UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD 094 D. F. CENTRO.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
DE SUMA Y RESTA. EN ALUMNOS DE SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA




PROYECTO DE INNOVACIN
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIN

PRESENTA:

ERINEA GRANILLO GONZLEZ




ASESOR: GUILLERMO ROS BECERRIL





MXICO, D. F. 2007

DEDICATORIAS

A DIOS

Por darme la vida y permitirme terminar mi carrera, y darme la salud y la
fuerza necesaria para seguir adelante.

A MIS PADRES

Por el apoyo incondicional y moral que siempre me han brindando, por
guiarme y alentarme acertadamente ante los obstculos que se me
presentan.

A MIS HIJOS

Quienes son lo ms importante de mi vida, por el tiempo que les quite
para lograr una de mis metas, por su presencia y amor que son el motivo
ms grande para vencer cualquier obstculo. A mi esposo por apoyarme
en mis decisiones.

A MIS MAESTROS

Por sus grandes aportaciones acadmicas y apoyo incondicional, por su
sabidura y experiencia que han contribuido notablemente en el desarrollo
personal y profesional.



Gracias










Presentacin............. 6
Introduccin.... .. 8

CAPITULO 1 CONTEXTUALIZACIN

Comunidad Donde Realiz Mi Labor Educativa.......................................................... 10
Contexto Escolar......................................................................................................... 15
El Grupo y Mi Prctica Docente.................................................................................. 17
Diagnostico de La Problemtica................................................................ 20
Delimitacin y Justificacin ................. 24
Objetivos.......... 28

CAPITULO 2 MARCO TERICO

Marco Terico.. 29
Teora Conductista...................................................................................................... 35
Constructivismo........................................................................................................... 38
Piaget Jean.................................................................................................................. 40
Vygotsky, Lev Semenovich......................................................................................... 45
Ausubel, David 47
Bruner, Jerome... 51

CAPITULO 3 METODOLOGA

Planeacin y Aplicacin del Proyecto.......................................................................... 54
Plan de Actividades.............................................................................................. 58
Desarrollo de Actividades............................................................................................ 60
Evaluacin del Grupo. 76
Resultado de Evaluacin... 77


CAPITULO 4 ANLISIS Y EVALUACIN DE RESULTADOS
Evaluacin.............. 80
Estndares de Evaluacin. 81
Instrumentos de Evaluacin y Resultados.. 82
Anlisis y Discusin 90
Conclusiones y Recomendaciones............................................................................. 93
Bibliografa....................................................................................... . 97





Anexo 1. 100
Anexo 2............ 107
Anexo 3. 112

5

PRESENTACION.



La escuela tiene tareas primordiales, una de las ms importantes es el aprendizaje de
espaol y matemticas que sea significativo en los alumnos, puesto que sirven como base
para acceder, posteriormente, a otros conocimientos. Es por ello que este proyecto se enfoca
a lograr una transformacin en el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas,
de tal manera que se d en el docente inters en las nuevas metodologas y didcticas para
el estudio de esta materia, pues es l quien enfrenta estos avances, ya que la bsqueda de
nuevos modelos va encaminada a generar un aprendizaje significativo el cual va creando
nuevas estructuras mentales.



La enseanza de las matemticas no slo consiste en transmitir un conocimiento, sino que
debe fomentar en el alumno la curiosidad y las actitudes que hacen posible su aprendizaje.
En la actualidad los programas de matemticas, estn relacionados con otras ciencias, as
como con diferentes actitudes del saber, como resultado del intento del hombre por aprender
y explicarse todo lo que lo rodea.


La finalidad de este trabajo, es ofrecer una visin ms clara de cmo los diferentes aspectos
se encuentran vinculados con el desarrollo cognitivo de los alumnos. Se busca solucionar la
problemtica que presentan con respecto al aprendizaje de las matemticas, sin dejar a un
lado aspectos socioeconmico, cultural, poltico e ideolgico.
6
El porqu de este trabajo es mostrar algunas de las posibles causas que generan la
problemtica, que se presenta en la enseanza aprendizaje de las matemticas en los
alumnos de nivel primaria, y al mismo tiempo dar alternativas de solucin por medio de
diversas estrategias pedaggicas.





































7
INTRODUCCIN.


Dentro de la formacin que se recibe en la Universidad Pedaggica, se nos van dando
pautas para analizar nuestra prctica docente ante los alumnos, se nos hace reflexionar
sobre el contexto donde nos estamos desenvolviendo, es decir, conocer las caractersticas
de nuestra comunidad, no solamente del alumnado, para entender los problemas.

Debido a lo anterior, la problemtica que se eligi para trabajar se presenta en el
aprendizaje de las matemticas en la escuela primaria. Para ello se describe en forma clara
y, precisa las causas del problema, se consideran los vnculos que se encuentran
relacionados con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que cada alumno posee,
sin dejar de lado el desarrollo de su propio aprendizaje.

En este sentido lo importante al realizar las actividades es que sean claras y estn bien
definidas, que permitan lograr los objetivos, las metas y propsitos en la enseanza de las
matemticas.

La propuesta que se realiza permite que el estudio de las matemticas no sea un recurso
bsico, sino como un estudio integral del aprendizaje, de la adquisicin de conocimientos, de
una transformacin gradual de los conocimientos que el alumno posee y de aquellos
conocimientos que a lo largo de su vida escolar va adquiriendo, adems de generar un
aprendizaje significativo, en el que el alumno desarrolla su habilidad para analizar,
comprender y trabajar con problemas matemticos relacionados con su entorno.

8
Conseguir que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo permitir que exista un
ambiente de confianza, de participacin, de inters, integracin y colaboracin, con lo que en
su totalidad el problema del aprendizaje de las matemticas en los alumnos de segundo
grado de primaria, para lograrlo en forma eficiente es necesario trabajar en conjunto y de
manera constante logrando una formacin integral de los alumnos.

Para este fin es necesario establecer las estrategias, metodologas y recursos que permitan
planear las actividades y establecer parmetros de evaluacin de los avances reales, lo que
permitir observar de cerca el aprendizaje de cada uno de los alumnos que conforman el
grupo objeto de estudio.

Una vez terminado lo anterior, se hace un anlisis de las diversas teoras pedaggicas que
servirn como herramientas tericas para resolver problemas que existen dentro del aula,
para poder estructurar la metodologa esta se inicio con una evaluacin diagnstica para
observar como se comenz con los alumnos y posteriormente fuera un punto de
comparacin.

Y de esta manera observar que tanto les haba ayudado las estrategias didcticas para
facilitar el aprendizaje matemtico.

Por ultimo se hace la reflexin sobre los resultados y la importancia que tiene el juego como
un medio de solucin e integracin para mejorar la enseanza- aprendizaje.


9

CAPITULO 1. CONTEXTUALIZACIN

Comunidad donde realizo mi labor educativa
Aspecto fsico

El lugar donde se encuentra la escuela donde laboro como docente es en el municipio de
Juchitepc, se localiza en el extremo sur de la porcin oriente del Estado de Mxico, dentro
de la provincia del eje neovolcnico. La comunidad geogrficamente limita al norte con los
municipios de Chalco, Tenango del Aire y Ayapango. Al sur, con el estado de Morelos y el
municipio de Tepetlixpa. Al este, con los municipios de Amecameca, Ozumba, Tepetlixpa y
Ayapango. Al oeste, con el municipio de Chalco y el Distrito Federal. La extensin actual es
de 149.56 kilmetros cuadrados, antes era ms grande pero las comunidades vecinas del
Estado de Morelos han absorbido una extensin considerable de terreno, tanto de labor
agrcola como de bosque, perjudicando a algunos campesinos, esto se ha dado a travs del
tiempo por manejos negativos de representantes ejidales, y as han pasado a formar parte
del territorio morelense.

De acuerdo con los datos estadsticos la altitud promedio del municipio de Juchitepc es
de 2,540 metros sobre el nivel del mar; es una regin de terrenos volcnicos y aluviales, el
clima es ms fro a comparacin de las poblaciones vecinas de la regin.




10

Aspectos ecolgicos demogrfico

El municipio de Juchitepc cuenta con algunos servicios indispensables pero carece de
servicios de salud, la clnica es muy pequea y no tiene el equipo necesario para atender a
los 190 300 habitantes de esta comunidad. Por lo regular cuando se requiere de algn
servicio vamos a otras comunidades ms cercanas como Chalco y Amecameca.

El clima es fro por la altura y por estar cerca de los volcanes y aumenta an ms en
invierno que es cuando se enferman ms los nios y los adultos de enfermedades
respiratorias, que se ven reflejados en la escuela por la inasistencia de los alumnos, el clima
tambin desfavorece a la produccin del campo, ya que la siembra es por temporal y en
ocasiones caen heladas en el mes de septiembre cuando el grano del los sembrados esta
verde afectando demasiado, y disminuyendo hasta un 40 % de la produccin. Reduciendo la
nica fuente de ingreso de los campesinos para mantener los gastos de su familia.

Aspectos histricos

El nombre anterior de Juchitepc fue Xochiltepc, que en idioma nhuatl o mexica significa
cerro de las flores, en tiempos de la revolucin estaba conformado por grandes haciendas y
los dueos de estas eran quienes mandaban y tenan trabajo para los campesinos, con el
paso del tiempo fue creciendo y habitando los tres extremos de cada hacienda as se
formaron los 3 barrios como esta conformada en la actualidad, de esta forma se convierte en
el Municipio de Juchitepc contando con una delegacin que es San Matas Cuijingo,
11
dependiendo de las necesidades de los habitantes se incrementaron los servicios, dedicando
importancia en la educacin, surgiendo nuevos empleos y oportunidades de vida para la
comunidad.

Aspecto econmico
La mayor parte de la poblacin son campesinos, ganaderos, obreros, chferes,
comerciantes, una pequea parte tienen estudios de nivel medio superior que trabajan fuera
de la comunidad como tcnicos, y unos cuantos son profesionistas, los ingresos de las
familias son muy variables principalmente de los campesinos que a veces no tienen
ganancias y muchos de los casos recae en los hijos abandonando sus estudios por falta de
recursos y otros van al da gastando todo lo que ganan solo cubriendo sus necesidades sin
ahorrar y la clase media que son los profesionistas tienen un sueldo fijo cuentan con ms
propiedades y con ciertos ahorros para alguna emergencia o causa importante. Los
agricultores exportan sus productos a otros pases como la zanahoria, lechuga, col, papa, el
nopal, la manzanilla y otras hierbas medicinales y obtienen buenas ganancias pero son
pocos y son quienes cuentan con ms parcelas, la mayora tiene de 1 a 2 parcelas por
familia y venden sus productos dentro del pas a precios muy bajos, por eso la mayora de
los jvenes no quieren trabajar en el campo, porque es muy cansado y mal pagado.

Aspecto social
Las condiciones de vida de la poblacin son diferentes dependiendo de la posicin social
se visualiza los grupos sociales y por lo regular los que tienen ms propiedades son quien
observan los beneficios del gobierno y los que carecen de recursos son quien no saben de
oportunidades, beneficindose solo algunas familias, pasndose el poder de unas a otras
12
aunque en la actualidad quieren oponerse pero les falta unin, es una comunidad muy
distante, solo actan por conveniencia y nadie quiere tener problemas ni contraerlos, aunque
en ocasiones hablan muy mal de ciertas familias pero no hacen nada por solucionar los
problemas.

Aspecto jurdico poltico

Esta integrado mediante un presidente municipal constitucional, diez regidores, cuatro son
de oposicin, un sindico procurador, que se eligen cada 3 aos, el partido que ms incidencia
ha tenido es el PRI, que en los ltimos aos los ciudadanos de la poblacin no estn de
acuerdo por los malos manejos que se dan, pero las personas que no estn preparadas se
identifican con el PRI porque es el partido que llevan los colores de la bandera. El
Ayuntamiento se rige mediante la ley orgnica y bando municipal de un buen gobierno que lo
hace valer la sindico procurador, existen direcciones que estn al servicio de la comunidad
para cubrir las necesidades de la poblacin, a travs de la gestin de las instituciones se ha
logrado que el Ayuntamiento apoye econmicamente en obras que hacen faltan en las
escuelas porque son indispensables para los alumnos como aulas y mantenimiento.
Aspecto cultural educativo

Esta poblacin cuenta con los servicios indispensables, en la actualidad hay cinco jardines
de nios, seis primarias, tres secundarias y un bachillerato que son insuficientes para la
poblacin, hace falta una preparatoria porque la que esta es particular y la mayora de los
estudiantes salen a estudiar a otros municipios cercanos a la poblacin y a causa de esto,
muchas familias de escasos recursos sus hijos dejan de estudiar, lo mismo pasa porque no
13
hay escuelas de nivel superior y el porcentaje de estudiantes es mayor, que no continan sus
estudios a nivel superior.

Tiene una casa de cultura, que es importante para los alumnos en la cual imparten cursos
en vacaciones que son de importancia en la educacin, hay un centro de salud del cual se
tiene beneficios para los padres de familia y estudiantes, como platicas de salud, campaas
de vacunacin, medicamento para desparasitar y aplicacin de fluor. Cuenta con varios
centros recreativos en los cuales los nios y jvenes acuden a ellos para practicar algn
deporte.

Ubicacin geogrfica de Juchitepec
























Tlaxcala
Ciudad
de
Mxico
Michoacn
Morelos
Quertaro
Puebla
14

CONTEXTO ESCOLAR

Escuela primaria Josefa Ortiz de Dominguez

La escuela donde laboro como docente se llama Escuela Primaria oficial Josefa Ortiz de
Domnguez turno matutino, se ubica en la calle Josefa Ortiz de Domnguez S/N, en el barrio
Juchi municipio de Juchitepc. Cuenta con los servicios ms indispensables, tiene una
existencia de 25 aos, esta integrada por tres grupos de cada grado, una direccin, un
auditorio, sala de computo, biblioteca, baos, patio cvico, canchas y reas verdes. Se
caracteriza por ser la ms grande y estar en buenas condiciones, tiene prestigio en la
comunidad.

Dentro de la institucin la relacin con los directivos es regular, con los compaeros
docentes es de competencia por querer sobresalir en las actividades que se realizan,
algunos son ms solidarios y te apoyan cuando los necesitas, pero los dems son muy
individualistas no comparten lo que saben por tener experiencia en la docencia. En la cual no
estoy de acuerdo porque debemos de trabajar en equipo para dar a conocer diferentes
puntos de vista, y poder solucionar los problemas que se nos presentan en nuestra labor
docente con la diversidad de alumnos, en la cual tenemos la obligacin de impartir nuestras
clases a todos los alumnos por igual.





