INTRODUO AOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

Secretaria de Educao Fundamental Iara Glria Areias Prado Departamento de Poltica da Educao Fundamental Virg ia !"lia de A#e$edo Re%eis &ar'a Coordenao-Geral de Estudos e Pesquisas da Educao Fundamental Maria I (s Lara )eira
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS *+, A -, S.RIE/ Volume 1 - I 0rod123o aos Par45e0ros C1rri61lares Na6io ais Volume 2 - L g1a Por01g1esa Volume 3 - Ma0e570i6a Volume - Ci( 6ias Na01rais Volume ! - 8is0ria e Geogra9ia Volume " - Ar0e Volume # - Ed16a23o &si6a Volume $ - A:rese 0a23o dos Te5as Tra s$ersais e .0i6a Volume % - Meio A5%ie 0e e Sa;de Volume 1& - Pl1ralidade C1l01ral e Orie 0a23o Se<1al

'$23p 'rasil( Secretaria de Educao Fundamental( Par)metros curriculares nacionais * introduo aos par)metros curriculares nacionais + Secretaria de Educao Fundamental( , 'raslia * -EC+SEF. 1%%#( 12"p( 1( Par)metros curriculares nacionais( 2( Ensino de primeira / quarta s0rie( 1( 2tulo( CD3* 3#1(21 Braslia 1997 MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO
SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL

INTRODUO AOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

AO PRO&ESSOR
com alegria que colocamos em suas mos os Parmetros Curriculares Nacionais referentes s quatro primeiras sries da Educao Fundamental. Nosso objetivo auxili !lo na execuo de seu trabal"o# compartil"ando seu esforo di rio de fa$er com que as crianas dominem os con"ecimentos de que necessitam para crescerem como cidados plenamente recon"ecidos e conscientes de seu papel em nossa sociedade. %abemos que isto s& ser alcanado se oferecermos criana brasileira pleno acesso aos recursos culturais relevantes para a conquista de sua cidadania. 'ais recursos incluem tanto os dom(nios do saber tradicionalmente presentes no trabal"o escolar quanto as preocupa)es

contempor*neas com o meio ambiente# com a sa+de# com a sexualidade e com as quest)es ticas relativas igualdade de direitos# dignidade do ser "umano e solidariedade. Nesse sentido# o prop&sito do ,inistrio da Educao e do -esporto# ao consolidar os Parmetros, apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidado participativo# reflexivo e aut.nomo# con"ecedor de seus direitos e deveres. /ara fa$er c"egar os Parmetros sua casa um longo camin"o foi percorrido. ,uitos participaram dessa jornada# orgul"osos e "onrados de poder contribuir para a mel"oria da qualidade do Ensino Fundamental. Esta soma de esforos permitiu que eles fossem produ$idos no contexto das discuss)es pedag&gicas mais atuais. Foram elaborados de modo a servir de referencial para o seu trabal"o# respeitando a sua concepo pedag&gica pr&pria e a pluralidade cultural brasileira. Note que eles so abertos e flex(veis# podendo ser adaptados realidade de cada regio. Estamos certos de que os Parmetros sero instrumento +til no apoio s discuss)es pedag&gicas em sua escola# na elaborao de projetos educativos# no planejamento das aulas# na reflexo sobre a pr tica educativa e na an lise do material did tico. E esperamos# por meio deles# estar contribuindo para a sua atuali$ao profissional 0 um direito seu e# afinal# um dever do Estado. Paulo Renato Souza
Ministro da Educao e do Desporto
A:rese 0a23o i (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( % Co sidera2=es Preli5i ares i ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 13 4 que so os Par)metros Curriculares 5acionais ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 13 're6e 7ist8rico (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 4 processo de ela9orao dos Par)metros Curriculares 5acionais (((((((((((((((((((((( 1# A :ro:os0a dos Par45e0ros C1rri61lares Na6io ais e5 9a6e da si01a23o do e si o 91 da5e 0al i ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1% 5:mero de alunos e de esta9elecimentos (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1% Promoo. repet;ncia e e6aso (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 22 Desempen7o ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 2# Pro<essores ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 2% Pri 6:ios e 91 da5e 0os dos Par45e0ros C1rri61lares Na6io ais i (((((((((((((((((((((( 33 5ature=a e <uno dos Par)metros Curriculares 5acionais (((((((((((((((((((((((((((((((((((( 3! Fundamentos dos Par)metros Curriculares 5acionais (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 3$ > tradio peda?8?ica 9rasileira (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 3$ Escola e constituio da cidadania (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( Escola* uma construo coleti6a e permanente ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $ >prender e ensinar. construir e intera?ir (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( !& Orga i#a23o dos Par45e0ros C1rri61lares Na6io ais i (((((((((((((((((((((((((((((((((( !# > or?ani=ao da escolaridade em ciclos (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( !% > or?ani=ao do con7ecimento escolar* @reas e 2emas 2rans6ersais (((((((((((((((((( "2 O%)e0i$os i ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( "# Co 0e;dos i (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( #3 A$alia23o i ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $1 4rientaAes para a6aliao ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $ Crit0rios de a6aliao (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $" DecisAes associadas aos resultados da a6aliao (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( $$ >s a6aliaAes o<iciais* 9oletins e diplomas ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( %& Orie 0a2=es did70i6as i ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( %3 >utonomia ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( % Di6ersidade (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( %" 1nterao e cooperao (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( %# Disponi9ilidade para a aprendi=a?em ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( %% 4r?ani=ao do tempo ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1&2 4r?ani=ao do espao ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1&3 Seleo de material (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1& ConsideraAes <inais (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1&! O%)e0i$os Gerais do E si o &1 da5e 0al i>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 1&# Es0r101ra orga i#a6io al dos Par45e0ros C1rri61lares Na6io ais i ((((((((((( 1&% ?i%liogra9ia i ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 113

SUM@RIO

APRESENTAO
Pro<essor. Voc; estB rece9endo uma coleo de de= 6olumes que compAem os /ar*metros 1urriculares Nacionais or?ani=ados da se?uinte <orma* - um documento 2ntroduo# que Custi<ica e <undamenta as opAes <eitas para a ela9orao dos documentos de Breas e 2emas 2rans6ersaisD - seis documentos re<erentes /s Breas de con7ecimento* En?ua Portu?uesa. -atemBtica. Ci;ncias 5aturais. Fist8ria. Geo?ra<ia. >rte e Educao FsicaD - tr;s 6olumes com seis documentos re<erentes aos 2emas 2rans6ersais* o primeiro 6olume tra= o documento de apresentao destes 2emas. que eGplica e Custi<ica a proposta de inte?rar questAes sociais como 2emas 2rans6ersais e o documento HticaD no se?undo. encontram-se os documentos de Pluralidade Cultural e 4rientao SeGual. e no terceiro. os de -eio >m9iente e Sa:de( Para ?arantir o acesso a este material e seu mel7or apro6eitamento. o -EC coloca / disposio de cada educador seu pr8prio eGemplar. para que possa l;-lo. consultB-lo. ?ri<B-lo. <a=er suas anotaAes e utili=B-lo como su9sdio na <ormulao do proCeto educati6o de sua escola( 4s /ar*metros 1urriculares Nacionais# re<erenciais para a reno6ao e reela9orao da proposta curricular. re<oram a import)ncia de que cada escola <ormule seu proCeto educacional. compartil7ado por toda a equipe. para que a mel7oria da qualidade da educao resulte da co-responsa9ilidade entre todos os educadores( > <orma mais e<ica= de ela9orao e desen6ol6imento de proCetos educacionais en6ol6e o de9ate em ?rupo e no local de tra9al7o( 4s /ar*metros 1urriculares Nacionais# ao recon7ecerem a compleGidade da prBtica educati6a. 9uscam auGiliar o pro<essor na sua tare<a de assumir. como pro<issional. o lu?ar que l7e ca9e pela responsa9ilidade e import)ncia no processo de <ormao do po6o 9rasileiro( Dada a a9ran?;ncia dos assuntos a9ordados e a <orma como esto or?ani=ados. os /ar*metros 1urriculares Nacionais podem ser utili=ados com o9Ceti6os di<erentes. de acordo com a necessidade de cada realidade e de cada momento( H poss6el iniciar a leitura por di<erentes partes dos documentos. mas re<oramos a necessidade de. com o tempo. se tomar em conta a totalidade deles para poder 7a6er uma compreenso e apropriao da proposta( 4s /ar*metros 1urriculares Nacionais auGiliam o pro<essor na tare<a de re<leGo e discusso de aspectos do cotidiano da prBtica peda?8?ica. a serem trans<ormados continuamente pelo pro<essor( >l?umas possi9ilidades para sua utili=ao so* I re6er o9Ceti6os. conte:dos. <ormas de encamin7amento das ati6idades. eGpectati6as de aprendi=a?em e maneiras de a6aliarD I re<letir so9re a prBtica peda?8?ica. tendo em 6ista uma coer;ncia com os o9Ceti6os propostosD I preparar um planeCamento que possa de <ato orientar o tra9al7o em sala de aulaD I discutir com a equipe de tra9al7o as ra=Aes que le6am os alunos a terem maior ou menor participao nas ati6idades escolaresD I identi<icar. produ=ir ou solicitar no6os materiais que possi9ilitem conteGtos mais si?ni<icati6os de aprendi=a?emD I su9sidiar as discussAes de temas educacionais com os pais e responsB6eis( 4 nosso o9Ceti6o 0 contri9uir. de <orma rele6ante. para que pro<undas e imprescind6eis trans<ormaAes. 7B muito deseCadas. se <aam no panorama educacional 9rasileiro. e posicionar 6oc;. pro<essor. como o principal a?ente nessa ?rande empreitada( Se6re0aria de Ed16a23o &1 da5e 0al

INTRODUO AOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

+A

CONSIDERABES PRELIMINARES O C1e s3o os Par45e0ros C1rri61lares Na6io ais

4s Par)metros Curriculares 5acionais constituem um re<erencial de qualidade para a educao no Ensino Fundamental em todo o Pas( Sua <uno 0 orientar e ?arantir a coer;ncia dos in6estimentos no sistema educacional. sociali=ando discussAes. pesquisas e recomendaAes. su9sidiando a participao de t0cnicos e pro<essores 9rasileiros. principalmente daqueles que se encontram mais isolados. com menor contato com a produo peda?8?ica atual( Por sua nature=a a9erta. con<i?uram uma proposta <leG6el. a ser concreti=ada nas decisAes re?ionais e locais so9re currculos e so9re pro?ramas de trans<ormao da realidade educacional empreendidos pelas autoridades ?o6ernamentais. pelas escolas e pelos pro<essores( 5o con<i?uram. portanto. um modelo curricular 7omo?;neo e impositi6o. que se so9reporia / compet;ncia poltico-eGecuti6a dos Estados e -unicpios. / di6ersidade sociocultural das di<erentes re?iAes do Pas ou / autonomia de pro<essores e equipes peda?8?icas( 4 conCunto das proposiAes aqui eGpressas responde / necessidade de re<erenciais a partir dos quais o sistema educacional do Pas se or?ani=e. a <im de ?arantir que. respeitadas as di6ersidades culturais. re?ionais. 0tnicas. reli?iosas e polticas que atra6essam uma sociedade m:ltipla. estrati<icada e compleGa. a educao possa atuar. decisi6amente. no processo de construo da cidadania. tendo como meta o ideal de uma crescente i?ualdade de direitos entre os cidados. 9aseado nos princpios democrBticos( Essa i?ualdade implica necessariamente o acesso / totalidade dos 9ens p:9licos. entre os quais o conCunto dos con7ecimentos socialmente rele6antes( Entretanto. se estes Par)metros Curriculares 5acionais podem <uncionar como elemento catalisador de aAes na 9usca de uma mel7oria da qualidade da educao 9rasileira. de modo al?um pretendem resol6er todos os pro9lemas que a<etam a qualidade do ensino e da aprendi=a?em no Pas( > 9usca da qualidade impAe a necessidade de in6estimentos em di<erentes <rentes. como a <ormao inicial e continuada de pro<essores. uma poltica de salBrios di?nos. um plano de carreira. a qualidade do li6ro didBtico. de recursos tele6isi6os e de multimdia. a disponi9ilidade de materiais didBticos( -as esta quali<icao almeCada implica colocar tam90m. no centro do de9ate. as ati6idades escolares de ensino e aprendi=a?em e a questo curricular como de ine?B6el import)ncia para a poltica educacional da nao 9rasileira(

?re$e 'is0ri6o
>t0 de=em9ro de 1%%" o ensino <undamental este6e estruturado nos termos pre6istos pela Eei Federal n( !("%2. de 11 de a?osto de 1%#1( Essa lei. ao de<inir as diretri=es e 9ases da educao nacional. esta9eleceu como o9Ceti6o ?eral. tanto para o ensino <undamental Jprimeiro ?rau. com oito anos de escolaridade o9ri?at8riaK quanto para o ensino m0dio Jse?undo ?rau. noo9ri?at8rioK. proporcionar aos educandos a <ormao necessBria ao desen6ol6imento de suas potencialidades como elemento de auto-reali=ao. preparao para o tra9al7o e para o eGerccio consciente da cidadania( 2am90m ?enerali=ou as disposiAes 9Bsicas so9re o currculo. esta9elecendo o n:cleo comum o9ri?at8rio em )m9ito nacional para o ensino <undamental e m0dio( -ante6e. por0m. uma parte di6ersi<icada a <im de contemplar as peculiaridades locais. a especi<icidade dos planos dos esta9elecimentos de ensino e as di<erenas indi6iduais dos alunos( Cou9e aos Estados a

<ormulao de propostas curriculares que ser6iriam de 9ase /s escolas estaduais. municipais e particulares situadas em seu territ8rio. compondo. assim. seus respecti6os sistemas de ensino( Essas propostas
+-

<oram. na sua maioria. re<ormuladas durante os anos $&. se?undo as tend;ncias educacionais que se ?enerali=aram nesse perodo( Em 1%%& o 'rasil participou da Con<er;ncia -undial de Educao para 2odos. em Lomtien. na 2ail)ndia. con6ocada pela 3nesco. 3nice<. P53D e 'anco -undial( Dessa con<er;ncia. assim como da Declarao de 5o6a Del7i M assinada pelos no6e pases em desen6ol6imento de maior contin?ente populacional do mundo M. resultaram posiAes consensuais na luta pela satis<ao das necessidades 9Bsicas de aprendi=a?em para todos. capa=es de tornar uni6ersal a educao <undamental e de ampliar as oportunidades de aprendi=a?em para crianas. Co6ens e adultos( 2endo em 6ista o quadro atual da educao no 'rasil e os compromissos assumidos internacionalmente. o -inist0rio da Educao e do Desporto coordenou a ela9orao do Plano Decenal de Educao para 2odos J1%%3-2&&3K. conce9ido como um conCunto de diretri=es polticas em contnuo processo de ne?ociao. 6oltado para a recuperao da escola <undamental. a partir do compromisso com a eqNidade e com o incremento da qualidade. como tam90m com a constante a6aliao dos sistemas escolares. 6isando ao seu contnuo aprimoramento( 4 Plano Decenal de Educao. em conson)ncia com o que esta9elece a Constituio de 1%$$. a<irma a necessidade e a o9ri?ao de o Estado ela9orar par)metros claros no campo curricular capa=es de orientar as aAes educati6as do ensino o9ri?at8rio. de <orma a adequB-lo aos ideais democrBticos e / 9usca da mel7oria da qualidade do ensino nas escolas 9rasileiras( 5esse sentido. a leitura atenta do teGto constitucional 6i?ente mostra a ampliao das responsa9ilidades do poder p:9lico para com a educao de todos. ao mesmo tempo que a Emenda Constitucional n( 1 . de 12 de setem9ro de 1%%". priori=ou o ensino <undamental. disciplinando a participao de Estados e -unicpios no tocante ao <inanciamento desse n6el de ensino( > no6a Eei de Diretri=es e 'ases da Educao 5acional JEei Federal n( %(3% K. apro6ada em 2& de de=em9ro de 1%%". consolida e amplia o de6er do poder p:9lico para com a educao em ?eral e em particular para com o ensino <undamental( >ssim. 6;-se no art( 22 dessa lei que a educao 9Bsica. da qual o ensino <undamental 0 parte inte?rante. de6e asse?urar a todos Oa <ormao comum indispensB6el para o eGerccio da cidadania e <ornecer-l7es meios para pro?redir no tra9al7o e em estudos posterioresP. <ato que con<ere ao ensino <undamental. ao mesmo tempo. um carBter de terminalidade e de continuidade( Essa ED' re<ora a necessidade de se propiciar a todos a <ormao 9Bsica comum. o que pressupAe a <ormulao de um conCunto de diretri=es capa= de nortear os currculos e seus conte:dos mnimos. incum9;ncia que. nos termos do art( %Q. inciso 1V. 0 remetida para a 3nio( Para dar conta desse amplo o9Ceti6o. a ED' consolida a or?ani=ao curricular de modo a con<erir uma maior <leGi9ilidade no trato dos componentes curriculares. rea<irmando desse modo o princpio da 9ase nacional comum JPar)metros Curriculares 5acionaisK. a ser complementada por uma parte di6ersi<icada em cada sistema de ensino e escola na prBtica. repetindo o art( 21& da Constituio Federal( Em lin7a de sntese. pode-se a<irmar que o currculo. tanto para o ensino <undamental quanto para o ensino m0dio. de6e o9ri?atoriamente propiciar oportunidades para o estudo da ln?ua portu?uesa. da matemBtica. do mundo <sico e natural e da realidade social e poltica. en<ati=andose o con7ecimento do 'rasil( 2am90m so Breas curriculares o9ri?at8rias o ensino da >rte e da

Educao Fsica. necessariamente inte?radas / proposta peda?8?ica( 4 ensino de pelo menos uma ln?ua estran?eira moderna passa a se constituir um componente curricular o9ri?at8rio. a partir da quinta s0rie do ensino <undamental Jart( 2". R !oK( Suanto ao ensino reli?ioso. sem onerar as despesas p:9licas. a ED' mante6e a orientao CB adotada pela poltica educacional 9rasileira. ou seCa. constitui disciplina dos 7orBrios normais das escolas p:9licas. mas 0 de matrcula <acultati6a. respeitadas as pre<er;ncias mani<estadas pelos alunos ou por seus responsB6eis Jart( 33K(
+D

4 ensino proposto pela ED' estB em <uno do o9Ceti6o maior do ensino <undamental. que 0 o de propiciar a todos <ormao 9Bsica para a cidadania. a partir da criao na escola de condiAes de aprendi=a?em para* O1 - o desen6ol6imento da capacidade de aprender. tendo como meios 9Bsicos o pleno domnio da leitura. da escrita e do cBlculoD 11 - a compreenso do am9iente natural e social. do sistema poltico. da tecnolo?ia. das artes e dos 6alores em que se <undamenta a sociedadeD 111 - o desen6ol6imento da capacidade de aprendi=a?em. tendo em 6ista a aquisio de con7ecimentos e 7a9ilidades e a <ormao de atitudes e 6aloresD 1V - o <ortalecimento dos 6nculos de <amlia. dos laos de solidariedade 7umana e de toler)ncia recproca em que se assenta a 6ida socialP Jart( 32K( Veri<ica-se. pois. como os atuais dispositi6os relati6os / or?ani=ao curricular da educao escolar camin7am no sentido de con<erir ao aluno. dentro da estrutura <ederati6a. e<eti6ao dos o9Ceti6os da educao democrBtica(

O :ro6esso de ela%ora23o dos Par45e0ros C1rri61lares Na6io ais

4 processo de ela9orao dos Par)metros Curriculares 5acionais te6e incio a partir do estudo de propostas curriculares de Estados e -unicpios 9rasileiros. da anBlise reali=ada pela Fundao Carlos C7a?as so9re os currculos o<iciais e do contato com in<ormaAes relati6as a eGperi;ncias de outros pases( Foram analisados su9sdios oriundos do Plano Decenal de Educao. de pesquisas nacionais e internacionais. dados estatsticos so9re desempen7o de alunos do ensino <undamental. 9em como eGperi;ncias de sala de aula di<undidas em encontros. seminBrios e pu9licaAes( Formulou-se. ento. uma proposta inicial que. apresentada em 6erso preliminar. passou por um processo de discusso em )m9ito nacional. em 1%%! e 1%%". do qual participaram docentes de uni6ersidades p:9licas e particulares. t0cnicos de secretarias estaduais e municipais de educao. de instituiAes representati6as de di<erentes Breas de con7ecimento. especialistas e educadores( Desses interlocutores <oram rece9idos aproGimadamente setecentos pareceres so9re a proposta inicial. que ser6iram de re<er;ncia para a sua reela9orao( > discusso da proposta <oi estendida em in:meros encontros re?ionais. or?ani=ados pelas dele?acias do -EC nos Estados da <ederao. que contaram com a participao de pro<essores do ensino <undamental. t0cnicos de secretarias municipais e estaduais de educao. mem9ros de consel7os estaduais de educao. representantes de sindicatos e entidades li?adas ao ma?ist0rio( 4s resultados apurados nesses encontros tam90m contri9uram para a reela9orao do documento( 4s pareceres rece9idos. al0m das anBlises crticas e su?estAes em relao ao conte:do dos

documentos. em sua quase-totalidade. apontaram a necessidade de uma poltica de implementao da proposta educacional inicialmente eGplicitada( >l0m disso. su?eriram di6ersas possi9ilidades de atuao das uni6ersidades e das <aculdades de educao para a mel7oria do ensino nas s0ries iniciais. as quais esto sendo incorporadas na ela9orao de no6os pro?ramas de <ormao de pro<essores. 6inculados / implementao dos Par)metros Curriculares 5acionais(
+E +F

A PROPOSTA DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS EM &ACE DA SITUAO DO ENSINO &UNDAMENTAL

Durante as d0cadas de #& e $& a tTnica da poltica educacional 9rasileira recaiu so9re a eGpanso das oportunidades de escolari=ao. 7a6endo um aumento eGpressi6o no acesso / escola 9Bsica( 2oda6ia. os altos ndices de repet;ncia e e6aso apontam pro9lemas que e6idenciam a ?rande insatis<ao com o tra9al7o reali=ado pela escola( 1ndicadores <ornecidos pela Secretaria de Desen6ol6imento e >6aliao Educacional JSediaeK. do -inist0rio da Educao e do Desporto. rea<irmam a necessidade de re6iso do proCeto educacional do Pas. de modo a concentrar a ateno na qualidade do ensino e da aprendi=a?em(

N;5ero de al1 os e de es0a%ele6i5e 0os

> o<erta de 6a?as estB praticamente uni6ersali=ada no Pas( 4 maior contin?ente de crianas <ora da escola encontra-se na re?io 5ordeste( 5as re?iAes Sul e Sudeste 7B desequil9rios na locali=ao das escolas e. no caso das ?randes cidades. insu<ici;ncia de 6a?as. pro6ocando a eGist;ncia de um n:mero eGcessi6o de turnos e a criao de escolas unidocentes ou multisseriadas( Em 1%% . os 31.2 mil7Aes de alunos do ensino <undamental concentra6am-se predominantemente nas re?iAes Sudeste J3%UK e 5ordeste J31UK. se?uidas das re?iAes Sul J1 UK. 5orte J%UK e Centro4este J#UK. con<orme indicado no ?rB<ico 1(
Gr79i6o + ENSINO &UNDAMENTAL Dis0ri%1i23o da Ma0r61la :or Regi3o

> maioria a9soluta dos alunos <reqNenta6a escolas p:9licas J$$. UK locali=adas em Breas ur9anas J$2.!UK. como resultado do processo de ur9ani=ao do Pas nas :ltimas d0cadas. e da crescente participao do setor p:9lico na o<erta de matrculas( 4 setor pri6ado responde apenas por 11."U da o<erta. em conseqN;ncia de sua participao declinante desde o incio dos anos #&( 5o que se re<ere ao n:mero de esta9elecimentos de ensino. ao todo 1% ( $#. mais de #&U das escolas so rurais. apesar de responderem por apenas 1#.!U da demanda de ensino <undamental( 5a 6erdade. as escolas rurais concentram-se so9retudo na re?io 5ordeste J!&UK. no s8 em <uno de suas caractersticas socioeconTmicas. mas tam90m de6ido / aus;ncia de planeCamento do processo de eGpanso da rede <sica J?rB<ico 2K(
Fonte: MEC/SEDIAE/SEEC.

+G
Gr79i6o H ENSINO &UNDAMENTAL Dis0ri%1i23o dos Es0a%ele6i5e 0os :or Lo6ali#a23o ?RASIL I +JJENSINO &UNDAMENTAL

Dis0ri%1i23o de Ma0r61la :or Lo6ali#a23o ?RASIL I +JJ-

> situao mostra-se ?ra6e ao se o9ser6ar a e6oluo da distri9uio da populao por n6el de escolaridade( Se 0 6erdade que 7ou6e considerB6el a6ano na escolaridade correspondente / primeira <ase do ensino <undamental Jprimeira a quarta s0riesK. 0 tam90m 6erdade que em relao aos demais n6eis de ensino a escolaridade ainda 0 muito insu<iciente* em 1%%&. apenas 1%U da populao do Pas possua o primeiro ?rau completoD 13U. o n6el m0dioD e $U possua o n6el superior( Considerando a import)ncia do ensino <undamental e m0dio para asse?urar a <ormao de cidados aptos a participar democraticamente da 6ida social. esta situao indica a ur?;ncia das tare<as e o es<oro que o estado e a sociedade ci6il de6ero assumir para superar a m0dio pra=o o quadro eGistente( >l0m das imensas di<erenas re?ionais no que concerne ao n:mero m0dio de anos de estudo. que apontam a re?io 5ordeste 9em a9aiGo da m0dia nacional. ca9e destacar a ?rande oscilao deste indicador em relao / 6ariB6el cor. mas relati6o equil9rio do ponto de 6ista de ?;nero. como mostram os dados da ta9ela 1(
Fonte: MEC/SEDIAE/ SEEC. Fonte: MEC/SEDIAE/SEEC.

+J

Ta%ela +K N;5ero 5"dio de a os de es01dosL ?rasil +JEM a +JJM +JEM +JFM +JGM +JJM G( ero Mulher 1,9 2,2 3,5 4,9 Homem 2,4 2,6 3,9 5,1 Cor Preto ,9 ... 2,1 3,3 P!r"o 1,1 ... 2,4 3,6 #r!n$o 2,% ... 4,5 5,9 Am!relo 2,9 ... 6,4 &,6 Regi=es 'or"e(te 1,1 1,3 2,2 3,3 'orte/Centro)*e(te 2,% ,9 4 ... Sul 2,4 2,% 3,9 5,1 Su"e(te 2,% 3,2 4,4 5,%
Fonte: +el!t,r-o (o.re o De(en/ol/-mento Hum!no no #r!(-l, 19960 P'1D/IPEA, #r!(2l-!, 1996.

