UNIDAD EDUCATIVA NATALIA PALACIOS

IMPLEMENTACION DE EDUCACIN DIFERENCIADA EN AULA TALLER NIVEL PREUNIVERSITARIO EN EL AREA DE MATEMTICA DENTRO DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA U.E. NATALIA PALACIOS EN LAS GESTIONES 2013-2014.
(PERFIL DE PROYECTO)

B !"#$ C!%&$"! S'()&$ A(&' L!*(! +*!#!"& A(&' A,!-$(

2013

La Paz - Bolivia

IMPLEMENTACION DE EDUCACIN DIFERENCIADA EN AULA TALLER NIVEL PREUNIVERSITARIO EN EL AREA DE MATEMTICA DENTRO DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA U.E. NATALIA PALACIOS EN LAS GESTIONES 2013-2014.
1. INTRODUCCIN La didctica de las matemticas no es un recetario didctico, ni un modelo para la enseanza, sino un intento de transmitir algunas reflexiones, producto de la experiencia. La diferenciacin de la enseanza nace de la necesidad de ampliar las disposiciones de aprendizaje para todos los estudiantes, ofreciendo a todos, no obstante sus diferencias, las ayudas necesarias para que puedan aprender y desarrollar las competencias y aptitudes que poseen enfocados en su presente y su futuro dentro de la comunidad. La diferenciacin ha estado presente siempre en las aulas escolares de un modo impl cito. !l concepto de la instruccin diferenciada no es nuevo, parte del movimiento "enerado por la aplicacin de las teor as psicol"icas a la !ducacin. #e$ey %&'()*, fue el primero en aplicar las teor as psicol"icas a la pr+ctica peda""ica, para dar paso al nacimiento de la instruccin diferenciada, bas+ndose en las creencias acerca de las diferencias sobre los aprendices, la forma en cmo aprenden, sus preferencias e intereses individuales, implicando a las escuelas a preparar Las pr+cticas de enseanza se reducen a sus aspectos m+s rutinarios, or"anizacin r "ida del espacio para ase"urar un m nimo de orden y disciplina que aun as es dif cil conse"uir- dictado para "arantizar que un m nimo de conocimiento es transferido- los te.tos como fuente y autoridad del conocimiento, usados para ase"urar su reproduccin- los cuestionarios cumpliendo una doble funcin, producir una ilusin de trabajo del estudiante y "arantizar respuestas correctas, evaluaciones centradas en medir la reproduccin de la informacin transmitida que sirven, adem+s, para clasificar a los estudiantes por los lo"ros que obtienen o que no obtienen. 1.1. D'.#(&%#&/" -' #$"0'10$

V& ! P!2/" /umberto 0illca %1unta de 0ecinos de la zona* #a. 2aria 3uispe - 45 aos %vecina* #a. 2arcelina 6ujra - 7) aos %vecina* 0illa Pabn se encuentra e.actamente a cuatro cuadras de la plaza 2urillo. 8uestra jurisdiccin empieza desde la calle 9ucre, por toda la parte de arriba y termina en la zona 9an 1uan, en el :uartel :olorados. :ambios de infraestructura. !sta zona ten a tres nombres, zona de 0illa Pabn, zona del ;illi ;illi y zona de los enamorados,

empez como la zona ;illi ;illi ya que en esa <poca predominaban las chacras, corrales y pajonales. Por esa abundancia ve"etal, abundaban unos halcones de color ne"ro denominados ;illis. ;illis en aymar+ si"nifica ne"ro. =ctualmente la zona lleva los nombres de los h<roes de la >uerra del :haco. !n honor al primer aviador boliviano, don ?afael Pabn, es que se ha creado 0illa Pabn. Las calles, en un "ran porcentaje, tienen los nombres de los h<roes de esta "uerra. 9e tiene la calle :oronel 0aldez, 0 ctor @stariz, ?osendo 0illa, Aeniente =r<valo y >erm+n 1ord+n. 0illa Pabn es una zona empinada y las calles han sido denominadas de acuerdo al "rado. La avenida que se encuentra en la parte superior es la :oronel 0aldez, la de abajo es la capit+n 0 ctor @stariz, despu<s est+ la teniente ?osendo 0illa y, finalmente, viene la teniente >erm+n 1ord+n. !n &'5& se abri la calle :oronel 0aldez, que antes slo era un callejn de tierra por donde resbal+ban los nios. &4 #e 9eptiembre, Biesta #el 9eor de la !.altacin :omo parte de las tradiciones de la zona, cada &4 de septiembre se celebraba la fiesta del 9eor de la !.altacin, aunque no es el aniversario de la zona. @n d a antes, el &C de septiembre, tradicionalmente se realizaba una "ran serenata vecinal. /ab a muchos "rupos folDlricos. Los residentes del barrio confraternizaban al tiempo que ensayaban las danzas. Los compadres y comadres se reun an debajo del mirador ;illi Dilli, donde actualmente se encuentra la escuelita ?epEblica de :hina. =h %antes se conoc a como el parque de 0illa Pabn*, al lado de la i"lesia, se instalaban las ne"ociantes, pon an sus carpas para vender chicha y chicharrones- tambi<n hab a jue"os, proyecciones de pel culas por Dinetoscopio. La juventud de ese entonces se dedicaba m+s al deporte y como parte de la fiesta patronal se realizaba un campeonato deportivo. 8uestra zona contaba con el club 0illa Pabn. !llos motivaban a nios, jvenes y adultos para realizar los festejos. 9e realizaban partidos de casados contra solteros o ju"aban tambi<n entre hombres y mujeres. !s decir, uno de los equipos se disfrazaba de mujeres. Ftras actividades festivas eran los jue"os bufos, la carrera de encostalados, la carrera de huevos y la carrera de antorchas. Aodos estos jue"os se han perdido en la actualidad. !n la fiesta del &4 de septiembre se pasaba preste, hab a fraternidades de Dulla$ada y llamerada. !sta fiesta serv a para que nos conozcamos entre los vecinos porque nos reun amos y bail+bamos. =hora esa fiesta ya no e.iste y la unin vecinal tambi<n se ha disuelto. !l santo, aquella vez, lo trajo una panadera y cuando ella se mud a 0illa B+tima se llev la ima"en y desde entonces se lo adora all+. #esde hace unos &( aos que ya no tenemos fiesta. =ll arriba, donde es ahora el cuartel, se sahumaba y pod a encontrarse ollitas o jarritas pequeitas. Aenemos una poblacin de cerca a &G.GGG familias en el sector. =c+ vive "ente de la clase media y alta. !n la zona nos caracterizamos por ser una zona muy pacifica muy tranquila, no tenemos bares ni cantinas en la zona, no tenemos salones de baile o locales. La "ente y los vecinos son muy solidarios a la hora de hacer al"En trabajo comunitario o al"una obra en la zona. %3uispe, )G&)* 9e"En Bandy que nos habla de los "rupos sociales y nos indica que las personas comparten creencias y relaciones humanas. !n este caso el inter<s que tienen en comEn es el cole"io ya que sus hijos asisten de las zonas al cole"io y estos se preocupan por la unidad educativa y la se"uridad de sus hijos. !n la zona hay muchos brujos %Araduccin de la entrevista en aymara* !n esta zona hay muchos %laiDas* brujos, la "ente ya no cree en #ios, a esos laiDas nomas ya van. =ntes no era as . =hora para cualquier cosa nomas ya pre"untan con los laiDas. Para matrimonio, casa, dinero, saludH..

