calicaccs couo las aqu :oucstas a:a :olcs ,
iu:cio:cs cc:t:o ccl |oga:.
Me pareci que
Yo he El grupo ha
!. o: cl :oosito cc toua: uas co:cic:cia au:
cc lo a:c:cico c: la u:icac, lo o|sc:vaco c: cl
aula , los cau|ios quc |a|:a quc iulcuc:ta:,
la:tccsc :cgu:tas couo las siguic:tcs.
,Quc ta: cstc:cotiacos :csulta:o: los |uicios
cc las :i|as , los :i|os cua:co asig:a:o: o
ccsc:i|ic:o: las ca:actc:sticas cc uu|c:cs ,
|ou|:cs
,Quc ucco cau|ia: cc u uisua o cc u
uisuo couo cocc:tc a:a a:c:cc: a ui:a: co:
lc:tcs cc gc:c:o
,ouo uc sc:t co: la o las activicaccs
Variante 2. Es justo o injusto?
Introduzca recurrentemente en el aula
reexiones de gnero respecto de si es justo o
injusto que las mujeres o los hombres hagan
slo tales o cuales cosas. Variante 3. Cmo quiero ser?
Para dirigir las preguntas hacia situaciones
ms concretas de las nias y los nios, puede
preguntarles: Cmo actuaran a partir del da
de hoy en su casa y en la escuela, sabiendo que
se vale y tienen derecho a ser de muy distintos
modos, siempre y cuando se respeten a s
mismos y a las dems personas?
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 97 23/10/09 03:56 p.m.
UT 5 Qu podemos ver con los lentes de gnero?
98
Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:
A:t|o:, l:ow:c, i- e! /.oe, \cxico, ll, lo:co cc ultu:a
lco:ouica, !00. ;li|liotcca lscola:,.
kcvisc cl li|:o c: g:uo , la:tcc :cgu:tas cc gc:c:o couo las
siguic:tcs.
i lcs icic:a: llcva: a:cs a su a|uclita , lcs ci|c:a: quc :o
sc iuc:a: o: cl |osquc, ,a quc cuc:tos lcs gusta:a c:t:a:
a:a c:co:t:a: u: caui:o scgu:o
,la: ico a algu: |osquc ,ouo sc |a: sc:tico a| ,ls
ciic:c:tc lo quc lcs cc|a: |acc: c: cl |osquc a las :i|as , a
los :i|os o cs igual ,lcs gusta:a quc tocas , tocos ucic:a:
|acc: las uisuas cosas c: cl |osquc ,lo: quc s o o: quc
:o
,Do:cc sc iuagi:a: quc csta la uaua ccl :i|o cc cstc
cuc:to ,:cc: quc sc sic:tc co:tc:to o t:istc co: su aa
,lo: quc
lcua:c \a:to:cll, ie ., ee -., \cxico, ll, la Galc:a, !00.
;li|liotcca lscola:,.
kcvisc cl li|:o c: g:uo , la:tcc :cgu:tas cc gc:c:o couo las
siguic:tcs.
,lcs gusto la :oucsta cc la uu|c: cc cstc li|:o a:a
solucio:a: cl :o|lcua cc la tala cc a:|olcs ,Quc |u|ic:a:
:oucsto ustcccs
,o:occ: a algu:a uu|c: quc |a,a solucio:aco u: :o|lcua
a:ccico c: su couu:icac ;o c: su cuac:a, su colo:ia, su
cciiicio, ctcctc:a, ,Quic: cs , quc :o|lcua solucio:o
,loc:a: tau|ic: las uu|c:cs tala: a:|olcs
,lo: quc sc:a: |ou|:cs quic:cs tala: los a:|olcs
t./.. 1e -o-o (+-.!..o), \cxico, ll, \ccia Vaca, !00.
;li|liotcca lscola:,.
kcvisc cl li|:o c: g:uo, lca c: voz alta algu:as :a:as , la:tcc
:cgu:tas cc gc:c:o couo las siguic:tcs.
,ual cc tocas cstas ca:cio:cs cscogc:a: a:a |acc: u:
ci|u|o cccicaco a su |c:ua:o, :iuo o vcci:o c|iquito
,ualcs cscogc:a: a:a cccica:lc cl ci|u|o a su |c:ua:a,
:iua o vcci:a c|iquita
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 98 23/10/09 03:56 p.m.
[Selva a la distancia]
La distancia
le da a la selva
un lugar.
La confronta con el cielo,
la asla, rompe y alumbra
su malla espesa, su verde mltiple,
inextricable
Coral Bracho
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equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 100 23/10/09 03:56 p.m.
Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6
101
u:icac tcuatica o
,ouo c:ca: co:cicio:cs cc igualcac
a:a :i|as , :i|os
Se denen y desarrollan los conceptos de igualdad y equidad de gnero como
aspectos fundamentales en la generacin de condiciones para que mujeres y
hombres tengan acceso a las mismas oportunidades desde la infancia. Se men-
cionan adems varios tratados internacionales que fundamentan la igualdad y la
equidad de gnero y establecen la obligacin que tiene el Estado mexicano de
procurarlas.
l
u|o u:a vcz u: ticuo c:
cl quc la igualcac cc gc:c:o
:o io:ua|a a:tc ccl cata
logo i:tc::acio:al cc cisc:iui:acio:cs
:o|i|icas, la igualcac c:a c:tc:cica
solo :csccto cc los |ou|:cs |la:cos,
:icos , :oicta:ios. , lc:o, ,cs
cic:to quc |o, |a|itauos u: uu:co
igualita:io ,Quc tocos , tocas tic:c:
las uisuas oo:tu:icaccs olticas ,
la|o:alcs ,ls vc:cac quc :o |a, ci
ic:c:cia al sc: uu|c: , csta: cu|a:a
zaca a:a co:scgui: culco ;lclt:a:
, luga, !00, !-!--,.
o:cctos clavc
,c ca cl uisuo t:ato a :i|as , a :i|os c: la cscucla ,kcaluc:tc
sc lcs oi:ccc cl uisuo tio cc oo:tu:icaccs cc a:ticiacio: ,
a:c:ciza|c c: cl quc|acc: cscola: coticia:o ouo sc |a sugc:ico
c: las u:icaccs tcuaticas :ccccc:tcs, la c:cacio: cc u: au|ic:
tc :oicio a:a quc las actituccs, couo:tauic:tos, a:c:ciza|cs
, :acticas cscola:cs :oua: co: cstc:cotios , scsgos cc gc:c:o
co:t:i|u,c a quc las :clacio:cs |uua:as sc csta|lczca: c: co:cicio
:cs cc igualcac , cquicac cc gc:c:o.
u:a cc las co:sicc:acio:cs |asicas cc la c:scctiva cc gc:c:o :cs
ccto cc la igualcac c:t:c uu|c:cs , |ou|:cs, la:tca quc las c:
so:as souos igualcs c: ta:to sc:cs |uua:os c:o cisti:tas c: ta:to
scxos ;l:\ulkl, !00, 1,. Au:quc a:ccc sc:cillo cou:c:
cc:la, csta i:asc i:co:o:a cic:ta coulc|icac al uc:cio:a: |u:to a
la igualcac la ciic:c:cia, ccuost:a:co quc a:a |a|la: cc la :iuc:a
sc :cccsita: ot:os co:cctos quc la coulcuc:tc: , la cla:iiiquc:.
l: ot:as cocas, o: c|culo, cl sc: |ou|:c o uu|c: ;cs ccci:,
cisti:tos c: cua:to a scxos, |asta|a a:a quc sc c:c,c:a quc :o
c:auos igualcs couo sc:cs |uua:os ,, c: co:sccuc:cia, :o sc :os
:cco:oca: los uisuos cc:cc|os. i. .-..o/o oe e. 1.e.e-e e.o
!. .. oe e. 1e.oo!. Aio:tu:acauc:tc, ccscc quc cl :i:ciio
cc igualcac qucco csta|lccico c: la ua,o:a cc las co:stitucio:cs
ccuoc:aticas ccl uu:co, sc |a ava:zaco c: la cou:c:sio: cc quc
!o 1.e.e-..o -. .!..o 1e.oo!1o1 -. e o .-.-... l: :ucst:o as,
la igualcac |a quccaco csta|lccica c: cl a:tculo cua:to cc la o:s
titucio: loltica cc los lstacos u:icos \cxica:os, si: cu|a:go, sc
|a: :ca:aco , :ouulgaco lc,cs coulcuc:ta:ias , cscciicas
so|:c cstc a:tculo a:a csta|lccc: co: uuc|a uas :ccisio: quc sc
c:tic:cc o: igualcac cc cc:cc|os. Dcscc u:a c:scctiva cc gc:c
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 101 23/10/09 03:56 p.m.
UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?
102
:o, o: lo ta:to, iuo:ta so|:cua:c:a cxlica: lo quc sc c:tic:cc
o: igualdad y diferencia c: :clacio: co: las uu|c:cs , los |ou|:cs.
las co:sicc:acio:cs tco:icas io:uulacas a :oosito cc los co:
cctos cc igualcac , ciic:c:cia |a: sico :ctouacas o: la c:scc
tiva cc gc:c:o a:a co:st:ui: u:a co:cccio: :oia :csccto ccl
sig:iiicaco cc la igualdad de gnero. lsta co:cccio: co:cu|o ostc
:io:uc:tc al co:ccto cc equidad de gnero, cl cual co:|uga la icca
cc la igualcac , cl :cco:ociuic:to cc la civc:sicac , las ciic:c:cias
socialcs.
Au: cua:co los co:cctos cc igualcac , cquicac cc gc:c:o va:
u:icos, a:a cou:c:cc:los uc|o: uccc ccci:sc cc ua:c:a :csu
uica quc la igualcac co:sistc c: ca: las uisuas co:cicio:cs, t:ato ,
oo:tu:icaccs a uu|c:cs , |ou|:cs, , la cquicac cst:i|a c: ca: las
uisuas co:cicio:cs, t:ato , oo:tu:icaccs a uu|c:cs , |ou|:cs,
c:o ooo-1.e o !o ee..o!e .o.o.e....o . .oo...-e 1e !. 1.e.e-
e .o. ;io:uacos o: scxo, gc:c:o, clasc, ct:ia, ccac, :cligio:,
iccologa, ctcctc:a,, cc tal ua:c:a quc sc ucca ga:a:tiza: cl acccso
a tocos los :ccu:sos ;Auo:os, 1--+,. lo: c|culo, cs iuo:ta:tc
ascgu:a: u: sala:io igual a:a |ou|:cs , uu|c:cs o: cl uisuo t:a
|a|o , |acc: valc: cl cc:cc|o cc las uu|c:cs a o|tc:c: su licc:cia cc
uatc::icac, sc uccc ccci: quc los cstucios cc gc:c:o |a: ava:zaco
ta:to c: :oucstas cc igualcac quc i:cluso |a: :oucsto cau|ios
c: las lc,cs la|o:alcs a:a quc los |ou|:cs, ac:cs cc iauilia, tau
|ic: gocc: cc licc:cias o: cucstio:cs cc atc::icac.
Igualdad y diferencia: en relacin con las mujeres
y los hombres [] la diferencia [sexual] se produce
sola, mientras que la igualdad se construye, es un
ideal tico. En la teora poltica de los derechos []
la igualdad signica ignorar las diferencias entre
los individuos para un propsito particular o en un
contexto especco. Esto supone un acuerdo social que
considera a las personas diferentes como equivalentes
para un propsito dado (INMUJERES, 2007, 81). En
otras palabras, la diferencia sexual entre hombres y
mujeres est dada; en cambio, la igualdad constituye
una aspiracin social que ha tomado importancia
como valor positivo con el cual regirse, aunque no
siempre haya estado presente en la historia de la
humanidad. Para el derecho, entonces, la igualdad
implica tratar y considerar como iguales a todas las
personas aun cuando stas se diferencien entre s
por sexo, edad, condicin social, condicin tnica,
preferencias sexuales, adscripcin religiosa, etctera.
Igualdad de gnero: Parte del postulado de que,
tanto hombres como mujeres, tienen libertad para
desarrollar sus habilidades, conocimientos, aptitudes
y capacidades personales, sin que nada de ello
le sea limitado por estereotipos, roles de gnero
rgidos o prejuicios. Vivir en igualdad de gnero
implica que se han considerado los comportamientos,
aspiraciones y necesidades especcas, tanto de las
mujeres como de los hombres, y que stas han sido
valoradas y favorecidas de la misma manera segn
sus diferencias. No signica que hombres y mujeres
tengan que convertirse en un ente similar, sino que
sus derechos, responsabilidades y oportunidades no
dependern del hecho de haber nacido hombre o
mujer (PUEG, 2008, 21).
l
:t:c los ualcs quc aquc|a: a :ucst:a sociccac la cisc:iui
:acio: cs, acaso, cl uas cuctil, cl uas |uicizo. c co:ia|ula
co: la o|:cza , la ig:o:a:cia, c:o tau|ic: lo c:co:t:a
uos, cu|ozaco, c: los g:uos cco:ouicos uas occ:osos , los
c:culos acaccuicos ccl ua,o: :ivcl. u tct:ico ia:tasua vivc a t:a
vcs cc |a|itos , t:acicio:cs, cia:iauc:tc, si: cu|a:go, acota :uc
vas io:uas , aa:ccc co: :ost:os i:ccitos. , c ccsliza silc:ciosa
uc:tc c: cl aula, c: la c|a:la coticia:a, c: los ciscu:sos cc lstaco,
c: las ca:cclcs, las ia|:icas, los uccios uasivos cc couu:icacio: o
los asilos. , lo: ccsg:acia su ca:actc: ctc:co :o lc :csta :aca cc
ic:ocicac. , lstc lac:o: cs, so|:c toco, u: tc::o:ista cc la vica
c:so:al cc |ou|:cs , uu|c:cs, quc lcs iuicc c:ccc: li|:cuc:tc
c: u: uccio |usto , tolc:a:tc. Dc a| quc sca :cso:sa|ilicac ccl
lstaco , cc la sociccac :cvc:i: , cliui:a: la cisc:iui:acio:, cc
a|, tau|ic:, quc sca :cciso a|:i: civc:sos i:c:tcs a:a cl ataquc
ci:ccto a cstc ca:cc: social ;ki:co: Galla:co, !00., .,.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 102 23/10/09 03:56 p.m.
Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6
103
Equidad de gnero: Equidad signica dar a cada
cual lo que le pertenece. Implica que las personas
puedan realizarse en sus propsitos de vida segn
sus diferencias. Incluye el respeto y garanta de los
derechos humanos y la igualdad de oportunidades
(PUEG, 2008, 21). La equidad de gnero y la igualdad
estn unidas, pero es incorrecto reemplazar una con
la otra, ya que la igualdad es un valor superior que
apela al estatuto jurdico de las mujeres y el principio
de no discriminacin basada en la diferencia sexual.
En tanto que la equidad es una medida ms bien
dirigida a cubrir los dcit histricos y sociales de
las desigualdades por razn de gnero (INMUJERES,
2007, 60). Por ejemplo, cubrir los dcit histricos
signica que a pesar de que el principio de igualdad
est considerado como un valor y una norma, las
desigualdades (de acceso y de oportunidades) por
razn de sexo pueden seguir existiendo tal como
en otras pocas y en muchas de las costumbres
culturales, que an hoy en da obstaculizan los
estudios de las nias o la participacin poltica
de las mujeres.
los a::aios , ccii:icio:cs a:tc:io:cs uucst:a: quc a:a |a|la:
cc igualcac cs :cccsa:io :cic:i:sc a ot:os co:cctos o tc:ui:os
talcs couo eo.1o1, ..o1o1o-.o, 1e.e.|., 1.e.e-..o, 1e.oo!1o1, o..e
., ...o-.1o1e, ctcctc:a, quc aula: cl sig:iiicaco uisuo cc la
igualcac , o:ic:ta: co:cccio:cs uas coulctas so|:c cl c|c:cicio
cc la |usticia.
Dc a| la :iqucza quc gua:ca la ala|:a igualcac, cs couo cl :i
uc: csla|o: cc uuc|os ot:os quc sc co:catc:a: , si: los cualcs csta
:iuc:a ala|:a :o tc:c:a uuc|o sc:tico. i: cu|a:go, i:c:tc a la
c:sistc:cia cc c:cc:cias , :acticas cultu:alcs quc |ustiiica:, iavo
:ccc: , tolc:a: la violc:cia, la cxclusio: o la cisc:iui:acio: |acia
las uu|c:cs , las :i|as o: co:sicc:a:las i:ic:io:cs, la c:scctiva
cc gc:c:o |a ci:igico sus csiuc:zos a :ccisa: au: uas los tc:ui
:os , las accio:cs quc cc|c: la:tca:sc, c|ccuta:sc , co:vc:ti:sc
aulati:auc:tc c: ..-.... quc |usca: ascgu:a: u:a lataio:ua cc
cquicac.
l:t:c csos :i:ciios iu:cauc:talcs sc c:cuc:t:a la no discrimina-
cin, quc :acc cc :o|i|i: ccsigualcaccs |asacas c: catcgo:as quc
uccc: su:gi: cc :c|uicios o cstc:cotios c: cct:iuc:to cc cic:tas
c:so:as o g:uos socialcs ;lclt:a: , luga, !00, !01,.
los cstucios cc gc:c:o, cl icui:isuo , los uoviuic:tos socialcs
cc uu|c:cs |a: ao:taco al cc|atc tco:ico , a la io:uulacio: cc
:o:uas |u:cicas , olticas u|licas, tc:ui:os, co:cctos, :csucs
tas , sig:iiicacos. l: cl cuac:o sc :cu:c: algu:as cc csas ao:tacio
:cs quc :ciuc:za: los co:cctos clavc :clacio:acos co: la igualcac ,
la cquicac. Iau|ic: sc i:clu,c aqucllos co:cctos quc la c:sccti
va cc gc:c:o |a :ctouaco a:a sustc:ta: sus la:tcauic:tos.
