ANLISIS DEL PROCESO DE DISEO EN INGENIERA Y ESTUDIO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA SU ENSEANZA

GONZLEZ GARCA, Victorino; JIMNEZ ALONSO, Felipe; PREZ LVAREZ, Javier Universidad Politcnica de Madrid, Espaa Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica Aeronutica. Departamento de Vehculos Aeroespaciales Correo electrnico: fejimenez@euita.upm.es

RESUMEN El diseo de ingeniera puede describirse como el proceso de aplicar las diversas tcnicas, metodologas y principios cientficos con objeto de definir un dispositivo, un proceso o un sistema (encaminado a cubrir una cierta necesidad) con el suficiente detalle para permitir su realizacin. La enseanza del diseo es una tarea estimulante y difcil dada la educacin analtica que han recibido los alumnos y que entorpece, en ocasiones, un pensamiento abierto. Se plantean las bases metodolgicas y de contenido fundamentales en el desarrollo de tal materia, priorizando el trabajo del alumno, la formacin global y multidisciplinar y las situaciones prximas a las reales de la vida laboral en el campo del diseo, debiendo cubrirse todas las etapas del proceso (desde la definicin del problema hasta la presentacin de la solucin). Se analiza la idoneidad para esta asignatura de diferentes estrategias metodolgicas docentes: desde la clsica tcnica expositiva a mtodos como el torbellino de ideas, Phillips 6.6, estudio de casos, proceso incidente, estudio dirigido y el mtodo de proyectos. Por ltimo, se plantea la posibilidad de secuencializacin de contenidos a travs de la realizacin completa de un proyecto de diseo, el cual se elabora y se tutela en paralelo a la imparticin de la materia abarcando los diferentes aspectos de la misma. Palabras clave: Docencia, diseo, proceso de diseo

ABSTRACT Engineering design is the multidisciplinary process of devising an efficient solution that meets the market requirements. Different techniques, methods and scientific principles are used in this process. Teaching engineering design is stimulating and difficult because students do not have a global vision of the problems due to their analytically educated minds. Methodological solutions (brainstorming, study of cases, Phillips 6.6., etc) are shown and analyzed in order to improve the teaching of design in university. Final considerations about theoretical and practical contents are made. Key words: Teaching, design, design process

Grupo temtico: Docencia

1.- Introduccin El diseo de ingeniera puede describirse como el proceso de aplicar las diversas tcnicas y principios cientficos con el objeto de definir un dispositivo, un proceso o un sistema con suficiente detalle para permitir su realizacin (Norton, 1999) [13]. Adems, habra que aadir un aspecto fundamental que s apuntan Spotts y Shoup (1999) [17] que es el hecho de que es un proceso que debe ir encaminado a cubrir una cierta necesidad. De las acepciones del diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, MartnezVal (1993) [10] seala que, si bien la acepcin cotidiana es la de traza o delineacin de una figura, en el mundo ingenieril se est ms cerca de la acepcin que se refiere a la concepcin del objeto, incluyendo dibujos, clculos, etc. El diseo, por lo tanto, es un ejercicio de creatividad e innovacin aplicadas en el que se integran numerosas disciplinas y donde es innegable el papel fundamental que juega la experiencia del diseador. La gran cantidad de exigencias que rodean al proceso de diseo y la diversidad de las mismas supone que esta tarea multidisciplinar deba plantearse, desde un inicio, con unos claros objetivos convenientemente delimitados, fundamentales para obtener el xito. Los objetivos pueden dividirse en dos grupos fundamentales (Manchado et al, 2004 [9]): Objetivos tangibles (requisitos tcnicos, dimensionales, etc) Objetivos intangibles (estticos, imagen de marca, connotaciones subjetivas, etc) De esta forma, adems de criterios como anlisis econmicos, estudio de cargas sobre las piezas, facilidad de fabricacin, montaje y mantenibilidad, durabilidad, mejora de prestaciones frente a productos ya existentes, mejora de la fiabilidad y seguridad, respeto del medio ambiente, reciclaje, coste, debern tenerse en cuenta la esttica, la imagen de marca, la potenciacin de la diferenciacin o el incremento de la calidad percibida (no puramente objetiva del producto, que s sera cuantificable, sino aumentar la calidad subjetiva percibida por el cliente). Adems, como puede observarse, el proceso de diseo y sus posibles implicaciones no se acaban en la fabricacin y el montaje sino que se extiende a lo largo del ciclo de vida del producto. La enseanza del diseo puede resultar, a la vez, estimulante y difcil dada la educacin analtica que han recibido los alumnos y que entorpece, en ocasiones, un pensamiento abierto como el que aqu se requiere. Por ello, resulta crtica la correcta eleccin de estrategias metodolgicas docentes adecuadas para su enseanza en las carreras tcnicas.

