Guia para La Educadora de Nivel Preescolar Tomo 2

Segundo grado Educacin preescolar
Gua para la educadora. Segundo grado. Educacin preescolar fue elaborada por la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes
Coordinacin tcnico-pedaggica Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos, DGME/SEP Mara Cristina Martnez Mercado, Claudia Eln Garduo Nstor Elaboracin de contenidos pedaggicos Martha Liliana Huerta Ortega, Silvia Yessica Meja Romano, Norma Castillo Guzmn Revisin tcnico-pedaggica Montserrat Sifuentes Mar
Agradecemos a las licenciadas Maricela Genovez Lpez e Irma Elvira Ricrdez Esquinca, al personal del CAPEP Centenario Tuchtlan, CAPEP XXVI Tuxtla y CAPEP XLII Tapachula, por sus valiosas aportaciones sobre las Necesidades Educativas Especiales, as como a la licenciada Roxana del Pilar Herrera Hernndez.
Coordinacin editorial Direccin Editorial, DGME/SEP Alejandro Portilla de Buen Cuidado editorial Erndira Daniela Verdugo Montero Produccin Martn Aguilar Gallegos Formacin Julio Csar Olivares Ramrez
Primera edicin, 2011
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-469-685-1 Impreso en Mxico DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
ndice
Presentacin Orientaciones bsicas para la intervencin docente Estrategias didcticas que apoyan la prctica docente Sugerencias para trabajar las lminas que integran el material del alumno Recomendaciones para el uso del calendario para la familia y otros recursos
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Presentacin
omo parte de las acciones para avanzar en la consolidacin de la Reforma Pedaggica de la Educacin Preescolar, la Secretara de Educacin Pblica pone a disposicin de los docentes la presente gua, cuyas nalidades son:
a) Ofrecer sugerencias y recomendaciones generales para la intervencin docente a travs del desarrollo de situaciones didcticas. b) Orientar y promover el uso del libro recortable para los alumnos, denominado Juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo grado, a travs de diversas sugerencias para el uso de las lminas que lo conforman. c) Presentar alternativas que apoyen el uso del Calendario para la familia. Segundo grado. Educacin preescolar. d) Ofrecer bibliografa de temas de inters para el docente. El contenido de la gua est organizado en cuatro apartados: 1. Orientaciones bsicas para la intervencin docente, donde se incluyen recomendaciones generales tiles, que pueden contribuir a la organizacin del trabajo escolar. 2. Estrategias didcticas que apoyan la prctica docente, en este apartado se ofrecen pautas generales para el desarrollo del trabajo docente, centrndose en el enfoque del actual programa de preescolar. 3. Sugerencias para trabajar las lminas que integran el material del alumno. Organizadas en los siguientes aspectos: 4 Nombre de la actividad. 4 Ventajas de trabajar con esta lmina. 4 Campos formativos que apoya este material. 4 Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica? 4 Para considerar antes de la actividad. 4 Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin. 4 Para saber ms.
4. Recomendaciones para el uso del Calendario para la familia. Segundo grado. Educacin preescolar y otros recursos. Se presentan propuestas para que el docente promueva el uso del Calendario para la familia, con el n de apoyar el trabajo escolar. Asimismo se han incluido recomendaciones bibliogrcas y sitios de Internet que pueden apoyar el trabajo en el aula. Secretara de Educacin Pblica
Orientaciones bsicas para la intervencin docente
l enfoque por competencias implica que el docente emprenda un trabajo sistemtico, organizado y planeado, en el que genere diversas actividades y experiencias que permitan a las nias y nios la exploracin del mundo natural y social, la conversacin con personas adultas y con sus pares, la realizacin de experimentos, la observacin de diferentes procesos del mundo, la familiarizacin y uso paulatino de registros de informacin, as como el trabajo con diferentes tipos de textos impresos, por mencionar algunas. A continuacin, se presentan recomendaciones generales para considerar la planeacin y el desarrollo de su intervencin docente. Explorar el material con las nias y los nios. Siempre que trabaje con un material nuevo para los nios y las nias, recuerde brindar un tiempo para su revisin; al experimentar diferentes posibilidades de uso y manejo del material, puede ser ms fcil centrar la atencin de los nios al momento de trabajar con ste. Es conveniente que en el primer acercamiento se ofrezcan recomendaciones para su cuidado y empleo. Favorecer la prctica del lenguaje oral, herramienta bsica de la expresin del pensamiento. Las sugerencias que se desarrollan en esta gua favorecen las experiencias relacionadas con el lenguaje oral de los alumnos, mediante el fomento del dilogo con sus compaeros, as como la oportunidad de describir imgenes, para la construccin de cuentos o historias individuales y colectivas; la presentacin de explicaciones y la expresin de sus estados de nimo o sentimientos al participar en una actividad, y promover la escucha activa en las intervenciones de sus compaeros, con el n de identicar en qu momento pueden participar de manera pertinente. Es importante destacar la funcin social que cumple el lenguaje oral, nadie aprende a hablar si no hay alguien que escuche y responda al esfuerzo y necesidad de comunicarnos; entre ms amplias y diversas sean las experiencias que se ofrezcan a los nios para conversar y dialogar, podrn tener opor7
tunidades de ampliar su vocabulario, comprender e interpretar las ideas de sus compaeros y manifestar sus opiniones. Ofrecer espacios y momentos para que los nios dialoguen acerca de sus inquietudes, es fundamental para el desarrollo de sus competencias comunicativas. Los nios aprenden a hablar por la necesidad de expresar ideas, necesidades, sentimientos. Es funcin del docente brindarles experiencias que les permitan hablar acerca de hechos cotidianos, de lo que viven, de lo que saben, de lo que sienten; siempre mostrando inters por lo que dicen y estructurando ampliamente sus ideas, sin dejarlo en un lenguaje convencional, dotando a los alumnos de un vocabulario amplio y otros estilos de comunicacin. Al respecto, el actual programa de educacin preescolar reconoce que el Jardn de nios constituye un espacio propicio para la convivencia con sus pares y con adultos y participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar.1 Generar ambientes de conanza que promuevan en las nias y en los nios el inters y el gusto por aprender. Los ambientes ms favorables son aquellos que ofrecen oportunidades para satisfacer las diversas necesidades de los nios y del docente, promoviendo en ellos un sentimiento de estabilidad, seguridad y conanza, condiciones necesarias para el aprendizaje. Es fundamental que el docente considere las posibilidades de los nios, as como las ideas, experiencias y conocimientos que tienen respecto a su familia, sus amigos, su entorno cercano, etctera. Lo anterior contribuye a establecer interacciones que fomenten la conanza, el gusto y el inters por aprender.
SEP,
Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, SEP, 2004, p. 13.
Considerando el principio que enfatiza que los nios aprenden de la realidad, se sugiere a los docentes propiciar situaciones que les permitan explorar, observar, indagar, manipular, preguntar, con otros materiales y con su entorno. Estar atento a lo que dicen y hacen las nias y los nios. Los alumnos son los protagonistas de su proceso de aprendizaje, para favorecer su participacin, el docente debe generar espacios de conversacin en los que expresen lo que sienten y piensan. Prestar atencin a lo que hacen y dicen los nios y las nias permitir al docente conocer los avances o las dicultades que enfrentan y, por lo tanto, encontrar formas pertinentes de intervencin para ese momento y otros posteriores. Reconocer y aprovechar las diferentes capacidades de los nios y buscar estrategias para que todos participen. El docente tiene un papel relevante para establecer un ambiente en el cual cada una de las nias y nios sean incluidos, aceptados y respetados.
Generar ambientes de inclusin signica establecer condiciones que permitan que los nios aprendan de acuerdo con sus potencialidades. Para lograr este reconocimiento es indispensable contar con informacin bsica que favorezca la superacin de prejuicios y prcticas estereotipadas. La observacin es una herramienta esencial para el ejercicio docente, ya que por medio de sta se pueden identicar las posibilidades, dicultades, avances y ritmos que tienen los nios para aprender, con el n de atender en forma especca y sistemtica a aquellos
alumnos que requieren de mayor apoyo a travs de diferentes estrategias, como ofrecer ms tiempo para la realizacin de una actividad determinada y promover un acompaamiento o una atencin ms especca en alguna situacin que represente mayor dicultad. A continuacin se presenta informacin general y sugerencias tiles para aprovechar las capacidades en caso de que en su grupo se presenten las siguientes situaciones.
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Discapacidades Ceguera y debilidad visual
Qu es? Referidas a la prdida o disminucin del sentido de la vista.
Sugerencias Acordar y ordenar con los nios, los cambios del mobiliario y material del saln, con el n de que su compaero se desplace con seguridad y pueda hacer uso de los materiales. Utilizar diferentes tonos de voz, dependiendo del mensaje. Module, entone y enfatice, para resaltar o dar nfasis a determinada accin. Utilizar el contacto fsico para que el nio pueda establecer relacin entre el mensaje y la accin. Ofrecer apoyo al nio mediante una palmada o un contacto leve que le ayude a auto dirigirse. Dirigir al nio con sus manos hacia la actividad o accin que deba realizar. Llamar su atencin con una sea para hablarle. Colocarse siempre de frente al nio para que pueda ver sus labios y gestos. Situarse siempre a la altura del nio. Vocalizar bien, pero sin exagerar ni gritar.
Discapacidad auditiva
Es la prdida auditiva que puede ser supercial o moderada en uno o ambos odos. Las personas con hipoacusia pueden utilizar el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse y se benecian del uso de auxiliares auditivos. La sordera es la prdida de la audicin, altera la capacidad para la recepcin, discriminacin, asociacin y comprensin de los sonidos, tanto del medio ambiente como de la lengua oral. Les permite or slo algunos ruidos fuertes del ambiente.
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Discapacidades Discapacidad motora
Qu es? Las personas con discapacidad motora que tienen una capacidad intelectual conservada, pueden tener una disminucin o prdida parcial o total de las habilidades.
Sugerencias Ofrecer tiempos necesarios para el desarrollo de la actividad propuesta. Organizar al grupo y establecer acuerdos para ayudarlo a desplazarse. En caso de que el nio se transporte en silla de ruedas, con muletas o cualquier otro apoyo ortopdico, es importante que el saln se encuentre cerca de los sanitarios y de los lugares de emergencia. Tener previstas algunas estrategias de participacin ante situaciones de emergencia. Generar conanza a partir del inters y respeto por lo que expresa. Favorecer el trabajo en parejas. Ofrecer tiempo para que el nio pueda expresar sus ideas. Aprovechar todas las oportunidades en las que el nio pueda hacer comentarios, elaborar argumentos o explicaciones.
Trastorno de habla y lenguaje
Se reere a los problemas de la comunicacin u otras reas relacionadas, tales como funciones motoras orales. Estos trastornos varan desde simples sustituciones de sonido, hasta la dicultad de comprender o utilizar el lenguaje.
En apego a los aspectos sustantivos que plantea la Reforma Integral de la Educacin Bsica, se encuentra la articulacin entre los niveles que la conforman, es decir, la continuidad entre la educacin preescolar, primaria y secundaria, y como un rasgo distintivo el trabajo con la diversidad sociocultural. Asimismo, considera el contexto familiar como un elemento fundamental para el impulso de la enseanza y el aprendizaje. Por lo anterior, las personas con discapacidad no deben excluirse del sistema general de educacin, sino tener acceso a una educacin inclusiva, de calidad, gratuita, y en igualdad de condiciones con los dems; por lo que la mayora de las escuelas cuentan con el apoyo de Educacin Especial, con el propsito de eliminar las barreras del aprendizaje y la participacin, con los elementos terico-metodolgicos que contribuyen, a travs de la exibilidad curricular, a la atencin de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y aptitudes sobresalientes, mediante
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estrategias y propuestas metodolgicas que les permitan alcanzar su mximo desarrollo acadmico y social. La participacin de los padres de familia es de vital importancia para el logro del desarrollo integral de los alumnos. Es importante que adquieran el compromiso de brindarles la atencin oportuna y los apoyos complementarios necesarios para su integracin en las actividades escolares y en la vida cotidiana, para lo que se hacen las siguientes recomendaciones: Sensibilizar a los padres de familia acerca del compromiso que se tiene ante la llegada y formacin de los hijos y, si fuera el caso, atender las situaciones que se generan cuando en la familia uno de los integrantes tiene alguna discapacidad, ya sea temporal o permanente. El reconocimiento de que los contextos escolar y familiar requieran ajustes para la formacin acadmica es una responsabilidad y compromiso compartido entre la escuela y los padres de familia, en donde cada una de las partes debe realizar las acciones que le correspondan. Contar con un diagnstico mdico especializado que permita conocer su problemtica y por consiguiente los apoyos que requiere para recibir una ptima atencin en la escuela. Promover diversas formas de organizacin del grupo. El punto de partida para denir las formas de organizacin del grupo y las estrategias de intervencin corresponden a la intencin educativa de las actividades, es decir, se debe tener claridad acerca de lo que se pretende favorecer en las nias y los nios por medio de estas formas de organizacin. Al trabajar entre pares, los nios tienen oportunidad de interactuar con sus compaeros, de hablar, describir, comunicar sus ideas y crear estrategias que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista.
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Estrategias didcticas que apoyan la prctica docente
l Programa de Educacin Preescolar 2004 propone como una opcin para trabajar en el aula, el diseo de situaciones didcticas, entendidas como un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y los docentes, con la nalidad de construir aprendizajes.2
La organizacin del trabajo a travs de situaciones didcticas favorece la implementacin del enfoque por competencias, lo que implica reconocer que la planicacin no requiere de un formato nico y que en su elaboracin conviene considerarse lo siguiente: a) Partir de los conocimientos, posibilidades y necesidades de aprendizaje de los nios. b) Establecer de manera exible el tiempo para el desarrollo de las actividades y los recursos indispensables para su logro. c) Denir una secuencia de actividades de acuerdo con el ritmo de aprendizaje. d) Proponer actividades desaantes, interesantes y tiles que permitan ampliar o modicar sus conocimientos, habilidades y actitudes. e) Favorecer la participacin de los nios para la denicin de actividades. f) Incorporar a la familia en el trabajo escolar. g) Variar los recursos didcticos para potenciar las diversas habilidades de aprendizaje de los nios. h) Contextualizar con el entorno apegndose a la realidad. A continuacin se presentan algunas situaciones didcticas para el trabajo en el aula, en su diseo y revisin participaron docentes frente a grupos de diversos estados de la Repblica Mexicana, enriqueciendo la propuesta inicial. Se trata de propuestas abiertas y exibles, de las cuales pueden tomar slo algunos elementos y agregar otros, as como adecuarlas a las necesidades de su grupo. Se pueden trabajar indistintamente, de acuerdo con los intereses de los nios y con la propia planeacin, su presentacin no tiene un orden o secuencia en la que se deban realizar.
SEP,
Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, SEP, 2004, p. 21.
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Cada situacin didctica puede contribuir al desarrollo de uno o varios campos formativos, lo cual depender del criterio pedaggico del docente, por ello slo se presentan sus elementos centrales mostrando un panorama general de su desarrollo. En cada situacin didctica se considera la siguiente estructura:
Nombre de la situacin didctica