No discriminacin: Es el derecho de toda persona
a ser tratada de manera homognea, sin exclusin,
distincin o restriccin arbitraria, de tal modo que se
le haga posible el aprovechamiento de sus derechos
y libertades fundamentales y el libre acceso a las
oportunidades socialmente disponibles; siempre y
cuando un tratamiento preferencial temporal hacia
ella o hacia su grupo de adscripcin no sea necesario
para reponer o compensar el dao histrico y la
situacin de debilidad y vulnerabilidad actuales
causada por prcticas discriminatorias previas contra
su grupo (Rodrguez, 2006).
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 103 23/10/09 03:56 p.m.
UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?
104
Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
Conceptos clave Cmo entenderlos o por qu retomarlos desde la perspectiva de gnero?
La igualdad de
oportunidades
Como el reconocimiento de que hombres y mujeres tienen necesidades diferentes, mismas
que las polticas pblicas deben atender, estableciendo medidas de equidad que realmente
propicien un acceso igualitario a los recursos y benecios para superar las desventajas
econmicas y sociales.
La igualdad de trato Como la exigencia bsica de que a toda persona se le reconozca la titularidad de los derechos
humanos para que nunca se le inijan tratos desiguales por razones de sexo, etnia, edad,
preferencia sexual, ideologa o bajo cualquier otra condicin o circunstancia.
Los derechos humanos Como exigencias elementales que puede plantear cualquier ser humano por el hecho
de serlo, y que tienen que ser satisfechas porque se reeren a necesidades bsicas
indispensables para que puedan desarrollarse como seres humanos. Son derechos tan
bsicos que sin ellos resulta difcil llevar una vida digna. Son universales, prioritarios e
innegociables (Ramrez, 2007).
Los derechos humanos
de las mujeres
Como una precisin especial de los derechos humanos que se deriva de la desventaja
histrica con que ha sido reconocido el estatuto jurdico y ontolgico [es decir, del ser] de las
mujeres (INMUJERES, 2007, 41). La especicidad de los derechos femeninos no implica que
sean distintos de los que ejercen los hombres, ms bien su enunciado enfatiza la garanta
de que las mujeres deben contar con las condiciones para ejercer sus derechos humanos en
trminos de igualdad frente a cualquier otra persona y en cualquier circunstancia. As, se
protege el derecho de las mujeres a participar y encabezar organizaciones y movimientos
sociales o a ser parte de la gestin del Estado, a votar y ser votadas en elecciones polticas, a
decidir sobre la maternidad, etctera. Fue necesaria esta precisin porque estos derechos no
existan para las mujeres hace algn tiempo.
Los derechos sexuales y
reproductivos
Como aquellos derechos que garantizan la libertad de todos los individuos a la
autodeterminacin de su vida sexual y reproductiva, sin sufrir discriminacin, coacciones ni
violencia, as como la atencin de la salud reproductiva. El reconocimiento de los derechos
sexuales y reproductivos en la legislacin internacional y nacional ha sido uno de los avances
ms relevantes en la lucha a favor de los derechos humanos de las mujeres (INMUJERES,
2007, 48). Adems en el artculo cuarto constitucional se seala que: Toda persona
tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el nmero y el
espaciamiento de sus hijos.
La ciudadana Como la igualdad de derechos ante la ley y de participacin en una comunidad nacional.
Implica no slo derechos y responsabilidades, sino tambin capacidad de participacin. El
goce de los derechos ciudadanos para las mujeres ha signicado una conquista poltica no
exenta de conictos y contradicciones. As, para las mujeres, los derechos civiles, el derecho
a elegir y ser electas, el derecho a la educacin, la libertad para organizarse, para trabajar
en condiciones dignas, as como el derecho a vivir una vida libre de violencia entre otros,
han sido reivindicaciones reconocidas con casi un siglo de rezago, y pese al reconocimiento
formal sigue existiendo una brecha entre la ley y su aplicacin (INMUJERES, 2007, 28).
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Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6
105
Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
Conceptos clave Cmo entenderlos o por qu retomarlos desde la perspectiva de gnero?
El prejuicio Como las actitudes o los comportamientos que derivan de un juicio de valor errneo y
rgido sobre las personas. Los prejuicios son de todo tipo y se originan de los esquemas de
pensamiento estereotipados, como por ejemplo, los raciales y tnicos o los que se dan entre
clases sociales. Los estereotipos de gnero se basan en prejuicios socioculturales acerca de
lo que debe ser femenino y masculino. El sexismo, que se asemeja al racismo, es una forma
de prejuicio de gnero que considera superiores o inferiores a las personas en funcin de su
sexo.
Los derechos humanos de
las nias y los nios
Como los derechos bsicos que deben disfrutar los nios y las nias en cualquier parte del
mundo y que se basan en cuatro principios fundamentales: la no discriminacin, la dedicacin
al inters superior de nias y nios, el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo, y el
respeto por los puntos de vista de nias y nios. La perspectiva de gnero ha aportado a estos
principios, el hecho de que la presencia de las nias sea patente. Antes, slo se hablaba de
los derechos de los nios.
La exclusin social Como el proceso mediante el cual los individuos o grupos son total o parcialmente excluidos
de una participacin plena en la sociedad en la que viven. Tal proceso, opuesto al de
integracin social, da lugar a una privacin mltiple de derechos que se maniesta en los
planos econmico, social, poltico y cultural. Para la perspectiva de gnero es imperativo
comprender este concepto, ya que las mujeres han sido excluidas histricamente de la
participacin plena en la sociedad (PUEG, 2008, 13).
La discriminacin Como toda distincin, exclusin o restriccin que, basada en el origen tnico o nacional,
sexo, edad, discapacidad, condicin social o econmica, condiciones de salud, embarazo,
lengua, religin, opiniones, referencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por
efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad de
oportunidades de las personas (artculo cuarto de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminacin [Mxico]). La perspectiva de gnero ha aportado a esta denicin jurdica: la
discriminacin por sexo.
La garanta de la equidad
de gnero en la educacin
Como la garanta de incorporacin de nias, jvenes y mujeres adultas en los distintos
niveles educativos, pero tambin como garanta de que en la escuela se habr de erradicar
toda manifestacin de sexismo y violencia de gnero.
Acciones armativas Es el conjunto de medidas de carcter temporal encaminadas a acelerar la igualdad de
hecho entre mujeres y hombres. El objetivo principal de estas medidas es lograr la igualdad
efectiva y corregir la distribucin desigual de oportunidades y benecios en una sociedad
determinada (INMUJERES, 2007, 13).
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 105 23/10/09 03:56 p.m.
UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?
106
Igualdad entre
mujeres y hombres
los co:cctos :cu:icos c: cl cuac:o |a: sico clavc :o solo a:a la :ccisio: tco:ica si:o
tau|ic: a:a la io:uulacio: cc olticas u|licas, :o:uativas |u:cicas , a:a uultituc cc
i:vcstigacio:cs , accio:cs aii:uativas quc :clacio:a: cic|os co:cctos , los alica: a cis
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ccucacio: , cl cc la igualcac c:t:c uu|c:cs , |ou|:cs. Al :csccto, sc uccc: icc:tiiica:
i:iluc:cias uutuas , ositivas quc c: las :i:cialcs co:vc:cio:cs , :cu:io:cs co:vocacas
o: o:ga:isuos i:tc::acio:alcs, couo la :ga:izacio: cc las :acio:cs u:icas ;:u, , la
:ga:izacio: cc los lstacos Auc:ica:os ;lA,, las uas iuo:ta:tcs sc :cu:c: c: cl csquc
ua cc a|a|o. ll csqucua i:cica quc c: la ua:ta o:ic:c:cia \u:cial cc la \u|c: ;lci|i:g,
1--., tau|ic: sc i:clu,c:o: ascctos so|:c ccucacio: , cc:cc|os cc la i:ia:cia, co:sicc:a
cos c: :cu:io:cs a:tc:io:cs, ,a quc, c:t:c sus cocc csic:as cc :cocuacio:, la scgu:ca iuc.
Igualdad entre
mujeres y hombres
Convenciones y reuniones que han retomado conceptos relacionados con la igualdad y la equidad
*Estas reuniones conservan el nombre de la capital china para
indicar que derivan de la primera reunin celebrada en 1995.
Aunque las subsiguientes se celebraron en Nueva York, se
conocen como Plataformas de Accin Beijing + 5 y Beijing + 10,
para indicar su periodicidad y para evaluar regularmente los
avances y el cumplimiento de los compromisos que los pases
participantes (Estados parte) asumieron en la primera reunin
de 1995. En el ao 2000 la plataforma se denomin Mujer 2000:
Igualdad entre los Gneros, Desarrollo y Paz para el Siglo XXI,
Periodo de Sesiones Extraordinarias de la Asamblea General
(del 5 al 9 de junio de 2000), y se puede consultar en http://
www.un.org/spanish/conferences/Beijing/beijing+5.htm; la
reunin de 2005 se llam Examen y Evaluacin de la Declaracin
y Plataforma de Accin de Beijing (del 28 de febrero al 11 de
marzo de 2005), y se puede consultar en http:// www.un.org/
spanish/events/beijing10/pages/background.htm
Igualdad entre
mujeres y hombres
Educacin e infancia
IV Conferencia
Mundial de la Mujer
Beijing, 1995
Convencin para la Eliminacin
de Todas las Formas de
Discriminacin contra las Mujeres
[CEDAW, 1979]
Convencin Interamericana para
Prevenir, Sancionar y Erradicar
la Violencia contra la Mujer
[Belm do Par, 1994]
Beijing + 5 [2000]*
Beijing + 10 [2005]*
Convencin sobre los
Derechos de la Infancia
[1998]
Educacin para Todos
[Jomtien, Tailandia, 1990]
Conferencia Educacin
para Todos
[Dakar, 2000]
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 106 23/10/09 03:56 p.m.
Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6
107
l
: 1--+ sc a:o|o la o:vc:cio:
l:tc:auc:ica:a a:a l:cvc:i:,
a:cio:a: , l::acica: la Violc:
cia co:t:a la \u|c: ;tau|ic: co:ocica
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Auc:ica:os ;lA,. l: csta o:vc:cio:
los lstacos la:tc :cco:occ: quc la
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cc las :clacio:cs cc occ: |isto:icauc:
tc ccsigualcs c:t:c uu|c:cs , |ou|:cs`
;lac|cco, !00+, 1+,.
ll acccso ccsigual a la ccucacio: , la i:suiicic:cia cc las oo:tu:i
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co: la igualcac c:t:c uu|c:cs , |ou|:cs, ciscuticos :cviauc:tc c:
lDAW , c: lclcu co la:a. ll csqucua i:cica asiuisuo quc csta
ua:ta o:ic:c:cia i:ilu,o ta:to c: las cctc:ui:acio:cs quc sc
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Da|a: ;!000, , las succsivas :cu:io:cs so|:c cl accla:to cc las uu
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:ouisos acotacos a:a cl cauo ccucativo, la igualcac cc t:ato
c:t:c uu|c:cs , |ou|:cs ;c: las cscuclas , los sistcuas ccucativos,
, la cc acccso igualita:io a la ccucacio:, so: o|ligato:ios a:a los
lstacos quc :atiiica:o: cic|as co:vc:cio:cs.
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:cs :cu:c: csiuc:zos cc los lstacos quc i:tcg:a: la :u , la lA,
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la o:vc:cio: cc lclcu co la:a
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,cs a:tcs cc quc cstas co:vc:cio:cs sc |u|ic:a: cclc|:aco. lo: su
ca:actc: cc ava:zaca, au|as :cvistc: u:a c:o:uc sig:iiicacio: o:
las co:sccuc:cias |u:cicas quc sus acuc:cos tic:c: a:a los ascs
quc los :atiiica:. la:a \cxico, quc |a :atiiicaco au|as :cu:io:cs
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cuc:cias |u:cicas sc |a: t:acucico c: la io:uulacio: cc la siguic:
tcs lc,cs. la lc, lccc:al a:a la l:otcccio: cc los Dc:cc|os cc las
:i|as, :i|os , Acolcscc:tcs ;!000,, la lc, lccc:al a:a l:cvc:i: ,
lliui:a: la Disc:iui:acio: ;!00!,, la lc, Gc:c:al a:a la lgualcac
c:t:c \u|c:cs , lou|:cs ;!00o, , la lc, Gc:c:al cc Acccso cc
las \u|c:cs a u:a Vica li|:c cc Violc:cia ;!00,.
lsta ultiua cs cc
Vcasc csta o:ic:c:cia c: http://www.cinu.org.mx/temas/mujer/confmujer.htm
l:t:c los uultilcs sitios cc i:tc::ct c: los quc sc uccc co:sulta: cl tcxto
cc la lDAW sc c:cuc:t:a cl siguic:tc. http://www.cinu.org.mx/biblioteca/documen-
tos/dh/c_elim_disc_mutxt.htm, , cl cc la o:vc:cio: cc lclcu co la:a c:. http://
www.unifem.org.mx/un/documents/cendoc/convenciones/conv02.pdf, tal couo sc i:cico
c: la cua:ta u:icac tcuatica cc cstc li|:o.
la:a co:sulta: cstas lc,cs, sc :ccouic:ca visita: cl sitio cc la aua:a cc Di
utacos ccl l. o:g:cso cc la u:io:, c: http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/.
l
a o:vc:cio: a:a la lliui:acio:
cc Iocas las lo:uas cc Disc:iui:a
cio: co:t:a las \u|c:cs ;lDAW,
o: sus siglas c: i:glcs, cc 1--+ cs cl :iuc:
i:st:uuc:to i:tc::acio:al cc cc:cc|os |u
ua:os quc, cc ua:c:a cxlcita, csta|lccc la
u:gc:cia cc actua: so|:c los aclcs t:acicio
:alcs cc uu|c:cs , |ou|:cs c: la sociccac ,
c: la iauilia. As, c: su a:tculo ..a,, :cvc
la o|ligacio: cc los lstacos la:tc cc acota:
tocas las uccicas a:oiacas a:a. \ociii
ca: los at:o:cs sociocultu:alcs cc co:cucta
cc |ou|:cs , uu|c:cs, co: ui:as a alca:za:
la cliui:acio: cc los :c|uicios , las :acticas
co:suctuci:a:ias , cc cualquic: ot:a :colc
quc cstc: |asacas c: la icca cc i:ic:io:icac o
suc:io:icac cc cualquic:a cc los scxos o c:
iu:cio:cs cstc:cotiacas cc |ou|:cs , uu|c
:cs` ;lac|cco, !00+, 1!+,.
,
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 107 23/10/09 03:56 p.m.
UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?
108
suua iuo:ta:cia a:a :ucst:o as o:quc |asta |acc u:os a|os, la violc:cia uasculi:a
co:t:a las uu|c:cs ;csccialuc:tc si c:a c:t:c co:,ugcs, :o c:a :cco:ocica couo cclito
;l:uD, Auc:ica lati:a Gc:c:a,, , tau|ic: o:quc i:clu,c u:a cisti:cio: c:t:c tios ,
uocalicaccs cc violc:cia |acia las uu|c:cs.
,lo: quc cs iuo:ta:tc tc:c: c: uc:tc quc cstas lc,cs cxistc: c: :ucst:o as ,la:a quc
si:vc sa|c: quc sc llcva: a ca|o :cu:io:cs i:tc::acio:alcs c: las quc \cxico a:ticia , c:
las cualcs sc ciscutc , sc io:uula: :ccouc:cacio:cs , olticas quc :otcgc: la vica , los
cc:cc|os cc las uu|c:cs ,Quc :clacio: tic:c toco cllo co: cl au|ito cscola: l: :iuc:
luga:, iuo:ta ua:tc:c:sc al ta:to o:quc la ccsigualcac cc gc:c:o , la ialta cc cquicac
c:sistc: c: uuc|as cc :ucst:as i:stitucio:cs , sc |acc: atc:tcs c: cl au|ito cscola: |a|o
civc:sas io:uas cc t:ato ccsigual , cisc:iui:ato:io, c: scgu:co luga:, o:quc la cxistc:cia
cc ta:tos i:st:uuc:tos cscciicos a:a :otcgc: los cc:cc|os |uua:os cc :i|as , :i|os, cc
uu|c:cs , cc |ou|:cs, :oo:cio:a u:a |asc ;co:cctual , :actica, a:a o:ic:ta: las accio
:cs quc sc cu:c:cc: c: la cscucla co:t:a las :uuc:osas io:uas |a|o las quc sc :ocucc: la
cisc:iui:acio: , las :clacio:cs ccsigualcs. A su vcz, cs iuo:ta:tc uc:cio:a: quc las , los
cocc:tcs uccc: valc:sc cc cstas lc,cs cua:co sc violc: los cc:cc|os cc las :i|as , los :i
|os, a la vcz, cstas lc,cs o|liga: al c:so:al cocc:tc a cvita: situacio:cs cc cisc:iui:acio:.
la cscucla cs la i:stitucio: ico:ca a:a co:st:ui: u:a sociccac ccuoc:atica c igualita:ia.