2.- Fases del diseo Polya (1981) [14] estableci las fases para la resolucin de problemas. stas podan sintetizarse en cuatro etapas: Comprender el problema Concebir un plan Ejecutar el plan Examinar la solucin En la misma lnea, Mason, Burton y Stacey (1989) [12] definieron las fases de abordaje, ataque y revisin. Una evolucin algo ms detallada, aunque manteniendo la misma estructura es la mostrada en la tabla 1.

Tabla 1: Planteamiento y resolucin de problemas Definir el problema Enunciar los datos conocidos Efectuar las hiptesis apropiadas Decisiones preliminares Disear bosquejos de la solucin Modelos matemticos Anlisis Evaluacin Documentar resultados Etapa de definicin

Etapa preliminar Etapa de clculo detallado

Etapa de documentacin

En lnea con las ideas de la tabla anterior, Martnez-Val (1993) [10] present los objetivos de los tres grandes hitos del diseo: Diseo conceptual, en el que se plantean las configuraciones posibles, buscando una sntesis equilibrada desde una perspectiva general sin requerir una excesiva precisin, a partir de las especificaciones iniciales, los requisitos de funcionamiento y la experiencia previa. Las indefiniciones inherentes a esta fase conducen de forma inevitable a clculos aproximados. Diseo preliminar, en el que se trata de optimizar las configuraciones seleccionadas de la fase anterior para llegar a una ptima. La simulacin se presenta como una herramienta potente y verstil a partir de ahora en el proceso de diseo. Diseo detallado, en el que se desarrolla la solucin anterior con clculos pormenorizados, simulaciones y pruebas con prototipos, donde el coste es ms elevado y los medios requeridos mayores. Con una solucin parcialmente definida, los costes del proceso de diseo empiezan a crecer a un ritmo superior a como lo hizo en las fases precedentes.

Figura 1: Definicin del proceso de diseo Debe recalcarse que el proceso de diseo no es lineal y una de sus caractersticas fundamentales es su obligada iteratividad, con la dificultad aadida de la interrelacin entre diversas partes de producto tratado.

Por ello, el proceso de diseo tiene que estar orientado a la realizacin de cambios, de forma que stos impliquen la menor prdida de tiempo y dinero en el rediseo. El concepto de ingeniera concurrente es un enfoque sistemtico en el diseo de un producto, que considera todos los elementos del ciclo de vida desde su concepcin hasta su retirada del mercado, de tal manera que se define simultneamente el producto, sus procesos de fabricacin y cualquier otro proceso del ciclo. En ella, se busca el solapamiento de fases y que los cambios se produzcan fundamentalmente en las primeras etapas del proyecto, reduciendo el tiempo de ejecucin del proyecto, su coste final y las modificaciones tras el lanzamiento del producto. Ntese que esta filosofa de trabajo es fruto de las nuevas posibilidades de comunicacin y cooperacin entre personas, departamentos y empresas con un flujo de informacin bidireccional. La figura 2 recoge las fases de resolucin de problemas de la tabla 1 aplicadas al proceso de diseo planteado como proceso iterativo.

Figura 2: Etapas del proceso de diseo (Martnez-Val, 2003 [11])

3.- Aspectos relativos a la enseanza del diseo Tradicionalmente, en las Escuelas Tcnicas se tiende a proporcionar una formacin analtica basada en la resolucin de problemas de solucin cerrada. Sin embargo, el diseo en ingeniera involucra problemas de solucin abierta (no nica) en los que la informacin disponible no es suficiente. En tal situacin, los alumnos tienden a perder la necesaria visin global del problema y manifiestan poca capacidad para integrar los conocimientos adquiridos en otras materias (Martnez-Val, 2003 [11]). Es decir, no son muy capaces de abordar una tarea multidisciplinar a causa, en parte, del tipo de formacin recibida. Vincenti (1990) [19] trata de agrupar los conocimientos necesarios para el proceso de diseo en los siguientes grupos: - Conceptos fundamentales de diseo - Criterios y especificaciones para pasar de objetivos cualitativos a objetivos cuantitativos - Herramientas tericas (mtodos matemticos)

