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ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR - Ministerio de Educacin INTRODUCCIN Los reajustes realizados en el proceso de articulacin del Diseo Curricular Nacional han permitido otorgar mayor coherencia, secuencialidad y organizacin a los logros de aprendizaje que alcanzarn los estudiantes de la EB ! Estos reajustes no modi"ican los procesos de di#ersi"icacin y programacin Curricular, sino por el contrario los enriquecen mediante otras rutas o procedimientos! En este sentido, el presente documento tiene por "inalidad $rindar algunas pautas so$re cmo hacer la di#ersi"icacin y la programacin curricular en la institucin educati#a, teniendo en cuenta la rede"inicin de las categor%as utilizadas en el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica egular! &ara el e"ecto, se parte de un marco general so$re las caracter%sticas del DCN que permiten garantizar la unidad del sistema educati#o y, al mismo tiempo, atender la di#ersidad del pa%s! &ara otorgar sentido y coherencia al documento, se presenta en "orma panormica las tareas que le corresponde realizar a cada instancia de gestin descentralizada, en"atizando en los procesos que se ejecutan en la institucin educati#a! &or lo que se presenta la estructura y "ormatos sugeridos del &royecto Educati#o 'nstitucional (&E'), del &royecto Curricular 'nstitucional (&C') y de los di"erentes ni#eles de programacin curricular* programacin anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje! Las rutas y "ormatos presentados en este documento son sugeridos! Las instituciones educati#as pueden con#enir en otras rutas o "ormatos, pero siempre cuidando la coherencia de los procesos y el uso de las categor%as curriculares o"iciales! Es necesario sealar, adems, que la gu%a de di#ersi"icacin curricular #igente, es un documento de re"erencia, que sir#e de consulta tomando en cuenta los reajustes al Diseo Curricular Nacional! MARCO ENERAL