15
La matricula es de 600 alumnos en la comunidad han abierto escuelas particulares, pero no
tienen prestigio debido a que la mayora de la poblacin se dedica a la agricultura, ganadera
y trabajar de obreros por lo cual perciben ingresos bajos, decidiendo llevar a sus hijos a
escuelas oficiales ya que en estas no se les pide mucho material.

El terreno de la escuela es grande, pero no esta plano, tiene muchas escaleras y por ello
se desperdicia gran parte de este, haciendo falta canchas para que los alumnos practiquen
algn deporte en la clase de educacin fsica o en la hora del recreo.

La sociedad de padres de familia, decidi comprar el terreno que esta junto a la escuela
para hacer otras canchas para que los alumnos de quinto y sexto grado dejen jugar a los de
primero y segundo , se compro con la ayuda de los padres y el H. Ayuntamiento de
Juchitepc, que en poco tiempo ya se les dar uso, que era una de las necesidades ms
importantes de los padres de familia.

Las condiciones de esta escuela han mejorado gracias a los padres de familia y al
Ayuntamiento municipal.







16
EL GRUPO Y MI PRCTICA DOCENTE.

A lo largo de mi prctica docente he observado problemas generales y particulares, cada
alumno es muy diferente y todos requieren de atencin; pero por lo regular los docentes nos
interesamos ms de los alumnos que tienen problemas de conducta o de aprendizaje por
que son los que generan problemas con los dems, cuando visualizamos algn problema en
el aprendizaje que en cierto modo obstaculiza la prctica generando incertidumbre y
ocasionando repetir sesiones de clase atrasndonos con los contenidos, prestndose esta
situacin para que los directivos nos llamen la atencin.

Olvidando que tambin hay nios muy tmidos y distrados que necesitan de nosotros para
que se sociabilicen y saber el por que se comportan de tal forma, pero por falta de tiempo y
comodidad ignoramos centrando nuestra atencin en los ms inquietos que son los que nos
ocasionan problemas.

Dejando a un lado a los que casi no hablan, no participan y que se aslan de sus compaeros
ya que algunos tienen problemas personales. Son hijos de familias desintegradas, de padres
que trabajan y no les dedican tiempo o de escasos recursos econmicos, as mismo no
cuentan con el apoyo que se requiere para mejorar su aprovechamiento en ese tipo de
situaciones no puedo intervenir por que no esta en mis manos, pero en cuanto en la E-A he
visualizado que les cuesta trabajo comprender situaciones que impliquen realizar ciertas
operaciones y la lecto-escritura que son las ms importantes dentro de las problemticas,
gran parte de los alumnos han tenido dificultades en su aprendizaje.

17

Por ello decid inclinar mi tema en la construccin de conocimientos matemticos de los
alumnos que durante los aos que tengo trabajando como docente me he dado cuenta que
es un problema que siempre esta latente en todos los grados y niveles.

Problema de investigacin.

Llegan con la idea de que las matemticas son difciles, aburridas y tambin como docentes
hay muchas deficiencias en el manejo y enseanza de los conceptos matemticos y por otro
lado carecemos de estrategias pedaggicas y didcticas.

Se considera que una de las formaciones de la escuela es brindar situaciones en las que los
nios utilicen los conocimientos, que ya tienen para resolver ciertos problemas y que a partir
de soluciones iniciales comparen sus resultados y sus formas de solucin para hacerlos
evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemticas.

Considerando que los alumnos les gusta trabajar con material concreto y utilizar juegos de
mesa muy llamativos para captar su atencin.

Es por ello que pretendo contribuir en el desarrollo de estrategias y es por esto el trabajo a
desarrollar es Estrategias didcticas para facilitar el aprendizaje matemtico de la suma y
resta en alumnos de segundo grado de primaria.


18
CENTRO DE TRABAJO













































19
DIAGNOSTICO DE LA PROBLEMTICA.

DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

Es tan comn escuchar que las matemticas son difciles, que esta expresin se ha hecho
familiar y cotidiana al grado que la mayora de las personas la aceptan sin mayor discusin,
sin darse la oportunidad de tener otras experiencias y dejando la solucin de problemas
matemticos a inteligentes.

En las juntas de consejo tcnico se ha manifestado en forma general la problemtica que
presentan los alumnos en su rendimiento acadmico y especficamente en el rea de
matemticas, particularmente a lo que se refiere a la resolucin y el clculo mental.
Tambin se ha manifestado la falta de preparacin de los docentes en el manejo de estos
temas, as como el tiempo para atender estos aspectos.

El ciclo escolar 2005-2006 que se inicio en le mes de agosto, el grupo que se asign es el de
2 "B", el cual es el objeto de estudio y de la aplicacin de este proyecto de innovacin. Es
un grupo conformado por 20 alumnos cuyos integrantes son muy inquietos. Es un grupo
heterogneo, que presenta problemas en la resolucin de problemas matemticos y de falta
de inters por la materia, adems de problemas sociales. Sin embargo son diferentes las
causas que generan una problemtica en el interior del aula, entre las cuales estn las
diferentes caractersticas que tiene en su comportamiento que se refleja en su aprendizaje de
acuerdo a su nivel social econmico y cultural que es variable entre un alumno y otro.

20
Por lo anteriormente mencionado con respecto a toda la problemtica que tienen los nios de
segundo grado de primaria para comprender las operaciones bsicas de matemticas,
aplique un cuestionario a los 20 alumnos.

En el cual me di cuenta que no les gusta las matemticas por que son complicadas y poco
interesantes hacindose aburridas.
Esta problemtica se detecto al inicio del curso cuando se realizo un examen de diagnostico
al grupo, este examen constaba de 30 preguntas entre las haba preguntas de opcin
mltiple de respuestas con parntesis y resolucin de problemas que impliquen sumar, restar
y multiplicar, se buscaba conocer los conocimientos previos con que contaban los alumnos.

Al revisar el examen aplicado se detecto que los alumnos no leen las instrucciones y se les
dificulta la identificacin de la incgnita del problema, es decir determinar lo que se les pide
encontrar, ya que estn acostumbrados a mecanizar las operaciones y no razonar. El
razonamiento es lo que debe promover desde los primeros aos escolares, donde lo primero
que se debe hacer es plantear problemas basados en su contexto ms cercano y dar la
apertura a todas las posibles soluciones de ste, as como fomentar el trabajo en equipo
para intercambiar ideas, confrontar soluciones y enriquecer su aprendizaje para que sea
significativo, y l sienta la necesidad de utilizar los algoritmos.

Tambin se pudo observar que confunden las unidades de medida arbitrarias de longitud
(metro, decmetro, centmetro). As la identificacin de figuras geomtricas ya que 5 de los
alumnos presentan problema.

21
Al notar las deficiencias, estas se comentaron con los dems compaeros de trabajo y se
llego a la conclusin de que los nios tiene problemas de comprensin lectora, seguimiento
de instrucciones, as como uso y aplicacin de la informacin, por lo que les cuesta trabajo
poder resolver los problemas que se les plantean.

Ejemplos de algunos problemas del examen de diagnostico:

Problema 1.

Mi ta tenia 25 gallinas, algunas enfermas y se murieron, solo quedaron 8 Cuntas gallinas
murieron?
Solamente 8 nios llegaron a la respuesta correcta mediante la resta.
Seis nios, saban que era necesario hacer una resta para llegar a la solucin pero no
identificaron correctamente los componentes de la operacin.
Cuatro de ellos no determinaron la incgnita y no llegaron a la respuesta.
Dos nios realizaron una suma al preguntarle a uno de ello como haba llegado al
resultado no supo explicarlo. Otro no saba si era suma o resta, simplemente obtuvo la
respuesta.
Problema 2.
Alberto tenia algunos chocolates, ayer perdi 8 y todava le quedan 25 Cuntos tenia antes
de perder 8?

Diez nios de veinte, resolvieron el problema de diversas formas, algunos lo hicieron,
mediante la suma de 25 ms 8; otros restaron 33 menos 8
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Seis hicieron una resta en l cual a 25 le restaron 8, por lo no llegaron al resultado.
Dos de los nios no lograron el resultado, por que utilizaron el algoritmo de la
multiplicacin sin ningn fundamento.
Dos, no utilizaron operaciones, por lo que dieron un resultado arbitrario.

Problemas ms comunes entre los alumnos (porcentajes)


% concepto
40 problema con conceptos bsicos
20 problemas de comprensin lectora
30 problemas de seguimiento de
instrucciones
10 problemas de mecanizacin


Por otro lado al cuestionar a los alumnos sobre su gusto hacia las matemticas la mayora
manifest su desagrado, criticando la forma en que se les ensea; el grado de dificultad con
que se les plantea algunos problemas o ejercicios; as como tambin la falta de relacin de
los temas con sus intereses. Resaltan la importancia de que se les de de una manera
amena, creativa y significativa, para que se les haga mas accesibles y entretenidas, para
poder entenderlas y as poder llevarlas a su vida cotidiana.

%
1
2
3
4
40 % problema con conceptos basicos
20 % problemas de comprension lectora
30% problemas de
seguimiento de instrucciones
10% problemas de mecanizacion
23

DELIMITACION DEL PROBLEMA

Muchas son las causas que generan una problemtica escolar y que dificultan su
resolucin, sin embargo esta se facilita y se separa el problema en categoras de
importancia. De esta manera se hace obvio que, los problema de organizacin de la escuela
concierne solo a los directivos y por lo tanto en sus manos esta resolverlos. Sin embargo
aquellos problemas que se generan al interior del grupo su pueden ser solucionados por el
docente, y par ello es necesario implementar estrategias pedaggicas innovadoras que
generen una transformacin de las estructuras del pensamiento en los alumnos, de tal
manera que logren aplicar los conceptos bsicos a partir del razonamiento y dejen a un lado
la mecanizacin en la resolucin de problemas matemticos.

Por otra parte se busca el conocimiento que adquieran los alumnos les sea significativo lo
que provocara que generen sus propios conceptos matemticos y aumentar su autoestima .

Lo importante dentro de las estrategias pedaggicas es considerar el trabajo individual y
grupal, la formacin de equipos de investigacin les ayuda a comprender en forma clara y
precisa como asimila los conocimientos dados. Lo anterior les permite vincular los problemas
matemticos con la realidad que viven. Para esto el docente debe ser un gua en su
aprendizaje sin participar directamente y permitir que el alumno plante y realiza sus propios
ejercicios, estimulando con ello la confianza que en muchas ocasiones es necesaria.

Es decir, que la accin que como docente se realiza contempla el llevar al alumno en forma
paulatina, partiendo de sus experiencias concretas, a las representaciones fsicas que la
24
materia de matemticas requiere que aprenda. Es as, que la mayor responsabilidad es
buscar que las matemticas sean un instrumento til en la vida cotidiana de los alumnos,
logrando que adquieran la capacidad de verificar resultados, de comunicar e interpretar
informacin, habilidad y destreza, el clculo y mediciones, fomentando la investigacin, en
los grupos de trabajo y el tiempo de aplicacin.

Es por eso que considero importante establecer buenas bases en la enseanza del
conocimiento matemtico desde segundo grado ya que son conceptos bsicos para que
puedan comprender en el siguiente nivel el concepto de la multiplicacin y divisin .

Este trabajo lo llevo acabo en escuela primaria oficial " JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ"
turno matutino con los alumnos de segundo grado el cual lo ha delimitado "estrategias
didcticas para facilitar el aprendizaje matemtico en lo s alumnos de segundo grado de
primaria".










25
JUSTIFICACIN


Esta propuesta metodolgica busca que las matemticas cumplan su funcin: permitir que
los alumnos resuelvan sus problemas cotidianos, a la vez que el aprendizaje sea de una
manera natural y sencilla; por ello que los docentes debemos construir los conceptos de
manera significativa, para que el nio emplee aqullas en forma funcional. Es necesario crear
estrategias con las que mediante el juego - el cual es importante en el desarrollo emocional,
psicolgico y cognitivo del nio - acceda ste con mayor facilidad a los conceptos
matemticos.

Debemos conocer a fondo los conceptos matemticos contenidos en el currculo de la
educacin primaria, y tener en cuenta que la deficiencia en su tratamiento obedece al
desconocimiento de los conceptos bsicos de cada uno de los aspectos. Debemos
reflexionar en que nuestros alumnos no son tontos, sino que estn en un proceso de
formacin y por lo tanto hay errores, de los cuales se debe aprender, y que no han tenido
situaciones de aprendizaje diferentes a los establecidos para aprehender paso a paso las
abstracciones matemticas.

Por eso es importante que aceptemos el hecho de que hemos separado las matemticas del
aula, de las matemticas de la vida cotidiana, aquellas que nos ayudan a resolver un sin fn
de problemas y que son del dominio tanto de las personas que recibieron educacin formal
como de las que no tuvieron acceso a ella; las matemticas que se emplean en el mercado,
en el jardn y que pasan inadvertidas.

26

Uno de los propsitos es acercar la escuela a la vida prctica, poniendo nuevas formas de
enseanza que ayuden a la construccin de los conceptos matemticos, que de manera
natural se van desarrollando en el nio, para que el proceso enseanza - aprendizaje no sea
una obligacin sino una actividad agradable que permita acceder a nuevas formas de
conocimiento.

Debido a la complejidad que se tiene por las matemticas, el trabajo que se realiza con los
alumnos con una propuesta pedaggica de Accin Docente, va enfocada principalmente a
detectar algunas de las causas que provocan el problema del aprendizaje de las
matemticas en la primaria.













27
OBJETIVOS.


OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los alumnos la habilidad para comprender y resolver problemas de suma y
resta mediante estrategias metodolgicas.

OBJETIVOS ESPESIFICOS
Promover en los alumnos el desarrollo de habilidades de la resolucin de problemas
a travs de la integracin con sus compaeros

Lograr el aprendizaje significativo de las matemticas con los alumnos

Buscar la forma que los alumnos reconozcan el valor de estos conocimientos en la
vida cotidiana

Lograr que el proceso de enseanza aprendizaje de las matemticas sea ameno y
creativo y divertido

Disminuir la falta de inters por las matemticas.




28
CAPITULO 2. MARCO TEORICO.

Las matemticas son tan antiguas como la propia humanidad: en los diseos
prehistricos de cermica, tejidos y en las pinturas rupestres se pueden encontrar evidencias
del sentido geomtrico y del inters en figuras geomtricas. Los sistemas de clculo
primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos, lo
que resulta evidente por la gran abundancia de sistemas numricos en los que las bases son
los nmeros 5 y 10.
Las matemticas a lo largo de la historia han tenido grandes avances en su sistema
numeral, siendo una de las reas de mayor importancia en los niveles educativos.
1

MARCO INSTITUCIONAL.
La educacin en Mxico es un derecho para todo ciudadano y la obligacin del Estado
es proporcionar a todas las comunidades del pas, esto se encuentra estipulado en el artculo
tercero de la constitucin poltica de Mxico. Esto es con la finalidad de mejorar las
condiciones de vida de su poblacin y su vez conseguir un progreso social.

