Ce Duc 114876

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Unidad Academica de Ciencias de la Educaci6n
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(Tesls)
Relaci6n entre la utilizaci6n de estrategias de aprendizaje de vocabulario en
ingles y el nivel de competencia lingOrstica en los estudiantes del 2nivel de
Ingles
Que presenta:
MA. ENRIQUETA MARTINEZ GUEVARA
Para obtener el titulo de Licenciada en Ciencias de la Educaci6n
Xalisco, Nayarit, Noviembre de 2005
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Unidad Academica de Ciencias de la Educaci6n
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(Tesis)
Relacion entre la utilizacion de estrategias de aprendizaje de vocabulario en
ingles y el nivel de competencia lingOistica en los estudiantes del 2nivel de
Ingles de la Unidad de Aprendizaje de Turismo de la Universidad Autonoma de
Nayarit, cicio escolar 2004- 2005
QueprE:senta:
MARiA ENRIQUETA MARTiNEZ GUEVARA
Para obtener el titulo de i c e n c i d ~ en Ciencias de la Educacion
Xalisco, Nayarit, Noviembre de 2005
Agradezco profundamente la orientacion y ayuda
brindada por mis maestros:
M.E.S. Josefa Zepeda Gonzalez,
M. P. E. S. Maria del Carmen Navarro Tellez,
Dr. l. A. Saul Santos Garcia,
reconociendo que sus contribuciones fueron
determinantes para lIevar a cabo esta
investigacion y para la elaboracion de la tesis
correspondiente.
PREFACIO
Galigeo Galilei considera a la experiencia como "el limite del conocimiento
humano", toda vez que por limite, cree yo, quiere decir 10 maximo, la mayor
calidad de 10 vivido, no necesariamente limite como impedimenta a ir mas alia,
dado que una experiencia conlleva a otra, una complementa a otra, una se
convierte en plataforma para otra mas, y asi sucesivamente se descubre el
conocimiento, el cual alcanza cada vez mayor profundidad, mayor calidad.
Transitar por el presente estudio ha propiciado en mi que lograra entrelazar
tantas cosas aprendidas en las actividades aulicas, en la platica de pasillo y en
la convivencia con maestros y estudiantes. Me ha permitido encontrar algunas
relaciones entre teoria y practica que habian quedado sin sentido para mi.
Tambien esta experiencia ha contribuido para comprender mejor la metodologia
de la investigaci6n que, al ser abordada en forma te6rica en el aula, parecia
complicada e inaccesible.
Vivir la experiencia de la investigaci6n ha despertado interes por continuar con
esta actividad, ya que se han descubierto sus bondades y a la vez, se ha
descubierto que con paciencia y aplicaci6n metodol6gica, puede encontrarse
soluci6n a problemas y lIegar a concebir propuestas para mejorar la vida.
La oportunidad de convivir, trabajar y discutir sobre el objeto de estudio con los
maestros asesores y con algunos. compaiieros, ha hecho el convivir con ellos
mas interesante, mas amenD y mas significativo.
Con todo 10 que esta experiencia ha entregado a mi ser cognoscente,
profesional y humano, ratifico 10 que Galileo consideraba como limite, en altura
y posibilidad del o n o ~ m m t o ~
RESUMEN
La presenteinvestigaci6n lIevacomotitulo:
'Helaci6n entre la utilizaci6n de estrategias de aprendizaje de vocabulario en
ingles y el nivel de competencia lingOistica en los estudiantes del 2 nivel de
Ingles de la Unidad de Aprendizaje de Turismo de la Universidad Aut6noma de
Nayarit, cicloescolar2004-200S".
Es una investigaci6n basada en el paradigma empirico - analitico con enfoque
cuantitativo, de tipo correlacional, transversal, circunspectivo y de no
intervenci6n.
Esta conformada por cinco capitulos que son:
Capitulo I Supuestos te6ricos del objeto de estudio, donde se describen las
teorias filos6ficas, epistemol6gicas, sociol6gicas, psicol6gicas y pedag6gicas
que dan sustento a la investigaci6n.
Capitulo II Enfoque de investigaci6n empirico - analitico, donde se describen
las caracteristicas, ventajas y desventajas de este enfoque de investigaci6n.
Capitulo III Metodo de trabajo, donde se describe la metodologia que se sigui6
para laelaboraci6n del estudio.
Capitulo IV Analisis y presentaci6n de resultados, donde se presenta el anal isis
que se hizo de los resultados y se describe la contrastaci6n de las hip6tesis.
Capitulo V Propuesta pedag6gica para la transformaci6n del objeto de estudio,
que contiene una propuesta en base a los resultados obtenidos.
Los resultados obtenidos en esta fueron:
EI numero de estrategias utilizadas no es relevante en la determinaci6n de un
mejor nivel recompetencia lingOistica..sin embargo, es preocupante el bajo nivel
generalizado alcanzado por los estudiantes en cuanto a la clasificaci6n de su
competencia lingOistica.