Campo formativo Se favorece y se maniesta
Qu necesito
En este apartado se enuncian, de manera general, los recursos y materias bsicos.
Cmo lo hago
Se describe el inicio, el desarrollo y el cierre de la situacin.
Pistas didcticas
Son orientaciones que apoyan al docente con: Su intervencin educativa. El seguimiento y evaluacin de los nios Recomendaciones generales para el desarrollo de las situaciones.
Situacin didctica
Nuestro peridico
Campo formativo Lenguaje y comunicacin Se favorece y se maniesta Conoce la funcin social del lenguaje escrito y utiliza marcas grcas o letras con diversas intenciones y explica qu dice su texto.
Qu necesito
Peridicos, revistas, folletos, propaganda y materiales impresos. Diversos materiales grco-plsticos. Hojas y cartulinas.
Cmo lo hago
Para iniciar Explorar los materiales impresos. Realizar preguntas como: Qu hay en los peridicos?, quin investiga las noticias?, quin las hace?, quin entrevista a las personas?, etctera.
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Sugerir a los nios que hagan un peridico del grupo con noticias de sucesos que acontecen en el saln, en la escuela, en su casa o colonia. Organizar al grupo de acuerdo con la informacin que se va a obtener. De acuerdo con el tema o suceso, entrevistar al director o directora, docentes, compaeros, amigos o familiares, elaborando preguntas que se relacionen con su tema. Para continuar Organizar y registrar la informacin de acuerdo con los sucesos indagados y las propuestas de los nios. Compartir la informacin obtenida y seleccionar cul es la que se integrar en el peridico. Explicar que cada noticia debe tener los siguientes elementos: Nombre Contenido de la noticia Ilustracin Nombre del reportero Clasicar las noticias, por ejemplo: las que ocurrieron en el saln, en la escuela o en la casa. Buscar un nombre y logotipo para el peridico. Hacer dibujos relacionados con la informacin obtenida, por ejemplo: Pedro tiene un nuevo hermanito, a Blanca le da miedo estar sola, al maestro no le gustan las araas, etctera. Con apoyo de la familia escribir la informacin. Colocar los dibujos en hojas bond. El docente escribir debajo de stos la idea que los nios estn expresando. Colocar el directorio (nombre del peridico y nombres de los nios que participaron en su elaboracin). Realizar los dibujos y la nota impresa en tamao carta para su reproduccin. Para nalizar Seleccionar la manera en que se reproducir el peridico. Repartir el peridico de acuerdo con los criterios que los nios acordaron. Realizar una exposicin del peridico a la familia y a otros grupos. La utilizacin de esta situacin puede ser empleada como una estrategia que facilite la comunicacin con la familia y entre la misma escuela. Su actualizacin puede ser una oportunidad para la participacin de otros grupos.
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Permitir a los nios informar acontecimientos de inters. Observar la manera en que los nios registran la informacin. Observar la manera en que se interpreta la informacin de un texto. Esta situacin requiere de tiempo para su realizacin, se sugiere seleccionar e integrar la informacin paulatinamente.
Pistas didcticas
Situacin didctica
Establecer comisiones
Desarrollo personal y social Se compromete con las actividades individuales y colectivas que son acordadas en el grupo o que l mismo propone.
Qu necesito
Tarjetas con el nombre de los nios. Cuadro con el registro de comisiones.
Cmo lo hago
Para iniciar Dialogar con los nios acerca de la importancia de respetar y compartir actividades individuales y colectivas dentro y fuera del saln. Mediante una lluvia de ideas, los nios expondrn las comisiones que se pueden realizar, el docente puede sugerir algunas bsicas, como distribuir materiales, mantener limpio el saln, apoyar a la vigilancia durante el recreo, etctera. Para continuar Seleccionar las comisiones. Mostrar a los nios las tarjetas con su nombre. Cada nio colocar su nombre o cdigo personal en la comisin y el da en que desean participar. Por ejemplo:
Comisiones Distribuir materiales Mantener limpio el saln Apoyo a la vigilancia en el recreo Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes
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En una asamblea, comentar con el grupo acerca de la responsabilidad que se est asumiendo y de la importancia de asistir a la escuela para llevarla a cabo. Para nalizar Establecer el tiempo que dura la comisin. Buscar alternativas para que se cumplan las comisiones.
Reexione con los nios acerca de la importancia de colaborar en actividades de la escuela y de la casa. Motive a los nios a responsabilizarse con la comisin en la que decidieron participar. Mostrar actitudes de inters y compromiso para un bien comn. De acuerdo con las caractersticas y necesidades de su grupo, proponer estrategias para organizar las comisiones. Esta situacin puede ser permanente, variando las comisiones de acuerdo con las necesidades de organizacin del grupo. Sugerir a la familia continuar con diferentes actividades en casa.
Pistas didcticas
Situacin didctica
Ampliar las reas verdes del Jardn de nios
Campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo Se favorece y se maniesta Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad.
Qu necesito
Semillas de pasto y de diversas plantas (de sol y sombra). Macetas. Huacales de madera. Palitas hechas con botellas de plstico. Regaderas o mangueras. Material grco-plstico.
Cmo lo hago
Para iniciar Realizar con el grupo un recorrido por todas las reas del Jardn. Compartir lo que observaron en los espacios de la escuela. Indagar sobre las ventajas de las reas verdes y cmo se pueden crear. Hacer recorridos en parques, viveros o jardines cercanos a la escuela.
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Investigar qu plantas son apropiadas para el Jardn. Identicar si pueden habilitar nuevas reas verdes en la escuela. Indagar acerca de cmo mantener las reas verdes en la escuela, en caso de que existan. Para continuar Disear en un croquis el acomodo de las reas verdes en el saln y en la escuela. Establecer acuerdos sobre el material que se necesita y quines sern los encargados de traerlo, los lugares establecidos y el tiempo en el que se desarrollarn las diferentes actividades. Elaborar un cuadro con imgenes para registrar las comisiones, por ejemplo: conseguir tierra, traer semillas o plantas, buscar el espacio adecuado para poner los huacales. Nota: Esta actividad se adecuar a las caractersticas y necesidades de cada plantel. Un apoyo para esta situacin es consultar el libro de Rebecca Weber, Un jardn en tu balcn (2004 Biblioteca de Aula). Para nalizar Las familias asistirn a la escuela para compartir la experiencia con los nios y trabajar juntos. Sembrar el pasto en la gua y las semillas o plantas en macetas o huacales de madera. Establecer comisiones para el cuidado y mantenimiento de las reas verdes.
Pistas didcticas
Reexionar con el grupo acerca de la importancia de tener reas verdes en la escuela, el saln y la casa. Actitud de inters por colaborar y asumir compromisos colectivos. La creacin de reas verdes implica asumir con responsabilidad su cuidado y mantenimiento, y debe considerarse un tiempo para esto a partir de su creacin.
Situacin didctica
Mapa del saln
Campo formativo Pensamiento matemtico Se favorece y se maniesta Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Qu necesito
Una cartulina o papel bond. Hojas. Lpices de colores o crayolas.
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Cmo lo hago
Para iniciar Mostrar a los nios un mapa que represente el saln. Los nios compararn la imagen con la realidad. De acuerdo con el mapa, elaborarn explicaciones acerca del lugar desde donde podra estar mirando la persona que lo realiz. Hacer un dibujo de un objeto del saln, por ejemplo, la mesa, las sillas, la cmoda, etctera. El docente pide a los nios que lo hagan colocndose en diferentes lugares: de frente, de lado, desde arriba; siempre y cuando las condiciones lo permitan. En grupo, comparar y comentar cmo hicieron sus dibujos. Para continuar El docente retoma su mapa. Los nios realizan un mapa del saln de clases en el que ubican los objetos que hay. Invitar a los nios a buscar el lugar de un objeto determinado. Podrn buscarlo en equipos, mientras el docente nombra algunas referencias espaciales que les permitan ubicarlo, por ejemplo: arriba de, a la derecha de, a la izquierda de, debajo de Proponer al grupo reorganizar los muebles del saln, considerando los que ms se usan para tener fcil acceso a ellos. Identicar los riesgos, las zonas de seguridad, por ejemplo. Para nalizar En equipo, elaborar un mapa con la reorganizacin actual y hacer las sealizaciones pertinentes.
Pistas didcticas
Solicitar explicaciones o argumentaciones respecto al mapa elaborado. Representacin graca del espacio. El uso del mapa puede incrementar el nivel de complejidad de acuerdo con la respuesta de los nios.
Situacin didctica
Un regalo para el planeta
Exploracin y conocimiento Comprende que forma parte de un del mundo entorno que necesita y debe cuidar.
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Qu necesito
Cartulina. Revistas. Materiales diversos para gracar. Pegamento blanco. Tijeras. Macetas o recipientes de reso por equipo. Plantas o rboles para sembrar. Tierra. Palas, rastrillos, etctera.
Cmo lo hago
Para iniciar En grupo se reconocern las consecuencias de acciones que realizan los humanos al no cuidar el medio ambiente. Identicar cules son los recursos naturales que el planeta nos brinda. Comentar qu acciones llevan a cabo los nios para la mejora del ambiente cercano. Hacer el registro de las soluciones para dar un regalo al planeta, como sembrar un rbol, cuidar una planta, ahorrar el agua, separar la basura, entre otras. Para continuar Reexionar acerca de la informacin que tienen los nios e iniciar la bsqueda de soluciones. Invitar a la comunidad escolar a unirse para dar un regalo al planeta. Realizar un collage con recortes, dibujos o imgenes. Explicar y mostrar a los nios los recursos naturales que el planeta brinda y cmo las personas los daamos. Para nalizar Realizar trpticos para dar recomendaciones a la comunidad escolar de cmo dar un regalo al planeta. Utilizar artculos de reso para embellecer la escuela.
La motivacin del docente es vital para involucrar a todos los actores de la comunidad escolar a participar en esta situacin didctica. Aprovechar artculos de reso para la situacin. Se sugiere que los nios busquen por ellos mismos alternativas de solucin. Se sugiere implementar el cuidado de una planta en el aula, puede compartirse con otros grupos.
Pistas didcticas
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Situacin didctica
Conociendo Mxico
Campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo Se favorece y maniesta Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems. Obtiene informacin con adultos de su comunidad acerca de cmo vivan y qu hacan cuando eran nios o nias.
Qu necesito
Msica prehispnica. Instrumentos para llevar el ritmo, como sonajas, cascabeles, claves. Grabadora.
Cmo lo hago
Para iniciar Proponer a los nios investigar sobre algunas culturas del Mxico antiguo, destacando manifestaciones artsticas como danza, pintura y msica. Solicitar que lleven al saln la informacin obtenida (objetos, lminas, discos u otros elementos). El docente muestra a los nios la msica prehispnica y los invita a escucharla. El docente plantea las siguientes preguntas: Esta msica es diferente a la que escuchamos? En qu es diferente? Qu instrumentos escuchan con mayor claridad? Qu podemos hacer con esta msica? Para continuar Explicar que la danza es una expresin artstica que ha estado presente en Mxico desde la antigedad. Explicar que uno de los grupos prehispnicos con mayor presencia en nuestro pas fue el de los aztecas. Explicar que la danza fue un acto que ellos consideraban importante para agradar a sus dioses. En caso de que tengan oportunidad de observar videos o libros, es importante considerar un tiempo para ello. Para nalizar Organizar la presentacin de diferentes danzas prehispnicas. Realizar una demostracin de las danzas prehispnicas a la familia.
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Pistas didcticas
Reexionar con los nios acerca del respeto hacia la diversidad cultural. Estrategias de recopilacin de informacin. En esta situacin se pueden comparar las diversas caractersticas de las culturas.
Situacin didctica
Muestra cultural de las regiones del pas
Campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo Se favorece y se maniesta Reconoce que existen caractersticas individuales y de grupo, que identican a las personas y sus culturas.
Qu necesito
Libros, revistas, folletos, fotografas y materiales con informacin sobre la comida, el clima o los trajes tpicos de las diferentes regiones que integran el pas. Trajes regionales, telas, sombreros o disfraces que apoyen la actividad (se puede sugerir que los traigan de casa), o dibujos que ilustren los trajes regionales. Diversos productos de las regiones del pas.
Cmo lo hago
Para iniciar Promover la bsqueda de informacin. Reunir la informacin obtenida. En caso de que sean libros, revistas o folletos, es necesario que el docente considere un tiempo para la revisin de estos materiales entre el grupo, para que d lectura a la informacin. Leer el libro de Kathryn Cave, M de mundo (2003 Biblioteca de Aula), en el cual se muestran caractersticas diferentes de personas y costumbres. En un mapa grande la Repblica Mexicana, colorear o marcar las diferentes regiones que existen en el pas. Para continuar Conforme se obtenga informacin, se puede ir registrando en el mapa. Organizar, a partir de la informacin que se obtenga y de las condiciones especcas de cada localidad, los productos que se van a exponer en la muestra, como comida, frutas, fotografas, dibujos, trajes tpicos y msica.
