Monografia Ed Fisica

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
JLIO DE MESQUITA FILHO

CAMPUS DE BAURU
FACULDADE DE CINCIAS
DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA
CARACTERIZAO DO PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM

DA NATAO PARA DIFERENTES FAIXAS ETRIAS
Flvia Cristina Souza Baggini
BAURU
NOVEMBRO/2008
CARACTERIZAO DO PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM

DA NATAO PARA DIFERENTES FAIXAS ETRIAS
Monografia apresentada disciplina Trabalho de

Formatura do Curso de Licenciatura Plena em
Educao Fsica da Unesp Campus de Bauru.
Orientador: Prof. Dr. Milton Vieira do Prado Jr.
BAURU
NOVEMBRO/2008
AGRADECIMENTOS
Agradeo ao Prof. Dr. Milton Vieira do Prado Jr., por ter sido timo orientador, estando
sempre disponvel quando necessrio para ajudar e auxiliar a realizao do trabalho.
Agradeo meus pais, que durante todo o perodo de realizao do curso de educao fsica
estiveram me apoiando e colaborando financeiramente com a minha permanncia na cidade de
Bauru.
Agradeo aos amigos que fiz nesta cidade, pois sem amigos no conseguiria ficar tanto
tempo longe de minha famlia.
Agradeo tambm aos coordenadores das academias, professores e alunos que aceitaram
participar, pois eles foram peas fundamentais para que houvesse a realizao deste trabalho.
DEDICATRIA
Dedico este trabalho ao meu orientador Prof. Dr. Milton Vieira do Prado Jr., que foi um
grande colaborador na elaborao desta monografia.
Dedico tambm aos meus pais, que me apoiaram e tornaram possvel a realizao do desejo
de uma filha que parecia impossvel.
RESUMO
A natao uma modalidade esportiva que a cada dia vem se tornando mais procurada. Pessoas
com diferentes objetivos interessam-se pela modalidade, adotando-a como prtica regular. A
natao pode ser praticada em todas as idades, sem riscos ou restries. Acredita-se que os
professores de natao adotem metodologias de ensino diferentes para cada faixa etria, pois
existem diferenas motoras, cognitivas e afetivas entre elas, bem como interesses diferentes quando
procuram a natao. O objetivo desta pesquisa foi investigar nas academias da cidade de Bauru-SP,
a metodologia utilizada por professores de natao, no processo ensino/aprendizagem desta
modalidade, para trs diferentes faixas etrias (crianas, adultos e idosos). Para isso, foi solicitada a
participao de trs academias. Foram filmadas trs aulas em cada, uma para cada faixa etria. Os
professores foram todos diferentes, de modo que houve nove sujeitos participantes. Posteriormente
foi feita uma entrevista com esses professores, que constava de sete questes a respeito da
metodologia utilizada por eles, que visou identificar a concepo de ensino da natao que cada um
tinha. A anlise foi feita de forma qualitativa, de modo que primeiro descreveu-se tudo o que
ocorreu nas aulas e depois se analisaram alguns itens considerados importantes. Tambm foi feita a
comparao das observaes feitas nas aulas com as respostas apresentadas nas entrevistas, com o
objetivo de verificar se houve coerncia entre elas. Concluiu-se que existem diferenas nas aulas
para os trs grupos, tanto dentro de uma mesma academia, quanto entre as diferentes academias. As
principais diferenas encontradas foram quanto : linguagem, atividades ldicas, posio de ensino
do professor e nmero de alunos nas aulas.
Palavras-chave: natao, metodologia, ensino/aprendizagem.
ABSTRACT
Swimming is a sport mode that every day is becoming more sought. People with different goals
concern for the sport, adopting it as a regular practice. The swimming can be practiced at all ages,
without risk or restrictions. It is believed that teachers in swimming adopt different methods of
instruction for each age group, because there are differences motor, cognitive and affective between
them, and different interests when trying to swimming. This study aimed at investigating academies
in the city of Bauru, Sao Paulo, the methodology used by teachers of swimming, in the process
teaching / learning this method, for three different age groups (children, adults and elderly). For this
reason it was requested the participation of three academies. They were filmed in three classes each,
one for each age group. The teachers were all different, so there were nine participants subject. It
was subsequently made an interview with these teachers, which consisted of seven questions about
the methodology used by them, which aimed to identify the design of teaching of swimming that
each one had. The analysis was done on a qualitative, so that was first described everything that
happened in class and then examined some items considered important. Also was the comparison of
the remarks made in class with the answers given in interviews, in order to ascertain whether there
was consistency between them. It was concluded that there are differences in class for three groups,
both within the same academy, as between the different academies. The main differences were
found for: language, recreational activities, from education teacher's position and number of
students in class.
Key words: swimming, methodology, teaching / learning.
SUMRIO
1 INTRODUO......................................................................................................................1
2 OBJETIVO.............................................................................................................................4
3 REVISO DE LITERATURA.............................................................................................5
3.1 Ensino e aprendizagem da natao........................................................................5
3.2 Natao para crianas...........................................................................................13
3.3 Natao para adultos............................................................................................15
3.4 Natao para idosos..............................................................................................16
4 MATERIAL E MTODO...................................................................................................18
4.1 Tipo de pesquisa....................................................................................................18
4.2 Sujeitos...................................................................................................................18
4.3 Procedimentos........................................................................................................18
4.4 Material..................................................................................................................20
4.5 Anlise e discusso dos resultados.......................................................................20
5 RESULTADOS.....................................................................................................................21
5.1 Descrio das aulas................................................................................................21
5.1.1 Academia 1...............................................................................................21
5.1.2 Academia 2...............................................................................................29
5.1.3 Academia 3...............................................................................................39
5.2 Descrio das entrevistas......................................................................................48
6 ANLISE DOS RESULTADOS.........................................................................................50
6.1 Anlise por academias..........................................................................................50
6.1.1 Academia 1...............................................................................................50
6.1.2 Academia 2 ..............................................................................................52
6.1.3 Academia 3...............................................................................................54
6.2 Anlise por faixas etrias......................................................................................56
6.2.1 Criana.....................................................................................................56
6.2.2 Adulto.......................................................................................................57
6.2.3 Idoso.........................................................................................................58
7 DISCUSSO DOS RESULTADOS...................................................................................60
8 CONCLUSO......................................................................................................................66
REFERNCIAS......................................................................................................................68
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Orientador: Prof. Dr. Milton Vieira do Prado Jr.
1 INTRODUO
A natao um esporte que vem tendo muita procura. Vrios so os motivos que levam as
pessoas a escolherem a natao como atividade fsica a ser praticada regularmente. Para Velasco
(1994), sade, lazer e competio so os principais motivos.
Verificamos tambm, o aumento no nmero de professores e pesquisadores interessados em
trabalhar com a natao, o que faz ampliar o nmero de estudos realizados sobre o assunto. Isso
torna a rea cada vez mais especfica e atualizada, contribuindo inclusive para a melhora do
trabalho desses profissionais.
Aps ter iniciado a disciplina de natao no curso de Educao Fsica, interessei-me pela
rea. Mesmo no tendo muita habilidade com a natao, decidi que o tema da monografia seria
ensino e aprendizagem da natao, visto que uma rea emergente no mercado de trabalho,
procurada por pessoas de diferentes idades e com diferentes objetivos. Este fato faz com que
aprofundemos nossos conhecimentos sobre o processo ensino-aprendizagem, da pessoa que nele
est inserido e a busca do domnio corporal no meio lquido.
Estudiosos da natao afirmam que impossvel datar seu surgimento. Segundo Catteau e
Garoff (1990, p. 21) as origens da natao se confundem com as origens da Humanidade. Por ser
uma atividade fsica to antiga, sua prtica e seus benefcios para a sade despertam o interesse e a
curiosidade das pessoas.
Santos (1996) comenta que o homem comeou a conviver no meio aqutico para sua
subsistncia. A pesca, a utilizao da gua para beber, e para afazeres higinicos como banho ou
lavagem de instrumentos, a criao de pequenas embarcaes e fez com que o homem por
necessidade entrasse na gua e dominasse seu corpo. Estes fatores foram fundamentais para o
homem perceber que teria que aprender a sobreviver no meio aqutico.
Para Damasceno (1992, p. 20) a integrao do homem ao meio lquido [...] tm-no levado a
criar constantemente novas formas de se locomover na gua. Assim, propostas de ensino,
metodologia foram surgindo. A pedagogia de ensino da natao tem como funo auxiliar na
melhora dos movimentos dentro do meio lquido sem o risco de afogamento.
Segundo Catteau e Garoff (1990) nadar praticar atividade fsica na gua, coordenando:
equilbrio, respirao e propulso. A pedagogia da natao vai atuar no mbito de melhorar esses
trs elementos.
Para Velasco (1994) a natao deve proporcionar o prazer e gerar boas experincias, alm de
desenvolver integralmente o indivduo. Para que isso seja possvel, o professor deve ter uma boa
relao com seu aluno, trabalhar de forma ldica e utilizar uma pedagogia que atenda as
necessidades do aluno.
Segundo Damasceno (1992) a natao, muitas vezes, est sendo trabalhada como um esporte
de competio de alto nvel, onde o melhor rendimento e o nadar mais rpido so valorizados,
sendo assim uma atividade excludente. Porm, o autor atenta para o fato de que ela no pode ser
vista somente desta maneira. Ela deve contribuir para o desenvolvimento da personalidade do
indivduo e de suas relaes sociais buscando integrar e estimular a todos.
Sabemos que dentro da gua, as foras fsicas que agem sobre o indivduo, como gravidade
e impacto, so reduzidas. Assim, Damasceno (1992) e Lima (1999) comentam que a natao pode
ser praticada em todas as fases da vida sem o risco de restries.
Para Krebs, Vieira e Vieira (2005) a iniciao esportiva deve permitir explorao de
movimento e aprendizagem perceptivo-motora. Isto significa que o professor deve dar oportunidade
para o aluno explorar o ambiente aqutico e diferentes formas de movimentao que seu corpo pode
realizar dentro dele. Alm de estimular o indivduo a no realizar os movimentos preocupando-se
apenas com a tcnica, mas sim, valorizando a percepo dos seus movimentos dentro da gua e da
sensao que a gua provoca em seu corpo.
Na viso de Keberj (2002) a natao diferente dos quatro estilos. Ela deve ser muito mais
que isso, valorizando a adaptao, aprendizagem, aperfeioamento e treinamento; de diferentes
formas de ao corporal, aproveitando as propriedades da gua e os benefcios que esta proporciona
ao ser humano.
Assumindo esta concepo, entendemos que a prtica da natao deve ser
considerada englobando em sua prtica desde: o bebe at o idoso; a pessoa com deficincia; a
pessoa em processo de reabilitao; gestante.
A partir desta variedade de possibilidades so esperadas diferentes formas de organizao da
prtica para atender tais diversidades. Ser que as atividades na gua so oferecidas com estratgias
diferentes para diferentes clientelas? O que muda de uma aula para criana e adulto? Investigar tais
realidades deve auxiliar a entender como ensinar a natao.
Defendemos, portanto, que o ensino e a prtica da natao so indicados para todas as faixas
etrias baseado nos benefcios que o contato com o meio lquido pode proporcionar nos seres
humanos. Assim, comum encontrarmos turmas nas academias, desde bebs at idosos. Ou seja,
pessoas em diferentes momentos do seu processo de crescimento e desenvolvimento, tanto
fsico/motor, como afetivo-social e cognitivo.
A priori, reconhecendo que as pessoas so diferentes e esto em momentos diferentes,
forma de ensino da natao deve respeitar tais caractersticas para que o objetivo maior, domnio do
corpo no meio lquido, seja atingido. Portanto, esperado encontrarmos procedimentos, atividades
e postura do professor diferentes, quando observamos aulas para diferentes faixas etrias. Visto
que, desta forma conseguiramos adequar a estimulao na natao s caractersticas do nosso
aluno, princpio fundamental para que a aprendizagem ocorra.
Identificar a metodologia utilizada e analisarmos na prtica deve possibilitar acumularmos

informaes que podero ser utilizadas, tanto na formao dos futuros profissionais, como tambm,
como forma de formao continuada do profissional que j est no mercado de trabalho, pois esta
atividade deve contribuir para o desenvolvimento das potencialidades de seus praticantes nas
diferentes etapas de sua vida.
2 OBJETIVO
O objetivo deste trabalho foi investigar a metodologia utilizada por professores de natao,
para trs diferentes faixas etrias (crianas, adultos e idosos), em academias da cidade de Bauru-SP,
enfocando as diferenas existentes nas aulas.
3 REVISO DE LITERATURA
3.1 Ensino e aprendizagem da natao
A aprendizagem existe na vida de um indivduo desde o nascimento at o fim da vida, pois
ele sempre est aprendendo coisas novas na interao com o ambiente. Dentro da Educao Fsica
usa-se o termo aprendizagem motora, que se refere aprendizagem de novos movimentos. Schmidt
e Wrisberg (2001, p. 190) definem aprendizagem motora como mudanas nos processos internos
que determinam a capacidade do indivduo para produzir uma tarefa motora. Para Magill (2000, p.
342) aprendizagem uma mudana na capacidade da pessoa em desempenhar uma habilidade.
O desenvolvimento tambm ocorre durante todo o ciclo de vida. Por desenvolvimento,
entende-se as transformaes funcionais que ocorrem nas clulas e, conseqentemente nos
diferentes sistemas do organismo, ou seja, as trocas qualitativas (DAMASCENO, 1992, p. 34).
A aprendizagem ocorre por meio da prtica, quanto mais o indivduo pratica mais ele
aprende. Schmidt e Wrisberg (2001) fazem diversas consideraes a cerca da prtica de habilidades
motoras. Os autores subdividem a prtica a partir das seguintes caractersticas:
a) Quantidade de prtica: refere-se ao nmero de execues motoras e perodo de repouso
durante o processo de aprendizagem de uma habilidade motora. Acredita-se que muita prtica e
pouco repouso sobrecarregam o aluno fsica e mentalmente. O professor deve adequar a prtica e o
repouso com o tempo disponvel do aluno. Duas formas de visualizarmos esta varivel so: a prtica
macia e a prtica distribuda. A prtica macia consiste numa maior quantidade de prtica do que
de repouso, enquanto que a prtica distribuda consiste numa maior quantidade de repouso do que
de prtica.
b) Formas de prtica: referem-se ao modo como as habilidades motoras so aprendidas. Esse
modo pode influenciar no aprendizado das mesmas. Existem duas formas de prtica muito comum
no ensino da Educao Fsica: a prtica parcial e a prtica total. A prtica parcial consiste em
facilitar o aprendizado de uma tarefa, subdividindo-a em vrias partes e treinando-as
separadamente, para depois uni-las. Por exemplo, na natao poder-se-ia praticar primeiro a
respirao de um determinado estilo, depois o movimento de pernas e depois a braada, por fim o
aluno tentaria realizar todos os elementos juntos. A prtica total consiste em realizar a tarefa
completa sem simplificao. Outros autores como Catteau e Garoff (1990) dizem que a utilizao
da prtica global, por repetidas vezes, deve garantir melhor aquisio de movimento para o aluno e
a prtica parcial deve garantir a aquisio da tcnica do estilo e que quanto mais adequado for o
gesto na forma e no ritmo, mais facilidade ter o nadador de percorrer uma distncia dada... (p.
361). Portanto se os professores querem que seus alunos faam a tcnica dos estilos corretamente,
porque querem que eles nadem com maior eficincia e sem apresentar altos nveis de fadiga.
c) Seqncia de realizao das tarefas: em uma mesma sesso de treinamento podemos
praticar vrias tarefas diferentes ou praticar apenas uma nica tarefa. Para se praticar diferentes
tarefas, pode-se utilizar a prtica em blocos ou a prtica randmica. Na prtica em bloco o indivduo
tem um conjunto de diferentes tarefas a serem realizadas. A primeira tarefa ser repetida algumas
vezes, para depois passar a prtica de outra habilidade e assim sucessivamente at ter realizado
todas as tarefas programadas. Na natao o aluno poderia ficar um longo perodo de tempo
realizando a braada de cada um dos nados: primeiro a do crawl, depois a do costas, depois a do
peito e a do borboleta. Na prtica randmica, o indivduo ir realizar as diferentes tarefas
aleatoriamente, sem repetir consecutivamente nenhuma tarefa. O aluno poderia realizar
pouqussimas braadas de cada um dos nados, sem uma ordem definida. Para se praticar uma nica
tarefa, pode-se utilizar a prtica constante ou a prtica variada. Na prtica constante o indivduo
treina apenas uma tarefa sem nenhuma variao de intensidade. Na natao o aluno ficaria
praticando somente o nado crawl, sempre na mesma velocidade. Na prtica variada o indivduo
treina apenas uma nica tarefa, porm com variaes de intensidade. O aluno ficaria praticando
somente o nado crawl, porm com variaes de velocidade.
d) Diferenas individuais - objetivos do aluno: o professor deve respeitar os objetivos e a
individualidade de cada um de seus alunos. Deve conhecer qual a habilidade-alvo que o aluno quer
realizar, ou seja, qual a tarefa que o aluno quer ser capaz de realizar (ex.: nado crawl); qual o
comportamento-alvo que o aluno deve possuir, ou seja, quais as aes necessrias bem-sucedida
realizao da tarefa, o aluno deve executar durante a realizao da habilidade-alvo (ex.: na braada
a mo deve entrar na gua de lado e a primeira parte a entrar na gua, os ombros so os ltimos); e
qual o contexto-alvo que o indivduo deseja atuar, ou seja, qual o local onde ele deseja realizar a
habilidade-alvo aprendida (ex.: em uma competio, ou em um clube junto com os amigos, ou em
casa com a famlia).
e) Transferncia de aprendizagem: refere-se ao aproveitamento das experincias anteriores
que os indivduos possuem com prtica de outras habilidades motoras, para auxiliar no aprendizado
de uma nova habilidade. Se as experincias anteriores contribuem para o aprendizado de uma nova
tarefa, essa transferncia positiva, se as experincias anteriores no contribuem para o
aprendizado de uma nova tarefa, essa transferncia negativa. Ocorrendo transferncia positiva, ela
pode ser considerada prxima ou para longe. A transferncia prxima quando um indivduo adapta
uma nica tarefa a diferentes situaes (ex.: o indivduo pode ter aprendido a nadar sem a tcnica
correta, mas isso o ajuda numa aprendizagem futura). A transferncia para longe quando o
indivduo aprende uma gama de habilidades motoras (chutar, arremessar, saltar, correr, receber,
rolar, etc.) que podero ser utilizadas futuramente em um tipo de esporte.
A aprendizagem da natao deve estar fundamentada numa pedagogia de ensino, porm em
qualquer uma delas tais variveis deveriam ser consideradas. Alm claro de saber como passar
informaes e corrigir as execues. Segundo Magill (2000) o feedback um fator importante no
processo de aquisio de uma habilidade motora, devendo ser utilizado respeitando as
caractersticas qualitativas da execuo e o nvel de compreenso do aluno. Portanto, o professor
deve utilizar uma metodologia adequada sua turma de alunos, respeitando o nvel de
desenvolvimento de cada um.

