Lenguaje y pensamiento Traducido al castellano por Pedro Mateo Merino, del original ruso Riech i inyshlenie, publicado por

Ediciones de la Mosc. U.R.S.S. Uni ersidad de Mosc !" Ediciones de n de la presente edici#n E"$T%R$&L '%(T&(ELL&, S. &. Escorial, )*. +arcelona,-.. /01*. Primera edici#n. 2ebrero /01* !ubierta. !olaboraci#n editorial Printed in Spain,$mpreso en Espa3a por &l2onso $mpresores, S. &. !arreras !andi, /-,/.. +arcelona "ep#sito leal4 0. -/05,/01* $S+( 1-,-.65,0 la Uni ersidad de Mosc, /06) $. EL !%MP%RT&M$E(T% $(TELE!TU&L 7asta ahora nos hemos detenido en el estudio de las condiciones b8sicas de la acti idad consciente del hombre, obtener in2ormaci#n, destacar tos elementos esenciales de la misma y grabar en la memoria el caudal in2ormati o logrado. &hora hemos de pasar a e9aminas c#mo se halla estructurada en su conjunto la acti idad consciente del hombre y haremos hincapi: sobre todo en ta estructura de las 2ormas eompiejas de su acti idad intelectual. E9aminaremos ante todo la estructura del acto intelectual en las 2ormas ;ue entra3an mayor a2inidad con las operaciones de an8lisis y s<ntesis directos de la in2ormaci#n ;ue el hombre obtiene inmediatamente del mundo circundante, para luego acudir a las leyes cardinales de las 2ormas m8s complejas de pensamiento, ;ue el hombre hace realidad sobre la base de su propio lenguaje. , Et acto intelectual y su estructura Segn ya imos con anterioridad, e9isten tres 2ormas esenciales de comportamiento, obser ables ya en los animlt2es y ;ue e9perimentan un desarrollo substancial cuandepasamos al hombre. El car8cter primario por e9celencia corresponde a las 2ormas simpl<simas del comportamiento sensorio,motor T elemental. Se mani2iestan en el animal por la aparici#n directa de sencillas 2ormas ing:nitas de conducta, ;ue aparecen bajo el in2lujo de sus principales $nclinaciones innatas o necesidades =hambre, se9o>, o bien por;ue reacciona mediante los debidos mo imientos re2lejos en respuesta a los in2lujos e9ternos inmediatos. En su aspecto m8s complejo y circunstanciado, este tipo de comportamiento adopta la 2orma de conducta instinti a, en la ;ue la percepci#n de los rasgos de una cierta situaci#n pone en marcha ciertos programas conductuales innatos, de car8cter muy complicado en algunos casos. Esos actos sensor<o,motores e instinti os de conducta se conser an tambi:n en el hombre, si bien en :l se hallan relegados a un segundo plano, despla?ados por 2ormas de acti idad ps<;uica m8s complejas. La segunda 2orma b8sica es el comportamiento perceptor. P,ste surge con el desarrollo de los #rganos complejos de los sentidos, al complicarse la acti idad orientadora,in estigati a y engendrarse los ni eles superiores del aparato cerebral, de la corte?a ence28lica. Esta 2orma de comportamiento est8 basada en el an8lisis de la situaci#n e9pl<cita en ;ue se halla

el animal, el desglose de los elementos m8s esenciales de la misma y la adaptaci#n de la conducta a las condiciones de la situaci#n directamente perceptible. "icha conducta nes de an8lisis y c<ertas im8genes motoras o @moldesA concernientes al medio circundante y la elaboraci#n de los actos adaptati os ;ue hacen ;ue el animal pueda encajar en una situaci#n cambiante. Lo m8s esencial para esta conducta perceptora es ;ue la elaboraci#n de las nue as 2ormas de comportamiento adaptati o se produce mediante pruebas acti as directas, y, tras mltiples repeticiones de esa misma situaci#n, las nue as 2ormas de acti idad adaptati a se automati?an, y incluye en su estructura las operacios<ntesis inmediatos, la 2ormaci#n de 1 este ;uehacer del animal se con ierte en un sistema de h8bitos s#lidamente a2ian?ados. Estas 2ormas de comportamiento directo o perceptor, ;ue cristali?an sobre la base de la acti idad orientadorain estigati a, empie?an a ocupar un lugar rector en los ertebrados superioresB sin perder el ne9o con las 2ormas instinti as de conducta, se con ierten en la 2orma esencial de comportamiento de los mam<2eros superiores y conser an un lugar se3alado en la acti idad consciente del hombre. La peculiaridad caracter<stica del mismo radica en ;ue la acti idad orientadora, in estigati a, antes elemento componente de toda conducta, empie?a a destacarse y se con ierte en acti idad independiente, ;ue precede al comportamiento y constituye la base del mismo. Los mam<2eros superiores =primates> se orientan en las condiciones del medio circundante, demorando sus reacciones inmediatas y 2orm8ndose una pre ia @imagen de la acci#nA, ;ue empie?a a ser ir de @acto b8sico orientadorA, y as< determinar las sucesi as 2ormas complejas del acto motri?. En el proceso de la acti idad orientadora,in estigati a cristali?a la tarea concreta, se crea la @estrategiaA general de ia acti idad ;ue Tia de lle ar a su cumplimiento, surge la @tdcticaA de las acciones ;ue puede conducir al :9ito y destacan los m:todos resoluti os o las operaciones ;ue pueden lle ar al cumplimiento de la tarea. Por ltimo, en este punto surgen determinados mecanismos de control, con ayuda de los cuales el e2ecto de la acci#n se coteja con la intenci#n inicialB si dicho e2ecto no conduce al resultado debido y entre el mismo y el prop#sito inicial sigue e9istiendo cierta @discordanciaA, autom8ticamente se ponen en marcha nue as bs;uedas de la ejecuci#n necesaria ;ue continan hasta ;ue se ha logrado el cumplimiento. El comportamiento @intelectualA posee un car8cter acusadarnente directo, y aun sus m8s ele adas 2ormas 0 siguen conser ando estrech<simo ne9o con la percepci#n y transcurren dentro de los l<mites del campo ;ue directamente se percibe. S#lo en el hombre, ;ue e2ecta el tr8nsito al trabajo social, con el surgimiento de las herramientas y del lenguaje, ese car8cter directo del comportamiento intelectual cede su puesto a nue as 2ormas. La asimilaci#n de 2ormas complejas hist#ricamente constituidas de la acti idad objeti a y el dominio del lenguaje, ;ue da la posibilidad de una codi2icaci#n abstracta de la in2ormaci#n, conducen al hombre a aspectos enteramente nue os de la acti idad orientadora,in estigati a. Csta deja de transcurrir en el campo directo y se des incula de la situaci#n inmediatamente perceptible. El hombre es capa? de 2ormular por s< mismo una tarea en el discurso y asimilar los principios abstractos de su cumplimientoB se hace capa? de transmitir la estrategia de su acti idad bas8ndose, no en las im8genes directas, sino en es;uemas discursi os abstractos,

y sus planes y programas de acci#n ad;uieren car8cter libre, haci:ndose independientes de la situaci#n inmediata. Surgen en :l nue as 2ormas de comportamiento aut:nticamente intelectual, bajo el ;ue las tareas complejas se reali?an, primero en el @plano mentalA, y luego se ejecutan en los actos e9ternos. !ambia la correlaci#n de los procesos ps<;uicos 2undamentales. Si bien antes la acti idad intelectual se subordinaba por entero a la percepci#n directa, en cambio ahora la percepci#n cambia bajo el in2lujo de los es;uemas abstractos ;ue se 2orman sobre la base de asimilar la e9periencia hist#rica y dominar los c#digos abstractos del lenguaje. Se opera el salto de lo sensorial a lo racional, ;ue altera de tal modo las leyes principales de la acti idad ps<;u<ca ;ue los cl8sicos de la 2iloso2<a materialist8 lo cali 2icar8n, con ra?#n, de acontecimiento tan importante como el salto ;ue moti # el tr8nsito de lo inanimado a lo i o o del reino egetal al animal. &hora hemos de acudir al an8lisis de las 2ormas esen cicies de la acti idad intelectual del hombre, y empe?a remos por el de los aspectos m8s elementales de la actiDdad intelectual directa. La acti idad intelectual directa La acti idad intelectual de los animales superiores, en particular de los monos, minuciosamente estudiados por D. EFhler, re ela la e9istencia de un gran ne9o con las condiciones del campo isual directamente perceptible. El simio aborda con relati a 2acilidad tos objetos ;ue se hallan en su campo isual inmediato y e9perimenta di2icultades cuando es necesario operar con elementos de la situaci#n ;ue no entran en su campo isual, siendo incapa? de salirse de los l<mites de la situaci#n directa y subordinar su comportamiento a principios abstractos. Un car8cter totalmente distinto conlle a la acti idad intelectual pr8ctica del hombre, acti idad ;ue en algunas in estigaciones psicol#gicas 2or8neas suele separarse de la acti idad intelectual te#rica, consider8ndose ;ue transcurre por entero en el plano directo, sin ninguna participaci#n substancial del lenguaje. Esta opini#n ha resultado pro2undamente err#nea. Segn muestran las in estigaciones, la acti idad pr8ctica concreta transcurre en los inarcos del campo directo y se subordina por entero a las leyes de la percepci#n directa, inmediata, en el ni3o pe;ue3o. Pero muy pronto, por la relaci#n con los adultos, ad;uiere un car8cter complej#,especi2icamente humano, incluyendo en su estructura nue as 2ormas del an8lisis discursi o y del planeamiento discursi o de la acti idad intelectual. Una completa dependencia del acto @intelectualA complejo respecto de la percepci#n isual directa nicamente se puede obser ar en la criatura de - a -,) a3os. /* !on el desarrollo de la criatura cambia el car8cter sensoriomotor inmediato de las acciones y se destaca una 2ase especial de orientaci#n pre ia en la situaci#n. Et ni3o empie?a a resol er el problema pr8ctico ;ue se le plantea,, en un principio e9amina la situaci#n, para subordinar en adelante sus acciones al plan elaborado en el proceso de la orientaci#n pre ia. En el estadio de orientaci#n pre ia este desglose, del problema ele a substancialmente el acierto de la soluci#n del mismo. Los psic#logos so i:ticos harr, estudiado c#mo se 2orma en el ni3o de modo gradual la soluci#n organi?ada del problema de hallar el camino necesario en un laberinto elemental. &l pasar de la edad preescolar temprana a la de p8r ulo es mayor el nmero de ni3os ;ue

empie?a aG orientarse pre iamente en las, condiciones del laberinto. En los e9perimentos en ;ue al ni3o se le propone e9aminar pre iamente el camino necesario en el laberinto y s#lo /Si tendemos tres hilos, a uno de los cuales hemos 2ijado un objeto ;ue atrae la atenci#n del ni3o, :ste coge sin trabajo el hilo a2ectado H tira de :l hacia s<. !uando ;uitamos el hilo al ;ue se halla adherido el objeto, poni:ndolo a un lado, el ni3o no es capa? de separar el cabo correspondiente y por lo comn tira del hilo espacialmente situado m8s cerca del objeti o. Lo mismo sucede si presentamos al ni3o una palanca a uno de cuyos e9tremos hay atado un objeto ;ue atrae la atenci#n dei pe;ue3o, y. al otro, la empu3adura. En este caso, el ni3o de - a -,) a3os empie?a o tendiendo la mano directamente hacia el objeto o tirando de la empu3adura hacia s<, con lo ;ue aleja el objeto ;ue le atrae. El ni3o s#lo puede reaccionar al campo directamente perceptible, no a la @reglaA de la palanca, y las mltiples repeticiones del e9per<mento no conducen al e2ecto necesario. despu:s de esto comen?ar a actuar, la criatura de . a ) ataos cumple con relati a soltura la tarea dada, y el ni3o de ) a 6 a3os lo hace con entero acierto, mientras ;ue ea los intentos de soluci#n directa del problema =sin otaci#n pre ia en cuanto a sus condiciones> sigue cometiendo muchas 2altas. Por consiguiente, en los ni3os de . a ) a3os cristali?a un nue o tipo de comportamiento, en el ;ue se destaca el estadio de orientaci#n pre ia con respecto a las condiciones del problema y en cuanto al es;uema de soluci#n subsiguiente del mismo. Las indagaciones posteriores mostraron ;ue el desglose de laI orientaci#n pre ia acerca de las condiciones del problema a cristali?ando gradualmente. &l principio tiene el car8cter de unos ensayos acti os pre ios, y s#lo m8s tarde estas pruebas se sustituyen por el an8lisis directo de la situaci#n a tra :s del proceso de e9amen de las condiciones del problema. Este proceso aparece con nitide? en los e9perimentos especiales en ;ue el ni3o ha de manipular acertadamente una palanca, d8ndosele en unos casos la posibilidad de e2ectuar ensayos acti os pre ios, mientras ;ue en otros nicamente se le permite mirar atentaateute una l8mina representando el es;uema de dicho e9perimento. La orientaci#n con ayuda de pruebas acti as da un porcentaje de aciertos signi2icati amente superior ;ue en el caso del mero e9amen directo del es;uema de la tarea propuesta al pe;ue3o. En los ni eles ulteriores de desarrollo del ni3o =de 5 a 6 a3os en adelante> la orientaci#n circunstanciada mediante ensayos acti os directos se hace ase;uible, y el proceso de :sta ad;uiere el car8cter de operaci#n intelectual in terna. (o obstante, ser<a err#neo pensar ;ue el desarrollo de las 2ormas complejas de comportamiento intelectual del ni3o transcurre por el simple camino de la transici#n gradual desde las pruebas directas y circunstanciadas has /J ea el desglose diK, la tase rtc orientaci#n pre iaB merced al an8lisis interior deL problema eu cuesti#n /a en las obser aciones tempran89 deM contportarnicnto de la criatura, e2ectuadas por el renombradoB psic#logo alem8n, Eurt LeNin y sus colaboradores, se ad irti# ;ue el ni3o s<tuado entre / y - a3os, ;ue se estira in2ructuosamente hacia el objeto ;ue le atrae no puede alcan?arlo, Suele cesat en sus intentos directos y se dirige al adulto ;ue presencia el e9perimento, tratando de ilat9iar su atenci#n y conseguir su ayuda para hacerse con el aua ente objeto. Ha muy temprano el acto del ni3o se trans2orma en acto social, y el pe;ue3o trata de adue3arse del objeto mediante la inter enci#n del adulto. Este Lamino para dominar la situaci#n a tra :s de la comunicaci#n con el adulto se hace m8s acusado comien?a a pre alecer cuando el ni3o asimila el lenguaje.

L. S. OygotsPi se3alaba ya ;ue toda di2icultad en el cumplimiento de cual;uier tarea pr8ctica suscitaba en el ni3o de J a . a3os una e9plosi#n de reacciones discursi as, cali2icadas por los psic#logos =en particular, por el reputado psic#logo sui?o Q. Piaget> como @lenguaje egoc:ntricoA, sin alor pr8ctico alguno y nicamente demostrati as del deseo de la criatura. OygotsPi mostr# ;ue este lenguaje @egoc:ntricoA lo sea, no dirigido a nadie> entra3a de hecho car8cter social desde su mismo inicio. En realidad est8 dirigido al adulto, mediante :l la criatura empie?a a 2ormular el ruego o la demanda de ;ue se le ayude en la soluci#n deM problema. Luego su lenguaje comien?a a re2lejar la situaci#n real, a @sacar el moldeA de la misma, dir<ase. a anali?arla y planear la soluci#n posible. &s< pues, el lenguaje del ni3o, inicialmente dirigida al adulto, se con ierte de modo gradual en medio para orientarse en la situaci#n =marcar las <as de soluci#n del problema, crear el plan de su acti idad>. La e oluci#n deM lenguaje ha sido estudiada por los in estigadores alemanes +Rhler y 7et?er, ;uienes obser ando el desarrollo del proceso de ejecuci#n de un dibujo por el ni3o mostraron ;ue su lenguaje ya re2leja antes el dibujo reali?ado y lo nombraB luego, comien?a a seguirloB y, m8s tarde, empie?a a anteceder al dibujo y tomar parte acti a en la 2ormaci#n del plan deM acto inminente. El hecho de la participaci#n del lenguaje del ni3o en su acti idad pr8ctica y en el cumplimiento de tareas reales complejas aparece claramente en los e9perimentos e2ectuados en la escuela deM psic#logo so i:tico &. O. Sapor#?het? por su colaboradora T. /. MinsPaia. En dichas pruebas participaron ni3os ;ue antes no hab<an podido cumplir la tarea pr8ctica relacionada con el manejo de la palanca elementalB a un grupo se les ense3aba a resol er el problema, manteniendo a un ni3o aislado de los dem8sB un segundo grupo cumpl<a esa misma tarea en condiciones de @e9perimenta en parejaA, donde el ni3o ten<a la posibilidad de comunicarse acti amente con otro coet8neo suyo y resol er juntos el problema. Las obser aciones demostraron, ,en los ni3os de J a . a3os, ;ue la situaci#n de @e9perimento en parejaA conduc<a al surgimiento en ellos de una diligente acti idad discursi aB empe?aban a ei se Upreguntas el uno al otro, hab<a intentos de cumplimiento impulsi o, sin el apoyo de una orientaci#n concienciada en la situaci#n, se 2renaban, y el ni3o, al dirigirse a su coet8neo, se orientaba primero en la situaci#n, y luego planeaba sus actos. En los ni3os de . a ) a3os aparec<a ya en estas condiciones el lenguaje acti o independiente, ;ue se insertaba en su acti idad. H al tratarse de ni3os de ) a 5 a3os en esta operaci#n comen?aban a cristali?ar las 2ormas complejas de una acti idad intelectual aut:nticamente concienciada. Las in estigaciones reali?adas en las condiciones de se9perimento en parejaA, con su acti idad discursi a, demuestran mayor :9ito in2antil ;ue las de @prueba aisladaA, donde el lenguaje del ni3o no se mani2iesta tan acti amente. /. /) Todo ello indica ;ue el desarrollo de la acti idad intelectual pr8ctica del ni3o tiene lugar con la participaci#n de su lenguaje acti o, ;ue al principio toma el car8cter de comunicaci#n de la criatura con los circunstantes y luego el de medio ;ue le ayuda a orientarse en la situaci#n i a y planear su acti idad. El lenguaje del ni3o, ;ue participa en la 2ormaci#n de su acti idad intelectual, conlle a al principio un marcado car8cter e9terno, y, luego, abre i8ndose gradualmente, se trans2orma en lenguaje susurrado ;ue, por ltimo, al llegar a los 6,1 a3os desaparece casi totalmente,

adoptando la 2orma de ese ;uedo lenguaje interior ;ue constituye, pues, la base del acto intelectual interno. Los hechos citados demuestran ;ue la acti idad intelectual directa recorre un complejo camino de desarrollo e inserta en su estructura una serie de componentes, empe?ando por las pruebas motoras circunstanciadas, la orientaci#n isual en la situaci#n, y terminando por el an8lisis discursi o de las condiciones de la tarea propuesta. Esto permite abordar m8s de lleno el an8lisis de la estructura psicol#gica de la acti idad intelectual directa =pr8ctica> del hombre. "urante largo tiempo domin# en psicolog<a la idea de ;ue la acti idad intelectual pr8ctica tiene una estructura psicol#gica relati amente sencilla, bas8ndose en las prue bas motoras inmediatas, por una parte, y en la representaci#n isual directa, por otra. Esta idea simpli2icaba el pensamiento pr8ctico directo, contraponi:ndolo al pensamiento discursi o abstracto. "e hecho carece de 2undamento. El pensamiento pr8ctico directo no cristali?a en absoluto solamente con las meras pruebas motoras y las im8genes directasB incluye tambi:n en su estructura el an8lisis de la situaci#n i a con ayuda del lenguaje, lo ;ue permite al hombre destacar los eslabones m8s esenciales de la situaci#n en cuesti#n, anali?ar las condiciones de la ta /b rea y con2eccionar el plan de su cumplimiento. En este sentido el pensamiento pr8ctico directo se acerca al pensamiento erbal,l#gico abstracto, con la nica di2erencia de ;ue el proceso de soluci#n de los problemas est8 orientado a;u< a las correlaciones inmediatas de los objetos perceptibles. El pensamiento del dise3ador ;ue resuel e un problema constructi o pr8ctico transcurre con esa misma orientaci#n interna en las condiciones de la tarea, con el mismo desglose de los componentes m8s esenciales y la misma estructura del plan =estrategia> de acci#n ;ue el pensamiento del 2<sico o del l#gico ;ue resuel e un complejo problema abstracto. La participaci#n del lenguaje oculto =interior> en el pensamiento directo puede obser arse, si proponemos a> sujeto cumplir la tarea ;ue dir<ase puramente pr8ctica, y registramos simult8neamente los reducidos y sutiles mo imientos del aparato discursi o, ;ue son indicios de la e9istencia del lenguaje interior, Se propone al sujeto un arabesco con un hueco ;ue es necesario llenar, tras suprimir la adecuada ariante de engarce. Para resol er el problema es preciso destacar los rasgos esenciales =las l<neas con ergentes,di ergentes, el sentido de las mismas, el cambio de grosor, etc.>, y, s#lo despu:s de hacerlo as< y de ;ue llegue a estar claro el principio estructural del dibujo en cuesti#n, seleccionar ta parte ;ue 2alta y ;ue corresponde al es;uema de :ste. GG+astar8 e9aminar la grabaci#n del electromiograma cohtespondiente al lenguaje del sujeto, para er como este proceso de an8lisis del dibujo, ;ue ,,,dir<ase,, ha de transU:urrir por entero en el plano 2igurati o directo, incorpora tambi:n el lenguaje, participando :ste <ntimamente en el proceso de orientarse en la compleja situaci#n isoespaciai. "icho e9perimento muestra ;ue los componentes discursi os ocultos, participantes asimismo en el pensamiento pr8ctico directo =constructi o>, constituyen una parte integrante trascendental. /6 &s< pues, para er ;u: papel desempe3a la acti idad d<scursi a en el pensamiento pr8ctico =constructi o> complejo hay ;ue recurrir a e9perimentos especiales ;ue se utili?an en psicolog<a para la in estigaci#n de la acti idad intelectual constructi a.

Uno de estos procedimientos es el de la prueba llamada @cuba de LinPA. Se plantea al sujeto la tarea de construir un gran cubo erde con -6 cubitos pe;ue3os. En el surtido propuesto 2iguran cubitos con tres caras pintadas de color erde =ocho de ellos>, otros con dos =doce de ellos>, el tercer grupo con una sola cara pintada =seis de ellos>, y un cubito ;ueda sin pintar. La colocaci#n err#nea de los cubitos en el cubo grande hace irresoluble la cuesti#n. La obser aci#n demuestra ;ue s#lo un nmero reducid<simo de adultos normales inician en seguida los intentos de construir el gran cubo sin orientaci#n pre ia. Por lo general, la soluci#n pr8ctica del problema suele ir precedida por una 2ase de orientaci#n ;ue tiene el car8cter de c8lculo pre io, con el recuento de la cantidad de cubitos con distinto nmero de caras pintadasB luego sigue la con2ecci#n de un es;uema general para la soluci#n del problema, en el ;ue los cubitos con tres caras pintadas se sitan ,,l#gicamente, en los :rtices del cubo grandeB los cubitos con dos caras pintadas, en sus aristasB los ;ue s#lo tienen una, en el centro de cada planoB y el cubito sin pintar se coloca en el centro del cubo grande. &s< pues, el proceso de la ejecuci#n de esta tarea pr8ctica no iene a resultar en modo alguno tan sencillo y e idente como cabr<a suponer. $nserta en su estructura complejos c8lculos pre ios, reali?ados con la participaci#n directa del lenguaje, H .s#lo cuando el es;uema general de soluci#n del problema est8 completado, el sujeto aborda el cumplimiento de la tarea, y el hacerlo segn tal es;uema no tiene ya car8cter creati a, sino mer8mente ejecuti o. Tiene asimismo gran a2inidad con lo e9puesto la soluci#n de otro problema ,,,conocido en psicolog<a bajo el nombre de @cubos de EohsA, sobre la acti idad intelectual pr8ctica directa. En esta tarea se propone al sujeto 2ormar un determinado dibujo geom:trico utili?ando distintos cubitos, cuyas caras est8n pintadas de color blanco, amarillo, rojo y a?ul, y las dos caras restantes tienen doble color =rojoblanco o a?ul,amarillo> separado por la diagonal. En unos casos los dibujos son muy sencillos y se entienden directamente. En otros casos son complejos, de tal modo ;ue las partes perceptibles de inmediato no co rresponden a los elementos de la construcci#n. el sujeto percibe un tri8ngulo a?ul sobre un 2ondo amarillo o una 2ranja diagonal a?ul sobre 2ondo amarillo, o bien un rombo o una 2ranja ?ig?agueante del mismo color tambi:ri sobre 2ondo amarillo. Entonces el sujeto debe descomponer mentalmente el dibujo ;ue percibe en sus partes componentes y darse cuenta de ;ue las 2iguras constanG no de tres elementos directamente perceptibles, sino de dos cubitos con doble color, o bien de cuatro cubitos separados por las diagonales de los cubitos bicolores. L#gicamente, dicha tarea re;uiere del sujeto ;ue di2iera, los intentos inmediatos de ejecuci#n, se oriente en cuanto a los modos de e2ectuarla y subordine el programa de reali?aci#n de ia misma, no al contorno del dibujo gr82icamente perceptible, sino al es;uema recodi2icado ;ue :l mismo debe crear, 2ragmentando mentalmente el meneionado contorno y sustituyendo los elementos de la impresi#n directa por los elementos de la construcci#n. Es enteramente comprensible ;ue en este caso el programa de la soluci#n intelectual del problema surge no Gbajo el in2lujo de la percepci#n directa y i a, sino como Uresultado de superar la impresi#n directa y subordinar la itei#n al es;uema ;ue nace y es 2ruto de la recodi2icaci#n der campo percepti o. El proceso de superar la impresi#n directa, ;ue constituye la base del acto intelectual, puede e2ectuarse nica /1

/0 alente !U el transcurso de l V4RHiLritWi!iXit Pre ia t! Pect% a las condiciones del problema y de la con2rontaci#i6 dei modelo i o con los medios ;ue se 2acilitan para la eiecuci#n del mismo y, por consiguiente, la soluci#n del problema constructi o directo tiene un car8cter complejo mediati?ado. (aturalmente ;ue ese car8cter del pensamiento pr8c tico al ;ue acabamos de re2erirnos es producto de un largo desarrollo y se altera 28cilmente erg los estados pato l#gicos del cerebro. La e9periencia demuestra ;ue tanto el in2radesarrollo como el deterioro de la acti idad <ntclectual, al implicar unos estados cerebrales patol#gicos, conduce a la disociaci#n de esta 2orma complejamente estructurada de la acti idad intelectual. Los pacientes con ciertos d:2icits del intelecto no son capaces de di2erir los intentos surgidos inmediatamente de resol er un problema constructi oB en ellos desaparece la 2ase de orientaci#n pre ia, por eso los intentos de resol er de inmediato un problema corapleio, eludiendo el an8lisis de sus condiciones, acaban en desaciertos. &l tratar de resol er el problema dei @cubo de LinPA, los pacientes comien?an a ensayar en seguida la construcci#n del mismo, haciendo caso omiso del hecho de ;ue la distribuci#n correcta de los di ersos cubitos nicamente puede garanti?arse mediante c8lculos pre ios, y, por lo general, suelen terminar pronto sus intentos, diciendo ;ue @2altan cubitosA o ;ue @la tarea no puede reali?arseA. !uando empie?an a resol er el problema de los @cubos de EohsA, los pacientes no e2ectan el an8lisis pre io del dibujo propuesto, no descomponen la estructura directamente perceptible ni trans2orman las @unidades de impresi#nA en @unidades de construcci#nA. Por eso dichos pacientes comien?an en seguida a tratar de representar cada elemento suelto del dibujo percibido en un cubito aislado y no se turban si la estructura con2eccionada con -* ser a el nmero de elementos directamente perceptibles, aun;ue en modo alguno resulte id:ntica al modelo. Es l#gico ;ue si ejecutan sin isible trabajo el ensamblaje de modelos sencillos ;ue no e9igen recodi2icaci#n, en cambio 2racasen en todos los intentos de construir con cubitos sueltos modelos complejos, en los ;ue la ejecuci#n correcta de la tarea s#lo puede lograrse tras anali?ar el modelo y trans2ormar las @unidades de impresi#nA en @unidades de construcci#nA. "atos an8logos se pueden obtener aplicando el m:todo in estigati o del intelecto pr8ctico =constructi o> conocido bajo el nombre de @2igura de RuppeA. En esta prueba se sugiere al sujeto ;ue reprodu?ca un modelo 2ormado por unos he98gonos contiguos. Para .la soluci#n acertada de este problema es necesario tener .c cuenta ;ue las 2iguras adyacentes tienen l<mites comunes, por lo ;ue en el dibujo procede representar no tanto 2iguras aisladas como correlaciones geom:tricas entre las l<neas componentes. Este problema no est8 al alcance de sujetos con retraso snental o con alteraciones de la acti idad intelectual, ;uienes empie?an a cumplir la tarea sin an8lisis pre io y sustituyen el dibujo de la correlaci#n geom:trica de l<neas por la representaci#n de 2iguras concretas aisladas. El hecho m8s esencial ,,en todos los casos citados,,;ue la imposibilidad de ejecutar las tareas planteadas .Lparece, no como resultado de un cierto de2ecto parcial = erbigracia, de orientaci#n en el espacio>, sino en irtud de la disociaci#n de las 2ormas complejas de la acti idad intelectual, disociaci#n ;ue se mani2iesta por la desaparici#n de la 2ase de

orientaci#n pre ia concerniente a la rrecodi2icaci#nA, al tiempo ;ue la estructura compleja de S.acti idad intelectual es reempla?ada por los intentos de &ejecutar la tarea sobre la base de las impresiones directas. Patolog<a del pensanento directo El comportamiento intelectual es 2ruto de una larga e oluci#n y tiene una estructura psicol#gica muy compleja. Es l#gico ;ue todo in2radesarrollo mental, por una parte, y los cambios patol#gicos de la acti idad cerebral, por otra, susciten ine itablemente la disociaci#n de esa acti idad intelectual complejamente estructurada. Esto se puede obser ar muy claramente en el ni3o retrasado mental con subdesarrollo cerebral y en los I casos de demencia senil relacionada con la atro2ia de la materia ence28lica. Es notorio ;ue en el ni3o mentalmente atrasado pueden subsistir todos los aspectos elementales de la percepc<#n directa y de la acci#n, pero la estructura de la acti idad intelectual se halla toscamente subdesarrollada. En consecuencia, la criatura con 2ormas gra es de retraso mental es incapa? de anali?ar bien una situaci#n, destacar en ella los ne9os y relaciones esenciales, y reempla?a la acti idad intelectual complejamente estructurada por reacciones inmediatas impuls< as, enteramente determinadas por impresiones super2iciales acerca de la situaci#n. En las 2ormas m8s agudas de retraso mental el ni3o ni si;uiera puede establecer las m8s simples relaciones entre las partes de la situaci#n perceptible. Por ejemplo, si situamos ante :l arios hilos, uno de los cuales se halla atado a un objeto ;ue le atrae, la criatura sigue tendiendo hacia :lL, sin ad ertir su lejan<a y ni si;uiera intentar acercarlo tirando del hilo, o bien lo hace de uno ;ue est: m8s cerca del atrayente objeto, haciendo caso omiso del hilo atado a :ste. Los d:2icits del comportamiento intelectual de un ni3o mentalmente retrasado se en con 2acilidad en los e9perimentos ;ue, para in estigarlo, utili?an las palancas, de tal modo ;ue para obtener el objeto no hay ;ue tirar de la palanca, sino empujarla. Siendo incapa? de resol er este problema, el ni3o mentalmente atrasado sigue tirando de la empu3adura, pese a ;ue el objeti o se aleja de :l. Una situaci#n an8loga se desarrolla tambi:n en el e9perimento Gdel caj#n problem8tico propuesto por &. (. Le#ntie . & la . ista del ni3o se coloca el objeti o =un bomb#n, por ejemplo> y se cierra el caj#n con un 2iador de palancaB se puede abrir apretando un o, i2icio situado inmediatamente encima del 2iador =a la derecha>, o bien tirando de la Gpalanca a tra :s de un ori2icio situado al otro lado =a la ;uierda>. Los ni3os a;uejados de una 2orma gra e de retraso mental no pueden hacerlo, y si el primer ori2icio, ubicado directamente encima del 2iador, est8 cerrado, no logran dejaL de manipular ,junto al mismo 2iador, por lo ;ue el problema se les hace irresoluble. "atos similares se obtienen asimismo en los e9periri9entos en ;ue el ni3o mentalmente atrasado ha de copiar Ruta, 2igura complicada o reproducirla mediante cubitos , eitos, tras anali?ar pre iamente su estructura interna. EU pe;ue3os son incapaces de substraerse a las impresiones directas y reempla?an el complejo sistema de opeUraciYones necesarias para reali?ar esta tarea por la reproducci#n inmediata de las impresiones directas. 7echos semejantes de disociaci#n de la acti idad intel:ctual compleja, con p:rdida del an8lisis de la situaci#n y ,,de las operaciones au9iliares, tambi:n se obser an en la 2 lPiemencia senil moti ada por la atro2ia del cerebro =en2eritZedad de PicP>. Lo ya descrito sobre alteraci#n de la acti idad intelectual directa =pr8ctica> entra3a un car8cter general y se

mani2iesta por la desintegraci#n global de sn estructura compleja y la sustituci#n de la acti idad intelectual por 2ormas directas de comportamiento subordinadas a la impresi#n inmediata. Pueden re estir un car8cter distinto las alteraciones de [l: acti idad intelectual en las a2ectaciones locales del cerebro. En tales casos, la a2ectaci#n limitada del cerebro rumina s#lo una de las condiciones necesarias para el --J ejereicio de la acti idad intelectual compleja, y por eso la alteraci#n de la conducta intelectual puede entra3ar car8cter parcial. Pueden ser ir de ejemplo iVts perturbaciones de la acti idad intelectual engendrada,,, por lesiones de los sectores parietales in2eriores =o parZeta,occipitales> de la corte?a. En estos casos el paciente retiene el problema ;ue se le propone, pero resulta incapa? de organi?ar correctamente su. acti idad en el espacioB con2unde cl lado derecho y el i?;uierdo, no puede estructurar el sistema interno tic coordenadas espaciales, y sus operaciones en el espacio ad;uieren car8cter de impotencia. Tales pacientes no logran resol er acertadamente ningn problema ;ue re;uiera e aluar las correlaciones espaciales, y en perturbadas todas las operaciones constructi as. Son incapaces de ensamblar una 2igura con cerillas, reproducir un dibujo con unos cubos, construir un cubo grande con otros pe;ue3os, etc. Todas estas tareas se hacen ase;uibles cuando se les 2acilitan es;uemas espaciales au9iliares, con cuya ayuda s< pueden ejecutar las operaciones correspondientes. Es enteramente distinta la alteraci#n del comportamiento intelectual de los pacientes con lesiones de los sectores 2rontales del cerebro. "ichas lesiones conducen 2 ;ue la tarea propuesta resulte muy inestable, la intenci#n suscitada desaparece con rapide?, los pacientes caen 28ciimetSte bajoI el in2lujo de las impresiones inmediatas, no pueden elaborar o retener programas complejos de acti idad y sustituyen el trabajo intelectual organi?ado por actos impulsi os o reiteraciones, id:nticas una e? establecido el estereotipo. El estudio de las alteraciones del comportamiento intelectual en los pacientes a;uejados de lesiones masi as de los l#bulos 2rontales del cerebro constituye uno de los cap<tulos de la neuropatolog<a de mayor inter:s para la ciencia psicol#gica. ti. L& P&L&+R& H EL !%(!EPT% ,. , la, ejecuci#n de tareas constructi as pr8cticas es una de las 2ormas mani2iestas de la acti idad intelectual del hombre. ,V La segunda 2orma, mucho m8s ele ada, eS el pensatniento discursi a o l#gico, erbal, mediante el cual el hombre, bas8ndose en los c#digos del lenguaje, es capa? rebasar los marcos de la percepci#n sensorial directa del $nundo e9terior, re2lejar ne9os y relaciones complejas, R\rmar conceptos, elaborar conclusiones y resol er problemas te#ricos complicados. . Esta 2orma del pensamiento es sigularmente importante. Sir e de base a la asim<laci#n y empleo de los conocimientos y constituye el medio 2undamental de la acti idad cognosciti a compleja del hombre. Tracias al lenguaje, el pensamiento permite delimitar los elementos mas esenciales de la realidad, con2igurar en una misma categor<a cosas y 2en#menos ;ue en la percepci#n directa pueden parecer distintos, reconocer los 2en#menos ;ue ,no obstante la semejan?a e9terna, pertenecen a es2eras di ersas de la realidad. El pensamiento permite elaborar conceptos abstractos y 2ormular conclusiones l#gicas ;ue rebasan los marcos de la