El Per y su diversidad: geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, socio-cultural. El D ! se diversifica "ara atender esta diversidad, #anteniendo la unidad del "as en base a un #arco legal. El &er+ se caracteriza por su gran di#ersidad* geogr"ica, ecolgica, $iolgica, ,tnica, ling-%stica, socio cultural, etc!, lo cual genera determinadas pro$lemticas y oportunidades que in"luyen en la #ida del pa%s, los mismos que se de$en tener en cuenta al di#ersi"icar el curr%culo en la institucin educati#a!
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La educacin, en este sentido, de$e responder a esas caracter%sticas mediante estrategias pertinentes y "acti$les, garantizando dos aspectos centrales* atender la di#ersidad del pa%s y "ortalecer la unidad nacional con justicia y equidad. rea"irmando, al mismo tiempo, el proceso de descentralizacin! En consecuencia, para cumplir y garantizar estos aspectos se cuenta con el Diseo Curricular Nacional y con una estrategia de gestin como la di#ersi"icacin curricular! El Diseo Curricular Nacional est sustentado en la Constitucin &ol%tica, la Ley /eneral de Educacin y el &royecto Educati#o Nacional! Constituye un documento normati#o y de orientacin para todo el pa%s! 0intetiza las intenciones educati#as y contiene los aprendizajes pre#istos que todo estudiante de Educacin Bsica egular de$e desarrollar! Da unidad al sistema educati#o y atiende, al mismo tiempo, la di#ersidad del pa%s! El Diseo Curricular Nacional se caracteriza esencialmente por ser di#ersi"ica$le, a$ierto y "le1i$le. esas caracter%sticas lo hacen #ia$le para lle#ar adelante la di#ersi"icacin curricular en di"erentes instancias de gestin educati#a (regional, local e institucional)! &or otro lado, e1iste un marco legal que rige la di#ersi"icacin curricular a ni#el de 'nstitucin Educati#a, como se aprecia en los siguientes casos* # Los curr!cu"os #$sicos naciona"es de#en di%ersi&icarse en "as instancias re'iona"es( "oca"es ) en "a institucin educati%a para atender a las particularidades de cada m$ito! (Ley /eneral de Educacin, 2rt! 34, literal $)! # Las 'nstituciones Educati#as cumplen, entre otras, dos "unciones principales* una seala que de$en e"a#orar( a*ro#ar( e+ecutar ) e%a"uar e" Pro)ecto Educati%o Instituciona" en concordancia con su l%nea a1iolgica y los lineamientos de pol%tica educati#a. y, la otra, precisa que de$en di#ersi"icar y complementar el curr%culo $sico! (Ley /eneral de Educacin, 2rt! 56, literales a y c)! # La construccin de la *ro*uesta curricu"ar de "a institucin educati%a se "ormula en el marco del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica egular y se orienta por los Lineamientos para la Di#ersi"icacin egional, en consecuencia tiene #alor o"icial! 0e realiza mediante un proceso de di#ersi"icacin curricular conducido por el Director con participacin de toda la comunidad educati#a y "orma parte del &royecto Educati#o de la institucin educati#a! ( eglamento de la Educacin Bsica egular, 2rt! 78)! Es oportuno mencionar, adems, los instrumentos de gestin que tienen #inculacin directa con el proceso de di#ersi"icacin en la institucin educati#a! 2l respecto, se esta$lece que el &royecto Educati#o 'nstitucional (&E') es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los &royectos Educati#os Nacional, egional y Local! El &E' contiene la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin! 2simismo, el &royecto Curricular 'nstitucional (&C') es un instrumento de gestin que se "ormula en el marco del Diseo Curricular Nacional! 0e ela$ora mediante el proceso de di#ersi"icacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico de los pro$lemas y oportunidades del conte1to, as% como de las di"icultades de aprendizaje de los estudiantes y sus caracter%sticas
