SPECIFICUL ACTIVITII PSIHICE LA DEFICIENTUL MINTAL, COMPARATIV CU NORMALUL Deficiena mintal se refer la fenomenul lezrii organice i/sau al afectrii

funcionale a sistemului nervos central, cu consecine negative asupra procesului maturizrii, al dezvoltrii sub diferite aspecte la individul n cauz. Handicapul mintal reprezint dezavantajul pe care deficiena l creeaz n planul relaiilor adaptative i de integrare a individului n mediul social cruia i aparine. Al. oca !"#$%& definete deficiena mintal ca 'o stare de potenialitate restr(ns sau o oprire a dezvoltrii cerebrale, n urma creia persoana atins este incapabil, la maturitate, s se adapteze la mediul su, la cerinele comunitii, n aa fel nc(t s)i poat menine e*istena fr supraveg+ere i sprijin e*tern ,. -. A. Doll !"#."& arat c deficiena mintal reprezint o stare de subnormalitate mintal ca urmare a unei opriri a dezvoltrii, de origine constituional, av(nd un caracter esenialmente incurabil, concretiz(ndu)se ntr)o stare de incapacitate social ce se constat la maturitate. /onderea pe care o ocup deficiena mintal n cadrul populaiei infantile este apreciat de unii autori !Arcan i 0iumgeanu, "#12 i 3. Druu, "##4& ca fiind .5, iar de alii !3. 6trc+inaru, "##.& de 45. Deficienii mintal reprezint 425 din totalul deficienilor, de "4 ori mai numeroi dec(t surdomuii i de $4 de ori mai numeroi dec(t nevztorii. eferitor la frecvena n populaia infantil a copiilor cu deficien mintal, n literatura de specialitate se remarc faptul c aceasta este inegal rsp(ndit de)a lungul anilor de colarizare, e*ist(nd o dinamic ascendent dinspre clasele mici spre cele mari. 7a nivelul precolaritii, proporia este redus, evidente fiind doar cazurile de deficien sever/ profund. 8n debutul colaritii, apar vizibile i cazurile de deficien mintal medie. 8n clasele primare este decelat deficiena mintal uoar, iar intelectul liminar se reliefeaz n momentul trecerii n ciclul gimnazial. 9. oca !"#%:& apreciaz c din totalul deficienilor mintal, 45 au deficien profund, ;2 5 ) deficien sever, :45 o reprezint debilii mintal. aport(ndu)ne la se*, proporia mai mare se nregistreaz n r(ndul populaiei masculine. 2. Specificitatea deficienei mintale <ermenul de specificitate a fost introdus de . =azzo !"#%2&, n lucrrile referitoare la caracteristicile deficienilor mintal, n special, la heterocronia dezvoltrii acestora. 8n literatura de specialitate e*ist puncte de vedere care oscileaz ntre considerarea deficienei mintale ca o form de manifestare a normalitii sau ca un alt mod de organizare mintal. . =azzo, n 'Debilitile mintale, "#:# !trad.&, evideniaz c> ,?u e*ist un caracter specific general al debilitii mintale. <rsturile specifice variaz de la un grad de debilitate la altul, pe ntreg coninutul strilor de napoiere. @i pentru un acelai A.3., trsturile specifice se modific de la o v(rst la alta i pot c+iar s dispar,. B+. adu se refer la specificitatea deficienei mintale, c(nd face analiza dificultilor aparte pe care le nt(mpin elevii cu deficien mintal la discipline colare, a frecvenei i modului de manifestare a unor tulburri instrumentale, de comportament i de comunicare verbal sau prin alte mijloace. 0. /ufan !"#%#& se refer la imobilitatea structurilor verbale nsuite conte*tual, concretizat ntr)o incoeren a e*primrii verbale, n nelegerea sau interpretarea eronat a e*presiilor figurate, n nenelegerea substratului conte*tual etc.