percepci#n GsensorialB posibilita los procesos del ra?onamiento l#gico y descubrir en el desarrollo del mismo las leyes de los 2en#menos inase;uibles a la e9periencia directaB pernte re2lejar la realidad con hondura incomparablemente -. -) mayor ;ue la percepci#n sensorial directa y sita la acti idad consciente del hombre a una altura inconmensurable por encima del comportamiento animal. Para conocer mejor las leyes ;ue subyacen al pensamiento l#gico, erbal, hay ;ue 2amiliari?arse con los procesos de estructuraci#n del lenguaje, sobre cuya base transcurre el pensamiento, detenerse en la estructura de la palabra, ;ue permite 2ormar los conceptos, esclarecer las leyes 2undamentales de las cone9iones de las palabras en sistemas complejos ;ue posibilitan la 2ormulaci#n de juicios, y describir los m8s complicados sistemas l#gicos e9istentes, sistemas ;ue se han enido 2ormando en la historia del lenguaje y gracias a cuyo dominio el hombre es capa? de ejecutar las operaciones de la deducci#n l#gtca. S#lo despu:s de haber estudiado estos 2en#menos podremos abordar el cap<tulo m8s complejo de la ciencia psicol#gica4 el an8lisis de las operaciones del pensamiento ra?onante =discursi o> y abordar la psicolog<a del pensamiento producti o dei hombre. El signi2icado de la palabra !on pleno 2undamento se considera la palabra como la unidad b8sica del lenguaje. &hora bien, ser<a un gran error creer ;ue se trata de una part<cula elemental, y hasta indi isible, como se estim# durante mucho tiempo, de un simple ne9o =asociaci#n> entre el sonido con encional y una determinada representaci#n. La ciencia lingR<stica contempor8nea sabe ;ue la palabra tiene una estructura compleja, y ;ue en ella cabe destacar dos partes componentes 2undamentales, a las ;ue suele designarse con los t:rminos de @catalogaci#n objeti aA y @signi2icadoA. Todo ocablo del lenguaje humano designa,cierio objeto, lo se3ala, suscita en nosotros la ima gep de una u otra cosaB al decir @mesaA, relacionamos este ocablo con determinado objeto, as< llamadoB si decimos @pino\,, tenemos en cuenta otro objetoB al decir ,,perroA, un terceroB y cuando decimos @incendioA, @tiempo., .ciudadA. cada e? designamos uno u otro objeto, uno u otro 2en#meno. Por eso el lenguaje del hombre se distingue del @lenguajeA de los animales, ;ue, segn imos angriormente, s#lo e9presa a tra :s de los sonidos determ<nados estados a2ecti os, y jam8s designa con ellos objgt s concretos. Esta primera 2unci#n b8sica de la palabra se., denomina, pues, catalogaci#n objeti a, o bien, como dicen algunos lingRistas, 2unci#n concesi a de la palabra =a/1m. "arstellenae 'unPtion>, s,, La e9istencia de la 2unci#n designati a de la palabra o de,,su catalogaci#n objeti a es el atributo esencial de los ocablos ;ue constituyen un idioma. "icho atributo periAite al hombre suscitar a su arbitrio las im8genes de los objetos correspondientes y re2erirse a ellos incluso en auia de los mismos. !omo dicen algunos psic#logos, la palabra,perm<te @duplicarA el mundo, re2erirse no s#lo a , lo, im8genes de objetos directamente perceptibles, sino tambi:n a im8genes de objetos suscitadas en la representaci#n interior con el au9ilio de la palabra. Mas la 2acultad ;ue tiene un ocablo de designar los tos correspondientes mediante un signo con encional H, suscitar las im8genes de los mismos, no es, sin embargo, /1 nica 2unci#n de la palabra. :sta tiene otra 2unci#n, m8s compleja. nos da la posib<lidad de anali?ar los objetosB destacar en ellos las propiedades esenciales y situarlos en determinada categor<a. l palabra es un medio de 8bstracci#n y s<ntesis, re2leja ios ne9os y relaciones pro2undos ;ue hay tras los

objetos jPl mundo e9terior. Esta segunda 2unci#n de la palabra se denomina comnmente @signi2icado de la palabraA. &nalicemos pormenori?adamente el signi2icado de cual;uier ocablo, erbigracia, de la palabra @chernilnit?aA -5 -6 =tini,ro>. & ptiire?a ista puede parecer ;ue s<mplemcnte designa corto o] Qeto y suscita la imagen del tintero ;ue hay encima de la mesa. Pero est8 mu lejos de ser as<, puesto ;ue la simple e ocaci#n de la imagen del objeto no agota la 2ruici#n del mencionado ocablo. Si e9aminamos atentamente dicha palabra, ad ertimos con 2acilidad ;ue tiene una estructura compleja y consta de una serie de partes ;ue conjuntamente la componen. @!hernA =negrura>, la primera parte del ocablo @cherni/nit?aA, indica ;ue el objeto designado por :ste tiene alguna relaci#n con los coloresB y destaca un rasgo de color ;ue de por si est8 relacionado con otros colores =negro, rojo, a?ul, ere.>. La segunda parte de esta palabra es el su2ijo @ilA4 :ste denota en ruso la condici#n de instrumentalidadB dicho en otros t:rminos, el objeto en cuesti#n puede utili?arse como medio en algn trabajo =@chern$LaA ^tintaM, @bellLaA ^albayaldeM, @motoblLoA ^de anaderaM, @gru?lLoA ^plomo de pescaM >. La tercera componente del ocablo @chernilnit?aA es el su2ijo @nit?AB :ste indica en ruso ;ue el objeto dado sir e de recipiente de algo, y aparece en palabras como @s8jarnit?aA =a?ucarero>, @p:rechnit?aA =pimentero>, @gorch<chnit?aA =mostacera>, etc. &s< pues, dir<ase ;ue una palabra aparentemente sencilla se re ela como un complejo aparato ;ue anali?a la 2unci#n de la cosa dada e indica ;ue ante nosotros se halla un objeto relacionado con el color =@chernA>, ;ue de algn modo sir e de instrumento =@ilA> y tiene la calidad de recipiente =@nit?A>. El an8lisis detallado de la estructura =mor2ologia> del ocablo descubre toda la complejidad de su 2unci#n. H muestra ;ue nos hallamos ante un sistema complejo de c#digos, 2ormado a tra :s de la historia de la humanidad y ;ue transmite a cada hombre ;ue utili?a dicha palabra una complicada in2ormaci#n sobre las propiedades esenciales del objeto dado, sobre sus 2unciones b8sicas y sobre sus cone9iones objeti as con otros objetos de las correspondientes categor<as. &l dominar la palabra, el hombre asi_n4la autom8ticamente un sistema complejo de ne9os y relaciones en los ;ue ce sita el objeto dado y ;ue se han ido 2ormando durante la historia multisecular dei g:nero humano. Esta 2acultad de anali?ar el objeto, destacar en :l las propiedades esenciales y relacionarlo con determinadas categor<as se llama, pues, @signi2 icadriA de la palabra. Las dos Lunciones cardinales del signi2icado de la palabra, el desglose del rasgo sustancial del objeto y la reterencia de :ste a cierta categoria =o bien, dicho en otros nos, la 2unci#n abstracti a y s<nteti?adora> se obser a con 2acilidad en la estructura de cada ocablo. . ia palabra @sioLA =mesa> ^ra<? @stlA, postilaL =e9tender>, nast<lat =cubrir> M indica ia cualidad esencial de la mesa4 la e9istencia de nastil =tablero>B el ocablo @clLasyA =reloj> ^rai? .VchasA huraj indica ;ue la Lunci#n esencial dd reloj es marcar el tiempo =en esla o @chalaA>B el t:rinino rsutPiA ^ra<? @stPA, styPat =juntar, empalmar>M habirr Re ;ue esta palabra designa la uni#n =styP> del dia y la 2ioche, el ocablo @Poro aA =del lat<n coreu, cuerno> ,urdia ;ue estamos en presencia de un animai cornudo. U$, . !on respecto a las palabras m8s nue as. de reciente &parici#n, se e an m8s clara esta 2unci#n de desglose =abstracti a> de los rasgus esenciales4 @paro o?, =locumotU se3ala dos rasgos, el de @parA = apor> y el de @ o?itA =Uansportar>B @tete2dnA tanibien indica dos ter de @teleA, distancia, y @<onA, o?>B @tele <?orA, dos rasgas similares =9tele\., distancia, y

@ <deoA, er>. En palabras como @dyM#jodA =salida de humos>, @pylesusA =aspirador de pol o>, at`so odA =sil icultor>, el desglose de los rasgos tundamentalea del objeto aparece con tal n<tide? ;ue para los rusoparlantes huelga el an8lisis especial. E/. desglose =abstracci#n> de los rasgos esenciales es, no %bstante, s#lo un aspecto del sigui3cadu de la palabra. Si, do aspecto del mismo es la re2erencia deL objeto -1 -0 en cuesti#n a una determinada V.ategor<aB dicho en otics t:rminos, la de s<ntesr, =general i?a/4Z#n>. La palabra @relojA designa igualmen.e cuales;uiera relojes, con independencia de su 2orma [4imensi#nB la aalabra @mesaA, las mesas de cual;uier, tornra y de todo ripoB el ocablo @perroA, los canes de cual;uier ra?a. Toda palabra, incluso concreta, designa siempre, no un objeto nico, sino toda una categor<a de objetos, y puede despertar en las personas ;ue la utili?an cuales;uiera imagenes indi iduales, pero B#lo im8genes de los objetos relacionados con la categor<a dada Es substanciai ;ue esto se re2iere en el mismo grado a las palabras concretas =como @mesaA, @relojA, @perroA> ;ue a las ;ue denotan conceptos generales =@pa<sA, @ciudadA, @desarrolloA, @substanciaA>. La lingR<stica sabe bien ;ue la correlaci#n de los componentes 2igurati os directos de la palabra con los abstractos y generali?adores no permanece in ariable, pues cada grupo de ocablos se di2erencia substancWalmente. &s< pues, en unos substanti os =@pinoA, @mast<nA, @samo arA> los componentes 2igurati os concretos est8n representados con mucha 2uer?a, mientras ;ue en otros =@animalA, @pa<sA, @pensamientoA> est8n despla?ados por el signi2icado abstracto y generali?ador. Es notorio adem8s ;ue en los adjeti os =@amarilloA, @secoA, @altoA> y en los erbos =@irA, @pensarA, @es2or?arseA>, ;ue, como sabemos, surgieron muchos siglos despu:s ;ue los substanti os, dichos componentes objeti os pasan a segundo plano, y la isi#n de una cualidad o de un acto, abstray:ndose del resto de la cosa, constituye el signi2icado esencial de dichas palabras. Por ltimo, en las lenguas desarrolladas e9isten @ ocablos au9iliaresA especiales =preposiciones, conjunciones> ;ue no tienen signi2icaci#n objeti a y no e9presan objetos concretosB sino relaciones entre ellos =@bajoA, @sobreA, @haciaA, @desdeA, @juntoA, @porA>, aun;ue estas palabras J* tu ieron antes signi2icado objeti o, del ;ue s#lo se ieron pa adas en las etapas m8s tard<as del desarrollo ^el ocaylo @podA pro ino del esla o @podA =suelo, parte in2erior>B NmiesteA =junto>, de @ rniesteA =en el sitio>B @ sliedst ieA r>, de @ sliedst <eA =al e2ecto>, etc./. Bb lts< pues, cada palabra tiene un signi2icado complejo, constituido tanto por componentes 2igurati os directos como por otros abstractos y generali?adores, y eso cabal ,cente le permite al hombre ;ue hace uso de los ocablos Bir, una de las acepciones posibles y emplearen irnos casos la palabra dada en su sentido concreto, 2igurati o, Uen otros. en el abstracto de s<ntesis. G El hecho de ;ue la pa,Qabra no es en modo alguno una asociaci#n simple y un< oca entre la se3al sonora con enGbnal y la representaci#n directa, y de ;ue ella posee Gjniuttitud de signi2icados potenciales, se e no s#lo por el G 3isis de la estructura mor2ol#gica de la misma, sino tambi:n por su uso pr8ctico en la ida corriente. ., por ejemplo. la palabra @ugollA =carb#n> puede desigSU!& / a2itar un tro?o de negro carb#n egetal, de hulla, el pertre. , t4

de un artista ;ue dibuja con carboncillo, el mineral A, etc. Por eso, en cada situaci#n, entre todas las acep,cZpnes posibles de la palabra dada, el hombre elige la ;ue est8 en consonancia con dicha situaci#n. L#gicamente, el pintor, @ugollA signi2ica utensilio para hacer esbot,,TosB para el ama de casa, un medio con el ;ue se enciende samo arB para el ;u<mico, el elemento @!AB para la .,o en ;ue ha manchado su estido, la causa de sus disgustos ,.. I\ Es 28cil ad ertir ;ue tras el di erso empleo de este blo se hallan tambi:n distintos procesos psicol#gicos4 en unos casos la palabra @ugollA =carb#n> suscita determi,uP imagen concreta =de a;uello con ;ue se enciende el o ar, o se reali?an esbo?os>B en otros, sistemas abs,B,taDtos de cone9iones l#gicas =el carbono como elemento J/ @!A>B en unes terceros, reacciones emocionales =e] carb#n, ;ue ha manchado el estido>. Por eso el empleo real de la palabra es siempre un proceso de opci#n del .signi2icado necesario dentro de todo un sistetna de alternati as emergentes, destacando unos sistemas, los de cone9iones indispensables, y haciendo ;ue otros se inhiban, a;uellos ;ue no corresponden a la tarea dada. Este sistema de ne9os destacado entre las muchas acepciones posibles y ;ue corresponde a ia situaci#n, se denomina en psicolog<a sentido de la palabra. El sentido de la palabra, dependiente de la tarea concreta ;ue se al?a ante el sujeto y de la situaci#n concreta en ;ue se utili?a el t:rmino, puede ser enteramente distinto, aun;ue e9teriormente se mantenga siempre el mismo. Oerbigracia, la palabra @cincoA en labios de una persona ;ue espera el autobs tiene un sentido completamente distinto ;ue en boca de un escolar reci:n e9aminado =aprobad#>B tampoco es igual para la persona ;ue aguarda el autobs nm. J y e acercarse el nm. ), ;ue para ;uien se con ence de ;ue est8 llegando a la parada realmente el autobs largamente esperado. La palabra @ remiaA =tiempo, hora, estaci#n, :poca, per<odo> entra3a un sentido totalmente di2erente cuando se ,utili?a en el ser icio meteorol#gico y cuando la pronuncia una persona ;ue despu:s de una larga con ersaci#n se le anta y dice4 @nu, rem<a]A =@ L amos, ya es hora]>, deseando dar a entender con ello ;ue el prolongado colo;uio ha terminadoB y ad;uiere un tercer sentido en boca de una anciana ;ue con aire de reproche mira a la ju entud y e9clama4 @(u, i remia]A =LOaya una :poca]>. ;ueriendo e9presar su desacuerdo con las opiniones . costumbres de la nue a generaci#n. 7emos de se3alar ;ue adem8s de la estructura mor2ol#gica de la palabra e9iste otro 2actor m8s, ;ue puede 2acilitar el desglose del sentido necesario de la misma eoU todas sus acepciones posibles. Ese 2actor es la entoLLpci#n con ;ue se pronuncia la palabra. +asta decir @ oro=corneja, pa?guato> una e?, sin ninguna entonaci#n especial, y hacerlo otra en 2orma humillante @i orona]A, Gj laia atribuir de sbito a la palabra otro sentido, re2iri:n, ahora a un hombre ;ue mira con la boca abiertaB la l8lsra @shliapaA =sombrero, simpl#n>, pronunciada sin ci#n especial, designa una prenda del estido, mien;ue ese mismo t:rmino @ishliapa]A, pronunciado con topaci#n de reproche, le atribuye un sentido ;ue subia impotencia y escasa destre?a de la persona. BI,$ustamente por eso la entonaci#n, de tan gran trascencia en el uso i o del lenguaje, se con ierte a la, par . el conte9to en uno de los 2actores importantes ;ue I piten alterar el sentido de la palabra, tras de elegir acepci#n entre las muchas posibles. El proceso del empleo real de la palabra es la elecci#n sentido necesario entre todos los signi2icados posibles l8,n?isma, y s#lo con la e9istencia de un sistema optan ;ue 2uncione

de modo preciso, destacando el sentido ,cesario y haciendo <nhibirse todas las dem8s alternati [s, puede transcurrir acertadamente el proceso de cm los ocablos para e9presar el pensamiento y para unicaci#n. &n nos detendremos especialmente a e9aminar las 2tdegularidades ;ue pueden surgir en la comunicaci#n y el miento, cuando el uso de las palabras basado en d. proceso de elecci#n pl8stica de las acepciones posiblesse in2ringe, y el ocablo sigue conser ando en todas las situaciones el mismo signi2icado rutinario. M:todos de in estigaci#n de las acepciones de la palabra El proceso real de uso de la palabra, como opci#n dUtro de un sistema de signi2icados plurales, es lo esen JJJ ial de la psicolog<a de la comunicaci#n y del pensamientoB por eso una de las tareas cardinales de la psicolog<a cient<2ica es establecer la probabilidad con ;ue cada e? a2lora una u otra acepci#n de la palabra, acepci#n elegida entre muchas alternati as, anali?ando los 2actores ;ue determinan el proceso de opci#n de uno u otro ne9o dentro de todos los posibles. Para establecer cu8l, pues, de estas ariadas acepciones de la palabra pre alece en el sujeto, y c#mo este ne9o predominante cambia en 2unci#n de las peculiaridades del sujeto, de la situaci#n y de la tarea planteada a a;u:l, se utili?an en psicolog<a di ersos procedimientos ;ue permiten responder a este interrogante con distinto grado de e9actitud. El m:todo in estigati o m8s sencillo de los ne9os potenciales ;ue se ocultan tras de cada palabra consiste en indagar las asociaciones ;ue suscita el ocablo en cuesti#n. & tales e2ectos se presenta al sujeto una cierta palabra, en respuesta a la cual se le sugiere nombrar cual;uier otra ;ue le enga a la mente. &nali?ando el car8cter de la asociaci#n emergente, se puede er ;u: ne9os suscita en el sujeto la aparici#n del ocablo dado. Por ejemplo, si la palabra @8rbolA suscita en el sujeto la asociaci#n de @ egetalA, y el ocablo @guindaA la asociaci#n de @bayasA, cabe pensar ;ue el sujeto es m8s inclinado al desglose de las cone9iones abstractas y generali?adas ;ue otro a ;uien el t:rmino @8rbolA le suscita de pronto la asociaci#n de @abedulA, y la palabra @guindaA, la asociaci#n de @huerto 2rutalA o @con2ituraA. El m:todo de an8lisis mediante @asociaciones libresA se ha enido aplicando con :9ito en psicolog<a para estudiar el car8cter de las cone9iones sem8nticas pre alecientes en un sujeto dado y determinar la caracter<stica de su inclinaci#n hacia ne9os pre2erentemente concretos o preponderantemente abstractos. "icho m:todo ha mostrado poseer gran importancia tanto para caracteri?ar las pecu J. dades indi iduales en la acti idad intelectual del sujet0, como para el diagn#stico de las anomal<as ;ue se ,pueden obser ar en el signi2icado de las palabras en los csSt s de estados patol#gicos del cerebro. ,. ^$n segundo procedimiento in estigati o de las. coneueri8es sem8nticas reales ;ue se hallan tras la palabra, Q% m:todo psico2isioi#g<co, objeti o, de estudio de los cepos sem8nticosA, desarrollado durante el ltimo deia por in estigadores so i:ticos y norteamericanos. uso de los procedimientos de in estigaci#n objeti a re2lejo preliminar y consiste en lo siguiente4

"urante un tiempo su2icientemente largo se presentan al sujeto gran nmero de palabras di ersas no relacionadas entre s<, y en el transcurso de todo ese per<odo se registran en :l los componentes espont8neos del re2lejo preliminar = asculares, gal anod:rmicos y electroence2alogr82icos>. &l principio cada palabra suscita en el sujeto un n<tido re2lejo preliminar, ;ue se mani2iesta por la ,Nnstricci#n de los asos de la mano =y la dilataci#n de los asos de la cabe?a>, aparici#n de reacciones .gal ano,d:rmicas o depresiones del ritmo al2a. Trans ,I cerrido un cierto lapso, el sujeto se habita a los est<mulos erbales y :stos dejan de suscitar en :l cual;uier reacci#n preliminar mani2iesta. En este per<odo comien?a, pues, el e9perimento sobre el an8lisis objeti o de las cone9iones sem8nticas. & tales e2ectos una palabra = ocablo @masaA> o se acompa3a de un est<mulo doloroso, o se propone al sujeto ;ue, a t<tulo de respuesta a la misma, apriete una palan;uita con la mano derecha, mientras ;ue en un dedo de la mano i?;uierda se registra la reacci#n ascular. Estas dos condiciones moti an ;ue, tras algunas repeticiones del e9perimento, la presentaci#n del ocablo @masaA empie?a a suscitar en el J) si. eto una reacci#n preliminar estable, la cual sir e de base para la prueba ulterior. Tras obtener una reacci#n preliminar n<tida a la presentaci#n de una palabra @masaA =por ejemplo, el ocablo @PoshPaAfgata>, el e9perimentador se plantea la cuesti#n 2undamental4 ;u: palabras, adem8s del ocablo @gataA, suscitan en el sujeto s<ntomas an8logos de orientaci#n preliminar =constricci#n de los asos de la mano, aparici#n de reacciones gal ano,d:rmicas, depresi#n del ritmo,al2a, y as< sucesi amente>. Si otras palabras, directa o indirectamente relacionadas con el t:rmino @gataA, tienden a suscitar en el sujeto los mismos s<ntomas de re2lejo preliminar ;ue el propio ocablo @masaA, ello es un indicio objeti o de ;ue la palabra dada suscita lodo un sistema de cone9iones sem8nticas, ;ue en igual medida engendran la reacci#n preliminar. En consecuenc<a, :ste ser8 el procedimiento de in estigaci#n objeti a del sistema de cone9iones sem8nticas =o de los @campos sem8nticosA> ;ue surgen en el sujeto en cada presentaci#n de la palabra correspondiente. La in estigaci#n de los s<ntomas objeti os de las cone9iones sem8nticas ha permitido obtener resultados de trascendencia muy grande para la psicolog<a. H ha enido a demostrar ;ue en el hombre adulto normal todo un grupo de palabras ;ue tienen a2inidad sem8ntica con el ocablo @masaA tiende a suscitar los mismos s<ntomas de reacciones preliminares ;ue el citado ocablo. &s< pues, si en respuesta al ocablo @gataA el sujeto mani2estaba la reacci#n motri? re;uerida, apretando la palanca y re elando simult8neamente los componentes egetati os y electro2isiol#gWcos ,espont8neamente surgidosdel re2lejo preliminar =constricci#n de los asos de la mano, reacci#n gal ano, d:rmica, depresi#n del ritmo al2a>, al presentarle palabras a2ines por el signi2icado como @ga .rat#nK, @perroA, @animalA, surg<an en :l id:nticas G gnes espont8neas = egetati as y electro2isiol#gicas>, ue en respuesta a dichas palabras no emit<a ninguna Itesta motri? oluntaria. Result# ;ue cuanto m8s a2<n hticamente al ocablo @masaA es la palabra propuesto to. m8s intensos son los indicios espont8neos de la preliminar =por eso las reacciones al t:rmino ,MitoA o @rat#nA eran m8s 2uertes ;ue al ocablo @aniy en cuanto a las palabras indi2erentes, no reja0 con el ocablo @masaA = erbigracia, t:rminos . @ idrioA, @tuboA, @cieloA, etc.>, esos indicios del re2leliminar no surg<an en absoluto. El resultado m8s I cial,de las obser aciones 2ue ;ue, si bien las palabras ,al, ocablo @masaA, en cuanto al sentido, suscitaban rica reacci#n preliminar espont8nea ;ue dicho

ocaen cambio ninguna palabra a2<n al mismo por su sosuscitaba reacci#n preliminar alguna. &s< pues, mado reacciones preliminares ante las palabras @ga, @rat#nA, @perroA, @animalA, los sujetos normales no jy eMban dichas reacciones ante ocablos a2ines por la ,dddad como @PoshPaAfgata, @PryshPaAftapa, @Pru?hQj8rro, @oPoshPoAf entanilla, y as< sucesi amente. irBy2 +sto demuestra ;ue con ayuda del m:todo indicado r.i nte podemos establecer el sistema de las cone9iosem8nticas ;ue se ocultan tras de cada palabra, y ;ue en el sujeto normal dichas cone9iones tienen un car8cter ,l, y no sonoro e9terno. U in estigaci#n objeti a de los ne9os sem8nticos pueegar an m8s lejos. !on au9ilio del m:todo descrito idemos medir con cierta e9actitud el grado de a2inidad &da los distintos grupos sem8nticos y establecer objeti a te los sistemas @de campos sem8nticosA en los ;ue hallan situados los ocablos m8s a2ines entre s< y los distanciados. ldra este 2in se emplea otra ariante de la metodolog<a descrita por nosotros. J5 J6 El ocablo @masaA se acompa3a cada e? de una estimulaci#n dolorosa, ;ue moti a, no una reacci#n preliminar, sino de2ensi a, consistente en la constricci#n de los asos de la mano y de la cabe?a. "espu:s de esto, ciertas oces ;ue e9presan distinto grado de a2inidad con el ocablo @masaA tienden a suscitar durante cierto tiempo una reacci#n desigual4 las palabras m8s a2ines al mencionado ocablo =por ejemplo, si el ocablo @masaA es @ iol<nA, la palabra @arcoA> tienden a despertar la misma reacci#n de2ensi a ;ue dicho ocablo =constricci#n de los asos de la mano y de la cabe?a>B las palabras m8s distantes por su sentido del ocablo @masaA, pero ;ue conser an sin embargo cierta a2inidad con el mismo = erbigracia, el t:rmino @guitarraA o @tamborA>, propenden a suscitar s#lo una reacci#n preliminar =constricci#n de los asos de la mano y dilataci#n de los ce28licos>B por ltimo, las palabras ;ue no tienen ninguna relaci#n con el ocablo @masaA = erbigracia, las oces @ entanaA, @nubeA, @bos;ueA> no suscitan reacci#n preliminar de ninguna <ndole. &s< pues, podemos describir objeti amente todo un @campo sem8nticoA, en cuyo centro se hallan las palabras de mayor .a2inidad por su sentido, en la peri2eria las ;ue tienen un signi2icado comn con el ocablo @masaA, aun;ue m8s distante, ,,, 2uera de este @camp# sem8nticoA, todas las dem8s palabras ;ue no tienen nada en comn con el mencionado ocablo. El m:todo descrito posee gran importancia, al permitir determinar objeti amente el grado de a2inidad de los di ersos sistemas sem8nticos entre s<, o bien, dicho en otros t:rminos, al dar la posibilidad de establecer objetW amente las estructuras de los campos sem8nticas. La in estigaci#n objeti a de las cone9iones sem8nticas es de gran trascendencia no s#lo para la psicolog<a de los sistemas sem8nticos y de la lingR<stica, sino tambi:n para el an8lisis de las des iaciones ;ue surgen en las mencionadas cone9iones al producirse estados patol#gicos. por ejemplo, habi:ndose establecido ;ue en el sujeto normal las palabras a2ines al ocablo @masaA en cuanto al. signi2icado suscitan los correspondientes s<ntomas objeti os, y no lo hacen as< las ;ue tienen con el mismo una tud sonora e9terna, en cambio en el ni3o inentai, e retrasado sucede cabalmente todo lo contrario4 las labras a2ines por su sentido al ocablo @masaA pueden suscitar las reacciones correspondientes, mientras ;ue ,Upalabras similares al mismo por su sonido suscitan ,as reacciones.

jn estos sujetos, utili?ando el ocablo @masaA gatitaf @lPoshPaA, palabras como rat#nf@myshA, perrof@sobaPaA yG 8nimaM f@?hi otnoieA pueden no suscitar las reacciones , respondientes, mientras ;ue las oces @ProsliPaAfmigaj @PryshPaAftapa y @Pru?hPaAQjarro suscitan reacciones asculares an8logas a las ;ue despierta el ocablo @masaA. Es interesante ;ue la estructura de los @campos sem8n,t cbsA no permanece uni2orme, sino ;ue ar<a en 2unci#n di ersas condiciones. &s< pues, en escolares con 2ormas le es de retraso mentai,cuando an no est8n 2atigados =en el in<cio de la jornada laboral>, pueden suscitarse reacciones iguales priordialmente mediante palabras muy a2ines en cuanto al tido al ocablo @masaAB mientras ;ue en estado de H liga =despu:s de cinco sesiones de clase> empie?an a despertar reacciones an8logas primordialmente las palabras a2ines por su sonido. UEs 28cil ad ertir el gran alcance ;ue tiene la in estigaci#n objeti a de los sistemas de cone9iones sem8nticas tanto para el diagn#stico de la estructura de los procesos ogcnosciti os en los estados patol#gicos del cerebro, como eh las modi2icaciones de a;u:llos en 2unci#n de la 2atiga. V4,B J1 J0 Ser<a err#neo pensar ;ue la compleja ,,st?uctura i,c. la palabra, ;ue incluye tanto la designaci#n del objett4 como el sisteBna de sus rasgos abstractos y generali?adores, ha surgido de pronto, y ;ue el lenguaje posey# desde el principio el sistema de signi2icados de las palabras ;ue podemos obser ar en sus 2ormas m8s desarrolladas. "urante mucho tiempo, cuando la palabta se entend<a como simple asociaci#n de una se3al sonora con encional con la imagen i a, los cient<2icos estu ieron con encidos de ;ue el signi2icado de la palabra permanec<a in ariable en todos los estadios del desarrollo, y ;ue la e oluci#n del lenguaje se reduc<a nicamente al enri;uecimiento del ocabulario y a la ampliaci#n del c<rculo de ideas ;ue se designan mediante t:rminos sueltos. Este criterio es pro2undamente err#neo. "e hecho el signi2icarlo =le la palabra .su2re un complej<simo desarrollo, y si bien la catalogaci#n objeti a de /4misma puede subsistir sin ariar, en cambio su signi2icado o, dicho en otros t:rminos, el sistema de ne9os y relaciones ;ue se halla tras la palabra, el sistema de generali?aciones ;ue :sta cumple, e olucionaB por eso, en los distintos escalones de la e oluci#n, la palabra no s#lo carnb<a en su estructura. sino ;ue empie?a a basarse en nue as correlaciones de los procesos psicol#gicos. Toda <a sabemos muy poco de las etapas del desarrollo hist#rico de la palabra en las sucesi as 2ases de e oluci#n de la sociedad. Mas las escasas conjeturas ;ue hacen los historiadores de las etapas m8s antiguas del desarrollo del lenguaje =la llamada paleontolog<a de la lengua> obligan a pensar ;ue la palabra no siempre tu o las 2ormas precisas ;ue ahora tiene ni dispuso del n<tido sistema de acepciones ;ue caracteri?an el ocabulario del lenguaje e olucionado. Las teor<as contempor8neas del lenguaje enuncian el .* E oluci#n del signi2icado de las palabrask mosto de ;ue :ste surgi# en el proceso de la comunicamon.laboral, durante la cual @apareci# en los hombres pecesidad de decirse algo unos a otrosA. En las prime, etapas, el lenguaje constaba m8s de e9clamaciones 2iadas en el sistema de gestos y operaciones de tra;ue de palabras con un signi2icado estable y perente. Precisamente en irtud de ese ne9o indisoluble Nn la pr8ctica, o, como dicen los psic#logos, del car8cter pr8cticoA de la lengua,

dichas e9clamaciones no ten<an las primeras etapas de la e oluci#n hist#rica del len, un signi2icado constante y, segn 2uera la situaci#n tica, el gesto o la entonaci#n pod<an denotar bien la le indicaci#n del objeto, bien la se3al de ;ue proced<a bese del mismo, bien el re;uerimiento de traer alguna a, y as< por el estilo. Por ello cabe suponer ;ue los ros ocablos,e9clamaciones, carentes de catalogaci#n a y de signi2icado permanente, e9presaban m8s bien situaci#n operante y obten<an su sentido en 2unci#n ,acto con el ;ue se entrela?aban. 2olia como resultado de una prolongada e oluci#n, a lo a de muchos milenios, las palabras empe?aron a desigIciertos rasgos, y m8s tarde tambi:n los objetos com ;ue eran portadores de esos rasgos. "e ello se pueju?gar nicamente por las singularidades ;ue tienen lenguas m8s antiguas, poco desarrolladas, ;ue han con lo el eco de las 2ormas m8s primiti as de la estructura de la palabra. &s< pues, en una de las lenguas de los os americanos, el @lagoA se designa con el complejo ]no de EE!7,E&M,U$, cada una de cuyas partes in a un cierto rasgo insu2icientemente de2inido an =EE!7 9s, gni2iea algo grandeB E&M, un cierto espacio, y U$, ;ue a algo inerte>. L#gicamente, las palabras de esa len/l s#lo de modo gradual an ad;uiriendo una n<tida cata < objeti a y en los primeros tiempos la especi2icade las mismas depend<a en alto grado de la situaci#n ./ en ;ue se utili?aban y de los actos, gestos y entonaciones con ;ue iban acompa3adas. S#lo despu:s de milenios los ocablos de la lengua empe?aron a ad;uirir un signi2icado estable y preciso, ;ue sent# su base en el desglose gradual del cimiento mor2ol#gico de los alores radicales, codi2icadores de rasgos determinados de los objetos, y de los su2ijos, ;ue designaban ciertas relaciones. "isponemos de un nmero insu2iciente de hechos acerca de la trans2ormaci#n gradual del lenguaje en un sistema objeti o y di2erenciado de c#digos ;ue designa no s#lo rasgos y objetos, sino tambi:n ne9os y relaciones, y s#lo algunas circunstancias hist#ricas sueltas =por ejemplo, el hecho ya citado anteriormente del origen de las preposiciones y conjunciones compuestas a partir de designaciones objeti as concretas> o2recen ra?ones para deducir en ;u: consistieron las etapas por ;ue atra es# el proceso 2ormati o de los complejos c#digos del lenguaje. Mucho m8s se conoce respecto al desarrollo de la palabra en la ontog:nesis, dicho en otros t:rminos, sobre las trans2ormaciones ;ue las palabras e9perimentan a medida ;ue se desarrolla el ni3o. & menudo, el proceso de desarrollo deM lenguaje in2antil y, en particular, el dominio del ocabulario ,;ue se inicia en la ida de la criatura a 2inales del primer a3o y comien?os dei segundo, se ha enido representando como un simple proceso de asimilaci#n de los ocablos de la lengua desarrollada ;ue utili?a el adulto. lue la 2ormaci#n de las palabras surge en el ni3o en el proceso de asimilaci#n deM lenguaje deM adulto, es algo ;ue no o2rece dudaB ahora bien, esto no ;uiere decir en modo alguno ;ue el ni3o asimile sbitamente los ocablos en la misma 2orma en ;ue :stos aparecen en el lenguaje del adulto. Es notorio ;ue el ni3o, a 2ines del primer a3o de su ida y comien?os deM segundo, empie?a a asimilar las .ras del adulto y, en respuestas a ciertas e9presiones de la madre =@md#nde est8 la ta?aaA, @md#nde est8 la muaa&i, uel e la cabe?a y mira a los objetos nombrados. ,GPero ello est8

an muy lejos de signi2icar ;ue el ni3o bd,2ines del primer a3o de ida y comien?os del segundo $mite de sbito la catalogaci#n objeti a precisa de la ra dada. Segn muestran las obser aciones reali?adas por la intZgadora so i:tica M. M. Eollt?o a, el ni3o reacciona la Modo necesario a la palabra nombrada, cuando :l la Wbe en determinada postura procediendo de deterh$tda persona, siempre ;ue la palabra del adulto haya pronunciada en un cierto tono y aya acompa3ada pn gesto determinado. +asta con e9cluir uno de estos ponentes de la situaci#n, y la criatura a no reacciona llt palabra del modo debido. Esto signi2ica ;ue en las eras etapas el ni3o percibe la palabra como un comte de tina situaci#n global, ;ue incluye en su estrucin2lujos e9tra erbales. S#lo despu:s de un cierto peo el ocablo ad;uiere su independencia relati a y , pie?a a designar el objeto nombrado, independientemte de ;ui:n pronuncie la palabra y con ;u: o? lo de ;u: gestos aya acompa3ada y en ;u: situaci#n sido dicha. , 4 Pero en esta etapa, ;ue cristali?a al mediar el segundo i ,de ida, la palabra o<da por el ni3o no obtiene an tci#n objeti a precisa y, m8s ;ue designar un objata determinado, suscita cierta acci#n. La psic#loga so i:tica 'r8dPina ha e2ectuado una ob&i#n interesante. Un ni3o con poco m8s de un a3o dZ# a responder a la pregunta @md#nde est8 la eaV\ itaaa se3alando la cabe?a de una mu3eca, pero cuando ense<Waron un juguete sin cabe?a sigui# repitiendo el ,4amo gesto en respuesta a la pregunta. Un caso an8logo QEst lugnr cuando a la pregunta @md#nde est8 pap8aA la .J criatura se3alaba u.c, retrato, cosa ;ue segu<a repitiendo tras haberlo retirado En la percepci#n de un ni3o e edad temprana las palabras no suscitan de ningn modo catalogaci#n objeti a precisa y an no tienen una 2unci#n desWgnati a esta ble, sino ;ue m8s bien suscitan s#lo gestos y acciones del pe;ue3o, di2erenci8ndose poco de otras se3ales. &n8logas se3ales subsisten asimismo en la etapa siguiente del desarrollo de la criatura, cuando la palabra empie?a a ad;uirir ya ciertos indiBios de aut:ntico sistema de signos, pero ella misma no designa toda <a el objeto, sino s#lo los rasgos de :ste ;ue el ni3o alora como portadores de la in2ormaci#n esencial. Segn obser aciones de los psic#logos so i:ticos T. L. Ro?engardt y (, Q. Sh 8chPina, cuando a un ni3o con m8s de un a3o de ida se le manda @ense3a el patoA, en respuesta muestra el objeto, y si en derredor no hay pato alguno puede mostrar un globo de porcelana con un pico a2iladoB y al orden8rsele @ense3a la gatitaA, en ausencia de :sta, puede se3alar cual;uier tro?o de piel, una manopla de 2elpa, etc. % sea, tampoco en esta 2ase la palabra tiene an catalogaci#n objeti a precisa, designando s#lo rasgo sueltos, los m8s in2ormati os, y de ningn modo el objeto globalmente considerado. Se pueden establecer hechos an8logos obser ando el signi2icado de las primeras palabras del ni3o. "urante mucho tiempo los psic#logos en<an obser ando ;ue las primeras palabras salidas de labios del ni3o no.designan en modo alguno objetos precisos, y por consiguiente no tienen an catalogaci#n objeti a precisa Segn las obser aciones del renombrado psic#logo alem8n Schtump2, su hijo designaba con la palabra @gag8A no s#lo el pato, sino tambi:n el agua, y la moneda en la ;ue hab<a representada un 8guila. Segn obser aciones de otro psic#logo, un ni3o ;ue empe?aba a hablar designaba con el t:rmino @PjA a la gata, pero al mismo tiempo usaba ..

g t:rmino para el gorro de piel, para un ara3a?o, etc. siguiente, la palabra inicial designaba en labios de Mora no un determinado objeto, sino un cierto rasgo mismo, ;ue adem8s era inestable .y se destacaba en $ n de la situaci#n =@gag8A, pato, agua, otra a eB,@PjA, B,datita sua idad de la piel, dolor del ara3a?o, y as< suce,B3ente>. Segn los recuerdos del conocido mnemonis8pohB acerca de su tierna in2ancia, la palabra @?huPAf Majo signi2icaba para :l cucaracha, mella en una \y dQa, miedo a la oscuridad, etc. La catalogaci#n objeti a precisa de una palabra no ,,mee en las etapas tempranas de la ida del ni3o, sino es 2ruto del desarrollo ulterior. hay menos ra?ores para considerar ;ue los ocatpie la primera in2ancia tienen car8cter di2erenciado signan un objeto, un acto, o una cualidad. Las obser reali?adas en ni3os gemelos con retraso gra e en ,. , . . , rrollo discursi o =&. R. Luria> han mostrado ;ue abra @tpruAfso designaba simult8neamente @caba.marchemosA y @p8rateA, ariando el signi2icado en ton de la situaci#n en ;ue era utili?ada, del tono con pronunciaba y del gesto ;ue la acompa3aba. o5/0 al 2inal del segundo a3o de desarrollo normal camoste car8cter di2uso de los ocablos ;ue usa el ni3o. palabras ad;uieren una estructura di2erenciadaB sur qlnQos su2ijos, ;ue dotan a la palabra de un signi2icado , el ocablo @tpruA toma el aspecto de @tpru,3PaA N3ala concretamente un objeto =el caballo> y deja de car acci#n =@marchemosA, @p8rateA, etc.>. , ,!on la aparici#n de la palabra mor2ol#gicamente di2eIada, aumenta de modo considerable el ocabulario nido. Si las palabras ad;uieren un signi2icado estable de2inido, comen?ando a designar objetos o actos, el deja de e9presar con un ocablo las m8s di ersas ,clones, teniendo necesidad de mayor nmero de ocadi2erenciados. 7e ah< por ;u: el desarrollo de una .) r/ //$ii $illllili, L$s il il], li W $$$$ $ estructura mor2utogica precisa esi8i relacionado no +#io con la liberaci#n de la palabra respecto de los 2actores e9tradiscursi os ;ue la acompa3an =la situaci#n, el gesto, la entonaci#n> y con la trans2ormaci#n del lenguaje del ni3o en un sistema de c#digos, cada uno de cuyos elementos tiene una catalogaci#n objeti a precisa, sino tanr bi:n con el enorme salto, en cuanto al olumen del ota bulario, ;ue los obser adores sitan a tines deL segundo a3o de la ida del ni3o principios del tercero. En el ni3o de J,. a3os despierta inter:s la 2orma de la ,palabraB por eso justamente suele re2erirse a este pe, r<odoUla @creati idad l:9icaA del ni3o, bien conocida en la literatura. &l captar las peculiaridades mor2ol#gicas de la palabra, el ni3o empie?a a 2ormar ocablos por si mismo conser ando los rasgos concretos de la cosa el sistema de su2ijos ;ue designan determinado modo de acci#n del objeto. !abalmente en este per<odo aparecen palabras in 2antiles como @samoli#tchiPA =de @samotiotA, aeroplano, a i#n>faeropianista, autoa i8dor =en lugar ele @li#tchZcPA, a iador>B @PolotoPA =de @PolotitA, golpear>, en lugar de @molotoPAfmartilloB @napytPibatA =de @napytoPA, bebida,, en lugar de @napy?y atAfhacer pis, desbeberB Vulit?ioner,, =de @li/?aA, calle>, en lugar de @milit?.ionerAfmiliciano, guardia, y as< sucesi amente.