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propias! Constituye una "orma de concretar la propuesta pedaggica del &royecto Educati#o 'nstitucional! 2 partir de los planteamientos anteriores se a"irma que el Diseo Curricular Nacional, los Lineamientos Curriculares egionales, las 9rientaciones Locales para la Di#ersi"icacin Curricular, el &royecto Educati#o 'nstitucional y el &royecto Curricular 'nstitucional son los re"erentes que tienen mayor incidencia para que en cada una de las 'nstituciones Educati#as de nuestro pa%s, la educacin sea pertinente y se "ortalezca la unidad nacional! En ese sentido, la di#ersi"icacin curricular constituye una estrategia por la cual el Diseo Curricular Nacional, se adecua y conte1tualiza en "uncin de las necesidades, intereses y caracter%sticas de los estudiantes y de la situacin real de las instituciones educati#as y de su entorno! La di#ersi"icacin se materializa en di"erentes instancias* a ni#el regional, mediante el planteamiento de temas trans#ersales de carcter regional, surgidos a partir del diagnstico del &E y la generacin de lineamientos curriculares regionales. a ni#el local, cuando se "ormulan las orientaciones para la construccin de los diseos di#ersi"icados en las instituciones educati#as. a ni#el institucional, cuando se construye el &C'! La di#ersi"icacin curricular en la 'nstitucin Educati#a requiere seguir ciertos procedimientos. sin em$argo, ,stos, de ninguna manera, constituyen reglas "ijas a seguir. son, ms $ien, sugerencias y orientaciones que constituyen solo una manera de construir el &royecto Curricular 'nstitucional en cada una de las instituciones educati#as! EL DCN , LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

E L D C N

Se adecua y contextualiz a (se vuelve pertinente)

en "uncin de

las necesidades, intereses y caractersticas de los estudiantes. la real situacin de las IIEE y de su entorno.

Docu#ento nor#ativo y orientador, contiene a"rendi$a%es "revistos "ara todos los estudiantes del "as.

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PROCESO ENERAL DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR , DOCUMENTOS DE REFERENCIA El proceso de di#ersi"icacin curricular se inicia a ni#el regional, para ello, se toma como insumos* el Diseo Curricular Nacional, el &royecto Educati#o Nacional y el &royecto Educati#o egional! El resultado de este proceso son los Linea-ientos Re'iona"es para la Di#ersi"icacin, los cuales pueden e1presarse mediante el Diseo Curricular egional o el &royecto Curricular egional, seg+n sea el caso! Luego, el proceso contin+a en el ni#el local, en el cual, se asumen como insumos los Lineamientos egionales, el Diseo Curricular Nacional, el &royecto Educati#o egional y el &royecto Educati#o Local! El resultado de este tra$ajo son las Orientaciones Loca"es para la di#ersi"icacin en las instituciones educati#as! La institucin educati#a es el ni#el en que se concreta "inalmente la di#ersi"icacin curricular! 2qu% se toman como insumos los Lineamientos egionales, las 9rientaciones Locales, el Diseo Curricular Nacional y el &royecto Educati#o 'nstitucional! 2 partir de esos re"erentes y en el marco general del &royecto Educati#o 'nstitucional y, espec%"icamente, como parte de la propuesta pedaggica, se construye el &royecto Curricular 'nstitucional! El &royecto Curricular 'nstitucional, se con#ierte, por lo tanto, en el principal instrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educati#a de la 'nstitucin! Contiene la demanda educati#a, los &rogramas Curriculares Di#ersi"icados, las orientaciones metodolgicas, de e#aluacin y de tutor%a! 2 partir de los programas curriculares di#ersi"icados, se ela$oran las programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estudios! Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas! La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, constituyen la plani"icacin que corresponde al desarrollo del curr%culo, es decir, a la "ase en la cual se plani"ican las acciones educati#as que han de concretarse en los espacios pedaggicos de enseanza y aprendizaje! Estas son tareas que de$en ser realizadas particularmente por cada docente de rea y grado, considerando las caracter%sticas de los estudiantes a su cargo y el conte1to en el que desarrolla su tra$ajo pedaggico! RUTA .UE SI UE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Ni%e"es de *"ani&icacin )
'estin curricu"ar Docu-entos re&erencia"es Docu-entos curricu"ares *roducidos