Com e<eito. mais do que re<letir as desi?ualdades re?ionais e as di<erenas de ?;nero e cor. o quadro de escolari=ao desi?ual do Pas re6ela os resultados do processo de eGtrema concentrao de renda e n6eis ele6ados de po9re=a(

Pro5o23oN re:e0( 6ia e e$as3o

Em relao /s taGas de transio1. 7ou6e su9stancial mel7oria dos ndices de promoo. repet;ncia e e6aso do ensino <undamental( Veri<ica-se. no perodo de 1%$1-%2. tend;ncia ascendente das taGas de promoo M so9em de !!U em 1%$ . para "2U em 1%%2 M acompan7ada de queda ra=oB6el das taGas m0dias de repet;ncia e e6aso. que atin?em. respecti6amente. 33U e !U em 1%%2( Essa tend;ncia 0 muito si?ni<icati6a( Estudos indicam que a repet;ncia constitui um dos pro9lemas do quadro educacional do Pas. uma 6e= que os alunos passam. em m0dia. ! anos na escola antes de se e6adirem ou le6am cerca de 11.2 anos para concluir as oito s0ries de escolaridade o9ri?at8ria( 5o entanto. a ?rande maioria da populao estudantil aca9a desistindo da escola. desestimulada em ra=o das altas taGas

de repet;ncia e pressionada por <atores socioeconTmicos que o9ri?am 9oa parte dos alunos ao tra9al7o precoce( >pesar da mel7oria o9ser6ada nos ndices de e6aso. o comportamento das taGas de promoo e repet;ncia na primeira s0rie do ensino <undamental estB ainda lon?e do deseCB6el* apenas !1U do total de alunos so promo6idos. enquanto U repetem. reprodu=indo assim o ciclo de reteno que aca9a eGpulsando os alunos da escola J?rB<icos 3. e !K(
1( >s taGas de transio Jpromoo. repet;ncia e e6asoK so de<inidas por* aK taGa de promoo na s0rie s 0 a ra=o entre o total de alunos promo6idos desta s0rie Jpara s0rie sV1K e a matrcula inicial da s0rie s no ano anteriorD 9K a taGa de repet;ncia na s0rie s 0 o total de repetentes nesta s0rie di6idido pelo n:mero de alunos matriculados na mesma s0rie no ano anteriorD e cK a taGa de e6aso na s0rie s 0 o9tida di6idindo-se o n:mero de alunos e6adidos desta s0rie pelo total de alunos matriculados nesta s0rie no ano anterior( De<ine-se por* iK alunos promo6idos da s0rie s aqueles que se matricularam no incio do ano na s0rie se?uinte JsV1K /quela que esta6am matriculados no ano anteriorD iiK alunos repetentes na s0rie s os que se matricularam no incio do ano na mesma s0rie JsK que esta6am matriculados no ano anteriorD e iiiK alunos e6adidos na s0rie s so aqueles que esta6am matriculados nesta s0rie no ano anterior e no se matricularam em nen7uma escola no incio do ano( 5este relat8rio essas taGas esto calculadas em percentuais e <oram estimadas por Wu9en Xlein JC5Pq+E5CCK(

HM
Gr79i6o A TAOAS DE PROMOO NO ENSINO &UNDAMENTALN POR S.RIES ?RASIL Gr79i6o TAOAS DE REPETPNCIA NO ENSINO &UNDAMENTALN POR S.RIES ?RASIL Gr79i6o D TAOAS DE EVASO NO ENSINO &UNDAMENTALN POR S.RIES ?RASIL Fonte: MEC/SEDIAE/SEEC. Fonte: MEC/SEDIAE/SEEC. Fonte: MEC/SEDIAE/SEEC.

H+

Do ponto de 6ista re?ional. com eGceo do 5orte e do 5ordeste. as demais re?iAes apresentam tend;ncia / ele6ao das taGas m0dias de promoo e / queda dos ndices de repet;ncia J?rB<icos " e #K. indicando relati6o processo de mel7oria da e<ici;ncia do sistema( Wessalta-se. contudo. tend;ncia / queda das taGas de e6aso nas re?iAes 5orte e 5ordeste que. em 1%%2. c7e?am muito pr8Gimas da m0dia nacional J?rB<ico $K(
Gr79i6o E EDUCAO &UNDAMENTAL TAOAS AGREGADAS DE PROMOO ?RASIL E GRANDES REGIBES I +JGJIJH Gr79i6o F EDUCAO &UNDAMENTAL TAOAS AGREGADAS DE REPETPNCIA ?RASIL E GRANDES REGIBES I +JGJIJH Gr79i6o G EDUCAO &UNDAMENTAL TAOAS AGREGADAS DE EVASO ?RASIL E GRANDES REGIBES I +JGJIJH Fonte:MEC/SEDIAESEEC. Fonte: MEC/SEDIAE/SEEC. Fonte: MEC/SEDIAE/SEEC.

HH

>s taGas de repet;ncia e6idenciam a 9aiGa qualidade do ensino e a incapacidade dos sistemas educacionais e das escolas de ?arantir a perman;ncia do aluno. penali=ando principalmente os alunos de n6eis de renda mais 9aiGos( 4 OrepresamentoP no sistema causado pelo n:mero eGcessi6o de repro6aAes nas s0ries iniciais contri9ui de <orma si?ni<icati6a para o aumento dos ?astos p:9licos. ainda acrescidos pela su9utili=ao de recursos 7u-manos e materiais nas s0ries <inais. de6ido ao n:mero redu=ido de alunos(

3ma das conseqN;ncias mais ne<astas das ele6adas taGas de repet;ncia mani<esta-se nitidamente nas acentuadas taGas de distoro s0rie+idade. em todas as s0ries do ensino <undamental J?rB<ico %K( >pesar da li?eira queda o9ser6ada em todas as s0ries. no perodo 1%$ -% . a situao 0 dramBtica* I mais de "3U dos alunos do ensino <undamental t;m idade superior / <aiGa etBria correspondente a cada s0rieD I as re?iAes Sul e Sudeste. em9ora situem-se a9aiGo da m0dia nacional. ainda apresentam ndices 9astante ele6ados. respecti6amente. cerca de 2U e de ! UD I as re?iAes 5orte e 5ordeste situam-se 9em acima da m0dia nacional Jrespecti6amente. #$U e $&UK(
Gr79i6o J TAOAS DE DISTORO S.RIEQIDADE NO ENSINO &UNDAMENTAL ?RASIL E REGIBES I +JJ-

Para re6erter esse quadro. al?uns Estados e -unicpios comeam a implementar pro?ramas de acelerao do <luGo escolar. com o o9Ceti6o de promo6er. a m0dio pra=o. a mel7oria dos indicadores de rendimento escolar( So iniciati6as eGtremamente importantes. uma 6e= que a pesquisa reali=ada pelo -EC. em 1%%!. por meio do Sistema 5acional de >6aliao da Educao 'Bsica JS>E'K mostra que quanto maior a distoro idade+s0rie. pior o rendimento dos alunos em En?ua Portu?uesa e -atemBtica. tanto no ensino <undamental como no m0dio( > repet;ncia. portanto. parece no acrescentar nada ao processo de ensino e aprendi=a?em(
Fonte: MEC/SEDIAE/SEEC.

HA

Dese5:e 'o
4 per<il da educao 9rasileira apresentou si?ni<icati6as mudanas nas duas :ltimas d0cadas( Fou6e su9stancial queda da taGa de anal<a9etismo. aumento eGpressi6o do n:mero de matrculas em todos os n6eis de ensino e crescimento sistemBtico das taGas de escolaridade m0dia da populao( > pro?ressi6a queda da taGa de anal<a9etismo. que passa de 3%.!U para 2&.1U nas quatro :ltimas d0cadas. <oi paralela ao processo de uni6ersali=ao do atendimento escolar na <aiGa etBria o9ri?at8ria Jsete a quator=e anosK. tend;ncia que se acentua de meados dos anos #& para cB. so9retudo como resultado do es<oro do setor p:9lico na promoo das polticas educacionais( Esse mo6imento no ocorreu de <orma 7omo?;nea( Ele acompan7ou as caractersticas de desen6ol6imento socioeconTmico do Pas e re<lete suas desi?ualdades( Por outro lado. resultados o9tidos em pesquisa reali=ada pelo S>E'+%!. 9aseados em uma amostra nacional que a9ran?eu %&( %% alunos de 2(#%3 escolas p:9licas e pri6adas. rea<irmam a 9aiGa qualidade atin?ida no desempen7o dos alunos no ensino <undamental em relao / leitura e principalmente em 7a9ilidade matemBtica( Ta%ela HK Per6e 01al de a6er0o :or s"rie e :or 'a%ilidade da lei01ra
En(-no S3r-e E(t!.ele) E4ten(5o "o E4!me Cr2t-$o 6ot!l $-mento "e S-7n-8-$!"o "e S-7n-8-$!"o S-7n-8-$!"o Fun"!ment!l 4! 53,2 44,2 45,9 5 ,6 &! 63,2 63,5 5&, 63, Fonte: MEC/SEDIAE/DAE# ) Con(ol-"!95o "o( +el!t,r-o( Prel-m-n!re( "! A/!l-!95o "o SAE#/1995.

Pelo eGame da ta9ela 2. os estudantes parecem lidar mel7or com o recon7ecimento de si?ni<icados do que com eGtensAes ou aspectos crticos. CB que os ndices de acerto so sempre maiores nesse tipo de 7a9ilidade( Ta%ela AK Per6e 01ais de a6er0o e5 5a0e570i6a :or 'a%ilidadeN seg1 do s"rie e 7rea de 6o 0e;do> ?rasil +JJD
:re! "e Conte;"o S3r-e Com<reen(5o Conhe$-mento "e A<l-$!95o ou +e(olu95o "e Con$e-to( Pro$e"-mento( "e Pro.lem!( ';mero( e 4= 41, 31, 31, *<er!9>e( &= 41,4 46,& 3&,6 Me"-"!( 4= 51, 43, 3 ,

&= 5&,% 34,5 29,1 ?eometr-! 4= 4&, 41, 23, &= 4 ,2 31,3 22,% An@l-(e "e D!"o(, 4= ) ) ) E(t!t2(t-$! e Pro.!.-l-"!"e &= 59,% 41,9 42,5 :l7e.r! e 4= ) ) ) Fun9>e( &= 4&,5 35, 2&,1 Fonte: MEC/SEDIAE/DAE# ) Con(ol-"!95o "o( +el!t,r-o( Prel-m-n!re( "! A/!l-!95o "o SAE#/1995.

H-

4s resultados de desempen7o em matemBtica mostram um rendimento ?eral insatis<at8rio. pois os percentuais em sua maioria situam-se a9aiGo de !&U( >o indicarem um rendimento mel7or nas questAes classi<icadas como de compreenso de conceitos do que nas de con7ecimento de procedimentos e resoluo de pro9lemas. os dados parecem con<irmar o que 6em sendo amplamente de9atido. ou seCa. que o ensino da matemBtica ainda 0 <eito sem le6ar em conta os aspectos que a 6inculam com a prBtica cotidiana. tornando-a despro6ida de si?ni<icado para o aluno( 4utro <ato que c7ama a ateno 0 que o pior ndice re<ere-se ao campo da ?eometria( 4s dados apresentados pela pesquisa con<irmam a necessidade de in6estimentos su9stanciais para a mel7oria da qualidade do ensino e da aprendi=a?em no ensino <undamental( -esmo os alunos que conse?uem completar os oito anos do ensino <undamental aca9am dispondo de menos con7ecimento do que se espera de quem concluiu a escolaridade o9ri?at8ria( >prenderam pouco. e muitas 6e=es o que aprenderam no <acilita sua insero e atuao na sociedade( Dentre outras de<ici;ncias do processo de ensino e aprendi=a?em. so rele6antes o desinteresse ?eral pelo tra9al7o escolar. a moti6ao dos alunos centrada apenas na nota e na promoo. o esquecimento precoce dos assuntos estudados e os pro9lemas de disciplina( Desde os anos $&. eGperi;ncias concretas no )m9ito dos Estados e -unicpios 6;m sendo tentadas para a trans<ormao desse quadro educacional mas. ainda que ten7am o9tido sucesso. so eGperi;ncias circunscritas a realidades espec<icas(

Pro9essores
4 desempen7o dos alunos remete-nos diretamente / necessidade de se considerarem aspectos relati6os / <ormao do pro<essor( Pelo Censo Educacional de 1%% <oi <eito um le6antamento da quantidade de pro<essores que atuam no ensino <undamental. 9em como ?rau de escolaridade( Do total de <unAes docentes do ensino <undamental Jcerca de 1.3 mil7oK. $".3U encontram-se na rede p:9licaD mais de #%U relacionamse /s escolas da Brea ur9ana e apenas 2&. U / =ona rural Jta9ela K( Ta%ela -K N;5ero de 91 2=es do6e 0esN :or gra1 de 9or5a23o e :or regi3o
Fun9>e( Do$ente( E"u$!95o Fun"!ment!l E"u$!95o M3"-! E"u$!95o Su<er-or Form!95o m!7-(t3r-o outr! A-$en$-!tur! outr! -n$om<let! $om<let! -n$om<let! $om<let! $om<let! -n$om<let! $om<let! $om<let! 6ot!l 1.3%%.665 69.2%2 45.593 23.%93 552.122 36.4 1 &1.133 546.452 22.&99 +ur!l 2& .&2 65.565 34.&&5 11.92% 122.39 9. 4% 9.6% 25.&96 1.44 1r.!n! 1. 96.&45 3.% % 1 .% & 11.&66 429.%32 2%.354 %1.463 52 .556 21.459

Fonte: S-no<(e E(t!t2(t-$! E"u$!95o Fun"!ment!l ) Cen(o E"u$!$-on!l "e 1994, MEC/SEDIAE/SEEC.

> ta9ela mostra a eGist;ncia de 1&U de <unAes docentes sendo desempen7adas sem o n6el de <ormao mnimo eGi?ido( >inda !U de <unAes preenc7idas por pessoas com escolaridade de n6el m0dio ou superior. mas sem <uno espec<ica para o ma?ist0rio( Finalmente. a aus;ncia de <ormao mnima concentra-se na Brea rural. onde c7e?a a atin?ir &U(

> eGi?;ncia le?al de <ormao inicial para atuao no ensino <undamental nem sempre pode ser cumprida. em <uno das de<ici;ncias do sistema educacional( 5o entanto. a mB qualidade do
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ensino no se de6e simplesmente / no-<ormao inicial de parte dos pro<essores. resultando tam90m da mB qualidade da <ormao que tem sido ministrada( Este le6antamento mostra a ur?;ncia de se atuar na <ormao inicial dos pro<essores( >l0m de uma <ormao inicial consistente. 0 preciso considerar um in6estimento educati6o contnuo e sistemBtico para que o pro<essor se desen6ol6a como pro<issional de educao( 4 conte:do e a metodolo?ia para essa <ormao precisam ser re6istos para que 7aCa possi9ilidade de mel7oria do ensino( > <ormao no pode ser tratada como um ac:mulo de cursos e t0cnicas. mas sim como um processo re<leGi6o e crtico so9re a prBtica educati6a( 1n6estir no desen6ol6imento pro<issional dos pro<essores 0 tam90m inter6ir em suas reais condiAes de tra9al7o(
HE HF

PRINCRPIOS E &UNDAMENTOS DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

5a sociedade democrBtica. ao contrBrio do que ocorre nos re?imes autoritBrios. o processo educacional no pode ser instrumento para a imposio. por parte do ?o6erno. de um proCeto de sociedade e de nao( 2al proCeto de6e resultar do pr8prio processo democrBtico. nas suas dimensAes mais amplas. en6ol6endo a contraposio de di<erentes interesses e a ne?ociao poltica necessBria para encontrar soluAes para os con<litos sociais( 5o se pode deiGar de le6ar em conta que. na atual realidade 9rasileira. a pro<unda estrati<icao social e a inCusta distri9uio de renda t;m <uncionado como um entra6e para que uma parte considerB6el da populao possa <a=er 6aler os seus direitos e interesses <undamentais( Ca9e ao ?o6erno o papel de asse?urar que o processo democrBtico se desen6ol6a de modo a que esses entra6es diminuam cada 6e= mais( H papel do Estado democrBtico in6estir na escola. para que ela prepare e instrumentali=e crianas e Co6ens para o processo democrBtico. <orando o acesso / educao de qualidade para todos e /s possi9ilidades de participao social( Para isso <a=-se necessBria uma proposta educacional que ten7a em 6ista a qualidade da <ormao a ser o<erecida a todos os estudantes( 4 ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente eGpressa-se aqui como a possi9ilidade de o sistema educacional 6ir a propor uma prBtica educati6a adequada /s necessidades sociais. polticas. econTmicas e culturais da realidade 9rasileira. que considere os interesses e as moti6aAes dos alunos e ?aranta as aprendi=a?ens essenciais para a <ormao de cidados autTnomos. crticos e participati6os. capa=es de atuar com compet;ncia. di?nidade e responsa9ilidade na sociedade em que 6i6em( 4 eGerccio da cidadania eGi?e o acesso de todos / totalidade dos recursos culturais rele6antes para a inter6eno e a participao responsB6el na 6ida social( 4 domnio da ln?ua <alada e escrita. os princpios da re<leGo matemBtica. as coordenadas espaciais e temporais que or?ani=am a percepo do mundo. os princpios da eGplicao cient<ica. as condiAes de <ruio da arte e das mensa?ens est0ticas. domnios de sa9er tradicionalmente presentes nas di<erentes concepAes do papel da educao no mundo democrBtico. at0 outras tantas eGi?;ncias que se impAem no mundo contempor)neo( Essas eGi?;ncias apontam a rele6)ncia de discussAes so9re a di?nidade do ser 7umano. a

i?ualdade de direitos. a recusa cate?8rica de <ormas de discriminao. a import)ncia da solidariedade e do respeito( Ca9e ao campo educacional propiciar aos alunos as capacidades de 6i6enciar as di<erentes <ormas de insero sociopoltica e cultural( >presenta-se para a escola. 7oCe mais do que nunca. a necessidade de assumir-se como espao social de construo dos si?ni<icados 0ticos necessBrios e constituti6os de toda e qualquer ao de cidadania( 5o conteGto atual. a insero no mundo do tra9al7o e do consumo. o cuidado com o pr8prio corpo e com a sa:de. passando pela educao seGual. e a preser6ao do meio am9iente so temas que ?an7am um no6o estatuto. num uni6erso em que os re<erenciais tradicionais. a partir dos quais eram 6istos como questAes locais ou indi6iduais. CB no do conta da dimenso nacional e at0 mesmo internacional que tais temas assumem. Custi<icando. portanto. sua considerao( 5esse sentido. 0 papel preponderante da escola propiciar o domnio dos recursos capa=es de le6ar / discusso dessas <ormas e sua utili=ao crtica na perspecti6a da participao social e poltica( Desde a construo dos primeiros computadores. na metade deste s0culo. no6as relaAes entre con7ecimento e tra9al7o comearam a ser delineadas( 3m de seus e<eitos 0 a eGi?;ncia de
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um reequacionamento do papel da educao no mundo contempor)neo. que coloca para a escola um 7ori=onte mais amplo e di6ersi<icado do que aquele que. at0 poucas d0cadas atrBs. orienta6a a concepo e construo dos proCetos educacionais( 5o 9asta 6isar / capacitao dos estudantes para <uturas 7a9ilitaAes em termos das especiali=aAes tradicionais. mas antes trata-se de ter em 6ista a <ormao dos estudantes em termos de sua capacitao para a aquisio e o desen6ol6imento de no6as compet;ncias. em <uno de no6os sa9eres que se produ=em e demandam um no6o tipo de pro<issional. preparado para poder lidar com no6as tecnolo?ias e lin?ua?ens. capa= de responder a no6os ritmos e processos( Essas no6as relaAes entre con7ecimento e tra9al7o eGi?em capacidade de iniciati6a e ino6ao e. mais do que nunca. Oaprender a aprenderP( 1sso coloca no6as demandas para a escola( > educao 9Bsica tem assim a <uno de ?arantir condiAes para que o aluno construa instrumentos que o capacitem para um processo de educao permanente( Para tanto. 0 necessBrio que. no processo de ensino e aprendi=a?em. seCam eGploradas* a aprendi=a?em de metodolo?ias capa=es de priori=ar a construo de estrat0?ias de 6eri<icao e compro6ao de 7ip8teses na construo do con7ecimento. a construo de ar?umentao capa= de controlar os resultados desse processo. o desen6ol6imento do esprito crtico capa= de <a6orecer a criati6idade. a compreenso dos limites e alcances l8?icos das eGplicaAes propostas( >l0m disso. 0 necessBrio ter em conta uma din)mica de ensino que <a6orea no s8 o desco9rimento das potencialidades do tra9al7o indi6idual. mas tam90m. e so9retudo. do tra9al7o coleti6o( 1sso implica o estmulo / autonomia do suCeito. desen6ol6endo o sentimento de se?urana em relao /s suas pr8prias capacidades. intera?indo de modo or?)nico e inte?rado num tra9al7o de equipe e. portanto. sendo capa= de atuar em n6eis de interlocuo mais compleGos e di<erenciados(

Na01re#a e 91 23o dos

Par45e0ros C1rri61lares Na6io ais

Cada criana ou Co6em 9rasileiro. mesmo de locais com pouca in<ra-estrutura e condiAes socioeconTmicas des<a6orB6eis. de6e ter acesso ao conCunto de con7ecimentos socialmente ela9orados e recon7ecidos como necessBrios para o eGerccio da cidadania para deles poder usu<ruir( Se eGistem di<erenas socioculturais marcantes. que determinam di<erentes necessidades de aprendi=a?em. eGiste tam90m aquilo que 0 comum a todos. que um aluno de qualquer lu?ar do 'rasil. do interior ou do litoral. de uma ?rande cidade ou da =ona rural. de6e ter o direito de aprender e esse direito de6e ser ?arantido pelo Estado( -as. na medida em que o princpio da eqNidade recon7ece a di<erena e a necessidade de 7a6er condiAes di<erenciadas para o processo educacional. tendo em 6ista a ?arantia de uma <ormao de qualidade para todos. o que se apresenta 0 a necessidade de um re<erencial comum para a <ormao escolar no 'rasil. capa= de indicar aquilo que de6e ser ?arantido a todos. numa realidade com caractersticas to di<erenciadas. sem promo6er uma uni<ormi=ao que descaracteri=e e des6alori=e peculiaridades culturais e re?ionais( H nesse sentido que o esta9elecimento de uma re<er;ncia curricular comum para todo o Pas. ao mesmo tempo que <ortalece a unidade nacional e a responsa9ilidade do Go6erno Federal com a educao. 9usca ?arantir. tam90m. o respeito / di6ersidade que 0 marca cultural do Pas. mediante a possi9ilidade de adaptaAes que inte?rem as di<erentes dimensAes da prBtica educacional( Para compreender a nature=a dos Par)metros Curriculares 5acionais. 0 necessBrio situB-los em relao a quatro n6eis de concreti=ao curricular considerando a estrutura do sistema educacional 9rasileiro( 2ais n6eis no representam etapas seqNenciais. mas sim amplitudes distintas da ela9orao de propostas curriculares. com responsa9ilidades di<erentes. que de6em 9uscar uma inte?rao e. ao mesmo tempo. autonomia(
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4s Par)metros Curriculares 5acionais constituem o primeiro n6el de concreti=ao curricular( So uma re<er;ncia nacional para o ensino <undamentalD esta9elecem uma meta educacional para a qual de6em con6er?ir as aAes polticas do -inist0rio da Educao e do Desporto. tais como os proCetos li?ados / sua compet;ncia na <ormao inicial e continuada de pro<essores. / anBlise e compra de li6ros e outros materiais didBticos e / a6aliao nacional( 2;m como <uno su9sidiar a ela9orao ou a re6iso curricular dos Estados e -unicpios. dialo?ando com as propostas e eGperi;ncias CB eGistentes. incenti6ando a discusso peda?8?ica interna das escolas e a ela9orao de proCetos educati6os. assim como ser6ir de material de re<leGo para a prBtica de pro<essores( 2odos os documentos aqui apresentados con<i?uram uma re<er;ncia nacional em que so apontados conte:dos e o9Ceti6os articulados. crit0rios de eleio dos primeiros. questAes de ensino e aprendi=a?em das Breas. que permeiam a prBtica educati6a de <orma eGplcita ou implcita. propostas so9re a a6aliao em cada momento da escolaridade e em cada Brea. en6ol6endo questAes relati6as a o que e como a6aliar( >ssim. al0m de conter uma eGposio so9re seus <undamentos. cont0m os di<erentes elementos curriculares M tais como Caracteri=ao das @reas. 49Ceti6os. 4r?ani=ao dos Conte:dos. Crit0rios de >6aliao e 4rientaAes DidBticas M. e<eti6ando uma proposta articuladora dos prop8sitos mais ?erais de <ormao de cidadania. com sua operacionali=ao no processo de aprendi=a?em( >pesar de apresentar uma estrutura curricular completa. os Par)metros Curriculares 5acionais

so a9ertos e <leG6eis. uma 6e= que. por sua nature=a. eGi?em adaptaAes para a construo do currculo de uma Secretaria ou mesmo de uma escola( 2am90m pela sua nature=a. eles no se impAem como uma diretri= o9ri?at8ria* o que se pretende 0 que ocorram adaptaAes. por meio do diBlo?o. entre estes documentos e as prBticas CB eGistentes. desde as de<iniAes dos o9Ceti6os at0 as orientaAes didBticas para a manuteno de um todo coerente( 4s Par)metros Curriculares 5acionais esto situados 7istoricamente M no so princpios atemporais( Sua 6alidade depende de estarem em conson)ncia com a realidade social. necessitando. portanto. de um processo peri8dico de a6aliao e re6iso. a ser coordenado pelo -EC( 4 se?undo n6el de concreti=ao di= respeito /s propostas curriculares dos Estados e -unicpios( 4s Par)metros Curriculares 5acionais podero ser utili=ados como recurso para adaptaAes ou ela9oraAes curriculares reali=adas pelas Secretarias de Educao. em um processo de<inido pelos responsB6eis em cada local( 4 terceiro n6el de concreti=ao re<ere-se / ela9orao da proposta curricular de cada instituio escolar. conteGtuali=ada na discusso de seu proCeto educati6o( Entende-se por proCeto educati6o a eGpresso da identidade de cada escola em um processo din)mico de discusso. re<leGo e ela9orao contnua( Esse processo de6e contar com a participao de toda equipe peda?8?ica. 9uscando um comprometimento de todos com o tra9al7o reali=ado. com os prop8sitos discutidos e com a adequao de tal proCeto /s caractersticas sociais e culturais da realidade em que a escola estB inserida( H no )m9ito do proCeto educati6o que pro<essores e equipe peda?8?ica discutem e or?ani=am os o9Ceti6os. conte:dos e crit0rios de a6aliao para cada ciclo( 4s Par)metros Curriculares 5acionais e as propostas das Secretarias de6em ser 6istos como materiais que su9sidiaro a escola na constituio de sua proposta educacional mais ?eral. num processo de interlocuo em que se compartil7am e eGplicitam os 6alores e prop8sitos que orientam o tra9al7o educacional que se quer desen6ol6er e o esta9elecimento do currculo capa= de atender /s reais necessidades dos alunos( 4 quarto n6el de concreti=ao curricular 0 o momento da reali=ao da pro?ramao das ati6idades de ensino e aprendi=a?em na sala de aula( H quando o pro<essor. se?undo as metas esta9elecidas na <ase de concreti=ao anterior. <a= sua pro?ramao. adequando-a /quele ?rupo
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espec<ico de alunos( > pro?ramao de6e ?arantir uma distri9uio planeCada de aulas. distri9uio dos conte:dos se?undo um crono?rama re<erencial. de<inio das orientaAes didBticas prioritBrias. seleo do material a ser utili=ado. planeCamento de proCetos e sua eGecuo( >pesar de a responsa9ilidade ser essencialmente de cada pro<essor. 0 <undamental que esta seCa compartil7ada com a equipe da escola por meio da co-responsa9ilidade esta9elecida no proCeto educati6o( 2al proposta. no entanto. eGi?e uma poltica educacional que contemple a <ormao inicial e continuada dos pro<essores. uma decisi6a re6iso das condiAes salariais. al0m da or?ani=ao de uma estrutura de apoio que <a6orea o desen6ol6imento do tra9al7o Jacer6o de li6ros e o9ras de re<er;ncia. equipe t0cnica para super6iso. materiais didBticos. instalaAes adequadas para a reali=ao de tra9al7o de qualidadeK. aspectos que. sem d:6ida. implicam a 6alori=ao da ati6idade do pro<essor(