Es 28cil ad ertir la gran labor ;ue el ni3o de este per<odo reali?a para dominar los elementos mor2ol#gicos =su2ijos> de la palabra, anali?ando aspectos aislados del objeto, destacando sus rasgos 2uncionales e insert8ndolo en el sistema de otros objetos ;ue poseen rasgos id:nticos. El proceso asimilati o de una catalogaci#n objeti a precisa de la palabra y de su signi2icado concreto, el cual ocupa un sitio central en el ni3o de J,) a3os, distingui:ndose durante mucho tiempo por;ue las palabras siguen teniendo un car8cter concreto. El ni3o asimila ocablos ;ue para el adulto ya han perdido su uso concreto y han >do el car8cter designati o de los conceptos gene Son bien conocidos los casos en ;ue a la pregunta del ,g / Ugador4 @Esta es una ni3a, y mt, ;ui:n eresaA, la Oidra responde4 @ i Pues yo soy Talia] A. % ante la coes. @mEsto es un perroaA, contesta4 @ i(o, este es T# este per<odo se producen los 2en#menos de intelecconcreta de las palabras ;ue tienen como consecuengraciosos e;ui ocos en la interpretaci#n del sentido ido de las mismas =por ejemplo, la inesperada reac / ni3o a la e9presi#n @se acuesta a dormir con los A,,mediante la r:plica4 V(o, ;ue lo matar8n a picos>. , / predominio 2igurati o y concreto del signi2icado de ra ;ue caracteri?a este per<odo de asimilaci#n del ,le, ha sido estudiado por ). (. E8rpo a4 si al ni3o a3os se le propone ia tarea de e9traer ocablos de *t.mse y contarlos, comnmente empie?a por separar . las palabras ;ue designan objetos concretos, omida las ;ue tienen un signi2icado au9iliar, incorrecto. pues, e9> las primeras etapas el ni3o separa y recuenta 8 y e9clusi amente los sustanti os o las unidades ses concretas, haciendo caso omiso de los erbos y s palabras au9iliares =por ejemplo, considera ;ue en 2rase @mam8 ha ido al bos;ueA hay dos ocablos4 8j4 y @bos;ueA>B luego separa los ocablos ;ue de8n objetos y acciones, pero omite las palabras au9ilia.,* erbigracia, desglosando @mam8A , @ha idoA , @al bos Bi y s#lo cuando aprende a leer y escribir empie?a a Wacar todas las partes de la oraci#n, separando tamde modo incorrecto los elementos ;ue con2iguran misma palabra =@mam8A , @retreA , @cedeA>. ,'& proceso asimilati o de la composici#n mor2ol#gica u,,la,palabra muestra gr82icamente el complejo y circunsbestio camino ;ue sigue el ni3o al asimilar tanto la cata .5 .6 logaci#n objeti a del t:rmino como su alor generali?ado. En los ni3os de edad preescolar y escolar termina el proceso asimilati o de la catalogaci#n objeti a y del signi2icado inmediato de la palabra, y surge el proceso de desarrollo interno de la estructura sem8ntica de la misma, m8s complejo y m8s di2<cilmente ase;uible a la obser aci#n. Palabra y concepto Ha hemos se3alado ;ue tras cada palabra de un lengua, je e olucionado se oculta un sistema de ne9os y relaciones, entre los ;ue se halla incluido el objeto designado, y ;ue @toda palabra generali?aA es un medio 2ormati o de con ceptosB dicho en otros t:rminos, la palabra e9trae dicho objeto de la es2era de las im8genes sensoriales y lo inserta en el sistema de categor<as l#gicas, lo ;ue permite re2lejar el mundo m8s pro2undamente ;ue lo hace nuestra percepci#n. &l decir @cuchilloA, introducimos este objeto en la categor<a de los instrumentosB cuando decimos @8rbolA, designamos el sistema de cone9iones en el ;ue en tra dicho objeto. 7e ah< por ;u: la palabra no s#lo designa la imagen, sino ;ue inserta el objeto en el ri;u<simo sistema de ne9os y relaciones al ;ue pertenece.

Esta tesis, conocida en la 2iloso2<a materialista como teor<a del. @concepto concretoA, indica ;ue el tr8nsito de las designaciones m8s directas =como @abedulA, @pinoA> a los conceptos, m8s generales =como @8rbolA, @ egetalA>, no s#lo no empobrece, sino ;ue enri;uece sustancialmente nuestras representaciones. &l decir @ egetalA, incluimos en este concepto una red de cone9iones mucho m8s rica ;ue la de @abedulA o @8lamoA. Tras ese t:rmino est8 la contraposici#n de @ egetalA y @animaiAB en :l se incluyen categor<as subordinadas como los @8rbolesA y las @hierbasAB y, .1 una encultierta, tras :stas, se encuentra toda la ri;uelas ariedades indi iduales de 8rboles =@pinoA, @ro@8lamoA>, hierbas =@c8riceA, @ortigaA>, gram<neas tonoA, @trigoA, @a enaA>, etc. Por eso el concepto =l, designado por una palabra, ;ue en cuanto al alor ato de la misma puede parecer e9igua, por el sistema B cone9iones ;ue tras ella se ocultan es incomparablem8s rico ;ue la designaci#n concreta del objeto 2inal. En el tr8nsito de la designaci#n indi idual del a la designaci#n del concepto abstracto, la 2iloso./ ,mar9itsta e no un proceso de empobrecimiento o de isi#n a lo abstracto, sino un proceso de enri;uecii o de aut:ntica ascensi#n a lo concreto, si entendet s por @entidad concretaA la ri;ue?a de cone9iones en sistema dicho concepto inserta el objeto dado. ,,&nali?ando la estructura sem8ntica de la palabra ;ue el concepto, es 28cil ad ertir ;ue tras la misma Ula tanto una serie de im8genes coordinadas con ella, raro4 otra serie de im8genes subordinadasB dicho en otros inos, toda palabra generali?ada tiene ,segn e9pre. de L. S. OygotsPi, su @lat<tudA y su @longitudA =o ndidad A> . ,i,U,tuando decimos @perroA, coordinamos esta imagen con de la misma serie como @gatoA, @caballoA, @o ejaA, ereA, @?orraA. @loboA, de modo ;ue cuanto m8s amplio concepto de ;ue dispone el hombre tanto mayor es E damero de las representaciones coordinadas =o situa&vs en una misma serie con :l> ;ue el mismo incluye. ,i,Peno al enunciar el ocablo @perroA, insertamos esta imagen en un sistema jer8r;uico de categor<as m8s gene,r8g?adas en las ;ue inter iene dicho ocablo =un sistema dcKUrhedidas de generalidadA di2erentes por su ni el4 pe<U, animal , ser i o>, al mismo tiempo suscitamos una Gri:Gde im8genes parciales subordinadas a este concepto G, Pe encuadran dentro de sus l<mites =perro4 mast<n, ,Mog, pach#n, etc.>. .0 &s< pues, al emitir determinada palabra, el hombre nu s#lo reproduce cierta imagen directa, sino ;ue pr8cticamente despierta a la illa todo un sistema de cone9iones ;ue rebasan en mucho los marcos de la situaci#n directamente perceptible y entra3an el car8cter de matri? com pleja, y se encuadran en un sistema l#gico de acepciones. (aturalmente ;ue este sistema de cone9iones sem8n ticas, ubicado tras la palabra ;ue e9presa el concepto, permite ;ue el pensamiento a ance en mltiples direcciones, de2inidas por la @anchura y @pro2undidadA del mencionado sistema. Por eso la palabra, ;ue 2orma el concepto, puede considerarse cota pleno 2undamento como el m8s esencial mecanismo ;ue sir e de base a la din8mica del pensamiento. El sistema de ne9os e9istente tras la palabra,concepto no es igual en las distintas personas. Es enteramente comprensible ;ue dicho sistema, tanto por el olumen de los conceptos coordinados como por el nmero de tas @medidas de generalidade jer8r;uicamente estructuradas, sea much<simo m8s rico en las personas ;ue hayan asimilado el gran complejo de conocimientos ;ue 2acilitan la escuela y la ciencia contempor8neas, ;ue no en a;uellas otras ;ue s#lo pasean una e9periencia limitada y care?can de un amplio sistema de

conocimientos. Ser<a injusto pensar ;ue estas di2erencias son de <ndole puramente cuantitati a. La in estigaci#n indica ;ue la estructura de los conceptos es pro2undamente distinta en los di ersos estadios del desarrollo mental, y en estos sucesi os pelda3os de la e oluci#n tras et concepto 2 2iguran procesos ps<;uicos desiguales. Ha dijimos ;ue en toda palabra, portadora de un con ceptu, cabe destacar 28cilmente tanto los componentes e2noto,2igurati os directos =tras la palabra @perro , la imagen correspondiente del animalB tras et ocablo @8rbolA, la imagen correspondiente al mismo> como el siste tea de cone9iones l#gicas, en el ;ue 2iguran tanto tos )* elos coordinados con ella cama los rec<procamente i#rdinados, m8s generales a m8s particulares =perro, dom:stico, animal en general, etc.B y +erra, de dom:stico, mast<n, pach#n, etc.B mast<n, Re9, ToniPa, e:tera>. Un hecho esencial es ;ue entre personas dW2e,, H sobre toda entr: tas ;ue se hallan en estadios di y s del desarrollo mental, la correlaci#n de los ne9os :rttta os,directos y las cone9iones l#gicas resulta desSi bien en las primeras etapas del desarrollo humapr:dominan los ne9os 2igurati os,directos, en cambio etapas m8s ele adas el lugar rector ienen a ocuparlo w stemas complejas de cane9iones l#gicas. b e ah< el por;u: en los ni3os de edad preescolar prean las i encias emoti o,2igurati as ;ue se hallan palabraB en tos escolares de los cursos elementales, . GhYe9os directos, 2igurati os concretos y situacionatesB y alumnos de las cursos superiores y personas adul\8s cone9iones l#gicas complejas. &r poes, el urablo u;uiascou o @ tienda despierta en r ulo una serie de i encias emocionales =@pan t<er., ericos bombonesn>B en el escolar, una situaci#n pr8c, W=ra =el aspecto del comercio, del endedor, e/ rnostraGcYbn un surtido de art<culos, la ubicaci#n, los comprab,gue entran y salen>B y en el adulto, en una persona p2eparada,los conceptos de @producci#n y @consoa eces el de @sistema capitalista y socialistaA. etc. hecho habla del pro2undo cambio de estructura del ado ;ue las palabras xconceptos> e9perimentan :n sucesi as etapas del desarrallo, le sir e de base para l9tar una de las tesWs 2undamentales de la psicologia #ttitet3por8nea4 el signi2icado de la palabra se desarrolla. se a ;ue la catalogaci#n objeti a de uno u otro ocasubsiste igual en los di ersos estadias del desarrollo, cathtenido de los conceptos e9istentes tras la palabra Iy 2 /a estructura de las cane9iones ;ue :sta suscita, camde modo radical. )/ ap ,= ealiaad pepintiae el ap ugiaedraliaed el uoa as soaautcad so6 seiaeaisge seatyl sauoi9auoJ ,]Jliuataa sol ua BsaleuotaenRs soidaauoa so9au ,icuopaad @salensnA soidaauoa sol ua aoBuslpBB aod ueas sou?skui sol ap ugtaeu?ao el ua uedrat Bsoa<Jgloaisd sasaaoad sol ap euiaisis la ou9oa ap sodti sodue ap eanian.?isa el oiuei anb oa]1g< opiln opiuaiuoa un uoa ,stJ<s ap ?edea sa apaei sut ouariuc olgs soidaauoa aiuau?legaan aelncuaoJ aparad yu?siu? oiarul la ,oasa la osa aod oiaaauo apiuaiuoa un ap ueualt.. ,sap olgs oaisaeut la elnuiio sal aiuau?letaTUB e?tegasua el aiueanp ouiu lap eiauaiauoa el ua 4s uos soidaauoa soisg =aia @oaaBu?euiA G@agaanA @opeBsgA auioa salei> .?eloasa ugiaanaisui e$ ap la ua ogtu la aod soptainbpe G@soagtiuataA so. eieai as opuena sesoa sel uos seiuiisip aiuau2eJ ,uoa la aiuau?legaan aiugap o .e lnu?ao aparad o?? ol aod Gseui soidaauoa sosa ap oun epea ap op< uai; aaouoa ouiu la osa aad oia2go otlaip uoa as

ap ogn; anb el ua eatiaah ugcaenits el ap uaSecR< ua eitasns aiuatpuodsa?.?oa eageled el GeaiJau1cs sosa ap oun epea anb ol aiuauieaiialad eureu9i as aiueuTUiapaad ae<<nl la sol2a ua uednao selaa,?i ,nGng sauor9auoa sel 3 Gealia.?d etauauad9a el ap la ua oucu la aod soptainbpe uos x@logaA G@o9aad G G@ogeneln @esauia G@ellosA> @salensnA soidaauoa G ,@soag'iuataA @salensnA soidaauoa p /oi sol uoa ueuisap as aiuautunu?o eatJgloaisd ,sa ns aod ouioa uaiao ns aod oiuei soperauacaBtp UU ,uaa ap sodtB sop ainuiisip opeidaae gisa e_Soloatsd soidaauoa sosaanrp sol ua eaiiu8pl aaaueu9aad ou G el ap sedera senisaans sel ua aiuetgtuea Gsalegaa sol =soatiaad> soiaaaip,sonueanSg saiuauodcdo s ugtaelaaaoa l anb ap ouaacl la letauasa sa ouis ou <ap seiuam olloesap lap sedera sesaanip sel ua ;urea anb =oiaeaisge onisanasip oiuarNesuad eiaouiaui Gugiadaaaad> soacnbisd sosaaoad sol ap algeraen ugtaelaaaoa eun ap oai ,uap aae; ol =$eg?an,oatll o eBaaacp,enr9esnSg> eauas eQnian,iisa eun uauati anb soidaauoa aBuecpaui e?ileas as aa;utotl $ap eauatauoa el olloaaesap lap senisaans sedera sel ua anb eu?rge GsouTNagi soaio ua olaip 4mauaia?ma nj ap aiu8sis aiBup?uas ?nian.?isa el ap ardcautad la opelnuraoB opaaige; Ge?auaiauoa el ap eaniaruisa el =oB ,daauaa> eigep d el ap opeagiuSts lap eanBansBsa el auua aiuaisnca ugr9auoa epuocl el gleuas ?an eaaunad aod uamb rlsio2n US .S oaTiinos oilolgacsd algeiou la aod oduiap ns ua epeiaunua ary sPci eisg ouisnu lap elauaiauoa euiai eiurisip eui?oJ ap oiutistp apotu ap opunut la e2a+ ,a.r ,soagloaisd souisrueaaui sns aod eiuRsiP oidaauoa tap eanian?isa eaio ua opea\urs lap e?nBan.?isa el aod saBuaaaBcp sea;uled ua uese; as anb sedsBa, ai;u?o; $a olloaaesap lap edera epea ua anb euuge etauaia eisa Gosa aod aluaurestaaad eaigloatsd etauata el aod soiaatgnasap saiuelaodNi su? sogaa; sol ap oun anRisuoa lenBaalaiur olloaaesap lap sedera sesaanip sel ua =oiuap?resuad la ui; ,urei Gaiua?nisuoa aod oidaauoa la eneaiua anb soa?nb ,sd sosaao.cd sol ap up4a ta.?soa ap oi;us a opuna.cd aisg opueuoncapaa e??aou?au9 anb ol aod Gseagl sauoiae?ado ap eu?aisrs un opoi aiue eitasns eageled el G$siuau? olloaaesap ap lanru oiTe un e elleu as anb euosaad e$ ua saaoraadns sosma sol ap aeloasa la ua 4opue?uouiaN aesuad alans olla aod Gsontn sop ?anaaa ap euiaisis un apoi aiue aplsaa e.rgeled el se$i aeloasa pepa eaaur9rd ap yuiu la ua ae/ ,aaaip saua<lu?t ap saleuotaoura selauanin ap euiaisrs un opoi aiue eiaatdsap eageled el oyanbad oucu la ug ,olla ap asaaauanuoa $caJ sa , ,saiuaaaJip soaulloaisd sosaa ,oad aiuetpaur pepileaa aae; as eitasns ella anb mdaauaa ia G$ nac?sap sa u tua .?g r d l anb soai#loaad sosaa ,o.cd ap ?uasis la olloaaesap lap sedera seiurjsip sel ug la e9periencia 2igurapi a,directaB los segundos, con la partZI cipaci#n rectora de las operaciones l#giko, erbales. Estos dos tipos de conceptos ocupan distinto lugar, en e$ desarrolio intelectual del hombre y re2lejan 2ormas dZ, ersas de la e9periencia de :ste. M:todos de in estigaci#n de los conceptos La in estigaci#n psicol#gica de $as conceptos y de su estructura interna es de tan gran importancia, bien para la teor<a de $a psicolog<a, bien para $a diagnosis pr8ctica de tas peculiaridades del desarrollo mental y de su pata logia, ;ue hemos de detenernos especialmente en los m:todos ;ue se utili?an a tales e2ectos. El primero y el m8s e9tendido de los procedimientos de in estigaci#n psicol#gica de los conceptos, es el m:todo de de2inici#n de eonceptas.I 7ay ;ue hacer en seguida /a sal edad de ;ue en :- no inter iene el estudio del grado de e9actitud o de plenitud l#gica de la de2inici#n de los conceptos =poco ase;uible para el ni3o en cuanto a $as nociones de ;ue :l dispone realmente>. "icho m:todo se plantea como tarea 2undamental la de esclarecer ;u:

ten dencias ad;uieren los intentos de de2inir, y ante todo establecer si el sujeto incluye o no el concepto ;ue se le ha dado en el sistema de relaciones l#gicas o bien reempla?a este proceso c;n la mera descripci#n de los rasgos direa tos del objeto designado por la palabra. Para el pens8miento l#gico, erbal lo natural es de2inir el concepto a tr8 :s de su introducci#n en un sistema de categor<a l#gica m8s general. Por eso de2iniciones como @/a silla es un muebleA, @el martillo es una herramientai, @el perro es un animalA, constituyen et procedimiento m8s usual para de2inir el concepto, modo indicador de ;ue en esta operaci#n e/ papel dominante lo desempe3an los procesos del pensamiento l#gico, erbal. ). n radicalmente di2erentes las de2iniciones del concepgpias de un ni3o pe;ue3o o de una persona ;ue no Dbituada a $a acti idad te#rica, l#gico, erbal. Por /* al, el ni3o pe;ue3o sustituye e/ proceso determinatW concepto, mediante la inserci#n del mismo en una B2ia l#gica m8s general, por otro proceso psicol#gico4 cripci#n del objeta nombrada y el desglose de sus concretos o 2unciones esenciales, Por esa, para el las de2iniciones m8s caracter<sticas son como @/a len ella se sientan] A, @e/ martillo, Lcon :/ cla an los $ K, Gel perro, Lladra] A, y as< sucesi amente. caracter de $as operaciones l#gicas utili?ahas para los conceptos se distingue radicalmente de /o ;ue arriba hemos descrito, y siU el sujeto ,no obstante mplos lue se le ponen y los intentos de ense3arle ci#n l#gica de los conceptos, sigue sustituyendo las por /a descripci#n directa del objeto o por el desde su rasgo distinti o, el in estigador puede se3alar 2undamento su2iciente ;ue $as operaciones 2igurati aspredominan 2irmemente sobre las l#gico, erbales as. segundo m:todo de Wn estigaci#n psicol#gica cones el llamado comparati o de conceptos. Se presensujeto dos ocablos ;ue designan objetos de una categor<a, y se le propone compararlos, hallar /* tienen de comn y les une. tt la prueba m8s sencilla ambos sujetos se. re2ieren ente a la misma categor<a = erbigracia, aperroA y 42itos, @ta?aA y @platoA, @pistolaA y @2usilA>. En otra prueE,J. m8s compleja, ambos objetas no son ariedades ;ue zRGctingan rotundamente, y e$ hallar $a categoria comn , a grandes di2icultades xde ejemplos pueden ser ir erroA y @$a ardi$$aA, @el a eA y @el pe?A>. Por ltimo, yst tercer lugar, $a ariante m8s di2<cil del e9perimento, ,peto se /e nombran dos objetos, ;ue si bien se re2ie. a una misma categor<a =abstracta>, no entran en ob )) ias interrelacioncs concretas el uno con el otro, de modo ;ue eT sujeta hr de saber describir esta <nteraccibn i a, para hallar la categor<a comn a ;ue ambos objetos pertenecen =de ejemplo pueden ser ir parejas tamo @e< ni3oA y @e$ perroA, @eT hombres y @e$ cabanaA, etc._. L.as sujetos adultos, con un alta ni el de desarrollo intelectual, resuel en con 2acilidad este problema, hallando la categor<a comn a ;ue pertenecen ambos abjetos, y dicen4 @et.perro y el ga2o son animalesA, @ia ta?a y el plato san ajit<aA, etc, Esta comparaci#n de Tos abjetos mediante el comportamiento de los rtismos, homolog8ndolos dentro de una categor<a comn, subsiste coma posible incluso cuando ambos objetas se re2ieren a situaciones ob iamente distintas =@ei perro y el loboA, @la corneja y el pe?n_ o cuando $o primero ;ue le iene a la mente al sujeta entra3a re2erencia a las interacciones concretas de las mismos =@el perra muerde at chi;uilloA, @e$ hombre monta a cabanoA, etc._. &lga muy distin2o ocurre al in estigar un ni3o pe;ue3V\ a una persona ;ue se halla a un ni el bastante bajo de desarrolla mentar. En estos casos los sujetas no tratan en modo

alguno de encontrar ta categor<a L#gica comn en $a ;ue cabr<a insertar los dos objetos nombrados. En lugar de eso empie?an a describir cada objeto, destacando sus rasgos directos =@ei perro Ladra, y e/ gata ara3aA, @en la ta?a se toma e/ t:, y en t prato se sir e el panA_ a intentan hallar la interacci#n de Los mismas =@e$ perro puede morder al ni3oA, @el hambre manta a caballaA, y as<. por et estilo>. La operaci#n dei pensamiento T{gica o de re2erencia a una categor<a l#gica comn se reempla?a por la operaci#n descripti a de rasgos sueltos, por eso $as indicaciones sobre $as di2erencias concretas de ambos abjetos, por $o general, preceden a ras operaciones de hatia?go de ra comunidad i#gica de los mismos, y ias operaciones descripti as de la interacci#n pr8ctica directa anteceden a ta operaci#n de s<ntesis l#gica. )5 Miando, ese car8cter de las operaciones subsiste, no sise el prolongado aprendi?aje dei ni3o, eT psik#logo a2irmar ;ue el sistema de cone9iones 2igurati a pre alece claramente en el sujeto sobre e/, liste,e,tas operaciones l#gico, erbales abstractas. ' te|!er procedimiento de estudio psicol#gico de Los tas, y el.m8s e9tendido, es et mI:tado de clasi2ica )6 n su 2orma m8s sencilla consiste en la siguiente. ,sugieren al sujeto cuatro ocabtas =o cuatro l8minas>, I Los cuales pertenecen a una categor<a com<m. = ercZa, herramientas, ajilla, animales_, y el cuarto no 'ttnece a dicho grupo. El sujeto ha de. responder ;u: rlr 4palabras =objjetos> son de una categor<a cam#n a dtrec,irbjetos se pueden reunir baja un mismo ocablo, tnbrar e$ cuarto objeto ;ue 2igura en dicho grupo y dem8s. Ei m:todo WndZcada puede tener algunas ai2es. La m8s simple de todas comprende un cuarto ijeto ,,@dem8sA, ;ue se di2erencia radicalmente tanto la categor<a a ;ue pertenece cauro por la 2ormaB en ihriante m8s com$STe.ja Ta) objetos ;ue s#n de una r<a comn t<enc4ndistinia termo, y el cuarto objeto 2 Y rn8s,,, rrrarda semejan?a r9terna con uno de $os pertcncc<entcs a la categor<a comn. 'inalmente, a6ante de ,nta nr cnmplej<dad. a Ta e? ;ue la .m8s ta9ati aB o presentan aT suLeta cuatro objetas, tres s cuales pueden partirirar en una situaci#n operanteietaW <n relacionarse con una misma categor<a, mientgtie en et cuarto objeto. perteneciente a la misma i r<a ;ue otros clac, jam8s inter iene en una situa]aa 8cRca con ellos. t G2arma m8s complicada del m:todo descrito es la i9trat lasZ 2 icaci#n libre. 2acilita at sujeto un ja imhgen de dZsttos m8s por grupos en Tos gran nmero de 2ichas =-*,J*> oh estos y se le propone distrigere entren las 2ichas pertene r cientes a una misma categor<a. Si las 2ichas son reparti. das en una cantidad e9cesi a de grupos, se propone al su. jeto ;ue los ampl<e reuniendo algunos grupos menores. Luego se le pide ;ue nombre cada uno de los grupos 2ormados con determinada palabra comn a sus elementos. Un adulto con su2iciente preparaci#n resuel e 28cilmente las dos ariantes 2iel problema, uniendo los objetos ;ue entran en una categor<a comn =@mueblesA, @animalesA, @ egetalesA, @herramientasA, etc.>, no obstante la di2erencia de aspecto, e9terna, entre los elementos ;ue componen dicha categor<a, y desecha =o relaciona con otro grupo> los objetos aparentemente a2ines, si bien pertenecientes a grupos distintos. Se obtienen resultados di2erentes en ni3os pe;ue3os o en sujetos con un bajo ni el de desarrollo intelectual. Teneralmente, la asociaci#n de l8minas gr82icas en grupos

=categor<as> abstractos resulta una operaci#n inase;uible para estas personas. Los ni3os menores =preescolares> no suelen abordar el cumplimiento de la tarea o bien asocian los objetos ateni:ndose a la semejan?a e9terna de los mismos =el color, la 2orma>. & eces tratan de asociarlos por el signi2icado, mas en estos casos, en lugar de reunirlos en una categor<a comn =abstracta> los asoclan en una situaci#n concreta operante,directa. Por ejemplo, @platoA, @cuchilloA, @tenedorA, @panA, @mesaA pueden ubicarse en un grupoB en otro grupo pueden entrar @el perroA, la @casetaA o @perreraA, la @escudillaA en la ;ue come, etc. Un agrupamiento operante,concreto an8logo, ;ue no es tanto una clasi2icaci#n como una introducci#n en una circunstancia pr8ctica comn, sigue siendo caracter<stico de los ni3os de edad escolar elemental y sobre todo de los pe;ue3os mentalmente retrasados. Es t<pico de estos ltimos ;ue no suela tener :9ito ningn intento para ense3arles la aut:ntica clasi2icaci#n abstracta =@categorem8ticaA>, de modo ;ue, aun con iniendo en la posibilidad de dicha clasi2icaci#n, los sujetos se desli?an en )1 ida al agrupamiento pr8ctico,situacional de los objepr8cticamente nunca 2ran;uean el ni el de las operates l#gicas abstractas. as 28cil de ad ertir la gran trascendencia ;ue tienen resultados del e9perimento para. alorar las 2ormas es de generali?aci#n propias de los sujetos, y para deinar las caracter<sticas de las correlaciones t<picas enlios elementos 2igurati os,directos y los l#gico, erbales concepto. Unto a la metodolog<a descrita se sita otra tarea es/. la de in estigar c#mo se hallan estructurados los s de ccu>niinac<#n y subordinaci#n de los coucep;ue L.. S. OygotsPi design# como @medidas de genedadA. Se entrega al sujeto un grupo de a*,J* ocablos mecaiados en 2ichas sueltas. ;ue designan di ersos concoordinados y subordinados, ;ue deben ser distrien sistemas l#gicos conocidos, por ejemplo4 aidNate; egetates sal ajes drbut i ri rro , ??c? lobo ?orra, lince pano, abeto f.$ hierba c8rice, ortaga ,adulto, con un ni el bastante alto de desarrollo meny preparaci#n su2iciente, resuel e 28cilmente este pro$na, di2erenciando con nitide? tanto los conceptos coor dos como los subordinados, distribuyendo las 2ichas L un sistema t#g<co conocido. El ni3o, por lo general, ?%s capa? de hacerlo, y su clasi2icaci#n no tiene en abso )0 j T0 aaasli ap peptilgisod si i alue aans selutJscp ssang ueuisap anb @soLgsaonA saa o sop uliaisod ,stp ns e auatl s2 Gegatud e= opuenuLluoa GsaoiBe ssu9 4aoaaa aalau?oa e aniann Golsandns aoa oueulel La o aoLoa ia aod salue2au?as seludsip ssallg ap odtuo un acia eaolie Geu?9oB ei aod salue2aluas selLan1; ap odna1 ia optoasa etgei salue is } Gsisal#diu enaltil sun aeinu?aoJ ap eu?aigoad ia alue olatns Ls enlLs olsg @un?lsA Goidu?a2a aod Geagsied ealo e_taasa, eu sRa ua anb elLnsaa sand G@seaA oigeaon ia aod opeuisap odna =e aaaualaad ou anb eisuas 3 sep\b

,oasa selLatlg sei ap sun ua epeaaeu? @eageisd. aagnasap aopeluau?uad9a jg ,epeluasaad eL s asLtuiis Gogsu?el ia su?ao eL Gaoioa ia un1as eLLun1 sun. aoasa Gopep @oigeaonA ia auail anb opeau1ts La aagos seaniaquoa aaaeli aod e?atdu?a ola2ns ia sa ,eiagR @soldaauoag sonanu solsa opuataouoasa eL.?oalea suaip e uaaaualaad Goiain2 ns e anb sel ,nog ssi aeL=si agap i8 opLaouoasap su?otpi o.ra s un ua oLgeaon oliatp uoa suLsap seL as @saaenuis searlg sei sepol s anb olatns is eatLd9a as .t G@span oigeaon ia uoa epsaaeul si oidu?a2a aod GssiitanSl s ap sun opuatagnasap e?uatu?oa oluau?iaad9a ia ,, ssulsiu? sei uesueasap anb ia aa olLnaa oPe= ia ua sepenhs ulsa eiican8+ epsa l?8. sehaasa @seageLedA seL 4esau? eL aagos uapaosap uJ. usaoioa as seanSg seL sepos se!e; seuanbad selLs seuanbad Gse^e; sapuea GseLe sapuea ssa ,ll<lJ seL 4ueuisap eiaueuosuoa ua anb = , G , G@ ,leoA G@ssaA> saieuoLauanuoa @seagsisdA oalena ap G uoa epsaasu? alsa eang epea =otoa Goiiusure apaan Ln?e oausi;> saaoioa sollnlsrp ap sepelutd Gsos9av ,]P sanlLe oueulel GeulaoB ap Geaapsu? ap sea,aJ ,oao seanSg ap aL.9as sun ola2ns Le eaalua ai ag sou?sLu? so= ap ugiaeiu?Lse ap osaaoad La pepisal ua *0 ,sue?l ou?ga ~ Gsopeaaa aluau?esoiagLlae Gseageied se= ap sopeagcuts sonanu soi asicutiss easd esatneale soLplsa anb Gsaln?ai?B.?n soBdaauoo sonanu aluaarienpeaJ opueu? ,ao en olatns ia ou?#a aenaasgo ap pepcieug eL ealueid as eoiopolau? el2iail =noaa2es S S_ saaopeaogeioa sns ,2 iisloSi& S .S oa=lginos ooigaisd =a aod opeagtpou? h ua .7 uau?ais ooi#aLsd La aod odu?ad ns ua olsandoad salniaiBB.?n saBdauoa ap u0iNuc.?o ap opolu? La oaL98 uoa e?titln as ejoioatsd ua solaaap solsa asl,&a eaea olaadsaa is aasod anb soBua4?uouoa soi u8Lgluel ours ola2ns iap eiaLaad ei oigs ou ue2ailaa osa aod saas?=nueJ s2 soJdaauoa ap ssu?alsis soun uoa eaado as alaed salo aoa isnldaauoa onileu?aoJ osaaocd ia opol aluaLaldns opou? ap uns us2aiiaa ou Gola2ns iap so,JsL9al ,asaea soJdaauoa soi ap Lantu ia uat; opuelelsuoa aunri gun oae;u?a uis G!etB selaaasap se?ho=opolau? ssi ug sou?siur soi u#aeigns anb saa#Loaisd sosaaoad soi ou?oa opep olatns Lap soJdaauoa soi ap sa#i eanlanalsa ei oluel e?raalasaea anb GelaLdu?oa aluslse; u#taeu?aoJui Eun aealsiluulns ahu? ,aad sellaasap setooiopolaul sei ap epndu uoa soptualgo sol .ep soi sopol ap uliasluoauoa ei anb atlaanps iLaJ sg aidu?is ugtaea;iseLa e= %pe$$U$$Se Eli uai; Ls seai;L @pepiisaaua ap sepipatu. ap sauoiaeiaa ssi une euulop ou elnlesa,a ei anb aeu?age saed sauo?sa sei sepol uep ,as Gept=n ep ,=ueao aluau?eat#= eanlanalsa ap oLdu?ata un ouiu ie aal ,sanu? aopeluaul,aad9a ia anb ap sndsap osniaui soi;u?ea a=s alsisgns u#taEagiseia ei ap 9alak.?ra asa opusn Ueotlao , aar.9aa , segaatli ...olnd , alage , iogaa U$eulil?H , ea ?o? , ogoi 0 . UPin; , u#l=aed , oaaad aluacno as olaadss =a eu?ol sosea soL ap ac>W nu La ua Gope?tu ao aluau?ea?nbaaaa2 oa;L eaea?sis ap aalagasa ia olni $$ La prueba. e2ectuada por L. S. OygotsPi ha permitido describir una serie de aspectos de la clasi2icaci#n ;ue se an con2igurando sucesi amente y delimitar los distintos @conceptosA ;ue el ni3o utili?a en las di ersas etapas del desarrollo. "e ellos se3alaremos nicamente los 2undamentales. /. El tipo m8s elemental de asociaci#n de 2iguras es el de agruparlas siguiendo la pauta del @cmuloA. Los ni3os de corta edad se niegan en general a clasi2icar las 2iguras sobre la base de cual;uier principio hipot:tico. % renen en un grupo $as 2igutas seleccionad8s al a?ar, o

empie?an a 2oUrmar dibujos con ellasB el @ ocabloA y el @principioA ;ue entra3a no desempe3an a;u< ningn papel. -. Un segundo tipo de asociaci#n de 2iguras consiste en agruparlas siguiendo la pauta del complejo simult8neo a sucesi o, en el ;ue rada 2igura entra en rat#n de su base. &s< pues, para una minscula pir8mide erde con el r#tulo de @rasA el e9aminando escoge un pe;ue3o c<rculo erde =ateni:ndose al rasgo de color>, una pir8mide amarilla grande =indicio de 2orma>, un pe;ue3o cilindro rojo =rasgo de tama3o>, etc. !omo resultada se 2orma algo parecido a una @2amiliaA, en la ;ue cnd8 2igurita entra en ra?#n de su base =al igual ;ue a una 2amilia uno pertenece como @hijaA, otra como @hermanaA, un tercero como @padreA, y as< sucesi amente>. & eces este tipo de asociaci#n toma otro aspecto, ;ue se designa con el t:rmino de @complejo en cadenaA. Para 5nue as @jugadasA sobre la base de una mayor in2ororaci#n. %bser ando ta marcha del proceso, el e9perimentador est8 en condiciones de estudiar las conjeturas ;ue hace el sujeto, el principio a ;ue se atienen las 2igurillas ;ue a eligiendo , por consiguiente, el signi2icado ;ue atribuye al correspondiente @ ocabloA arti2icial. nscula pir8mide erde se escoge una pir8mide a?ul =indicio de 2orma>, a :sta se a3ade un gran cilindro ,Gasgo de colar>, al cilindro a?ul se le agrega un pecilindro amarillo =indicio de 2orma>, etc. Es 28cil ;ue en este caso no se mantiene la constancia go, e2ectu8ndose la asociaci#n segn una caractesiempre cambiante. ita tercera 2orma de transici#n consiste en ;ue el ;ue con2ronta cada e? m8s y m8s @palabrasA icionaies, designati as de $as distintas 2iguras, 2orya hip#tesis sobre el signi2icado de estas palabras osa los grupos adecuados de objetos ;ue se distinr una misma combinaci#n de rasgosB sin embargo, 28cilmente a la inserci#n en dicho grupo de 2iguras poseen indicios accesorios. Esta 2ase de desarrollo generali?aciones se denomina @seudo, conceptoA. 'inalmente, el ltimo estadio, al ;ue no llegan to rlos sujetos, ni mucho menos, es el de 2ormaci#n del ero concepto, ;ue el sujeto mantiene 2irmemente rue se contraponen otros grupos en los ;ue el ocablo 8cional designa otra combinaci#n de los rasgos. 8n mostraron las obser aciones de L. S. OygotsPi, sibilidad de abstraerse de una serie de indicios direc asimilar ;ue el signi2icado del @ ocabloA arti2icial a un grupo de rasgos ;ue anteriormente no consti li Yeterminado concepto, surge en el desarrollo relati te tarde, empie?a a mani2estarse de modo est8ble edad de /-,/. a3os. 8te hecho no signi2ica en absoluto ;ue los ni3os no eon conceptos, mas en $as condiciones especiales. tas los nue os conceptos arti2iciales s#lo pueden surun ni el relati amente alto de las acepciones dis Nas. 2 e9perimento de OygotsPi ha desempe3ado un gran en psicolog<a. 7a mostrado claramente ;ue tras el codo de la palabra ,en las distintas etapas, se 5J hallan di ersas 2ormas de generali?aci#n y di2erentes pro. casos psicol#gicosB por consiguiente, el signi2icado de la palabra se desarro<a. &/ mismo tiempo dicho e9perimento mostr# ;ue una in estigaci#n e9perimental similar a la de 2ormaci#n de conceptos puede entra3ar gran alcance diagn#stico, per mitiendo establecer el ni el hasta el ;ue puede llegar el ni3o ;ue se encuentra en un ni el m8s bajo de desarrollo mental y las peculiaridades dei proceso 2ormati o de con. reptos