Iocas las c:so:as quc cia:iauc:tc co:vivc: c: los csacios cscola:cs tic:c: la oo:tu:icac
cc ccsuo:ta: toco aqucllo quc o|staculiza csc :oosito , uccc co:t:i|ui: a c:ca: :ac
ticas , sa|c:cs aco:ccs co: u:a ccuoc:acia i:aguaca o: uu|c:cs , |ou|:cs. lstc :occso
cc|c i:icia:sc ccscc l:ccscola:. la i:co:o:acio: cc la igualcac cc gc:c:o c: la cscucla
iulica i:tc:vc:i: c: va:ios :ivclcs , uccia:tc uultilcs cst:atcgias, c:t:c las quc oc:a:
csta: las quc sc uucst:a: c: cl cuac:o cc la siguic:tc agi:a.
t:a cst:atcgia iu:cauc:tal a:a uociiica: :clacio:cs ccsigualcs c: la cscucla o: :azo:
cc scxo, la c:co:t:auos c: :ocu:a: la t:a:sio:uacio: cc lo quc c: los cstucios cca
gogicos sc |a cc:oui:aco cl cnrrIcnlnm ocnl:o, cl cual csta co:stituico o: tocos los
uc:sa|cs quc sc t:a:suitc: , sc a:c:cc: c: la cscucla si: quc uccic u:a :ctc:sio: cx
lcita o i:tc:cio:al, , cc cu,a t:a:suisio: uccc: sc: co:scic:tcs o :o los cocc:tcs , cl
aluu:aco , csta io:uaco, c:t:c ot:os clcuc:tos, o: c:cc:cias, uitos, :i:ciios, :o:
uas , :itualcs, quc, cc ua:c:a ci:ccta o i:ci:ccta, csta|lccc: uocalicaccs cc :clacio: , cc
couo:tauic:to cc acuc:co co: u:a cscala cc valo:cs cctc:ui:aca ;llo:cs, !00., .,. i
los couo:tauic:tos , las io:uas cc i:tc::clacio: c:t:c tocas las c:so:as cc la couu:icac
cscola: csta: coui:acos o: cstc:cotios cc gc:c:o, c:to:ccs sc uccc ccci: quc cic|os
cstc:cotios iu:cio:a: a t:avcs cc u: cu::culuu oculto , scxista.
la cscucla, o: lo ta:to, , la ccucacio: :ccscola: c: a:ticula:, ccscuc|a:a: u: acl
c:ucial si utiliza: u: lc:gua|c i:clu,c:tc, iavo:ccc: cl :cscto o: las ciic:c:cias, :oo:c:
activicaccs cicacticas, ca:tos , |ucgos si: cisti:cio:cs cc gc:c:o, i:c:cuc:ta: la a:ticia
cio: cc las :i|as , los :i|os c: c|c:cicios , activicaccs c: las quc |isto:icauc:tc sc lcs |a
cxcluico, t:a|a|a:, c: ii:, a:a :cvc:i:, sa:cio:a: , c::acica: tocas las io:uas cc violc:cia
, cisc:iui:acio:. las civc:sas activicaccs cicacticas as couo los co:cctos clavc quc sc
|a: i:cluico a lo la:go cc las u:icaccs tcuaticas cc cstc li|:o tic:c: la i:tc:cio: cc sugc:i:
istas a:a quc las , los cocc:tcs co:st:u,a: cxc:ic:cias cicacticas , io:uativas quc scgu
:auc:tc sc vc:a: c::iquccicas co: sus :oias ao:tacio:cs.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 108 23/10/09 03:56 p.m.
Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6
109
Intervenciones para incorporar la igualdad de gnero en la escuela
Modicacin
de actitudes, comportamientos
y lenguajes sexistas
Incorporacin
de las aportaciones de las
mujeres a los contenidos
curriculares
Reeducacin
de los nios en
comportamientos
no violentos
Promocin y permanencia
de las nias en la escuela
Modicacin
de prcticas excluyentes por
razones de sexo
Reeducacin de las nias
en comportamientos
no sumisos
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 109 23/10/09 03:56 p.m.
UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?
110
ouo iu:cio:a: cstos co:cctos c: la :actica , c: cl au|ito cscola:
l: cl cuac:o sc :csc:ta: algu:os c|culos cc situacio:cs cc t:ato ccsigual , cisc:iui:ato
:io quc uccc: :csc:ta:sc c: la cscucla.
Ejemplos de trato desigual y discriminatorio
hacia las nias y los nios en la escuela
En actitudes y comportamientos En actividades escolares o
secuencias didcticas
En interacciones y relaciones
interpersonales
Cuando no se reexiona con
el grupo sobre las razones
que tienen algunas nias
o nios para rechazar a sus
pares por sus rasgos fsicos,
su apariencia o alguna
discapacidad.
Cuando se elige a las nias
consideradas como las ms
bonitas para representar
papeles teatrales de
princesas o reinas de
alguna conmemoracin y
no por sus habilidades de
expresin dramtica. Si estas
dos cuestiones estn juntas
en una misma persona, al
grupo debe quedarle clara la
decisin.
Cuando se hace algo similar
para los nios considerados
como los ms guapos.
Cuando no se llama la
atencin del grupo para
analizar imgenes, relatos
y cantos que denigran
a ciertos personajes por
sus atributos fsicos o
caractersticas diferenciadas.
Cuando nunca se incluyen
actividades de aprecio por
la diversidad cultural de
nuestro pas y del mundo.
Cuando como docente
se tienen preferidas o
preferidos para ciertas
tareas escolares y no se deja
al grupo hacer esa eleccin.
Cuando las y los docentes
mantienen expectativas
diferenciadas sobre
el dominio de ciertos
contenidos por parte de
sus alumnas y alumnos,
por ejemplo, esperar que
los nios sean ms hbiles
en temas de matemticas
que las nias, o esperar que
las nias sean ms hbiles
que los nios en temas
relacionados con el lenguaje
oral y escrito.
Cuando no se impide que
nias y nios se pongan
apodos a causa de ciertas
caractersticas fsicas ni se
les explica el efecto violento
(por ofensivo y denigratorio)
que causan lo apodos.
Cuando no se interviene
para reexionar en la
escuela sobre juguetes o
accesorios (como relojes,
telfonos celulares, etctera)
que las nias y los nios
llevan a la escuela para
usarlos como signos de
distincin social.
Qu acciones ha emprendido usted para fomentar un trato
de igualdad entre quienes integran su grupo y entre usted y el grupo?
Qu acciones le han dado resultado para mejorar el clima
de igualdad en su grupo y cules no?
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 110 23/10/09 03:56 p.m.
Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6
111
Algu:as :ccouc:cacio:cs a:a cl cau|io
A co:ti:uacio: sc la:tca: :ccouc:cacio:cs gc:c:alcs quc a,ucc: a c:ca: co:cicio:cs cc
igualcac , cquicac c: la cscucla , c: aula.
Concepto
Recomendaciones
Crear condiciones de igualdad y
equidad en la escuela y en el aula.
Localizar materiales didcticos elaborados para nias
y nios por las organizaciones internacionales y
nacionales de Derechos Humanos y de Educacin
para la Igualdad, con el n de poner en prctica las
sugerencias y actividades que proponen. En la pgina
de internet http:// www .educarenigualdad.org/Dap_
Materiales.aspx, se encuentra un directorio europeo de
recursos didcticos para la igualdad, con actividades
que se pueden adaptar para trabajar con ellas en el
aula.
Analizar y reexionar en el aula los sentimientos y
las consecuencias que se generan cuando se vive el
rechazo o la discriminacin.
Proponer en el aula otros modos de relacionarse
basadas en el intercambio y la cooperacin (no en la
competencia), en el apoyo mutuo y la convivencia.
Organizar jornadas escolares de no discriminacin
en las que se invite a grupos de teatro, de tteres, se
hagan dibujos propositivos (sin concursos) y se ponga
en prctica la igualdad de gnero en todas las tareas y
actividades que se emprendan.
Propiciar una mayor inclusin de madres y padres
de familia, no slo para apoyar en los trabajos de
mantenimiento de la escuela o para asistir a las juntas
escolares, sino tambin para que propongan ideas y
acciones en favor de la igualdad y la no discriminacin.
igualdad y
a y en el aula.
Loca
y ni
nacio
para
suge
de in
Mate
recu
que
aula
Anal
las c
rech
Prop
basa
com
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man
esco
accio
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UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?
112 112
Pistas para reexionar
Recordar
A :i:ciios ccl siglo XX uuc|as uu|c:cs cxc:iuc:ta|a: u:a
:oiu:ca t:istcza o: :o occ: |acc: cic:tas cosas quc a los |ou|:cs
s sc lcs c:uita:, o: c|culo, algo ta: .!e couo via|a: lc|os
, :cco::c: los caui:os ;vcasc cl ocua \u|c:, cc ua:a cc
l|a:|ou:ou, quc aa:ccc c: la agi:a 1!1 cc cstc li|:o,. i: cuca la
ccsigualcac quc c: aquclla coca :iva|a c:t:c uu|c:cs , |ou|:cs
|o, :os a:ccc csca:calosa. i: cu|a:go, cl ocua cc l|a:|ou:ou
tocava :os iuulsa a :cgu:ta::os si actualuc:tc la situacio: sc alc|a
o :o cc la uost:aca o: la octa.
lca cl i:aguc:to quc sc c:cuc:t:a c: la siguic:tc agi:a , ccucs
:cso:ca las :cgu:tas quc sc la:tca: a co:ti:uacio:. oua:ta sus
:cilcxio:cs , :ccuc:cos co: sus coua|c:as , coua|c:os cocc:tcs,
co: cl :oosito cc iuagi:a: cscc:a:ios iavo:a|lcs a:a la igualcac ,
la :o cisc:iui:acio:.
,ua:co ustcc iuc aluu:a o aluu:o, vivio algo a:ccico a lo
quc sc ccsc:i|c
,Atcstiguo couo:tauic:tos cc csc tio c: co:t:a cc algu:a
coua|c:a o coua|c:o cc la cscucla
,ouo sc si:tio c: u:o u ot:o caso
,lc a:ccc quc las :i|as , los :i|os cc a|o:a sic:tc: lo uisuo
i:c:tc a actituccs cisc:iui:ato:ias , :c|uiciosas
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 112 23/10/09 03:56 p.m.
l
uc|a: co:t:a los :c|uicios , las cisc:iui:a
cio:cs scxualcs, ct:icas , socialcs c: la cscuc
la :o cs u:icauc:tc :ca:a: a:a cl iutu:o,
cs |acc: cl :csc:tc soo:ta|lc ,, si cs osi|lc, :ocuctivo.
:i:gu:a vctiua cc :c|uicios , cisc:iui:acio:cs uccc
a:c:cc: co: sc:c:icac. i |acc: u:a :cgu:ta o :cso:
cc:la ccsic:ta |u:las, la aluu:a o cl aluu:o sc calla:a. i
cl t:a|a|o c: cquio las , los situa c: cl |la:co cc las scg:c
gacio:cs :cic:i:a: qucca:sc solas o solos c: u: :i:co:. i
las |uc:as :otas suscita: la ag:csivicac o la cxclusio: |a
sacas c: catcgo:as scxualcs, co:icsio:alcs o ct:icas, cvi
ta:a: tc:c: cxito. Y as oc:auos scgui:. l: :iuc: luga:,
a:a o:c: a las aluu:as , los aluu:os c: co:cicio:cs cc
a:c:cc:, |a, quc luc|a: co:t:a las cisc:iui:acio:cs , los
:c|uicios ;lc::c:ouc, !00+, 1!,.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 113 23/10/09 03:56 p.m.
UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?
114
Pistas para actuar en el aula: La orquesta
(construyendo juguetes para la igualdad)
Activicac |asaca c: cl li|:o cc lc::a:ccz Zaata, !00.
Descripcin
l: cquios, las :i|as , los :i|os co:st:ui:a: i:st:uuc:tos uusicalcs
co: uatc:ialcs quc sc c:cuc:t:c: c: cl c:to::o i:ucciato , quc lucgo
toca:a: io:ua:co u:a o:qucsta quc la o cl cocc:tc ci:igi:a.
la activicac sc i:t:ocucc io:uula:co :cgu:tas al g:uo c: to::o a la
igualcac, la cola|o:acio: , cl :cscto couo valo:cs :cccsa:ios
a:a la co:vivc:cia a:uo:ica c:t:c :i|as , :i|os. Ialcs :cgu:tas oc:a:
sc:. ,lo: quc c:cc: quc cc|c: a:ticia: c: las uisuas activicaccs
si: sca:a:sc c: cquios cc :i|as a:a u:as cosas , c: cquios cc :i|os
a:a ot:as ,lo: quc cs iuo:ta:tc cola|o:a: tocas , tocos c: u:a uisua
activicac ,l: quc co:sistc: las ialtas cc :cscto ,lu:la:sc cc alguic:
cs u:a ialta cc :cscto ,lo: quc ,lscuc|a: a :ucst:as coua|c:as ,
coua|c:os cs :cscta:lcs ,lo: quc
l:scguica sc :oo:c:a la activicac a:a :actica: la cola|o:acio:, la
igualcac cc oo:tu:icaccs , cl :cscto uccia:tc la co:st:uccio: cc
i:st:uuc:tos uusicalcs co: los cualcs io:ua: u:a o:qucsta.
Relevancia
las :i|as , :i|os cooc:a: c: igualcac cc ci:cu:sta:cias a:a a:ua:
o||ctos lucicos , utilcs si: at:i|utos cc gc:c:o cstc:cotiacos, ,a quc los
i:st:uuc:tos uusicalcs :o csta: ccsti:acos a:a u:o u ot:o scxo, couo s lo
csta: las uu|ccas o los coc|ccitos , ot:os |ucgos , |uguctcs quc iavo:ccc: cl
scxisuo. Au:quc, couo sc |a visto c: ot:as u:icaccs tcuaticas, los |ucgos ,
los |uguctcs uccc: utiliza:sc o: tocas , tocos, csta activicac sc accla:ta al
ciccto cc los cstc:cotios cc gc:c:o o:quc li|c:a a las :i|as , a los :i|os cc
la ./!.o...- cc clcgi: |uguctcs u o||ctos o...o1. a su scxo. A su vcz, csta
activicac uccc uotiva: a las , los cocc:tcs a :cculaza: activicaccs quc
:oicia: la ccsigualcac o: ot:as quc |usquc: co:t:a::csta:la.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 114 23/10/09 03:56 p.m.
Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6
115
Temas de gnero que se abordan
I:a|a|o cola|o:ativo si: cisti:cio: gc:c:ica kouiuic:to cc |a::c:as , |:cc|as cc
gc:c:o i:tcg:acas c: los o||ctos quc sc ac|ucica: c::o:cauc:tc a uu|c:cs o a |ou|:cs
Acccso a co:cicio:cs cc igualcac c: gc:c:al , cc igualcac cc t:ato c: a:ticula: c: la
:calizacio: cc u:a ta:ca quc :o iulica cstc:cotios icuc:i:os :i uasculi:os.
Campos formativos y aspectos relacionados
lx:csio: , a:cciacio: a:tstica. cx:csio: , a:cciacio: uusical Dcsa::ollo c:so:al ,
social. :clacio:cs i:tc:c:so:alcs.
Competencias que se favorecen (e indicadores de las competencias)
:ca: uusica c i:st:uuc:tos uusicalcs cgui: :ituos co: i:st:uuc:tos uusicalcs
cgui: a quic: ci:igc la o:qucsta ouu:ica: sc:sacio:cs , sc:tiuic:tos quc la uusica
lcs :ocucc lcc:tiiica: ciic:c:tcs iuc:tcs so:o:as kcco:occ: cl so:ico cc cisti:tos
i:st:uuc:tos Dcsc:i|i: lo quc iuagi:a: cua:co cscuc|a: la uusica l:vc:ta:
|isto:ias a a:ti: cc u:a ucloca Accta: a sus coua|c:as , coua|c:os couo so:
, cou:c:cc: quc tocas , tocos tic:c: los uisuos cc:cc|os , :cso:sa|ilicaccs
A:c:cc: quc ta:to :i|as couo :i|os uccc: :caliza: toco tio cc activicaccs A:c:cc:
so|:c la iuo:ta:cia cc la cola|o:acio: c: ta:cas coua:ticas si: cisti:cio:cs cc gc:c:o.
Qu se pretende con esta actividad?
Quc las :i|as , los :i|os sc c:catc: , a:ccic: la ciic:c:cia c:t:c los |uguctcs, los
|ucgos , las activicaccs cstc:cotiacas cc gc:c:o quc civicc: i:|ustauc:tc a los
g:uos, , las activicaccs quc :oicia: la cliui:acio: cc los cstc:cotios , la :actica
cc la igualcac cc oo:tu:icaccs c: la :calizacio: cc u:a ta:ca.
Quc au:quc :o tocas , tocos sc ocuc: cc lo uisuo, sc c:catc: cc quc su
a:ticiacio: cuc:ta.
Consejos prcticos
l:sisti: c: quc csta activicac |usca :oicia: la igualcac , t:a|a|a: cola|o:ativauc:tc,
o: lo quc sc:a iuo:ta:tc quc tocas , tocos tc:ga: u:a ta:ca quc cuuli: c: la
co:st:uccio: ccl i:st:uuc:to. lo: lo uisuo, :o ca|c accta: quc alguic: acaa:c la
ta:ca :i quc sc a:oic ccl i:st:uuc:to. Iocas , tocos oc:a: toca:lo c: cua:to aca|c:
cc co:st:ui:lo.
Acc:qucsc a caca cquio a:a suc:visa: los o||ctivos ccl t:a|a|o cola|o:ativo. o|sc:vc
si sc ca oo:tu:icac a tocas , tocos cc a:ticia: c: la co:st:uccio: ccl i:st:uuc:to,
sc|alc quc la ao:tacio: cc caca quic: cs valiosa , quc cl i:st:uuc:to :o solo cs a:a
cl cisi:utc ccl cquio si:o a:a toco cl g:uo, ctcctc:a.
A,ucc a las :i|as , los :i|os a ccscu|:i: couo uccc: sc: cola|o:ativos c: cl c|c:cicio.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 115 23/10/09 03:56 p.m.
UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?
116
Para primer grado
Procedimiento (maraquitas)
1. :ga:icc cquios cc t:cs o cuat:o i:tcg:a:tcs,
ccc:cic:co cc la ca:ticac cc :i|as , :i|os quc
|a,a c: cl g:uo. i cl g:uo cs cquc|o, los
cquios uccc: sc: cc uc:os i:tcg:a:tcs.
!. l:ciquc quc co: los |otccitos sc cla|o:a:a: c:
caca cquio cos o t:cs ua:acas co: ciic:c:tc
:cllc:o.
!. Diga al g:uo quc cl |ucgo co:sistc c: quc :acic
sc cc|c qucca: si: |acc: algo. Dc|c quc c:t:c las
:i|as , los :i|os va,a: cist:i|u,c:cosc las ta:cas
cc ua:c:a cquitativa.
+. la:a ccco:a: las ua:aquitas, sc alica so|:c los
|otcs u:a caa cc i:tu:a. c csc:a a quc la
i:tu:a scquc , lucgo sc t:aza algu: ci|u|o co:
cl i:ccl. ;c uccc: ccco:a: co: los clcuc:tos
quc la o cl cocc:tc co:sicc:c: c:ti:c:tcs.,
.. Dcsucs sc ci|u|a , co:ta u: c:culo cc ca:to:
ccl taua|o cc la |oca cc los |otccitos.
o. l:scguica sc coloca: las scuillas o las icc:itas
cc:t:o cc u:o cc los |otcs.