-. Cerza a demonstrat fragilitatea i labilitatea conduitelor verbale ale deficienilor mintal, caracterul imatur i dizarmonia structurilor de personalitate. 9. oca !"#%4& subliniaz c 'singura manifestare cu caracter patognomic a copiilor nt(rziai mintal D care nu apare la copiii normali D o constituie relatarea verbal cu caracter pronunat stereotip i n total neconcordan cu modificrile aprute n stimuli, ceea ce d unei atari relaii caracterul absurd specific,. 9anifestri aparte pot fi considerate i caracterul limitat al zonei pro*imei dezvoltri !CgotsEi&F +eterocronia !=azzo&F v(scozitatea genetic !3n+elder&F ineria oligofrenic !7uria&. Aceste trsturi nu au un caracter strict specific, nu se nt(lnesc doar la deficienii mintal, put(nd fi observate i la persoanele normale, n grade i forme diferite de manifestare. 3. Trsturi caracteristice ale proceselor psihice la deficientul mintal A. Senzaiile Analiz(nd definiia senzaiei dat de G. @c+iopu n Dicionarul de psi+ologie!"##:&, potrivit cruia, aceasta reprezint un proces psi+ic prin intermediul cruia se reflect nemijlocit, direct, sub form de imagini, realizate prin legturile temporare primare, efectuate prin intermediul activitii nervoase superioare, n timpul aciunii acestora asupra organelor de sim, putem deduce afectarea acestora, ca urmare a tulburrilor la nivelul sistemului nervos central al deficientului mintal. ?. 6illamH !"##%& subliniaz c sensibilitatea D capacitatea mai mare sau mai mic a fiecrui individ de a avea senzaii D este dependent de integritatea i maturitatea cilor nervoase. 7a copii cu deficien mintal e*ist probabilitatea mai mare de diminuare a sensibilitii, fapt confirmat de dificultile senzoriale frecvente pe care aceti copii le manifest. 7a copiii cu deficien mintal, ca urmare a afectrii difuze a corte*ului, deci a segmentului central al analizatorilor, sensibilitatea lor, ndeosebi cea diferenial rm(ne sczut, pe fondul unor praguri senzoriale ridicate. De asemenea, se constat frecvent o cretere a tipului de laten sau, dimpotriv, o precipitare n relaiile lor la stimuli senzoriali. Afectarea sensibilitii este una din trsturile ce pot fi constatate de timpuriu la deficienii mintal i care va e*ercita o influen negativ asupra activitii senzorial)perceptive i a formrii capacitii cognitive a acestor deficieni. A. Percepiile 7iteratura de specialitate relev o serie de particulariti ale percepiei la copiii cu deficien mintal, subliniind caracterul fragmentar, incomplet, limitat, srcia imaginilor mintale. 0aracteristicile respective sunt urmare a unei activiti perceptive rigide, lente, dezorganizate, a sensibilitii sczute, a dificultilor de analiz i sintez. 6. 3. ubinstein arat c percepia deficientului mintal se caracterizeaz printr)un volum limitat i o accentuat nedifereniere a celor percepute, lips de activism i ncetineal a actului perceptiv. ) copiii cu deficien mintal desprind din imagini mai puine detalii, ceea ce face ca percepiile s fie insuficient de specifice i s apar confuziile. ) ngustimea c(mpului perceptiv, capacitatea redus de a stabili n plan intuitiv relaia dintre obiecte fac ca orientarea n spaiu s fie dificil. ) 7a deficienii mintal s)a constatat o disociere ntre percepia imaginii i verbalizare. Astfel, se poate ca, art(nd o parte a unei imagini, s denumeasc alt parte sau s indice o caracteristic absent. ) 7a deficienii mintal apar dificulti mai pronunate dec(t la normali privind capacitatea de a recunoate obiectele ntr)o poziie diferit de cea obinuit.