0illa Pabn tambi<n fue conocida como la zona #e los enamorados o pesetero, ya que al predominar los bosques y por su cercan a a la plaza 2urillo, las parejitas sub an al sector y buscaban un poco de intimidad. /ay que tomar en cuenta que en esos aos no hab a moteles. A)*! -' ! 3&-! #'"0(! !l barrio de los ojos de a"ua !l barrio :entral ="ua de la 0ida fue fundado el )G de octubre de &'CC, su nombre se debe, manifiesta, el seor =lfredo 8ay Bi"ueredo, a que en el lu"ar se encontraron muchos ojos de a"ua, vertientes subterr+neas. 6, es por esta razn, afirma, que muchos de los vecinos no cuentan con a"ua potable, pero s con a"ua de vertiente. Aambi<n, manifiesta que antes los cerros del barrio de ="ua de la 0ida :entral pertenec an a familias hacendadas. La zona era antes 0illa Pabn, comenta don =lfredo, empezando desde ;illi I ;illi, al :uartel, la Plaza 2urillo y la 6anacocha. Pero se dieron cambios en los presidentes de la 1unta de 0ecinos y la zona se dividi. #on =lfredo e.plica de dnde a dnde es la ubicacin de la zona, J="ua de la 0ida :entral pertenece a la mitad de la :oln, a la mitad de la Bol var y de la 9ucre hasta la 1uli+n =paza. 9e ha dividido en tres 1untas, ="ua de la 0ida :entral, ="ua de la 0ida Parte =lta, ="ua de la 0ida 2anzaneda Pabn. 9e ha hecho la divisin para recibir mayores in"resos por el PF= y lo"rar mayores obrasK. =ctividades importantes del barrio !stamos trabajando con el #irectorio, manifiesta el seor =lfredo 8ay, para ten"o que trabajar para anotar a todas las personas que no tienen 9e"uro, eso nos est+ indicando el 2inisterio de 9alud, los que no ten"an 9e"uro de 9alud mayores de 5G aos, deben afiliarse a la 1unta y la 1unta los va afiliar al :entro de 9alud para poder asistir a los /ospitalesK. :u+les son los lu"ares m+s importantes y bonitos del barrio 9obre los lu"ares importantes del barrio, don =lfredo dice, JAodas las casas tienen su atractivo, porque todas tienen terrazas, adem+s la misma topo"raf a hace que ten"amos buena vista de la Plaza 2urillo y de la ciudad. ="ua de la 0ida :entral no cuenta con una cancha de BEtbol o de Bulbito, slo contamos con un pequeo Parque, que el ao pasado nos ha construido don 1uan del >ranadoK. Biestas !l &4 de septiembre es la fiesta del 9eor de la !.altacin, el seor =lfredo 8ay, manifiesta, que como 1unta 0ecinal ellos no participan, pero ayudan a los pasantes para que todo sal"a bien. =simismo, comenta, que ellos no tienen actividades culturales. D$"-' .' ('4"'" 8os concentramos, afirma don =lfredo, en la calle :oronel 0aldez esquina Palacios- despu<s, dice que los lleva a su casa donde tiene un pequeo espacio, all se reEnen porque la 1unta 0ecinal no cuenta con una 9ede 9ocial. 2itos o cuentos del barrio J!n los tiempos del e. I presidente !stensoro y 9iles 9uazo, hab a cuevas, casas que ten an pasadizos, cuando lle"amos a la zona hace )' aos, hemos encontrado bastantes subterr+neos y cuevas- <stas han sido tapadas por las edificaciones que han construido, antes estaban a flor de piel. 1.2. A%($1&,!#&/" ! ! ('! &-!- .$#&$'-*#!0&3! 5D&!)"/.0&#$ -' "'#'.&-!-'.6 La @. !. J8atalia PalaciosK, fundado en el ao &'GG con el denominativo de J!9:@!L= 2@8L:LP=L #! 8LM=9K se constituye en una Lnstitucin de presti"io, es una de las m+s anti"uas de la ciudad de La Paz. !l )C de mayo de &'CG #n. 1os< Aamayo, entonces presidente de /. :onsejo 2unicipal de la ciudad, conjuntamente con los 9rs. /umberto P. y =urelio Belmonte Pool, secretario y oficial mayor respectivamente, dict una ordenanza disponiendo que la !scuela 2unicipal de 8ias llevara el nombre de #a. 8atalia Palacios, rindiendo de esta manera un justo

como merecido homenaje a la "ran mujer que nte"ramente supo entre"ar su vida a la educacin de nuestra niez y juventud. !n el historial de la @nidad !ducativa J8atalia PalaciosK, entre los aos &'4& &'5' constituyen el periodo en el que se sitEa como uno de los mejores por su trabajo eficiente y como uno de los primeros establecimientos de !ducacin Biscal de esta ciudad. Por entonces estaba bajo la direccin de la presti"iosa educadora #a. Lola 9e"ehers ?am rez, colaborada por una planta de profesores se dedican nte"ramente a la funcin educadora realizando e.posiciones did+cticas de pintura, se incursiona en el teatro y la danza, llevando las nias su arte al interior del pa s, Fruro, Potos , 9ucre y :ochabamba. !ste es el periodo en que se opera una afluencia masiva de alumnas a la !scuela, hasta el punto que no es posible admitir a todas las postulantes, debido a las estrechas condiciones del edificio que fue construido en postrimer as de la colonia, y cuyo deterioro se convierte en un verdadero peli"ro para la se"uridad de las nias y maestras, en estas circunstancias, en mayo de &'7', profesoras, alumnas y padres de familia asumen medidas de hecho y se posesionan de un terreno municipal ubicado entre las calles 9ucre y :oln, donde las clases se realizan al aire libre. =nte esta aflictiva situacin las maestras y padres de familia pernoctaron por turnos durante )) noches en el mencionado lu"ar. #espu<s de superar mEltiples dificultades y en"orrosos tr+mites se culmina con la concesin del terreno en favor del establecimiento por parte de la /onrable =lcald a 2unicipal. !l )) de mayo de &'N&, el !standarte de la !scuela es "alardonado con la >ran Frden de la !ducacin en el >rado de :omendador, premiando as los (& aos de sacrificada labor en beneficio de la niez. !n esta oportunidad la comunidad educativa de la escuela demanda de las autoridades educacionales dispon"an en forma definitiva el inicio de la construccin del nuevo local. !l )& de marzo de &'NC el 2inistro de !ducacin #r. !nrique Lpia 2el"ar, inau"ura el nuevo edificio construido por el :onsejo 8acional de !dificaciones %:F8!9*. La obra tiene )& aulas comunes, un aula mEltiple, ambientes para los administradores y vivienda para la porter a. !s a partir de esta fecha que la !scuela trabaja en condiciones muy favorables y se convierte en uno de los establecimientos fiscales con mayor rendimiento educativo de la ciudad de La Paz. Posteriormente, la =samblea Plurinacional realiz la condecoracin al 2<rito a la @nidad !ducativa J8atalia PalaciosK y a )G docentes en el mes de a"osto de )G&&. La @nidad !ducativa desarrolla procesos educativos en el 8ivel Primario y 8ivel 9ecundario. 6a han salido tres promociones de bachilleres que tienen las posibilidades de in"resar a una Bormacin 9uperior. &.NGN estudiantes de las dos unidades educativas, turnos maana y tarde, son beneficiados. Los ambientes fueron construidos sobre una superficie de 4( metros cuadrados y se invirti )&5.&'N bolivianos. La Paz, jul. )' %9L2O>=2LP*.- !l =lcalde Luis ?evilla entre" este lunes aulas para laboratorio de computacin, t<cnica vocacional y un depsito que beneficiar+n a &.NGN estudiantes de las unidades educativas 8atalia Palacios, turno maana, y !lisa de Ballivi+n, turno tarde, de la zona :entral. !n la oportunidad, la primera autoridad edil pidi a los estudiantes de todos los niveles a cuidar los ambientes formativos. J2antener en buenas condiciones nuestra unidad educativa, esa es la mejor manera no slo de dejar un buen ejemplo para los estudiantes que vienen, sino tambi<n es la mejor manera de aprenderK. La :omuna hizo una inversin "lobal de )&5.&'N bolivianos, de los cuales )G).5'( fueron destinados a la obra, (.C74 a trabajos complementarios y N.&)' bolivianos a la adquisicin de mobiliario, consistente en )G escritorios de computacin y dos pizarras acr licas. JLas autoridades hacemos el mejor esfuerzo para que los maestros ten"an las mejores condiciones de trabajo, que puedan ensear mejor a nuestros nios y nias, a los jvenes- por eso no

solamente nos preocupamos de la infraestructura, sino tambi<n de la calidad de la educacin, de que ten"amos mochilas escolaresK, remarc el Bur"omaestre en oportunidad de la entre"a. La infraestructura fue construida sobre una superficie de 4( metros cuadrados y tiene dos plantas. !l establecimiento educativo se encuentra en la calle :atacora entre la 9ucre y la :oln, zona ="ua de la 0ida. J3uiero a"radecerle infinitamente seor =lcalde, por hacer realidad el sueo de hace muchos aos atr+s, de contar con estas aulas. La unidad tiene muchas necesidades, como el tin"ladoK, e.pres el representante de la junta escolar de la @nidad !ducativa 8atalia Palacios, ?obert /idal"o. La directora del establecimiento educativo del turno de la maana, 2ar a del :armen Boronda, tambi<n manifest su a"radecimiento por la entre"a de los nuevos ambientes. J:on esto, %el =lcalde* demuestra su "ran esp ritu con respecto a la educacin. :omo dice el dicho, P= las personas se las conoce no por las palabras, sino por sus accionesQ y esta accin hace que nosotros estemos siempre a"radecidosK. 1.3. P(&$(&7!#&/" -' "'#'.&-!-8 &"0'(9. $ %($2 ',:0&#!.

I".')*(&-!- 3&!

#urante la semana en la que estuvimos realizando el estudio del conte.to "eneral alrededor de la unidad educativa se ha podido observar el "ran problema de lo que es la inse"uridad vial. !n esta zona se re"istrado accidentes de tr+nsito debido a la topo"raf a que tiene, las calles son muy inclinadas y los choferes deben tomar precaucin al conducir por estas calles Jes que es muy bajada y ha debido ser cuando ha llovido y por la puerta de la polic a atropellaron a una chica invalida, pero pudo ser por imprudente y no s< quien tendr a la culpaK%Lpez )G&)*, se demostr que la mayor a de los accidentes de tr+nsito se debe al mal mantenimiento de los autos, pero tambi<n no se le debe echar toda la culpa a los choferes, tambi<n hay una falta de educacin vial hacia los peatones Jno es tanto la culpa del chofer como de las personasK %Lpez )G&)*, i"ual si un cole"io esta rodeado de calles concurridas de autos se debe tomar las medidas necesarias Jla puerta de la esquina no se abre, antes se abr a pero era m+s peli"roso porque los chicos sal an correteaban saltaban era peli"roso hubo accidentes pero ahora ya no tanto los re"entes los porteros los despachan con cuidado con sus papas incluso los mismos polic as ayudanK%;arim )G&)*. D&.0*(2&$. .$#&! '.