Datos de prontuarios Consideraciones prcticas aprendidas con la experiencia Procedimientos y formas de pensar y enjuiciar los problemas

A su vez, ese conocimiento es generado por alguna de las vas que se listan a continuacin: - Transferencia de conocimiento de cuestiones cientficas - Invencin de forma independiente al bagaje cientfico - Investigacin terica de ingeniera - Investigacin experimental de ingeniera - Experiencia en diseo - Experiencias sobre el proceso de fabricacin - Pruebas diarias de trabajo Obsrvese la dificultad de integrar lo anterior en el sistema de enseanza universitario actual. Sin embargo, deben buscarse metodologas adecuadas para llevar a cabo en el aula y modificar as el trabajo individual y grupal de los alumnos y su concepcin de resolver problemas. Adems, resulta de inters potenciar en cada alumno la cultura de anlisis de problemas y soluciones que integre los siguientes aspectos citados por Caro et al (1993) [2]: - De una solucin deben analizarse todos los factores que intervienen, con el fin de reducir el nmero de iteraciones al progresar por soluciones que, en principio eran vlidas, pero en pasos siguientes se han mostrado como ineficaces. - Las ventajas y desventajas deben ser contempladas y sopesadas, estableciendo, a ser posible, sistemas de ponderacin cuantitativos. - Anlisis de consecuencias y secuelas, estudiando problemas potenciales. Por ltimo, el proceso de enseanza debe ser tal que los alumnos comprendan la importancia de los objetivos fundamentales de un proyecto, a saber: calidad, tiempo y coste; aspectos que, por lo general, tienden a menospreciar y no valorar convenientemente.

4.- Planteamiento de una asignatura de diseo El primer condicionante que debe tenerse en cuenta al plantear una asignatura que trate el diseo en ingeniera es su ubicacin dentro del plan de estudios. Tradicionalmente, dentro de las asignaturas englobadas dentro del rea de Conocimiento de Expresin Grafica en la Ingeniera, se destacan las dos siguientes: Asignaturas de carcter general a la mayora de titulaciones en las carreras tcnicas en las que se establecen los principios de geometra mtrica y proyectiva, sistemas de representacin y normalizacin Asignaturas ms especficas que tratan de aproximarse al diseo en ingeniera, como las denominadas Proyectos, Oficina Tcnica, etc. Si bien las primeras de ellas estn planteadas, casi exclusivamente, en los primeros cursos de las titulaciones tcnicas, las segundas asignaturas, en aquellos planes en los que estn presentes, pueden estar ubicadas en diferentes cursos, incluso, en cursos de post-grado. Evidentemente, el enfoque de esta materia ser diferente segn se encuentre en los primeros o ltimos cursos. En el primer caso, aspectos de representacin y funcionamiento general de mecanismos e instalaciones suele integrar el temario, sin entrar en profundidad en aspectos de diseo de ingeniera, lo que s sera posible hacer si la asignatura se impartiese en cursos ms

avanzados o como especializacin en cursos de post-grado, lo que, a juicio de los autores, resulta ms conveniente. En concreto, en la ltima situacin deseable, la asignatura que tratase de sentar las bases del diseo de ingeniera debera encuadrarse, como mnimo, como se indica en la figura 3. En ella, no se restringe el diseo a clculos y realizacin de planos para el simple funcionamiento de la mquina, sino que se introducen los conceptos importantes de disear para fabricar (ingeniera de diseo orientada a la fabricacin e ingeniera de diseo orientada al montaje) y disear para mantener. Quedara fuera, por limitaciones obvias de tiempo, un enfoque sumamente importante como es el disear para vender, del que una cierta presentacin s sera necesaria ya que, no podemos olvidar que las especificaciones vienen, en general, impuestas por el cliente.

