AGENTES Y FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA EDUCACIN

La idea general que se tiene de educacin -desde fuera de la Pedagoga- es que acontece slo en las escuelas, en una sala de clases y de responsabilidad del profesor. Sin embargo, la educacin concierne a muchos agentes. Veamos tres: en primer lugar, los padres son los primeros y naturales formadores de sus hijos, asumiendo la responsabilidad de educarles de manera indelegable. Los educadores profesionales son colaboradores del proceso, desde la escuela. Tambin es agente el Estado y sus instituciones, e incluye toda autoridad poltica, judicial y policial, que adems de las funciones propias que le corresponde como ejecutivo, legislativo y judicial, debe contribuir a educar a la poblacin. Los profesores colaboran con el Estado concretando el currculum prescrito. Lo que ensean en el aula es lo que el Estado ha concebido (necesario) para formar a los ciudadanos. Tambin son agentes educativos los medios de comunicacin, adems de informar y entretener. En este caso, se espera que stos colaboren a la escuela, reforzando valores y actitudes, como igualmente apoyando el desarrollo de habilidades y destrezas en nios y jvenes. El contenido de los programas de televisin abierta en horarios prime est centrado en competir por rating a toda costa y sin reparar siquiera en el efecto que generan en nios y jvenes. Modelos de vida distintos a los valores que propende el currculum nacional. El gasto desproporcionado en programas de televisin, donde se exhibe la vida ntima de personas que representan valores contrarios al Saber Ser y Saber Convivir educativos, enfatizados en las escuelas, dificultan sin lugar a dudas el trabajo escolar. Conductas y comportamientos ms bien prximos a lo superficial, efmero y vulgar no hacen sino desvirtuar el gran esfuerzo que directivos, docentes y codocentes despliegan para mejorar la calidad de la educacin.

Lo perplejo es que este ltimo agente educativo, cuando representa la calidad de la educacin, lo ejemplifica con preguntas de informacin que se hace a peatones desprevenidos, como si estar informado fuera lo mismo que ser educado. La educacin es algo ms que informacin y conocimiento. En un pas con tanta desigualdad y pobreza bien vale la pena preguntarse si todos los agentes educativos estn cumpliendo, al mismo nivel, su responsabilidad educativa y si fomentan la vida sana y una cultura humanista. Sin ser moralista, gastar ms de 400 millones de pesos en mostrar la vida de tres personas es una obscenidad para nios y jvenes, y una maldad para nuestros pobres. Urge revisar el rol educativo de todos los agentes para apuntar a una misma finalidad como sociedad.

La familia
La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos e hijas. La realidad actual se le escapa, y esto repercute en la vida del nio y la nia, lo cual conlleva a su vez problemas escolares y familiares que surgen a diario: desinters, falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., y no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o al alumnado, de manera independiente, sino que la interaccin de todos ellos es la que propicia esta situacin. Con los padres y las madres quienes gozan de una relacin de intimidad nica que exclusivamente se da en el seno de la familia y que permite todo tipo de interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc, que influyen y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan y son educados.

Escuela
La escuela otorga a los individuos las herramientas necesarias para comprender las leyes y normas de la sociedad, pero es el individuo quien en su libertad elige el camino a seguir, la escuela solamente da -y siempre despus que la familia- las herramientas para dicha eleccin. La escuela da la instruccin bsica en las materias, pero no la "educacin bsica", sta viene de la familia, con esto me estoy refiriendo al respeto, condicin necesaria e imprescindible para la convivencia. En la actualidad, la mayora de los padres educan sin lmites y respeto a sus hijos y ah viene la dicotoma entre la escuela y la familia; por ej: "un nio o adolescente manda a pasear a su padre" estoy siendo leve, el trato con el docente ser igual, es decir, que por distintas causas que se viven en la sociedad el maestro debe tolerar, comprender, esa falta de educacin y por diferentes disposiciones no puede sancionar. El "Rey es el adolescente", no se lo puede corregir, ni traumar, marcndole el error, al contrario, hay que contenerlo Qu har un adolescente traumado sin lmites?