B. Reprezentrile eprezentrile sunt imagini mintale secundare ale realitii, pe care o reflect cu un anumit grad de generalitate i selectivitate. 0aracterul mai mult sau mai puin cuprinztor al reprezentrilor, bogia sau srcia lor depind de calitile activitii perceptive n conte*tul n care s)au format. eprezentrile interacioneaz cu limbajul, care activeaz imaginile mintale. 7a copiii cu deficiene mintale, toate aspectele interaciunii reprezentrilor D pe de)o parte cu activitatea perceptiv, pe de alt parte, cu limbajul, g(ndirea, imaginaia D sunt afectate ca urmare a limitrii sub o form sau alta a accesului la informaie, a inactivismului cognitiv sau, la unii, a activismului +aotic. 0el mai puin accesibile deficientului mintal le sunt reprezentrile comple*e, c(nd imaginile sunt supuse unei intense prelucrri prin g(ndire i imaginaie, din cauza implicrii imaginaiei, proces cognitiv deosebit de afectat. 0opiii deficieni mintal din ciclul primar prezint anumite caracteristici ale reprezentrilor, situaia amelior(ndu)se n clasele mai mari> ) slaba difereniere ntre reprezentri de aceeai categorie, asemntoare ntre eleF ) caracterul ngust i unilateral, srcia bagajului de reprezentriF ) rigiditatea, lipsa de dinamism, de fle*ibilitate a reprezentrilor, insuficienta corelare cu e*perienaF ) pierderea treptat a specificului reprezentrilor formate, n legtur cu lipsa accentuat a fidelitii memorieiF ) 0onstantin /unescu a demonstrat !"#:%& c n timp ce procesele psi+ice ale copiilor normali, inclusiv reprezentrile pe baz de simboluri, prezint un traseu ascendent, cu precdere n ciclul primar, ntre :)"" ani, c(nd faza concret operaional atinge limita ma*im, la deficientul mintal, curba este foarte lent la aceeai v(rst, cu un oarecare salt ntre "")"$ ani. 7a copiii cu deficien mintal necuprini ntr)un proces de terapie specific, reprezentrile ce se formeaz vor fi lacunare n dublu sens, sub aspectul coninutului senzorial)perceptiv i al operativitii specifice. C. Gndirea 0aracteristic pentru deficientul mintal este dereglarea dinamicii psi+ointelectuale, manifestat prin> ) Caracterul limitat al zonei proximei dezvoltri (Vgotski) 6e refer la faptul c, n condiiile activitii de grup sau cu ajutorul adultului, orice copil este capabil s rezolve o serie de sarcini, inclusiv cognitive, pe care nu le poate rezolva singur. Diferena dintre nivelul rezolvrii unei sarcini cu ajutorul adultului i nivelul rezolvrii aceleiai sarcini independent, definete zona pro*imei dezvoltri a copilului respectiv i pune n eviden perspectivele de dezvoltare n etapa imediat urmtoare. Astfel, n timp ce copilul cu intelect normal are o zon pro*im larg, eficient sub raportul realizrii noilor ac+iziii cognitive, dar i din domeniul afectivitii, al comportamentului, al comunicrii, la deficientul mintal, zona pro*imei dezvoltri este limitat, lipsit de dinamism operaional i puin eficient sub aspectul ac+iziiilor posibile, cu at(t mai ngust , cu c(t gravitatea deficitului mintal este mai mare. 0opilul cu deficien mintal nu se descurc singur n rezolvarea unei sarcini de nvare, nu solicit ajutorul adultului, nu resimte nevoia de feedbacE, particip mecanic, stereotip, fr o raportare contient i permanent la obiectivul urmrit.

) Vscozitatea genetic 6e refer la incapacitatea deficientului mintal de a se desprinde, ca normalul, de stadiile precedente ale dezvoltrii mintale, la ncetineala i c+iar stagnarea dezvoltrii, nainte ca stadiile superioare s fi fost atinse. <ermenul a fost introdus de I. 3n+elder, care a ajuns la concluzia c, n timp ce la copiii normali, dezvoltarea intelectual se caracterizeaz prin fluctuaii, dinamism i atingerea accelerat a maturitii mintale, la deficientul mintal, aceasta este anevoioas, fluctuant i neterminat. Deficientul mintal se caracterizeaz printr)o construcie operaional incomplet, care se oprete n zona operaiilor concrete. 8n condiii de stres emoional, raionamentul deficientului mintal regreseaz spre modaliti de a raiona proprii stadiilor anterioare, cu dificulti n trecerea de la concret la abstract, de la particular la general, n operaii de clasificare i comparate. 8n timp ce n jur de ". ani, copilul normal atinge stadiul operaiilor formale, cu toate atributele g(ndirii reversibile, copilul cu deficien mintal se oprete, n cazurile uoare, la pragul operaiilor formale, n cazuri moderate D abia depete pragul inferior al operaiilor concrete. C(scozitatea genetic trebuie interpretat n str(ns legtur cu caracteristicile zonei pro*imei dezvoltri. ) Heterocronia dezvoltrii (R. azzo) eprezint o caracteristic a structurrii dizarmonice a personalitii deficientului mintal, paralel cu ncetinirea n dezvoltare, ceea ce nseamn c nt(rzierea n dezvoltare se manifest inegal la nivelul diferitelor paliere. Anumite diferene ntre ritmurile de dezvoltare a diferitelor elemente care intr n componena profilului psi+ologic pot constatate i la normali. 