COORDENADOR PEDAGGICO: LIMITES E DESAFIOS NO CONTEXTO ESCOLAR1 BASSO, Carlos Roberto 2 FROZZA, Elis Regina ANDRADE, Loreci Lemes

Rodrigues SOET E, !iriam D"SARZ, Rubiani Teresin#a SAN$ALLETT", Sandra Tressi S"L%A, &o'o Carlos da (orientador) * Introduo Na escola atual o Coordenador +edag,gico - le.ado a assumir ./rias 0un12es, muitas .e3es relegando em segundo 4lano a5uela ati.idade 5ue 4oder6amos considerar como essencial7 O 4resente artigo busca discutir a 0un1'o central do Coordenador +edag,gico no es4a1o escolar7 Os resultados a5ui a4resentados s'o 0rutos das ati.idades desen.ol.idas durante o ano leti.o de 2889, na disci4lina de +r/tica de Ensino " do Curso de +edagogia da :"OESTE; E<tens'o de Santa elena7 Nossos estudos 0oram embasados em discuss2es de te<tos como, Bussmann (=>>?), %eiga (=>>?), +imenta (=>>9), Ferreira (2882), entre.istas e 5uestion/rios, reali3ados com a e5ui4e 4edag,gica e 4ro0essores da escola cam4o de est/gio, bem como obser.a12es do cotidiano do Coordenador +edag,gico7 O Coordenador Pedag g!"o no "onte#to do Pro$eto Po%&t!"o'Pedag g!"o (PPP) No te<to Projeto Poltico-Pedaggico da Escola: uma construo coletiva, "lma +assos Alencastro %eiga (=>>?) a0irma 5ue no 4ro@eto 4ol6ticoA4edag,gico, a escola de.e 4lane@ar o 5ue tem a inten1'o de reali3ar, de.endo este nortear todo 4rocesso educati.o e n'o a4enas satis0a3er e<igBncias meramente burocr/ticas7 +ara a autora, todo 4ro@eto 4edag,gico 4ol6tico CD777E 4or estar intimamente articulado ao com4romisso s,cioA4ol6tico com os interesses reais e coleti.os da 4o4ula1'o ma@orit/ria7 F 4ol6tico no sentido de com4romisso com a 0orma1'o do cidad'o 4ara um ti4o de sociedade7G (%E"$A, 47 =*)7 Nesse sentido o +++ de.e 4ro4iciar 4ermanentemente a re0le<'o e discuss'o dos 4roblemas da escola, al-m da .i.Bncia democr/tica necess/ria 4ara a 4artici4a1'o de todos os membros da comunidade escolar, su4erando os con0litos e eliminando as rela12es
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Este artigo - resultado 4arcial das ati.idades desen.ol.idas @unto a Disci4lina de +r/tica de Ensino ", durante o ano leti.o de 2889 2 AcadBmicos do *7 ano, do Curso de +edagogia da :nioeste H E<tens'o de Santa elenaI elisr02JKa#oo7com7br * +ro0essor do Colegiado de +edagogia, :N"OESTE7 Doutorando no +rograma de +,sA$radua1'o em Histria e Filosofia da Educao;:N"CA!+7 !embro do $ru4o de 4es5uisa "STEDBR, $TACasca.el, +r7 EAmailI @csil.aJunioeste7br

com4etiti.as7 +ara isso 0a3Ase necess/rio uma autonomia da escola na elabora1'o do seu 4ro@eto, atra.-s do debate, di/logo e re0le<'o coleti.a, recebendo a4enas assistBncia t-cnica e 0inanceira das instLncias su4eriores do sistema de ensino7 O 4ro@eto 4ol6ticoA4edag,gico de.e estar embasado em 4rinc64ios 5ue norteiam a escola democr/tica, 4Mblica e gratuita comoI igualdade de condi12es 4ara o acesso e 4ermanBncia na escolaN 5ualidade 4ara todos, e n'o s, 4ara as minorias econOmicas e sociaisN gest'o democr/tica 5ue en.ol.a a 4artici4a1'o dos re4resentantes dos di0erentes segmentos da escola nas decis2es;a12es administrati.as 4edag,gicas ali desen.ol.idasN liberdadeN .alori3a1'o do magist-rio7 A im4lementa1'o desses 4rinc64ios b/sicos na elabora1'o do +++ de.e contribuir 4ara a su4era1'o da 0ragmenta1'o do trabal#o 4edag,gico7 %eiga (=>>?) ainda a4onta elementos b/sicos na constru1'o do 4ro@eto 4ol6ticoA 4edag,gicoI finalidades 5ue se re0erem aos e0eitos intencionalmente 4retendidos e alme@ados 4ela escolaN estrutura organizacional 5ue .isa identi0icar 5uais estruturas s'o .alori3adas e 4or 5uem, .eri0icando as rela12es 0uncionais entre elasN currculo 5ue - uma constru1'o social do con#ecimento 4ressu4ondo a sistemati3a1'o dos meios 4ara 5ue esta constru1'o se e0eti.eN tempo escolar 5ue a@uda na organi3a1'o do trabal#o 4edag,gico e - com4osto 4or calend/rio e #or/rio escolar, entre outrosN processo de deciso 5ue de.e 4re.er mecanismos 5ue estimulem a 4artici4a1'o de todosN rela es de tra!al"o calcadas nas atitudes de solidariedade, reci4rocidade e 4artici4a1'o coleti.aN avaliao# +ortanto, a constru1'o do 4ro@eto 4ol6ticoA4edag,gico re5uer tem4o 4ara re0le<2es, democrati3a1'o do 4rocesso de tomada de decis2es e instala1'o de um 4rocesso coleti.o de elabora1'o7 Ao 0alar do +++, AntOnia Car.al#o Bussmann (=>>?), o considera como 0ator 0undamental no e<erc6cio da democracia7 Sua im4lanta1'o concreta ser/ o resultado de uma constru1'o coleti.a e 4oliti3a1'o, mas isso n'o acontece de imediato7 Como 0a3 4arte da 0un1'o da escola P C4ol6tica educati.aG, o +ro@eto +ol6ticoA +edag,gico de.er/ ser considerado sem4re como inacabado, cu@os resultados s'o gradati.os, da6 a im4ortLncia da discuss'o cr6tica em torno do assunto, inclusi.e da comunidade escolar7 Re0erindoAse P administra1'o escolar (B:SS!ANN, =>>?), 4arte do 4ressu4osto de 5ue toda a escola 4ara uma boa administra1'o 4recisa ter em 0ocoI sua miss'o e conce41'o de #omem, sociedade e con#ecimento, seu 4Mblico al.o e o ambiente em 5ue o4era7 Desse modo, n'o basta ser bom administrador 4ara condu3ir uma escola, 4ois esta se distingue em ./rios as4ectos da em4resa e e<ige um 4re4aro es4ec60ico7 Segundo a autoraI
D777E #istoricamente a administra1'o da educa1'o no Brasil, em nome da racionali3a1'o tem oscilado entre as Bn0ases na burocrati3a1'o, na tecnocracia,