caracter<sticas de ciertos estados patol#gicos de $a acti idad cerebral. En esto radica, pues, la gran impor tanda del m:todo in estigati o e9perimental de la 2orma ci#n de ,conceptos. Patolog<a del signi2icado de las palabras y de los conceptos Los procedimientos in estigati os e9perimentales del signi2icado de las palabras y de la asimilaci#n de los con ceptos abren nue as posibilidades para describir las sin gularidades de los procesos cognosciti os ;ue se mame 2iestan en $os casos de estados patol#gicos del cerebro. El empleo de dichos m:todos es de e9traordinaria impor tanda diagn#stica, 2acilitando una in2ormaci#n nue a y aliosa, ;ue puede ser necesaria tanto para la mejor com prensi#n de la estructura de los procesos cognosciti os como para precisar La diagnosis en los distintos tipos de patolog<a de los procesos ps<;uicos. Para comen?ar, nos detendremos en los cambios del signi2icado de las palabras a causa de estados patol#gicos del cerebro, y luego describiremos las 2ormas esenciales de la patolog<a del proceso 2ormati o =asimilati o> de los conceptos. El mantenimiento del signi2icado 8lido de las palabras re;uiere ,,como antes indic8bamos, la re2erencia estable 5. ino con respecto a determinados abjetos =catalo4objeti a>, as< coma la presencia de un sistema de enes de ne9os di2erenciado y m# il ;ue constituyen ele las acepciones discursi as. Tanto /o uno como puede alterarse en tos estados patol#gicos del , notorio ;ue la 2uncixWn de La corte?a del l#bulo tem GilS;uierdo, del aparato central de an8lisis y s<ntesis sonidos del lenguaje, consiste. en separar del raudal l#s 2otremas n<tidos y asegurar la constancia de los jas sonoros ;ue designan determinadas palabras. eso es enteramente l#gico ;ue los :stados patol#8e Ula corte?a del L#bulo temporal i?;uierdo, ;ue ran alteraciones en cuanto a la separaci#n de 2onesQados, condu?can ine itablemente a ;ue los oca d:/ iengitaje sonoro percibidos por el paciente pierl car8cter n<tido y su catalogaci#n objeti a precisa. Gpaiabra R#tasAL o? empie?a a sonar a eces como is~fespiga, ora como @ j#lostLsoltero, o bien ya ujolstyLlien?o, pierde, claro est8, su ac:pci#n inme4.y el hombre e9perimenta notables di2icultades para Grirlh a un objeto determinado. 6as caracter<stico ;ue 4cientes con /.siones en la corte?a. de la regi#n temi?;uierda, a2ectos de la Llamada aa2asia sensorialm, ,.general conser an un signi2icado di2uso de la palacumprenden ;ue el t:rmino Rprostranst op,lespacio Ra, cierto concepto general =en consonancia con el l.sst eA>B maK caracen de la posibilidad de relacionar <ablo, de2ormado par $a sonoridad, con alguna ima cisa. .rlt:ram:nte distinto es el car8cter de la alter8ci#n digni2icado de$as palabras cuando :sta se debe a lei de los s:ctores m8s complejos =terciarios> de la parieto,temporo,gccipital. estos casos La estructura s:rnica de $a palabra ;ue#solutamente intacta, y no se altera $a catalogaci#n 5) L0 sategaan,oaagt so9au sot ao_aaa oBsand ta aednao e u se_aaaap,sa_ueaado sauoa9auaa set sape3ata.? uepanb am., ua eauaao?mbsa et ap osea ^a ua apaans oueaBuoa o BU eBaaaapIaBueaado ugaaen_as eun ua oa tap u;aaaasua et aod esaeassge Eeaaseu?aaoasea" ug^a Ieja e^ asopue?etduraaa esaaaap,aBueaado eaauaaaad9a j ugaaanpoadaa et e se_aeassge sateg9an,oaagt sauoca set ap esed Go_ua^uresuad ta ua ao_aaa taded ^a aour so^ ap enan ugaadaaasap et aod opm_c_sgns sa soBa2go ap eaagt u0a

aeagaseta ap asaaoad ta aeacgt seuob sepeuaucaa_ap ote; soBdaauoa sot ap ugaaeaa;n ap sau ,ado set aesnaa2a ap pepa^a;asodura e^ eaaasgo as saBI sa^eB ug sesaaaap sena_ean;, oa;a sauoa9auaa set ao/ oBsand ta ua uen_as as soBaea_s;e sajegaan,oaagj s, sot ueaaosap as GsoBdaauoa sot e ase; ap an,?is anb sa ,auoa ap euraBsas o2atdu?oa ja asuau?teaauessgns e; as eaaueao eaauaurap ^e_uaur oseasaa ap sosea sot ng ,=a^durata aod eau ,mbsa et> sateaaadsa seaanbBsd sauoaaaae ap aaaas ean eaaueao ea auau?ap et tesuauc aseasaa ^a ua saldaauoa ap ean_an.rssa e^ ap sauoaae9aB^e sa^gelou uenaasgo ag Upepaaoaaa_ue uoa e sope^au?ase sosdaauo ap eansana_sa e^ enaasuoa seu? osanasrp ^ap oatBueuioaruas so_aadse sot ap sa^euraou sauoaae^aaaoa sej ai ,etos mbe eaa_^e ugasa^ et G.soBdaauoa sot ap eanBaet ua satgeaapasuoa sauoaaeganBaad ae_saJaueur ou ua opaamb?a oaaaJsau?act tap te_adcaao,alaued 2 $EaaduraB ua et ap sepeBaurat sa^eaat sauoiaaaa uoa sa_uaaaed so ,sateagaaaa sauotae_aae sepeuacuaaBap ua soB ,uoa sot ap =ona_ejnuase> ont_eu?aat aaa gtoaasd osaao9 ua sapesnae souaur ou soa;u?ea uenaasga as u8a; ,ejoa sauoaaeaaose sepeaadsaua ap o_uaau?aans te a_ ,uoa Goaagtosed asuaurepunaad aa_aeaea un earoB sea set ap opeacJauas jap e.?nBana_sa e^ osa aod ,sa^;e; set e jer?a aae; as Gteuraou eaauaaauoa et aod oaaelap 00 sspe?etdsap seaaBueuias serouos sauor9auoa sesgan^p ap u;^aaaede et pepijage;oad .?o2eur ej uoa aeaojBe ap e2ap oBa!ns tap eapaead eaauataad9a et ap s8aea_ e opumbpe e9sg ap terut;t opeagn?as ta GapaaoaBaa eagejec< et ap e_aaaap enaBa2go u#aaeJo^eBsa et sosea sosea ug ,@eauaaB ,o?mbsa ap oaauata ouaura8B ^a uoa ueuau?ouap as anb sea ,mb?sd sauoa aaaBe set ua aen^ auap osaanua osaaoad u2t ,=soats ,ur,,uas> sana_dane soduiea sot ap oipn_sa ap soniBaa sopos8ur sot aagraasap te souresuaaroa e! anb octaact seu ,.?asaa seaa sueuras set aagos seuaas9a seaau#s sauoa9auaa set ap oauauropaad ta ouau?guaJ aBsa uoa euoaae^aa ag ,opaaaa; ,odora jesuaurata aasaeaea un aauaB e e?aadura eageted et ap opeaga uas ta sosaea_s;e sajegaan,oaagj soj aagos aaaat ,enaad e ue?Rartiroa EU$Sru$ e^ ap sosaaaap sanpearrg,oag ,,h sasuauoduroa sot a_uaureasna; ua!nuaursap eueasua sageted et anb sat;asod sauoa9auoa ap pepasaanap et Gsosea soasa ug ,eaaueao eaaaaurap et e ase; ap uanacs anb ti o.?gaaaa jap seaggas sauoaaeaaBte e saBuaanpuoa saln.ca?taH s atuno.to sauo?sal sej ua o tesuacn oseasaa je a_uaae2 ,;ns Go.cga.caa lap $ncaua ollo,ransapn.ruB ja ua seageted se^ ap opeay^u^s tap sgnem seur sauoaaeganlaad uaaaaedd =sapeB$na+aP sasue2auras ap ugaaeassnta eun aas aparad @oucnba op^j^ade& oueano2acta ta> sateaaBetoa sauoaaeaaose s?saanrp aod eartduroa as anb opaaouoa oaod opa$jade un aepaoaaa ap soureBeaB opuena souresuauraaad9a anb o^ e opcaaaed ote mgns osa2go ta aea;urau aeBua_uc te sosea sesa ua .GteaaBeure.r eansan.?_sa et pepuouas ej op^suas =a rod sauue soaBo uoa ounua8B oaapepaan ^a opue^a?aur sauaaaura senaBeuaaBte sej sepoB ap otaeaedas aparad ou oaaesaaau ouauraB ta aepaoaaa ap eBeaB anb asuataed ^a r! Ge?gejed et seas et$ect as anb sauoa9auoa ap ao_aaa 5 oaase; uuassas jap ^euraou ugiaeaedas ap osaaoad ta eaa_^e as =saj eadaaao + sate?odaras Gsa2eBaced sojnggt soj ap epeunur <aaueur aoge^ ej eac?ase anb> ugaaa eBsa ap e?a_aoa et a aa^g^o_ed opessa tap pnsaan ua sey^ essg ap enasa!go =h despro istos de su car8cter selecti o, lo ;ue crea la impre. si#n de ese pensamiento inadecuado, super2luamente abs. tracto y desordenado de tales pacientes.

La in estigaci#n psicol#gica del cambio de signi2icado de las palabras y del pensamiento en los conceptos en 2unci#n de los estados patol#gicos del cerebro 2acilita una aliosa in2ormaci#n tanto para nuestros conocimientos so. bre la estructura de los conceptos como para una diag. , nosis m8s e9acta de la patolog<a de los procesos ps<;uicos. n ya hemos isto, la palabra =unidad b8sica del ije> es el prGncipal medio 2ormati o del concepto. bien, el ocablo aislado, ;ue puede designar un o 2orruar un concepto, an no puede e9presar suceso u relaci#n, 2ormular el pensamiento. Para e9pro:ste, 2ormali?ar el discurso, es necesario el ne9o de jis palabras o sintagma ;ue da lugar a toda una oraci#n anclado. y t:rmino @bos;ueA designa un concepto claro y preun sitie poblado de 8rbolesB el ocablo @arderA determinado estadoB y s#lo la combinaci#n =sin ia> .el bos;ue ardeA e9presa todo un suceso y 2ormula 'ipensamiento. La palabra @mast<nA designa una cierta r. de perrosB el ocablo @perroA denota determinada leB pero s#lo la combinaci#n de ambas palabras, mast<nA, introduce a a;u:l en una categor<a de2i/ y 2orma un determinado juicio. UMuchos lingRistas ,reconociendo ;ue la palabra es la id b8sica del lenguaje, estiman ;ue la unidad b8sica discurso, 2ormuladora del juicio o pensamiento, es la I nbinaci#n de palabras =o sintagma>, ;ue sir e de eiento para construir la oraci#n o 2rase. Sor eso, la psicolog<a, ;ue pasa del an8lisis de la esEDra de los conceptos aislados al an8lisis de los proMais subyacentes a los juicios completos, ha de ocuparse Qoslayablemente del estudio inmediato de las leyes ;ue rigen ta construcci#n de Sas cambiaci nes de paicBbras, mecanismos objeti os ;ue cott2orma el enunciado, el juW. cio o pensamiento. Medios sint8cticos del enunciado (o rada combinaci#n de dos o rH-s palabras crea 4?n r sistema concienciada u o aci#n. La lingR<stica conoce una serie de propios del Lenguaje ;ue trans2orman de palabras en discurso cancienciado, En los idiomas desarrollados estos medios son di ersas e incluyen en su estructura, al menos, tres tipos esenciates de m:todos au9iliares o sint8cticos ;ue trans2orman `l grupo de ocablos aislados en sintagns cunciencZati2os, constituyendo :stns $a base de los enunciados 8 juicios.4 Entre ellos 2iguran las 2lerior?es, las palabras au9ilic9res y la situaci#n de los ocablos en las combinaciones. "ec<r @rro?a y @panA toda ia no denota e9presar un pensamiento o 2ormular tul juicio, mas @un tra?a de panm es ya un enunciado elemental. 4!asa y @arderA son dos palabras aisladas, pero @la casa ardei es ya una oraci#n senci<Rs<ma, ;ue e9presa un sucesu y 2ormula un pensamiento elemental. Los enunciados m8s simples. e9presi os de un pensamiento elemental, constan ,por lo general, de combinaciones de nombre y erbo o de nombre y adjeti o xtVla casa ardeA, @e/ buen ele2anteAB en el Zdiama rusa, ;ue carece de art<culo, se omite la 2orma erbal @esA>, constituyendo et es;uema S , PB ariantes de 2le9iones =@ga riTAfarde, @goriotAfardi#>, as< como los pre2ijos =@?agorielsiaAfse incendi#, @sgorielAfse ;uem#>, detallan La .2orma de las acciones ;ue designa el erba y le dotan del car8cter e9presi o del tiempo y del modo de la acci#nI Los enunciados m8s complejos incluyen en su compo medios objetWos una combinaci#n 6*

arias palabrasB precisan otras 2le9iones las rela4muttaas entre los sucesos participantes en la 2rase claptanda entonces el es;uema S , P ,, b =@rnalcltiP soba9uAB el ni3a golpe# al 2ierro, @die cchPa pori:tiePton.jLa ni3a se ha cortado can t?n idrio>. e9istencia de un sistema di2erenciada complejo de gines permWte e9presar cuales;uiera relaciones entre &sas y con2eccionar una matri? de los mecanismos Wi os del $enb.taje ;ue permiten 2ormular cual;uier <enta segundo media sint8ctico para e9presar cuales;uietcianes de las casas con ayuda de canstrucciane ticas, san as palabras a9iliares =preposiciones y .ciones_. Er. combinaci#n con las 2le9iones re2lejan re?a tanto de las relaeZanes e9tern@s entre los obje omo de las internas =@cttaoiiWeP spot tiesALel hom s ba al bos;ue, @chelolieP sHtol 9 liesus\fe/ hambre iba , 8o el bos;ue. @chelo ieP shol r +esaAfun hombre saRa bos;ueB o bien @Eolia si9ol ?a PichelAf!oi8s Wba tras tt, @TotZa shol nPEttto2Af!ol8s iba delante, y @Eolia rs s PietWeiAf!oi8s iba junto a,'edr<n_. Las palh,G 4, au9iliares xpreposiciones y conjunciones> e9presan i simples relaciones espaciales entre los objetos como internas y complejas =@un hombre sali# del bos;ueAB $ hombre estaba 2uera de s<AB @un hombre entraba G bos;ueA, @el hombre cree en la erdadAB @e$ hombre Mutaba el camino ;ue ten<a a?te siA, @a;uel hambre se bncert# ante la di2icultadA>. La gran di ersidad y el car8cter plur< oca de las pala, Gau9iliares hace pr8cticamente del Lenguaje un sistema pGc#digos ;ue dan La posibilidad de 2ormular cualesra relaciones. t tert4er modo de e9presar las relaciones complejas los objetos con ayuda del lenguaje es el 2ugar de Pr obra ert la oraci#n =sintagma>. En el idioma raso el itagonista principal =setjeto> suele hallarse por io co up $TZ$D ?n ,,l primer p.iets de $a c$$lWnaca8rZ X paiii'r,4i y el ot,Jjeto, al ;ue se dir.e la acci#n, en c.l segitad 4 ,,r eso la c nst?.?eci#n @el esaida .e enganch# al remaA a / remo se enganch# at estiVicT\ tienen sig4,i2icad s clistina, sW. bien los das substantWos insirtos cn la oraci#n care.B a;u< =en ruso> de 2le9i nee. di2erenciadas. Tallo el surtido de n-edS%S sint8cticas =des<graal en / distintos idiomas_ hace del lenguaje un sistema objet ei ;ue permite construir el pensarninto y e9presar eru?le.s;uiera ne9os relaciones, por complejos ;ue sean, e9istentes en et mundo real. La e9istencia de los medios sWnt8ct<cos e9ternos ;tBe acabamos de mencionar no agata, sin embargo, el sistria de procedimientos ;ue hace lel lenguaje una complejh sima matri? para 2ormar el pensamiento. Qunta a los medios mor2ol#gicos J l:9icos del lenguV4 c se halla $a entonacl8n ;ue el habla humana emplea paia e9presar una nue a ariedad de relaciones, en este etVsu entre la persona misma ;ue enuncia el pensamiento r el objeto de su enunciado. Estas relaciones se e9presan cia el lenguaje hablado mediam4 cambios de Lano de $a oa, y en e$ lenguaje escrita, par medie de la purat?tac<#a6. Las oraciones @marde la casaaAB @Barde la casa] A, carde la casaA...B o bien @el ni3a golpe# al perroA, @mel ni3a g lpi# al perraaA. @el ni3a go$L\e# . al perroA, tienen el misi a signi2icado e9terno, mas e9presan una relaci#n t ta2mBn,e distinta dei ;ue habla con respecto a un mismo succseB dicho erg atros t:rminos, conser ando el a?<smo s<gniticado, ad;uieren adn sentida di2erente. Es 28cil ad ertir la e9uberancia dei sistema de medio sint8cticN objeti os ;ue el hambre encuentra ya 2ormados en el _enguaje y ;ue le permiten, sin recurrir a ina8L coados medios

e9tradiscursi os, re2lejar de moda indeperr diente sucesos complZcad<simus .H 2ormular ademzs la propia actitud del ;ue habla ante los mismos. 6Tipos 2?andamea?tales de enunciados / psic#logo, ;ue estudia e/ lenguaje como un sistema c#digos ;ue permiten re2lejar la realidad e9terior y alar e/ pensamiento, ha de estudiar atentamente no lios medias mediante los ;ue se 2ormula el enunciado, todos los tipos de in2ormaciones b8sicas ;ue pueden lt9nsml2id9s a tra :s dei lenguaje. 2t lingR<stica est8 aceptado di2erenciar dos tipos 2untitalas de in2ormaciones =comunicaciones>, ;ue usuate se conocen con los t:rminos de eoanL!nicaci#n de esn y coaa?aaaaicacic<n de ?antt relaci#n. Estos dos tipos omunicac<ones utili?an los mismos medios gramatie9ternos. pero se distinguen entre s< pro2undamente. or @comunicaci#n de un sucesoA se entiende /a in2ori#n sobre a_gn hecho e9terno e9presada en la oraci#n. 8imple eombinacWFt? del sujeto con el predicada =@/a ardeA, Vtel ni3o comeA>, y tambi:n las combinaciones tejas ;ue e9presan una relac<8n directa del sujeta el objeto =@et ni3o golpe# al perroA, @un hambre est8 do le3aA >, son ejemplo t<pico de @comunicaci#n de sucesoA. Una pecuiWaridad caracter<stica de este tipo de ., icaciones es el hecho de ;ue $o designado por el a de palabras se puede e9presar asimismo con acierd<ante un cuadro i o, o sea, el contenido 2iurati oto predomina en este tipo de in2ormaci#n sobre el erbal. "esempe3an un papel esencial en el misma medios e9traidiom8ticos przcticos, como el conocito de la situaci#n, los gestos indicati as o descriptilas entonaciones adicionales, y otros 2actores. 2eramente distinto es et car8cter ;ue entra3a la nicaci#n de relaci#nA. <9isten enunciados ;ue na ningn suceso, pero 2ormulan determinadas relaSon construcciones de esta <ndole, por ejemplo, entes4 @S#crates es un hombrea, @el perro es un 6J animalA, o construcciones gramaticales como @el hermano de un camaradaA, @el perro del due3oA, etc. El signRlcado de dichas construcciones no se puede transmitir a tra :s de una l8mina gr82ica. (o e9presan sucesos reales en los ;ue inter ienen los objetos, sino una relaci#n l#gica entre las cosas, y se utili?an como proce, dimientos para 2ormali?ar no tanto el pensamiento )gR. rati o directo como el l#gico, erbal, m8s complejo. por^ supuesto ;ue una situaci#n gr82ica, un gesto indicati o * descripti o, la m<mica o la entonaci#n no pueden corltri. buir a re elar el signi2icado de dichas construcciones, y/ toda la plenitud de las relaciones por ellas enunciables solamente puede ser e9presada por la estructura grarnati. cal de las palabras ;ue la componen. En algunos casos de singular inter:s, el erdadero sig. ni2icado de la @comun<caci#n de relaci#nA puede entrar en con2licto con la percepci#n i a directa. Pueden ser ir de ejemplo las construcciones ;ue utili?an una de las a. riantes del caso geniti o =el @geniti o atributi oA>4 la e9. presi#n @brat ott?8AQet hermano del padre, aparentemente> crea la impresi#n de ;ue se trata de dos personas, y no denota en modo alguno @hermanoA y @padreA, sino ;ue designa una tercera persona4 @diadiaA,2el t<oB la menci#n de @padreA no entra3a a;u< el alor de sustanti o, sino el de atributo, de adjeti o, por lo ;ue ta e9presi#n se puede reempla?ar 28cilmente por la de @otl?o sPi bratAfel hermano paterno. en ia ;ue el primer ocablo a e9presado por un adjeti o y 2igura en primer t:rmino, al igual ;ue todos los adjeti os en la lengua rusa =@dobre diadiaA Qun buen t<o, @ ysoPoZe di:re oAQun alto 8rbol, etc.>.

&simismo peculiaridades an8logas distinguen a las cons. trucciones gramaticales complejas en las ;ue el orden de las palabras no coincide con el de los sucesos designados en la 2rase, por ejemplo4 @7e desayunado despu:s de haber le<do el peri#dicoA, donde, para entender el signi2icado 6. raci#n es n4Icts-4irZ 4,in ertirA mentalmente la sede palabras. eeduderiJ signi2icado de la constricci#n gramatisado por medios especiales de suburdinaci#n de mino a otro, entra a;u< eel con2licto con lar cataloga\jeti a directa de la palabra y re;uiere unas opera) 6etrlales singularmente complejas, ;ue inhiben las ,iones dice t4,tas y trarrstieren el proceso en su totaQesde el plano directo al plano de las operaciones s y l#gicamente abstractas. c serie de construcciones gramaticales complejas, ps a :stas, en las ;ue la designaci#n de determinada rn l#gica se trans2iere por entero a los medios del RRje, constituyen urja parte considerable de las matri co, erbales ;ue subyacen a las 2ormas complejas nsarnrc.,ntoB de ahi el gran <nter:s dei an8lisis ps<code los procesos intelectuales necesarios para la aci#n de ,ag op<Bra<,rones. olttcit<rt de las estructuras l#gico,gramaticales del entnciado descripci#n de los medios y tipos 2undamentales de ructuras l#gico,gramaticales del enunciado discurtrmite er hasta ;u: punto es complejo el car8cter entra3an las matrices del lenguaje ;ue dan 2orma al amiento, y hasta ;u: punto el proceso de re2lejar los s y sus im8genes en el discurso puede apartarse is leyes de la percepci#n gr82ico,2igurati a directa. rge espont8neamente una pregunta4 mc#mo apareciecomplejos m:todos l#gico,gramaticales 2ormati os nsamiento y cu8les son los cambios ;ue han su2rido ,proceso del desarrollo hist#ricoa $rla err#neo pensar ;ue dichas 2ormas l#gico,gramadel lenguaje surgieron de pronto y ;ue ya desde 6) las primeras etapas el se con irti# en el Tnismo medio 2ormati e ileW pr,usYii<entu abstracto ;ue actU,4almente es. El lenguaje no siKml44 z 2_a dispuesto de medios com. plejos de e9presi#n de 4as roZac anesB por eso la cor?stRUc<#n del mismo en sistema de ,.=,dinos de por si su2icien. tes para 2ormular cuales;uiera ne9os y relaciones, es 2rito de un prolongado desarrollo hist#rico ;ue se e9tiende. a decenas de miles de a3os. Ha hemos dicho ;ue la protolengua, cuya e9istencia los in estigadores relacionan con las etapas m8s tempranas de la historia humana, no se basa en un sistema de palabras de signi2icado 2irme y estable, ;ue los @ ocabloA de la protolengua eran m8s bien e9clamaciones entreb?adas con la acci#n pr8ctica directa, y ;ue su sentido s#lo se hac<a comprensible a partir de la situaci#n pr8ctica en ;ue hab<a surgido, y de los gestos y entonaciones dite le acompa3aban. En la 2ase m8s temprana de la paleontolog<a del habla, el lenguaje no era toda <a un sistema de c#digos permanentes, capaces de transmitir la in2ormaci#n, de modo ;ue el papel decisorio en ta transmisi#n de las comunicaciones era desempe3ado por los 2actores e9tradiscursi os4 el conocimiento de la situaci#n, los gestos indicati os, la m<mica y la entonaci#n. Esta 2ase de desarrollo del lenguaje cabe designarla, por lo tanto, como 2ase ind<2erenc<ada de un lenguaje enteramente @sinpr8cticoA. La e oluci#n sucesi a del discurso constituye en s< un proceso de emancipaci#n gradual respecto de los medios e9tradiscursi os =sinpr8cticos> de desarrollo de c#digos complejos

mediante los cuales el lenguaje se 2ue con irtiendo paulatinamente en un sistema capa? de 2ormidar independientemente cuales;uiera ne9os y relaciones. Pueden ser ir de ejemplo las lenguas m8s antiguas hoy e9istentes, ;ue en 2echa toda <a reciente carec<an de escritura y cuya estructura an comporta los rasgos de una 65 a primiti idad. Entre ellas 2iguran muchas lenguas asi8ticas =n#rdicas>, polin:sicas y las de los indios canos. caracter<stico de estas lenguas es ;ue, disponiendo t surtido bastante rico de acepciones erbales, no atan con un sistema de c#digos gramaticales su2icientes Rpor s< para e9presar cuales;uiera ne9os y relaciones. ds<, en la lengua alcutiana e9isten dos casos, el directo, idesigna al autor de /, acci#n =sujeto>, y el indirecto, ati o de cual;uier cosa a la ;ue est: dirigida a;u:nas no denota =como sucede en las lenguas 2le9i as piejas> en ;u: situaci#n se halla el objeto dado con to al sujeto =en el idioma ruso se e9presa mediante nema de 2le9iones de la declinaci#n4 @sobaP,eAfpara @sobaP,uAfal perro, @sobnP,oiAfcon el perro, etc.B otras lenguas, mediante el sistema de preposiciones>. Piso indirecto an resulta insu2iciente para transmitir in2ormaci#n precisa sobre las relaciones entre los disias objetos, y el oyente sigue e9perimentando la necede recurrir a medios adicionales e9tradiscursi os =el pimiento de la situaci#n, el gesto, la m<mica, la enton> para ;ue el sentido concreto de la in2ormaci#n 2icientemente comprensible. Sn datos de los etn#logos. el sentido de una in2ori en las m8s primiti as lenguas polin:sicas nicase puede comprender sabiendo con certe?a de ;u: ta, y obser ando los gestos utili?ados en la con ersaahora bien, en la oscuridad =;ue e9cluye la posibili Ude obser ar los gestos y la m<mica> el sentido del dispuede hacerse incomprensible. ydesarrollo posterior del lenguaje se reduce a la ad5n constante de c#digos gramaticales complejos, Uciencia cada e? mayor para 2ormular independiente ne9os y correlaciones tambi:n complejos. El pro8;ue lle a a la supresi#n de los 2actores e9tradiscur@sinpr8cticosA de la transmisi#n in2ormati a trans 66 corre con mucha lentitud, de modo due en la historia de lenguas bastante desarrolladas cabe obrenbar estadios en los ;ue el sistema de medios l#gi,p amaticales an no se hallaba su2icientemente di2erenciado la trans2erencia de in2ormaci#n deb<a apoyarse en Pactares del conoci]nienta de la situaci#n y conjeturas sobre la signi2icaci#n del enunciado segn el contB9to general !<taremos s#lo algunas ejemplos de ese estadio de transici#n ;ue se puede obser ar en la historia temprana del desarrolla contempor8neo de las lenguas. En los escritos de los siglos 9] ,9 en lengua rusa casi no se encuentra el caso complejo de geniti o atributi o, mediante el cual se e9presa ,la transmisi#n de relacionesB a menudo se reempla?a por dos nominati os xen lugar de @diet< byr7j hijos de Los boyarlos , @boyare dietaAjboyardos hijasB en Lugar de @chasa ?:terta inoALcopa de ino jo en , @chasa S:lena inoALcopa ino jo en>, &l recibir esta in2ormaci#n es necesario hacer conjeturas para precisar el sentido de la comunicaci#n transmitida. Un hecho an8logo se ad ierte en los te9tos b<blicos, clcnde en lugar de Pr#tast t?ar<8 "a idajmansedumbre del rey "a id, se dice @tmari8 "a ida i site Pr#tast ieg Af del rey "a id y toda su mansedumbreB y en Los te9tos griegos,4tiande en lugar de @sita rati t oisPa_ &j:<.tSe Gla 2uer?a de Qas huestes =ej:rcito> de los &;ueos, se dice ns<tu < rat &j:Wt?e ja la 2uer?a y huestes de las &;ueos.

Estas peculiaridades de las 2ormas antiguas del lenguaje, carente an de medios gramaticales para e9presar relaciones complejas y ;ue reempla?a las 2ormas compuestas de subardinacin gramatical xhipota9is> par otras m8s simples de ca,ordinaei#n xparata9Ws_, suelen conocerse en lingR<stica con et t:rmino de ahendiasZs =desdoblamiento, dos en lugar de uno>. Es caracter<stico ;ue estas 'ormas se encuentran incluso hay en el lenguaje hablada de personas con dominio insu2iciente de las 2ormas desarrolladas del lenguaje actual. Por ello no es raro poder encontrar 6u ida la e9presi#t] @Par,P Ptcttccr,yAjPar;ue de !ultura, da eParP Pu<turmf2or;ueB !ulturaB o la de @n8rrtier njnme,ta del tel:2 na, por /a de @teWejan n8mZerj o nmeroB a 2orr4as de hendiasis tan cl8sicas comal pla?a de la construcc<#n @Mit-<st<erst a put<:< ianianjlO<inistetbiu de c<as do comunicaci#n, por el 9Mirtist<erst o poli i saabsilaertiapjMinisterio ias nicacicrn. caracter<stico ;ue las de2ormaciones relacionadas emplec rsuticiente de los c#digos gramaticales del je desarroll?zo pucien erse tambi:n en casas de ,ci#n de e9presiones de te9tos bien conocidas, por lo, el r 4e?npta?o de una estro2a de la 2amosa canci#n jc?W<s<u Srcarnionu Pumachorn posliedntj rarrA]%ndea banderas con el rajo encerlido de las ltimas heriJor la e9presi#n sirrtpl<p2icada @Eoa yj8t<s.iia S,narrt<arta hoAt post<ertru ra?j!_ndeaban las banderas can enu3ndido, por ltima e?a\, ;ue da la posib<linad 2itar Qa compleja construcc<#n gramatical de doble o =Purt9achom postiedn<j rara_ con la met82ora =Pum can j can la tela roja ence9]dZda de las heridas> una construcc<#n m8s simple. ejemplos citadas amestrar ;ue la e oluci#n del je constituye un pcaceso psicol#gico de elaboraci#n de las medZirs l#giccrgramaticales complejos del ;ue se con ierte cada er. m8s en un sistema ;ue e 2ados tos medios e9presi os de cuales;uiera. ne9os zones, necesitando carta e? menos medios adicioe9tradiscurs< os =sir\pr8cticos> en la trans2erencia naci#n. proceso re2leja, pues, ia principal lpnea euoluti a je y tiene un alcance decisi o en el an8lisis pside $as 2ormas complejas dei pensamiento dis i0 7asta ahora hemos anali?ado ia estructura del l<\nguaje, el instrumento esencial ;ue el horrbre utili?a para transmitir in2ormaci#n, el principal sistema ie ## s ;ue ha ido cristali?ando en la historia social y ;u permite re2lejar los ne9os y relaciones complejas de la realida B 2ormular el pensamiento. &hora hemos de pasar al an8lisis del discurso. ;ue transmite la ir2ormaci#n sobre $a ;uo se apoya el hon4hae en el proceso del pensamiento. Por discurso entendemos el proceso transrhisi o de aa in2ormaci#n ;ue utili?a los medios del lenguaje. Si el lenguaje es un sistema objeti o de c#digos, 2ormado en el transcurso de la historia social, y el objeto de estudio de una ciencia especial ,la ling<Rstica,, el habla es el proceso psicol#gico de 2ormulaci#n y transmisi#n del pensamiento por medio del lenguaje. !omo procesa psicol#gico es objeto de estudio de la psicolah<a, denominada en este caso npsicolingR<sticaA. Realmente el habla se mani2iesta atra :s de dos cormas de acti idad. Una de ellas consiste en transmitir in2ormaci#n =comunicati a> .H re;uiere la participaci#n de dos personas4 la ;ue habla y la ;ue escucha. La segunda 2orma del discurso ana al parlante y al oyente en un mismo sujetoB en este caso el discurso na es un medio de comunicaci#n, sino un

instruirento del pensarnZent . El hombre puede hablar para s< e9teriori?ando su discurso * limit8ndose a un discurso interior, y, en este segundo caso, et hombre habla para precisar su pensamiento. El discurso, como instrumento de comunicaci#n, puede mani2estarse a tra :s de dos procesos reales. Wor una parte, el discurso puede encarn8r el pensa mienta y 2ormularlo en calidad de enunciado ;ue trans 1* Proceso cle coclW2ieccci#n del e/-urP!a$<tQ tRscuWsirB. !aAarto ;ue lle a ciel per.sunnerno ul discurso circttnstarmiado 2ormaci#n a un interlocutor. En este caso se trata codi2icaci#n del enunciado, reducido a la encarnaLBBkiel pensamiento en el sistema de c#digos del lenguaje. tisis de este camino, desde el pensamiento hasta el se denomina 'sicot gia del enunciado o del len9presi o. otra parte, ese mismo pryceso tambi:n tiene imciaI isto no desde la perspecti a de ;uien hab<a, desde la #ptica de ;uien escucha. &;u< tiene lugar eYeso in erso, la descodi 2 icaci#n del enunciado, o sea, tisis del enunciado percibido, la trans2ormaci#n del lado mani2iesta en pensamiento condensado. Este ;ue lle a desde el discurso hasta el pensamiento bT%log<a suele llamarse proceso de intelecci#n, y el correspondiente de la ciencia psicol#gica, psicol el lenguaje comprensi o. gicamente, el proceso de enunciado puede tener el er de lenguaje hnblado o de lenguaje escrito. Segn os m8s adelante, estas dos 2ormas del discurso lie peculiaridades psicol#gicas y se distinguen tanto B4proceso 2ormati o como por su estructura. teng8monos <n<cialrnente en los procesos psicol#gi ubyacentes a $a 2ormulaci#n del enunciado discursi o, iur en e$ an8lisis del camino ;uc recorre el proceso ito ;ue pasa desde el pensamiento hasta et dis. mani2iesto, y e9aminemos las etapas por las ;ue e el proceso psicol#gico del hombre ;ue 2ormula un Tento mediante un enunciado mani2iesto. hommbre desea dirigirse a otra persona o e9ponerle -)amiento en 2orma discursi a mani2iesta. &nte todo <8ener la correspondiente moti aci#n del enunciada. e o puede ser ir el deseo de 2ormular una necesiresar un ruego o demanda ;ue el interlocutor ha plirB en este caso el enunciado tendr8 car8cter iate,o pragm8tico. Moti o del enunciado tambi:n puetransmitir in2ormaci#n, entrar en contacto con otra i il lilabb ,.$ss $ $$$ll i Persona, y a eces esclarecer para si mismo alguna cWr, cunstancia. En estos casos el enunciado ad;uiere caracter cognosciti o o in2ormati o. 'inalmente, en situaciones m8s elementales, el moti o del enunciado puede consistir en e9presar algn estado emoti o o relajar una tensi#n interior. &;u< el discurso adoptar8 la 2orma de e9clamaciones o interjecciones, y todo el @enunciadoA =;ue s#lo con en. cionalmente puede denominarse as<> apenas se distinguir8 por su car8cter de otras 2ormas =m<micas> de relajaci#n a2ecti a. La moti aci#n del enunciado no es m8s ;ue el mamen. to de arran;ue, la 2uer?a motri? de todo el proceso. Oiene luego la germinaci#n del pensamiento o del es;uema gene tal del contenido ;ue seguidamente ha de encarnarse en el enunciado. El an8lisis psicol#gico del pensamiento ha entra3ado siempre grandes di2icultades para la psicolog<a. !iertos autores =los, psic#logos pertenecientes a la escuela idealista e9trema llamada de DRr?burgo, como ERlpe, Meser, +Rhler y &ch> consideraban ;ue el @pensamiento puroA no tiene nada en comn ni con las im8genes ni con las palabras. Se reduce a es;uemas espirituales internos o @erna clones l#gicasA, ;ue s#lo despu:s se