Con esto se pretende desarrollar las habilidades intelectuales de los educandos en la lectura,
escritura, expresin, manejo de informacin y la aplicacin de las matemticas en sus
realidades. Que les permita aprender de manera independiente actuar con eficacia e
iniciativa en las cuestiones de la vida diaria.


12 Historia de la educacin 2000. Enciclopedia Microsoft Encarta. Microsoft Corporacin.
29
Con respecto a la matemtica se pone mayor nfasis en la formacin de habilidades para la
resolucin de problemas y desarrollar el razonamiento matemtico a partir de situaciones
prcticas, partiendo de las experiencias propias del nio de manera concreta.
Utilizando el dilogo, la interaccin y la confrontacin de sus aprendizajes y de esta manera
se de la construccin del conocimiento.

MATEMATICAS ENFOQUE PLAN Y PROGRAMAS 1993

Las matemticas son un producto del que hacer humano y su proceso de construccin esta
sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina ha
impartido de la necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales.
Por ejemplo, los nmeros, tan familiares para todos, surgieron de la necesidad de contar y
son tambin una abstraccin de la realidad que se fue desarrollando durante largo tiempo.
Este desarrollo esta, adems estrechamente ligado a las particularidades culturales de los
pueblos: todas las culturas tienen un sistema para contar, aunque no todas cuenten de la
misma manera.

En la construccin de los conocimientos matemticos, los nios tambin parten de
experiencias concretas, paulatinamente, y a medida que van haciendo abstracciones,
pueden prescindir de los objetos fsicos. El dialogo, la interaccin y la confrontacin de
puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construccin de conocimientos; as, tal proceso
es reforzado por la interaccin con los compaeros y con el maestro. El xito en el
aprendizaje de esta disciplina depende, en buena medida, del diseo de actividades que
promuevan la construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interaccin
30
con los otros. En esas actividades las matemticas sern para el nio herramientas
funcionales y flexibles que le permitirn resolver las situaciones problemticas que se le
planteen.

Las matemticas permiten resolver problemas en diversos mbitos, como el cientfico,
tcnico, artstico y de la vida cotidiana. Si bien todas las personas construyen conocimientos
fuera de la escuela que les permite enfrentar dichas dificultades, esos aprendizajes no
bastan para actuar eficaz mente en la prctica diaria. Los procedimientos generados para
resolver situaciones difciles muchas veces son largos, complicados y poco eficientes, si se
les compara con los procedimientos convencionales que permiten resolver las mismas
situaciones con ms facilidad y rapidez. El contador con las habilidades, los conocimientos y
las formas de expresin que la escuela proporciona, permite la comunicacin y comprensin
de la informacin matemtica presentada a travs de medios de distinta ndole

Se considera que una de las funciones de la escuela es brindar situaciones en las que los
nios utilicen los conocimientos que ya tiene para resolver ciertos problemas y que, a partir
de sus soluciones iniciales, comparen sus resultados y sus formas de solucin para hacerlos
evolucionar hacia los procedimientos y las conceptualizaciones propias de las matemticas.

Los libros de texto actuales contiene no solo una dosificacin del material correspondiente a
la medicin y los sistemas de medida de acuerdo al grado escolar, si no que dentro de cada
grado hay una dosificacin de actividades relacionados con cada estructura matemtica, la
cual se va abordando a lo largo de todo el libro, ya no se termina con un tema para abordar
31
el siguiente, si no que en cada bloque del libro aparecen lecciones, relacionadas con varios
de los ejes temticos sealados en los planes y programas vigentes.

Las matemticas son un producto del que hacer humano y su proceso de construccin esta
sustentado en abstracciones sucesivas. Muchos desarrollos importantes de esta disciplina
han partido de necesidad de resolver problemas concretos, propios de los grupos sociales.

SUMA
La adicin es la operacin que tiene por objeto reunir varios nmeros de la misma especie en
uno solo. Los nmeros que se suman se le llaman sumandos, y el resultado se denomina
suma total.

Se representa con el signo (+)

13 sumandos
+ 17
-----
30 suma total

Como encontrar la suma total?

1. Se colocan las, cantidades, una debajo de la otra, de manera que se correspondan las
unidades, decenas, centenas, etc.
2. Se encuentra la suma de cada columna, iniciando por las unidades. Si la suma
obtenida en alguna columna, es mayor que 9, como 3+7=10, se anota 0 en la columna
de las unidades y el 1 en la columna del orden inmediato superior puesto que con 10
unidades formamos una decena.
32
3. Las sumas de cada columna se continan de derecha a izquierda hasta concluir la
operacin.

RESTA
Operacin que tiene por objeto halla la diferencia entre una magnitud mayor (minuendo) y la
otra menor (sustraendo). Residuo, resultado de la operacin de restar o diferencia.

Se represente con el signo (-)

42 minuendo

- 15 sustraendo
-----
27 diferencia

Cmo se efecta una resta?

1. Se inicia restando unidades, decenas de decenas, etc., de derecha a izquierda. Si
la cifra del sustraendo es menor que la del minuendo, la resta se hace
directamente.
2. Si la cifra del sustraendo es mayor que la del minuendo ( en el ejemplo 5 es mayor
que 2), una unidad de millar que es el orden inmediato superior se considera como
10 centenas que junto con las 2 existentes suman 12. Ahora es posible efectuar
12-5.
3. Finalmente se resta 1 de 3.



33
Problema matemtico en el contexto escolar

El problema matemtico escolar alude 2 una situacin didctica que debe ser modelada para
encontrar la respuesta a una pregunta que se deriva de una misma situacin

Se trata de una situacin didctica donde se espera que el sujeto a quien se le plantea lo
acepte como tal lo cual significa que dispondra de ciertos elementos para comprender la
situacin como un problema, pero no de un sistema respuestas totalmente constituidas que
le permita responder en el acto.
La solucin de problemas como proceso de enseanza- aprendizaje de las matemticas se
sustenta en una concepcin centrada en la accin en sujetos activos.

Cmo ensear a resolver problemas en el aula?
Todo problema exige el uso de estrategias y de la tome de decisiones sobre el proceso de
solucin que se implantara.
Considero que si un problema se soluciona repetidamente acaba por convertirse en un
ejercicio. Para la solucin de los mismos hay que hacer un uso estratgico de tcnicas o
destrezas previamente ejercitadas.
El objetivo principal de la escuela es ensear, una ciencia con un cuerpo de conocimiento
que sea coherente, adems de viable y pertinente para nuestros das.
Para lograr esto es necesario organizar las sesiones cotidianas del saln de clase articulando
la experiencia del docente, el saber de los alumnos y sus diferencias individuales, y le saber
que proporciona las investigaciones cientficas y las psicopedaggicas que sobre este
aspecto se estn generando.
34

La enseanza-aprendizaje de las matemticas desde el enfoque de la solucin de problemas
(constructivista) requiere de algunos presupuestos tericos de origen epistemolgico y psicolgico que
expliquen como la humanidad y el individuo construye el conocimiento.



TEORA CONDUCTISTA.

La teora conductista presenta serias limitaciones en cuanto a que otorga primicia al objeto
sobre el sujeto, en este sentido, el ser humano es conceptualizado como un ser que depende
y responde automticamente a los estmulos del medio ambiente, sin considerar que el
sujeto es capaz de interactuar con el medio y dentro de este proceso es capaz de
transformarlo y de auto transformarse.

Para esta postura la conducta a estudiar debe ser observable para medirla, cuantificarla y
finalmente reproducirla en condiciones controladas. Otra suposicin esencial del conductismo
es la de asumir que el comportamiento humano esta sujeto a leyes. La trascendencia de
identificar las leyes de la conducta se basa en que podremos predecirla y controlarla. Su
aproximacin al objeto de estudio va de lo particular a lo general; o se produce de forma
inductiva. Eligen esta forma de conocimiento argumentando que ante la complejidad de la
conducta humana no es posible ni tenemos los medios para abordarla en toda su extensin;
por eso lo mejor es descomponerla en sus electos e ir estudiando cada uno de ellos por
separado hasta lograr las leyes generales del comportamiento de los organismos.

De la Mora Teora de aprendizaje 1977 pag.27
35

Las aportaciones del conductismo a la educacin han sido diversas: los objetivos de
aprendizaje elaborados con base en conductas observables y verificables, como se puede
observar en la enseanza programada; o en la programacin conductual donde se clarifican
y organizan los medios, formas y tcnicas para lograr el aprendizaje ms especficamente la
podemos notar en el anlisis de tareas que consiste en descompone una habilidad en sus
elementos uno a uno hasta lograr pleno dominio.

La influencia de esta postura ha sido muy notable en Mxico, sus contribuciones han
abarcado diferentes niveles y situaciones educativas. As por ejemplo se ha aplicado en la
educacin preescolar, primaria o en la educacin superior. Si bien fue preponderante el
conductismo en cierta poca, ante sus limitaciones otras posturas y enfoques tienen mayor
influencia en nuestros das.

De acuerdo con los conductistas la educacin es uno de los mtodos que emplea la
sociedad para controlar la conducta de las personas. Todo grupo humano requiera que la
educacin cumpla dos funciones esenciales: la transmisin de las pautas culturales y la
innovacin de las mismas donde se requiere fomentar la diversidad hacer de los individuos
personas creativas, de ah que la meta final de la educacin el desarrollo mximo posible
del potencial del organismo humano.



36
Para los conductistas aprender es la modificacin relativamente del comportamiento
observable de los organismos como fruto de las experiencias. Las condiciones bsicas para
que se produzca del aprendizaje son: 1) una ocasin o situacin donde se da la conducta 2)
la emisin de conducta, 3) las consecuencias del a misma; o sea sus efectos sobre el medio
ambiente a triple relacin se le denomina contingencia de reforzamiento.

Las tcnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje so el moldeamiento, donde se
van reforzando diferencialmente aquellas conductas que se aproximen cada vez ms al
comportamiento deseado. Otra forma de adquisicin de nuevas conductas, es la limitacin,
que consiste en reproducir el comportamiento mostrado por un modelo.

Esta perspectiva concibe al profesor como un tecnlogo de la educacin que aplica las
contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos. Su trabajo
consiste en estar continuamente monitoreando el rendimiento de sus estudiantes y
corrigiendo sus respuestas. Debe programar la enseanza mediante pasos cortos, basar los
nuevos conocimientos en lo previamente aprendido, reforzar y dirigir el aprendizaje.
Finalmente se postula que la capacidad de ensear no es algo innato, sino que es un
conjunto de conocimientos y habilidades que pueden ser aprendidos.

El alumno es concebido como el objeto de todo acto conductivo. Hay que arreglar
cuidadosamente las condiciones medio ambientales para que aprenda. El estudiante, tiene
que actuar antes de poder ser reforzado; el profesor debe inducirlo a actuar utilizado
reforzadores e instigadores; es preferible que la conducta del alumno est bajo control de
reforzadores positivos y no negativos. El mtodo de enseanza se basa en presentar de
37
manera detallada y clara los objetivos instruccionales; stos deben especificar la conducta
terminal en trminos observables. Despus, analizar las destrezas y conocimientos
necesarios para el logro de los objetivos. Esto se realiza mediante el anlisis de tareas donde
se especifican los pasos a seguir para alcanzar el dominio de un conocimiento o habilidad.

Retomaremos esta corriente porque en el centro de trabajo se tiene muy marcada la
idea que, mientras ms actividades se tengan destinadas para un aprendizaje y se llevan a
cabo tal cual se han estipulado, los alumnos van a adquirir los conocimientos deseados.

CONTRUCTIVISMO.

Admite que el conocimiento es un proceso de construccin del sujeto interaccionando
sus estructuras cognoscitivas internas con su medio externo. Dada la gran variedad de
posicionamientos constructivistas, la anterior afirmacin es vista en la actualidad como una
reduccin excesiva. El constructivismo puede terminar convirtindose en un trmino vago e
impreciso si la afirmacin el sujeto constituye el conocimiento no se llena de contenido del
detalle que aporta una teora del aprendizaje que precise los mecanismos sobre cmo lo
constituye.
Primero se tratar de dar un esbozo sobre el constructivismo, las premisas importantes
son:
El conocimiento es construido activamente por el sujeto cognoscente.
Conocer es un proceso adaptativo que organiza el mundo experimental.

La segunda premisa est compuesta por dos ideas independiente. Pues una cosa es
que durante el proceso del conocimiento el ser humano adapte sus estructuras
38
mentales de acuerdo a los antecedentes de experiencia que tiene y otra que todo lo
inventamos nosotros. El mundo existe an sin el ser cognoscente; pero para el inters
de este ser, slo existir el mundo cuando lo conozca.

A su vez las siguientes ideas nos proporcionan caractersticas comunes de los
constructivistas:

Todo conocimiento es construido
Existen estructuras cognitivas que se activan en los procesos de construccin.
Las estructuras cognitivas estn en desarrollo contino

Piaget considera dos motores que hacen que el ser humano mantenga el desarrollo
constante de sus estructuras cognitivas: la adaptacin y el acomodamiento.
Estos sirven para que el individuo continuamente obtenga informacin a travs de sus
sentidos, gracias a la interaccin activa que tiene con el objeto a conocer, y los procesos a
fin de enriquecer y modificar las estructuras que ha conformado. Los nuevos conocimientos
son asimilados de acuerdo a lo que ya existe en el individuo y se acomodan en las
estructuras de ste, no solo modificndose los conocimientos, sino tambin las estructuras.
Principales autores del conductismo
PRECURSORES IDEA CENTRAL
Watson Concibe el aprendizaje como un cambio
de conducta observable.
Skinner Conceptualiza al ser humano de la
perspectiva mecanista, en le que la
conducta es el resultado de los estmulos
que recibe del entorno.
Pavlov Inters por la conducta. Relaciones
funcionales entre estmulos y respuesta.

39


En el cuadro se muestran los principales precursores de la teora conductista en donde se
concentra la idea central en cuanto al conductismo, las cuales se relacionan en el
aprendizaje, donde la conducta es observable, mecanicista y se enfocan entre el estimulo y
respuesta.



PIAGET JEAN
Por lo tanto la adquisicin del conocimiento caracterizndola:
-Entre el sujeto y objeto de conocimiento existe una relacin dinmica y no esttica.
-El sujeto es quien construye su propio conocimiento.