estrutura escolar e na gerBncia de .erbas com maior ou menor centrali3a1'o e com todas as .aria12es do uso das leis, das m/5uinas e dos modelos7 (B:SS!ANN, =>>? 47 Q=)7

o@e, no entanto, a educa1'o 4ressu42e a ca4acidade de cada 4essoa 4ara a constru1'o do con#ecimento, na condi1'o de agente da5uele 5ue 4ensa, age e 0a37 O administrador e<erce um im4ortante 4a4el na escola, 4ois cabe a ele tomar as decis2es 4ol6ticas 5ue a escola e<ige e a im4lementa1'o dessas decis2es, sem4re com um inter.alo 4ara o di/logo e discuss'o, garantindo assim uma 4r/tica democr/tica7 A autora re0or1a o 4a4el 4ol6tico da escola e a im4ortLncia da 0orma1'o ade5uada n'o s, do administrador, como de toda a e5ui4e 4edag,gica7 Conclui a0irmando 5ue a escola s, ser/ democr/tica 5uando rom4er com suas estruturas 0ragmentadasN demonstrar clare3a dos 4rinc64ios e diretri3esN en.ol.er a comunidade escolar, rom4endo com o indi.idualismo e estabelecendo 4arcerias atra.-s de um di/logo 0ranco7 Segundo Nilda R $arcia (2882), at- os anos S8 #a.ia uma conce41'o de 5ue os es4ecialistas de.eriam trabal#ar isoladamente, cada um na sua es4eci0icidade, recriando a di.is'o do trabal#o 0abril na escola com o trabal#o 0ragmentado7 No entanto, esse crit-rio .em mudando, n'o se de0ende mais 5ue su4er.isores e orientadores trabal#em isoladamente, 4ois a escola de.e acom4an#ar as mudan1as ocorridas na sociedade, a 0im de ade5uarAse a no.a demanda7 De acordo com as autoras, Ca escola 4arece .i.er um momento de rede0ini1'o de 4a4-is, inclusi.e o seu 4r,4rio e o de todos e todas 5ue nela interagem, incluindo nisso seus alunos e alunas7G (47=*2)7 A escola 0oi 4ensada como um es4a1o 5ue garantisse um lugar no mundo do trabal#o, sendo 5ue ao 0inal do curso de 0orma1'o 4ara 5ual5uer /rea, o aluno era considerado 4ronto 4ara atuar 4ro0issionalmente, 4rinci4almente a5ueles 5ue seguissem as normas, se mostrassem estudiosos e obedientes7 Os 5ue n'o corres4ondiam a essas e<4ectati.as eram 4re4arados 4ara 0un12es subalternas7 o@e, nem a estes a escola 4ode garantir um 0uturo de sucesso, a4esar de contribuir 4ara uma mel#or inser1'o no mercado de trabal#o, P medida 5ue a escola 4ro4orcione CD777E o4ortunidades de desen.ol.imento de uma 0le<ibilidade intelectual, de sensibilidade e abertura 4ara o no.o, de criati.idade em 0ace de situa12es desa0iadoras, de atitude cr6tica e construti.a 0ace aos im4asses 5ue o mundo colocaG (Al.es R $arcia, 47=**)7 / muito tem4o a escola dei<ou de ser o Mnico lugar de acesso ao con#ecimento, 4assando a ser a4enas mais um entre muitos, onde ocorre o encontro das mMlti4las redes de con#ecimento, onde cada su@eito tra3 consigo uma bagagem7 +ortanto, a escola de.e ser o