ata <an con palabras, lo mismo ;ue el hombre se iste conun traje. %tros psic#logos, pertenecientes al campo materialista, con plena ra?#n e9presaban la duda de ;ue el pensamiento sea una 2ormaci#n ps<;uica hecha, ;ue s#lo necesite @encarnarseA en palabras. Enunciaron el supuesto de ;ue el @pensamientoA es s#lo una etapa, situada entre el moti o inicial y el discurso mani2iesto, e9terno y de2initi o, permaneciendo incierto y di2uso hasta ;ue adopta unos contornos de2inidos en el lenguaje. Siguiendo al rele ante psic#logo so i:tico L. S. OygotsPi, dichos in estigadores a2irmaban ;ue el pensamiento no se encarna, sino ;ue culmina y se 2orma en la palabra. Por @ideaA o @pensamientoA entenderemos el es;uema general del contenido ;ue ha de em 1cse en el enunciado, y ;ue antes de hacerlo tiene un r m8s general, ago /, di2uso, por lo ;ue suele ser interpretarlo y 2ormularlo. ttapa siguiente en el camino preparatorio del enunentra3a un singular alcance. "urante much<simo no 2ue bien conocida, y s#lo despu:s de las in es2tes de L. S. OygotsPi se demostr# la decisi a impor;ue tiene el llamado lenguaje inierior en el reci=recorli2icaci#n> de la idea en un lenguaje circuns y en la creaci#n del es;uema engendrador =geog del enunciado discursi o mani2iesto. psicolog<a actual no entiende por @lenguaje interiorA culaci#n interiori?ada de palabras y 2rases, ni con;ue el mismo tenga ibual estructura o id:nticas es ;ue el lenguaje e9terior circunstanciado. lenguaje interior la psicolog<a sobrentiende la ciai etapa transitoria ;ue e9iste entre la idea =o el amientoA_ y el lenguaje e9terior circunstanciado. El Lsino ;ue permite recodi2icar el sentido general en unciado discursi o dota a esa idea de 2orma discurEn este aspecto el lenguaje interior es el proceso rtgendra =genera> el eminciado discursi o mani2iesto tta la idea inicial en el sistema de c#digos gramatidel lenguaje. lugar de transici#n ;ue el lenguaje interior ocupa camino ;ue a desde el pensamiento hasta el enun,mani2iesto, determina los rasgos esenciales tanto de !i#n como de su estructura psicol#gica. aje interior es ante todo no el enunciado discur2ani2iesto, sino s#lo el estudio preparatorio ;ue lo y est8 dirigido no al oyente, sino a uno mismo, n a traducir al plano discursi o el es;uema ;ue ese momento era s#lo el contenido general del pro"icho contenido es ya conocido en t:rminos geneal ;ue habla, pues ya sabe lo ;ue ;uiere decir, aun <a no sabe en ;u: 2orma y con ;u: estructuras 1J dicursi44rs puede 2ormular su enunZa8a. 4urancWcB B.. lug,4r intermedio entre el proyecto ca .nguaje circunNtarcWado, Ll ienguaje interior posee un eorriocc abre iado sirticu, ;ue gen:ticamente procede ele la reduce s<nteI,s gradual del Lenguaje circunstanciado del ni3o, a tra eB. dei discurso, hasta con ertirse en tenguaje interWcBB, ;ue es m8s bien un bos;uejo del tema general o dei es;ue. rna general dei posterior enunciado mani2iesta, sin ;ue en absoluto sea su reproducci#n plena. El tenguaje interiorB ;ue 2ormula el contenido del pensamierra, es conocido por el sujeta, entra3a no s#lo car8cter sint:tico sina predicati o. Encarna el es;uema discursi o del enunciado subsiguiente y engendra sus 2ormas circunstanciadasB por eso en el lenguaje Znter<or ha$lamos los signos generales del enunciado posterior, de su tema, e9presados a eces par una sola palabra nicamente inteligible al propio sujetoB en ocasiones toma la 2orma de 2ragmento discursi o ;ue designa los elementos m8s sustanciales del enunciado

subsiguiente, ;ue e9presa en 2orma embrionaria y reducida lo ;ue ha de ser et contenido dei ulterior lenguaje circunstanciado. La psicolog<a an no ha estudiado su2icientemente ia estructura los mecanismos 2uncionales dei lenguaje Wnterior. Toda <a sabe muy poco de c#mo estos es;uemas predicati os condensados, situados tinta el pet,samiente y et enunciado discursi o, reali?an ta transGormaci#n del pensamiento en un sistema de c#digos circunstanciadok dei lenguaje. Es notorio ;ue el proceso dei lenguaje interno se =arma en ta edad in2antil a partir del tenguaje @egoc:ntrieo circunstanciado, condens8ndose paulatinamente, hasta con ertirse ,a tra :s del habla en No? bajan, en lenguaje interior. Pues bien, este origen a partir dei lenguaje e9terior, segn parece, le permite e2ectuar el proceso in erso, generar el es;uema gramatical del enunciada mani2iesto, hacer ;ue emerjan tas matrices l#gico,gramat<eales ;ue posibiliten en lo sucesi o elaborar et lenguaje 1. ,.Wrcur_stancWado. &nte cada di2icutd surgen 'ragakti os del lenguaje interior, y de, aparecen cuan rrrc4escr nl pn.mienta e aut rrrti6a, perdiendo er de 4jcti o y creador, is ;ue ind precisamente tnportanc.ia del mencionado iengu. le para Los pro pensamiento discursi a. <eW:stran 2eli?mente este 8nimo ht cho ios e9peribasa?ls en el registro eiectr,oniio , im<entos dei aparata discursi # ahqG dG tas su=lengaa labios ,,, emtir el enunciada ;ue surgen at disponerse a ksto o en cada acto mental. GU n han mostrado tas in estigacione de algunos au iro, particular de &. (. SoPoto >, tc a propuesta de , cual;uier roblema complejo suscita en el sujeto Ul:ticas<tidas en tos scargas ecr nnuscutos discurti;ue no se re elan en 2orma de i Bngttaje e9terior . preceden siempre a la ejecuci#r de la tarea. caracter<stico cue ios componente citados por dicho autor surgen e del lenguaje iniual =incluso en la ;ue antes se h toda acti idad tinia por no dis. Estas dt scargas electrcrniogr8lZBas, ;ue son s<nei tenguaje interior, s#lo desaparecen ctanda la intelectual ad;uiere un coroeis habituai, muy tr?ado. El papel generador del te a la acti aci#n de las estructenguaje interno. je circunstanciado asimiladas tras gramaticales a en la ltima etapa del proc cn anteriomdal, a4 la aparici#n del enunciado di9esb ;ue a;u< nos ;ue el niscurso empie?a a basarsetHSSO% mani2iesto, rs l#gico,gramaticates y sint8ctico, en todos los tic del lenguaje. La Ta del enunciado mani2iesto pede entra3ar en Ydistintos un car8cter desigual, aiando en 2unci#n <ndole del propio enunciado. ,chanto a los aspectos esenciales tiel enunciado dis;, dada su gran trascendencia erra la psicologia. dedicarles cap<tulo aparte. 1) Tipos d enua?c<c?do /i.scursti4 L, estructuro rae los t?tista?o

rios hs.mos nerersidc en $a estructura del enuncZadr2 dis, cursi o y en ciertos componentes del ?nisrno. &hora a9tos a e9aminar sus tipos, cuSKa estructura es desigual prVb en. taro, y en los ;ue $a correlaci#n de los elementos .,ed:n descritas puede ssBr enteramente distinta. El enunciado discursi o puede mani2estarse meslisnte dos acti idades 2uniamenta<es4 el lenguaje i?ablado el estrito. La dZ2erencZa entre ambos consiste en ;ue cada trn cie ellos hace uso de medZus di2erences de e9presW#n discursi a, mas tambi:n en su estructura psicol#gccaB asZm<sma cada uno 4.le ellas tiene sus modalidades. ha estructura mis sencKlia se registra en el lengsaj? a22cti o r,ral, ;ue s#lo con encionalmente puesae llamarse $er4guaje En :l 2iguran e9clamas4iones coma4 iayl A, @ i a mos, andai \, y t#picos discursi os habituales como a Lca cambaa A, etc. 2in esta 2orma del discurso no hay una moti aci#n cla ra =un ruego, una orden, una in2ormaci#n>B su lugar lo ocupa la tensi#n a2ecti a, ;ue obtiene su descarga en /a e9clamaci#n. Tampoco e9iste en ella la etapa de proyecto o pensamiento ;ue encierra en s< el es;uema general del enunciado subsiguienteB l#gicamente no necesita de la pre paraci#n pre ia o recodi2icaci#n ;ue entra3a el lenguaje interior. El aspecto e9terno es muy simple Sb se halla limitado, bien por in<erjccciones, o bien por lugares comunes dei discurso. Es caracter<stico ;ue las 2ormas m8s ele mentales del lenguaje e9presi o subsistan en $os casos en ;ue, como resultado de una a2ecci#n ce.rebrai, resultan alteradas las 2ormas complejas de codi2icaci#n discursi a, La segunda ariedad de$ lenguaje oral es >a dialoga] hablada. Esta 2`rma posee una estructura psicol#gica peculiar, incomprensible sin un an8lisis concien?uda. El lenguaje $ hablado tiene siempre su rnoti ac?8nB entra3a en un ruego, sea una orden, sea la trans2erencia de in2ormaci#n. Pero dicha moti aci#n unas eces se en el comportamiento dei sujeto dado = erbigracia, hace la pregunta>, y, otras, en el comportamiento sujeto =por ejemplo, de$ ;ue 2ormul# el interroal ;ue se contesta>. Lo mismo cabe decir dei esiade la idea o pensamiento. Surge al comien?o de$ d8eri la persona dada, ;ue ruega algo del interlocutor .*. transmite. H muy pronto deja de ser una 2orma;ue nace en la mente de la persona. En los casos en :sta responde a una pregunta =cuando la respuesta acuerdo con et interlocutor o discon2ormidad con smo_. ta idea del di8logo nace en la pregunta del torB el colo;uio posterior se con ierte en un es;ue surge en el conte9to del mismo, y es di2<cil 8 ;ui:n ps rtenece la idea general o contenido del Bo. Lo esencial radica en ;ue ella se da ya hecha en a etapa del di8logo, y el sujeto no tiene ;ue buscarla usarlaB por consiguiente, una de las particularidatel di8logo consiste en ;ue los interlocutores saben apre de gu: se trata, y no necesitan desplegar cada $,si pensamiento, lle ando el enumciado discursi o hasta a m8s completa. & esta peculiaridad de$ lenguaje cal hablado se asocia una segunda4 dicho lenguaje, ,menudo se emplea en circunstancias de conocimiento de la situaci#n, suele <r acompa3ado de abun2actores e9tradiscurs< os de la in2ormaci#n4 gestas, 4a, entonaci#n. ello determina, pues, las singularidades estructtidel lenguaje colo;uial hablado. Puede ser incomb abre iado, a eces 2ragmentario, y admite la elipsis ai#n de componentes sueltos>, pero sin embargo no Upie ser comprensible. do uno de los ;ue esperan el autobs dice a otro4 !inco] p, sZ la palabra se pronuncia con tono de sa 15 16

tis2acci#n, para todos es comprensible ;ue eso ;uiere decir4 @ lleega el autobs nm. k, ;ue estamos esperando] AB y si el ocablo se dice con aire de desilusi#n, signi2ica4 @el ;ue llega no es el autobs ;ue estarnos esperando, sino otro, el nmero 5A. La 2orma 2ragmentaria abre iada tiene lugar asimismo en casos m8s complejos del lenguaje colo;uial hablado, cuando la plenitud gramatical circunstanciada es optati a y sigue siendo lenguaje mientras se cono?ca la situaci#n y haya en presencia un gran :omponente sinpr8ctico =e9tradiscursi o>. !abe decir ;ue en el lenguaje dialogal hablado una parte considerable de la in2ormaci#n transmitida no aparece en la estructura gramatical circunstanciada del enunciado, pero @se sobreentiendeA, radica en el conte9to sinpr8ctico e9tradiscursi o. "icho lenguaje transmite en lo esencial una idea =o sea, un signi2icado indi idual correspondiente a la situaci#n> ;ue a menudo es incomprensible 2uera del conte9to. Es 28cil ad ertir ;ue la etapa de preparaci#n pre ia del enunciado en el lenguaje interior resulta muy abre iada en mucho casos, y cuando el contenido del enunciado se halla 2ormulado con bastante plenitud por el in;uirente, la respuesta se limita s#lo a negar o a2irmar la pregunta =@m7an comido ya ustedesaA , @ LS<] A>, y el papel dei lenguaje interior, ;ue prepara la respuesta circunstanciada, ;ueda pr8cticamente reducido a nada. Por eso es comprensible ;ue algunas de las 2ormas m8s simples del lenguaje dialogal hablado, ;ue no emplean los medios circunstanciados gramaticales del lenguaje y no necesitan de la codi2icaci#n pre ia del enunciado, puedan subsistir en todos los casos de a2ectaciones cerebrales ;ue hacen inase;uible el proceso complejo de la codi2icaci#n del enunciado. El tercer aspecto, y el m8s complejo, del enunciado erbal es el lenguaje monol#gico hablado, ;ue puede mani2estarse en 2orma de relato, in2orme o con2erencia. 11 tipo de lenguaje hablado posee una estructura o m8s complicada, hguaje monol#gico hablado ha de tener siempre ,ia moti aci#n inicial como una idea precisa. Por al, 2ormula un ruego o demanda, o transmite cierBmaci#n. 7a de tener un proyecto ;ue arran;ue ie Bamiento 2undamental ;ue deber8 dsplegarse en ,iodo posterior. & di2erencia del lenguaje colo;uial, isamiento =o contenido sujeto a 2ormulaci#n> no se i en 2orma acabada, sino ;ue surge en el propio galte. la peculiaridad de este lenguaje es ;ue, por lo co,no presupone ;ue el interlocutor al ;ue a dirigido ira 2or?osamente la situaci#n, y por eso ha de conte s< una 2ormulaci#n discursi a bastante completa ,in2ormaciones ;ue transmite. s.. ah< ;ue sea necesario e2ectuar los preparati os del aje circunstanciado, del proceso pre io de recodi2idel proyecto inicial en es;uema discursi o del 2utuciado, o sea. del proceso del lenguaje interior ;ue lormente hemos descrito, nico ;ue puede asegurar s2ormaci#n de la idea inicial en enunciado discurabierto. Todo el ;ue se ha preparado para una inter. ll#n conoce bien la gran labor pre ia ;ue es necesario r para abordar una narraci#n circunstanciada, un o con2erencia, ;ue en el in2ormante o disertador e9perimentado tiene un car8cter complejo y circunso, y en el con2erenciante ducho ad;uiere una 2orma nsada de se3alamiento de las di ersas etapas de la ici#n en comentarios 2ragmentados y en soportes diss4internos. ,embargo, es necesario apuntar ;ue el lenguaje mohablado cuenta con ciertos medios e9tradiscur;ue se mani2iestan a;u< en. 2orma de componentes males y subordinados, pero ;ue ,siguen ocupando un lotable. En su lenguaje monol#gico hablado, el hom 10

bre contina empleando los gestos y la m<micaB cor4 a i 8 de la entonaci#n destaca las partes de sus Wn2ormaci,nes ;ue tienen signi2ican=B espe46ialB con el au9ilio de los nie, dio, adicionales e9presa la relaci#n con respecto a a;uello de ;ue in2orma y destaca el sentido de lo in2ormarlo. Esto da ia posibilidad de conser ar tambi:n en el lenguaje monol#gico hablado cierta insu2iciencia gramatical, hace acmisibles algunas elipsis =omisi#n de ciertos comporen. tes grarriaticales super2luos>, permite utili?ar construccion.Ji. gramaticales Wnsu2icienteniente circunstanciadlas, cutia rI,ducUin se compensa con la entonaci#n y los gestos de ;ue se acompa3an. Es por completo natural ;ue la estructura del enuncia d,a en el lenguaje monol#gico hablado dependa riel car8c. ter de las in2ormaciones transmitidas por :lB cuando el suielo transmite una @comunicaci#n de sucesoA, la partici pa,4i#n de los componentes e9tradiscursi os =sinpr8ct<cos> ,,,el gesto. la m<mica, la entonaci#n, puede ser m8s consid2rable, y, si transmite una @comunicaci#n de 2,elaciones,A, por supuesto, la participaci#n de tales componentes e hace menor, y el centro es nctzl de gra edad se despla?a al sistema de c#digos l#gico,gramaticales. S4, suele distinguir cios 2ormas de lenguaje mor,cit8gWco haiilado ;ue en grado dNmrso utili?an como soporte los medios e9tradiscr.r itos sinpracticos. Una de ellas se denomina comnmente lenguaje @dramati?anteAB se utili?a ampliamente como reproducci#n del lenguaje directo, a acompa3ada de gestos y m<mica, emplea los e9uberantes medios de la entonaci#n, y por ello puede entra3ar un car8cter circunstanciado gramaticalmente insu2iciente. +asta recordar c#mo una mujer ;ue iene de la calle cuenta la disputa de las endedoras en el mercado, reproduciendo sus r:plicas, gestos y entona c<ones, para obtener un ejemplo de lenguaje monol#gico EdrJmat<?anteA. La segunda 2orma se denomina con 2recuencia lengua 0* icoA. (o se acompa3a de gestos y entonacionesB tamutili?a las 2ormas del lenguaje directo ni recurre a los e9tradiscursi os de e9presi idad, ;ue con tanta ncia emplea el lenguaje @dramati?anteA. &l no baen los medios e9tradiscursi os, el lenguaje @:picoA K, e9presar los m8s complejos contenidos, mas ha de gr plenamente los c#digos l#gico,gramaticales del lenmedios esenciales ,,,cuando no nicos, de transmiin2ormati a con ;ue cuenta el mismo. Es un protode esta 2orma del lenguaje monol#gico, hablado, la de los rapsodas, ;ue ,a ju?gar por la leyenda,transmitirse por el ciego 7ornero sin emplear ninclase de medios e9ternos adicionales de e9presi idad. r supuesto ;ue la 2orma @:picaA del mon#logoB ha yarse en un lenguaje m89imamente gramatical, y los c#digos discursi os =l:9icos y sint8cticos> han de arse en :l con la mayor plenitud. J/ ltimo tipo de enunciado y el m8s complejo es el Quaje monol#gico escrito. di2erencia del lenguaje hablado, el monol#gico eses un lenguaje sin interlocutor o con ausencia de a eces con un interlocutor imaginario. Este hecho retina. pues, su estructura psicol#gica. / lenguaje monol#gico escrito ha de basarse en cierta raci#n y tener una idea bastante precisa. El pensaito sujeto a codi2icaci#n en el lenguaje discursi o ma$to nunca se da a;u< en 2orma acabada, segn lo riali?a el interlocutor ;ue participa en un di8logo. s casos en ;ue el autor, utili?ando la narraci#n molica escrita, transmite un contenido ya hecho, el el general del pensamiento ha de e9traerse de su tcia anterior, guardada en la memoria. !uando B sucede, se desci2ra segn las leyes de la memori?aci#n ;ue m8s arriba ilustramos. En los casos en ;ue el Aaje monol#gico escrito 2ormula un nue o pensamienno del todo acabado an, los detalles del cual son insu

0/ 2icientemente claros para el propio sujeto, la preparaci#n, del enunciado puede adoptar 2ormas complejas. Por eso la idea general ha de recodi2icarse en el programa l#gico complejo del enunciado mani2iesto, los eslabones sueltos del programa tienen ;ue precisarse y establecerse la secuencia de los mismos. La acti idad preparatoria, ;ue parcialmente puede tener un car8cter e9terno, con uso de soportes di ersos, anotaciones 2ragmentarias o se3ales ,mas apoy8ndose siempre ampliamente en los mecanis. mos del lenguaje interno,, ad;uiere un car8cter singularmente complejo. +asta llegar a conocer con detenimiento algunos modelos de preparaci#n de la e9posici#n escrita circunstanciada como los ;ue 2iguran en las obras de Le#n Tolstoi o de 'laubert, para er toda la complejidad de la codi2icaci#n preparatoria del pensamiento, parte considerable de la cual recae en el 8rea del lenguaje interior, y ;ue constituye la esencia de los penosos intentos de @encarnar el pensamiento en la palabraA, y caracteri?a toda creati idad. Una peculiaridad esencial del lenguaje monol#gico escrito es ;ue carece de la posibilidad de apoyarse en cuales;uiera medios e9tradiscursi os4 conocimiento de la situaci#n, gestos, m<mica y entonaciones =esta ltima es sustituida parcialmente por los medios de la puntuaci#n y desglose de palabras y 2rases sueltas con los ;ue cuenta el lenguaje escrito>. El lenguaje monol#gico escrito 2or?osamente ha de basarse en el sistema circunstanciado de los c#digos l#gica gramaticales del idioma, ;ue se con ierten en el nico medio de transmisi#n de la in2ormaci#n compleja, y cuales;uiera reducciones o elipsis =omisi#n de elementos sueltos del enunciado> resultan en este caso inadmisibles. +astar<a comparar la estructura gramatical del enunciado erbal =con sus insu2iciencias y el<psis, compensadas por gestos y entonaciones> con la estructura circunstanciada y gramaticalmente plena del lenguaje escrito, para erlo con 0,Bclaridad. Si en las primeras etapas de asimilaci#n del e escrito el hombre contina insertando en el tnisras del idioma hablado =basta con recordar el estilo LMar de una persona ;ue no est8 acostumbrada a la icie<r. escrita>, el in2lujo de la construcci#n del misni el proceso 2ormati o de la e9posici#n monol#gica a desaparece en lo sucesi o, y el lenguaje escrito se pura como 2orma especial independiente de la acti idiscursZ a, ;ue re;uiere una preparaci#n m89ima y H lis plene uso de los c#digos l#gico,gramaticales del ida. , bsta ahora nos liemos re2erido al enunciado discurUmo tornea de comunicaci#n con otras personas, o e,oo m medio transmisi#o de in2ormaci#n. R<r embargo, el lenguaje hablado y el escrita tienen 8s otra importante 2unci#n4 la de ser ir de medio t consumar el pensamiento y desempe2iar el magno $d de precisar la acti idad intelectual genuina del su. /> hecho de ;ue el pensamiento so codi2i;ue en el leapara ad;uirir erdadera claridad, lo e9pres# L. S. tbsP< en la 2#rmula @el pensamiento culmina en la braA. Ello indica el alor ;ue la 2ormulaci#n de la en el discurso tiene para alcan?ar la precisi#n del miento, y para ;ue el es;uema general del mismo ierta en programa circunstanciado, insert8ndose sistema de ne9os y relaciones ;ue se mani2iestan en 5digos l#gico,gramaticales circunstanciados del len eso la codi2icaci#n del pensamiento en el enunciado si o es de alor decisi o no ya para tra nsmitir inci#n a otMa persona, sino tambi:n para precisar el iento al propio sujeto, 7e aa,,< la

ra?#n por la ;ue taje circunstanciado es no s#lo un medio de comun, sino tambi:n un <nstrumento del pensamiento. e hecho se3ala ob iamente la segunda 2unci#n del 0J Genguaje4 su papel en la labor de acabado del perisan, c BB en la preparaci#n de :ste pata la acti idad inteleciciatB2 a la par se3ala adem8s la naturale?a social de ia acti idad intelectual del hombre, ;ue le distingue radicalmente e. animal. Patologia del enunciado discursi o La estructura psicol#gica del enunciado discursi o se /aace patente cuando obser amos las !ar/$!LeisSti!as de las alteraciones ;ue aparecen en algunos estados , atolm.,,,4cias del cerebro, especialmente en las a2ecciones locales. (os detendremos nicamente en a;uellos aspectos de la patolog<a del enunciado discursi o ;ue re elan la t, zti.s raie?a psicol#gica normal, sin re2erirnos a;ui a ia impartante cuesti#n de sus mecanismos patutWsiol#gicos. Las 2ormas an8s e9tendidas de perturbaci#n del ente , ciado discursi o surgen cuando se alteran las iitoti ac<o iees ;ue subyacen al. mismo. Esto sucede al resultar a2ectadas las ?onas pro2undas del cerebro ;ue conducen al descenso general del tono de la corte?a y suscitan los 2en#menos de acinesia general y blo;ueo de los procesos ps<g ccs. Se dan alteraciones de esta <ndole en el per<odo inicial de salida de los estados patol#gicos de inhibici#n, a consecuencia de traumatismos cerrados de cr8neo y en los casos de tumores cerebrales situados en pro2undidad y ;ue a2ectan al hemis2erio i?;uierdo. Peculiaridad carrcter<stica de due3os estados es ;ue el paciente no reali?a intentos de ninguna <ndole pari4 el logro de enunciados discursi os acti os, y tras la desaparici#n del 2actor patol#gico primario los enunciados discursi os pueden aparecer de nue o en la 2orma anterior. 7echos an8logos se obser an asimismo en las a2ecciones gra es de los l#bulos 2rontales del cerebro titPnB<larmente cuando se trata de tumores del l#bulo 2rontal, 0. indos, ;ue in2luyen sobre las 2unciones normales del B2erio i?;uierdo>. En estos casos la espontaneidad gedel paciente suscita tanto una pro2unda alteraci#n s moti aciones como una gra e destrucci#n de la idea aunciado. Los pacientes acusan una @acinesia discurtpica, con la nica di2erencia de ;ue tanto el simple ,aje ecol8lico =imitaci#n del lenguaje del e9aminador> iGlas respuestas monosil8bicas sencillas o los habituattereotipos discursi os pueden permanecer indemnes, tras desaparece el lenguaje acti o ;ue e9presa deseos gandas o entra3a car8cter narrati o. Procede se3alar la estructura gramatical del discurso ;ueda intacta, \ser 8ndose ninguna clase de 2en#menos de bs;ueda s de las palabras ni tampoco alteraciones de la esura sint8ctica del enunciado. BeneA un car8cter muy distinto ias alteraciones del 7ado discursi o ;ue surgen en las a2ecciones de las anteriores de la ?ona discursi a del hemis2erio i?Ll# y de los 2en#menos cl<nicos ;ue designa el t:rmino ia motora din8micaA o bien @a2asia motora trans peculiaridad esencial de esta 2orma de alteraci#n del lado discursi o estriba en ;ue tanto el moti o.del lado como la idea general o proyecto a enunciar iRece indemneB subsiste asimismo intacta la articuedel paciente, la posibilidad de nombrar objetos sueirepetir ocablos aislados o 2rases. Se desencadena erturbaci#n sustancial en el eslab#n de codi2icaci#n SG:3o general en es;uema del enunciado discursi o, en el tr8nsito desde el pensamiento generali hasta B%ulaci#n discursi a. "ichos pacientes tratan in2rucDente de hallar el es;uema destruido de la 2rase y

palabras sueltas, ;ue. sin embargo, no encuaen el enunciado sucesi o. Es caracter<stico ;ue coni en gran medida la posibilidad de operar con sus 8s, mas e9perimentan di2icultades en las operaciones 0) con erbos =;ue alloran en ellos con una lentitud muy superior a los sustanti os>. Lo m8s esencial es ;ue las palabras aisladas no encuadran dentro del Ues;uema lineal de la 2raseA, y el mecanismo @generadorA del enunciado discursi o resulta gra emente alterado. Este hecho se puede obser ar si compensamos el de. 2ecto del @es;uema lineal de la 2raseA mediante unos so. portes e9ternos, por ejemplo, situando ante el paciente, ;ue in2ructuosamente trata de decir la 2rase @yo ;uiero pasearA, tres 2ichas ac<as, cada una de las cuales designa uno de los ocablos ;ue entran en la 2rase, y, tras se3alar sucesi amente cada una de las 2ichas, sugiri:ndole ;ue re. produ?ca la 2rase4 "icho e9perimento indica no s#lo el hecho de hallarse perturbado el mecanismo del paciente ;ue genera el Enunciado discursi o, sino ;ue puede ser utili?ado para su rehabilitaci#n. La introducci#n de medios e9ternos de apoyo hace ;ue en el paciente comiencen a aparecer tambi:n los impulsos electromiogr82icos blo;ueados, ;ue de nue o desaparecen tan pronto como se retiran los medios au9iliares de apoyo. Es muy probable ;ue en estos cuadros se den alteraciones del aparato del discurso anterior, ;ue recodi2ica la idea inicial en enunciado discursi o y desempe3a un papel sustancial en la preparaci#n del mismo, siendo un mecanismo importante, generador del @es;uema lineal de la 2raseA. !on2irma este supuesto el ;ue, a medida ;ue el paciente se a recuperando de los trastornos discursi os, pasa por una 2ase en la ;ue, al 2ormarse en :l el enunciado discursi o, :ste conser a casi nicamente sustanti os, mientras ;ue los erbos y c#pulas desaparecen, y su len 05 r r r H% , ;uiero ,, pasear p,,/ ad;uiere el aspecto ;ue se conoce orL el nombre estilo telegr82icoA. tasingular modalidad de la alteraci#n del enunciado si o descrita es el cuadro cl<nico ;ue se presenta casos en ;ue la lesi#n cerebral no desiruye las . anteriores de la @?ona discursi aA del hemis2erio :rdo, pero perturba su cone9iFn con las 8reas de la lb, 2rontal del cerebro, de estructura nt8s compleja. la estos casos el es;uema de la ti,ase ;ueda intacto surgen alteraciones de estructiu,a del enunciado disi o simple. El paciente, ;ue sin di2icultad repite una y puede tranbmitir un relato bien a2ian?ado, no es t de construir de modo independiente un enunciado complejo, Quega de con2eccionar su programa y pap de un eslab#n del mismo al siguiente. El trastorno imposible el despliegue 2luido del sujeto, y los paes empie?an a ;uejarse de ;ue renglones sueltos del ciado les llegan desordenadamente a la cabe?a, sin irse en un programa l#gico, por eso, repiten con 2acituna 2rase reci:n dicha, pero no son capaces de transde modo coherente el cuento ;ue han le<do, desarroo con independencia la narraci#n. El trastorno del interior del enunciado hace ;ue estos pacientes pue4eproducir en desorden 2ragmentos sueltos, cuya transWn discursi a debiera ser coherente. "ichos pacientes paces de pasar a la narraci#n coherente circunstani, siempre ;ue los 2ragmentos sueltos sean anotado, I//os en desorden, y distribuidos luego en una cierta U consecuti a. t trastorno de los planes internos del enunciado disc ;ue se produce en estos casos constituye uno de jcinplos m8s instructi os de las alteraciones del ca/,;ue a desde el

pensamiento hasta el lenguaje cir nciado y ;ue puede originarse en las a2ecciones lodel cerebro, conduciendo de lleno al in estigador a 06 los mecar Zsmos erebQ,alca nikBs irJtirros ia< \\ no rc a$aZ .,), por ciert8> del pensamiento cZis trrsZo 4J!ti.ia. Pr2lLesR zE SlescW2Hlz^_ H$$zKt!]]tdR drLt.rStBR. // problenar? dd 4a inteleLLi8n llenNs anali?ada u$ proceso 2or'aati o du$ enunciada o sua, el camino a e $ie a de$ iensamZento al disear o proceso de c4cBdi2icaei n d?l pensaQnZerto n la c.orr4ariBaciun discursi a. &bam debsmos anali?ar r4$ proceso ii,er. so4 et descicramient. de $s curnuric@uiSn recibida o camina ;ue lle a al pensamiento y ;ue sir e de base Bl en, tend<mienta de los in2ormes comunicadas. ProbleAarWtiLa del descitHado =L%rrtpreKtsic<rt> ze la LotarrZcaci#n .l proceso interpr4 tatW o de la in2orniacW#n reci icia no se puede considerar en modo alguno cama un siQtple procesa de asWmilacirJn del signi2icado de las palaJcas. Entender la in2ormaci#n u uestro hermano se ha roto una piernaU no ;uiere decir en modo alguno c n,rer9cZur e$ signi2icado de t@s ocablos n uestraA, ahermarroA, KQonr persen, @piarme. El proceso de desci2ramiento o itelecci#n de las in2or9nac4iones es siempre un camino ;uo dosem trata el sentida general ;ue trasciende de la comunicaci#n recibidaB o sea, se trata de un complejo camino cie desglose de los Plementus m8s esenciales del emrnciadcH, de la trans2ornracirWn del sistema de la in2ormaci#n cZruunstanciada en el pertsrtrrriento ;ue subyace a la misma. iio es un proceso sencit$oB puede detenerse en las distintas etapas del camino ;ue ha de recorrer la in2ormaci#n prcep titile. Puede terminar con la pcrcepeicin del signi'.Ladb de los ocablos sueltas =recordemos la $eciura del gogb 01 o 'etrtshPa> y, ntcnce el serjtrdu de ia ir92urnQat.Z#n tta crrterNrnrrrte ZQaro4nprcnsiblr. Puede llega4 Jaasta esc.i2rada de] )ign<5tacJ de 2rases str`hus. y entonces ]ek:pcionZsta, ;ue a)irHtila oietQ el signi2i2icada de cada i)n, puede nc negar a Lumprender e$ erdadera sare de toda la Br2orr9racQ!<n. Puede penetrar m8s honda jar u$ serBcidK PerteZul de $a <n<ormacic<n y transmien 2orn9R brear e)B suele, hast,rr para comprender .e9ta uirntitWts, ....aratcYic,(, 4,r. a oasi 4ntprobabie un ea$ agetr $a reter pretac<#r .nuina dr una obra tica. 'inairnrnte, ?l yue recibe la rrr2urmaciVQn =o lee obra de crea,itt literariaa puede comprender el sare ;ue eitcietra el traB2crnd , las tnuti uciones ;ue suta a $s comrortaniierrto de $s protagonistas, y da ctd del autua .4on rr8pect a los mismos, ta ;ue sir i# noRbo ala esur<tRa de ia obra dada. 4El proceso de desci2ramiento =intelecci#n> de $a ini rW#n ;ue llega al homtsre puede ariar hondameatte n #n de la 2oHtaYa de la comunicaci#n dada y de las 4aditamentos m!diante $as cuales se 8a :sta, asZ como . i:n del .ontenicio de la misma y del grado en ;ue se e. campren,i n del enunciado erbal 2ierre una estrucpsicolcigica muy di2erente a la intelecci#n de $as inciones escritus enunciado erbal, segn ya hemos isto, se apoya gran nmero de 2actores e9tradiscursi os adicionala in2ormaci#n xel conocimiento de $a situacWbn, ias ta tnimZca H la entonaci#n>, de $as ;ue carece totalel enunciado escrito. Por eso es del toda nat4.Zral comprensi#n del enunciado erba$ ,,,basada no sblo 4desci2rado de las estructuras l#gico,gramaticales del sino tambi:n en la presencia de todos los medias iscursZ os de la in2ormaci#n, transcurra ze un ente9amente distinto al desci2ramiento de un te9to pri ado de todos esas soportes adicionales y ;ue a

2l 00 r re;uiera un desci2rado singularmente minucioso de las estructuras gramaticales de ;ue consta. 7uelga decir ;ue el entendimiento del lenguaje de un interlocutor en el di8logo permite apoyarse mucho m8s en conte9tos e9tradiscursi. os, sinpr8cticos, ;ue la compren. si#n del lenguaje monol#gico habladoB en consecuencia4 el desci2rado de ambas 2ormas del discurso transcurrir8 con2orme a leyes por completo di2erentes. La intelecci#n de un te9to descripti o, narrati o, acla. ratorio o literario =psicol#gico> sita a ;uien lo percibe ante tareas muy di2erentes, y e9ige una pro2undidad de an8lisis totalmente distinta. Para la percepci#n del lenguaje descripti o es su2iciente entender el signi2icado directo de las 2rases =complicadas a eces por la interpretaci#n del conte9to habitual>B en el lenguaje narrati o tiene mucha mayor importancia la asimilaci#n del conte9to generalB en un te9to e9plicati o =cient<2ico> la intelecci#n del conte9to general es s#lo la etapa inicial ;ue ha de pasar a la con2rontaci#n de los di ersos componentes, a la correlaci#n entre los mismos y al desci2ramiento del sentido general o de la ley general, cuya argumentaci#n o ilustraci#n reside en los hechos citados en la in2ormaci#n. Por ltimo, la comprensi#n de un te9to literario de creaci#n =;ue a primera ista puede parecer insigni2icante> supone el proceso m8s complejo de desci2ramiento con el tr8nsito sucesi o del te9to al tras2ondo, del contenido e9terno y del sentido general al an8lisis pro2undo del sen, tido y de las moti aciones, ;ue a eces han de apoyarse no en el simple proceso de desci2ramiento l#gico, sino tambi:n en los 2actores del desci2rado emocional denominados conocimiento @intuiti oA. lui?8s el 2actor esencial ;ue determina la estructura psicol#gica del proceso de desci2ramiento de la in2ormaci#n percibida, sea, el grado en ;ue se conoce el material de ;ue se in2orma. Es notorio ;ue para entender una in2ormaci#n bien ca /** la no se re;uiere el desci2rado pormenori?ado de las pturas l#gico,gramaticales del te9to percibido, de ;ue puede completarse @conjeturandoA sobre la base rcibir solamente 2ragmentos sueltos =a eces insigntes>, ;ue suscitan la aparici#n de situaci#n conoc<L,en la conciencia del perceptor. Por eso la totalidad pproceso de desci2ramiento de una in2ormaci#n conoa menudo se agota sin m8s ;ue destacar las indicaacerca de una cierta situaci#n y el cotejo sucesi o is hip#tesis ;ue an a2lorando en el sujeto con los Qies subsiguientes de la in2ormaci#n. Por eso el descip de una in2ormaci#n bien conocida no re;uiere un pijo minucioso sobre el te9to, siendo m8s un proceso aeeonocim<ento del sentido, ;ue una deducci#n sucede un prolongado desci2ramiento de la comunicaci#n. $nteramente distinta es la estructura psicol#gica ;ue %kteri?a el proceso de intelecci#n de un te9to descono&;u< no pueden tener lugar conjeturas e9traconte9es de ninguna <ndole, ;ue no conducen al desci2rado =oro de la in2ormaci#n. La persona ;ue se halla ante Pm de desci2rar una in2ormaci#n ;ue le es descono tiene la posibilidad de basarse nicamente en la esQura l#gico,gramatical de la misma y ha de recorrer ,.un intrincado camino, empe?ando por el desci2rado uses sueltas, ;ue pasan luego a la etapa siguiente de ntaci#n mutua, y por los intentos de desglosar el D desplegado o sucesi o, y terminando por el an8]&el sentido general ;ue entra3a la totalidad de la inAci#n, y, en ocasiones, de las moti aciones ;ue suba dicho enunciado.