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En caso de que haya posibilidades de elaborar su traje tpico (puede ser con papel o materiales que se tengan al alcance), denir si realizar un desle o una muestra de los bailables representativos de las diferentes regiones. Invitar a la familia a visitar la muestra. Para nalizar Con apoyo del mapa, promover la participacin de los nios para reconocer las caractersticas regionales, la importancia de generar una convivencia en la que todos seamos respetados e incluidos, sin importar de dnde vengamos, cmo hablemos y cmo nos vistamos.
Pistas didcticas
Es importante que el docente promueva el inters por reconocer las costumbres y caractersticas de nuestro pas. Identicar el inters mostrado para la bsqueda de informacin. Invitar a la familia al desle de culturas. Contar con msica representativa de la regin representada por los nios para adaptar el ambiente.
Situacin didctica
Juguemos con los colores
Campo formativo Expresin y apreciacin artsticas Se favorece y se maniesta Utiliza algunas caractersticas propias del color, como gamas, contrastes, matices y tonos, en las producciones plsticas.
Qu necesito
Cartulina blanca, hojas o cartoncillo. Pintura vinlica o digital de los colores primarios: azul, amarillo y rojo. Cuadros o dibujos con los tres colores primarios (azul, amarillo y rojo) y los tres colores secundarios (morado, naranja y verde). Caballetes. Pinceles.
Cmo lo hago
Para iniciar Observar los cuadros y dibujos que encontraron los nios y el docente. Poner los materiales al alcance de los nios.
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Para continuar Preguntar a los nios qu pasa si se mezclan los colores. Identicar los objetos del saln que sean de los tres colores secundarios. Repartir el material doblado a la mitad. En el doblez del material, aplicar pintura roja. Cerrar a la mitad el material y presionar con la mano, abrir y mostrar al grupo que la mancha tom una forma. Preguntar a la clase, de qu tiene forma? Mencionar que se realizarn los mismos pasos con cada color; colocar pintura en la cartulina, cerrar, presionar y abrir. Hacer las mismas acciones en la misma cartulina, pero ahora poniendo pintura azul y amarilla. Invitar a los nios a pintar con los pinceles o con los dedos. Para nalizar Identicar las combinaciones de los colores primarios. Exponer frente al grupo el ejercicio y preguntar qu forma observan en la mancha. Montar una exposicin con las obras e invitar a las familias y a los compaeros de la escuela.
Pistas didcticas
Promover con los nios la experimentacin para crear colores secundarios a partir de la mezcla de colores primarios. Reconocer el inters por experimentar con diversos materiales. Se pueden organizar mltiples exposiciones en donde los nios experimenten mezclando colores.
Situacin didctica
Camino de figuras
Campo formativo Pensamiento matemtico Se favorece y se maniesta Ordena colecciones tomando en cuenta su numerosidad uno ms (orden ascendente), uno menos (orden descendente), dos ms, tres menos. Registra la serie numrica que resulta de cada ordenamiento.
Qu necesito
Figuras geomtricas grandes de colores, de papel o fomy, para jugar con ellas en el patio. Figuras geomtricas pequeas de colores, de papel o fomy, para pegar en una hoja.
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Pegamento blanco. Hojas.
Cmo lo hago
Para iniciar Los nios forman equipos en el saln. Se presenta a cada equipo una secuencia de guras para que la reproduzcan. La secuencia debe mostrar un patrn de dos o tres repeticiones. En la siguiente parte se muestra alteracin de este patrn con el propsito de que los nios comenten y planteen qu pueden cambiar y cmo. Para continuar Posteriormente, los nios realizan una secuencia lgica por equipos, debern llegar a acuerdos y respetar los intereses de los dems. Todos deben participar en la realizacin de la secuencia y estar atentos en caso de que alguno no coloque la gura en el lugar que corresponde. Para nalizar Se presentan guras grandes, de papel o fomy a los nios, para que en el patio realicen una secuencia igual a la que realizaron en el saln. Los nios buscarn un espacio para llevar a cabo sus secuencias haciendo un camino de guras.
Pistas didcticas
Motivar a los nios durante la actividad. Evitar dar respuestas para que entre los nios resuelvan los problemas surgidos en las secuencias. Estrategias de los nios para el acomodo de las guras. Nombrar a un jefe de equipo para dinamizar la actividad.
Situacin didctica
Si yo viviera en
Campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo Se favorece y se maniesta Reconoce que existen caractersticas individuales y de grupo (fsicas, de gnero, lingsticas y tnicas) que identican a las personas y a sus culturas.
Qu necesito
Libros de la Biblioteca Escolar, de Kathryn Cave, M de mundo, 2003, y de Ifeoma Onyefulu, A de frica, 2004. Materiales impresos. Trajes regionales o ropa de casa.
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Cmo lo hago
Para iniciar El docente lee al grupo los libros M de mundo y A de frica, para que los nios identiquen algunas caractersticas de las personas que viven en otros lugares. Mediante una lluvia de ideas, los nios mencionan algunas caractersticas relevantes de las personas de otros pases. A partir de sus intervenciones, el docente promueve la identicacin de semejanzas y diferencias en cuanto al aspecto fsico. Para continuar De acuerdo con el inters de cada nio, y con el apoyo de la familia, recabar informacin sobre la forma de vida, alimentacin, vestimenta y tradiciones de un pas sugerido en los libros. La informacin obtenida se puede registrar por medio de dibujos, recortes de revistas, fotografas o diversos materiales impresos. Compartir la informacin con el grupo. Clasicar la informacin de acuerdo con las caractersticas ms relevantes (vestido, rasgos fsicos, alimentacin y vivienda). Para nalizar Organizar una exposicin en el saln con los recursos que hayan obtenido. De acuerdo con el inters del grupo y con las condiciones del aula, esta situacin puede ser permanente, con la posibilidad de incrementar la informacin. Reexionar con los nios acerca de las riquezas culturales de los diferentes lugares del pas o del mundo.
Pistas didcticas
Los resultados de esta situacin dependen del inters y motivacin que el docente manieste ante el grupo. Recursos que emplea para la indagacin. Esta situacin puede aplicarse a las regiones del pas, ofrece como oportunidad familiarizar a los nios con el conocimiento de la diversidad cultural.
Nota: Esta situacin didctica surge de la lectura de textos de la Biblioteca Escolar o de Aula y representa una opcin para su aprovechamiento.
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Situacin didctica
Mi habitacin
Campo formativo Expresin y apreciacin artstica Se favorece y se maniesta Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar mediante su creacin artstica.
Qu necesito
Litografa del cuadro de Van Gogh, La habitacin. Papel diverso. Pintura acrlica. Pinceles. Delantales. Godetes o recipientes para la pintura.
Nota: Se pueden emplear diversas tcnicas, como pintura con detergente, pintura con miel, pintura con pegamento u otras que conozca.
Cmo lo hago
Para iniciar Investigar acerca de la de vida de Van Gogh. Comentar datos relevantes de su vida, por ejemplo, dnde naci, qu le gustaba hacer, por qu no tena una oreja, entre otros. Mostrar a los nios la litografa. Para continuar Expresar qu observan en la litografa. Comparar los objetos de la litografa con los de su habitacin. Motivar a los nios a realizar una pintura de su habitacin o casa. Organizar al grupo por equipos. En cada equipo colocar tcnicas diversas para pintar. Para nalizar Exponer las pinturas de los nios. De manera voluntaria, los nios explicarn su pintura. Compartir con las familias.
Motivar a los nios a indagar acerca de la vida de otros pintores. Estar atento a lo que comentan los nios al observar la litografa. Estar atento a las expresiones de los nios al exponer su pintura. Esta situacin puede ampliarse a diversos pintores y obras.
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Pistas didcticas
Situacin didctica
Cmo prevenir quemaduras
Campo formativo Desarrollo fsico y salud Se favorece y maniesta Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios, inundaciones, entre otros.
Qu necesito?
Papel bond. Hojas. Material grco-plstico.
Cmo lo hago
Para iniciar Preguntar a los nios cul es la forma de prevenir quemaduras. Anotar cules son las situaciones que pueden provocarlas. Para continuar En grupo, crear una historia en la que se presenten las medidas para prevenir este tipo de accidentes. El docente escribir la historia en el pizarrn o en papel bond. Por ejemplo: Haba una vez una mam que cuando calentaba el agua para baar a sus hijos, no pona atencin a la temperatura. Un da entendi que deba ser precavida y poner el agua caliente lejos de los nios mientras la templaba. De acuerdo con la historia planteada, se formarn equipos para hacer dibujos que muestren las escenas de la historia. Para nalizar Juntar y organizar los dibujos de los nios para formar un libro. El docente integrar el texto sugerido por los nios al libro y lo incorporar al material de consulta. Mostrar el libro a las familias.
Se sugiere que el docente plantee preguntas motivadoras para obtener mejores resultados. Reconocen la forma de prevenir accidentes. El libro realizado permanecer en la Biblioteca Escolar para consulta de los nios y el docente. Se sugiere apoyarse con el material Cudate de no quemarte.
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Pistas didcticas
Situacin didctica
Aprendo a cuidarme
Campo formativo Desarrollo fsico y salud Se favorece y maniesta Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela.
Qu necesito?
Envases de productos que representan riesgos para la salud (cloro, cido muritico, thinner, aguarrs, insecticidas, alimento para mascotas y medicamentos). Etiquetas. Marcadores. Cinta adhesiva.
Cmo lo hago
Para iniciar En plenaria, dialogar con los nios acerca de los productos peligrosos en general. Preguntarles cules son los que conocen y en qu lugar de su casa se guardan. Registrar los comentarios. Pedir a los nios que pregunten en su casa qu productos usan para el aseo del hogar. Investigar por qu son peligrosos los productos y qu es lo que se debe hacer en caso de ingerirlos. Compartir la informacin con el grupo. Para continuar Proponer a los nios una entrevista al personal que labora en el plantel. Disear el guin de la entrevista. En qu lugar guardan los productos que representan riesgos para la salud? Qu medidas de seguridad tienen al utilizaros y almacenarlos? En grupo, elaborar un peridico mural con el material recolectado. Hacer letreros con la leyenda MATERIAL PELIGROSO y llevarlos a casa para colocarlos a los envases. Proponer al personal de aseo etiquetar los productos. Para nalizar Exponer a compaeros de otros grupos y a las familias el peridico mural.
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Establecer con los nios los turnos para participar. Promover la participacin de todos los nios. Identicar los productos que son dainos para su salud. Identicar los conocimientos previos con que cuentan los nios. Plantear preguntas que generen la reexin en los nios. Invitar a las familias de todos los grupos a la exposicin del peridico mural.
Pistas didcticas
Situacin didctica
Lotera de
Campo formativo Se favorece y maniesta
Lenguaje y comunicacin Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, rondas, adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Qu necesito?
Libros de la Biblioteca de Aula. Cartulinas.
Cmo lo hago
Para iniciar Seleccionar un libro de la Biblioteca de Aula. Leer el libro en voz alta al grupo. Hacer preguntas a los nios acerca de los personajes de la historia. Leer el cuento nuevamente. Pedir a un nio o nia que narre el cuento; se puede apoyar en las ilustraciones. Seleccionar escenas del cuento. Para continuar Explicar a los nios que se realizar una lotera del cuento que se ley. Seleccionar las imgenes que integrarn las tarjetas de la lotera; pueden ser los personajes o los hechos narrados en el cuento. Reproducir las imgenes de acuerdo con el nmero de tableros que se considere elaborar. Se recomienda que el tablero sea del tamao de la cartulina. Elaborar los tableros. Para nalizar Organizar al grupo en equipos. Cada equipo tendr su tablero de lotera.
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Explicar a los nios que se leer nuevamente el cuento y en el momento en que ellos escuchen la escena que est en su tablero, debern colocar una cha sobre esa casilla. Gana el equipo que llene primero su tablero.
Brindar a los nios la oportunidad de leer el cuento en voz alta para que los dems coloquen las chas en el tablero. Facilidad para recordar los textos. En la organizacin por equipos se respetan acuerdos y turnos, y se permite que todos se involucren en la actividad. Esta actividad se puede realizar de manera permanente con diferentes textos de la Biblioteca de Aula. Invitar a la familia a participar en esta actividad.
Pistas didcticas
Situacin didctica
Qu veo?
Campo formativo Lenguaje y comunicacin Se favorece y maniesta Produce textos de manera individual o colectiva mediante el dictado a la maestra, considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios.
Qu necesito?
Litografas de diversos autores.
Cmo lo hago
Para iniciar Mostrar a los nios la litografa. Dar un tiempo para que la observen. Para continuar Por turnos, cada nio describir lo que observa. Hacer preguntas acerca de lo que est ocurriendo en la litografa. Construir una historia entre todo el grupo y registrarla. Para nalizar Leer a los nios la historia. Reconstruir la historia agregando o quitando detalles para que su comprensin sea clara. Leer nuevamente el relato para identicar los cambios. Guardarlo en la Biblioteca de Aula.
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Permitir que los nios registren sus ideas. Construccin de ideas. Describir elementos que observan. Considerar esta situacin para practicarla con frecuencia.
Pistas didcticas
Docentes que revisaron