Los disturbios sociales producen una contaminacin acEstica muy alta por el uso de petardos, dinamitas, "ases lacrim"enos, otros. !stos hechos se desarrollan en los alrededores de la unidad educativa y de esta manera perjudican en la atencin de los alumnos del cole"io 8atalia Palacios, como tambi<n produce el corte de v as provocando la e.cesiva circulacin vehicular en v as y avenidas alternas cercanas a la Lnstitucin !ducativa J8atalia PalaciosK, provocando a la vez un alto peli"ro para los peatones y estudiantes que circulan en el lu"ar. I".')*(&-!- .$#&!

= causa de que la zona tiene laderas es transcurrida constantemente por antisociales que hacen de la zona un lu"ar peli"roso, tanto en el d a como en la noche se siente la presencia #e estas personas que amenazan la se"uridad del habitante de la zona.

9e encontr a personas indi"entes en estado et lico cerca de la plazuela que se encuentra entre calles ?amn y :olon la cual a hrs &G,GG am fueron interceptados por una patrulla del &&G decomisando las bebidas alcohlicas que ellos estaban consumiendo y fueron llevados a las oficinas de la B!L:: de la calle 9ucre. !sta situacin a pleno d a h+bil lo convierte en un peli"ro para todas las personas que transitan por el lu"ar especialmente nios y jvenes escolares. P!"-& !. ; ! #$<$

9e"En nos relata la seora =na Lpez, el cole"io ha tenido cambios en cuanto a infraestructura, era una escuela de un piso, ahora es uno de los pocos cole"ios que abarcan desde primero de primaria hasta se.to de secundaria. Los estudiantes tanto de la maana como de la tardeiban a consumir bebidas alcohlicas, pero con el tiempo fue cambiando J=ntes hab a pues unos chicos as arruinados me hac an "ritar, pero ahora ya no vienen mas bien, en la maana saben venir a medio d a, a las once, las nueve, antes de entrar al cole"io, yo no se vender alcohol a los jvenesK %Lpez )G&)*. !l alcoholismo aun esta presente en los jvenes, sobre todo en las pandillas,Jven an del =merican 9chool en "rupo iban a pe"arse all+ en la :olon, all+ donde una canchita ah se iban a pelearK, Jporque antes ven an incluso del 9an :ali.to ven an por esta zona para ir a pe"arse ah atr+s iban bollosK %Lpez )G&)*. La seora ;arim nos dice Jpandillas si e.isten, de 0illa Pabn bajanK- las pandillas son un problema mayor por esta zona ya que han aumentado, Jhace dos s+bados aqu a un chico lo empezaron a "olpear, salimos- no, no se preocupe lo estamos bautizando, eso es lo que nos dijeron y lue"o desaparecieron- paso creo que unas dos horas todos borrachos aparecieron y nios lo peor era que hab a una nia, ha debido tener unos once, doce aos y se estaba haciendo manosear con todos, eso era lo peor. 6 lo malo es que cuando se les dice al"o se molestan y toman represalias los chicos cuando vienen as en "ruposK %;arim )G&)*, los vecinos se reEnen por estas situaciones aunque no todos porque la mayor a trabaja, los pocos que se encuentran no pueden hacer mucho ya que se necesita la unin de los vecinos Jcuando se toma as represalia, salimos a veces los vecinos vamos a la cancha llamamos la atencin y vienen a romper los vidrios o sino amedrentan a nuestros propios hijos porque tambi<n estudian ac+, o sea ese es tambi<n el temor- o sea por eso la mayor a no hace nada, lo dejaK%;arim )G&)*. Los vecinos ya conocen las pandillas que mas frecuentan y a los jvenes delincuentes Ji"ual atrapamos a un JauteroK que estaba queriendo robar all+ entre los vecinos nomas, lo atrapamos, por no estarle "olpeando y haci<ndole nada era justo y en la posta, en noche era, era un d a martes, lo atrapamos abriendo el auto forza"eando, se escapo lo a"arramos entre todos en la noche, nada no apareci , despu<s de media hora lo soltamos al chico y para el colmo lo que es, que es un nio, un jovencito que vive en 0illa Pabn, o sea es vecino, ese es el problema- por no , ya si le dieron sus palazos pero ya al final lo dejaron, nunca mas solo eso, estaba pasando una patrulla , le "ritamos, hicimos seas, nada, no se detuvoK%;arim )G&)*, hubo quejas de los vecinos de que la polic a no lle"o sino una hora despu<s Jdespu<s de que llamamos al &&G, despu<s de una hora apareci y nos dice, Ry el muchachoS, ya lo hemos soltadoK%;arim )G&)*, la medida que pueden tomar los vecinos es ayudarse entre si, cuando molestan a uno otro sale en defensa haciendo que se retiren sin hacer problemas. M&'-$ '" !. 3'"-'-$(!. -' $. =&$.#$. 5>('"0' ! #$ ')&$6

:uenta que la plaza donde estaba ubicado su Diosco es muy peli"rosa por la afluencia de antisociales, pandillas y jvenes en estado de ebriedad, ella de cierta forma mostraba muy temerosa por que en ( ocasiones sufri robos por causa de estos antisociales, los cuales le robaron sus productos, por lo cual ella adopto m<todos de se"uridad al ver que la polic a no hac a nada.

9u "ran peticin era que e.ista un reten en el lu"ar donde est+ ubicado la plaza para res"uardar la se"uridad de los ciudadanos ya que el lu"ar es pr+cticamente un lu"ar escolar por los distintas unidades educativas que e.isten a los alrededores de la plaza. 9e puede observar aqu la inse"uridad en los alrededores de la unidad educativa 8atalia Palacios contadas por las personas que viven esta realidad que es muy terrible, y malo que pase cerca de un cole"io, ya que esta se convierte en una mala influencia para los estudiantes y a la vez e.iste cierto peli"ro, por lo cual se deber a tomar los recaudos debidos para en un futuro no se lamente con nin"En hecho fatal. Los vecinos se muestran preocupados por tales incidentes :omenta una vecina que vive m+s de &G aos como inquilina en el barrio. Aodas las personas jvenes, nios, adultas, que est+n perdidos en el alcoholismo, dro"as, etc., siempre transitan por el lu"ar y que en las maanas a eso de las ( a 5 de la maana es la hora en que m+s se los ve transitar a las personas indi"entes, los cuales salen de los bares que e.isten por el lu"ar ,la "ente desprecia tanto a estas personas, ellos no son culpables de estar as comenta, sino que es por culpa de los padres, por no saber y educar y por los divorcios que e.iste en las parejas, las cuales dejan de lado el cuidado de sus hijos, los cuales buscan trabajo pero no lo consi"uen por el poco apoyo que ay tanto de la "ente como del "obierno, en apoyar las necesidades que estos tienen, por lo cual no tiene m+s remedio que robar tomar para de al"una sobrevivir. 6o alojo a muchos de estos indi"entes y los saque al"unos profesionales y personas de bien, todas estas personas solo necesitan un poco de amor solo eso, y al no demostrarle este amor m+s que al contrario los insultamos solo sacamos el lado malo de ellos y por eso reaccionan de la forma mala. %)G&)* Podemos ver la valerosa accin de una vecina que anti"uamente fue profesora, al"o que es muy di"no de ser "alardonado de "ran manera, por el servicio que le prest a la sociedad y intenciones de recibir nin"En tipo de recompensa sin que lo ha hecho por amor al prjimo lo cual nos falta mucho a cada uno de nosotros. V&$ '"#&! &">!"0& '"0(' '.0*-&!"0'.

2ediante la observacin y la entrevista se pudo constatar que maltrato emocional y psicol"ico en estudiantes lo que perjudica su buen rendimiento acad<mico. =l"unos estudiantes se desarrollan en ambientes violentos y esto repercute en su rendimiento escolar, tambi<n los maestros en todos los aos de e.periencia han ido escuchando muchos casos de estudiantes que han vivido maltrato y no es de sorprender por la referencia de casos similares que estos repercutan en finales tr+"icos pero que en su momento pudieron evitarse. !s pues debido a estas observaciones tomar medidas para evitar o por lo menos disminuir el maltrato y proponer posibles formas de prevencin, acordes a nuestro conte.to social, cultural, pol tico y econmico. +!#&"!,&'"0$ 9e puede observar que la problem+tica que aqueja a muchas instituciones no ha sido indiferente con la @nidad !ducativa J8atalia PalaciosK, pues vemos que uno de los mayores problemas que se pueden observar son los hacinamientos, es decir que en la unidad educativa tal vez por su presti"io o por la opcin educativa y su ubicacin "eo"raf a tiene una "ran demande de parte de los padres de familia, lo que provoca que e.ista una "ran afluencia de estudiantes en sus instalaciones teniendo un promedio de CN alumnos por aulas, lo que afecta de forma dram+tica las labores educativas pues los ambientes que posee est+n diseados para un curso de )G estudiantes.