Piaget nos ensea que los nios se comportan como pequeos cientficos que tratan de
interpretar el mundo. Tiene su propia lgica y formas de conocer, las cuales siguen
patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactan con
el entorno. Se forman representaciones mentales y que operan e inciden en l, de modo
que se da una interaccin recproca.

l sostuvo que el desarrollo del nio sigue un secuencia invariable. Que son:
Etapa sensoriomotor ( del nacimiento a los dos aos) aprende los esquemas de la
conducta propositiva y de la permanencia de los objetos.
Etapa preoperacional (de los dos aos a los siete ) empieza a emplear palabras,
nmeros, gestos e imgenes para representar los objetos de su entorno. Comienza a
40
formular teoras intuitivas para explicar los fenmenos. Sus principales limitaciones son
el egocentrismo, la centralizacin y la rigidez del pensamiento.
Etapa de operaciones concretas (de los siete a los once aos ) comienza a utilizar
las operaciones mentales para reflexionar sobre los fenmenos y objetos de su
entorno. Aparecen la clasificacin, seriacin y conservacin.


Las tres tipos de operaciones o esquemas que organiza e interpreta el mundo son:
Seriacin. Es la capacidad de ordenar los objetos en progresin lgica. La capacidad de
coordinar simultneamente dos elementos de informacin se desarrolla gradualmente en
los primeros aos de la primaria, cuando el pensamiento del nio comienza a orientarse
menos a la centralizacin.

Clasificacin. Es otra manera en que el nio introduce orden en el ambiente al agrupar
las cosas y las ideas a partir de los elementos comunes. Es una habilidad que empieza a
surgir en la niez temprana. Es aqu donde comienza a clasificar los objetos segn varias
dimensiones o cuando comprende de las relaciones entre clases de objetos. De aqu se
desprenden dos tipos de clasificacin.

La clasificacin matricial que consiste en clasificar los objetos a partir de dos o ms
atributos. Esta habilidad requiere de la reversibilidad del pensamiento, es decir, esta
capacidad de invertir mentalmente una operacin le permite clasificar primero un objeto con
una dimensin y luego clasificarlo con otra.

41
La clasificacin jerrquica, la usa para organizar la informacin referente a materias como
geologa, biologa, astronoma, historia, fsica y qumica.

Conservacin. Consiste en entender que un objeto permanece igual a pesar de los
cambios superficiales de su forma o de su aspecto fsico. Aqu los nios se sirven de dos
operaciones mentales para efectuar las tareas de conservacin: negacin, compensacin e
identidad.

Etapa de operaciones formales ( de los once aos a la adultez pueden pensar
en objetos abstractos, en eventos y en conceptos. Adquieren la capacidad de usar lo
lgica proporcional, la induccin y el razonamiento combinatorio. Aqu puede
reflexionar sobre sus propios procesos del pensamiento.

Durante los aos de primaria, el nio empieza a utilizar operaciones mentales y la lgica
para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente el nio a logrado varios
avances en esta etapa, primero, su pensamiento muestra rigidez y mayor flexibilidad. El
nio entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente, el
pensamiento parece menos centralizado y egocntrico. Puede fijarse simultneamente en
varias caractersticas del estmulo.





42
Desde el punto de vista de la teora gentica, la educacin debe de favorecer y potenciar
el desarrollo cognitivo del alumno, promoviendo de autonoma moral e intelectual.
Donde el principal objetivo de la educacin crear gente que ea capaz de hacer cosas
nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones. Formar mentes
que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.

En esta corriente el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonoma de los
educandos. Promover una atmsfera de reciprocidad, de respeto y auto-confianza para el
nio, dando la oportunidad para el aprendizaje auto-estructurante de los educandos,
principalmente a travs de la enseanza indirecta y del planteamiento de problemas y
conflictos cognoscitivos. El maestro debe de reducir el nivel de autoridad en la medida de lo
posible, para que el alumno se sienta con la confianza de lo que dice, cuando intenta
aprender o conocer algn contenido escolar y no se fomente en el la dependencia.

El profesor debe de respetar los errores y las estrategias de conocimiento de los nios y
no exigir la emisin simple de la respuesta (para Piaget no hay errores son simplemente
ensayos que le permiten al nio acercarse al conocimiento y por lo tanto al resultado ).

Respecto a la formacin del docente es importante ser congruente con la posicin
constructivista, permitiendo que los maestros lleguen a asumir estos nuevos roles y a
considerar los cambios en sus prcticas educativas, por su conviccin auto-construida,
dando la oportunidad a que su practica se vea enriquecida por su propia creatividad y
vivencias particulares.
43
Con lo que respecta al alumno, este es visto como un constructor activo de su propio
conocimiento, donde el posee un nivel determinado de conocimientos, los cuales
determinan sus acciones y actitudes. El alumno debe de ser apoyando para conocer los
eventos fsicos (descubrirlos), lgico-matemticos (reconstruirlos) y sociales (aprenderlos,
apropirselos y reconstruirlos) por sus propios medios. Igualmente se les debe de ayudar a
adquirir confianza en sus propias ideas, a tomar sus propias decisiones y aceptar sus
errores como constructivos (considerndolos como elementos previos o intermedios, del
mismo tipo que es considerado correcto).
Etapas de la teora de desarrollo cognoscitivo de Piaget

Etapa Edad Caractersticas
Sensioromotora
El nio activo
Del nacimiento
A los 2 aos
Los nios aprenden la
conducta propostica, el
pensamiento orientado a
medios y fines, la
permanencia de los objetos.
Preoperacional
El nio intuitivo
De los 2 a los 7
Aos de edad
El nio puede usar
smbolos y palabras para
pensar. Solucin intuitiva
de los problemas, pero el
pensamiento esta limitado
por la rigidez, la
centralizacin y el
egocentrismo.
Operaciones concretas
El nio practico
De los 7 a los 11
Aos de edad
El nio aprende las
operaciones lgicas de
seriacin, de clasificacin y
de conservacin.
El pensamiento esta ligado
a los fenmenos y objetos
del mundo real.
Operaciones formales
El nio reflexivo
De 11 a 12 aos
En adelante
El nio aprende sistemas
abstractos del pensamiento
que le permiten usar lo
lgica proporcional, el
razonamiento cientfico y
el razonamiento
proporcional.

44
En este cuadro se identifica y explican brevemente las cuatro etapas ms importantes del
desarrollo cognoscitivo por las que atraviesa el nio, sobre todo en el nivel bsico de
educacin primaria, segn Piaget el nio no puede pasar a la etapa posterior sino ha
concluido la anterior. En cada una de estas se supone que el pensamiento del nio es
cualitativamente distinto a lo mejor.



VYGOTSKY LEV SEMENOVICH


Lev Vygotsky pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a
factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades
sociales. Por medio de las actividades sociales el nio aprende a incorporar a su
pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura,
el arte y otras invenciones sociales.

En su perspectiva, el conocimiento no se construye de modo individual, sino que se
construye entre las personas a medida que interactan.

El nio nace con funciones elementales como la percepcin, la atencin y la memoria.
Para Vygotsky las funciones psicolgicas como la memoria, atencin la percepcin
(influencia directa de los estmulos externos sobre el individuo, entrando por cualquier
sentido) y el pensamiento aparecen primero en forma primitiva, que conforme se va dando
la interaccin social y el desarrollo cultural se transforman las funciones elementales en
funciones mentales superiores.
45

Defini el desarrollo cognoscitivo en funcin de los cambios cualitativos de los procesos
del pensamiento. Las describe a partir de las herramientas tcnicas y psicolgicas. Las
primeras sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente, y las otras para organizar
o controlar el pensamiento y la conducta.
El nio se basa en el dominio del medio social del pensamiento, el lenguaje para
desarrollar su intelecto.

Una de las aportaciones ms importantes de Vygotsky es el concepto de zona de
desarrollo prximo, esta representa lo que el nio puede hacer por si mismo y lo que puede
hacer con ayuda. La relacin entre los adultos y compaeros en la zona del desarrollo
prximo ayuda al nio a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.

Para Vygotsky la educacin debe promover el desarrollo socio-cultural y cognitivo del
alumno. Donde los procesos de desarrollo no son autnomos de los procesos
educacionales, los dos se encuentran relacionados desde el primer da de vida del nio, en
tanto que este es participante de un contexto sociocultural y existan quienes interactan
con el para transmitirle la cultura. La cultura proporciona a los miembros de una sociedad,
las herramientas necesarias para modificar su entorno fsico y social. De gran relevancia
para los individuos, estn los signos lingsticos (lenguaje) que mediatiza la interaccin
social y transforman al sujeto cognoscente.



46
AUSUBEL, DAVID.
Aprendizaje significativo.

Para este autor la significatividad del aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer
vnculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender y lo que ya sabe, lo que
se encuentra en la estructura cognitiva de la atribucin de la persona que aprende.
Aprender significativamente quiere decir atribuir significado al material del objetivo de
aprendizaje, dicha atribucin slo puede efectuarse a partir de lo que y se conoce,
mediante la actualizacin de esquemas de conocimiento pertinentes para la situacin de
que se trate. Esos esquemas no se limitan a asimilar la nueva informacin, sino que el
aprendizaje significativo supone siempre su revisin, modificacin y enriquecimiento
estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la
funcionalidad y la memorizacin comprensiva de los contenidos aprendidos
significativamente.

Se entiende que un aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede
utilizarlo efectivamente en una situacin concreta para resolver un problema determinado.

La definicin del aprendizaje significativo supone que la informacin aprendida es
integrada en una amplia red de significados, que se ha visto modificada a su vez, por la
inclusin del nuevo material. La memoria no es slo el recuerdo de lo aprendido, sino que
constituye la suma de conocimientos que hacen posible abordar nuevas informaciones y
situaciones.

47
Para que se de el aprendizaje significativo se necesita que el material que debe aprender
se preste a ello, que sea potencialmente significativo, es decir, se trata de que la
informacin, el contenido que se propone sea significativo a partir de su estructura interna,
que sea coherente, claro y organizado, no arbitrario no confuso.

No basta que con el contenido a aprender sea potencialmente significativo, sino que el
alumno disponga de conocimientos indispensables para efectuar la atribucin de
significados que caracteriza el aprendizaje significativo. Se requiere que disponga de los
conocimientos previos pertinentes que le van a permitir el nuevo aprendizaje.

Un aprendizaje es significativo en la medida en que se encuentran presentes las
condiciones que se han mencionado, y esto puede suceder en distintos grados. Puede ser
que el contenido sea ms o menos coherente; que la forma de presentarlo permita poner
de manifiesto en mayor o menor medida su estructura; que los conocimientos previos con
lo que el alumno lo aborda sean ms o menos pertinentes, elaborados y completos o aun
que su disposicin a establecer conexiones y relaciones con los conocimientos disponibles,
a revisarlos y organizarlos sea ms o menos entusiasta y decidida.

Los significados construidos son siempre incompletos de tal manera que a travs de las
reestructuraciones sucesivas de otras tantas situaciones de enseanza aprendizaje se
enriquecen y complican progresivamente, con lo que aumenta su sentido significativo y
funcional.
reorganizacin y se infiere a partir de la naturaleza de los acontecimientos que lo
preceden y suceden".
48





E












El siguiente cuadro presenta dos continuos y un ejemplo de cada tipo de contenido
susceptible a los distintos tipos de aprendizaje:

Ausubel detalla que un conocimiento se convierte en aprendizaje significativo cuando, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender
lo que se le est mostrando.











Aprendizaje
significativo



Clasificacin de
relaciones entre
conceptos

Instruccin
audiotutorial bien
diseada

Investigacin cientfica.
Msica o arquitecturas
innovadoras





Conferencias o la
mayora de las
presentaciones en
libros de texto

Trabajo en el
laboratorio escolar

Mayora de la
investigacin o la
produccin intelectual
rutinaria

Aprendizaje
memorativo


Tablas de multiplicar

Aplicacin de
formulas para
resolver problemas

Solucin de acertijos por
ensayo y error



Aprendizaje
receptivo
Aprendizaje por
descubrimiento
guiado
Aprendizaje por
descubrimiento
autnomo
49
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:


Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de conocimientos.


Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.


Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro slo puede influir a travs de la motivacin.










50
BRUNER, JEROME
Para Bruner la educacin es una forma de dilogo donde el nio(a) construye su mundo
con ayuda de un adulto, cuya ayuda se da de acuerdo a la edad, caractersticas,
capacidad de comprensin e intereses. As mismo se ve influenciado por la cultura en la
que se encuentra la persona.

El desarrollo cognitivo " es un proceso de fuera hacia dentro ( la cultura, de los otros,
hacia el yo), y de l hacia fuera".

Los conocimientos se aprenden en un principio por imitacin de modelos por medio de la
observacin directa que realiza el nio(a) hacia las acciones de los ms grandes.
Posteriormente se da la transferencia mediante la traduccin o conversin; donde el
individuo utiliza su actividad e intuicin para entender los smbolos y conceptos, para
generar modelos propios.

Por eso el nio aprende a definir los objetos utilizando sus caractersticas (forma,
tamao, textura, color entre otros) y de esta manera comienza a darse la inferencia, porque
comienza a relacionar objetos que coinciden con algunas caractersticas; basndose en la
informacin que tena de experiencias anteriores y en el momento que se presenta un
nuevo objeto o concepto vuelve a retomar su informacin. l trata de adaptarla o encontrar
un equivalente a lo ya estructurado y es cuando alterna ambas situaciones lo recodifica. Y
nuevamente es conocimiento que se considera nuevo, es la base para poder adquirir y
recodificar nuevos conceptos.

51
Al tener una serie de cdigos y que entre ellos se comporta alguna relacin se generan
combinaciones entre ello, y a mayor capacidad se tendr para alternar la nueva
informacin, generando un extenso aprendizaje.

Un sistema de codificacin puede definirse como un conjunto de categoras no
especficas, relacionadas de modo contingente. Es la forma que una persona agrupa y
relaciona informacin sobre su mundo y se halla constantemente sujeta a cambio y
reorganizacin y se infiere a partir de la naturaleza de los acontecimientos que lo preceden
y suceden.
















52

Principales diferencias entre el conductismo y el constructivismo



Conductismo

Aprendemos asociados estimulaciones.
Aprendizajes dirigimos a extraer
regularidades del entorno. Estos
conocimientos no son siempre consientes.
Estos generalmente son menos duraderos.
Los memorsticos son: repetitivos y
mecnicos.
Los modelos mas importantes son tres:
Pavlov
Skinner
Watson
Constructivismo

Aprendemos construyendo esquemas
mentales.
Aprendizajes dirigimos a la comprensin
del entorno. Son siempre consientes pues
requieren actividad del sujeto.
Aprendizajes generalmente mas
duraderos.
Los significativos son fruto de la
reflexin.
Los modelos mas importantes son cuatro:
Piaget
Vygotsky
Ausubel
Bruner



En el cuadro se muestra a manera de sntesis algunas de las principales diferencias que
existen en ambas corrientes conductista, constructivista, en donde el conductivismo esta
implicado en los cambios de conducta los cuales son observables y el conocimiento se
puede medir, y el constructivismo donde el nio su aprendizaje va a ser mas significativo y el
lo va a ir construyendo, tambin se muestran los principales autores.