Entende-se por pedagogia os mtodos e estratgias que os professores utilizam em suas
aulas para que os alunos incorporem eficientemente os contedos. No ensino dos esportes, a
pedagogia deve contribuir para aprendizagem dos movimentos.
A pedagogia da natao, historicamente, pode ser caracterizada de trs formas: pedagogia
global, pedagogia analtica e pedagogia moderna. Utilizaremos Catteau e Garoff (1990) para listar
as principais caractersticas de cada uma delas.
A pedagogia global caracteriza-se pela ausncia de professor. O aluno aprende a nadar
sozinho, atravs da observao ou imaginao dos movimentos que foram executados por outras
pessoas. Nem sempre os movimentos so executados corretamente e a ausncia do professor
dificulta a aprendizagem correta.
A pedagogia analtica caracteriza-se pela existncia do professor que ensina atravs de uma
seqncia pedaggica e metodolgica. Porm, introduzida a aprendizagem dos movimentos da
natao fora do meio lquido. Isto se torna invivel, pois as foras que agem sobre o indivduo
dentro e fora do meio lquido so diferentes.
A pedagogia moderna a mais recente e atual. Aproveita os aspectos positivos das outras
duas: atividade dentro do meio lquido a partir de uma seqncia pedaggica organizada do simples
para o complexo. Alm disso, ressalta a importncia da articulao da teoria e prtica, conhecendo
caractersticas do movimento, do indivduo, do meio em que est inserido e dos materiais que
podem auxiliar o processo pedaggico. Nesta linha atender aos objetivos dos alunos fundamental
para que a aprendizagem ocorra com mudana de comportamento permanente.
Catteau e Garoff (1990, p. 361) ainda citam que o treinador dever ter um programa de
trabalho adaptado ao nvel dos alunos com que trabalha e determinar seus objetivos de acordo com
esse nvel. comum observarmos aulas que tenham o objetivo de aprendizagem (ensinar as
tcnicas dos estilos para os alunos) e variao de volume e intensidade (grande quantidade de
exerccios, ou alta velocidade na execuo dos exerccios). Os autores dizem que este tipo de
treinamento importante para desenvolver a capacidade de resistncia, importante para um futuro
nadador profissional.
Palmer (1990) diz que a primeira atividade a ser ensinada na piscina a sobrevivncia, visto
que a gua um meio estranho. Ou seja, identificar o nadar como a locomoo com segurana
dentro do meio lquido, a partir de diferentes formas.
Xavier Filho e Manoel (2002) argumentam que o profissional deve permitir que a criana,
primeiramente, descubra vrias formas de locomoo na gua, para depois iniciar a aprendizagem
dos estilos, pois os movimentos rudimentares das crianas so fundamentais para a futura
movimentao eficiente e consistente e complementam que a aplicao dos conhecimentos acerca
do desenvolvimento aqutico constitui um passo importante para a estruturao de programas com

slida base cientfica (p. 91). No estudo realizado por eles, fizeram uma vasta reviso de literatura
e puderam elaborar algumas concluses a respeito de pedagogia da natao. Uma delas que a
pedagogia da natao procura atravs de mtodos de ensino eficientes, fazer com que os alunos
dominem a natao. Outra concluso que a natao pode contribuir para a aprendizagem de
atividades alm dos quatro estilos, fazendo com que o aluno adquira vrias competncias aquticas.
Portanto a habilidade nadar faz parte de um contexto mais amplo de possibilidade de realizao de
atividades no meio lquido (p. 92).
Segundo Machado (1978, p. 2) a pedagogia moderna divide o aprendizado da natao em
etapas: adaptao ao meio lquido; flutuao; respirao; propulso e mergulho elementar. A
adaptao ao meio lquido uma fase muito importante e deve respeitar o momento de
desenvolvimento do aluno (VELASCO, 1994). Segundo a autora o processo de adaptao deve ser
iniciado com a ambientao, onde o aluno ir conhecer e explorar o espao fsico. A prxima etapa
a adaptao polissensorial, feita atravs da boca, nariz, olhos e ouvidos. Depois, vem o processo
respiratrio no qual a inspirao ocorre fora da gua e a expirao ocorre dentro da gua. Assim, a
imerso na gua ocorre facilmente, podendo-se passar para flutuao e sustentao. A ltima etapa
a propulso de braos e pernas. Quando essas etapas estiverem bem assimiladas passa-se para a
aprendizagem dos quatro estilos, crawl, costas, peito e borboleta, que no precisam ser ensinados
necessariamente nessa ordem. O professor deve iniciar pelo qual o aluno tiver mais afinidade.
Existem ainda elementos importantes como sadas, viradas e chegadas, que complementam a prtica
dos estilos.
Para que o aluno tenha uma boa aprendizagem de todos esses contedos, Palmer (1990) e
Santos (1996) dizem que todas as aulas devem ser planejadas antes de serem aplicadas e cada uma
das aulas deve ter um objetivo, a fim de melhorar a locomoo do aluno na gua. Esse objetivo
pode ser atingido atravs de uma seqncia pedaggica adequada. Palmer ainda ressalta que o
professor deve conhecer os contedos e os mtodos de ensino da natao e saber transmiti-los aos
alunos, sempre com humor, entusiasmo e imaginao.
A forma com que o professor comunica-se com seus alunos fundamental para que eles
entendam o que devem realizar. Segundo Schmidt e Wrisberg (2001) existem duas tcnicas
diferentes de apresentao das habilidades, instrues e demonstraes. As instrues so verbais e
nelas os professores devem dar as principais caractersticas da tarefa, sem sobrecarregar e confundir
o aluno com tantas informaes. As demonstraes so tarefas realizadas pelo professor ou por uma
pessoa que saiba executar corretamente e tambm deve conter as principais caractersticas da tarefa,
o aluno observa e tenta realizar igualmente, dentro de seus limites. No caso da natao comum
que o professor fique dentro da piscina e demonstre os exerccios de forma completa, realizando-o
com todas as partes envolvidas no movimento, porm observa-se um grande nmero de professores
que demonstram somente a parte mais importante do exerccio (ex.: o professor explica que o aluno
deve fazer propulso de pernas de crawl e demonstra somente a braada com respirao 3X1,
parado no lugar). Neste tipo de demonstrao o professor pode estar tanto dentro, quanto fora da
piscina, pois o efeito ser o mesmo. Isto no significa que este tipo de demonstrao no
suficiente para que o aluno entenda a execuo e faa corretamente. Tanto que Palmer (1990)
defende a demonstrao fora da piscina e diz que se feita de maneira correta pode contribuir para a
aprendizagem do aluno, principalmente para as crianas, que imitam os movimentos que observam.
J para Velasco (1994, p. 85), nada mais importante do que o professor junto ao aluno, dentro da
gua, como modelo, o que mostra que diferentemente de Palmer, a autora defende a demonstrao
realizada dentro da piscina.
Uma boa relao professor/aluno indispensvel para o bom andamento da aula. Para
Palmer (1990) o professor deve ser firme sem ser exigente e sem desprezar seus alunos, deve
encorajar, elogiar, brincar, tornar a aula divertida e agradvel e repreender quando necessrio. E
para Catteau e Garoff (1990) o constante comportamento do professor, o conhecimento sobre a
modalidade, a complexidade do exerccio e a capacidade do aluno, so determinantes para
caracterizar o tipo de relao que haver entre o professor e os alunos.
Para Corra e Massaud (2004) o professor deve criar situaes de desafio e superao e
tentar alcanar o objetivo do aluno. Para os autores, mesmo a natao sendo um esporte individual,
o professor deve criar atividades recreativas que auxiliem na sociabilizao dos alunos e deve
oportunizar vivncias aquticas que so importantes para facilitar o domnio do esporte.
Pimentel (2005, p. 17) argumenta que os jogos so importantes meios de aprendizagem
social. Eles podem e devem ser utilizados no ensino de todos os esportes, na forma de jogos prdesportivos ou simplesmente na forma de brincadeiras. Porm, esses jogos no devem ser aplicados
sem nenhum propsito, eles devem ter um objetivo que contribua para atingir o objetivo geral da
aula. J Catteau e Garoff (1990, p. 374) dizem que para que uma atividade seja considerada como
brincadeira, especialmente pela criana, preciso que seja espontnea e no receba seus objetivos
das disciplinas educativas, ou seja, os autores defendem a utilizao da brincadeira espontnea e
no dirigida, diferentemente de outros autores j citados.
A pesquisa realizada por Cornlio (1999) teve o objetivo de demonstrar a importncia das
atividades ldicas no processo ensino e aprendizagem da natao infantil, alm de proporcionar
maior variabilidade de movimentos, melhorar a relao entre os alunos e entre professor e alunos.
Os sujeitos foram seis crianas de 7 a 9 anos, que foram observadas participando de quinze aulas
onde foram utilizadas atividades ldicas para o ensino dos estilos crawl e costas. Concluiu-se que a
utilizao dessas atividades, contribuiu com mudana do comportamento motor dessas crianas,
dentro do meio lquido, alm de melhorar a relao entre os alunos e entre o professor e os alunos.
Porm, constatou-se que o professor deve ter conhecimentos sobre aprendizagem motora e
psicologia infantil, alm de estar preparado para possveis mudanas que podero ocorrer durante a
aula.
Macedo et al. (2007) realizaram uma pesquisa com o objetivo de investigar se a natao est
sendo ensinada em escolas de ensino fundamental, de forma ldica, respeitando-se os objetivos da
educao fsica escolar. Os pesquisadores testaram quatro escolas e concluram que em duas escolas
as atividades ldicas esto presentes durante o ensino de todos os contedos da natao e nas outras
duas as atividades ldicas esto presentes s no incio da aprendizagem, na parte de adaptao ao
meio lquido, depois os professores do maior importncia para a aprendizagem dos quatro estilos.
Xavier Filho e Manoel (2002) fizeram uma possvel diviso de sete nveis do
desenvolvimento do comportamento motor aqutico, sendo que os dois primeiro nveis
corresponderiam transio entre o reflexo de nadar e o controle postural voluntrio. Os nveis de
trs a seis corresponderiam s mudanas graduais no padro de locomoo aqutica. O nvel sete
corresponderia utilizao da natao de variadas formas e com vrios fins.
Fernandes e Lobo da Costa (2006) tentaram, em seu estudo, elaborar uma possvel
pedagogia para o ensino da natao, baseada na interao organismo, ambiente e tarefa. Segundo
eles os professores devem ter conhecimento sobre: crescimento e desenvolvimento humano
(organismo); caractersticas do ambiente aqutico (ambiente) e mecnica dos movimentos dos
quatro estilos e de todas as tarefas aplicadas (tarefa).
Organismo, ambiente e tarefa formam uma trade que pode nos explicar um fator muito
freqente nos esportes: os erros. Eles so a demonstrao de que o aluno no aprendeu a executar
corretamente determinada tarefa, talvez pelo no entendimento da explicao ou simplesmente pelo
fato de no estar apto a realizar.
A no aptido resulta das caractersticas do prprio indivduo. Quando o indivduo ainda no
atingiu a maturao necessria, ele no ser capaz de realizar uma determinada tarefa, pois seus
msculos ainda no atingiram certo grau de fora, coordenao e equilbrio.
O ambiente tambm pode influenciar na realizao de uma tarefa. Uma piscina muito funda
no favorvel aprendizagem de um indivduo de baixa estatura, do mesmo modo que uma
piscina muito rasa no favorvel aprendizagem de um indivduo de alta estatura.
A tarefa, quando comparada com os outros dois fatores, o agente que causa maior
dificuldade na aprendizagem. Algumas tarefas exigem muita tcnica, coordenao e concentrao
por parte do indivduo. Quanto mais complexa a tarefa, mais difcil aprend-la. Portanto, o
professor deve considerar os princpios da aprendizagem motora e utilizar estratgias para organizar
a prtica de modo coerente com a aptido dos alunos.
Uma considerao muito importante a cerca dos erros que eles no podem ser
considerados como fracasso, mas sim, como diagnstico. Atravs deles os professores devem
corrigir seus alunos e ajud-los na execuo correta.
Quando se fala em erros, temos que falar de feedback, definido por Schmidt e Wrisberg
(2001) como informaes que os indivduos obtm de seus movimentos, quando realizam uma
tarefa e que podem ser usadas para a correo do erro. O feedback amplamente utilizado nos
esportes. Os autores fazem vrias consideraes a cerca de feedback. Uma delas que a funo do
feedback fornecer ao praticante, informaes sobre o padro de movimento que realizou, ou seja,
atravs dele o aluno pode saber como executou o movimento e vai obter do professor a informao
sobre como deveria ter feito.
Existem dois tipos de feedback, o intrnseco e o extrnseco. O feedback intrnseco origina-se
de fontes internas ao corpo e o meio pelo qual o indivduo consegue detectar e talvez corrigir seu
prprio erro. O feedback extrnseco origina-se de fontes externas ao corpo e o meio pelo qual o
professor detecta e corrige o erro do aluno.
O feedback extrnseco o mais utilizado em aprendizagem motora, pois o professor tem
mais facilidade do que o aluno em detectar o erro. Porm, deve-se ter cuidado com a freqncia de
utilizao desse mtodo, pois a dependncia dele faz com que o aluno nunca seja capaz de detectar
seus erros, o que prejudicial para a aprendizagem.
O professor deve estimular seu aluno a utilizar o feedback intrnseco. Quando o aluno errar
ele deve perguntar onde foi que ele errou e faz-lo propor uma possvel correo.
Outro aspecto a ser descrito quanto utilizao de materiais. Eles podem ser utilizados
para alunos de todas as idades com diferentes objetivos (ex.: aprendizagem somente da braada ou
da pernada de algum estilo, treinamento somente de propulso de pernas ou de braos). Na maioria
das vezes, so utilizados para a prtica parcial dos exerccios (ex.: prancha ou tubo para exerccios
de propulso de pernas, flutuador para exerccios de propulso de braos), porm alguns podem ser
utilizados para a prtica global (ex.: palmar ou caneleira para a prtica dos estilos completos).
Segundo Palmer (1990) existe vantagens e desvantagens quanto utilizao de materiais. Uma
vantagem descrita por ele o fato de o material dar mobilidade e liberdade imediata na gua (p.
15), sendo que o professor no precisa ficar o tempo inteiro auxiliando fisicamente alunos que no
conseguem fazer os exerccios sem ajuda, portanto facilita o trabalho do professor, que pode dar
mais ateno a todos, ao invs de se dedicar o tempo inteiro a um nico aluno. J duas desvantagens
so que se os materiais no forem colocados corretamente podem atrapalhar a execuo do aluno e
se utilizados com muita freqncia podem causar dependncia, fazendo com que o aluno no se
sinta seguro sem o material e no queira retir-lo para executar outros exerccios. Isso j dificulta o
trabalho do professor, que ter que convencer o aluno da importncia de fazer exerccios sem
material, caso contrrio ele nunca ter autonomia para nadar sozinho.
E por fim podemos falar do nmero de alunos nas aulas, que no pode ser muito alto, pois
fica muito difcil para o professor conseguir ensinar e corrigir a execuo de todos. Palmer (1990)
que diz que o nmero ideal de alunos numa aula, para apenas um professor, de seis a doze alunos.
Machado (1978) diz que o nmero ideal dez alunos. E Lima (1999) diz mais especificamente, que
em piscinas com profundidade maior que a altura dos alunos, para crianas o ideal trs alunos e
para adultos o ideal seis alunos e em piscinas onde a profundidade no maior que a altura dos
alunos, para crianas o ideal seis alunos e para adultos o ideal dez alunos. Temos que considerar
que esse nmero pode variar de acordo com o nvel de aprendizagem dos alunos da turma e de
acordo com o nmero de professores, visto que algumas turmas tm aproximadamente vinte alunos,
porm existe pelo menos dois ou trs professores, um para cada nvel.
3.2 Natao para crianas
Bee e Mitchell (1986) dividem a infncia em duas fases, uma que vai dos 18 meses aos 06
anos de idade e outra que vai dos 06 aos 12 anos. No presente trabalho abordaremos a faixa etria
de 06 a 12 anos.
A infncia uma fase muito importante na vida de uma pessoa, pois muitos acontecimentos
que se do nessa fase influenciaro decisivamente na criao da personalidade do futuro adulto.
Para Santos (1996, p. 35) a criana deve ser considerada um ser que constri suas relaes
com o mundo atravs de suas prprias atividades cotidianas. O autor atenta para o fato de que
crianas no so adultos e tm o direito de viver intensamente a infncia de forma ldica, livre e
criativa.
Para Palmer (1990) as crianas imitam os movimentos que observam, portanto o professor
deve ser visual e oralmente correto, para que os alunos entendam perfeitamente o que ele diz e que
executem os movimentos corretamente, da forma como observaram.
Freudenheim, Gama e Carracedo (2003) realizaram um estudo com o objetivo de propor a
elaborao de programas de ensino de natao para crianas. Eles afirmam que os programas tm
que levar em considerao as caractersticas do desenvolvimento motor do grupo de crianas, a
estruturao da prtica da habilidade de nadar e o nvel de demanda da tarefa. Eles enfatizam
tambm, a utilizao de materiais, um determinado estilo de ensino e a organizao das tarefas. As
autoras concluram que programas estruturados dessa forma podem ser utilizados no s para o
ensino de crianas, mas tambm, para adultos e idosos, se forem adaptados de acordo com a faixa
etria.
Santiago e Tahara (2007) realizaram uma pesquisa com o objetivo de investigar como os
pais justificam a aderncia dos filhos s aulas de natao. Alguns pais comentaram que as atividades
ldicas contribuem para a aderncia de seus filhos em aulas de natao. Eles tambm investigaram
como os pais caracterizam os profissionais que trabalham a natao com seus filhos. Muitos pais
disseram que a dedicao, a responsabilidade e a inovao so caractersticas desses profissionais.
Isso mostra que o profissional no deve se restringir apenas a ensinar os quatro estilos.
Corra e Massaud (2004) dizem que os professores devem respeitar o nvel de
desenvolvimento e maturao das crianas; e o mtodo de ensino crucial para a permanncia delas
nas aulas. Os autores ressaltam que uma metodologia autoritria, a especializao precoce e o no
desenvolvimento integral das crianas vm causando muita evaso no esporte. A permanncia
dessas crianas na natao deve continuar at o fim da vida, para que a sade seja preservada.
Na mesma pesquisa tambm foi investigado os motivos pelos quais, os pais matriculavam
seus filhos em aulas de natao. A maioria das respostas foi: desenvolvimento da criana; qualidade
de vida; segurana contra afogamentos e preveno de doenas respiratrias.
Magri (2005) investigou quais os motivos que levavam crianas na faixa etria de nove a
doze anos a desistirem das aulas da natao. As respostas esto listadas de forma que as primeiras
foram as que tiveram maior incidncia: atividade montona e cansativa, falta de interesse pela
modalidade, clima frio ou calor, problemas de sade, excesso de atividade e falta de tempo,
insatisfao com o professor, j alcanou o objetivo de aprender a nadar, falta de afinidade com o
grupo, diferentes nveis de habilidade entre os grupos e piscina e profundidade. Como a maioria dos
motivos para a desistncia foi relacionada com a prtica pedaggica, a pesquisadora concluiu que os
professores devem repensar seus mtodos de ensino e entender a importncia de um trabalho bem
estruturado.
Novamente podemos citar o estudo de Freudenheim, Gama e Carracedo (2003) que teve o
objetivo de propor a elaborao de programas de ensino de natao para crianas. Os programas
tm que levar em considerao as caractersticas do desenvolvimento motor das crianas, a
estruturao da prtica da habilidade de nadar e o nvel de demanda da tarefa.
Mais um trabalho muito importante a respeito das atividades ldicas o de Barbosa (2007).
O objetivo do trabalho foi verificar e analisar como estava ocorrendo o processo
ensino/aprendizagem da natao para crianas de 6 a 12 anos nas academias da cidade de Bauru-SP,
alm de identificar se brincadeiras e/ou atividades ldicas estavam sendo utilizadas pelos
professores como estratgias motivacionais. Para isso, foi aplicado questionrio a professores de
natao e feita anlise das atividades aplicadas nas aulas e feita uma comparao. Conclui-se que os
professores falam da importncia da ludicidade nas aulas, porm, na prtica no esto aplicando
adequadamente este contedo, ficando evidente a falta de direcionamento de objetivos e propostas
adaptadas para esta faixa etria.
3.3 Natao para adultos