&1 da5e 0os dos Par45e0ros C1rri61lares Na6io ais

A TRADIO PEDAGSGICA ?RASILEIRA

> prBtica de todo pro<essor. mesmo de <orma inconsciente. sempre pressupAe uma concepo de ensino e aprendi=a?em que determina sua compreenso dos pap0is de pro<essor e aluno. da metodolo?ia. da <uno social da escola e dos conte:dos a serem tra9al7ados( > discusso dessas questAes 0 importante para que se eGplicitem os pressupostos peda?8?icos que su9Ca=em / ati6idade de ensino. na 9usca de coer;ncia entre o que se pensa estar <a=endo e o que realmente se <a=( 2ais prBticas se constituem a partir das concepAes educati6as e metodolo?ias de ensino que permearam a <ormao educacional e o percurso pro<issional do pro<essor. a includas suas pr8prias eGperi;ncias escolares. suas eGperi;ncias de 6ida. a ideolo?ia compartil7ada com seu ?rupo social e as tend;ncias peda?8?icas que l7e so contempor)neas( >s tend;ncias peda?8?icas que se <irmam nas escolas 9rasileiras. p:9licas e pri6adas. na maioria dos casos no aparecem em <orma pura. mas com caractersticas particulares. muitas 6e=es mesclando aspectos de mais de uma lin7a peda?8?ica( > anBlise das tend;ncias peda?8?icas no 'rasil deiGa e6idente a in<lu;ncia dos ?randes mo6imentos educacionais internacionais. da mesma <orma que eGpressam as especi<icidades de nossa 7ist8ria poltica. social e cultural. a cada perodo em que so consideradas( Pode-se identi<icar. na tradio peda?8?ica 9rasileira. a presena de quatro ?randes tend;ncias* a tradicional. a reno6ada. a tecnicista e aquelas marcadas centralmente por preocupaAes sociais e polticas( 2ais tend;ncias sero sinteti=adas em ?randes traos que tentam recuperar os pontos mais si?ni<icati6os de cada uma das propostas( Este documento no i?nora o risco de uma certa reduo das concepAes. tendo em 6ista a pr8pria sntese e os limites desta apresentao( > Opeda?o?ia tradicionalP 0 uma proposta de educao centrada no pro<essor. cuCa <uno se de<ine como a de 6i?iar e aconsel7ar os alunos. corri?ir e ensinar a mat0ria( > metodolo?ia decorrente de tal concepo 9aseia-se na eGposio oral dos conte:dos. numa seqN;ncia predeterminada e <iGa. independentemente do conteGto escolarD en<ati=a-se a necessidade de eGerccios repetidos para ?arantir a memori=ao dos conte:dos( > <uno primordial da escola. nesse modelo. 0 transmitir con7ecimentos disciplinares para a <ormao ?eral do aluno. <ormao esta que o le6arB. ao inserir-se <uturamente na sociedade. a optar por uma pro<isso 6alori=ada( 4s conte:dos do ensino correspondem aos con7ecimentos e 6alores sociais acumulados pelas ?eraAes passadas como 6erdades aca9adas. e. em9ora a escola 6ise / preparao para a 6ida. no 9usca esta9elecer relao entre os conte:dos que se ensinam e os interesses dos alunos. tampouco entre
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esses e os pro9lemas reais que a<etam a sociedade( 5a maioria das escolas essa prBtica peda?8?ica se caracteri=a por so9recar?a de in<ormaAes que so 6eiculadas aos alunos. o que torna o processo de aquisio de con7ecimento. para os alunos. muitas 6e=es 9urocrati=ado e destitudo de si?ni<icao( 5o ensino dos conte:dos. o que orienta 0 a or?ani=ao l8?ica das disciplinas. o aprendi=ado moral. disciplinado e es<orado( 5esse modelo. a escola se caracteri=a pela postura conser6adora( 4 pro<essor 0 6isto como a autoridade

mBGima. um or?ani=ador dos conte:dos e estrat0?ias de ensino e. portanto. o ?uia eGclusi6o do processo educati6o( > Opeda?o?ia reno6adaP 0 uma concepo que inclui 6Brias correntes que. de uma <orma ou de outra. esto li?adas ao mo6imento da Escola 5o6a ou Escola >ti6a( 2ais correntes. em9ora admitam di6er?;ncias. assumem um mesmo princpio norteador de 6alori=ao do indi6duo como ser li6re. ati6o e social( 4 centro da ati6idade escolar no 0 o pro<essor nem os conte:dos disciplinares. mas sim o aluno. como ser ati6o e curioso( 4 mais importante no 0 o ensino. mas o processo de aprendi=a?em( Em oposio / Escola 2radicional. a Escola 5o6a destaca o princpio da aprendi=a?em por desco9erta e esta9elece que a atitude de aprendi=a?em parte do interesse dos alunos. que. por sua 6e=. aprendem <undamentalmente pela eGperi;ncia. pelo que desco9rem por si mesmos( 4 pro<essor 0 6isto. ento. como <acilitador no processo de 9usca de con7ecimento que de6e partir do aluno( Ca9e ao pro<essor or?ani=ar e coordenar as situaAes de aprendi=a?em. adaptando suas aAes /s caractersticas indi6iduais dos alunos. para desen6ol6er suas capacidades e 7a9ilidades intelectuais( > id0ia de um ensino ?uiado pelo interesse dos alunos aca9ou. em muitos casos. por desconsiderar a necessidade de um tra9al7o planeCado. perdendo-se de 6ista o que de6e ser ensinado e aprendido( Essa tend;ncia. que te6e ?rande penetrao no 'rasil na d0cada de 3&. no )m9ito do ensino pr0escolar JCardim de in<)nciaK. at0 7oCe in<luencia muitas prBticas peda?8?icas( 5os anos #& proli<erou o que se c7amou de Otecnicismo educacionalP. inspirado nas teorias 9e7a6ioristas da aprendi=a?em e da a9orda?em sist;mica do ensino. que de<iniu uma prBtica peda?8?ica altamente controlada e diri?ida pelo pro<essor. com ati6idades mec)nicas inseridas numa proposta educacional r?ida e pass6el de ser totalmente pro?ramada em detal7es( > super6alori=ao da tecnolo?ia pro?ramada de ensino trouGe conseqN;ncias* a escola se re6estiu de uma ?rande auto-su<ici;ncia. recon7ecida por ela e por toda a comunidade atin?ida. criando assim a <alsa id0ia de que aprender no 0 al?o natural do ser 7umano. mas que depende eGclusi6amente de especialistas e de t0cnicas( 4 que 0 6alori=ado nessa perspecti6a no 0 o pro<essor. mas a tecnolo?iaD o pro<essor passa a ser um mero especialista na aplicao de manuais e sua criati6idade <ica restrita aos limites poss6eis e estreitos da t0cnica utili=ada( > <uno do aluno 0 redu=ida a um indi6duo que rea?e aos estmulos de <orma a corresponder /s respostas esperadas pela escola. para ter ;Gito e a6anar( Seus interesses e seu processo particular no so considerados e a ateno que rece9e 0 para aCustar seu ritmo de aprendi=a?em ao pro?rama que o pro<essor de6e implementar( Essa orientao <oi dada para as escolas pelos or?anismos o<iciais durante os anos "&. e at0 7oCe estB presente em muitos materiais didBticos com carBter estritamente t0cnico e instrumental( 5o <inal dos anos #& e incio dos $&. a a9ertura poltica decorrente do <inal do re?ime militar coincidiu com a intensa mo9ili=ao dos educadores para 9uscar uma educao crtica a ser6io das trans<ormaAes

sociais. econTmicas e polticas. tendo em 6ista a superao das desi?ualdades eGistentes no interior da sociedade( >o lado das denominadas teorias crtico-reproduti6istas. <irma-se no meio educacional a presena da Opeda?o?ia li9ertadoraP e da Opeda?o?ia crtico-social dos conte:dosP. assumida por educadores de orientao marGista( > Opeda?o?ia li9ertadoraP tem suas ori?ens nos mo6imentos de educao popular que ocorreram no <inal dos anos !& e incio dos anos "&. quando <oram interrompidos pelo ?olpe militar de 1%" D te6e
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seu desen6ol6imento retomado no <inal dos anos #& e incio dos anos $&( 5essa proposta. a ati6idade escolar pauta-se em discussAes de temas sociais e polticos e em aAes so9re a realidade social imediataD analisam-se os pro9lemas. seus <atores determinantes e or?ani=a-se uma <orma de atuao para que se possa trans<ormar a realidade social e poltica( 4 pro<essor 0 um coordenador de ati6idades que or?ani=a e atua conCuntamente com os alunos( > Opeda?o?ia crtico-social dos conte:dosP que sur?e no <inal dos anos #& e incio dos $& se pAe como uma reao de al?uns educadores que no aceitam a pouca rele6)ncia que a Opeda?o?ia li9ertadoraP dB ao aprendi=ado do c7amado Osa9er ela9oradoP. 7istoricamente acumulado. que constitui parte do acer6o cultural da 7umanidade( > Opeda?o?ia crtico-social dos conte:dosP asse?ura a <uno social e poltica da escola mediante o tra9al7o com con7ecimentos sistemati=ados. a <im de colocar as classes populares em condiAes de uma e<eti6a participao nas lutas sociais( Entende que no 9asta ter como conte:do escolar as questAes sociais atuais. mas que 0 necessBrio que se ten7a domnio de con7ecimentos. 7a9ilidades e capacidades mais amplas para que os alunos possam interpretar suas eGperi;ncias de 6ida e de<ender seus interesses de classe( >s tend;ncias peda?8?icas que marcam a tradio educacional 9rasileira e aqui <oram eGpostas sinteticamente tra=em. de maneira di<erente. contri9uiAes para uma proposta atual que 9usque recuperar aspectos positi6os das prBticas anteriores em relao ao desen6ol6imento e / aprendi=a?em. reali=ando uma releitura dessas prBticas / lu= dos a6anos ocorridos nas produAes te8ricas. nas in6esti?aAes e em <atos que se tornaram o9ser6B6eis nas eGperi;ncias educati6as mais recentes reali=adas em di<erentes Estados e -unicpios do 'rasil( 5o <inal dos anos #&. pode-se di=er que 7a6ia no 'rasil. entre as tend;ncias didBticas de 6an?uarda. aquelas que tin7am um 6i0s mais psicol8?ico e outras cuCo 6i0s era mais sociol8?ico e polticoD a partir dos anos $& sur?e com maior e6id;ncia um mo6imento que pretende a inte?rao entre essas a9orda?ens( Se por um lado no 0 mais poss6el deiGar de se ter preocupaAes com o domnio de con7ecimentos <ormais para a participao crtica na sociedade. considera-se tam90m que 0 necessBria uma adequao peda?8?ica /s caractersticas de um aluno que pensa. de um pro<essor que sa9e e aos conte:dos de 6alor social e <ormati6o(

Esse momento se caracteri=a pelo en<oque centrado no carBter social do processo de ensino e aprendi=a?em e 0 marcado pela in<lu;ncia da psicolo?ia ?en0tica( 4 en<oque social dado aos processos de ensino e aprendi=a?em tra= para a discusso peda?8?ica aspectos de eGtrema rele6)ncia. em particular no que se re<ere / maneira como se de6em entender as relaAes entre desen6ol6imento e aprendi=a?em. / import)ncia da relao interpessoal nesse processo. / relao entre cultura e educao e ao papel da ao educati6a aCustada /s situaAes de aprendi=a?em e /s caractersticas da ati6idade mental construti6a do aluno em cada momento de sua escolaridade( > psicolo?ia ?en0tica propiciou apro<undar a compreenso so9re o processo de desen6ol6imento na construo do con7ecimento( Compreender os mecanismos pelos quais as crianas constroem representaAes internas de con7ecimentos construdos socialmente. em uma perspecti6a psico?en0tica. tra= uma contri9uio para al0m das descriAes dos ?randes estB?ios de desen6ol6imento( > pesquisa so9re a psico?;nese da ln?ua escrita c7e?ou ao 'rasil em meados dos anos $& e causou ?rande impacto. re6olucionando o ensino da ln?ua nas s0ries iniciais e. ao mesmo tempo. pro6ocando uma re6iso do tratamento dado ao ensino e / aprendi=a?em em outras Breas do con7ecimento( Essa in6esti?ao e6idencia a ati6idade construti6a do aluno so9re a ln?ua escrita. o9Ceto de con7ecimento recon7ecidamente escolar. mostrando a presena importante dos con7ecimentos espec<icos so9re a escrita que a criana CB tem. os quais. em9ora no coincidam com os dos adultos. t;m sentido para ela( > metodolo?ia utili=ada nessas pesquisas <oi muitas 6e=es interpretada como uma proposta de peda?o?ia construti6ista para al<a9eti=ao. o que eGpressa um duplo equ6oco* reduo do construti6ismo a
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uma teoria psico?en0tica de aquisio de ln?ua escrita e trans<ormao de uma in6esti?ao acad;mica em m0todo de ensino( Com esses equ6ocos. di<undiram-se. so9 o r8tulo de peda?o?ia construti6ista. as id0ias de que no se de6em corri?ir os erros e de que as crianas aprendem <a=endo Odo seu CeitoP( Essa peda?o?ia. dita construti6ista. trouGe s0rios pro9lemas ao processo de ensino e aprendi=a?em. pois desconsidera a <uno primordial da escola que 0 ensinar. inter6indo para que os alunos aprendam o que. so=in7os. no t;m condiAes de aprender( > orientao proposta nos Par)metros Curriculares 5acionais recon7ece a import)ncia da participao construti6a do aluno e. ao mesmo tempo. da inter6eno do pro<essor para a aprendi=a?em de conte:dos espec<icos que <a6oream o desen6ol6imento das capacidades necessBrias / <ormao do indi6duo( >o contrBrio de uma concepo de ensino e aprendi=a?em como um processo que se desen6ol6e por etapas. em que a cada uma delas o con7ecimento 0 Oaca9adoP. o que se propAe 0 uma 6iso da compleGidade e da pro6isoriedade do con7ecimento( De um lado. porque o o9Ceto de con7ecimento 0 OcompleGoP de <ato e redu=i-lo seria <alsi<icB-loD de outro. porque o processo co?niti6o no acontece por Custaposio. seno por reor?ani=ao do con7ecimento( H tam90m Opro6is8rioP. uma 6e= que no 0 poss6el c7e?ar de imediato ao con7ecimento correto. mas somente por aproGimaAes sucessi6as que permitem sua reconstruo( 4s Par)metros Curriculares 5acionais. tanto nos o9Ceti6os educacionais que propAem quanto na conceituali=ao do si?ni<icado das Breas de ensino e dos temas da 6ida social contempor)nea que de6em

permeB-las. adotam como eiGo o desen6ol6imento de capacidades do aluno. processo em que os conte:dos curriculares atuam no como <ins em si mesmos. mas como meios para a aquisio e desen6ol6imento dessas capacidades( 5esse sentido. o que se tem em 6ista 0 que o aluno possa ser suCeito de sua pr8pria <ormao. em um compleGo processo interati6o em que tam90m o pro<essor se 6eCa como suCeito de con7ecimento( ESCOLA E CONSTITUIO DA CIDADANIA > import)ncia dada aos conte:dos re6ela um compromisso da instituio escolar em ?arantir o acesso aos sa9eres ela9orados socialmente. pois estes se constituem como instrumentos para o desen6ol6imento. a sociali=ao. o eGerccio da cidadania democrBtica e a atuao no sentido de re<utar ou re<ormular as de<ormaAes dos con7ecimentos. as imposiAes de crenas do?mBticas e a petri<icao de 6alores( 4s conte:dos escolares que so ensinados de6em. portanto. estar em conson)ncia com as questAes sociais que marcam cada momento 7ist8rico( 1sso requer que a escola seCa um espao de <ormao e in<ormao. em que a aprendi=a?em de conte:dos de6e necessariamente <a6orecer a insero do aluno no dia-a-dia das questAes sociais marcantes e em um uni6erso cultural maior( > <ormao escolar de6e propiciar o desen6ol6imento de capacidades. de modo a <a6orecer a compreenso e a inter6eno nos <enTmenos sociais e culturais. assim como possi9ilitar aos alunos usu<ruir das mani<estaAes culturais nacionais e uni6ersais( 5o conteGto da proposta dos Par)metros Curriculares 5acionais se conce9e a educao escolar como uma prBtica que tem a possi9ilidade de criar condiAes para que todos os alunos desen6ol6am suas capacidades e aprendam os conte:dos necessBrios para construir instrumentos de compreenso da realidade e de participao em relaAes sociais. polticas e culturais di6ersi<icadas e cada 6e= mais amplas. condiAes estas <undamentais para o eGerccio da cidadania na construo de uma sociedade democrBtica e no eGcludente( > prBtica escolar distin?ue-se de outras prBticas educati6as. como as que acontecem na <amlia. no tra9al7o. na mdia. no la=er e nas demais <ormas de con66io social. por constituir-se uma ao
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intencional. sistemBtica. planeCada e continuada para crianas e Co6ens durante um perodo contnuo e eGtenso de tempo( > escola. ao tomar para si o o9Ceti6o de <ormar cidados capa=es de atuar com compet;ncia e di?nidade na sociedade. 9uscarB ele?er. como o9Ceto de ensino. conte:dos que esteCam em conson)ncia com as questAes sociais que marcam cada momento 7ist8rico. cuCa aprendi=a?em e assimilao so as consideradas essenciais para que os alunos possam eGercer seus direitos e de6eres( Para tanto ainda 0 necessBrio que a instituio escolar ?aranta um conCunto de prBticas planeCadas com o prop8sito de contri9uir para que os alunos se apropriem dos conte:dos de maneira crtica e construti6a( > escola. por ser uma instituio social com prop8sito eGplicitamente educati6o. tem o compromisso de inter6ir e<eti6amente para promo6er o desen6ol6imento e a sociali=ao de seus alunos( Essa <uno sociali=adora remete a dois aspectos* o desen6ol6imento indi6idual e o conteGto

social e cultural( H nessa dupla determinao que os indi6duos se constroem como pessoas i?uais. mas. ao mesmo tempo. di<erentes de todas as outras( 1?uais por compartil7ar com outras pessoas um conCunto de sa9eres e <ormas de con7ecimento que. por sua 6e=. s8 0 poss6el ?raas ao que indi6idualmente se puder incorporar( 5o 7B desen6ol6imento indi6idual poss6el / mar?em da sociedade. da cultura( 4s processos de di<erenciao na construo de uma identidade pessoal e os processos de sociali=ao que condu=em a padrAes de identidade coleti6a constituem. na 6erdade. as duas <aces de um mesmo processo( > escola. na perspecti6a de construo de cidadania. precisa assumir a 6alori=ao da cultura de sua pr8pria comunidade e. ao mesmo tempo. 9uscar ultrapassar seus limites. propiciando /s crianas pertencentes aos di<erentes ?rupos sociais o acesso ao sa9er. tanto no que di= respeito aos con7ecimentos socialmente rele6antes da cultura 9rasileira no )m9ito nacional e re?ional como no que <a= parte do patrimTnio uni6ersal da 7umanidade( 4 desen6ol6imento de capacidades. como as de relao interpessoal. as co?niti6as. as a<eti6as. as motoras. as 0ticas. as est0ticas de insero social. torna-se poss6el mediante o processo de construo e reconstruo de con7ecimentos( Essa aprendi=a?em 0 eGercida com o aporte pessoal de cada um. o que eGplica por que. a partir dos mesmos sa9eres. 7B sempre lu?ar para a construo de uma in<inidade de si?ni<icados. e no a uni<ormidade destes( 4s con7ecimentos que se transmitem e se recriam na escola ?an7am sentido quando so produtos de uma construo din)mica que se opera na interao constante entre o sa9er escolar e os demais sa9eres. entre o que o aluno aprende na escola e o que ele tra= para a escola. num processo contnuo e permanente de aquisio. no qual inter<erem <atores polticos. sociais. culturais e psicol8?icos( >s questAes relati6as / ?lo9ali=ao. as trans<ormaAes cient<icas e tecnol8?icas e a necessBria discusso 0tico-6alorati6a da sociedade apresentam para a escola a imensa tare<a de instrumentali=ar os Co6ens para participar da cultura. das relaAes sociais e polticas( > escola. ao posicionar-se dessa maneira. a9re a oportunidade para que os alunos aprendam so9re temas normalmente eGcludos e atua propositalmente na <ormao de 6alores e atitudes do suCeito em relao ao outro. / poltica. / economia. ao seGo. / dro?a. / sa:de. ao meio am9iente. / tecnolo?ia. etc( 3m ensino de qualidade. que 9usca <ormar cidados capa=es de inter<erir criticamente na realidade para trans<ormB-la. de6e tam90m contemplar o desen6ol6imento de capacidades que possi9ilitem adaptaAes /s compleGas condiAes e alternati6as de tra9al7o que temos 7oCe e a lidar com a rapide= na produo e na circulao de no6os con7ecimentos e in<ormaAes. que t;m sido a6assaladores e crescentes( > <ormao escolar de6e possi9ilitar aos alunos condiAes para desen6ol6er compet;ncia e consci;ncia pro<issional. mas no restrin?ir-se ao ensino de 7a9ilidades imediatamente demandadas pelo mercado de tra9al7o(
AD

> discusso so9re a <uno da escola no pode i?norar as reais condiAes em que esta se encontra( > situao de precariedade 6i6ida pelos educadores. eGpressa nos 9aiGos salBrios. na <alta de condiAes de tra9al7o. de metas a serem alcanadas. de prest?io social. na in0rcia de ?rande

parte dos 8r?os responsB6eis por alterar esse quadro. pro6oca. na maioria das pessoas. um descr0dito na trans<ormao da situao( Essa des6alori=ao o9Ceti6a do ma?ist0rio aca9a por ser interiori=ada. 9loqueando as moti6aAes( 4utro <ator de desmoti6ao dos pro<issionais da rede p:9lica 0 a mudana de rumo da educao diante da orientao poltica de cada ?o6ernante( Ys 6e=es as trans<ormaAes propostas rea<irmam certas posiAes. /s 6e=es outras( Esse mo6imento de 6ai e 6olta ?era. para a maioria dos pro<essores. um des)nimo para se en?aCar nos proCetos de tra9al7o propostos. mesmo que l7es paream interessantes. pois eles di<icilmente tero continuidade( Em sntese. as escolas 9rasileiras. para eGercerem a <uno social aqui proposta. precisam possi9ilitar o culti6o dos 9ens culturais e sociais. considerando as eGpectati6as e as necessidades dos alunos. dos pais. dos mem9ros da comunidade. dos pro<essores. en<im. dos en6ol6idos diretamente no processo educati6o( H nesse uni6erso que o aluno 6i6encia situaAes di6ersi<icadas que <a6orecem o aprendi=ado. para dialo?ar de maneira competente com a comunidade. aprender a respeitar e a ser respeitado. a ou6ir e a ser ou6ido. a rei6indicar direitos e a cumprir o9ri?aAes. a participar ati6amente da 6ida cient<ica. cultural. social e poltica do Pas e do mundo( ESCOLAK UMA CONSTRUO COLETIVA E PERMANENTE 5essa perspecti6a. 0 essencial a 6inculao da escola com as questAes sociais e com os 6alores democrBticos. no s8 do ponto de 6ista da seleo e tratamento dos conte:dos. como tam90m da pr8pria or?ani=ao escolar( >s normas de <uncionamento e os 6alores. implcitos e eGplcitos. que re?em a atuao das pessoas na escola so determinantes da qualidade do ensino. inter<erindo de maneira si?ni<icati6a so9re a <ormao dos alunos( Com a de?radao do sistema educacional 9rasileiro. pode-se di=er que a maioria das escolas tende a ser apenas um local de tra 9al7o indi6iduali=ado e no uma or?ani=ao com o9Ceti6os pr8prios. ela9orados e mani<estados pela ao coordenada de seus di6ersos pro<issionais( Para ser uma or?ani=ao e<ica= no cumprimento de prop8sitos esta9elecidos em conCunto por pro<essores. coordenadores e diretor. e ?arantir a <ormao coerente de seus alunos ao lon?o da escolaridade o9ri?at8ria. 0 imprescind6el que cada escola discuta e construa seu proCeto educati6o( Esse proCeto de6e ser entendido como um processo que inclui a <ormulao de metas e meios. se?undo a particularidade de cada escola. por meio da criao e da 6alori=ao de rotinas de tra9al7o peda?8?ico em ?rupo e da co-responsa9ilidade de todos os mem9ros da comunidade escolar. para al0m do planeCamento de incio de ano ou dos perodos de Orecicla?emP( > eGperi;ncia acumulada por seus pro<issionais 0 naturalmente a 9ase para a re<leGo e a ela9orao do proCeto educati6o de uma escola( >l0m desse repert8rio. outras <ontes importantes para a de<inio de um proCeto educati6o so os currculos locais. a 9i9lio?ra<ia especiali=ada. o contato com outras eGperi;ncias educacionais. assim como os Par)metros Curriculares 5acionais. que <ormulam questAes essenciais so9re o que. como e quando ensinar. constituindo um re<erencial si?ni<icati6o e atuali=ado so9re a <uno da escola. a import)ncia dos conte:dos e o tratamento a ser dado a eles(
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>o ela9orar seu proCeto educati6o. a escola discute e eGplicita de <orma clara os 6alores coleti6os assumidos( Delimita suas prioridades. de<ine os resultados deseCados e incorpora a autoa6aliao ao tra9al7o do pro<essor( >ssim. or?ani=a-se o planeCamento. re:ne-se a equipe de tra9al7o.

pro6oca-se o estudo e a re<leGo contnuos. dando sentido /s aAes cotidianas. redu=indo a impro6isao e as condutas estereotipadas e rotineiras que. muitas 6e=es. so contradit8rias com os o9Ceti6os educacionais compartil7ados( > contnua reali=ao do proCeto educati6o possi9ilita o con7ecimento das aAes desen6ol6idas pelos di<erentes pro<essores. sendo 9ase de diBlo?o e re<leGo para toda a equipe escolar( 5esse processo e6idencia-se a necessidade da participao da comunidade. em especial dos pais. tomando con7ecimento e inter<erindo nas propostas da escola e em suas estrat0?ias( 4 resultado que se espera 0 a possi9ilidade de os alunos terem uma eGperi;ncia escolar coerente e 9em-sucedida( De6e ser ressaltado que uma prBtica de re<leGo coleti6a no 0 al?o que se atin?e de uma 7ora para outra e a escola 0 uma realidade compleGa. no sendo poss6el tratar as questAes como se <ossem simples de serem resol6idas( Cada escola encontra uma realidade. uma trama. um conCunto de circunst)ncias e de pessoas( H preciso que 7aCa incenti6o do poder p:9lico local. pois o desen6ol6imento do proCeto requer tempo para anBlise. discusso e reela9orao contnua. o que s8 0 poss6el em um clima institucional <a6orB6el e com condiAes o9Ceti6as de reali=ao( A:re der e e si arN 6o s0r1ir e i 0eragir Por muito tempo a peda?o?ia <ocou o processo de ensino no pro<essor. supondo que. como decorr;ncia. estaria 6alori=ando o con7ecimento( 4 ensino. ento. ?an7ou autonomia em relao / aprendi=a?em. criou seus pr8prios m0todos e o processo de aprendi=a?em <icou rele?ado a se?undo plano( FoCe sa9e-se que 0 necessBrio ressi?ni<icar a unidade entre aprendi=a?em e ensino. uma 6e= que. em :ltima inst)ncia. sem aprendi=a?em o ensino no se reali=a( > 9usca de um marco eGplicati6o que permita essa ressi?ni<icao. al0m da criao de no6os instrumentos de anBlise. planeCamento e conduo da ao educati6a na escola. tem se situado. atualmente. para muitos dos te8ricos da educao. dentro da perspecti6a construti6ista( > perspecti6a construti6ista na educao 0 con<i?urada por uma s0rie de princpios eGplicati6os do desen6ol6imento e da aprendi=a?em 7umana que se complementam. inte?rando um conCunto orientado a analisar. compreender e eGplicar os processos escolares de ensino e aprendi=a?em( > con<i?urao do marco eGplicati6o construti6ista para os processos de educao escolar deu-se. entre outras in<lu;ncias. a partir da psicolo?ia ?en0tica. da teoria sociointeracionista e das eGplicaAes da ati6idade si?ni<icati6a( VBrios autores partiram dessas id0ias para desen6ol6er e conceituali=ar as 6Brias dimensAes en6ol6idas na educao escolar. tra=endo ine?B6eis contri9uiAes / teoria e / prBtica educati6a( 4 n:cleo central da inte?rao de todas essas contri9uiAes re<ere-se ao recon7ecimento da import)ncia da ati6idade mental construti6a nos processos de aquisio de con7ecimento( Da o termo construti6ismo. denominando essa con6er?;ncia( >ssim. o con7ecimento no 0 6isto como al?o situado <ora do indi6duo. a ser adquirido por meio de c8pia do real. tampouco como al?o que o indi6duo constr8i independentemente da realidade eGterior. dos demais indi6duos e de suas
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pr8prias capacidades pessoais( H. antes de mais nada. uma construo 7ist8rica e social. na qual inter<erem <atores de ordem cultural e psicol8?ica( > ati6idade construti6a. <sica ou mental. permite interpretar a realidade e construir si?ni<icados. ao mesmo tempo que permite construir no6as possi9ilidades de ao e de con7ecimento( 5esse processo de interao com o o9Ceto a ser con7ecido. o suCeito constr8i representaAes. que <uncionam como 6erdadeiras eGplicaAes e se orientam por uma l8?ica interna que. por mais que possa parecer incoerente aos ol7os de um outro. <a= sentido para o suCeito( >s id0ias Oequi6ocadasP. ou seCa. construdas e trans<ormadas ao lon?o do desen6ol6imento. <ruto de aproGimaAes sucessi6as. so eGpresso de uma construo inteli?ente por parte do suCeito e. portanto. interpretadas como erros construti6os( > tradio escolar M que no <a= di<erena entre erros inte?rantes do processo de aprendi=a?em

e simples en?anos ou descon7ecimentos M tra9al7a com a id0ia de que a aus;ncia de erros na tare<a escolar 0 a mani<estao da aprendi=a?em( FoCe. ?raas ao a6ano da in6esti?ao cient<ica na Brea da aprendi=a?em. tornou-se poss6el interpretar o erro como al?o inerente ao processo de aprendi=a?em e aCustar a inter6eno peda?8?ica para aCudar a superB-lo( > superao do erro 0 resultado do processo de incorporao de no6as id0ias e de trans<ormao das anteriores. de maneira a dar conta das contradiAes que se apresentarem ao suCeito para. assim. alcanar n6eis superiores de con7ecimento( 4 que o aluno pode aprender em determinado momento da escolaridade depende das possi9ilidades delineadas pelas <ormas de pensamento de que dispAe naquela <ase de desen6ol6imento. dos con7ecimentos que CB construiu anteriormente e do ensino que rece9e( 1sto 0. a inter6eno peda?8?ica de6e-se aCustar ao que os alunos conse?uem reali=ar em cada momento de sua aprendi=a?em. para se constituir 6erdadeira aCuda educati6a( 4 con7ecimento 0 resultado de um compleGo e intrincado processo de modi<icao. reor?ani=ao e construo. utili=ado pelos alunos para assimilar e interpretar os conte:dos escolares( Por mais que o pro<essor. os compan7eiros de classe e os materiais didBticos possam. e de6am. contri9uir para que a aprendi=a?em se reali=e. nada pode su9stituir a atuao do pr8prio aluno na tare<a de construir si?ni<icados so9re os conte:dos da aprendi=a?em( H ele quem modi<ica. enriquece e. portanto. constr8i no6os e mais potentes instrumentos de ao e interpretao( -as o desencadeamento da ati6idade mental construti6a no 0 su<iciente para que a educao escolar alcance os o9Ceti6os a que se propAe* que as aprendi=a?ens esteCam compat6eis com o que si?ni<icam socialmente( 4 processo de atri9uio de sentido aos conte:dos escolares 0. portanto. indi6idualD por0m. 0 tam90m cultural na medida em que os si?ni<icados construdos remetem a <ormas e sa9eres socialmente estruturados( Conce9er o processo de aprendi=a?em como propriedade do suCeito no implica des6alori=ar o papel determinante da interao com o meio social e. particularmente. com a escola( >o contrBrio. situaAes escolares de ensino e aprendi=a?em so situaAes comunicati6as. nas quais os alunos e pro<essores atuam como co-responsB6eis. am9os com uma in<lu;ncia decisi6a para o ;Gito do processo( > a9orda?em construti6ista inte?ra. num :nico esquema eGplicati6o. questAes relati6as ao desen6ol6imento indi6idual e / pertin;ncia cultural. / construo de con7ecimentos e / interao social( Considera o desen6ol6imento pessoal como o processo mediante o qual o ser 7umano assume a cultura do
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?rupo social a que pertence( Processo no qual o desen6ol6imento pessoal e a aprendi=a?em da eGperi;ncia 7umana culturalmente or?ani=ada. ou seCa. socialmente produ=ida e 7istoricamente acumulada. no se eGcluem nem se con<undem. mas intera?em( Da a import)ncia das interaAes entre crianas e destas com parceiros eGperientes. dentre os quais destacam-se pro<essores e outros a?entes educati6os( 4 conceito de aprendi=a?em si?ni<icati6a. central na perspecti6a construti6ista. implica. necessariamente. o tra9al7o sim98lico de Osi?ni<icarP a parcela da realidade que se con7ece( >s aprendi=a?ens que os alunos reali=am na escola sero si?ni<icati6as / medida que conse?uirem esta9elecer relaAes su9stanti6as e no-ar9itrBrias entre os conte:dos escolares e os con7ecimentos pre6iamente construdos por eles. num processo de articulao de no6os si?ni<icados(