Prxedes Rojas Snchez, Tlaxcala; Rosa Alejandra Bastidas Rodrguez, Sinaloa; Alma Gloria lvarez Crdenas, Sinaloa; Marta Eva Salazar Lpez, Sinaloa; Nadia Magna Lena Flix Lpez, Sinaloa; Xochiquetzal Cordero Hidalgo, Chihuahua; Mara Antonia Cruz Garca, Veracruz; Georgina Mynez Quezada, Chihuahua Grisel Ramrez Gmez, Veracruz; S. Juana Santos Soriano, Oaxaca Rafael Armendriz Daz, Veracruz; Mara Del Pilar Saucedo Pinta, Veracruz; Evelin del Rosario Zetina Vera, Campeche; Karina Ivonne Quiones Prez, Campeche; Lizbeth Guadalupe Tello Pino, Campeche; Elia Ayde Garca Snchez, Tamaulipas; Blanca Leticia Naranjo Gonzlez, Tamaulipas; Rosalinda Sevilla Morales, Tamaulipas; Magali Lezama Prez, Tlaxcala; Anabel Cota Verduzco, Sonora; Maricela Genovez Lpez, Chiapas; Martha Elena Moreno Garca, Chiapas; Maricela Isabel Meja Vzquez, Chiapas; Rub Garca Rosales, Oaxaca; Kenia Morales Rodrguez, Oaxaca; Pablo Carrillo Valentn, Oaxaca; Evangelina Nochebuena Salas, San Luis Potos; Mildred Rubi Velazco Gngora, Sandra Estela Carballo Cahuich, Lucila Flores Moreno.
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Sugerencias para trabajar las lminas que integran el material del alumno
on el n de promover la comprensin y uso de los materiales elaborados, es fundamental que el docente lea cuidadosamente el material para los alumnos y emprenda un anlisis acerca del contenido de ste, con el n de identicar y aprovechar sus posibilidades, y generar una variedad de opciones de uso. El trabajo con Juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo grado apoya el desarrollo de competencias en las nias y los nios, y favorece el logro de los propsitos del Programa de Educacin Preescolar 2004. Para esto es importante considerar que las actividades a realizar deben representar un desafo para los nios, ser pertinentes a su contexto, a su edad, sus intereses, y deben ofrecerles una oportunidad para movilizar capacidades, habilidades y actitudes diversas, es decir, deben motivarlos a pensar, indagar, preguntar y expresarse, mediante distintos lenguajes, as como colaborar y buscar distintas soluciones a un mismo problema. Juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo grado se integra por 17 actividades en hojas desprendibles. Todas son recortables y se recomienda sealarlas con el nombre del nio o con algn smbolo personal que facilite su identicacin, lo anterior exige que el docente prevea una forma de organizarlos para garantizar su disponibilidad en el momento en que se requiera.
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Algunas lminas como Ahora soy, requieren ensamblarse antes de ser utilizadas. En el caso de Estructuras, requiere ser reforzada para su uso y conservacin. Las lminas pueden ser empleadas para realizar una actividad especca o para apoyar el desarrollo de una determinada situacin didctica, lo anterior requiere llevar a cabo diferentes formas de organizacin del grupo, como individual, por equipos, por parejas o en grupo, dependiendo de las estrategias que el docente aplique o de las que sugieran los alumnos. Conviene tener presente que las lminas estn presentadas sin considerar criterios de orden ni secuencia; el docente determina cmo y en qu momentos emplearlas.
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La mayor parte del material est conformado por juegos de mesa, el uso de este recurso impone, por su propia naturaleza, diversos desafos para los nios, por lo que se requiere que el docente: Sepa si los alumnos estn familiarizados con los juegos de mesa y lo que eso implica, por ejemplo, respetar turnos, conocer el sentido del juego, reconocer por qu se gana o se pierde y tener claridad de su participacin en ellos. En caso de que la mayora de los nios no tenga experiencias previas relacionadas con participar en juegos de mesa, el docente tendr que trabajar de forma paulatina con el grupo, con el n de que comprendan el sentido del juego, su participacin en ste, cundo se gana y cundo se pierde. Es probable que en un primer momento se requiera hacer un trabajo con todo el grupo, para posteriormente organizar pequeos equipos con la certeza de llevar a cabo el juego de acuerdo con las instrucciones. Facilite el juego en parejas o en tros. Esta forma de organizacin es el resultado de un trabajo previo y organizado, en el cual todo el grupo conoce la dinmica que exige cada juego. Evite el uso de los juegos de mesa como una estrategia para mantener ocupados a los alumnos, o para llenar tiempos muertos, lo anterior contribuye a perder la motivacin e inters en este tipo de trabajo. A continuacin, se ofrecen sugerencias para trabajar con cada lmina. En su desarrollo, se ha considerado la secuencia en que estn presentadas.
En busca del tesoro