Segundo Gallahue e Ozmun (2005) a fase adulta vai de 20 a 59 anos. nessa fase da vida
que a pessoa deve assumir maior responsabilidade. Surgem agora novas atividades que ocupam a
maior parte do tempo de uma pessoa adulta como trabalho e vida familiar.
Atualmente fala-se muito em estresse, considerado uma doena da era moderna que atinge
pessoas que trabalham excessivamente. Uma das formas de combater esta caracterstica a prtica
regular de atividade motora. Acredita-se que muitas pessoas que praticam a natao querem se
livrar do estresse, recuperando-se fsica e mentalmente. Para alunos que querem apenas relaxar, o
professor deve utilizar uma metodologia diferente daquela utilizada para aqueles que querem
competir ou emagrecer, por exemplo.
A pesquisa realizada por Moiss (2006) em academias, para investigar os motivos que
levavam pessoas adultas a praticar natao mostra que a maioria das pessoas tinha como objetivo:
segurana contra afogamentos; reabilitao mdica para problemas respiratrios e posturais; realizar
uma atividade fsica para ocupar o tempo livre ou para ter qualidade de vida. Surgiram poucas
respostas relacionadas competio e perda de peso.
Um fator importante que pode ser lembrado quando se trabalha com adultos, a questo do
medo e da influncia que isso causa no processo de aprendizagem, pois isso pode retardar a
evoluo do aluno e faz-lo desistir de praticar a natao. Muitas pessoas tm medo de gua, s
vezes por influncia dos pais ou por algum trauma sofrido na infncia. Muitas vezes, difcil fazer
com que o aluno sinta confiana no professor e nele prprio, portanto o professor precisa encontrar
estratgias para convencer o aluno da importncia da perda do medo, para que ele aprenda a nadar.
Machado (1978) fala que o medo e a insegurana do aluno atrapalham o trabalho do professor e o
bom andamento da aula, o que exige que o professor crie uma nova proposta de trabalho, visando a
melhor forma de aprendizagem.
Um trabalho que pode ser citado o de Mariani (1997), que apesar de ter sido feito com
alunas de hidroginstica, pode ser encaixado neste trabalho, pois tambm estamos tratando de
atividades aquticas e podemos relacionar tais atividades. O objetivo do trabalho foi identificar os
motivos pelos quais pessoas procuravam a hidroginstica. Atravs das respostas obtidas, a
pesquisadora concluiu que os principais foram: problemas de sade e questes sociais, porm todas
as pessoas observaram melhora no condicionamento fsico, mesmo aquelas que no tinham esse
objetivo e por isso, encontravam-se muito satisfeitas.
3.4 Natao para idosos
So consideradas idosas as pessoas que tm idade igual ou superior a 60 anos

(GALLAHUE; OZMUN, 2005). H certo tempo vem crescendo no Brasil essa parcela da
populao. necessrio que haja tambm diferentes atividades relacionadas sade e
entretenimento dessas pessoas.
O processo de envelhecimento acarreta vrias mudanas no organismo e aumenta o risco de
incidncia de doenas. Trindade (2005) lista possveis alteraes que podem ocorrer nessa fase da
vida. As mais comuns so: hipertenso arterial, obesidade, diabetes, arteriosclerose, osteoporose,
reduo das funes cardiovascular, pulmonar e renal e lentido cognitiva e motora. Mas, o autor
ressalta que o envelhecimento no pode ser considerado um perodo da vida onde s ocorre declnio
das capacidades fsicas e reduo das funes corporais, mas sim, como uma fase de adaptaes; e
os professores de educao fsica devem criar atividades que desenvolvam as potencialidades dessas
pessoas.
McArdle, Katch e Katch (2003) tambm salientam alteraes endcrinas e reduo da massa
muscular e ssea, seguida de perda de fora muscular. Os autores argumentam que a prtica regular
de atividade fsica retarda os efeitos do envelhecimento e promove longevidade.
Santos (2005) diz que a aprendizagem de novas habilidades motoras gera plasticidade
cerebral, ou seja, aumenta o nmero de neurnios centrais e perifricos e aumenta o nmero de
sinapses entre os neurnios. Para o idoso isso benfico, pois aumenta sua capacidade cognitiva e
motora.
Andreotti e Okuma (2003) realizaram uma pesquisa com o objetivo de investigar os motivos
que levavam idosos a ingressarem em um programa de atividade fsica. As duas respostas mais
freqentes foram: indicao de amigos e melhorar a sade e a qualidade de vida. Isso mostra-nos
que os idosos tm conscincia dos benefcios que a atividade fsica ocasiona no organismo,
contribuindo para uma presena mais significativa dessas pessoas nesses programas.
Outro estudo, realizado por Bento et al. (2007), teve o objetivo de investigar a relao da
freqncia semanal em aulas de natao, com os nveis de adiposidade, atravs do IMC e o perfil de
distribuio de gordura corporal, atravs da RCQ. Os sujeitos foram 76 atletas nadadores com mais
de 50 anos. Conclui-se que os atletas apresentaram valores desejveis de IMC e RCQ e que a
freqncia semanal no influenciou na melhora desses valores, tanto os que praticavam trs vezes
por semana, quanto os que praticavam seis vezes por semana, obtiveram bons resultados.
O estudo de Rosa et al. (2008) teve como objetivo verificar a influncia do perodo de
interrupo de 12 semanas na aptido funcional de mulheres idosas, praticantes de atividades
aquticas. A amostra foi constituda por 31 idosos do sexo feminino, praticantes de hidroginstica
(23) e natao (8), por no mnimo 6 meses. As capacidades avaliadas antes depois do perodo de
interrupo foram: flexibilidade, fora dos membros superiores, capacidade aerbia, aptido,
coordenao, agilidade e IAFG (ndice de Aptido Funcional Geral). Concluiu-se que o IAFG e a
coordenao das idosas tiveram perdas durante o perodo de interrupo de 12 semanas, ou seja,
aumentou o nmero de idosas com a aptido funcional considerada fraca.
Para que sejam obtidos resultados satisfatrios, necessrio que a prtica seja constante e
permanea at a fase idosa. Na natao, o mtodo de ensino utilizado pelo professor crucial para a
permanncia do idoso nas aulas, visto que alguns podem ter algum tipo de receio com relao
gua como medo de se afogar ou ter algum trauma de infncia.
Aqui se mostra a importncia da pesquisa realizada por Moiss (2006). O autor investigou
os motivos que levavam pessoas adultas a desistirem dos cursos de natao, ou tirarem seus filhos
dos cursos. A pesquisadora concluiu que algumas pessoas no esto satisfeitas com a metodologia
utilizada pelas academias, que no atingiu os interesses e necessidades dos alunos. A desistncia das
aulas na fase infantil ou adulta pode levar o aluno a nunca mais praticar o esporte.
Esse resultado mostra-nos que imprescindvel repensar-se a utilizao das atividades
ldicas em aulas de natao, no s para crianas ou somente para a fase de adaptao ao meio
lquido, mas sim, para todas as idades e para todo tipo de atividade aqutica, visto que elas podem
atuar como importantes estratgias de aprendizagem.
4 MATERIAL E MTODO
4.1 Tipo de pesquisa
A pesquisa se caracterizou por ser de campo e qualitativa, onde atravs da observao e
aplicao de questionrios buscamos descrever os procedimentos metodolgicos utilizados pelos
professores de natao no processo ensino/aprendizagem desta modalidade, em academias, para
diferentes faixas etrias.
4.2 Sujeitos
A populao do estudo se constituiu de 09 (nove) profissionais de Educao Fsica que

atuavam com o ensino da natao para diferentes faixas etrias, no I Semestre de 2008, em trs
diferentes academias de natao da cidade de Bauru-SP. A priori, todas as academias foram
contatadas para participao na pesquisa. Houve o mesmo nmero de professores que atuavam com
crianas, adultos e idosos; ou seja, 03 (trs) de cada faixa etria.
Na primeira academia houve respectivamente 06 (seis), 02 (dois) e 07 (sete) alunos nas
turmas de criana, adulto e idoso, sendo que na turma de idoso, somente 02 (dois) eram idosos. Na
segunda academia houve respectivamente 03 (trs), 07 (sete) e 08 (oito) alunos nas turmas de
criana, adulto e idoso, sendo que na aula de idoso, somente 03 (trs) eram idosos. Na terceira
academia houve respectivamente 05 (cinco), 06 (seis) e 04 (quatro) alunos, sendo que na aula de
idoso, somente 01 (um) aluno era idoso.
4.3 Procedimentos
Entramos em contato com quatro academias para explicar a elaborao do trabalho. Em uma
das academias foi realizado somente o estudo-piloto, que consistiu na filmagem de uma aula de
criana. O estudo-piloto foi realizado para que pudssemos avaliar a viabilidade das filmagens,
alm de encontrar a melhor posio de filmagem.
Para as outras trs academias, pedimos autorizao para filmarmos 03 aulas, uma para cada
faixa etria (crianas, adultos e idosos) visando identificar, na prtica, os procedimentos
metodolgicos utilizados pelos professores, atravs da anlise feita posteriormente. Tambm
pedimos autorizao para entrevistarmos os professores responsveis pelas aulas filmadas. Todas as
academias aceitaram, sendo que as filmagens e as entrevistas foram feitas de acordo com a
disponibilidade dos professores. Todas as aulas tinham durao de 50 minutos e a entrevista
continha 07 perguntas semi-estruturadas.
Assim, realizamos primeiramente a filmagem e posteriormente a entrevista, com perguntas
sobre a metodologia utilizada por eles. A entrevista foi gravada e analisada posteriormente. A
inteno da entrevista foi compar-la com a anlise da aula, para verificar se existe consenso entre
os resultados obtidos e as respostas apresentadas.
Quanto s aulas de idoso, observamos que nenhuma das academias trabalhava com turmas
especficas de idoso, sendo que o idoso estava inserido nas aulas de adulto, sempre com um nico
professor. Portanto, foram filmadas aulas de adulto que continham a presena do idoso. A anlise
foi feita de modo que nessas aulas somente os idosos foram considerados, sendo que tudo o que
ocorreu na aula, relacionado a adultos, foi descartado.
Quanto entrevista havamos elaborado primeiramente as seguintes questes:
1) Voc teve a disciplina de natao no curso de educao fsica?

2) Voc fez cursos de natao extracurriculares?
3) Existe um planejamento do processo ensino/aprendizagem da natao nesta academia? Esse
planejamento diferente para as diferentes faixas etrias?
4) Na sua prtica profissional, qual a diferena em ministrar aulas para crianas, adultos e
idosos?
5) Aponte as principais dificuldades e/ou facilidades em ministrar aulas para crianas, adultos e
idosos.
6) Voc modifica as atividades, os materiais e a linguagem para as diferentes faixas etrias?
7) Em sua opinio, qual o nmero ideal de alunos para o processo ensino/aprendizagem da
natao nas diferentes faixas etrias?
Aps a realizao da primeira entrevista houve algumas modificaes. A primeira pergunta
foi acrescida de mais uma pergunta. Perguntava-se: Voc teve a disciplina de natao no curso de
educao fsica? E voc acha que s a disciplina suficiente para dar aulas?. Na segunda pergunta,
quando o professor respondia que havia feito cursos extracurriculares, era pedido para que ele
falasse rapidamente sobre os cursos. Na terceira pergunta, quando ele falava que havia um
planejamento do processo ensino/aprendizagem, era pedido para que ele falasse rapidamente sobre
esse planejamento. Percebeu-se que dessa maneira os entrevistados apresentavam respostas mais
completas. Portanto, o primeiro entrevistado, que foi o professor da aula de adulto da academia 1,
apresentou respostas restritas para as trs primeiras perguntas.
Antes de iniciar a entrevista, as perguntas eram mostradas para os professores, para facilitar
o andamento da entrevista. As entrevistas foram realizadas, de forma que, somente quando era
necessrio, havia interferncia por parte da entrevistadora, sendo que isto ocorreu em poucos
momentos.
4.4 Material
Para a realizao das filmagens foi utilizada primeiramente uma cmera que necessitava de
fitas VHS. Essa filmadora foi utilizada nas trs primeiras aulas, filmadas em uma das academias. As
outras aulas foram filmadas com uma cmera digital, que utilizava fitas DV. Para fazermos a
descrio das aulas da primeira academia, foi utilizada uma televiso, onde foram conectados os
cabos da cmera. As outras aulas foram assistidas na prpria cmera, no necessitando de televiso.
Para a realizao das entrevistas foi utilizado um mp3 e fones de ouvido, para grav-las e
transcrev-las.
4.5 Anlise e discusso dos resultados

A anlise dos resultados encontrados nas aulas e nas entrevistas foi feita de forma
qualitativa. Primeiramente foi feita a descrio de tudo o que ocorreu na aula, as atividades
aplicadas, os materiais utilizados e partir da descrio pudemos detectar e analisar as diferenas,
comparando-as com a literatura. Buscamos sintetizar os contedos aplicados e verificar se
ocorreram diferenas nas aulas para os trs grupos, enfatizando os seguintes critrios: a) atividades /
complexidade; b) seqncia; c) tipos de prticas; d) estrutura da piscina (tamanho e profundidade) /
materiais; e) posio de ensino / demonstrao / linguagem; f) nmero de alunos na aula / relao
entre alunos / relao entre professor e alunos; g) feedback do professor; h) atividades ldicas.
As entrevistas foram transcritas e posteriormente foram analisadas, de modo que tentamos
observar ligao dos eventos ocorridos nas aulas, com as respostas apresentadas.
5 RESULTADOS
5.1 Descrio das aulas
5.1.1 Academia 1
A) Atividades / Complexidade
Na aula de criana, quatro alunos (A, B, C e D) estavam no nvel de aperfeioamento e
faziam os mesmos exerccios, que eram mais complexos do que os exerccios feitos pelos outros
alunos. Dois alunos (E e F) estavam no nvel de iniciao e faziam exerccios diferentes. Portanto
houve diferena nas atividades realizadas entre os nveis e dentro dos nveis. Dentro do nvel de
aperfeioamento uma nica atividade era realizada por todos, havendo diferena somente no
volume, descrito pelo nmero total de piscinas. Abaixo esto descritas as atividades realizadas pelos
alunos.
Alunos A e B (aperfeioamento / total de 60 piscinas):
- 16 piscinas de estilo crawl com virada olmpica;

