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Pesquisa e ensino: consideraes e reflexes

Mrcio Luiz Corra Vilaa1 UNIGRANRIO

Resumo: Este artigo discute a interao entre pesquisa e ensino. Ele se baseia em questes frequentes de estudantes sobre o estudo e a prtica de pesquisa. O foco est nas reas de Educao e Lingustica Aplicada. A bibliografia referenciada vem de diferentes campos de estudos e pesquisa, especialmente Cincias Sociais, Educao e Letras. O que pesquisa? Por que devemos pesquisar? O que um problema de pesquisa? Estas so algumas das questes que este artigo considera. Este trabalho no se prope a oferecer respostas para tais questionamentos, mas estimular a reflexo sobre a importncia da pesquisa para o desenvolvimento da prtica educacional. Palavras chave: pesquisa, ensino, metodologia, Educao, Letras

Research and teaching:considerations and reflections

Abstract: This article discusses the interaction between research and teaching. It is based on some students questions concerning the study and practice of research. The focus is on Education and Applied Linguistics, including language teaching and teacher education. The quoted bibliography comes from different fields of study and research, mainly Social Sciences, Education and Languages. What is research? Why should we research? What is a research question? These are some of the questions this article brings into consideration. This article does not aim at providing readers with answers, but stimulating reflection on the importance of research for the development of educational practice. Keywords: research, teaching, methodology, Education, Languages

Doutor em Estudos Lingusticos (UFF) e Professor Adjunto da UNIGRANRIO.

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No fim das contas, o conhecimento s serve e s adquire sentido para a humanidade medida que contribui para melhorar sua capacidade de fluir a vida e para diminuir o sofrimento humano, fugindo de necessidades desagradveis ao que o mundo obriga. Podemos, ento, ver o conhecimento como fator de liberdade, como elemento para a felicidade. (MAGALHES, 2005, p. 17)

1. Introduo

Este artigo apresenta consideraes sobre a prtica de pesquisa e a sua relao com o ensino. possvel afirmar que este trabalho busca inspirao na interdisciplinaridade por dois aspectos. Primeiramente, o referencial terico que d suporte s discusses tem origem em diferentes campos do saber, especialmente nas Cincias Humanas e Sociais. Em segundo lugar, ainda em estreita relao com o aspecto anterior, o foco das discusses est em duas reas de naturezas interdisciplinares: Educao e Letras. Isto, no entanto, no significa que as reflexes aqui no possam contribuir para outras reas de estudo, uma vez que a atividade de pesquisa no se restringe a esta ou aquela rea. A opo pelo foco se deve ao objetivo central deste trabalho: refletir sobre a interao entre pesquisa e ensino. A motivao para este trabalho surgiu de algumas perguntas frequentes de estudantes de graduao e ps-graduao: O que pesquisa?; Por que pesquisar?; O que pesquisa aplicada?; Quais as relaes entre pesquisa e ensino?; Professor pode ser pesquisador?; Como aprender a fazer pesquisa?; entre outras. conveniente antecipar que este artigo no pretende solucionar estes questionamentos, mas oferecer oportunidades para reflexes e novas perguntas. Em outras palavras, o objetivo aqui no responder ou concluir, mas refletir e instigar o interesse pela prtica e pelo estudo de pesquisa. Alm disso, so feitas algumas consideraes sobre a formao de professores para o ato de pesquisar. Desta forma, o objetivo bsico deste trabalho propor uma discusso didtica sobre pesquisa, que possa contribuir para que estudantes e professores se interessem pelo estudo do assunto e entendam a pesquisa como uma atividade no s compatvel com a docncia, mas de central importncia para o progresso da Educao. 60 e-scrita Revista do Curso de Letras da UNIABEU Nilpolis, v. I, Nmero2, Mai. -Ago. 2010

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2. Em busca de definies para pesquisa

Ldke e Andr (2001) alertam que o amplo uso, muitas vezes superficial e indefinido, do termo pesquisa em diversas reas (poltica, televiso, rdio etc) pode comprometer o seu verdadeiro sentido. Em contextos escolares, podemos encontrar uma grande diversidade de prticas pedaggicas diferentes que so designadas como pesquisa. H , por exemplo, tarefas de cpia e colagem de textos retirados de sites que so consideradas como pesquisa. Esta prtica parece, na verdade, uma atualizao tecnolgica para a antiga prtica de cortar e colar partes de revistas, jornais e livros em cartolinas. A prtica pode ser to automtica, que o estudante sequer l atentamente os textos. Outras vezes a palavra pesquisa parece ser empregada como sinnimo para resumir ou fichar um livro ou artigo. J encontrei atividades que solicitavam que os estudantes pesquisassem uma data em um texto, muitas vezes abaixo do enunciado. Neste caso, pesquisar parece ter sido empregado como sinnimo para identificar. Vale questionar: quais os sentidos do termo pesquisa? Algumas definies de pesquisa encontradas na literatura so apresentadas neste trabalho. Appolinrio (2004, p.150) define pesquisa como:

Processo atravs do qual a cincia busca dar respostas aos problemas que se lhe apresentam. Investigao sistemtica de determinado assunto que visa obter novas informaes e/ou reorganizar as informaes j existentes sobre um problema especfico e bem definido. 2

Podemos encontrar na definio proposta pelo autor trs possveis caractersticas de uma atividade de pesquisa:

a) busca de respostas para problemas; b) investigao sistemtica;

Termos em grifo do autor

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c) busca e reorganizao de informaes.

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Ao considerar a pesquisa como investigao sistemtica, o autor sinaliza a necessidade, em menor ou maior nvel, de planejamento e organizao do processo de pesquisa. Por fim, Appolinrio (2004) afirma que a pesquisa possibilita obteno e tratamento de informaes. Neste sentido, faz-se importante destacar que o termo informaes tambm tem sentido amplo, dentre os quais: dados, conhecimentos, teorias, prticas. A definio de dado apresentada em Appolinrio (2004, p. 57) evidencia possibilidades de incompreenses na opo de um termo. Para o autor, dado se refere unidade de informao fundamental coletada em um estudo, normalmente (mas no necessariamente) expressa numericamente. Em Letras, apenas em poucos casos, os dados de uma pesquisa podem ou costumam ser expressos matematicamente. Logo, a definio do autor pode gerar questionamentos. Ainda no caso de Letras, til mencionar que a denominao, em alguns casos, influenciada pela cincia da linguagem em foco. Em Lingustica Aplicada e Sociolingustica, o termo mais comum dados. Em estudos diacrnicos de Lingustica Histrica e Filologia possvel empregar informaes e documentos. Linguistas textuais tendem a preferir corpus3. Em seu dicionrio de metodologia cientfica, Appolinrio (2004) apresenta vinte e trs definies sobre tipos e nomenclaturas de pesquisa. Pesquisa-ao, pesquisa aplicada, pesquisa etnogrfica, pesquisa experimental, pesquisa qualitativa e pesquisa so alguns dos verbetes. Isto evidencia a complexidade e a riqueza do assunto, bem como a polissemia e a abrangncia do conceito. Gil (1999, p. 42) define pesquisa como o processo formal e sistemtico de desenvolvimento do mtodo cientfico. A definio retrata a estreita relao entre cincia e pesquisa. Assim como Appolinrio (2004), Gil (1999) apresenta a pesquisa com um processo sistemtico. A relao entre cincia e pesquisa, tambm fica evidente nas palavras de Michel (2005, p.31):

TRASK (2004) define corpus como conjunto de textos escritos ou falados numa lngua disponvel para anlise. Corpora o a forma plural de corpus.

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A pesquisa a atividade bsica da cincia; a descoberta cientfica da realidade. anterior atividade de transmisso de conhecimento: a prpria gerao de conhecimento; a atividade cientfica pela qual descobrimos a realidade. Partindo-se do princpio de que a realidade no se apresenta com clareza na superfcie, no o que aparenta primeira vista, conclui-se que as formas humanas de realidade nunca esgotam a verdade, porque esta mais exuberante que aquela.

Cabe questionar, no entanto, se toda pesquisa deve ser considerada cientfica. Rudio (2009, p.9) argumenta que, para receber a qualificao de cientfica, a pesquisa deve ser feita de modo sistematizado, utilizando para isto mtodo prprio e tcnicas especficas e procurando um conhecimento que se refira realidade emprica. A definio de Michel (2005) informa que a pesquisa permite descobrir a realidade. No entanto, uma pergunta se faz necessria: como devemos compreender realidade em pesquisa? De acordo com Rudio (2009, p.9), a compreenso de realidade em pesquisa se refere a tudo que existe em oposio ao que mera possibilidade, iluso, imaginao e mera idealizao. Com base nesta afirmao, possvel considerar que a pesquisa possibilita a desconstruo de iluses, crenas e idealizaes. As definies aqui apresentadas no permitem concluir o que seja pesquisar, mas oferecem material para reflexo. Por este motivo, admitindo a dificuldade de definir pesquisa, mas com o objetivo de possibilitar compreenses de procedimentos que possam ser denominados como pesquisa, considero produtivo pensar sobre objetivos que motivam a realizao de pesquisas. Acredito que a discusso sobre objetivos de pesquisa pode contribuir para a compreenso sobre as prticas de pesquisa.