Ventajas de trabajar con esta lmina
Organizar y alentar a los nios en la exploracin del entorno inmediato favorece la observacin de los objetos y permite ubicarlos en el espacio empleando diferentes referencias, tales como: dentrofuera, lejoscerca, arribaabajo. Es conveniente, como parte del trabajo inicial, promover descripciones sencillas del espacio en el que se encuentran, en las cuales su cuerpo pueda ser empleado como referencia para ubicarse; posteriormente, puede promover que utilicen como referencia diversos objetos del entorno para su localizacin.
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Esta lmina puede apoyar el trabajo que el docente ha emprendido en relacin con el espacio.
Qu campos formativos apoya este material?

Pensamiento matemtico.
Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?

Realizar actividades de ubicacin espacial en cantos, juegos o educacin fsica, con la nalidad de emplear trminos de ubicacin espacial. Realizar mapas o croquis de diferentes recorridos, por ejemplo, de su casa a la escuela, al mercado, al parque, por mencionar algunos. Describir recorridos a travs de mapas o croquis, utilizando referencias espaciales al momento de la explicacin, por ejemplo: cerca de, lejos de, a la izquierda, a la derecha, alrededor, dentro o fuera. Jugar a buscar el tesoro en la escuela, realizando mapas y croquis, y describiendo recorridos empleando referencias espaciales.
Para considerar antes de la actividad

Semillas, chas o bolas de papel estrujado. El docente explicar las siguientes instrucciones: 1. El juego es en parejas. 2. Cada participante debe tener un tablero y colocarse frente a su compaero, cuidando que el tablero no sea visible para el otro participante. 3. Cada jugador coloca en su tablero el cofre del tesoro sobre el objeto que elija. 4. Por turnos, cada jugador menciona una referencia para ubicar el tesoro que escondi el otro, por ejemplo, arriba, a la derecha de la roca.
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El jugador que ubique el cofre del tesoro de su compaero deber entregrselo. 6. El jugador que no ubique el cofre deber marcar el lugar que mencion con una cha o una semilla para no volver a mencionarlo y continuar el juego solicitando otras referencias. 7. El participante que rena el mayor nmero de cofres ser el ganador.
5.
Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin

Referencias que utilizan para ubicar un objeto. Interpretacin de referencias para la ubicacin de los objetos.
Susan Sperry Smith, Espacio y forma, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 259-271.
Ahora soy
Las mscaras, como recurso en la escuela, favorecen el juego dramtico, una oportunidad para que las nias y los nios hagan uso de lenguaje oral y corporal asocindolo a las emociones o sentimientos que deseen expresar, o que una determinada historia requiera para representarse.3 El uso de las mascaras permite al docente prestar atencin a la expresin y comunicacin de los nios y las nias, y es un recurso para la interpretacin de diversos personajes en la creacin de una historia.

Expresin y apreciacin artstica.

Al representar historias, cuentos o acontecimientos de la vida cotidiana.
3
SEP,
Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, SEP, 2004,.p. 45.
37

Que los alumnos conozcan la historia y el personaje que van a representar.

Empleo de las mscaras para representar determinados personajes. Dilogos que interpreta. Expresin de ideas, sentimientos o emociones.
Jos Caas, Mscaras: Un poco de historia y algunas razones para trabajarlas en la escuela, en Didctica de la expresin dramtica, Barcelona, Octaedro, 1992, pp. 241-250. L.S. Vygotsky, Creacin teatral en la edad escolar, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 161-164.
La gran carrera
Realizar juegos de mesa representa una oportunidad para ofrecer actividades desaantes a los nios, que les permiten poner en prctica diferentes competencias. Este juego requiere que los nios cuenten las casillas que van recorriendo las bicicletas en la carrera. Su realizacin favorece el trabajo en pares, respetando los turnos de cada nio al tirar el dado. Es importante
La gran carrera
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observar qu principios de conteo implementan los nios, por ejemplo, la regla de cardinalidad, si al contar los puntos en el dado los asocian con las casillas que tienen que recorrer, si comprenden y ejecutan la instruccin de cmo se cuentan los caminos pedregosos o con rampas. Tambin es una oportunidad para que el docente identique si los nios reconocen el signicado de ganar y cmo se logra; en caso de que no est claro, el docente explicar que en este juego gana quien llegue primero a la meta. Conviene que, de manera sistemtica, se juegue primero en pequeos equipos, para identicar si los nios estn familiarizados con los juegos de mesa y posteriormente hacerlo por parejas.


Organizar una feria matemtica con diferentes juegos de mesa. Utilizar los juegos de mesa como parte de las actividades permanentes.

El docente explica las instrucciones al grupo, as como las opciones para jugar. 1. Pueden participar de dos a tres jugadores. 2. Los jugadores eligen una bicicleta y la colocan en la casilla de salida. 3. El juego consiste en avanzar sobre el tablero, de acuerdo con la cantidad que corresponda despus de tirar el dado. 4. Revuelven las tarjetas tanto de la zona pedregosa como de las rampas y las colocan en dos pilas, con el texto hacia abajo, en alguna esquina del tablero. 5. Cuando una bicicleta cae en las casillas identicadas con la rampa y la zona pedregosa, el jugador toma una carta que corresponda a estos caminos y avanza o regresa la cantidad de casillas que el nmero indique. 6. Si el jugador cae en la casilla de las gallinas, pierde un turno, porque debe frenar su bicicleta para dejarlas pasar. 7. Gana quien llegue primero a la meta.
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Opciones: a) Sin obstculos, al invalidar las casillas especiales de la pista. b) En parejas o tros realizar carreras de relevos. La cantidad de vueltas no debe rebasar el nmero de integrantes del equipo, por ejemplo, si es un tro el mximo de vueltas que pueden dar son tres, de manera que cada relevo d una vuelta completa.

Respeta la reglas del juego. Principios de conteo que maniesta: cardinalidad, orden estable, correspondencia 1 a 1.
Adriana Gonzlez y Edith Weinstein, El nmero y la serie numrica, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 249-257. Irma Fuenlabrada, El Programa de Educacin Preescolar 2004: una nueva visin sobre las matemticas en el jardn de nios, en Cero en Conducta, ao 20, nm. 51, abril de 2005, pp. 55-74.
Qu veo?
Aprovechar la curiosidad e inters que muestran los nios por conocer y tener informacin acerca de los seres vivos, permite al docente favorecer la observacin, la bsqueda de informacin, el intercambio de opiniones mediante el dilogo y el planeamiento de nuevas preguntas, que pueden llevar a profundizar en el aprendizaje del mundo natural. La observacin y descripcin de los elementos que aparecen es esta lmina, permiten a los nios identicar algunas caractersticas relevantes de los animales, plantas y leguminosas, por ejemplo, si tienen pelo, aletas o tenazas, entre otros rasgos particulares. Conforme los nios observen con mayor atencin, encontrarn detalles ms especcos en las imgenes y podrn plantear preguntas ms precisas.
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Exploracin y conocimiento del mundo.

Investigar acerca de los seres vivos. Conocer diferentes portadores de informacin. Compartir sus experiencias a partir de lo que observan, de lo que saben y de la informacin que obtienen. Emplear diversos registros de informacin que puedan ser tiles para establecer semejanzas y diferencias entre los animales, las plantas y leguminosas observadas.

El docente explica que el juego consiste en identicar y describir, mediante preguntas, las caractersticas relevantes de los animales y plantas que aparecen en la ilustracin. Presenta las siguientes instrucciones al grupo: 1. Participan de dos a cuatro jugadores. 2. Todos usan la misma regleta. 3. Por turnos, cada jugador elige una imagen de la regleta evitando que los dems se den cuenta de cul es. Los otros jugadores realizan dos preguntas al jugador que eligi la imagen, por ejemplo, es ms grande que...?, tiene aletas?, tiene alas?, tiene espinas?, sus hojas son delgadas?, es de color amarillo?, etctera. 4. El jugador que eligi la imagen slo puede contestar s o no. 5. Cuando uno de los jugadores posea suciente informacin debe decir en voz alta la respuesta. 6. El jugador que identique el animal, planta o leguminosa gana un punto y elige la siguiente imagen para continuar el juego. Nota: Conforme avancen en el dominio del juego podrn optar por utilizar dos o ms regletas simultneamente.

Distinguen algunas caractersticas de animales, plantas o leguminosas. Utilizan en sus explicaciones las caractersticas identicadas en animales, plantas o leguminosas.
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Francesco Tonucci, El nio y la ciencia, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 37-50.
Cadena de acciones
En la medida que los nios tienen mayores oportunidades de participar en conversaciones, amplan y diversican su vocabulario, asimismo construyen frases y oraciones cada vez ms completas y se van dando cuenta de la relacin entre lo que piensan y lo que expresan. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha. Es recomendable que la primera vez que se lleve a cabo la actividad sea en grupo, con el n de que los alumnos construyan secuencias con las acciones y comprendan el apoyo que les brindan las palabras del tablero para ordenar y explicar las secuencias.
Qu campos formativos apoyaeste material?

Lenguaje y comunicacin.

Al elaborar preguntas acerca de las actividades diarias que realizan, por ejemplo, qu hacen cuando se despiertan?, qu hacen primero, desayunar o baarse? Realizar narraciones de sucesos o eventos individuales y sociales.

El docente explica las siguientes instrucciones al grupo: 1. La actividad se realiza en parejas. 2. Cada participante observa y selecciona tres tarjetas. 3. Coloca las tarjetas sobre el tablero, segn considere que pueden ordenarse las acciones: antes, despus y al nal, o ayer, hoy y maana.
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4. Por turnos, los participantes explican las acciones o narran una historia con las imgenes que seleccionaron.