53

CAPITULO 3. METOLOGA.


PLANEACION Y APLICACIN DEL PROYECTO


Por matemtica se entiende la actividad creada por el hombre para expresar su realidad y
cubrir sus necesidades. Estas necesidades se vuelven cada da mas complejas y
tecnificadas, lo que lleva a provocar en el alumno dificultad en su aprendizaje y aplicacin.

En la enseanza de las matemticas es importante determinar como el alumno la aprende y
la experimenta, situacin que genera apata, rechazo y/o aceptacin, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad de escucharlas y reproducirlas.

El propsito de concretar la perspectiva metodolgica para llevar a cabo una alternativa
tendiente a resolver la problemtica delimitada, tome en cuenta las sugerencias del plan y
programas 1993, donde invita a analizar los hechos esenciales del proceso de aprendizaje y
poner en practica un variado numero de procedimientos, criterios, recursos tcnicas y
normas que utilizamos en el desarrollo de nuestras actividades cotidianas.

El uso de una metodologa en la asignatura matemticas permite estructurar la enseanza-
aprendizaje de los nios, nos ayuda a modificar las actividades que se realizan en el aula,
centrndose en el descubrimiento, justificacin, implicacin de que y como se produce las
acciones en la practica escolar, proporcionando los criterios que permitan justificar,
construirn los modelos y tcnicas necesarias para la realizacin de nuestra actividad
acadmica, tomando en cuenta aspectos pedaggicos que nos ayudan a resolver problemas,
54
independientemente de lo que proponga el plan y programas, esto implica cambios difciles
en su funcin, como modificar el concepto instrumentalista de las matemticas a una
concepcin opuesta que es la solucin de problemas o cambiar la naturaleza de la relacin
con los alumnos.

En la educacin primaria los procesos de enseanza-aprendizaje se dan en forma
globalizadora para enfrentar los retos cotidianos y mejorar nuestra vida, necesitamos utilizar
al mismo tiempo: conocimientos, conceptos, intuiciones, concepciones, saberes, creencias,
habilidades, destrezas, estrategias, procedimientos, actividades, etc.

Esto nos hace competentes para resolver los problemas matemticos; lo que significa que lo
haremos con xito. Es por ello que las acciones que se realizan son preparar con
anticipacin los temas que sern vistos en clase, con la finalidad de ser un apoyo didctico,
adems de dar un seguimiento continuo al aprendizaje real del alumno, llevndolos a la
reflexin sobre situaciones problemticas que afectan su aprendizaje, tratando de generar un
conocimiento significativo y la formalizacin de los conocimientos matemticos requeridos
para segundo grado.







55

GRUPO DESTINARIO

Alumnos de 2B de la Escuela Primaria Josefa Ortiz de Domnguez.
Durante el ciclo escolar se busco fortalecer las competencias en los alumnos, que les
ayudaran a incluirse de manera eficaz en los procesos de adquisicin y consolidacin de la
solucin de problemas matemticos de suma y resta, haciendo hincapi no solo en los
contenidos, sino tambin en la convivencia grupal; a travs de ana metodologa ldica y
participativa.
El programa esta organizado en treinta y ocho sesiones, las cuales tienen una estructura
secuencial segn el avance del grupo.

Los contenidos son:
1. agrupamientos y desagrupamientos.
2. suma.
3. resta.
4. comprensin de los problemas.
5. problema de suma.
6. problemas de resta.

MOMENTOS DE APLICACIN
Antes de realizar las sesiones de trabajo
A) Durante su desarrollo
B) Despus de realizarlas

56
Descripcin de las actividades que se llevaron acabo.
Antes de la sesin
Registro de participantes
Se planearon los encuentros anotando en la bitcora cuatro aspectos fundamentales:
~ Propsitos
~ La sntesis de las sesiones
~ El objetivo de la actividad del da.
~ La competencia a desarrollar.

Durante la sesin
Se coordinaron las actividades y se registraron las situaciones ms significativas,
consideradas as cuando el grupo las destacaba al concluir con la actividad.
Tambin se abordaron dos aspectos importantes para el desarrollo de las
competencias en cada sesin mismas que se realizaron al finalizar las actividades y
fueron:
Que aprendimos?
En que podemos aplicar en nuestra vida diaria?

Despus de la sesin
Registre en la bitcora la evaluacin correspondiente, la cual se realizo de la siguiente
manera: Se aplicaron cuestionarios, ejercicios, exmenes, auto evaluacin, etc.





57
PLAN DE ACTIVIDADES

Las actividades descritas se realizaron por medio de planeaciones durante el ciclo escolar en
sesiones.

OBJETIVO GENERAL: desarrolle la capacidad de utilizar las matemticas como un
Instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas.

OBJETIVOS CONTENIDO ESTRATEGIA RECURSOS EVALUACION
Que el alumno realice
conteos,
agrupamientos en
centenas decenas y
unidades.
Representacin de
unidades decenas y
centenas.
Entrevistas
Cuestionarios a
los alumnos
Juego de la oca
Material
recortable, juego
la oca
Fichas de
colores
Taparroscas,
dados.
Construya
series
numricas.
Realiza
conteos.
Que los alumnos por
medio de juegos
tradicionales utilicen
unidades, decenas,
centenas.
Agrupaciones

Y

Desagrupaciones
Utilizar canicas
para jugar y
realizar
agrupaciones


Equipos de
cinco alumnos
Canicas de
diferentes
tamaos
Guises de
colores
Agrupe en unidades,
decenas y centenas.
Desarrollen la
habilidad para resolver
problema de suma.
La suma Jugar domino
por equipos
Realizar
ejercicios con el
libro de texto
Fichas de
domino
Libreta
Solucin de
problemas
Participacin
en equipo
Desarrolle la habilidad
mental para poder
trabajar con materiales
manipulables
Operaciones con sumas Realizar sopa de nmeros
con las cantidades
obtenidas del juego de
boliche
10 envases de
plstico de jugo
Una pelota chica
Etiquetas
Marcador
Solucin de
problemas
Calcule
resultados
Desarrollen la
habilidad par realizar
diferentes tcnicas
para restar cantidades
La resta Los nios jugaran
rayuela con crculos de
cartn y fichas de colores
Circulo de
cartn
Fichas de
colores o
monedas
La forma en como
realizan las
operaciones para
llegar va la solucin





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3.3 Desarrollo de las actividades.
Objetivo General: Desarrolle la capacidad de comprender el significado de los nmeros,
para realizar agrupamientos y desagrupamientos.

Objetivo: Que el alumno realice conteos, agrupamientos y desagrupamientos en centenas,
decenas y unidades.
Contenido: Representacin de unidades, decenas y centenas.

Juego de la oca

Recursos
- Cada equipo, material recortable, la oca ,
- Fichas de colores
- Taparroscas
- Dados

Desarrollo
Se organiza al grupo en equipos de 3, cada alumno tomara una ficha de diferentes
colores, el primer jugador lanza el dado, el nmero que salga lo anotara en una hoja y
terminando los tres pasan a forman una cantidad, esa cantidad la separan en unidad, decena
y centena, en la segunda ronda hacen lo mismo, si la mayora paso casillas se suma la
cantidad y si se regreso se resta hasta que lleguen a la meta.


60
Evaluacin


Si hicieron correctos los ejercicios

Colocaron los nmeros en el lugar correspondiente en la tabla de centenas, decenas y
unidades, se tomo en cuenta la forma de resolver operaciones para llegar a un resultado,
conteos, series numricas y la participacin en equipo.







































61

Objetivo General: Desarrollar la capacidad para agrupar unidades, decenas y centenas.

Objetivo: Que los alumnos por medio de juegos tradicionales utilicen unidades, decenas y
centenas.

Contenido: Agrupaciones y desagrupaciones.


Canicas

Recursos
- Equipos de cinco alumnos
- Canicas de diferentes tamaos
- Gises de colores

Desarrollo
En equipos de 5 alumnos realizan una figura en el piso con gis de color, como un
cuadrado, triangulo o circulo, dentro de la figura colocan todas las canicas. Ya que las
pequeas valen uno, las medianas valen diez y las grande cien, cada integrante tendr
alguna canica de su preferencia con la cual tiene que tirar desde tres metros de distancia, las
canicas que saquen de la figura las sumaran y las cantidades que formen las colocaran en
tablas de unidades, decenas y centenas, gana el equipo que reparta correctamente las
canicas.
Evaluacin
Por medio de ejercicios obtenidos del juego, la forma en que realizan el conteo de canicas,
como las clasifican, ordenan y agrupan colecciones en unidades, decenas y centenas.

62
Objetivo General: Desarrollar la capacidad de utilizar la suma como un instrumento, para
reconocer, plantear y resolver problemas.
Objetivo: Desarrollen la habilidad para resolver problemas de suma utilizando
procedimientos convencional.
Contenido: La suma.

Domino

Recursos


- Fichas de domino



Desarrollo


Se organizan en equipos de 4 alumnos, un integrante de cada equipo reparte 7 fichas a
cada uno, tira primero el que tenga la ficha con el mismo nmero de cada lado. Despus
continan ya sea al lado izquierdo o derecho del que tiro primero, si no tienen la ficha
adecuada deja pasar su oportunidad a su compaero, gana el que termine de poner todas
sus fichas, para ver si no hay algn error y poderlo corregir, el equipo que gane se le da un
incentivo; (dulce).

Evaluacin
El juego de domino esta apto para que los alumnos al estar jugando, sin darse cuenta ellos
estn sumando al resolver operaciones que en este caso son sumas de diferentes formas.
Se evala en la forma en como colocan las fichas que stas implican un resultado, as como
la motivacin del equipo.
63
Objetivo General: Desarrollar la capacidad de utilizar la resta como un instrumento, para
reconocer, plantear y resolver problemas.
Objetivo: Que los alumnos desarrollen la habilidad mental para poder trabajar materiales
manipulables que los lleve al conocimiento significativo.
Contenido: Operaciones con suma.

Juego el boliche

Recursos
- Equipos de seis
- 10 envases de plstico de jugo
- Una pelota
- Etiquetas
- Marcador
Desarrollo
Por equipos colocan las etiquetas a las botellas de 10 en 10 al 100, colocan los bolos a 3
mts., de distancia, a la pelota se le pone x2 o x3. Cada alumno por turnos rodara la pelota
con el propsito de tirar los bolos desde la lnea, los bolos que tiro los sumara y esa cantidad
la sumara 2 o 3 veces. Se registra la cantidad de cada uno, por ultimo se realizan
operaciones de sumas con las cantidades obtenidas de cada equipo.
Evaluacin
Se realizan ejercicios de las cantidades registradas de los alumnos. Ejemplo, cuantos
bolos de 10 caben en la cantidad de Luis que es de 80, ellos lo resuelven mentalmente. Se
tomo en cuenta la forma en que trabajan, la integracin y participacin de los alumnos
individual y grupal.
64

Objetivo General: Desarrollar la capacidad de utilizar la resta como un instrumento, para
reconocer, plantear y resolver problemas.

Objetivo: Desarrolle la habilidad para realizar diferentes tcnicas, para restar.
Contenido: La resta.

Rayuela
Recursos
- Circulo de cartn
- Fichas de colores o monedas

Desarrollo
Formar equipos de 6 participantes, un circulo de cartn por equipo y fichas, se coloca el
circulo en el piso pintando una lnea a tres metros de distancia, en la cual los participantes
lanzaran tres fichas de colores diferentes. Dependiendo el lugar en el que caen las fichas
dentro del circulo tendrn un valor, si caen fuera no se toman en cuenta, cuando termine de
tirar se suman los puntos, y se resten las fichas que no estn dentro del circulo.

Evaluacin
Despus del juego se confrontaran opiniones para saber como se diferencian los nmeros
mayores de los menores encauzando a los alumnos en el uso de la centenas, decenas,
unidades comparando cantidades; ejemplo : 138 (<) 148 cuya diferencia se sacara contando
las decenas
65
Objetivo General: Desarrollen la capacidad de utilizar la suma como un instrumento para
reconocer, plantear y resolver problemas.
Objetivo: Que los alumnos desarrollen la capacidad de analizar y resolver operaciones
utilizando la resta.
Contenido: Operaciones con resta.

Juego el cajero
Recursos
- En equipos de 5 alumnos
- Fichas de colores
- Dado rojo y azul
- Una caja de cartn

Ficha azul vale uno, ficha roja vale diez, ficha amarilla vale cien, los puntos del dado rojo
valen diez y los del dado azul valen uno.

Desarrollo
Se organizan en equipos de cinco nios, un integrante se encargara de reunir las fichas en
la caja, los dems por turno lanzan los dados. Cuentan los puntos que obtuvieron y le piden
al cajero las fichas dependiendo de los puntos que ganaron, cuando tengan diez azules las
cambiaran por una roja y cuando tengan diez rojas las cambiaran por una amarilla, gana el
que tenga ms fichas amarillas. Se compara el nmero de fichas de los integrantes restando
la cantidad de los que tengan menos fichas.
El valor de las fichas las representan grficamente
66

Evaluacin

Por equipo cuentan las fichas de cada integrante pasando a unidades, decenas y
centenas, para poder saber quien gano ms fichas y quien menos. Cuantas fichas le tocan a
cada uno si las reparten todas las que ganaron entre los integrantes del equipo. Se evala
como el grupo realiza las operaciones.
































67

Objetivo General: Desarrollar la capacidad de utilizar la resta como un instrumento, para
reconocer, plantear y resolver problemas.
Objetivo: Que los alumnos desarrollen habilidades para hacer clculos mentales de
sumas y restas.
Contenido: Operaciones que impliquen sumar y restar

La tiendita


Recursos
- Dos equipos
- Productos que se venden en una tienda
- Cajas, botellas, bolsas vacas.
- Paquete de billetitos
Desarrollo
El grupo se divide en dos equipos, cada equipo le pone el precio a sus productos; primero
un equipo compra y el otro vende y viceversa. Cada alumno deber pagar con billetitos
haciendo sus clculos mentalmente, de los productos que compren a la hora de pagar y de
regresar el cambio, gana el equip que menos se equivoque en realizar las operaciones.

