Adaptacin psicomtrica de las "Escalas de Afrontamiento para Adolescentes" de Frydenberg y Lewis en un grupo de escolares de Lima Metropolitana

Lima, Per

Resumen El presente estudio tuvo como objetivo la adaptacin psicomtrica de la prueba Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (AC ! de "r#denber$ # Le%is& Para ello, se trabaj con una muestra de ',()* escolares de ambos se+os # con edades entre los ', # los '- a.os de edad, pertenecientes a tres niveles socioeconmicos distintos/ alto, medio # bajo& Los resultados demostraron 0ue todos los puntajes de las Escalas de Afrontamiento para Adolescentes 1evisadas (AC Lima! eran confiables, pues los coeficientes Alfa fluctuaron entre &,2 # &2,& Adem3s, se encontr 0ue el AC Lima present valide4 de contenido por criterio de jueces, #a 0ue los 5tems alcan4aron coeficientes 6 de Ai7en ma#ores de 8&-8& As5 mismo, se lle$ a la conclusin de 0ue dic9a prueba posee valide4 de constructo, pues las correlaciones 5tem:test en cada una de las escalas obtuvieron valores si$nificativos, # los an3lisis factoriales reali4ados revelaron 0ue las '2 escalas 0ue conforman el AC se mantienen en la versin adaptada para nuestro medio, con la inclusin en al$unos casos de 5tems espec5ficos& Adaptacin psicomtrica ; afrontamiento ; adolescencia

Abstract <9e aim of t9e current stud# %as to perform a ps#c9ometric adaptation of t9e "r#denber$ and Le%is=s test Adolescent Copin$ cales (AC !& "or t9at reason, participants %ere ',()* students, male and female, from t9ree different socio:economic level, 9i$9, middle and lo%& <9eir a$es ran$ed from ', to '- #ears old& 1esults of all t9e scores for t9e Adolescent Copin$ cales (AC Lima! s9o%n to be reliable, %it9 an alp9a coefficients amon$ &,2 and & 2,& "urt9ermore, it %as found t9at AC Lima presented content validit# from jud$e criteria, because t9e items demonstrated Ai7en>s 6 coefficients $reater t9an &-8& ?t %as also concluded t9at t9is test 9as construct validit# due to t9e item:test correlation for ever# scales demonstrated to be si$nificant, and factor anal#sis s9o%ed t9at t9e '2 scales t9at form t9e AC are to conform t9e adapted version of t9is test for our environment, includin$ specific items in some cases& Ps#c9ometric adaptation ; copin$ ; adolescence

El afrontamiento 9a ido cobrando cada ve4 ma#or relevancia en el campo de la psicolo$5a, pues el inters por conocer cmo las personas afrontan sus problemas # los factores 0ue determinan el manejo de las diferentes preocupaciones 9a ido en aumento, comen4ando as5 a ser investi$ado alrededor de los a.os *8 con poblaciones adultas # e+tendindose recientemente su estudio a ni.os # adolescentes (La4arus # "ol7man, '@2*A A#ers, andler # <9o%e#, '@@2!& La idea principal 0ue, se$n "r#denber$ ('@@-a!, motiva la investi$acin sobre el afrontamiento est3 en la creencia de 0ue nuestras acciones frente al estrs # los recursos 0ue tenemos para manejarlo determinan en $ran parte el proceso de aprendi4aje # de desarrollo del individuo, as5 como tambin su calidad de vida& Es por esta ra4n 0ue el afrontamiento es considerado como una competencia psicosocial, 0ue inclu#e una serie de estrate$ias conductuales # co$nitivas utili4adas para enfrentar las demandas de la vida ("r#denber$ # Le%is, '@@,A '@@@!& El inters por reali4ar la presente investi$acin reside en el 9ec9o de 0ue las diferentes problem3ticas 0ue presenta la adolescencia de nuestro pa5s, como son el pandillaje, el consumo de dro$as o los suicidios, podr5an ser mejor comprendidas e intervenidas, si se conoce 0u estrate$ias de afrontamiento utili4an los adolescentes frente a sus dificultades& A lo anterior se a.ade tambin la necesidad de adaptar pruebas psicomtricas a nuestro medio, para de esta manera tener a la disposicin 9erramientas 0ue permitan evaluar cada ve4 m3s distintos aspectos de la conducta en diversas poblaciones, como es en este caso la poblacin adolescente& Esto permitir3 contar con variados instrumentos 0ue sean acordes con nuestra realidad # adem3s tiles no slo para el campo de la investi$acin, sino tambin para el campo de la evaluacin # el tratamiento& La presente investi$acin ofrece, pues, un nuevo instrumento diri$ido a evaluar las conductas de afrontamiento en el adolescente, lo cual es de especial importancia debido al nmero limitado de instrumentos v3lidos # confiables dise.ados para la evaluacin de tales conductas (Boe7aerts, '@@*!& ESTR S ! AFR"#TAM$E#T" El marco terico de los estudios llevados a cabo por "r#denber$ est3 basado en el modelo sobre el estrs # el afrontamiento desarrollado por La4arus as5 como en las investi$aciones llevadas a cabo con el instrumento CAdolescent Copin$ caleC, elaborado por "r#denber$ # Le%is en '@@)& El modelo transaccional de La4arus enfati4a la interaccin entre la persona # el ambiente, por lo tanto, el estrs es concebido como un desbalance entre la percepcin de la persona de las demandas 0ue se le imponen # la percepcin de los recursos 0ue ella tiene para afrontar estas demandas, evalu3ndose el entorno como amena4ante o desbordante de sus recursos& Es la e+periencia subjetiva la 0ue determina si un evento es estresante o no (La4arus # "ol7man, '@2*A "r#denber$ # Le%is, '@@)aA and5n, '@@D!& Adem3s, La4arus # "ol7man ('@2*! consideran el afrontamiento como a0uellos esfuer4os co$nitivos # conductuales constantemente cambiantes 0ue se desarrollan para manejar las

demandas espec5ficas e+ternas #;o internas 0ue son evaluadas como e+cedentes o desbordantes de los recursos del individuo& <ales autores consideran el afrontamiento como un proceso, lo 0ue implica asumir los si$uientes principios (La4arus, '@@)a, '@@)bA and5n, '@@DA "r#denber$, '@@-a!/ '& El afrontamiento depende del conte+to #, por lo tanto, puede cambiar durante una situacin determinada& (& Los pensamientos # las acciones del afrontamiento se definen por el esfuer4o # no por el +ito& )& La teor5a del afrontamiento como un proceso enfati4a 0ue e+isten al menos dos funciones principales, una orientada al problema # otra orientada a la emocin, cu#a utili4acin depende del $rado de control 0ue se ten$a sobre la situacin& ,& Al$unas estrate$ias de afrontamiento son m3s estables o consistentes en situaciones estresantes 0ue otras& D& El afrontamiento es capa4 de mediar el resultado emocional, modificando el estado emocional del inicio al fin en un encuentro estresante& El desarrollo terico # metodol$ico del afrontamiento 9a llevado a 0ue ste sea concebido desde diferentes enfo0ues, los cuales pueden ser a$rupados principalmente en dos apro+imaciones distintas& Ena de ellas, denominada afrontamiento disposicional, asume 0ue el afrontamiento es un estilo personal de afrontar el estrs, mientras 0ue la otra, conocida como afrontamiento situacional, entiende al afrontamiento como un proceso, como una reaccin al estrs de car3cter din3mica # espec5fica para la situacin ( and5n, '@@D!& "r#denber$ # Le%is ('@@)a, '@@,, '@@-a! consideran esta distincin en su conceptuali4acin # evaluacin del afrontamiento refirindose respectivamente a los elementos $enerales # espec5ficos del constructo& Es por esto, 0ue su instrumento CAdolescent Copin$ caleC (AC ! cuenta con una Forma General 0ue permite determinar cmo los individuos suelen afrontar sus preocupaciones, # con una Forma Especfica 0ue permite evaluar las respuestas de afrontamiento frente a un problema determinado& Ftra forma de cate$ori4ar el afrontamiento va desde el enfo0ue dicotmico de La4arus # "ol7man, 0uienes identifican el afrontamiento orientado al problema # el afrontamiento orientado a la emocin, 9asta la especificacin de '2 estrate$ias de afrontamiento, como se 9ace en el instrumento desarrollado por "r#denber$ # Le%is& Gic9as estrate$ias 9an sido adem3s a$rupadas en tres estilos de afrontamiento, los cuales pueden representar aspectos funcionales o disfuncionales de afrontamiento& El afrontamiento funcional o adaptativo es definido como a0uel en el 0ue el problema es definido, las alternativas de solucin $eneradas # las acciones son llevadas a caboA mientras 0ue el afrontamiento disfuncional se refiere al manejo # la e+presin de sentimientos al momento de afrontar eventos estresantes& Ambos tipos dependen de la bondad del ajuste entre la evaluacin 0ue la persona 9ace de lo 0ue est3 sucediendo # de sus opciones de afrontamiento ("r#denber$, '@@-a!& Gos son los estilos considerados como productivos o funcionales, uno de ellos es el denominado C1esolver el problemaHH, 0ue refleja la tendencia a abordar las dificultades de manera directa # el otro es el de C1eferencia 9acia los otrosC, 0ue implica compartir las preocupaciones con los dem3s # buscar soporte en ellos& El CAfrontamiento no:productivoC es el estilo disfuncional, #a 0ue las estrate$ias pertenecientes a ste no permiten encontrar una solucin a los problemas, orient3ndose m3s bien a la evitacin ("r#denber$ # Le%is, '@@)aA '@@*aA '@@@!&

AFR"#TAM$E#T" A%"LES&E#TE' LA (R"()ESTA %E E*AL)A&$+# %E FR!%E#,ERAun0ue la ma#or5a de los esfuer4os en la conceptuali4acin, evaluacin e investi$acin del afrontamiento se 9an llevado a cabo con poblaciones adultas, 9a 9abido un incremento en el nmero de estudios sobre este tema con ni.os # adolescentes (A#ers # cols&, '@@2!& Las primeras nociones de afrontamiento en la adolescencia sur$ieron alrededor de los a.os -8 sobre la base de la literatura terica # emp5rica e+istente sobre estrs # afrontamiento en la adulte4& El trabajo con adultos prove#, pues, los modelos conceptuales # las 9erramientas metodol$icas para la investi$acin con adolescentesA sin embar$o, lue$o de al$unos a.os, los investi$adores se pre$untaron 0u tanto los modelos # resultados encontrados con los adultos pod5an ser $enerali4ables a poblaciones m3s jvenes, lo cual llev a centrar los estudios en el afrontamiento propio de la adolescencia (Ioffman # cols&, '@@(!& Las diversas investi$aciones en este campo se 9an centrado no solamente en describir las estrate$ias de afrontamiento, sino tambin se 9an diri$ido a conocer los eventos estresores m3s comunes en esta etapa de la vida, intent3ndose as5 tener una visin m3s clara # profunda sobre el tema del estrs # el afrontamiento en la adolescencia& 6arios 9an sido los mtodos empleados para elaborar diversos instrumentos, 0ue tienen como objetivo evaluar el afrontamiento en la adolescencia tanto desde la perspectiva situacional como desde la disposicional (Boe7aerts, '@@*!& Eno de estos instrumentos es el desarrollado por "r#denber$ # Le%is en '@@), instrumento 0ue a continuacin se describe junto con los principales planteamientos propuestos por "r#denber$ sobre el afrontamiento adolescente& A partir de su trabajo con adolescentes "r#denber$ # Le%is definen el afrontamiento adolescente como/ Cun conjunto de acciones co$nitivas # afectivas 0ue sur$en en respuesta a una preocupacin en particular& Ellas representan un intento por restaurar el e0uilibrio o reducir la turbulencia para el individuo& Esto puede 9acerse resolviendo el problema, es decir, cambiando el est5mulo, o acomod3ndose a la preocupacin sin necesariamente dar una solucinC ("r#denber$, '@@)aA p& (DD!& El afrontamiento es considerado, entonces, como las conductas # acciones 0ue se $eneran en respuesta a las demandas planteadas al individuo& Al$unas de estas acciones intentan modificar o remediar la fuente de la demanda (por ejemplo, resolver el problema!, otras a#udan al individuo a acomodarse a sta (por ejemplo, 9acerse ilusiones!, # a0uellas 0ue indican cierta evidencia de una in9abilidad para manejar la demanda (por ejemplo, desesperarse # enfermarse! ("r#denber$ # Le%is, '@@@!& El instrumento CAdolescent Copin$ caleC (AC !, elaborado por "r#denber$ # Le%is en '@@) se constitu# como una alternativa para el estudio del afrontamiento en el adolescente& Jste consta de -@ 5tems cerrados m3s uno abierto, los cuales identifican las estrate$ias de afrontamiento m3s comunes utili4adas por los adolescentes& Los 5tems se distribu#en en '2 escalas, cada una de las cuales refleja una respuesta de afrontamiento diferente # contiene entre ) # D 5tems& Las '2 escalas del AC 9an sido rotuladas de tal manera 0ue reflejen el constructo in9erente en los 5tems& Estas son las si$uientes/ ("r#denber$ # Le%is, '@@-bA '@@@!