8n acest scop, vorbim de o +eterocronie normal, care afecteaz esenial ec+ilibrul personalitii, spre deosebire de +eterocronia deficienilor mintal, generatoare de dizarmonie, numit de . =azzo, +eterocronie oligofrenic. Heterocronia oligofrenic este e*presia unor inegaliti n ritmurile dezvoltrii diferitelor componente ale personalitii, pe fondul unei nt(rzieri globale, sub valorile medii ale dezvoltrii normale. . =azzo consider c e*ist o caracteristic a deficientului mintal, convergena dintre 'deficitul de organizare intelectual,, v(scozitatea genetic i ineria !7uria&, din aceast convergen rezult fragilitatea personalitii deficientului mintal, manifestri pregnant n procesul adaptrii, n conduita verbal, n comportament. !ner"ia oligo#renic D fenomen concretizat n rigiditatea reaciilor adaptative i comportamentelor, n insuficienta adecvare a acestor reacii la sc+imbrilor mediului. eacii inadecvate la sc+imbri se produc i la persoane normale, /./. ?eveanu subliniaz c un anumit grad de inerie este absolut necesar activitii psi+ice normale, fr ea neput(ndu)se concepe refle*ogeneza, memoria, deprinderile. 3neria oligofrenic este un fenomen patologic, concretizat ntr)o puternic lips de mobilitate a reaciilor. Deficientul mintal manifest adesea ncetineal n g(ndire i activitate, apatie n strile afective i de comportament, reacii precipitate, insuficient supuse controlului contient, care i gsesc e*plicaia n stagnarea, peste limitele necesare, a unor focare de e*citaie n scoara cerebral. )

3neria oligofrenic se afl la originea simptomului central oligofrenic, adic la originea diminurii drastice a capacitii de abstractizare)generalizare, alunecarea spre sistemele elaborate anterior. . !emoria 9emoria interacioneaz mai ales cu reprezentarea , g(ndirea, imaginaia, deprinderile, adic cu acele funcii i procese psi+ice evident afectate la deficienii mintal. CgotsEi caracterizeaz memoria deficienilor mintal prin> ) ritmul ncetinit de nsuire a noilor informaiiF ) instabilitatea pstrrii noilor informaii, ) ine*actitatea reproducerii. -ficiena memoriei deficientului mintal e diminuat, el reduce nvarea la asimilarea auditiv a informaiilor, fr prelucrarea activ, ntr)un proces de asimilare mecanic. 9. oca subliniaz c la deficientul mintal 'memorarea nu dob(ndete un caracter suficient de voluntar, ei recurg, n msura necesar, la procedeele de fi*are intenionat, nu)i elaboreaz un plan de organizare a materialului n fi*are, nici n reproducere,. Dificultile n ntiprirea i fi*area informaiei duc la un volum redus al memoriei. 9emoria, ca i g(ndirea, sunt dominate de inerie i viscozitate, cu consecine negative n realizarea transferului de informaii. 9emoria mecanic e mai dezvoltat dec(t cea logic, iar uitarea se instaleaz rapid. 0azurile rare de +ipermnezie, numai pe anumite paliere, reprezint doar manifestri patologice. ". Atenia Juncia de pregtire i orientare a subiectului pentru activitate este puternic diminuat, mai ales n debutul colar al deficientului mintal. Juncia de detectare i selectare a obiectului aciunii este afectat, deoarece deficientul mintal nt(mpin dificulti n distingerea obiectului de fond, a obiectivului activitii. Atenia se caracterizeaz prin insuficient concentrare i stabilitate, sau fi*are rigid pe anumite aspecte. 6e manifest, de asemenea, lips de rezisten n faa solicitrilor intense, fuga instinctiv de efort. 6e nt(lnesc dezec+ilibre ntre memoria involuntar i cea voluntar, mai ales la nivelul claselor mici. 6e remarc o lips de concentrare a ateniei, o stabilitate redus n timp, distributivitatea i fle*ibilitatea ateniei sunt foarte dificil, adesea dificil de atins. De asemenea, volumul ateniei, adic numrul de elemente asupra crora se poate concentra simultan, este foarte redus. 7a deficientul mintal, e*ersarea ateniei postvoluntare, a deprinderii de a fi atent, are o valoare compensatorie i educativ #. $im%a&ul Dereglarea dinamicii corticale D ca element important al specificitii mintale D se reflect i asupra limbajului deficienilor mintal, provoc(nd, printre altele, o anumit disociere ntre activitatea lor verbal i activitatea de g(ndire, fenomen cu influene negative asupra ambelor procese i cu numeroase consecine defavorabile pentru comunicare, pentru activitate n general, i n mod special pentru activitatea de nvare. Juncie specific uman, aprut relativ t(rziu n filogenez, caracterizat printr)o mare fragilitate n fa aciunii factorilor patogeni, funcia semiotic se prezint la copiii cu deficien mintal ntr)o stare accentuat de nedezvoltare. Dup cum demonstreaz 0.