Evaluacin
Por medio de juegos matemticos se resuelven operaciones de sumas y restas, con los
resultado encontrados, en cuadros unen lneas y realizan un dibujo si los resultados fueron
correctos.
As tambin, el inters y actitudes de los alumnos se ve reflejado.
68

Objetivo General: Que los alumnos comprendan la importancia de la lectura
Objetivo: Que reconozcan y comprendan la importancia de la lectura de los problemas.
Contenido: Comprensin de problemas.


Comprensin de Problemas

Material
- Una retcula punteada para cada equipo
- Utilizar material concreto para realizar cuantificaciones como fichas o canicas

Desarrollo
Para que puedan resolver problemas lo importante es que comprendan la lectura para
poder dar una posible solucin

Primero individualmente leen el problema a resolver, despus opinan lo que le han
entendido para que lo puedan realizar, por equipos resuelven el problema y el resultado
obtenido se busca en la retcula punteada para formar figuras o dibujos cuando la figura esta
bien es que las operaciones que realizaron estn correctas.
Evaluacin
En la forma en como los alumnos realizan la figura, si esta les sali bien es que las
operaciones estn correctas y si entendieron la comprensin de los problemas para no
confundirse en el tipo de operacin que se pide que hagan.

69
Objetivo General: Desarrollen la capacidad de utilizar las matemticas como un
instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas.
Objetivo: Que los alumnos logren adquirir la capacidad para resolver problemas y ponerlos
en prctica en la vida diaria
Contenido: Resolucin de problemas.
Kerms
Recursos
- Comprar alimentos de la kerms
- Obtener datos de la kerms que se realizo en la escuela.

Desarrollo
En equipos se organizan para preguntar los precios de los alimentos que se vendieron en
la kerms, as tambin ellos compran lo que quieren para consumirlo, al terminar de comer
sus alimentos, despus de receso en el saln de clases se realizan varios problemas en los
cuales ellos estn involucrados, como por ejemplo, si Dylan compro 2 gelatinas que costaban
$2.00 pesos cada una y le dieron $10.00 pesos para gastar, para cuantas gelatinas le
alcanzaba. Sugirieron muchos problemas a resolver, solo se realizaron algunos en ese da
los otros se resolvieron en las siguientes clases.

Evaluacin
La kerms fue importante para que ellos se involucraran en las situaciones problemticas
y dar solucin, se tomo en cuenta la realizacin de los problemas de la forma ms fcil para
ellos y comparar resultados y realizar registros.

70
Objetivo General: Desarrollar la capacidad de utilizar las matemticas como un
instrumento para reconocer y plantear y resolver problemas.
Objetivo: Desarrollen la habilidad para resolver e inventar problemas
Contenido: Resolucin e invencin de problemas.
Inventar problemas

Recursos
- Cuaderno de matemticas
- Inventar problemas

Desarrollo

Por parejas comentan lo que realizan en la escuela o en su casa para saber en que
actividades tienen que sumar, restar, multiplicar o incluso dividir, por medio de estas
actividades ellos inventan un problema en el cual puedan dar solucin.
Despus dan lectura a sus problemas y explican como se resuelven y por ultimo entre
todos opinamos las otras formas de solucionar estos problemas registrndolos por parejas
para saber como se dio solucin a ellos.

Evaluacin
Esta se tomo en cuenta en como realizaron la invencin, redaccin y secuencia del
problema as tambin como resolvieron los problemas en grupo considerando las
participaciones y opiniones verificando resultados, as tambin el inters, la participacin,
colaboracin y resolucin de sumas y restas.

71

Sesin 1

Representacin de unidades decenas y centenas
Se inicio la clase dando a conocer el programa de actividades que se desarrolla durante el
taller. Se inicio la actividad con un juego de la oca , donde los alumnos se organizaron en
quipos, cada alumno tomara una ficha de diferentes colores para identificarla dependiendo el
numero que les salga formaran cantidades que las agrupan en unidades decena y centena,
colocando crculos de fomi rojos, azules y amarillos en el cuadro que se en encuentra en el
pizarrn. Todos estaban atentos para ponerlos adecuadamente y si alguno lo hacia lo
corregan sus compaeros

Sesin 2
Agrupaciones y desagrupaciones

Se formaron equipos de 5 integrantes, los equipos realizaron en el piso con un gis figuras
(cuadrado, triangulo, crculos) y dentro de las figuras colocaron sus canicas, jugaron a sacar
canicas de las figuras las cuales son de diferente tamao y valor. Despus de que todos
sacaron sus canicas las sumaron y formaron cantidades las cuales ordenaron en unidades,
decenas y centenas. Una buena interaccin, adems de agrupar en forma ldica.

Sesin 3
La suma
Los alumnos jugaran domino en equipos de 4 integrantes, gana el que termine de colocar
todos sus fichas. El quipo que gane se le da un incentivo (dulce).
72
Para finalizar la sesin se analizaron ejercicios en su libreta.
Esta estrategia dio resultados favorables en el razonamiento de los nios, ya que observaron
y manipularon materiales adecuados para sumar, les fue ms fcil entender el procedimiento.

Sesin 4
Operaciones con sumas
Los alumnos jugaron boliche con botellas de plstico llenas de harina que elaboraron ellos
mismos, registraron el numero de bolos que tiro cada integrante, por ultimo realizaron sumas
con las cantidades obtenidas de cada equipo.
Se mostraron muy participativos y motivados al realizar el juego, debido a que fue innovador
para ellos, todos queran ganar, la actividad arrojo buenos resultados.

Sesin 5
La resta
Los alumnos formaron equipos de 6 integrantes para jugar rayuela, con un crculo de cartn
y fichas. Dependiendo del lugar que caen las fichas se les da un valor.
Confrontaron opiniones y realizaron diferentes ejercicios de restar en conjunto e individual,
permitiendo mejorar la integracin grupal, los nios pudieron observar que era muy bueno
trabajar en equipo y aprender otras formas para restar.





73
Sesin 6

Operaciones con restas

Los alumnos renen las fichas en una caja de cartn y juegan al cajero cambiando las
fichas para obtener las de mayor valor, se compara el nmero de fichas de los integrantes
restando la cantidad de los que tengan menos fichas.
En el ejercicio se observo como los alumnos manejaron conceptos bsicos de resolucin de
operaciones de resta.

Sesin 7
Operaciones que impliquen sumar y restar
El grupo se dividi en 2 equipos y jugaron a la tiendita, un equipo vende y el otro compra y
viceversa. Utilizaron para pagar billetitos, realizaron clculos mentales a la hora de pagar y
regresar cambio.
Al trabajar este actividad, los alumnos respondieron de una forma increble al resolver
situaciones problemticas, los alumnos se notaron relajados y muy interesados, fue una
experiencia muy bonita ya que reflejaron habilidades mentales de reflexin y de inters.

Sesin 8
Comprensin de problemas

El grupo trabajo individualmente, leen el problema a resolver despus opinan lo que han
entendido para que puedan realizarlo verificando el resultado si es correcto, el resultado
obtenido se busca en la retcula punteada para formar figuras.
74
Los alumnos presionados para ganar a sus compaeros en realizar las figuras correctamente
y si esta les salio bien o mal.
Esta actividad es importante para que comprendan el problema a resolver.


Sesin 9

Resolucin de problemas
Los alumnos estn trabajando en equipo la actividad de la kerms, estn muy motivados,
participativos y compartiendo sus ideas.
La kerms fue muy importante para ellos se involucran en las situaciones problemticas en
las cuales les dan solucin y las pueden aplicar en su vida diaria.
Obtuve buenos resultados en la solucin de problemas de suma y resta.

Sesin 10

El da de hoy se logro que los alumnos realizaran con rapidez los problemas e inventaran
otros con sumas y restas, me doy cuenta que si nosotros como maestros utilizamos
diferentes estrategias podremos lograr en todos los temas una excelencia en la educacin,
los nios trabajaron motivados con el material que se les proporciono pudieron analizar y
ordenar correctamente los problemas, los alumnos se sentan felices de haber logrado
resolver los ejercicios correctamente de una forma diferente.


75

EVALUACION DEL GRUPO

Los alumnos comentaron sus opinin de la forma en que se trabajo, expresaron su sentir, los
aprendizajes mas significativos y lo que mas les gusto de las actividades que se fueron
desarrollando, tambin propusieron sugerencias para continuar, de las cuales rescate las
siguientes.

En general la apreciacin que tuvieron del programa fue muy buena, pues de los 20 alumnos
5 comentaron que era mas fcil sumar y restar con objetos y que podan practicar en
cualquier lugar por que para todo necesitamos sumar o restar, otros opinaron que les ayudo
mucho para resolver y entender los problemas en clase, la mayora menciono que no les era
aburrido trabajar as.

Que fue lo que ms les gust del programa?
Las actividades que se realizaron con juegos
Que todos pudimos participar y hablar
Logramos resolver problemas con suma y resta
Nos divertimos mucho juntos
Que hacemos mas rpido los ejercicios





76

RESULTADOS DE EVALUACION

En este aspecto se logro que el alumno adquiera un aprendizaje integral del conocimiento
sobre la resolucin de problemas, utilizando la suma y resta, ya que el rendimiento en
matemticas nos permite examinar los logros cualitativos y cuantitativos en el grupo de
segundo grado.
Los resultados de la evaluacin bimestral (ver grafica No. 1)

Grafica 1. Resultados del primer bimestre.
%
15
20
20 0
25
20
1
2
3
4
5
6


Para estos resultados se tomaron como muestra a los mismos alumnos del examen diagnostico.

Grafica 2. Resultados del segundo bimestre
%
0
0
15
20
25
40
1
2
3
4
5
6


En el tercer bimestre el avance fue de un 50% con calificaciones de 10, 9, 8, y con 7.
Esto fue debido al cambio de estrategias para desarrollar los contenidos.
Num. De
alumnos calificaciones %
3 5 15
4 6 20
4 7 20
0 8 0
5 9 25
4 10 20
Num. De
alumnos calificaciones %
0 5 0
0 6 0
3 7 15
4 8 20
5 9 25
8 10 40
77

Grafica 3. Resultados del tercer bimestre
% 0
0
10
20
20
50
1
2
3
4
5
6


En lo que respecta al cuarto bimestre, los resultados fueron ms notables, pues el inters de los alumnos
mejora sobre los problemas de suma y resta, observndose ms la participacin en cada una de las
actividades realizadas.

Grafica 4. Resultados del cuarto bimestre
%
0
0
5
10
25
60
1
2
3
4
5
6




En el quinto bimestre el avance fue ms notorio debido a las diversas estrategias, lo cual fue parte
importante del aprendizaje de los alumnos



Num. De
alumnos calificaciones %
0 5 0
0 6 0
2 7 10
4 8 20
4 9 20
10 10 50
Num. De
alumnos calificaciones %
0 5 0
0 6 0
1 7 5
2 8 10
5 9 25
12 10 60
78

Grafica 5. Resultados del quinto bimestre

%
0
0
0
10
25
65
1
2
3
4
5
6

































Num. De
alumnos calificaciones %
0 5 0
0 6 0
0 7 0
2 8 10
5 9 25
13 10 65
79


CAPITULO 4
ANALISIS Y EVALUACION DE RESULTADOS

EVALUACION:
La necesidad de analizar los procesos involucrados en el aprendizaje de las matemticas,
permite incidir sobre el rendimiento escolar de los alumnos este paradigma, permite
establecer que el aprendizaje esta considerado como un proceso psico-cognitivo, es decir
que la actividad mental y los conocimientos que el individuo posee, adems de estar
fuertemente influenciado por factores motivacinales actitudinales, para modificar el
rendimiento de los alumnos, es necesario considerarlo como un factor decisivo para ir
cambiando como docente, es aqu donde el pensamiento del profesor influye en las
expectativas, la manera de concebir la enseanza y su forma espontnea de interpretar el
saber.

Al evaluar se deben considerar las diversas tcnicas tales como: cuestionarios de opcin
mltiple, respuesta abierta, trabajos individuales y grupales, auto evaluacin, as como las
actividades realizadas al interior del aula, considerando la participacin activa del alumno en
su evaluacin final, para ello es necesario recurrir a todos y cada uno de los instrumentos de
evaluacin.

La evaluacin en matemticas esta relacionada con el desarrollo de las competencias de los
estudiantes, entendida esta como la capacidad que tiene el nio de utilizar procedimientos
para comprender e interpretar el mundo real.
80

En este sentido Ausubel nos menciona que la actividad constructivista del alumno se realiza
sobre contenidos ya elaborados y definidos, donde en la escuela el individuo construye y
genera ideas que a travs de la discusin permite ampliarlos conocimientos previos,
promoviendo oportunidades para la reflexin yendo mas all de las actividades practicas y
fortalecer el surgimiento de ideas, estableciendo mtodos de trabajo colaborativo y favorecer
un ambiente agradable en el saln de clase.

ESTANDARES DE EVALUACION:

Los estndares son indicadores de valoracin de un programa curricular que permite
establecer presupuestos al comprender adecuadamente lo que los estudiantes saben y
toman decisiones pedaggicas significativas.

Para disear una evaluacin es necesario considerar:

Comprobar que los alumnos tengan los conocimientos necesarios de los contenidos.
Planear situaciones problemticas que requieran la aplicacin de ideas.
Utilizar diversas tcnicas de evaluacin
Evaluar no solo los logros de los contenidos si no las actitudes y aptitudes.

Es por ello que los estndares de evaluacin presentan aspectos formales e informales de
coincidencia con los objetivos y mtodos de evaluacin.

81
INSTRUMENTOS DE EVALUACION

La evaluacin es una parte fundamental del proceso de la enseanza-aprendizaje, es
utilizada como parte de la valoracin de los alumnos y la funcin que realiza en maestro en
este proceso.

Es importante evaluar las estrategias, pues son las que reflejan la confrontacin de
resultados.

Debido a lo anterior fue necesario llevar a cabo un plan de aplicacin, se modificaran algunos
aspectos con la finalidad de cumplir los objetivos que se deseaban alcanzar.

La evaluacin debe ser una herramienta que impida discriminacin en los alumnos, si no
debe convertirse en una verificacin real de los conocimientos para seguir avanzando en el
proceso de construccin de su aprendizaje.

Resultados


La propuesta de este trabajo que se presenta tuvo un xito que podramos calificar de
bueno, pues se observo una mejora y un avance del 90 % en los alumnos. De hecho, los
nios que al inicio del ciclo escolar no les gustaban las matemticas ahora les gusta con el
simple hecho de hacerlo jugando. Mejoraron el inters, participacin colaboracin e
integracin por equipos.