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La niez y juventud actual atraviesa por una etapa muy critica que es conocido como deficiencia en el aprendizaje inte"ral. =l observar los alumnos de determinado "rado, notamos que en "eneral hay buenos avances pero estamos pasando por alto todos esos casos individuales de incomprensin, que finalmente lo que estan haciendo es convertir la mente en una "ran la"una de mediocridad co"nitiva. Aodo esto parte de diversas raices- por ejemplo, el poco acompaamiento de la familia, en especial por parte de los padres, los cuales tienen la tarea de ayudar a que sus hijos desarrollen la capacidad de complementar las tematicas diarias vistas en el cole"io. Los cole"ios, a su vez, son una se"unda raiz %ademas la mas importante*, encar"ada del desarrollo intelectual de estas personas que son presente y futuro de nuestro pa s, Los estudiantes se desarrollan en un entorno muy vulnerable, pues resultan afectados tanto por los compaeros como por los docentes. Ftra raiz es las distracciones, que debilita el aprendizaje, entreteniendo la mente en activividades con un porcentaje muy reducido de educacion intelectual y ejercicio mental. @na consecuencia evidente de estas es el estancarnos en solo hacer y no pensar, en no llevar a cabo un proceso racional sino apropiarnos de una salida facil y sin sentido, que no nos "enera aprendizaje sino Jcajones vaciosK en nuestras mentes. Aodo estos factores infieren e el desarrollo de conocimientos si"inficativos que perjudican a corto y lar"o plazo el desarrollo vocacional del estudiante, este problema afecta mas que todo al poblado estudiantil que comprende los cursos superiores- cercanos al e"reso, !llos- mas que todo, no tienen una idea clara de lo que es una proyeccin a futuro en el desenvolvimiento social, es decir, no tienen una nocion clara de lo que Jquieren ser a futuroK. = principio de la meditacin, el individuo inda"a sobre la proyeccin de Jaquello que quiere ser a futuroK, empero se encuentra con el dilema de los Jvac os mentalesK que no le permite se"uir adelante, al contrario, lo detiene y desecha dicha proyeccin, debido a la falta de respaldos co"nitivos. 1.4. I">$(,!#&/" ; !": &.&. 5F*"-!,'"0!#&/" -' %($2 ',! -'.-' ! 0'$(@! ; $. .!2'('. -' ! #$,*"&-!-6 Los perfiles de aprendizaje son las rutas o preferencias que cada individuo tiene para aprender mejor. /ay varias cate"or as de perfiles de aprendizaje que los maestros pueden usar en el curr culo y en el aula de clase, pero el docente debe ele"ir las que se adapte mejor a sus estudiantes. #e estos, e.isten cuatro cate"or as importantes, el estilo de aprendizaje, la cultura, el "<nero, y la preferencia de inteli"encia. La preferencia de inteli"encia se refiere a un tipo de predisposicin que cada persona tiene para aprender, bas+ndose en su cerebro. !.isten dos investi"adores que han propuesto dos teor as sobre la manera de pensar se"En las preferencias de inteli"encia, La enseanza lleva el desarrollo mental del joven hacia delante y hace posible una serie de procesos que de otro modo ser an imposibles de ser desarrollados. 8o obstante, la enseanza para que pueda contribuir al desarrollo- esto es, la e.pansin inte"ral de las potencialidades de los individuos a partir de sus disposiciones, debe asumir formas y contenidos distintos a los de las pr+cticas habituales en las escuelas centradas en la transmisin de paquetes de informacin. !n primer lu"ar debe estar orientada a la conformacin una circunstancia histrico cultural distinta, por una parte, a la que e.perimentan los jvenes en sus e.periencias cotidianas y, por otra, a las tradicionales formas culturales y sociales que la sociedad del conocimiento deja atr+s. !n se"undo lu"ar, debe estar orientada a proporcionar las actividades en las cuales los estudiantes puedan JreconstruirK el conocimiento tal como <ste se ha formado en las actividades particulares %disciplinas* en que se ori"in. !n tercer lu"ar, debe proveer las oportunidades de colaboracin social y participacin en estas actividades para trabajar conjuntamente en la formacin del conocimiento. 6, en cuarto lu"ar, proveer las oportunidades sociales para la formacin inte"ral de la personalidad de los

estudiantes como JsujetosK, a trav<s del trabajo en las actividades de formacin del conocimiento. Aal como se seal, para 0y"otsDy y sus desarrollos posteriores, el desarrollo de un individuo puede comprenderse como el avance desde una condicin in"enua hasta una condicin de desempeo cultural pleno. !n la condicin in"enua los individuos tienen desempeos restrin"idos a los que est+n informados "en<tica y naturalmente y en la medida que son orientados por mediaciones y "u as culturales, esta condicin in"enua se va transformando en una participacin pro"resiva en actividades culturales cada vez m+s complejas. !sta participacin permite el desarrollo de la conciencia. Para Leontiev, un disc pulo de 0y"otsDi, la conciencia es una forma cualitativamente nueva de la mente que constituye, ...el cuadro del mundo que se revela al sujeto, en el cual estn incluidos el mismo, sus acciones y estados, %0y"otsDi, &'74* :omo resultado de la participacin de <ste en una actividad. =qu , la nocin de actividad es importante porque representa un +mbito de desempeo social en el cual los individuos, actuando en colaboracin con otros van desarrollando los modos de comprender que son particulares a esa actividad. =s , por ejemplo, cuando una persona participa en un trabajo y en la medida que se va compenetrando en <l, va ampliando la comprensin de ese mismo trabajo. #el mismo modo, cuando un estudiante participa en una actividad cient fica, como parte de su aprendizaje de las ciencias, en la medida que vaya cobrando m+s e.pedicin en las operaciones cient ficas involucradas, usando los conceptos pertinentes y transformando esos conceptos en una aplicacin, su comprensin de la actividad se ir+ profundizando. 1.A. V! &-!#&/" -' ! &">$(,!#&/" #$" $. !#0$('. .$#&! '. $ #$,*"&-!- ; 0$,! -' -'#&.&$"'. -' 0',! -' %($;'#0$ =buelosOa, :omentan que la letra entra con sangre pero que se aprende mientras que ahora nada es lo mismo y todo a cambiado y parece que para mal. Padres de familia, Aransmiten e.periencias reales de falta de inter<s y de preocupacin por el bajo nivel acad<mico que muestran sus hijos... !studiantes, reconocen su apat a por la enseanza y los m<todos utilizados y dan mayor importancia a otras actividades que no son de provecho para ellos... Profesor, impotencia y preocupacin por la recepcin mental de los alumnos puesto que al parecer se encuentran mas reacios a la enseanza con un aire de rebeld a sin sentido,. 1.B. C$">$(,!#&/" -' 'C*&%$ #$,*"&0!(&$

!l equipo para la ejecucin del presente proyecto est+ conformado por estudiantes de la !scuela 9uperior de Bormacin de 2aestros J9imn Bol varK. !st. 9er"io =riel Blanco :apiona !st. =riel =mador Laura /uacani

2. 2.1.

PLANTEAMIENTO DEL PRODECTO D'"$,&"!#&/" -' %($;'#0$

IMPLEMENTACION DE EDUCACIN DIFERENCIADA EN AULA TALLER NIVEL PREUNIVERSITARIO EN EL AREA DE MATEMTICA DENTRO DEL SEXTO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA U.E. NATALIA PALACIOS EN LAS GESTIONES 2013-2014.

2.2.

P !"0'!,&'"0$ ; >$(,* !#&/" -' %($2 ',! RPor qu< al"unos estudiantes muestran actitudes de apat a por la materia de matem+ticaS R:mo los padres de familia ayudan yOo perjudican a sus hijos en sus estudiosS RPor qu< el aprovechamiento de la materia va decreciendoS RPor qu< al"unos padres encubren el bajo rendimiento de sus hijosS R3u< tipos de dificultades e.isten dentro de la enseanza de la matem+ticaS RLa comunidad repercute en el aprovechamiento de las clasesS RLas tareas son un factor fundamental para aprenderS R!l bajo rendimiento repercute en la autoestima del estudianteS R!l autoestima repercute en el rendimiento acad<mico del estudianteS R:mo se puede mejorar el nivel de la educacin en el +rea de matem+ticaS

P(')*"0!. %($2 ',!0&7!-$(!. %!(! ,!'.0($..