es4a1o de con.ergBncia das ./rias e<4eriBncias e .i.Bncias 5ue cada um tra3 consigo, en0ati3ando 5ue Cningu-m sabe tudo e ningu-m nada sabeG7 Desse modo, a escola - c#amada a 4ro4iciar 5ue os di0erentes conteMdos curriculares se entrelacem aos con#ecimentos 4r-.ios dos alunos, e 4rinci4almente rom4er com a di.is'o disci4linar, atra.-s da trans.ersalidade7 DelineiaAse a6 um im4ortante 4a4el 4ara os su4er.isores e orientadores escolares, no sentido de 5ue a escola este@a aberta, 4ermitindo a entrada do uni.erso cultural dos alunos e recon#ecendo sua im4ortLncia7 +ortanto, CD777E a .el#a di.is'o do trabal#o escolar com os 4ro4riet/rios de determinadas 0un12es 4erde o sentido, dando lugar a uma no.a di.is'o do trabal#o, mais orgLnica D777E a 4artir das di0erentes situa12es7G (idem, ibidem, 47=*9)7 "sso s, ser/ 4oss6.el 5uando incor4orarmos aos cursos de 0orma1'o desses 4ro0issionais, id-ias e a12es 5ue l#es 4ermitam .i.er na 4r/tica e criticar com o a4oio das teorias, e<4eriBncias de 4rocessos transdisci4linares7 Segundo Dini3 (2888), em seu te<to $e!ates e Pes%uisas no &rasil 'o!re Formao $ocente, nos anos 98 sob a in0luBncia da 4sicologia com4ortamental e da tecnologia educacional, os 4ro0essores eram 0ormados na teoria tecnicista7 A educa1'o nessa -4oca tin#a um car/ter 0uncional, dando 4rima3ia a 5uest2es de e<4erimenta1'o, racionali3a1'o, e<atid'o e 4lane@amento7 A 4artir dos Mltimos anos da d-cada de =>98, come1am a ser denunciadas limita12es e insu0iciBncias desse en0o5ue, e a tecnologia educacional 4assou a ser 0ortemente 5uestionada 4ela cr6tica de cun#o mar<ista, conse5uentemente a educa1'o 4assou a e<ercer um car/ter 4ol6tico e a 4r/tica 4edag,gica assume um com4romisso com as classes 4o4ulares, @/ a 0orma1'o de 4ro0essores seguiu o mo.imento de redemocrati3a1'o do 4a6s7 "niciaramAse as cr6ticas sobre a 4ri.ati3a1'o do ensino e da cultura, su4er.alori3a1'o do ca4ital, des.alori3a1'o dos 4ro0essores e conse5Tente 5ueda da 5ualidade de ensino7 Com as mudan1as ocorridas no cen/rio internacional, a 4artir do 0inal dos anos S8, o 4ensamento e os estudos sobre a 0orma1'o do 4ro0essor .oltaAse 4ara a im4ortLncia de se 0ormar um 4ro0issional re0le<i.o, cu@a ati.idade se alia P 4es5uisa7 A 0orma1'o dos 4ro0essores 4recisa ser analisada com base em teorias 5ue estabele1am rela12es entre o 4essoal e o social, o coleti.o e o indi.idual7 Segundo o autor, grande 4arte dos estudos desmisti0ica a id-ia de 5ue com4ete ao 4es5uisador 4rodu3ir o con#ecimento e ao 4ro0essor re4rodu3ir esses saberesN .BAse assim, a necessidade de uma reorgani3a1'o did/tica, onde o 4ro0essor 4recisa com4reender o 4r,4rio 4rocesso de constru1'o do con#ecimento escolar7 O centro das aten12es deslocaAse da

0orma1'o inicial 4ara a continuada, re0or1ando a id-ia do Csaber docenteG 5ue constr,i com o ingresso dos mesmos no mercado de trabal#o7 !ir3a Seabra Tosc#i (=>>S), em seu artigo tem como ob@eti.o analisar o 4ro@eto 4ol6tico 4edag,gico escolar, a 4artir da no.a Lei de Diretri3es e Bases da Educa1'o (LDB), lei >*>Q;>U, 5ue tra3 mudan1as signi0icati.as, entre elas a descentrali3a1'o, 5ue - uma das bases da democrati3a1'o e atra.-s desta, o ensino 5ue .islumbra o 4a4el 4rinci4al da escolaI a a4resenta1'o de no.as 4ers4ecti.as na sociedade, alterando as rela12es 4ol6ticas e sociais7 Embora o discurso se@a a democrati3a1'o, a autora tece uma cr6tica aos ,rg'os 0ederais 4or im4lantarem a descentrali3a1'o restrita, ou se@a, o go.erno decide os 4arLmetros curriculares, controlando a a5uisi1'o dos li.ros did/ticos e a a.alia1'o das escolas, en5uanto P institui1'o cabe 4rinci4almente o com4romisso administrati.o7 A autora identi0ica ./rias 0al#as na no.a lei, no 5ue di3 res4eito P descentrali3a1'o e democrati3a1'o, discute a 4artici4a1'o dos 4ais na elabora1'o e a 0un1'o do +ro@eto +ol6tico +edag,gico, o 4a4el dos 4ro0essores, do diretor e 4rinci4almente da escola7 Segundo Tosc#iI Ca inten1'o -, 4ois, indicar 5ue n'o se 4ode discutir a descentrali3a1'o e a democrati3a1'o da educa1'o escolar, sem se re0erir P 0orma como - concebido o e<erc6cio do 4oder 4ol6tico no 4a6sN sem se le.ar em conta as tendBncias s,cioAeconOmicasN en0im, sem se re0erir a nossa 4r,4ria 0orma1'o social7G (=>>S, 47 *>)7 Vuando 0alamos de gest'o democr/tica, discutimos 5uest2es 5ue .'o al-m da escola, da economia e da 4ol6tica, 4ara discutir as rela12es sociais 5ue dese@amos 0ormar7 Desse modo, n'o - 4oss6.el um +ro@eto +ol6tico +edag,gico est/tico ou com 4ra3o de .alidade, mas um 4ro@eto 5ue .ai sendo constru6do num 4rocesso #ist,rico e, 4ortanto, inacabado7 De acordo com o caderno do curso de Forma1'o de Formadores da A++ SindicatoI o +ro@eto +ol6tico A +edag,gico - um con@unto de normas 5ue norteiam a 4r/tica 4edag,gica, e de.e ser constru6do 4or toda a comunidade escolar, atra.-s da gest'o democr/tica7 N'o 4odendo a comunidade escolar admitir 5ue as 0ormas de organi3a1'o do trabal#o 4edag,gico se@am im4ostas, nem t'o 4ouco se acomodar e es4erar 5ue essas 0ormas ca6ssem como d/di.as7 A4esar da constru1'o do +++ ser res4onsabilidade da escola, de.e obedecer aos ob@eti.os nacionais da educa1'o e ao mesmo tem4o res4eitar as es4eci0icidades e a di.ersidade cultural da comunidade 5ue a com42e7 +ortanto, de.e 4artir da re0le<'o de 5ueI
D777E - um instrumento de resistBncia P 0ragmenta1'o do trabal#o 4edag,gico, P sua rotini3a1'o e ao controle #ier/r5uico e autorit/rio .igente na maioria das escolas7 De.e ser 4ro4ositi.o, de.e a4ontar alternati.as de reorgani3a1'o do trabal#o