Ca9e ao educador. por meio da inter6eno peda?8?ica. promo6er a reali=ao de aprendi=a?ens com o maior ?rau de si?ni<icado poss6el. uma 6e= que esta nunca 0 a9soluta M sempre 0 poss6el esta9elecer al?uma relao entre o que se pretende con7ecer e as possi9ilidades de o9ser6ao. re<leGo e in<ormao que o suCeito CB possui( > aprendi=a?em si?ni<icati6a implica sempre al?uma ousadia* diante do pro9lema posto. o aluno precisa ela9orar 7ip8teses e eGperimentB-las( Fatores e processos a<eti6os. moti6acionais e relacionais so importantes nesse momento( 4s con7ecimentos ?erados na 7ist8ria pessoal e educati6a t;m um papel determinante na eGpectati6a que o aluno tem da escola. do pro<essor e de si mesmo. nas suas moti6aAes e interesses. em seu autoconceito e em sua auto-estima( >ssim como os si?ni<icados construdos pelo aluno esto destinados a ser su9stitudos por outros no transcurso das ati6idades. as representaAes que o aluno tem de si e de seu processo de aprendi=a?em tam90m( H <undamental. portanto. que a inter6eno educati6a escolar propicie um desen6ol6imento em direo / disponi9ilidade eGi?ida pela aprendi=a?em si?ni<icati6a( Se a aprendi=a?em <or uma eGperi;ncia de sucesso. o aluno constr8i uma representao de si mesmo como al?u0m capa=( Se. ao contrBrio. <or uma eGperi;ncia de <racasso. o ato de aprender tenderB a se trans<ormar em ameaa. e a ousadia necessBria se trans<ormarB em medo. para o qual a de<esa poss6el 0 a mani<estao de desinteresse( > aprendi=a?em 0 condicionada. de um lado. pelas possi9ilidades do aluno. que en?lo9am tanto os n6eis de or?ani=ao do pensamento como os con7ecimentos e eGperi;ncias pr06ias. e. de outro. pela interao com os outros a?entes( Para a estruturao da inter6eno educati6a 0 <undamental distin?uir o n6el de desen6ol6imento real do potencial( 4 n6el de desen6ol6imento real se determina como aquilo que o aluno pode <a=er so=in7o em uma situao determinada. sem aCuda de nin?u0m( 4 n6el de desen6ol6imento potencial 0 determinado pelo que o aluno pode <a=er ou aprender mediante a interao com outras pessoas. con<orme as o9ser6a. imitando. trocando id0ias com elas. ou6indo suas eGplicaAes. sendo desa<iado por elas ou contrapondo-se a elas. seCam essas pessoas o pro<essor ou seus cole?as( EGiste uma =ona de desen6ol6imento pr8Gimo. dada pela di<erena eGistente entre o que um aluno pode <a=er so=in7o e o que pode <a=er ou aprender com a aCuda dos outros( De acordo com essa concepo. <alar dos mecanismos de inter6eno educati6a equi6ale a <alar dos mecanismos interati6os pelos quais pro<essores e cole?as conse?uem aCustar sua aCuda aos processos de construo de si?ni<icados reali=ados pelos alunos no decorrer das ati6idades escolares de ensino e aprendi=a?em( EGistem ainda. dentro do conteGto escolar. outros mecanismos de in<lu;ncia educati6a. cuCa nature=a e <uncionamento em ?rande medida so descon7ecidos. mas que t;m incid;ncia considerB6el so9re

a aprendi=a?em dos alunos( Dentre eles destacam-se a or?ani=ao e o <uncionamento da instituio escolar e os
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4 pro<essor de6e ter propostas claras so9re o que. quando e como ensinar e a6aliar. a <im de possi9ilitar o planeCamento de ati6idades de ensino para a aprendi=a?em de maneira adequada e coerente com seus o9Ceti6os( H a partir dessas determinaAes que o pro<essor ela9ora a pro?ramao diBria de sala de aula e or?ani=a sua inter6eno de maneira a propor situaAes de aprendi=a?em aCustadas /s capacidades co?niti6as dos alunos( Em sntese. no 0 a aprendi=a?em que de6e se aCustar ao ensino. mas sim o ensino que de6e potenciali=ar a aprendi=a?em( 6alores implcitos e eGplcitos que permeiam as relaAes entre os mem9ros da escolaD so <atores determinantes da qualidade de ensino e podem c7e?ar a in<luir de maneira si?ni<icati6a so9re o que e como os alunos aprendem( 4s alunos no contam eGclusi6amente com o conteGto escolar para a construo de con7ecimento so9re conte:dos considerados escolares( > mdia. a <amlia. a i?reCa. os ami?os. so tam90m <ontes de in<lu;ncia educati6a que incidem so9re o processo de construo de si?ni<icado desses conte:dos( Essas in<lu;ncias sociais normalmente somam-se ao processo de aprendi=a?em escolar. contri9uindo para consolidBloD por isso 0 importante que a escola as considere e as inte?re ao tra9al7o( Por0m. al?umas 6e=es. essa mesma in<lu;ncia pode apresentar o9stBculos / aprendi=a?em escolar. ao indicar uma direo di<erente. ou mesmo oposta. daquela presente no encamin7amento escolar( H necessBrio que a escola considere tais direAes e <ornea uma interpretao dessas di<erenas. para que a inter6eno peda?8?ica <a6orea a ultrapassa?em desses o9stBculos num processo articulado de interao e inte?rao( Se o proCeto educacional eGi?e ressi?ni<icar o processo de ensino e aprendi=a?em. este precisa se preocupar em preser6ar o deseCo de con7ecer e de sa9er com que todas as crianas c7e?am / escola( Precisa manter a 9oa qualidade do 6nculo com o con7ecimento e no destru-lo pelo <racasso reiterado( -as ?arantir eGperi;ncias de sucesso no si?ni<ica omitir ou dis<arar o <racassoD ao contrBrio. si?ni<ica conse?uir reali=ar a tare<a a que se propTs( Welaciona-se. portanto. com propostas e inter6enAes peda?8?icas adequadas(
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ORGANI!AO DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

> anBlise das propostas curriculares o<iciais para o ensino <undamental. ela9orada pela Fundao Carlos C7a?as. aponta dados rele6antes que auGiliam a re<leGo so9re a or?ani=ao curricular e a <orma como seus componentes so a9ordados( Se?undo essa anBlise. as propostas. de <orma ?eral. apontam como ?randes diretri=es uma perspecti6a democrBtica e participati6a. e que o ensino <undamental de6e se comprometer com a educao necessBria para a <ormao de cidados crticos. autTnomos e atuantes( 5o entanto. a maioria delas apresenta um descompasso entre os o9Ceti6os anunciados e o que 0 proposto para alcanB-los. entre os pressupostos te8ricos e a de<inio de conte:dos e aspectos metodol8?icos( > estrutura dos Par)metros Curriculares 5acionais 9uscou contri9uir para a superao dessa contradio( > inte?rao curricular assume as especi<icidades de cada componente e delineia a operacionali=ao do processo educati6o desde os o9Ceti6os ?erais do ensino <undamental. passando por sua especi<icao nos o9Ceti6os ?erais de cada Brea e de cada tema trans6ersal. dedu=indo

desses o9Ceti6os os conte:dos apropriados para con<i?urar as reais intenAes educati6as( >ssim. os o9Ceti6os. que de<inem capacidades. e os conte:dos. que estaro a ser6io do desen6ol6imento dessas capacidades. <ormam uma unidade orientadora da proposta curricular( Para que se possa discutir uma prBtica escolar que realmente atinCa seus o9Ceti6os. os Par)metros Curriculares 5acionais apontam questAes de tratamento didBtico por Brea e por ciclo. procurando ?arantir coer;ncia entre os pressupostos te8ricos. os o9Ceti6os e os conte:dos. mediante sua operacionali=ao em orientaAes didBticas e crit0rios de a6aliao( Em outras pala6ras. apontam o que e como se pode tra9al7ar. desde as s0ries iniciais. para que se alcancem os o9Ceti6os pretendidos( >s propostas curriculares o<iciais dos Estados esto or?ani=adas em disciplinas e+ou Breas( >penas al?uns -unicpios optam por princpios norteadores. eiGos ou temas. que 6isam tratar os conte:dos de modo interdisciplinar. 9uscando inte?rar o cotidiano social com o sa9er escolar( 5os Par)metros Curriculares 5acionais. optou-se por um tratamento espec<ico das Breas. em <uno da import)ncia instrumental de cada uma. mas contemplou-se tam90m a inte?rao entre elas( Suanto /s questAes sociais rele6antes. rea<irma-se a necessidade de sua pro9lemati=ao e anBlise. incorporando-as como temas trans6ersais( >s questAes sociais a9ordadas so* 0tica. sa:de. meio am9iente. orientao seGual e pluralidade cultural( Suanto ao modo de incorporao desses temas no currculo. propAe-se um tratamento trans6ersal. tend;ncia que se mani<esta em al?umas eGperi;ncias nacionais e internacionais. em que as questAes sociais se inte?ram na pr8pria concepo te8rica das Breas e de seus componentes curriculares( De acordo com os princpios CB apontados. os conte:dos so considerados como um meio para o desen6ol6imento amplo do aluno e para a sua <ormao como cidado( Portanto. ca9e / escola o prop8sito de possi9ilitar aos alunos o domnio de instrumentos que os capacitem a relacionar con7ecimentos de modo si?ni<icati6o. 9em como a utili=ar esses con7ecimentos na trans<ormao e construo de no6as relaAes sociais( 4s Par)metros Curriculares 5acionais apresentam os conte:dos de tal <orma que se possa determinar. no momento de sua adequao /s particularidades de Estados e -unicpios. o ?rau de
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pro<undidade apropriado e a sua mel7or <orma de distri9uio no decorrer da escolaridade. de modo a constituir um corpo de conte:dos consistentes e coerentes com os o9Ceti6os( > a6aliao 0 considerada como elemento <a6orecedor da mel7oria de qualidade da aprendi=a?em. deiGando de <uncionar como arma contra o aluno( H assumida como parte inte?rante e instrumento de auto-re?ulao do processo de ensino e aprendi=a?em. para que os o9Ceti6os propostos seCam atin?idos( > a6aliao di= respeito no s8 ao aluno. mas tam90m ao pro<essor e ao pr8prio sistema escolar( > opo de or?ani=ao da escolaridade em ciclos. tend;ncia predominante nas propostas mais atuais. 0 re<erendada pelos Par)metros Curriculares 5acionais( > or?ani=ao em ciclos 0 uma tentati6a de superar a se?mentao eGcessi6a produ=ida pelo re?ime seriado e de 9uscar princpios de ordenao que possi9ilitem maior inte?rao do con7ecimento( 4s componentes curriculares <oram <ormulados a partir da anBlise da eGperi;ncia educacional acumulada em todo o territ8rio nacional( Pautaram-se. tam90m. pela anBlise das tend;ncias mais atuais de in6esti?ao cient<ica. a <im de poderem eGpressar um a6ano na discusso em torno

da 9usca de qualidade de ensino e aprendi=a?em(

A orga i#a23o da es6olaridade e5 6i6los

5a d0cada de $&. 6Brios Estados e -unicpios reestruturaram o ensino <undamental a partir das s0ries iniciais( Esse processo de reor?ani=ao. que tin7a como o9Ceti6o poltico minimi=ar o pro9lema da repet;ncia e da e6aso escolar. adotou como princpio norteador a <leGi9ili=ao da seriao. o que a9riria a possi9ilidade de o currculo ser tra9al7ado ao lon?o de um perodo de tempo maior e permitiria respeitar os di<erentes ritmos de aprendi=a?em que os alunos apresentam( Desse modo. a seriao inicial deu lu?ar ao ciclo 9Bsico com a durao de dois anos. tendo como o9Ceti6o propiciar maiores oportunidades de escolari=ao 6oltada para a al<a9eti=ao e<eti6a das crianas( >s eGperi;ncias. ainda que ten7am apresentado pro9lemas estruturais e necessidades de aCustes da prBtica. aca9aram por mostrar que a or?ani=ao por ciclos contri9ui e<eti6amente para a superao dos pro9lemas do desen6ol6imento escolar( 2anto isso 0 6erdade que. onde <oram implantados. os ciclos se manti6eram. mesmo com mudanas de ?o6ernantes( 4s Par)metros Curriculares 5acionais adotam a proposta de estruturao por ciclos. pelo recon7ecimento de que tal proposta permite compensar a presso do tempo que 0 inerente / instituio escolar. tornando poss6el distri9uir os conte:dos de <orma mais adequada / nature=a do processo de aprendi=a?em( >l0m disso. <a6orece uma apresentao menos parcelada do con7ecimento e possi9ilita as aproGimaAes sucessi6as necessBrias para que os alunos se apropriem dos compleGos sa9eres que se intenciona transmitir( Sa9e-se que. <ora da escola. os alunos no t;m as mesmas oportunidades de acesso a certos o9Cetos de con7ecimento que <a=em parte do repert8rio escolar( Sa9e-se tam90m que isso in<luencia o modo e o processo como atri9uiro si?ni<icados aos o9Cetos de con7ecimento na situao escolar* al?uns alunos podero estar mais a6anados na reconstruo de si?ni<icados do que outros( >o se <alar em ritmos di<erentes de aprendi=a?em. 0 preciso cuidado para no incorrer em mal-entendidos peri?osos( 3ma 6e= que no 7B uma de<inio precisa e clara de quais seriam esses ritmos. os educadores podem ser le6ados a rotular al?uns alunos como mais lentos que outros. esti?mati=ando aqueles que esto se iniciando na interao com os o9Cetos de con7ecimento escolar( 5o caso da aprendi=a?em da ln?ua escrita. por eGemplo. se um aluno in?ressa na primeira s0rie sa9endo escre6er al<a9eticamente. isso se eGplica porque seu ritmo 0 mais rBpido ou porque
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te6e m:ltiplas oportunidades de atuar como leitor e escritorZ Se outros in?ressam sem sa9er sequer como se pe?a um li6ro. 0 porque so lentos ou porque esto interatuando pela primeira 6e= com os o9Cetos com que os outros interatuam desde que nasceramZ E. no caso desta :ltima 7ip8tese. por mais rBpidos que possam ser. serB que podero em al?uns dias percorrer o camin7o que outros reali=aram em anosZ 4utras 6e=es. o que se interpreta como OlentidoP 0 a eGpresso de di<iculdades relacionadas a um sentimento de incapacidade para a aprendi=a?em que c7e?a a causar 9loqueios nesse processo( H <undamental que se considerem esses aspectos e 0 necessBrio que o pro<essor possa inter6ir para alterar as situaAes des<a6orB6eis ao aluno( Em suma. o que acontece 0 que cada aluno tem. 7a9itualmente. desempen7os muito di<erentes na relao com o9Cetos de con7ecimento di<erentes e a prBtica escolar tem 9uscado incorporar

essa di6ersidade de modo a ?arantir respeito aos alunos e a criar condiAes para que possam pro?redir nas suas aprendi=a?ens( > adoo de ciclos. pela <leGi9ilidade que permite. possi9ilita tra9al7ar mel7or com as di<erenas e estB plenamente coerente com os <undamentos psicopeda?8?icos. com a concepo de con7ecimento e da <uno da escola que esto eGplicitados no item Fundamentos dos Par)metros Curriculares 5acionais( 4s con7ecimentos adquiridos na escola passam por um processo de construo e reconstruo contnua e no por etapas <iGadas e de<inidas no tempo( >s aprendi=a?ens no se processam como a su9ida de de?raus re?ulares. mas como a6anos de di<erentes ma?nitudes( Em9ora a or?ani=ao da escola seCa estruturada em anos leti6os. 0 importante uma perspecti6a peda?8?ica em que a 6ida escolar e o currculo possam ser assumidos e tra9al7ados em dimensAes de tempo mais <leG6eis( Vale ressaltar que para o processo de ensino e aprendi=a?em se desen6ol6er com sucesso no 9asta <leGi9ili=ar o tempo* dispor de mais tempo sem uma inter6eno e<eti6a para ?arantir mel7ores condiAes de aprendi=a?em pode apenas adiar o pro9lema e perpetuar o sentimento ne?ati6o de auto-estima do aluno. consa?rando. da mesma <orma. o <racasso da escola( > l8?ica da opo por ciclos consiste em e6itar que o processo de aprendi=a?em ten7a o9stBculos in:teis. desnecessBrios e noci6os( Portanto. 0 preciso que a equipe peda?8?ica das escolas se co-responsa9ili=e com o processo de ensino e aprendi=a?em de seus alunos( Para a concreti=ao dos ciclos como modalidade or?ani=ati6a. 0 necessBrio que se criem condiAes institucionais que permitam destinar espao e tempo / reali=ao de reuniAes de pro<essores. para discutir os di<erentes aspectos do processo educacional( >o se considerar que dois ou tr;s anos de escolaridade pertencem a um :nico ciclo de ensino e aprendi=a?em. podem-se de<inir o9Ceti6os e prBticas educati6as que permitam aos alunos a6anar continuadamente na concreti=ao das metas do ciclo( > or?ani=ao por ciclos tende a e6itar as <reqNentes rupturas e a eGcessi6a <ra?mentao do percurso escolar. asse?urando a continuidade do processo educati6o. dentro do ciclo e na passa?em de um ciclo ao outro. ao permitir que os pro<essores reali=em adaptaAes sucessi6as da ao peda?8?ica /s di<erentes necessidades dos alunos. sem que deiGem de orientar sua prBtica pelas eGpectati6as de aprendi=a?em re<erentes ao perodo em questo( 4s Par)metros Curriculares 5acionais esto or?ani=ados em ciclos de dois anos. mais pela limitao conCuntural em que esto inseridos do que por Custi<icati6as peda?8?icas( Da <orma como esto aqui or?ani=ados. os ciclos no tra=em incompati9ilidade com a atual estrutura do ensino <undamental( >ssim. o primeiro ciclo se re<ere /s primeira e se?unda s0riesD o se?undo ciclo. / terceira e / quarta s0riesD e assim su9seqNentemente para as outras quatro s0ries(
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Essa estruturao no contempla os principais pro9lemas da escolaridade no ensino <undamental* no une as quarta e quinta s0ries para eliminar a ruptura desastrosa que a se dB e tem causado muita repet;ncia e e6aso. como tam90m no de<ine uma etapa maior para o incio da escolaridade. que de6eria Ja eGemplo da imensa maioria dos pasesK incorporar / escolaridade o9ri?at8ria as crianas desde os seis anos( Portanto. o crit0rio de dois anos para a or?ani=ao dos ciclos. nos Par)metros Curriculares 5acionais. no de6e ser considerado como decorr;ncia de seus princpios e <undamentaAes. nem como a :nica estrat0?ia de inter6eno no conteGto atual da

pro9lemBtica educacional(

A orga i#a23o do 6o 'e6i5e 0o es6olarK @reas e Te5as Tra s$ersais

>s di<erentes Breas. os conte:dos selecionados em cada uma delas e o tratamento trans6ersal de questAes sociais constituem uma representao ampla e plural dos campos de con7ecimento e de cultura de nosso tempo. cuCa aquisio contri9ui para o desen6ol6imento das capacidades eGpressas nos o9Ceti6os ?erais( 4 tratamento da Brea e de seus conte:dos inte?ra uma s0rie de con7ecimentos de di<erentes disciplinas. que contri9uem para a construo de instrumentos de compreenso e inter6eno na realidade em que 6i6em os alunos( > concepo da Brea e6idencia a nature=a dos conte:dos tratados. de<inindo claramente o corpo de con7ecimentos e o o9Ceto de aprendi=a?em. <a6orecendo aos alunos a construo de representaAes so9re o que estudam( Essa caracteri=ao da Brea 0 importante tam90m para que os pro<essores possam se situar dentro de um conCunto de<inido e conceituali=ado de con7ecimentos que pretendam que seus alunos aprendam. condio necessBria para proceder a encamin7amentos que auGiliem as aprendi=a?ens com sucesso( Se 0 importante de<inir os contornos das Breas. 0 tam90m essencial que estes se <undamentem em uma concepo que os inte?re conceitualmente. e essa inte?rao seCa e<eti6ada na prBtica didBtica( Por eGemplo. ao tra9al7ar conte:dos de Ci;ncias 5aturais. os alunos 9uscam in<ormaAes em suas pesquisas. re?istram o9ser6aAes. anotam e quanti<icam dados( Portanto. utili=am-se de con7ecimentos relacionados / Brea de En?ua Portu?uesa. / de -atemBtica. al0m de outras. dependendo do estudo em questo( 4 pro<essor. considerando a multiplicidade de con7ecimentos em Co?o nas di<erentes situaAes. pode tomar decisAes a respeito de suas inter6enAes e da maneira como tratarB os temas. de <orma a propiciar aos alunos uma a9orda?em mais si?ni<icati6a e conteGtuali=ada( Para que estes par)metros no se limitassem a uma orientao t0cnica da prBtica peda?8?ica. <oi considerada a <undamentao das opAes te8ricas e metodol8?icas da Brea para que. a partir destas. seCa poss6el instaurar re<leGAes so9re a proposta educacional indicada( 5a apresentao de cada Brea so a9ordados os se?uintes aspectos* descrio da pro9lemBtica espec<ica da Brea por meio de um 9re6e 7ist8rico no conteGto educacional 9rasileiroD Custi<icati6a de sua presena no ensino <undamentalD <undamentao epistemol8?ica da BreaD sua rele6)ncia na sociedade atualD <undamentao psicopeda?8?ica da proposta de ensino e aprendi=a?em da BreaD crit0rios para or?ani=ao e seleo de conte:dos e o9Ceti6os ?erais da Brea para o ensino <undamental( > partir da Concepo de @rea assim <undamentada. se?ue-se o detal7amento da estrutura dos Par)metros Curriculares para cada ciclo Jprimeiro e se?undoK. especi<icando 49Ceti6os e Conte:dos. 9em como Crit0rios de >6aliao. 4rientaAes para >6aliao e 4rientaAes DidBticas( Se a escola pretende estar em conson)ncia com as demandas atuais da sociedade. 0 necessBrio

que trate de questAes que inter<erem na 6ida dos alunos e com as quais se 6;em con<rontados no
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seu dia-a-dia( >s temBticas sociais. por essa import)ncia ine?B6el que t;m na <ormao dos alunos. CB 7B muito t;m sido discutidas e <reqNentemente incorporadas aos currculos das Breas li?adas /s Ci;ncias 5aturais e Sociais. c7e?ando at0 mesmo. em al?umas propostas. a constituir no6as Breas( -ais recentemente. al?umas propostas indicaram a necessidade do tratamento trans6ersal de temBticas sociais na escola. como <orma de contemplB-las na sua compleGidade. sem restrin?i-las / a9orda?em de uma :nica Brea( >dotando essa perspecti6a. as pro9lemBticas sociais so inte?radas na proposta educacional dos Par)metros Curriculares 5acionais como 2emas 2rans6ersais( 5o constituem no6as Breas. mas antes um conCunto de temas que aparecem trans6ersali=ados nas Breas de<inidas. isto 0. permeando a concepo. os o9Ceti6os. os conte:dos e as orientaAes didBticas de cada Brea. no decorrer de toda a escolaridade o9ri?at8ria( > trans6ersalidade pressupAe um tratamento inte?rado das Breas e um compromisso das relaAes interpessoais e sociais escolares com as questAes que esto en6ol6idas nos temas. a <im de que 7aCa uma coer;ncia entre os 6alores eGperimentados na 6i6;ncia que a escola propicia aos alunos e o contato intelectual com tais 6alores( >s aprendi=a?ens relati6as a esses temas se eGplicitam na or?ani=ao dos conte:dos das Breas. mas a discusso da conceituali=ao e da <orma de tratamento que de6em rece9er no todo da ao educati6a escolar estB especi<icada em teGtos de <undamentao por tema( 4 conCunto de documentos dos 2emas 2rans6ersais comporta uma primeira parte em que se discute a sua necessidade para que a escola possa cumprir sua <uno social. os 6alores mais ?erais e uni<icadores que de<inem todo o posicionamento relati6o /s questAes que so tratadas nos temas. a Custi<icati6a e a conceituali=ao do tratamento trans6ersal para os temas sociais e um documento espec<ico para cada tema* Htica. Sa:de. -eio >m9iente. Pluralidade Cultural e 4rientao SeGual. eleitos por en6ol6erem pro9lemBticas sociais atuais e ur?entes. consideradas de a9ran?;ncia nacional e at0 mesmo de carBter uni6ersal( > ?rande a9ran?;ncia dos temas no si?ni<ica que de6am ser tratados i?ualmenteD ao contrBrio. eGi?em adaptaAes para que possam corresponder /s reais necessidades de cada re?io ou mesmo de cada escola( >s caractersticas das questAes am9ientais. por eGemplo. ?an7am especi<icidades di<erentes nos campos de serin?a no interior da >ma=Tnia e na peri<eria de uma ?rande cidade( >l0m das adaptaAes dos temas apresentados. 0 importante que seCam eleitos temas locais para inte?rar o componente 2emas 2rans6ersaisD por eGemplo. muitas cidades t;m ele6adssimos ndices de acidentes com 6timas no tr)nsito. o que <a= com que suas escolas necessitem incorporar a educao para o tr)nsito em seu currculo( >l0m deste. outros temas relati6os. por eGemplo. / pa= ou ao uso de dro?as podem constituir su9temas dos temas ?eraisD outras 6e=es. no entanto. podem eGi?ir um tratamento espec<ico e intenso. dependendo da realidade de cada conteGto social. poltico. econTmico e cultural( 5esse caso. de6em ser includos como temas 9Bsicos(
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O?TETIVOS
4s o9Ceti6os propostos nos Par)metros Curriculares 5acionais concreti=am as intenAes educati6as em termos de capacidades que de6em ser desen6ol6idas pelos alunos ao lon?o da escolaridade(