'& ,uscar apoyo social .As/&: estrate$ia 0ue consiste en la inclinacin a compartir el problema con otros # buscar apo#o para su resolucin& Ejemplo/ Iablar con otros sobre mi problema para 0ue me a#uden a salir de l& (& &oncentrarse en resol0er el problema .Rp/ &: es una estrate$ia diri$ida a resolver el problema, estudi3ndolo sistem3ticamente # anali4ando los diferentes puntos de vista u opciones& Ejemplo/ Gedicarme a resolver el problema poniendo en jue$o todas mis capacidades& )& Esfor1arse y tener 2ito .Es/&: es la estrate$ia 0ue comprende conductas 0ue ponen de manifiesto compromiso, ambicin # dedicacin& Ejemplo/ <rabajar intensamente& ,& (reocuparse .(r/&: se caracteri4a por elementos 0ue indican temor por el futuro en trminos $enerales o, m3s en concreto, preocupacin por la felicidad futura& Ejemplo/ Preocuparme por lo 0ue est3 pasando& D& $n0ertir en amigos 3ntimos .Ai/&: se refiere al esfuer4o por comprometerse en al$una relacin de tipo personal 5ntimo e implica la bs0ueda de relaciones personales 5ntimas& Ejemplo/ Pasar m3s tiempo con el c9ico o c9ica con 0ue suelo salir& *& ,uscar pertenencia .(e/&: indica la preocupacin e inters del sujeto por sus relaciones con los dem3s en $eneral #, m3s concretamente, por lo 0ue otros piensan& Ejemplo/ Kejorar mi relacin personal con los dem3s& -& 4acerse ilusiones .4i/&: es la estrate$ia e+presada por 5tems basados en la esperan4a, en la anticipacin de una salida positiva # en la e+pectativa de 0ue todo tendr3 un final feli4& Ejemplo/ Esperar 0ue ocurra al$o mejor& 2& Falta de afrontamiento .#a/&: consiste en 5tems 0ue reflejan la incapacidad del sujeto para enfrentarse el problema # su tendencia a desarrollar s5ntomas psicosom3ticos& Ejemplo/ Lo ten$o forma de afrontar la situacin& @& Reduccin de la tensin .Rt/&: se caracteri4a por 5tems 0ue reflejan un intento de sentirse mejor # de relajar la tensin& Ejemplo/ ?ntentar sentirme mejor bebiendo alco9ol, fumando o tomando dro$as& '8& Accin social .So/&: consiste en dejar 0ue otros cono4can cu3l es el problema # tratar de conse$uir a#uda escribiendo peticiones u or$ani4ando actividades como reuniones o $rupos& Ejemplo/ Enirme a $ente 0ue tiene el mismo problema& ''& $gnorar el problema .$p/&: a$rupa 5tems 0ue reflejan un esfuer4o consciente por ne$ar el problema o desentenderse de l& Ejemplo/ ?$norar el problema& '(& Autoinculparse .&u/&: inclu#e conductas 0ue indican 0ue el sujeto se ve como responsable de los problemas o preocupaciones 0ue tiene& Ejemplo/ entirme culpable& ')& Reser0arlo para s3 .Re/&: es la estrate$ia e+presada por 5tems 0ue reflejan 0ue el sujeto 9u#e de los dem3s # no desea 0ue cono4can sus problemas& Ejemplo/ Muardar mis sentimientos para m5 solo& ',& ,uscar apoyo espiritual .Ae/&: est3 compuesta por 5tems 0ue reflejan una tendencia a re4ar, a emplear la oracin # a creer en la a#uda de un l5der espiritual o Gios& Ejemplo/ Gejar 0ue Gios se ocupe de mi problema& 'D& Fi5arse en lo positi0o .(o/&: se caracteri4a por 5tems 0ue indican una visin optimista # positiva de la situacin presente # una tendencia a ver el lado bueno de las cosas # considerarse afortunado& Ejemplo/ "ijarme en el aspecto positivo de las cosas # pensar en las cosas buenas& '*& ,uscar ayuda profesional .Ap/&: es la estrate$ia consistente en buscar la opinin de profesionales, como maestros u otros consejeros& Ejemplo/ Pedir consejo a una persona competente& '-& ,uscar di0ersiones rela5antes .%r/&: se caracteri4a por 5tems 0ue describen actividades de ocio # relajantes tales como leer o pintar& Ejemplo/ Encontrar una forma de

relajarmeA por ejemplo, o5r msica, leer un libro, tocar un instrumento musical, ver la televisin& '2& %istraccin f3sica .Fi/&: consta de 5tems 0ue se refieren a la dedicacin al deporte, al esfuer4o f5sico # a mantenerse en forma& Ejemplo/ Kantenerme en forma # con buena salud& Estas '2 escalas o estrate$ias de afrontamiento son a$rupadas en tres estilos de afrontamiento, cada uno de los cuales comprende entre cuatro # oc9o estrate$ias& El primero de estos estilos, llamado Resol0er el problema (Solve the problem!, est3 caracteri4ado por los esfuer4os 0ue se diri$en a resolver el problema manteniendo una actitud optimista # socialmente conectada& Este primer estilo comprende a las estrate$ias Concentrarse en resolver el problema, Esforzarse y tener xito, Invertir en amigos ntimos, !scar pertenencia, "eservarlo para s, Fi#arse en lo positivo, !scar diversiones rela#antes # $istraccin fsica& El se$undo estilo se denomina Referencia a "tros ("eference to others! e implica un intento para enfrentar el problema acudiendo al apo#o # a los recursos de las dem3s personas, como pares, profesionales o deidades& Las estrate$ias !scar apoyo social, %ccin social, !scar apoyo espirit!al # !scar ay!da profesional pertenecen a este estilo& El ltimo estilo, el Afrontamiento #o (roducti0o (&on'prod!ctive coping!, est3 asociado a una incapacidad para afrontar los problemas e inclu#e estrate$ias de evitacin& <al estilo no lleva a la solucin del problema, pero al menos lo alivia& Comprende a las si$uientes estrate$ias/ (reoc!parse, !scar pertenencia, )acerse il!siones, Falta de afrontamiento o &o afrontamiento , Ignorar el problema, "ed!ccin de la tensin, "eservarlo para s, %!toinc!lparse ("r#denber$ # Le%is, '@@)aA "r#denber$, '@@-a!& Ena ve4 obtenido el instrumento, "r#denber$ # colaboradores reali4aron una serie de investi$aciones, 0ue adem3s de estar diri$idas a anali4ar sus niveles de valide4 # confiabilidad, 9an permitido conocer, describir # comparar las estrate$ias de afrontamiento utili4adas por los adolescentes& As5, se 9an interesado por estudiar la relacin del $nero, la edad # el estrato socioeconmico con el afrontamiento adolescente ("r#denber$ # Le%is, '@@'A '@@)aA '@@-aA '@@@!& Adem3s, 9an investi$ado las diferentes preocupaciones 0ue acompa.an a los adolescentes # la forma como las enfrentan, especialmente las vinculadas a temas sociales ("r#denber$ # Le%is, '@@*bA "r#denber$ # 1o%le#, '@@2!A el afrontamiento en adolescentes talentosos ("r#denber$, '@@)bA '@@-a!A la relacin entre afrontamiento, temperamento, autoconcepto # depresin en adolescentesA as5 como la influencia de la familia # el soporte social en las estrate$ias de afrontamiento ("r#denber$, '@@-a!& En la si$uiente seccin se desarrollan tales investi$aciones vincul3ndolas a otras reali4adas por investi$adores pertenecientes a este campo del afrontamiento& Validez y confiabilidad de la prueba Adolescent Coping Scale(versin original) Las descripciones sobre las conductas de afrontamiento dadas por un $rupo de (8,' adolescentes australianos dieron las bases para el desarrollo de este instrumento& A travs de dos estudios, uno en '@@8 (*,) estudiantes australianos, de ambos se+os, entre los 'D # los'2 a.os de edad! # otro en '@@( (D-* escolares, de ambos se+os, entre los ') # los '- a.os de edad!, "r#denber$ # Le%is ('@@*a, '@@-b! verificaron la valide4 # confiabilidad del mencionado instrumento&

En ambos estudios se utili4aron las respuestas de afrontamiento dadas por los estudiantes frente a una preocupacin particular autonombrada, #a 0ue si stas est3n asociadas con un problema espec5fico tienden a demostrar m3s 0ue las respuestas $enerales dadas por los estudiantes, la e+istencia de un nmero separado de factores o escalas conceptualmente interpretables& En el primer estudio, se les pidi a los estudiantes nombrar sus ma#ores preocupaciones, mientras 0ue en el se$undo se les pidi 0ue se restrin$ieran a temas relacionados con la familia ("r#denber$ # Le%is, '@@*a!& Para anali4ar la valide4 de constructo, es decir 9asta 0u punto los 5tems evalan las '2 estrate$ias de afrontamiento, diferentes pero relacionadas entre s5, se utili4 el an3lisis factorial a travs del mtodo de los componentes principales con rotacin Fblicua Fblimin& La rotacin oblicua fue usada debido a la idea de 0ue las subescalas podr5an no ser enteramente orto$onales o independientes& Es decir, se plante la 9iptesis de 0ue, aun0ue el afrontamiento puede considerarse como un conjunto de diversas 3reas o estrate$ias, cada una con diferentes tipos de acciones, esas estrate$ias no deber5an considerarse como carentes de relacin entre s5& Para reali4ar este an3lisis se a$ruparon, en primer lu$ar, los 5tems o elementos en funcin de las escalas para las 0ue se 9ab5an elaborado& Lue$o, los '2 $rupos se asi$naron aleatoriamente a tres cate$or5as cada una de las cuales inclu5an todos los elementos correspondientes a seis estrate$ias diferentes& Por ltimo, se 9icieron tres an3lisis factoriales en cada $rupo de 5tems de las cate$or5as respectivas, usando las respuestas dadas por los sujetos de la muestra ("r#denber$ # Le%is, '@@*aA '@@-b!& Lue$o de reali4ar estos tres an3lisis factoriales, se encontr 0ue las '2 escalas tuvieron valide4 de constructo, apo#3ndose as5 la e+istencia de dic9as dimensiones& Con respecto a la confiabilidad, se encontr 0ue en ambos estudios las respuestas a los 5tems tuvieron suficiente estabilidad& olamente en dos escalas de la "orma Espec5fica, !scar diversiones rela#antes # $istraccin fsica, la fiabilidad interna fue inferior a &*D # en ambos casos se trata de escalas con slo tres reactivos& Esto pudo deberse, se$n los autores, a 0ue los sujetos no consideraron la forma de afrontar un problema concreto sino la forma de afrontar dificultades en un conte+to m3s $eneral ("r#denber$ # Le%is, '@@*aA '@@-b!& El AC alcan4 coeficientes de consistencia interna 0ue oscilaron entre &*( # &2- (K N &-)! en la "orma Espec5fica, # entre&D, # &2, (KN &-'! en la "orma Meneral ("r#denber$, '@@-a!& Adem3s, se encontr 0ue las correlaciones testOretest fueron mas moderadas 0ue altas& Alrededor del D8P de los coeficientes fueron inferiores a &-8 tanto en la "orma Meneral como en la "orma Espec5fica& in embar$o, 9a# 0ue tener en cuenta 0ue la estabilidad de respuesta no es enteramente una manera apropiada de evaluar la confiabilidad de las respuestas de afrontamiento de los estudiantes, desde 0ue el afrontamiento es considerado como un fenmeno din3mico& Las confiabilidades testOretest para las subescalas variaron de &,@ a &2( (K N &*2! en la "orma Espec5fica, # de &,, a &2, (K N &*@! en la "orma Meneral ("r#denber$ # Le%is, '@@*A '@@-a!& A partir de lo revisado, se llev a cabo una investi$acin de tipo psicomtrica, con el fin de reali4ar la estandari4acin de las Escalas de afrontamiento para adolescentes (AC ! en un $rupo de escolares de diferente edad, se+o # nivel socioeconmico&

",6ET$*"S *b#etivo general&: 1eali4ar la adaptacin psicomtrica de las CEscalas de Afrontamiento para AdolescentesC (AC ! en una muestra de escolares de Lima Ketropolitana& *b#etivos especficos&: '! Geterminar la valide4 de contenido de las CEscalas de Afrontamiento para AdolescentesC (AC ! a travs del mtodo del criterio de jueces& (! Geterminar la valide4 de constructo de las CEscalas de Afrontamiento para AdolescentesC (AC ! en base al mtodo intraprueba a travs del an3lisis de 5tems # el an3lisis factorial& )! Geterminar la confiabilidad de las CEscalas de Afrontamiento para AdolescentesC (AC ! a travs del mtodo de la consistencia interna por medio del coeficiente alfa de Cronbac9& M T"%" Muestra La poblacin utili4ada para la presente investi$acin est3 representada por los alumnos de tercero, cuarto # 0uinto de secundaria pertenecientes a centros educativos estatales # particulares de Lima Ketropolitana& Esta poblacin, se$n datos proporcionados por el ?LE? ('@@@!, est3 conformada en total por un nmero de *)2,-@' alumnos& Ge stos, ,2),,*) alumnos se distribu#en en 2'' cole$ios estatales, # 'DD, )(2 se encuentran distribuidos en '(8, cole$ios particulares& La muestra estuvo conformada por '()* escolares& Ge ellos, *)* (D'&DP! fueron 9ombres # *88 (,2&DP! mujeres, con edades entre los ', # los '- a.os de edad& Gel total de sujetos, el '@&DP ten5a ', a.os de edadA el ))&,P report tener 'D a.osA el )'&(P ten5a '* a.osA # el 'D&@P '- a.os de edad& 1especto al $rado de estudio, el )2&)P se encontraba cursando tercero de secundariaA el )'P, cuarto de secundariaA # el )8&-P, 0uinto de secundaria& En relacin con el nivel socioeconmico, el (*&@P de los escolares pertenec5a al estrato altoA el ,(&2 se ubic en el estrato socioeconmico medioA # el )8&) P pertenec5a al nivel socioeconmico bajo& Para reunir a los sujetos, se seleccionaron los cole$ios, a partir de la clasificacin econmica 9ec9a por la Eniversidad de Lima, cu#o par3metro principal es el costo promedio de la pensin mensual& Los cole$ios seleccionados fueron '(/ , de ellos pertenecientes al nivel socioeconmico alto, los otros , al nivel socioeconmico medio # los restantes al nivel socioeconmico bajo& e utili4 una ficha socioeconmica individ!al, a partir de la cual se elabor un indicador socioeconmico, 0ue permiti establecer 0ue la cate$ori4acin econmica de los cole$ios 9ec9a por la Eniversidad de Lima era representativa de los niveles socioeconmicos& Este indicador estuvo formado por seis aspectos/ $rado de instruccin del encar$ado(a! de la familiaA $rado de instruccin de la pareja del encar$ado(a! de la familiaA el material predominante en las paredes de la viviendaA el material predominante en los pisos de la

viviendaA el nivel de 9acinamiento, determinado por la proporcin entre el nmero de 9abitaciones # el nmero de personas 0ue viven en la casaA # el nmero de artefactos electrodomsticos& Es importante mencionar 0ue dic9a muestra fue seleccionada si$uiendo las pautas del dise.o muestral no probabil5stico de tipo intencional, lo cual se constitu#e como la principal limitacin de dic9a investi$acin& in embra$o, los 9alla4$os obtenidos pueden ser $enerali4ados a a0uellos adolescentes 0ue presenten caracter5sticas similares a la muestra utili4ada& Instru entos '& "ic9a socioeconmica&:

Esta fic9a fue elaborada con el fin de obtener datos personales # sociodemo$r3ficos sobre los sujetos participantes # ubicar el nivel socioeconmico al 0ue stos pertenec5an& Para la elaboracin de esta fic9a se revisaron los estudios sobre &iveles Socioeconmicos efectuados por APFQF Fpinin # Kercado &A+ ('@@@! # la encuesta elaborada por CEG1F para su investi$acin sobre Epidemiologa de drogas en la poblacin !rbana per!ana ' ,--. ('@@@!& (& Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (Adolescent Copin$ cale O AC !&: (6er Apndice! El AC fue elaborado por "r#denber$ # Le%is ('@@)! en Australia, # lue$o adaptado por Pere.a # eisdedos ('@@D! en Espa.a, siendo esta adaptacin la utili4ada en dic9a investi$acin& El AC es un instrumento tanto de investi$acin como de terapia # orientacin, 0ue permite a los jvenes e+aminar sus propias conductas de afrontamiento& El instrumento se aplica a adolescentes entre '( # '2 a.os de edad, aun0ue la e+periencia 9a demostrado 0ue puede ser utili4ado con personas ma#ores a este ran$o de edad& El AC puede ser administrado en forma individual # colectiva& Lormalmente se tarda unos '8 minutos en contestar el inventario # el tiempo total de aplicacin, inclu#endo las instrucciones # la e+plicacin del objetivo de la prueba, no suele superar los 'D minutos& El AC es un inventario de autoinforme compuesto de 28 reactivos, -@ de tipo cerrado # uno final abierto, 0ue permite evaluar con fiabilidad '2 escalas o estrate$ias de afrontamiento 0ue se 9an identificado conceptual # emp5ricamente& Los -@ reactivos cerrados se puntan mediante una escala de tipo Li7ert de cinco puntos/ '& Lo me ocurre nunca o no lo 9a$o& (& Ke ocurre o lo 9a$o raras veces& )& Ke ocurre o lo 9a$o al$unas veces& ,& Ke ocurre o lo 9a$o a menudo& D& Ke ocurre o lo 9a$o con muc9a frecuencia& El AC consta de dos formas/ una forma especfica, 0ue permite evaluar las respuestas a un problema particular citado por el sujeto o propuesto por el e+aminadorA # una forma general, forma utili4ada en esta investi$acin # 0ue se refiere a cmo el sujeto afronta sus problemas

en $eneral& Ambas formas contienen los mismos 5tems, aun0ue var5an en las instrucciones de aplicacin& En la versin ori$inal de la prueba e+iste tambin una forma abreviada de la escala con slo '2 5tems, uno por cada subescala& in embar$o, en la versin espa.ola no se 9a considerado esta forma, #a 0ue la escala completa es de simple aplicacin # el tiempo re0uerido es mu# breve& Cada una de las '2 escalas del AC tiene diferente nmero de reactivos& As5, las nueve primeras escalas cuentan con D reactivos, las siete si$uientes tienen , reactivos # las ( ltimas slo cuentan con ) reactivos& Estas '2 escalas se a$rupan en tres estilos b3sicos de afrontamiento, #a descritos anteriormente/ A& Estilo '/ Giri$ido a 1esolver el Problema (Solve the problem!& B& Estilo (/ Afrontamiento Lo O Productivo (&on'prod!ctive coping!& C& Estilo )/ 1eferencia a Ftros ("eference to others!& Los pasos a se$uir para la correccin del AC son los si$uientes/ '& Fbtener la puntuacin total para cada escala, sumando los puntos obtenidos en cada uno de los D, , ) 5tems de 0ue consta la escala, # anotarla en la casilla de Puntuacin total& (& i al$n sujeto 9a dejado al$n 5tem en blanco se le pedir3 0ue complete la prueba # si ello no es posible se puntuar3 ese 5tem como ) por0ue ello implica menor distorsin de los resultados 0ue dejarlo en blanco #, por lo tanto, valorarlo con un cero& i el sujeto 9a dejado dos o m3s elementos en blanco en una escala se debe dejar dic9a escala sin valorar& )& Las respectivas puntuaciones totales se multiplicar3n por el coeficiente indicado en la 9oja de respuestas # el resultado se anotar3 en la casilla Puntuacin ajustada& ,& Las puntuaciones ajustadas pueden trasladarse a la 9oja de perfil& %daptacin espa/ola de la pr!eba 0%dolescent Coping Scale1 2%CS3 e trabaj con una muestra de ,D( sujetos, compuesta por '*( ()*P! varones # (@8 (*,P! mujeres& Gel total de sujetos, ,- ('8P! ten5an entre '( a ', a.os de edadA ('- (,2P! ten5an entre 'D a '- a.os de edadA # '22 (,'P! ten5an entre '2 a (8 a.os de edad& Con relacin al an3lisis de elementos, se observ, en primer lu$ar, 0ue tanto 9ombres como mujeres se inclinan de manera parecida por ne$ar (respuesta Lunca! o afirmar (respuesta Con muc9a frecuencia! los contenidos de las cuestiones& Adem3s, se encontr 0ue el primero de los elementos con media m3s alta fue el de Asistir a clase con re$ularidad, en donde el promedio obtenido por ambos se+os supera la alternativa A menudo # el de las mujeres se acerca an m3s al valor tope de la escala& En el otro polo, el elemento con una media m3s baja fue Leer un libro sa$rado o de reli$in& Los elementos con ma#or atraccin a favor de los varones fueron/ Iacer deporte, Kantenerse en forma e C?r al $imnasio, # los elementos con ma#or atraccin a favor de las mujeres fueron/ Llorar o $ritar # =<ener dolores de cabe4a&

Por otra parte, se anali4 tambin la capacidad discriminativa de los elementos # se identificaron los dos elementos con ma#or 9etero$eneidad # los dos elementos con ma#or 9omo$eneidad& A partir de los resultados de la muestra, dos conductas fueron las 0ue presentaron $ran dispersin entre los adolescentes/ Muardar los sentimientos # Pasar m3s tiempo con el c9ico o la c9ica con el;la 0ue suelo salir& En el otro e+tremo, dos fueron las conductas/ Leer un libro sa$rado o de reli$in # Fr$ani4ar un $rupo 0ue se ocupe del problema, en las 0ue 9ubo una $ran unanimidad en las respuestas& "inalmente, se anali4 las correlaciones entre las subescalas del AC # para esto se calcularon las intercorrelaciones en la muestra total (L N ,D(! # la matri4 resultante fue sometida a un an3lisis factorial de componentes principales& Como resultado de este an3lisis, se definieron cuatro $randes dimensiones claramente diferenciadas/ ?& e busca una accin positiva y esforzada, # en este factor intervienen las subescalas Concentrarse en resolver el problema (1p!, Esfor4arse # tener +ito (Es!, Preocuparse (Pr! # atacar el problema (peso ne$ativo en ?p, ?$norar el problema!& ??& Ia# una h!ida introp!nitiva, 0ue viene definida por las subescalas de Lo afrontamiento (La!, 1educcin de la tensin (1t! # Autoinculparse (Cu!& ???& Ena accin positiva hedonista, cu#os componentes son/ Buscar diversiones relajantes (Gr!, "ijarse en lo positivo (Po!, Iacerse ilusiones (Ii!, Buscar pertenencia (Pe!, ?nvertir en ami$os 5ntimos (Ai!, ?$norar el problema (?p! # Gistraccin "5sica ("i!& ?6& Ena postura de introversin, en la 0ue el problema se 1eserva para s5 (1e!, se evitan (pesos ne$ativos en las tres subescalas si$uientes! la Accin social ( o!, Buscar a#uda profesional (Ap! # Buscar Apo#o social (As!& Los 5ndices obtenidos en el an3lisis parecen mostrar 0ue 9a# una relacin ne$ativa (:&(2! entre una accin positiva y esforzada (factor ?! # la postura de introversin (factor ?6!, as5 como entre esta ltima # la accin positiva hedonista (:&'@!& in embar$o, la relacin entre las dos acciones positivas, la esfor4ada # la 9edonista, es positiva (&'@!& ("r#denber$ # Le%is, '@@-b!& !rocedi iento Como #a se mencion, la adaptacin psicomtrica se llev a cabo con la versin espa.ola del HHAdolescent Copin$ caleC (AC ! en su "orma Meneral& Previamente dic9a versin fue comparada con la versin ori$inal en in$ls para verificar si manten5a la misma estructura # las mismas caracter5sticas, encontr3ndose 0ue no se 9an producido modificaciones de redaccin lin$R5stica considerables& En primer lu$ar, se llev a cabo la adaptacin lin$R5stica de la prueba, siendo para ello revisada por '8 jueces, todos psiclo$os profesionales& Ena ve4 0ue se tuvieron las evaluaciones 9ec9as por los jueces, se aplic la frmula del coeficiente 4 de %i5en (Escurra, '@22! para identificar 0u 5tems deb5an ser modificados se$n sus su$erencias& Gespus de 9acer los cambios respectivos de acuerdo a los re0uerimientos observados, se elabor la versin revisada, la cual fue aplicada a un $rupo piloto de '@ escolares de centros educativos particulares # estatales, entre los ') # los '2 a.os (@ pertenecientes a un nivel socioeconmico alto # @ pertenecientes a un nivel socioeconmico bajo, de todos ellos * fueron 9ombres # ') mujeres!& Gic9a aplicacin se llev a cabo para determinar si se presentaba al$n tipo de dificultad en los 5tems revisados&

Lue$o de dic9a aplicacin, se reali4aron modificaciones en las instrucciones, la redaccin de los 5tems # las alternativas de respuesta, obtenindose as5 la versin final, a la 0ue se le dio el nombre de Escalas de Afrontamiento para Adolescentes 1evisadas (AC Lima!& (6er Apndice '!& Ena ve4 elaborada dic9a versin, se procedi a contactar los '( cole$ios previamente seleccionados, pertenecientes a tres niveles socioeconmicos diferentes/ alto, medio # bajo& La administracin se reali4 de manera colectiva #, en $eneral, tom un tiempo apro+imado de )8 minutos& La secuencia de la aplicacin fue la si$uiente/ en primer lu$ar, se administr la fic9a socioeconmica, # en se$undo lu$ar, la prueba Escalas de Afrontamiento para Adolescentes 1evisadas (AC Lima!& RES)LTA%"S Para el an3lisis psicomtrico de los resultados de la investi$acin, se presenta el c3lculo de la valide4 de constructo reali4ado a partir del an3lisis de 5tems de la prueba CEscalas de Afrontamiento para Adolescentes 1evisadasC (AC Lima!, el an3lisis factorial de los 5tems, # el an3lisis factorial de las escalas del AC Lima& Adem3s, se presenta el an3lisis de la confiabilidad por consistencia interna& An"lisis de #te s del ACS $i a Para aceptar los 5tems se tuvieron en cuenta dos criterios/ en primer lu$ar, 0ue la correlacin 5tem O test corre$ido fuera ma#or de 8&(8A # en se$undo lu$ar, 0ue la presencia del 5tem, a pesar de 0ue pudiera tener una correlacin 5tem O test corre$ido inferior a 8&(8, incrementara el coeficiente Alfa de Cronbac9&

<abla LS ' An3lisis de 5tems de la Escala ' a la Escala *

TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT ES&ALAS $TEM M ritc
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT

78 ,uscar Apoyo Social .AS/

8' (8 )2 D* -( 8( (' )@ D-) 8) (( ,8 D2 -, 8, () ,' D@ -D 8D (, ,( *8 -*

(&@ )&8 )&) (&2 )&' )&, )&D )&( )&D )&* )&, ,&(&D ,&8 (&* ,&8 ,&' )&@ )&@ )&' )&)&( (&)&' )&D

&D8 U &D2 U &,8 U &** U &D) U &,@ U &D* U &,' U &,- U &D* U &,, U &') U &)D U &)( U &)* U &,8 U &)* U &), U &,D U &)( U &,* U &,@ U &,2 U &,8 U &DD U

98 &oncentrarse en resol0er el problema .Rp/

:8 Esfor1arse y tener 2ito .Es/

;8 (reocuparse .(r/

<8 $n0ertir en amigos 3ntimos .Ai/

=8 ,uscar pertenencia .(e/

8* )&@ &,' U (D )&* &D8 U ,) )&) &,D U *' )&* &D- U -(&8 &'* U TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT (U! ?tem aceptado L N '()*