- 8 piscinas de pernada do estilo costas com a prancha abraada ao peito;
- 3 sries de: 2 piscinas de pernada do estilo crawl com mo de palmateio e cabea fora da gua / 2
piscinas de pernada do estilo costas, na ida com o brao direito estendido para cima e o outro junto
ao corpo, na volta invertia os braos / 2 piscinas de estilo peito;
- 2 piscinas de mergulho;
- 6 piscinas de pernada do estilo costas com a prancha em cima do joelho, na ida com a braada
normal do estilo costas, com uma mo segurando na prancha enquanto o outro brao fazia a
braada, na volta com a braada invertida do estilo costas (de trs para frente), com uma mo
segurando na prancha enquanto o outro brao fazia a braada;
- 10 piscinas, na ida estilo crawl, na volta estilo costas;
- Brincadeira no final da aula (todos os alunos participaram): Os alunos foram divididos em duas
equipes de trs pessoas. Uma equipe ficou na raia 1 e a outra equipe ficou na raia 4. O objetivo da
brincadeira era acertar a bola na borda da piscina do time adversrio, a fim de marcar pontos. Cada
acerto valia um ponto. Ao mesmo tempo eles tinham que defender a sua prpria borda, para evitar o
ponto da equipe adversria. Vencia quem marcasse mais pontos.
Alunos C e D: (aperfeioamento / total de 42 piscinas):
- 10 piscinas de estilo crawl com virada simples;

- 2 sries de: 2 piscinas de pernada do estilo crawl com mo de palmateio e cabea fora da gua / 2
piscinas de pernada do estilo costas, na ida com o brao direito estendido para cima e o outro junto
ao corpo, na volta invertia os braos / 2 piscinas de estilo peito;
- 4 piscinas de pernada do estilo costas com a prancha em cima do joelho, na ida com a braada
normal do estilo costas, com uma mo segurando na prancha enquanto o outro brao fazia a
braada, na volta com a braada invertida do estilo costas (de trs para frente), com uma mo
segurando na prancha enquanto o outro brao fazia a braada;
- 8 piscinas: na ida estilo crawl; na volta estilo costas;
- Mesma brincadeira descrita acima.
Aluno E (aprendizagem / total de 26 piscinas):
- 8 piscinas de estilo crawl (rstico);

- 6 piscinas de pernada do estilo costas com o tubo nas costas;
- 6 piscinas de pernada do estilo crawl com braada do estilo peito;
- 6 piscinas de estilo crawl com uma mo segurando na prancha enquanto o outro brao fazia a
braada;
Aluno F (aprendizagem / total de 20 piscinas):
- 4 piscinas de canguru (saltar, afundar e soltar o ar pelo nariz, repetidas vezes, deslocando-se para
frente);
- 6 piscinas de pernada do estilo crawl com o tubo nas mos e os braos estendidos;
- 4 piscinas de cachorrinho (pernada de crawl e braada submersa com a cabea fora da gua, porm
a aluna fez com a cabea na gua);
- 4 piscinas de pernada do estilo costas com o tubo nas costas;
A aula de adulto foi de hidro swimming, que tinha por objetivo intercalar exerccios de
hidroginstica com exerccios de natao. Os dois alunos fizeram os mesmos exerccios, somente
nos momentos em que o professor permitia atividades livres, que havia diferena. Eles estavam no
mesmo nvel, porm ficou evidente que um aluno possua melhor condicionamento fsico do que o
outro, visto que no momento de atividade livre os exerccios realizados foram muito diferentes em
relao ao ritmo e ao volume. Enquanto um realizava atividades de descanso, como mergulho, o
outro mantinha executando os estilos e alguns educativos. Como eles faziam exerccio por tempo,
no foi contado o nmero total de piscinas. Abaixo esto descritas as atividades realizadas pelos
alunos.
- Alongamento: os alunos fizeram um rpido alongamento de braos e pernas por conta prpria;
- Aquecimento:
- 4 piscinas correndo;
- 5 minutos livre: o aluno A s fez mergulho e o aluno B nadou todos os estilos e fez alguns
exerccios educativos dos estilos crawl e costas (somente pernada ou somente braada);
- 5 minutos de exerccios de hidroginstica:
- Com o tubo nas mos, mexendo os braos juntos para frente e para trs e as pernas chutando
alternadamente para trs;
alternadamente para frente;
alternadamente para os lados;
- 5 minutos nadando o estilo crawl sem parar e sem colocar os ps no cho, fazendo virada olmpica
ou simples;
- Estendiam alternadamente as pernas para frente e encostavam o p na parede;
- Estendiam perna direita para frente e encostavam o p na parede, estendiam perna direita para trs,
estendiam perna esquerda para frente e encostavam o p na parede, estendiam perna esquerda para
trs;
- Com as mos encostadas na borda da piscina, corriam no lugar, levantando bastante o calcanhar;
- 5 minutos nadando, na ida, estilo costas, na volta, qualquer outro estilo que no fosse o estilo
costas;
- Abdominal com o tubo nas costas, sem colocarem o p no cho, joelhos flexionados na superfcie
da gua, flexionavam o tronco prximo aos dois joelhos;
- Mesmo exerccio, porm agora flexionavam os joelhos alternadamente;
- Mesmo exerccio, afastando os joelhos e colocando as mos nos ps;
- 5 minutos nadando, na ida, livre, na volta, estilo medley (respectivamente os estilos borboleta,
costas, peito, crawl);
- Em p, faziam trs braadas do estilo peito e trs alongamentos de braos estendidos para trs;
- Em p, braos alternados cavoucando a gua de baixo para cima com as palmas das mos voltadas
para cima;
- Em p, braos juntos ao corpo, flexionavam os cotovelos para cima com as palmas das mos
voltadas para cima, estendiam os cotovelos para baixo com as palmas das mos voltadas para baixo;
- Alongamento:
- Com as mos apoiadas na borda, estenderam a perna direita e encostaram o p na parede, depois
inverteram a perna;
- Estenderam trceps direito e esquerdo atrs da cabea;
- Puxaram perna direita e esquerda para trs para estenderem quadrceps;
- Alongaram peitorais direito e esquerdo com o brao encostado na parede e a palma da mo voltada
para a parede;
- Estenderam ambos os braos para frente e para cima.
Na aula de idoso, um aluno estava no nvel de aperfeioamento e possua melhor
condicionamento fsico do que o outro, realizando maior volume de exerccios. O outro aluno
estava no nvel de aprendizagem, porm no era iniciante, mas apresentava algumas dificuldades,
como a respirao lateral do crawl. Somente o primeiro exerccio foi o mesmo para ambos os
alunos. Abaixo esto descritas as atividades realizadas pelos alunos.
Aluno A (total de 86 piscinas):
- Exerccio em pirmide: 1 piscina de estilo crawl / 1 piscina de estilo costas ou peito (de acordo
com a preferncia do aluno) / 2 piscinas de estilo crawl / 2 piscinas de estilo costas ou peito / 3
piscinas de estilo crawl / 3 piscinas de estilo costas ou peito / 4 piscina de estilo crawl / 4 piscinas
de estilo costas ou peito / 5 piscinas de estilo crawl / 5 piscinas de estilo costas ou peito / 6 piscinas
de estilo crawl / 6 piscinas de estilo costas ou peito;
- Exerccio em pirmide: 6 piscinas de estilo crawl / 5 piscinas de estilo costas / 4 piscinas de estilo
peito / 3 piscinas de estilo crawl / 2 piscinas de estilo costas / 1 piscina de estilo peito;
- Exerccio em pirmide: 1 piscinas de estilo crawl / 2 piscinas de estilo costas / 3 piscinas de estilo
peito / 4 piscinas de estilo crawl / 5 piscinas de estilo costas / 6 piscinas de estilo peito (a aluna no
terminou as 6 piscinas de peito);
- 2 piscinas de flutuao (quando acabasse o ar, podia ficar em p para respirar e dar outro impulso
para deslocar-se para frente).
Aluno B (total de 58 piscinas):
- Exerccio em pirmide: 1 piscina de estilo crawl / 1 piscina de estilo costas ou peito (de acordo
com a preferncia do aluno) / 2 piscinas de estilo crawl / 2 piscinas de estilo costas ou peito / 3
piscinas de estilo crawl / 3 piscinas de estilo costas ou peito / 4 piscina de estilo crawl / 4 piscinas
de estilo costas ou peito / 5 piscinas de estilo crawl / 5 piscinas de estilo costas ou peito / 6 piscinas
de estilo crawl / 6 piscinas de estilo costas ou peito;
- Exerccio em pirmide: 1 piscina de estilo crawl / 1 piscina correndo / 2 piscinas de estilo crawl / 1
piscina correndo / 3 piscinas de estilo crawl / 1 piscina correndo / 4 piscinas de estilo crawl / 1
piscina correndo;
- 2 piscinas de flutuao (quando acabasse o ar, podia ficar em p para respirar e dar outro impulso
para deslocar-se para frente).
B) Seqncia
Na aula de criana, foi observada a diferenciao das partes inicial, principal e final da
aula, sendo que o primeiro exerccio que cada aluno realizou, foi considerado aquecimento ou
atividade introdutria (crawl, para os alunos A, B, C, D e E; canguru, para o aluno F). Os exerccios
da parte principal expressavam o objetivo da aula, que era diferente para os dois nveis
(aperfeioamento e aprendizagem) e a brincadeira no final da aula era o encerramento da aula, feita
com todos os alunos. Tambm foi observada uma atividade no meio da parte principal, que
contrastava com os outros exerccios (mergulho, para os alunos A, B, C, D e F), para que houvesse
uma quebra de ritmo e um possvel descanso antes da continuao.
Na aula de adulto, houve a diferenciao de parte inicial, principal e final. Os primeiros
exerccios foram para o aquecimento (alongamento, corrida e crawl). Na parte principal, foram
intercalados 5 minutos de exerccios de hidroginstica com 5 minutos de exerccios de natao. A
parte final foi o alongamento.
Na aula de idoso, no houve parte inicial. A parte principal consistia na realizao de
pirmides (ex.: 1 piscina de um estilo, 2 piscinas de outro estilo, 3 piscinas de outro estilo e assim
sucessivamente at um nmero determinado) e a parte final foi um exerccio de descanso
(flutuao).
C) Tipos de prticas
Na aula de criana, a prtica global (estilos completos) foi mais realizada (maior nmero
de piscinas) do que a prtica parcial dos exerccios (exerccios de propulso de pernas, ou exerccios
que uniam propulso de pernas de um estilo com propulso de braos de outro estilo).
Os adultos, nos momentos em que eles nadavam, realizaram mais a prtica global (maior
nmero de piscinas) do que a prtica parcial, porm, intercalando exerccios localizados de
condicionamento fsico, utilizando as propriedades da gua, porm com pouca nfase na natao, a
no ser quando flutuavam para realizar o abdominal, por exemplo.
Os idosos s realizaram a prtica global e em alguns momentos um aluno realizou
exerccios de corrida, que mais uma vez enfatizavam a melhora do condicionamento utilizando as
propriedades da gua e como forma de quebra de ritmo da aula, atividade contrastante.
Em todas as turmas, o tipo de prtica parcial utilizado, foi a fracionalizao. E todas as
turmas utilizaram a prtica em blocos.
D) Estrutura da Piscina (Tamanho e Profundidade) / Materiais
A piscina desta academia tinha 12,5 metros de comprimento por 08 metros de largura e 1,40
metros de profundidade e ficava dividida em quatro raias.
Na aula de criana, foram utilizados os seguintes materiais:
- prancha: para exerccios de propulso de pernas para os quatro alunos do nvel de
aperfeioamento, com o objetivo de treinamento;
- tubo: para exerccios de propulso de pernas para os dois alunos iniciantes, com o objetivo de
auxiliar a execuo;
- bola: para uma brincadeira realizada no final da aula.
Abaixo est a figura 1 que apresenta os nmeros de piscinas feitas com cada um dos
materiais, para cada um dos alunos. Somente a bola no foi considerada, por ter sido utilizada de
maneira diferente.
Figura 1. Nmero de piscinas com os respectivos materiais utilizados na aula de criana.
Pela observao do grfico observa-se que os quatro alunos de aperfeioamento (A, B, c e

D) fizeram mais exerccios sem material do que com material, pois no necessitavam de auxlio. O
aluno E mesmo apresentando dificuldade, pois era iniciante, realizou maior nmero de exerccios
sem material do que com material. E a aluna F realizou o mesmo nmero de exerccios com e sem
material.
A partir dos dados observamos que ocorreu a diferena no nmero de atividades devido ao
nvel de aprendizagem, ou seja, maior nfase nas atividades sem material e maior volume de aula
(quantidade de piscinas) na aula dos alunos de aperfeioamento.
Na aula de adulto, foram utilizados:
- prancha: para exerccios de propulso de pernas, para um aluno, no momento de natao, com o
objetivo de treinamento;
- flutuador: para exerccios de propulso de braos, para um aluno, no momento de natao, com o
objetivo de treinamento;
- tubo: para os exerccios de hidroginstica, para auxiliar a execuo (segurando nas mos para
exerccios de braos e colocado em volta das costas para exerccios de abdmen).
Os alunos permaneceram executando uma atividade por um tempo e posteriormente faziam
atividades de hidroginstica. Desta forma, no foi contado o nmero de piscinas, nem quantas
piscinas foram feitas com cada material.

Na aula de idoso, no foi utilizado nenhum material, pois s houve a prtica global dos
estilos e os materiais so comumente utilizados para a prtica parcial.
E) Posio de Ensino / Demonstrao / Linguagem
Na aula de criana, a professora iniciou a aula fora da piscina, explicando verbalmente os
exerccios da parte inicial, logo depois ela entrou na piscina e ficou durante toda a parte principal,
sempre explicando os exerccios verbalmente. Na parte final ela ficou fora da piscina e a brincadeira
foi explicada verbalmente. Em nenhum momento houve demonstrao dos exerccios. Em dois
momentos a professora precisou adaptar sua linguagem com um aluno quando pediu para que ele
fizesse canguru e cachorrinho.
Na aula de adulto, o professor ficou a aula inteira fora da piscina para demonstrar os
exerccios de hidroginstica e os exerccios de natao eram explicados verbalmente. Em nenhum
momento houve necessidade de adaptao de linguagem.
Na aula de idoso, a professora iniciou a aula fora da piscina, explicando verbalmente o
exerccio da parte principal, logo depois ela entrou na piscina e permaneceu at o fim da aula. Todos
os exerccios foram explicados verbalmente. No houve necessidade de adaptao de linguagem.
F) Nmero de alunos na aula / Relao entre alunos / Relao entre professor e alunos
Na aula de criana, havia seis alunos para uma professora. Os alunos quase no
conversavam durante a aula, somente no final da aula em que houve uma brincadeira ocorreu maior
integrao entre os alunos. A relao entre a professora e os alunos foi amistosa, sendo que somente
em um momento a professora precisou falar um pouco mais firme com dois alunos que estavam
conversando.
Na aula de adulto, havia dois alunos para um professor. Os alunos s conversaram um
pouco no incio e no fim da aula e a relao do professor com os alunos era amistosa, porm sem
muita conversa.
Na aula de idoso, havia sete alunos para uma professora, sendo que somente dois eram
idosos. Os dois alunos idosos s conversaram um pouco no incio e no fim da aula e a relao da
professora com os alunos era amistosa, sendo observadas conversas durante vrios momentos da
aula. Em um momento a professora ajudou um dos dois alunos idosos a ajustar os culos de
natao.
G) Feedback do professor
Na aula de criana, alm das orientaes verbais no incio da prtica das atividades o
feedback corrigindo movimentos e posturas dos alunos durante as atividades propostas foi
apresentado em apenas trs momentos da aula, de forma verbal.
Na aula de adulto, o feedback foi apresentado em apenas dois momentos, nos exerccios de
hidroginstica, de forma verbal e demonstrativa, fora da gua.
Na aula de idoso, foi apresentado em apenas um momento, de forma verbal, para correo
de postura.
H) Atividades ldicas
As atividades ldicas s estiveram presentes na aula de criana, na parte final da aula.
5.1.2 Academia 2
Na aula de criana, os trs alunos estavam no mesmo nvel e realizaram os mesmos
exerccios. A professora estava fazendo uma avaliao, na qual os alunos realizavam exerccios
bsicos da natao e a professora avaliava a execuo e verificava se os alunos estavam aptos a
mudar de nvel. Os alunos fizeram um total de 27 piscinas e algumas atividades em que no
completavam uma piscina. Abaixo esto descritas as atividades realizadas pelos alunos.
- 4 piscinas de estilo crawl;
- 4 piscinas de estilo costas;
- 2 piscinas de pernada do estilo crawl com os braos estendidos a frente e uma mo em cima da
outra;
- Em p, parados no lugar, com a cabea na gua, fazendo braada do estilo crawl com respirao
3X1 (respirao a cada trs braadas);
- Flutuao, de modo que davam um impulso com os ps na parede e deslizavam flutuando com o
corpo estendido at que acabasse o ar (os alunos A e B fizeram duas vezes e o aluno C fez trs
vezes, pois apresentou dificuldade);
- Sada do estilo costas (os alunos A e B fizeram duas vezes e o aluno C fez trs vezes, pois
apresentou dificuldade);
- 2 piscinas de pernada do estilo crawl com a prancha, na ida, com a mo esquerda na prancha e
brao direito junto ao corpo, respirando lateralmente para a direita, na volta, inverteram-se os
braos e o lado da respirao;
- 2 piscinas de pernada do estilo crawl com os braos juntos ao corpo, na ida, respirando
lateralmente para a direita, na volta, respirando lateralmente para a esquerda;