Explicacin de secuencias de actividades que realiza diariamente. Referencias temporales utilizadas en la explicacin de secuencias (antes, despus, al nal, ayer, hoy, maana).
Organizacin Mundial de la Salud, El nuevo reto. Qu es la salud? Qu es la educacin?, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 221-224. Manual para el maestro del Programa Escuela y Salud. Desarrollando competencias para una nueva cultura de la salud, Mxico, SEP-Secretara de Salud, 2008.
Memoria
copio
El juego de memoria consiste en hacer pares de tarjetas con imgenes de objetos, herramientas y seales preventivas. Es un pasatiempo que tiene la ventaja de que pueden participar hasta seis jugadores o una sola permicroscopio sona, en esta opcin, el desafo consiste en integrar el mayor nmero de pares en el menor tiempo. Cuando intervienen ms de dos personas gana quien logre obtener el mayor nmero de pares.
celular
Memoria
co
llo
taladro
Como en otros casos que aluden a juegos de mesa, conviene televisique n el docente muestre al grupo cmo se juega y en qu consisten las reglas del juego, en qu consiste ganar y perder, as como algunas recomendaciones para que los nios desarmador jeras se mantengan atentos y su ti participacin sea pertinente.
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cuchara

auxilios to voltaje Cmo contribuye txico al desarrollo de una situacin radio ara cm didctica? al no pasar
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Elaborar otro juego de tarjetas con un tema diferente. Este pasatiempo puede ser empleado en alguna actividad con la familia. Como parte de una actividad tijeras permanente.
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El or docente ia explica las siguientes insMem telescopio trucciones al grupo:

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1. Participan de una a sal seis personas. ida basura ra 2. Acomodan sobre una mesa o una supercie plana todas las tarjetas con las imgenes hacia abajo.a telescopio computador opio no deben rosc mic adora 3. Los jugadores saber dnde martillo talagura. dro est colocada cada desarmador radio cmara 4. Por turnos, cada jugador prohibido levanta dos tarjego r fue tas, las observa y las muestra a los dems prende agua no potable sar jugadores; si con ellas forma un par con la misma imagen, se las queda, si no, las vuelve a colocar en donde martillo uladora calcestaban. ho televisin hach5. a Gana quien rena el mayor nmero de pares cuchara de tarjetas. ras basura tije desarmador
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alto voltaje auxilios eros prim la tarjeta. prohibido Empleo de referentes espaciales (arriba, go r fue prende potable
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Estrategias empleadas para recordar dnde est txico abajo, izquierda, derecha) para ubicar las tarjetas.
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Elena Bodrova y Deborah J. Leong, Introduccin a la teora de Vygotsky, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente, vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 69-72. 44
Esta lmina contiene cuadrados bicolores, cada color corresponde a un tringulo. El desafo consiste en reproducir las guras que se encuentran en el libro Juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo grado. Los modelos que se presentan tienen diferentes grados de dicultad, el docente debe tener claras las diferentes posibilidades de cada nio, con el n de que el modelo a seguir represente un reto y contribuya a mantener su motivacin por avanzar en el nivel de complejidad. La presentacin de los modelos considera el grado de complejidad. Los sencillos tienen el mismo tamao que las piezas recortables, ya que en estos se sobreponen los cuadrados que corresponden al color. Los de complejidad media tienen cuatro piezas con los mismos o diferentes colores, la dicultad radica en que tienen que reproducirlos fuera de la pgina del libro, con la opcin de cambiar de colores. Los ms complejos utilizan ms de cuatro piezas y colores diferentes, y son los ms pequeos que se encuentran en la lmina.
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Para organizar el trabajo con este material, es fundamental contar con un espacio adecuado para que los nios se sientan con libertad de manipular y explorar las diferentes formas de armar los modelos; puede ser el patio de la escuela, el piso en el aula, el saln de usos mltiples o algunos espacios disponibles en cada escuela.
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Hacer un mural. Elaborar un tapete de mosaico.
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El docente considerar cmo usar el material y explicar las siguientes instrucciones al grupo: Opcin 1. De manera individual. 1. Observar el modelo. 2. Seleccionar las piezas necesarias para su reproduccin y colocarlas sobre el modelo, o bien, a un lado. 3. El modelo se repite varias veces para formar una serie o mosaico. Opcin 2. Por parejas o en equipos. 1. Uno de los participantes inventa una gura con las piezas. 2. Muestra a sus compaeros la gura creada y luego la cubre con algn objeto. 3. Los compaeros tratarn de reproducirla. 4. Se descubre la gura original y se compara con las hechas por los dems participantes. 5. Si es necesario, los participantes pueden reacomodar las piezas para igualar su gura a la original.

Modelos que reproduce con facilidad. Dicultades que enfrentan y las formas de resolverlas. Figuras que hacen y el nmero de piezas que utilizan.
S. Thornton, Por qu es interesante la resolucin infantil de problemas, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 245-248.
Observa y divirtete
La curiosidad espontnea y la capacidad de asombro que caracterizan a los nios, los conduce a preguntar constantemente el cmo y por qu de las cosas que llaman su atencin. El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, constituye un recurso que motiva a los nios a
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reexionar, a narrar sus experiencias y a desarrollar actitudes de cuidado y proteccin del medio natural, poniendo en juego su capacidad de observacin para que se planteen preguntas, resuelvan problemas y elaboren explicaciones que los ayuden a construir nuevos aprendizajes. Con esta lmina, el docente puede propiciar que los nios avancen en la bsqueda de explicaciones al investigar e intercambiar informacin, as como permitir que describan y realicen el proceso de las actividades que se presentan.


Armar rompecabezas. Realizar experimentos. Recabar informacin acerca de la forma de vida de los seres vivos. Describir los pasos para un experimento.

Permitir a los nios observar la secuencia de un experimento. Establecer acuerdos para la realizacin de experimentos.

Preguntas que formulan. Qu les interesa saber de los animales. Inters por conocer y buscar informacin.
Esm Glauert, La ciencia en los primeros aos, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 51-68.
Estructuras
Promover experiencias que permitan a los nios familiarizarse con la construccin de objetos tridimensio47
nales (largo, ancho y profundidad). Contribuye al desarrollo de nociones espaciales. Una opcin para usar este material con todo el grupo es a partir de instrucciones o sugerencias concretas que el docente d, sobre las posibilidades de construir objetos a partir de las formas geomtricas; con esto los nios ponen en juego su atencin y capacidad de escucha para llevar a cabo instrucciones.


Armar, reproducir y crear modelos. Conversar acerca de sus creaciones y seguir indicaciones para hacer las construcciones de otros modelos. Elaborar una maqueta y organizar exposiciones.

Realizar con todo el grupo actividades en las que se permita construir con diferentes materiales de reso, como cajas, tubos de papel higinico, botes, etctera, diversas estructuras. Otros materiales que pueden usar para formar estructuras con volumen son plastilina o macilla. Armar rompecabezas.

Instrucciones que dan los nios. Seguir instrucciones. Posibilidades para recrear objetos que surgen de su imaginacin y dan explicaciones al respecto.
48
Carol Seefeldt y Brbara Wasik, Motivar la expresin artstica en los nios, en Curso de forva? Dnde macin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 155-164. El personal docente, vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 69-72.
color pluma
Dnde va?
Ventajas de trabajar con esta lmina banco
Los nios llegan al Jardn de nios con ciertos conocimientos acerca del lenguaje escrito, debido a las diferentes experiencias que han tenido en sus contextos familiares. Saben que las grafas dicen algo y son capaces de sacapuntas interpretar su contenido mediante las imgenes.
silla
ensaladera
colador
Esta lmina aporta elementos que permiten reconocer algunas caractersticas del sistema de escritura. Las palabras que aqu se utilizan podrn clasicarse y compatabla rarse con otras que existan en el entorno inmediato, esto permite que los docentes diseen nuevas situaciones didcticas que permitan a los nios escribir y leer sus propias palabras o frases.
che Qucocampos formativos apoya este material?
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caballo
Lenguaje y comunicacin.
cofre
Reconocimiento de las caractersticas de escritura. Clasicar los objetos en diferentes categoras: por el material con el que estn elaborados (madera, metal o plstico), o por su utilidad.
44 PM 2/15/10 12:39:
Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica? Dnd contenedor
e va?
cucharn cacerola
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Reconocimiento de la letra con que inicia o termina el nombre y la cantidad de letras que lo forman. Observar y describir las caractersticas de los objetos. Reconocer las palabras y compararlas con palabras que estn en su entorno inmediato. Utilizar las imgenes para explicar en qu situaciones han usado ese objeto. Motivarlos a escribir los nombres de los objetos.

Comparar los nombres de los objetos. Motivar a los nios a identicar las letras que conocen de las tarjetas y preguntarles dnde las han visto. Reconocen algunas letras de su nombre y las escriben de manera convencional.

Criterios que consideran para clasicar. Reconocen los textos de las tarjetas. Grafas que conocen. Descripcin de objetos identicando sus caractersticas. Lenguaje que utilizan para la descripcin.
Elena Bodrova y Deborah J. Leong, Introduccin a la teora de Vigotsky, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 69-72.
El mundo de las guras

Los nios comprenden las formas geomtricas a partir de similitudes y diferencias en las formas presentes del medio ambiente4, por ejemplo, la puerta es un rectngulo, la mesa es un cuadrado, las chas son un crculo, por mencionar algunas. La manipulacin libre en un primer momento permitir que los nios realicen sus propias comparaciones, cla4
Susan Sperry, Espacio y forma, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, SEP, 2005, p. 265.
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sicaciones y agrupaciones, para que posteriormente puedan realizar composiciones ms detalladas.


Describir caractersticas de las formas geomtricas. Clasicar por color y forma. Agrupar por tamaos. Armar obras artsticas en donde se utilicen las guras. Comparar las caractersticas de las guras con su entorno inmediato. Construir objetos o imgenes a travs de la observacin de aquello que encuentra en su entorno.

Brindar oportunidades para experimentar diferentes construcciones que surjan de su creatividad antes de realizar los modelos.
Aspectos a observar para el seguimiento la evaluacin

Reconocimiento de las caractersticas de algunas guras geomtricas. Relacin de los objetos con guras geomtricas. Dicultades a las que se enfrentan al reproducir los modelos de sus compaeros. Identicacin y descripcin de guras geomtricas.
Irma Fuenlabrada, Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de preescolar? La importancia de la presentacin de una actividad, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 279-295. 51
Paisajes sorprendentes
En esta actividad se favorece que el nio observe y conozca las distintas regiones climticas que hay en el pas, que identique las diferencias entre las personas, los animales y los vegetales, promoviendo la bsqueda de informacin. Al observar con mayor atencin, los nios se percatarn de detalles signicativos en las lminas. Leer el cuento Si yo viviera en, que se encuentra en la Biblioteca de Aula y preguntar a los nios acerca de las caractersticas de los paisajes que se presentan.


Reconocimiento de las caractersticas de los animales y personas que habitan en diferentes regiones.
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Identicar animales y personas en los paisajes con base en las condiciones que necesitan para vivir. Investigacin sobre los seres vivos que habitan en las diferentes regiones. Crear historias acerca de los seres vivos y paisajes que se presentan en las lminas. Establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes paisajes y el lugar donde habita.

Descripcin de detalles de los paisajes. Descripcin de explicaciones. Preguntas que formulan los nios.

Descripcin de detalles de los paisajes y relacin con los animales que le corresponden. Explicaciones que formulan. Ideas que plantean para realizar sus historias.
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Silvia Alderoqui, Una didctica de lo social: del jardn de infantes a tercer grado, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 69-83.
Mxico
El conocimento de algunos pasajes de la historia de Mxico contribuye a la formacin de nuestra identidad nacional, por ello, los docentes son quienes brindan oportunidades para que los nios se interesen y reconozcan los hechos histricos de importancia para el pas. En estas lminas se presenta informacin que puede enriquecerse mediante cuentos, con el apoyo de tteres, representaciones, etctera.


