LA ALFABETIZACIN TECNOLGICA Por: Antonio Prez Esclarn Contrariamente a lo que algunos opinan, nuestra poca de tan fuerte desarrollo

tecnolgico e informtico, lejos de debilitar la importancia de la lectura, la ha aumentado. La lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la informacin. Nuestros abuelos pudieron vivir plenamente sin saber leer. Ho parece imposible. !l acto de leer es la actividad esencial de la vida cotidiana" leemos para agarrar el autob#s, para elegir los productos en un supermercado, para orientarnos, para agarrar turno en un banco, para preparar la comida, para tomar las medicinas$%e hecho, desde que nos paramos hasta que nos acostamos nos la pasamos le endo" te&tos escritos, imgenes, s'mbolos, pantallas$ (i la televisin, el video los telfonos fijos son e&tensiones de la vieja cultura oral, las computadoras, los celulares los medios interactivos han recuperado la importancia de la cultura escrita. Como ha escrito )rlando )rti* +, ,gran parte de lo que actualmente circula en -nternet es informacin escrita. .or lo tanto, destinada a ser le'da. !n comparacin con la televisin el video /cu os contendidos son bsicamente imgenes sonido0 el computador la -nternet e&igen mucho ms habilidad lectora. !l computador la -nternet estimulan la lectura mucho ms que la televisin. %e hecho, la interactividad del Chat, que tanto gusta a adolescentes preadolescentes, se sostiene en la rapide* de la lectura escritura. La -nternet abre la posibilidad de que lo escrito tenga la velocidad la interactividad de lo hablado. !l computador sus aplicaciones han significado /a su manera0 una revalori*acin de la escritura la lectura1. %e hecho, aunque nos la pasamos quejndonos de que a los jvenes no les gusta leer, nunca han le'do ni escrito tanto como en nuestros d'as, pues se la pasan chateando, envindose mensajes de te&to, o navegando en -nternet, es decir, le endo escribiendo. !l error surge de que seguimos asociando la lectura con los te&tos escritos o impresos en papel. .or ello, como vemos a los jvenes alejados de los libros, nos apresuramos a calificarlos como no lectores, cuando en realidad se pasan muchas horas al d'a le endo. Necesitamos, en consecuencia, ampliar nuestra concepcin de lectura empe*ar a reconocer que adems de lectores de libros, ho ha lectores visuales, de imgenes, de pantallas, de videojuegos$%e ah' la necesidad, como a lo indicamos ms arriba, de tener ho lectores polivalentes, capaces de leer te&tos, conte&tos, hiperte&tos, imgenes todo tipo de soportes. .odr'amos decir, en consecuencia, que lo que est cambiando son las formas de leer de escribir, sobre todo el soporte material de lo que leemos. Leer en la pantalla de un monitor no es lo mismo que leer en un libro. !l libro impreso tiene principio fin slo posibilita una lectura lineal, de i*quierda a derecha de arriba abajo. Los cap'tulos las pginas estn all' para se2alar guiar la secuencia lgica encadenada de la lectura. !s cierto que uno puede saltarse algunas pginas o volver atrs a saborear alg#n prrafo o l'nea que le ha a gustado o impresionado en especial, pero siempre dentro de los l'mites del libro. Los hiperte&tos, en cambio, son formas de escritura que reempla*an la lgica lineal por una estructura en forma de red. !l hiperte&to le da al
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)rlando )rti*, ,Lectura escritura en la era digital. %esaf'os que la introduccin de las 3-C impone a la tarea de estimular el desarrollo del lenguaje en ni2os jvenes1. Edutec !e"ista Electr#nica de Tecnolo$a Educati"a% N &' 4ar*o de 5667.