- 2 piscinas de pernada do estilo costas com os braos juntos ao corpo;
outra, na hora de respirar, faziam braada do estilo peito;
- 2 piscinas de pernada do estilo peito com os antebraos apoiados em cima da prancha que ficava a
frente e a cabea fora da gua;
- 2 piscinas de cachorrinho (pernada do estilo crawl e braada submersa com a cabea fora da
gua);
- 2 piscinas de ondulao com os braos juntos ao corpo;
- Cambalhota para frente (todos os alunos fizeram uma vez);
- Cambalhota para trs (os alunos A e B fizeram uma vez e o aluno C fez duas vezes, pois
apresentou dificuldade);
- Plantar bananeira (apoiando as mos no cho e erguendo as pernas estendidas; os alunos B e C
fizeram uma vez e o aluno A fez duas vezes, pois apresentou dificuldade);
- Atravessar a piscina por cima da raia, segurando nela com as mos;
- Sada do estilo crawl (todos fizeram uma vez);
- 1 piscina do estilo crawl com sada, nadando rpido, tentando chegar primeiro do outro lado;
- 1 piscina do estilo costas com sada, nadando rpido, tentando chegar primeiro do outro lado;
- 1 piscina do estilo peito com sada, nadando rpido, tentando chegar primeiro do outro lado.
Na aula de adulto, havia trs alunos que estavam no nvel de aperfeioamento (A, C e F) e
tambm tinham melhor condicionamento fsico e trs (B, D e) que estavam no mesmo nvel de
aprendizagem e coordenao geral dos estilos, porm no eram iniciantes e apresentavam similar
condicionamento. Havia ainda um aluno que no foi considerado nesta pesquisa, pois ele
apresentava um tipo de deficincia nos membros inferiores e no gostava que a professora passasse
algum exerccio para ele, ento ele ficava fazendo exerccios por conta prpria sem que houvesse
interferncia por parte da professora. Porm, justamente para este aluno, seria fundamental a
participao da professora para efetivar a incluso da pessoa com deficincia em aulas regulares de
natao. Este fato pode demonstrar duas hipteses: ou existe despreparo do profissional para
trabalhar com esta clientela ou o prprio aluno se auto-exclui da aula, por motivo de insegurana.
Neste caso, foi relatado que o prprio aluno no queria ser orientado pela professora, ele tinha
preferncia por praticar aquilo que ele sabia ou gostava de fazer. Os trs alunos de aperfeioamento
realizaram os mesmos exerccios, e os outros realizaram todos os exerccios diferentes. Abaixo
esto descritas as atividades realizadas pelos alunos.
Alunos A, C e F (aperfeioamento / total de 94 piscinas):
- 5 sries de estilo medley (um estilo por piscina, respectivamente os estilos borboleta, costas, peito,
crawl), mas ao invs de nadar o estilo borboleta eles deviam fazer mergulho;
- 6 piscinas, na ida, pernada do estilo borboleta com as mos segurando na prancha que ficava a
frente, na volta, pernada do estilo crawl, ainda com a prancha / 6 piscinas, na ida, ondulao dorsal
(de barriga para cima), com as mos segurando na prancha que ficava estendida para trs, na volta,
pernada do estilo costas com as mos segurando na prancha que ficava estendida para trs (o aluno
F preferiu fazer as 6 ltimas piscinas sem a prancha);
- 4 sries de: 2 piscinas de tiro (nado com alta velocidade) do estilo crawl / 1 piscina andando;
- 8 piscinas, na ida, tiro do estilo borboleta, na volta, estilo peito lento;
- 3 sries de: 6 piscinas de estilo crawl com pausa de 40 segundos entre cada srie (durante as
pausas a professora marcava 6 segundos no cronmetro e pedia para que os alunos verificassem a
freqncia cardaca que deveria se manter entre 14 e 18 bpm);
- 1 srie de: 6 piscinas de estilo crawl / 6 piscinas de estilo peito / 6 piscinas de estilo crawl / 6
piscinas de estilo peito, com pausa de 40 segundos entre cada estilo (durante as pausas a professora
marcava 6 segundos no cronmetro e pedia para que os alunos verificassem a freqncia cardaca
que deveria se manter entre 14 e 18 bpm, somente nas ltimas 6 piscinas de peito no foi preciso
verificar a freqncia cardaca, pois a professora pediu para que eles fizessem lentamente, para
descansar).
Aluno B (aprendizagem / total de 48 piscinas):
- 10 piscinas livres;
- 6 piscinas, na ida, ondulao com os braos juntos ao corpo, na volta pernada do estilo crawl com
os braos estendidos a frente e uma mo em cima da outra;
- 2 sries de: 2 piscinas de pernada lateral do estilo crawl com uma das mos na prancha e o outro
brao junto ao corpo / 2 piscinas livres;
- 6 piscinas, na ida, pernada do estilo crawl com as mos segurando na prancha que ficava a frente,
na volta, pernada do estilo costas, ainda com a prancha;
- 2 sries de: 2 piscinas de ondulao com os braos juntos ao corpo / 2 piscinas de estilo crawl / 2
piscinas de estilo costas / 2 piscinas de estilo peito;
- Alongamento rpido de braos e pernas, feito por conta prpria.
Aluno D (aprendizagem / total de 36 piscinas):
- 6 piscinas de pernada do estilo crawl com uma das mos na prancha e o outro brao junto ao
corpo, na ida, fazendo respirao lateral para a direita, na volta, fazendo respirao lateral para a
esquerda;
corpo, na ida, fazendo uma braada com o brao direito com a cabea na gua e uma braada com o
brao direito respirando lateralmente para a direita, na volta, invertiam-se os braos e o lado da
respirao;
- 4 piscinas de pernada do estilo crawl com a prancha em cima do joelho e braada da seguinte
maneira: o brao esquerdo segurava na prancha e o brao direito fazia a braada, depois o brao
direito segurava na prancha e o brao esquerdo fazia a braada;
- 4 piscinas de pernada do estilo costas com os braos juntos ao corpo;
- Alongamento rpido de braos e pernas, feito junto com a professora.
Aluno E (aprendizagem / total de 34 piscinas):

- 8 piscinas, na ida, pernada do estilo costas e braos juntos ao corpo, na volta, estilo costas;
- 4 piscinas, na ida, mergulho, na volta, estilo borboleta (adaptado);
- 4 piscinas de estilo peito;
- 6 piscinas, na ida, pernada do estilo costas e braos juntos ao corpo, na volta, estilo costas com
braada dupla;
Na aula de idoso, havia sete alunos, sendo que somente trs eram idosos. Os trs idosos
estavam no mesmo nvel de aprendizagem, porm no eram iniciantes e apresentavam similar
condicionamento. Eles realizaram exerccios voltados para aprendizagem e coordenao geral dos
estilos, sendo que em alguns momentos fizeram exerccios iguais e em outros momentos fizeram
exerccios diferentes um do outro. Abaixo esto descritas as atividades realizadas pelos alunos.
Aluno A (aprendizagem, mais de 60 anos / total de 32 piscinas):
- 4 piscinas de mergulho (o aluno no conseguia afundar e ficava nadando na superfcie da gua);

- 2 piscinas de estilo crawl com as mos fechadas;

- 2 piscinas de estilo costas com os dedos abertos (o aluno no entendeu e fez 4 piscinas de crawl);
- 4 piscinas de pernada do estilo crawl com as mos segurando na prancha que ficava a frente;
- 4 piscinas de pernada do estilo costas com os braos juntos ao corpo (o aluno utilizava pequenos
movimentos dos braos para ajudar na locomoo e flutuao);
- 4 piscinas, na ida, estilo costas, na volta, estilo crawl;
- O alunos pediu para fazer 4 piscinas de estilo peito para treinar e a professora deixou (o aluno
apresentava muita dificuldade na pernada e braada e no respirava em todas as braadas);
- 2 piscinas livres.
Aluno B (aprendizagem, mais de 50 anos / total de 26 piscinas):

- 2 piscinas de estilo crawl com as mos fechadas;
- 4 piscinas de estilo costas com os dedos abertos;
- 2 piscinas de pernada do estilo costas com as mos segurando na prancha que ficava estendida
para trs (o aluno apresentou dificuldade porque no conseguia estender completamente os braos);
- 2 piscinas de pernada lateral do estilo crawl com uma das mos na prancha e o outro brao junto
ao corpo;
Aluno C (aprendizagem, mais de 50 anos / total de 24 piscinas):

- 6 piscinas, na ida, pernada do estilo crawl com as mos segurando na prancha que ficava a frente,
na volta, pernada do estilo costas, ainda com a prancha;
- 4 piscinas de pernada do estilo peito com os antebraos apoiados em cima da prancha que ficava a
frente e a cabea fora da gua;
- 4 piscinas, na ida, estilo crawl, na volta, estilo peito;
- 2 piscinas de pernada lateral do estilo crawl com uma das mos na prancha e o outro brao junto
ao corpo;
B) Seqncia
Na aula de criana, houve a diferenciao de parte inicial, principal e final, sendo que o
primeiro exerccio foi a parte inicial (mergulho). Na parte principal, os exerccios seguiam uma
seqncia pr-determinada numa lista. As crianas realizavam um exerccio, a professora avaliava e
logo em seguida, eles realizavam outro. A parte final consistiu nos trs ltimos exerccios (crawl,
costas e peito rpidos).
Na aula de adulto, houve parte inicial, principal e final somente para os alunos B, D e E.
Para os alunos A, C e F, no houve parte inicial, sendo que eles j iniciaram o exerccio da parte
principal (5 sries de medley). A parte final foi o ltimo exerccio (ltima srie de peito lento).
Na aula de idoso, foi observada parte inicial, principal e final, sendo que na parte inicial
realizou-se exerccio de mergulho e na parte final a professora deixou livre. A parte principal no
foi muito diferente entre os alunos, porm a forma de realizao dos exerccios foi diferente.
C) Tipos de prticas
Na aula de criana, a prtica parcial foi mais utilizada (maior nmero de piscinas) do que a
prtica global.
Na aula de adulto, para os alunos A, C, E e F, foi utilizada muito mais a prtica global
9maior nmero de piscinas) do que a parcial. Para o aluno B, houve a prtica parcial e a global
quase na mesma proporo (observado pelos exerccios aplicados pela professora, nos momentos
em que a professora deixou livre no foi observado se houve mais a prtica parcial ou a global).
Para o aluno D, s foi utilizada a prtica parcial (observado pelos exerccios aplicados pela
professora, nos momentos em que a professora deixou livre no foi observado se houve mais a
prtica parcial ou a global).
Na aula de idoso, para os alunos A e B, foi mais utilizada a prtica global (observado pelos
exerccios aplicados pela professora, nos momentos em que a professora deixou livre no foi
observado se houve mais a prtica parcial ou a global). Para o aluno C, houve a prtica global e
parcial quase na mesma proporo (observado pelos exerccios aplicados pela professora, nos
momentos em que a professora deixou livre no foi observado se houve mais a prtica parcial ou a
global).
A piscina desta academia tinha 15 metros de comprimento por 08 metros de largura. A
profundidade na parte rasa era de 1,10 metros e na parte funda, 1,40 metros. A piscina ficava
dividida em quatro raias.
Em todas as turmas, o nico material utilizado foi a prancha, para exerccios de propulso de
pernas. Nas aulas de criana e idoso, a utilizao do material tinha o objetivo de auxiliar a execuo
dos exerccios. Na aula de adulto, para os alunos A, C e F, tinha o objetivo de treinamento e para os
demais alunos, tinha o objetivo de auxiliar a execuo.
Abaixo esto as figuras 2, 3 e 4 que representam o nmero de piscinas de exerccios feitos
com e sem material, nas aulas de criana, adulto e idoso, respectivamente. Nos grficos com os
materiais utilizados nas aulas de adulto e idoso, tambm est expresso o nmero de piscinas feitas
livremente, pois nesses momentos no foi analisado se os alunos utilizaram algum material e qual
foi.
Figura 2. Nmero de piscinas de exerccios com e sem material na aula de criana.
Pela observao do grfico observa-se que a maioria dos exerccios foi realizada sem
material. Isto ocorreu pelo fato de a professora ter realizado uma avaliao com os alunos,
verificando a aptido deles para possvel mudana de nvel, portanto os exerccios deviam ser feitos
sem prancha, para que no houvesse auxlio que melhorasse a execuo. Somente nos exerccios em
que os alunos apresentavam maior dificuldade e ainda estavam em processo de aprendizagem
(respirao lateral do estilo crawl) que houve utilizao da prancha, visto que sem ela a realizao
seria muito deficiente.
Figura 3. Nmero de piscinas de exerccios com e sem material na aula de adulto.
Pela observao do grfico observa-se que a maioria dos alunos realizou mais exerccios
sem material do que com a prancha, tanto os que estavam no nvel de aperfeioamento, quanto os
que estavam no nvel de aprendizagem. Um aluno fez mais exerccios com a prancha do que sem
ela, pois estava aprendendo a respirao lateral do crawl e a prancha servia como auxlio
execuo. Um aluno s fez exerccios sem material, pois s realizou a prtica de estilos completos
ou exerccios que uniam propulso de pernas de um estilo com propulso de braos de outro estilo,
no necessitando de prancha para a execuo.
Figura 4. Nmero de piscinas de exerccios com e sem material na aula de idoso.
Pela observao do grfico observa-se que os alunos A e B fizeram muito mais exerccios
sem material do que com a prancha, em comparao com o aluno C, que fez duas piscinas a mais
com a prancha. Acredita-se que isto tenha ocorrido pelo fato de o aluno apresentar pior
condicionamento fsico do que os outros dois e apresentar dificuldade de realizar a prtica dos
estilos completos, necessitando realizar a prtica parcial para aperfeioar o movimento.
Na aula de criana, a professora ficou a aula inteira dentro da piscina, explicando os
exerccios verbalmente e demonstrando poucas vezes. Isto ocorreu porque os exerccios j eram
conhecidos pelos alunos e a professora queria identificar se os alunos sabiam reconhecer as
instrues e realizar os exerccios. Ela s utilizou demonstrao nos momentos em que houve
necessidade de correo. Em apenas trs momentos houve necessidade de adaptao de linguagem,
quando a professora pediu para que eles nadassem cachorrinho, fizessem cambalhota e
plantassem bananeira.
Na aula de adulto, a professora ficou a aula inteira dentro da piscina e explicou os
exerccios verbalmente e s vezes com demonstrao. A demonstrao s foi utilizada quando
algum aluno teve dificuldade de realizar determinado exerccio, ou como forma de correo. No
houve necessidade de adaptao de linguagem.
Na aula de idoso, a professora ficou a aula inteira fora da piscina e explicava os exerccios
verbalmente. Algumas vezes, ela tentava demonstrar algum exerccio, fora da piscina mesmo,
porm essa demonstrao no era completa, visto que para ser completa ela precisaria estar dentro
da piscina. Tambm no houve necessidade de adaptao de linguagem.
Na aula de criana, havia trs alunos para uma professora. Neste horrio havia professores,
pois existiam quatro aulas diferentes, de acordo com o nvel de cada turma. Somente uma das
turmas foi considerada na pesquisa, pois era nela que estavam presentes as crianas da faixa etria
abordada. Os alunos conversavam e brincavam durante a aula e a relao da professora com os
alunos era amistosa, sendo que somente em dois momentos a professora precisou falar um pouco
mais firme com eles para que realizassem o exerccio.
Na aula de adulto, havia sete alunos para uma professora, porm um dos alunos fazia uma
aula livre, sem a interveno da professora, portanto pode-se reduzir esse nmero para seis alunos,
mesmo esta no sendo a situao ideal para tal aluno. Os alunos no conversavam, apenas dois
alunos conversavam entre si, pois eram amigos. A relao da professora com os alunos era muito
boa, sendo que ela conversava com todos durante a aula.
Na aula de idoso, havia oito alunos, sendo que trs eram idosos. Os trs alunos idosos
conversavam bastante entre si e a professora tambm conversava bastante com eles.
Na aula de criana, o feedback apareceu em seis momentos da aula, de forma verbal e
demonstrativa, para correo de exerccios feitos de forma incorreta.
Na aula de adulto, o feedback apareceu em quatro momentos da aula, de forma verbal e
demonstrativa, tambm para correo de execuo.
Na aula de idoso, no foi observado feedback em nenhum momento, pois nenhum aluno
pediu-o e a professora no corrigiu nenhum deles, mesmo percebendo que eles estavam fazendo
incorretamente, talvez, pelo fato de os alunos apresentarem limitaes, que so normais para essa
faixa etria, a professora no costuma corrigi-los freqentemente, para no deix-los constrangidos
com o fato de estarem repetindo sempre o mesmo erro.
Em nenhuma das turmas foi observada a utilizao das atividades ldicas.
5.1.3 Academia 3
Na aula de criana, havia dois alunos no nvel de iniciao (A e B) e trs alunos no nvel de
aprendizagem (C, D e E), havendo diferenas nas atividades realizadas entre os nveis. Os trs
alunos de aprendizagem ficavam com uma professora que j era formada e realizaram os exerccios
mais complexos. Os dois alunos de iniciao ficavam com uma professora estagiria e realizaram
exerccios simples. A aula era regida pela professora formada, que passava o que fazer nas
atividades para a estagiria. Abaixo esto descritas as atividades realizadas pelos alunos.
Alunos A e B (iniciao / total de 14 piscinas e meia):
- 2 piscinas de cavalinho (colocar o tubo entre as pernas e ficar sentado nele, locomovendo-se pela
piscina com a ajuda de pernas e braos);
- Fazer 10 bolhas segurando na borda da piscina (afundando a cabea e soltando o ar pelo nariz);
- 2 piscinas de canguru (saltar, afundar e soltar o ar pelo nariz, repetidas vezes, deslocando-se para
frente);
- Fazer 10 bolhas sem segurar na borda;
- 2 piscinas de pernada do estilo crawl com o tubo em baixo dos braos;
- 2 piscinas de cachorrinho com o tubo embaixo dos braos;
- 2 piscinas de cavalinho sentado no tubo;
outra;
- Fazer 10 bolhas segurando na borda;
- piscina de flutuao dorsal com pernas e braos abertos e estendidos;
- Brincadeiras no final da aula (todos os alunos participaram e houve mudana de piscina):
- Foi feito um corredor com vrios colchonetes, que comeava na borda e ia at o meio da piscina.
Os alunos tinham que passar correndo por cima dos colchonetes e saltar no final do percurso.
Depois, a professora pegou uma bola e jogava nos alunos enquanto eles passavam, tentando
derrub-los;
- Cada aluno pegou um colchonete e tinha que atravessar a piscina fazendo pernada do estilo crawl,
rpido, tentando chegar primeiro do outro lado;
- Antes de ir embora, todos juntaram as mos e cada um tinha que falar o nome de algum
ingrediente de um sanduche, depois, todos jogaram as mos para cima e gritaram tchau.
Alunos C, D e E (aprendizagem / total de 18 piscinas):
- 4 piscinas, na ida, pernada do estilo crawl com as mos segurando na prancha que ficava a frente e
cabea fora da gua, na volta, pernada do estilo crawl, ainda com a prancha e com a cabea fora da
gua;
corpo, na ida, fazendo uma braada com o brao esquerdo, com a cabea na gua e uma braada
com o brao esquerdo, respirando lateralmente para a esquerda, na volta, invertiam-se os braos e o
lado da respirao;
- 2 piscinas de pernada do estilo crawl com uma das mos na prancha e o outro brao fazendo a
braada, na ida, braada com o brao direito, com a cabea na gua e braada com o brao
esquerdo, respirando lateralmente para a esquerda, na volta, braada com o brao esquerdo, com a
cabea na gua e braada com o brao direito, respirando lateralmente para a direita;
- 2 piscinas de estilo crawl com respirao 3X1 (o aluno E no fez esse exerccio, pois tinha ido ao
banheiro);
- 2 piscinas de estilo crawl com respirao 4X1, respirando para o lado direito (o aluno D fez
respirao 2X1, respirando para o lado direito, pois no conseguia realizar quatro braadas sem
respirar, o aluno E no fez esse exerccio, pois ainda no tinha voltado do banheiro);
- 2 piscinas, na ida, afundavam, batiam o p no fundo da piscina, subiam, respiravam e ficavam na
posio de flutuao ventral, com pernas e braos abertos e estendidos, na volta, alternavam
flutuao ventral com flutuao dorsal, com braos e pernas estendidos;
- 2 piscinas: piscina de pernada do estilo crawl com os braos estendidos a frente e uma mo em
cima da outra / piscina de pernada do estilo costas com os braos estendidos para trs e uma mo
em cima da outra;
Na aula de adulto, dois alunos estavam no nvel de aprendizagem (A e B), porm no eram
iniciantes, um aluno estava no nvel de aperfeioamento (C) e ficou evidente que este apresentava
melhor condicionamento fsico que os outros dois. O aluno de aperfeioamento realizou um maior
volume de exerccios do que os outros dois. Todos os alunos realizaram atividades diferentes.
Abaixo esto descritas as atividades realizadas pelos alunos.
Aluno A (aprendizagem / total de 79 piscinas):
- 20 piscinas livres (o aluno nadou crawl e mergulhou);

