SECRETARIA DE EDUCACION SUBSECRETARIA DE EDUCACION FEDERALIZADA DIRECCION DE EDUCACION PRIMARIA JEFATURA DE SECTOR 15 ZONA ESCOLAR 125 ESCUELA PRIMARIA

TIERRA Y LIBERTAD CLAVE 07DPR1477H

La planificacin en el campo de formacin : pensamiento matemtico

participante

Prof. Mario Lpez arcos

Asesor

Prof. Jos de Jess Mndez Guzmn

Palenque, Chiapas; a 8 de marzo de 2013.

ndice paginas Presentacin. 3

Producto 1: Escrito original de cuatro cuartillas con introduccin, desarrollo y conclusiones a partir de las reflexiones generadas con las preguntas en la actividad 9.

Producto 2: Una planificacin de manera individual, ubicndola en su contexto de clase (grado, campo de formacin, caractersticas de los estudiantes etc.) en el marco de los principios pedaggicos de la RIEB.

Producto 3: Elaborar una secuencia didctica con actividades que promuevan el desarrollo del pensamiento matemtico en los nios.

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Anexos.

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Presentacin

En este pequeo trabajo se presentan los tres productos del segundo periodo del curso; la planificacin en el campo de formacin: pensamiento matemtico. El primer producto es un escrito en donde se plantea un problema social en donde ha intervenido las ciencias sociales y la humanidad para resolverlos, el problema social que ms adelante se presenta es sobre la trata de personas discapacitado que gracias a la educacin y un razonamiento tico y humanitario se le ha dado lugar y respeto. El segundo

producto es una planificacin del campo de formacin: desarrollo personal y para la convivencia, lo cual comprende la asignatura de formacin cvica y tica, educacin fsica y artstica; el tema a tratar es el respeto de las leyes y normas en la sociedad. El tercer producto es una secuencia didctica de matemticas. Esto es a grandes rasgos lo se presenta en este escrito.

Los problemas sociales y sus implicaciones en la educacin actual.

Introduccin Los problemas sociales contemporneas que se le ha dado solucin es gracias a las ciencias sociales y humanidades pero aun no se han logrado darle solucin a todo estos problemas, ya que cada individuo debe construir conocimientos o ser competentes en la vida en todos los sentidos, es decir ser una persona; integra, plural, democrtica y autnomo, para ello la educacin tiene un papel fundamental de formar individuos capaces de resolver problemas de la vida real y tomar sus propias decisiones con responsabilidad. Adems para ser un individuo integra debe de desarrollar un pensamiento complejo estudiar las cosas como un todo no en partes, esto conlleva a ser una persona realmente analtico, reflexivo y plural; ya que entender las mltiples realidades de la vida y tomara decisiones responsables al solucionar un problema y ser ms humanista. Desarrollo En la actualidad existe un sinfn de problemas sociales que se le ha dado solucin con ayuda de las ciencias sociales y las humanidades como son personas discapacitadas, personas con incapacidades fsicas o mentales. Entre las discapacidades o minusvalas fsicas ms comunes se encuentran la ceguera, la sordera y la parlisis, mientras que entre las mentales se encuentran el autismo y los efectos del sndrome de Down, entre otras. Las discapacidades pueden revestir diferentes grados. As, entre dos personas con el sndrome de Down, una puede estar muy limitada en trminos de actividad, mientras que la otra (slo ligeramente afectada) puede ser capaz de realizar un trabajo y ser casi autosuficiente.

Los discapacitados a veces tienen dificultad para ciertas actividades consideradas por otras personas como totalmente normales, como viajar en transporte pblico, subir escaleras o incluso utilizar ciertos electrodomsticos. Sin embargo, el mayor reto para los discapacitados ha sido convencer a la sociedad de que no son una clase aparte.