> deciso de de<inir os o9Ceti6os educacionais em termos de capacidades 0 crucial nesta proposta. pois as capacidades. uma 6e= desen6ol6idas. podem se eGpressar numa 6ariedade de comportamentos( 4 pro<essor. consciente de que condutas di6ersas podem estar 6inculadas ao desen6ol6imento de uma mesma capacidade. tem diante de si maiores possi9ilidades de atender / di6ersidade de seus alunos( >ssim. os o9Ceti6os se de<inem em termos de capacidades de ordem co?niti6a. <sica. a<eti6a. de relao interpessoal e insero social. 0tica e est0tica. tendo em 6ista uma <ormao ampla( > capacidade co?niti6a tem ?rande in<lu;ncia na postura do indi6duo em relao /s metas que quer atin?ir nas mais di6ersas situaAes da 6ida. 6inculando-se diretamente ao uso de <ormas de representao e de comunicao. en6ol6endo a resoluo de pro9lemas. de maneira consciente ou no( > aquisio pro?ressi6a de c8di?os de representao e a possi9ilidade de operar com eles inter<ere diretamente na aprendi=a?em da ln?ua. da matemBtica. da representao espacial. temporal e ?rB<ica e na leitura de ima?ens( > capacidade <sica en?lo9a o autocon7ecimento e o uso do corpo na eGpresso de emoAes. na superao de estereotipias de mo6imentos. nos Co?os. no deslocamento com se?urana( > a<eti6a re<ere-se /s moti6aAes. / auto-estima. / sensi9ilidade e / adequao de atitudes no con66io social. estando 6inculada / 6alori=ao do resultado dos tra9al7os produ=idos e das ati6idades reali=adas( Esses <atores le6am o aluno a compreender a si mesmo e aos outros( > capacidade a<eti6a estB estreitamente li?ada / capacidade de relao interpessoal. que en6ol6e compreender. con6i6er e produ=ir com os outros. perce9endo distinAes entre as pessoas. contrastes de temperamento. de intenAes e de estados de )nimo( 4 desen6ol6imento da inter-relao permite ao aluno se colocar do ponto de 6ista do outro e a re<letir so9re seus pr8prios pensamentos( 5o tra9al7o escolar o desen6ol6imento dessa capacidade 0 propiciado pela reali=ao de tra9al7os em ?rupo. por prBticas de cooperao que incorporam <ormas participati6as e possi9ilitam a tomada de posio em conCunto com os outros( > capacidade est0tica permite produ=ir arte e apreciar as di<erentes produAes artsticas produ=idas em di<erentes culturas e em di<erentes momentos 7ist8ricos( > capacidade 0tica 0 a possi9ilidade de re?er as pr8prias aAes e tomadas de deciso por um sistema de princpios se?undo o qual se analisam. nas di<erentes situaAes da 6ida. os 6alores e opAes que en6ol6em( > construo interna. pessoal. de princpios considerados 6Blidos para si e para os demais implica considerar-se um suCeito em meio a outros suCeitos( 4 desen6ol6imento dessa capacidade permite considerar e 9uscar compreender ra=Aes. nuanas. condicionantes. conseqN;ncias e intenAes. isto 0. permite a superao da ri?ide= moral. no Cul?amento e na atuao pessoal. na relao interpessoal e na compreenso das relaAes sociais( > ao peda?8?ica contri9ui com tal desen6ol6imento. entre outras <ormas a<irmando claramente seus princpios 0ticos. incenti6ando a re<leGo e a anBlise crtica de 6alores. atitudes e tomadas de deciso e possi9ilitando o con7ecimento de que a <ormulao de tais sistemas 0 <ruto de relaAes 7umanas. 7istoricamente situadas( Suanto / capacidade de insero social. re<ere-se / possi9ilidade de o aluno perce9erse como parte de uma comunidade. de uma classe. de um ou 6Brios ?rupos sociais e de comprometerse

pessoalmente com questAes que considere rele6antes para a 6ida coleti6a( Essa capacidade 0 nuclear ao eGerccio da cidadania. pois seu desen6ol6imento 0 necessBrio para que se possa superar
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o indi6idualismo e atuar Jno cotidiano ou na 6ida polticaK le6ando em conta a dimenso coleti6a( 4 aprendi=ado de di<erentes <ormas e possi9ilidades de participao social 0 essencial ao desen6ol6imento dessa capacidade( Para ?arantir o desen6ol6imento dessas capacidades 0 preciso uma disponi9ilidade para a aprendi=a?em de modo ?eral( Esta. por sua 6e=. depende em 9oa parte da 7ist8ria de ;Gitos ou <racassos escolares que o aluno tra= e 6o determinar o ?rau de moti6ao que apresentarB em relao /s aprendi=a?ens atualmente propostas( -as depende tam90m de que os conte:dos de aprendi=a?em ten7am sentido para ele e seCam <uncionais( 4 papel do pro<essor nesse processo 0. portanto. crucial. pois a ele ca9e apresentar os conte:dos e ati6idades de aprendi=a?em de <orma que os alunos compreendam o porqu; e o para que do que aprendem. e assim desen6ol6am eGpectati6as positi6as em relao / aprendi=a?em e sintam-se moti6ados para o tra9al7o escolar( Para tanto. 0 preciso considerar que nem todas as pessoas t;m os mesmos interesses ou 7a9ilidades. nem aprendem da mesma maneira. o que muitas 6e=es eGi?e uma ateno especial por parte do pro<essor a um ou outro aluno. para que todos possam se inte?rar no processo de aprender( > partir do recon7ecimento das di<erenas eGistentes entre pessoas. <ruto do processo de sociali=ao e do desen6ol6imento indi6idual. serB poss6el condu=ir um ensino pautado em aprendi=ados que sir6am a no6os aprendi=ados( > escola preocupada em <a=er com que os alunos desen6ol6am capacidades aCusta sua maneira de ensinar e seleciona os conte:dos de modo a auGiliB-los a se adequarem /s 6Brias 6i6;ncias a que so eGpostos em seu uni6erso culturalD considera as capacidades que os alunos CB t;m e as potenciali=aD preocupa-se com aqueles alunos que encontram di<iculdade no desen6ol6imento das capacidades 9Bsicas( Em9ora os indi6duos tendam. em <uno de sua nature=a. a desen6ol6er capacidades de maneira 7etero?;nea. 0 importante salientar que a escola tem como <uno potenciali=ar o desen6ol6imento de todas as capacidades. de modo a tornar o ensino mais 7umano. mais 0tico( 4s Par)metros Curriculares 5acionais. na eGplicitao das mencionadas capacidades. apresentam inicialmente os 49Ceti6os Gerais do ensino <undamental. que so as ?randes metas educacionais que orientam a estruturao curricular( > partir deles so de<inidos os 49Ceti6os Gerais de @rea. os dos 2emas 2rans6ersais. 9em como o desdo9ramento que estes de6em rece9er no primeiro e no se?undo ciclos. como <orma de condu=ir /s conquistas intermediBrias necessBrias ao alcance dos o9Ceti6os ?erais( 3m eGemplo de desdo9ramento dos o9Ceti6os 0 o que se apresenta a se?uir( I 49Ceti6o Geral do Ensino Fundamental* utili=ar di<erentes lin?ua?ens M 6er9al. matemBtica. ?rB<ica. plBstica. corporal M como meio para eGpressar e comunicar suas id0ias. interpretar e usu<ruir das produAes da cultura( I 49Ceti6o Geral do Ensino de -atemBtica* analisar in<ormaAes rele6antes do ponto de 6ista do con7ecimento e esta9elecer o maior n:mero de relaAes entre elas. <a=endo uso do con7ecimento matemBtico para interpretB-las e a6aliB-las criticamente( I 49Ceti6o do Ensino de -atemBtica para o Primeiro Ciclo* identi<icar. em situaAes prBticas. que muitas in<ormaAes so or?ani=adas em ta9elas e ?rB<icos para <acilitar a leitura e a interpretao. e construir <ormas pessoais de re?istro para comunicar in<ormaAes coletadas(
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4s o9Ceti6os constituem o ponto de partida para se re<letir so9re qual 0 a <ormao que se

pretende que os alunos o9ten7am. que a escola deseCa proporcionar e tem possi9ilidades de reali=ar. sendo. nesse sentido. pontos de re<er;ncia que de6em orientar a atuao educati6a em todas as Breas. ao lon?o da escolaridade o9ri?at8ria( De6em. portanto. orientar a seleo de conte:dos a serem aprendidos como meio para o desen6ol6imento das capacidades e indicar os encamin7amentos didBticos apropriados para que os conte:dos estudados <aam sentido para os alunos( Finalmente. de6em constituir-se uma re<er;ncia indireta da a6aliao da atuao peda?8?ica da escola( >s capacidades eGpressas nos 49Ceti6os dos Par)metros Curriculares 5acionais so propostas como re<erenciais ?erais e demandam adequaAes a serem reali=adas nos n6eis de concreti=ao curricular das secretarias estaduais e municipais. 9em como das escolas. a <im de atender /s demandas espec<icas de cada localidade( Essa adequao pode ser <eita mediante a rede<inio de ?raduaAes e o reequacionamento de prioridades. desen6ol6endo al?uns aspectos e acrescentando outros que no esteCam eGplcitos(
DM D+

CONTEUDOS
4s Par)metros Curriculares 5acionais propAem uma mudana de en<oque em relao aos conte:dos curriculares* ao in60s de um ensino em que o conte:do seCa 6isto como <im em si mesmo. o que se propAe 0 um ensino em que o conte:do seCa 6isto como meio para que os alunos desen6ol6am as capacidades que l7es permitam produ=ir e usu<ruir dos 9ens culturais. sociais e econTmicos( > tend;ncia predominante na a9orda?em de conte:dos na educao escolar se assenta no 9inTmio transmisso-incorporao. considerando a incorporao de conte:dos pelo aluno como a <inalidade essencial do ensino( EGistem. no entanto. outros posicionamentos* 7B quem de<enda a posio de indi<erena em relao aos conte:dos por considerB-los somente como suporte ao desen6ol6imento co?niti6o dos alunos e 7B ainda quem acuse a determinao pr06ia de conte:dos como uma a<ronta /s questAes sociais e polticas 6i6enciadas pelos di6ersos ?rupos( 5o entanto. qualquer que seCa a lin7a peda?8?ica. pro<essores e alunos tra9al7am. necessariamente. com conte:dos( 4 que di<erencia radicalmente as propostas 0 a <uno que se atri9ui aos conte:dos no conteGto escolar e. em decorr;ncia disso. as di<erentes concepAes quanto / maneira como de6em ser selecionados e tratados( 5esta proposta. os conte:dos e o tratamento que a eles de6e ser dado assumem papel central. uma 6e= que 0 por meio deles que os prop8sitos da escola so operacionali=ados. ou seCa. mani<estados em aAes peda?8?icas( 5o entanto. no se trata de compreend;-los da <orma como so comumente aceitos pela tradio escolar( 4 proCeto educacional eGpresso nos Par)metros Curriculares 5acionais demanda uma re<leGo so9re a seleo de conte:dos. como tam90m eGi?e uma ressi?ni<icao. em que a noo de conte:do escolar se amplia para al0m de <atos e conceitos. passando a incluir procedimentos. 6alores. normas e atitudes( >o tomar como o9Ceto de aprendi=a?em escolar conte:dos de di<erentes nature=as. rea<irma-se a responsa9ilidade da escola com a <ormao ampla do aluno e a necessidade de inter6enAes conscientes e planeCadas nessa direo( 5este documento. os conte:dos so a9ordados em tr;s ?randes cate?orias* conte:dos conceituais. que en6ol6em <atos e princpiosD conte:dos procedimentais e conte:dos atitudinais. que en6ol6em a a9orda?em

de 6alores. normas e atitudes( Conte:dos conceituais re<erem-se / construo ati6a das capacidades intelectuais para operar com sm9olos. id0ias. ima?ens e representaAes que permitem or?ani=ar a realidade( > aprendi=a?em de conceitos se dB por aproGimaAes sucessi6as( Para aprender so9re di?esto. su9trao ou qualquer outro o9Ceto de con7ecimento. o aluno precisa adquirir in<ormaAes. 6i6enciar situaAes em que esses conceitos esteCam em Co?o. para poder construir ?enerali=aAes parciais que. ao lon?o de suas eGperi;ncias. possi9ilitaro atin?ir conceituali=aAes cada 6e= mais a9ran?entesD estas o le6aro / compreenso de princpios. ou seCa. conceitos de maior n6el de a9strao. como o princpio da i?ualdade na matemBtica. o princpio da conser6ao nas ci;ncias. etc( > aprendi=a?em de conceitos permite or?ani=ar a realidade. mas s8 0 poss6el a partir da aprendi=a?em de conte:dos re<erentes a <atos Jnomes. ima?ens. representaAesK. que ocorre. num primeiro momento. de maneira eminentemente mnemTnica( > memori=ao no de6e ser entendida como processo mec)nico. mas antes como recurso que torna o aluno capa= de representar in<ormaAes de maneira ?en0rica M mem8ria si?ni<icati6a M para poder relacionB-las com outros conte:dos( Dependendo da di6ersidade presente nas ati6idades reali=adas. os alunos 9uscam in<ormaAes J<atosK. notam re?ularidades. reali=am produtos e ?enerali=aAes que. mesmo sendo snteses ou
DH

anBlises parciais. permitem 6eri<icar se o conceito estB sendo aprendido( EGemplo 1* para compreender o que 6em a ser um teGto Cornalstico 0 necessBrio que o aluno ten7a contato com esse teGto. use-o para o9ter in<ormaAes. con7ea seu 6oca9ulBrio. con7ea sua estrutura e sua <uno social( EGemplo 2* a solidariedade s8 pode ser compreendida quando o aluno passa por situaAes em que atitudes que a suscitem esteCam em Co?o. de modo que. ao lon?o de suas eGperi;ncias. adquira in<ormaAes que contri9uam para a construo de tal conceito( >prender conceitos permite atri9uir si?ni<icados aos conte:dos aprendidos e relacionB-los a outros( 2al aprendi=ado estB diretamente relacionado / se?unda cate?oria de conte:dos* a procedimental( 4s procedimentos eGpressam um sa9er <a=er. que en6ol6e tomar decisAes e reali=ar uma s0rie de aAes. de <orma ordenada e no aleat8ria. para atin?ir uma meta( >ssim. os conte:dos procedimentais sempre esto presentes nos proCetos de ensino. pois uma pesquisa. um eGperimento. um resumo. uma maquete. so proposiAes de aAes presentes nas salas de aula( 5o entanto. conte:dos procedimentais so a9ordados muitas 6e=es de maneira equi6ocada. no sendo tratados como o9Ceto de ensino. que necessitam de inter6eno direta do pro<essor para serem de <ato aprendidos( 4 aprendi=ado de procedimentos 0. por 6e=es. considerado como al?o espont)neo. dependente das 7a9ilidades indi6iduais( Ensinam-se procedimentos acreditando estarse ensinando conceitosD a reali=ao de um procedimento adequado passa. ento. a ser interpretada como o aprendi=ado do conceito( 4 eGemplo mais e6idente dessa a9orda?em ocorre no ensino das operaAes* o <ato de uma criana sa9er resol6er contas de adio no necessariamente corresponde / compreenso do conceito de adio( H preciso analisar os conte:dos re<erentes a procedimentos no do ponto de 6ista de uma aprendi=a?em mec)nica. mas a partir do prop8sito <undamental da educao. que 0 <a=er com que os alunos construam instrumentos para analisar. por si mesmos. os resultados que o9t;m e os processos que colocam em ao para atin?ir as metas a que se propAem( Por eGemplo* para reali=ar uma pesquisa. o aluno pode copiar um trec7o da enciclop0dia. em9ora esse no seCa o

procedimento mais adequado( H preciso auGiliB-lo. ensinando os procedimentos apropriados. para que possa responder com ;Gito / tare<a que l7e <oi proposta( H preciso que o aluno aprenda a pesquisar em mais de uma <onte. re?istrar o que <or rele6ante. relacionar as in<ormaAes o9tidas para produ=ir um teGto de pesquisa( Dependendo do assunto a ser pesquisado. 0 poss6el orientB-lo para <a=er entre6istas e or?ani=ar os dados o9tidos. procurar re<er;ncias em di<erentes Cornais. em <ilmes. comparar as in<ormaAes o9tidas para apresentB-las num seminBrio. produ=ir um teGto( >o eGercer um determinado procedimento. 0 poss6el ao aluno. com aCuda ou no do pro<essor. analisar cada etapa reali=ada para adequB-la ou corri?i-la. a <im de atin?ir a meta proposta( > considerao dos conte:dos procedimentais no processo de ensino 0 de <undamental import)ncia. pois permite incluir con7ecimentos que t;m sido tradicionalmente eGcludos do ensino. como a re6iso do teGto escrito. a ar?umentao construda. a comparao dos dados. a 6eri<icao. a documentao e a or?ani=ao. entre outros( >o ensinar procedimentos tam90m se ensina um certo modo de pensar e produ=ir con7ecimento( EGemplo* uma das questAes centrais do tra9al7o em matemBtica re<ere-se / 6alidao( 2rata-se de o aluno sa9er por seus pr8prios meios se o resultado que o9te6e 0 ra=oB6el ou a9surdo. se o procedimento utili=ado 0 correto ou no. se o ar?umento de seu cole?a 0 consistente ou contradit8rio( LB os conte:dos atitudinais permeiam todo o con7ecimento escolar( > escola 0 um conteGto sociali=ador. ?erador de atitudes relati6as ao con7ecimento. ao pro<essor. aos cole?as. /s disciplinas. /s tare<as e / sociedade( > no-compreenso de atitudes. 6alores e normas como conte:dos escolares <a= com estes seCam comunicados so9retudo de <orma inad6ertida M aca9am por ser aprendidos
DA

sem que 7aCa uma deli9erao clara so9re esse ensinamento( Por isso. 0 imprescind6el adotar uma posio crtica em relao aos 6alores que a escola transmite eGplcita e implicitamente mediante atitudes cotidianas( > considerao positi6a de certos <atos ou persona?ens 7ist8ricos em detrimento de outros 0 um posicionamento de 6alor. o que contradi= a pretensa neutralidade que caracteri=a a apresentao escolar do sa9er cient<ico( Ensinar e aprender atitudes requer um posicionamento claro e consciente so9re o que e como se ensina na escola( Esse posicionamento s8 pode ocorrer a partir do esta9elecimento das intenAes do proCeto educati6o da escola. para que se possam adequar e selecionar conte:dos 9Bsicos. necessBrios e recorrentes( H sa9ido que a aprendi=a?em de 6alores e atitudes 0 de nature=a compleGa e pouco eGplorada do ponto de 6ista peda?8?ico( -uitas pesquisas apontam para a import)ncia da in<ormao como <ator de trans<ormao de 6alores e atitudesD sem d:6ida. a in<ormao 0 necessBria. mas no 0 su<iciente( Para a aprendi=a?em de atitudes 0 necessBria uma prBtica constante. coerente e sistemBtica. em que 6alores e atitudes almeCados seCam eGpressos no relacionamento entre as pessoas e na escol7a dos assuntos a serem tratados( >l0m das questAes de ordem emocional. tem rele6)ncia no aprendi=ado dos conte:dos atitudinais o <ato de cada aluno pertencer a um ?rupo social. com seus pr8prios 6alores e atitudes( Em9ora esteCa sempre presente nos conte:dos espec<icos que so ensinados. os conte:dos atitudinais no t;m sido <ormalmente recon7ecidos como tal( > anBlise dos conte:dos. / lu= dessa

dimenso. eGi?e uma tomada de deciso consciente e eticamente comprometida. inter<erindo diretamente no esclarecimento do papel da escola na <ormao do cidado( >o en<ocar os conte:dos escolares so9 essa dimenso. questAes de con66io social assumem um outro status no rol dos conte:dos a serem a9ordados( Considerar conte:dos procedimentais e atitudinais como conte:dos do mesmo n6el que os conceituais no implica aumento na quantidade de conte:dos a serem tra9al7ados. porque eles CB esto presentes no dia-a-dia da sala de aulaD o que acontece 0 que. na maioria das 6e=es. no esto eGplicitados nem so tratados de maneira consciente( > di<erente nature=a dos conte:dos escolares de6e ser contemplada de maneira inte?rada no processo de ensino e aprendi=a?em e no em ati6idades espec<icas( 5os Par)metros Curriculares 5acionais. os conte:dos re<erentes a conceitos. procedimentos. 6alores. normas e atitudes esto presentes nos documentos tanto de Breas quanto de 2emas 2rans6ersais. por contri9urem para a aquisio das capacidades de<inidas nos 49Ceti6os Gerais do Ensino Fundamental( > consci;ncia da import)ncia desses conte:dos 0 essencial para ?arantirl7es tratamento apropriado. em que se 6ise um desen6ol6imento amplo. 7armTnico e equili9rado dos alunos. tendo em 6ista sua 6inculao / <uno social da escola( Eles so apresentados nos 9locos de conte:dos e+ou or?ani=aAes temBticas( 4s 9locos de conte:dos e+ou or?ani=aAes temBticas so a?rupamentos que representam recortes internos / Brea e 6isam eGplicitar o9Cetos de estudo essenciais / aprendi=a?em( Distin?uem as especi<icidades dos conte:dos. para que 7aCa clare=a so9re qual 0 o o9Ceto do tra9al7o. tanto para o aluno como para o pro<essor M 0 importante ter consci;ncia do que se estB ensinando e do que se estB aprendendo( 4s conte:dos so or?ani=ados em <uno da necessidade de rece9erem um tratamento didBtico que propicie um a6ano contnuo na ampliao de con7ecimentos. tanto em eGtenso quanto em pro<undidade. pois o processo de aprendi=a?em dos alunos requer que os mesmos conte:dos seCam tratados de di<erentes maneiras e em di<erentes momentos da escolaridade. de <orma a serem Ore6isitadosP. em <uno das possi9ilidades de compreenso que se alteram pela
D-

contnua construo de con7ecimentos e em <uno da compleGidade conceitual de determinados conte:dos( Por eGemplo. ao apresentar pro9lemas re<erentes /s operaAes de adio e su9trao( EGemplo 1* Pedro tin7a $ 9olin7as de ?ude. Co?ou uma partida e perdeu 3( Com quantas 9olin7as <icouZ J$ - 3 [ ! ou 3 V Z [ $K( EGemplo 2* Pedro Co?ou uma partida de 9olin7a de ?ude( 5a se?unda partida. perdeu 3 9olin7as. <icando com ! no <inal( Suantas 9olin7as Pedro ?an7ou na primeira partidaZ JZ - 3 [ ! ou $ - 3 [ ! ou 3 V Z [ $K( 4 pro9lema 1 0 resol6ido pela maioria das crianas no incio da escolaridade o9ri?at8ria em <uno do con7ecimento matemBtico que CB t;mD no entanto. o pro9lema 2 para ser resol6ido necessita que o aluno ten7a tido di<erentes oportunidades para operar com os conceitos en6ol6idos. caso contrBrio no o resol6erB( 4 mesmo conte:do M adio e su9trao M para ser compreendido requer uma a9orda?em mais ampla dos conceitos que o en6ol6em( Com esses eGemplos 9uscou-se apontar tam90m que situaAes aparentemente <Bceis e simples so compleGas tanto do ponto de 6ista do o9Ceto como da aprendi=a?em( 5o pro9lema 2 a 6ariao no local da inc8?nita solicita um tipo de raciocnio di<erente do pro9lema 1( > compleGidade dos pr8prios conte:dos e as necessidades das aprendi=a?ens compAem um todo din)mico. sendo

imposs6el es?otar a aprendi=a?em em um curto espao de tempo( 4 con7ecimento no 0 um 9em pass6el de acumulao. como uma esp0cie de doao da <onte de in<ormaAes para o aprendi=( Para o tratamento didBtico dos conte:dos 0 preciso considerar tam90m o esta9elecimento de relaAes internas ao 9loco e entre 9locos( EGempli<icando* os 9locos de conte:dos de En?ua Portu?uesa so ln?ua oral. ln?ua escrita. anBlise e re<leGo so9re a ln?uaD 0 poss6el aprender so9re a ln?ua escrita sem necessariamente esta9elecer uma relao direta com a ln?ua oralD por outro lado. no 0 poss6el aprender a analisar e a re<letir so9re a ln?ua sem o apoio da ln?ua oral. ou da escrita( Dessa <orma. a inter-relao dos elementos de um 9loco. ou entre 9locos. 0 determinada pelo o9Ceto da aprendi=a?em. con<i?urado pela proposta didBtica reali=ada pelo pro<essor( Dada a di6ersidade eGistente no Pas. 0 natural e deseCB6el que ocorram alteraAes no quadro proposto( > de<inio dos conte:dos a serem tratados de6e considerar o desen6ol6imento de capacidades adequadas /s caractersticas sociais. culturais e econTmicas particulares de cada localidade( >ssim. a de<inio de conte:dos nos Par)metros Curriculares 5acionais 0 uma re<er;ncia su<icientemente a9erta para t0cnicos e pro<essores analisarem. re<letirem e tomarem decisAes. resultando em ampliaAes ou reduAes de certos aspectos. em <uno das necessidades de aprendi=a?em de seus alunos(
DD

AVALIAO
> concepo de a6aliao dos Par)metros Curriculares 5acionais 6ai al0m da 6iso tradicional. que <ocali=a o controle eGterno do aluno mediante notas ou conceitos. para ser compreendida como parte inte?rante e intrnseca ao processo educacional( > a6aliao. ao no se restrin?ir ao Cul?amento so9re sucessos ou <racassos do aluno. 0 compreendida como um conCunto de atuaAes que tem a <uno de alimentar. sustentar e orientar a inter6eno peda?8?ica( >contece contnua e sistematicamente por meio da interpretao qualitati6a do con7ecimento construdo pelo aluno( Possi9ilita con7ecer o quanto ele se aproGima ou no da eGpectati6a de aprendi=a?em que o pro<essor tem em determinados momentos da escolaridade. em <uno da inter6eno peda?8?ica reali=ada( Portanto. a a6aliao das aprendi=a?ens s8 pode acontecer se <orem relacionadas com as oportunidades o<erecidas. isto 0. analisando a adequao das situaAes didBticas propostas aos con7ecimentos pr06ios dos alunos e aos desa<ios que esto em condiAes de en<rentar( > a6aliao su9sidia o pro<essor com elementos para uma re<leGo contnua so9re a sua prBtica. so9re a criao de no6os instrumentos de tra9al7o e a retomada de aspectos que de6em ser re6istos. aCustados ou recon7ecidos como adequados para o processo de aprendi=a?em indi6idual ou de todo ?rupo( Para o aluno. 0 o instrumento de tomada de consci;ncia de suas conquistas. di<iculdades e possi9ilidades para reor?ani=ao de seu in6estimento na tare<a de aprender( Para a escola. possi9ilita de<inir prioridades e locali=ar quais aspectos das aAes educacionais demandam maior apoio( 2omar a a6aliao nessa perspecti6a e em todas essas dimensAes requer que esta ocorra sistematicamente durante todo o processo de ensino e aprendi=a?em e no somente ap8s o <ec7amento de etapas do tra9al7o. como 0 o 7a9itual( 1sso possi9ilita aCustes constantes. num mecanismo de re?ulao do processo de ensino e aprendi=a?em. que contri9ui e<eti6amente para que a tare<a educati6a ten7a sucesso( 4 acompan7amento e a reor?ani=ao do processo de ensino e aprendi=a?em na escola inclui. necessariamente. uma a6aliao inicial. para o planeCamento do pro<essor. e uma a6aliao ao