En la escala ', !scar apoyo social6 se observa 0ue los valores promedios de los 5tems fluctuaron entre (&2 para el 5tem D* # )&) para el 5tem )2& En lo 0ue se refiere a la correlacin 5tem O test corre$ido se puede ver 0ue oscilaron entre &,8 para el 5tem )2 # &** para el 5tem D*, not3ndose 0ue todos superaron los criterios mencionados anteriormente& En la escala (, Concentrarse en resolver el problema6 los valores promedios de los 5tems variaron entre )&( para el 5tem )@ # )&* para el 5tem -)A mientras 0ue en la correlacin 5tem O test corre$ido lo 9icieron entre &,' para el 5tem )' # &D* para los 5tems (' # -)& Como puede verse, todos los 5tems superaron los criterios establecidos& e puede observar tambin 0ue los valores promedios de los 5tems de la escala ), Esforzarse y tener xito, estuvieron entre (&D para el 5tem ,8 # ,&- para el 5tem ((& 1especto a la

correlacin 5tem O test corre$ido, los valores estaban entre &') para el 5tem (( # &,, para el 5tem 8), superando todos los 5tems los criterios indicados& En la escala ,, (reoc!parse, observamos 0ue los valores promedios de los 5tems fluctuaron entre )&' para el 5tem -D # ,&' para el 5tem ()& En lo 0ue se refiere a la correlacin 5tem O test corre$ido encontramos 0ue stos oscilaron entre &)( para el 5tem -D # &,D para el 5tem D@, not3ndose 0ue los 5tems en su totalidad superaron los criterios considerados& En la escala D, Invertir en amigos ntimos, se puede ver 0ue los promedios de los 5tems variaron entre (&- para el 5tem ,( # )&- para el 5tem 8DA mientras 0ue en la correlacin 5tem O test corre$ido stos se movieron entre &,8 para el 5tem *8 # &DD para el 5tem -*, encontr3ndose 0ue todos los 5tems cumplieron con los criterios establecidos& Por ltimo, en la escala *, !scar pertenencia6 los valores promedios de los 5tems oscilaron entre (&8 para el 5tem -- # )&@ para el 5tem 8*& Con relacin a la correlacin 5tem O test corre$ido, se puede observar 0ue los valores variaron entre &'* para el 5tem -- # &D- para el 5tem *', superando todos los 5tems los criterios mencionados&

<abla ( An3lisis de 5tems de la Escala - a la Escala '(

ES&ALAS $TEM M ritc TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT >8 4acerse ilusiones .4i/ 8(* ,, *( -2 82 (,D *) -@ 8@ (2 ,* *, 28 '8 '' (@ ,*D '( )8 ,2 ** ') )' ,@ *)&(&8 (&8 )&D )&(&( '&'&2 (&, (&( (&' '&D '&2 (&D (&8 )&8 '&@ '&) (&8 '&@ (&8 (&8 (&) (&' (&@ (&@ (&2 (&* &(, U &)' U &'2 U &)- U &)* U &(D U &), U &)D U &,8 U &(@ U &,, U &)D U &() U &,8 U &D) U &'2 U &(* U &)) U &,8 U &)@ U &,( U &,* U &)) U &(* U &,2 U &)( U &D- U &D@ U

?8 Falta de afrontamiento o #o afrontamiento .#a/

@8 Reduccin de la tensin .Rt/

7A8 Accin social .So/

77 $gnorar el problema .$p/

798 Autoinculparse .&u/

(U! ?tem aceptado L N '()*

En la tabla ( se puede observar 0ue en la escala -, )acerse il!siones, los valores promedios de los 5tems variaron entre (&8 para los 5tems (* # ,, # )&- para los 5tems - # -2& En lo 0ue se refiere a la correlacin 5tem O test corre$ido, se tiene 0ue los valores se movieron entre &'2 para el 5tem ,, # &)- para el 5tem *(, not3ndose 0ue todos los 5tems superan los criterios establecidos& En la escala 2, Falta de afrontamiento o &o afrontamiento, se encuentra 0ue los valores promedios de los 5tems fluctuaron entre '&- para el 5tem (- # (&, para el 5tem *)A mientras 0ue en la correlacin 5tem O test corre$ido stos oscilaron entre &(D para el 5tem 2 # &,8 para el 5tem *), observ3ndose 0ue todos los 5tems cumplieron con los criterios se.alados& En la escala @, "ed!ccin de la tensin, se encuentra 0ue los valores de los promedios de los 5tems se movieron entre '&D para el 5tem (2 # (&D para el 5tem *,, vindose adem3s 0ue los

valores para la correlacin 5tem O test corre$ido oscilaron entre &() para el 5tem ,* # &D) para el 5tem 28, superando todos los 5tems los criterios indicados& e encontr tambin 0ue los valores promedios de los 5tems de la escala '8, %ccin social, variaron entre '&) para el 5tem (@ # )&8 para el 5tem '8 # 0ue los valores de la correlacin 5tem O test corre$ido fluctuaron entre &'2 para el 5tem '8 # &,8 para el 5tem ,-, observ3ndose 0ue los 5tems en su totalidad cumplieron con los criterios establecidos& En la escala '', Ignorar el problema, se puede ver 0ue los valores promedios de los 5tems se movieron entre (&8 para los 5tems '( # )8 # (&) para el 5tem ,2& En lo 0ue se refiere a la correlacin 5tem O test corre$ido, sta oscil entre &(* para el 5tem ** # &,* para el 5tem )8, cumpliendo todos los 5tems los criterios se.alados& En la escala '(, %!toinc!lparse, se puede observar 0ue los valores promedios de los 5tems variaron entre (&* para el 5tem *- # (&@ para el 5tem ') # )'A mientras 0ue los valores correspondientes a la correlacin 5tem O test corre$ido fluctuaron entre &)( para el 5tem )' # & D@ para el 5tem *-, not3ndose 0ue todos los 5tems superaron los criterios establecidos& <abla LS ) An3lisis de 5tems de la Escala ') a la Escala '2
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT ES&ALAS $TEM M ritc TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT 7:8 Reser0arlo para s3 .Re/ ', )( D8 *2 'D )) D' *@ '* ), D( -8 ')D D) -' '2 )* D, '@ )DD )&' (&' )&8 )&8 )&8 (&2 '&2 )&D (&2 )&* )&* (&2 )&' '&2 '&(&,&8 )&' )&* )&8 )&8 (&2 &,8 U &(D U &,( U &D8 U &D) U &8* &)D U &D- U &(( U &,( U &,D U &() U &D8 U &*( U &D@ U &D* U &)( U &(2 U &)' U &*D U &-8 U &-- U

7;8 ,uscar apoyo espiritual .Ae/

7<8 Fi5arse en lo positi0o .(o/

7=8 ,uscar ayuda profesional

7>8 ,uscar di0ersiones rela5antes .%r/

7?8 %istraccin f3sica .Fi/

(U! ?tem aceptado Lota/ <odos los 5tems fueron aceptados, e+cepto el ))& L N '()*

En la escala '), "eservarlo para s, se puede ver 0ue los valores promedios de los 5tems fluctuaron entre (&' para el 5tem )( # )&' para el 5tem ',& 1especto a la correlacin 5tem O test corre$ido, se observa 0ue los valores oscilaron entre &(D para el 5tem )( # &D8 para el 5tem *2, not3ndose 0ue todos los 5tems superaron los criterios establecidos& En la escala ',, !scar apoyo espirit!al, se encuentra 0ue los valores promedios de los 5tems variaron entre '&2 para el 5tem D' # )&D para el 5tem *@& En lo 0ue se refiere a la correlacin 5tem O test corre$ido, los valores se movieron entre &8* para el 5tem )) # &D- para el 5tem *@, observ3ndose 0ue de los cuatro 5tems 0ue conforman dic9a escala slo uno de ellos no super los criterios establecidosA por lo tanto, debi ser eliminado& Jste fue el 5tem ))/ CPido a#uda # consejo para 0ue se resuelvan mis problemasC& La escala 'D, Fi#arse en lo positivo, present valores promedios de los 5tems, 0ue se movieron entre (&2 para los 5tems '* # -8 # )&* para los 5tems ), # -8A mientras 0ue en la correlacin 5tem O test corre$ido los valores fluctuaron entre &(( para el 5tem '* # &,D para el 5tem D(, observ3ndose 0ue todos los 5tems cumplieron con los criterios determinados& En la escala '*, !scar ay!da profesional, puede verse 0ue los valores promedios de los 5tems oscilaron entre '&- para el 5tem D) # )&' para el 5tem '-& Con relacin a la correlacin 5tem O test corre$ido, los valores obtenidos variaron entre &D8 para el 5tem '- # &*( para el 5tem )D, not3ndose 0ue los 5tems en su totalidad cumplieron con los criterios mencionados& En la escala '-, !scar diversiones rela#antes, se encuentra 0ue los valores promedios de los 5tems se movieron entre )&' para el 5tem )* # ,&8 para el 5tem '2A mientras 0ue los valores correspondientes a la correlacin 5tem O test corre$ido fluctuaron entre &(2 para el 5tem )* # & )( para el 5tem '2, encontr3ndose 0ue todos los 5tems pertenecientes a dic9a escala superaron los criterios #a indicados& "inalmente, en la escala '2, $istraccin fsica, se puede observar 0ue los valores promedios de los 5tems oscilaron entre (&2 para el 5tem DD # )&8 para los 5tems '@ # )-& 1especto a la correlacin 5tem O test corre$ido, se tiene 0ue los valores variaron entre &*D para el 5tem '@ # & -- para el 5tem DD, not3ndose 0ue todos los 5tems cumplieron los dos criterios establecidos& An"lisis factorial de los #te s del ACS $i a El an3lisis factorial reali4ado se$n el mtodo de los componentes principales # la rotacin oblicua oblimin fue llevado a cabo en tres etapas o muestras de 5tems, como en la versin ori$inal, pues de esta forma se evitaron las dificultades estad5sticas de anali4ar en un solo paso los 28 reactivos a$rupados en '2 escalas& Cada una de las tres muestras a$rup aleatoriamente a seis escalas o estrate$ias diferentes con sus 5tems respectivos& Los resultados del an3lisis factorial en las tres etapas mostraron 0ue las medidas previas, como son el Vaiser:Ke#er:Fl7in de adecuacin al muestreo # el test de esfericidad de Bartlett, indicaron la pertinencia de reali4ar el an3lisis estad5stico, #a 0ue es factible obtener resultados relevantes& e$uidamente se presentan estos resultados en las <ablas ,, D # */

<abla LS , An3lisis factorial solucin oblimin de la muestra ' de los 5tems del AC Lima
FA&T"R

TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT
$TEMS ES&ALA 7 9 : ; < = TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT '* 'D "ijarse en lo positivo &*( ), 'D "ijarse en lo positivo &*' D( 'D "ijarse en lo positivo &** -8 'D "ijarse en lo positivo &,2 -D , Preocuparse &*) ') )' ,@ *** '( )8 ,2 '' (@ ,*D '@ )DD '( Autoinculparse '( Autoinculparse '( Autoinculparse '( Autoinculparse '' ?$norar el problema '' ?$norar el problema '' ?$norar el problema '' ?$norar el problema '8 Accin social '8 Accin social '8 Accin social '8 Accin social '2 Gistraccin f5sica '2 Gistraccin f5sica '2 Gistraccin f5sica &*@ &,@ &-&2' &,@ &-D &-, &** &DD &*, &-D &*@ :&2) :&2* :&@8

8, , Preocuparse &,, () , Preocuparse &** ,' , Preocuparse &D@ D@ , Preocuparse &*@ '8 '8 Accin social &D) TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT Ei$en value )&( (&(&, '&'&* '&8 Proporcin de varian4a '(&2 ()&* ))&' )@&2 ,*&' D8&( e+plicada acumulada TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT Vaiser:Ke#er:Fl7in Kedida de adecuacin del muestreo N &-D <est de esfericidad de Bartlett N *'*-&@2U TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT (U! i$nificativo p W &8D L N '()*

Como puede observarse en la <abla ,, el an3lisis factorial indic la e+istencia de seis factores, los cuales permitieron e+plicar el D8&(P de la varian4a total& El primer factor, 0ue permiti e+plicar el '(&2P de la varian4a total, inclu# a todos los 5tems de la escala 'D Fi#arse en lo positivo, adem3s del 5tem '- 7e preoc!po por el f!t!ro del m!ndo perteneciente a la escala , (reoc!parse& Esto estar5a indicando 0ue este primer factor pone nfasis en la escala 'D, # 0ue el 5tem -D $uarda al$una relacin con los dem3s 5tems de dic9a escala, relacin 0ue podr5a ser e+plicada por el 9ec9o de 0ue el preocuparse por lo 0ue suceda

en el futuro podr5a tener una connotacin optimista # positiva frente a los problemas o preocupaciones 0ue puedan presentarse m3s adelante& El se$undo factor e+plic el '8&2P de la varian4a total # a$rup a todos los 5tems de la escala '( Autoinculparse # al 5tem ** de la escala '' Ignorar el problema, 0ue es C!ando tengo problemas6 me aslo para poder evitarlos & Por lo tanto, este factor estar5a poniendo nfasis en la escala '( # la inclusin del 5tem ** a este se$undo factor podr5a deberse a 0ue, en $eneral, los 5tems de la escala '( indican una tendencia por parte del sujeto a verse como culpable # a criticarse frente a los problemas, lo cual podr5a provocar como consecuencia un aislamiento del problema& El tercer factor, 0ue e+plic el @&DP de la varian4a total, inclu# a tres de los cuatro 5tems de la escala '' Ignorar el problema, lo cual indicar5a 0ue tal factor pone nfasis en la escala de Ignorar el problema& Esto mismo sucedi con el cuarto factor, 0ue e+plic el *&-P de la varian4a total # reuni a cuatro de los cinco 5tems de la escala '8 %ccin social, se.alando i$ualmente 0ue dic9o factor estar5a dando importancia a la mencionada escala& Asimismo, el 0uinto factor, 0ue e+plic el *&)P de la varian4a total, inclu# a los tres 5tems de la escala '2 $istraccin fsica, lo 0ue si$nificar5a tambin 0ue este factor le da nfasis a tal escala& El se+to factor de esta primera muestra e+plic el ,&'P de la varian4a total, reuniendo adem3s a cuatro de los cinco 5tems de la escala , (reoc!parse # al 5tem '8 (*rganizo !na accin en relacin con mi problema! perteneciente a la escala '8 %ccin social& Esto 0uiere decir 0ue este factor estar5a poniendo nfasis en la escala se.alada # la inclusin del 5tem '8 podr5a ser e+plicada como una respuesta puesta en marc9a frente a las preocupaciones desencadenadas por el problema&