. lucgo sc cga cl c:culo cc ca:to: c: la |oca cc
u:o cc los cos |otccitos, sc :csio:a u: oco , sc
csc:a a quc scquc.
. c :citc cl cua:to aso co: cl ot:o |otccito , sc
cga: au|os |otccitos o: la |oca, :csio:a:co
u: oco , csc:a:co a quc scquc cl cgauc:to.
-. c uccc: utiliza: las ua:aquitas a:a acoua|a:
:iuas , ca:cio:cs.
10. l:cgu:tc al g:uo couo sc si:tic:o: c: la
cla|o:acio: cc los i:st:uuc:tos , si sc uco
log:a: cl t:a|a|o cola|o:ativo.
Materiales
Dos |otccitos cc lastico cc igual taua|o.
cuillas ;alistc, li:aza, lc:tc|a, a::oz, i:i|ol,
ctcctc:a,, icc:itas o soa cc asta c|ica.
lcgauc:to cc co:tacto t:a:sa:c:tc.
a:to: cclgaco o ca:to:cillo ;uccc a:ovcc|a:sc
cl cc algu:a ca|a cc cc:calcs o gallctas,.
laiz.
Ii|c:as cc u:ta :cco:ca.
\atc:ialcs a:a ccco:a:, acccsi|lcs a:a csta ccac,
couo i:tu:a vcgctal o i:tu:a a |asc cc agua.
La orquesta
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 116 23/10/09 03:56 p.m.
Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6
117
Para segundo grado
Procedimiento (gallinitas)
1. :ga:icc cquios cc t:cs o cuat:o i:tcg:a:tcs,
ccc:cic:co cc la ca:ticac cc :i|as , :i|os quc
|a,a c: cl g:uo. i cl g:uo cs cquc|o, los
cquios uccc: sc: cc uc:os i:tcg:a:tcs.
!. l:oo:ga quc algu:os cquios cla|o:c:
las ua:acas ccsc:itas a:a :iuc: g:aco cc
:ccscola:, , quc ot:os cquios co:st:u,a: las
galli:itas ;cstc i:st:uuc:to sc llaua as o:quc
:ocucc u: so:ico siuila: al caca:co cc las
galli:as,.
!. o: la u:ta cc las ti|c:as sc |acc u: cquc|o
agu|c:o c: cl io:co ccl |otc ;la o cl cocc:tc sc:a
quic: :calicc cstc aso a:a caca cquio,.
+. lucgo sc ata u: ccacito ccl alo cc uacc:a o
va:ita c: u:o cc los cxt:cuos ccl uccatc o |ilo.
.. Dcsucs sc asa cl uccatc o: cl agu|c:o quc sc
:actico, cc ua:c:a quc cl ccacito cc uacc:a sc
cctc:ga o: cc:t:o ccl |otc.
o. la:a tc:ui:a:, sc u:ta cl |ilo co: u: oco cc
agua, o |:ca o :csi:a.
. los :i|os , las :i|as uccc: ccco:a: cl
i:st:uuc:to al ii:al, cua:co ,a csta a:uaco,
o al :i:ciio a:tcs cc a:ua:lo ;c: cstc caso
|a|:a quc csc:a: a quc la i:tu:a scquc a:tcs cc
co:ti:ua:,.
. la:a toca: las galli:itas, sc su|cta cl |otc co: u:a
ua:o , co: la ot:a sc toua cl uccatc c:t:c los
cccos :cicc , ulga: a:a |ala:lo cc a::i|a a|a|o,
sc :ocu:a quc cl |ilo |aga i:iccio: co: cl |otc
a:a quc cl i:st:uuc:to suc:c. cgu: quc ta:to
sc |alc cl uccatc, sc :ocuci:a u: so:ico la:go o
c:t:cco:taco.
-. l:vitc al g:uo a couo:c: u:a icza uusical c:
la quc a:ticic: las ua:acas , las galli:itas.
10. l:cgu:tc al g:uo couo sc si:tic:o: cu:a:tc
la cla|o:acio: cc los i:st:uuc:tos , si sc uco
log:a: cl t:a|a|o cola|o:ativo.
Materiales
u: |otc cc lastico ;cc u: cua:to o uccio lit:o
cc los |otcs couo los quc co:tic:c: c:cua o
,ogu:t,.
\ccio uct:o cc uccatc o |ilo cc algoco:.
u: alito cc uacc:a o u:a va:ita cc +.. cu.
u: oco cc agua, |:ca, :csi:a cc i:o o coal.
Ii|c:as co: u:ta ;cc|c: sc: ua:iulacas o: la
o cl cocc:tc,.
\atc:ialcs a:a ccco:a: los i:st:uuc:tos ;quc
sca: a:oiacos a:a csta ccac, couo la i:tu:a
vcgctal o i:tu:a a |asc cc agua,.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 117 23/10/09 03:56 p.m.
UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?
118
Para tercer grado
Procedimiento (ctaras)
1. :ga:icc cquios cc t:cs o cuat:o i:tcg:a:tcs,
ccc:cic:co cc la ca:ticac cc :i|as , :i|os quc
|a,a c: cl g:uo. i cl g:uo cs cquc|o, los
cquios uccc: sc: cc uc:os i:tcg:a:tcs.
!. l:oo:ga quc algu:os cquios co:st:u,a: las
ua:acas ccsc:itas a:a :iuc: g:aco, ot:os las
galli:itas ccsc:itas a:a scgu:co , ot:os cquios
las cta:as.
!. l:cviauc:tc, cc|c :ca:a: las taas cc las ca|as
cc zaatos , las i:zas cc :oa, o |ic: solicita: a
las uac:cs , ac:cs cc iauilias quc las :ca:c:.
l: las taas sc cc|c :cco:ta: u: c:culo c: cl
cc:t:o, cc las i:zas sc cc|c: sca:a: las cos
iczas quc las io:ua: ;cl alau|:c quc las u:c :o
sc ocua c: la activicac,.
+. los cquios quc a:uc: cta:as cc|c: coloca:
la taa c: la ca|a , sclla:la uu, |ic: co: ci:ta
ac|csiva.
.. c toua: las cos iczas cc las i:zas cc :oa , sc
cga: c: la taa cc la ca|a, u:a c: caca cxt:cuo,
sc cc|c toua: c: cuc:ta lo la:go cc la ca|a a:a
:ocu:a: quc caca icza cc uacc:a quccc c:t:c
cl |o:cc ccl c:culo quc sc :cco:to , cl iilo cc la
ca|a.
o. la:a ccco:a:, sc alica u:a ua:o cc i:tu:a cc
csualtc o i:tu:a vcgctal. c csc:a a quc sc
scquc , sc ccco:a co: i:ccl. c csc:a cc :ucvo
a quc scquc a:tcs cc scgui:. luccc ccco:a:sc co:
ot:os uatc:ialcs.
. c csti:a: u: oco las ligas a:a quc cc: cc s ,
ccsucs sc coloca: cc uoco quc ccsca:sc: so|:c
las :a:u:as cc las i:zas , o: la a:tc i:ic:io: cc
la ca|a. las ligas sc coloca: u:a |u:to a ot:a, cc la
uas g:ucsa a la uas cclgaca.
. la:a toca: la cta:a, sc ulsa: las ligas co: los
cccos o co: cl alito la:o.
-. l:cgu:tc a quic:cs i:tcg:a: cl g:uo couo
sc si:tic:o: cu:a:tc la cla|o:acio: cc los
i:st:uuc:tos , si log:a:o: t:a|a|a: c:
cola|o:acio:.
10. :ga:icc u:a o:qucsta co: tocos los
i:st:uuc:tos a:a uusicaliza: cuc:tos quc los
uisuos aluu:os i:vc:tc: , c:auaticc:. As
|a|:a quic:cs :a::a:, quic:cs actua: , quic:cs
toca: los i:st:uuc:tos.
Materiales (para cada equipo)
u:a ca|a cc zaatos c|ica.
i:ta ac|csiva.
Ii|c:as cc u:ta :cco:ca.
la taa cc u: :cciic:tc ;o algo quc si:va cc uolcc
a:a ci|u|a: u: c:culo so|:c la taa cc la ca|a,.
lcgauc:to cc co:tacto t:a:sa:c:tc.
uat:o ligas, caca u:a cc ciic:c:tc g:oso:.
li:zas cc :oa ;cc|c: sc: cc uacc:a,.
A|atclc:guas o alito cc uacc:a la:o ;cc los quc
sc usa: a:a las alctas cc |iclo,.
\atc:ialcs a:a ccco:a: los i:st:uuc:tos quc sca:
acccsi|lcs a:a csta ccac couo la i:tu:a vcgctal o
i:tu:a a |asc cc agua.
La orquesta
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 118 23/10/09 03:56 p.m.
Cmo crear condiciones de igualdad? UT 6
119
Conclusiones
Para la reexin docente
1. A:otc sus o|sc:vacio:cs c:so:alcs, iu:csio:cs
, valo:acio:cs :csccto cc las activicaccs llcvacas
a ca|o co: cl g:uo, :cgist:c couo sc log:o c:ca:
las co:cicio:cs :oicias a:a log:a: la igualcac
cc gc:c:o.
Me pareci que
Yo he El grupo ha
!. o: cl :oosito cc toua: ua,o: co:cic:cia
:csccto cc lo a:c:cico c: la u:icac, lo
o|sc:vaco c: cl aula , los cau|ios quc |a|:a
quc iulcuc:ta:, la:tccsc :cgu:tas couo las
siguic:tcs.
,lsta: tocas las ta:cas , iu:cio:cs quc :calizauos
iu:cg:acas cc cstc:cotios , :c|uicios cc
gc:c:o
,ouo uc|o:a: la activicac a:a :oicia:
co:cicio:cs cc igualcac cc t:ato, cc
oo:tu:icaccs, a:a co:sicc:a: a los :i|os ,
:i|as couo su|ctos cc cc:cc|o , :oicia: la
:cgociacio:, cl acuc:co , la co:st:uccio: cc
:clacio:cs cquitativas c:t:c :i|os , :i|as
Dc las ta:cas quc :calizauos c: cl aula, ,cualcs
oculta: o :oicia: la c:ua:c:cia cc los
cstc:cotios , :c|uicios cc gc:c:o
,Quc sc :cccsita |acc: a:a uociiica: csta
situacio:
,ouo uc sc:t co: la o las activicaccs
Variantes
Organice de otro modo las actividades de
acuerdo con las condiciones materiales y el
nmero de nias y nios de su grupo.
Sugiera al grupo inventar o dibujar cuentos
que les sugieran los sonidos de sus
instrumentos y en los que los personajes
cambien e intercambien roles y estereotipos
de gnero.
Proponga al grupo otras actividades que no
se encuentren marcadas por estereotipos de
gnero o discriminaciones y que promuevan
el trabajo colaborativo. Piense para ello en
tareas o funciones que generalmente pueden
hacer mujeres y hombres en condiciones de
igualdad.
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UT 6 Cmo crear condiciones de igualdad?
120
Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:
laucia lu:: , A:a li|o, t.., .oo.o, o....-, \cxico, ll,
lcicio:cs Iccolotc, !00. ;li|liotcca lscola:,.
kcvisc cl li|:o c: g:uo , la:tcc :cgu:tas cc gc:c:o couo las
siguic:tcs.
,Quc sic:tcs cua:co vcs a u:a :i|a o u: :i|o co: algu:a
ciscaacicac
,Ius sc:tiuic:tos so: cisti:tos si so: :i|as o :i|os o sic:tcs
lo uisuo o: cllas , cllos ,loc:as ccci: o: quc sic:tcs
ciic:c:tc si so: :i|as o :i|os o o: quc sic:tcs lo uisuo o:
au|os
,Ic gusta:a sa|c: couo sc sic:tc: cllas o cllos
,ouo oc:as cx:csa:lcs auo: , ca:i|o
Iilcc \ic|cls, ,o.e- !!oo e- !o -..|e o !o oe.o 1e io-, \cxico,
ll, uvc:tuc, !00. ;li|liotcca cc Aula,.
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|u:tos, au:quc iuc:a solo o: u:a :oc|c, c: la casa cc lva:
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zo::o , cl oso iuc:a: c:so:a|cs icuc:i:os
,ouo sc o:ta:a: cstos a:iualcs ta: ciic:c:tcs aiuc:a cc la
casa cc lva:
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G:cgoi:c olota:cii, i1o e! eoe-. !./., \cxico, ll, lcito:ial
o:iu|o, !00. ;li|liotcca lscola:,.
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siguic:tcs.
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auigo ccl co:c|o
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,ouo sc:a cl cuc:to si lcu , cl co:c|o iuc:a: c:so:a|cs
icuc:i:os
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[Mujer]
Si yo fuera hombre, qu hartazgo de luna,
De sombra y silencio me haba de dar!
Cmo, noche a noche, slo ambulara
Por los campos quietos y por frente al mar!
Si yo fuera hombre, qu extrao, qu loco,
Tenaz vagabundo que haba de ser!
Amigo de todos los largos caminos
Que invitan a ir lejos para no volver!
Cuando as me acosan ansias andariegas
Qu pena tan honda me da ser mujer!
Juana de Ibarbourou
[Poeta uruguaya nacida en 1895]
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equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 122 23/10/09 03:56 p.m.
Resolucin de conictos y negociacin UT 7
123
u:icac tcuatica
kcsolucio: cc co:ilictos , :cgociacio:
Se desarrolla la nocin de conicto o conictos, sus diferentes formas de expresin
y sus posibles estrategias de resolucin. Se busca ayudar a encontrar formas posi-
tivas y constructivas de solucionar los conictos, para as disminuir los riesgos de
establecer relaciones violentas o de que la violencia de gnero se presente entre
quienes diariamente conviven en la escuela.
o:cctos clavc
,Quc sc |acc cua:co c: cl salo: cc clascs sc suscita: cisutas cu:a:tc u: |ucgo, cua:co sc
o:c: aocos, cua:co |a, quic:cs sc |u:la: cc alguic: o: su asccto isico o lc quita: sus
c:tc:c:cias, o |ic:, cua:co sc cxclu,c a u:a :i|a o a u: :i|o cc algu: |ucgo ,lc:ci|c
ustcc ciic:c:cias cc gc:c:o c: los co:ilictos quc sc ca: cc:t:o cc su g:uo ,ls la violc:cia
cc gc:c:o u: co:ilicto c: s o uas |ic: co:stitu,c u:a .eoeo a co:ilictos cco:ouico
socialcs, cultu:alcs, ct:icos o iccologicos ,ls cl co:ilicto u: :o|lcua c: s o cl :o|lcua
:acica c: couo solucio:a:lo ,ouo ccii:i:a ustcc u: co:ilicto c: su salo: cc clascs
l: csta u:icac tcuatica los co:ilictos sc a|o:ca: couo situacio:cs quc, acccuacauc:tc
c:caui:acas, a|:c: la oo:tu:icac cc t:a:sio:ua: las causas quc las o:igi:a:. Dcscc la
c:scctiva cc gc:c:o ;quc, couo sc |a visto c: a:tc:io:cs u:icaccs tcuaticas, sc|ala las
ciic:c:cias, las ccsigualcaccs , las :acticas cisc:iui:ato:ias quc sc :ocucc: c: :ucst:as
sociccaccs, a vcccs :o :cco:ocicas o i:acvc:ticas, los co:ilictos sc a:aliza: c: :iuc: tc:
ui:o a:a co:stata: si c:t:c sus causas sc c:cuc:t:a: cstc:cotios quc iuicc: u:a co:
vivc:cia aciica c igualita:ia. lo: c|culo, cua:co u:a cisuta su:gc c: cl salo: cc clascs
o: la oscsio: cc algu: o||cto, co: cl a:alisis quiza sc ccscu|:a quc cl :o|lcua :cal :o
:csica c: la o|tc:cio: si:o c: cl suucsto cc quc csc o||cto :o 1e/.o- tc:c:lo cllas o cllos
o: c:cc: cstc:cotiacauc:tc quc :o cs :oio cc u:as u ot:os. l: cstc caso, a:a c:caui
:a: al g:uo a u:a solucio: |a|:a quc t:a|a|a: c: cl aula a:a :cvc:i: o ccsuo:ta: talcs
cstc:cotios ;quc oc:a: sc: la causa o u:a cc las causas ccl co:ilicto,, cc|a:co ua:o cc
:cilcxio:cs acc:ca cc los cc:cc|os |uua:os cc tocas , tocos, los cualcs cc|c: sc: co:si
cc:acos o: las , los cocc:tcs couo valo:cs, couo acuc:cos olticos , couo :o:uas
|u:cicas ;Guaca::aua, !00,. Dc |cc|o, toca situacio: cc ccsigualcac , cisc:iui:acio:,
, c: a:ticula:, cc ccsigualcac , cisc:iui:acio: o: gc:c:o, co:stitu,c u:a cx:csio: cc
violc:cia, quc uccc gc:c:a: co:ilictos g:avcs si :o sc :csuclvc cc ua:c:a aciica, |usca:
co sus :accs , causas :oiu:cas.
i |ic: |ou|:cs , uu|c:cs uccc: sc: o||cto cc violc:cia cc gc:c:o, ca|c aii:ua: quc
co: ua,o: i:ccuc:cia las c:so:as violc:tacas tic:c: :ost:o cc uu|c:, :o solo o:quc uas
ccl -0 cc la violc:cia ci:ccta c: toco cl uu:co sca c|c:cica o: |ou|:cs ;Galtu:g ci
taco c: Al|a, !00!, o,, si:o o:quc csa violc:cia sc :clacio:a co: .. couo cl cc quc la
:calizacio: uasculi:a sc :ocucc uccia:tc la violc:cia , la coui:acio: ;Al|a, !00!, o,.
Ialcs uitos so: iouc:tacos cultu:al , socialuc:tc a t:avcs cc civc:sos ucca:isuos, c:t:c
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 123 23/10/09 03:56 p.m.