82
Las mejoras que se observaron en el grupo tienen como punto de partida el atinado
diagnostico pedaggico que se realizo. Cuando se inicio este grupo, no tenia una clara idea
de cuales eran sus problemas ms grave. ; debido a ello se recurri a la observacin con el
consecuente descubrimiento de que demostraban desinters y dificultad con las situaciones
matemticas.

Cabe mencionar que en los planes y programas de primaria se hace una clara mencin
que el aprendizaje depende en buena medida, del diseo de actividades que promuevan la
construccin de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interaccin con los otros.
En esas actividades las matemticas sern para el nio herramientas funcionales y flexibles
que le permitan resolver las situaciones problemticas que se planteen, no se hacen de
manera contundente, por lo que es necesario desarrollar una propuesta como esta que
pondere una atencin suficiente a este tipo de problemas, y a la importancia de detectarlos a
tiempo para evitarle al nio problemas posteriores como la desercin y el rechazo a niveles
superiores.

Por ello me pareci importante plantear sesiones utilizando diversos juegos, con material
concreto, como el domino, el boliche, las canicas, la rayuela, la oca y otras, las cuales se
llevaron acabo por equipos realizando cada uno su material el cual se lo podan llevar a sus
casas para jugar con sus padres y as mismo reforzar la actividad, lo cual los motiva a que
las secciones se alargaban ms del tiempo establecido.

Cabe hacer una aclaracin que los primeros aos de primaria son muy importantes, de
ellos dependen que el alumno demuestre inters y agrado por las matemticas, para que los
83
prximos aos no se le sea difcil, conformndose solo con pasar el ciclo escolar sin
encontrar ningn sentido a lo que hacen.

Las actividades las evalu por bimestre en los cuales se tomo en cuenta los conocimientos
previos, evaluar no solo logros sino actitudes y aptitudes de los alumnos, en el primer
bimestre les costo trabajar en equipo ya que no estaban acostumbrados, en el segund se
mejoro la integracin y participacin, en el tercero y cuarto demostraron inters, cooperacin
y colaboracin en las actividades realizada en equipo y en el quinto bimestre se observo ms
seguridad y confianza reflejndose avances muy notorios en su aprovechamiento.

El diseo de la propuesta parte tambin de la revisin terica, al elegir a Piaget, Vigotsky,
Bruner y Ausubel, tambin se tomo en cuenta sus argumentos como base para el diseo de
la propuesta. Es porque las actividades de los nios estn centradas en sus estadios de
desarrollo, en las capacidades que pueden desarrollar y lo que se pretende lograr.

Finalmente, cabe mencionar que mi practica docente se vio favorecida con la aplicacin de
todo lo aprendido durante mi formacin dentro de la U. P. N., ayudndome a innovar a travs
de un proyecto pedaggico.










84





Indicadores del proceso enseanza-aprendizaje.





Simbologa:
NA= No asimilado
P= Proceso
A= Asimilado





Como Mejorar el inters, la participacin, integracin, colaboracin y
aprovechamiento por la materia.
Nombre del
Alumno

Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun
Fernanda
Mayte
NA NA NA NA P P P P A A
Alberto A A A P A A A A A A
Juan Alexis NA NA NA NA P P P P A A
Marco Antonio NA NA NA P P P P A A A
Paola A A A A A P A A A A
Lizette Magali A A A A P P A A A A
Celso Martin A A A P P A A A A A
Alan Esau NA NA NA NA P P P A A A
Zihomara
Maritza
NA NA NA NA P P A A A A
Alberto Flores NA NA NA P P P A A A A
Fabiola Nataly NA NA NA P P P A A A A
Jose Luis NA NA NA P P P P A A A
Jazmin
Azucena
NA NA NA NA P P A A A A
Samuel
Margarito
NA NA NA NA NA NA NA P P P
Victor A A A P A A A P A A
Angel NA NA A A A P A A A A
Izamara Judith NA NA NA P P P A A A A
Edith Rosalia NA NA P A A A A A A A
Roberto Carlos NA NA NA NA P P P A A A
Dylan Javier NA NA NA NA P P A A A A
85



















Resultados obtenidos al aplicar las estrategias Nombre del
Alumno

Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun
Fernanda
Mayte
NA NA NA NA P P P P P A
Alberto P P P P A A A A A A
Juan Alexis NA NA NA NA P P P P A A
Marco
Antonio
NA NA P P P P P A A A
Paola P P P P A A A A A A
Lizette Magali P P P P A A A A A A
Celso Martin P P P P A A A A A A
Alan Esau NA NA NA NA NA NA P P A A
Zihomara
Maritza
NA NA NA NA P P A A A A
Alberto Flores NA NA NA NA P P A A A A
Fabiola Nataly NA NA NA NA P P A A A A
Jose Luis NA NA NA NA NA NA P P A A
Jazmin
Azucena
NA NA NA P P A A A A A
Samuel
Margarito
NA NA NA NA NA NA P P P A
Victor P P P P P A A A A A
Angel NA NA NA P P A A A A A
Izamara Judith NA NA NA NA NA NA P P A A
Edith Rosalia P P P P A A A A A A
Roberto Carlos NA NA NA NA P P P P A A
Dylan Javier NA P P P A A A A A A
86



Grafica No. 6

Como mejoro el inters, la participacin, integracin, colaboracin y aprovechamiento por la
materia.
20
40
50
70
90
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 RA 2 DA 3 RA 4 TA 5 TA
Evaluacin bimestral
%
S



















87



Grafica No. 7

Resultados obtenidos al aplicar las estrategias
20
40
50
70
90
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
1 RA 2 DA 3 RA 4 TA 5 TA
Evaluacin por bimestre
%
Se










88

TRABAJO EN EQUIPO.










































89
ANLISIS Y DISCUSIN.

Las estrategias didcticas se aplicaron con los alumnos para mejorar y facilitar el
aprendizaje del conocimiento matemtico, ya que por medio de la observacin y recopilacin
de datos del diagnostic pedaggico, me di cuenta que los alumnos realizaban el trabajo en
clase solo por cumplir, sin tomar importancia por que lo hacan y para lograr el inters de los
alumnos por las matemticas implemente varias actividades que a ellos les gustan, por
ejemplo, como jugar, trabajar en equipo. Crear un ambiente agradable que Piaget los domina
principales principios en el aula en la cual el rol ms importante del profesor es proveer un
ambiente en el cual el nio pueda experimentar la investigacin espontneamente, los
alumnos deben tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio
ritmo a travs de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de
desarrollo individuales.

El aprendizaje es un proceso social que debera suceder entre los grupos colaborativos
con la intencin de los dems. Es muy importante la forma de cmo incorporamos esos
conocimientos para que los comprenda y tenga un aprendizaje significativo.

Para Ausubel en este sentido que un contenido pase a tener sentido depende de que sea
incorporado al conjunto de conocimientos de un individuo de una manera sustancial.

Las actividades se relacionaron en equipos por medio de juegos muy divertidos como, el
domino, boliche, canicas, rayuela, el cajero, la tiendita, la oca y otros ms, utilizando material
didctico y muy llamativo, siendo mejor de forma concreta para llegar a lo abstracto; con la
90
intencin de que participaran los alumnos que no lo hacen con frecuencia, por miedo o temor
a la critica o no entender y con la ayuda de sus compaeros participaron ya que no todos los
nios aprenden de la misma manera, como afirma Vigotsky la capacidad de cada nio de
idntico nivel de desarrollo mental varia en gran medida, ambos nios no poseen la misma
edad mental, la denomina zona de desarrollo prximo.

La solucin a muchas cuestiones y situaciones depende mucho el entorno y el ambiente
en el cual esta inmerso el alumno para que se sienta a gusto y no presionado. Para Bruner la
solucin de muchas cuestiones depende de una situacin ambiental, se presenta como un
desafi constante a la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y
conseguir la transferencia del aprendizaje.

As tambin encausar las actividades a lo que ellos realizan, la instruccin debe abarcar a
las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender, debe ser
estructurada de forma tal que puede ser fcilmente aprehendida por el educando.

Las actividades se adaptaron a las necesidades y caractersticas de los alumnos del
grupo, gran parte de las actividades se basan en el juego que es muy importante para los
nios, se aplico el aprendizaje cooperativo, que es el uso educativo de los grupos, en los
cuales los alumnos trabajan para acrecentar su propio aprendizaje y el de los dems.




91
Por lo tanto se cumplieron los objetivos establecidos, ya que se ve reflejado en la
comunicacin, el inters, participacin e integracin logrando un avance muy notorio en los
contenidos programticos. As mismo como en algunas sesiones no se cumplieron en su
totalidad por la falta de tiempo y espacio ya que el saln esta pequeo y en ocasiones no se
poda salir al patio a realizar las actividades.

Las estrategias estn basadas en teora de apoyo de Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel que
me parecieron ms importantes del constructivismo para aplicarlas con mis alumnos ya que
se relacionan con lo que me interesaba saber. Despus de llevarlas a cabo he tenido buenos
resultados, como el inters hacia la materia, socializacin, colaboracin y mejorar el
aprovechamiento de los alumnos.





















92

CONCLUSIONES


Las matemticas son esenciales para la vida del nio, no podemos hacerlas a un lado, en
cada momento nos encontramos con situaciones problemticas a las cuales les damos
solucin utilizando diversos procedimientos, interesados por llegar a un resultado. Para que
los alumnos no tengan desagrado por la clase, se implementaron actividades basadas en
juegos didcticos, creativos y divertidos, los cuales les agradan, creando mejores situaciones
ambientales en las cuales se siente a gusto y motivado.

Las estrategias didcticas que se aplican estn diseadas para que los alumnos
desarrollen el pensamiento lgico-matemtico facilitando el aprendizaje de suma y resta,
encausando situaciones en las cuales el nio se encuentra inmerso en su vida cotidiana
como el comprar productos que utiliza en su casa o que le gustan, para que realice
operaciones de suma y resta reconociendo el valor que tienen las matemticas en al vida.

As como jugar boliche, domino, canicas, rayuela, utilizando juegos de mesa, juegos
matemticos, calculando y dibujando en retculas punteadas, realizando operaciones. Que a
ellos les gusta mucho y disfrutan con sus compaeros propiciando aprendizajes significativos
para los alumnos, convirtiendo el proceso de E-A en un trabajo creativo y divertido.

Desarrollan habilidades para resolver situaciones problemticas que implican sumar, restar
multiplicar y dividir. Por medio de estas actividades que realizan con agrado como son los
juegos, sin darse cuenta ellos hacen clculos mentales participando e interactuando con sus
compaeros.
93

Pretendiendo que los alumnos comprendan el significado de los nmeros, como leer y
escribir cantidades menores que 1000 y profundicen su conocimiento, sobre el valor
posicional de las cifras de un nmero representando convencionalmente e identifique el
antecesor y sucesor de cada nmero.

Considerando la etapa de desarrollo, el nio se encuentra en las operaciones concretas
que en esta edad pueden desarrollar operaciones lgicas, sin ningn problema.

Como podemos darnos cuenta los objetivos planteados se cumplieron, siendo una de las
metas ms importantes de la propuesta didctica.

Algo que se observo en el grupo es que se logro un avance de 90 %, de los 20 alumnos,
15 de ellos tuvieron un avance completo, con los otros 5 alumnos se implemento ms tiempo,
logrando que se integraran al grupo ya que eran muy tmidos, participando ms, reflejndose
en su aprovechamiento, desarrollando habilidades para resolver situaciones problemticas.











94
RECOMENDACIONES.

A lo largo de la licenciatura me he dado cuenta que la educacin tiene muchas carencias en
sus mbitos, que al trabajar con diversos directivos, profesores, alumnos y escuelas as
como de ir aprendiendo de mis propios errores , gracias a esta estas experiencias que he
adquirido al paso de los aos y mediante este proyecto de innovacin puedo sugerir las
siguientes recomendaciones:

1) Recomendaciones para los directores.
-Motivar a sus docentes para la asistencia a cursos y talleres de actualizacin para mejorar el
nivel educativo de ellos mismos y de los alumnos.

-Tomar en cuenta las aportaciones de los profesores en beneficio del plantel.
-Proporcionar y utilizar el material didctico existente en la escuela.

-Realizar eventos donde se vea reflejado el aprendizaje de los alumnos, para promover las
competencias.

2) Recomendaciones a los profesores de grupo.

-Implementar estrategias novedosas en las diferentes asignaturas.
-Trabajar manipulando material.

-Buscar estrategias que permitan globalizar las asignaturas.
95

-Asistir a los cursos de actualizacin, para poder trabajar correctamente los proyectos
escolares.

-Planeacin acorde a planes y programas para el desarrollo de competencias en los
alumnos.

-Incentivar a los alumnos a la resolucin de problemas matemticos.

-Brindar un ambiente agradable de interaccin para mejorar su aprendizaje.


3) Recomendaciones a los padres de familia.

-Que se involucren en el trabajo de sus hijos da con da.

-Fomentar valores dentro de su hogar.

-Dediquen tiempo comunicacin y confianza con sus hijos.

















96

BIBLIOGRAFA

-AJURIAGUERRA, J. de (1983). Estados del desarrollo segn Jean Piaget, en manual de
Psiquiatra infantil Barcelona-Mxico, Masson, pp 24-29.


-ARAUJO, Joao B. y CHADWICK, Clifton B. (1988) La teora de Bruner en Tecnologa
Educacional. Teoras de instruccin. Espaa, Paidos Educador, pp 39-45.

-BRISSIAUD, Remi (1989), dos formas de relacionar cantidades: contar y calcular, en: el
aprendizaje del clculo. Madrid, Ed. Visor, pp 81-123.

-CHARNAY, Roland (1994) Aprender por medio de la resolucin de problemas, en PARRA,
Cecilia e Irma Saiz (comps) Didctica de matemticas, Paidos, Argentina, pp 51-63.


-DAZ BARRIGA, Frida (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Mxico, McGraw Hill Interamericana Editores

-HANS, Aebli (1958) La construccin de las operaciones mediante la investigacin por el
alumno en una didctica fundada en la psicologa de Jean Piaget. Buenos Aires, Ed.
Kapelusz, pp 90-98.

-HUGHES, Martin (1987) Cul es la dificultad de dos ms dos?, en los nios y los
nmeros. Las dificultades en el aprendizaje de las matemticas. Barcelona, Ed. Paideia, pp
57-74.

-KAMII. Constance (1992) Por qu recomendamos que los nios reinventen la aritmetica?,
en: reinventando la aritmtica II. Aprendizaje-visor, Madrid, pp 21-33.

-MORENO, Montserrat (2001) La Pedagoga operatoria: Un enfoque constructivista de la
educacin. Fontamara, Mxico, pp. 265.