4edag,gico da escola, 5ue rom4a com as 0ormas tradicionais, onde a 0inalidade da escola se 4erde na burocracia administrati.a (47 9)7

D!*erente+ o%,are+ +o-re o Coordenador Pedag g!"o Segundo Francisco Carlos Franco, (288Q), em ( indisciplina na escola e a coordenao pedaggica, entre as reclama12es mais constantes 5ue os 4ro0essores 0a3em no seu diaAaAdia, a mais 0re5Tente - sobre a indisci4lina7 O 4roblema n'o - no.o, 4or-m, nos dias atuais est/ gan#ando uma dimens'o at- ent'o n'o .i.enciada na escola7 !uitos 4ro0essores encontram grande di0iculdade 4ara con.i.er, administrar e criar alternati.as de inter.en1'o 5ue 4ossam a@ud/Alos a contornar situa12es dilem/ticas com alunos indisci4linados7 Na maioria das .e3es os 4ro0essores 4re0erem encamin#ar os alunos P dire1'o ou ao +ro0essor Coordenador +edag,gico (+C+), 4ara 5ue se@am a4licadas san12es a esses alunos indisci4linados7 %ale lembrar 5ue a12es autorit/rias n'o resol.em o 4roblema e 4ouco a@udam os alunos, 4odendo aumentar ainda mais o com4ortamento indese@ado7 Nesse conte<to, destacamos a im4ortLncia do +C+, 5ue 4ode @unto P e5ui4e escolar, a@udar o gru4o a discutir e a re0letir sobre o 4roblema da indisci4lina7 Este 4ro0issional 4ode ser 4autado em duas dimens2esI como in.estigador da realidade e na 4ro4osi1'o de um 4ro@eto de 0orma1'o @unto ao cor4o docente, como 0ormas de buscar alternati.as 4ara mediar o 4roblema7 %/rios 4ontos 4odem ser obser.ados 4elo +ro0essor Coordenador +edag,gicoI o 5ue os 4ro0essores entendem 4or indisci4linaW A rela1'o 4ro0essorAaluno, a maneira como o 4ro0essor concebe a disci4lina em sala de aula in0luencia a sua rela1'o com o aluno7 $eralmente - o docente 5ue 4rima 4or uma rela1'o 4autada no res4eito mMtuo e 5ue 4ercebido 4elos alunos com admira1'o7 Cabe ao +C+ .eri0icar como s'o as rela12es entre os 4ro0essores e os alunos, 4ois nessa dinLmica 4ode estar o 0ator desencadeador de muitos con0litos 5ue se a4resentam nas escolas7 Diante dos dados coletados, o Coordenador 4ode em con@unto com a e5ui4e escolar, construir um 4ro@eto .isando P su4era1'o dos 4roblemas7 Nessa eta4a - im4ortante garantir a 4artici4a1'o de toda a comunidade escolar7 %/rias a12es 4odem ser 4lane@adas, abrangendo 4ais, alunos, 0uncion/rios, 4ro0essores e e5ui4e t-cnica7 Orsolon (288Q) em uma 4es5uisa com escolas 4Mblicas e 4articulares nos tra3 a .is'o de 4ro0essores e coordenadores sobre a 4artici4a1'o dos 4ais no es4a1o escolar7 E<istem muitas di0eren1as econOmicas e culturais entre as 0am6lias dos alunos, e a escola 4recisa con#ecBAlas indi.idualmente 4ara 4oder desencadear um trabal#o intencional, tra3endo os 4ais 4ara 4artici4ar atra.-s de uma gest'o democr/tica7 +ara 5ue isso aconte1a - indis4ens/.el 5ue #a@a um bom relacionamento entre 0am6lia;escola, baseado no di/logo, trocam de