28cil ad ertir ;ue este camino es muy complejo y, sea la e9periencia del perceptor, puede di2erenciarse a grado distinto de pormenori?aci#n, ;ue en algunos jB se acerca por la complejidad de los medios empleaplproceso de desci2ramiento de una in2ormaci#n desida =algo as< como el desci2rado de la conocida in2or maci#n sobre el lugar del tesoro enterrado de @El $sca, rabajo de oraA, de Edgar Poe>, y en otros =en lectores bastante duchos> se reduce al desglose de los elementos m8s in2ormati os del testo y la comparaci#n de los mis. mos entre s<. "esci2rado =intelecci#n> del sentido de las palabras Muchos lingRistas a2irman con pleno 2undamento ;ue la palabra es siempre plur oca y ;ue todo ocablo constituye en realidad una met82ora. La palabra @ruchPaA signi2ica ante todo mano pe;ue3a =@ruchPa rebionPEeAfla manita del ni3o, @ruchPa die ushPiAlta delicada mano de doncella>, pero ai mismo tiempo puede designar un abjeto de escritorio =@ iecltnaia ruchPaAfla pluma eterna> y la pie?a de un mueble =@ruchPa PrieslaAlel bra?o del sill#nl o de cual;uier instrumento =@ruchPa topor:AB el mango del hacha, @ruchPa chashPiAfel asa de ia ta?a, @ruchPa i,,Pliuch8teliaAfla lla e del interruptor>. Lo mismo cabe decir de la palabra @no?hPaALpiececito, pata =@no?hPa rebionPaAfel piececito del ni3o, Vno?hPa stulaAfla pata de ]a silla>B el t:rmino @.sobranieAfreuni#n, asamblea, colecci#n =@obscheie sobranieAfasamblea general o @sobranie Pn<gA colecci#n de libros>B @soobschenieAfcomunicaci#n, noticia, a iso =@soobschenie n# L s :dieniiAfa iso de nue osL,2ormes, pero @putW soobscheniaAf <as de comunicaci#n o @coobschenie mie?hdu ?heldPom < Pish:chn<PomA$comunicaci#n entre el est#mago y el intestino>. $ncluso palabras como @ od8Afagua, @dubAfroble, @PrasPaAfpintura, pueden usarse en acepciones distintas =@ od8 iedr:Alel agua del cubo,y @le o riech, sploshn<t<a od8Afsu discurso es ,agua pura, @dub liesAfun roble en el bos;ue, y @etot chelo ieP, prosto dubAleste hombre es un simple alcorna ;ue, @PrasPa ?alil8 sPdtiertAlla pintura se ha derramado /*mantel, y @PrasPa ?alil8 ie o lit?#Af:l se puso colo ,be recordar ;ue muchas palabras au9iliares se disn por una pluri ocidad an mayor =@ya pashol fme march: al bos;ue, @ pism# naj#dit?a stoli:Afla est8 dentro de ia mesa, y @ya ieriu tor?hest i: fcreo en el triun2o de las ideasB @Por?inPa statt Pon mAfla cesta se halla bajo la mesa, y @Pon etim yra?hesli:duel podra?umie at t#,toAfbajo esta e9presi#n ;ue comprender ;ue la cosa es as<B @pism# lie?hit (& :Afla carta est8 encinta de la mesa, @ sia nadie?hda o PriepPi organi?mAftoda la esperan?a est8 puesta igoroso organismo, y @ya po i:rit iern (& chestnoie Afcre< en su palabra de honor, etc:tera>. / desci2rado de la in2ormaci#n re;uiere ante todo uena l#gica elegir entre las muchas acepciones de la ra a;uella en la ;ue :sta se emplea en el te9to dado. elecci#n necesaria tiene como base una serie de 2acy tropie?a con algunos obst8culos. no de esos 2actores, ;ue permiten e2ectuar la selecdel sentido necesaria de la palabra, es la entonaci#n la ;ue :sta se pronuncia. &utom8ticamente atribuye r alide? a una de las alternati asB la e9presi#n @lnu, shl<apal AB Lbah, ese es un necio], L aya, esto es un brero], pronunciada con aire de reproche da en se la posibilidad de comprender ;ue se trata de un o dotado de ciertas caracter<sticas. segundo 2actor y el pi8s esencial, ;ue determina la #n del sentido necesario de la palabra, es el conte9to. supuesto ;ue el ocablo @piatiorPaAfcinco, sobresa pronunciado en la cola de ;uienes esperan el autoUsigni2icar8 el nmero del eh<culo esperado, mientras en tina situaci#n de e98menes tendr8 el signi2icado de ti2icaci#n obtenida. Un e2ecto an8logo posee el con

discursi o, ;ue determina en ;u: sentido precisate se utili?a la palabra dada. luien lea la 2rase @on / /*J pot?elo al ieio ruchPuA, jam8s entender8 el ocablo @ruchPaA como nombre de un objeto de escritorioB mientas ;ue si la 2rase es @on poluchil podaroP iechnuiu YchPuAfle regalaron una pluma eterna, nunca pensar8 ;ue se trata de la mano de un ni3o o de una se3orita. Se ccea la original paradoja de ;ue el sentido de la 2rase puede hacerse comprensible s#lo a condici#n de saber el sentido de las palabras sueltas, y el sentido de una palabra suelta se har8 comprensible s#lo cuando se cono?ca todo el conte9to. Pues bien, cabalmente esa aparente paradoja carac. teri?a el complejo proceso del desci2ramiento de la co. municaci#n, y este doble car8cter del proceso se puede er en 2orma circunstanciada, por ejemplo, al registrar el mo imiento de los ojos de ;uien lee el te9to. En el curso de la elecci#n acertada del sentido de la palabra pueden surgir obst8culos arios, ;ue la psicolog<a del proceso real de desci2ramiento de la comunicaci#n ha de tener en cuenta. El primero de ellos, ;ue aparece con singular nitide? al estudiar un idioma e9tranjero y asimilar una nue a materia, es el insu2iciente conocimiento del l:9ico = ocabulario>. Este 2actor precisamente conduce a la me?cla de palabras a2ines por su sonido =o escritura>, lo ;ue es peligroso, ya ;ue el lector a eces pre2iere hacer una deducci#n inmediata sobre la palabra, antes ;ue comprobar su signi2icado en el diccionario. Errores como la con2usi#n del ingl:s Nheathe =tiempo atmos2:rico> y Nhether =o bien>, la aloraci#n incontrolada del signi2icado de la eti;ueta @Molted !o22eeA =marca Molted y @ca2: molidoA> pueden ser ir de modelo en cuanto a las complicaciones ;ue se originan en el desci2rado del signi2icado de las palabras. Pueden ad ertirse numerosos ejemplos de ese desci2ramiento incorrecto obser ando a los ni3os. El conocido ejemplo alorati o de la e9presi#n @la camp8nula, don del Oald8iA =@PoloPolchiP , dar Oald8iaA como @PoloPolcl?iP dar aldalA, deri 8ndola del hipot:tico erbo @dar aldatA> /*. lo uno de los much<simos ejemplos de similares iones. ,segundo obst8culo en el camino de la elecci#n aeerdel, sentido de la palabra entre las alternati as posies l predominio del pensamiento 2igurati o,directo, U4hace m8s probable una de las acepciones m8s concreGx la palabra. ejemplo t<pico puede ser la interpretaci#n del senlas palabras por un hombre en ;uien predomina de la orla 2igurati a,directa =eid:tica>, en el ;ue la e9pre@la tripulaci#n del bu;ueA o @un mar de sangreA se plica con las im8genes de @tripulaci#nA o @marA ;ue an directamente y entorpecen la elecci#n de otro sigdo menos corriente y aleg#rico. En su 2orma m8s pada estas di2icultades se mani2iestan en los casos de laso mental, en los ;ue el signi2icado concreto habitual palabra pre alece sobre todas las dem8s alternati as elecci#n de otra alternati a, menos usual o m8s abssuele hacerse imposible. ,constituye un caso particular el proceso de interpren del sentido de las palabras por los sordomudos, ;ue no han entrado en el ariado mundo de las acepciones Ros ocablos a tra :s del proceso de asimilaci#n pr8cconstante del lenguaje y para ;uienes todas las alteras posibles se agotan con un solo signi2icado apren del ocablo. Ejemplos como el de la e9presi#n @en hdle hace 2r<o, el bar#metro ha ca<do de golpeA se en$tden como ;ue @el term#metro se ha rotoAB la e9pre

@sbete el pa3ueloA se interpreta por analog<a con los bra?osA =como un acto de ele ar a lo alto>B y n m8s ;ue casos sueltos de las di2icultades con ;ue el ni3o sordomudo en el camino ;ue le conduce 2ra$Er el sentido de las palabras. %tros ejemplos de los incon enientes ;ue surgen al Librar el signi2icado de las palabras dependen de las ]Mtaaciones del estado de igilia, pudiendo encontrarse /*) en la 2atiga intensa, en el sopor y en los casos inhibito. rios de la corte?a. Es notorio ;ue el signi2icado sem8ntico de la palabra suscita una cierta gama de cone9iones a2ines por el sentido en el sujeto normal en estado de igilia, mientras ;ue la a2inidad s#nica de las palabras se inhibe y no llega hasta la conciencia. Por supuesto, la palabra @ iol<nA sus. cita los ocablos @arcoA, @cuerdaA y @ iolonceloA, a2ines por el sentido del t:rmino, pero no el de @ iolenciaA, a2<n por las caracter<sticas sonoras del mismo. &hora bien, esa selecti idad del proceso no tiene lugar en los estados inhibitorios de la corte?a, en los cuales la palabra @ iol<nA suscita con la misma probabilidad el t:rmino @ iolenciaA ;ue los a2ines por el sentido de la palabra, y el ocablo @?danieAfedi2icio suscita con la misma 2acilidad el t:rmino @?nanieAfel saber, ;ue la palabra @construcci#nA o @casaA. "urante las obser aciones se registraron casos de estado so3oliento en los ;ue el ocablo @osenAfoto3o suscitaba una sensaci#n de algo a?ul =@osenA , @osinAfa?urita>, lo ;ue nunca tiene lugar en un estado de , igilia normal de la corte?a. 7ay muchas ra?ones para considerar ;ue las peculiaridades de entendimiento de las palabras en los casos de retraso mental y la singularidad de la @incomprensibleA aloraci#n del signi2icado de las palabras por los a;uejados de es;ui?o2renia tienen como origen precisamente esa p:rdida de selecti idad de las cone9iones ;ue surgen al percibir un ocablo, lo ;ue se atribuye al estado patol#gico de la corte?a. Es por completo natural ;ue todos los obst8culos se3alados obligan a prestar mucha atenci#n al proceso del desci2ramiento del sentido de la palabra, cuyo acierto ;ueda en entredicho cuando se dan las complicaciones reci:n descritas. /*5 ci2ramiento =interpretaci#n> de los signi2icados de la oraci#n segundo. gran ac8pite del proceso de desci2ramiento comunicaci#n es el discernimiento de la oraci#n, la gran unidad mayor del enunciado. desci2rado de la 2rase plantea a ;uienes perciben la dcaci#n unos problemas muy distintos al desci2rato del sentido de palabras sueltas. percepci#n de oraciones sueltas y de su signi2icado pone ante todo la asimilaci#n de los c#digos gramas ;ue les sir en de base. los casos sencillos, sobre todo cuando se trata de tunicar acontecimientos, la estructura de la oraci#n es li amente simple y el sentido un< oco, por lo ;ue no an di2icultades notables de ninguna <ndole. (o s#lo ix4.nicaciones simples de sucesos. como @la casa est8 endoA o @el ni3o estaba pegando al perroA, sino otras circunstanciadas, como @el padre y la madre se 2ueal cine, y en casa se ;uedaron la ieja ni3era y los e3osA, no suscitan di2icultades de ninguna <ndole en to a su comprensi#n y son ase;uibles tanto para el lar como para el p8r ulo. cosa se complica notablemente cuando el sujeto se Ytea la tarea de desci2rar una 2rase ;ue e9presa @co8icaci#n de relacionesA, sobre todo si el entramado de 'tstructura gramatical entra en con2licto con la percep/ directa de las palabras ;ue la constituyen o con la raci#n inmediata de los 2ragmentos.

4omo ejemplo sencillo, puede ser ir el desci2ramiento sts constricciones 2le9i as =las antes mencionadas de lo, 6 ti o atributi o>. La construcci#n @brat ott?8Afhermadel padre, al igual ;ue @otiet? brataAfpadre del her<o, crea la impresi#n inmediata de tratarse a;u< de dos 2inas, el padre y el hermano, y ;ue ambas construcs se distinguen s#lo por el orden de las palabras ;ue /*6 en ellas 2iguran. Sin embargo, el an8lisis muestra con 2aci. lidad ;ue ambas impresiones son 2alsas y ;ue dichas coas. trucciones son un ejemplo t<pico de @comunicaciones de relaci#nA, y no denotan esto o a;uello de las personas mencionadas, sino ;ue se3alan una tercas, el @t<oA, y est8n e9presadas en 2orma de signi2icado relati o de dos tipos de parentesco. El signi2icado de la segunda construc. ci#A re ela otras relaciones del concepto @padree =el de mi hermano y el m<o> al margen de la acepci#n directa de dicha palabra. El desci2rado de esta construcci#n re;uiere una labor pre ia, ;ue entra3a retener la impresi#n inmediata sobre el signi2icado, atribuir a uno de los substanti os ;ue se hallan en caso geniti o el signi2icado de adjeti o =@ott?o sPi bratAfel hermano paterno> y deducir el signi2icado general de la construcci#n a partir de la correlaci#n de ambos elementos. Es necesario un proceso an8logo de an8lisis para desci2rar las construcciones objeti as =dei tipo @un c<rculo bajo el cuadradoA, @la prima era antecede al eranoA, @el erano sigue a la prima eraA, @he desayunado, despu:s de leer el peri#dicoA>, labor ;ue suscita di2icultades especiales cuando carecen de soportes las representaciones 2igurati as directas o cuando el orden de las palabras insertas en la construcci#n no coincide con el orden de los sucesos designados. !iertamente por eso la construcci#n @Por?inPa pod stolomAjla cesta se halla bajo la mesa, se comprende con mucha mayor 2acilidad ;ue @Prug pod P adratomALel c<rculo est8 debajo del cuadrado, m8s neutral, y, por supuesto, m8s 28cilmente ;ue la absurda @stol pod Por?inPoiAfla mesa est8 bajo la cesta. Por eso ;uien desci2ra la construcci#n @he desayunado, despu:s de leer el peri#dicoA, suele inclinarse a e itar la in ersi#n =transposici#n> de los sucesos ;ue en ella se citan y a comprem denla de primera intenci#n c#mo e9presi a de una secuencia directa4 desayunar y leer el peri#dico. /*1 llares di2icultades suscitan las construcciones con i#n sern8ntica. Por ejemplo, la de negaci#n doble, ente utili?ada en lengua rusa, cuyo erdadero s<go discrepa rotundamente del ;ue le atribuye la priimpresi#n, erbigracia4 @ya nie pr< yP nie podchipr8 ilamAfno estoy acostumbrado a no subordinar, t las reglas, ;ue en absoluto signi2ica in2racci#n de como podr<a deducirse de la interpretaci#n de 2ragtos sueltos de la mencionada construcci#n =@no estoy mbradoA y @no subord<narmeA>, sino ;ue, por el o, concierne a una persona disciplinada y ;ue se a las normas. este caso el desci2ramiento de la construcci#n e9ige i2icaci#n pre ia de la misma. El sentido s#lo se comprensible despu:s de trans2ormar la doble negaen una a2irmaci#n positi a. Las complicaciones en cuanto al desci2rado del senaparecen con singular nitide? en las construcciones partiti as, las m8s complejas. Puede ser ir de ejemplo nstrucci#n incluida en la conocida prueba psicol#gica rett4 @%lla es m8s clara ;ue Sonia, pero m8s oscura EatiaA, en la ;ue se pide del sujeto ;ue site a las ni3as mencionadas segn el orden creciente de oscu de sus cabellos. La impresi#n inmediata de dicha succi#n, ;ue a por el camino de la percepci#n sucede sus partes y omisi#n del eslab#n principal de la <#n inserta en ella, lle a a situarlas en la secuencia te4

%lia , Sonia , =clara> =oscura> ras ;ue, el desci2rado correcto presupone la coml#n de ;ue una misma persona =%l<a> es a la e? clara =;ue Sonia> y m8s oscura =;ue Eatia>, o sea, entender las relaciones hay ;ue soslayar la in ersi#n i?ar una operaci#n intermedia de trans2erencia. Eatla =m8s oscura>, Q /*0 %lia , %lia son<a , %lia , Eatia xm8s claraB =ni8s oscurai =rsias oscura> =la m8s claraB Por supuesto, ;ue la compleja tarea de recodi2icaci#n pre ia de esta di2<cil construcci#n es embara?osaB siendo muy pos<ble la interpretaci#n err#nea del sentido =le la misma. Los ejemplos muestran en ;u: medida puede ser complicado el proceso de recodi2car las construcciones l8gict\ gramaticales, sobre todo, cuando se trata de @comunicaci#n de relacionesA el erdadero signi2icado de las mis mas entra en con2licto con la impresi#n inmediata ;ue de ellas cabe obtener. Este enre esado proceso puede trope?ar en su camino con ciertos obst8culos por una interpretaci#n err#nea de las construcciones. !itaremos nicamente tres grupos de 2actores ;ue, sus. citan di2icultades y entra3an un serio inter:s te#rico y pr8ctico. El primero de ellos puede denominarse 2actor @estructuralA. !onsiste en ;ue al recodi2icar las construcciones descritas es indispensable situar sus elemento\. en una cierta correlaci#n simult8nea =;ue abar;uen al mismo tiempo la correlaci#n espacial>. Sin la presencia de @es;uemas simult8neos A, el reparto de los elementos de esta construcci#n en un sistema l#gico,gramatical nico resulta inase;uible. El 2actor de recodi2icaci#n de las construcciones l#gico,gramaticales e9ige la participaci#n de unas 8reas muy concretas =parieto,occipitales> de la corte?a cerebral, por lo ;ue, al resultar a2ectadas :stas, puede desaparecer, haciendo inase;uible el proceso de recodi2icaci#n de dichas construcciones. Un segundo 2actor puede designarse como @din8micoA El desci2rado de las construcciones gramaticales compleQas re;uiere la inhibici#n de las impresiones ;ue adoran ediato ocultando el signi2icado de a;u:llas y de $sas aloraciones ;ue pueden surgir impulsi amenteB orientarse de modo substancial y a eces bastante ejo en la construcci#n propuestaB s#lo esta condipuede garanti?ar el entendimiento correcto. esta condici#n no siempre es 2actible. & menudo, sujetos ;ue no se controlan su2icientemente =sobre en los ni3os> cabe encontrar una de2iciente retenci#n respuesta impulsi a emergente, as< como la tendeneludir la labor pre ia de an8lisis de la construcci#n y de su recodi2icaci#n, a consecuencia de de2iciencias iras, y puede surgir una interpretaci#n err#nea, ;ue il eliminar rehaciendo en toda su plenitud el an8lisis lo de la construcci#n y dando al sujeto la posibilidad tili?ar a tales e2ectos los soportes e9ternos. &n hemos anali?ar ta signi2icaci#n diagn#stica de este tipo de tades. El tercer grupo de 2actores ;ue moti an di2icultad en desci2rado de las construcciones descritas puede lla2actor @mn:micou. ara desci2rar el signi2icado de una construcci#n l#gicotical compleja, hay ;ue recordar sus elementos comtes y con2rontarlos mentalmente entre s<, reteniendo 2a memoria tanto la totalidad de las partes integrantes bicha construcci#n como sus 2ormas modi2icadas. Este eso, cuya di2icultad crece al tratarse de construeciomuy e9tensas, re;uiere un olumen su2icientemente Uo de @memoria operati aA, y, cu8ndo :ste no basta, uce a di2icultades naturales, ;ue se pueden. e itar riendo el proceso de desci2rado de la construcci#n plano erbal al escrito.

"iscernir et sentido de la comunicaci#n QE/ desci2ramiento del signi2icado de la 2rase o de la trucci#n l#gico,gramatical no agota el proceso de inte iR lecci#n. Tras :l sigue ta etapa m8s compleja4 entender el sentido de toda la comunicaci#n en su conjunto. "icha etapa no entra3a escollos especialmente notables en un te9to narrati o sencillo ;ue transmita algn suceso e9terior. &hora bien, es un problema di2<cil cuando la comunicaci#n inserta en su estructura un tras2ondo cora. plicado y e9ige re elar el pensamiento general o el sentido ;ue tras :l se oculta. Estas di2icultades aparecen<Ucon nitide? en todo te9to cient<2ico, para cuyo entendimiento no basta con desci2rar el signi2icado de cada una de las 2rases ;ue lo integran, sina .;ue es .necesario con2rontarlas y desglosar la idea 2undamental y los detalles secundarios. La idea general de un te9to cient<2ico se hace clara s#lo como resultado de una complicada labor anal<tico,sint:tica, sin la ,cual la comprensi#n del te9to ;ueda a ni el de re2lejo del signi2icado de 2rases sueltas y no conduce al necesario e2ecto. Es 28cil ad ertir la complejidad del proceso de discernimiento de un te9to cient<2ico =e9plicati o>, si estudiamos toda la secuencia de actos del mismo ;ue conducen a su interpretaci#n normal. La 2orma circunstanciada de dicho proceso incluye el desglose de los elementos componentes del te9to, subrayando a eces las partes de mayor enjundia in2ormati a y con2ront8ndolas entre s<, con2ecciona los es;uemas pormenori?ados en ;ue ellas se correlacionan, 2ormula las tesis generales ;ue emanan de la con2rontaci#n de a;u:llas y, 2inalmente, dise3a bre es sinopsis ;ue re2lejan en 2orma l#gica el contenido 2undamental del pasaje en estudio. S#lo en el caso en ;ue, como resultado de un largo trabajo, todo el te9to =a eces muy oluminoso> se inscriba en un bre e es;uema l#gico, ;ue en cual;uier momento puede nue amente desarrollarse, cabe tener por acabado el proceso de con ersi#n de un te9to largo en @pensamientoA abre iado. La complejidad de todo el trabajo preciso para entender el pasaje tambi:n puede estudiarse siguiendo un camino menos costoso. Una de das se reduce a registrar el mo imiento de los ojos lee el te9to, tal 2in, al ojo del sujeto se 2ija un espejito ;ue e al un<sono, y la trayectoria del mo imiento del r lu? ;ue incide sobre dicho espejito se registra en 2otogr82icoB o bien, se sitan unos electrodos en la los cuatro lados del ojo, de modo ;ue se puedan rar por <a directa los mo imientos dei globo ocular o de oculogra2<a>. Por ltimo, se emplea asimismo odo 2otoel:ctrico, consistente en ;ue un ha? lumi;ue atra iesa un 2iltro in2ra,rojo, incide sobre el ojo, di2erencia de potenciales entre la pupila oscura y el uminoso, cambiante con el mo imiento de los ojos te la lectura de un te9to complicado muestra ;ue mo imientos no entra3an de ningn modo un simear8cter sucesi o. El ojo se mue e a saltos, 2ijando las des sueltas del te9to, ol iendo atr8s reiteradas eces tejando algunos de sus 2ragmentos. S#lo este sistema &lejo de mo imientos de los ojos, destacando y contardo los 2ragmentos m8s importantes de la in2orma;ue suministra el te9to, conduce en 2in de cuentas comprensi#n del mismo. O.n el lector relati amente ine9perto los mo imientos bs ojos ad;uieren un car8cter de marcada complejil4 en el lector e9perto se reducen, y el desglose de los ]ajes del te9to con mayor enjundia in2ormati a adre car8cter generali?ado, de modo ;ue el proceso de 2rontaci#n de los 2ragmentos destacados se trans2iere / e? m8s al plano interior, empe?ando a e2ectuarse // lenguaje interno.

!abe se3alar ;ue justamente en la intelecci#n de un cient<2ico aparecen con singular nitide? los distintos esos del desci2ramiento ;ue di2erencian la comprenL de un te9to nue o y desconocido de la de otro bien Pocido. , r!uando la probabilidad de interpretaci#n correcta del contenido general de un te9to nue o y complicado por <a de simple conjetura es muy baja, se hace necesaria una gran labor para desglosar sus partes m8s esenciales =las m8s in2ormati as> y con2rontarlas entre s<. !uando se trata de entender un te9to iejo y bien conocido, la pra babilidad de captar el sentido general por <a de conte. tura crece, resultando super2lua una labor prolongada de an8lisis de las partes m8s in2ormati as y la con2ronta ci#n de las mismas. Es 28cil ad ertir estos 2en#menos al comparar dos 2rases inacabadas, en las cuales la terminaci#n un< oca de la primera se desprende con gran probabilidad del pra pio te9to, mientras ;ue en la segunda entra2ia numerosas alternati as, cuyo halla?go re;uiere un trabajo posterior y la con2rontati#n con los datos ;ue se dan en el conte9to. El lector ;ue, lee la 2rase @empe?# el in ierno, y cay# abundante... A apenas duda en completar el hueco con la palabra @nie eA, ;ue un< ocamente se deduce del contenido de la 2raseB mientras ;ue una persona ;ue lee la 2rase @tard: en prepararme y, por 2in, sal< a la calle para comprarme, A A no tiene soluci#n un< oca a mano y ha de elegir el 2inal acertado de la misma, entre las muchas alternati as ;ue a2loran con igual probabilidad, obteniendo del conte9to la in2ormaci#n adicional necesaria para resol erlo. &parecen di2erencias an8logas al desci2rar un te9to cient<2ico ;ue transmite in2ormaci#n m8s o ,menos conocida. Es enteramente l#gico ;ue para entender una in2ormaci#n no muy sabida hace 2alta un trabajo de con2rontaci#n de muchos pormenores del te9to, mientras ;ue el discernimiento de una in2ormaci#n conocida puede transcurrir por un camino abre iado. En los ltimos tiempos ha cristali?ado una nue a rama de la ciencia ;ue ha obtenido el nombre de @teor<a de la in2ormaci#nA, ;ue ha hecho posible el an8lisis euantita de las di2icultades ;ue surgen al desci2rar una in2orj2t#n y ha permitido acercarse m8s al estudio e9acto $ste proceso. p menos complejidad ;ue el desci2ramiento de un cient<2ico entra3a el proceso interpretati o de un te9erario de creaci#n, si bien las di2icultades ;ue a;u< n son de otro car8cter. $n este caso la comprensi#n no es un simple proceso esci2ramiento del signi2icado de 2rases sueltas o de btalidad del conte9to, sino un complejo camino ;ue desde el circunstanciado te9to e9terior al sentido o4 jodo te9to literario de creaci#n encierra un determib tras2ondo interno ;ue e9presa el sentido de la obra =o 2ragmento>, las moti aciones de unos u otros perajes, ;ue el lector debe deducir bas8ndose en la des/ ci#n de los comportamientos, y, por ltimo, la actitud / autor con respecto a la narraci#n e9puesta, los aconteLMentos y conductas. "e a;u< ;ue la tarea con ;ue se tenta ;uien lee una obra de creaci#n no consiste de %un modo en asimilar la narraci#n ;ue la obra o2rece, / en descubrir el tras2ondo, comprender el sentido, Srecer las moti aciones de los protagonistas y la actidel autor pon respecto a los lances e9puestos. / trabajo de re elar el sentido de una obra art<stica les en modo alguno sencillo, y cabe decir con seguridad la hondura de la re elaci#n del sentido interno de r .te9to de creaci#n literaria por las di ersas personas .lo leen se di2erencia en e9tremo de la comprensi#n / un te9to sencillo narrati o o descripti o =y, tal e?, tti2ico o e9plicati o>. La di2erencia con

respecto al destado de un te9to cient<2ico consiste en ;ue el objeti o la intelecci#n de :ste consiste en re elar los complejos los l#gicos ;ue constituyen el sentido general del mis/ y no des elar el sentido interno o tras2ondo, no e9pre sedo directamente en el te9to, ;ue e9iste en cada obra de arte. La estructura psicol#gica de un te9to de creaci#n lite. raria se mani2iesta ya en los pro erbios y 28bulas. En los re2ranes @no es oro todo lo ;ue reluceA o @no es hermosa la isba por sus rinconadas, sino por sus empanadasA, no se trata en modo alguno del alor del oro o de la estimaci#n de la isba. En estos re2ranes se trata de las cuali. dades de la persona, de las <as de su acertada estimaci#n, y el discernimiento literal de los pro erbios, ;ue no penetra en el sentido interno de los mismos, implica la incomprensi#n de :stos. Lo mismo cabe decir de las 28bu. las, cuyo sentido no estriba en relatar uno u otro episodio de la ida de los animales, sino en re elar las relaciones ;ue constituyen el sentido del signi2icado moral de la 28bula. En los casos dados, la trans2iguraci#n o met82ora son el rasgo esencial de esta 2orma de producci#n literaria, y el paso del contenido e9terno al sentido interno es el re;uisito 2undamental para comprenderlas. !on similar nitide? a2lora asimismo esta estructura en otras 2ormas de obras de creaci#n. En el cuento de OoronPo a @Una ni3a de la ciudad, se describe el caso de unos chicos ;ue 2ueron a ba3arse en el r<o, y ad irtieron a la pe;ue3a ;ue no siguiera en barca por :ste aguas abajo, ya ;ue all< hab<a una presa y pod<a olcarse la embarcaci#n. !uando la ni3a, desoyendo sus consejos, no regres#, los chicos 2ueron a buscarla r<o abajo, y allende la presa ieron un gorrito colorado 2lotando en el agua. El contenido e9terno del relato se reduce a narrar un suceso cuyo episodio esencial no est8 re2lejado en el te9to. Mas el rengl#n @y ieron tM gorrito colorado 2lotando en el aguaA tiene un sentido enteramente determinado, e9presando en este pe;ue3o hecho el se3alamiento de un tr8gico suceso. Por supuesto ;ue la simple transmisi#n del sujeto e9terno no supone en modo alguno de haber entendido el cuento y ;ue el idero desci2rado del sentido se re ela en el paso al judo, no 2ormulado en el relato. 4tarea del lector en el cuento citado entra3a penetrar Suceso, ;ue s#lo de modo indirecto se re2leja en el e9terno. En otros relatos la tarea de comprender es an m8s compleja y consiste en pasar del sue9terno a la re elaci#n de hondos moti os y rela el relato @La ni3a ajenaA se habla de ;ue una prohibi# a una pe;ue3a, ;ue durante mucho tiempo do acostumbrarse a la nue a 2amilia y admit<a con reser a las cari3osas relaciones de su madre adop .,Mas una e?, en prima era, cuando 2lorecieron las tallas, hi?o un ramito y, entreg8ndoselo a la mujer a hab<a acogido, dijo4 @Es para ti ..., mam8.A En este una sola palabra de la 2rase @es para ti..., mam8A un pro2undo cambio en la ida emocional de la Ra;ue por primera e? reconoce como madre a una r e9tra3aB y ;uien lee y se limita a asimilar el sujeto ao, sin hacer una deducci#n psicol#gica, por supuesto tele considerarse ;ue haya entendido este relato. in aparece con mayor nitide? esa compleja correladel contenido e9terno con el sentido intimo en las tis obras de creaci#n literariaB la conocida r:plica a 4desgracia de tener talentoA4 @est8 amaneciendoA, gni2ica en absoluto una simple constataci#n de la idel d<a, sino ;ue habla de la noche en elaB as< como ca de !hat?Pi, @ LOenga el coche, el coche] A, tiene undo sentido <ntimo de la ruptura del h:roe con eiedad ;ue le es hostil.

a la labor del director de escena con el actor, tan lamente descrita por E. S. Stanisla sPi, puede ser io concreto de las transiciones del contenido e9terno Gmentidos y moti aciones <ntimas ;ue constituyen la D de una aut:ntica @clari idencia del te9toA, re e/,de su sentido interno. Si bien los c#digos gramaticales del lenguaje, a ;ue anteriormente nos hemos re2erido, 2ormas un siste8,i,$ dB medios ;ue permiten e9presar cuales;uiera relacione,, lo. giras y pueden ser utili?ados con :9ito ai desci2rar el te9to, en cambio el te9to de creaci#n literaria apenas 2ere soportes e9ternos ;ue aseguren una labor similar liVua desci2rar el sentido oculto ;ue a;u:llos encierran. E,,cep. ci#n nica son los medios de puamaci#n en el len uaje escrito y los de entonaci#n en el hablado. +asta con 2ijarse en c#mo cambia el sentido interno del enunciado al modi2icarse la puntuaci#n, para ;ue se haga claro el signi2icado del mismo como medio rector del sentido de la in2ormaci#n. !omparemos, por ejemplo, tres ariantes en cuanto se re2iere a colocar los signos de puntuaci#n en la 2rase ya citada4 @es para ti, rrani8AB @ Les para ti..., mam8] AB @ Lesto... es para t<, marna] 2l, / eremos ;ue en el primer caso la puntuaci#n no se utli?a en general para e9presar un sentido interno especial. En el segundo, destaca el cambio de actitud de la ni3a con respecto a la madreB y en el tercero, su timide? en el comportamiento dado. Esto o2rece todas las ra?ones para considerar la puntuaci#n como un c#digo de sentidos <nti. mos en el mismo grado en ;ue los medios sint8cticos son un c#digo de relaciones l#gicas e9ternas. Los modos de desci2ramiento de los sentidos intr<nsecos de un pasaje literario aparecen m8s claramente en los medios utili?ados en el lenguaje hablado, y, sinNalarmente, en las entonaciones y desglose del te9to en 2ragmentos signi2icati os con ayuda de pausas. El empico de estos medios constituye, pues, la <a magistral de trabajo del actor basado en el lenguaje e9presi oB el actor ha de dominar el arte de utili?ar estos medios para saber hacer llegar hasta el oyente no ya la narraci#n sobre los sucesos e9teriores, sino re elar el sentido intr<nseco de la obra. Una de las in estigadoras so i:ticas, (. T. Mor#?o a, cita como ejemplo una labor similar en lo ;ue podr<a tecer un sencillo relato, el libro de &. Taidar @!hucP PuePA. , ^El te9to directo describe unos sucesos e9ternos cono2L S. ,4@Oi <a un hombre en el bos;ue al pie de unas monos a?ules. Ech8ndoles de menos, pidi# permiso para ribir una carta a su esposa, a 2in de ;ue iniera a isiie con los pe;ue3uelos.A Pues bien, si en el trabajo para re elar el sentido inseco de este 2ragmento se emplean los medios de o aci#n y de pausa, el 2ragmento suena de otra ma@Oi <a un hombre en el bos;ue al pie de unas monta a?ules... A empie?a a e9presar el sentimiento de d<as re se hac<an muy largos =@ i <a un hombreA ...> en la edad =@en el bos;ueA...>. @Ech8ndoles de menos, pidi# permiso para escribir una a a su esposa, a 2in de ;ue iniera a isitarle con los tenuelos.A &;u< se re ela un cuadro de nostalgia, sus @iones con la mujer y los ni3os, el deseo de erlos, M;ue no sea durante mucho tiempo, etc. os medios de pausa y entonaci#n pertenecen por en al al lenguaje hablado, aun;ue en los iejos manuscritos o con los @signos negrosA =de puntuaci#n gramatical> utili?aban a eces los @signos rojosA, ;ue ser <an de os e9ternos para destacar $as unidades sem8nticas r el tr8nsito desde el signi2icado e9tr<nseco del te9to su sentido intr<nseco.