3. Pesquisas tericas e pesquisas aplicadas

Uma distino bsica adotada por autores e pesquisadores para a classificao de diferentes mtodos de pesquisa se refere aos fins tericos ou aplicados de uma pesquisa (BARROS e LEHFELD, 2000; APPOLINRIO, 2004, CHIZZOTI, 2005). Neste sentido, as pesquisas costumam ser classificadas como "tericas" e "aplicadas". Os autores, entretanto, afirmam que tal distino no clara ou excludente. Em termos gerais, so consideradas pesquisas tericas aquelas que tm por finalidade o conhecer ou aprofundar conhecimentos e discusses (BARROS e 63 e-scrita Revista do Curso de Letras da UNIABEU Nilpolis, v. I, Nmero2, Mai. -Ago. 2010

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LEHFELD, 2000, p. 78). Em sntese, possvel afirmar que a pesquisa terica no requer coleta de dados e pesquisa de campo. Ela busca, em geral, compreender ou proporcionar um espao para discusso de um tema ou uma questo intrigante da realidade (TACHIZAWA e MENDES, 2006). No campo das Letras, a forma predominante de pesquisa em Literaturas. Isto no significa, entretanto, que no haja pesquisa aplicada em Literatura e que outras reas de Letras, como Lngua Portuguesa ou Lingustica s sejam pesquisadas de forma aplicada. No devemos entender determinismos nestes exemplos. Em Educao, a pesquisa terica visa, entre outras possibilidades, ao aprofundamento de estudo de conceitos, biografias de educadores, discusses de vises de ensino-aprendizagem. Em Lingustica Aplicada, que no deve ser entendida aqui como aplicao de teoria lingustica4, como o prprio nome sugere, e devido aos focos mais comuns das investigaes (ensino de lnguas, uso contextualizado da linguagem, traduo, formao de professores, por exemplo), a forma mais adotada de pesquisa a aplicada. Fica evidente, portanto, a diversidade de possibilidades de pesquisas, empregando diferentes metodologias, procedimentos e terminologias variadas, em Letras e Educao. A pesquisa terica tambm mencionada na literatura com outras denominaes: pesquisa pura (MEDEIROS, 2000, p. 33; APPOLINRIO, 2004, p.151), bsica e fundamental (APPOLINRIO, 2004:151). A forma bsica de pesquisa terica a bibliogrfica. A pesquisa bibliogrfica , sem dvida, a forma de pesquisa mais realizada em escolas e universidades. Os objetivos mais comuns so compreender e discutir a reviso da literatura5 sobre o tema de pesquisa (TACHIZAWA e MENDES, 2006). Isto ocorre basicamente por consulta e estudo de livros, artigos, trabalhos monogrficos, jornais e enciclopdias. O estudante tem contato com este tipo de pesquisa desde os primeiros anos escolares (DEMO, 2000). De acordo com Barros e Lehfeld (2000, p. 78), a pesquisa aplicada tem como motivao a necessidade de produzir conhecimento para aplicao de seus resultados, com o objetivo de contribuir para fins prticos, visando soluo mais ou menos
Discussses sobre relaes entre Lingustica Aplicada e Lingustica podem ser encontradas em Moita Lopes (1996 e 2009), Kleiman (1998); Menezes, Silva e Gomes (2009) 5 Fundamentao terica, base bibliogrfica, arcabouo terico, e pressupostos tericos so outras denominaes freqentes.
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imediata do problema encontrado na realidade. Appolinrio (2004, p. 152) salienta que pesquisas aplicadas tm o objetivo de resolver problemas ou necessidades concretas e imediatas. As pesquisas aplicadas dependem de dados que podem ser coletados de formas diferenciadas, tais como pesquisas em laboratrios, pesquisa de campo, entrevistas, gravaes em udio e / ou vdeo, dirios, questionrios, formulrios, anlise de documentos etc (NUNAN, 1997; MICHEL, 2005; OLIVEIRA, 2007). Ao contrrio da pesquisa terica, investigaes de natureza aplicada apresentam complexidades metodolgicas e ticas muito mais complexas. Devido a estas questes, as prticas de pesquisas aplicadas esto mais frequentemente associadas ao ensino superior e psgraduao. Na maioria dos casos, as pesquisas aplicadas exigem e partem de estudos tericos. Na Academia poucos so os casos de pesquisas de campo que no estejam fundamentadas ou discutidas com base na literatura existente. A teoria no deve, portanto, ser considerada como aspecto restrito s pesquisas bibliogrficas. Na sua estruturao mais comum, uma pesquisa aplicada apresenta: a) fundamentao terica; b) metodologia de pesquisa; c) Anlise e discusso dos dados. Neste caso, a