e<4eriBncia, discuss2es e decis2es con@untas7 O 4rinci4al desa0io do Coordenador +edag,gico 4ara alcan1ar metas de 0orma satis0at,ria, al-m de con#ecer o conte<to da 0am6lia de.e demonstrar claramente a dimens'o 4ol6tica de suas a12es7 A autora a4onta ainda as 4rinci4ais di0eren1as entre os alunos da escola 4Mblica e de 4articular7 Na 4articular, de.ido P situa1'o 0inanceira e a escolaridade 4ri.ilegiada, muitos 4ais se relacionam com a escola como consumidores de um ser.i1o, assim cobram uma educa1'o 5ue satis0a1a aos seus anseios7 "sso n'o acontece na escola 4Mblica e essa conscienti3a1'o - mais um desa0io deste 4ro0issional7 +ortanto, entendemos 5ue um Coordenador com4rometido 4recisa estabelecer 4arcerias entre 0am6lia e escola, atra.-s de es4a1os 4lane@ados e de um trabal#o intencional, norteado 4ela consciBncia 4ol6tica7 Sousa (288Q) em o coordenador pedaggico e o atendimento ) diversidade, a 0un1'o do coordenador 4edag,gico im4lica em lidar com gru4os, organi3ando, orientando e #armoni3ando7 Na escola os gru4os se caracteri3am 4ela di.ersidade e 4elas mMlti4las intera12es entre o Coordenador +edag,gico, 4ro0essores, alunos, 4ais, diretor, etc7 No entanto, o tem4o 4ara essas intera12es - 4e5ueno e restrito aos inter.alos, reuni2es, entrada e sa6da, aumentando a com4le<idade da 0un1'o7 Vuest'o 5ue de.e ser contem4lada na 0orma1'o inicial e 4ermanente desse 4ro0issional7 Tendo a escola gru4os di0erentes, 4rogramas e rotinas, 4ossui tamb-m antagonismos, os 5uais geram con0litos 4ermanentes e tamb-m contradi12es7 Sendo 5ue na medida em 5ue o Coordenador +edag,gico entende essas contradi12es 4ode desen.ol.er a12es 4ara en0rent/A las7 As 4rinci4ais contradi12es re0eremAse aI unidade e di.ersidade, onde a escola acaba 4or negar a di.ersidade em 0a.or de uma cultura escolar sustentada 4ela racionalidade, autonomia e de4endBncia do gru4o em rela1'o ao Coordenador +edag,gicoN in.ariLncia e mudan1aN #armonia e con0lito, ao 4asso 5ue nen#um gru4o sobre.i.e submetido a con0litos 4ermanentes, nem t'o 4ouco cresce sobre constante #armonia7 O gru4o de 4ro0essores, tamb-m - marcado 4ela di.ersidade de e<4eriBncias, de 0orma1'o e de ob@eti.os7 F com essa di.ersidade 5ue o Coordenador +edag,gico se de0ronta e tem 5ue trabal#ar7 &/ com os 4ais o grande desa0io - criar canais de comunica1'o e con.encBA los de 5ue de.em 4artici4ar do 4rocesso educacional de seus 0il#os, em 4arceria com a escola7 / ainda as 4ress2es de instLncias su4eriores, e a carga de trabal#o burocr/tico, 5ue ocu4a 5uase todo o seu tem4o 5ue de.eria ser dedicado Ps 0un12es 4edag,gicas7 Estar e trabal#ar com gru4os tra3 como condi1'o lidar com a di.ersidade, n'o sendo 4oss6.el, contudo, 4re.er o resultado de um trabal#o em gru4o, de.emos 4lane@ar o 5ue 0aremos a 4artir de #i4,teses, a4rendendo a lidar com as incerte3as, com4reendendo 5ue

CD777E o controle da situa1'o n'o est/ em suas m'os, mas nas m'os de todos os 4artici4antes do 4rocesso interati.o7 D777E Assim, dentro de um gru4o de 4ro0essores, 4or e<em4lo, n'o 4oss6.el dissociar um do outro, cul4abili3ando um elemento do gru4o 4or um 0ato ou resultadoG (SO:ZA, 288*, 47==8) Assim o Coordenador +edag,gico de.e e.itar assumir toda a res4onsabilidade so3in#o, 4ois o trabal#o con@unto 4ossibilitara administrar os con0litos e c#egar a solu12es tem4or/rias, 5ue 4ermitir'o o crescimento do gru4o e do 4rocesso educati.o7 Onde cada 4roblema e cada con0lito .i.idos na escola ser/ uma o4ortunidade de a4rendi3ado 4ara todos os en.ol.idos neste 4rocesso7 .!+!ta ao "a/0o de e+t1g!o No sentido de mel#or com4reender o 4a4el do 4edagogo no interior da escola, .imos P necessidade de a4licar 5uestion/rio7 Durante a con.ersa com a diretora, ela relatou 5ue e<istem muitos 4roblemas em rela1'o P di0iculdade de a4rendi3agem7 Ressaltou ainda, a ausBncia da 0am6lia na escola e no acom4an#amento e desen.ol.imento do aluno, al-m de destacar a im4ortLncia da gest'o democr/tica na 5ual acredita e 4rocura .i.enciar7 A diretora - 0ormada em ciBncias biol,gicas e 4,sAgraduada em gest'o escolar, destaca 5ue os 4rinci4ais 4roblemas da escola s'oI indisci4lina e 4rinci4almente a di0iculdade de a4rendi3agem, e 5ue os 4roblemas s'o resol.idos em con@unto com a e5ui4e 4edag,gica7 Ressaltou 5ue a gest'o democr/tica - 4oss6.el sim, mas de.e #a.er uma 4artici4a1'o e0eti.a, tomando as decis2es em con@unto7 A0irmou 5ue - di06cil en.ol.er todos os 4ro0issionais da escola, os 4ais, os alunos e a comunidade em geral7 Vuanto ao +7+7 +, a diretora considerou im4ortante 4or conter todo o 4lane@amento 5ue a escola de.e reali3ar no ano e est/ em constante trans0orma1'o7 A diretora 0a3 algumas cr6ticas ao NMcleo Regional de Educa1'o 5ue 4ede o +7+7 + a cada 5uatro anos, sendo 5ue de.eria ser 0eito anualmente7 Salientou ainda, 5ue a comunidade 4artici4a das reuni2es, 4romo12es, al-m de tra3er sugest2es7 A 4artici4a1'o dos 4ais - boa, mas e<istem a5ueles 5ue n'o 4artici4am7 Vuestiona 5ue muitas .e3es n'o se tem autonomia 4or5ue est/ submetida aos ,rg'os su4eriores, como a Secretaria !unici4al de educa1'o de Santa /rea de ensino e a4rendi3agem7 Em rela1'o aos 4roblemas 5ue a escola en0renta.a antes da im4lanta1'o do +7+7 +, a diretora disse 5ue n'o #a.ia uma unidade em rela1'o P 4ro4osta 4edag,gica da escola7 Segundo ela seu 4rocesso de 0ormula1'o 0oi no coleti.o, com a 4artici4a1'o da dire1'o, elena e o nMcleo, a mesma a4onta 4ara um 5uadro inst/.el de 4ro0essores o 5ue acaba acarretando 4roblemas na