/unescu i 3. 9uu, manifestarea tulburrilor funciilor semiotice, c+iar i la nivelul limbajului nonverbal al acestor copii, reprezint 'unul dintre cele mai serioase +andicapuri ale procesului informaional, dar mai ales, funcional, de comunicare cu mediul nconjurtor,. -mil Cerza evideniaz fragilitatea i labilitatea comportamentului verbal al deficienilor mintal, adic marile sale dificulti n a e*prima logico)gramatical coninutul situaiilor n care se afl i n a)i adapta conduita verbal la modificrile ce apar n mediul nconjurtor. 7a copilul normal, n perioada de dezvoltare a limbajului, ntre aceste dou aspecte poate s e*iste o oarecare disociere, dar odat cu maturizarea psi+ic, ele se prezint din ce n ce mai unitar. 8n ceea ce)i privete pe deficienii mintal, disocierea respectiv se menine adesea p(n t(rziu. Aa se e*plic de ce unii elevi cu +andicap mintal, c+iar i n clasele mai mari, nu neleg ntotdeauna coninutul e*act, adic sensul unor cuvinte, c+iar dac sub aspectul reproducerii mecanice a acestora, ei pot s nu nt(mpine dificulti deosebite. -*ist ns situaii n care unii elevi deficieni mintal nu reuesc s e*prime n cuvinte ceea ce tiu s e*ecute destul de corect, de aici, necesitatea ca evaluarea acestor elevi s nu se fac e*clusiv verbal sau e*clusiv prin rezolvarea unor sarcini practice. 7a copiii cu deficien mintal, limbajul i pierde rolul de reglator pe care l e*ercit n mod obinuit, la cei cu intelect normal, asupra activitii practice. ezolvarea unei situaii problem, necesit(nd dou sau mai multe operaii, reprezint o sarcin dificil pentru deficienii mintal, pentru c ei nu reuesc s)i dirijeze singuri, la nivelul limbajului interior, care este slab dezvoltat i lipsit de dinamism, activitile de rezolvare. De asemenea, n cazul acestor elevi, este lipsit de eficien solicitarea de a verbaliza cu voce tare, sau la nivelul limbajului interior, de a)i autocontrola desfurarea etapelor de desfurare corect a acestor activiti, c+iar dac anterior ele au fost e*ersate. B+. adu demonstreaz n urma cercetrilor efectuate, c printre cele mai frecvente tulburri de limbaj la elevii colilor speciale, se numr tulburrile de pronunie D dislaliile simple i cele polimorfe. /rincipalele cauze ale frecvenei ridicate a tulburrilor de pronunie la deficienii mintal le gsim n capacitatea sczut a auzului lor fonematic, n afectarea procesului de percepie i reproducere corect a modelelor verbale, n afectarea organic a aparatului fonoarticulator, uneori este implicat i etiologia central a tulburrilor de pronunie. K alt insuficien a limbajului, cu o frecven mai mare la copiii deficieni mintal o reprezint nt(rzierea n formarea, dezvoltarea i activizarea vocabularului, fapt care constituie consecina nemijlocit a unora dintre particularitile procesului cognitiv al acestor elevi> slaba dezvoltare a interesului cognitiv i al spiritului de observaie, e*periena srac cu obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare, slaba dezvoltare i caracterul insuficient operaional al reprezentrilor i al bagajului noional. /e fondul acestor particulariti ale cogniiei, vocabularul deficienilor mintal este srac, lacunar i cu forme predominant reduse. K pondere nsemnat la deficienii mintal o dein tulburrile limbajului scris, inclusiv disle*o)disgrafiile. -mil Cerza sesizeaz o serie de manifestri comune ale elevilor cu +andicap mintal, comparativ cu manifestrile similare ale copilului cu intelect normal, n ceea ce privete fenomenele disle*o)disgrafice> ) nlocuiri sau substituiri de foneme i grafeme, dup principiul asemnrilor vizuale sau auditive, al poziiei n spaiu, al simetriei pe vertical sau pe orizontalF ) omisiuni de grafeme i litere, mai ales n sistemul vocalic, n combinaiile de diftongi sau triftongiF ) adugiri, cu o frecven mai mare pentru unele vocaleF ) inversri de grafeme n interiorul cuv(ntuluiF