Histricamente han sido compadecidos, ignorados, denigrados e incluso ocultados en instituciones. Hasta la segunda mitad del siglo XX fue difcil que la sociedad reconociera que los discapacitados (aparte de su defecto especfico) tenan las mismas capacidades, necesidades e intereses que el resto de la poblacin; por ello segua existiendo un trato discriminatorio en aspectos importantes de la vida. Haba empresarios que se resistan a dar trabajo o promocionar a discapacitados, propietarios que se negaban a alquilarles sus casas y tribunales que a veces privaban a los discapacitados de derechos bsicos como los de custodia de los hijos. En las ltimas dcadas esta situacin ha ido mejorando gracias a cambios en la legislacin, a la actitud de la poblacin y a la lucha de los discapacitados por sus derechos como ciudadanos e individuos productivos. Los discapacitados, en el ejercicio de sus derechos, han luchado por establecer los siguientes principios: ser evaluados por sus mritos personales, no por ideas estereotipadas sobre discapacidades; conseguir que la sociedad realice cambios que les permitan participar con ms facilidad en la vida empresarial y social (facilitar el acceso con sillas de ruedas al transporte pblico, a edificios y a espectculos) y finalmente y, en la medida de lo posible, integrarse con la poblacin capacitada. El movimiento a favor de los derechos de los discapacitados ha encontrado una cierta oposicin en grupos que consideran un coste prohibitivo realizar los cambios necesarios. Adems, la ausencia de instalaciones que facilitaran la integracin de los discapacitados en la vida pblica es utilizada a veces por las personas capacitadas como excusa para ignorar este tema.

Para lograr estos cambios de las acciones humanas es necesario desarrollar las cualidades de un ser humano en ser competente para la vida segn la RIEB existen cinco competencias para la vida que es; para el aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para vivir en la sociedad. Estas competencias se irn construyendo a lo largo de la vida de

un individuo con una educacin de calidad, pero con ayuda de la sociedad en general, es decir, si se quiere un sociedad competente de acuerdo a las necesidades de la sociedad actual, es indispensable la participacin de todos los niveles sociales e incluso ms importante es la participacin de los diferentes niveles de gobierno, mas sin embargo no se ha dado al cien por ciento los compromisos de cada uno de las partes indicados. Nuestro pas existe una gran diversidad cultural, para lograr una equidad en cuanto a una educacin de calidad para todos es un abismo, ya que existen poblaciones muy marginadas y se est lejos en lograr los perfiles de egreso o los estndares curriculares que nos marcan el plan y programa, por ejemplo las sociedades rezagadas desconocen prcticamente el uso de las TIC, he all el meollo del asunto, por lo que una de las caractersticas de la primera competencia para el aprendizaje permanente es el desarrollo de habilidades digitales, prcticamente esta habilidad no se lograra en todos los educandos por falta de las tecnologas de la informacin y comunicacin, en cuanto a la habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua y aprender a aprender se construyen dentro y fuera de la escuela pero con responsabilidad de los individuos responsables(docente, alumno, padres de familia y sociedad en general) no importando el tipo de escuela, lo importante es el inters en innovar de acuerdo a las necesidades actuales de igual manera sucede con la competencia para el manejo de la informacin, para su

desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico, para lograr esta competencia se requiere de creatividad, y de un pensamiento crtico y complejo del educando. La competencia para el manejo de situaciones el educando tiene que aprender a administrar de manera autnoma, democrtica, plural e incluyente las diversas situaciones que se presenten en la vida real y tomar decisiones correctas. En las competencias para la convivencia es necesario trabajar dentro de las escuelas de manera colaborativa y explicarle a los educandos que ningn individuo puede vivir aislado que nacimos dentro de una sociedad y vivimos dentro de una sociedad y hasta en los ltimos das de nuestra vida la sociedad est con nosotros por esta razn se

necesita vivir en paz y en armona con nuestros semejantes. Y la competencia para la vida en sociedad se construir fomentando los valores en las escuelas y las normas social y cultural. Para lograr una sociedad competente es un gran reto para el docente en donde tiene que planificar de acuerdo a las necesidades de la sociedad actual, adems actuar con responsabilidad y actualizacin permanente.

Para lograr en los educandos logren las competencias para la vida es desarrollar en l, (el pensamiento complejo) segn dgar Morn es un tipo de pensamiento que no excluye el todo por tener en cuenta la parte, ni la parte por tener en cuenta el todo. Se concentra en desarrollar el dilogo entre orden, desorden y organizacin; intenta comunicar y entrelazar las dimensiones fsicas, biolgicas, espirituales, culturales, sociolgicas e histricas de lo humano, durante tanto tiempo vistas como componentes independientes, es muy importante introducir este concepto en la prctica docente ya que se tiene que estudiar el todo y no en partes, es decir, la educacin integra eficazmente las ciencias naturales, las ciencias sociales, la cultura de las humanidades y la filosofa en el estudio de la condicin humana. Con esta idea del pensamiento complejo estaremos educando nios a ser individuos reflexivos, crticos y propositivos. La estructuracin del pensamiento complejo no se lleva a cabo de un da para otro, ni siquiera en el transcurso de un ciclo escolar completo; es necesario trabajar con paciencia y cuidado, buscar ejemplos adecuados al contexto y a la realidad de los alumnos, y con un grado de complejidad acorde con su nivel de desarrollo.