P(')*"0!. P($2 ',!0&7!-$(!. -' $. '.0*-&!"0'.. R3u< es para ti la matem+ticaS RPor qu< te "usta o no te "usta la matem+ticaS R3u< cambiarias en las clases de matem+tica para hacerlas mas interesantesS R:mo te ayudan tus padres con la materia de matem+ticaS R:mo son tus clases de matem+ticaS RLa matem+tica solo se aplica en los cuadernos y librosS RAe sirve lo que aprendes en clasesS R3u< carrera optaste estudiar al culminar tus estudios en el cole"ioS Rasistes a cursos pre facultativosS Lndica las ( materias donde te presento mas problemas de entendimiento

RPor que crees que la matem+tica es una de las materias que se presenta en la mayor a de las carreras como carrera prioritariaS P(')*"0!. %($2 ',!0&7!-$(!. -' $. PPFF R:mo podemos ayudar a estudiantes en la materia de matem+ticaS R3u< diferencia hay entre ayudar y encubrirS R:mo aprendi usted la matem+ticaS R:mo ayudo a mi hijo con sus tareasS R:mo influye la familia en el rendimiento escolarS RLos profesores cuan responsables son del aprendizaje de la materiaS R9us hijos estudian la materia fuera de clasesS

P(&$(&7!#&/" -' %($2 ',! La implementaci n de educaci n diferenciada en aula taller nivel preuniversitario en el rea de matemtica dentro del sexto grado del nivel secundario de la !.". #atalia $alacios lograra reforzar de manera satisfactoria los conocimientos y sa%eres matemticos incomprendidos durante el ciclo escolar, para as& eliminar los vac&os mentales que poseen los estudiantes' 2.3. M!(#$ L/)&#$ $ '.0(*#0*(!

La diferenciaci n (a estado presente siempre en las aulas escolares de un modo impl&cito. )e (ec(o, como muestran los estudios de prcticas escolares, c uando las respuestas de los estudiantes a los requerimientos escolares no son las que se esperan o cuando las conductas de *stos difieren con respecto a los estndares de o%ediencia, conformidad, inter*s y productividad %>=9AT8 9!PUL0!#= !. !nseanza #iferenciada* !n el proceso cotidiano y la interaccin de "rupo como !studiantes y #ocente, ha habido siempre una divisin en dos "randes >rupos, los cuales no han tenido las mismas opciones en la comprensin de ciertos temas. Pues se los ha clasificado en quienes saben y quienes no, cre+ndose una completa desventaja para quienes no saben la materia. !sta clasificacin por supuesto no ha sido concreta, pues se da impl citamente, dejando de lado las necesidades de nuevos m<todos de enseanza para quienes no tienen una comprensin o base en la materia, en nuestro caso es la 2atem+tica. +la diferenciaci n constituye un espacio social en el cual las percepciones que se tienen de los estudiantes de alta vulnera%ilidad, que en tal condici n tienen una posici n lejana dentro de ese espacio, actualizan la l gica de la violencia sim% lica en la medida que a estos estudiantes se les dan menos oportunidades para aprender+ Ll+mese estudiantes de =lta 0ulnerabilidad a quienes no tuvieron un sistema familiar similar al que se maneja en la !scuela, pues ellos presentan dificultades en la asimilacin de ciertos temassin embar"o, esto no se da porque sean malos estudiantes ni mucho menos porque sean menos inteli"entes, mas bien este fenmeno se da porque estos estudiantes carecen de una base que van arrastrando desde cursos inferiores. +lo ms sorprendente de este comportamiento es que los estudiantes no parecen reconocer las %ases culturales m&nimas que se requieren para esos contenidos. Partiendo del concepto de que el conocimiento nuevo se lo adquiere a partir de preconceptos %conocimientos previos* acerca de la vida cotidiana o de bases culturales en un determinado conte.to, podemos afirmar que muchos de los !studiantes de alta vulnerabilidad no tienen estas dichas bases, pues durante su infancia i"noraron estos elementos por diversas razones. ,esulta evidente que es necesario generar otra perspectiva de enseanza, una que (aga posi%le oportunidades de aprendizaje ms efectivas y que contri%uyan a una distri%uci n social del conocimiento ms equitativa para los estudiantes que estn en condiciones de mayor vulnera%ilidad. La mayor parte de las metodolo" as de enseanza se la da de forma conjunta a un "rupo de estudiantes, dejando de lado sus aptitudes, intereses y bases fundamentales de la 2atem+tica, este procedimiento hace que e.ista un desnivel en el aprendizaje, pues no todos los estudiantes est+n en un mismo ritmo de aprendizaje, esto e.i"e que se tomen medidas tales como la

implementacin de nuevas estrate"ias de enseanza que apunten principalmente a que los estudiantes de alta vulnerabilidad est<n a ritmo del resto. !na serie de estudios reseados por $anofs-y ./0012 muestran que los estudiantes vulnera%les son tratados diferenciadamente en la escuela fundamentalmente a trav*s de proporcionarles oportunidades y experiencias de aprendizaje menos estimulantes que las que suelen ser proporcionadas a estudiantes de condiciones socioecon micas ms favorecidas, de modo que muc(os de estos estudiantes viven el liceo como una experiencia de fracaso y rec(azo y otros, los ms favorecidos, como una experiencia de articulaci n social 9e debe diferenciar muy bien dos cosas- la primera la diferenciacin como e.clusin de un "rupo, es decir al ver que ciertos estudiantes no se les es f+cil resolver un problema matem+tico se les e.cluye d+ndoles menos opciones de participar, y la 9e"unda la diferenciacin entre estudiantes que pueden hacer que las matem+ticas sean accesibles para ellos y quienes no, pero hacer al"o, como docente, para que el m<todo tradicional sea reemplazado por otro mas eficiente para con los estudiantes vulnerables. $ara 3ygots-y el desarrollo cognoscitivo est compuesto de dos procesos entretejidos4 el despliegue 5natural6 de la estructura interna de los individuos 7desarrollo ontog*nico8 relacionado con los procesos de maduraci n y crecimiento de *stos, explicados so%re la %ase de procesos %iol gicos y el aprendizaje de la cultura que se so%re impone y especifica el anterior + 5zona de desarrollo pr ximo6, alude a una zona o espacio de educa%ilidad. "sto es, un espacio donde las personas .nios, j venes, adultos2 pueden aprender, en el sentido de expandir sus disposiciones o condiciones reales de desarrollo con la ayuda de pares ms expertos en la cultura4 profesores, instructores, maestros, entre otros la enseanza en la zona del desarrollo pr ximo parta de lo que el estudiante puede (acer. 9 partir de all& el maestro o gu&a experto sopesa las posi%ilidades de avance que *ste tiene, las distinciones ling:&sticas y culturales que es capaz de (acer, las (a%ilidades que es capaz de desplegar. Aomando en cuenta las concepciones de 0y"otsDy se puede empezar a trabajar el +mbito peda""ico en la zona de #esarrollo Pr.imo, esto principalmente para tener mayor impacto en las disposiciones de aprendizaje de estudiantes denominados 0ulnerables. 9i se puede estimular diferentes intereses y poner a flote una bEsqueda de i"ualdad en las disposiciones de =prendizaje, pues como se menciono anteriormente no todos los estudiantes tienen una sola forma de aprender, y en este caso el #ocente es quien debe buscar estrate"ia diferenciadas de enseanza para estudiantes 0ulnerables. +la forma de enseanza est %asado en el concepto de zona del desarrollo pr ximo de 3ygots-y y procede so%re la %ase de la estructuraci n cognoscitiva o ayuda que necesita un aprendiz para avanzar en su desarrollo cognoscitivo. La ayuda consiste en orientar, apoyar y estimular el tra%ajo relativamente aut nomo que realizan los aprendices. !studiantes que no sean parte de quienes no muestran caracter sticas de vulnerabilidad en el aprendizaje deben ser tomados en cuenta con miras a convertirse en estudiantes autodidactas, pues estos tienen la ventaja de comprender mas r+pido los contenidos dados en la matem+tica, y adem+s e.iste la tendencia que estos estudiantes al captar los conceptos y dem+s con mayor facilidad se aburren cuando el #ocente repite una e.plicacin para otro "rupo que no entendi. Por

este motivo la !ducacin #iferenciada es necesaria para plantearla como objetivo principal de crear en estos estudiantes una autonom a, que sea parte y ten"a miras a una actitud =utodidacta, +un joven que proviene de una comunidad rural aislada o de cualquier otro grupo social que presente diferentes condiciones de marginalidad y exclusi n y que en tal situaci n posea un capital cultural y un capital social que le dificulta su articulaci n con las exigencias+no est organizado pedag gicamente para tratar con la varia%ilidad cultural y social, configura una 5condici n de educa%ilidad6 dif&cil que lo coloca en una posici n de riesgo de fracaso escolar, de no mediar una intervenci n que permitiere %rindarle verdaderas oportunidades de aprendizaje a partir de sus caracter&sticas culturales y sociales. !n la realidad educativa boliviana se tiene un patrn bastante frecuente, el hecho de la mi"racin constante desde el +rea rural a la ciudad, ha hecho que e.ista un desfase en el estudiante que por diferentes razones ha tenido que mi"rar, pues tomando en cuenta que el avance curricular del +rea rural no es el mismo que se da en el +rea urbana. Ftro factor fundamental es que el entorno cultural, social y en al"unos casos lin"V stico, es bastante distanciado entre uno y otro. !sto hace sea un doble trabajo para el estudiante, el primero tratar de entender el conte.to nuevo al que est+ e.puesto y el se"undo, el conocimiento nuevo. !sta cadena de hechos son causas para que el joven estudiante se sienta frustrado y pierda inter<s en las materias JB+sicasK y por supuesto en la materia m+s =bstracta que es la 2atem+tica. Las disposiciones de aprendizaje no de%en confundirse con 5capacidades6; de (ec(o todas las personas tienen capacidades para aprender, pero las diversas estructuras culturales disponen de modos diferentes a las personas para lograrlo. @n concepto que se maneja en el trabajo es la disposicin de aprendizaje que puede ser confundida con la :apacidad, pues la primera es en lo que se enfoca el trabajo y se dan tanto por factores sociales, culturales o de conocimientos b+sicos o previos de la vida que se convierten en una traba para el desarrollo adecuado en el proceso de !nseanza. )iferenciaci n (orizontal. La diferenciaci n (orizontal se refiere a la que se disea para grupos de estudiantes que, no o%stante sus diferentes disposiciones de aprendizaje, estn en el mismo curso y, por tanto, requieren alcanzar desempeos compara%les respecto a un estndar com<n. )iferenciaci n vertical. La diferenciaci n vertical (ace referencia a los distintos niveles de desarrollo que (an alcanzado los estudiantes como resultado de un proceso de aprendizaje. )e este modo, el avance de los estudiantes en su participaci n en actividades culturales de aprendizaje ms complejas va definiendo sus estados de desarrollo en relaci n a sus desempeos culturales. Las dos dimensiones de !ducacin #iferenciada son aplicables en el presente proyecto, pues se tendr+ la #iferenciacin horizontal de forma !.plicita, y tendremos a la !ducacion #iferenciada 0ertical de forma Lmpl cita. =mbas tanto la #iferenciacion /orizontal como la 0ertical son relevantes en este proceso, pues se inculcara inter<s en la matem+tica. + los diferentes grupos de estudiantes tienen que alcanzar una meta com<n de aprendizaje .dimensi n (orizontal2; pero, al mismo tiempo las diferentes disposiciones de aprendizaje tam%i*n definen estados de desarrollo para los distintos grupos de estudiantes .dimensi n vertical2. =on esto a la vista el profesor disea la >)$ para