coordena1'o, 4ro0essores, A+!, Consel#o Escolar e 4ais, sendo 5ue a maior di0iculdade encontrada 0oi P 0alta de tem4o 4ara reuniremAse em assembl-ia geral7 Vuanto aos a.an1os a4,s a im4lanta1'o do +7+7 +, a diretora ressaltou 5ue de.ido Ps reuni2es 4edag,gicas tornouAse 4oss6.el a mel#oria na 5ualidade de ensino e a im4lanta1'o da gest'o democr/tica7 Re0erente P 0orma1'o dos 4ro0essores a maioria est/ buscando o a4er0ei1oamento7 E com rela1'o P identidade da escola, o +7+7 + 4ossibilitou a discuss'o em gru4o, en.ol.endo re4resentantes de toda comunidade escolar sobre a 4ro4osta 4edag,gica7 Em rela1'o P $est'o Democr/tica, a mesma a0irmou 5ue de.e ser um 4rocesso de en.ol.imento e discuss'o coleti.a dos 4roblemas da escola, e este de.e ser im4lementado cotidianamente atra.-s da 4artici4a1'o7 +or-m, em decorrBncia da instabilidade do cor4o docente, #/ uma di0iculdade de reali3a1'o da 4ro4osta 4edag,gica7 Ainda 5ue #a@a 4roblemas de indisci4lina e di0iculdades de a4rendi3agem, n'o #/ e.as'o escolar7 A0%!"ao do 2ue+t!on1r!o A 4artir das leituras e discuss2es dos te<tos sobre o Coordenador +edag,gico, sentimos tamb-m a necessidade de elaborar um 5uestion/rio .oltado aos 4ro0essores da escola cam4o de est/gio7 As 4erguntas 0ormuladas re0eremAse P 0orma1'o dos mesmos, 5uanto ao tem4o de atua1'o em sala de aula, 5ual a im4ortLncia 5ue eles atribuem ao +ro@eto +ol6ticoA +edag,gico (+++), bem como ao Coordenador +edag,gico, suas 0un12es e atribui12es al-m de delimitarem 5uais as ati.idades 5ue s'o res4onsabilidades deste 4ro0issional7 Formulamos ainda, 5uest2es nas 5uais o 4ro0essor indica o 4a4el central do Coordenador na escola e 5ual de.e ser a 0un1'o da escola 4Mblica na atualidade7 No total 0oram a4licados 5uestion/rios @unto a no.e 4ro0essores de Educa1'o "n0antil e =X a QX s-ries do Ensino Fundamental7 Com rela1'o P 0orma1'o dos 4ro0essores, .eri0icamos 5ue em sua maioria a4resentam gradua1'o em 4edagogia com 4,sAgradua1'o7 Re0erente ao tem4o de atua1'o, sete 4ro0essores tBm de dois a de3 anos e dois 4ro0essores tBm mais de de3 anos7 Vuanto P im4ortLncia atribu6da ao +7+7 +, o 5ue mais se destaca -I o +7+7 + como articulador e integrador do trabal#o coleti.o, instrumento da realidade escolar 5ue direciona as 4r/ticas educati.as de acordo com o conte<to social, econOmico e cultural dos educandos, al-m de estabelecer 4rinc64ios e diretri3es 4ara a1'o 4edag,gica7 Vuando 5uestionados sobre as ati.idades do Coordenador +edag,gico @unto aos 4ro0essores, os mesmos a4ontam 5ue este de.eI trabal#ar @unto aos 4ro0essores, .oltandoAse 4ara a 0orma1'o continuadaN estimular a 4es5uisa e o trabal#o coleti.oN au<iliar no 4lane@amento das aulas, no trabal#o com os 4ais e em sala de aulaN esclarecer dM.idasN