<abla LS D An3lisis factorial solucin oblimin de la muestra ( de los 5tems del AC Lima
"AC<F1 TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT $TEMS ES&ALA 7 9 : ; < = TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT 8' ' Buscar apo#o social &*2 (8 ' Buscar apo#o social &-' )2 ' Buscar apo#o social &,D* ' Buscar apo#o social &2) -( ' Buscar apo#o social &-( )) ', Buscar a#uda espiritual &-) 8@ (2 *, 28 'D D' *@ 8* (D ,) *' 8*( -2 (* ,, ,* -@ 1educcin de la tensin @ 1educcin de la tensin @ 1educcin de la tensin @ 1educcin de la tensin ', Buscar apo#o espiritual ', Buscar apo#o espiritual ', Buscar apo#o espiritual * Buscar pertenencia * Buscar pertenencia * Buscar pertenencia * Buscar pertenencia - Iacerse ilusiones - Iacerse ilusiones - Iacerse ilusiones - Iacerse ilusiones - Iacerse ilusiones @ 1educcin de la tensin * Buscar pertenencia &-' &D* &*( &28 &-2 &*, &2' &*@ &*&*( &-D &D( &,( &,D &** &-8 &*8 &D( &-8 &*D &*8 '&' D8&)

'2 '- Buscar diversiones relajantes )* '- Buscar diversiones relajantes D, '- Buscar diversiones relajantes Ei$en value ,&(&D Proporcin de varian4a '-&, (*&D e+plicada acumulada Vaiser:Ke#er:Fl7in Kedida de adecuacin del muestreo N &2( <est de esfericidad de Bartlett N -D,8&2'U (U! i$nificativo p W &8D L N '()*

(&) )D&8

'&,'&,

'&) ,*&'

En la <abla D puede verse 0ue el se$undo an3lisis factorial se.al i$ualmente la e+istencia de seis factores 0ue 9an permitido e+plicar el D8&)P de la varian4a total& El primer factor de este se$undo an3lisis e+plic el '-&,P de la varian4a total e inclu# a todos los 5tems de la escala ' !scar apoyo social m3s el 5tem )) de la escala ', !scar ay!da espirit!al, 0ue es (ido ay!da y conse#o para 8!e se res!elvan mis problemas & Esto estar5a indicando 0ue este primer factor pone nfasis en la escala de !scar apoyo social # 0ue adem3s el 9ec9o de 0ue el 5tem )) se 9a#a ubicado en este factor podr5a deberse a 0ue $uarda una estrec9a relacin sem3ntica con los 5tems de la primera escala, los cuales remarcan la bs0ueda de a#uda para el afronte # la resolucin de los problemas&

El se$undo factor, 0ue e+plic el @&'P de la varian4a total, reuni a cuatro de los cinco los 5tems de la escala @ "ed!ccin de la tensinA por lo tanto, este factor estar5a poniendo nfasis en dic9a escala& ?$ualmente, el tercer factor, 0ue e+plic el 2&DP de la varian4a total, inclu# a tres de los cuatro 5tems de la escala ', !scar apoyo espirit!al, lo cual indicar5a tambin 0ue dic9o factor da importancia a la mencionada escala& El cuarto factor e+plic el *&,P de la varian4a total # a$rup a cuatro de los cinco 5tems de la escala * !scar pertenencia, siendo stos/ el 5tem * 9rato de dar !na b!ena impresin en las personas 8!e me importanA el 5tem (D 7e preoc!po por mis relaciones con los dem:sA el 5tem ,) 9rato de adaptarme a mis amigos A # el 5tem *' 9rato de me#orar mi relacin personal con los dem:s& e encontraron tambin tres 5tems de la escala - )acerse il!siones, los cuales fueron/ el 5tem - Espero 8!e me oc!rra lo me#or A el 5tem *( S!e/o despierto2a3 8!e las cosas van a me#orarA # el 5tem -2 7e imagino 8!e las cosas van a ir me#or& La inclusin de estos tres 5tems de la escala - )acerse il!siones a la escala * !scar pertenencia podr5a deberse a 0ue el inters # la preocupacin por mejorar la relacin con los dem3s, sean ami$os u otras personas si$nificativas, # la posibilidad de tener relaciones personales positivas $uardar5a cierta relacin con la esperan4a de 0ue los problemas tendr3n una salida positiva& El 0uinto factor, 0ue e+plic el ',&-P de la varian4a total, reuni a dos 5tems de la escala )acerse il!siones, los cuales fueron/ el 5tem (* Espero 8!e !n milagro res!elva mis problemas, # el 5tem ,, Espero 8!e el problema se res!elva por s solo & As5, como tambin al 5tem ,* C!lpo a los dem:s de mis problemas de la escala @ "ed!ccin de la tensin # al 5tem -- )ago lo 8!e 8!ieren mis amigos de la escala * !scar pertenencia& Puede decirse, por un lado, 0ue esta dimensin 9a puesto nfasis en la escala - )acerse il!siones por la ma#or presencia de 5tems pertenecientes a esta escala #, por otro, 0ue la a$rupacin de estos cuatro 5tems en un factor tendr5a como e+plicacin el 9ec9o de 0ue ellos tienen en comn el 9ec9o de poner afuera la causa # el manejo de los problemas o las preocupaciones& Por ltimo, el se+to factor e+plic el ,&(P de la varian4a total e inclu# a todos los 5tems de la escala '- !scar diversiones rela#antes, lo cual estar5a indicando 0ue este factor pone nfasis en la mencionada escala&

<abla LS * An3lisis factorial solucin oblimin de la muestra ) de los 5tems del AC Lima
FA&T"R TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT $TEMS ES&ALA 7 9 : ; < = ( ( Concentrarse en resolver el &-8 problema (' ( Concentrarse en resolver el &-' problema )@ ( Concentrarse en resolver el &D8 problema D( Concentrarse en resolver el &*8 problema -) ( Concentrarse en resolver el &-8 problema D2 ) Esfor4arse # tener +ito &D, 82 2 "alta de afrontamiento o Lo :&,D afrontamiento (2 "alta de afrontamiento o Lo :&,afrontamiento ')D D) -' ', )( D8 *2 *) 8D (, ,( *8 -* 8) ,8 -, (( ,D '* Buscar a#uda profesional '* Buscar a#uda profesional '* Buscar a#uda profesional '* Buscar a#uda profesional ') 1eservarlo para s5 ') 1eservarlo para s5 ') 1eservarlo para s5 ') 1eservarlo para s5 2 "alta de afrontamiento o Lo afrontamiento D ?nvertir en ami$os 5ntimos D ?nvertir en ami$os 5ntimos D ?nvertir en ami$os 5ntimos D ?nvertir en ami$os 5ntimos D ?nvertir en ami$os 5ntimos ) Esfor4arse # tener +ito ) Esfor4arse # tener +ito ) Esfor4arse # tener +ito &*( &2, &2' &*@ &*8 &,* &*D &-8 &D' &*2 &** &** &D@ &-( &-' &*' &-,

) Esfor4arse # tener +ito &,' 2 "alta de afrontamiento o Lo :&-afrontamiento -@ 2 "alta de afrontamiento o Lo :&-2 afrontamiento TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT Ei$en value ,&D (&, (&) '&@ '&D '&) Proporcin de varian4a '*&( (,&@ ))&) ,8&8 ,D&) ,@&e+plicada acumulada Vaiser:Ke#er:Fl7in Kedida de adecuacin del muestreo N &28 <est de esfericidad de Bartlett N 2828&D'U (U! i$nificativo p W &8D L N '()*

En la <abla *, se puede observar 0ue el tercer an3lisis factorial se.al la e+istencia de seis factores, 0ue permitieron e+plicar el ,@&- de la varian4a total& El primer factor, 0ue e+plic el '*&( de la varian4a total, reuni a todos los 5tems de la escala ( Concentrarse en resolver el problema, lo cual estar5a indicando 0ue este factor le da nfasis a esta se$unda escala& in embar$o, se inclu#eron tambin de manera positiva el 5tem D2 !sco tener xito en las cosas 8!e estoy haciendo de la escala ) Esforzarse y tener +itoA # de manera ne$ativa los 5tems 2 Como no p!edo hacer nada para resolver el problema6 no haga nada # (- Frente a los problemas6 simplemente me doy por vencido2a3 de la escala 2 Falta de afrontamiento o &o afrontamiento& Esto estar5a indicando 0ue en este primer factor se complementan 5tems 0ue tienen 0ue ver con el manejo directo # activo del problema # otros 0ue se relacionan, por el contrario, conductas de evasin frente al problema& En el se$undo factor, 0ue e+plic el 2&-P de la varian4a total, podemos notar 0ue se 9an a$rupado a los cuatro 5tems de la escala '* !scar ay!da profesional, lo cual estar5a reflejando 0ue dic9o factor pone nfasis en la mencionada escala& El tercer factor, 0ue e+plic el 2&,P de la varian4a total, reuni a todos los 5tems de la escala ') "eservarlo para s, # al 5tem *) C!ando tengo problemas6 no s como enfrentarlos de la escala 2 Falta de afrontamiento o &o afrontamiento & Por lo tanto, este factor estar5a indicando 0ue se le da ma#or importancia a la escala de "eservarlo para s, # 0ue adem3s el 5tem *) perteneciente a la escala Falta de afrontamiento o &o afrontamiento se relaciona de al$una forma con los 5tems de la escala "eservarlo para s& Es interesante notar 0ue los cinco 5tems incluidos en este factor 9acen referencia a una tendencia a la evasin, sea al problema mismo o al apo#o de los dem3s para afrontar # solucionar el problema& El cuarto factor e+plic el *&-P de la varian4a total e inclu# solamente a los cinco 5tems de la escala D Invertir en amigos ntimos, lo cual estar5a indicando 0ue este factor pone nfasis en dic9a escala& As5 mismo, el 0uinto factor, 0ue e+plic el D&)P de la varian4a total, reuni a tres de los cinco 5tems de la escala ) Esforzarse y tener xitoA por lo tanto, dic9o factor estar5a mostrando un nfasis ma#or en la escala )& El se+to factor, 0ue e+plic el ,&, de la varian4a total, inclu# de manera positiva al 5tem (( Sigo asistiendo a clases de la escala ) Esforzarse y tener xito, # de manera ne$ativa, a los 5tems ,D 7e pongo mal 27e enfermo3 # -@ S!fro dolores de cabeza o de estmago de la escala 2 Falta de afrontamiento o &o afrontamiento, indicando esto ltimo 0ue este se+to factor pone nfasis en la escala 2& Puede notarse tambin 0ue, al i$ual 0ue en el primer factor de este tercer an3lisis factorial, en este factor se a$rupan en forma complementaria el afrontamiento activo de los problemas junto con conductas 0ue reflejan m3s bien dificultades para enfrentarse a stos, como son el desarrollo de s5ntomas psicosom3ticos& "inalmente, puede concluirse 0ue los resultados de los an3lisis factoriales reali4ados por partes revelaron 0ue se mantienen las escalas con la inclusin en al$unos casos de 5tems espec5ficos, lo cual nos indicar5a 0ue la prueba tendr5a valide4 de constructo&

An"lisis factorial de las escalas del ACS $i a <abla LS An3lisis factorial solucin oblimin de las escalas de afrontamiento del AC Lima
FA&T"R TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT 7 9 : ; < = ES&ALAS E(/ Concentrarse en resolver &-* el problema (1p! E)/ Esfor4arse # tener +ito (Es! &-' E,/ Preocuparse (Pr! &-E2/ "alta de afrontamiento o Lo Afrontamiento (La! E@/ 1educcin de la tensin (1t! E'(/ Autoinculparse (Cu! E''/ ?$norar el problema (?p! E')/ 1eservarlo para s5 (1e! ED/ ?nvertir en ami$os 5ntimos (Ai! E*/ Buscar pertenencia (Pe! E'-/ Buscar diversiones relajantes (Gr! E'2/ Gistraccin f5sica ("i! E-/ Iacerse ilusiones (Ii! E',/ Buscar a#uda espiritual (Ae! E'D/ "ijarse en lo positivo (Po! E'/ Buscar apo#o social (As! E'8/ Accin social ( o! E'*/ Buscar a#uda profesional (Ap! Ei$en value ,&D (&* '&Proporcin de varian4a (D&8 )@&,@&( e+plicada acumulada Vaiser:Ke#er:Fl7in Kedida de adecuacin del muestreo N &2( <est de esfericidad de Bartlett N -'(-&(,U (U! i$nificativo p W &8D L N '()* &-' &-2 &-( &D&*2 &*, &D, &-@ &-8 &*2 &28 &D* &-* &2' &2, &@8 *-&*

'&) D*&,

'&' *(&*

En primer lu$ar, puede observarse 0ue a partir del an3lisis factorial de las escalas del AC revisado se identific la e+istencia de seis factores, los cuales permitieron e+plicar el *-&*P de la varian4a total& El primer factor, 0ue e+plic el (DP de la varian4a total, estuvo conformado por las si$uientes escalas/ Concentrarse en resolver el problema (&-*!, Esforzarse y tener xito (&-'! # (reoc!parse (&--!, las cuales aluden a diferentes formas de enfrentar al problema& Por lo tanto, esta dimensin podr5a recibir el nombre de %frontamiento activo frente al problema& El se$undo factor, 0ue e+plic el ',&-P de la varian4a total, estuvo compuesto por tres escalas/ Falta de afrontamiento o &o afrontamiento (&-'!, "ed!ccin de la tensin (&-2! # %!toinc!lparse (&-(!, las cuales se relacionan con una incapacidad del sujeto para afrontar los problemas, ra4n por la cual podr5an a$ruparse bajo la dimensin denominada A frontamiento no prod!ctivo&