deformri de cuvinte, mai ales a celor mai puin cunoscute sau a celor cu coninut abstractF ) contopiri sau fuziuni de cuvinteF ) repetri de cuvinte, ca urmare a ineriei i perseverrilor n g(ndire. @colarii cu +andicap mintal, care prezint tulburri disgrafice, manifest i o alterare n ceea ce privete estetica grafismului, o scriere foarte mic, ascuit i ng+esuit, greu lizibil, alteori, scrisul este e*agerat de mare. G. 'sihomotricitatea 6tructurile personalitii deficientului mintal sunt consecina modelului de organizare i eficien ale aciunii i actelor deficientului. 0a i n cazul organizrii mintale, diferit structural i funcional de cea a copilului normal, planul de organizare a motricitii este diferit. 0aracteristicile de baz ale organizrii psi+omotricitii la deficientul mintal sunt urmare a > ) imaturitii sau structurilor morfofuncionale rspunztoare de activitatea motorie general i specialF ) leziunile subcorticale care nu permit o coordonare de sintez integratoare a comportamentului motorF ) autonomia accentuat a structurilor somatice fa de structurile psi+iceF ) lipsa unei organizri ierar+ice ascendent)descendente n transmiterea i prelucrarea informaiilorF ) slaba for de dominan a intelectului. Kbservaiile clinice i cercetrile e*perimentale arat c debilii mintal prezint o deficien a motricitii atunci c(nd sunt comparai cu normalii de aceeai v(rst. 0u c(t gradul nt(rzierii mintale este mai pronunat, cu at(t nivelul motricitii rm(ne mai sczut. 6e consider c deficienii mintal prezint ntre 1 i ". ani o nt(rziere de ;). ani n dezvoltarea motricitii implicate n activiti mai comple*e. Citeza micrilor, at(t sub aspectul desfurrii lor, c(t i sub aspectul timpului de reacie este, n general, mai sczut la copiii deficieni mintal dec(t la cei normali. Dificulti evidente se observ la deficienii mintal sub aspectul continuitii i al controlului voluntar al micrilor. 7ipsa de precizie apare de debilii mintal n micrile mari, dar ea este mai evident n micrile m(inii sau ale degetelor. K deficien grav n sfera psi+omotricitii o constituie dificultatea pe care o nt(mpin deficienii mintal de a imita micrile, ceea ce influeneaz negativ formarea multor deprinderi. 3mitarea se realizeaz mai greu atunci c(nd solicit orientarea n spaiu, n special n direcia dreapta)st(nga. (. Afecti)itatea Afectivitatea deficientului mintal trebuie s precead modificrile caracteristice organizrii personalitii acestuia. -a este modificat prin> ) organizarea deficitar general a structurilor i funciilor neuropsi+ice. ) autonomie marcant a structurilor psi+ice, cu predominarea structurilor energeticeF ) dezorganizarea mecanismului neuroendocrinF ) dereglarea mecanismului neuroendocrin. ) slaba corticalizare care d o nedifereniere a comportamentului emoional. ) structura a*iologic a comportamentului emoional care prezint o slab for de integrare valoric.