<inal de uma etapa de tra9al7o( > a6aliao in6esti?ati6a inicial instrumentali=arB o pro<essor para que possa pTr em prBtica seu planeCamento de <orma adequada /s caractersticas de seus alunos( Esse 0 o momento em que o pro<essor 6ai se in<ormar so9re o que o aluno CB sa9e so9re determinado conte:do para. a partir da. estruturar sua pro?ramao. de<inindo os conte:dos e o n6el de pro<undidade em que de6em ser a9ordados( > a6aliao inicial ser6e para o pro<essor o9ter in<ormaAes necessBrias para propor ati6idades e ?erar no6os con7ecimentos. assim como para o aluno tomar consci;ncia do que CB sa9e e do que pode ainda aprender so9re um determinado conCunto de conte:dos( H importante que ocorra uma a6aliao no incio do anoD o <ato de o aluno estar iniciando uma s0rie no 0 in<ormao su<iciente para que o pro<essor sai9a so9re suas necessidades de aprendi=a?em( -esmo que o pro<essor acompan7e a classe de um ano para o outro. e ten7a re?istros detal7ados so9re o desempen7o dos alunos no ano anterior. no se eGclui essa in6esti?ao inicial. pois os alunos no deiGam de aprender durante as <0rias e muita coisa pode ser alterada no inter6alo dos perodos leti6os( -as essas a6aliaAes no de6em ser aplicadas eGclusi6amente nos incios de ano ou de semestreD so pertinentes sempre que o pro<essor propuser no6os conte:dos ou no6as seqN;ncias de situaAes didBticas( H importante ter claro que a a6aliao inicial no implica a instaurao de um lon?o perodo de dia?n8stico. que aca9e por se destacar do processo de aprendi=a?em que estB em curso. no qual
DE

o pro<essor no a6ana em suas propostas. perdendo o escasso e precioso tempo escolar de que dispAe( Ela pode se reali=ar no interior mesmo de um processo de ensino e aprendi=a?em. CB que os alunos pAem ine6ita6elmente em Co?o seus con7ecimentos pr06ios ao en<rentar qualquer situao didBtica( 4 processo tam90m contempla a o9ser6ao dos a6anos e da qualidade da aprendi=a?em alcanada pelos alunos ao <inal de um perodo de tra9al7o. seCa este determinado pelo <im de um 9imestre. ou de um ano. seCa pelo encerramento de um proCeto ou seqN;ncia didBtica( 5a 6erdade. a a6aliao contnua do processo aca9a por su9sidiar a a6aliao <inal. isto 0. se o pro<essor acompan7a o aluno sistematicamente ao lon?o do processo pode sa9er. em determinados momentos. o que o aluno CB aprendeu so9re os conte:dos tra9al7ados( Esses momentos. por outro lado. so importantes por se constiturem 9oas situaAes para que alunos e pro<essores <ormali=em o que <oi e o que no <oi aprendido( Esta a6aliao. que intenciona a6eri?uar a relao entre a construo do con7ecimento por parte dos alunos e os o9Ceti6os a que o pro<essor se propTs. 0 indispensB6el para se sa9er se todos os alunos esto aprendendo e quais condiAes esto sendo ou no <a6orB6eis para isso. o que di= respeito /s responsa9ilidades do sistema educacional( 3m sistema educacional comprometido com o desen6ol6imento das capacidades dos alunos. que se eGpressam pela qualidade das relaAes que esta9elecem e pela pro<undidade dos sa9eres constitudos. encontra. na a6aliao. uma re<er;ncia / anBlise de seus prop8sitos. que l7e permite redimensionar in6estimentos. a <im de que os alunos aprendam cada 6e= mais e mel7or e atinCam os o9Ceti6os propostos( Esse uso da a6aliao. numa perspecti6a democrBtica. s8 poderB acontecer se <orem superados o carBter de terminalidade e de medio de conte:dos aprendidos M to arrai?ados nas prBticas

escolares M a <im de que os resultados da a6aliao possam ser conce9idos como indicadores para a reorientao da prBtica educacional e nunca como um meio de esti?mati=ar os alunos( 3tili=ar a a6aliao como instrumento para o desen6ol6imento das ati6idades didBticas requer que ela no seCa interpretada como um momento estBtico. mas antes como um momento de o9ser6ao de um processo din)mico e no-linear de construo de con7ecimento( Em suma. a a6aliao contemplada nos Par)metros Curriculares 5acionais 0 compreendida como* elemento inte?rador entre a aprendi=a?em e o ensinoD conCunto de aAes cuCo o9Ceti6o 0 o aCuste e a orientao da inter6eno peda?8?ica para que o aluno aprenda da mel7or <ormaD conCunto de aAes que 9usca o9ter in<ormaAes so9re o que <oi aprendido e comoD elemento de re<leGo contnua para o pro<essor so9re sua prBtica educati6aD instrumento que possi9ilita ao aluno tomar consci;ncia de seus a6anos. di<iculdades e possi9ilidadesD ao que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendi=a?em e no apenas em momentos espec<icos caracteri=ados como <ec7amento de ?randes etapas de tra9al7o( 3ma concepo desse tipo pressupAe considerar tanto o processo que o aluno desen6ol6e ao aprender como o produto alcanado( PressupAe tam90m que a a6aliao se aplique no apenas ao aluno. considerando as eGpectati6as de aprendi=a?em. mas /s condiAes o<erecidas para que isso ocorra( >6aliar a aprendi=a?em. portanto. implica a6aliar o ensino o<erecido M se. por eGemplo. no 7B a aprendi=a?em esperada si?ni<ica que o ensino no cumpriu com sua <inalidade* a de <a=er aprender(

Orie 0a2=es :ara a$alia23o

Como a6aliar se de<ine a partir da concepo de ensino e aprendi=a?em. da <uno da a6aliao no processo educati6o e das orientaAes didBticas postas em prBtica( Em9ora a a6aliao. na perspecti6a aqui apontada. acontea sistematicamente durante as ati6idades de ensino e aprendiDF =a?em. 0 preciso que a perspecti6a de cada momento da a6aliao seCa de<inida claramente. para que se possa alcanar o mBGimo de o9Ceti6idade poss6el( Para o9ter in<ormaAes em relao aos processos de aprendi=a?em. 0 necessBrio considerar a import)ncia de uma di6ersidade de instrumentos e situaAes. para possi9ilitar. por um lado. a6aliar as di<erentes capacidades e conte:dos curriculares em Co?o e. por outro lado. contrastar os dados o9tidos e o9ser6ar a trans<er;ncia das aprendi=a?ens em conteGtos di<erentes( H <undamental a utili=ao de di<erentes c8di?os. como o 6er9al. o oral. o escrito. o ?rB<ico. o num0rico. o pict8rico. de <orma a se considerar as di<erentes aptidAes dos alunos( Por eGemplo. muitas 6e=es o aluno no domina a escrita su<icientemente para eGpor um raciocnio mais compleGo so9re como compreende um <ato 7ist8rico. mas pode <a=;-lo per<eitamente 9em em uma situao de interc)m9io oral. como em diBlo?os. entre6istas ou de9ates( Considerando essas preocupaAes. o pro<essor pode reali=ar a a6aliao por meio de* I o9ser6ao sistemBtica* acompan7amento do processo de aprendi=a?em dos alunos. utili=ando al?uns instrumentos. como re?istro em ta9elas. listas de controle. diBrio de classe e outrosD I anBlise das produAes dos alunos* considerar a 6ariedade de produAes reali=adas pelos alunos. para que se possa ter um quadro real das aprendi=a?ens conquistadas( Por eGemplo* se a a6aliao se dB so9re a compet;ncia dos alunos na produo de teGtos. de6e-se considerar a totalidade dessa produo. que en6ol6e desde os primeiros re?istros escritos. no caderno de lio. at0 os re?istros das ati6idades de outras Breas e das ati6idades reali=adas especi<icamente para esse aprendi=ado. al0m do teGto produ=ido pelo aluno para os <ins espec<icos desta a6aliaoD I ati6idades espec<icas para a a6aliao* nestas. os alunos de6em ter o9Ceti6idade ao eGpor so9re um tema. ao responder um questionBrio( Para isso 0 importante.

em primeiro lu?ar. ?arantir que seCam semel7antes /s situaAes de aprendi=a?em comumente estruturadas em sala de aula. isto 0. que no se di<erenciem. em sua estrutura. das ati6idades que CB <oram reali=adasD em se?undo lu?ar. deiGar claro para os alunos o que se pretende a6aliar. pois. ine6ita6elmente. os alunos estaro mais atentos a esses aspectos( Suanto mais os alunos ten7am clare=a dos conte:dos e do ?rau de eGpectati6a da aprendi=a?em que se espera. mais tero condiAes de desen6ol6er. com a aCuda do pro<essor. estrat0?ias pessoais e recursos para 6encer di<iculdades( > a6aliao. apesar de ser responsa9ilidade do pro<essor. no de6e ser considerada <uno eGclusi6a dele( Dele?B-la aos alunos. em determinados momentos. 0 uma condio didBtica necessBria para que construam instrumentos de auto-re?ulao para as di<erentes aprendi=a?ens( > autoa6aliao 0 uma situao de aprendi=a?em em que o aluno desen6ol6e estrat0?ias de anBlise e interpretao de suas produAes e dos di<erentes procedimentos para se a6aliar( >l0m desse aprendi=ado ser. em si. importante. porque 0 central para a construo da autonomia dos alunos. cumpre o papel de contri9uir com a o9Ceti6idade deseCada na a6aliao. uma 6e= que esta s8 poderB ser construda com a coordenao dos di<erentes pontos de 6ista tanto do aluno quanto do pro<essor(
DG

Cri0"rios de a$alia23o
>6aliar si?ni<ica emitir um Cu=o de 6alor so9re a realidade que se questiona. seCa a prop8sito das eGi?;ncias de uma ao que se proCetou reali=ar so9re ela. seCa a prop8sito das suas conseqN;ncias( Portanto. a ati6idade de a6aliao eGi?e crit0rios claros que orientem a leitura dos aspectos a serem a6aliados( 5o caso da a6aliao escolar. 0 necessBrio que se esta9eleam eGpectati6as de aprendi=a?em dos alunos em conseqN;ncia do ensino. que de6em se eGpressar nos o9Ceti6os. nos crit0rios de a6aliao propostos e na de<inio do que serB considerado como testemun7o das aprendi=a?ens( Do contraste entre os crit0rios de a6aliao e os indicadores eGpressos na produo dos alunos sur?irB o Cu=o de 6alor. que se constitui a ess;ncia da a6aliao( 4s crit0rios de a6aliao t;m um papel importante. pois eGplicitam as eGpectati6as de aprendi=a?em. considerando o9Ceti6os e conte:dos propostos para a Brea e para o ciclo. a or?ani=ao l8?ica e interna dos conte:dos. as particularidades de cada momento da escolaridade e as possi9ilidades de aprendi=a?em decorrentes de cada etapa do desen6ol6imento co?niti6o. a<eti6o e social em uma derminada situao. na qual os alunos ten7am 9oas condiAes de desen6ol6imento do ponto de 6ista pessoal e social( 4s crit0rios de a6aliao apontam as eGperi;ncias educati6as a que os alunos de6em ter acesso e so consideradas essenciais para o seu desen6ol6imento e sociali=ao( 5esse sentido. os crit0rios de a6aliao de6em re<letir de <orma equili9rada os di<erentes tipos de capacidades e as tr;s dimensAes de conte:dos. e ser6ir para encamin7ar a pro?ramao e as ati6idades de ensino e aprendi=a?em( H importante assinalar que os crit0rios de a6aliao representam as aprendi=a?ens imprescind6eis ao <inal do ciclo e poss6eis / maioria dos alunos su9metidos /s condiAes de aprendi=a?em propostasD no podem. no entanto. ser tomados como o9Ceti6os. pois isso si?ni<icaria um inCusti<icB6el re9aiGamento da o<erta de ensino e. conseqNentemente. o impedimento a priori da possi9ilidade de reali=ao de aprendi=a?ens consideradas essenciais( 4s crit0rios no eGpressam todos os conte:dos que <oram tra9al7ados no ciclo. mas apenas aqueles que so <undamentais para que se possa considerar que um aluno adquiriu as

capacidades pre6istas de modo a poder continuar aprendendo no ciclo se?uinte. sem que seu apro6eitamento seCa comprometido( 4s Crit0rios de >6aliao por @rea e por Ciclo. de<inidos nestes Par)metros Curriculares 5acionais. ainda que indiquem o tipo e o ?rau de aprendi=a?em que se espera que os alunos ten7am reali=ado a respeito dos di<erentes conte:dos. apresentam <ormulao su<icientemente ampla para ser re<er;ncia para as adaptaAes necessBrias em cada escola. de modo a poderem se constituir crit0rios reais para a a6aliao e. portanto. contri9urem para e<eti6ar a concreti=ao das intenAes educati6as no decorrer do tra9al7o nos ciclos( 4s crit0rios de a6aliao de6em permitir concreti=aAes di6ersas por meio de di<erentes indicadoresD assim. al0m do enunciado que os de<ine. de6erB 7a6er um 9re6e comentBrio eGplicati6o que contri9ua para a identi<icao de indicadores nas produAes a serem a6aliadas. <acilitando a interpretao e a <leGi9ili=ao desses crit0rios. em <uno das caractersticas do aluno e dos o9Ceti6os e conte:dos de<inidos( EGemplo de um crit0rio de a6aliao de En?ua Portu?uesa para o primeiro ciclo* OEs6re$er 10ili#a do 0a 0o o 6o 'e6i5e 0o so%re a 6orres:o d( 6ia 9o ogr79i6a 6o5o so%re a seg5e 0a23o do 0e<0o e5 :ala$ras e 9rases>
DJ

Com este crit0rio espera-se que o aluno escre6a teGtos al<a9eticamente( 1sso si?ni<ica utili=ar corretamente a letra Jo ?ra<emaK que corresponda ao som Jo <onemaK. ainda que a con6eno orto?rB<ica no esteCa sendo respeitada( Espera-se. tam90m. que o aluno utili=e seu con7ecimento so9re a se?mentao das pala6ras e de <rases. ainda que a con6eno no esteCa sendo respeitada Jno caso da pala6ra. podem tanto ocorrer uma escrita sem se?mentao. como em \derepente]. como uma se?mentao inde6ida. como em \de pois]D no caso da <rase. o aluno pode separar <rases sem utili=ar o sistema de pontuao. <a=endo uso de recursos como \e]. \a]. \da]. por eGemploKP( > de<inio dos crit0rios de a6aliao de6e considerar aspectos estruturais de cada realidadeD por eGemplo. muitas 6e=es. seCa por conta das repet;ncias ou de um in?resso tardio na escola. a <aiGa etBria dos alunos de primeiro ciclo no corresponde aos sete ou oito anos( Sa9e-se. tam90m. que as condiAes de escolaridade em uma escola rural e multisseriada so 9astante sin?ulares. o que determinarB eGpectati6as de aprendi=a?em e. portanto. de crit0rios de a6aliao 9astante di<erenciados( > adequao dos crit0rios esta9elecidos nestes par)metros e dos indicadores especi<icados ao tra9al7o que cada escola se propAe a reali=ar no de6e perder de 6ista a 9usca de uma meta de qualidade de ensino e aprendi=a?em eGplicitada na presente proposta(

De6is=es asso6iadas aos res1l0ados da a$alia23o

2o importante quanto o que e como a6aliar so as decisAes peda?8?icas decorrentes dos resultados da a6aliao. que no de6em se restrin?ir / reor?ani=ao da prBtica educati6a encamin7ada pelo pro<essor no dia-a-diaD de6em se re<erir. tam90m. a uma s0rie de medidas didBticas complementares que necessitem de apoio institucional. como o acompan7amento indi6iduali=ado <eito pelo pro<essor <ora da classe. o ?rupo de apoio. as liAes eGtras e outras que cada escola pode criar. ou at0 mesmo a solicitao de pro<issionais eGternos / escola para de9ate so9re questAes emer?entes ao tra9al7o( > di<iculdade de contar com o apoio institucional para esses encamin7amentos 0 uma realidade que precisa ser alterada ?radati6amente. para que se possam

o<erecer condiAes de desen6ol6imento para os alunos com necessidades di<erentes de aprendi=a?em( > apro6ao ou a repro6ao 0 uma deciso peda?8?ica que 6isa ?arantir as mel7ores condiAes de aprendi=a?em para os alunos( Para tal. requer-se uma anBlise dos pro<essores a respeito das di<erentes capacidades do aluno. que permitiro o apro6eitamento do ensino na pr8Gima s0rie ou ciclo( Se a a6aliao estB a ser6io do processo de ensino e aprendi=a?em. a deciso de apro6ar ou repro6ar no de6e ser a eGpresso de um Ocasti?oP nem ser unicamente pautada no quanto se aprendeu ou se deiGou de aprender dos conte:dos propostos( Para tal deciso 0 importante considerar. simultaneamente aos crit0rios de a6aliao. os aspectos de socia9ilidade e de ordem emocional. para que a deciso seCa a mel7or poss6el. tendo em 6ista a continuidade da escolaridade sem <racassos( 5o caso de repro6ao. a discusso nos consel7os de classe. assim como a considerao das questAes tra=idas pelos pais nesse processo decis8rio. podem su9sidiar o pro<essor para a tomada de deciso amadurecida e compartil7ada pela equipe da escola( 4s altos ndices de repet;ncia em nosso pas t;m sido o9Ceto de muita discusso. uma 6e= que eGplicitam o <racasso do sistema p:9lico de ensino. incomodando demais tanto educadores como polticos( 5o entanto. muitas 6e=es se cria uma <alsa questo. em que a repet;ncia 0 6ista como um pro9lema em si e no como um sintoma da mB qualidade do ensino e. conseqNentemente. da aprendi=a?em. que. de <orma ?eral. o sistema educacional no tem conse?uido resol6er( Como
EM

resultado. ao repro6ar os alunos que no reali=am as aprendi=a?ens esperadas. cristali=a-se uma situao em que o pro9lema 0 do aluno e no do sistema educacional( > repet;ncia de6e ser um recurso eGtremoD de6e ser estudada caso a caso. no momento que mais se adequar a cada aluno. para que esteCa de <ato a ser6io da escolaridade com sucesso( > perman;ncia em um ano ou mais no ciclo de6e ser compreendida como uma medida educati6a para que o aluno ten7a oportunidade e eGpectati6a de sucesso e moti6ao. para ?arantir a mel7oria de condiAes para a aprendi=a?em( Suer a deciso seCa de repro6ar ou apro6ar um aluno com di<iculdades. esta de6e sempre ser acompan7ada de encamin7amentos de apoio e aCuda para ?arantir a qualidade das aprendi=a?ens e o desen6ol6imento das capacidades esperadas(

As a$alia2=es o9i6iaisK %ole0i s e di:lo5as

3m outro lado na questo da a6aliao 0 o aspecto normati6o do sistema de ensino que di= respeito ao controle social( Y escola 0 socialmente dele?ada a tare<a de promo6er o ensino e a aprendi=a?em de determinados conte:dos e contri9uir de maneira e<eti6a na <ormao de seus cidadosD por isso. a escola de6e responder / sociedade por essa responsa9ilidade( Para tal. esta9elece uma s0rie de instrumentos para re?istro e documentao da a6aliao e cria os atestados o<iciais de apro6eitamento( >ssim. as notas. conceitos. 9oletins. recuperaAes. apro6aAes. repro6aAes. diplomas. etc(. <a=em parte das decisAes que o pro<essor de6e tomar em seu dia-a-dia para responder / necessidade de um testemun7o o<icial e social do apro6eitamento do aluno( 4 pro<essor pode apro6eitar os momentos de a6aliao 9imestral ou semestral. quando precisa dar notas ou conceitos. para sistemati=ar os procedimentos que selecionou para o processo de a6aliao. em <uno das necessidades psicopeda?8?icas( H importante ressaltar a di<erena que eGiste entre a comunicao da a6aliao e a quali<icao( 3ma coisa 0 a necessidade de comunicar o que se o9ser6ou na a6aliao. isto 0. o retorno que o pro<essor dB aos alunos e aos pais do que pTde o9ser6ar so9re o processo de aprendi=a?em. incluindo tam90m o diBlo?o entre a sua a6aliao e a auto-a6aliao reali=ada pelo aluno( 4utra coisa 0 a quali<icao que se eGtrai dela. e se eGpressa em notas ou conceitos. 7ist8rico escolar. 9oletins.

diplomas. e cumprem uma <uno social( Se a comunicao da a6aliao esti6er pautada apenas em quali<icaAes. pouco poderB contri9uir para o a6ano si?ni<icati6o das aprendi=a?ensD mas. se as notas no <orem o :nico canal que o pro<essor o<erece de comunicao so9re a a6aliao. podem constituir-se uma re<er;ncia importante. uma 6e= que CB se instituem como representao social do apro6eitamento escolar(
E+

ORIENTABES DID@TICAS
> conquista dos o9Ceti6os propostos para o ensino <undamental depende de uma prBtica educati6a que ten7a como eiGo a <ormao de um cidado autTnomo e participati6o( 5essa medida. os Par)metros Curriculares 5acionais incluem orientaAes didBticas. que so su9sdios / re<leGo so9re como ensinar( 5a 6iso aqui assumida. os alunos constroem si?ni<icados a partir de m:ltiplas e compleGas interaAes( Cada aluno 0 suCeito de seu processo de aprendi=a?em. enquanto o pro<essor 0 o mediador na interao dos alunos com os o9Cetos de con7ecimentoD o processo de aprendi=a?em compreende tam90m a interao dos alunos entre si. essencial / sociali=ao( >ssim sendo. as orientaAes didBticas apresentadas en<ocam <undamentalmente a inter6eno do pro<essor na criao de situaAes de aprendi=a?em coerentes com essa concepo( Para cada tema e Brea de con7ecimento corresponde um conCunto de orientaAes didBticas de carBter mais a9ran?ente M orientaAes didBticas ?erais M que indicam como a concepo de ensino proposta se esta9elece no tratamento da Brea( Para cada 9loco de conte:do correspondem orientaAes didBticas espec<icas. que eGpressam como determinados conte:dos podem ser tratados( >ssim. as orientaAes didBticas permeiam as eGplicitaAes so9re o ensinar e o aprender. 9em como as eGplicaAes dos 9locos de conte:dos ou temas. uma 6e= que a opo de recorte de conte:dos para uma situao de ensino e aprendi=a?em 0 tam90m determinada pelo en<oque didBtico da Brea( 5o entanto. 7B determinadas consideraAes a <a=er a respeito do tra9al7o em sala de aula. que eGtra6asam as <ronteiras de um tema ou Brea de con7ecimento( Estas consideraAes e6idenciam que o ensino no pode estar limitado ao esta9elecimento de um padro de inter6eno 7omo?;neo e id;ntico para todos os alunos( > prBtica educati6a 0 9astante compleGa. pois o conteGto de sala de aula tra= questAes de ordem a<eti6a. emocional. co?niti6a. <sica e de relao pessoal( > din)mica dos acontecimentos em uma sala de aula 0 tal que mesmo uma aula planeCada. detal7ada e consistente di<icilmente ocorre con<orme o ima?inado* ol7ares. tons de 6o=. mani<estaAes de a<eto ou desa<eto e di6ersas outras 6ariB6eis inter<erem diretamente na din)mica pre6ista( 5o teGto que se se?ue. so apontados al?uns t8picos so9re didBtica considerados essenciais pela maioria dos pro<issionais em educao* autonomiaD di6ersidadeD interao e cooperaoD disponi9ilidade para a aprendi=a?emD or?ani=ao do tempoD or?ani=ao do espaoD e seleo de material(

A10o o5ia
5os Par)metros Curriculares 5acionais a autonomia 0 tomada ao mesmo tempo como capacidade a ser desen6ol6ida pelos alunos e como princpio didBtico ?eral. orientador das prBticas

peda?8?icas( > reali=ao dos o9Ceti6os propostos implica necessariamente que seCam desde sempre praticados. pois no se desen6ol6e uma capacidade sem eGerc;-la( Por isso didBtica 0 um instrumento de <undamental import)ncia. na medida em que possi9ilita e con<orma as relaAes que alunos e educadores esta9elecem entre si. com o con7ecimento que constroem. com a tare<a que reali=am e com a instituio escolar( Por eGemplo. para que possa re<letir. participar e assumir responsa9ilidades. o aluno necessita estar inserido em um processo educati6o que 6alori=e tais aAes( Este 0 o sentido da autonomia como princpio didBtico ?eral proposto nos Par)metros Curriculares 5acionais* uma opo metodol8?ica que considera a atuao do aluno na construo de seus pr8prios
EH

con7ecimentos. 6alori=a suas eGperi;ncias. seus con7ecimentos pr06ios e a interao pro<essoraluno e aluno-aluno. 9uscando essencialmente a passa?em pro?ressi6a de situaAes em que o aluno 0 diri?ido por outrem a situaAes diri?idas pelo pr8prio aluno( > autonomia re<ere-se / capacidade de posicionar-se. ela9orar proCetos pessoais e participar enunciati6a e cooperati6amente de proCetos coleti6os. ter discernimento. or?ani=ar-se em <uno de metas eleitas. ?o6ernar-se. participar da ?esto de aAes coleti6as. esta9elecer crit0rios e ele?er princpios 0ticos. etc( 1sto 0. a autonomia <ala de uma relao emancipada. nte?ra com as di<erentes dimensAes da 6ida. o que en6ol6e aspectos intelectuais. morais. a<eti6os e sociopolticos2 ( >inda que na escola se destaque a autonomia na relao com o con7ecimento M sa9er o que se quer sa9er. como <a=er para 9uscar in<ormaAes e possi9ilidades de desen6ol6imento de tal con7ecimento. manter uma postura crtica comparando di<erentes 6isAes e reser6ando para si o direito de concluso. por eGemplo M. ela no ocorre sem o desen6ol6imento da autonomia moral Jcapacidade 0ticaK e emocional que en6ol6em auto-respeito. respeito m:tuo. se?urana. sensi9ilidade. etc( Como no desen6ol6imento de outras capacidades. a aprendi=a?em de determinados procedimentos e atitudes M tais como planeCar a reali=ao de uma tare<a. identi<icar <ormas de resol6er um pro9lema. <ormular 9oas per?untas e 9oas respostas. le6antar 7ip8teses e 9uscar meios de 6eri<icB-las. 6alidar raciocnios. resol6er con<litos. cuidar da pr8pria sa:de e da de outros. colocarse no lu?ar do outro para mel7or re<letir so9re uma determinada situao. considerar as re?ras esta9elecidas M 0 o instrumento para a construo da autonomia( Procedimentos e atitudes dessa nature=a so o9Ceto de aprendi=a?em escolar. ou seCa. a escola pode ensinB-los planeCada e sistematicamente criando situaAes que auGiliem os alunos a se tornarem pro?ressi6amente mais autTnomos( Por isso 0 importante que desde as s0ries iniciais as propostas didBticas 9usquem. em aproGimaAes sucessi6as. cada 6e= mais essa meta( 4 desen6ol6imento da autonomia depende de suportes materiais. intelectuais e emocionais( 5o incio da escolaridade. a inter6eno do pro<essor 0 mais intensa na de<inio desses suportes* tempo e <orma de reali=ao das ati6idades. or?ani=ao dos ?rupos. materiais a serem utili=ados. resoluo de con<litos. cuidados <sicos. esta9elecimentos de etapas para a reali=ao das ati6idades( 2am90m 0 preciso considerar tanto o tra9al7o indi6idual como o coleti6o-cooperati6o( 4 indi6idual 0 potenciali=ado pelas eGi?;ncias <eitas aos alunos para se responsa9ili=arem por suas aAes. suas id0ias. suas tare<as. pela or?ani=ao pessoal e coleti6a. pelo en6ol6imento com o o9Ceto de estudo( 4 tra9al7o em ?rupo. ao 6alori=ar a interao como instrumento de desen6ol6imento pessoal.