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MED

&ol%tica educati#a nacional L/E &EN

DCN Lineamientos Nacionales para la Di#ersi"icacin Curricular

DRE

DCN = EB Lineamientos Nacionales &EN &E

Lineamientos para la
Di#ersi"icacin Curricular egional, DC o &C !

U EL

DCN = EB Lineamientos egionales &E &EL

9rientaciones Locales para la Di#ersi"icacin Curricular

I0E0 o RED

DCN = EB Lineamientos egionales 9rientaciones Locales &E'

&C' &rogramacin anual >nidades didcticas 0esiones de aprendizaje

DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA En cada institucin educati#a se de$e ela$orar el &royecto Educati#o 'nstitucional (&E') y, en el marco de ,ste, el &royecto Curricular 'nstitucional (&C')! 2 continuacin se presenta una s%ntesis del &E' y un esquema sugerido del &C' con la "inalidad de tener una idea completa del proceso de di#ersi"icacin en la institucin educati#a! ES.UEMA DEL PRO,ECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL El &royecto Educati#o 'nstitucional es un instrumento de gestin que contiene la plani"icacin de mediano y largo plazo de toda la institucin educati#a! 0e realiza con la "inalidad de orientar los procesos pedaggicos, institucionales y administrati#os de la institucin educati#a! En general, el &E' contiene los siguientes elementos* /0 Identidad de "a institucin educati%a De"inir la identidad institucional* :qui,nes somos;, :qu, $uscamos;, :hacia dnde #amos; <isin
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?isin ?alores 10 Dia'nstico de "a institucin educati%a ecoleccin, tratamiento e interpretacin de la in"ormacin so$re la pro$lemtica de la institucin educati#a y del conte1to, en aspectos de su competencia! La in"ormacin se organiza y sistematiza, para luego priorizar los pro$lemas que requieren atencin urgente! 20 O#+eti%os Estrat3'icos @u, se pretende lograr seg+n la misin, #isin y los aspectos rele#antes del diagnstico! 40 Pro*uesta Peda''ica 2sume un conjunto de de"iniciones so$re el curr%culo, el proceso de aprendizaje y los criterios comunes para la accin pedaggica, e1presados en el Diseo Curricular y en su desarrollo! E1plica las intenciones educati#as y sir#e de gu%a para orientar el proceso de enseanza y aprendizaje! 9rienta el proceso de la adecuacin y conte1tualizacin de los aprendizajes propuestos en el Diseo Curricular Nacional, en "uncin de las necesidades e intereses de los estudiantes y de la pro$lemtica del conte1to! Contiene* concepcin de aprendizaje y enseanza, principios educacionales y psicopedaggicos, per"iles ideales de los actores educati#os ( demanda educati#a, sistema de e#aluacin que adopta la '!E! 50 Pro*uesta de estin &lani"icacin 9rganizacin Ejecucin Conduccin <onitoreo ES.UEMA SU ERIDO PARA EL PRO,ECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL El &royecto Curricular 'nstitucional es un instrumento de gestin curricular que se construye de manera participati#a por toda la comunidad educati#a, en el marco del Diseo Curricular Nacional y del &E'! Consiste en adecuar y conte1tualizar el Diseo Curricular Nacional a las necesidades, intereses y caracter%sticas de los estudiantes, de la institucin educati#a y su entorno, tomando en cuenta la pro$lemtica local, regional, nacional y mundial! El &royecto Curricular 'nstitucional, una #ez construido, se con#ierte en un documento #lido y "le1i$le que norma todas las acti#idades curriculares y pedaggicas de la institucin educati#a! 0e sugiere el siguiente esquema para el &C'*
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/0 Datos in&or-ati%os6 Nom$re de la 'nstitucin Educati#a >$icacin 9tros datos! 10 No-#re de" PCI &uede surgir de la #isin o misin de la institucin educati#a! 0e de$e e1presar en un EN>NC'2D9 'NAE/ 2D9 , un lema o una declaracin sugesti#a y coherente con su ideario! 20 Introduccin Constituye una s%ntesis que hace re"erencia a los o$jeti#os del &C' y a la estructura del documento! 40 Priori7acin ) caracteri7acin de "a de-anda educati%a 2nalizar y descri$ir la pro$lemtica rele#ante y las oportunidades del conte1to, a partir de lo cual se genera la demanda educati#a (necesidades e intereses de aprendizaje)! En este anlisis es importante considerar tam$i,n el calendario comunal! Determinar los temas trans#ersales a partir del diagnstico institucional, los Lineamientos egionales y el DCN! 'denti"icar #alores y actitudes a partir de la identidad y diagnstico del &E' y del DCN! 50 O#+eti%os de" PCI El equipo de docentes de la '!E! de$e retomar como insumo los o$jeti#os del &E' que se relacionan con la propuesta pedaggica! Aomar en cuenta, adems, los o$jeti#os del ni#el educati#o y el per"il del estudiante de la '!E! Con estos insumos el equipo de pro"esores de la '!E! toma decisiones acerca de las intencionalidades pedaggicas que se desea lograr en la institucin educati#a, procediendo a de"inir los o$jeti#os del &royecto Curricular 'nstitucional y articularlos con los del &E'! 80 P"an de Estudios de "a institucin educati%a El &lan de Estudios de$e ser concordante con las normas actuales! 0e distri$uyen las horas de li$re disponi$ilidad de acuerdo con la normati#idad del sector y la demanda educati#a de la '!E! 90 Pro'ra-as Curricu"ares Di%ersi&icados *or $rea ) 'rado Bundamentacin del rea! Cartel de competencias! Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes di#ersi"icados! :0 Linea-ientos enera"es6 metodolgicos, de e#aluacin y tutor%a!
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PROCEDIMIENTOS SU ERIDOS PARA LA ELA;ORACIN DEL PRO,ECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Es necesario considerar que los procedimientos que se descri$en a continuacin, no son necesariamente los +nicos, e1iste ms de una "orma o ruta para construir el &royecto Curricular 'nstitucional. en este sentido, de$e tomarse como una sugerencia y no como un conjunto de pasos r%gidos a seguir! Lo ms importante es que cada 'nstitucin Educati#a encuentre el camino ms adecuado, seg+n su realidad y posi$ilidades, para poder lle#ar adelante la di#ersi"icacin y construir en e<ui*o su &royecto Curricular 'nstitucional! &ara ela$orar el &royecto Curricular 'nstitucional se sugieren los siguientes procedimientos* /0 Priori7acin ) Caracteri7acin de "a De-anda Educati%a Esta tarea consiste en lo siguiente* 'denti"icar y priorizar en el diagnstico del &E' aquellos pro$lemas, oportunidades e intereses que pueden ser a$ordados desde la interaccin con los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje! Esto signi"ica encontrar pro$lemas que pueden atenderse, encontrar soluciones o atenuar su impacto re"le1ionndolos en el aula! 2s% mismo, se identi"ica oportunidades que pueden ser#ir de moti#acin permanente para los aprendizajes! 2dems, de$emos conocer y analizar el calendario de la comunidad para detectar aquellos acontecimientos rele#antes que pueden ser#ir de e1celentes moti#os o prete1tos para desarrollar aprendizajes que #inculan, a la escuela con la #ida cotidiana! El anlisis y la priorizacin de la pro$lemtica nos permite generar los temas trans#ersales propios de la institucin educati#a (considerar los temas trans#ersales propuestos en el DCN que responden a la pro$lemtica nacional y mundial, en los cuales pueden estar impl%citos los temas trans#ersales regionales o de la institucin educati#a)! Como consecuencia de este anlisis se identi"ica tam$i,n la demanda educati#a (necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, en "uncin de conocimientos, capacidades y actitudes)! La siguiente matriz permite generar los temas trans#ersales y la demanda educati#a a partir de los pro$lemas u oportunidades del conte1to!