<oate aceste dereglri au consecine de modificare structural i funcional a afectivitii, dar nu mpiedic total manifestarea acesteia, din contr, oric(t ar prea de parado*al, dezordinea cu care este dotat organizarea personalitii deficientului mintal creeaz formule foarte diferite ale comportamentului afectiv cu un grad mult mai mare de probabilitate dec(t n cazul copiilor normali. 9ai mult dec(t la copilul normal, afectivitatea deficientului mintal este legat de procesul de motivaie e*istenial. 3nseria social a deficientului mintal, din cauza tulburrilor procesului de formare a eu)lui creeaz totdeauna o stare conflictual. De aceea, un dintre caracteristicile de baz care definesc formula afectivitii deficientului mintal este starea conflictual !0. /unescu D Deficiena mintal i organizarea personalitii, "#::&. /entru unii autori, tulburrile emoionale sunt o component ce nu lipsete din tabloul nt(rzierii mintale. Ali autori arat c aceste tulburri apar mai frecvent la deficienii mintal dec(t la normali, fr a fi ns prezente la toi. Diferene semnificative ntre cele dou categorii de copii apar sub urmtoarele aspecte> depresie, ostilitate fa de aduli, tensiune emotiv, care sunt mai frecvente la deficienii mintal dec(t la normali. 8n cazul manifestrilor de depresie, frecvena mai mare a fost constatat la elevii deficieni mariF la elevii deficieni mintal de v(rst mic, pe primul plan se situeaz manifestrile de agitaie i an*ietate. 3nsecuritatea afectiv reprezint o alt particularitate prezent la copiii cu deficien mintal. -a face ca un copil de v(rst colar s aib adeseori manifestri proprii precolarilor, sub aspectul emoiilor i sentimentelor. Aceti copii sunt capabili s lucreze eficient numai dac profesorul le ofer un permanent feedbacE pozitiv, ncuraj(ndu)i i aprob(ndu)i permanent. 9anifestrile emotive ale deficienilor mintal sunt adeseori e*agerat de puternice n raport cu cauza care le)a produs. Aceasta se e*plic printr)o lips de difereniere a situaiei prezente, de o alt situaie, adeseori necunoscut observatorului, n legtur cu care copilul a avut o e*perien neplcut. -moia de m(nie ia proporiile unei crize de furie, nsoit de reacii agresive fa de cei din jur, distrugerea obiectelor sau agresivitate. Ceselia se poate transforma n crize de r(s nestp(nit. 7ipsa de reinere se constat n manifestrile lor de simpatie. 9anifestrile e*terioare puternice sunt efectul capacitii reduse a scoarei cerebrale de a realiza un control asupra centrilor corticali. /rin caracterul lor e*ploziv i +aotic, emoiile au adeseori un efect dezorganizator asupra activitii deficienilor mintal. 8n plus, capacitatea redus de a controla e*presiile emoionale complic relaiile acestor deficieni cu cei din jur. 0(nd trebuinele sunt satisfcute i controlate de subiect, c+iar i parial, relaiile ce se stabilesc cu cei din jur devin mai stimulative, iar tririle motivaionale i emoionale contribuie la formarea armoniei personale.

I3I73KB AJ3". Arcan, /., 0iumgeanu, D., ) 0opilul deficient mintal, -d. Jacla, <imioara, "#12 ;. /unescu, 0., 9uu, 3., ) /si+opedagogie special integrat. Handicapul mintal. Handicapul intelectual, -d. /ro Humanitate, Iucureti, "##: $. /unescu, 0., ) Deficiena mintal i organizarea personalitii,-D/, Iucureti, "#::

.. 4. %. :. 1. #.

/opovici D., C., ) Dezvoltarea comunicrii la copiii cu deficiene mintale, -d. /ro Humanitate, Iucureti, "##. adu, B+., ) /si+opedagogia dezvoltrii colarilor cu +andicap, -D/, Iucureti, "### adu, B+. D 3ntroducere n psi+opedagogia colarilor cu +andicap, -d. /ro Humanitate, "### adu, B+. D /si+opedagogia colarilor cu +andicap mintal, -d. /ro Humanitate, ;222 Cerza, -., /un, -., ) -ducaia integrat a copiilor cu +andicap mintal, G?30-J, "##1 Cerza, -., Cerza -., J., ) /si+ologia v(rstelor, -d. /ro Humanitate, Iucureti, ;22;