lector una ma or libertad para decidir su propio itinerario entre las m#ltiples tra ectorias que se le abren en el mapa del te&to. La lectura puede comen*ar en cualquier punto haciendo clic en ciertas palabras que estn destacadas con un color diferente 8los link o vnculos), saltar de te&to en te&to, del mismo modo que el control remoto le permite al televidente pasar de un programa a otro ver varios a la ve*. 9ui*s por eso, a no se habla de leer, sino de navegar. No creo que tenga mucho sentido el debate sobre la conveniencia o no de incorporar los recursos tecnolgicos en el mbito escolar. (i no lo hacemos, estaremos contribu endo a una nueva profunda marginacin estaremos cultivando un nuevo analfabetismo que impedir acceder a los nuevos lenguajes a las fuentes ms importantes de una informacin ho inabarcable que se crea recrea sin cesar. No en vano se habla ho de infopobres e inforicos se se2ala la brecha digital, es decir, el tener o no acceso a las nuevas tecnolog'as , como fuente de nuevas ms profundas desigualdades 8No olvidemos que en los pa'ses pobres el uso de -nternet slo alcan*a al 6,5: de la poblacin, mientras en los pa'ses ms ricos llega al ;<:=, La escuela tradicional, que siempre ha mostrado una gran desconfian*a ante las innovaciones, debe perder el miedo a las computadoras, a las nuevas tecnolog'as a los cambios que involucran las nuevas formas de leer escribir en la sociedad de la informacin. >dems, si no lo hace, va a alejarse cada ve* ms del mundo de los ni2os jvenes que han asimilado con toda naturalidad estos nuevos lenguajes se mueven como peces en el agua en el mundo virtual. Ho las tecnolog'as de la informacin estn en todas partes menos en la escuela, que no puede seguir ignorando que e&iste ,otra cultura1. Ni2os jvenes estn aprendiendo, jugando, le endo, escribiendo en otros soportes. %e ah' la necesidad de la escuela no slo de adaptarse a los nuevos tiempos e incorporar cr'ticamente los nuevos instrumentos, sino de afian*ar su papel primordial de hacer de todos los alumnos lectores cr'ticos autnomos, #nica forma de garanti*ar un uso adecuado de las nuevas tecnolog'as. .ara decirlo de un modo bien claro, ho es absurdo desconocer el papel de las nuevas tecnolog'as los cambios que ellas implican" ) las usamos para nuestro servicio, o corremos el peligro de quedar e&cluidos en esta sociedad informati*ada. .ero la necesaria alfabeti*acin tecnolgica no debe ser slo capacitacin tcnica para saber utili*ar los nuevos instrumentos, sino sobre todo capacitacin pedaggica capacitacin tica para utili*arlos apropiadamente convertirlos en fuente de crecimiento personal comunitario. !n general, la dotacin de computadoras a las escuelas se est haciendo de un modo poco cr'tico pedaggico, por ello est contribu endo mu poco a la mejora de la educacin. 4uchos ponen computadoras como una forma de prestigio o de moderni*acin de la escuela sin tener mu claro lo que se busca con ellas. 9uien piense que conectarse a -nternet supone alg#n progreso o entra2a alg#n aumento de conocimiento es un iluso pedaggico. !n la red se encuentra slo lo que se sabe leer. !l analfabeto funcional lo seguir siendo conectado o desconectado. %e nada sirve la informacin si no sabemos leerla apropiarnos de ella para convertirla en conocimiento. (lo lectores competentes podrn navegar con rumbo seguro en el ocano de -nternet. 4uchos de los que creen estar navegando, estn ms bien naufragando pues andan perdidos, sin rumbo, chocando en cualquier escollo. ?rente a los reales temores de muchos de los peligros de un inapropiado uso del -nternet, el reto que se presenta a los educadores es apropiarse de los nuevos medios,

dominarlos sacar de ellos todo el provecho posible en funcin del desarrollo personal, grupal comunitario de los alumnos. !s verdad que en -nternet ha mucha basura, pues se puede encontrar de todo" material informativo, material desinformativo, material formativo tambin material deformativo. !n -nternet conviven terroristas predicadores, pervertidos genuinos educadores, traficantes de armas pacifistas militantes. No podemos ignorar, por ejemplo, que se calcula que ha ms de cuatro millones de pginas @eb dedicadas a la pornograf'a, en general de mu fcil acceso, que cada d'a se crean unos A66 nuevos sitios. %e hecho, uno de cada cinco ni2os o adolescentes que habitualmente se conecta a -nternet ha recibido propuestas se&uales no deseadas a travs de la red los chateos. Bn mal uso de -nternet puede producir resultados aterradoresC lo mismo que un buen uso puede lograr resultados maravillosos. No olvidemos nunca que las nuevas tecnolog'as son slo medios que dependen del uso que las personas hagamos de ellos. %e ah' la necesidad, como venimos repitiendo, de una slida formacin lectora cr'tica para saber encontrar informacin pertinente convertirla en conocimiento en un laberinto de informaciones banales superficiales. Necesidad tambin de una slida formacin tica para utili*ar este instrumento como un medio para una autntica formacin humana ciudadana de la persona contribuir a hacer un mundo ms humano ms pac'fico. 4s all de los peligros reales que supone el mal uso de -nternet, ha quienes la recha*an porque se est convirtiendo en una especie de ,gran chuleta virtual1, que fomenta el robo de trabajos tesis e impide la verdadera investigacin. %e hecho, es mu cierto que muchos alumnos copian pegan pginas de -nternet las presentan como sus trabajos, lo cual ciertamente representa una actitud inmoral. .ero el problema radica en que tradicionalmente se ha entendido la investigacin como una forma de copiar 8antes de las enciclopedias te&tos= no como un modo de producir conocimiento. !sto debe obligar a los docentes a revisar el modo en que proponen corrigen sus tareas e investigaciones, de modo que garanticen producciones personales creativas. Bn buen dilogo con el alumno sobre el trabajo entregado puede ser un medio mu efica* para garanti*ar que no sea una mera copia sino un verdadero trabajo personal. Ha quienes se presentan mu cr'ticos de las nuevas tecnolog'as porque mantienen que, al tener incorporados programas de correccin ortogrfica, atentan contra su aprendi*aje. .ero o pienso que pueden ms bien ser una e&celente a uda siempre que a udemos al alumno a refle&ionar sobre el error que aparece se2alado en el te&to, de modo que pueda ir adquiriendo un uso correcto. 3ambin e&isten los que deploran que las nuevas formas de e&presin abreviada de una e&cesiva ,consonanti*acin1 tan frecuentes en los chateos mensajes electrnicos o de te&to que env'an sobre todo los jvenes, estn acabando con el lenguaje. .ero as' como antes alabbamos las jergas creativas que algunos alumnos ten'an para tomar apuntes con rapide*, estas nuevas formas de comunicacin pueden ser vlidas siempre que los alumnos sepan distinguir entre los estilos coloquiales los formales sepan e&presarse con correccin cuando deban hacerlo en estos. >lgunos se preguntan si el libro impreso tiene ho alg#n futuro, o si est llamado a desaparecer, por resultar un recurso torpe pesado ante las incre'bles posibilidades que ofrecen ho las nuevas tecnolog'as. Como ha escrito Lu's Dernardo .e2a, ,si la escritura hab'a conseguido darle a la palabra una forma material, ahora la