El tercer factor e+plic el @&DP de la varian4a total # estuvo formado por dos escalas/ Ignorar el problema (&D-! # "eservarlo para s (&*2!& Ambas se refieren a un intento por ne$ar el problema # aislarse de l # de las dem3s personas para tratar de evitar el problemaA por la tanto, esta dimensin podr5a llamarse $istanciamiento en general& El cuarto factor, 0ue e+plic el -&(P de la varian4a total, reuni a las si$uientes escalas/ Invertir en amigos ntimos 2+;<36 !scar pertenencia 2+=<36 !scar diversiones rela#antes 2+.-3 y $istraccin fsica (&-8!& Estas cuatro escalas aluden a la bs0ueda de personas si$nificativas, como por ejemplo ami$os o sujetos del se+o opuesto, con el fin de reali4ar actividades relajantes # f5sicas& Por lo tanto, podr5a decirse 0ue forman una nica dimensin a la 0ue se denominar5a >s8!eda de apoyo social y emocional frente al problema& El 0uinto factor, 0ue e+plic el *&(P, inclu# a tres escalas, las cuales fueron/ )acerse il!siones (&*2!, !scar ay!da espirit!al (&28! # Fi#arse en lo positivo (&D*!& Jstas tienen 0ue ver con el 9ec9o de afrontar los problemas, reflejando una visin positiva # optimista # teniendo e+pectativas de 0ue stos se podr3n resolverA por lo tanto, esta dimensin podr5a llamarse Interpretacin positiva del problema& "inalmente, el se+o factor, 0ue e+plic el D&8P de la varian4a total, reuni a las si$uientes escalas/ !scar apoyo social (&-*!, %ccin social (&2'! # !scar ay!da profesional (&2,!, 0ue 9acen referencia a la bs0ueda de a#uda # opinin de los dem3s, sean personas cercanas o profesionales, para afrontar # resolver el problema& Por esta ra4n, dic9a dimensin podr5a recibir el nombre de >s8!eda de apoyo social instr!mental frente al problema+ An"lisis de la confiabilidad por consistencia interna de las escalas del ACS $i a En la tabla 2 se puede observar 0ue las escalas con los valores Alfa m3s pe0ue.os fueron la escala '- B!scar diversiones rela#antes con &,2 # la escala - )acerse il!siones con &D(A mientras 0ue los valores Alfa m3s altos correspondieron a las escalas '2 $istraccin fsica con &2, # la escala '* !scar ay!da profesional con &-*& Puede apreciarse tambin 0ue entre las escalas con valores Alfa 0ue fluctuaron entre &D) # &D2 estuvieron/ las escalas '8 %ccin social # 'D Fi#arse en lo positivo, ambas con un valor Alfa de &D)A las escalas ) Esforzarse y tener xito # 2 Falta de afrontamiento o &o afrontamiento, 0ue alcan4aron un valor Alfa de &D*A # las escalas '' Ignorar el problema # ', !scar apoyo espirit!al, con un valor Alfa &D2& Asimismo, las escalas 0ue presentaron valores Alfa 0ue oscilaron entre &*' # &** son/ las escalas , (reoc!parse # ') "eservarlo para s, 0ue alcan4aron un valor de &*'A la escala @ "ed!ccin de la tensin con &*)A # la escala * !scar pertenencia, 0ue present un valor de &**& Adem3s, 9ubieron escalas cu#os valores Alfa se movieron entre los valores alfa &-8 # &-,& Jstas escalas fueron las si$uientes/ la escala '( %!toinc!lparse con un valor de &-8A la escala D Invertir en amigos ntimos, 0ue alcan4 un valor de &-'A la escala ' !scar apoyo social, 0ue obtuvo un valor de &-)A # la escala ( Concentrarse en resolver el problema con un valor de &-,& Por otra parte, se puede ver 0ue el contraste estad5stico de la si$nificacin de cada coeficiente Alfa nos indic 0ue todos los resultados fueron si$nificativos a una probabilidad ma#or de &8D, por lo cual puede concluirse 0ue todas las escalas del AC Lima son confiables&

<abla LS 2 Confiabilidad por consistencia interna de las escalas del AC Lima BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB Escalas Alfa de Cronbac9 "
TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT 78 ,uscar apoyo social .As/ &-) ,&'- U 98 &oncentrarse en resol0er el problema .Rp/ &-, )&2D U :8 Esfor1arse y tener 2ito .Es/ &D* (&(- U ;8 (reocuparse .(r/ &*' (&D* U <8 $n0ertir en amigos 3ntimos .Ai/ &-' )&,D U =8 ,uscar pertenencia .(e/ &** (&@, U >8 4acerse ilusiones .4i/ &D( (&82 U ?8 Falta de afrontamiento o #o afrontamiento .#a/ &D* (&(- U @8 Reduccin de la tensin .Rt/ &*) (&-8 U 7A8 Accin social .So/ &D) (&') U 778 $gnorar el problema .$p/ &D2 (&)2 U 798 Autoinculparse .&u/ &-8 )&)) U 7:8 Reser0arlo para s3 .Re/ &*' (&D* U 7;8 ,uscar apoyo espiritual .Ae/ &D2 (&)2 U 7<8 Fi5arse en lo positi0o .(o/ &D) (&') U 7=8 ,uscar ayuda profesional .Ap/ &-* ,&'- U 7>8 ,uscar di0ersiones rela5antes .%r/ &,2 '&@( U 7?8 %istraccin f3sica .Fi/ &2, *&(D U TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT (U! i$nificativo p W &8D ML' N '()* ML( N )-82

L N '()* Ena ve4 finali4ado el proceso de validacin # determinacin de la consistencia interna del AC Lima, se elaboraron los baremos en funcin del ran$o percentilar tanto para el $rupo de los varones como para el $rupo de las mujeres& Jstos son presentados en el Apndice (& %$S&)S$+# Los resultados encontrados en el an3lisis psicomtrico demuestran 0ue la prueba CEscalas de Afrontamiento para Adolescentes 1evisadasC (AC Lima! alcan4a niveles de valide4 # confiabilidad aceptables, de lo cual puede concluirse 0ue dic9a prueba puede funcionar en nuestro medio # es consistente con la versin espa.ola, a pesar de las diferencias culturales e+istentes entre los adolescentes espa.oles # los pertenecientes a nuestro medio& Lo anterior es confirmado por los resultados obtenidos en el an3lisis de 5tems de cada una de las escalas, a travs del cual encontramos 0ue, en $eneral, todos los 5tems de las '2 escalas, e+cepto uno, fueron aceptados # concordantes entre s5, lo cual demuestra 0ue la versin modificada del AC es consistente con la versin espa.ola& lo uno de los 28 5tems no fue aceptado, pues la correlacin 5tem : test corre$ido no fue ma#or de 8&(8& Este 5tem fue el )) CPido a#uda # consejo para 0ue todo se resuelvaC, perteneciente a la escala ', !scar apoyo espirit!al, 0ue a$rupa 5tems 0ue reflejan una tendencia a creer en la a#uda de Gios, re4ando # empleando la oracin& Es probable 0ue la eliminacin de dic9o 5tem se deba a 0ue, a diferencia de los otros tres 5tems 0ue conforman la

escala, ste no 9ace referencia e+pl5cita al 9ec9o de acudir a la reli$in frente a los problemas, lo cual puede 9aber influido en 0ue los escolares evaluados no lo consideren como perteneciente a la estrate$ia de bs0ueda de a#uda espiritual& Esto estar5a indicando adem3s, de acuerdo a Ku.i4 ('@@*a!, 0ue el 5tem )) no est3 conectado directamente con la variable 0ue intenta medir, lo 0ue 9ace 0ue disminu#a su 5ndice de valide4 # 0ue, por lo tanto, deba ser descartado& Con respecto a la confiabilidad del AC Lima, se encontr 0ue, aun0ue los valores alfa alcan4ados en la versin modificada del AC fueron en su ma#or5a menores a los obtenidos en el CAdolescent Copin$ caleC (AC ! de "r#denber$ # Le%is, no dejaron de ser estad5sticamente si$nificativos, lo cual evidencia 0ue la versin modificada de la prueba CEscala de Afrontamiento para AdolescentesC (AC Lima! es confiable& Es posible 0ue los puntajes menores obtenidos en el AC Lima 9a#a tenido como factores principales el tama.o de la muestra del presente estudio, el cual fue ma#or a la utili4ada en la versin australiana, as5 como una menor variabilidad en la muestra lime.a, lo 0ue no permitir5a el aumento de los coeficientes de confiabilidad (Anastasi # Erbina, '@@2!& Los coeficientes de confiabilidad alcan4ados por las escalas fluctuaron en un ran$o 0ue va de &,2 para la escala de !scar diversiones rela#antes # &2, para la escala de $istraccin fsica& El bajo coeficiente presentado por la escala de !scar diversiones rela#antes, 0ue inclu#e actividades de ocio # relajantes como o5r msica, ver la televisin, salir a divertirse con los ami$os, etc& podr5a tener 0ue ver con la poca variabilidad de los 5tems de esta escala& Esto 0uiere decir 0ue es propio en los adolescentes entre ', # '- a.os pertenecientes a la muestra la tendencia a reali4ar este tipo de actividades frente a los problemas, lo 0ue podr5a considerarse un elemento natural del desarrollo adolescente& Al respecto, Papalia ('@@8! se.ala 0ue los adolescentes, en $eneral, prefieren pasar su tiempo libre junto a sus ami$os reali4ando cual0uier actividad 0ue les permite divertirse # distraerse de sus deberes, # evitan estar en casa con los padres, en donde las actividades tienden a ser m3s serias # montonas& Ftro factor a tener en cuenta 0ue podr5a e+plicar el coeficiente de confiabilidad alcan4ado por la escala de !scar diversiones rela#antes es el nmero de 5tems 0ue conforman esta escala, 0ue es slo de tres& Ku.i4 ('@@*b!, plantea 0ue cuantos m3s 5tems se inclu#an m3s aspectos del ras$o se podr3n evaluar, lo 0ue redundar3 en una ma#or precisin mtrica #, por lo tanto, en un ma#or coeficiente de confiabilidad& Por el contrario, la escala de $istraccin fsica alcan4 un coeficiente de confiabilidad alto de &2,, lo cual nos estar5a indicando una ma#or variabilidad # 9etero$eneidad en las respuestas dadas a los 5tems de tal escala& Esto si$nifica 0ue no necesariamente todos los adolescentes incluidos en la muestra tienden a acudir de i$ual manera al deporte # al ejercicio f5sico como una forma de enfrentar sus problemas, pues, a diferencia de la estrate$ia 0ue implica reali4ar actividades distractoras, la actividad f5sica re0uiere de un ma#or esfuer4o # de cierta disciplina para llevarla acabo& As5 mismo, los 5tems de la escala de !scar ay!da profesional, 0ue si$ue a $istraccin fsica, con un coeficiente de &-*, $eneran respuestas consistentes por parte de los estudiantes, lo cual estar5a indicando 0ue no todos ellos buscan la a#uda # el consejo de profesionales, # esto podr5a atribuirse b3sicamente a las caracter5sticas propias de esta etapa adolescente, en la 0ue se busca ma#ormente el apo#o del $rupo de ami$os, m3s 0ue de los padres u otros adultos, sean profesionales o no ("re#re, '@@,!& Adem3s, la variabilidad en dic9a escala

podr5a deberse tambin a nuestra realidad, la cual no permite 0ue los adolescentes de los diferentes $rupos socioeconmicos accedan por i$ual a los servicios dados por profesionales& Lue$o de reali4ar el an3lisis de 5tems # de la confiabilidad, se llev a cabo el an3lisis factorial tanto de las escalas del AC Lima como de los 5tems& Los resultados 9allados en ambos an3lisis confirman lo se.alado por Iambleton ('@@*!, 0uien plantea 0ue las diferencias culturales, sociales, pol5ticas, econmicas # de idioma son un factor importante en la adaptacin de los tests, afectando stas tanto el si$nificado # la interpretacin de las puntuaciones # los procedimientos tcnicos empleados, como el an3lisis factorial& Gebe tenerse en cuenta, pues, este factor conte+tual, #a 0ue el an3lisis factorial estar3 siempre afectado por las caracter5sticas socioculturales de la muestra 0ue est3 siendo utili4ada& i este factor no es atendido adecuadamente, puede obtenerse un test adaptado 0ue no es e0uivalente en los idiomas o $rupos culturales tomados en cuenta, conduciendo necesariamente a errores en la interpretacin # a conclusiones defectuosas sobre los $rupos estudiados (Ku.i4, '@@*b!& El an3lisis factorial de las escalas del AC Lima, similar al reali4ado en la adaptacin espa.ola, permiti definir seis dimensiones importantes& En primer lu$ar, est3 la dimensin conformada por las escalas Concentrarse en resolver el problema, Esforzarse y tener xito # (reoc!parse, en donde los 5tems pertenecientes a las dos primeras escalas se caracteri4an por acciones 0ue se diri$en a tratar el problema de manera sistem3tica, mostrando compromiso # dedicacinA mientras 0ue la escala de (reoc!parse tiene 0ue ver con el temor por el futuro (por las cosas 0ue puedan pasar! # por la felicidad futura& Esto 9ace pensar 0ue, aun0ue los escolares de la muestra estudiada tienden a preocuparse cuando e+perimentan preocupaciones o dificultades, esto no 0uiere decir 0ue adopten actitudes pasivas o disfuncionales, sino m3s bien conductas 0ue implican un manejo directo # responsable de los problemas, como si tales conductas fueran una consecuencia adaptativa de tales preocupaciones # temores& Es por esta ra4n 0ue a dic9a dimensin se le denomina Afrontamiento acti0o frente al problema, pues a pesar de la preocupacin li$ada a las dificultades, el manejo de ellas se caracteri4a por ser productivo, anali4ando las causas # posibles soluciones, sin dejar de lado las actividades # obli$aciones propias de la edad& En se$undo lu$ar, est3 la dimensin, 0ue a$rupa a las escalas Falta de afrontamiento o &o afrontamiento, "ed!ccin de la tensin # %!toinc!lparse, caracteri4adas m3s bien por un afrontamiento poco adaptativo # efectivo& Estas tres escalas $uardar5an, pues, cierta similitud, #a 0ue se relacionan con un pobre rendimiento por parte del adolescente, 0uien o no puede 9acer nada frente al problema, pudiendo desarrollar s5ntomas pisocosom3ticos, o reali4a acciones 0ue permitan un alivio inmediato o, por ltimo, se estanca en la autocr5tica # en la culpa, sin llevar a cabo al$una accin& Gebido, entonces, a la relacin entre estas tres escalas, dic9a dimensin es llamada Afrontamiento no producti0o& En tercer lu$ar, se encuentra la dimensin formada por las escalas Ignorar el problema # "eservarlo para s, lo cual 9ar5a suponer 0ue para los adolescentes la estrate$ia de Ignorar el problema, 0ue implica un esfuer4o consciente por ne$ar el problema o desentenderse de l, # la estrate$ia de "eservarlo para s, 0ue 9ace referencia a la tendencia del sujeto a alejarse de los dem3s para impedir 0ue sepan cmo se siente uno frente a los problemas # cu3les son stos, tendr5an en comn el 9ec9o de tomar distancia, sea ne$ando el problema o aisl3ndose de los dem3s, ra4n por la cual se podr5a llamar a esta dimensin %istanciamiento en general& Adem3s, la asociacin entre ambas escalas podr5a si$nificar 0ue si se nie$a el