Comunidad
Como ya sabemos la sociedad est constituida por un conjunto de personas que habitan un territorio, que hablan un mismo y tienen una misma cultura. La educacin es el motor que impulsa el desarrollo de toda sociedad, pero no obstante, es lamentable ver como se le da el ltimo lugar en alguna sociedad, principalmente en la nuestra. No puede existir una buena sociedad, sino existe una buena educacin. La sociedad y la educacin forman el carcter de la persona. Una buena educacin depende de aquello que la sociedad quiera conceder y admitir en el momento ms importante, segn sus ideales y posibilidades de accin. La investigacin sobre educacin y sociedad se refiere fundamentalmente a la relacin de la educacin con las necesidades de bienestar y calidad de vida de la persona, de desarrollo y progreso de la sociedad y con los desafos del mundo contemporneo, en funcin tanto del dinamismo del desarrollo cientfico y tecnolgico, como de la ampliacin de los requerimientos de socializacin y participacin activa en la vida ciudadana.

Estado
La educacin pasa a manos del Estado porque es ste, en ltima instancia, quien quiere controlar qu se ensea a la poblacin. Quiere tener bien delimitado lo que pueden aprender y lo que no. Es, por decirlo claro, un acto de manipulacin educativa. Es tambin el Estado quin dicta las pruebas de acceso mnimas a estudios superiores (sean stos privados o no). Ellos imponen, arbitrariamente, las materias a estudiar por parte del alumnado. Nos dicen, por ejemplo, que tenemos que estudiar a Platn, Aristteles y dems filsofos. No estoy necesariamente en contra de estos filsofos. Lo que quiero dejar claro es, por qu estos y no otros? El secuestro del individuo por parte del Estado se hace evidente cuando queda demostrado que se obliga a los nios a estudiar, durante 6 horas al da, las materias y los autores que el Estado escoge. Tal vez ese individuo utilizara mucho mejor esas 6 horas al da haciendo otras cosas. Seguramente si el Estado no raptara a los alumnos durante este tiempo, ellos lo utilizaran en su beneficio, lo que les permitira.

La Iglesia:
Es de suma importancia el papel de la iglesia en la Educacin. Su papel en la educacin abarca no solo la defensa de los principios que se refieren a la preservacin de la dignidad y de la libertad del hombre, sino tambin a su formacin social moral y espiritual. El lema de la iglesia es no tiene sentido la educacin o la escuela, que no procure respetar y proteger la vida espiritual de la personas. La iglesia adems de la educacin escolar propiamente dicha, puede realizar; tambin la educacin religiosa.

LA PLANEACIN EDUCATIVA
La planeacin educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educacin. Gracias a este tipo de planeacin, es posible definir qu hacer y con qu recursos y estrategias. La planeacin educativa implica la interaccin de diversas dimensiones. Por ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la trascendern. De acuerdo a la dimensin tcnica, la planeacin educativa debe considerar el uso de la tecnologa en la pedagoga, mientras que en cuanto a su dimensin poltica, debe atender a los marcos normativos existentes. Por otra parte, la planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos. La primera etapa es el diagnstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo. El paso siguiente es el anlisis de la naturaleza del problema, que supone la comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa. La planeacin contina con el diseo y la evaluacin de las opciones de accin. Lo que hace la planeacin es tratar de anticipar el resultado de las posibilidades consideradas, a fin de seleccionar la ms acorde para el cumplimiento de los objetivos. Una vez elegida la accin o las acciones a seguir, llega el momento de implantacin, que es la puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la evaluacin, donde se establecen balances para analizar el xito del proceso y sus resultados.