eGi?e que os alunos considerem di<erenas indi6iduais. tra?am contri9uiAes. respeitem as re?ras esta9elecidas. propon7am outras. atitudes que propiciam o desen6ol6imento da autonomia na dimenso ?rupal( H importante salientar que a autonomia no 0 um estado psicol8?ico ?eral que. uma 6e= atin?ido. esteCa ?arantido para qualquer situao( Por um lado. por en6ol6er a necessidade de con7ecimentos e condiAes espec<icas. uma pessoa pode ter autonomia para atuar em determinados campos e no em outrosD por outro. por implicar o esta9elecimento de relaAes democrBticas de poder e autoridade 0 poss6el que al?u0m eGera a capacidade de a?ir com autonomia em al?umas situaAes e no noutras. nas quais no pode inter<erir( H portanto necessBrio que a escola 9usque sua eGtenso aos di<erentes campos de atuao( Para tanto. 0 necessBrio que as decisAes assumidas pelo pro<essor auGiliem os alunos a desen6ol6er essas atitudes e a aprender os procedimentos adequados a uma postura autTnoma. que s8 serB e<eti6amente alcanada mediante in6estimentos sistemBticos ao lon?o de toda a escolaridade(
2( H importante ressaltar que a construo da autonomia no se con<unde com atitudes de independ;ncia( 4 aluno pode ser independente para reali=ar uma s0rie de ati6idades. enquanto seus recursos internos para se ?o6ernar so ainda incipientes( > independ;ncia 0 uma mani<estao importante para o desen6ol6imento. mas no de6e ser con<undida com autonomia(

EA

Di$ersidade
>s adaptaAes curriculares pre6istas nos n6eis de concreti=ao apontam a necessidade de adequar o9Ceti6os. conte:dos e crit0rios de a6aliao. de <orma a atender a di6ersidade eGistente no Pas( Essas adaptaAes. por0m. no do conta da di6ersidade no plano dos indi6duos em uma sala de aula( Para corresponder aos prop8sitos eGplicitados nestes par)metros. a educao escolar de6e considerar a di6ersidade dos alunos como elemento essencial a ser tratado para a mel7oria da qualidade de ensino e aprendi=a?em( >tender necessidades sin?ulares de determinados alunos 0 estar atento / di6ersidade* 0 atri9uio do pro<essor considerar a especi<icidade do indi6duo. analisar suas possi9ilidades de aprendi=a?em e a6aliar a e<icBcia das medidas adotadas( > ateno / di6ersidade de6e se concreti=ar em medidas que le6em em conta no s8 as capacidades intelectuais e os con7ecimentos de que o aluno dispAe. mas tam90m seus interesses e moti6aAes( Esse conCunto constitui a capacidade ?eral do aluno para aprendi=a?em em um determinado momento( Desta <orma. a atuao do pro<essor em sala de aula de6e le6ar em conta <atores sociais. culturais e a 7ist8ria educati6a de cada aluno. como tam90m caractersticas pessoais de d0<icit sensorial. motor ou psquico. ou de superdotao intelectual( De6e-se dar especial ateno ao aluno que demonstrar a necessidade de res?atar a auto-estima( 2rata-se de ?arantir condiAes de aprendi=a?em a todos os alunos. seCa por meio de incrementos na inter6eno peda?8?ica ou de medidas eGtras que atendam /s necessidades indi6iduais( > escola. ao considerar a di6ersidade. tem como 6alor mBGimo o respeito /s di<erenas M no o elo?io / desi?ualdade( >s di<erenas no so o9stBculos para o cumprimento da ao educati6aD podem e de6em. portanto. ser <ator de enriquecimento( Concluindo. a ateno / di6ersidade 0 um princpio comprometido com a eqNidade. ou seCa. com o direito de todos os alunos reali=arem as aprendi=a?ens <undamentais para seu desen6ol6imento e sociali=ao(

I 0era23o e 6oo:era23o
3m dos o9Ceti6os da educao escolar 0 que os alunos aprendam a assumir a pala6ra enunciada e a con6i6er em ?rupo de maneira produti6a e cooperati6a( Dessa <orma. so <undamentais as situaAes em que possam aprender a dialo?ar. a ou6ir o outro e aCudB-lo. a pedir aCuda. apro6eitar crticas. eGplicar um ponto de 6ista. coordenar aAes para o9ter sucesso em uma tare<a conCunta.

etc( H essencial aprender procedimentos dessa nature=a e 6alori=B-los como <orma de con66io escolar e social( 2ra9al7ar em ?rupo de maneira cooperati6a 0 sempre uma tare<a di<cil. mesmo para adultos con6encidos de sua necessidade( > criao de um clima <a6orB6el a esse aprendi=ado depende do compromisso do pro<essor em aceitar contri9uiAes dos alunos Jrespeitando-as. mesmo quando apresentadas de <orma con<usa ou incorretaK e em <a6orecer o respeito. por parte do ?rupo. asse?urando a participao de todos os alunos( >ssim. a or?ani=ao de ati6idades que <a6oream a <ala e a escrita como meios de reor?ani=ao e reconstruo das eGperi;ncias compartil7adas pelos alunos ocupa papel de destaque no tra9al7o
E-

em sala de aula( > comunicao propiciada nas ati6idades em ?rupo le6arB os alunos a perce9erem a necessidade de dialo?ar. resol6er mal-entendidos. ressaltar di<erenas e semel7anas. eGplicar e eGempli<icar. apropriando-se de con7ecimentos( 4 esta9elecimento de condiAes adequadas para a interao no pode estar pautado somente em questAes co?niti6as( 4s aspectos emocionais e a<eti6os so to rele6antes quanto os co?niti6os. principalmente para os alunos preCudicados por <racassos escolares ou que no esteCam interessados no que a escola pode o<erecer( > a<eti6idade. o ?rau de aceitao ou reCeio. a competiti6idade e o ritmo de produo esta9elecidos em um ?rupo inter<erem diretamente na produo do tra9al7o( > participao de um aluno muitas 6e=es 6aria em <uno do ?rupo em que estB inserido( Em sntese. a disponi9ilidade co?niti6a e emocional dos alunos para a aprendi=a?em 0 <ator essencial para que 7aCa uma interao cooperati6a. sem depreciao do cole?a por sua e6entual <alta de in<ormao ou incompreenso( >prender a con6i6er em ?rupo supAe um domnio pro?ressi6o de procedimentos. 6alores. normas e atitudes( > or?ani=ao dos alunos em ?rupos de tra9al7o in<luencia o processo de ensino e aprendi=a?em. e pode ser otimi=ada quando o pro<essor inter<ere na or?ani=ao dos ?rupos( 4r?ani=ar por ordem al<a90tica ou por idade no 0 a mesma coisa que or?ani=ar por ?;nero ou por capacidades espec<icasD por isso 0 importante que o pro<essor discuta e decida os crit0rios de a?rupamento dos alunos( Por eGemplo* desempen7o di<erenciado ou pr8Gimo. equil9rio entre meninos e meninas. a<inidades para o tra9al7o e a<eti6idade. possi9ilidade de cooperao. ritmo de tra9al7o. etc( 5o eGiste crit0rio mel7or ou pior de or?ani=ao de ?rupos para uma ati6idade( H necessBrio que o pro<essor decida a <orma de or?ani=ao social em cada tipo de ati6idade. em cada momento do processo de ensino e aprendi=a?em. em <uno daqueles alunos espec<icos( >?rupamentos adequados. que le6em em conta a di6ersidade dos alunos. tornam-se e<ica=es na indi6iduali=ao do ensino( 5as escolas multisseriadas. as decisAes so9re a?rupamentos adquirem especial rele6)ncia( H poss6el reunir ?rupos que no seCam estruturados por s0rie e sim por o9Ceti6os. em que a di<erenciao se d; pela eGi?;ncia adequada ao desempen7o de cada um( 4 con66io escolar pretendido depende do esta9elecimento de re?ras e normas de <uncionamento e de comportamento que seCam coerentes com os o9Ceti6os de<inidos no proCeto educati6o( > comunicao clara dessas normas possi9ilita a compreenso pelos alunos das atitudes de disciplina demonstradas pelos pro<essores dentro e <ora da classe(

Dis:o i%ilidade :ara a a:re di#age5

Para que uma aprendi=a?em si?ni<icati6a possa acontecer. 0 necessBria a disponi9ilidade para o en6ol6imento do aluno na aprendi=a?em. o empen7o em esta9elecer relaAes entre o que

CB sa9e e o que estB aprendendo. em usar os instrumentos adequados que con7ece e dispAe para alcanar a maior compreenso poss6el( Essa aprendi=a?em eGi?e uma ousadia para se colocar pro9lemas. 9uscar soluAes e eGperimentar no6os camin7os. de maneira totalmente di<erente da aprendi=a?em mec)nica. na qual o aluno limita seu es<oro apenas em memori=ar ou esta9elecer relaAes diretas e super<iciais( > aprendi=a?em si?ni<icati6a depende de uma moti6ao intrnseca. isto 0. o aluno precisa tomar para si a necessidade e a 6ontade de aprender( >quele que estuda apenas para passar de ano.
ED

ou para tirar notas. no terB moti6os su<icientes para empen7ar-se em pro<undidade na aprendi=a?em( > disposio para a aprendi=a?em no depende eGclusi6amente do aluno. demanda que a prBtica didBtica ?aranta condiAes para que essa atitude <a6orB6el se mani<este e pre6alea( Primeiramente. a eGpectati6a que o pro<essor tem do tipo de aprendi=a?em de seus alunos <ica de<inida no contrato didBtico esta9elecido( Se o pro<essor espera uma atitude curiosa e in6esti?ati6a. de6e propor prioritariamente ati6idades que eGiCam essa postura. e no a passi6idade( De6e 6alori=ar o processo e a qualidade. e no apenas a rapide= na reali=ao( De6e esperar estrat0?ias criati6as e ori?inais e no a mesma resposta de todos( > inter6eno do pro<essor precisa. ento. ?arantir que o aluno con7ea o o9Ceti6o da ati6idade. situe-se em relao / tare<a. recon7ea os pro9lemas que a situao apresenta. e seCa capa= de resol6;-los( Para tal. 0 necessBrio que o pro<essor propon7a situaAes didBticas com o9Ceti6os e determinaAes claros. para que os alunos possam tomar decisAes pensadas so9re o encamin7amento de seu tra9al7o. al0m de selecionar e tratar aCustadamente os conte:dos( > compleGidade da ati6idade tam90m inter<ere no en6ol6imento do aluno( 3m n6el de compleGidade muito ele6ado. ou muito 9aiGo. no contri9ui para a re<leGo e o de9ate. situao que indica a participao ati6a e compromissada do aluno no processo de aprendi=a?em( >s ati6idades propostas precisam ?arantir or?ani=ao e aCuste /s reais possi9ilidades dos alunos. de <orma que cada uma no seCa nem muito di<cil nem demasiado <Bcil( 4s alunos de6em poder reali=B-la numa situao desa<iadora( 5esse en<oque de a9orda?em pro<unda da aprendi=a?em. o tempo reser6ado para a atuao dos alunos 0 determinante( Se a eGi?;ncia 0 de rapide=. a sada mais comum 0 estudar de <orma super<icial( 4 pro<essor precisa 9uscar um equil9rio entre as necessidades da aprendi=a?em e o eG?uo tempo escolar. coordenando-o para cada proposta que encamin7a( 4utro <ator que inter<ere na disponi9ilidade do aluno para a aprendi=a?em 0 a unidade entre escola. sociedade e cultura. o que eGi?e tra9al7o com o9Cetos socioculturais do cotidiano eGtra-escolar. como. por eGemplo. Cornais. re6istas. <ilmes. instrumentos de medida. etc(. sem es6a=iB-los de si?ni<icado. ou seCa. sem que percam sua <uno social real. contri9uindo. assim. para imprimir sentido /s ati6idades escolares( -as isso tudo no 9asta( -esmo ?arantindo todas essas condiAes. pode acontecer que a ansiedade presente na situao de aprendi=a?em se torne muito intensa e impea uma atitude <a6orB6el( > ansiedade pode estar li?ada ao medo de <racasso. desencadeado pelo sentimento de incapacidade para reali=ao da tare<a ou de inse?urana em relao / aCuda que pode ou no rece9er de seu pro<essor. ou de seus cole?as. e consolidar um 9loqueio para aprender( Suando o suCeito estB aprendendo. se en6ol6e inteiramente( 4 processo. assim como seu resultado. repercutem de <orma ?lo9al( >ssim. o aluno. ao desen6ol6er as ati6idades escolares. aprende no s8 so9re o conte:do em questo mas tam90m so9re o modo como aprende. construindo

uma ima?em de si como estudante( Essa auto-ima?em 0 tam90m in<luenciada pelas representaAes que o pro<essor e seus cole?as <a=em dele e. de uma <orma ou outra. so eGplicitadas nas relaAes interpessoais do con66io escolar( Falta de respeito e <orte competiti6idade. se esta9elecidas na classe. podem re<orar os sentimentos de incompet;ncia de certos alunos e contri9uir de <orma e<eti6a para consolidar o seu <racasso( 4 aluno com um autoconceito ne?ati6o. que se considera <racassado na escola. ou admite que a culpa 0 sua e se con6ence de que 0 um incapa=. ou 6ai 9uscar ao seu redor outros culpados*
EE

o pro<essor 0 c7ato. as liAes no ser6em para nada( >ca9a por desen6ol6er comportamentos pro9lemBticos e de indisciplina( >prender 0 uma tare<a Brdua. na qual se con6i6e o tempo inteiro com o que ainda no 0 con7ecido( Para o sucesso da empreitada. 0 <undamental que eGista uma relao de con<iana e respeito m:tuo entre pro<essor e aluno. de maneira que a situao escolar possa dar conta de todas as questAes de ordem a<eti6a( -as isso no <ica ?arantido apenas e eGclusi6amente pelas aAes do pro<essor. em9ora seCam <undamentais dada a autoridade que ele representa. mas tam90m de6e ser conse?uido nas relaAes entre os alunos( 4 tra9al7o educacional inclui as inter6enAes para que os alunos aprendam a respeitar di<erenas. a esta9elecer 6nculos de con<iana e uma prBtica cooperati6a e solidBria( Em ?eral. os alunos 9uscam corresponder /s eGpectati6as de aprendi=a?em si?ni<icati6a. desde que 7aCa um clima <a6orB6el de tra9al7o. no qual a a6aliao e a o9ser6ao do camin7o por eles percorrido seCa. de <ato. instrumento de auto-re?ulao do processo de ensino e aprendi=a?em( Suando no se instaura na classe um clima <a6orB6el de con<iana. compromisso e responsa9ilidade. os encamin7amentos do pro<essor <icam comprometidos(

Orga i#a23o do 0e5:o

> considerao do tempo como 6ariB6el que inter<ere na construo da autonomia permite ao pro<essor criar situaAes em que o aluno possa pro?ressi6amente controlar a reali=ao de suas ati6idades( Por meio de erros e acertos. o aluno toma consci;ncia de suas possi9ilidades e constr8i mecanismos de auto-re?ulao que possi9ilitam decidir como alocar seu tempo( Por essa ra=o. so importantes as ati6idades em que o pro<essor seCa somente um orientador do tra9al7o. ca9endo aos alunos o planeCamento e a eGecuo. o que os le6arB a decidir e a 6i6enciar o resultado de suas decisAes so9re o uso do tempo( Dele?ar esse controle no quer di=er. de modo al?um. que os alunos de6am ar9itrar li6remente a respeito de como e quando atuar na escola( > 6i6;ncia do controle do tempo pelos alunos se insere dentro de limites criteriosamente esta9elecidos pelo pro<essor. que se tornaro menos restriti6os / medida que o ?rupo desen6ol6a sua autonomia( >ssim. 0 preciso que o pro<essor de<ina claramente as ati6idades. esta9elea a or?ani=ao em ?rupos. disponi9ili=e recursos materiais adequados e de<ina o perodo de eGecuo pre6isto. dentro do qual os alunos sero li6res para tomar suas decisAes( Caso contrBrio. a prBtica de sala de aula torna-se insustentB6el pela indisciplina que ?era( 4utra questo rele6ante 0 o 7orBrio escolar. que de6e o9edecer ao tempo mnimo esta9elecido pela le?islao 6i?ente para cada uma das Breas de aprendi=a?em do currculo( > partir desse crit0rio. e em <uno das opAes do proCeto educati6o da escola. 0 que se poderB <a=er a distri9uio 7orBria

mais adequada( 5o terceiro e no quarto ciclos. nos quais as aulas se or?ani=am por Breas com pro<essores espec<icos e tempo pre6iamente esta9elecido. 0 interessante pensar que uma das maneiras de otimi=ar o tempo escolar 0 or?ani=ar aulas duplas. pois assim o pro<essor tem condiAes de propor ati6idades em ?rupo que demandam maior tempo Jaulas curtas tendem a ser eGpositi6asK(
EF

Orga i#a23o do es:a2o

3ma sala de aula com carteiras <iGas di<iculta o tra9al7o em ?rupo. o diBlo?o e a cooperaoD armBrios trancados no aCudam a desen6ol6er a autonomia do aluno. como tam90m no <a6orecem o aprendi=ado da preser6ao do 9em coleti6o( > or?ani=ao do espao re<lete a concepo metodol8?ica adotada pelo pro<essor e pela escola( Em um espao que eGpresse o tra9al7o proposto nos Par)metros Curriculares 5acionais 0 preciso que as carteiras seCam m86eis. que as crianas ten7am acesso aos materiais de uso <reqNente. as paredes seCam utili=adas para eGposio de tra9al7os indi6iduais ou coleti6os. desen7os. murais( 5essa or?ani=ao 0 preciso considerar a possi9ilidade de os alunos assumirem a responsa9ilidade pela decorao. ordem e limpe=a da classe( Suando o espao 0 tratado dessa maneira. passa a ser o9Ceto de aprendi=a?em e respeito. o que somente ocorrerB por meio de in6estimentos sistemBticos ao lon?o da escolaridade( H importante salientar que o espao de aprendi=a?em no se restrin?e / escola. sendo necessBrio propor ati6idades que ocorram <ora dela( > pro?ramao de6e contar com passeios. eGcursAes. teatro. cinema. 6isitas a <B9ricas. marcenarias. padarias. en<im. com as possi9ilidades eGistentes em cada local e as necessidades de reali=ao do tra9al7o escolar( 5o dia-a-dia de6em-se apro6eitar os espaos eGternos para reali=ar ati6idades cotidianas. como ler. contar 7ist8rias. <a=er desen7o de o9ser6ao. 9uscar materiais para coleAes( Dada a pouca in<ra-estrutura de muitas escolas. 0 preciso contar com a impro6isao de espaos para o desen6ol6imento de ati6idades espec<icas de la9orat8rio. teatro. artes plBsticas. m:sica. esportes. etc( Concluindo. a utili=ao e a or?ani=ao do espao e do tempo re<letem a concepo peda?8?ica e inter<erem diretamente na construo da autonomia(

Sele23o de 5a0erial
2odo material 0 <onte de in<ormao. mas nen7um de6e ser utili=ado com eGclusi6idade( H importante 7a6er di6ersidade de materiais para que os conte:dos possam ser tratados da maneira mais ampla poss6el( 4 li6ro didBtico 0 um material de <orte in<lu;ncia na prBtica de ensino 9rasileira( H preciso que os pro<essores esteCam atentos / qualidade. / coer;ncia e a e6entuais restriAes que apresentem em relao aos o9Ceti6os educacionais propostos( >l0m disso. 0 importante considerar que o li6ro didBtico no de6e ser o :nico material a ser utili=ado. pois a 6ariedade de <ontes de in<ormao 0 que contri9uirB para o aluno ter uma 6iso ampla do con7ecimento( -ateriais de uso social <reqNente so 8timos recursos de tra9al7o. pois os alunos aprendem so9re al?o que tem <uno social real e se mant;m atuali=ados so9re o que acontece no mundo. esta9elecendo o 6nculo necessBrio entre o que 0 aprendido na escola e o con7ecimento eGtraescolar( > utili=ao de materiais di6ersi<icados como Cornais. re6istas. <ol7etos. propa?andas. computadores. calculadoras. <ilmes. <a= o aluno sentir-se inserido no mundo / sua 6olta( H indiscut6el a necessidade crescente do uso de computadores pelos alunos como instrumento

de aprendi=a?em escolar. para que possam estar atuali=ados em relao /s no6as tecnolo?ias da in<ormao e se instrumentali=arem para as demandas sociais presentes e <uturas(
EG

> meno ao uso de computadores. dentro de um amplo leque de materiais. pode parecer desca9ida perante as reais condiAes das escolas. pois muitas no t;m sequer ?i= para tra9al7ar( Sem d:6ida essa 0 uma preocupao que eGi?e posicionamento e in6estimento em alternati6as criati6as para que as metas seCam atin?idas(

Co sidera2=es 9i ais
> qualidade da atuao da escola no pode depender somente da 6ontade de um ou outro pro<essor( H preciso a participao conCunta dos pro<issionais Jorientadores. super6isores. pro<essores poli6alentes e especialistasK para tomada de decisAes so9re aspectos da prBtica didBtica. 9em como sua eGecuo( Essas decisAes sero necessariamente di<erenciadas de escola para escola. pois dependem do am9iente local e da <ormao dos pro<essores( >s metas propostas no se e<eti6aro a curto pra=o( H necessBrio que os pro<issionais esteCam comprometidos. dispon7am de tempo e de recursos( -esmo em condiAes 8timas de recursos. di<iculdades e limitaAes sempre estaro presentes. pois na escola se mani<estam os con<litos eGistentes na sociedade( >s consideraAes <eitas pretendem auGiliar os pro<essores na re<leGo so9re suas prBticas e na ela9orao do proCeto educati6o de sua escola( 5o so re?ras a respeito do que de6em ou no <a=er( 5o entanto. 0 necessBrio esta9elecer acordos nas escolas em relao /s estrat0?ias didBticas mais adequadas( > qualidade da inter6eno do pro<essor so9re o aluno ou ?rupo de alunos. os materiais didBticos. 7orBrios. espao. or?ani=ao e estrutura das classes. a seleo de conte:dos e a proposio de ati6idades concorrem para que o camin7o seCa percorrido com sucesso(
EJ

O?TETIVOS GERAIS DO ENSINO &UNDAMENTAL

4s Par)metros Curriculares 5acionais indicam como o9Ceti6os do ensino <undamental que os alunos seCam capa=es de* I compreender a cidadania como participao social e poltica. assim como eGerccio de direitos e de6eres polticos. ci6is e sociais. adotando. no dia-a-dia. atitudes de solidariedade. cooperao e rep:dio /s inCustias. respeitando o outro e eGi?indo para si o mesmo respeitoD I posicionar-se de maneira crtica. responsB6el e construti6a nas di<erentes situaAes sociais. utili=ando o diBlo?o como <orma de mediar con<litos e de tomar decisAes coleti6asD I con7ecer caractersticas <undamentais do 'rasil nas dimensAes sociais. materiais e culturais como meio para construir pro?ressi6amente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertin;ncia ao PasD I con7ecer e 6alori=ar a pluralidade do patrimTnio sociocultural 9rasileiro. 9em como aspectos socioculturais de outros po6os e naAes. posicionando-se contra qualquer discriminao 9aseada em di<erenas culturais. de classe social. de crenas. de seGo. de etnia ou outras caractersticas indi6iduais e sociaisD I perce9er-se inte?rante. dependente e a?ente trans<ormador do am9iente. identi<icando seus elementos e as interaAes entre eles. contri9uindo ati6amente para a mel7oria do meio am9ienteD I desen6ol6er o con7ecimento aCustado de si mesmo e o sentimento de con<iana em suas capacidades a<eti6a. <sica. co?niti6a. 0tica. est0tica. de inter-relao pessoal e de insero social. para a?ir com perse6erana na 9usca de con7ecimento e no eGerccio da cidadaniaD

I con7ecer e cuidar do pr8prio corpo. 6alori=ando e adotando 7B9itos saudB6eis como um dos aspectos 9Bsicos da qualidade de 6ida e a?indo com responsa9ilidade em relao / sua sa:de e / sa:de coleti6aD I utili=ar as di<erentes lin?ua?ens M 6er9al. matemBtica. ?rB<ica. plBstica e corporal M como meio para produ=ir. eGpressar e comunicar suas id0ias. interpretar e usu<ruir das produAes culturais. em conteGtos p:9licos e pri6ados. atendendo a di<erentes intenAes e situaAes de comunicaoD I sa9er utili=ar di<erentes <ontes de in<ormao e recursos tecnol8?icos para adquirir e construir con7ecimentosD I questionar a realidade <ormulando-se pro9lemas e tratando de resol6;-los. utili=ando para isso o pensamento l8?ico. a criati6idade. a intuio. a capacidade de anBlise crtica. selecionando procedimentos e 6eri<icando sua adequao(
FM

ESTRUTURA ORGANI!ACIONAL DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

2odas as de<iniAes conceituais. 9em como a estrutura or?ani=acional dos Par)metros Curriculares 5acionais. <oram pautadas nos 49Ceti6os Gerais do Ensino Fundamental. que esta9elecem as capacidades relati6as aos aspectos co?niti6o. a<eti6o. <sico. 0tico. est0tico. de atuao e de insero social. de <orma a eGpressar a <ormao 9Bsica necessBria para o eGerccio da cidadania( Essas capacidades. que os alunos de6em ter adquirido ao t0rmino da escolaridade o9ri?at8ria. de6em rece9er uma a9orda?em inte?rada em todas as Breas constituintes do ensino <undamental( > seleo adequada dos elementos da cultura M conte:dos M 0 que contri9uirB para o desen6ol6imento de tais capacidades arroladas como 49Ceti6os Gerais do Ensino Fundamental( 4s documentos das Breas t;m uma estrutura comum* iniciam com a eGposio da Concepo de @rea para todo o ensino <undamental. na qual aparece de<inida a <undamentao te8rica do tratamento da Brea nos Par)metros Curriculares 5acionais( 4s 49Ceti6os Gerais de @rea. da mesma <orma que os 49Ceti6os Gerais do Ensino Fundamental. eGpressam capacidades que os alunos de6em adquirir ao <inal da escolaridade o9ri?at8ria. mas di<erenciam-se destes :ltimos por eGplicitar a contri9uio espec<ica dos di<erentes )m9itos do sa9er presentes na culturaD trata-se. portanto. de o9Ceti6os 6inculados ao corpo de con7ecimentos de cada Brea( 4s 49Ceti6os Gerais do Ensino Fundamental e os 49Ceti6os Gerais de @rea para o Ensino Fundamental <oram <ormulados de modo a respeitar a di6ersidade social e cultural e so su<icientemente amplos e a9ran?entes para que possam conter as especi<icidades locais( 4 ensinar e o aprender em cada ciclo en<oca as necessidades e possi9ilidades de tra9al7o da Brea no ciclo e indica os 49Ceti6os de Ciclo por @rea. esta9elecendo as conquistas intermediBrias que os alunos de6ero atin?ir para que pro?ressi6amente cumpram com as intenAes educati6as ?erais( Se?ue-se a apresentao dos 'locos de Conte:dos e+ou 4r?ani=aAes 2emBticas de @rea por Ciclo( Esses conte:dos esto detal7ados em um teGto eGplicati6o dos conte:dos que a9ran?em e das principais orientaAes didBticas que en6ol6em( 5esta primeira <ase de de<inio dos Par)metros Curriculares 5acionais. se?undo prioridade dada pelo -inist0rio da Educao e do Desporto. 7B especi<icao dos 'locos de Conte:dos apenas para primeiro e se?undo ciclos( > eleio de o9Ceti6os e conte:dos de Brea por ciclo estB diretamente relacionada com os 49Ceti6os Gerais do Ensino Fundamental e com os 49Ceti6os Gerais de @rea. da mesma <orma que tam90m eGpressa a concepo de Brea adotada( 4s Crit0rios de >6aliao eGplicitam as aprendi=a?ens <undamentais a serem reali=adas em cada ciclo e se constituem em indicadores para a reor?ani=ao do processo de ensino e aprendi=a?em(

Vale re<orar que tais crit0rios no de6em ser con<undidos com crit0rios de apro6ao e repro6ao de alunos( 4 :ltimo item so as 4rientaAes DidBticas. que discutem questAes so9re a aprendi=a?em de determinados conte:dos e so9re como ensinB-los de maneira coerente com a <undamentao eGplicitada anteriormente(
F+

ESTRUTURA DOS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO &UNDAMENTAL

Os quadrinhos no-sombreados correspondem aos itens que sero trabalhados nos Parmetros Curriculares Nacionais de quinta a oitava srie FH FA

?I?LIOGRA&IA
>PPEE. -( ^( 2deologia e curr(culo( So Paulo* 'rasiliense. 1%$2( __________( 'rabal"o docente e textos3 economia pol(tica das rela)es de classe e de g4nero em educao( Porto >le?re* >rtes -0dicas. 1%%!( __________( El conocimiento oficial. 5a educaci&n democr tica en una era conservadora( 'uenos >ires* Paid8s. 1%%"( >WGE5215>( -inisterio de Cultura ` Educaci8n de la 5aci8n( ConseCo Federal de Cultura ` Educaci8n( Contenidos 'Bsicos Comunes( 1%% ( >3S3'EE. D( P( et alii( /sicologia educacional( Wio de Laneiro* 1nteramericana. 1%$&( '>WW1G>. >( D( Ensaios sobre la problem tica curricular( -0Gico* DF 2rillas. 1%%&( _________( 1urriculum 6 evaluaci&n escolar( 'uenos >ires* 1nstituto de Estudios ` >cci8n Social+>ique Grupo Editor. 1%%!( 'EW5S2E15. '( 1lases# c&digos 6 control( Vol( 1 e 11( -adri* >aal 3ni6ersitaria. 1%$%( ________( 7 estruturao do discurso pedag&gico( 1lasse# c&digo e controle( Petr8polis* Vo=es. 1%%"( '43WD1E3. P( e P>SSEW45. L(-C( 7 reproduo. Elementos para uma teoria do sistema de ensino( 2( ed( Wio de Laneiro* Francisco >l6es. 1%$2( 'W>SE>VSXb. C( El proceso de concertaci&n de contenidos b sicos comunes en la 8ep+blica 7rgentina( 'uenos >ires* 1%% ( 'W35EW. L( S( 9 processo da educao( So Paulo* 5acional. 1%$#( '3FF>. E(D >WW4b4. -( e 54SEEE>. P( Educao e cidadania3 quem educa o cidado: So Paulo* Corte=. 1%$$( '3SS3E2S. D( et alii( 5os temas transversales( -adri* Santillana. 1%%3( C>51VEc. P( Educar o cidado: Campinas* Papirus. 1%%1( C>WW. ^( e XE--1S. S( 'eor(a cr(tica de la ense;an$a( 'arcelona* -artine= Woca. 1%$$( C>WW>FEW. 2( 5( 7prender pensando( So Paulo* Vo=es. 1%$ ( C>WWE2EW4. -( 1onstrutivismo e educao( 'uenos >ires* >ique. 1%%3( C>WV>EF4. >( e D14G4. F( /rojecto educativo( Porto* ><rontamento. 1%% ( C>WV>EF4. >( D( Jor?(K( 7 construo do projecto de escola( Porto* Porto Editora. 1%%3( __________( <topia e educao( Porto* Porto Editora. 1%% ( C>S24W15>. L( >( /sicologia gentica( Porto >le?re* >rtes -0dicas. 1%$$( C>S24W15>. L( >(D FEWWE1W4. E(D EEW5EW. D( e 4E1VE1W>. -( X( /iaget!=igots>63 novas contribui)es para o debate( So Paulo* @tica. 1%%!( CF>3d. -( 1ultura e democracia( So Paulo* Corte=. 1%$%a( __________( 9 discurso competente e outras falas( So Paulo* Corte=. 1%$%9( CFEWVEE. >( Fist8ria das disciplinas escolares* re<leGAes de um campo de pesquisa( 8evista 'eoria ?