UT 7 Resolucin de conictos y negociacin
124
los cualcs |a|:a quc ccstaca: los uccios cc couu:icacio:, c:
a:ticula: la tclcvisio: , cl ci:c quc sc c:ca:ga: cc uost:a: lo
civc:tica quc cs la violc:cia o la |acc: vc: couo u: cco:tc, o:
lo quc los :i|os uu, :o:to a:c:cc: quc la clca, ,a sca c: cl
atio cc la cscucla o c: la guc::a, cs a:tc cc lo quc cc|c |acc:
u: |ou|:c cc vc:cac ;Al|a, .1./., o,.
lc:o tau|ic: ca|c ag:cga: quc la uu|c: cxc:iuc:ta violc:cia
cua:co sc la |acc asa: i:acvc:tica ;lo quc :o sc :ou|:a, :o
co|:a cxistc:cia,, cua:co sc lc ccscaliiica ;cstas ual, as :o cs,
tu :o sa|cs, lo quc ciccs :o cs cic:to,, , al co:vc:ti:sc c: u: e.
o.o !. ... ;:c:u:cio a ui vica , a c:sa: , c:ci|i: las cosas
o: u uisua, a:a c:sa: couo los ot:os, couo las ot:as, ,
a:a vivi: |c:ciicia:co a ot:os , a ot:as,. ls o: cllo quc |a|o
u:a c:scctiva cc gc:c:o, :o sc uccc :i sc cc|c :csci:ci: cc
u: a:alisis quc ccsuc:ucc las :clacio:cs |uua:as a:a cctccta:
los cstc:cotios ;los uitos a:tcs uc:cio:acos, quc c:ctua: las
i:|usticias, la violacio: cc los cc:cc|os |uua:os , los atc:tacos
co:t:a la cig:icac |uua:a. ls as couo csta c:scctiva sc u:c
a los cc|atcs tco:icos , olticos quc ccscc ciic:c:tcs a:gulos ,
ciscili:as sc ocua: cc los cc:cc|os |uua:os, la |usticia, la az,
la ccuoc:acia , la ccucacio: a:a la az , la igualcac.
l: las ultiuas cccacas, la :cocuacio: , la :cilcxio: acc:ca
ccl co:ilicto ;o los co:ilictos, |a co|:aco suua iuo:ta:cia c:
toco cl uu:co cc|ico a quc la violc:cia c: tocas sus io:uas ,
uocalicaccs |a :oliic:aco couo uccio :i:cial cc c:i:c:ta:
las cis,u:tivas , los ccsacuc:cos. lo: cstc uotivo, sc |a gc:c:aco
u: aulio ccslicguc i:tc::acio:al c i:stitucio:al c: iavo: cc la
paz , cc lo quc sc |a caco c: llaua: .o!o.o 1e o.. c a|:io as u:
cauo cc cstucios quc io:ua a:tc ccl la: cscciico a:o|aco
o: la Asau|lca Gc:c:al cc las :acio:cs u:icas quc |a sc:vico
a:a :ouovc: i:ii:icac cc accio:cs a lo la:go cc toco cl uu:co
co: cl :oosito cc sc:ta: las |ascs cc u:a cultu:a cc az. Al
cauo cc cstucios sc lc llauo l:vcstigacio: a:a la laz , cl la:
cc la :u llcva cl ttulo laz. !000. A|o l:tc::acio:al cc ultu
:a cc laz , Noviolencia.
Asiuisuo, la o:ic:c:cia Gc:c:al cc la u:l a:o|o c:
:ovicu|:c cc 1-- cl :o,ccto a:a cccla:a: cl cc:cc|o ccl sc:
|uua:o a la az, quc c: su :iuc: a:tculo csta|lccc.
o) Ioco sc: |uua:o tic:c cc:cc|o a la az quc cs i:|c:c:tc a su
cig:icac cc c:so:a |uua:a. la guc::a , toco co:ilicto a:
uaco, la violc:cia c: tocas sus io:uas, sca cual sca su o:igc:,
as couo la i:scgu:icac cc las c:so:as, so: i:t::sccauc:tc
i:couati|lcs co: cl cc:cc|o |uua:o a la az.
La paz: Galtung ha sealado que pocas palabras han
sido usadas tan a menudo y de pocas se ha abusado
tanto, debido, tal vez, a que la paz sirve de medio para
obtener un consenso verbal: es difcil estar por completo
en contra de la paz (1985, 27). Hoy en da numerosos
trabajos diferencian los conceptos de paz negativos (los
que la denen como la ausencia de algo, como lo que no
es) y positivos (los que la entienden como algo que es).
La paz negativa se entiende como ausencia de guerra;
sin embargo, la educacin para la paz y los derechos
humanos trabaja por el concepto de paz positiva que,
ms que un n por alcanzar, es un proceso permanente
de construccin y transformacin. Es el proceso de
realizacin de la justicia en los distintos niveles de
relacin humana. Es un concepto dinmico que nos lleva
a hacer aorar, afrontar y resolver los conictos de una
forma noviolenta y cuyo propsito es el logro de una
armona de la persona consigo misma, con la naturaleza
y con las dems personas (Sedupaz, 1990, 16) (citas en
CDHDF, 2005, 22).
Noviolencia: El concepto se relaciona estrechamente
con el de paz positiva, aunque se propone ir todava ms
all. La noviolencia plantea una forma de vida, un estilo
de lucha poltica y un modelo de sociedad, cuyo punto
fundamental es la bsqueda de la coherencia entre los
medios y los nes, lo cual implica aprender a resolver
los conictos sin violencia. Quienes emplean el trmino
insisten en que noviolencia no debe escribirse con el
no delante [y separado] de la palabra violencia, sino
como una sola palabra, con el n de dotarlo de un sentido
positivo y alejarlo de las concepciones negativas.
*
El
planteamiento noviolento implica actividad y compromiso
transformador por hacer valer la justicia; signica trabajar
tanto individual como colectivamente para descubrir
formas de cambio social noviolentas, como es la
resolucin [pacca] de los conictos (CDHDF, 2005, 27).
Quic:cs cola|o:auos c: la csc:itu:a cc cstc li|:o
cstauos co:scic:tcs cc la ciiicultac scua:tica cc co
ta: cc u: sc:tico ositivo a la cx:csio: -...!e-..o c:
ta:to c:ua:ccc c: clla cl acvc:|io cc :cgacio:. i:
cu|a:go, la acctauos :ovisio:aluc:tc uic:t:as la
c:tica c:cuc:t:a u: uc|o: tc:ui:o.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 124 23/10/09 03:56 p.m.
Resolucin de conictos y negociacin UT 7
125
/) ll cc:cc|o |uua:o a la az cc|c csta: ga:a:tizaco,
:csctaco , ucsto c: :actica si: :i:gu:a cisc:iui:a
cio:, ta:to a :ivcl i:tc::o couo i:tc::acio:al o: to
cos los lstacos , tocos los uicu|:os cc la couu:icac
i:tc::acio:al.
la :cilcxio: , los cstucios ./.e , o.o la az la:tca: quc los
co:ilictos, la az , la violc:cia io:ua: u:a t:aca quc i:ilu,c c:
g:a: a:tc cc las co:cuctas |uua:as. l: csa t:aca, los co:ilic
tos io:ua: a:tc i:cluci|lc cc :ucst:as vicas , la az sc:a la
otiua :cgulacio: cc los uisuos c: luga: cc la violc:cia, quc
suo:c cl sui:iuic:to , cl acccc: cc los sc:cs |uua:os.
Dc acuc:co co: csta ua:c:a cc c:tc:cc: cl :o|lcua, ca|c
aii:ua: quc los co:ilictos io:ua: a:tc cc la vica i:civicual ,
colcctiva, sicu:c csta: :csc:tcs cc |cc|o o c: otc:cia
c: vi:tuc cc la civc:sicac , las ciic:c:cias cc oi:io:cs, :ccc
sicaccs c i:tc:cscs quc acota: , cciic:cc: las c:so:as, los
g:uos |uua:os , las :acio:cs. c uccc la:tca:, o: lo ta:to,
quc cl conicto o los co:ilictos so: situacio:cs tc:sas, gc:c:acas
o: oosicio:cs, ccsacuc:cos, cisc:ca:cias , ciic:c:cias c:t:c
las c:so:as , las sociccaccs. c cicc quc |a, co:ilicto cua:co
cstas situacio:cs ciiiculta: la :csolucio: cc u: :o|lcua o la co:
ciliacio: c:t:c las a:tcs c:i:c:tacas. lo: lo a:tc:io:, u:a cc las
:cgu:tas iu:cauc:talcs quc :os la:tca: los co:ilictos cs couo
:csolvc:los si: violc:cia, ,a quc cl :o|lcua :o :acica c: su cxis
tc:cia si:o c: la io:ua cc ua:c|a:los , :csolvc:los.
kcg:csa:co a la cscucla, a vcccs sc ic:sa quc, o: c|culo, u:
castigo o u:a susc:sio: cscola: quc :o sc ciscutc: :csuclvc:
co: ciicacia civc:sos :o|lcuas i:tc:c:so:alcs o cc i:ciscili
:a. i: cu|a:go, al actua: cc cstc uoco, :o sc alica cc :i:gu:a
ua:c:a la uc|o: solucio:, ,a quc castiga: , susc:cc: so: ucci
cas auto:ita:ias ,, o: c:cc, violc:tas, cc |cc|o, si sc a:aliza u:
oco, sc vc:a quc co: cstas uccicas cl co:ilicto :o sc solucio:a,
si:o quc sc c:cu|:c o sc cvacc, ucs :o sc t:ata: las causas quc
lo o:igi:a:o: :i sc :cvisa: las osi|lcs ocio:cs a:a solucio:a:
cicctivauc:tc la situacio:, o: cl co:t:a:io co: uuc|a :o|a|i
licac sc gc:c:a:a u: ciccto :cgativo quc ccsc:cacc:c uas vio
lc:cia. lo: cllo, , a:a iouc:ta: :clacio:cs i:tc:c:so:alcs a:
uo:icas, cs i:cisc:sa|lc |usca: solucio:cs cicctivas , a:c:cc:
a :csolvc: co:ilictos cc ua:c:a aciica, c:cativa, co:st:uctiva ,
:csctuosa.
u: :iuc: aso c: csta ta:ca co:sistc c: a|o:ca: las :azo:cs,
:accs , causas ccl co:ilicto , :o solo actua: c: iu:cio: cc sus
s:touas uas cvicc:tcs, ,a quc u: asccto iu:cauc:tal a:a
Conicto: De acuerdo con John P. Lederach (uno de los
especialistas en el tema), el conicto es esencialmente
un proceso natural a toda sociedad y un fenmeno
necesario para la vida humana, que puede ser un factor
positivo en el cambio y en las relaciones, o destructivo,
segn la manera de regularlo (citado en Alba, 2002,
8). Etimolgicamente la palabra conicto proviene
del latn conictus, que signica choque o situacin
permanente de oposicin, desacuerdo, discrepancia
o lucha entre personas o cosas. Tambin se usa para
referirse a una situacin en que no se puede hacer lo que
es necesario o no se sabe qu hacer. Sin embargo, como
forma parte de la vida misma, puede ser un motor de
crecimiento personal y social si se aprende a manejarlo
positivamente.
l
os co:ilictos :o suclc: iu:cauc:
ta:sc c: las ciic:c:cias cc c:itc:ios,
cc i:tc:cscs, cc io:uas cultu:alcs o
:acio:alcs, si:o c: los c::o:cs cc uctoco c:
la gcstio: cc las tc:sio:cs , cc la co:vivc:cia,
c: o:gc:cs civc:sos :clacio:acos co: :ucst:a
ua:c:a cc cou:c:cc: la vica , cl uu:co,
co: :ucst:a saluc, co: las io:uas o:ga:izati
vas cc las quc :os |cuos cotaco, co: c::o:cs
quc couctcuos , a los quc :o acc:tauos a
ca: solucio: ;Vi:,auata, !00!, 1,.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 125 23/10/09 03:56 p.m.
UT 7 Resolucin de conictos y negociacin
126
log:a: t:a:sio:ua: u:a cultu:a cc violc:cia c: cultu:a cc az c:tc:cica la az c: su
sc:tico aulio , ositivo cs cou:c:cc: cl co:ilicto , a:c:cc: a c:i:c:ta:lo cc io:ua
-...!e-o ;Al|a, ./.1., ,. o: cl ii: cc ilust:a: lo a:tc:io:, vcauos u: caso ccl tio cc co:
ilictos i:ccuc:tcs c: la cscucla , quc sc ca: c:t:c cl aluu:aco ;vcasc cl :ccuac:o cc a|a|o,.
l: cl caso ccsc:ito ;,a quc :o sc uccc gc:c:aliza:,, cl castigo quc sc iuuso al :i:ciio
:o iu:cio:o a:a :cuccia: cl co:ilicto c:t:c las :i|as, al co:t:a:io, si:vio a:a auuc:ta:
los sc:tiuic:tos :cgativos cc tocas. las c:t:cvistas, c: cau|io, :cvcla:o: los u:tos cc
vista cc las a:tcs c:i:c:tacas, sus :cccsicaccs , ccscos. Al cscuc|a:sc , ccscu|:i: quc ulia
ccsca|a sc: acctaca c: cl g:uo cc las ot:as :i|as ;sc: su auiga,, , quc cllas quc:a: quc
ulia lcs a,uca:a o a:ticia:a co: cllas c: algu:as ta:cas, las cuat:o ucic:o: sc:ti:sc uas
t:a:quilas, llcga: a acuc:cos iavo:a|lcs a:a tocas , la uacst:a c:co:t:o u: |uc: uotivo
a:a alc:ta: co: uas i:ccuc:cia cl t:a|a|o cscola: cola|o:ativo.
lstc c|culo, au:quc sc:cillo c: su cst:uctu:a, uucst:a algu:as cucstio:cs iuo:ta:tcs
quc |a: cc tc:c:sc c: cuc:ta a:a la :csolucio: :o violc:ta cc co:ilictos. l: :iuc: luga:,
u:a tc:cc:a c:so:a :o iulicaca c: la situacio: uccc iu:cio:a: couo ucciaco:a, c:
scgu:co luga:, sc |acc :cccsa:io :cco:occ: los sc:tiuic:tos quc csta: c: |ucgo cc:t:o ccl
co:ilicto c: cstc caso la c:vicia , los cclos cc las t:cs :i|as, as couo la solccac , la :c
ccsicac cc acctacio: o: a:tc cc ulia, c: tc:cc: luga:, la cisosicio: al cialogo , a la
cscuc|a activa iacilita: la cou:c:sio: cc los sc:tiuic:tos , cuocio:cs cc las c:so:as c:
i:c:tacas ;lo cual uuc|as vcccs iulica o:c:sc c: luga: cc las , los ccuas, ,, o: ultiuo,
quic:cs sc |alla: iulicacos c: cl co:ilicto uccc: ao:ta: ocio:cs a:a solucio:a:lo.
ulia |a sico o||cto cc |u:las , ualt:atos o: a:tc cc t:cs :i|as cc su salo: cc clascs.
u uaua , su aa |a: o|sc:vaco c: casa quc :o cuc:uc |ic:, quc couc oco , quc
csta uas i:quicta cc lo :o:ual. lc:o ulia :o cicc :aca so|:c las ag:csio:cs cc toco
tio quc :cci|c. la uac:c , cl ac:c cc ulia, uu, :cocuacos o: su |i|a, solicita:
|a|la: co: la ci:ccto:a a:a couu:ica:lc quc ic:sa: cau|ia:la cc cscucla. la ci:ccto:a lcs
icc quc csc:c: u: ticuo a:tcs cc cau|ia: a su |i|a, ,a quc a:aliza:a la situacio: c i:tc:ta:a
|usca: u:a solucio:. Al ca|o cc u:os cas, u:a cc las :i|as quc uolcsta|a: a ulia, lc ccs|izo
su uoc|ila. c actuo cc i:ucciato cxulsa:co cos cas cc la cscucla al co:|u:to cc las :i|as
quc la uolcsta|a:. Dcsucs cc csos cos cas, la situacio: co:ti:uo igual o co:, o:quc a su
:cg:cso las :i|as actua:o: co: uas ocio , ag:csivicac co:t:a ulia, |asta quc o: ii: sc cccicio
|a|la: co: las a:tcs iulicacas c: cl co:ilicto. l: las c:t:cvistas quc u:a c:so:a ucciaco:a
tuvo co: las :i|as o: sca:aco, ulia uco ccci: quc sc sc:ta uu, t:istc o:quc las ot:as
:i|as :o quc:a: |uga: co: clla, quc sicu:c lc ccca: cosas icas , quc :o quc:a cc|a: la
cscucla, las ot:as :i|as ci|c:o: quc ulia :o las a,uca|a :u:ca, quc la uacst:a lcs llaua|a
uuc|o la atc:cio: o:quc :o oca: |acc: las ta:cas cscola:cs ta: |ic: couo ulia , quc la
uacst:a sicu:c la clogia|a o:quc :u:ca sc cquivoca|a c: :aca. Al ii:al cc cstc :occso, sc
:cu:ic:o: la ucciaco:a, ulia , las :i|as quc la ag:cca:, cscuc|a:o: los u:tos cc vista cc
caca quic: , c:t:c las :i|as aco:ca:o: t:a|a|a: |u:tas , t:ata:sc uc|o:.
*
lasaco c: u: caso :cal :csc:taco c: Da:t ;!00!, !o,, , acataco a:a csta ocasio:.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 126 23/10/09 03:56 p.m.
Resolucin de conictos y negociacin UT 7
127
las io:uas cc solucio:a: si: violc:cia los co:ilictos c: la cscucla uccc: va:ia:, ccc:
cic:co cc iacto:cs couo la ccac cc las c:so:as i:voluc:acas. la situacio: cau|ia si la co:
i:o:tacio: ocu::c c:t:c cl aluu:aco, c:t:c cl :oicso:aco, c:t:c u: uacst:o , sus aluu:as
, aluu:os o c:t:c cl c:so:al cocc:tc , las auto:icaccs. Iau|ic: i:ilu,c: las ci:cu:sta:cias
gc:c:alcs quc iavo:ccc: o iuicc: u:a ac:tu:a ccl cialogo, o |ic:, la volu:tac cc cau|ia:
cstilos cc i:tc:accio: quc gc:c:a: violc:cia. la icca cs cvita: los suucstos quc csta: sus
tc:tacos c: cstc:cotios , :c|uicios so|:c las c:so:as , los couo:tauic:tos.