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MATRI= PARA PRIORI=AR LA DEMANDA EDUCATIVA PRO;LEMAS> CAUSAS> TEMAS OPORTUNIDADES FACTORES TRANSVERSALE ASOCIADOS S ?@A DEMANDA EDUCATIVA ?ca*acidades( conoci-ientos ) actitudesA

(C) 0e recogen del diagnstico del &E'! 'denti"icar los #alores y actitudes que surgen de los pro$lemas, oportunidades y temas trans#ersales! Aam$i,n se consideran los #alores que pro#ienen de la 'dentidad del &E' y del DCN! 2 partir de los #alores se identi"ican las actitudes que se desarrollarn en la institucin educati#a! CARTEL DE VALORES , ACTITUDES En general, se puede entender los #alores, como un ideal a$stracto que representa las creencias de una persona so$re los modelos e ideales de conducta y so$re los grandes "ines a seguir! Los #alores tam$i,n constituyen ideas que el indi#iduo tiene de s% mismo y de los otros. a partir de los cuales elige y act+a en una "orma determinada! Desde el punto de #ista educati#o los #alores constituyen contenidos de aprendizaje re"eridos a creencias so$re aquello que ser%a desea$le! 0on principios normati#os de conducta que pro#ocan determinadas actitudes! La actitud se puede considerar como una predisposicin interna o tendencia esta$le a actuar o comportarse de una determinada manera ante una situacin, un hecho, etc! Aomando en cuenta la matriz de la demanda educati#a se o$tienen los #alores que requiere tra$ajar la institucin educati#a (considerar que en el DCN se consignan #alores que responden a la pro$lemtica nacional) y, en "uncin de ,stos, se "ormulen las respecti#as actitudes (tener en cuenta las actitudes "ormuladas en los diseos curriculares de cada rea)!

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Va"ores ) actitudes Va"or / 2ctitudes 2ctitudes 2ctitudes Va"or 1 2ctitudes 2ctitudes 2ctitudes Va"or BnC 2ctitudes 2ctitudes 2ctitudes

CEn realidad, los #alores y actitudes "orman parte de la demanda educati#a. sin em$argo, la institucin educati#a puede ela$orar un cartel espec%"ico de #alores y actitudes para un mejor detalle de los mismos! 10 For-u"acin de "os O#+eti%os de" Pro)ecto Curricu"ar Instituciona" Dace re"erencia a los logros que espera alcanzar la institucin educati#a en relacin con la pro$lemtica y oportunidades que atiende mediante el &C'! De$en ser coherentes con los o$jeti#os propuestos en el &E'! 20 For-u"acin de" P"an de Estudios El plan de estudios se "ormula teniendo en cuenta lo esta$lecido en el DCN (reas curriculares y horas m%nimas), en las normas #igentes y en concordancia con el per"il de los estudiantes y la demanda educati#a de la institucin! La 'nstitucin educati#a puede utilizar las horas de li$re disponi$ilidad teniendo en cuenta su propia realidad educati#a y lo sealado en el punto anterior!

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40 E"a#oracin de Pro'ra-as Curricu"ares Di%ersi&icados *or Drea ) rado PRO RAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL DREA000 &ara ela$orar los programas curriculares di#ersi"icados por rea y grado, se toma como $ase lo esta$lecido en los carteles de capacidades, conocimientos y actitudes e1presados en el Diseo Curricular Nacional, considerando que estos elementos curriculares constituyen los aprendizajes pre#istos para todo el pa%s y que de$en alcanzarse en el periodo de un ao escolar! 0e puede ela$orar de acuerdo con el siguiente esquema* PRIMER RADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Funda-entacin de" $rea Descri$ir los "undamentos, la "inalidad y el en"oque del rea, precisando la "orma como se #a a tra$ajar pedaggicamente en la institucin educati#a! 'gualmente, cmo el rea contri$uye a atender la Demanda Educati#a o los temas trans#ersales de la institucin! Carte" de co-*etencias 0e consideran las que estn esta$lecidas en las curriculares del Diseo Curricular Nacional!
Las competencias constituyen intenciones pedaggicas comunes para todo el pas, que se deben alcanzar en un reas ciclo de estudios.