- 2 sries de: 4 piscinas, na ida, pernada do estilo crawl com as mos segurando na prancha que
ficava a frente, na volta, pernada do estilo costas, ainda com a prancha / 4 piscinas, na ida, braada
do estilo crawl com o flutuador na perna, na volta, braada do estilo costas, ainda com o flutuador
na perna / 4 piscinas, na ida, estilo crawl, na volta, estilo costas (o aluno se confundiu e fez somente
pernada do estilo crawl, esquecendo-se de fazer pernada do estilo costas na volta, nas duas sries);
- 6 piscinas de braada do estilo crawl com o flutuador na perna;
- 3 sries de: 1 piscina de estilo crawl / 1 piscina de estilo costas com braada dupla / 1 piscina de
pernada do estilo crawl com braada de peito;
- No consegui entender o que a professora pediu, mas a aluna fez:
- 2 piscinas de estilo costas com o palmar nas mos;
- 2 piscinas de estilo crawl com o palmar nas mos;
- 1 piscina de estilo costas com o palmar nas mos;
- 1 piscina de estilo crawl com o palmar nas mos;
- 2 piscinas de estilo peito com o palmar nas mos;
- 2 piscinas de estilo crawl com o palmar nas mos;
- 3 piscinas de pernada do estilo crawl com braada do estilo peito e com o palmar nas mos;
- 1 piscina de estilo crawl;
Aluno B (aprendizagem / total de 88 piscinas);
- 20 piscinas livres (o aluno s mergulhou);
na perna / 4 piscinas, na ida, estilo crawl, na volta, estilo costas (o aluno cometeu o mesmo erro
descrito acima, cometido pelo aluno A);
- 16 piscinas, na ida, mergulho, na volta, pernada do estilo crawl com os braos estendidos a frente
e uma mo em cima da outra (o aluno se confundia e errava a ordem de execuo dos exerccios,
fazendo duas piscinas do mesmo exerccio);
- 2 sries de: 2 piscinas de pernada do estilo costas com a prancha abraada ao peito / 2 piscinas de
estilo costas;
Aluno C (aperfeioamento / total de 120 piscinas):
- 40 piscinas livres (o aluno s nadou crawl);

na perna / 4 piscinas, na ida, estilo crawl, na volta, estilo costas;
- 5 sries de: 1 piscina de estilo costas com braada dupla / 1 piscina de estilo crawl / 1 piscina de
estilo costas com braada dupla / 1 piscina de pernada do estilo crawl com braada do estilo peito;
- 2 sries de: 4 piscinas de estilo crawl com o palmar nas mos / 4 piscinas de pernada do estilo
crawl com braada do estilo peito com o palmar nas mos / 4 piscinas de estilo costas com o palmar
nas mos;
Na aula de idoso, s havia um aluno que tinha mais de 60 anos. Ele estava no nvel de
aperfeioamento e fez um total de 80 piscinas. Abaixo esto descritas as atividades realizadas pelo
aluno.
- 40 piscinas livres (o aluno fez: na ida crawl, na volta costas);
- 8 piscinas de pernada do estilo crawl, na ida, brao direito estendido a frente e brao esquerdo
fazendo a braada e respirando lateralmente para a esquerda, na volta, invertiam-se os braos e o
lado da respirao;
- 32 piscinas de braadas livres com o flutuador na perna (o aluno fazia sempre a mesma seqncia:
1 piscina de braada do estilo crawl / 1 piscina de braada do estilo costas / 1 piscina de braada do
estilo crawl / 1 piscina de braada dupla do estilo costas);
B) Seqncia
Na aula de criana, houve diferenciao de parte inicial, principal e final, sendo que o
primeiro exerccio foi a atividade introdutria (cavalinho, para os alunos A e B; mergulho, para os
alunos C, D e E). Os exerccios da parte principal expressaram o objetivo da aula, que era diferente
para os dois nveis. O objetivo de aula para os alunos A e B foi adaptao ao meio lquido e para os
alunos C, D e E foi respirao lateral do estilo crawl. A parte final consistiu de uma brincadeira
realizada no final da aula com todos os alunos.
Na aula de adulto, houve diferenciao de parte inicial, principal e final, sendo que na parte
inicial a professora sempre deixava livre. A parte principal expressava o objetivo da aula, que no
foi muito diferente entre os alunos, porm o aluno C realizou maior volume de exerccios. Na parte
final, todos realizavam alongamento.
Na aula de idoso, a parte inicial tambm consistiu de atividade livre. A parte principal
apresentou exerccios de respirao lateral do crawl e braadas dos estilos crawl e costas. A parte
final consistiu de alongamento.
C) Tipos de prticas
Na aula de criana, a prtica parcial foi mais utilizada do que a prtica global.
Na aula de adulto, a prtica global foi mais utilizada do que a parcial, visto que nos
momentos de atividade livre, os alunos nadaram estilos completos ou fizeram mergulho, tambm
considerado como prtica global.
Na aula de idoso, existiram exerccios praticados parcialmente e globalmente na mesma
proporo, visto que nos momentos de atividade livre, o aluno nadou estilos completos.
A piscina desta academia tinha 12,5 metros de comprimento por 08 metros de largura e 1,45
metros de profundidade e ficava dividida em seis raias. No foram consideradas as dimenses da
piscina onde houve a brincadeira.
Na aula de criana, foram utilizados os seguintes materiais:
- tubo: para as crianas sentarem em cima dele, ou colocado em volta do peito para exerccios de
propulso de pernas e tambm para o nado cachorrinho, para os dois alunos de iniciao, com o
objetivo de auxiliar a execuo;
- prancha: para exerccios de propulso s de pernas e para exerccios de propulso de pernas e
braos com respirao lateral, para os trs alunos de aprendizagem, com o objetivo de auxiliar a
execuo;
- tapete (um tipo de colchonete grande que flutua na gua): para uma brincadeira realizada no final
da aula;
- bola: para uma brincadeira realizada no final da aula.
Abaixo est a figura 5 com o nmero de piscinas feitas com cada um dos materiais, para
cada um dos alunos. O tapete e a bola no foram considerados, por terem sidos utilizados de
maneira diferente.
Figura 5. Nmero de piscinas com os respectivos materiais utilizados na aula de criana.
Pela observao do grfico observa-se que os alunos A e B utilizaram o tubo como material
auxiliar, enquanto que os alunos C, D e E utilizaram a prancha. Como os alunos A e B estavam no
nvel de adaptao, o tubo foi o material mais adequado a ser utilizado, pois d mais segurana e
mobilidade para crianas neste nvel, que talvez no conseguiriam a mesma eficincia com a
prancha. Para os alunos C, D e E a prancha foi usada para auxiliar os exerccios de respirao
lateral, visto que o tubo seria inconveniente e utilizaria muito espao na raia.
Na aula de adulto, foram utilizados:
- prancha: para exerccios de propulso de pernas, para todos os alunos, sendo que para os dois
alunos de aprendizagem, teve o objetivo de auxiliar a execuo e para o aluno de aperfeioamento,
teve o objetivo de treinamento;
- flutuador: para exerccios de propulso de braos para todos os alunos, sendo que para os dois
alunos de aprendizagem, teve o objetivo de auxiliar a execuo e para o aluno de aperfeioamento,

teve o objetivo de treinamento;
- palmar (colocado nas mos): para a prtica dos estilos completos, para todos os alunos com o
objetivo de auxiliar a propulso de braos.
Abaixo est a figura 6 com o nmero de piscinas feitas com cada um dos materiais, para
cada um dos alunos. Houve momentos em que os alunos nadaram livremente, porm nesses
momentos, foi observado que todos os alunos fizeram exerccios sem material.
Figura 6. Nmero de piscinas com os respectivos materiais utilizados na aula de adulto.
Pela observao do grfico observa-se a utilizao de um novo material que at ento no

havia sido utilizado por nenhum professor, o palmar. Este material, quando utilizado auxilia no
fortalecimento da braada, visto que o nadador acelera sua velocidade por maior deslocamento de
gua. Sua utilizao indica que os alunos j esto na fase de aperfeioamento.
Na aula de idoso, s foi utilizado flutuador, para exerccios de propulso de braos, com o
objetivo de auxiliar a execuo.
Abaixo est a figura 7 com o nmero de piscinas de exerccios feitos com e sem material.
Houve momentos em que o aluno nadou livremente, porm nesses momentos, foi observado que ele
realizou somente exerccios sem material.
Figura 7. Nmero de piscinas de exerccios com e sem material na aula de idoso.
Pela observao do grfico observa-se que a maioria dos exerccios foi feita sem material e
nos momentos em houve a utilizao, esse material foi o flutuador, criando-se duas hipteses: ou o
professor queria que o aluno aperfeioasse a tcnica da braada, ou queria que ele melhorasse a
resistncia dos membros superiores.
Na aula de criana, ambas as professoras ficaram a aula inteira dentro da piscina. A
professora dos alunos de iniciao (estagiria), explicou os exerccios verbalmente e sem
demonstrao. Em alguns momentos ela precisou adaptar sua linguagem, quando pediu para que as
crianas fizessem bolha, cavalinho e canguru. A professora dos alunos de aprendizagem,
tambm explicou os exerccios verbalmente e em alguns momentos utilizou demonstrao
incompleta, fazendo somente as braadas e o giro do pescoo na respirao lateral do estilo crawl.
Na aula de adulto, a professora ficou a aula inteira fora da piscina e explicava os exerccios
verbalmente. Essa professora, algumas vezes, tambm tentava demonstrar algum exerccio, fora da
piscina mesmo, porm essa demonstrao no era completa, visto que para ser completa ela
precisaria estar dentro da piscina. A professora no precisou modificar sua linguagem, porm em
alguns momentos, um dos alunos apresentava dificuldade em entender o que ela pedia e s vezes se
confundia, necessitando que ela explicasse de forma bem clara o exerccio.
Na aula de idoso, a professora ficou a aula inteira fora da piscina e explicou os exerccios
verbalmente e em alguns momentos tambm tentou utilizar a demonstrao fora da piscina, descrita
acima.
Na aula de criana, havia cinco alunos, dois alunos iniciantes ficavam com a professora
estagiria e trs alunos do nvel de aprendizagem ficavam com a professora que j era formada em
educao fsica. Durante a aula os alunos conversavam e brincavam entre si e a relao das
professoras com os alunos era amigvel e ldica e em nenhum momento elas precisaram chamar a
ateno deles por motivo de comportamento.
Na aula de adulto, havia seis alunos para uma professora. Um aluno fazia aula livre, sem a
interveno da professora. Outro aluno tinha 12 anos de idade e no foi considerado nessa aula, pois
est na faixa etria das crianas. Outro aluno tinha mais de 60 e tambm no foi considerado nessa
aula, pois est na faixa etria dos idosos. Portanto, somente trs alunos foram considerados nessa
aula. Os alunos tinham uma relao amigvel, porm conversavam pouco durante a aula e a relao
da professora com eles tambm era muito boa, sendo que em vrios momentos ela conversava com
eles.
Na aula de idoso, havia quatro alunos, porm s um aluno era idoso. Os alunos
conversaram no incio e no fim da aula e a professora tinha boa relao com eles, porm quase sem
conversas durante a aula.
O feedback s foi observado na aula de criana, de duas maneiras diferentes. Os trs alunos
de aprendizagem s precisaram de feedback da professora em quatro momentos da aula, de forma
verbal e demonstrativa, quando realizavam incorretamente a respirao lateral do crawl e a
professora queria corrigi-los. Os dois alunos iniciantes necessitavam de auxlio fsico em todos os
exerccios, mesmo com a utilizao de materiais. Eles s no precisaram de auxlio nos exerccios
onde eles seguravam na borda (afundar a cabea e soltar o ar pelo nariz).
As atividades ldicas s estiveram presentes na aula de criana, na parte final da aula.
5.2 Descrio das entrevistas
Pergunta 1: Voc teve a disciplina de natao no curso de educao fsica? Todos os
professores responderam sim.
Pergunta 2: Voc fez cursos de natao extracurriculares? Somente a professora de idoso
da academia 2 respondeu no. Todos os outros responderam sim.
Pergunta 3: Existe um planejamento do processo ensino/aprendizagem da natao nesta

academia? Esse planejamento diferente para as diferentes faixas etrias? Somente a professora de
criana da academia 3 respondeu que no momento no havia um planejamento, pois um novo estava
sendo elaborado. J as outras professoras desta academia responderam sim, o que demonstra uma
contradio nas respostas, ou mesmo que este planejamento mesmo se existir no estava sendo
seguido. Nas outras academias, os professores responderam que existia o planejamento. Todos
responderam que o planejamento diferente para as faixas etrias, mudando de criana para adulto,
porm para idosos o planejamento o mesmo dos adultos. No houve destaque em que se
diferenciavam os planejamentos.
Pergunta 4: Na sua prtica profissional, qual a diferena em ministrar aulas para crianas,
adultos e idosos? Todos os professores deram respostas diferentes. As diferenas apontadas foram:
objetivos de aula, comportamento de alunos, linguagem, materiais, medo (principalmente de adultos
e idosos), atividades ldicas (importantes nas aulas de criana) e ritmo (respeitar o ritmo de cada
aluno).
Pergunta 5: Aponte as principais dificuldades e/ou facilidades em ministrar aulas para
crianas, adultos e idosos. As respostas quanto s dificuldades com crianas foram: ateno,
comportamento, medo, indisciplina, linguagem, perfil (determinar o perfil de cada aluno, o histrico
familiar e atingir os objetivos dos pais), falta de materiais e piscina adequados. As facilidades
citadas com crianas foram: linguagem, ateno, comportamento, aprendem rpido quando no tm
medo, fcil dar aula quando j so adaptadas. As dificuldades com adultos foram: medo, trauma,
insegurana, doenas, limitaes, questionamentos por parte dos alunos (quanto ao trabalho que o
professor est realizando), alguns no querem praticar um determinado estilo, alguns no querem
aprender a tcnica dos estilos.
As facilidades com adultos foram: linguagem, os adultos so conscientes (sabem o motivo
pelo qual esto praticando natao), fcil dar aula quando j so adaptados, quando perdem o
medo aprendem rpido. As dificuldades com adultos foram: medo, doenas, limitaes, no exigir
cobranas quanto tcnica e ritmo.
As facilidades com idosos foram: linguagem, fcil ministrar aula quando j so adaptados,
quando perdem o medo aprendem rpido.
Pergunta 6: Voc modifica as atividades, os materiais e a linguagem para as diferentes
faixas etrias? Todos os professores responderam sim. Os professores de adulto das academias 1 e
3 disseram que no modificam muito os materiais. A professora de adulto da academia 2 disse que
teve dificuldade em modificar sua linguagem com adulto, pois trabalhava somente com crianas. A
maioria dos professores disse que se devem utilizar mais brinquedos e brincadeiras com crianas.
Pergunta 7: Em sua opinio, qual o nmero ideal de alunos para o processo
ensino/aprendizagem da natao nas diferentes faixas etrias? Para todas as idades, o nmero ideal
apontado pelos professores variou de um a doze alunos, de acordo com o nvel de aprendizagem.
6 ANLISE DOS RESULTADOS

Foram observadas diferenas na metodologia de ensino, dentro de uma mesma academia e
para as diferentes faixas etrias. Alm disso, observamos tambm, diferenas de uma academia
para outra, dentro de uma mesma faixa etria. Aqui neste ponto relacionamos as respostas nas
entrevistas dos professores e comparamos com os eventos observados nas aulas. Sero destacados
o que modificou na aula, porm, foi possvel observar tambm que alguns exerccios com ou sem
material so comuns em todas as idades. Isto porque estes esto mais relacionados com nvel de
habilidade do aluno na gua.
A seguir faremos, portanto, a relao das diferenas entre as
academias e entre as faixas etrias.