LA IMPORTANCIA DE LA PLANEACION
Es importante sealar que la planeacin es una de las herramientas fundamentales en la organizacin del trabajo docente, pues permite establecer los objetivos que se desea alcanzar a la hora de aplicar las actividades que se han diseado para el o los educandos. El resultado de una buena planeacin educativa es un desarrollo integral y un eficaz difusin de los aprendizajes funcionales para que cada nio pueda enfrentarse a su vida futura. Para realizar una correcta organizacin del trabajo es necesario previamente dedicar un tiempo para la comprensin de los alumnos, cules son sus cualidades, de qu forma se acercan a la educacin, qu actividades podran favorecer un desempeo eficaz del aprendizaje, etc. Algunos docentes por temor a resultar poco espontneos o interesantes a la hora de impartir sus conocimientos, tienden a hilvanar sus discursos en tiempo real, sin prestar atencin al programa y olvidando plantearse los objetivos de cada clase; de este modo terminan ofreciendo una educacin desordenada y deficiente que slo lleva a que los alumnos se confundan y a que no consigan comprender lo esencial del tema que estn aprendiendo. Si se tiene en cuenta que el objetivo de la planeacin es el poder decidir con antelacin el futuro que se desea alcanzar, para poner en prctica una enseanza equilibrada y organizada, podemos decir que un docente que no se organiza en base a una planeacin ofrecer una educacin sumamente ineficaz, que sembrar ms dudas que respuestas en el alumnado. Para ser llevada a la prctica, la planeacin educativa se ayuda de la didctica; es decir, del conjunto de tcnicas que se emplean en la enseanza (basadas en una serie de principios y procedimientos aplicables en cualquier disciplina). Esta rama de la pedagoga no slo se preocupa por analizar lo que va a ser enseado sino, y ms atentamente, sobre cmo va a ser enseado.

La presencia de la didctica en la planeacin educativa es fundamental porque ayuda a comprender que es tan importante el contenido que se ofrecer como el medio en el que ser impartido; se analiza a los estudiantes y el entorno en el que se desarrollan sus vidas, tanto el fsico como el afectivo, el cultural y el social. Gracias a la didctica, el profesor puede realizar adecuadamente su trabajo, consiguiendo que el aprendizaje sea eficiente.

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Tipos de planificacin
Las planificaciones se clasifican segn el tiempo de clase que abarcan -por ejemplo si son anuales o por unidades didcticas- y segn el modelo pedaggico en el que se inscriben. Te presentamos una descripcin y ejemplos de cada una de ellas. Las planificaciones tienen distintas clasificaciones segn tiempo invertido o modelo pedaggico. Segn tiempo invertido Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que abarcan. Segn este criterio, existen los siguientes tipos de planificacin:

PLANIFICACIN ANUAL Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera se compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta coherencia entre s.

PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado.

PLANIFICACIN CLASE A CLASE Es ms especfica que la unidad didctica y corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Ms que a la planificacin, se asocia a la nocin de diseo de la enseanza, que se explica en otra seccin de este especial. No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseo, puesto que es posible que deban modificarlo en diversas

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ocasiones segn los resultados que vayan obteniendo en la prctica, a partir de decisiones pedaggicas que beneficien el logro de mejores aprendizajes en los estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de planificacin a los docentes, si se la asume de forma rgida y esttica, puede resultar perjudicial, pues la supervisin del cumplimiento de lo diseado clase a clase puede finalmente jugar en contra del logro de las expectativas. A pesar de lo anterior, la planificacin clase a clase resulta sumamente til para el docente, pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una sesin, sealando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la dinmica diaria en el aula.

Segn modelo pedaggico Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedaggico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificacin. A continuacin te mostramos algunos de los tipos que existen, junto con ejemplos para cada uno:

PLANIFICACIN 'EN SBANA' Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista. Su estructura contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.

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PLANIFICACIN EN T Es un tipo de planificacin que se estructura en cuatro secciones: capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos estrategias y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa). Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluacin y a su carcter excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para planificacin anual, aunque no del todo para las unidades didcticas.

PLANIFICACIN V HEURSTICA Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y puede ser muy til para el docente, en trminos de evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el problema X?). En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido).Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teora de su disciplina con la prctica pedaggica. Se trata, en todo caso, de un modelo bastante complejo, pues no siempre es fcil diferenciar las distintas categoras que propone.

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PLANIFICACIN EN TRAYECTO: Este tipo de planificacin se inserta en los modelos cognitivo y constructivista. Contempla cuatro casilleros principales: aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluacin. Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a nuestro actual Marco Curricular. Adems, contempla todos los elementos necesarios para una planificacin: el qu (contenidos), el para qu (aprendizajes esperados, evaluacin) y el cmo (actividad).

Es un tipo de planificacin que sirve para elaborar unidades didcticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad requerira reunir varios trayectos para abarcar un ao completo.

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