Conclusin Lograr formar individuos competentes de los cambios constantes de la realidad es muy indispensable desarrollar en ellos el pensamiento complejo, para que cada un tome las decisiones correctas y responsables de problemas que se le pueda presentar en la vida real y ser lo ms humano posible, es un gran reto de la educacin actual que no depende del educando sino de todos.

Planificacin El campo de formacin Desarrollo Personal y para la Convivencia Asignatura: Formacin Cvica y tica, Educacin Fsica y Educacin Artstica Aprendizajes esperados Formacin Cvica y tica: Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento. Educacin fsica: Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento para efectuar acciones tcticas. Educacin artstica: Reconoce la importancia del espacio en una obra teatral y lo representa mediante la construccin de la escenografa. Productos: Producto 1: resultado de la entrevista con respecto a las normas ms importantes de la comunidad. Producto 2: redaccin de media cuartilla sobre la importancia de las leyes. Materiales: libro de texto, lpiz, lapicero, rea de juego y la escenografa(sillas y mesas) Actividad de inicio: Duracin: una sesin de una hora y media. Sesin 1 Evaluacin Sesiones: 4 sesiones

Preguntar a los alumnos que tanto conocen acerca de las Rubrica(anexo 1) leyes del pas. Comentar. Cuestionar a los nios con las siguientes preguntas para fomentar la participacin. 10

Para qu sirve las leyes? Qu pasara si no existieran las leyes? En la comunidad existen normas, leyes o un reglamento? Conocen alguno de los reglamentos de la comunidad? Qu pasa con las personas de la comunidad que no obedecen las normas o reglamentos? Para que los nios conozcan la importancia de respetar las reglas o leyes, se reunirn en equipos de cuatro nios para que propongan un juego completen el siguiente formato: Nombre del juego: Como seria el rea del juego: Cules son las reglas: Cuantos participantes o equipos: Cul sera el castigo si un equipo o participante no obedece las reglas: Al terminar esta actividad comentan que sintieron o qu pasara si los juegos presentados existieran las reglas y cul es la diferencia cuando hay reglas y se respetan. Tareas: investigar si en su comunidad existen normas y menciona algunas que son ms importantes, para realizar esta actividad realizaran una entrevista a personas mayores o la 11

autoridad.

Actividades de desarrollo:

Duracin: dos sesiones de una hora y media

Sesin 2: Hacer el comentario de la actividad realizada en casa.

Evaluacin Lista de cotejo.

Los nios se renen en equipos en donde realizaran una Participa activamente en la escenografa? escenografa en donde se juzga una persona que no Respet los turnos de participacin? obedeci las normas de la comunidad, se organizaran con Actu adecuadamente en la escenografa? los siguientes personajes: el agente municipal o el juez, secretario, el demandado y el demandante. Cada equipo se organizara para presentar la escena y elegirn el tema a abordar. Esto con la finalidad de hacer cumplir la ley.

Sesin 3. Hacer la lectura de la pg. 82 y 83 del libro de formacin Preguntas abiertas y cerradas. cvica tica y acerca de LA CONSTITUCION POLTICA Qu es la constitucin poltica de los estados DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Dialogar al unidos mexicanos? respecto Qu son las leyes? Continuar la lectura sobre los tres poderes pg. 83, 84 y Cules son los tres poderes y cul es la funcin de cada una? 85 Hacer un cuadro en la libreta sobre las caractersticas ms 12

importantes de cada uno Contestar la pg. 98 acerca de nuestro gobierno. Socializar las respuestas. Continuar con la lectura en las pginas 86 y 87 sobre la constitucin. Completar la informacin leyendo las pginas 90 -93

Tareas: realizar una redaccin sobre la importancia de las leyes en nuestro pas (de media cuartilla) Actividades de cierre: Duracin: una sesin de una hora y media. Sesin 4: Para finalizar platicar sobre el juicio tico y hacer la lectura de la pg. 95 junto con el ejemplo que ah se menciona Describir una situacin que les haya sucedido y que tuvieron que aplicar el juicio tico. Evaluacin Rubrica(anexo 2)