Carte" di%ersi&icado de ca*acidades( conoci-ientos ) actitudes - &ara di#ersi"icar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan* el DCN, los Lineamientos egionales, las 9rientaciones Locales y la demanda educati#a (necesidades, oportunidades e intereses de aprendizaje) y otros documentos relacionados con la pol%tica educati#a nacional! - 0e incorpora o completa, aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la demanda educati#a de la institucin! - 0e desagregan aquellas capacidades y conocimientos que son muy complejos, englo$adores o e1tensos en procesos mucho ms espec%"icos (sin que pierdan su sentido y naturaleza)! - 0e adecua o conte1tualiza de acuerdo con las caracter%sticas de los estudiantes y con la realidad de la institucin educati#a, aquello que est comprendido en el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes) y que responde a la demanda educati#a de la 'nstitucin!
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- Las capacidades, conocimientos y actitudes, se di#ersi"ican en "uncin de la demanda educati#a. para ello se sugiere lo siguiente* Ca*acidades6 incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas, conte1tualizarlas! Conoci-ientos6 incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos, conte1tualizarlos! Actitudes6 incorporar otras, adecuarlas! &ara organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes di#ersi"icados se propone el siguiente esquema* PRIMER RADO DE EDUCACIN SECUNDARIA Ca*acidades Actitudes Conoci-ientos

50 Linea-ientos 'enera"es6 -etodo"'icos( de e%a"uacin ) de tutor!a 0on grandes orientaciones que esta$lecen cmo se desarrollar la accin educati#a en la 'nstitucin!
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Estas orientaciones de$en ser coherentes con los planteamientos esta$lecidos en el Diseo Curricular Nacional de la EB , con la identidad y la propuesta pedaggica asumida en la 'nstitucin Educati#a! De$en guardar relacin, adems, con las tendencias actuales de la educacin, la psicopedagog%a, la interculturalidad, el desarrollo humano, etc! Aerminado el &royecto Curricular 'nstitucional, este se con#ierte en un documento que norma y orienta todo el tra$ajo pedaggico de la institucin educati#a! 2 partir de ,l se realiza la programacin curricular!

El Proyecto Curricular Institucional constituye el documento curricular que orienta todo el trabajo educativo de los docentes en la institucin educativa.

PRO RAMACIN CURRICULAR >na #ez que se ha ela$orado el &royecto Curricular 'nstitucional, se cuenta con los &rogramas Curriculares Di#ersi"icados, a partir de los cuales se procede a ela$orar la programacin curricular anual de cada una de las reas y grados correspondientes! La programacin curricular anual consiste en pre#er y organizar las unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar en un determinado grado de estudios! Esto implica tomar decisiones acerca de* cuntas unidades didcticas se #an a tra$ajar durante el ao lecti#o, cmo se generan las unidades, qu, tipo de unidades se #an a programar y desarrollar, cules son los elementos principales que se #an a considerar en su estructura, etc! &ara ela$orar la programacin anual se consideran como insumos, los siguientes elementos* los temas trans#ersales, el cartel de #alores y actitudes, el cartel di#ersi"icado de capacidades, conocimientos y actitudes, las caracter%sticas de los estudiantes y del conte1to, el tiempo disponi$le, el calendario de la comunidad y los recursos educati#os de la institucin! &ara organizar la programacin curricular anual, e1isten #ariados "ormatos y pasos a seguir! Esta ruta se presenta solo como una sugerencia* /0 Pro'ra-acin Curricu"ar Anua" 3!3! 3!7! 3!4! Datos generales Bundamentacin del rea Aemas trans#ersales E #alores y actitudes
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3!8!

Competencias del ciclo &e consideran las co#"etencias del rea curricular contenidas en el Proyecto urricular 'nstitucional y (ue son las #is#as del D !. El docente no tiene necesidad de for#ular otras co#"etencias. &i la "rogra#acin es de "ri#er y segundo grado se colocan las co#"etencias del )' ciclo. &i la "rogra#acin es de tercero, cuarto o (uinto grado, se consideran las co#"etencias del )'' ciclo. *a no +ay necesidad de for#ular "ro"sitos de grado, "ues estos son el con%unto de ca"acidades, conoci#ientos y actitudes "revistas en el grado corres"ondiente.

3!F!