elaborar 4ro@etos, sendo mediador entre a escola e a secretaria de educa1'oN de.endo ainda trabal#ar como orientador, au<iliando na indisci4lina e orientando os alunos com di0iculdades de a4rendi3agem7 Ainda, 5uando interrogados sobre a conce41'o 5ue tem a res4eito das atribui12es do Coordenador +edag,gico, obser.amos 5ue #ou.e uma 0alta de delimita1'o 5uanto P 0un1'o, 4ois grande 4arte das res4ostas .olta.aAse 4ara um as4ecto am4lo, as a12es 4edag,gicas, ou se@a, 5ual5uer 0un1'o .oltada 4ara o ensino;a4rendi3agem, entre outrasI coordenar, al-m de desem4en#ar a 0un1'o do su4er.isor, - desen.ol.er 4ro@etos, resol.er os 4roblemas na escolaN au<iliar nas ati.idades com a comunidade escolar, articulandoAa no sentido da mel#oria do trabal#o 4edag,gico e na elabora1'o do +7+7 +N acom4an#ar o 4lane@amento de ensinoN encamin#ar os alunos 4ara a recu4era1'o de estudos, bem como os 5ue necessitam de atendimento es4eciali3ado7 Finali3ando o 5uestion/rio indagamos 5ual de.e ser a 0un1'o da escola 4Mblica na atualidade, sendo 5ue dois 4ro0essores n'o entenderam a 5uest'o e 0i3eram uma cr6tica, os demais @ulgam ser a 0un1'oI re4assar e transmitir conteMdosN au<iliar a crian1a no 4rocesso de ensino;a4rendi3agem, o0erecendo subs6dios materiais e intelectuaisN 0ormar cidad'os cr6ticosN orientar os alunos 4ara uma 0orma1'o integral, ou se@a, 4ara al-m da 0orma1'o da m'oAdeA obra, o0erecendo uma 0orma1'o geralN garantir um ensino;a4rendi3agem com 5ualidade a 4artir de uma .is'o cr6tica do mundo7 A.aliamos 5ue em nossas .isitas e nas entre.istas, nossos ob@eti.os 0oram alcan1ados, na medida em 5ue #ou.e uma boa aceita1'o do gru4o, a e5ui4e 4edag,gica demonstrou interesse em estar colaborando conosco7 Coordenadora Pedag g!"a Entre.ista reali3ada no dia 8*;8?;89, com as coordenadoras 4edag,gicas da Escola !unici4al Tancredo Ne.es7 No sentido de com4reender como tem sido a 0un1'o do coordenador 4edag,gica no cam4o de est/gio, elaboramos um 5uestion/rio com 5uest2es .oltadas a 0un1'o deste 4ro0issional 5ue detal#aremos a seguirI 8=) Vual a conce41'o de Coordena1'o +edag,gicaW A A O Coordenador +edag,gico est/ acom4an#ando todo o trabal#o da escola desde 4ro0essores, alunos, substituindo 4ro0essores 5uando 0altam, tem 5ue estar atenta ao +7+7 +, ao regimento, toda a documenta1'o da escola e dos alunos, al-m do trabal#o 4edag,gico e tamb-m o atendimento aos 4ais e aos alunos7 B H entende 5ue a sua 0un1'o na .erdade - de colaboradora mesmo como um todo na escola7 Vuando um 4ro0essor 0ica doente tem assumir o 4a4el de substituto, 5uando uma

crian1a 0ica doente assume o 4a4el de m'e, sai muito da5uele lado burocr/tico de .eri0icar li.ro de c#amada, 4lane@amento, 0a3er #or/rios, isso tudo - sua 0un1'o7 82) Vual o cotidiano de um Coordenador na escolaW A H Tem di.idido os #or/rios de 4lane@amento dos 4ro0essores, cada s-rie tem o seu #or/rio de 4lane@amento7 Vuando c#ega @/ sabe o #or/rio e 4rocura estar na sala de 4lane@amento 4ara .er se o 4ro0essor 4recisa de algum au<6lio, 4rocurar algum material7 a coordena1'o ou 4ais 5ue 4recisam ser c#amados 4ara con.ersar 4or algum moti.o7 BA / semanas 5ue d/ 4ara acom4an#ar o 4lane@amento de todos, mas #/ semanas 5ue - atro4elado7 O ideal seria 5ue se ti.esse esse tem4o 4ara sentar com todos os 4ro0essores durante todo o 4lane@amento 5ue - onde surgem dM.idas e se 0alta algum material7 A A Tamb-m - uma 0orma de estar acom4an#ando 5uando se est/ ali 4re4arando material se sabe mais ou menos o 5ue o 4ro0essor @/ est/ trabal#ando em sala 5uando n'o se tem tem4o de estar l/ durante o 4lane@amento7 8*) Vuais os desa0ios 5ue mais se de4aramW B H Com a indisci4lina dos alunos, 4or5ue todos os dias tBm alguma ocorrBncia 4rinci4almente na #ora do inter.alo7 Nas salas os 4ro0essores tBm um bom desem4en#o e n'o est/ se tendo muitos 4roblemas dentro da sala7 Trabal#ou alguns anos somente na su4er.is'o e era di0erente, at- se en.ol.ia com alunos, mas n'o tanto como Coordenador, ac#a 5ue o trabal#o do Coordenador +edag,gico - bem mais am4lo 4or5ue abrange as duas 0un12es7 A H Tamb-m at- o ano 4assado trabal#ou s, na su4er.is'o e se en.ol.ia muito 4ouco na 5uest'o de alunos e 4ais7 A 4artir desse ano 4assou 0a3er o trabal#o de coordena1'o7 BH Di.idiram as turmas, 4ois s'o .inte turmas e 4ara 4oderem se organi3ar mel#or7 A Coordenadora CAG 0icou com a 4arte da educa1'o in0antil e 4rimeira s-rie, eu 0i5uei com a 2X, *X e QX s-rie, mas estamos sem4re atuando em con@unto7 AH Estamos sem4re con.ersando sobre os 4roblemas dos alunos e dos 4ro0essores 5ue coordena 4ara a Coordenadora CBG saber o 5ue acontece na educa1'o in0antil, 4ois se um dia eu 0altar ela estar 4or dentro do 5ue est/ acontecendo7 BA / os #or/rios 5ue elaboram como os de com4uta1'o, de contraAturno, sala de a4oio, tem 5ue estar .endo todos esses alunos 5ue .em no contraAturno 4ara n'o dar c#o5ue de #or/rios, s'o tudo coisas 5ue 4recisam ser 4ensadas e 4lane@adas7 8Q) Vual o trabal#o 5ue desen.ol.em @unto aos 4ais, alunos e 4ro0essoresW B H Sala de a4oio, aula de com4uta1'o, com os 4ro0essores reuni'o 4edag,gica, consel#o de classe, com os 4ais assinatura de relat,rios 5ue - bimestral, entrega de boletim, / tamb-m outras 5uest2es 4ara estar resol.endo, de alunos 5ue Ps .e3es s'o encamin#ados 4ara