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES GRADO: ASIGNATURA: 6 BLOQUE: EJE: forma, espacio y medida TEMA: con cuanto cubro el prisma y la pirmide? CONTENIDO DISCIPLINAR: Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y comparacin del rea y el permetro de la figura original, y la que se obtuvo. Estndares: La exploracin de las caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos. Competencias: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente Materiales: figuras geomtricas, hojas blancas, reglas, escuadras, lpiz, colores y el libro de texto. Aprendizajes esperados: Explica las caractersticas de diversos cuerpos geomtricos (nmero de caras, aristas, etc.) y usa el lenguaje formal. Actividades de inicio. En plenaria ensear a los estudiantes Evaluacin: prismas y pirmides con el Lista de cotejo.

MATEMTICAS V

objetivo de que reconozcan que caractersticas debe tener el patrn Participa activamente en clase? para construir uno semejante. Con el fin de fomentar la participacin de Conoce las caractersticas de un los estudiantes prisma? Formar al grupo en equipos y distribuir los cuerpos con los cuales Conoce las caractersticas de un deben realizar el patrn. Apoyar el trabajo de los equipos con el pirmide?

objetivo de que se percaten del nmero y ubicacin de las caras en el

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patrn. Promover

que compartan con sus compaeros el patrn

realizado con el objetivo de que lo estudien y comprueben s con l ser posible construir el cuerpo mostrado. Actividades de desarrollo Construir y armar patrones de prismas y pirmides. Si los chicos tienen Preguntas abiertas y cerradas. la practica en la construccin de desarrollos planos, conviene dar la Gua de observacin. posibilidad de cubrir el cuerpo (rotando y dibujando las caras, y luego Debilidades y fortalezas de cada recortarlas, en una sola pieza o en varias). El trabajo con desarrollos nio. planos fortalece el reconocimiento de elementos de cuerpos y figuras, por ejemplo, la relacin arista del cuerpo y lado del polgono; vrtice de una pirmide y vrtices de los tringulos que forman sus caras laterales, etc. Logra darse el cuerpo a la vista y desarrollos planos incompletos para que los estudiantes los completen, o bien slo el cuerpo para que los estudiantes decidan qu figuras planas lo cubren y en qu disposicin. As mismo, se pueden dar desarrollos que no corresponden porque no es posible hacer coincidir lados para formar aristas; el problema en este caso es redistribuir las caras para que se pueda armar. Pedir a los estudiantes que una vez construido el patrn calculen la superficie de sus lados. Proponer problemas en donde tengan que reconocer el cartn que

requerirn para, por ejemplo, construir un cubo de 25 cm de arista.

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 Promover que los estudiantes ayuden y contrasten la estrategia que plantean para saber qu material necesitan y qu respuestas darn. Pedir que resuelvan, primero individualmente y luego organizados en equipos de tres integrantes, los siguientes problemas: 1. En una fbrica se construyen cajas cbicas de 12 cm de arista. Qu cantidad de cartn se ocupa en la construccin de 50 cajas. 2. Un fabricante de chocolates necesita cajas para guardarlos y venderlos; como unos son de chocolate blanco, quiere una presentacin distinta al chocolate caf; Por tal motivo, le facilitan dos muestras: una mide 8 cm de ancho, 8 cm de largo y 10 cm de profundidad, y la otra, 7 cm de ancho, 10 cm de largo y 9 cm de profundidad. Qu cantidad de cartn se necesita para construir 50 cajas para cada tipo de chocolates? Propiciar

que contrasten

los procedimientos empleados y las

respuestas obtenidas. En binas resolver las actividades de la leccin 15 del libro de texto de matemticas. Actividades de cierre. En equipos de tres calcular el permetro y superficies laterales total del Rubrica(anexo 3) saln de clases.

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Anexo 1 aspectos Conozco la importancia de las leyes. Participo activamente en clases Respeto los turnos de participacin Respeto las reglas de juego siempre A veces Nunca

Anexo 2 aspectos Reconozco lo que es bueno y porque Reconozco lo que es conveniente ya que . Se lo que no se debe hacer pues siempre A veces Nunca

Anexo 3 aspectos Utilizo las formulas para calcular siempre A veces Nunca

permetros y reas de figuras geomtricas Valido procedimientos y resultados al resolver problemas participe activamente al trabajar en equipo

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