Observar y describir acontecimientos histricos representativos.
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Expresar individualmente o compartir de manera colectiva lo que los nios saben. Narrar los hechos histricos. Comentar acerca de la relacin que encuentran entre las escenas de las imgenes y su vida cotidiana. Elaborar un lbum de imgenes relacionadas con el acontecimiento histrico. Reconocer los objetos que aparecen en las lminas y compararlos con su vida cotidiana. Elaborar una escultura de algn elemento (objetos o personas) de las imgenes.

Realizar una asamblea con los nios para permitir que expresen lo que saben de la Independencia y la Revolucin Mexicana. Partir de lo que conocen y realizar una investigacin para ampliar la informacin.

Recursos utilizados para investigar. Expresin de ideas o relatos. Informacin que tienen de la historia de Mxico.
Silvia Alderoqui, Una didctica de lo social: del jardn de infantes a tercer grado, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 69-83.
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El arte a mi alrededor
Sensibilizar a los nios y nias para contemplar una obra de arte y poder expresar sentimientos mediante la elaboracin de una historia, partiendo de lo que contemplan en una pintura, les permite comunicar ideas, vivencias y sentimientos, asimismo, puede alentarlos a construir explicaciones sobre lo que imaginan y sienten, o sobre el estado de nimo de algn personaje de la obra. En un primer momento se puede observar la obra en grupo, conforme los nios se vayan sensibilizando se puede observar por equipos o parejas hasta lograrlo de manera individual. Una estrategia para trabajar con esta lmina es la elaboracin de una historia, partiendo de lo que contemplan en una pintura.

Expresin y apreciacin artstica.
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Describir lo que observa en las lminas, como personajes, objetos, colores, tamaos, formas y ubicacin. Promover el reconocimiento de sentimientos e ideas que experimentan los nios al observar cada una de las obras pictricas. Crear y narrar historias o cuentos a partir de lo observado.

Preparar el material. Conocer las litografas. El material est integrado por cuatro reproducciones de obras de arte. Los ttulos son los siguientes: a) La lechera, Johannes Vermeer van Delft. b) Ensayo de un ballet, dgar Degas. c) Tianguis, Romeo Tabuena. d) Bao en Asnieres, Georges Seurat.

Expresiones de los nios al ver las pinturas. Lenguaje empleado al describir las obras. Secuencia que utilizan al contar una historia.
Myriam Nemirovsky, Materiales decorativos, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 151-153. Carol Seefeldt y Brbara Wasik, Motivar la expresin artstica de los nios, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 155-159.
Lo que yo puedo hacer

Es un derecho de los nios contar con un medio ambiente sano, pero deben ser responsables llevando a cabo acciones en pro del ambiente.
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Las acciones que se muestran en la lmina ayudan a que no slo queden en el discurso, es misin de la escuela informar a los nios sobre el cuidado del ambiente para que apliquen las acciones necesarias en su vida diaria.

Desarrollo fsico y salud.

En la reexin acerca del cuidado del medio ambiente, reconociendo algunas acciones que se pueden implementar para ello. En la difusin de medidas preventivas para el cuidado del medio ambiente.

Armar el cubo. El docente explica las siguientes instrucciones:
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1. El juego es en parejas. 2. Por turnos, lanzar el dado. 3. Identicar la accin de la imagen que qued en la cara de arriba y cmo ayuda al cuidado del ambiente. 4. Buscar en el tablero otra accin para el cuidado del mismo elemento del ambiente y poner una cha. 5. Respetando su turno, buscar la siguiente accin. Para ello deben lanzar el dado cuantas veces sea necesario hasta que caiga la misma cara. 6. De acuerdo con la cara que queda arriba, el jugador buscar en el tablero otra accin que ayude a cuidar el ambiente de esa manera y colocar una cha sobre la casilla. 7. El juego termina cuando todas las parejas sean encontradas. 8. Gana el jugador que tenga la mayor cantidad de parejas.

Conoce las causas y efectos de algunos problemas ambientales. Propone medidas para cuidar el ambiente. Practica medidas para cuidar el ambiente.
Jack P. Shonkoff y Deborah A. Phillips, El desarrollo de la regulacin personal, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 73-91.
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Qu haras si?
Los nios comparten sus experiencias personales con sus pares, ya que es con ellos con quienes se sienten identicados, por ello, esta lmina ofrece algunas experiencias comunes entre los nios. Es en esta edad, en la que se expresan ms con sus compaeros.
Es importante que el docente genere un ambiente de conanza entre el grupo para que las sugerencias acerca de qu hacer en cada caso que se presenta, sean aprovechadas y enriquecidas por todos. Asimismo, el docente tiene que considerar que el trabajo con esta lmina expone sentimientos de los nios, por lo que debe saber cmo concluir la situacin.
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Desarrollo personal y social.

En la descripcin de imgenes. Al evocar experiencias pasadas. Al expresar sentimientos. En reconocer cmo actuar ante una situacin de riesgo.

El docente explica las siguientes instrucciones: 1. Se juega en tros. 2. Cada participante toma un juego de chas. 3. Por turnos, lanzan el dado. 4. Buscan en el tablero el nmero que sea igual al que cay en el dado. 5. Identican la situacin problemtica. 6. Cada jugador hace un dibujo de lo que hara en esa situacin. 7. El primero que termine dice: Yo hara, para que los otros dejen de dibujar y explica su dibujo. 8. Toman una de las chas y la colocan sobre el nmero de la situacin. 9. Se contina el juego de la misma manera. 10. Gana el jugador que junte ms chas.

En la descripcin que realizan a las lminas. En la construccin de ideas cada vez ms complejas.
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En la toma de decisin para actuar ante una situacin de riesgo.
Elena Bodrova y Deborah J. Leong, La teora de Vygotsky: principios de la psicologa y la educacin, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 47-52.
Desde aqu
La observacin de un objeto considera el hecho de mirarlo desde distintos ngulos para conocerlo en su totalidad. Los nios deben contar con diversas experiencias que les permitan observar su entorno desde diferentes perspectivas, por ejemplo, observar el patio de la escuela desde la planta alta, desde la entrada, adentro de su saln, etctera. Es recomendable que antes de utilizar esta lmina se brinden diversas experiencias con materiales concretos.
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Utilizar trminos de ubicacin espacial. Tener diferentes perspectivas de un mismo objeto.

El docente explica las siguientes instrucciones: 1. Se requieren 4 jugadores. 2. Recortar y doblar los modelos volumtricos de cada objeto, colocarlos en el centro de la mesa. Slo se usar un objeto a la vez. 3. Revolver las tarjetas de perspectivas y colocarlas con la imagen hacia abajo. 4. Cada jugador estar sentado en un lado de la mesa y deber tomar una de las tarjetas, si sta coincide con la cara del objeto que tiene frente a l, se quedar con la tarjeta. 5. Entre todos, vericar que las respuestas de los participantes sean correctas. Si alguna no lo es, debern devolver la tarjeta. 6. Girar el objeto central para que cada participante tenga una nueva vista del objeto. Cada nio tendr que tomar otra tarjeta y vericar si es la que corresponde a la vista que
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tienen del objeto. En caso de que alguno de los jugadores saque la tarjeta de los objetos vistos desde arriba, se quedar con ella. 7. El juego termina cuando se ha girado el objeto cuatro veces. 8. Gana el jugador que consiga obtener ms tarjetas de perspectivas de los objetos.

Los trminos que utiliza son los adecuados. Reconoce un objeto con slo observar uno de sus lados.
Susan Sperry Smith, Espacio y forma, en Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 259-271.
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Recomendaciones para el uso del Calendario para la familia y otros recursos
Calendario para la familia

Este material tiene la nalidad de promover y aprovechar la participacin de la familia en la educacin de los nios e interesarla en diversas actividades de la escuela. En el calendario para este grado se consider la difusin de los derechos de las nias, los nios y los jvenes como el eje articulador, por ello en cada mes se presenta informacin de alguno de ellos. El calendario inicia el mes en que comienza el ciclo escolar y termina al concluir ste. El contenido se organiza en los siguientes apartados: a) Tema del mes. Se presenta informacin general que alude a la temtica expuesta, generalmente se ofrecen sugerencias para que la familia busque informacin complementaria. Si lo considera pertinente y de acuerdo con el trabajo que plane con las familias, puede ampliarles la informacin realizando plticas informativas. b) Actividad del mes. Es una opcin que permite a las familias realizar alguna actividad con la temtica abordada, as como fomentar la participacin y convivencia familiar. El siguiente cuadro presenta las actividades que se realizan cada mes.
Mes Agosto Septiembre Tema Actividad
Los derechos de las nias Cartel y los nios. Aprendo en el Jardn de nios: derecho a la educacin. Mis vacunas: derecho a la salud. Celebro las estas de mi regin: derecho a la nacionalidad. Diario escolar
Octubre Noviembre
Memorama Festividades de mi comunidad
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Mes Diciembre
Tema La convivencia familiar: derecho a pertenecer a una familia. Expreso mis sentimientos: derecho al bienestar. Primero los nios: derecho a la proteccin. Uso racional de recursos: derecho al medio ambiente sano. Juegos y actividades preferidas: derecho al juego. La expresin del cario y de los afectos: derecho a ser querido y respetado. Todos somos diferentes: derecho a ser protegido e incluido sin importar diferencias. Los nios y las nias participan en el cumplimiento de sus derechos.
Actividad Convivencia familiar
Enero Febrero Marzo
Qu me gusta y qu no? Directorio de emergencias Da de campo
Abril
La bsqueda del tesoro Mi amigo secreto
Mayo
Junio
Qu necesita mi hijo para estar bien?
Julio
Carta a mi hijo
c) Portafolio de trabajos. En l se incorporan los trabajos realizados cada mes, los puede llevar a la escuela con el n de ser utilizados en las diferentes actividades que se realicen en el aula. d) Efemrides y otras fechas importantes. Esta seccin tiene la nalidad de recordar a la familia algunas fechas conmemorativas del pas o actividades importantes para realizar con los nios, tales como la Semana Nacional de Salud. En el calendario se pueden anotar fechas de reuniones en la escuela, de suspensin de labores escolares, o fechas especiales para cada familia. El docente puede solicitar a la familia el calendario cuando considere que la informacin puede ser importante para el desarrollo de una determinada situacin didctica. Los iconos correspondientes en el siguiente cuadro sugieren a la familia diversas acciones a desarrollar en el mes, complementando la actividad principal.
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Visitar un lugar interesante de tu comunidad
El docente puede sugerir visitar un parque, la casa de cultura, sitios histricos, museos, de acuerdo con las caractersticas de la comunidad. El docente informar los das en los que no se asistir a clases y explicar el motivo.
Suspensin de labores escolares
Hacer ejercicio
Reexionar con la familia acerca de la importancia de hacer ejercicio para mantenernos saludables. Cada mes se propone un juego para realizar con la familia.
Jugar en sus ratos libres
Participar en actividades escolares de sus hijos
Se mencionarn con anticipacin los das en que se solicita la participacin de la familia en la escuela, informando el motivo de la asistencia. Recordar que se debe informar con tiempo para que la familia organice sus actividades. Fomentar en los nios el gusto por la lectura. Se recomienda prestar un libro de la Biblioteca de Aula o Escolar a las familias que as lo requieran. Esto rearmar los lazos de conanza y comunicacin entre el nio y su familia.
Leer un libro
Platicar acerca de lo que le interesa o desea saber
El uso en familia de Juego y aprendo con mi material de preescolar