problema o la preocupacin se estar5a evitando tambin 0ue los dem3s sepan lo 0ue sucede # cmo uno se siente, ne$3ndose no solamente el problema, sino el apo#o 0ue los dem3s podr5an dar& As5 mismo, se observa 0ue la cuarta dimensin rene a las escalas Invertir en amigos ntimos, !scar pertenencia, !scar diversiones rela#antes # $istraccin fsica& Por un lado, se puede ver 0ue la a$rupacin de la estrate$ia de Invertir en amigos ntimos, 0ue se refiere al esfuer4o por buscar # comprometerse en relaciones 5ntimas, # la estrate$ia !scar pertenencia, 0ue implica la preocupacin # el inters por parte del sujeto por sus relaciones con los dem3s # por lo 0ue piensan de uno, podr5a deberse a la importancia 0ue el $rupo de los pares tiene en esta fase de la adolescencia, en la 0ue tambin empie4a a aparecer el inters por las relaciones 9eterose+uales ("ierro, '@2*!& Pero, adem3s la unin de las escalas !scar diversiones rela#antes (0ue describe actividades de ocio como o5r msica, ver televisin, salir con los ami$os, etc&!, # $istraccin fsica (0ue implica dedicarse al deporte # a los ejercicios f5sicos! con las dos primeras, 9ace pensar 0ue los adolescentes vinculan necesariamente la reali4acin de tales actividades con el $rupo de ami$os como, por ejemplo, ver una pel5cula o ju$ar un partido de ftbol, convirtindose ste en una importante red de soporte social, tendiendo los adolescentes a buscar apo#o b3sicamente emocional en ellos& Es, por esto 0ue a esta cuarta dimensin se le denomina ,CsDueda de apoyo social y emocional frente al problema 6 #a 0ue lo 0ue se busca es el soporte moral, la simpat5a # la comprensin por parte de los otros& La 0uinta dimensin est3 constituida por las escalas )acerse il!siones, !scar ay!da espirit!al # Fi#arse en lo positivo, las cuales tiene en comn el 9ec9o de $uardar la esperan4a de 0ue se resolver3n los problemas # tener la e+pectativa de 0ue se recibir3 al$n apo#o, sea un mila$ro o la a#uda de Gios, para 0ue todo ten$a un final positivo # feli4, ra4n por la cual tal dimensin recibe el nombre de $nterpretacin positi0a del problema& Es interesante notar 0ue tambin podr5a pensarse 0ue e+iste una tendencia a asociar lo reli$ioso # espiritual con sentimientos basados en la esperan4a # en el optimismo& "inalmente, la se+ta dimensin, conformada por las escalas !scar apoyo social, %ccin social # !scar ay!da profesional, podr5a deberse a una similitud en el tipo de 5tems incluidos en estas escalas, los cuales describen conductas orientadas a buscar un apo#o social m3s basado en lo instrumental 0ue en lo emocional, es decir, en la bs0ueda de informacin, consejo o asistencia& Por lo tanto, se 9a denominado a esta ltima dimensin ,CsDueda de apoyo social instrumental frente al problema& i se comparan estos resultados con la adaptacin espa.ola del CAdolescent Copin$ caleC, se observa 0ue, aun0ue en el an3lisis factorial de las escalas slo fueron definidas cuatro dimensiones, stas $uardan cierta similitud con las encontradas en la presente investi$acin& <al parecido entre ambos an3lisis con adolescentes de diferentes culturas 9ace pensar 0ue es probable 0ue la prueba adaptada ten$a cierta consistencia a nivel cultural& Lo obstante, debe reconocerse, a pesar de las diferencias culturales in9erentes, la presencia de un ma#or acercamiento cultural entre los adolescentes lime.os # espa.oles, 0ue a0uel 0ue se da entre los adolescentes lime.os # los australianos& Con respecto al an3lisis factorial de los 5tems, es importante mencionar 0ue en la adaptacin espa.ola no se 9a llevado a cabo este an3lisis, ra4n por lo cual se comparan los resultados

obtenidos en el presente estudio con los 9allados en los an3lisis factoriales reali4ados por "r#denber$ # Le%is ('@@*a!& En el primer an3lisis factorial se trabajaron las escalas/ (reoc!parse, %ccin social, Ignorar el problema, %!toinc!lparse, Fi#arse en lo positivo # $istraccin fsica, # se encontr 0ue solamente uno de los seis factores, el 0uinto factor, inclu# de manera pura la escala de $istraccin fsicaA notando tambin 0ue dos factores, el tercer # cuarto factor, abarcaron, aun0ue de manera incompleta, las escalas Ignorar el problema # %ccin social respectivamente& En los factores restantes predominaron los 5tems de una determinada escala, a.adindose un 5tem de otra escala diferente& Ge este primer an3lisis, es importante destacar 0ue el primer factor inclu# a todos los 5tems de la escala Fi#arse en lo positivo (0ue tiene 0ue ver con una visin optimista # positiva de la situacin presente # una tendencia a ver el lado bueno de las cosas! # al 5tem '- CKe preocupo por el futuro del mundoC perteneciente a la escala (reoc!parse& La inclusin de este 5tem en la escala de Fi#arse en lo positivo, 0ue, a diferencia de los otros cuatro 5tems de la escala (reoc!parse, no 9ace referencia a una preocupacin con relacin a uno mismo, podr5a si$nificar 0ue los adolescentes tienden ma#ormente a adoptar una actitud positiva # optimista frente al futuro del mundo o incluso del pa5s, 0ue frente a problemas 0ue tienen 0ue ver con ellos mismos& Ge manera similar, en el se$undo factor predominaron todos los 5tems de la escala %!toinc!lparse, a$re$3ndose el 5tem ** CCuando ten$o problemas, me a5slo para poder evitarlosC de la escala llamada Ignorar el problema& <al inclusin podr5a ser entendida como una conducta puesta en marc9a frente a la tendencia del sujeto a verse como culpable o responsable de sus dificultades, adoptando una actitud de cr5tica frente a los problemas& Esto 9ace pensar 0ue dic9a tendencia en los adolescentes a autoinculparse cuando e+perimentan preocupaciones tendr5a como consecuencia un intento por desentenderse del problema # evitarlo, lo cual se refleja en el aislamiento del problema descrito por el mencionado 5tem& "inalmente, en el se+to factor, 0ue a$rup a cuatro de los cinco 5tems de la escala (reoc!parse # al 5tem '8 HHFr$ani4o una accin en relacin con mi problemaC perteneciente a la escala de %ccin social, se encontr tambin 0ue la presencia de este 5tem puede entenderse, al i$ual 0ue en el se$undo factor, como una accin puesta en marc9a frente a la tendencia a preocuparse frente a los problemas& Adem3s, esto podr5a si$nificar 0ue en los adolescentes la estrate$ia de (reoc!parse, aun0ue refleja cierta pasividad e improductividad, est3 asociada a su ve4 a la adopcin de al$una actividadA por lo 0ue puede concluirse 0ue frente a las dificultades los adolescentes manifiestan no solamente actitudes pasivas, sino 0ue tambin tienden a la accin& En el se$undo an3lisis factorial, 0ue inclu# a las si$uientes escalas o estrate$ias/ !scar apoyo social, !scar apoyo espirit!al, !scar diversiones rela#antes, !scar pertenencia, )acerse il!siones # "ed!ccin de la tensin, se observ 0ue los 5tems no se a$ruparon de la misma manera 0ue en la versin australiana del AC & lo el se+to factor 0ue a$rup a los tres nicos 5tems de la escala !scar diversiones rela#antes $uard similitud con el an3lisis factorial del AC ori$inal& El primer factor de este se$undo an3lisis factorial comprendi a los cinco 5tems de la escala !scar apoyo social m3s el 5tem )) CPido a#uda # consejo para 0ue todo se resuelvaC

perteneciente a la escala !scar apoyo espirit!al& Es importante resaltar en este punto 0ue la inclusin del este 5tem en la escala de !scar apoyo social podr5a deberse a una estrec9a similitud sem3ntica con los 5tems de dic9a escala, los cuales 9acen referencia a una inclinacin a compartir el problema con los otros, a conse$uir a#uda para enfrentarlo # a buscar a#uda para encontrar una solucin& El 5tem )), en cambio, no enfati4a como los dem3s reactivos de la estrate$ia !scar ay!da espirit!al, la orientacin 9acia Gios # la espera de su apo#o para la resolucin del problema& Adem3s de lo anterior, podr5a pensarse tambin 0ue dic9a inclusin se debe a 0ue las escalas, !scar apoyo social # !scar apoyo espirit!al, forman parte de un mismo estilo denominado "eferencia a otros, el cual implica un intento por afrontar el problema acudiendo al apo#o # a los recursos de las dem3s personas ("r#denber$ # Le%is, '@@)aA '@@-a!& As5 mismo, puede observarse 0ue el cuarto factor de este se$undo an3lisis reuni a cuatro de los cinco 5tems de la escala !scar pertenencia # a tres 5tems de la escala )acerse il!siones& La relacin entre los 5tems de ambas escalas podr5a residir en el 9ec9o de 0ue el inters # la preocupacin del sujeto por establecer # mantener relaciones personales positivas, sean con los ami$os u otras personas si$nificativas, tratando de causar una buena impresin en ellos # prestando adem3s atencin a lo 0ue ellos puedan pensar, tendr5a 0ue ver con la tendencia a esperar 0ue la situacin va a mejorar # va a tener una salida positiva& Esto si$nificar5a, entonces, 0ue los adolescentes incluidos dentro de la muestra consideran la pertenencia a un $rupo de ami$os # la calidad de sus relaciones como un factor importante e influ#ente en la anticipacin de una salida positiva frente a los problemas& "inalmente, se encontr 0ue el 0uinto factor a$rup a dos 5tems de la escala )acerse il!siones (los 5tems (* CEspero 0ue un mila$ro resuelva mis problemasC # ,, CEspero 0ue el problema se resuelva por s5 soloC!, al 5tem ,* HHCulpo a los dem3s de mis problemasC, de la escala de "ed!ccin de la tensin # al 5tem -- CIa$o lo 0ue 0uieren mis ami$osC, perteneciente a la escala !scar pertenencia& Estos cuatros 5tems reunidos en dic9o factor podr5an tener en comn el 9ec9o de 0ue colocan la causa # el manejo del problema en el entorno, lo cual podr5a estar indicando 0ue al$unos adolescentes tienden a afrontar las dificultades, adoptando cierto locus de control e+terno, as5 como tambin cierta actitud pasiva& En el tercer an3lisis factorial, las escalas seleccionadas fueron/ Concentrarse en resolver el problema, !scar ay!da profesional, Invertir en amigos ntimos, Esforzarse y tener xito, Falta de afrontamiento o &o afrontamiento # "eservarlo para s& En $eneral, en dic9o an3lisis observamos 0ue los 5tems de las escalas Esforzarse y tener xito # Falta de afrontamiento o &o afrontamiento aparecieron dispersos dentro de los seis factores, mientras 0ue los 5tems de las escalas restantes ad0uirieron un predominio en los factores resultantes& As5, en el primer factor se a$ruparon todos los 5tems de la escala Concentrarse en resolver el problema, inclu#ndose adem3s el 5tem D2 CBusco tener +ito en las cosas 0ue esto# 9aciendoC, perteneciente a la escala de Esforzarse y tener xito # de manera ne$ativa los 5tems 2 CComo no puedo 9acer nada para resolver el problema, no 9a$o nadaC # (- C"rente a los problemas, simplemente me do# por vencido(a!C, de la escala Falta de afrontamiento o &o afrontamiento& 1especto a esto, podemos inferir, en primer lu$ar, 0ue los adolescentes de nuestro medio tienden a asociar el abordaje directo # sistem3tico de los problemas, teniendo en cuenta las diferentes opciones de solucin, con la obtencin del lo$ro $racias al esfuer4o