Ya sc |a a:alizaco c: ot:as a:tcs cc cstc li|:o couo los cstc:cotios cc gc:c:o, cs ccci:,
las iccas :cco:cc|icas , cstc:cotiacas cc lo icuc:i:o , lo uasculi:o, c: uuc|as ocasio
:cs iu:cio:a: couo iacto: cctc:ui:a:tc a:a quc las civc:sas c:so:as cc la couu:icac
cscola: csta|lczca: :clacio:cs ccsigualcs , t:ato tau|ic: ccsigual ;,a sc t:atc cc |ou|:cs ,
uu|c:cs, :i|as , :i|os c: sus ciic:c:tcs aclcs cc cocc:tcs, auto:icaccs, aluu:aco, ua
c:cs , ac:cs cc iauilia , c:so:al acui:ist:ativo,. c vio tau|ic: quc las :clacio:cs ccs
igualcs , las :acticas si: cquicac sustc:tacas c: cstc:cotios cc gc:c:o , :csc:tcs c:
uuc|as i:stitucio:cs gc:c:a:, iouc:ta: , |ustiiica: actos cc violc:cia, cisc:iui:acio:cs
, cxclusio:cs quc viola: los cc:cc|os |uua:os cc tocas , tocos.
Dc csta ua:c:a, sc uccc la:tca: quc las ua:iicstacio:cs cc violc:cia :cvcla: co:ilictos
:o :csucltos , quc cstos ultiuos sc iu:ca: o: lo couu: c: :acticas ccsigualcs c i:cquita
tivas, gc:c:acas o: cstc:cotios cc gc:c:o o la c:tc:c:cia a tal o cual ct:ia, ccac, o clasc
social, c:t:c ot:as .o..-e.
lo: lo a:tc:io:, cua:co sc :ocu:a solucio:a: co:ilictos quc sc ua:iiicsta: |a|o civc:
sas io:uas cc violc:cia, |a|:a quc co:sicc:a: si c:t:c sus causas sc c:cuc:t:a: las ccs
igualcaccs , los cstc:cotios cc gc:c:o, |ic: sca quc :c:csc:tc: cl uotivo :i:cial o
sccu:ca:io ccl :o|lcua o cc la :csucsta violc:ta. u: c|culo cc lo a:tc:io:, oc:a
csqucuatiza:sc couo siguc.
Situacin violenta generada en estereotipos de gnero
Andrs llega a su
casa despus de
la escuela con un
moretn en el ojo.
Su pap le pregunta:
Qu pas?!
Andrs le cuenta
que se pele con
Juan, porque Juan
le rompi su
cuaderno.
El pap le dice que
no se deje y que
maana espere a
Juan afuera de la
escuela y le pegue.
Violencia directa
Violencia de gnero
(masculinidad estereotipada)
Conicto entre pares
Solucin
violenta
No solucin
y ms violencia
1 2 3 4
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UT 7 Resolucin de conictos y negociacin
128
l: cstc c|culo, ca|c iuagi:a: cl ccsa::ollo cc u: :occso cc cia
logo c:t:c quic:cs c:t:a:o: c: co:ilicto, co: la i:tc:vc:cio: cc u:a
c:so:a quc iu:|a couo ucciaco:a ;la uacst:a,, co:vc:c:a quc c: cl
:occso tau|ic: cstuvic:a :csc:tc cl aa cc A:c:cs, ,a quc i:tc:vic
:c c: csta |isto:ia :cio:za:co u:a actituc violc:ta , sc vc:a |c:ciicia
co al a:c:cc: a ca: co:sc|os cc ot:o tio a su |i|o. Du:a:tc cl cialogo
caca quic: oc:a cxlica: lo quc uotivo sus accio:cs , lo quc :cal
uc:tc sic:tc , ccsca, c:scguica, tc:c:a: quc |usca: altc::ativas quc
cllos uisuos co:sicc:c: las uas acccuacas a:a solucio:a: cl :o|lc
ua, c:o toua:co c: cuc:ta tau|ic: la oi:io: ccl g:uo cscola: ccl
quc so: a:tc ua: , A:c:cs. As, c: u: au|ic:tc cc cialogo , :cscto,
sc cccici:a colcctivauc:tc lo quc uccc |acc:sc a:a :csolvc: la situa
cio: :csc:tc , a:a cvita: c: accla:tc cstc tio cc c:i:c:tauic:tos.
loc:auos iuagi:a:, a su vcz, quc la o cl cocc:tc a:ovcc|a lo ocu
::ico a:a :cilcxio:a: co: cl g:uo so|:c los sc:tiuic:tos quc sc gc
:c:a: :csccto cc lo quc u:as , ot:os tic:c:, |a|:a quc i:sisti: c: quc
las c:tc:c:cias ;o las ca:actc:sticas isicas, si iuc:a cl caso, :o a|acc:
Interrelacin de las condiciones bsicas para la resolucin de conictos
Fomento de un ambiente
sin discriminacin, con
equidad y respeto a la
diversidad y la diferencia.
Desarrollo de habilidades
psicosociales.
Promocin de un
ambiente cooperativo.
Aprender el valor
del conicto.
CONDICIONES BSICAS
PARA LA RESOLUCIN
DE CONFLICTOS
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 128 23/10/09 03:56 p.m.
Resolucin de conictos y negociacin UT 7
129
:aca a :ucst:a co:cicio: cc c:so:as :i tic:c o: quc sc:vi: a:a cc
valua::os. ls iuo:ta:tc sc|ala: tau|ic: quc u: au|ic:tc ccsigual o
cisc:iui:ato:io iavo:ccc la violc:cia, , quc o: cso cs :cciso asuui:
, :ouovc: actituccs iavo:a|lcs a la cquicac , la acctacio: cc la ci
vc:sicac.
lo: lo a:tc:io:, |u:to co: los iacto:cs ;ccaccs, c:so:as i:voluc:acas,
tio cc :o|lcuas, ctcctc:a, quc cc|cuos toua: c: cuc:ta a:a solu
cio:a: si: violc:cia civc:sos co:ilictos, cs iuo:ta:tc uc:cio:a: quc
tau|ic: so: :cccsa:ias cic:tas co:cicio:cs |asicas quc c:uitc: cic|a
:csolucio:. lstas so:.
la :ouocio: cc u: au|ic:tc ;o co:tcxto,
cooc:ativo , si: cisc:iui:acio:.
ll :cscto a la civc:sicac.
la cquicac cc gc:c:o.
ll ccsa::ollo cc |a|ilicaccs sicosocialcs.
la caacicac cc a:c:cc: so|:c cl valo: ccl co:ilicto.
la i:tc::clacio: c:t:c cstas co:cicio:cs uccc :c:csc:ta:sc tal
couo sc uucst:a c: cl csqucua cc la agi:a 1!.
l: u: o/.e-e ...e.o.. , .- 1.....-o...-, las c:so:as sc cou
:ouctc: a alca:za: uctas couu:cs a la:go lazo, las solucio:cs |c
:ciicia: a tocas las c:so:as quc io:ua: a:tc cc la colcctivicac, sc
:actica u:a couu:icacio: i:ccuc:tc, i:a:ca, :ccisa , vc:az ;Valc:
zucla, ./.1.,, , sc c:ci|c: las :cccsicaccs cc las ccuas c:so:as. u
co:t:a:io cs u: au|ic:tc couctitivo, ccsigual , cisc:iui:ato:io c: cl
quc sc csta|lccc: valo:acio:cs ccsigualcs , sc :ivaliza o: :ccouc:sas
, caliiicacio:cs, o c: co:cc cl aluu:aco couitc o: ga:a: la atc:cio:
cc las , los cocc:tcs.
to |o/.!.1o1e ......o!e :cci|c: csta cc:oui:acio: o:quc iuli
ca: ta:to ascctos aicctivocuocio:alcs ;sicologicos, couo ascctos
cc i:tc::clacio: c:t:c las c:so:as ;socialcs,. Dcsa::olla:las iulica
cl a:c:ciza|c , la acquisicio: aulati:a cc ccst:czas quc iacilita: u:a
couu:icacio: sc:si|lc :csccto cc las ccuas c:so:as. Dc:t:o cc cs
tas |a|ilicaccs, quc tau|ic: uccc: co:sicc:a:sc couctc:cias,
la
autoestima ccstaca o:quc cc clla ccc:cc la caacicac a:a csta|lccc:
i:tc::clacio:cs ositivas co: las , los ccuas. G:acias a clla, sc gc:c:a: ,
io:talccc: ot:as |a|ilicaccs, couo la empata, cl aprecio por la diversidad,
ls :cccsa:io sc|ala: quc cl tc:ui:o o co:ccto ..ee-..o :ccic:tcuc:tc sc |a
co:vc:tico c: o||cto cc a:alisis c:tico o: a:tc cc csccialistas c: cl cauo cc
la i:vcstigacio: ccagogica c: gc:c:al , c: cl cauo cc cstucios ccl cu::culuu
c: a:ticula:, o: cstc uotivo sc :ciic:c aqu |a|la: cc |a|ilicaccs c: luga: cc
couctc:cias. Vcasc al :csccto ccl a:alisis c:tico ouctc:cias , cu::culuu.
u:a :clacio: tc:sa , coulc|a ;:ozco, !00-,.
Autoestima: Implica conanza y respeto por
s misma o por s mismo. Reeja el juicio que
cada persona tiene acerca de su habilidad para
enfrentar los desafos de la vida, es decir, para
comprender y superar problemas. Implica tambin
que las personas sean conscientes de su derecho a
ser felices, lo cual les permite respetar y defender
sus intereses, necesidades y formas de pensar y
de vivir (Valenzuela, 2001, 29).
Aprecio por la diversidad: Es la capacidad de
reconocer que los seres humanos son nicos e
irrepetibles. Implica valorar las diferencias de
gnero, de ideologa, de creencias religiosas,
de preferencias sexuales, y aquellas referidas a
la discapacidad o a la pertenencia tnica como
factores de crecimiento y enriquecimiento
permanente, tanto individual como colectivo
(Valenzuela, 2001, 30).
Empata: Es la capacidad para ver los problemas
o situaciones de las otras personas tal y como
suponemos que ellas los ven. Implica imaginar
cmo es su vida, sus sentimientos y sus motivos,
aunque esa vida sea muy diferente a la nuestra.
Implica tambin una apertura a la escucha activa y
el respeto por lo que las otras personas expresan.
La empata nos ayuda a aceptar a las personas y
nos permite fomentar comportamientos solidarios
y de apoyo hacia las otras u otros cuando
necesitan de nuestros cuidados, asistencia o
aceptacin.
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UT 7 Resolucin de conictos y negociacin
130
la comunicacin asertiva, cl pensamiento creativo , cl pensamiento crtico.
Au:quc cstas cos ultiuas |a|ilicaccs cstc: vi:culacas co: :occsos
i:tclcctualcs, sc i:clu,c: c: csta sc:ic o: co:sicc:a: quc los :o
ccsos i:tclcctualcs o cog:itivos :o csta: ccsligacos cc los aicctivo
cuocio:alcs.
lstas |a|ilicaccs sicosocialcs sc co:st:u,c: , sc a:c:cc: aula
ti:auc:tc, c:o :cquic:c: u: au|ic:tc :oicio, , su acquisicio:
o: a:tc cc las , los cocc:tc cs uas ciicaz si ocu::c couo a:tc
cc cxc:ic:cias io:uativas cscciicas , vivc:cialcs. l: cstc li|:o
sc :csc:ta: co: la icca quc las , los cocc:tcs los tc:ga: c: cuc:ta
a:a c:ca: :ucvas io:uas cc :csolvc: co:ilictos. i: cu|a:go, cs
:iuo:cial quc toca la couu:icac cscola: ;:i|as, :i|os, cocc:tcs,
uac:cs , ac:cs cc iauilia, las acquic:a: a:a c:i:c:ta: cxitosa
uc:tc las cxigc:cias , ccsaios cc la vica cia:ia.
A:c:cc: so|:c e! o!.. 1e! ..-..., o: su a:tc, sig:iiica ca: la
vuclta a la icca cc quc toco c:cuc:t:o cc tc:cc:cias oucstas cs
:cgativo. Al i:vc:ti: tal a:cciacio:, |accuos quc la situacio: cc
co:ilicto sc to::c ositiva , sc a|:a la osi|ilicac cc c:tc:cc: lo quc
succcc a:a actua: cou:c:sivauc:tc , si: violc:cia, sc t:ata, ucs,
cc vc: , cxaui:a: :ucst:as :cccsicaccs, sc:tiuic:tos , cuocio:cs
, las quc cxc:iuc:ta: los ccuas. ll valo: :cgativo ccl co:ilicto
sc c:cuc:t:a uu, a::aigaco o:quc |a sico couu: c:i:c:ta: los
cilcuas cc ua:c:a auto:ita:ia, violc:ta o :cgligc:tc ;cua:co sc lc
cc|a c:ccc: |asta quc cstalla,. lsta :csucsta cs la uc:os acccuaca
o:quc aguciza la violc:cia.
Comunicacin asertiva: Es la capacidad de
expresarse, ya sea de manera verbal o no verbal.
Implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y
acciones que ayudan a alcanzar objetivos personales
en un ambiente de convivencia social. Tambin
se relaciona con la capacidad de pedir ayuda en
momentos de necesidad (Valenzuela 2001, 30).
Pensamiento creativo: Es la capacidad de explorar
alternativas frente a ciertas ideas, conceptos y
acciones. Como habilidad psicosocial consiste en
considerar diferentes consecuencias de nuestras
acciones u omisiones y las de otras personas. En la
toma de decisiones y en la resolucin de conictos
nos ayuda a ver ms all de nuestra experiencia,
lo cual contribuye a que respondamos de manera
exible ante diversas situaciones y desarrollemos
habilidades de mediacin y negociacin.
Pensamiento crtico: Es la capacidad de analizar
informacin y experiencias desde diversos puntos
de vista. Implica una actitud interrogativa que busca
evidencias, razones y suposiciones, con lo cual se
favorece el cuestionamiento de estereotipos, mitos,
creencias, prejuicios, valores y comportamientos.
Ventajas del dilogo como estrategia para la resolucin de conictos
DILOGO
forma de resolver
el conicto y evitar
la violencia
Revela similitudes y
concordancias entre las
personas.
Desarrolla sentimientos
de solidaridad al pensar
soluciones compartidas.
Modica el
planteamiento del
problema.
Tiene efectos positivos
en la autoestima.
Permite descubrir
alternativas de accin.
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Resolucin de conictos y negociacin UT 7
131
ll 1.o!.., couo cst:atcgia a:a c:caui:a::os |acia la :csolucio: cc los co:ilictos, :cvcla
uas siuilituccs , co:co:ca:cias c:t:c las c:so:as c:i:c:tacas quc ciic:c:cias ;, au:quc
:o sicu:c cs as, o:quc cl co:ilicto gc:c:aluc:tc sc ca o: civc:gc:cias, sc uccc:
|usca: las coi:cicc:cias cua:co, o: c|culo, las c:so:as c: co:ilicto ccscu|:c: quc sus
sc:tiuic:tos sc a:ccc:, au: cua:co ua:tc:ga: las civc:gc:cias quc las |a: c:i:c:taco,.
lstas , ot:as cc las vc:ta|as ccl cialogo sc co:sig:a: c: cl csqucua cc la siguic:tc agi:a.
ouo viuos c: los casos couc:tacos, ulia , sus coua|c:as, A:c:cs, su aa , ua:,
ccscu|:ic:o: al cialoga: quc sus sc:tiuic:tos sc a:cca: , quc la violc:cia uccc tc:ui:a:
o cvita:sc si sc |a|la ccl :o|lcua , :o sc ataca: solo los s:touas.
l:t:c las io:uas :ccouc:cacas a:a i:stau:a: cl cialogo c i:tc:vc:i: c: la |usqucca cc
u:a solucio: aciica a los co:ilictos sc c:cuc:t:a: cl a:|it:a|c, la ucciacio: , la :cgocia
cio:. us ca:actc:sticas gc:c:alcs sc uucst:a: c: cl cuac:o cc csta agi:a.
Algu:os csccialistas c: co:ilictos, couo . Galtu:g, aii:ua: quc gc:c:aluc:tc sc ca: las
siguic:tcs ua:c:as cc :cgula: o cc ca: salica a u: co:ilicto. ..e.., o...1o.e o souctc:
sc, eo1.. o cvita:, -e...o. , ..!o/..o. o cooc:a:. l: cl cuac:o cc las agi:as 1!! , 1!! sc
uc:cio:a cua:co sc actua cc cstas io:uas , quc ostu:as sc asuuc: c: caca caso.
Formas de instaurar el dilogo
Arbitraje Mediacin Negociacin
Intervencin de una tercera persona de
mayor autoridad que dicta una solucin
inmediata para restablecer la comunicacin
y detener los enfrentamientos violentos.
Esta solucin debe ser aceptada y acatada
por las partes en conicto. Evita dar la razn
a alguna de las partes involucradas. Se
usa cuando el conicto ha estallado y se
maniesta con violencia.
Intervencin de una tercera persona
neutral que no ejerce poder sobre las
personas en conicto. La mediadora o el
mediador propone un acuerdo, no dice
lo que las personas enfrentadas deben
hacer ni decide quin tiene la razn y
quin no. Se ayuda a denir claramente el
conicto, a ver las razones y a comprender
las diferencias. Se proponen opciones con
benecios mutuos y se busca lograr un
acuerdo razonable.
Intervencin necesaria cuando las personas
tratan de llegar a una conciliacin porque
tienen tanto intereses comunes como
opuestos y desean llegar a un acuerdo. En
esta intervencin importa mucho ayudar
a las personas a decir: necesito,
me siento, me interesa participar,
porque
Ejemplos
Cuando nios o nias se pelean por un
juguete. En este caso la o el docente
detiene la violencia y promueve la
comunicacin efectiva entre quienes tienen
el conicto.