cada uno de los grupos en la dimensi n (orizontal, teniendo presente las posi%ilidades de avance definidas por la dimensi n vertical.

+?i el adulto, en las culturas (umanas, no ayuda al joven a trav*s de distintas formas de enseanza, *ste no llegar a desarrollar las competencias culturales y sociales que requiere para articularse con los desempeos y competencias que exige la participaci n en la sociedad. "l recurso principal para el aprendizaje es la ayuda que el adulto, el participante ms experto, proporciona al joven o a los miem%ros menos expertos en la cultura con el fin de alcanzar una meta que sea acepta%le para am%os y con respecto a la cual puedan cola%orar a trav*s del desarrollo de una actividad. 2.4. O2?'0&3$

Re !"#$%!& &$'e"e& ( )!*!)+%+e*,!& -e +)+e*,e& e* .!& e&,/-+$*,e& -e &e0,! -e &e)/*-$"+$ -e .$ U.E. N$,$.+$ P$.$)+!&1 e2e)/,$*-! */e3$& 4"!4/e&,$& 4e-$565+)$& 7E-/)$)+6* D+ e"e*)+$-$ 5"/4$.81 $ ,"$39& -e M9,!-!& -e E*&e:$*#$ +**!3$-!"$& ( T"$'$2! C!%/*+,$"+!1 $&/%+e*-! 3$.!"e& -e "e&4!*&$'+.+-$- -e e&,/-+!1 "e&4e,! %/,/!1 ,!.e"$*)+$1 &!.+-$"+-$- ( )!%4$:e"+&%!1 4$"$ "e$ +"%$" e. -!%+*+! -e .!& )!*!)+%+e*,!& )!*)"e,!& ( $'&,"$),!& -e .$ M$,e%;,+)$ "e*,e $. )!*,e0,! -e e-/)$)+6* &/4e"+!" 4"60+%!.
2.A. R' '3!"#&! '-*#!0&3! ; #$,*"&0!(&!

La e.presin Jdiferenciacin peda""icaK debe estar en primer lu"ar relacionada con la psicolo" a diferencial que enfatiza para cada nivel de or"anizacin de las conductas una pluralidad de or"anizacin. Las diferencias en el campo de los comportamientos co"nitivos y sociales de los aprendices, destacadas por numerosos autores, su"ieren, por ejemplo, la e.istencia de estilos co"nitivos, pero tambi<n de estilos para aprender, as como e.isten estilos para ensear. !ste reconocimiento de las diferencias encuentra como obst+culo la limitacin actual de la escala de valores de referencia para definir los criterios de lo"ro de los alumnos. La constatacin se ha realizado a escala en el sistema educativo,

Los alumnos son diversos por su ambiente sociocultural, fuente de discontinuidad fundamental, es decir de ruptura entre la escuela y el medio familiar- por la manera de e.presin de su inteli"encia, por su modo de pensamiento- por su modo de percepcin- por sus ritmos de aprendizajes- por sus su comportamiento- por toda su historia personal. %9toleru, &''&*. !n el campo peda""ico, <sto supone pasar de la concepcin de un alumno re"ular %el Jbuen alumnoK dcil, hablador, obediente, r+pido en la comprensin de la tarea,* a un alumno JdiversoK, que debe construir su saber a partir de sus propias caracter sticas. Ftros elementos conver"entes sirven de base a la diferenciacin m+s all+ de los problemas escolares. La diferenciacin introduce las condiciones culturales, tecnol"icas y las transformaciones de la sociedad. @na l"ica, un modo de pensamiento, las Jestructuraciones intelectualesK acompaan esta evolucin- para Peretti Jesta l"ica traduce un crecimiento de las relaciones que forman sistemas cada vez m+s inte"rados, pero se"uidas de imperativos de apertura y multiplicidad.K %&'N(*. La diferenciacin responde al principio sistem+tico de variedad demandad en una sociedad cada vez m+s numerosa, complicada, diversificada, la educacin como sub-sistema re"ulador, para ase"urar la re"ulacin de las demandas, debe proponer un "rado de variedad suficiente e indispensable para la realizacin de su funcin. @n sub-sistema JcerradoK no es eficaz. !sta preocupacin sistem+tica, se"En 1accard %&'7N* trae consi"o un dimensin <tica de aceptacin y de preservacin de la diferencia como re"istro y patrimonio humano, de pluralidad de los valores que nos someten a los Jconflictos de las interpretacionesK %?icoeur*, y de la interculturalidad. La manera de pensar est+ preocupacin participa de este modelo y de las pr+cticas que lo comprometen %Lerbet, &''7*. La diferenciacin se convierte en principio de interro"acin, y no de solucin en el campo de la peda"o" a. !d"ar 2orin %&'7'* sitEa la diferencia en t<rminos de JcomplejidadK, esta es una problem+tica en el sentido fuerte del t<rmino, es decir, una manera de descubrir los problemas que podr an no ser percibidos de otra manera. !lla no tiene en s misma, la fuerza de encontrar una solucin a sus problemas. 9e debe ir hacia el sistema problema, no hacia el Jsistema-solucinK. La diferenciacin es una manera de pensar en la complejidad, y no en su reduccin, no es pensamiento parcial, es decir, se cambia de l"ica para pensar la peda"o" a. 2.B. P($-*#0$. '.%'(!-$.

!n el presente perfil se tienen productos en una misma direccin, sin embar"o, se tiene muy en cuenta la realidad educativa, por lo que no se tendr+ un requerimiento universal para los estudiantes, pues se e.i"ir+ de acuerdo a sus disposiciones de tiempo y de aprendizaje. Principalmente el producto se enfocara en la jerarquizacin de la calidad educativa comprensiva en las 2atem+ticas, tomando en cuenta las dimensiones de la educacin e implementando m<todos que principalmente se adecuen a las necesidades educativas de los estudiantes vulnerables, sin dejar de lado a los estudiantes que no tienen dificultades en el aprendizaje de las 2atem+ticas. !n nuestro producto se espera tener un ran"o de estudiantes que sepan los contenidos m nimos del curr culo educativo de manera si"nificativa, hasta estudiantes autodidactas que posean un "rado de abstraccin superior, quienes muestren ser destacados, creando en estos Eltimos un sentido y autonom a e inter<s propio por las matem+ticas. =dem+s, con la realizacin satisfactoria del presente proyecto, se espera que la vulnerabilidad co"noscitiva de la matem+tica en los estudiantes asistentes a estas clases reduzca de manera si"nificativa, y que les "enere confiabilidad de los conocimientos adquiridos para asi postular a al"En centro de educacin superior 2.E. P !" -' !##&/"F A#0&3&-!-'. ; 0!('!. 5E" )'.0&/"F #$,*"&0!(&!8 &".0&0*#&$"! ; -' !* !G0! '(6

La evaluacin, asociada en su ori"en metodol"ico al funcionamiento de los objetivos sur"e del doble paradi"ma del control y del sentido. !l control puede tomar mEltiples formas, del dia"nstico a lo sumativo o a la autoevaluacin, se"En los "rados de orientacin. Aeniendo por papel la re"ulacin del trabajo peda""ico, el aparato de evaluacin no es un fin en s mismo. La evaluacin puede proceder de un universo de la verificacin o de un universo de la JautonomizacinK, o de ambos. Aambi<n, evaluar, es dar sentido, esco"er valores, aspecto que nin"una tecnolo" a de evaluacin puede eludir. 9e"En las palabras de Barthes, JLa evaluacin es una fundacin de valoresK. =s mismo, la evaluacin es tambi<n una accin de comunicacin en y por el poder. Para 1acques =rdoino y >aston Ber"er %&'N5*, la evaluacin es poner en escena, es interpretacin. La evaluacin no es indiferente a los aprendizajes y a la conduccin de los estudios. Para el alumno como para el profesor, es una herramienta de informacin y de comprensin y en consecuencia una ayuda. La evaluacin tiene su propia funcin, su propia l"ica en la lectura y la visibilidad. R=nteojos o brEjulaS, se pre"unta 1ean :ardinet %&'N7* =l servicio de un proyecto y de una or"anizacin diferencial, la evaluacin puede constituir el nEcleo de un dispositivo de conduccin de itinerarios y de planos de trabajo diversificados or"anizados para lo"rar los objetivos. La evaluacin est+ en el campo de la intencin, de lo antes y de lo despu<s del modelo de dominio, se ubica en una accin peda""ica. !ntre los objetivos, las condiciones de aprendizaje y de la evolucin del alumno, permite indicar, informar o medir el camino recorrido, el resultado de los aprendizajes, el "rado de dominio ase"urado. La evaluacin es la contrapartida de todo m<todo como se muestra en el si"uiente cuadro.