6.1 Anlise por academias
6.1.1 Academia 1
Os objetivos da aula de criana foram: iniciao e aperfeioamento dos estilos crawl e
costas. Os objetivos das aulas de adulto e idoso foram: variao de volume e intensidade, porm
com estilos de aula muito diferentes. As crianas realizaram tanto exerccios muito simples (alunos
de iniciao), como exerccios complexos (alunos de aperfeioamento). Os adultos e idosos fizeram
exerccios simples (estilos completos), que eram mais fceis de executar do que os exerccios das
crianas de aperfeioamento, porm mais complexos que os exerccios das crianas de iniciao.
Isso est de acordo com as respostas apresentadas, j que os professores responderam que
modificam as atividades de acordo com as faixas etrias.
B) Seqncia
A nica diferena encontrada foi que na aula de idoso no houve parte inicial. Todos os
professores falaram da importncia da pedagogia e da seqncia de aula, porm na aula de idoso,
no foi observada a realizao de uma atividade introdutria ou aquecimento antes da realizao
dos exerccios da parte principal. Acredita-se que os professores, geralmente, seguem essa
seqncia, somente nesta aula filmada, no foi utilizada a parte inicial.
C) Tipos de prticas
Em todas as turmas a prtica global foi mais utilizada do que a prtica parcial.
A principal diferena encontrada foi que na aula de idoso, no houve utilizao de materiais.
Nas aulas de criana e adulto houve a utilizao, porm a maior parte dos exerccios foi feita sem
material. Isso foi observado pelo fato de os alunos j saberem nadar e no precisarem tanto de
auxlio de material, visto que sua maior utilizao foi para treinar e no para auxiliar, exceto para as
crianas do nvel de iniciao. Foi observado que as crianas fizeram aula na mesma piscina que os
adultos, pois a academia s possua uma piscina, e alguns no conseguiam colocar os ps no fundo
da piscina e ficar com a cabea fora da gua. Se a piscina tivesse uma profundidade menor, talvez
houvesse maior nmero de exerccios feitos sem material, pois para algumas crianas o material foi
utilizado como auxlio, o que seria menos necessrio nesse caso, porm no inexistente. J para
adultos e idosos a utilizao de materiais no dependeu das dimenses da piscina, mas sim do
objetivo das aulas.
O professor de adulto foi o nico que ficou fora da piscina e utilizou demonstrao, pois o
estilo de aula exigia que assim fosse. Quanto linguagem, somente a professora de criana precisou
modificar sua linguagem para facilitar o entendimento das crianas de iniciao. A professora de
criana respondeu que a turma com a qual ela mais modifica sua linguagem a de criana.
A aula de adulto foi a que apresentou o menor nmero de alunos (02), em comparao com
as aulas de criana (06) e idoso (07), sendo que somente 02 eram idosos. Isto est de acordo com as
respostas apresentadas na entrevista, sendo que est dentro do nmero ideal apresentado pelos
professores das academias. Quanto relao entre alunos no houve diferena, visto que em todas
as turmas os alunos quase no conversavam. Quanto relao entre professor e alunos, tambm no
houve diferena, visto que todas foram consideradas amistosas.
Em todas as aulas foi observado feedback, porm no em excesso. Na aula de criana, foi
onde mais se observou. O feedback quase no foi utilizado, pois os alunos j conheciam os
exerccios e no apresentavam muita dificuldade em execut-los. Somente na aula de adulto, foi
apresentado de forma demonstrativa, pois a dvida de um aluno foi em um dos exerccios de
hidroginstica, o qual a melhor forma de demonstrao fora da piscina.
Somente na aula de criana foi observada a utilizao de atividades ldicas, porm essa
atividade no teve seu contedo voltado para o objetivo da aula, sendo utilizada somente com o
objetivo de divertimento, portanto no foi uma brincadeira dirigida. Novamente observamos
consenso com a resposta da entrevista, visto que esta professora e todos os outros falaram da
importncia da utilizao das atividades ldicas nas aulas de criana.
6.1.2 Academia 2
O objetivo da aula de criana foi avaliar a aptido dos alunos em mudar de nvel. Os
objetivos da aula de adulto foram: variao de volume e intensidade, para metade dos alunos e
aprendizagem, para outra metade. O objetivo da aula de idoso era aprendizagem. Quanto
complexidade, observou-se que em todas as turmas houve exerccios simples e complexos. Isto est
de acordo com as respostas da entrevista, visto que os professores responderam que modificam as
atividades de acordo com as idades. Ainda, na aula de criana, foi observado consenso com a
entrevista, visto que esta professora e todas as outras, falaram sobre a metodologia da academia e as
avaliaes peridicas que eles realizam.
B) Seqncia
Quanto seqncia, observou-se em quase todas as aulas tiveram parte: inicial, principal e
final; somente para trs alunos da aula de adulto no houve parte inicial. Isto tambm est de acordo
com as respostas, visto que os professores falaram da importncia da pedagogia da academia e da
preparao das aulas com todas essas partes.
C) Tipos de prticas
Em todas as turmas a prtica global foi mais utilizada do que a prtica parcial.
Para todas as turmas, o nico material utilizado foi a prancha, porm a maioria dos
exerccios foi realizada sem material. Todos os professores responderam que modificam os
materiais, porm isso no foi observado, pelo fato de ser professores diferentes e naquele momento
o planejamento de aula s exigir a utilizao de apenas um material, que acabou sendo o mesmo
observado em todas as turmas.
Provavelmente, no dia-a-dia devem ocorrer variaes nesta
utilizao. Esta academia tambm s possua uma piscina, na parte rasa as crianas conseguiam
ficar com a cabea fora da gua, na parte funda no, porm isto no foi um fator determinante, pois
para crianas quase no houve utilizao de materiais. Para adultos e idosos a estrutura da piscina
tambm no influenciou a utilizao de materiais, e sim, o objetivo das aulas.
A professora de idoso foi a nica que ficou a aula inteira fora da piscina. As professoras de
criana e adulto utilizaram demonstrao poucas vezes e a professora de idoso fez demonstrao
incompleta, por estar fora da piscina, porm ela no precisava ter feito este tipo de demonstrao,
pois os alunos entendiam perfeitamente o que era para ser feito. A professora de criana foi a nica
que modificou sua linguagem em alguns momentos. Outro consenso com a entrevista foi
encontrado, pois esta professora e todas as outras responderam que com crianas se deve modificar
a linguagem.
A aula de criana foi a que apresentou o menor nmero de alunos (3), em comparao com
as aulas de adulto (7) e idoso (8). Isto tambm est de acordo com a entrevista, visto que o nmero
de alunos est dentro do nmero ideal apontado nas respostas. Quanto relao entre os alunos,
somente na aula de adulto, os alunos quase no conversavam. Quanto relao entre professor e
alunos todas eram amistosas.
Somente na aula de idoso, o feedback no foi apresentado. Nas outras turmas foi
apresentado, porm no em excesso, pois os alunos j conheciam os exerccios e no apresentavam
muita dificuldade em execut-los.
Em nenhuma das turmas foi observada a utilizao das atividades ldicas. Aqui no se
observou consenso, pois todos os professores falaram da importncia das atividades ldicas, pelo
menos em aulas de criana e isto no foi observado. Acredita-se que os professores realmente
utilizem tais atividades, somente nesta aula filmada, estas atividades no foram utilizadas.
6.1.3 Academia 3
Os objetivos da aula de criana foram: iniciao e aprendizagem do estilo crawl. Os
objetivos da aula de adulto foram: aprendizagem, para dois alunos e variao de volume e
intensidade, para um aluno. O objetivo da aula de adulto foi aperfeioamento. Quanto
complexidade, observou-se que todos os exerccios realizados por todas as faixas etrias foram
simples. Todos os professores responderam que modificam as atividades e isto realmente foi
observado.
B) Seqncia
As aulas de todas as turmas apresentaram parte inicial, principal e final. Novamente
observamos consenso com as entrevistas, onde todos falaram da importncia da pedagogia e da
estrutura da aula.
C) Tipos de prticas
Na aula de criana, a prtica parcial foi mais utilizada. Na aula de adulto, a prtica global foi
mais utilizada e na aula de idoso houve a prtica parcial e global, quase na mesma proporo.
Na aula de criana foram feitos exerccios com e sem material, quase na mesma proporo.
Na aula de adulto, para dois alunos, houve mais exerccios sem material e para um aluno, houve
mais exerccios com material. Na aula de idoso houve mais exerccios com material. A parte inicial
e principal da aula de criana ocorreu na piscina de adulto e as crianas no conseguiam ficar com a
cabea fora da gua sem a utilizao de materiais. Se toda a aula tivesse ocorrido na piscina de
criana, onde houve somente a brincadeira, talvez a utilizao de materiais e o auxlio da professora
seriam menores, principalmente com as crianas menores que eram as que mais precisavam. Para os
adultos e idosos no houve influncia da estrutura da piscina na utilizao de materiais, e sim, do
objetivo das aulas.
Na aula de criana, as professoras, desta academia, foram as nicas que ficaram a aula
inteira dentro da piscina. A professora das crianas de aprendizagem utilizou demonstrao
incompleta (ficou em p, dentro da piscina para demonstrar o exerccio e realizou somente a
braada na execuo da respirao lateral do crawl), porm essa demonstrao foi suficiente para
que os alunos entendessem a execuo e fizessem igualmente. As professoras de adulto e idoso
fizeram demonstrao incompleta, por estarem fora da piscina (ficaram em p fora da piscina e
demonstraram somente a braada de alguns exerccios), porm elas no precisavam ter feito este
tipo de demonstrao, pois os alunos entendiam perfeitamente o que era para ser feito. A professora
dos alunos de iniciao modificou sua linguagem, para melhor compreenso dos alunos e a
professora de adulto modificou algumas vezes sua linguagem com apenas um aluno que apresentou
dificuldade em entender os exerccios. Outro consenso foi encontrado, pois todos os professores
responderam que modificam sua linguagem, principalmente com crianas e com outras faixas
etrias, somente quando necessrio.
A aula de criana foi a nica onde foi observada a presena de duas professoras. O nmero
de alunos foi quase o mesmo em todas as turmas. Quanto relao entre alunos, na aula de criana
foi onde mais se observou afinidade entre os alunos. Quanto relao entre professor e alunos, na
aula de idoso, foi onde menos se observou afinidade. O nmero de alunos nas aulas tambm est de
acordo com o nmero ideal apresentado nas respostas. A presena de duas professoras na aula de
criana pode indicar que a academia, apesar de estar num processo de mudana de metodologia,
prioriza pela qualidade da aula, mantendo diferentes professoras, para os diferentes nveis dos
alunos.
O feedback s foi observado na aula de criana. Nas outras turmas no foi observado, pois
os alunos j conheciam os exerccios e no apresentavam muita dificuldade em execut-los.
Somente na aula de criana foi observada a utilizao de atividades ldicas, porm essa
atividade no teve seu contedo voltado para o objetivo da aula, sendo utilizada somente com o
objetivo de divertimento. Portanto no foi uma brincadeira dirigida. Tambm se observou consenso,
pois todos os professores falaram da importncia das atividades ldicas para essa faixa etria.
6.2 Anlise por faixas etrias
6.2.1 Criana
Os objetivos da academia 1 foram: iniciao e aperfeioamento dos estilos crawl e costas. O
objetivo da academia 2 foi avaliar a aptido dos alunos em mudar de nvel. Os objetivos da
academia 3 foram: iniciao e aprendizagem do estilo crawl. Na academia 1, os quatro alunos que
estavam no nvel de aperfeioamento realizaram alguns exerccios mais complexos e os dois alunos
de iniciao realizaram os exerccios mais bsicos da natao. Nas academias 2 e 3, todos os alunos
realizaram exerccios de baixa complexidade.
B) Seqncia
Em todas as academias houve diferenciao de parte inicial, principal e final das aulas.
C) Tipos de prticas
Nas academias 1 e 2, a prtica global foi mais utilizada. Na academia 3, a prtica parcial foi
mais utilizada.
Nas academias 1 e 2, foram feitos mais exerccios sem material. Na academia 3, foram feitos
exerccios com e sem material quase na mesma proporo. Na academia 3 foi onde percebeu-se a
influncia da profundidade da piscina na utilizao de materiais e auxlio.
Em todas as academias as professoras ficaram dentro da piscina. A professora da academia 2
utilizou demonstrao e a professora dos alunos de aprendizagem da academia 3 utilizou
demonstrao incompleta. Somente a professora dos alunos de aprendizagem da academia 3 no
modificou sua linguagem.
A academia 2 foi a que apresentou o menor nmero de alunos (3), em comparao com as
academias 1 (6) e 3 (5). A academia 3 foi a nica que apresentou duas professoras para os diferentes
nveis dos alunos. Quanto relao entre alunos, somente na academia 1 os alunos no
conversavam durante a aula. Quanto relao entre professor e alunos, todas as professoras
apresentavam tima relao com os alunos e nas academias 1 e 2, as professoras precisaram falar
mais firme com alguns alunos para que fizessem o exerccio.
Em todas as academias foi apresentado feedback.
As atividades ldicas s estiveram presentes nas academias 1 e 3, com o objetivo de
divertimento.
6.2.2 Adulto
Na academia 1, o objetivo da aula foi somente variao de volume e intensidade. Na
academia 2, os objetivos foram: variao de volume e intensidade, para metade dos alunos e
aprendizagem, para outra metade. Na academia 3, os objetivos foram: aprendizagem, para dois
alunos e variao de volume e intensidade, para um aluno. Quanto complexidade, observou-se que
em poucos momentos, os adultos da academia 2 realizaram alguns exerccios complexos. Todos os
outros alunos realizaram exerccios simples.
B) Seqncia
Somente para trs alunos da academia 2 no houve parte inicial
C) Tipos de prticas
Em todas as academias a prtica global foi mais utilizada.