-LERNER, Delia (1977) Concepto de nmero. Aspecto didctico en: clasificacin, seriacin
y concepto de nmero. Consejo Venezolano del nio, Venezuela (divisin de la primera y
segunda infancia.

-Monografa municipal en Juchitepec.

-PIAGET, Jean para principiantes, Adriana Serulnikov, Rodrigo Surez.

-SEP, Alicia Avila (1993) Problemas fciles y problemas difciles en: Los nios tambin
cuentan col. Libros del rincn, Mxico pp 55-65.


97
-SEP, Matemticas (1993) en: plan y programas de estudio. Educacin bsica primaria,
Mxico, pp 52-55.

-SEP, (1993) Fichero de actividades matemticas segundo grado, Mxico.

-SEP, (1993) Libro para el maestro segundo grado, Mxico.

-SEP, Libro de Texto del alumno segundo grado, Mxico.

-SEP (1992) Olimpia Figueras, Gonzalo Lpez Rueda y Rosa Ma. Ros problemas aditivos,
en gua para el maestro Segundo grado, Mxico, pp 26-41.

-VYGOTSKY, (1979) zona de desarrollo prximo: una nueva aproximacin. El desarrollo de
los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Espaa, Grijalbo, pp 130-140.

-ZARZAR, C, (1994) Habilidades bsicas para la docencia Mxico, Patria.































98





























99

ANEXO 1


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACION

CUESTIONARIO PARA LA DIRECTORA DE LA ESCUELA
PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

La presente entrevista es un elemento acadmico para recabar informacin para
elaborar mi proyecto de innovacin titulado Estrategias didcticas para facilitar el
aprendizaje de suma y resta con los alumnos de segundo grado de primaria, para lo cual
solicito su apoyo y colaboracin. La informacin que usted proporcione es confidencial.

I.- Datos generales

Nombre: _______________________________________________________________
Estado civil: ______________________ No. De hijos: ___________________
Nivel mximo de estudios: ________________________________________________
Tiene alguna otra ocupacin: ______________ Aos de servicio: ________________
Aos como maestra de grupo: _____________ Aos como directivo: ____________
Aos como director de la escuela: _________________________

II.- Preguntas referentes al tema de investigacin

1. Qu opinin tiene de la enseanza de las
matematicas?__________________________________________________________
___________________________________________________________
Considera que los maestros utilizan las estrategias adecuadas para la enseanza de las
matemticas?
__________________________________________________________________________
______________________________________________________

2. Para usted fue difcil ensear a los alumnos matemticas a sumar y
restar?___________________________________________________________ Por
qu?________________________________________________________
3. Las estrategias sugiere para la enseanza de la suma y
resta?________________________________________________________________
____________________________________________________________Por
que?________________________________________________________
4. Qu estrategias sugiere para la enseanza de la suma y
resta?________________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Qu recursos didcticos sugiere para la enseanza de suma y
resta?________________________________________________________________
____________________________________________________________
100
6. Cules son los principales problemas a los que se enfrentan los alumnos al resolver
problemas con sumas y
restas?_______________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Cree que es importante que los alumnos estn actualizados en la metodologa de la
enseanza de las matemticas?_______________________________ Por
que?_________________________________________________________________
____________________________________________________________
8. De que manera influye en la vida de los alumnos la enseanza de la suma y resta?
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Considera usted que el alumno al terminar su segundo grado de primaria tiene las
habilidades necesarias para resolver problemas matemticos como de la vida
cotidiana?________________________________________________________ Por
que?________________________________________________________


Gracias por su cooperacin





























101
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACION
CUESTIONARIO PARA LOS PROFESORES DE LA ESCUELA
PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

La presente entrevista es un elemento acadmico para recabar informacin para
elaborar mi proyecto de innovacin titulado Estrategias didcticas para facilitar el
aprendizaje de suma y resta con los alumnos de segundo grado de primaria, para lo cual
solicito su apoyo y colaboracin. La informacin que usted proporcione es confidencial.

I.- Datos generales

Nombre: _____________________________ Edad: ___________ Sexo: ____________
Estado civil: _____________________ No. De hijos: ___________________________
Nivel mximo de estudios: ______________________ Tiene doble turno: ___________
Tiene alguna otra ocupacin? ______________________ Cul? _________________
Aos de servicio: ________________ Cuntos en esta escuela? __________________

II.- Preguntas referentes al tema de investigacin

1. Le gustan las matemticas?________________ Porque?
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Se le presentan dificultades a la hora de ensear problemas con sumas y restas?
___________Porqu?__________________________________________________
____________________________________________________________
3. Qu importancia tiene las estrategias para desarrollar en los alumnos las
capacidades y habilidades para la resolucin de
problemas?___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________
4. Qu estrategias sugiere y aborda para ensear
matemticas?__________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________
5. Sus alumnos comprenden y analizan los problemas
matematicos?__________________________________________________________
___________________________________________________________
6. Cules son los principales problemas a los que se enfrentan los alumnos al resolver
ejercicios de matemticos que contengan sumas y
restas?_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________
7. Cmo se puede ayudar a resolver este
problema?____________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________
102
8. El enfoqu y los contenidos programticos son los adecuados para desarrollar las
actividades cognoscitivas con respecto a las
matematicas?__________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________
9. Qu importancia cree que tiene la enseanza de los problemas con sumas y restas
para la
vida?_________________________________________________________________
___________________________________________________________
10. Comentario o sugerencia respecto al
tema:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________


Gracias por tu cooperacin




























103

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACION

CUESTIONARIO PARA LOS ALUMNOS DE LAESCUELA
PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

La presente entrevista es un elemento acadmico para recabar informacin para
elaborar mi proyecto de innovacin titulado Estrategias didcticas para facilitar el
aprendizaje de suma y resta con los alumnos de segundo grado de primaria, para lo cual
solicito su apoyo y colaboracin. La informacin que usted proporcione es confidencial.

I.- Datos generales

Nombre: ____________________________ Edad: __________ Sexo: _____________
Nombre de tu pap: ______________________________________________________
Nombre de tu mam: _____________________________________________________

II.- Preguntas referentes al tema de investigacin

1. Te gustan las matemticas?_________________ Por
qu?_________________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Te gusta tu clase de matemticas?___________________ Por
qu?_________________________________________________________________
____________________________________________________________
3. Te gusta sumar y restar?___________________ Por
qu?_________________________________________________________________
____________________________________________________________
4. Sabes resolver problemas con sumas y restas?____________________ Por
qu?_________________________________________________________________
____________________________________________________________
5. Qu tipos de problemas te gusta resolver?____________________ Por
qu?_________________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Cmo te gustara que te ensearan a resolver problemas
matemticos?________________ Por
qu?_________________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Quin te ayuda a resolver los ejercicios?_________________________________
Por
qu?_________________________________________________________________
____________________________________________________________
8. De que manera crees que aprenderas mejor a resolver ejercicios de suma y
resta?____________________________________________________________
Por que?____________________________________________________
104
9. Por qu crees que es importante que nos enseen a sumar y
restar?_______________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________
10. Qu utilidad tiene las sumas y restas en la
vida?_________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________________________

Gracias por tu cooperacin




































105


UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
LICENCIATURA EN EDUCACION

CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
PRIMARIA JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ

La presente entrevista es un elemento acadmico para recabar informacin para
elaborar mi proyecto de innovacin titulado Estrategias didcticas para facilitar el
aprendizaje de suma y resta con los alumnos de segundo grado de primaria, para lo cual
solicito su apoyo y colaboracin. La informacin que usted proporcione es confidencial.

I.- Datos generales

Nombre: ___________________________________________ Edad: ______________

II.- Preguntas referentes al tema de investigacin

1. Cul es su nivel mximo de
estudios?_____________________________________________________________
___________________________________________________________
2. A que se dedica? _________________________________________________
3. Cul es su estado civil? ____________________________________________
4. Cuntos hijos tiene? _______________________________________________
5. Qu tiempo la dedica a sus hijos para su
estudio?______________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Le gustan las matemticas? ___________________________ Por qu?
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
7. Le gustan las sumas y restas? _____________________________ Por qu?
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
8. Se le dificulta ayudarle a sus hijos en el uso de sumas y
restas?________________________________ Por qu?
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________
9. Qu importancia cree que tiene las sumas y restas en la vida cotidiana?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
10. Qu sugerencias puede aportar para la enseanza de las sumas y restas?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Gracias por su colaboracin

106

ANEXO 2


REPORTE DE RESULTADOS

Opiniones del director

La profesora Mercedes Ros Soriano tiene 57 aos, es casada, cuenta con 33 aos de
servicio y desempea la funcin de subdirectora en otra escuela en el turno vespertino.

La directora seala en forma muy gustosa que le fascinan las matemticas, y por tal
motivo emplea estrategias y actividades a veces muy novedosas con el motivo de transmitir
ese gusto por la asignatura.
Hace mencin que todos sus profesores deben implementar diversas estrategias para
que el alumno comprenda dicho aprendizaje, y que este a su vez sea significativo en
beneficio de los alumnos, adems comento que su personal docente utiliza diversas
actividades y estrategias para la enseanza de las sumas y restas. Hizo mencin de algunas
estrategias:
Manipuleo de materiales
El trabajo grafico
Juegos de mesa
Trabajar en equipos
Considera que el aprendizaje de las sumas y restas es uno de los problemas
importantes dentro de la asignatura de matemticas, para poder comprender el concepto de
agrupamiento y reparto.


107
Opiniones de los profesores

Loa profesores opinan que es muy importante la enseanza de las matemticas en
particular las operaciones bsicas y aun mas cuando se enfocan a la resolucin de
problemas reales, todos reconocen de alguna manera que hay momentos en que se les
dificulta la enseanza de sumas y restas, aunque tambin mencionan que es muy importante
que el maestro siempre este actualizado, que asista a cursos, por buscar nueva informacin
que lo ayude para hacer llegar en los alumnos el razonamiento que les hace falta para
resolver problemas matemticos que impliquen el uso de operaciones.

Todos insisten en el uso de actividades y estrategias, solo las mencionan, no dicen cual
es la ms adecuada para favorecer el desarrollo intelectual del nio para poder llevar a cabo
la resolucin de ejercicios y problemas matemticos.

Comentan que los enfoques y contenidos programticos en la asignatura de
matemticas son muy buenos y adecuados para desarrollar las actividades cognoscitivas en
los alumnos, algunos opinan que son muy ambiciosos y que no se logra llegar ala meta que
es segn ellos transmitir un conocimiento significativo y que les sirva para defenderse a
travs de su vida, otros mencionan que no se cuenta con el material didctico suficiente para
impartir el tema de sumas y restas acompaado con en dficit de conocimiento de los
alumnos, aseguran que todo esto se ve muy reflejado en los siguientes grados.

108
Algunos profesores dijeron que utilizan el juego como estrategia, hicieron mencin de
que el nio aprende mas fcilmente jugando, ya que el juego es una parte esencial, donde
el nio relaciona y construye su conocimiento.

Opiniones de los padres de familia

Los padres de familia que participaron son del grupo 2 B de la escuela primaria
Josefa Ortiz de Domnguez donde laboro como docente, de 20 personas que representan el
100% de la poblacin total, el 90% de las entrevistadas fueron las mams y el 10% paps.

La mayora son del sexo femenino, con un promedio de edades que oscilan entre los 20
y 40 aos, la mayora son casadas, su ocupacin es el hogar y otras trabajar, su nivel
mximo de estudio es de un 10% de las madres que terminaron una licenciatura, el 30%
solo termino la educacin bsica (secundaria), y el 60% de las madres de familia terminaron
satisfactoriamente su preparatoria o educacin tcnica.

En este caso el grado de escolaridad de los padres es muy importante, ya que los que
cursaron nicamente la educacin media bsica tiene muchas dudas y muy poco
conocimiento sobre el tema, muchas veces se les dificulta utilizar operaciones, que son una
parte fundamental para cualquier persona, siendo un obstculo para el aprendizaje de sus
hijos.



109
Es muy importante que en esta etapa en la que se encuentra el nio se le debe de
prestar mucha atencin y dedicacin a sus estudios, pero sabiendo que la situacin
econmica de nuestro pas es mala, los padres de familia tiene que salir a trabajar, por lo
tanto no les dedican el tiempo necesario a sus hijos, ya sea por una causa u otra.

La mayora de las madres apoyan a sus hijos, en sus tareas de matemticas para
guiarlos y ayudarlos en algunas dudas que puedan tener, tambin se dan cuenta si en
realidad esta aprendiendo y poniendo atencin en las clases, para mejorar su
aprovechamiento escolar. Adems menciona que las diferentes formas de ensear de los
maestros, tiene mas comunicacin y mas acercamiento con sus hijos, por esto es una
obligacin para ellas ayudarlos a salir adelante.

Al preguntarles a los padres de familia si creen que sus hijos puedan aprender mucho
mejor los problemas matemticos con base en juegos y la utilizacin de materiales
didcticos, ellas respondieron que si, ya que es una forma que les agrada mucho, mas fcil y
sencilla de aprender algo que se les dificulta, por que participa y aprende, pone empeo, se
mantienen dinmicos y entretenidos.

El 10% de los padres de familia no creen que sus hijos puedan aprender jugando y
manipulando material didctico, ya que afirman que es perdida de tiempo y se provoca un
gran descontrol e indisciplina del saln de clase.



110
La gran parte de los padres de familia opinan que el cambio de estrategias y la manera
de ensear del maestro se vera reflejado en el aprovechamiento del alumno.

Opiniones de los alumnos

Como en todo grupo existen alumnos con diferentes problemas, el ms comn fue el de
conducta y aprendizaje. Son nios inquietos, pero siempre tan dispuestos a participar en lo
que se les pide, en este caso fue el agrado por las matemticas.

El 10% de los alumnos les gustan las matemticas (suma y resta), ya que comentan que
es divertido agrupar y desagrupar objetos, resuelven ejercicios a base de juegos, por lo que
nos ayudan a resolver problemas de nuestra vida cotidiana, el 30% de los alumnos no les
gustan por que se les hacen complicadas y aburridas, tambin se les dificulta el seguimiento
de instrucciones para comprender la lectura de los problemas y poder dar solucin a ellos.

Al realizar mis actividades con los nios y aplicar algunas estrategias para la
enseanza de las operaciones bsicas, me di cuenta que los nios ponan mucha atencin
y dedicacin a las actividades realizadas en el saln de clase, todo esto por que les
agradaban las actividades, eran muy participativos y trataban de ser el mejor equipo, la
gran mayora de mis actividades fueron con juegos y con el uso de material didctico,
mencionaron que era algo nuevo para ellos y les gustaba el uso de estrategias materiales
didcticos.



111
ANEXO 3





112
EJERCICIOS DE AFIRMACIN
113



114