Figura 3: mbito de la asignatura de diseo industrial La propuesta de Gmez et al (1993) [6] referente a la imparticin de una titulacin de 240 crditos de Diseo Industrial permite, obviamente, ampliar el mbito de accin marcado ms all de lo indicado en esta comunicacin para una asignatura que tendr, de forma inevitable, que apoyarse en conocimientos que los alumnos adquieran en otras materias. En cualquier caso, la formacin debe sustentarse sobre los siguientes aspectos generales, muchas veces olvidados, o no explcitamente contemplados por falta de tiempo, medios, etc: 1. Las bases de la representacin de planos de piezas aisladas, subconjuntos o conjuntos completos debe ser ya conocida por el alumno de su primer curso de Expresin Grfica o Dibujo Tcnico en el que se plante la Normalizacin en los planos en ingeniera. 2. El alumno debe ser capar de documentarse adecuadamente en cuanto a aquellos aspectos de representacin de elementos a partir de la consulta de las Normas correspondientes. 3. Se debe incidir, pues, ms en aspectos puramente de diseo tales como la seleccin de piezas, la concepcin de la estructura fsica que los integre, la

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bsqueda de soluciones particulares para el cumplimiento de ciertas especificaciones, la seleccin de materiales, etc. Las fases del proceso de diseo consideradas en el aula deben extenderse ms all de las fases de sntesis, anlisis y seleccin a las que se suelen circunscribir las enseanzas actuales. As, a partir de unas indicaciones generales, el alumno debe ser capaz de plantear el problema completo, con sus condicionantes y especificaciones, realizar el diseo propiamente dicho y verificar que, en efecto, se podra fabricar y montar, y que funcionara. Los catlogos comerciales (en papel, soporte magntico o a travs de Internet) deben pasar a ser una herramienta en el trabajo del alumno, el cual tiene que familiarizarse con ellos, su contenido y manejo. An teniendo en cuenta que el diseo es una tarea creativa, el fijar pautas de sistematizacin en el trabajo y criterios generales de diseo y eleccin de soluciones ser de ayuda para los alumnos que podrn centrarse en el problema principal que se plantee y no en cuestiones colaterales de ms fcil e inmediata resolucin. En el uso de cualquier herramienta de diseo, debe inculcarse la idea del diseo paramtrico que, adems de facilitar posteriores modificaciones, ayuda a enfocar correctamente el problema, delimitando las variables y relaciones fundamentales. Las interrelaciones con otras asignaturas no son simplemente inevitables (el diseo es una tarea multidisciplinar), sino que deben ser imprescindibles, eliminando la parcelacin que suelen plantear los alumnos a lo largo de sus estudios. Las herramientas CAD y simulacin suponen una innegable ayuda aunque su papel no debe ser predominante en las enseanzas del proceso de diseo ya que no proporcionan, estrictamente hablando, el conocimiento y la preparacin tcnica.

Como resumen, la docencia de la asignatura debe combinar aspectos acadmicos (an estando en los ltimos cursos, seguir existiendo la relacin profesoralumno que implicar la transmisin de conocimientos), investigativos (no todo lo debe realizar y plantear el profesor, sino que, en el diseo, la iniciativa particular del alumno es fundamental) y laborales (trasladando situaciones con problemas reales y formas de trabajo cercanas a las reales).

5.- Revisin de actuaciones docentes Segn lo expuesto en el epgrafe anterior, la metodologa de enseanza y, quizs de evaluacin, de la asignatura de diseo de ingeniera, debera presentar ciertos cambios. La clsica tcnica expositiva resulta eficaz en el planteamiento de los principios bsicos de representacin y en la introduccin sistemtica al diseo. Sin embargo, a partir de ese punto, al alumno tradicionalmente pasivo debera pasar a jugar un papel ms activo y es responsabilidad del profesor el cambiar esa actitud con mtodos docentes adecuados. El diseo industrial combina aspectos creativos y tcnicos, de manera que la metodologa empleada en la enseanza debe potenciar ambos. A continuacin se pasan a valorar algunas soluciones metodolgicas. Torbellino de ideas o brainstorming Es uno de los mtodos colectivos de generacin de ideas ms conocido y difundido. Esta tcnica est especialmente ideada para desarrollar el pensamiento creador por lo que resulta adecuada en las fases de definicin del problema, especificaciones y diseo preliminar, as como en el anlisis de las necesidades.