En este apartado se presentan propuestas para que la familia participe en algunas actividades incorporadas en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Segundo grado, especcamente puede ser de utilidad llevar a cabo los juegos de mesa.
Otros recursos didcticos

Los docentes cuentan con diversos materiales de apoyo para su labor, que han sido distribuidos por la Secretara de Educacin Pblica en las escuelas y en los Centros de Maestros. Antes de utilizar los materiales, es necesario hacer una adecuada seleccin, basada en el contenido de los mismos y su posible potencial para emplearse en actividades que permitan el desarrollo de algunas competencias en los alumnos. Asimismo, es indispensable que:
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Revisen con atencin el material, con el n de que conozcan el contenido. Denan con precisin la intencin educativa, de modo que las actividades que se desarrollen conduzcan hacia el fortalecimiento de las competencias del nivel educativo de preescolar. Prevean los momentos y tiempos de empleo del material, de manera que se aproveche al mximo para el aprendizaje. Con el objetivo de diversicar los materiales de consulta, se han incluido algunos sitios de Internet que apoyan con informacin las temticas presentadas. Aqu se presentan los sitios recomendados a las familias en el calendario, con el n de que el docente pueda apoyar su difusin y consulta. http://www.unicef.org/mexico http://www.cndh.org.mx/estatales/tabasco/derninos.html http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/NORMATIVIDAD/ley_general/LEY_EDUCACION.HTM http:/www.cinu.org.mx/ninos/ash.index http://basica.sep.gob.mx/seb_ninos/html/escuela.html http://www.unesco.org/new/index. php?id=19187&L=2 http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs323/es/ index.html http://portal.salud.gob.mx/ http://www.fundaciontelmex.org/fundacion_SaludyNutricion.html http://www.conapred.org.mx/ http://portal.educar.org http://unesco.org/new/es/unesco http://www.fundaciontelevisa.org/ http://portalsej.jalisco.gob.mx/transparencia-ninos/index.php?q=node/6 http://www.teleton.org.mx/ http://www.panwapa.com/ www.dif.gob.mx www.cndh.org.mx www.unicef.org/mexico www.iin.oea.org http://www.ecoportal.net/content/view/full/25097 http://www.semarnat.gob.mx http://pandillatelmex.com http://childeareaware.org/es/ http://www.educared.pe http:chilecomparte.el/loversion//t966476html http://oncetv-ipn.net/lasmananasenelonce/escuelaparapadres/index.php A continuacin se presentan algunos de los materiales disponibles.
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Materiales dirigidos a nias y nios

La nalidad de los libros de las Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula es brindar a los alumnos oportunidades de acceso a una amplia diversidad de libros, de acercarse al lenguaje escrito y fortalecer el lenguaje oral, as como promover el hbito de la lectura. Las colecciones correspondientes al nivel preescolar incluyen las series Al sol solito y Pasos de luna, con temas como la naturaleza, el cuerpo, los nmeros y las formas, los objetos y su funcionamiento, las personas, los juegos, actividades y experimentos; tambin las integran cuentos de aventuras, de viajes, de la vida cotidiana, poesa, rimas, canciones, adivinanzas, juegos de palabras, teatro y representaciones con tteres y marionetas. Los acervos que conforman las Bibliotecas Escolares y de Aula, se distribuyen ao tras ao en cada una de las escuelas de educacin preescolar, por lo que estn disponibles para su uso a nivel nacional. El catlogo se puede consultar en la pgina del Programa Nacional de Lectura: http://lectura.dgme.sep. gob.mx La selva loca Autor: Tracey Rogers Ilustrador: Andrew Rogers Mxico, SEP-Norma Ediciones, 2004 32 pginas El color de la vida Autor: Frances Bacon Ilustrador: Samuel Sakaria Mxico, SEP-McGraw-Hill, 2005 24 pginas Nios como yo Autor: Janet Allison Brown Ilustrador: Kay Widdowson Mxico, SEP-Ramn Llaca, 2006 10 pginas Tinta loca Autor: Roco Mireles Gavito Ilustrador: Juan Pablo Romo Mxico, SEP-Roco Mireles Gavito, 2006 16 pginas Las tres partes Autor: Edson Luiz Kozminski Mxico, SEP-Castillo, 2005 24 pginas
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Materiales dirigidos a los docentes
Biblioteca para la Actualizacin del Maestro (BAM). Los ttulos que la integran constituyen un recurso para apoyar la formacin y actualizacin continua de los docentes, han sido seleccionados con base en las necesidades ms frecuentes de informacin y orientacin que se requieren para su prctica diaria. Estos materiales pueden consultarse en los acervos de los Centros de Maestros. Entre los ttulos recomendados se encuentran: Airasian, Peter W., La evaluacin en el saln de clases, Mxico, SEP-McGraw-Hill Interamericana, 2002. Astol, Jean Pierre, El error, un medio para ensear, Mxico, SEP-Dada, 2004. Bodorva, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas de la mente, Mxico, SEP-Pearson Educacin, 2004. Boimare, Serge, El nio y el miedo de aprender, Mxico, SEP-FCE, 2001. Cohen, Dorothy H., Cmo aprenden los nios, Mxico, SEP-FCE, 1997. Gmez, Margarita, et al., El nio y sus primeros aos en la escuela, Mxico, SEP, 1995. Harf, Ruth, et al., Races, tradiciones y mitos en el nivel inicial: dimensin historiogrco-pedaggica, Mxico, SEP, 2002 (Cuadernos). Meece, Judith, Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, Mxico, SEP McGraw-Hill, 2000. Observatorio Nacional de Lectura, Miradas al arte en la educacin, Mxico, SEP, 2003 (Cuadernos). Perkins, David, La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente, Mxico, SEP-Gedisa, 2000. Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para ensear, Mxico, SEP-Gra, 2004. Saint-Onge, Michel, Yo explico, pero ellos aprenden?, Mxico, SEP-FCE-Enlace Editorial, 2000. Schmelkes, Sylvia, La formacin de valores en la educacin bsica, Mxico,SEP, 2004. Seefeldt, Carol, y Barbara Wasik, Preescolar: los pequeos van a la escuela, Mxico, SEP-Pearson, 2005. Tonucci, Francesco, La reforma de la escuela infantil, Mxico, SEP, 2002 (Cuadernos). Torres, Rosa Mara, Qu y cmo aprender. Necesidades bsicas de aprendizaje y contenidos curriculares, Mxico, SEP-UNESCO-OREALC, 1998.
70
Discapacidad intelectual, en Arar. Revista para padres con necesidades educativas especiales, nm. 28, noviembre 1990enero 2000, Mxico, Alternativas de Comunicacin para Necesidades Especiales, pp. 2327. Luque, Alfonso e Ignasi Vila, El desarrollo de la capacidad lingstica, en Desarrollo psicolgico y educacin, I: Psicologa evolutiva, Madrid, Alianza, 1995. Los materiales que tienen por ttulo Curso de formacin y actualizacin profesional para el personal docente de educacin preescolar, apoyan de manera directa a la prctica docente y pueden consultarse en la pgina http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/
Leero, Martha, Equidad de gnero y prevencin de la violencia en preescolar, Mxico, SEP, 2009. Se puede consultar en la pgina: www.sep.gob. mx/work/appsite/equidad/equidad.pdf
Gua de activacin fsica. Educacin preescolar, Mxico, SEP-Comisin Nacional del Deporte, 2010. Se puede consultar en la pgina http://bsica.sep. gob.mx/dgdgie/cua/siho/start.pho?act=guiasact
71
Mejora continua de materiales educativos

Los materiales educativos son recursos didcticos que necesitan ser revisados y actualizados sistemticamente con base en los resultados obtenidos al utilizarse en la prctica. Por lo tanto, le hacemos una atenta invitacin para que enve a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de esta gua, para ello ponemos a su disposicin los siguientes medios. 1. A travs de la pgina electrnica de la Direccin General de Materiales Educativos: http://www.dgme. sep.gob.mx, en donde encontrar un cuestionario de evaluacin. 2. Envenos sus comentarios a travs del siguiente correo electrnico: comentarios_dgme@sep.gob.mx 3. Por correo postal: Viaducto Ro de la Piedad 507, cuarto piso, colonia Granjas Mxico, delegacin Iztacalco, C.P. 08400, Mxico, D.F.
Crditos iconogrcos
Gabriel Pacheco, En busca del tesoro; Roco Padilla, Ahora soy...; Felipe Ugalde, La gran carrera; Cecilia Vergara, Qu veo?; Sara Palacios, Cadena de acciones; Alma Pacheco, Observa y divirtete (sigue la huella de los insectos); Isaas Valtierra, Estructuras (coche); Gonzalo Gmez, Estructuras (esqueleto de dinosaurio); Pedro Garca, Paisajes sorprendentes; Pablo Serrano, Mxico. pp. 43-44: Agustn Estrada, objetos para Memoria; p. 49: Rafael Miranda (asistente Ana Tirado), objetos para Dnde va?; p. 56: La lechera (1658-1660), Johannes Vermeer (1632-1675), leo sobre tela, 45.5 x 41 cm, Rijksmuseum Amsterdam-Museum of Art and History, msterdam, Pases Bajos, Peter Horree / Alamy / Other images; pp. 62-63: Patricia Mrquez, Estructuras, Desde aqu
Gua para la educadora. Segundo grado. Educacin preescolar se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de con domicilio en Mxico, D.F. en el mes de El tiraje fue de ejemplares.
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Guia para La Educadora de Nivel Preescolar Tomo 2

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Segundo grado Educacin preescolar

Primera edicin, 2011

Orientaciones bsicas para la intervencin docente

Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, SEP, 2004, p. 13.

Discapacidades Ceguera y debilidad visual

Qu es? Referidas a la prdida o disminucin del sentido de la vista.

Discapacidades Discapacidad motora

Trastorno de habla y lenguaje

Estrategias didcticas que apoyan la prctica docente

Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, SEP, 2004, p. 21.

Nombre de la situacin didctica

Pegamento blanco. Hojas.

Docentes que revisaron

En busca del tesoro

Qu campos formativos apoya este material?

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?

Para considerar antes de la actividad

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin

Qu campos formativos apoya este material?

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?

Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, SEP, 2004,.p. 45.

Para considerar antes de la actividad

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin

Qu campos formativos apoya este material?

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?

Para considerar antes de la actividad

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin

Qu campos formativos apoya este material?

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?

Para considerar antes de la actividad

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin

Qu campos formativos apoyaeste material?

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?

Para considerar antes de la actividad

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin

Qu campos formativos apoya este material?

El or docente ia explica las siguientes insMem telescopio trucciones al grupo:

Para considerar antes de la actividad

agua no pota ble

prohibido prender fue

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin

deesta Ventajas de trabajar con colmina lo

Qu campos formativos apoya este material?

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?

Para considerar antes de la actividad

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin

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Para considerar antes de la actividad

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica? Dnd contenedor

Para considerar antes de la actividad

Aspectos a observar para el seguimiento y la evaluacin

El mundo de las guras

sicaciones y agrupaciones, para que posteriormente puedan realizar composiciones ms detalladas.

Qu campos formativos apoya este material?

Cmo contribuye al desarrollo de una situacin didctica?

Para considerar antes de la actividad

Aspectos a observar para el seguimiento la evaluacin