MATRIZ DE MEMORIA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ITSMO LIC.

EN EDUCACIN PRIMARIA BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EVIDENCIA DE RECUPERACION CONCEPTUAL

TEXTO: Escuela y construccin de la infancia AUTOR(ES): Ricardo Baquero y Mariano Narodowski ELABORADO POR: Daryl Yeralin Vsquez Lpez y Uriel Martnez Cervantes

CONCEPTO/ CATEGORIAS

QUE DICE EL TEXTO

El objetivo de este artculo es indagar acerca del concepto de infancia en el mbito del discurso pedaggico. La intencin es la de elaborar el marco en el cual la pedagoga construye la infancia y la configura a partir de ciertas categoras.

ES RELEVANTE? POR QU?

Es importante entender el significado que aborda el libro sobre la infancia y las categoras que hace de ella. As como el papel de la pedagoga inmerso en el concepto.

Infancia.

Ancien Rgime

Durante la poca que Aris denomina Ancien Rgime, el sentimiento que actualmente occidente muestra hacia la infancia, no pareca tener lugar. Los nios no eran ni queridos ni odiados en los trminos que esos sentimientos se expresan en el presente: habra que decir, en todo caso, que los nios eran simplemente inevitables. Compartan con los adultos las actividades ldicas, educacionales y productivas. Los nios no se diferenciaban de los adultos ni por la ropa que portaban ni por los trabajos que efectuaban ni por las cosas que normalmente decan o callaban. Se reconoce una cierta especificidad del nio que se hace evidente en algunas nuevas actitudes femeninas: la de las madres, especialmente a partir del siglo XVII. Este sentimiento expresa la dependencia personal del nio al adulto y la necesidad de proteccin por parte de este.

Es relevante entender como en la cultura occidente la infancia no se atribuye a los nios ya que ah son iguales a los adultos, comparten las mismas responsabilidades e ideales.

Mignotage

Con esta caracterstica nos muestra una transicin de la infancia antigua a la moderna, en la dependencia y proteccin maternal que adquiere el nio.

Escolarizacin-infatilizacion

Pedagoga

Escuela medieval

Escuela moderna

Institucin escolar

Alumno

En el proceso de infantilizacin de una parte de la sociedad, es decir, en el proceso mediante el cual la sociedad comienza a amar, proteger y considerar como agentes heternomos a los nios, la institucin escolar juega una papel central: escolarizacin e infantilizacin parecen, dos fenmenos paralelos y complementarios. La pedagoga se ubica como produccin discursiva destinada a normar y explicar la circulacin de saberes en las instituciones escolares y precisar constituirse como el relato que conectar, a travs de la escuela, a una infancia deseada. Aris describe que en la poca clsica, la escuela medieval de los clrigos y mercaderes, no parece distinguir en modo alguno las edades de los alumnos ni ninguna condicin especfica de la niez. Este establecimiento integrar a nios y adultos y no existen criterios de categorizacin por edad o grado de dificultad. En la escuela moderna, la infancia ha sido delimitada y su ubicacin depende de una rigurosa y muy minuciosa categorizacin que no slo evita la integracin de nios y adultos sino que, en el interior de la infancia, hace posible obtener niveles de delimitacin an ms sutiles. La institucin escolar es el dispositivo que la modernidad construye para encerrar a la niez. Encerrarla topolgicamente, corpreamente, pero encerrarla tambin en las categoras que la pedagoga ha elaborado para resignificarla. La pedagoga y la psicologa educacional segregan el concepto de infancia para reintegrarlo en el mbito de las instituciones escolares: en el seno de esta reinsercin persisten las caractersticas centrales de la infancia (heteronoma, necesidad de proteccin, etc.) pero reconvertidas, especializadas, aplicadas en un contexto diferente. Para la pedagoga, la infancia es un hecho dado, un supuesto indiscutible a partir del cual es posible construir terica y prcticamente al alumno.

Son importantes estos dos conceptos ya que como bien lo dice el libro van de la mano, ya que la escolarizacin favorece el desarrollo del infante.

La pedagoga busca regir en la imparticin de saberes a los infantes y tiene como reto el obtener una infancia integral a travs de las instituciones escolares. Es relevante ya que nos hace ver como en pocas anteriores a la nuestra no se condicionaba a la niez en ningn aspecto en las escuelas.

Si lo es ya que las escuelas modernas como bien dice el texto marcan limites a la infancia y evita su integracin a la sociedad.

Es aquella que fue creada para que a la niez se le viertan los conocimientos que la pedagoga ha elaborado para su formacin.

Es relevante ya que la pedagoga reconvierte el concepto de infancia y estudia al nio en su condicin de alumno desde el contexto escolar.

Zona de desarrollo prximo

Posicin del alumno

Infancia

Crisis de la modernidad

Experiencia

Formacin de la infancia

El concepto de zona de desarrollo prximo aparece as enhebrado al de prctica pedaggica. Se ha sugerido entenderlo menos como el atributo de un sujeto (es decir su capacidad actual de valerse de ayuda que se traducir con el tiempo en comportamiento autnomo) que como las caractersticas de las situaciones instituidas a los efectos de producir desarrollos subjetivos. La operacin crucial es la de situar a los sujetos en posicin de alumno, habida cuenta de su condicin de nios, adolescentes o adultos. Todos quedan situados dentro del gran supuesto del discurso pedaggico: la posicin de alumno implica la posicin de infante. La posicin de infante condensa as la posicin de alumno y los atributos sustanciales del nio en general. La infancia es una construccin de la modernidad definida por la atribucin de ciertas caractersticas a un conjunto particularizado de la poblacin, caractersticas condensadas en diferentes instituciones y en ciertos discursos cientficos y normativos. Uno de los aspectos de esta crisis ha cobrado especial relevancia en la polmica en torno al status actual de la infancia: el nio poseera un acceso a los medios de comunicacin, un acceso a la informacin equivalente al adulto. Del siglo XIX o los comienzos del XX para poseer una experiencia cognitiva haba que transcurrir por todos los niveles del sistema educativo. Benjamn afirmaba que la mscara del adulto se llama experiencia. Hoy la experiencia est ms mediticamente diseminada y la edad es cada vez menos un atributo de conocimiento. El quiebre del curso unificado de la historia, que la modernidad haba tejido con paciencia, parece quebrar tambin el monopolio casi exclusivo de la escuela en la formacin de la infancia e incluso relativiza el carcter homogneo del tratamiento de la niez.

Una zona de desarrollo para el infante es el entorno con las caractersticas situacionales adecuadas para su desarrollo.

Esto nos dice que la posicin del alumno depende de su condicin de acuerdo a su edad y sea cual sea esta, el que asume este papel est situado dentro de la infancia.

La infancia es un concepto que ha construido la sociedad moderna en base a caractersticas retomadas de algunas instituciones e igualmente de artculos literarios. Ya que con esta crisis ha surgido la preocupacin de la sociedad de que el infante tenga tal acceso a informacin que antes solo poda tener una persona adulta. Es relevante entender que en la actualidad la edad que posea una persona ya no implica un mayor conocimiento o experiencia. Ya que con la crisis de la modernidad muchos siendo solo infantes tienen un desarrollo cognitivo superior al de un adulto. Es de suma relevancia este pateamiento ya que nos hace cuestionarnos si la escuela es la nica modalidad para formar la infancia actual como se crea que era antes.