 Phillips 6.6 En pequeos grupos, se pueden debatir ciertas cuestiones. Sin embargo, dada la limitacin en tiempo de la tcnica, sta debe aplicarse a problemas concretos y no se plantea una revisin global de problemas de diseo. Su fase final de puesta y discusin en comn por parte de los representantes de los grupos puede resultar positiva, si bien requiere cierto entrenamiento de los alumnos, que no poseen en general, en esta metodologa participativa Estudio de casos Muy extendida en la actualidad en diversas reas, en esta tcnica se plantean situaciones ms o menos reales que deben ser resueltas en grupo, delimitando el problema. Sin embargo, la masificacin de las aulas y su estructura fsica fija dificultan su desempeo en un aula universitaria en un curso como el tratado en la mayora de las ocasiones, si bien las posibilidades son mayores en cursos de postgrado. Proceso incidente Los problemas son tratados en grupos y subgrupos, haciendo puestas en comn y debates finales. Constituye una alternativa que requiere menor tiempo que el estudio de casos. A pesar de ello, adolece de idnticos problemas para ser empleado con los fines deseados para la enseanza del proceso de diseo de ingeniera. Estudio dirigido El alumno debe estar preparado para investigar l mismo (con un cierto apoyo por parte del profesor) cmo solucionar ciertos problemas. La bsqueda de documentacin, su clasificacin, asimilacin y aplicacin resultan de gran importancia en la vida profesional, de forma que un alumno que se va a introducir en breve en ese mundo laboral debe dominar tcnicas efectivas de trabajo propio. Esta tcnica se plantea como una posibilidad factible en temas como los correspondientes a la representacin grfica de elementos con el seguimiento de las normas oportunas, supuesto un conocimiento previo de normalizacin adquirido en cursos anteriores. Mtodo de proyectos Esta tcnica presenta la gran ventaja de adaptarse, casi por completo, al proceso de diseo de ingeniera planteado en un principio al definir como fases clave las siguientes: - Bsqueda de informacin - Reuniones grupales para toma de decisiones - Elaboracin de partes del proyecto - Informe y resultado final De esta forma, se conecta la teora con su aplicacin, integra conocimientos fomentando una formacin global, desarrolla la creatividad y el trabajo en equipo. Sin embargo, presenta dificultades en la estructuracin de la materia en proyectos (no siempre factible), control y establecimiento de un ritmo comn de los diferentes grupos. Del anlisis anterior, resulta que el mtodo de proyectos plantea claras ventajas para la enseanza del proceso de diseo en las carreras tcnicas, sobre todo si esta asignatura se ubica en cursos avanzados o cursos de post-grado. Font et al (2000) [5] ya presentaron una metodologa basada en la realizacin de un proyecto en una asignatura optativa como compendio de las asignaturas de Expresin Grfica cursadas en aos anteriores, tanto obligatorias como optativas. En la misma lnea, aqu se plantean los siguientes objetivos y especificaciones generales para la enseanza del diseo mediante el desarrollo de proyectos, secuenciando los contenidos tericos con las etapas prcticas del diseo:

Los contenidos tericos generales de Diseo Industrial no se ven sensiblemente modificados Los trabajos prcticos realizados por el alumno durante el curso deben conducir al diseo de una mquina o parte de una mquina, un dispositivo, utillaje, etc. Estos trabajos sern planteados, a modo de aplicacin prctica, en paralelo y de forma coordinada con la imparticin de la materia ms terica Las diferentes fases del proceso de diseo tienen que ser cubiertas por el alumno

6.- Conclusiones La multidisciplinaridad del proceso diseo de ingeniera hace que deba replantearse su enseanza, tanto en estudios de grado como en posibles cursos de post-grado. Analizando las diferentes fases que se acometen en dicho proceso, la enseanza debe estar encaminada a cubrir todas ellas, desde el planteamiento de las especificaciones preliminares hasta la exposicin de la solucin adoptada, en la profundidad que las disponibilidades de tiempo y medios lo permitan. Para lograr tal fin, se plantean los pilares ms importantes sobre los que se debe sustentar tal enseanza y cules son las mayores dificultades encontradas para, posteriormente, analizar diversas tcnicas de enseanza (torbellino de ideas, Phillips 6.6, estudio de casos, proceso incidente, estudio dirigido y mtodo de proyectos). De entre ellas, el mtodo de proyectos se plantea como una solucin bastante adecuada ya que permite combinar, por un lado, el seguimiento de la imparticin de conceptos tericos mediante aplicaciones prcticas, y, por el otro, la presentacin a los alumnos de situaciones de trabajo en el mbito del diseo semejantes a las que se pueden encontrar en el desarrollo de la profesin. En concreto, la secuencializacin de contenidos por medio de prcticas conducentes al diseo (original por grupos) de una mquina o parte de una mquina, artefacto o instalacin, resulta ser una experiencia enriquecedora y motivadora para el alumno, el cual podr percibir que su trabajo plantea un objetivo claro que se ir completando segn avance el curso.

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