Cuando diversos conictos son permanentes
y persistentes. En este caso es posible que
haya una causa que los genera y que no se
est atendiendo.
La o el docente ayuda a denir el
problema, las causas y las diferencias
entre las personas involucradas. Tambin
propone diferentes opciones de solucin
que benecien a quienes participan del
conicto.
Cuando las personas no encuentran
un equilibrio entre sus similitudes y
divergencias, pero estn interesadas en
llegar a un acuerdo.
La o el docente favorecen la expresin de
los sentimientos y acuden a la empata
como recurso para la comprensin entre las
partes.
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UT 7 Resolucin de conictos y negociacin
132
UT7 Resolucin de conictos y negociacin
132
Competir hasta
lograr imponer la
propia solucin.
Cuando la relacin con la otra parte en conicto no
tiene importancia o la tiene en menor grado que
el logro de los propios objetivos. Lo que importa es
imponer.
Buscar la eliminacin de la otra persona a travs
de la exclusin, la discriminacin o la expulsin del
saln de clases o de la escuela. Tambin ocurrira
cuando se impide, como castigo, la salida al recreo
de alguna nia o algn nio.
Acomodarse o
someterse.
Si la relacin con la otra parte es muy importante
y hay la disposicin a dejar de lado el logro de los
propios objetivos en aras de mantener la relacin.
Esta es una postura muy comn que se asume
pensando que as se evitan los problemas. A
menudo se confunde con el respeto y la buena
educacin o con no renunciar a nuestros derechos
para no provocar tensin o malestar. Se puede ver
cuando el profesorado preere no decir nada frente
a un problema y el alumnado se siente con ello
triunfante.
Evitar o evadir
el conicto.
En las situaciones en las que tanto la relacin con la
otra parte, como el logro de los objetivos son poco o
nada importantes.
Con esta actitud no se consiguen ni los objetivos
personales ni se entabla relacin alguna entre las
personas. Se puede dar cuando se abandona un
proyecto colectivo en el aula porque no se pueden
resolver las divergencias.
Negociacin,
colaboracin o
cooperacin.
Cuando se enfrenta un conicto en el que es
importante la relacin con la otra parte y tambin lo
es el logro de los propios objetivos.
Cuando nadie queda excluida o excluido de alguna
actividad o decisin; cuando no se permite el
rechazo de nadie y se llevan a cabo actividades de
integracin de todas y todas sin sexismo, ni racismo
u otras formas de exclusin; cuando se atacan los
problemas y no a las personas; cuando en lugar
de hablar de problemas de disciplina, se habla de
problemas de convivencia o de relacin entre las
personas.
Maneras de regular o dar salida a un conicto
Postura que se asume
Yo gano-t pierdes
Postura que se asume
Yo pierdo-t ganas
Postura que se asume
Yo pierdo-t pierdes
Postura que se asume
Yo gano-t ganas
Situacin Ejemplos
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Resolucin de conictos y negociacin UT 7
133
Resolucin de conictos y negociacin UT7
133
Estas maneras de regular
los conictos se dan
en dos posibles contextos:
el competitivo
y el colaborativo.
En este contexto, las personas que compiten:
Tienen como objetivo primordial ganar y vencer
a las y los dems en un corto plazo.
No les interesa mantener buenas relaciones.
Evitan comunicarse.
Tratan de imponer en forma autoritaria sus
puntos de vista.
Perciben equivocada o parcialmente las
posiciones y motivaciones de sus compaeras y
compaeros, de sus hijas o hijos, de sus parejas,
vecinos o vecinas.
Desconfan de ellas y ellos.
Niegan la legitimidad de las necesidades y
sentimientos de las y los dems (de esta
manera slo ven los problemas y situaciones
desde su propia perspectiva).
En este contexto, las personas involucradas:
Se comprometen a alcanzar metas comunes a
largo plazo.
Tienden a mantener buenas relaciones con
quienes las rodean.
Buscan soluciones que benecian a todas y
todos.
La comunicacin es efectiva.
Se interesan en informar y estar informadas.
Perciben las posiciones y motivaciones de las
otras y de los otros porque saben escuchar.
Hay conanza y disposicin para responder a los
deseos, necesidades y requerimientos de las y
los dems.
Reconocen, de igual forma, la legitimidad de los
intereses de las personas involucradas.
Otorgan la autoridad a quienes tienen la
capacidad de dirigir, orientar procesos, transmitir
conocimientos y proponer soluciones adecuadas
para todas las partes.
Contexto competitivo Contexto cooperativo
En suma, un contexto competitivo
obstaculiza o impide dialogar y establecer
un clima de conanza para que las partes
en conicto encuentren una solucin
satisfactoria. Ms an, en donde priva el
abuso del poder, la inequidad de gnero y
la discriminacin no puede haber solucin
a los conictos.
[La sntesis de los contextos
competitivo y cooperativo se basan
en Valenzuela, 2008, 8-9]
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UT 7 Resolucin de conictos y negociacin
134
la :actica c:ua:c:tc ccl cialogo , la |usqucca cc io:uas
a:ticiativas c: la :csolucio: cc co:ilictos c: la cscucla , c: cl
aula iulica: csta|lccc: :ucvas io:uas cc co:vivc:cia, a la vcz
quc suc:a: cl t:ato ccsigual c:t:c las c:so:as , los valo:cs quc
:ivilcgia: la couctc:cia so|:c la cola|o:acio:, c:t:c uuc|as
ot:as cucstio:cs. la c:scctiva cc gc:c:o |a ao:taco a csta l
:ca cc c:sauic:to , accio: los co:ociuic:tos :cccsa:ios a:a
su|:a,a: quc uic:t:as las ccsigualcaccs cc gc:c:o , toco lo
quc c: cllas su|,acc , lo quc iulica: c:ua:czca: si: sc:
cucstio:acas, ciiciluc:tc a::i|a:cuos a u:a sociccac uas |us
ta, i:clu,c:tc , solica:ia, , a cu:as c:as acqui:i:cuos u:a ac
tituc cou:c:siva a:tc cl colo: cc los ccuas ;o:tag, !00+,.
l
l cou:ouiso cc ccuca: , co:solica:
u:a cultu:a a:a la az cs c:to:ccs
asuui: u:a io:ua cc vica c: la quc cl
:cscto, la tolc:a:cia , la cquicac sca: cl uo
to: cc las accio:cs quc :calizauos tocos los
cas a:a quc |a,a :ucvas io:uas cc co:vivc:
cia ccuoc:atica c: la iauilia, c: cl t:a|a|o, c:
la cscucla, c: la couu:icac, c: la ciucac, c:
cl cauo, c: cl as, c:t:c los uc|los , c:t:c
las :acio:cs ;Valc:zucla, !00, .,.
ouo iu:cio:a: cstos co:cctos c: la :actica , c: cl au|ito cscola:
Ejemplos de solucin noviolenta de conictos en el aula
En actitudes
y comportamientos
En actividades escolares
o secuencias didcticas
En interacciones
y relaciones interpersonales
Cuando se aplica la distribucin
equitativa del protagonismo en
el aula y en la escuela, dando
oportunidad a que todas y todos
muestren sus capacidades por
diversas que stas sean.
Cuando nos hacemos cargo
de los efectos de las propias
conductas. Aunque quiz no
se haya deseado lastimar a
una persona, pero esa persona
se sinti afectada, tiene que
evaluarse si la agresin estuvo
implcita en la intencin.
Cuando reconocemos nuestros
propios estereotipos y prejuicios
que impiden una convivencia
armnica y sin violencia.
Cuando se proponen en el aula actividades para
reexionar sobre los sentimientos que se generan
frente a comportamientos opuestos como:
insulto/apreciacin;
amenaza/demanda;
amenaza / derecho a pedir;
abuso/apoyo.
Cuando se disean actividades para trabajar
sentimientos difciles. Entre ellas podra pensarse
en algunas en las que cada quien se pregunte,
por ejemplo: qu puedo hacer con mi tristeza,
mi miedo, mi rabia, para resolver paccamente
un problema?
Cuando se multiplican las experiencias de
colaboracin entre alumnas y alumnos para
lograr objetivos compartidos desde un estatus
de igualdad. Los procedimientos de aprendizaje
cooperativo en equipos heterogneos (de gnero,
rendimiento, etnia, nivel de integracin en el
aula, etctera), aplicados en cualquier materia
educativa, son de gran utilidad para conseguirlo.
Cuando en la escuela se estimula
el expresar lo que se siente
y pedir lo que se quiere. Por
ejemplo: entre nios y nias
o entre docentes: no quiero
que me insultes, me siento
muy triste cuando lo haces.
sta es una forma adecuada de
resolver situaciones y de que
un agresor no nos vea como
vctimas-objeto. Esta actitud se
ha denominado asertividad en
el campo de la psicologa social.
Cuando se deja de recriminar
a las nias y a los nios por
su personalidad. Es necesario
aceptarlos como son, lejos de
las ideas que se tienen sobre la
alumna o el alumno ideal.
Cuando se eliminan las
comparaciones explcitas entre
alumnos y alumnas ejemplares
y quienes aparentemente no
lo son.
Ha practicado alguna de estas propuestas en su aula? Qu resultados ha obtenido? Reconocer sus propios
estereotipos y prejuicios le ha ayudado a comprender mejor a las dems personas?
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 134 23/10/09 03:56 p.m.
Resolucin de conictos y negociacin UT 7
135
Algu:as :ccouc:cacio:cs a:a cl cau|io
Concepto Recomendacin
Solucin no violenta de
conictos
No esperar a que el conicto estalle, trabajar desde sus primeros estadios
e incluso antes de que se presente, con el n de buscar soluciones no
violentas (por ejemplo, cuando se perciben hostilidades en el aula que an
no llegan a enfrentamientos violentos).
Analizar los cambios que ayudaran a eliminar causas de conictos. Por
ejemplo, si usted percibe que en su grupo las nias y nios compiten
demasiado entre s, o que los juegos que preeren estn altamente
estereotipados, ser oportuno introducir actividades de reexin y accin
sobre estereotipos de gnero, con la idea de prevenir conictos basados en
las diferencias de gnero.
Propiciar condiciones para crear un clima de respeto a las diferencias y a la
diversidad, que favorezca relaciones equitativas y cooperativas y prevengan
nuevos conictos o estallidos de violencia. Una sugerencia al respecto podra
ser la participacin de todo el grupo en la elaboracin de las reglas del saln
de clases, basadas en los derechos humanos.
Poner en marcha un proceso que establezca las bases para enfrentar
cualquier conicto o divergencia en el momento en que se produzca. Esto se
puede lograr cuando se tiene en la escuela un grupo de docentes a quienes
se les facilitan las funciones de mediacin, negociacin y arbitraje, basadas
en los principios de la educacin para la paz.
Crear en los grupos escolares ambientes de respeto, aprecio y conanza.
Para esto es necesario poner en prctica y transmitir al alumnado las
habilidades psicosociales mencionadas en esta unidad. Crear grupos de
autoaprendizaje entre docentes que se retroalimenten entre s para la
adquisicin de estas habilidades podra ser un primer paso en este sentido.
Favorecer la comunicacin y el dilogo acerca de emociones y sentimientos
mediante juegos y dinmicas de grupo que permitan desarrollar la habilidad
de la escucha activa y emptica.
Practicar en el grupo la toma de decisiones por consenso.
Realizar actividades o dinmicas de grupo para tranquilizar a las nias
y a los nios cuando estn inquietos, excitados o tensos, y ensearles
a escuchar el silencio. Para ello se pueden suspender por un rato las
actividades escolares y hacer ejercicios de respiracin.
* En diversas publicaciones sobre la educacin para la paz, se encuentran mltiples ideas
que ayudan a trabajar estos contenidos en el aula. Se recomienda el sitio de internet:
http://www.escolapau.org/castellano/programas/educacion.htm, creado por la Escue-
la de Cultura de Paz de la Universidad Autnoma de Barcelona.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 135 23/10/09 03:56 p.m.
UT 7 Resolucin de conictos y negociacin
136
Pistas para reexionar
Mediar
locas vcccs tc:cuos oo:tu:icac cc cxc:iuc:ta: la ucciacio:
couo io:ua :o violc:ta cc :csolvc: u: co:ilicto, ,a quc, c:
gc:c:al, tc:ccuos a :caccio:a: co: cxa|:utos o asa: cc la:go
i:c:tc a los :o|lcuas. l: csta scccio: sc sugic:c c|c:cita: algu:as
|a|ilicaccs :cccsa:ias a:a llcva: a ca|o la ucciacio: cc co:ilictos,
cucza:co o: la :oia :actica. la:a cllo sc :cquic:c quc
:ccuc:cc algu: :o|lcua o situacio: cc co:ilicto quc |a,a vivico
, cu,a solucio: :o |a,a sico satisiacto:ia. l:scguica, t:atc cc
:cso:cc: a las siguic:tcs :cgu:tas.
,Quc ocu::io
,Quic:cs csta|a: i:voluc:acas o i:voluc:acos
c: csa situacio:
,Quc ciiicultaccs c:co:t:o cu:a:tc csc ticuo
,ouo actuo o i:tc:vi:o a:a ca:lc solucio:
,ual iuc cl :csultaco cc su actuacio:
,ual c:cc quc |u|ic:a sico la uc|o:
ua:c:a cc solucio:a:lo
,Quc sc:tiuic:tos tuvo c: csc uouc:to
,l:tc:vi:ic:o: iacto:cs cc gc:c:o c: cl o:igc: ccl co:ilicto
,ual sc:a la vc:sio: cc la ot:a o las ot:as c:so:as
i:voluc:acas c: cl co:ilicto
,Quc ot:as :cgu:tas uccc a|o:a la:tca:sc
:csccto cc csa situacio:
,lstas :ucvas :cgu:tas lc :oo:cio:a: ua,o: t:a:quilicac
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 136 23/10/09 03:56 p.m.
Resolucin de conictos y negociacin UT 7
137
MANIIIIs1G 2000 PARA uNA cuI1uRA DI PAZ Y DI NGVIGIINcIA
kcscta: la vica , la cig:icac cc caca c:so:a, si: cisc:iui:acio:
:i :c|uicios.
l:actica: la :o violc:cia activa, :cc|aza:co la violc:cia c: tocas sus
io:uas. isica, scxual, sicologica, cco:ouica , social, c: a:ticula: |acia
los uas cc|ilcs , vul:c:a|lcs, couo las :i|as, los :i|os , acolcscc:tcs.
oua:ti: ui ticuo , uis :ccu:sos uatc:ialcs, cultiva:co
la gc:c:osicac a ii: cc tc:ui:a: co: la cxclusio:, la i:|usticia
, la o:csio: oltica , cco:ouica.
Dcic:cc: la li|c:tac cc cx:csio: , la civc:sicac cultu:al,
:ivilcgia:co sicu:c la cscuc|a , cl cialogo, si: cccc: al ia:atisuo,
:i a la ualccicc:cia , cl :cc|azo ccl :o|iuo.
l:ouovc: u: co:suuo :cso:sa|lc , u: uoco cc ccsa::ollo quc tc:ga
c: cuc:ta la iuo:ta:cia cc tocas las io:uas cc vica , cl cquili|:io
cc los :ccu:sos :atu:alcs ccl la:cta.
o:t:i|ui: al ccsa::ollo cc ui couu:icac, :oicia:co la lc:a
a:ticiacio: cc las uu|c:cs , cl :cscto cc los :i:ciios ccuoc:aticos,
co: cl ii: cc c:ca: |u:tos :ucvas io:uas cc solica:icac.
la:s, 1---.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 137 23/10/09 03:56 p.m.
UT 7 Resolucin de conictos y negociacin
138
Pistas para actuar en el aula:
El gis (o nuevas formas de convivir)
Descripcin
l: cl cc:t:o ccl g:uo sc o:c u: gis, sc lc asig:a a u:a cc las :i|as
cicic:co, o: c|culo, cstc gis cs cc A:a. l:scguica, sc i:cica. A|o:a
caca quic:, o: tu::os, cc|c cci:lc cl gis a A:a. ua:co caca quic:
|a,a io:uulaco su cticio:, A:a lc c:t:cga:a cl gis a quic: lo |a,a
solicitaco uas aua|lcuc:tc. l: csta activicac co:vic:c usa: u: gis o
cualquic: ot:o o||cto cquc|o quc las :i|as , los :i|os :o co:sicc:c:
ccuasiaco iuo:ta:tc. Ya quc sc |izo cl c|c:cicio cc c:t:cga: cl gis, sc
la:tca la activicac co:t:a:ia. :cga:sc a cccc: cl o||cto. l: cstc caso,
quic: oscc cl gis cc|c :cga:sc a c:t:cga:lo a quic:cs sc lo ica:,
usa:co a:a cllo u: sc|alauic:to ci:ccto , aua|lc. Ya sc quc quic:cs cl
gis, c:o ,o tau|ic: lo quic:o , :ciic:o qucca:uclo.
ls iuo:ta:tc cxo:c: cla:auc:tc las :cglas ccl |ucgo o:quc cs uas
iacil log:a: la a:ticiacio: cua:co sc tic:c: :cglas cla:as , sc iacilita la
:csolucio: cc u: co:ilicto cc ua:c:a c:cativa.
l: ocasio:cs co:vc:c:a oi:ccc: cl acl cc oscsio: ccl gis a quic:cs
uucst:c: u: couo:tauic:to i:|i|ico o :o|lcuas cc lc:gua|c. la
c:to:acio: ccscuc|a u: acl iuo:ta:tc a la |o:a cc co:vc:cc: a
alguic:.
Relevancia
ua:co c: csta activicac la accio: co:sistc c: c:t:cga: cl gis o cl o||cto
clcgico, quic: lo ca tic:c la cxc:ic:cia cc toua: a:tc cc u:a cccisio:.
l: cau|io, cua:co sc t:ata cc :cga:lo, quic: icc cxc:iuc:ta la :cgativa
cc quic: oscc, si: quc la situacio: :csultc colo:osa, ,a quc o: t:ata:sc
cc u: |ucgo sc ccsva cl sc:tiuic:to cc i:ust:acio:. u:a activicac couo
csta a|:c la osi|ilicac cc |a|la: cc lo sui:ico a quic:cs sc |a: sc:tico
oic:cicas u oic:cicos algu:a vcz.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 138 23/10/09 03:56 p.m.