fundamentao terica serve, entre outras possibilidades, de referencial para a anlise dos dados, dados estes que foram coletados por meio de uma metodologia compatvel com os objetivos de pesquisa e as caractersticas do objeto de estudo e do contexto de investigao (NUNAN, 1997).

4. Objetivos de pesquisas aplicadas

Se, por um lado, o aluno compreende com certa facilidade os objetivos e os procedimentos de pesquisas tericas, a compreenso de pesquisas aplicadas muitas vezes no to simples, gerando questionamentos, em especial sobre possveis objetivos deste tipo de investigao. A prtica de pesquisas de natureza aplicada, nos mais diversos campos do saber, pode ser motivada com objetivos variados que incluem: 65 e-scrita Revista do Curso de Letras da UNIABEU Nilpolis, v. I, Nmero2, Mai. -Ago. 2010

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2007) para os problemas b) Formular teorias (RICHARDSON, 2007) c) Testar teorias (GIL, 2002; RICHARDSON, 2007) d) Produzir conhecimentos (MEKSENAS, 2002) e) Caracterizar um contexto ou uma

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a) Buscar respostas (APPOLINRIO, 2004) e resolues (RICHARDSON,

populao

(GIL,

2002;

RICHARDSON, 2007) f) Mensurar fenmenos (NUNAN, 1997; MAGALHES, 2005) g) Identificar probabilidades (MARKONI & LAKATOS, 2000; SELIGER & SHOHAMY, 2001) h) Observar e descrever comportamentos (SELIGER & SHOHAMY, 2001) i) Explorar um aspecto pouco conhecido (GIL, 2002; RICHARDSON, 2007) j) Determinar condies de fenmenos (GIL, 2002; RICHARDSON, 2007) k) Estabelecer classificaes (MARKONI & LAKATOS, 2000)

Os objetivos das pesquisas so influenciados por diferentes fatores que incluem: vises de cincia e conhecimento, natureza do objeto pesquisado, compreenses de hipteses ou variveis, necessidades reais, caractersticas do contexto de estudo. Esta discusso, entretanto, no deve ser compreendida como um desestmulo prtica de pesquisa, mas, ao contrrio, como reconhecimento das diversas possibilidades de objetivos e princpios norteadores para a realizao da mesma. O termo pesquisa, portanto, revela-se novamente polissmico e abrangente.

5. O conceito de problema de pesquisa

Ao discutir o papel da pesquisa em Cincias Sociais, Chizzoti (2005, p.11) afirma que:

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A pesquisa investiga o mundo em que o homem vive e o prprio homem. Para esta atividade, o investigador recorre observao e reflexo que faz sobre os problemas que enfrenta, e experincia passada e atual dos homens na soluo destes problemas, a fim de munir-se dos instrumentos mais adequados sua ao e intervir no seu mundo para constru-lo adequado sua vida.