9rganizacin de las >nidades Didcticas

Las unidades didcticas se pueden generar a partir de las siguientes "uentes* Aema trans#ersal! Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje! 'ntereses y oportunidades de aprendizaje ! &ermiten generar mdulos, unidades o proyectos de aprendizaje! Conocimientos articuladores (de naturaleza similar)! &ermiten generar unidades o proyectos de aprendizaje! Calendario Comunal! Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos! Los docentes pueden utilizar otras "uentes para generar sus unidades didcticas! 2 partir de estas u otras "uentes se procede a organizar las unidades didcticas, para ello se toman los carteles di#ersi"icados de capacidades, conocimientos y actitudes! Luego se propone un t%tulo sugesti#o para la unidad, el mismo que da una idea general de las intenciones pedaggicas de la unidad! 2 continuacin, las unidades se distri$uyen entre los di"erentes per%odos, para lo cual presentamos dos posi$les "ormas* O*cin A El cuadro que se presenta a continuacin representa un esquema simpli"icado en el que se organizan y distri$uyen las unidades didcticas que se han decidido programar a lo largo del ao escolar! 0e indica el t%tulo de las unidades, el tipo de unidad, la duracin de las mismas, su relacin con otras reas y el per%odo en el que se realizarn! Per!odo TIPO DE UNIDA D

TETULO DE LA UNIDAD

RELACIN CON OTRAS DREAS <encionar las que se relacionan directamente!

TIEMP O

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II III O*cin ; El "ormato que se presenta a continuacin representa un esquema en el que se especi"ican y descri$en cada uno de los elementos que con"orman la unidad didctica! 0e asigna el t%tulo de la unidad, a continuacin se especi"ican sus dems elementos, luego se organizan y distri$uyen a lo largo del ao escolar, de acuerdo al tiempo que se ha decidido utilizar en cada una! 9rganizar las unidades didcticas de esta manera permite tenerlas ya programadas, de modo que solo queda e1traerlas tal cual estn para el diseo correspondiente! TETULO DE LA UNIDAD TEMAS TRANSVERSA TIEMP LES>VALORES O

CAPACIDA DES

CONOCIMIENTOS

Actitudes ante e" $rea

Actitudes re&eridas a "as nor-as

3!5! 3!G! 3!6!

9rientaciones metodolgicas 9rientaciones para la e#aluacin e"erencias $i$liogr"icas

Nota: ,as orientaciones #etodolgicas y de evaluacin, deben ser co+erentes con el enfo(ue del D !, la "ro"uesta "edaggica de la institucin educativa y la naturale$a del rea. De este #odo +e#os organi$ado de #anera general los "rinci"ales ele#entos de nuestro traba%o curricular en la institucin educativa. Esta "lanificacin corres"onde a un a-o de duracin y constituye el #arco a "artir del cual se reali$a la "rogra#acin de unidades didcticas. 10 Pro'ra-acin de Unidades Did$cticas Las unidades didcticas constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo y espacio pedaggico determinado!
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La duracin de una unidad didctica es #aria$le y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes! 9perati#amente, se puede decir que de la unidad didctica se generan un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje! De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema simpli"icado, la tarea consiste en e1plicitar los elementos de las unidades (capacidades, conocimientos, actitudes, acti#idades) y distri$uirlos en el tiempo! Cuando las unidades se han organizado en un esquema descripti#o, simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se organizan sus elementos en el tiempo asignado! &ara ela$orar las unidades didcticas se pueden utilizar di"erentes procedimientos y "ormatos! 2qu% se presenta una ruta sugerida* UNIDAD DIDDCTICA ?ti*o de unidad did$ctica6 >nidad de aprendizaje, proyecto de aprendizaje, mdulo de aprendizajeA ?No-#re de "a UnidadA I0 DATOS ENERALES 3 /rado y seccin 7 Hreas con las que se relaciona 4 &ro"esor responsa$le II0 FUSTIFICACIN 0e e1plica $re#emente el por qu, y el para qu, de la unidad didctica! Cmo la unidad permite a$ordar los temas trans#ersales de la institucin educati#a! III0 TEMA TRANSVERSAL 0e considera el tema trans#ersal que se #a a desarrollar en la unidad didctica! Esto se de$e e#idenciar en el conjunto de acti#idades planteadas para desarrollar las capacidades, los conocimientos y las actitudes ! IV0 VALORES ?! 0e consideran los #alores que intencionalmente se #an a desarrollar en la unidad didctica, o sea que se ha pre#isto estrategias especiales para desarrollar dichos #alores!
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VI0 OR ANI=ACIN DE LA UNIDAD DIDDCTICA

En la Unidad Didctica se presentan las capacidades en orma organizada y secuenciada. En algunas reas ser necesario desagregar las capacidades cuando !stas est!n e"presadas de manera gen!rica. Los conocimientos se e"plicitan en una columna aparte, pues delimitan el alcance de una capacidad e"presada en orma gen!rica. Las acti#idades se deben presentar en una secuencia lgica, seg$n las capacidades y conocimientos que se espera desarrollar. Las capacidades undamentales ya no se consideran en las unidades didcticas, pues son grandes intencionales que se encuentran en los propsitos del la E%& al '(') o en las caractersticas del egresado.