reuni2es ordin/rias 5ue s'o 0eitas no come1o do ano, e ati.idade como dias das m'es, dia dos 4ais, 0esta @unina7

Con+!dera3e+ F!na!+ A 4artir de leituras e discuss2es de te<tos, .isitas a escola cam4o de est/gio, 5uestion/rios e entre.istas a4licados @unto aos 4ro0essores e e5ui4e 4edag,gica, 4ercebemos 5ue o coordenador 4edag,gico e<erce inMmeras 0un12es, dentre elas o atendimento aos 4ais, alunos e 4ro0essores, - articulador do 4rocesso democr/tico da escola, .isando uma constru1'o coleti.a, a4esar das di.ergBncias7 +or-m, @ulgamos ser central, na 0un1'o do coordenador, o trabal#o na 0orma1'o continuada dos docentes, 4ro4orcionando subs6dios necess/rios 4ara a reali3a1'o do mesmo7 REFER4NCIAS 5I5LIOGRAFICAS BRAS"L7 Lei de Diretri3es e Bases da Educa1'o nacional (Lei >*>Q;>U) Lei DarcK Ribeiro B:SS!ANN, Antonia Car.al#o7 O +ro@eto A +ol6tico +edag,gico e a $est'o da Escola7 "n7 %E"$A, "lma +assos A7 (org) Pro$eto Po%&t!"o'Pedag g!"o da E+"o%aI uma constru1'o 4oss6.el7 Cam4inas, S+I +a4irus, =>>?7 CADERNO DE FOR!AYZO B[S"CA !:LT"+L"CADORA: Terceira Eta4a Curso de Forma1'o de Formadores7 A++A Sindicato H turma >9;>S7 !udando a Cara da EscolaI Construindo o +ro@eto +ol6tico +edag,gico7 +/tio, Artes !-dicas7 Ag;out;=>>97 D"N"Z, &Mlio Em6lio7 For/ao de Pro*e++ore+'Pe+2u!+a, Re4resenta12es e +oder7 Cole1'o Tra@et,ria, Q7 Belo ori3onteI AutBntica, 2888 FERRE"RA, Naura S7 C7 (org7) Su0er6!+o Edu"a"!ona% Para 7/a E+"o%a de 8ua%!dadeI da Forma1'o a A1'o7 * X ed7 S'o +auloI Corte3, 2882 +AD"L A, +aulo Roberto7 P%ane$a/ento D!a% g!"oI como construir o 4ro@eto 4ol6tico H 4edag,gico da escola7 S'o +auloI Corte3N "nstituto +aulo Freire, 288=A($uia da escola cidad'N .79) +LACCO, %era !aria N7 S7 R AL!E"DA, Laurinda Ramal#o de (Org) O Coordenador Pedag g!"o e o Cot!d!ano da E+"o%a7 S'o +auloI Edi12es LoKola, 288Q7 TOSC ", !ir3a Seabra7 A No6a LD5 e o Pro$eto Po%&t!"o 'Pedag g!"o9 Re.ista Comunica12es A :N"!E+, ano ?, n\ =, @un#o de =>>S7 %E"$A, "lma +assos7 Pro$eto Po%&t!"o'Pedag g!"o da E+"o%aI uma constru1'o 4oss6.el7 "n7 %E"$A, "lma +assos A7 (org) +ro@eto +ol6ticoA4edag,gico da escolaI uma constru1'o 4oss6.el7 Cam4inas, S+I +a4irus, =>>?7 +"!ENTA, Selma $arrido7 O E+t1g!o na For/ao de Pro*e++ore+I :nidade Teoria e +r/ticaW * ed7, S'o +auloI Corte3, =>>97 ALONSO, !Krtes (org)7 O Tra-a%,o do"ente: Teoria R +r/tica7 S'o +auloI +ioneira, =>>>7