Somente um aluno da academia 3 fez mais exerccios com material do que sem material. Em
nenhuma academia houve influncia da profundidade da piscina na utilizao de materiais.
Os professores das academias 1 e 3 ficaram fora da piscina. O primeiro utilizou
demonstrao e a segunda utilizou demonstrao incompleta. A professora da academia 2 ficou
dentro da piscina e utilizou demonstrao poucas vezes. A professora da academia 3 foi a nica que
modificou sua linguagem com um aluno que no entendia corretamente o exerccio.
A academia 1 foi a que apresentou menor nmero de alunos (2), em comparao com as
academias 2 (6) e 3 (3). Quanto relao entre alunos, observou-se que em todas as academias, os
alunos quase no conversavam. Quanto relao entre professor e aluno, observou-se que todas
eram amistosas.
Somente na academia no houve apresentao de feedback. Na academia 2, foi onde mais
apareceu.
No foi observada a utilizao das atividades ldicas em nenhuma das academias.
6.2.3 Idoso
Na academia 1, o objetivo foi variao de volume e intensidade. Na academia 2, o objetivo
foi aprendizagem. Na academia 3, o objetivo foi aperfeioamento. Em todas as academias foram
realizados exerccios simples e de baixa complexidade.
B) Seqncia
Somente na academia 1, no houve parte inicial.
C) Tipos de prticas
Nas academias 1 e 2, a prtica global foi mais utilizada. Na academia 3, a prtica global e a
parcial foram utilizadas quase na mesma proporo.
Na academia 1, no houve utilizao de materiais. Na academia 2, foram feitos mais
exerccios sem material. Na academia 3, foram feitos mais exerccios com material. Em nenhuma
academia houve influncia da profundidade da piscina na utilizao de materiais.
A professora da academia 1 ficou dentro da piscina. As professoras das academias 2 e 3
ficaram fora da piscina. A professora da academia 1 no utilizou demonstrao. A professora da
academia 2 utilizou demonstrao poucas vezes. A professora da academia 3 utilizou demonstrao
incompleta.
A academia 3 foi a que apresentou o menor nmero de alunos (1), em comparao com as
academias 1 (6) e 2 (8). Quanto relao entre alunos, observou-se maior afinidade entre os alunos
da academia 2. Quanto relao entre professor e alunos, observou-se menor afinidade entre a
professora e os alunos da academia 3.
Nas academias 2 e 3, no foi observado feedback em nenhum momento. Na academia 1 o
feedback foi apresentado apenas uma vez. O feedback praticamente no existiu, pois os alunos j
conheciam os exerccios e no apresentavam muita dificuldade em execut-los.
No foi observada a utilizao das atividades ldicas em nenhuma das academias.
7 DISCUSSO DOS RESULTADOS
Como era de se esperar, foram encontradas diferenas entre as aulas para as diferentes faixas
etrias. Essas diferenas nos demonstraram que os professores modificavam sua maneira de
trabalhar com cada uma delas, respeitando as diferenas de caractersticas. Tambm ficou evidente
que as aulas foram planejadas de acordo com os objetivos propostos e o nvel de aprendizagem dos
praticantes. Isto est de acordo com as afirmaes de Palmer (1990), Catteau e Garoff (1990),
Santos (1996), Fernandes e Lobo da Costa (2006), Freudenheim, Gama e Carracedo (2003) e
Xavier Filho e Manoel (2002).
Foram observadas algumas aulas onde o objetivo foi variao de volume e intensidade,
principalmente para aqueles que j estavam numa etapa de aperfeioamento, no importando a faixa
etria. Observamos que Catteau e Garoff (1990) comentam sobre este tipo de treino e sua relao
com o esporte de alto rendimento, ou ainda visando a melhora do condicionamento fsico dos
praticantes.
Foi observada a utilizao de trs tipos de prticas: parcial, global e em blocos, e ainda, um
subtipo de prtica parcial: a fracionalizao. Estes resultados esto de acordo com as consideraes
de Schmidt e Wrisberg (2001) e Magill (2000) a cerca dos tipos de prticas utilizados na
aprendizagem de exerccios, valorizando a idia de ir do simples para o complexo. Nos momentos
de utilizao da prtica parcial, os professores enfatizavam a melhora de um dos componentes da
tcnica dos estilos, tanto de braada quanto pernada, o que est de acordo com a considerao de
Catteau e Garoff (1990) a cerca da funo de cada tipo de prtica.
Ficou evidente tambm que o tipo de prtica e seu objetivo de utilizao estava diretamente
relacionado com o nvel de aprendizagem dos alunos e no pela faixa etria. Isto porque, para
aqueles alunos de iniciao a prtica parcial em blocos muito utilizada para que o iniciante
entenda a idia do movimento e diminua os erros na execuo e construa-se um padro de
movimento. J na fase do aperfeioamento utilizada como forma de corretivos do estilo exigindo
a performance e para aumentar o volume de treinamento especfico de um componente do nado.
Ou seja, a prtica das aulas observadas pelos professores, mesmo sem declarar enfaticamente na
entrevista, utilizavam os princpios da aprendizagem motora para cada estgio de aprendizagem,
como proposto por Schmidt e Wrisberg (2001) e Magill (2000).
Quanto utilizao de materiais, houve aulas em que a maior parte dos exerccios foi feita
com materiais, algumas em que a maior parte foi feita sem material e ainda, nenhum exerccio com
utilizao de material. Para exerccios onde o material tinha o objetivo de auxiliar a execuo de
alunos em nvel de iniciao e aprendizagem, essa era uma grande vantagem, pois o material
utilizado, qualquer um que fosse, conseguia suprir a necessidade do aluno. Mesmo para alunos de
aperfeioamento, onde geralmente o material tinha o objetivo de especificar o treinamento, a sua
utilizao tambm foi vantajosa, garantindo melhora na execuo do aluno. Vale ressaltar que
Palmer (1990) faz algumas consideraes cerca das vantagens em utilizar os materiais no incio
do processo de aprendizagem melhorando a flutuabilidade, possibilitando maior mobilidade para o
aluno e sensao de segurana. Porm, o autor relata que a utilizao exagerada de materiais pode
causar dependncia e erros na execuo, principalmente quanto tenso muscular, exigindo
cuidados dos professores na utilizao dos mesmos. No presente estudo no foi possvel induzir
estas desvantagens por termos observados apenas uma aula de cada professor. Portanto observamos
que em algumas situaes o tipo de material utilizado variava de acordo com o nvel de cada aluno
(ex.: somente nas aulas de criana foi utilizado o tubo e tambm nos exerccios de abdmen de uma
aula de adulto), porm em outras situaes isso no foi observado, sendo que tanto alunos iniciantes
como avanados utilizaram prancha ou palmar.
Destacamos, porm, que principalmente para crianas segundo Cornlio (1999) e Barbosa
(2007) deveriam ser utilizados materiais alternativos visando estimular o raciocnio das crianas,
novas formas de controle corporal e a motivao na execuo de habilidades repetitivas, como no
caso da natao. Isto tambm deveria ser repensado nas aulas de diferentes idades, como meta de
otimizar o processo ensino-aprendizagem, valorizando a motivao e a variabilidade da prtica,
variveis importantes para a aprendizagem motora segundo Schmidt e Wrisberg (2001).
A proporo de professores que ministraram aula dentro da piscina foi praticamente a
mesma de professores que ficaram fora da piscina. Todos explicaram os exerccios verbalmente,
visto que o mtodo mais utilizado por professores de Educao Fsica em todos os esportes e
prticas corporais.
As instrues verbais foram bem entendidas pelos alunos, pois todos os professores
apresentaram domnio e conhecimento da modalidade enquanto explicavam e no havia alunos
novatos nas aulas, bem como no foram introduzidas novas habilidades. Assim, as demonstraes
no foram muito utilizadas, provavelmente porque os alunos j conheciam os exerccios. Este um
fato preocupante j que esperado que a cada aula possamos ir aumentando a complexidade,
organizando o processo de aprendizagem a partir da variabilidade da prtica e aumentando a
adaptabilidade dos alunos conforme proposto por Schmidt e Wrisberg (2001) e Magill (2000).
Por outro lado, a estrutura da aula segundo Palmer (1990) passa de recuperar exerccios
feitos nas aulas anteriores e introduzir novos desafios aos alunos, desde que estes dominem
minimamente o contedo anterior. Fernandes e Lobo da Costa (2006) enfatizam que o processo de
aprendizagem deve ser pensado a partir da diversidade de possibilidades da relao do homem com
a gua, desafiando os alunos e no apenas repetindo os movimentos, para tanto o papel desafiador a
novas formas de tentativas de movimentos do aluno na gua cabe ao professor e, normalmente
quando propomos novas habilidades a demonstrao sempre requisitada pelos alunos.
Tanto os professores que ficaram dentro, como os que ficaram fora da piscina, utilizaram
demonstrao. Acredita-se que a demonstrao feita dentro da piscina mais completa do que a
demonstrao feita fora. Porm, os dois tipos foram eficazes e bem aproveitados pelos alunos.
Novamente ressaltamos que Palmer (1990) defende a demonstrao feita fora da piscina em etapas
onde o aluno j domina seu corpo no meio lquido. Velasco (1994) defende que a idia de que o
professor fique dentro da piscina, ao lado do aluno.
A participao efetiva do professor nas aulas, inclusive dentro do meio lquido enfatizada
por Barbosa (2007) j que promove motivao dos alunos e confiana, principalmente no incio da
aprendizagem. No caso dos idosos, muitos procuram a academia alm dos benefcios da prtica
para esta faixa etria e perder o medo da gua, mas tambm para ter maior convvio interpessoal,
como observamos no relato de uma das aulas. Assim, o professor dentro da gua poderia criar um
ambiente mais propcio para esta faixa etria.
Houve diferena quanto ao nmero de alunos nas aulas, sendo que o menor nmero foi dois
e o maior foi oito. A aula de idosos sempre tinha um nmero reduzido de participantes, o que nos
leva a acreditar da baixa procura por esta faixa etria para a prtica da natao. Isto pode ser
explicado segundo Mariani (1997) a maior procura pela terceira idade para a prtica de
hidroginstica, inclusive por indicao mdica. Alm disso, a autora coloca que a busca pela
hidroginstica ocorre por ter menor exigncia fisiolgica, no necessita que a pessoa saiba nadar os
estilos, apenas estar adaptada ao meio lquido e tambm porque promove maior relao interpessoal
entre os participantes.
A observao do nmero total de alunos nas aulas est de acordo com as afirmaes de
Palmer (1990) que diz que o ideal de seis a doze alunos, Lima (1978) que diz que o ideal dez
alunos. Lima (1999) que diz que o ideal de trs a dez alunos, variando de acordo com o nvel de
habilidade, nmero de professores e condies da piscina. Isto no significa que as academias no
ultrapassem o nmero de alunos considerado ideal, pois nas entrevistas os professores relataram
esse fato, porm na poca em que foram feitas as filmagens, estvamos no inverno o que pode ter
influenciado no nmero de alunos nas aulas, principalmente de crianas. A baixa temperatura faz
com que as pessoas no queiram praticar atividades aquticas, pelo fato de sentirem frio ao sair da
piscina e dos vestirios, principalmente nos horrios da manh.
Quanto relao entre professor e alunos, foi observado que todos tinham uma boa relao,
alguns com mais afinidade e outros com menos, mas sempre de maneira amigvel e respeitosa.
Novamente encontramos um resultado de acordo com Palmer (1990), que diz que uma boa relao
professor/aluno indispensvel para o bom andamento da aula. Magill (2000) argumenta que a
relao professor aluno necessita ser positiva, respeitando as individualidades, criando um ambiente
motivacional para facilitar o processo de aprendizagem e a melhora do desempenho.
Apenas uma situao observada foi preocupante neste aspecto, visto que em uma das aulas
de adulto, um aluno com deficincia executava movimentos por conta prpria sem nenhuma
interveno do professor e interao com os demais alunos. Isto no deveria ser permitido, as aulas
para este aluno e a ateno dada a ele deveriam estar sob superviso do professor, visando
aperfeioar o processo de aprendizagem. Segundo Catteau e Garoff (1990) a auto-aprendizagem
pode ser considerada uma metodologia de ensino, porm, esta independncia limita a evoluo
motora do aluno, alm de criar vcios por tentativa e erro na busca de se locomover de diferentes
formas no meio lquido.
Por outro lado, o processo de incluso no significa apenas colocar a pessoa com deficincia
em espaos de aprendizagem comum. Mas sim, elaborar um programa especfico respeitando as
limitaes e estimulando as potencialidades da pessoa com deficincia, principalmente na natao,
conforme nos apontaram Prado Jr. et al. (2004). A incluso no Brasil, nos dias de hoje, de fato
ainda muito baixa em diferentes contextos sociais, necessitando colocar em prtica o que j est
escrito em forma de lei e Polticas Pblicas (CERIGNONI, 2006).
O feedback foi observado em todas as faixas etrias, em pelo menos uma academia. Nas
aulas em que no foi observado, foi porque nenhum aluno pediu-o, ou porque o professor no
corrigiu nenhum aluno. S foi observado o feedback extrnseco, aquele em que o professor
apresenta-o para o aluno. Nas aulas em que ele foi observado, no foi apresentado em excesso.
Observou-se tambm que todos os professores que o apresentaram tinham domnio da modalidade e
sabiam exatamente como o aluno devia corrigir o seu erro. Foi dessa maneira que todos os
feedbacks foram apresentados, de modo que todos os professores que o utilizaram, sabiam
exatamente como detectar e corrigir o erro, tornando essa prtica eficaz para a melhor execuo do
aluno. Isso confirma a citao de Magill (2000), de que o feedback um fator importante no
processo de aquisio de uma habilidade motora. Porm houve momentos em que a sua utilizao
foi necessria e o professor no utilizou, talvez pelo fato de j ter corrigido outras vezes e observar
que o aluno persiste com o mesmo erro, no apresentando evoluo.
A utilizao das atividades ldicas esteve presente na parte final de duas aulas de criana.
Porm, essas atividades no foram utilizadas como auxlio na aprendizagem mas apenas como
forma de recreao, brincadeira molhada como chamou Barbosa (2007). Para Cornlio (1999) e
Barbosa (2007), as brincadeiras deveriam estar voltadas para o objetivo da aula (brincadeira
dirigida) sendo uma ferramenta no processo ensino aprendizagem. Porm, nas aulas onde houve
utilizao de atividades ldicas, o objetivo das brincadeiras no estava de acordo com o objetivo das
aulas, sendo que foram utilizadas somente como divertimento e socializao. Pimentel (2005),
Corra e Massaud (2004), citaram que um dos objetivos das atividades ldicas promover
socializao entre os alunos. Assim, pode-se dizer que as academias atingiram somente um objetivo,
que seria o da socializao, porm no atingiram o objetivo de dirigir a brincadeira para o objetivo
das aulas. Cornlio (1999) encontrou em sua pesquisa resultados satisfatrios quanto utilizao
das atividades ldicas em aulas de natao. Por outro lado, Catteau e Garoff (1990), diferentemente
de outros autores, defendem a utilizao da brincadeira espontnea e no dirigida, porm a
considera fundamental no processo de ensino.
Quanto s entrevistas, vale destacar, as resposta apresentadas sobre as dificuldades em
ministrar aulas para adultos e idosos. Observou-se que a resposta mais apontada foi a questo do
medo ou trauma, pois quando um aluno apresenta esse fator a aprendizagem torna-se lenta e a
evoluo demora a ocorrer. Isto est de acordo com a afirmao de Machado (1978), sobre a
influncia do medo no processo de aprendizagem. Por outro lado, quando este aspecto surge nestas
faixas etrias uma das estratgias deveria ser a utilizao do ldico, pois segundo Fernandes e Lobo
da Costa (2006) fundamental conhecer as limitaes e potencialidades da pessoa que aprende,
organizar satisfatoriamente o ambiente aqutico e propor atividades de acordo com as necessidades
dos sujeitos.
Colaborando com esta afirmao Corra e Massaud (2004) dizem que o professor deve criar
situaes de desafio, motivando os alunos, atravs de atividades recreativas, facilitando o processo
de aprendizagem, a partir do aumento da sociabilizao entre os participantes, j que a natao um
esporte individual.
Esta necessidade fica mais evidente quando no observamos atividades
recreativas nas aulas de adulto e idoso.
8 CONCLUSO
A partir do objetivo proposto podemos concluir que existem diferenas nas aulas de natao
em academias, para as trs diferentes faixas etrias pesquisadas (crianas de 06 a 12 anos, adultos
de 20 a 54 anos e idosos a partir de 60 anos). Entre as diferenas mais significativas esto:
1) linguagem, que foi modificada com maior freqncia nas aulas de criana, para que houvesse
melhor entendimento da atividade por parte dos alunos;
2) atividades ldicas, que s foram observadas nas aulas de criana, em funo da metodologia
utilizada pelos professores, que exigia a utilizao dessas atividades;
3) posio de ensino do professor, nas aulas de criana permaneciam mais dentro da gua, do que
nas aulas de adulto e idoso, mesmo tendo alunos em fase inicial de aprendizagem dos estilos;
4) o nmero de idosos nas aulas era menor do que de crianas e adultos, porm isto no significou
uma relao professor / aluno mais favorvel, visto que as aulas de adultos e idosos ocorriam no
mesmo horrio;
Vale destacar, que as modificaes observadas quanto: ao nvel de complexidade das
atividades, utilizao de material, tipo de prtica, diferentes objetivos e volume e intensidade dos
exerccios nas aulas; ocorreu mais em funo do nvel de aprendizagem que cada aluno se
encontrava e as diferenas individuais, porque observamos uma mesma atividade sendo utilizada
para diferentes faixas etrias, materiais comuns e formas de correes semelhantes ocorrendo tanto
para crianas, adultos e idosos.
Apesar dos professores entenderem que tem diferenas na organizao das aulas para
diferentes faixas etrias, as respostas de como eles planejam estas diferenas no ficou clara. O
item que mais surgiu foi que para crianas as atividades ldicas so fundamentais no processo de
aprendizagem, porm, quando observamos as aulas estas so mais brincadeiras isoladas do
contedo desenvolvido na aula e sempre utilizada na parte final da aula. Concluiu-se tambm que as
academias fazem distino de metodologia somente entre turmas de criana e adulto, em alguns
aspectos.
Tambm foram observadas diferenas entre as academias para as mesmas faixas etrias,
visto que professores de diferentes academias adotam metodologias de ensino diferentes. Isto esta
de acordo com a literatura que aponta que existem diferentes formas de ensinar a natao, sendo
que estas devem respeitar as limitaes e potencialidades da pessoa que aprende, visando organizar
um ambiente favorvel a mudana de comportamento na relao corporal e o domnio do meio
lquido.
Finalmente apontamos a necessidade de novos estudos sobre natao em academias,
buscando as diferenas existentes entre as aulas para alunos de diferentes idades. Um novo estudo
enfatizando maior tempo de acompanhamento das aulas e com um maior nmero de aulas
observadas de um mesmo professor, poderia nos fornecer informaes sobre a aplicao de um
programa de ensino-aprendizagem, bem como se as aulas so repetitivas, se a utilizao de
materiais diversificada, se os objetivos so alterados progressivamente e em que velocidade e
ainda, se ocorre maior variabilidade da prtica e modificao na postura do professor.
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JLIO DE MESQUITA FILHO

CARACTERIZAO DO PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM

Flvia Cristina Souza Baggini

Flvia Cristina Souza Baggini

CARACTERIZAO DO PROCESSO ENSINO/APRENDIZAGEM

Monografia apresentada disciplina Trabalho de

Assumindo esta concepo, entendemos que a prtica da natao deve ser

Identificar a metodologia utilizada e analisarmos na prtica deve possibilitar acumularmos

desenvolvimento de cada um.

do desenvolvimento aqutico constitui um passo importante para a estruturao de programas com

3.3 Natao para adultos

So consideradas idosas as pessoas que tm idade igual ou superior a 60 anos

A populao do estudo se constituiu de 09 (nove) profissionais de Educao Fsica que

1) Voc teve a disciplina de natao no curso de educao fsica?

4.5 Anlise e discusso dos resultados

Alunos A e B (aperfeioamento / total de 60 piscinas):

- 16 piscinas de estilo crawl com virada olmpica;

Alunos C e D: (aperfeioamento / total de 42 piscinas):

- 10 piscinas de estilo crawl com virada simples;

Aluno E (aprendizagem / total de 26 piscinas):

- 8 piscinas de estilo crawl (rstico);

Aluno F (aprendizagem / total de 20 piscinas):

Aluno A (total de 86 piscinas):

Aluno B (total de 58 piscinas):

Pela observao do grfico observa-se que os quatro alunos de aperfeioamento (A, B, c e

piscinas foram feitas com cada material.

lateralmente para a direita, na volta, respirando lateralmente para a esquerda;

Alunos A, C e F (aperfeioamento / total de 94 piscinas):

Aluno B (aprendizagem / total de 48 piscinas):

Aluno D (aprendizagem / total de 36 piscinas):

Aluno E (aprendizagem / total de 34 piscinas):

- 6 piscinas de estilo crawl;

Aluno A (aprendizagem, mais de 60 anos / total de 32 piscinas):

- 4 piscinas de mergulho (o aluno no conseguia afundar e ficava nadando na superfcie da gua);

- 4 piscinas de estilo costas;

Aluno B (aprendizagem, mais de 50 anos / total de 26 piscinas):

- 4 piscinas de mergulho (o aluno no conseguia afundar e ficava nadando na superfcie da gua);

Aluno C (aprendizagem, mais de 50 anos / total de 24 piscinas):

- 4 piscinas de mergulho (o aluno no conseguia afundar e ficava nadando na superfcie da gua);

Alunos A e B (iniciao / total de 14 piscinas e meia):

Alunos C, D e E (aprendizagem / total de 18 piscinas):

Aluno A (aprendizagem / total de 79 piscinas):

- 20 piscinas livres (o aluno nadou crawl e mergulhou);

Aluno B (aprendizagem / total de 88 piscinas);

- 20 piscinas livres (o aluno s mergulhou);

Aluno C (aperfeioamento / total de 120 piscinas):

- 40 piscinas livres (o aluno s nadou crawl);

alunos de aprendizagem, teve o objetivo de auxiliar a execuo e para o aluno de aperfeioamento,

Pela observao do grfico observa-se a utilizao de um novo material que at ento no

Figura 7. Nmero de piscinas de exerccios com e sem material na aula de idoso.

Pergunta 3: Existe um planejamento do processo ensino/aprendizagem da natao nesta

6 ANLISE DOS RESULTADOS

A seguir faremos, portanto, a relao das diferenas entre as

academias e entre as faixas etrias.

Provavelmente, no dia-a-dia devem ocorrer variaes nesta

modificou sua linguagem.

D) Estrutura da Piscina (Tamanho e Profundidade) / Materiais

7 DISCUSSO DOS RESULTADOS

Esta necessidade fica mais evidente quando no observamos atividades

recreativas nas aulas de adulto e idoso.

em: 01 out. 2007.

PRADO JR., M. V. do. et al. Natao e a pessoa portadora de deficincia: motivao e