CAPACIDADES ,as ca"acidades se organi$an "or cada criterio de evaluacin. De esta #anera, se facilita el "roceso de evaluacin, "ues se sabe de ante#ano lo (ue va#os a evaluar.

CONOCIMIENTOS &e consideran los conoci#ientos, "ues estos deli#itan la ca"acidad e."resada en tr#inos #uy generales. Es "osible (ue la #is#a ca"acidad se desarrolle en varias unidades. En este caso, los conoci#ientos nos dicen (u as"ectos es"ecficos de la ca"acidad abordare#os en cada unidad.

ACTIVIDADES > ESTRATE IAS

TIEMPO

Actitudes

VII0MATRI= DE EVALUACIN La matriz de e#aluacin se ela$ora por cada criterio de e#aluacin! Aam$i,n se puede hacer una sola matriz que comprenda todos los criterios! En cualquiera de los casos, se de$e considerar que la #aloracin de cada criterio se hace en "orma independiente (Esto quiere
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decir que el porcentaje de los indicadores de cada criterio de$e sumar 3II J)! &or otro lado, a+n cuando la in"ormacin se recoge por cada criterio, es $ueno incorporar una columna de capacidades para sa$er si los estudiantes las estn desarrollando y en qu, ni#el de desarrollo se encuentran! Los criterios de e#aluacin en casi todas las reas son las mismas capacidades de rea que se ten%a en el DCN en proceso de articulacin! En la matriz se consignan los indicadores que se #an a cali"icar!

CRITERIO CAPACIDAD S ES

INDICADORES

G ITEM PTFE INSTRUMEN S TOS

Actitud ante a" $rea

20 Sesin de a*rendi7a+e La sesin de aprendizaje se desprende de la unidad didctica respecti#a, de manera que el n+mero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, as% como del conjunto de acti#idades que han sido consideradas en la unidad! SESIN DE APRENDI=AFE I0 APRENDI=AFES ESPERADOS ?CAPACIDADES( CONOCIMIENTOS , ACTITUDESA Los aprendizajes esperados estn constituidos por las capacidades, conocimientos y actitudes que se espera que el estudiante alcance al t,rmino de la sesin! Estos surgen de las capacidades, conocimientos y actitudes pre#istas en la unidad didctica! No hay necesidad de que el pro"esor "ormule Kaprendizajes esperadosL como se hac%a con el DCN en proceso de articulacin! 2hora estos aprendizajes estn e1presados en las capacidades de cada rea curricular! Cuando las capacidades estn e1presadas en "orma glo$al pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que in#olucran! II0 SECUENCIA DIDDCTICA La secuencia didctica comprende el conjunto de acti#idades de aprendizaje pre#istas para desarrollar los aprendizajes de la sesin! En cada secuencia se #an incluyendo los materiales que se utilizarn y el tiempo destinado para cada acti#idad!
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La columna #erte$ral de la sesin de aprendizaje son las estrategias pre#istas para desarrollar los procesos cogniti#os, motores o socioMa"ecti#os que estn in#olucrados en las capacidades! Las estrategias para desarrollar los procesos pedaggicos (moti#acin, recuperacin de sa$eres pre#ios, generacin de con"lictos cogniti#os, etc!) se #an incorporando en los momentos que el docente considere oportunos y pertinentes, de acuerdo con las situaciones de aprendizaje que se generen! III0 EVALUACIN &ara la e#aluacin se de$en "ormular los indicadores en "uncin de los criterios esta$lecidos, de manera que permitan e#aluar los aprendizajes logrados en la sesin! Es preciso indicar adems que en cada sesin se de$e e#aluar, pero no es necesario otorgar cali"icaciones en cada una de ellas! CRITERIOS 2CA'A>D 2NAE EL H E2 M M M M M INDICADORES INSTRUMENTOS

Nota: ,a colu#na de instru#entos se consigna cuando la intencionalidad sea recoger infor#acin con la finalidad de registrarla en for#a oficial. uando la evaluacin es de carcter no for#al o se#ifor#al, no es necesario (ue vaya dic+a colu#na. REFERENCIAS ;I;LIO RDFECAS <'N'0AE '9 DE ED>C2C'NN (7II6)! Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica egular! Lima = &er+! <'N'0AE '9 DE ED>C2C'NN (7II8)! /u%a de Di#ersi"icacin Curricular! Lima = &er+!