Educao J2K( Porto >le?re* Pannonica. 1%%&( C4EE. C( Diseeo curricular 9ase ` pro`etos curriculares( 1uadernos de /edagog(a J1"$K(
F-

__________( 7prendi$agem escolar e construo do pensamento( Porto >le?re* >rtes -0dicas. 1%% a( __________( /osibilidades cr(ticas en el desarrollo de la reforma curricular espa;ola( -imeo. 1%% 9( __________( /sicologia e curr(culo( So Paulo* @tica. 1%%"( C4EE. C( et alii( 5os contenidos en la reforma. Ense;an$a 6 aprendi$aje de conceptos# procedimientos 6 atitudes( -adri* Santillana. 1%%2( C4EE. C(D ->W2d5. E(D ->3W1. 2(D -1W>S. -( et alli( El constructivismo en el aula( -adri* Gra8. 1%%3( C4EE. C(D P>E>C14S. L( e ->WCFES1. >( -esenvolvimento pscicol&gico e educao( Vol( 1. 2 e 3( Porto >le?re* >rtes -0dicas. 1%%!( C4-P>W>24. F( X( /ara viver a democracia( So Paulo* 'rasiliense. 1%%&( C4S2>. L( F( 5arcisismo em tempos som9rios( 1n* FEW5>5DES. F( Jor?(K( 'empo do desejo( So Paulo* 'rasiliense. 1%$$( C4VWE. -( E( 7 cidadania que no temos( So Paulo* 'rasiliense. 1%$"( C35F>. E( >( Educao# estado e democracia no @rasil( So Paulo+'raslia+5iter8i* Corte=+FE>CS4+ ED3FF. 1%%1( __________( Educao brasileira3 projetos em disputa A5ula ? FB1 na campan"a presidencialC( So Paulo* Corte=. 1%%!( C3Wb. C( W( L( > prop8sito da educao e desen6ol6imento social no 'rasil( 1n* Educao e sociedade( Corte= e -oraes. n( %. 1%$1( __________( 4s OPar)metros Curriculares 5acionaisP e o ensino <undamental( 8evista @rasileira de Educao. n( 2. >5PEd. SP. 1%%". p( -1#( D> ->22>. W( 7 casa ? a rua3 espao# cidadania# mul"er e morte no @rasil( So Paulo* 'rasiliense. 1%$!( _______( 3m indi6duo sem rosto( 1n* @rasileiro3 cidado: So Paulo* Cultura Editores >ssociados. 1%%2( DEFE15cEE15. -( 7 fome com a vontade de comer( Wio de Laneiro* Vo=es. 1%% ( __________( 1onstrutivismo. a potica das transforma)es( So Paulo* @tica. 1%%"( DEEV>E. L( 1recer 6 pensar( 'uenos >ires* Paid8s. 1%$3( DE-4. P( /ol(tica social# educao e cidadania( Campinas* Papirus. 1%% ( __________( Educao e qualidade( Campinas* Papirus. 1%%!( DE^Eb. L( 1omo pensamos( So Paulo* 5acional. 1%#%a( __________( -emocracia e educao( So Paulo* 5acional. 1%#%9( D4-15G3ES. L( E( 2nteresses "umanos e paradigmas curriculares( W'EP. 1%$"( __________( 9 cotidiano e a escola de primeiro grau3 o son"o e a realidade( So Paulo* ED3C. 1%$$( __________( DidBtica e currculo* aproGimaAes e especi<icidades( 7nais. V11 E5D1PE( Goi)nia* 1%% ( E5G312>. -( 7 face oculta da escola( Porto >le?re* >rtes -0dicas. 1%$%( ESP>5F>( Currculo 4<icial( -inisterio de Educaci8n ` Ciencia( Primaria( Curriculum de la Etapa( 1%%2(
FD

F>4W4. W( 9s donos do poder( #( ed( Wio de Laneiro* Glo9o. 1%$#( F>W1>. L( E( Efic cia jur(dica e viol4ncia simb&lica3 o direito como instrumento de transformao social( So Paulo* Edusp. 1%$$(

FEW5>5DES. F( 4 dilema educacional 9rasileiro( 1n* F4W>CCF1. -( e PEWE1W>. E( Educao e sociedade( So Paulo* 5acional. 1%#2( FEW5>5DES. F( W( %intoma social dominante e morali$ao infantil Aum estudo sobre a educao moral em Emile -ur>"eimC( So Paulo* Edusp. 1%%!( FEWWE1W>. 5( 2( 1idadania3 uma questo para a educao( Wio de Laneiro* 5o6a Fronteira. 1%%3( FEWWE1W4. E( Fil"os do analfabetismo3 propostas para a alfabeti$ao escolar na 7mrica 5atina( Porto >le?re* >rtes -0dicas. 1%%1( F452>5>. D( 5a disciplina en el aula3 gesti&n 6 control( -adri* Santillana. 1%$%( F4W>CCF1. -( e PEWE1W>. E( Educao e sociedade( "( ed( So Paulo* 5acional. 1%#2( F4WS315. L( C( Escola e cultura( Porto >le?re* >rtes -0dicas. 1%%3( FW>5f>( 1ollection D<ne cole pour lEenfant des outils pour les maFtreG( Centre 5ational de Documentation P0da?o?ique. 1%%2( FW>5C4. -( E( P( '( Pressupostos epistemol8?icos da a6aliao educacional( 1adernos de /esquisa J# K( So Paulo* 1%%&( FWE1WE. P( /edagogia do oprimido( ( ed( Wio de Laneiro* Pa= e 2erra. 1%##a( __________( 7o cultural para a liberdade e outros escritos( 2( ed( Wio de Laneiro* Pa= e 2erra. 1%##9( __________( Educao e mudana( !( ed( Wio de Laneiro* Pa= e 2erra. 1%$2a( __________( 2deologia e educao( Wio de Laneiro* Pa= e 2erra. 1%$29( __________( Educao( 4 son7o poss6el( 1n* 'W>5Dg4. C( W( 9 educador3 vida e morte( !( ed( Wio de Laneiro* Graal. 1%$ ( __________( /edagogia da esperana( Wio de Laneiro* Pa= e 2erra. 1%%2( __________( 7 educao na cidade( So Paulo* Corte=. 1%%"( FWE12>G. '( Escola# estado e sociedade( So Paulo* -oraes. 1%##( FW1GHW14. G( Jcomp(K( 1urriculum presente# ciencia ausente. Normas# teor(as 6 cr(ticas( 2omo 1( 'uenos >ires* -ino ` DB6ila. 1%%1( G>D4221. -( Educao e poderH introduo pedagogia do conflito( So Paulo* Corte=. 1%$&( __________( Educao contra a educao3 o esquecimento da educao e a educao permanente( Wio de Laneiro* Pa= e 2erra. 1%%2( G>WD5EW. F( 2ntelig4ncias m+ltiplas( Porto >le?re* >rtes -0dicas. 1%%!( GEEWc. C( 7 interpretao das culturas( Wio de Laneiro* Guana9ara Xoo?an. 1%$%( GE521E1. P( /edagogia da excluso. 1r(tica ao neoliberalismo em educao( Petr8polis* Vo=es. 1%%!( GEW>ED1. C( -( G( Currculo em ao* 9uscando a compreenso do cotidiano da escola 9Bsica( 8evista /ro!posio J!K. n( 3 J1!K( Campinas* 3nicamp. 1%% ( G1>54221. L( >( -oralidade p:9lica e moralidade pri6ada( 1n* 54V>ES. >( Jor?(K( tica( So Paulo* Cia( das Eetras. 1%% (
FE

G1W43h. F( 'eoria cr(tica e resist4ncia em educao( Petr8polis* Vo=es. 1%$"( __________( 5os profesores como intelectuales. Bacia una pedagog(a del aprendi$age( 'uenos >ires* Paid8s. 1%%&( G44DS45. 1( F( 1urr(culo e "ist&ria( Wio de Laneiro* Vo=es. 1%%!( GW35Db. S( /roducto o praxis del curriculum( -adri* -orata. 1%%1( F>'EW->S. L( 7 crise de legitimao no capitalismo tardio( Wio de Laneiro* 2empo 'rasileiro. 1%$&( __________( 1on"ecimento e interesse( Wio de Laneiro* ca7ar. 1%$2( __________( ,udana estrutural da esfera p+blica( Wio de Laneiro* 2empo 'rasileiro. 1%$ ( FE'W>WD. L( > escolari=ao dos sa9eres elementares na 0poca moderna( 8evista 'eoria ?

Educao J2K( Porto >le?re* Pannonica. 1%%&( FEWXE5F4FF. L( '( -ireito e utopia( So Paulo* >cad;mica. 1%%&( F4'S'>^5. E( Era dos extremos. 9 breve sculo II ! JKJL# JKKJ( So Paulo* Cia( das Eetras. 1%%!( F4FF->5. L( 7valiao3 mitos e desafios. <ma perspectiva construtivista( Porto >le?re* Educao e Wealidade e We6istas e Ei6ros. 1%%1( __________( 7valiao mediadora3 uma pr tica em construo da pr!escola universidade( Porto >le?re* -ediao. 1%%!( F4E>5D>. S( '( F( 8a($es do @rasil( Wio de Laneiro* Los0 4l`mpio. 1%$#( 15GE>2EWW>( 5ational Curriculum( Departament <or Education( 1%%!( L>C4'1. P( Descentrali=ao. educao e democracia* o caso do municpio de So Paulo J1%$%1%%2K( 1n* 1adernos 1edec. n( %( So Paulo* Cedec. 1%%!( LEE15. E( Construir a cidadania* uma 6iso desde 9aiGo( 1n* Cedec. 5ua Nova. n( 32. 1%% ( XE--1S. S( El curriculum3 m s all de la teor(a de la reproducci&n( -adri* -orata. 1%$$( E> 2>1EEE. b(D D>52>S. F( e 4E1VE1W>. -( X( 'eorias psicogenticas em discusso( So Paulo* Summus. 1%%2( E>FEW. C( 8econstruo dos direitos "umanos3 um di logo com o pensamento de Banna 7rendt( So Paulo* Cia( das Eetras. 1%$$( E>^245. D( 9 curr(culo nacional na 2nglaterra desde JKMM( Eondres* 1%%! JmimeoK( EE12E. E( '( /iaget e a escola de Nenebra( So Paulo* Corte=. 1%$#( E1'i5E4. L( -emocrati$ao da escola p+blica( So Paulo* Eo`ola. 1%$%( _____( -id tica. 1oleo magistrio. O grau. %rie formao do professor( So Paulo* Corte=. 1%%2( E3CXES1. C( C( 7valiao da aprendi$agem escolar3 estudos e proposi)es( So Paulo* Corte=. 1%%"( EjDXE. -( e -ED1>54. c( Jcoords(K( 7valiao na escola de primeiro grau3 uma an lise sociol&gica( Campinas* Papirus. 1%% ( E3W1>. >( W( -esenvolvimento cognitivo( So Paulo* dcone. 1%%&( ->CED4. E( Ensaios construtivistas( So Paulo* Casa do Psic8lo?o. 1%% ( ->GE5Dc4. >( 1urriculum 6 cultura en 7mrica 5atina( Santia?o do C7ile* 1%%1( ->WSF>EE. 2( 1idadania# classe social e status( Wio de Laneiro* ca7ar. 1%"#( -EE4. G( 5( 1idadania e competitividade3 desafios educacionais do terceiro mil4nio( So Paulo* Corte=. 1%% (
FF

-41SHS. L( >( Democrati=ao e cultura poltica no 'rasil( 1n* Cedec. 5ua Nova J2"K. 1%%&( -4WE1W>. >( F( 1on"ecimento# curr(culo e ensino3 quest)es e perspectivas( Em >9erto( 'raslia* -EC. 1%%3( ______( Fist8ria do currculo* eGaminando contri9uiAes e alternati6as( 7nais. V11 E5D1PE. Goi)nia* 1%% ( ______( 1urr(culos e programas no @rasil( So Paulo* Papirus. 1%%!( -4WE1W>. >( F(D S1EV>. E( F( e >cEVED4. L( C( Jor?s(K( Neoliberalismo# curr(culo nacional e avaliao( Petr8polis* Vo=es. 1%%!( -4SC>. L( L( e >G31WWE. E( P( -ireitos "umanos Apautas para uma educao libertadoraC( Petr8polis* Vo=es. 1%%&( -42>. C( G( Jor?(K( @rasil em perspectiva( 1"( ed( Wio de Laneiro* 'ertrand 'rasil. 1%$#( 5kV4>. >( Jor?(K( 9s professores e sua formao( Eis9oa* 5o6a Enciclop0dia. 1%%!( 4]D455EE. G( e WEbS. F( ^( Jor?s(K( 7 democracia no @rasil3 dilemas e perspectivas( Wio de

Laneiro* V0rtice. 1%$$( 4E1VE1W>. F( Da dBdi6a aos direitos* a dial0tica da cidadania( 1n* >5P4CS. 8ev. @ras. de 1i4ncias %ociais J2!K.1%% ( 4W21c. W( 1ultura brasileira ? identidade nacional( So Paulo* 'rasiliense. 1%$"( P>1hg4. E( >( Crime. controle social e consolidao da democracia* as metB<oras da cidadania( 1n* 4]D455EE. G( e WEbS. F( ^( Jor?s(K( 7 democracia no @rasil3 dilemas e perspectivas( Wio de Laneiro* V0rtice. 1%$$( P>E-> F1EF4. L( C( We<ormulao de currculos no ensino <undamental( 8ev. 'ecnologia Educacional( Wio de Laneiro* s+d( PEWW>3DE>3. -( 5es cicles et la diffrenciation pdagogique( Paris* >rmand Colin. 1%% ( P1>GE2. L( /sicologia da intelig4ncia( Wio de Laneiro* Ed( Fundo de Cultura. 1%!$( ________( /sicologia e pedagogia( Wio de Laneiro* Cia( Ed( Forense. 1%#&( ________( Epistemologia gentica( Petr8polis. Vo=es. 1%#1( ________( 7 construo do real na criana( Wio de Laneiro* ca7ar+-EC. 1%#!( ________( 7 equilibrao das estruturas cognitivas( Wio de Laneiro* ca7ar. 1%#"( ________( /sicologia da criana( Wio de Laneiro* Die<el. 1%#$( P1-E52>. S( G( Jcoord(K( /edagogia# ci4ncia da educao: So Paulo* Corte=. 1%%"( P4523SCFX>. 5( 5( Jor?(K( 9usadia no di logo( So Paulo* Eo`ola. 1%%3( P4PXE^12c. 2( S( Poltica. conocimiento ` poder* al?unas cuestiones para el estudio de las re<ormas educati6as( 8ev. de Educaci&n J3&!K( -adri* 1%% ( PW>D4 Lr(. '( Descamin7os da educao p8s-"$( > educao depois de 1%"$ ou cem anos de iluso( 1adernos de -ebates. n( $( So Paulo* 'rasiliense.1%$&( PW4P4S2>S C3WW1C3E>WES dos se?uintes Estados* >la?oas. >ma=onas. 'a7ia. CearB. Distrito Federal. Esprito Santo. GoiBs. -ato Grosso do Sul. -inas Gerais. ParB. Para9a. ParanB. Pernam9uco. Piau. Wio Grande do 5orte. Wio Grande do Sul. Wio de Laneiro. Santa Catarina. So Paulo e 2ocantins(
FG

PW4P4S2>S C3WW1C3E>WES dos se?uintes -unicpios* 'elo Fori=onte. Curiti9a. Wio de Laneiro e So Paulo( WEPl'E1C> D4-151C>5>( Fundamentos del Curriculum( Secretara de Estado de Educaci8n(1%% ( W1'E1W4. D( 9 @rasil como problema( Wio de Laneiro* Francisco >l6es. 1%%!( W1'E1W4. W( L( 4 retorno do 9om ?o6erno( 1n* 54V>ES. >( Jor?(K( tica( So Paulo* Cia( das Eetras. 1%% ( S>CW1S2@5. L( G( El curriculum3 una reflexi&n sobre la pr ctica( -adri* -orata. 1%$$( S>CW1S2@5. L( G( e G4-HS. >( P( 5a ense;an$a3 su teor(a 6 su pr ctica( -adri* >aal 3ni6ersitaria. 1%$%( S>EES. 2( Wa=es da desi?ualdade social na cultura poltica 9rasileira( 1n* >5P4CS. 8ev. @ras. de 1i4ncias %ociais J2!K. 1%% ( S>524S. '( S( /ela mo de 7lice3 o social e o pol(tico na p&s!modernidade( So Paulo* Corte=. 1%%!( S>524S. ^( G( 1idadania e justia( Wio de Laneiro* Campus.1%#%( __________( 8a$)es da desordem( Wio de Laneiro* Wocco. 1%%3( S>3E. >( -( 7valiao emancipat&ria3 desafio teoria e pr tica de avaliao e reformulao do curr(culo( So Paulo* Corte= e >utores >ssociados. 1%$$( S>V1>51. D( Educao. -o senso comum consci4ncia filos&fica( So Paulo* Corte=. 1%$&( __________( Escola e democracia( So Paulo* Corte=. 1%$$( __________( /edagogia "ist&rico!cr(tica3 primeiras aproxima)es( So Paulo* Corte= e >utores >ssociados. 1%%1( SCF^>W2c->5. S( @ases do autoritarismo brasileiro( Wio de Laneiro* Campus. 1%$2(

SE55>. E( Educao e democracia3 um estudo dessa articulao na produo pedag&gica dos anos MP( So Paulo* 1%% ( SEVEW154. >( L( Educao. produo do con7ecimento e a <uno social da escola( 2dias J2 K( So Paulo* SE+FDE. 1%% a( __________( Filosofia da educao construindo a cidadania( So Paulo* F2D. 1%% 9( S1EV>. L( -( -emocracia e educao3 a alternativa da participao popular na administrao escolar( So Paulo* S5. 1%$%( S1EV>. E( F( e >cEVED4. L( C( 8eestruturao curricular3 teoria e pr tica no cotidiano da escola( Petr8polis* Vo=es. 1%%!( S1EV>. 2( -( 5( 7 construo do curr(culo na sala de aula3 o professor como pesquisador( So Paulo* EP3. 1%%&( S1EV>. 2( W( 5( e >WEE>W4. E( W( G( 4rientaAes le?ais na Brea de currculo. nas es<eras <ederal e estadual. a partir da Eei !"%2+#1( 1adernos 1edes J13K( So Paulo* Corte=+Cedes. 1%$#( S1EV>. 2( 2( 9 que produ$ e o que reprodu$ em educao( Porto >le?re* >rtes -0dicas. 1%%2( ___________( Jor?(K( 7lien(genas na sala de aula3 uma introduo aos estudos culturais em educao( Petr8polis* Vo=es. 1%%!( ___________( 2dentidades terminais3 as transforma)es na pol(tica da pedagogia e na pedagogia da pol(tica( Petr8polis* Vo=es. 1%%"(
FJ

S1EV>. 2( 2( e -4WE1W>. >( F( 'errit&rios contestados( Wio de Laneiro* Vo=es. 1%%!( S43c> Lr(. L( G( Jor?(K( 9 direito ac"ado na rua( 'raslia* 3n'. Pro?rama Educao a Dist)ncia. 1%%&( SPkS124. -( P( 9 povo vai escola3 luta popular pela expanso do ensino p+blico em %o /aulo( So Paulo* Fucitec+Edusp. 1%$ ( ___________( 7 iluso fecunda3 a luta por educao nos movimentos populares( So Paulo* Fucitec+ Edusp. 1%%3( 2E1hE1W>. >( 7 reconstruo educacional no @rasil3 ao povo e ao governo. ,anifesto dos pioneiros de JKQO( So Paulo* Cia( Ed( 5acional. s+d( ___________( Educao para a democracia( 1n* 2ntroduo administrao educacional( 2( ed( So Paulo* Cia( Ed( 5acional. 1%!3( ___________( 7 Educao um direito3 depend4ncia essencial da democracia na efetivao desse direito( So Paulo* Cia( Ed( 5acional. 1%"#a( ___________( Educao no @rasil( So Paulo* Cia( Ed( 5acional. 1%"#9( ___________( Educao no privilgio( Wio de Laneiro* 3FWL. 1%% ( 2EEEES. V( Cultura da dBdi6a. o a6esso da cidadania( 1n* >5P4CS. 8ev. @ras. de 1i4ncias %ociais J2!K. 1%% ( 24WWES. L( El curriculum oculto( -adri* -orata. 1%%1( 24WWES. W( -( Rue Ae comoC necess rio aprender: Campinas* Papirus. 1%%2( 2W>G2E5'EWG. -( %obre educao# pol(tica e sindicalismo( So Paulo* Corte=. 1%$2( V1E1W>. E( Estado e misria social no @rasil ! de Net+lio a Neisel# JKSJ a JKTM( So Paulo* Corte=. 1%$3( V1G42SXb. E( S( 7 formao social da mente( So Paulo* -artins Fontes. 1%$ ( __________( /ensamento e linguagem( So Paulo* -artins Fontes. 1%$#(

^>EE45. F( -o acto ao pensamento( Eis9oa* -oraes. 1%#%( ^E'EW. S( -emocrati$ao# educao e cidadania3 camin"o do governo 7rraes. JKMT!JKKP( So Paulo* Corte=. 1%%1( ^EFF4W2. F( e 'E5EV1DES. -( V( -ireito# cidadania e participao( So Paulo* 2( >( Sueiro=. 1%$1( ^E1E. P(D D]>-'W4S14. 3( e CWE->. W( 8umo nova transdisciplinaridade( So Paulo* Summus. 1%%3( ^E1Sc. 2( 7s contribui)es da psicog4nese da l(ngua escrita e algumas reflex)es sobre a pr tica educativa de alfabeti$ao( 1n* CE5P. Secretaria da Educao do Estado de So Paulo( So Paulo* 1%$%( ^EWE'E. -( L( G( Benri Uallon( So Paulo* @tica. 1%$"( __________( QP 7nos - Nrande$as e misrias do ensino no @rasil( So Paulo* @tica. 1%% ( ^1EE1>-S. W( 1ultura e sociedade( So Paulo* 5acional. 1%"%(
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&IC8A T.CNICA
Coorde a23o >na Wosa >9reu. -aria Cristina Wi9eiro Pereira. -aria 2ere=a Pere= Soares. 5eide 5o?ueira( Ela%ora23o >loma Fernandes Car6al7o. >na >m0lia 1noue. >na Wosa >9reu. >ntonia 2erra. C0lia -( Carolino Pires. Circe 'ittencourt. ClBudia W( >ratan?`. FlB6ia 1( Sc7illin?. Xaren -uller. XBtia E( 'rmalin?. -arcelo 'arros da Sil6a. -aria >mB9ile -ansutti. -aria Ceclia CondeiGa. -aria Cristina Wi9eiro Pereira. -aria F( W( Fusari. -aria Feloisa C(2( Ferra=. -aria 1sa9el 1( Soncini. -aria 2ere=a Pere= Soares. -arina Valado. 5eide 5o?ueira. Paulo Eduardo Dias de -elo. We?ina -ac7ado. Wicardo 'reim. Wosaura >( Soli?o. Wosa 1a6el9er?. Wosel` Fisc7mann. Sil6ia -( Pomp0ia. Sueli >( Furlan. 2elma ^eis=. 27ere=a C( F( Cur`. bara Sa`o. b6es de Ea 2aille( Co s1l0oria C0sar Coll D0lia Eerner de cunino Assessoria >dilson 4( Citelli. >lice Pierson. >na -( Espinosa. >na 2e9erosa`. >rtur Gomes de -orais. Guaracia9a -ic7eletti. Felena F( 5a?amine 'rando. Fermelino -( 5eder. 16eta -( '( @6ila Fernandes. Lean F09rard. Loo 'atista Freire. Loo C( Palma. Los0 Carlos Ei9)neo. Ei?ia C7iappini. Eino de -acedo. E:cia E( 'ronne We?o. Euis Carlos -ene=es. 4s6aldo Eui= Ferra=. b6es de Ea 2aille e os #&& pareceristas - pro<essores de uni6ersidades e especialistas de todo o Pas. que contri9uram com crticas e su?estAes 6aliosas para o enriquecimento dos PC5( Pro)e0o gr79i6o Vitor 5o=ea Re$is3o e Co:VdesW Cecilia S7i=ue FuCita dos Weis e Eilian Lenaino(
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AGRADECIMENTOS
>l9erto 2assinari. >na -ae 'ar9osa. >nna -aria Eam9erti. >ndr0a Da7er. >ntTnio Los0 Eopes. >parecida -aria Gama >ndrade. 'arCas 5e?ri. 'eatri= Cardoso. Carlos Wo9erto Lamil Curi. Celma Cerrano. Cristina F( '( Ca9ral. El9a de SB 'arreto. Eunice Dur7am. Feloisa -ar?arido Salles. F0rcules >9ro de >ra:Co. Locimar Daolio. Eais Felena -alaco. Edia >ratan?`. -Brcia da Sil6a Ferreira. -aria Ceclia Corte= C( de Sou=a. -aria Felena Guimares de Castro. -arta Wosa >moroso. -auro 'etti. Paulo -ac7ado. Paulo Portella Fil7o. Wosana Paulillo. S7eila >parecida Pereira dos Santos Sil6a. Sonia Car9onel. Sueli 2eiGeira -ello. 270a Standersai. Vera Felena S( Grellet. Volmir -atos. bolanda Vianna. C)mara do Ensino 'Bsico do C5E. C52E. C45SED e 35D1-E( A:oio Pro?rama das 5aAes 3nidas para o Desen6ol6imento - P53D ProCeto 'W> %!+&1

4r?ani=ao das 5aAes 3nidas para a Educao. a Ci;ncia e a Cultura 35ESC4 Fundo 5acional do Desen6ol6imento da Educao F5DE