. .a complejidad del proceso de desci2ramiento del senintr<nseco de un te9to literario o2rece ra?ones para G iderar ;ue procede ense3ar a desci2rar =re elar> el ido interno de una obra al igual ;ue se ense3a a des, =comprender> su signi2icado e9terno =l#gico,grama. >, y ;ue la psicolog<a ha de elaborar las <as m8s Ponales de dicho aprendi?aje. La psicolog<a an sabe lo de los 2actores ;ue pueden di2icultar el proceso del desci2ramiento de los sentidos intr<nsecos, y el an8lisis de los mismos debe ser materia especial de 2uturas in estigaciones. Patolog<a de la intelecci#n del discurso El proceso de desci2rado del enunciado discursi o =o de la in2ormaci#n ;ue llega> puede alterarse substancialmente en ciertos estados patol#gicos del,cerebro, y las 2ormas de esa alteraci#n permiten abordar m8s de cerca la descripci#n de la estructura psicol#gica del proceso intelecti o. Pueden tener lugar perturbaciones del ni el de desci2ramiento de una comunicaci#n compleja en los casos de retraso mental y en las 2ormas restricti as de la acti idad intelectual ;u: aparecen en la demencia org8nica. En estos casos la comprensi#n del signi2icado de las distintas palabras puede empobrecerse radicalmente, manteni:ndose en el puesto dominante la representaci#n directa, concreta, gr82ico,2igurati a del signi2icado de las palabras, haci:ndose inase;uible la acepci#n 2igurada o abstracta de las mismas, y toda la intelecci#n ad;uiere un acusado car8cter concreto. Por supuesto ;ue, en estos casos, el desci2ramiento del signi2icado de las 2rases o construcciones l#gico,gramaticales se simpli2ica asimismo radicalmente, y si la comprensi#n de oraciones estructuralmente elementales ;ue e9presen simples @comunicaciones de un suceso.A permanecen ase;uibles, en cambio la re elaci#n del signi2icado de las construcciones l#gico,gramaticales se hace imposible y, bien se pone al sujeto en un callej#n sin salida, bien se reempla?a el signi2icado por conjeturas simpli2icadas. Cl desci2ramiento del sentido intr<nseco de la comunicaci#n se hace a;u< casi imposible, aun;ue en estos casos ,segn indica la e9periencia cl<nica, pueden tener lugar disociaciones considerables, en las ;ue la plena /-* cyoibilidad de asimilar el signi2icado abstracto de las itcturas l#gico,gramaticales complejas no a acompapor una disgregaci#n tan ob ia de la intelecci#n del LDo emocional del enunciado. le puede er un cuadro totalmente distinto =en muchas 2isiones in erso> de las alteraciones del desci2rado de la punicaci#n en algunas 2ormas de dolencias ps<;uicas y, O$, en la es;ui?o2renia. !on2orme ya se3al8ba/ m8s arriba, se pe.rturba la correlaci#n entre las proQilidades de a2loramiento de los signi2icados m8s 2rePites de las palabras y la elecci#n correspondiente de gnati as concretas = erbigracia, la comprensi#n de @8rA como pino, abedul, roble, y no como @8rbolA de las rnati as l#gicas ;ue s#lo dominan entre los l#gicos>B $palabras comien?an a suscitar cuales;uiera cone9iones ergentes con id:ntico grado de probabilidad, y se altera y, $ntelecci#n un< oca hasta de las comunicaciones m8s Pp/es, con irti:ndose en plur< ocaB a eces, cone9iones t probables surgen con igual o mayor probabilidad los ne9os corrientes, ;ue emanan de la e9periencia erior. te ah< el por;u: en psicopatolog<a se suele hablar de ri ocidadA e @incomprensibilidadA de los ne9os ;ue Ben en el paciente es;ui?o2r:nico, el desci2ramiento cuya comunicaci#n puede tomar un car8cter complejo, scado y di2<cilmente pronosticable. singular trascendencia para la mejor comprensi#n de ,estructura psicol#gica del proceso de desci2ramiento Eelecci#n> del enunciado discursi o tiene, sin embargo,

m8lisis neuropsicol#gico de los cambios ;ue el mismo erimenta a consecuencia de a2ecciones locales del, cePro4 a importancia de la patolog<a local del cerebro radica nmo es notorio, en ;ue la lesi#n elimina a;u< uno u 2actor 2isiol#gico, necesario para el curso normal de Bprocesos psicol#gicos, y esto conduce a ;ue las alte raciones de la 2unci#n correspondiente comporten un ca. r8cter espec<2ico enteramente determinado. Se3alaremos bre emente las alteraciones del proccBso de desci2ramiento del discurso ;ue surgen en las distintas a2ecciones locales del cerebro. La lesi#n t#pica de la corte?a de la regi#n temporal i?;uierda =secciones p#stero,superWores> conduce a la disociaci#n del o<do 2onem8tico, y por tanto a la imposibilidad de percibir una catalogaci#n objeti a precisa. y a eces tambi:n el signi2icado n<tido de las palabras. El 2en#meno de @alienaci#n del sentido de las palabrasA ;ue aparece en estos casos consiste en ;ue el paciente ,;uien, se <,n a hunos indicado anteriormente, percibe con insu2iciente nitide? la estructura s#nica de la palabra, empie?a a me?clar el signi2icado de :sta con el de otras a2ines 2on:ticamenteB en consecuencia, el t:rmino @golosAf o? se percibe, sea como @gorrosA, sea como @PolosAfespiga o @<#tostAfsolteroB el ocablo @oguriet?Afpepino puede percibirse como @Poniet?A]2inal, @8PrestAfalrededor, @oPnlesA, ect:tera. Es natural ;ue el desci2rado de la comunicaci#n discursi a se haga en estos casos singularmente embara?oso y el paciente reaccione a las comunicaciones erbales como ante un complejo de ruidos o una me?cla di2usa de ne9os arios. Es caracter<stico ;ue el sentido general de la comunicaci#n resulte a eces m8s comprensible, en estos casos, ;ue la acepci#n directa de la misma. Esto ;ui?8 se e9pli;ue por ;u: los componentes mel#dicosentonati os del discurso siguen llegando mejor hasta el paciente ;ue el signi2icado de las palabras sueltasB es posible tambi:n ;ue la percepci#n de un ocablo =abstracto> o2re?ca moti os para compensar los de2ectos ;ue surgen como consecuencia de la percepci#n an#mala de ciertas palabras concretas. Los hechos muestran las posibilidades potenciales de acti idad intelectual de estos pacientes, ;ue subsisten no obstante las gra es de2iciencias /-O,;ue adolece el desci2ramiento de ocablos sueltos pordores de la in2ormaci#n. , Es enteramente distinto el car8cter ;ue entra3an las eraciones del desci2rado =entendimiento de la comuni#n l discursi a> cuando se trata de a2ecciones de tas as parieto,occipitales del hemis2erio i?;uierdo. a comprensi#n de ocablos sueltos ;ueda totalmente mne y se distingue s#lo por una cierta reducci#n de P cone9iones ;ue encierra ia palabra. Pero la anomal<a jencial ;ue engendran tales a2ecciones es la alteraci#n Q$la posibilidad de encuadrar los elementos percibidos y representaciones en determinados es;uemas internos iiult8neosB y suscita serias di2icultades en la interprehi#n de las construcciones l#gico,gramaticales ;ue transiten el sistema de relaciones l#gico,gramaticales y cuya stelecci#n re;uiere la con2rontaci#n interna y simult88 de los componentes <nsertos en las mismas. 7e ah< el Sr;u: los pacientes de este grupo entienden sin di2icul* el sentido de @comunicaciones de sucesosA como @el $s;ue ardeA, @el ni3o ha pegado al perroA, @la ni3a est8 hiendo t: calienteA, u otras ariantes m8s complejas, $mo sonB @el padre y la madre se 2ueron al cine, y se l:daron en casa la ieja ni3era y los pe;ue3osAB mas Sopan totalmente incapaces de comprender el signi2ica de las construcciones gramaticales e9presi as de relabn, como4 @el hermano del padreA o @el padre del hernoA, @un c<rculo bajo el cuadradoA. o @un cuadrado o el c<rculoA, @el sol est8 iluminado por la tierraA o tierra est8 iluminada por el solA, para no hablar de mas

complejas de e9presi#n de relaciones, como la negaci#n doble o la construcci#n comparati a comata4 @%lla es m8s clara ;ue Sonia, pero m8s oscura EatiaA. En todos estos casos el paciente percibe bien objetos sueltos designados por las palabras, mas los BAtos de captar las relaciones de :stas suscitan en :l n desconcierto, y s#lo un largo aprendi?aje en el em /-J pleo circunstanciado de los medios au9iliares adicionales ,con ayuda de los cuales el paciente puede alcan?ar de modo sucesi o el signi2icado de la construcci#n ;ue :l no pueda captar de inmediato, permite compensar parcialmente su de2ecto. 7ay ;ue se3alar ;ue tambi:n en este grupo de pacientes el entendimiento del sentido emocio. nal interno de la comunicaci#n ;ueda m8s intacto ,,y, al parecer, re2leja el hecho de ;ue este proceso se reali?a mediante otros sistemas del cerebro, ;ue el desci2rado de las relaciones l#gico, gramaticales. &parece otro cuadro de alteraci#n de los procesos de desci2ramiento de las comunicaciones discursi as en las lesiones de los l#bulos 2rontales del cerebro, ;ue desempe3an un papel substancial en la programaci#n, regulaci#n y control de las 2ormas complejas de la acti idad consciente del hombre. La intelecci#n de palabras sueltas y de construcciones l#gico,gramaticales subsiste a;u< enteramente indemne y no suscita di2icultades isibles de ninguna <ndole. &hora bien, siempre ;ue el sujeto ha de e2ectuar cierta labor acti a para desci2rar la comunicaci#n percibida, inhibirse de la impresi#n directa sobre el signi2icado de la construcci#n discursi a en cuesti#n e intentar penetrar m8s a 2ondo en las relaciones sem8nticas internas, el paciente empie?a a e9perimentar serias di2icultades, y el proceso de desci2ramiento re ela en ocasiones considerables d:2icits. 7e ah< por ;u: la comprensi#n del sentido de los pro erbios y 28bulas suele estar alterado en estos casos, y los pacientes ,,,;ue captan con 2acilidad el sentido directo de los mismos, son a menudo incapaces de penetrar en su sentido intr<nseco, limit8ndose a constatar el signi2icado concreto directo. Por otra parte, el paciente a;uejado de una a2ecci#n masi a de los l#bulos 2rontales del cerebro es incapa? de separar el sujeto propio de la comunicaci#n transmitida de las asociaciones ;ue emergen de manera incontroladaB y empie?a ,por ejemplo %arrar el 2amoso cuento de Le#n Tolst8i @La gallina y b, hue os de oroA =en el ;ue se habla del due3o ;ue at# a la gallina ;ue pon<a los hue os de oro, mas no Eontr# nada dentro de ella>, siendo incapa? de com%nder la moraleja ;ue encierra, sin poder incluso sepa/ el contenido de las asociaciones marginales, y lo narra @la gallina... pon<a hue os... el due3o los end<a en mercado... o los entregaba al EstadoI. A, etc. 7uelga decir ;ue toda la labor para desci2rar el sentii intr<nseco del relato o las moti aciones de los persojes es enteramente inase;uible para este grupo de paentes, para los cuales la interpretaci#n del sentido terno es mucho menos posible ;ue la intelecci#n de los Eni2icados e9ternos, cuyo an8lisis conduce de lleno a la Nelaci#n de substanciales mecanismos psico2isiol#gicos los procesos de desci2ramiento de la comunicaci#n dissi a. /-. /-) wO. EL PE(S&M$E(T% PR%"U!T$O%. EL S$L%T$SM% H L& S%LU!$#( "E PR%+LEM&S El problema

demos aclarado la cuesti#n de la estructura de la palao\y de su papel en la 2ormaci#n de los conceptos, analtdo el camino ;ue lle a desde el pensamiento hasta aguaje circunstanciado ;ue subyace a la 2ormaci#n enunciado, y desde el lenguaje circunstanciado hasta Mnsamiento, ;ue sir e de base al desci2rado de la nunicaci#n y su entendimiento. &hora necesitamos asar los l<mites de esta problem8tica, colindante con psicolog<a y la lingR<stica, y acudir al an8lisis psicol#/ del pensamiento producti o. LEl pensamiento del hombre, asentado en la acti idad bti a y en los med<os del lenguaje, no s#lo puede orga. su percepci#n y permitir la ejecuci#n del salto ;ue de lo sensorial a lo racional y ;ue muchos materiaconsideran como uno de los saltos decisi os en la ci#n de la psi;ues asimismo no s#lo permite, bas8nen los medios del lenguaje, transmitir la comunica. ci2rando el pensamiento en el enunciado discursi o, esci2rar la in2ormaci#n, re elando su sentido intr<n El pensamiento humano, apoy8ndose en los medios del ],taje, es tambi:n una especial 2orma producti a de idad4 permite no s#lo ordenar, anali?ar y sinteti?ar 8 2ormaci#n, y relacionar los hechos perceptibles con /-6 determinadas categor<as, sino tambi:n rebasar los marcos de la in2ormaci#n directamente recibida, hacer deduc. clones sobre la base de los hechos percibidos y llegar a determinadas conclusiones, incluso sin disponer de hechos directos, bas8ndose en la in2ormaci#n erbal obtenida. El hombre pensante es capa? de ra?onar y resol er proble. mas l#gicos, sin incluir el proceso de resoluci#n en la acti idad pr8ctica. Todo ello habla de ;ue el proceso del pensamiento puede ser una acti idad especial, te#rica, ;ue lle a a nue as conclusiones y, por lo tanto, entra3a car8cter producti o. "urante mucho tiempo el problema del pensamiento no ha sido objeto de in estigaci#n psicol#gica e9perimental y e9acta, constituyendo m8s bien un cap<tulo de la 2iloso2<a y de la l#gica, y no de la psicolog<a. Por eso en el estudio del pensamiento se ha mani2estado con singular nitide? la lucha entre el materialismo y el idealismo, ;ue pasa como un hilo rojo por toda la historia de la 2iloso2<a. El en2o;ue materialista del pensamiento arrancaba de la 2#rmula cl8sica del sensualismo (ihil esi in intellecto ;uod non 2uerit prieto in sensu =@no hay nada en el intelecto ;ue antes no lo haya habido en el conocimiento sensorialA>. Sin embargo esta 2#rmula conduc<a con suma 2recuencia a la interpretaci#n mec8nica, segn la cual el pensamiento se entend<a como combinaci#n de im8genes de la memoria o como producto de asociaciones =por contingencia, semejan?a y contraste>. Es l#gico ;ue dicha concepci#n =compartida por gran nmero de adeptos al llamado asociacionismo> lle ase a a2irmar ;ue el pensamiento mismo no es un proceso espec<2ico y singular, y se le puede reducir por entero al juego de im8genes y asociaciones. "e ah< ;ue durante mucho tiempo no 2uesen materia de in estigaci#n especial los procesos reales del pensamiento producti o. Una posici#n contraria es la de2endida por la 2iloso2<a /-1 justa, ;ue e<a en el pensamiento unas 2ormas singude la acti idad del esp<ritu humano, irreductibles a $b/uier tipo de procesos sensoriales o asociati os elePales. En la Edad Media y a principios de la :poca moderna , en2o;ue deL pensamiento se re el# en la 2iloso2<a del Qonalismo, basada en ;ue el pensamiento es atributo ltriario del esp<ritu y posee una serie de peculiaridades iidueibles a procesos m8s elementales. Estos criterios lo de los 2undadores deL racionalismo 2ue Dol22> eran repartidos asimismo por 2il#so2os tal rele antes como scartes, Eant y otros.

En nuestra :po,,a la tesis de ;ue el pensamiento ha =considerarse como mani2estaci#n de una singular actiPd @simbolicaA del esp<ritu, se ha con ertido en base ,la 2iloso2<a de los neoPantianos, postul8ndose en las as de grandes 2il#so2os idealistas como !assirer, 7us$ y otros. El en2o;ue idealista del pensamiento, como rea especial de la acti idad ps<;uica, sir i# de base a YUescuela ;ue por primera e? en psicolog<a hi?o de b:l materia de in estigaci#n e9perimental especial. ha escuela, llamada de DRrt?burgo, mancomun# a un bpo de psic#logos alemanes de principios del sigla 9| Plpe, Meser, +Rhler, &ch>, ;uienes consideraban ;ue el samiento es una 2unci#n singular, indisociable, de la ciencia. Propon<an a sus sujetos =habitualmente pro2e,s o docentes de psicolog<a> ciertas tareas especiales ,bigracia, comprender el sentido de una tesis compleja, lar una parte conociendo el todo o el todo conociendo parte, seleccionar las relaciones de g:nero, ariedad ariedad,g:nero> y les propon<an describir les impresio;ue a2loraban durante el cumplimiento de las mismas sea, haciendo uso de la @auto,obser aci#nA e9perimenLos psic#logos de esta escuela llegaron a la conclude ;ue el proceso del pensamiento no se basa en genes de ninguna <ndole, ni se e2ecta con ayuda del /-0 lenguaje, constituyendo ursa serie de @emociones s#gicas, singulares ;ue se rigen r or h correspon<tieates @orientacionesA o @intencionesA, se reali?an como @ Kl.t%Sa psicol#gicos especiales. &l desglosa. el pe3samiento como as. pecto singular de los procesos ps<;uicos, la escuela de DRrt?burgo, sin embargo, lo separo tanto de la base sen. sorial como de los mecanismos discursi os, r sea, presentaba el pensamiento como 2orma especiaL de la acti idad del esp<ritu, abordando :sta desde las posiciones de un e9tremado idealismo. &s< pues, el problema del en2o;ue cient<2ico rle los procesos del pensamiento ;ued# sin resol er, y la ciencia psicol#gica se en2rent: con la tarea de e9plicar en sentido materialista el proceso del pensamiento, abord8ndolo como una 2orma compleja de la acti idad ps<;uica, ;ue tiene su origen y su historia y se asienta en los medios hist#ricamente 2ormados ;ue caracteri?an otras tormal de acti idad objeti a y ;ue emplean a t<tulo de medio cencial el sistema del lenguaje. Para cumplir esta tarea la psicolog<a materialista haba de anali?ar el pensamiento no como una @mani2estai 84 del esp<rituA, sino como un proceso ;ue se 2rrna en la historia social, transcurre ai principio como acti idad objeti a circunstanciada, emplea el sistema del lenguaje como sistema objeti o de ne9os y relaciones l#gicas, y s#/* despu:s adopta 2ormas reducidas, abre iadas, ad;uiriendo el car8cter de @operaciones mentalesA, internas. !on este en2o;ue el pensamiento humane4 deja de pare cer una irreducible @categor<a del esp<rituA, carente historia, ase;uible nicamente a la descripci#n 2enotnerol#gica subjeti a, y puede hacerse materia de la cit.,ncia psicol#gica. /J* $.as estructuras l#gicas como base del pensamiento &l e9aminar el proceso 2ormati o de los conceptos, os isto el papel ;ue en el mismo desempe3a la pala;ue es, a su e?, un producto del desarrollo socio,hisK tiene una estructura sem8ntica compleja y de <ene objeti a ;ue 2orma nuestros conceptos. Estudiando proceso de 2ormaci#n dei enunciado, hemos isto ;ue transici#n desde el pensamiento reducido al juicio stanciado nace sobre la base de las estructuras dcticas del lenguaje, objeti amente e9istentes, ;ue asio constituyen la matri? hist#ricamente 2ormada ;ue rmina la din8mica del pensamiento y subyace a la aci#n de los juicios.

El sistema objeti o de matrices 2ormadas en el proo del desarrollo hist#rico y ;ue se re2leja tanto en la Zdad objeti a del hombre como en el sistema del lenje, ha de ser ir de base a 2ormas de pensamiento m8s piejas, asegurando las operaciones de la deducci#n y ra?onamiento. Es 28cil encontrar este sistema de matrices, 2ormadas la historia social y ;ue el hombre emplea como medio eti o de organi?aci#n del pensamiento, ober ando la pleja estructura sem8ntica del lenguaje y las estructul#gicas creadas por la e9periencia de generaciones, el hombre a dominando en su desarrollo intelectual ;ue son la base objeti a de su cortiplicada acti idad tal. ntre los medios con ;ue cuenta el lenguaje ;ue transla comunicaci#n de relaciones, e9isten unos ;ue ilitan 2ormular relaciones l#gicas precisasB :stas son 2lejo de ne9os pr8cticos y relaciones entre las cosas, s2eridos al plano del lenguaje y 2ormulados en calidad construcciones sem8nticas =l#gicas> determinadas. Enlos aspectos m8s sencillos de :stas 2iguran los ;ue se en las 2le9iones y preposiciones, partes au9iliares e de la oraci#n. Por ejemplo, construcciones como @yo oy hacia... A, @ oy desde... A, @estoy sentado encima de ... A @me encuentro en...A, crean autom8ticamente la sensaci#n de relaciones espaciales y se utili?an por el hombre correo medios objeti os del pensamiento espacial. Pero e9isten otros medios lingR<sticos mucho m8s complejos, ;ue re2lejan unas relaciones m8s complicadas y permiten reali?ar algunos tipos de labor del pensamiento de mayor complejidad. Entre ellos 2iguran, por ejemplo, construcciones como @el incendio estall# a causa de ...A, @yo sal< a la calle, aun;ue...A, @le dije la erdad, pese a ;ue...A, etc. Estos medios objeti amente 2ormados en la historia del lenguaje re2lejan, no unas relaciones espaciales o temporales e9ternas, sino unas relaciones l#gicas mucho m8s complejas, entre las ;ue 2iguran tanto las de causa y e2ecto como las de inserci#n en un todo, las condicionales, las de imitaci#n parcial y otras ;ue ltimamente se estudian por un nue o cap<tulo de la ciencia, la l#gica matem8tica, y se designan mediante un sistema especial de signos. El hombre ;ue a dominando el sistema del lenguaje, autom8ticamente domina asimismo el sistema ;ue re2leja relaciones l#gicas di ersas por su complejidadB en consecuencia, la inserci#n en las construcciones de locuciones como @a causa de ...A, @aun;ue...A, @pese a ;ue...A engendra ine itablemente en el hombre la peculiar sensaci#n de estructura inacabada y suscita los @sentimient#s l#gicosA =el sentimiento de @aun;ueA, el de @pese a ;ue...A>, ;ue antes se consideraban como 2ormas de @mani2estaci#n del esp<rituA, subyacentes al pensamiento, pero ;ue de hecho son 2ruto del dominio de los c#digos objeti os del lenguaje ;ue se ha 2ormado en el proceso de la ida social. Pero e9isten otras relaciones l#gicas, no menos complejas, ;ue se re2lejan no tanto en la estructura l:9ica y sint8ctica del lenguaje como en ciertas estructuras l#gicas /Jhan ido cristali?ando en el desarrollo hist#rico de la Aanidad y constituyen matrices l#gicas objeti as, deterLantes de las cone9iones ;ue surgen en la conciencia ztrrollada del hombre. P las matrices l#gicas pertenecen estructuras como la Eci#n de la parte y el todo o el todo y la parte, el g:ney la ariedad o la ariedad y el g:nero, 2inalmente, los !anismos l#gicos conocidos como relaci#n de analog<a. Gastas relaciones, ;ue s#lo ltimamente han obtenido lignaciones simb#licas especiales en la l#gica matem8tiBB2ueron cristali?ando en el proceso

de desarrollo de la ^cura y re2lejar. las 2ormas esenciales de la pra9is humapcompleja, ;ue sir ieron de base a las estructuras l#gi2undamentales. GPor eso, para la conciencia desarrollada, es completaente natural ;ue un par de conceptos subordinados, con stinto grado de generalidad =por ejemplo, cebellina,anil>, presentados a un sujeto, suscitan autom8ticamente sentimiento de relaci#nA ;ue puede llamarse @sentido coA, y ;ue al decir @tr:bolA se pro oca insoslayableente el concepto de @ egetalA, pero en modo alguno el @pantanoA o el de @se cortaA. El sentimiento de rela%nes l#gicas re2leja, pues, la e9istencia de @mecanismos al#gicosA, caracter<sticos del trabajo de la conciencia ]nana desarrollada y determinantes del tipo especial de ane9iones l#gicas inhibidoras de todas las dem8s asociaanes posibles en la conciencia humana desarrollada. Mas e9isten sistemas toda <a m8s complejos, constituijs en el proceso del desarrollo hist#rico y 2ormadores de matricesA, con2orme a los cuales discurre el pensamiento 2gani?ado del hombre adulto y desarrollado, sistemas %e en este caso se utili?an por el hombre como posibilid de hacer deducciones l#gicas. Un ejemplo de matri? es el silogismo. b, El hombre a ;uien se dan dos premisas ,mayor y henor,,, por ejemplo en la 2orma4 /JJ , los metales preciosos no se o9idan, , el oro es un metal precioso, de sbito empie?a a e9perimentar el @sentido l#gicoA chie asocia ambas premisas en el conocido sistema l#gico, y casi autom8ticamente deduce4 , luego el oro no se o9ida. El silogismo citado es 2ruto de una larga e9periencia pr8ctica, re2lejada en el reducido es;uema l#gico, ;ue re2leja el juicio general =los inetales preciosos no se o9idan>, el juicio particular, ;ue relaciona el metal dado =el oro> con el grupo de metales preciososB y justamente la relaci#n de estos juicios general y particular hace trans2e. rir autom8ticamente las cualidades de todo el grupo =de metales preciosos> al metal indi idual ;ue el segundo juicio relaciona con el 3rupo general, objeto del primer juicio. Sin embargo, lo m8s esencial es el hecho de ;ue el juicio ;ue se 2ormula en la tercera 2rase arriba mencionada, no es el resultado de una e9periencia pr8ctica personal, sino ;ue emana como deducci#n autom8tica de las correlaciones l#gicas entre las premisas mayor y menor. En la historia del lenguaje y en ia historia,de la l#gica se han ido 2ormando medios objeti os ;ue autom8ticamente transmiten al indi iduo la e9periencia de generaciones, le e9imen de la necesidad de obtener la in2ormaci#n correspondiente de la pr8ctica personal directa y le permiten obtener el juicio correspondiente por <a te#rica y l#gica. !abalmente ias matrices l#gicas ;ue el hombre asimila en el proceso de su desarrollo mental constituyen, pues, la base objeti a de su pensamiento l#gico producti o. Ser<a err#neo pensar ;ue el hombre nace con el @sentido l#gicoA 2ormado, y ;ue los @sentimientos l#gicosA e9perimentados por el hombre adulto desarrollado son @atributos del esp<rituA e9istentes en cada persona desde el nacimiento. /J. Las obser aciones muestran ;ue las operaciones deduc8s =o sea, deducciones ;ue arrancan no de la e9perienpr8ctica personal, sino sobre la base de relaciones leas cristali?adas en el discurso, por ejemplo, en 2orde silogismo> no tienen lugar ni mucho menos en s los escalones del desarrollo. &s< pues, el hombre de recorrer un largo camino para ser capa? de operar

n relaciones l#gicas, id#neas de por s< para transmitir a2irmaci#n independiente de la pra9is directa. Para ;ue to sea posible, es necesario ;ue el hombre asimile antes 2ormas de comunicaci#n ;ue la premisa mayor estaece =@las metales preciosos no se o9idanA>, a 2in de ;ue mience a alorarla como a2irmaci#n de la uni ersalidad esta regla generali?ada. Es necesario ;ue en seguida aslade el ra?onamiento desde el plano de los procesos raptes,directos, pr8cticos, hasta la es2era de las estrucras te#ricas, l#gico, erbales, para obtener con2ian?a el premisa inicial y al instante empiece a relacionarse n la a2irmaci#n de la segunda premisa, menor, caso rticular de la premisa mayor y general. Pues bien, estos procesos, ;ue son condici#n psicol#a indispensable del pensamiento te#rico o deducti o de la posibilidad de hacer deducciones [ partir de la rma general, mediante operaciones te#ricas l#gicas>, gn han mostrado las obser aciones, constituyen el sultado de un complejo desarrollo hist#ricoB no e9isten n en esa misma 2orma en las personas pertenecientes reg<menes hist#ricos con predominio de las 2ormas di tas de pr8ctica, cuyo pensamiento te#rico an no ha tenido un desarrollo propio su2icienteB se constituyen icamente en el proceso de asimilaci#n de los tipos 2unmentales de acti idad te#rica =en la ense3an?a escolar en las 2ormas complejas de comunicaci#n laboral>. Las tesis ;ue acabamos de 2ormular pueden ilustrarse n una serie de obser aciones. Si a un sujeto ;ue ha crecido en las condiciones de un /J) r:gimen socio,hist#rico en el ;ue pre alecen las 2ormas operantes,directas de la pr8ctica, y ;ue an no ha cursacio la ense3an?a escolar, le presentamos el par l#gico @perroanimalA, eso no implica ;ue al propon:rsele el ocablo @tr:bolA se suscite en :l la pareja l#gica @ egetalA. En estos sujetos la pr8ctica del pensamiento te#rico es toda <a insu2iciente, la relaci#n l#gica ariedad,g:nero no est8 asimilada como dominante, y la palabra @tr:bolA puede suscitar con gran probabilidad las im8genes directas de @pantanoA, @se cortaA o bien ciertas im8genes i as de situaciones pr8cticas como @cebar al ganadoA, @acopiar para el in iernoA, y as< sucesi amente. !omo resultado de una asimilaci#n insu2iciente de las matrices l#gicas, el pensamiento de las personas ;ue han i ido en condiciones de una e9periencia pr8ctica elemental, m8s bien d<seu. rrir8 en el plano de la reproducci#n de situaciones operantes directas ;ue en el plano del establecimiento de relaciones l#gicas abstractas, y las leyes del pensamiento resultar8n, pues, substancialmente distintas. Si, continuando el e9perimento, proponernos al sujeto tas dos premisas del silogismo antes 2ormulado, se puede er con 2acilidad ;ue :stas se repiten no tanto como dos tesis ligadas entre s< por una medida di2erente de generalidad, sino como dos a2irmaciones colindantes o dos cuest<ones sueltas, ;ue no re2lejan una relaci#n l#gica ni crean una estructura l#gica nica. Por eso la reiteraci#n de ambas premisas puede tornar el siguiente car8cter4 , los metales preciosos no se o9idan , y el oro, metal precioso, no se o9ida o bien , mse o9idan o no los metales preciososa , mse o9ida o no el oro, metal preciosoa %bser aciones posteriores muestran ;ue las dos ltimas tesis, no correlacionadas con un sistema l#gico nico, por supuesto, no dan ra?ones para e9traer autom8ticamente +e ellas la deducci#n l#gica ;ue 28cilmente se obtiene sobre P base de la e9periencia pr8ctica o del ,conocimiento e9isi lente, pero ;ue an no puede surgir por <a l#gico, debucti a. Qustamente por eso los 4sujetos de este grupo pueden lacer deducciones a partir de los datos basados en su mperiencia pr8ctica directa, pero renuncian a e9traerlas le ese mismo silogismo si :ste no incluye su propia e9pe'lencia.

, Por ejemplo, hacen 28cilmente la @deducci#nA ;ue emarta del silogismo, @"onde;uiera ;ue hay calor y humedad crece el alBod#n. A @En e] pueblo de |. hace calor y hay humedad.A @m!recer8 all< el algod#naA, , ani2estando4 @Por supuesto, tiene ;ue crecer. Si hace calor y hay humedad, 2or?osamente ha de crecer, eso lo : yo mismo... A Sin embargo, no pueden hacer la deducci#n de un siloismo ;ue no re2leje su e9periencia personal, y al propo|:rseles el siguiente4 @En el e9tremo norte, donde el a3o entere hay nie e, hdos los osos son blancos.A @El lugar |. se halla en el e9tremo norte.A @mSer8n all< blancos los osos o noaA, sponden4 @ LEso no puedo decirlo] Ho no he estado en el norte no lo s:. Es mejor ;ue se lo preguntes al abuelo M., ha estado en el norte te lo dir8[A Es 28cil ad ertir ;ue ,en este caso el sujeto rehsa ealmente hacer deducciones basadas en la premisa ;ue arranca de su e9periencia pr8ctica personalB en estos sos el proceso deducti o no es tanto una operaci#n del nsamiento l#gico deducti o como una operaci#n reproacti a de los propios conocimientos, de los resultados e la e9periencia prdetica propia. /J5 /J6 Segn han mostrado obser aciones especiales, similar renuncia a las deducciones l#gicas emanadas de una tesis ;ue no est8 basada en la e9periencia pr8ctica personal, es caracter<stica de la inmensa mayor<a de los sujetos ;ue i en en condiciones de reg<menes econ#micos atrasados y no han cursado la ense3an?a escolar. . Pero basta con una instrucci#n escolar relati amente bre e o la inserci#n en ia acti idad laboral colecti a, para e9aminar plani2icar conjuntamente el proceso laboral, para ;ue la cosa cambie radicalmente y el hombre empiece a e2ectuar con 2acilidad las operaciones de ia conclusi#n l#gica deducti a. El desarrollo de la deducci#n l#gica en el ni3o El dominio de la operaci#n l#gico,deducti a pasa par arios escalones sucesi os, ;ue cabe obser ar con nitide? en el proceso e oluti o del ni3o Ha hemos se3alado ;ue. en el comien?o de la edad escolar, tanto la catalogaci#n objeti a como el signi2icado inmediato de las palabras est8n su2icientemente constiruidos la cornunicaci#n sencilla de sucesos de iene enteramente ase;uible. Esto no ;uiere decir an ;ue en esa :poca el ni3o domine plenamente las 2ormas complejas de la @comunicacion de relacionesA. &nteriormente dijimos ya ;ue conceptos tan relatios como @hermanoA @hermanaA en esa edad est8n insu2icientemente constituidos an &s< el ni3o de cuyas palabras se deduce ;ue tiene un hermano llamado Eolia se encuentra en un callej#n sin salida cuando le preguntan c#mo se llama el hermano de Eolia. siendo ostensiblemente incapa? de relacionar dicho concepto consigo mismo. Toda <a re;uiere un proceso m8s complicado el dominio de lo, c#digos lr< iros del lenguaje ;ue encierran las .abras au9iliares @por;ueA, @aun;ueA, Vbese a gtteA y , an8s. Lati obser aciones e2ectuadas por el eminente psi Rogo ri?o Q,Piaget indican ;ue, para // ni3o de ),5 s, las mencionadas palabras no encierran en absoluto L,signi2icado l#gico ;ue luego ad;uieren para el escolar / los cursos superiores o para el adulto.

Piaget propon<a a los ni3os unas 2rases ;ue acababan /, las palabra ipor;ueA o @aun;ueA, y les si ger<a comple/las. Los datos obtenidos en estos e9perimentos mostra ;ue las palabras no entra3aban en absoluto la / s rea nes l#gicas inherentes al empleo de las mismas en la edad ita,, y el ni3o ;ue completaba semejante oracW8n m8s en designaba la secuencia o contigRidad dl lo.s sucesos e la dependencia causal de los mismos, O en itd ru ;ue el dominio e9torno de las palabras au9iliares an entra3aba haber dominado su signi2icado l#gico ino, el ni3o de ),5 a3os pod<a dar modelo, de compie<ento de oraciones como @el chico se cay# no r ;ue , .,. lle aron al hospitalA o @llue e, por;ue.,. tos 8rboles Wt8n mojadosA, & menudo las bs;uedas de cau lidad reempla?aban a;u< por una simple constataci#n y po r rasgos directamente perceptibles, lo ;ue ll,,,aba a juiis dei tipo4 @la barca 2lota y no se hunde, por;ue.. e A o @por;ue., es grandeA, o bien @por;ue,., es pe;ue . (aturalmente, este reempla?o del concepto de causa. ul por la percepci#n directa y la descripei5n e9terna hecho no pod<a conducir a la 2ormaci#n de un erda @sentido l#gicoA4 y a2loraban todas las n ;ue repones para er @ se ntid osl# gi cosAcomo e l @sentid o del por p o el @sentido del aun;ueA surgen en el hipo mucho tarde ;ue el empleo e9terno de dichos ocablos, y P, la aut:ntica asimilaci#n de estos conceptos recorre Urgo y complejo camino del desarrollo. as obser aciones de Piaget mostraron ;ue no minio del signi2icado 8lido de las palabra, Miares, sino tambi:n el signi2icado de los laZcios de /J0 /J1 uni ersal<dad sume tittt<Ihc\ rnas tarde de la ;ue cabr<a peti.tii &si pues, entre un grata nmero de , iJmun<cacirP nes ,ie sucesos,, * de ju<c ioK, parciales, recogidos por Piaget. entre ni3os de ),: a3os. no pudo encona.ar ni rato soto ;ue tu iese car8cter de juicio generalB po, eso, tu, proceso l#gico como la deducci#n a partir de utas premisa general o la conclusi#n, resultaba totalmente e9tra3o para el ni3o de esta edad, cuyos juicios eran ni8s bien un re2le io del suceso concreto directamente percibido ;ue la 2ormulacion de una regla con signi2icado uni ersal 7e a;u< el poi gtr: los e9perWmentos de Piaget. gaje se hab<an planteado la tarea de estudiar en el ni3o de esta edad la erdadera operaci#n l#gic,o,deda=.t< a, ine>. tablemente terminaban con un 2racasoB y ciertas pruebas, como los intentos de obtener una deducci#n en base a las tesisB , &lgunos de los habitanteG de la ciudad de h, son bretones , Todos los bretones de la ciudad de (. perecieron en la guerra , m 7an ;ub=lacio con ida an habitanteG de la e<udad de (. 6.

no entra3aban el car8cter de deducci#n l#gica a partir le tales premisas. suscitando ine itablemente respuestas de tip,\ @no s:. . o no estu e ?ll<A. .nadie me ha habiade de elloa, etc. Estas peculiaridades del pensamiento in2antil, ;ue no opera con conceptos generales. sino con imprestoric, concretas juicios singulares directos, hacen imposibles para el ni3o las operaciones de deducci#n del silogismo o los procesos deducti os, obligan a considerar ;ue el prece so del pensamiento in2antil no tiene el car8cter de deducci#n =conclusi#n l#gica de una tesis general> ni tampoco de rrtdrtcci5n =tr8nsito del juicio singular a la tesis general>, sino el car8cter de paso de lo singular a lr/ singular, ;ue el psic#logo alem8n Stern design# con el t:rmino de /.* .sducci#nA. "ebidoB pues, a ese car8cter de los juicios, pensamiento del ni3o de esta edad es insensible a las otradicciones l#gicasB y cuando un ni3o, ;ue obser a un to 2lotante, dice ;ue :ste @2lota por;ue es grandeA y la e?, @por;ue es pe;uenop, en ambos casos da s#lo $!ios concretos, y no surge en :l ningn sentido de con<dicci#n l#gica entre los mismos. PuEn opini#n de Piaget, el dominio de las operaciones Maderas de la deducci#n l#gica o del silogismo surge el ni3o mucho m8s tarde, y se re2iere al per<odo en e :ste empie?a a asimilar las operaciones in ersas, o LP, el per<odo er ;ue cada operaci#n l#gica corresnde a otra pareada o in ersa = erbigracia, J Y - ,I )B ,- i J>. Es entonces cuando el ni3o asimila no juicios eitos, sino sistemas de juicios ;ue sir en de base a ido conocimiento cient<2ico. Los hechos descritos por Piaget tienen gran importanpara la comprensi#n de las peculiaridades del pensa9ito in2antilB ahora bien, sus hip#tesis de ;ue las 8nticas operaciones l#gicas se desarrollan s#lo mucho s tarde y en cierta medida son producto de la madutYi#n natural, ha suscitado arias objeciones serias entre 4psic#logos so i:ticos. Se ha a2irmado ;ue la imposi$dad absoluta de obtener operaciones l#gicas en el ni3o =5,6 a3os ,se3alada por Piaget, es el resultado de ;ue hayan propuesto al ni3o tareas l#gicas ;ue le son e9trab, de modo ;ue la posibilidad de orientarse en cuanto los caminos de soluci#n de las mencionadas tareas se //la limitada en este caso por la es2era puramente distoa. Si en la orientaci#n del problema se inserta la e9peinc<a gr82ico,operante del ni3o, pueden obtenerse resullos muy di2erentes. En estos casos, segn han mostrado obser aciones del renombrado psic#logo so i:tico O. Sapor#?het?, el ni3o al ;ue se sugiere elaborar la oclusi#n ;ue emana de un silogismo sobre la base de Sb$ ,ua o9au $ap upap98d upoB oursam $np sauolaapuoa ap soa9etu so$ aessga9 ou jnBuarunpun nuxajgod ja .eo opnu?uc.caBap 9aaaueur9ad ap tati Gug ia essti oadaaua9d iaG apsap Gouasap mbs osaao9d la opo_ anb oBsandres aod sotusaur sol a9ua u#aaeuapaooa erassaaau el 9e9ol e_seti onanu ap epnue ei Giss aas ou ap 4u#aae9ado el epeuut9a 9od ep saauap ,uaoa eSe; anb ap osea ia ua oips Leaaaua u#ihcpuoa el uoa opuBinsa9 a_sa .cnBuocuoa ap eti e9ado anb ia GopnBjnsa4 opeuat?ualap e opuaaanpuoa G=@enale9ada ea9outaur ns ua/ seiaep9enJ ap u; anlansa9 sul uamb> sonanaasuoa sauod ,eisa ap euapea eun epol ap usBsuon otaldcuoa 9alaeasJ un ua9ambpe se9_o ua anb se9luatur Gsellaauas auaursri ,aela9 sanan s 9as uapand sauorae9ado seasg aluaure_aul ,sa 9en9asgo agap eaauanaas e,Sna Gis9aua ethale9sa uiU ap soa9eur soi ap o9luap a9dtuais as9auaueru ap ueti anba Gsaieaa9ed Sauoaae9ado sel ap asolsap le 9t99naa9 apanh etualgo9d ia aniansa9 anb la Geaale9_sa ei spaugap ?an eun le9aua8 euranbsa ns upianjos nj ap niaBn.cBsa ei Gsa a Gu#aanoos ei simns ap eu anb ouiurea lap sasa#drti s2G,, 9aaaigesa