Resolucin de conictos y negociacin UT 7
139
Temas de gnero que se abordan
Ac:tu:a |acia cl cialogo , la cscuc|a i:ccc:cic:tcuc:tc ccl gc:c:o cc
quic:cs a:ticia: Ioua cc cccisio:cs , cx:csio: cc sc:tiuic:tos si:
violc:cia la:ticiacio: igualita:ia c: u:a ta:ca l:sa,o cc :ucvas io:uas
cc couu:ica: :azo:cs , uotivos.
Campos formativos y aspectos relacionados
Dcsa::ollo c:so:al , social. :clacio:cs i:tc:c:so:alcs.
Competencias que se favorecen
A:c:cc so|:c la iuo:ta:cia cc la auistac , cou:c:cc cl valo: quc tic:c:
la co:iia:za, la |o:csticac , cl ao,o uutuo l:tc:io:iza g:acualuc:tc las
:o:uas cc :clacio: , couo:tauic:to |asacas c: la cquicac , cl :cscto
Accta a sus coua|c:as , coua|c:os couo so: , cou:c:cc quc
tocos tic:c: los uisuos cc:cc|os , :cso:sa|ilicaccs ou:c:cc
quc las c:so:as tic:c: ciic:c:tcs :cccsicaccs, u:tos cc vista, cultu:as
, c:cc:cias quc cc|c: sc: t:atacas co: :cscto.
Qu se pretende con esta actividad?
A,uca: a las :i|as , los :i|os a toua: cccisio:cs c: situacio:cs co:ilictivas. o:
i:ccuc:cia a u:as , ot:os ;c i:cluso a uuc|os acultos, sc lcs ciiiculta io:uula: cticio:cs
:azo:acas o iu:cauc:tacas , c: cau|io la:tca: co:cicio:cs , |asta c|a:ta|cs. A su vcz,
:cci|i: u:a cticio: sc co:vic:tc c: u: co:ilicto, o:quc a:tc la solicituc las c:so:as
sc sic:tc: ccsvalicas o cxucstas. Dcci: -. uuc|as vcccs sc :clacio:a co: uicco al
:cc|azo ostc:io:, o |ic: co: cl sc:tiuic:to cc cula. l: luga: cc solucio:a: cl co:ilicto
:cga:cosc ci:cctauc:tc, la gc:tc sc ciscula o la:tca u:a uc:ti:a. lsto cs lo quc sc t:ata
cc cvita:, , c: su luga: sc |usca quc las :i|as , los :i|os a:c:ca: a cccici: si: violc:cia ,
c: tc:ui:os cuaticos.
Consejos prcticos
I:atc cc ccscuc|a: u: acl :cut:al, a,uca:co a quc las :i|as , los :i|os va,a:
ccscu|:ic:co cl o||ctivo cc las activicaccs.
lc:uita quc cx:csc: sus sc:tiuic:tos si: |uzga:los.
A,ucclcs a cx:csa: talcs sc:tiuic:tos cc io:uas aua|lcs.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 139 23/10/09 03:56 p.m.
UT 7 Resolucin de conictos y negociacin
140
Para primer grado
Procedimiento
1. l:t:ocuzca la activicac cicic:co quc va: a |uga:
al gis.
!. Dist:i|u,a a las :i|as , los :i|os c: c:culo ,
coloquc u: gis c: cl cc:t:o ccl c:culo.
!. lica a u:a cc las :i|as o cc los :i|os quc touc cl
gis , c:ua:czca c: cl cc:t:o ccl c:culo.
+. ouc:tc quc a|o:a la :i|a ;o cl :i|o, cs cuc|a
ccl gis , quc caca quic: cc|c:a io:uula: u:a
cticio: a:a quc clla cccica a quic: sc lo quic:c
ca:.
.. lxliquc al g:uo quc la :i|a ;o :i|o, c:t:cga:a
cl gis a quic: io:uulc la cticio: c: io:ua uas
aua|lc.
o. u:a vcz quc toco cl g:uo |a io:uulaco su
cticio: , cl gis |a sico c:t:cgaco, ica quc
quic: lo :cci|io asc al cc:t:o ccl c:culo.
. la :i|a ;o cl :i|o, quc csta|a c: cl cc:t:o cc|c:a
i:tcg:a:sc al c:culo.
. lxliquc quc a|o:a sc t:ata cc quc caca quic:
io:uulc :ucvauc:tc u:a cticio:, c:o quic:
csta c: cl cc:t:o cc|c:a :cga:sc cc ua:c:a
aua|lc a c:t:cga: cl gis. Quic: csta c: cl cc:t:o
cc|c:a ca: u:a cxlicacio: ciic:c:tc cc o: quc
:o sc lo quic:c ca: caca vcz quc sc lo ica:, o:
c|culo. :o tc lo co,, o:quc quic:o ci|u|a: co:
cl, :o tc lo co,, o:quc quic:o csc:i|i: co: cl,
:o tc lo co, o:quc sc lo quic:o ca: a ui aa.
-. ua:co cl :i|o o :i|a quc csta c: cl cc:t:o ,a
:o uccc a:guuc:ta: la :cgacio:, cc|c:a cccc:
su luga: a aqucl a quic: ,a :o lc oi:ccio u:a
:csucsta, o |ic: c: cstc caso cc|c:a tc:ui:a: cl
|ucgo, ccc:cic:co ccl c:tusiasuo ccl g:uo.
10. o:clu,a la activicac co: u:a :cilcxio: a:a quc
:i|as , :i|os couc:tc: couo sc si:tic:o: c: los
aclcs quc ccscuc|a:o:.
Para segundo grado
Procedimiento
kcita los asos i:cicacos c: cl :occciuic:to a:a
:iuc:o cc :ccscola:, c:o sustitu,a cl gis o: u:
o||cto quc ucic:a sc: uas at:activo, o: c|culo, u:a
golosi:a, u: |uguctc, ctcctc:a.
Globos 1
Se reparte entre quienes integran el grupo una
gran cantidad de globos inados y se les dice:
Vamos a ver todo lo que pueden hacer con los
globos. Todo el grupo participa. Si hay quienes
no juegan enseguida, se les entregan ms
globos. Se les dice que est permitido tronarlos,
conservarlos, jugar con ellos individualmente o
en equipo. Si sucede que cada vez estallan ms
globos (lo cual es de esperarse, porque se les
da una instruccin al respecto), stos sern cada
vez ms escasos. Habr quienes traten su ltimo
globo con mucho cuidado y entonces empezar
un verdadero juego en comn. La tarea debe
realizarse sin ningn comentario. Se trata de
que las nias y los nios experimenten con toda
libertad.
Variantes
Las siguientes actividades no estn dirigidas
explcitamente a trabajar cierto tipo de
conictos, sino que se proponen como
estrategias para prevenirlos, ya que sugieren
juegos colaborativos, no competitivos, con los
cuales se favorece la expresin de sentimientos;
as, en caso de presentarse un conicto, el propio
juego ayuda a resolverlo de manera tranquila y
pacca.
El gis (o nuevas formas de convivir)
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Resolucin de conictos y negociacin UT 7
141
Para tercer grado
Procedimiento
1. lla:tcc la siguic:tc situacio: a:tc cl g:uo.
lic:sc: c: algo quc :o lc :csta:a: a :acic.
l:sista c: quc solo cc|c: c:sa: c: cllo si:
ccci:lo.
!. l:cgu:tc si tocas , tocos sa|c: ,a quc cosas :o
:csta:a: , cua:co :cso:ca: aii:uativauc:tc
calcs quc io:uc: u: c:culo.
!. A|o:a i:ciquc quc o: tu::os caca quic: cc|c:a
uc:cio:a: aqucllo quc :o :csta:a. ll g:uo
cc|c:a :csta: atc:cio: a lo quc caca quic: cicc.
+. c|alc a u:a ;o a u:o, cc los i:tcg:a:tcs ccl
c:culo , ciga. lcva:tc la ua:o quic: :ccuc:cc lo
quc su coua|c:a o coua|c:o :o :csta:a.
.. A quic: :iuc:o lcva:tc la ua:o i:cquclc quc
io:uulc u:a solicituc aua|lc a su coua|c:a ;o
coua|c:o, icic:co cl o||cto uc:cio:aco.
o. Quic: :cci|c la cticio: cc|c cxlica: o: quc
:o quic:c :csta: cl o||cto, cc|c:a scgui:sc cl
aso oc|o ccl :occciuic:to a:a :iuc:o cc
:ccscola:.
. o:clu,a la activicac co: u:a :cilcxio: a:a quc
aluu:as , aluu:os couc:tc: couo sc si:tic:o:
co: cstc tio cc :cgacio:.
Conclusiones
Para la reexin docente
1. A:otc sus o|sc:vacio:cs, iu:csio:cs ,
valo:acio:cs :csccto cc las activicaccs llcvacas
a ca|o co: cl g:uo, :cgist:c los ava:ccs quc sc
log:a:o: :csccto ccl a:c:ciza|c cc io:uas :o
violc:tas cc cx:csa: c:sauic:tos , cuocio:cs,
uisuas quc :ca:a: u: au|ic:tc cola|o:ativo ,
:oicio a:a la :csolucio: cc co:ilictos.
!. lla:tccsc :cgu:tas couo las siguic:tcs.
,ouo uc sc:t co: las activicaccs
,Quc a:c:c co: las activicaccs
,Quc tcuo:cs cisui:u,c:o:
Globos 2
Si truenan sus globos demasiado pronto, puede
suceder que se presenten comportamientos
agresivos y molesten a quienes s quieren jugar.
Al terminar el juego, se puede platicar con el
grupo con el n de hacer conciencia sobre las
consecuencias de los comportamientos que
permitieron o impidieron el juego colaborativo.
Las preguntas al respecto podran ser: Cuando
jugaron en conjunto, compartiendo los globos,
cmo se sintieron? Y cmo se sintieron cuando
alguien no quiso compartir sus globos? Cul
de las dos formas de actuar les gust ms y por
qu?
El escondite solidario
Al contrario de lo que ocurre normalmente en
el juego del escondite, en este caso, alguien
se esconde, mientras el resto del grupo cuenta
hasta 30. Despus todas y todos salen en busca
de quien se escondi. Lo hacen individualmente
y cuando encuentran a quien se escondi se
quedan con ella o con l en el escondite. El juego
termina cuando la ltima o el ltimo encuentra
a todo el grupo escondido. Este juego favorece
la colaboracin, la complicidad y el contacto
corporal. A su vez, permite que nias y nios
jueguen juntos sin divisiones ni desigualdades
de gnero.
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 141 23/10/09 03:56 p.m.
UT 7 Resolucin de conictos y negociacin
142
Libros para preescolar que ayudarn a complementar estas
actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y
Escolar de las escuelas pblicas del pas:
lcso: luiz lozui:s|i, to .e o.e, \cxico, ll,
lcicio:cs astillo, !00. ;li|liotcca lscola:,.
kcvisc cl li|:o c: g:uo , la:tcc :cgu:tas cc gc:c:o
couo las siguic:tcs.
,ua:tas cosas uas ucic:o: io:ua: las t:cs a:tcs
cua:co sc usic:o: cc acuc:co c: quc ,a :o
quc:a: io:ua: casas
,Quc tc |a gustaco cc lo quc |cuos |cc|o c: cl
salo: cc clascs cua:co tocas , tocos |a: cstaco cc
acuc:co c: actua: |u:tos
,:ccs quc las :i|as , los :i|os cc tu g:uo
uccc: |uga: a ot:os |ucgos c: cl quc tocas , tocos
a:ticic: ,A cualcs ,ouo tc gusta:a quc sc
|uga:a
Ga|:icla lcsclua:, too!eo, \cxico, ll, la Galc:a, !00.
;li|liotcca cc Aula,.
kcvisc cl li|:o c: g:uo , la:tcc :cgu:tas cc gc:c:o couo
las siguic:tcs.
,:ccs quc sc c:o|a: igual las :i|as , los :i|os ,ouo sc
c:o|a: cllas ,Y cllos
,kccuc:cas algu: |c::i:c|c uu, iuc:tc quc |a,as |cc|o
,ouo tc gusta:a cx:csa: a|o:a lo quc quc:as ccci: co:
csc |c::i:c|c, c:o cc u:a io:ua uas t:a:quila
,Ic a:ccc quc tocas , tocos occuos sc:ti: las uisuas
cosas ,lo: quc lo c:ccs as
usic \o:gc:stc:, :.!, \cxico, ll, \ cc lcicio:cs, !00.
;li|liotcca cc Aula,.
kcvisc cl li|:o c: g:uo , la:tcc :cgu:tas cc gc:c:o couo
las siguic:tcs.
,Ic |a asaco lo uisuo quc a li:o quc a toco lc cicc quc
:o ,ua:co
,Quc asa:a si c: luga: cc ccci: :o, li:o ci|c:a quc s
,Quc c:ccs quc asa:a si c: luga: cc c:o|a:tc o cc ccci:
quc :o, ci|c:as quc s
equidadpreescolarDEF22oct09-CS4.indd 142 23/10/09 03:56 p.m.
[Dame la mano]
Dame la mano y danzaremos;
dame la mano y me amars.
Como una or seremos,
como una or, y nada ms.
El mismo verso cantaremos,
al mismo paso bailars.
Como una espiga ondularemos,
como una espiga, y nada ms []
Gabriela Mistral
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Equidad de gnero y prevencin de la violencia Bibliografa
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Bibliografa Equidad de gnero y prevencin de la violencia
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Equidad de gnero y prevencin de la violencia Bibliografa
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l:icto Quczaca, \a:a Ic:csa e o!. ;!00.,, la Violc:cia cscola:. u: cstucio c: cl :ivcl \ccio
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o:g:cso cc la u:io: lX lcgislatu:a, atcc:a u:l cc Dc:cc|os luua:os cc la u:A\,
Acaccuia \cxica:a cc Dc:cc|os luua:os, \oculo 1.
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koc:gucz Zccca, csus ;!00o,, u- o... e..... o.o !o 1.....-o...-, \cxico, :AlklD ;o
lcccio: lstucios, !,.
ko|:ua::, Iiu ;!00,, ouo cucza:, c: laco A|:il , Alio:s kouc:o ;ccs., ;!00,, ce-1e.
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|tt.www.gc:cc:loos.cu ;co:sultaco cl 1 cc a|:il cc !00-,.
a:c|cz, kosa Vi:gi:ia ;!00.,, ll a|a:o ca:i:tc:o. so: |a:oc|o, c: ll a:alclisuo c: los so
:cs cc la luastcca, c: re.o 1e t.e.oo.o t.o!o.e, \cxico, llYlu:A\, a|o V, :uu. !,
|uliocicicu|:c cc !00., !+, c: |tt.www.:l.cultu:asoula:cs.o:gtcxtos100.V
a:c|cz.ci ;co:sultaco cl 1. cc a|:il cc !00-,.
cc:cta:a cc lcucacio: lu|lica ;ll, ;!00+,, l:og:aua cc lcucacio: l:ccscola:, \cxico, ll,
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Iouasi:i, \a:i:a ;!00,, la cscola:icac i:icial couo co:tcxto socializaco:. oulc|icac , co:
ilictivicac c: la t:aua i:tc:activa coticia:a, c: re.o Me..o-o 1e i-e.o...- i1o.o.o
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tao:tal.|icu~csscc~sc0!su|~s||c:itc:io~a:t!o001 ;co:sultaco cl 1 cc a|:il
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u:ivc:sicac :acio:al Auto:oua cc \cxico ;u:A\, ;!00o,, t...oo 1e t..o!e...e-. +.o1e.
.. o.o !o Moe.e, c: |tt.www.cgi.u:au.ux|olcti:|c|olcti:!00o_+!0.|tul, , c:
Gaccta u:ivc:sita:ia |tt.www.cgcs.u:au.uxgacctawc|!00o0o0!0-gaccta.ci.
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Valccs ., Xiuc:a ;!00o,, Asu:tos :ivacos, :o|lcuas u|licos. lstaco, iauilia , vica :ivaca c:
o|lacio:cs :u:alcs c: la scgu:ca uitac ccl siglo XX, c: lo:cto kc|ollcco , lat:icia Iouic
;coo:cs., ;!00o,, io... 1e e-e... .o.-o..., .1e-.1o1e e |....o, \cxico, u:ivc:sicac
Auto:oua cc la|a aliio::ia, c:t:o cc l:vcstigacio:cs ultu:alcs\usco, l:stituto cc la
\u|c: a:a cl lstaco cc la|a aliio::ia, !!1.
Valc:zucla , Goucz Galla:co, \a:a cc lou:ccs e o!. ;!001,, c.-.o !o ..!e-..o, e1ooe. o.o !o
o., \cxico, l:og:aua cc lcucacio: , Gc:c:o ccl G:uo cc lcucacio: loula: co: \u|c
:cs A. ., !!!, !-, !0, 10-.
Vi:,auata, lcua:c ;!00!,, ou:c:cc: cl co:ilicto , actua: ccucativauc:tc, c: l. Vi:,auata
;coo:c.,, +.e-1e. 1e! ..-.... c.-...!..o , e1o.o...-, la:cclo:a, G:ao, 1.
t:as o|:as co:sultacas
asco: o:ia:o, laco ;si,, lcuca: c: , a:a cl co:ilicto, c: i! io.o re.o 1e i-e.o...- e
i--.o...- i1o.o.o, Astu:ias.
asco: o:ia:o, laco ;1--,, Quc cs |uc:o sa|c: so|:c cl co:ilicto, c: coo1e.-. 1e te1o..o,
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Dc c:tcau, \ic|cl ;!00,, to .-e-...- 1e !. ...1.o-., v. 1 +.e 1e |o.e., \cxico, ulA, lIl ;ll
iicio cc la listo:ia,.
DazAguaco, \a:a osc ;!00o,, cxisuo, violc:cia cc gc:c:o , acoso cscola:. l:oucstas a:a
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Equidad de gnero y prevencin
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