L!. >*"#&$"'. -' ! '3! *!#&/" 5A ! '0 ! 8 1HIE6 F*"#&/" -' ! D'#&.&$"'. ! 0$,!( '3! *!#&/"

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M$,'"0$

!n el comienzo Pronstico =se"urarse que las del ciclo caracter sticas de los alumnos responden a las Binal de un e.i"encias del sistema per odo de 9umativa formacin =se"urarse que los medios de formacin #urante corresponden a las periodo caracter sticas de los formacin alumnos.

=dmisin, orientacin

:ertificacin inmediata o final

un de Bormativa

=daptacin de las actividades de enseanza y aprendizaje

!n este conte.to, diferentes modalidades de evaluacin participan en el trabajo peda""ico. =s , se distin"uir+ la evaluacin sumativa %papel de control y de notacin* de la evaluacin de sistema %papel de medida "eneralizada de los resultados, estudios socioeconmicos y funcionales sobre la or"anizacin del sistema educativo, etc.*, y de la evaluacin formativa %papel de aprendizaje y de "estin de articulacin enseanza-aprendizaje*. Aodas conciernen a la escuela, al profesor, as como a la relacin del alumno con su aprendizaje escolar. La evaluacin formativa, modalidad que se sitEa en el marco de la or"anizacin metdica de las enseanzas y de los aprendizajes, es una "u a y un ideal para toda evaluacin. 9e desi"na como

formativa una evaluacin que jue"a un papel de re"ulacin de los aprendizajes. 9u finalidad consiste en ayudar al alumno a descubrir los aspectos pertinentes de su tarea. @na evaluacin formativa es quiz+s en primer lu"ar una informacin positiva, saber reconocer y certificar) lo que se domina. Aoda certificacin de estudios debe ser positiva, toda dificultad debe recibir como respuesta una proposicin peda""ica. !l objeto de la evaluacin es el producto del trabajo escolar efectivamente comprometido, y encierra la adaptacin reciproca de las acciones. La evaluacin formativa est+ en el centro del principio de dominio y de diferenciacin, permite hacer observables las articulaciones posibles entre objetivos, recorridos del alumno y JapoyosK peda""icos. 8o interviene ni antes ni despu<s, sino durante el trabajo peda""ico como apoyo y ayuda a la decisin, porque Jse evalEa para tomar una decisin en funcin de un objetivo que orienta su accinK %:ardinet, &'N7*. F$(,!. -' &,% ','"0!( ! &".0(*##&/" -&>'('"#&!-! '" ,!0',:0&#!. Los estudiantes pueden aprender matem+ticas a trav<s de la instruccin diferenciada. La instruccin diferenciada es un proceso que los maestros usan para ase"urar que los estudiantes aprendan el material a su propio nivel de habilidad. !ste objetivo puede ser lo"rado proveyendo diferentes asi"naciones sobre el mismo tema o permitiendo que los estudiantes muestren lo que han aprendido de diferentes formas. !n matem+ticas, la diferenciacin permite a los estudiantes trabajar en sus habilidades, se"En su nivel de preparacin. L'##&$"'. '.#! $"!-!. Las lecciones escalonadas son en las que los profesores asi"nan tareas a varios niveles de complejidad sobre el mismo contenido. Por ejemplo, si la clase est+ aprendiendo sobre la resta, al"unos estudiantes pueden estar trabajando sobre la resta de dos d "itos, mientras que otros resuelven problemas usando restas y un tercer "rupo puede estar aprendiendo sobre rea"rupacin. !l objetivo de las lecciones es el mismo, pero la forma en que los estudiantes se acercan a la asi"nacin es diferente, basado en su disponibilidad para una habilidad en particular. C$,%!#0!#&/" Ftra estrate"ia usada en la instruccin diferenciada es la compactacin, que es cuando un maestro evalEa el conocimiento a un estudiante que ya tiene un tema dado y hace un plan para lo que el estudiante necesita aprender, e.ent+ndolo de estudiar lo que ya conoce. !l tiempo adicional se usa para lecciones de enriquecimiento para el estudiante. Por ejemplo, si la clase est+ aprendiendo sobre fracciones y el maestro reconoce que un pequeo "rupo ya entiende cmo identificar las fracciones, se les puede asi"nar tareas para practicar la suma y resta de fracciones. A)(*%!,&'"0$ > '1&2 ' La instruccin en "rupos pequeos es esencial para la diferenciacin, pero los "rupos necesitan permanecer fle.ibles y no fijos. #urante al"unas tareas los estudiantes pueden ser asi"nados a "rupos basados en su disponibilidad para una leccin en particular. !n otras ocasiones pueden ele"ir sus propios "rupos bas+ndose en sus intereses. Por ejemplo, si una clase estudia medidas, un maestro puede estar trabajando con un "rupo que ha tenido dificultad para leer una re"la mientras otros estudiantes participan en centros de aprendizaje, eli"iendo cmo deben trabajar en las medidas. @n centro puede tener objetos para medir con re"las, otro puede poner en pr+ctica las medidas con unidades no est+ndar y otro puede involucrar una actividad de estimacin de medidas. M'.!. -' ' '##&/" !n ocasiones un maestro puede usar mesas de eleccin para diferenciacin mientras ensea conceptos de matem+ticas. Las mesas de eleccin contienen una lista de posibles actividades que los estudiantes podr an completar mientras estudian un tema dado. !stas actividades representan

una variedad de estilos de aprendizaje de forma que eli"en las que les atraen. Por ejemplo, cuando se aprende sobre la multiplicacin, los estudiantes pueden ele"ir participar en actividades manuales usando materiales manipulables para modelar la multiplicacin o practicar con tarjetas con un compaero u observar un video que e.plique el proceso de la multiplicacin.

2.I.

D'>&"&#&/" -' ! '.0(!0')&!G. 09#"&#!. ' &".0(*,'"0$.

M90$-$. ; '.0(!0')&!. -' '".'J!"7! P !"&>&#!#&/" La enseanza diferenciada requiere una planificacin cuidadosa. Para que sea eficaz, un maestro debe conocer a sus alumnos cmo aprender cin<ticamente, est<ticamente, o visualmente. @na vez que el profesor es consciente de las necesidades de su clase, puede disear actividades de investi"acin que ayudar+n a los estudiantes a adquirir el dominio de las competencias. La lectura y las matem+ticas son a menudo los temas diferenciados por el <nfasis en las pruebas estandarizadas. A)(*%!,&'"0$ Los maestros determinan los "rupos de aprendizaje de los estudiantes a trav<s de la preplanificacin. !stos "rupos est+n basados en los estudiantes que tienen similares necesidades y estilos de aprendizaje. !s muy importante recordar que estos "rupos se cambian a menudo. Los alumnos que pro"resan a un ritmo avanzado pueden pasar a un "rupo que se puede aprender de manera m+s independiente. Los estudiantes con problemas pueden necesitar ser trasladados a un "rupo que aprende mejor a trav<s de actividades pr+cticas. @n aula diferenciada tendr+n "rupos que son fle.ibles y que fluyen libremente. I,% ','"0!#&/" La instruccin diferenciada se lleva a cabo durante el proceso normal y cotidiano de la enseanza. :uando se introduce una habilidad a todo el "rupo, el profesor y su ayudante tomar+n nota de los estudiantes que parecen entender y cu+les estudiantes necesitan ver m+s ejemplos y aplicaciones. !stos estudiantes "eneralmente se dividen en tres "rupos, por debajo del nivel de "rado, promedio, y por encima de la media. !sta es una a"rupacin "eneral. =l"unas clases pueden ser m+s complejas, pues tienen tres "rupos por encima de la media que necesitan que se les ensee cmo aplicar una habilidad de diversas maneras. = veces, hay m+s estudiantes con dificultades que necesitan tener sesiones individuales con el profesor o con un tutor. E3! *!#&/" La evaluacin conduce la instruccin en el aula diferenciada. !stas evaluaciones pueden ser informales, como en listas de observacin de los maestros, o pueden estar en el estilo m+s formal de las pruebas estandarizadas. La evaluacin debe ser administrada a menudo para que los estudiantes sean colocados en el "rupo que mejor servir+ a sus necesidades en el momento presente. E"0$("$ @n aula diferenciada est+ centrada en el estudiante, no en el profesor. Por definicin, las aulas centradas en el estudiante son aquellas en las que los nios est+n aprendiendo, no slo ocupados. !l aprendizaje puede ser en forma de centros de lectura y matem+ticas con actividades pr+cticas, la lectura en silencio o escuchando leer un libro que se lee en voz alta, y los "rupos de compaeros que est+n escribiendo en revistas o completando los dia"ramas de 0enn o ajustando dia"ramas, para aplicar el concepto de comparacin y contraste. 2.H. A.&)"!#&/" -' ('.%$".!2& &-!-'.