reali4ado& Esto 0uiere decir, entonces, 0ue con el afronte directo de los problemas, los adolescentes esperan tener como resultado +ito en las acciones puestas en marc9a, lo cual parece 0uedar confirmado por la e+istencia de cierta tendencia a no considerar las conductas de evasin frente al problema como una posibilidad para el afrontamiento& Ge i$ual manera, se present este mismo patrn en el se+to factor, 0ue inclu# de manera positiva el 5tem (( C i$o asistiendo a clasesC de la escala Esforzarse y tener xito #, de manera ne$ativa, a dos 5tems de la escala Falta de afrontamiento o &o afrontamiento/ el 5tem ,D CKe pon$o mal (Ke enfermo!C # el 5tem -@ C ufro dolores de cabe4a o de estma$oC& En este factor, se encontr, pues, una relacin opuesta entre un afrontamiento directo # un afrontamiento evitativo, pudiendo inferir 0ue en los escolares seleccionados podr5a 9aber una tendencia a relacionar en forma inversa la asistencia permanente a clases, aun0ue se e+perimenten problemas, con el desarrollo de s5ntomas psicosom3ticos& Esto si$nificar5a, entonces, 0ue se puede, por un lado, continuar con las responsabilidades propias de esta edad como es la escuela o, por el contrario, se reflejan dificultades para 9acer frente a los problemas con la manifestacin de somati4aciones& Asimismo, en el tercer factor observamos 0ue el 5tem *) CCuando ten$o problemas, no s cmo enfrentarlosC, correspondiente a la escala Falta de afrontamiento o &o afrontamiento se a$rup con todos los 5tems de la escala "eservarlo para s, lo cual 9ace pensar 0ue la tendencia a 9uir de los dem3s para evitar 0ue se enteren de los problemas trae como consecuencia 0ue se e+perimente cierta incapacidad para afrontarlos& En este sentido, podr5a considerarse 0ue es justamente este aislamiento de los otros, lo 0ue probablemente llevar5a al adolescente a sentirse incapa4 de enfrentar el problema, #a 0ue no se permite el apo#o de las personas 0ue lo rodean& En conclusin, en los resultados de los tres an3lisis factoriales de la versin modificada del AC se encuentra 0ue las escalas se mantienen, aun0ue se inclu#an en al$unas de ellas al$unos 5tems 0ue en la prueba ori$inal no lo estaban& Probablemente esto se deba a las diferencias culturales entre los adolescentes australianos # los adolescentes de nuestro medio, las cuales afectan la estructura factorial de la prueba, debindose prestar tambin atencin a los efectos de las traducciones 9ec9as a ella, pues debido a stas ciertas finuras de si$nificado pueden 9aberse perdido& in embar$o, a pesar de ello, puede decirse 0ue los 9alla4$os obtenidos permiten concluir 0ue el AC Lima posee valide4 de constructo& REFERE#&$AS APFQF Fpinin # Kercado, &A& ('@@@!& &iveles socioeconmicos en ?ima 7etropolitana& Lima& A#ers, <A andler, ?& # <%o9e#, X& ('@@2!& Conceptuali4ation and measurement of copin$ in c9ildren and adolescents& En/ Fllendic7, <& # Prin4, 1&, eds& %dvances in clinical psychology (6ol& (8!, Le% Qor7/ Plenum Press, (,):)8'& Boe7aerts, K& ('@@*!& Copin$ %it9 stress in c9ild9ood and adolescence& En/ Yeidner, K& # Endler, L&, eds&, )andboo5 of coping+ 9heory6 research and applications , Le% Qor7, Xo9n Zile#, ,D(:,2,&

CEG1F ('@@@!& Epidemiologa de drogas en la poblacin !rbana per!ana ' ,--.+ Lima/ CEG1F& Ge 1idder, G& ('@@-!& Z9at is %ron$ %it9 copin$ assessment[ A revie% of conceptual and met9odolo$ical issues& (sychology and )ealth, '(, ,'-:,)'& Escurra, L& ('@22!& Cuantificacin de la valide4 de contenido por criterio de jueces& "evista de (sicologa, * (':(!, '8):'''& "ierro, A& ('@2*!& Gesarrollo social # de la personalidad en la adolescencia& En/ Carretero, K,A Palacios, X& # Karc9esi, A&, eds&, (sicologa evol!tiva @+ %dolescencia6 mad!rez y senect!d, Kadrid, Alian4a, @D:')2& "re#re, E& ('@@,!& ?a sal!d del adolescente+ %spectos mdicos y psicosociales & Lima/ CFLCQ<EC& "r#denber$, E& # Le%is, 1& ('@@'!& Adolescent copin$/ t9e different %a#s in %9ic9 bo#s and $irls cope& Ao!rnal of adolescence, ',, ''@ O '))& "r#denber$, E& # Le%is, 1& ('@@)a!& Bo#s pla# sport and $irls turn to ot9ers/ a$e, $ender and et9nicit# as determinants of copin$& Ao!rnal of adolescence, '*, (D) O (**& "r#denber$, E& ('@@)b!& <9e copin$ strate$ies used b# capable adolescents& En/ %!stralian #o!rnal of g!idance B co!nselling, ) ('!, ' O@& "r#denber$, E& # Le%is, 1& ('@@,!& Copin$ %it9 different concerns/ Consistenc# and variation in copin$ strate$ies used b# adolescents& %!stralian psychologist, (@ ('!, ,D O ,2& "r#denber$, E& # Le%is, 1& ('@@*a!& A replication stud# of t9e structure of t9e Adolescent Copin$ cale/ Kultiple forms and applications of a self:reported inventor# in a counsellin$ and researc9 conte+t& E!ropean #o!rnal of psychological assessment, '( ()!, ((,:()D& "r#denber$, E& # Le%is, 1& ('@@*b!& ocial ?ssues/ Z9at concerns #oun$ people and 9o% t9e# cope[& (eace and conflictC Ao!rnal of peace psychology6 ( ()!, (-' O (2)& "r#denber$, E& ('@@-a!& %dolescent copingC 9heoretical and research perspectives & Londres/ 1outled$e& "r#denber$, E& # Le%is, 1& ('@@-b!& 7an!alC Escalas de afrontamiento para adolescentes 2%CS3& Kadrid/ <EA Ediciones& "r#denber$, E& # 1o%le#, M8 ('@@2!& Copin$ %it9 social issues/ Z9at australian universit# students do& Iss!es in ed!cational research, 2, ('!, )) O ,2& "r#denber$, E& # Le%is, 18 ('@@@!& <9in$s don=t better just because #ou=re older/ A case for facilitatin$ reflection& ritish #o!rnal of ed!cational (sychology, *@, 2' O @,&

Ioffman, K&A Lev#: 9iff, 1& # o9lber$, & ('@@(!& <9e impact of stress and copin$/ developmental c9an$es in t9e transition to adolescence& Ao!rnal of yo!th and adolescence, (' (,!, ,D':,*@& ?LE? ('@@@!& Compendio estadstico sociodemogr:fico ,--DE,---& Lima/ Editorial Mr3fica Konterrico& La4arus, 1& # "ol7man, & ('@2*!& Estrs y procesos cognitivos& Barcelona/ Kart5ne4 1oca& Ku.i4, X& ('@@*a!& 9eora cl:sica de los tests& Kadrid/ Pir3mide& Ku.i4, X& ('@@*b!& (sicometra& Kadrid/ Eniversitas& Papalia, G& ('@@8!& (sicologa del desarrollo+ $e la infancia a la adolescencia & K+ico, G&"&/ KcMra%:Iill& )era& Ed& and5n, B& ('@@D!& El estrs& En/ Belloc9, A&, and5n, B& # 1amos, "&, eds&, 7an!al de psicopatologa (6ol&(!, Kadrid, KcMra% O Iill ?nteramericana, ) O D(&

A(E#%$&E 7

$#STR)&&$"#ES/ Los estudiantes suelen tener ciertas preocupaciones o problemas sobre temas diferentes, como la escuela, el trabajo, la familia, los ami$os, el mundo en $eneral, etc& En este cuestionario encontrar3s una lista de formas diferentes con las 0ue la $ente de tu edad suele encarar una $ama amplia de problemas o preocupaciones& Geber3s indicar, marcando la letra correspondiente, las cosas 0ue t sueles 9acer para enfrentarte a esos problemas o dificultades& En cada afirmacin debes marcar con una \ la letra A, B, C, G o E se$n creas 0ue es tu manera de reaccionar o de actuar frente a los problemas& Lo 9a# respuestas correctas o errneas& Lo dedi0ues muc9o tiempo a cada fraseA simplemente responde lo 0ue crees 0ue se ajusta mejor a tu forma de actuar& TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT #unca lo Eago A Lo Eago raras 0eces , Lo Eago algunas 0eces & Lo Eago a menudo % Lo Eago con mucEa frecuencia E TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT Por ejemplo, si algunas 0eces te enfrentas a tus problemas mediante la accin de Iablo con otros para saber lo 0ue ellos 9ar5an si tuviesen el mismo problema, deber5as marcar la C como se indica a continuacin/ '& Iablo con otros para saber lo 0ue ellos 9ar5an si tuviesen el mismo problema A B C G E

TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT '& Iablo con otros para saber lo 0ue ellos A B C G E ''& Escribo una carta a una persona 0ue siento 0ue A B C G E 9ar5an si tuviesen el mismo problema me puede a#udar con mi problema (& Ke dedico a resolver lo 0ue est3 provocando A B C G E '(& ?$noro el problema A B C G E el problema ')& Ante los problemas, tiendo a criticarme A B C G E )& i$o con mis tareas como es debido A B C G E ',& Muardo mis sentimientos para m5 solo(a! A B C G E ,& Ke preocupo por mi futuro A B C G E 'D& Gejo 0ue Gios me a#ude con mis problemas A B C G E D& Ke reno con mis ami$os m3s cercanos A B C G E '*& Pienso en a0uellos 0ue tienen peores problemas, A B C G E *& <rato de dar una buena impresin en las personas A B C G E para 0ue los m5os no pare4can tan $raves 0ue me importan '-& Pido consejo a una persona 0ue ten$a m3s A B C G E -& Espero 0ue me ocurra lo mejor A B C G E conocimiento 0ue #o 2& Como no puedo 9acer nada para resolver el A B C G E '2& Encuentro una forma de relajarme, como o5r A B C G E problema, no 9a$o nada& msica, leer un libro, tocar un instrumento @& Ke pon$o a llorar #;o $ritar A B C G E musical, ver la televisin, etc& '8& Fr$ani4o una accin en relacin con mi A B C G E '@& Practico un deporte A B C G E Problema (8& Iablo con otros para apo#arnos mutuamente A B C G E

Lunca lo 9a$o Lo 9a$o raras veces Lo 9a$o al$unas veces Lo 9a$o a menudo Lo 9a$o con muc9a frecuencia

A B C G E

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('& Ke dedico a resolver el problema utili4ando todas mis capacidades ((& i$o asistiendo a clases ()& Ke preocupo por buscar mi felicidad (,& Llamo a un(a! ami$o(a! 5ntimo(a! (D& Ke preocupo por mis relaciones con los dem3s (*& Espero 0ue un mila$ro resuelva mis problemas (-& "rente a los problemas, simplemente me do# por vencido(a! (2& ?ntento sentirme mejor bebiendo alco9ol, fumando o tomando dro$as (@& Fr$ani4o un $rupo 0ue se ocupe del problema )8& Gecido i$norar conscientemente el problema )'& Ke do# cuenta 0ue #o mismo(a! me complico la vida frente a los problemas )(& Evito estar con la $ente ))& Pido a#uda # consejo para 0ue se resuelvan mis problemas ),& Ke fijo en el aspecto positivo de las cosas # trato de pensar en las cosas buenas )D& Busco a#uda o consejo de un profesional para resolver los problemas )*& al$o # me divierto para olvidar mis dificultades )-& 1eali4o ejercicios para mantenerme en forma # con buena salud )2& Busco 3nimo en otras personas )@& Considero otros puntos de vista # trato de tenerlos en cuenta ,8& <rabajo intensamente (<rabajo duro! ,'& Ke preocupo por lo 0ue est3 pasando

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A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E

,(& Empie4o, o si #a e+iste, mejoro la relacin con A B C G E mi enamorado(a! ,)& <rato de adaptarme a mis ami$os A B C G E ,,& Espero 0ue el problema se resuelva por s5 solo A B C G E ,D& Ke pon$o mal (Ke enfermo! A B C G E ,*& Culpo a los dem3s de mis problemas A B C G E ,-& Ke reno con otras personas para anali4ar el A B C G E problema ,2& aco el problema de mi mente A B C G E ,@& Ke siento culpable por los problemas 0ue me A B C G E ocurren D8& Evito 0ue otros se enteren de lo 0ue me preocupa A B C G E D'& Leo la Biblia o un libro sa$rado A B C G E D(& <rato de tener una visin positiva de la vida A B C G E D)& Pido a#uda a un profesional A B C G E D,& Ke do# tiempo para 9acer las cosas 0ue me $ustan A B C G E DD& Ia$o ejercicios f5sicos para distraerme A B C G E D*& Iablo con otras personas sobre mi problema para A B C G E 0ue me a#uden a salir de l D-& Pienso en lo 0ue esto# 9aciendo # por 0u lo 9a$o A B C G E D2& Busco tener +ito en las cosas 0ue esto# 9aciendo A B C G E D@& Ke preocupo por las cosas 0ue me puedan pasar A B C G E *8& <rato de 9acerme ami$o(a! 5ntimo(a! de un c9ico A B C G E o de una c9ica *'& <rato de mejorar mi relacin personal con los dem3s A B C G E *(& ue.o despierto 0ue las cosas van a mejorar A B C G E Lunca lo 9a$o A Lo 9a$o raras veces B Lo 9a$o al$unas veces C Lo 9a$o a menudo G Lo 9a$o con muc9a frecuencia E
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*)& Cuando ten$o problemas, no s cmo enfrentarlos *,& Ante los problemas, cambio mis cantidades de lo 0ue como, bebo o duermo *D& Ke reno con las personas 0ue tienen el mismo problema 0ue #o **& Cuando ten$o problemas, me a5slo para poder

A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E

evitarlos *-& Ke considero culpable de los problemas 0ue me afectan *2& Ante los problemas, evito 0ue otros sepan cmo me siento *@& Pido a Gios 0ue cuide de m5

A B C G E A B C G E A B C G E

-8& Ke siento contento(a! de cmo van las cosas -'& Iablo acerca del problema con personas 0ue ten$an m3s e+periencia 0ue #o -(& Consi$o apo#o de otros, como de mis padres o ami$os, para solucionar mis problemas -)& Pienso en distintas formas de enfrentarme al problema -,& Ke dedico a mis tareas en ve4 de salir -D& Ke preocupo por el futuro del mundo -*& Procuro pasar m3s tiempo con la persona con 0uien me $usta salir --& Ia$o lo 0ue 0uieren mis ami$os

A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E A B C G E

-2& Ke ima$ino 0ue las cosas van a ir mejor -@& ufro dolores de cabe4a o de estma$o 28& Encuentro una forma de aliviar la tensinA por ejemplo, llorar o $ritar o beber o tomar dro$as

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<abla LS @ Baremo del ran$o percentilar del AC Lima de los varones (L N *)*!

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<abla LS '8 Baremo del ran$o percentilar del AC Lima de las mujeres (L N *88!

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