Alguns pontos da citao anterior merecem destaque. O primeiro est relacionado importncia da observao e da reflexo na prtica de pesquisa. Um segundo ponto importante se refere estreita relao entre os conceitos de pesquisa e problema. Diversos autores afirmam que as pesquisas tm como motivao e objetivo a soluo e compreenso de problemas (MARCONI & LAKATOS, 2000; MEDEIROS, 2000; PDUA, 2000; GIL, 2002; CHAVES, 2003; RUDIO, 2009). Entretanto, faz-se importante destacar que o conceito de problema discutido de formas variadas na literatura, no estando apenas relacionado, quando se refere pesquisa, a comportamentos ou situaes negativas ou indesejadas6. O problema de pesquisa pode ser, entre outras possibilidades, um questionamento (APPOLINRIO, 2004) sobre um determinado tema. Assim, o termo problema pode se referir sistematizao de procedimentos de estudo e investigao. Em literatura sobre metodologia de pesquisa em lngua inglesa, comum que o termo para problema seja research question7 (APPOLINRIO, 2004, p. 161). A busca por entender algo que apresenta resultados positivos ou sucesso pode ser um problema de pesquisa. O pesquisador no depende, portanto, de um problema real para que se sinta motivado para a prtica de pesquisa. Embora as motivaes para uma pesquisa possam ser extremamente variadas, em Lingustica Aplicada e Educao as pesquisas geralmente surgem de questionamentos, inquietaes, dvidas e problemas que fazem parte, ou j fizeram, da experincia docente do pesquisador. Isto significa que o questionamento pode apresentar valores e motivaes intrnsecas, pois visa a proporcionar respostas ou uma melhor compreenso sobre algo prximo sua realidade.

6 7

Sentidos normalmente apresentados em dicionrios para a palavra problema Traduo literal em ingls: pergunta de pesquisa

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pesquisador.

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Em sntese: a pesquisa possui um carter especial, possivelmente singular, para o

6. Pesquisa e ensino: construo e renovao de conhecimentos

A atividade de pesquisa possibilita a construo de um conhecimento novo (RAMPAZZO, 2002; MEKSENAS, 2002). Ao questionar a finalidade do

conhecimento, Magalhes (2005, p.16) afirma que o homem usa o conhecimento para reagir ao meio e, se possvel, transformar esse meio. As palavras de Magalhes parecem indicar que o conhecimento conduz ao e reao - que significa agir em resposta a algo, para a transformao deste foco de pesquisa. Fica implcito, portanto, o desejo por mudanas, aperfeioamentos e avanos (DEMO, 2000). Tomando por base a concepo que afirma que o objetivo do ensino construir conhecimentos (MOITA LOPES, 1996 e 2003; BRUNER, 2001; ARANHA, 2006; FILATRO, 2008), podemos afirmar que as prticas de ensino e pesquisa devem estar intimamente inter-relacionadas (DEMO, 2000; MEKSENAS, 2002), de forma a conduzir a um aperfeioamento contnuo da prtica pedaggica e, consequentemente, a maiores e melhores possibilidades de transferncia e construo de conhecimentos. Apesar de a pesquisa ser inquestionavelmente um importante meio de produo de conhecimento, a sua prtica geralmente est ainda longe da realidade educacional brasileira (DEMO, 2000; VILACA, 2003). Este fato , em parte, decorrente do desenvolvimento de projetos de pesquisa ser visto, no Brasil, como uma atividade elitista, podendo, portanto, ser desempenhada apenas por poucas pessoas com formaes, capacidades e oportunidades consideradas por muitos como especiais, conforme apontam Demo (2000) e Ldke e Andr (2001). Enftico na defesa da estreita relao entre pesquisa e ensino no campo da Educao, Demo (2000, p. 14) afirma que quem ensina carece pesquisar; quem pesquisa carece ensinar. Professor que apenas ensina jamais o foi. Pesquisador que s pesquisa elitista explorador, privilegiado e acomodado. Novikoff (2010, p.213), ao discutir o ensino da pesquisa e a relao entre pesquisa e ensino, argumenta que pesquisa e ensino so inseparveis na essncia. A 68 e-scrita Revista do Curso de Letras da UNIABEU Nilpolis, v. I, Nmero2, Mai. -Ago. 2010

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autora reconhece, no entanto, que as duas atividades so, na prtica, por motivos pedaggicos, compreendidas como atividades distintas. A pesquisadora salienta que:

Ambos mediam o conhecimento e promovem a aprendizagem O ensino se faz entre outros modos, no ato de pesquisar. Pesquisar se faz no ato de aprender. Ambos tm seus prprios caminhos, mas se entrecruzam na busca de conhecimento. (NOVIKOFF, 2010, p.213)