aBtur9ad Glenaalalut u#aae9ado el ap naopnBuaj.to ase; ap an9ts anb G9ogrl esa olgS ue9oaiua oi anb saB ,9ed sel 9eBuo9Juoa se9t GopauaBuoa iap alue9odu?a srcu oi,x 9eaesap Gaas8 ap sauoaaapuoa sel ua opo_ aue asae_uara8 ap eri euralgo9d ia aniansa9 ab oaLns la sauoaaBpuos, sepsuaur9aap ua ep as olatio ig ,esandsa9 ei ouisiur i ua auaaauoa otr alueo9.?alua ogail eu?algo9d opo_ 9euauW ,9a alares anb uoa eluna9d el ua opsirnu9oB Goursatu ia oBajgo la oatns ia aaue a9duraas ealueid etualgo9d un len_aalalua ieg9an,oai#l uniae.?add ap ojapouc 9od as9auaa uapand u#?e9 euald uoa anb Gs ,uatr9oa soJj/8uclj.cn snucajgo.rd ap uptanlos sl 9as apan onalanpo9d ouaau?ssuad asa ap opticu stitu oidura2a /J so!a^ ,uroa seuraigo9d e9aanbsalena ap uptanlos sl e9ed ori ,aaau Gon-Bna,ca oB?cauunsuad la eue9lua anb 9alap9ea ia ) als soiaa99oa soi opuuaesap syaa99oatn soa<Sgl sossd sol oopuetiaasap GaBs8 ap nniBnjosa. mn nj nucsTU! ,a .cod antn; ap s; otaduroa uuralgo9d un aiue siisri as anb suos ,9ad eel Gsand ise G.oaoncun ourluois un 9od ueuru99aap as ou saaleuaur sauatau,rado sui ap er.?oSuui usuau?ut ea#L u#Laapuoa el ua e! opep ourla.ro .Le trrn aluuapaur a_uatusaonitm surur9aap as ouaa tussuad Lap ms9na ia souaut otianua au sossa soi sopoB ua o( ,o?us?ojs ja ua optuaBuoa =sauoaon.cada ap uruaBs?s> ottcBt.uojn ja .cod nuiuuaBap as aluausnaon.iun anb Gugisnja ,aco o u#jaanpap npnu4uc.calap .eaon?j sna?1#j sauoia jal ap njpnp n.cncan.cBsa nj .cnjtucisn ua stsasuoa eaa#i u#ias9 ,ado ,auatpuodsa99oa ui 9elnaa^a u9ed u#aarpuoa saltm otustrolts oualp ua sepuatidtua Sauoaaeia9 sei ap 9t9sd u eariluara Gsat#L u#rsniauoa stm 9elntu roJ ourstolas tm ua o snis9nasap u#aasaaunuroa ei ua sgs9rtg anb oar#i etuaas un asiaruasu ua ueiBsasuoa oluaaurssuad iap sau ,oiaeatado sei G9etrrtus9a ap somegeas anb sosua soi ug snucajgo.cd soj ap u#ianjos hp osaao.cd spu?n?s9o auauruarhua?a ouru Lap e?ueuasua erm aiueapaur 9eanbtre9B uapand as ou anb ssinlosge su9ar ,ua9J ourtiu opoN ua uos ou aaead 9od sepiaagesa pepa ap sur9ou ssl anb Gseaa8#l sauolae9ado sel ap opaLen oau ,rurol un .raua-go agea soue ;,k ap ouau la ua anb 9e9lsour apnatt9ad ueti ieg9an,oaa#l ie atre9ado,oat98 oueid La apsai auaarr8asgns opeise9l .ns S le9aua otam2 iap sedela 9od t#aaeaguan alua?aga eun aueapatu Gouru lap psprnrae el ap epe?HUS9o auatuleuoiau9 eana9d u#theuai ro uun ua sope; souauruad9a soS enis9nasap aluau?e9nd ettr,ro ua aodo9d al as oursrolas otiatp uamb oaao Lanbe anb 9ouau 9odeur susaura9d ssi a9ua u#Taeia99oa ul oaroa Le.ta oraln2 la o9ue salue otLanur 9etmarop ap ?edua ellns9 G9ouau? el. ap uL;urel oanl G9otuur usaura9d $ a opn?auoa iap otna9d alue9ado,oai9 sasritre trn tre las operaciones sueltas y la cR44dici#n rociai conducen de modo insoslayable a la imposibilidad de resol er el problema y a con ertir el acto intelectual en una cadena de asociaciones carentes de sentido. Todo ello crea e9igencias especiales, dentro de las cuales e$ proceso resolutW o del problema puede conser ar car8cter 8lido. luien resuel e el problema ha de retet?erla en la mente y no perder el ne9o entre la pregunta y la condici#n del mismoB ha de orientarse ett cuanto u esta t<ltima e inhibirse de todos los intentos de e2ectuar operaciones inmediatas ;ue surgen impulsi amente, sin estar subordinadas a/ es;uema l#gico general del problema. 7a de crear un cierto @campo interiorA, dentro de cuyos l<mites deben transcurrir todas sus bs;uedas y operaciones, y no satirse en ningn caso de los con2ines del campo l#gico internoB ha de e2ectuar las operaciones de c8lculo necesarias, sin ol idar el lugar ;ue cada una de ellas ocupa en la

estrategia general de soluci#n del problemaB 2inalmente. segn ya hemos se3alado, ha de cotejar el resultada obtenido con $a condici#n inicial. La in2racci#n de cada una de estas e9igencias conduce de modo ine itable a la disociaci#n del acto intelectual. La complejidad del proceso intelectual re;uerido es desigual en los distintos casos y ar<a en 2unci#n de la estructura del problema En los problemas sencillos =del tipo4 @Eatia ten<a J man?anas, y Sonia -. m!u8ntas man?anas ten<an entre ambas ni3asaA> et curso de las operaciones =algoritmo reso$uti o dei problema> se determina un< ocamente por la condici#n del mismoB no hay operaciones entra3as de ninguna <ndole ;ue puedan acudir a la mente, y la soluci#n del problema no suscita por lo comn di2icultades de ningn tipo. &parece una gran complejidad de este procesa en otra ariante del mencionado problema. @%lla ten<a J mVn?a /.. nosB Sonia - man?anas m8s ;ue ella. m!u8ntas man?anas reun<an entre las dos ni3asaA. &;u< el algoritmo de la soluci#n del problema =a Y =a Y b> i |> entra3a un caJ r8cter mucho m8s complejo y la suma directa de los dos ? nmeros indicados en la condici#n lle a a un resultado 2also. luien resuel a e$ problema ha de lograr inhibir la Gsoluci#n directa y 2ormular una pregunta adicional, no establecida en la condici#n =@m!u8ntas man?anas ten<a )*niaaA>B s#lo e2ectuando una operaci#n intermedia =J Y )> y tras emplear su resultado como uno de los sumanGGds =J Y ) i 1_, cabe obtener el resultado 2inal necesario. &n es m8s compleja la soluci#n de problemas ;ue re;uieren 2ormular preguntas adicionales y ejecutar una serie de operaciones intermedias, algunas de las cuales tienen car8cter especial y ad;uieren su sentido cuando el objeti o 2inal y el sistema de procedimientos ;ue conducen a su reali?aci#n se mantienen ion 2irme?a por el ejeGcutor. Puede ser ir de ejemplo un problema complejo aBcomo el siguiente4 @El hijo tiene ) a3osB dentro de $S et padre tendr8 et triple de a3os ;ue el hijo. m!u8ntos a3os btiene el padre ahoraaA. Es 28cil ad ertir ;ue la condici#n de este problema desde su mismo inicio crea la impresi#n de Wnsu2iciencia l#gicaB no se habla de la edad del padre, s#lo despu:s de ;ue e- ejecutor se plantea una pregunta $termedia =@m!u8ntos a3os tendr8 el hijo dentro de /)aA> , la tercera y ltira = @ m!u8ntos a3os tiene el padre ahoSaaA>. desaparece esta aparente insu2iciencia l#gica, pudi:nose obtener la respuesta al problema, cuyo algoritmo soluti o ad;uiere car8cter complejo =a Y /) , nB n | J mB m,/)I |>. El proceso resoluti o del problema es compleja cuando p la estructura del mismo 2iguran operaciones au9iliares no aparecen en la condici#n concreta y tienen un 8cter puramente accesorio. Los @problemas tipoA de esa tole suelen tener esta 2orma4 @En los dos estantes ha$1 librosB uno de ellos ten<a el doble ;ue el otro. /.) m!u8ntos libros hab<a en cada estanteaA. El ejecutor en este caso ha de lograr inhibir las operaciones directas, ;ue emanan de los elementos de la condici#n =por ejemplo, /1 4 - i 0 # /1 | - i J5>, y, antes de comen?ar a operar con los libros mencionados en el problema, debe e2ectuar operaciones con partes no mencionadas en el mismo, planteando de inicio la cuesti#n de cu8ntas partes hab<a en cada estante, y s#lo reali?ando una operaci#n au9iliar abstracta =- partes ,/, / parte i J partes> abordar la soluci#n del problema =/1 4 J i 5B 5| i /->, lo ;ue conduce a la respuesta buscada. Es 28cil ad ertir ;ue los problemas descritos implicai unos procesos l#gico, erbales de creciente complejidad, y, si bien la e9igencia 2undamental ,no salirse en ninguna de las operaciones del conte9to de la condici#n,, permanece in ariable, en cambio la complejidad

del an8lisis de las condiciones y de la @estrategiaA ;ue ha de ser ir de base a la soluci#n aumenta cada e? m8s. El an8lisis psicol#gico puede delimitar sin di2icultad los 2actores ;ue 2iguran en el proceso resoluti o de los problemas, ;ue son condiciones b8sicas de una acti idad intelectual 8lida, y cuya e9clusi#n conlle a la alteraci#n dei curso normal de la misma. /J/ primero de dichos 2actores es el establecimiento de una relaci#n l#gica estable entre la condici#n la pregunta 2inal, ;ue conser a el signi2icado dominante de pregunta del problemaB s<n esta condici#n, el lugar del sistema selecti o de las operaciones ,subordinadas a la pre gunta, pueden ocuparlo asociaciones no selecti as, se hace imposible la elecci#n entre las muchas alternati as posibles y ,una e? perdido su sentido,, la acti idad intelectual se disgrega. El segundo 2actor, ;ue determina la integridad de la acti idad intelectual, es la orientaci#n pre ia en las con diciones del problema, ;ue entra3a la posibilidad de abarcar a un mismo tiempo =simult8neamente> todos los ele /.5 mentos componentes de la condici#n y permite crear el es;uema general de soluci#n del problema. La eliminaci#n .de este 2actor conduce de modo ine itable a ;ue todo el g sistema l#gico, inserto en las condiciones del problema, E se disocie en 2ragmentos sueltos, cayendo el ejecutor bajo L eh n2lujo de las cone9iones ;ue impulsi amente surgen de los mismos. 34 El tercero de estos 2actores, ;ue con encionalmente se puede llamar @din8micoA, consiste en la inhibici#n de tas operaciones prematuras ;ue surgen impulsi amenteB es pnteramente indispensable para la acertada reali?aci#n de toda la estrategia resoluti a de los problemas. 4, El ltimo 2actor es el mecanismo de cotejo de los resultados de ta operaci#n con la condici#n inicial, lo ;ue ,puede considerarse como una ariedad del dispositi o I@aceptor de la operaci#nA, al ;ue ya nos re2erimos antes. El proceso resoluti o de problemas constituye sin duda un modelo ;ue re2leja con la mayor plenitud la estructura P.de la acti idad intelectual, y el estudio de sus peculiarida jzes puede 2acilitar datos sustanciales para. la psicolog<a edel pensamiento humano. iM:todos de in estigaci#n del pensamiento producti o Los m:todos in estigati os del pensamiento discursi a roducti o se di iden en dos grupos. Uno de ellos est8 caminado a estudiar las premisas del pensamiento eral complejo discursi o =ra?onador> y se plantea la misi#n establecer en ;u: medida el sujeto domina las relacios l#gico,discursi as 2undamentales y, en consecuencia, si puede o no partir de las mismas en sus ra?onamientos, y de las cone9iones gr82ico,2igurati as situacionales. El do est8 dedicado alas operaciones genuinas del penlento producti o ra?onador. Pertenecen al primer grupo, ante todo, los m:todos ;ue /.6 ya hemos citado al describir los caminos in estigati os del proceso de dominio de tos conceptos y los procesos de desci2rado =interpretaci#n> de las estructuras discursi as complejas. & :stas se unen otros dos grupos de procedimientos, en los ;ue nos detendremos s#lo dentro de la mayor cncisi8n.

Entre los primeros 2iguran Los procedimientos <n cstigat< os de la medida en ;ue el sujeto domina el siste2nn de cone9iones L#gicas ;ue surgen en el enunciado y de la nitide? con ;ue se 2orman en :l las @ i encias l{gica.s a las ;ue ya nos hemos re2erido anteriormente. Para esclarecerlo se emplea con :9ito et m:todo de completar ta 2rase por entero, propuesto en su tiempo por el psic#logo alem8n Ebbinghaus. !onsiste en 2acilitar al sujeto 2rases sueltas o te9tos en los ;ue se omite una palabra por 2rase, ;ue :l debe intercalar. En algunos casos la palabra ;ue 2alta emerge con gran probabilidad, a eces un< ocamente. Oerbigracia, 2rases como las siguientes4 @!omen?# El in ierno y en tos calles cay# un espeso manto de... =nie e> o @Se oy# el pitido del ,je2e de tren y e- con oy... =emprendi# la marcha> lentamenteA. Por supuesta ;ue en este caso huelga hablar de ningn proceso de elecci#n entre arias alternati as. En otros casos la palabra ;ue Llena la laguna no surge can esa uni acidad, y el ,sujeto ha de elegir una entre arias alternati as, cotejando a eces dicha 2rase con e$ conte9to precedente. Pueden ser ir de ejemplo te9tos como el siguiente4 @El hombre regres# tarde a casa y ad irti# ;ue hab<a perdido la gorra. &l dia siguiente por la ma3ana sali# a la calle y not# ;ue llo <a y no ten<a con ;u: cubrirse... =$a cabe?a>A, o bien @Un hombre encarg# a la hilandera ;ue le preparase hilos 2inos. &s< lo hi?o :sta, mas el hombre dijo ;ue los hilos eran... =gruesos>, mientras ;ue :l necesitaba los m8s 2inos, etc. (aturalmente ;ue en este caso el nrncsn de P/Prcihn de las alternati as en /.1 pila un car8cter m8s complejo y sFlo puede garanti?arse sent8ndose pre iamente en el conte9to. Es 28cil ad ertir e una 2alla en esta orientaci#n pre ia puede conducir a tte a laguna se llene sWmplemente sobre. la base de una njetura ;ue surja al leer la ltima palabra, par lo ;ue la lrea ke cumplir8 con desacierto. Un tercer casa, y <iltipo, es ;ue ta laguna corresponda na a palabras b8sicas imitidas =sustanti os, erbos>, sino a palabras au9ilWares y 2iara la ejecuci#n acertada de la tarea sea necesaria tener nciencia de la retacW8n l8ica en la ;ue se hallan las listintas partes de la 2rase. Sir a de ejemplo la 2rase4 @Mc. 'ui al cine... xa9noue> en la calle iloc<a a c8ntaros, a bien RLor: llegar a tiempo al trabajo. . =pese a ;ue> el catnino era muy largoA, y as< por el estilo. lQs 28cil ad ertir ;u: eJ obWeto de la in estigaci#n en este ltimo cas# es stablecer, si el sujeto puede operar conscientemente na eon si ne9o de ias acantecimientos, sino con el car8cter ide las relacWones l#gicas. !ual;uier d:2icWt en estas posWilidades se re2lejar8 en ta tarea planteada. t/ra ariante de esta metodolol2a es el conocido proce lim<ento de la e9trapolaci#n, en el ;ue se 2acilita al suGJeto una serie de ci2ras, omitiendo un grupo de :stas ;ue Pl ha de intercalar tras concienc<arse de la base l#gica de 2a serie. En algunos casos dicha tarea no entra3a d<2iculades y se resuel e un< ocamente. /Qn ejemplo puede ser /a serie natural de los nmeros4 /-J.)5...0/*, etc. En otras, dicha tarea se resuel e con mayor complejidad y el sujeto tiene ;ue anali?ar la l#gica estructural Gde la serie, ;ue no siempre es 28cil de re elar. Sir a de ejemplo la serie /-.)5/1...$J/./5,etc. B,o bien / - . 6 ... -/ -1, etc. La insu2iciente orientaeW#n en cuanto a $as condiciones 2ormati as de la serie, as< como /a imposibWlidad de asimi /.0 lar la l#gica de su estructura habr8n de re2lejarse subsuunI cialmente en la ejecuci#n de esta tarea. Un m:todo de in estigaci#n ampliamente e9tendido es el an8lisis de la ejecuci#n de una serie de operaciones l#. gicas a cargo del sujeto, por ejemplo4 hallar las relaciones de

ariedad , g:nero o g:nero , ariedad, o hallar las relaciones anal#gicas. & tales e2ectos se suministra al suitito un modelo de dicha relaci#n, modelo ;ue :l ha de trasladar a otra pareja. Oerbigracia4 perro,animalB ruise3or...a, abedul[.a ajilla,platoB arma...a, hortali?as...a o bien relaciones m8s complejas y cambiantes4 regimiento , soldadosB biblioteca... a calle ,pla?aB r<o,...a El procedimiento descrito puede usarse en dos ariantes. En una de ellas se otorga al sujeto la posibilidad de seleccionar :l mismo la respuesta buscadaB en la otra se le propone elegir la respuesta necesaria entre tres alternati as posiblesB por lo comn una de las palabras sug)eridas se halla con respecto a la buscada en las relaciones debidas =correspondientes al ejercicio> y las otras dos en relaciones arias. !uando la relaci#n l#gica inicial no sea asimilada, la elecci#n correcta ser8 sustituida por la de otra palabra ;ue se halle con respecto a la inicial en cuales;uiera relaciones. & primera ista puede parecer ;ue el caso en ;ue el sujeto ha de elegir por s< mismo la respuesta necesaria, re;uiere grandes es2uer?os creati os y es m8s di2<cil ;ue el segundo, en el ;ue se le pide elegir la soluci#n entre arias alternati as. Sin embargo, la ltima ariante puede entra3ar di2icultades especiales, ya ;ue en ella el sujeto ha de sortear otras alternati as, a eces m8s habituales para :l, y la relaci#n l#gica destacada por el mismo deber8. determinar con especial consistencia toda la bs;ueda subsiguiente. /)* Puede ser ir de ejemplo el proceso de elecci#n re;ueGrido por los siguientes ejercicios4 hijo,padreB madre m=hija, hermana, abuela>a pe?,escamasB gato m=rat#n, dientes, pelo>a lentes,te9to, tel:2ono m=auricular, o?, disco>a Es 28cil ad ertir ;ue la elecci#n de la combinaci#n m8s ' habitual = erbigracia, @madre , hijaA, @gato , rat#nA, @tel:2ono , auricularA> habr8 de ser un obst8culo para la soluci#n acertada del problemaB s#lo la superaci#n de este ne9o ;ue a2lora con m8s probabilidad y la completa subordinaci#n de la bs;ueda a la relaci#n l#gica hallada en las dos primeraK palabras pueden asegurar la soluci#n correcta del problema planteado. Una metodolog<a a2<n a :sta es la de e aluaci#n del sentido de tos re2ranes, ;ue permite comprobar en ;u: medida el sujeto es capa? de abstraerse del signi2icado situacional directo del re2r8n y destacar su sentido intr<nseco. & tales e2ectos se muestra al sujeto un re2r8n al ;ue acompa3an tres 2rases, dos de las cuales reproducen palabras sueltas del mismo, mientras ;ue la tercera opera con un contenido e9terno enteramente distinto, pero conser a el sentido intr<nseco comn con el re2r8n. Se pide al sujeto ;ue diga cu8l de las 2rases tiene el mismo sentido ;ue el re2r8n dado. Sir an de ejemplo los siguientes ejercicios4 !on un poco de cada uno se iste al desnudo El plan se hi?o despu:s de ;ue cada e9aminando aport# sus propuestas. 7ilo por hilo, bonitos y de color, se hace el estido. Reunidos en junta, los campesinos discut<an c#mo obtetener mejor cosecha. & hierro candente batir El herrero 2orjaba de hierro de repente candente herraduras e9celentes. En la granja decidieron in itar a un agr#nomo e9perimentado. 7uelga resol er un problema cuando se ha perdido el inter:s por :l. Es 28cil ad ertir ;ue la imposibilidad de abstraerse de la situaci#n i a de la ;ue se habla en eZ re2r8n, o la imposibilidad de mantener el signi2icado l#gico dominante del re2r8n y el

28cil desli?amiento a una a2inidad situacional e9terna, conduce a la selecci#n de una 2rase err#nea y a la soluci#n inadecuada del problema. Los m:todos descritos dan la posibilidad de establecer ciertas premisas, necesarias para el pensamiento producti o, y pueden ser ir como buen procedimiento pre io para la in estigaci#n del mismo. El estudio del proceso mismo del pensamiento producti o entra3a serias di2icultades, ya ;ue los casos m8s t<picos de :ste son a;uellos en ;ue se plantea al sujeto un problema cuya soluci#n no transcurre segn un algoritmo dado de antemano, y ;ue re;uiere la bs;ueda independiente de las hip#tesis necesarias y de los adecuados procedimientos resoluti os. La 2orma m8s c#moda de in estigaci#n de este proceso es el an8lisis psicol#gico minucioso de la soluci#n de problemas aritm:ticos, ;ue pueden ser ir de modelo til del pensamiento ra?onador =discursi o>. Se da al sujeto una serie de problemas con un grado creciente de complejidad, comen?ando por los ;ue tienen un algoritmo resoluti o simple y terminando con la soluci#n de problemas ;ue re;uieren un minucioso an8lisis pre io de la condici#n, 2ormulaciones intermedias de las preguntas, 2ormaciones de un es;uema general =estrategia> de la soluci#n y selecci#n de las operaciones =medios> resoluti as necesarias. La condici#n para el uso producti o de este m:todo es el an8lisis psicol#gico detallado del proceso resoluti o de los problemas con descripci#n del car8cter de las 2altas cometidas y desglose de los 2actores ;ue han impedido hallar la soluci#n acertada. Ha hemos citado con anterioridad algunos ejemplos de los tipos 2undamentales de problemas cuyo uso puede dar mayor in2ormaci#n para caracteri?ar el proceso de pensamiento de los sujetos, por lo ;ue no amos a detenernos de nue o en ellos. Patolog<a del pensamiento producti o La alteraci#n del pensamiento en los estados patol#gicos del cerebro puede ser el resultado de uno de estos dos 2actores4 un d:2icit de abstra,ci#n y s<ntesis y de cambio de la estructura genuina de los procesos mentales =a este tipo de perturbaciones lo llamaremos con encio,nalmente estructural> o bien el trastorno de la orientaci#n cil pensamiento, la di2icultad de retener el problema e inhibirse de las acciones prematuras o inadecuadas ;ue surgen como resultado de una disminuci#n del control =a este tipo de trastornos del pensamiento lo llamaremos con encionalmente din8mico>. En los casos de retraso mental o demencia org8nica estos dos 2actores pueden asociarseB cuando se trata de a2ecciones locales del cerebro, pueden mani2estarse aisladamente. Los trastornos del pensamiento ;ue surgen en los casos de subdesarrollo general o demencia org8nica, se mani2iestan sobre todo de modo ;ue los pacientes no pueden crear el sistema complejo de cone9iones l#gico, erbales /)/)J abstractas, cuyo lugar ienen a ocupar los ne9os gr82icooperantes situacionales. Los pacientes son incapaces de e2ectuar la operaci#n de clasi2icaci#n abstracta =@categ#ricaA> de los objetos, reempla?ando la catalogaci#n de :stos en una categor<a abstracta por una operaci#n m8s pr8ctica, introduci:ndolos en una situaci#n concreta generalB asimismo son inca. paces de e2ectuar las operaciones l#gicas ;ue se re;uiere de ellos en las pruebas ;ue implican an8lisis de las relaciones l#gicas o bien del sentido de los re2ranes. "e hecho estos pacientes reempla?an los e9perimentos de halla?go de las analog<as por operaciones reconstructi as de una situaci#n pr8ctica en la ;ue participan los

correspondientes conceptosB por eso, los pacientes suelen sustituir la tarea de hallar las relaciones anal#gicas en el sistema4 aca,animalB hierba,...a, por un ra?onamiento concreto del tipo4 @la aca es un animal ;ue come hierba, heno...AB y el problema de hallar la relaci#n anal#gica en el sistema4 @hijo,padreAB madre,=hija, hermana, abuela>, por el ra?onamiento anal#gico concreto4 @bueno, el padre tiene hijos, y, por supuesto, ha de tener madre tambi:n, hermana ;ui?8 no la tenga, y la abuela ser8 ya iejecita... A, etc:tera. "i2icultades an8logas surgen asimismo en la prueba de discernimiento deM sentido intr<nseco de los re2ranes. El desglose de la 2rase ;ue encierra el sentido encubierto se suplanta 28cilmente por el de otra:n la ;ue 2iguran las mismas palabras o en la ;ue aparece una situaci#n e9terna similar =por ejemplo, en el re2r8n @a hierro candente batir de repenteA, se elige con seguridad la 2rase4 @el herrero 2orjaba de hierro candente herraduras e9celentesA, y pasa desapercibida una 2rase similar en cuanto al sentido. pero alorada por la enjundia e9terna concreta>. %tras peculiaridades distinguen los trastornos del pensamiento producti o en los casos de es;ui?o2renia. El material de los ejercicios propuestos, ;ue tiene alor determinado dentro de la norma y con la m89ima probabilidad estimula cone9iones enteramente de2inidas, delimitadas por la e9periencia anterior deM sujeto, puede suscitar en estos casos los m8s impre istos ne9os colaterales, y la soluci#n del problema l#gico se hace inase;uible debido a ;ue cuales;uiera cone9iones emergen con igual probabilidad, y el curso de las asociaciones ad;uiere el car8cter m8s caprichoso a menudo inesperado. &s<, por ejemplo, un paciente de esta <ndole al ;ue se presenta el re2r8n @no es oro todo lo ;ue reluceA. empie?a a @de2inirA el sentido deL rnVdo sirr iente6 @&;u< tiene lugar una de aluaci#n del oro como metal. desde el punto de ista 2ilos#2ico. Es posibWe ;ue otro metal, no tan despreciable como el oro. brille reporte mayor utilidad al hombre. Un rayo de lu? ;ue incide sobre el cristal brilla, y tambi:n puede reportar utilidad.. H las di2erentes radiaciones...A, etc. Por supuesto ;ue todas estas ariadas asociaciones, ;ue emergen con igual probabilidad, hacen por completo inase;uibles tanto el proceso de desglose de las cone9iones selecti as como la soluci#n i#aica deM problema. Las 2ormas de trastorno del pensamiento en los en2errnos ps<;uicos han sido estudiadas con mucho detalle en la literatura psicol#gica so i:tica =+. O. Seig8rniP. Hu. '. PoliaPo l &;u< no P estudiaremos m8s pormenori?adamente. Re iste Buma importancia para el estudio de la estruc tuca del pensamiento producti o y de los 2actores ;ue le / . subyacen, el an8lisis de los trastornos del mismo ;ue puey sien originarse en las a2ecciones locales dei cerebro. Esto r. G ,se debe a ;ue las lesiones cerebrales t#picas, por las ;ue resulta destruida una u otra parte deM aparato cerebral, conducen a la eliminaci#n de di ersos 2actores necesarios para el pensamiento, y et proceso deM pensamiento producti o empie?a a su2rir las consecuencias de modo distinto. Por lo general, las a2ectaciones locales deM cerebro no ,lle an nunca a un descenso general del ni el de pensa, miento, 2en#meno ;ue s< se obser a en los casos de retraso /). /)) mental o en las 2ormas gra es de demencia org8nicaB en estos pacientes no se puede obser ar ni la concreci#n del pensamiento, ;ue distingue a los mentalmente retrasados o a los ;ue padecen demencia org8nica, ni tampoco la aparici#n de @ne9os despro istos de sentido y, dir<ase, casualesA, ;ue se ad ierten en los en2ermos de es;ui?o2renia. Pese a la

integridad de las premisas 2undamentales necesar<as para la acti idad mental, el car8cter del pensamiento producti o ob iamente se trastorna en estos pacientes, siendo desigual el tipo de los trastornos en tos distintos casos. (os detendremos en algunas 2ormas de trastorna del pensamiento producti o moti adas por lesiones locales del cerebro, una e? destacados los 2actores ;ue permiten entender mejor los mecanismos del pensamiento normal. Las a2ecciones del l#bulo temporal i?;uierdo del cerebro no suscitan ni trastornos primarios de la estructura del pensamiento ni tampoco d:2icits ob ios de su car8cter selecti o y estrictamente orientador. Sin embargo, el curso 8lido de los procesos mentales producti os resulta en estos casos seriamente perturbado debido ante todo al trastorno de la memoria audiodiscursi a. El paciente se orienta con atenci#n en las condiciones del problema y puede desglosar sin trabajo la relaci#n l#gica necesaria, pero si el problema consta de arios eslabones empie?a a e9perimentar di2icultades, debidas a ;ue no es capa? de retener en la memoria operati a los eslabones pasadosB el hilo de las operaciones l#gicas se rompe 28cilmente, y el pac<ente, ;ue conser a plenamente la actitud cr<tica ante su propia acti idad intelectual, renuncia a resol er el problema. si bien el sentido general det mismo y las operaciones sueltas se mantienen intactos en :l !onlle a un car8cter distinto el trastorno del pensamiento producti o propio de las alteraciones de la regi#n t:mporo,occipital i?clierda. Lo com<n, con el caso reci:n deserto es ;ue en estas a2ecciones la acti idad intelec /)5 tual no pierde su car8cter consciente y los d:2icits se mani2iestan no tanto en la estrategia de los procesos intelectuales como en la ejecuci#n de los mismos, o sea, en las operaciones insertas en el acto mental. Los pacientes de este grupo retienen 2irmemente el problema y tratan de resol erlo de moda consecuente, sin des iarse a uno u otro lado ni dejarse abstraer por in2lujos secundarios, ato obstante, la ejecuci#n de la tarea tropie?a en seguida con notables impedimentos. Las pacientes e9perimentan di2icultades al asimilar la estructura l#gico,gramatical de la condici#n, no pueden discernir de inmediato la rela,i#n l#gica necesaria, entran en un callej#n sin salida ante 2ormulaciones gramaticales como @Sonia tiene el doble ;ue Eat<aA, e intentan penosamente corretacionar los elementos sueltos de la condici#n y hallar el es;uema l#gico general de la soluci#n. Lo ;ue es percibido se mantiene como 2ragmentario para ellosB el @criterio de las relacionesA, el surgimiento del @es;uema de la soluci#nA ,,;ue en la persona normal acaece de inmediato y se despliega luego en una serie de operaciones sucesi as, o no les acude a la mente en absoluto, o se produce en el aspecto m8s ago, conduciendo a nue as di2icultades cuando el paciente recurre al eslab#n ejecuti a del acto intelectual y trata de ejecutar las operaciones au9iliares. !omo resultado de estas di2icultades, el proceso resoluti o de los problemas no a m8s all8 de penosos intentos para concienciarse de la marcha de la soluci#n y e2ectuar las operaciones necesarias y, no obstante tener plena conciencia de las di2icultades, ;ueda as< inacabado. Enteramente distinto es el car8cter ;ue conlle an los trastornos de la acti idad intelectual en las lesiones de los l#bulos 2rontales del cerebro. La ejecuci#n de operaciones sueltas no tropie?a en estos casos con escollos de ninguna <ndole. Los pacientes conser an por entero la posibilidad de captar directamen /)6 te el signi2icado de las relaciones l#gico,gramaticales s, no e9perimentan di2icultades de ninguna clase en ia ejecuci#n de operaciones l#gicas o aritm:ticas sueltas. Sin ningn

trabajo pueden descubrir las relaciones anal#gicas y no cometen errores de ningn g:nero en la e aluaci#n r8pida de relaciones como las de especie, ariedad, ariedad,especie, y as< por el estilo. &hora bien, no obstante la plena integridad de ias operaciones l#gicas sueltas, toda la acti idad intelectual de estos pacientes resulta hondamente perturbada. La causa principal estriba en ;ue la pregunta esencial ;ue se plantea en el problema no es la dominante en estos en2ermos y no determina el curso de los procesos subsiguientes. Por eso, una e? le<da la condici#n del problema, los pacientes, con lesi#n masi a de los l#bulos 2rontales del cerebro suelen @ol idarseA instant8neamente de la pregunta a la ;ue ha de subordinarse todo el proceso resoluti o del problemaB con 2recuencia repiten como pregunta uno de los componentes dados en la condici#n = erbigracia, el problema @En dos estantes hab<a /1 libros, teniendo uno de ellos el doble ;ue el otro. m!u8ntos libros hab<a en cada estanteaA, repiten una y otra e?. @En dos estantes hab<a /1 libros, teniendo uno de ellos el doble ;ue el otro. m!u8ntos libros hab<a en cada estanteaA_, sin ad ertir ;ue la respuesta a dicha pregunta est8 ya dada en la condici#n. $ncluso en los casos en ;ue el paciente repite la 2ormulaci#n del problema, :sta no suscita en :l una labor sistem8tica y dirigida de orientaci#n en las circunstancias de dicho problema ni tampoco intentos de hallar la @estrategiaA necesaria para la soluci#n del mismo. Por lo comn, en estos pacientes desaparece la base orientadora de la acti idad intelectual, y de inmediato empie?an a ejecutar operaciones 2ragmentarias no insertas en las condiciones del problema, y ;ue por lo tanto carecen de sentido. Estos en2ermos comien?an a @resol erA el problema ;ue acabamos de 2ormular ejecutando operaciones 2ragmentar<as del tipo @En dos estantes... /1 libros... o sea, S | /1 i J5... el doble ;ue en otro, o sea, /1 Y J5 ). ...A, y as< sucesi amenteB en consecuenciaB la pregunta 2ormulada para la ;ue e2ectan dichas operaciones ;ueda, por lo general, sin respuesta. En los casos m8s gra es de lesi#n de los l#bulos 2rontales del cerebro, el paciente es incapa? de retener incluso la condici#n del problema ;ue se le ha dado, y ya al repetir esta condici#n empie?a a entrela?ar con ella asociaciones ;ue emergen incontroladamenteB por ejemplo, al decir4 @En dos estantes hab<a /1 libros... y adem8s en un estante, otros /1I.. ;ue entregaron para encuadernar.., y ya no hab<a all< tantos libros...A, ol idando por entero la pregunta 2undamental ;ue constitu<a la esencia del problema. &lteraciones similares de la din8mica del proceso intelectual, ;ue pierde con 2acilidad su car8cter consciente, tambi:n se dan en otras a2ectaciones menos acusadas de los l#bulos 2rontales del cerebroB en estos casos, el desgajamiento de operaciones sueltas arrancadas de la @estrategiaA general de soluci#n del problema puede re elarse en 2ormas m8s borrosas, y, luego de haber resuelto uno, los pacientes comien?an a reproducir estereotipadamente toda la marcha de la soluci#n e2ectuada una e?, hasta en los casos en ;ue cambia el problema. Oerbigracia, tras e9plicar ;ue el problema antes citado es un ejercicio de @partes al<cuotasA y el camino para la soluci#n del mismo e9ige hallar pre iamente dichas partes, los pacientes siguen utili?ando ese mismo procedimiento de @di isi#n en partes al<cuotasA cuando el problema se sustituye por otro. &s< pues, en la condici#n se dice4 @En dos estantes hab<a /1 libros, y en uno de ellos dos libros menos ;ue en el otroA. Este ligero cambio de la soluci#n plani2icada del problema mediante la repetici#n del estereotipo ;ue a2lora por inercia y conduce a una disociaci#n real de la acti idad intelectual, es caracter<stico para los pacientes del grupo en cuesti#n y muestra con nitide? el papel ;ue los /)1

/)0 l#bulos 2rontales del cerebro desempe3an en el curso de las 2ormas complejas del pensamiento. El an8lisis neuropsicol#gico de los cambios del pensamiento en las a2ecciones locales del cerebro, e2ectuado por psic#logos so i:ticos =&. R. Luria, L. S. T? ietPo a y otros>, descubre nue as perspecti as para el estudio de los mecanismos cerebrales de los procesos intelectuales complejos. /("$!E ./ /. 'L !%$$$P%R'&M$E(T% $(TELE!TU&L 6 El acto intelectual B su estructura . 6 La acti idad intelectual directa . Patolog<a del pensamiento directo . -//. L& P&L&+R& H '/. !%(!EPT% . -) El signi2icado de la palabra . -5 M:todos de in estigaci#n de las acepciones de la palabra . . JJ E oluci#n del signi2icado de las palabras . .* Palabra y concepto . .1 M:todos de in estigaci#n de los conceptos .)* Patolog<a del signi2icado de las palabras y de los conceptos . 5. ///. "$S!URS% H PE(S&M$E(T% 50 Medios sint8ct<cos del enunciado 6* Tipos 2undamentales de enunciados . . 6J E oluci#n de las estructuras l#gico,gramatica les del enunciado 6) Proceso de codi2icaci#n del enunciado discur /5* it si o. !a.rno ;ue ile . dei pensamiento al discurso circunstancia h> 1* T<tulos publicados en esta cole Tipos de enunciado cKisci.rsi o y estructura de los mismos . . . . . . 15 PatB>lo,< 4 del enunciado discursi o .0. Proceso de desci2rado del enunciado discursi 01 o. El problema de ia intelecci#n . . . . Problernztica del desci2rado =comprensi#n> de ta comunicaci#n "esci2rado =intelecci#n> del sentido de las pa 01 /. "ESO$&!$%(ES "E L& !%("U!T& SE|U&L labras /*lohn +ancro2t "esci2ramiento =inte4,pretaci#n> de los signi

2icados de la oraci#n /*6 -. $(TR%"U!!$%( EO%LU!$%($ST& & L& PS$!%L%T$& "iscernir el sentido de la comunicaci#n /// Pa9c log<a de la intriecc<#n del discurso /-* &. R. Luria El. PE& S& pt r i rxs PR%%t$!T$O* EL S$L% J. M%"$'$!&!$%( "E !%("U!T& E( L& $('&(!$& lB$S ./* H L& SU$IU!$( "E PR%+LEM&S /-6 menores de la conducta in2antil +eatrice &. &shen, Ernest T. Poser 'i problema /-6 Las eB4tructuras l#gicas, como base del pensa SE$((ERa L& TE(ES$S "EL LE(TU&QE Laiento . . . . . /J/ El desarrollo de la deducci#n l#gica en el ni3o Mac!or;uodale, PremacP, Richelle Proceso de soluci#n de los problemas . . /.de Ram#n +ay:s Mstodos de in estigaci#n del pensamiento pro /J1 Ool. /. Problemas

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!hornsPy, Edici#n e introducci#n

ducti o . . . . . . . . /.6 ). E(SEt&(S& ESPE!$&L PREES!%L&R Patolog<a del pensamiento producti o . . /)J !ari +ereiter, Sieg2ried Engelmann cion 5. SE(S&!$%( H PER!EP!$%( &. R. Luria 6. M%"$'$!&!$%( "E !%("U!T& E( L& $('&(!$& Ool. il. Trastornos emocionales +eatrice &. &shen y Ernest T. Poser 1. L%S RE'LEQ%S !ERE+R&LES $ 8n M. Secheno Pr#logo, re isi#n y notas &. !oldr8n 0. L%S %RsTE(ES "EL !%MP%RT&M$E(T% 7UM&(% Rub:n &rdila Pre2acio de "onald %. 7ebb /*. $"E%L%T$& H !%("U!T$SM% &lejandro "orna y 7ern8n M:nde? //. M%"$'$!&!$%( "E !%("U!T& E( L& $('&(!$& Ool. ///. &utismo, es;ui?o2renia y retraso mental +eatrice &. &shen y Ernest T. Poser /-. &TE(!$%( H MEM%R$& &. R. Luria /J. EL !%(TR%L "E ES'$(TERES Entrenamiento intensi o de los h8bitos de autonom<a relacionados con la micci#n $n2antil (athan &?rin y Richard 'o99 /&. PS$!%L%T$& H ME"$!$(& interacci#n, cooperaci#n, con2licto Ram#n +ay:s