digitali*acin la transporta de nuevo a una dimensin inmaterial. >l conseguir liberar a la palabra de su densidad f'sica, la digitali*acin aumenta la movilidad de los te&tos escritos, multiplica infinitamente sus posibilidades. La digitali*acin permite archivar grandes cantidades de te&to, tener acceso rpido a la informacin, relacionar el te&to con otros te&tos, comentarlo o someterlo a discusin. La palabra escrita est presente ahora de muchos modos. !st en el libro, por supuesto, pero est adentro comprimida en las memorias de las bases de datos, en -nternet, en los hiperte&tos interactivos15. Eo pienso que el libro impreso tiene todav'a un largo futuro que no est llamado a desaparecer sino a convivir a complementarse con los nuevos lenguajes virtuales. La historia nos demuestra que la aparicin de una nueva tecnolog'a no ha aniquilado la anterior sino que le ha a udado a transformarse. (e dijo que la fotograf'a acabar'a con la pinturaC que el cine acabar'a con el teatro la novelaC que la televisin los videos acabar'an con el cine. .ero all' siguen vigorosos, recrendose permanentemente. Lo mismo va a pasar con el libro. No estamos asistiendo a la e&tincin de la gala&ia Futemberg, sino a su integracin en una constelacin ma or. !l libro no podr seguir siendo el #nico recurso de la escuela ser un elemento dentro de un entorno en el que circulan otras formas de comunicacin. > lo que no le veo mucho futuro es a esas grandes enciclopedias de numerosos tomos, pues ho podemos tenerlas comprimidas en formato digital que permite adems su permanente actuali*acin. La lectura en la pantalla permite una lectura e&tensiva, rpida, mu apropiada para buscar informacin, el libro una lectura intensiva, meditada, comprensiva. %e ah' que muchos, cuando encontramos alg#n material interesente en -nternet, lo imprimimos para saborearlo lentamente, para subra arlo, para escribir anotaciones al margen, para reescribirlo convertirlo en una verdadera fuente de aprendi*aje go*o. !l libro seguir siendo por mucho tiempo un refugio para el disfrute, para el encuentro consigo mismo, para alimentar el alma, un amigo con el que pasar tardes enteras en la pla a, en el parque o en un rincn solitario de la casa, un amigo siempre disponible fiel, que no e&ige nada que lo da todo. .or ello quiero terminar con estas l'neas de Girginia Hoolf que resumen magistralmente lo que suponen los libros en mi vida" He soado que cuando amanezca el da del juicio todos se acerquen a recibir su recompensa, los grandes !coronas, laureles, sus nombres tallados de manera indeleble en m"rmol imperecedero# el todopoderoso se volver" hacia $edro le dir", no sin cierta envidia, cuando nos vea venir con nuestros libros bajo el brazo% &ira, esos no necesitan recompensa, no tenemos nada que darles' (llos han amado la lectura)'

Lu's Dernardo .e2a, ,Nuevos / eternos0 modos de leer1.Cuatro $atos !e"ista de Literatura in(antil% N ) )ct0%ic, 566.