Se por um lado h a necessidade da prtica de pesquisa em sala de aula, por outro se faz necessrio refletir formas de fazer com que resultados, consideraes e concluses de pesquisa cheguem s salas de aula, especialmente nas escolas. Teixeira da Silva (2007) aponta que os resultados das pesquisas encontram dificuldades para chegar s salas de aula. A autora refere-se mais objetivamente s pesquisas realizadas em faculdades e universidades, em programas de ps-graduao. Fica explcito o fato das universidades terem maior atuao e comprometimento com a realizao de pesquisas, que no esto restritas a Programas de Ps-Graduao, mas Iniciao Cientfica, projetos de docentes, entre outras possibilidades. Este fato pode contribuir para a solenizao e a idealizao da prtica de pesquisa. Em outras palavras, preciso cuidado para que a compreenso de pesquisa no fique restrita predominantemente universidade, parecendo isentar professores de outros nveis educacionais da necessidade de pesquisa. A popular imagem do pesquisador como uma pessoa vestida de jaleco branco, geralmente manuseando instrumentos e ferramentas especiais, ainda habita a mente de muitas pessoas, conforme apontam Nunan (1997) e Demo (2000). Em parte devido imagem descrita, a figura do professor aparece frequentemente dissociada da figura do pesquisador. Conforme Demo (2000) destaca, h ainda muitos professores e pesquisadores que acreditam na incompatibilidade entre as duas funes. Richardson (2007, p.15) destaca que principiantes devem ter em mente que fazer pesquisa no privilgio de alguns poucos gnios. A colocao do autor parece advogar que pesquisadores iniciantes devem ter o cuidado de no idealizar a prtica de pesquisa, o que pode acabar por inviabiliz-la ou faz-la parecer algo destinado a poucos.

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7. Pesquisas em Letras e Educao: o estudo de metodologias

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Embora a pesquisa no deva ser idealizada, necessrio reconhecer a necessidade de formao para a sua realizao, especialmente quando se trata de pesquisa aplicada. Este fato, na prtica acadmica, se evidencia predominantemente por dois fatores: o papel do orientador e as disciplinas de metodologia de pesquisa, muitas vezes chamadas de metodologia cientfica8, em cursos e programas de graduao e psgraduao. A funo da metodologia possibilitar que o pesquisador possa ter acesso aos dados que lhe so necessrios para responder sua pergunta de pesquisa (QUIVY & CAMPENHOUDT, 1998; FERREIRA e MOURA, 2005). As decises metodolgicas so, portanto, consequncias dos objetivos da investigao e das caractersticas e especificidades dos diferentes fatores envolvidos. O estudo de metodologias possibilitar ao pesquisador identificar a abordagem de pesquisa (qualitativa, quantitativa ou hbrida Cf. NUNAN, 1997; LDKE & ANDR, 2001; OLIVEIRA, 2007) a ser adotada, escolher os instrumentos de coleta de dados (entrevistas, dirios, formulrios etc Cf. QUIVY & CAMPENHOUDT, 1998; RICHARDS & NUNAN, 2000; DEMO, 2000; OLIVEIRA, 2007) e planejar procedimentos de tratamento e anlise dos dados9.

8. Consideraes finais

Acredito que este artigo tenha cumprido o seu objetivo: apresentar consideraes e reflexes sobre a prtica de pesquisa. As perguntas que motivaram este trabalho apresentadas na introduo devem ser constantemente refletidas. Defendo uma compreenso plural da atividade de pesquisa e sua importncia na formao de professores e na prxis pedaggica. Argumento, no entanto, que a prtica de pesquisa deve ser norteada pelo conhecimento de metodologia cientfica,
Metodologia do trabalho cientfico, Metodologia do trabalho acadmico so outras denominaes comuns 9 O escopo deste trabalho no permite discutir estes conceitos sob o risco de superficialidade, por este motivo algumas publicaes foram indicadas.
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relativas a metodologias.

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conhecimento este possibilitado, entre outras formas, pelo estudo de disciplinas Faz-se necessrio empreender esforos para que a

compreenso de disciplinas de metodologias acadmicas e cientficas seja produtiva, reflexiva e crtica, Professores de metodologia devem promover a compreenso e o ensino de prticas de pesquisas de natureza aplicada. Nos campos de Educao e Letras, importante que os professores em formao e os j em servio sejam preparados para o planejamento e para a realizao de pesquisas aplicadas relacionadas realidade em sala de aula, anlise, avaliao e elaborao de materiais didticos, pesquisas sobre currculo, interao, entre muitos outros temas. Em sntese, necessrio estimular pesquisas sobre ensino, sem esquecer que este estmulo deve ser acompanhado de preparao para o ato de pesquisar. Questes como abordagens de pesquisa, modelos de pesquisa, instrumentos e procedimentos de coleta e anlise de dados devem ser estudadas e discutidas em diferentes contextos e nveis educacionais.

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