#L?!:AF? 2=!9A?F9

, >arantiza el se"uimiento, provee y facilita informacin oportuna. , :oevaluan el trabajo realizado acorde a las e.i"encias en el =ula

!9A@#L=8A!9 , :onstituyen parte activa en el proceso de sistematizacin, asumiendo responsabilidades asi"nadas por sus docentes de aula re"ular y alternativa. PPBB , 9on parte activa en todo el proceso de sistematizacin. , :oadyuvan en el proceso de sistematizacin.

=@AF?L#=#!9 #!L :F8A!WAF

=B@!LF9 =B@!L=9 , 8arran leyendas, cuentos, historias de vida de la comunidad.

P?=:AL:=8A!9O#F:!8A!9 #! =@L= =LA!?8=AL0=, #iseamos el plan asumiendo responsabilidades %roles* sensibilizando a los estudiantes y a los padres de familia, realizando en conjunto con los docentes de aula informes por etapas, socializando los mismos ante las autoridades correspondientes. 2.10. R'#*(.$. ,!0'(&! '. ; '#$"/,&#$.

#entro de la clase se encuentra una variedad de conocimiento, habilidad, preferencias de aprendizaje y capacidades. Para que todos los estudiantes puedan in"resar al curr culo de matem+ticas e.itosamente, necesitas tomar estas diferencias en cuenta. Lncorporar estrate"ias e ideas dentro de los planes de lecciones de matem+ticas para ase"urar que estas variadas necesidades son cubiertas, y ase"urar evaluar re"ularmente para se"uir el pro"reso de los estudiantes y poder planear los si"uientes pasos en el aprendizaje. La diferenciacin es parte de un ciclo de aprendizaje continuo de evaluacin, planeamiento, enseanza y reevaluacin que ayudar+ a los estudiantes a lo"rar sus objetivos de aprendizaje. E3! *!#&/" La primera etapa de la diferenciacin es la evaluacin. 8ecesitas saber dnde se encuentra cada estudiante individual en su aprendizaje. :uando esto es establecido, los estudiantes se pueden colocar en "rupos apropiados. =se"Erate de no hacer nin"una presuncin. Las matem+ticas son una materia amplia y variada- slo porque un estudiante haya tenido problemas con un aspecto, no si"nifica que autom+ticamente debe ser colocado en el "rupo que necesita el mayor apoyo cuando continEes con el si"uiente tema. #e forma similar, slo porque un estudiante es capaz en un tema o materia, no asumas que encontrar+ todos los aspectos de esa materia sencillos. :ontinEa evaluando a trav<s de tu enseanza del tema y mueve los estudiantes a diferentes "rupos si te das cuenta que necesitan m+s o menos apoyo que con lo que enseaste previamente. A%$;$ @na vez que hayas establecido tus "rupos, distribuye el apoyo. #ecide cu+l de los "rupos tendr+n la ayuda de los asistentes del saln de clase o ayudantes adultos. =se"ura que de que <ste no siempre sea el "rupo menos capaz. 9i est+s enseando un tema durante el curso de un par de d as, trata y prueba con cada "rupo tE mismo durante una sesin. @sa el apoyo de los compaeros y permite a los estudiantes trabajar en parejas, aprendiendo entre ellos. :onsidera el uso del apoyo tecnol"ico- Rpodr a un "rupo beneficiarse de usar al"En soft$are relacionado con el tema, por ejemploS =se"urarte de anotar la distribucin del apoyo en tu plan de lecciones de matem+ticas. R'#*(.$. :uando planees sus lecciones de matem+ticas, incluye estrate"ias para la diferenciacin a trav<s de los recursos que proveas. !li"e un te.to apropiado para las hojas de trabajo, considerando a los estudiantes disl<.icos y discalcElicos. Provee recursos tan"ibles y pr+cticos como contadores y

cubos para los estudiantes que prefieren aprender de forma cinest<sica- estos recursos tambi<n ayudar+n a aquellos que tienen discalculia. 8uevamente, considera el uso de al"En pro"rama- esto puede ser particularmente motivante para los estudiantes con necesidades especiales. =se"Erate de que el saln de clases est+ or"anizado de forma que todos los estudiantes ten"an acceso a los recursos apropiados. T!('!. Piensa en qu< tarea es la m+s apropiada para cada "rupo y hacia la diferenciacin de acuerdo con ello. La tarea que prob< hace de ayudar a cada estudiante a lo"rar el objetivo de aprendizaje para esa eleccin. 9i est+s enseando cmo encontrar las fracciones diferentes nEmeros, por ejemplo, tus estudiantes m+s capaces pueden tener una tarea que requiera encontrar d<cimos, dieciseisavos o vi"<simos, mientras que tu "rupo menos capaz puede encontrar mitades o cuartos. ?ecuerda continuar revisando que los estudiantes se encuentran trabajando y copiando- debes estar preparado para mover a los estudiantes a "rupos diferentes si tienen problemas con la tarea asi"nada o la encuentran demasiado sencilla. =se"Erate de haber incluido tareas de e.tensin en la planificacin para los estudiantes capaces que completan r+pidamente la tarea que asi"naste. R'.%*'.0! :uando la eleccin sea completada, ase"Erate de evaluar el trabajo de los estudiantes y proveer retroalimentacin apropiada y a tiempo. !valEa se"En el objetivo de aprendizaje para la eleccin. 9i el objetivo ha sido cumplido, ase"ura que le permite a los estudiantes saberlo. 9i no se ha cumplido, provee retroalimentacin y ase"ura que el estudiante tiene una oportunidad de responder a esa retroalimentacin. :onsidera el uso de la autoevaluacin. Prueba la iluminacin de tr+fico. @n estudiante coloca una seal verde en su trabajo si est+ feliz y confiado de haber entendido- una marca amarilla indica que requiere m+s ayuda y una marca roja muestra que no ha entendido el tema. @sa la autoevaluacin y tu propio marcado para evaluar dnde se encuentran los estudiantes en su aprendizaje y usarlo para planear tu si"uiente eleccin de matem+ticas. 2.11. C($"$)(!,!

FASES

OBKETIVOS :omprometer la participacin y colaboracin de los estudiantes y la comunidad

ACTIVIDADES ?eunin con padres de familia y docentes. ?ealizar un dia"nstico con estudiantes y PPBB #ia"nsticos !ntrevistas

TIEMPO

RECURSOS /ojas Botocopias !.posicin

9ocializacin

@na sesin %@n dia*

#atos estad sticos del rendimiento escolar Bormularios

!laboracin de instrumentos para recolectar datos

!stablecer par+metros de "rupos diferenciados

) semanas

Procesar los datos obtenidos.

!stablecer "rupos diferenciados

!laborar listas y ubicaciones en el aula re"ular y aula alternativa

@na sesin %@n dia*

:omputadora Papel Bol "rafos

=plicacin de did+cticas a los temas ele"idos

Lmplementacin de m<todos de enseanza en aula re"ular y aula alternativa

Aalleres en aula re"ular y aula alternativa

' semanas

2ateriales did+cticos

evaluaciones diferenciadas 0er el aprendizaje =plicacin de conocimientos en la teor a y el conte.to =l final de cada sesin

:arteles Papel"rafos Botos

=n+lisis de resultados 0erificar la validez del proyecto !laboracin de listas !laboracin de "raficas. & semana !.posicin de ?esultados 0alidar la hiptesis planteada !.posicin 9ocializacin &da

:omputadoras L+piz Papel Bol "rafo Lmpresoras Laptop 2aterial did+ctico #ata 9ho$

B&2 &$)(!>@!F Biddle, B. y =nderson, #. %&'N'*. @eor&a, m*todo, conocimiento e investigaci n so%re la enseanza. !spaa, Paids. :arnoy, 2. %)G&G*. La ventaja acad*mica de =u%a $or qu* los estudiantes %uenos rinden ms' 2<.ico, B:!. /ar"reaves, =.- !arl, L. y ?yan 1. %)GGN*. !na educaci n para el cam%io.!spaa, Fctaedro. /urlocD, !. %)GG)*. $sicolog&a de la adolescencia. 2<.ico, Paids. 1aim, >. %)GG(*. La tragedia educativa. =r"entina, B:!.

0alles, 2. %)GG7*. @*cnicas cualitativas de investigaci n social. ,eflexi n metodol gica prctica profesional. !spaa,