Existe diferencia notoria entre la influencia de unas y otras estrategias en la
determinaci6n de la competencia IingOistica de los estudiantes,
ABSTRACT
The title of this research project is: '"Relationship between the use of vocabulary
learning strategies in English and the linguistic competence level of students of
the 2
nd
level of English at the Tourism School of the State University of Nayarit,
school term 2004 - 2005",
The empirical-analytical paradigm was used to develop this research, with a
quantitative approach, and with a pattern of no intervention, co relational type,
transversal andcircumspective.
The research methodology and results obtained are presented in this five
chapter document:
Chapter I deals with the theoretical aspects related to the research topic.
Chapter II deals with the background, characteristics, advantages and
disadvantages of the empirical-analytical research paradigm.
Chapter III. work methodology, provides information about the type of study, the
variables and hypothesis and research techniques used.
Chapter IV presents and analyzes the research results.
Chapter V presents a pedagogical proposal to transform the study subject.
The results obtained in this research are as follows:
The number of learning strategies used is not relevant in the determination of a
better linguistic competence level. However. the general low level of linguistic
competence reached by students is worrying.
There is a notorious difference between the influence of one and other
strategies in the determination of the students' linguistic competence.
iNDICE
INTRODUCCION.
CAPiTULO I
SUPUESTOS TEORICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Supuestos filos6ficos ..
1.2 Supuestos epistemol6gicos ..
1.3 Supuestos sociol6gicos
1.4 Supuestos psicol6gicos
1.5 Supuestos pedag6gicos
CAPiTULO II
ENFOQUE DE INVESTIGACION EMPiRICO-ANALiTICO
2.1 Antecedentes ..
2.2 Caracteristicas ..
2.3 Supuestos epistemol6gicos ..
2.4 Ventajas y desventajas ..
2.5 EI objeto de estudio
2.5.1 Fundamentaci6n
2.5.2 Planteamiento general
CAPiTULO III
METODO DE TRABAJO
3.1 Tipo de estudio ....
3.2 Universo de estudio ..
3.3 Definici6n de las unidades de observaci6n .. .
3.3.1 Cmerios de i n ~ l u ~ i n ...
3.3.2 Criterios de exclusi6n
Pagina
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3.3.3 Criterios de eliminaci6n.. 37
3.4 Tamano de la muestra y muestreo 37
3.5 Hip6tesis.. 38
3.6 Variables.. 38
3.7 Tabla de operacionalizaci6n de variables. 38
3.8 Tecnicas e instrumentos de investigaci6n ... 50
3.8.1 Elaboraci6n de los instrumentos de investigaci6n 50
3.8.2 Validaci6n de los instrumentos .. 52
3.9 Aplicaci6n definitiva de los instrumentos 54
3.10 Procesamiento de la informaci6n .. 54
CAPiTULO IV
ANAuSIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS
4.1 Descripci6n de resultados.. 57
4.1.1 Examen para determinaci6n de competencia IingOistica .. 57
4.1.2 Estrategias de aprendizaje ... . 58
4.1.3 Cruce de categorias . 59
4.2 Contrastaci6n de hip6tesis 61
CAPiTULO V
PROPUESTAPEDAGOGICA PARA lA TRANSFORMACION
5.1 Fundamentos ..
5.2 Prop6sitos .
5.3 Estrategias de acci6n ..
5.4 Plan de seguimiento y evaluaci6n
Acervos consultados
Apendice
1) Clasificaci6n de la competencia lingOistica
2) Resultados del de estrategias de aprendizaje
3) Cruce de resultados
64
67
67
71
Anexos
1) Quick placement test,
Oxford University Press and
University of Cambridge Local Examinations Syndicate
2) Cuestionario de estrategias de aprendizaje de
Vocabulario en ingles
3) Hoja de evaluaci6n de curso
INTRODUCCION
En la actualidad, practicamente en cualquier tipo de empleo se hace necesario
contar con un buen dominio del idioma ingles, suficiente para comunicarse en
contextos cotidianos y especificos de alguna rama del saber y del quehacer
cientifico.
EI imparable proceso de globalizaci6n que se esta dando en nuestros dias ha
generado mayor movilidad de personas de un pais a otro con prop6sito de
hacer turismo 0 negocios y, al darse la necesidad de comunicaci6n entre esas
personas de diversas nacionalidades y lenguas, el ingles se vuelve el comun
denominador a todos ellos; la eficacia con que logren comunicarse, asi como el
mayor 0 menor exito en sus transacciones comerciales, dependera de su
desempeiio en ese idioma, de sus habilidades para transmitir y comprender los
mensajesenviados.
La importancia que ha adquirido el idioma ingles en la comunicaci6n a nivel
mundial ha hecho proliferar instituciones dedicadas al estudio del mismo, el
desarrollo de metodos diversos para su aprendizaje y una gran cantidad de
libros y diccionarios genericos y especializados que hacen evidente el auge que
tiene el aprendizaje del ingles, asi como su relevancia en todo tipo de
contextos. Es asi como se puede ver tanto a profesionistas de toda indole,
como a prestadores de servicios, ~ s de casa, comerciantes, guias de
turistas, estudiantes y muchos otros, dedicados a aprender y mejorar sus
habilidades comunicativas en ingles.
Por supuesto, las universidades son las primeras en reconocer 10 importante
que es contar con el desempefio.JingOistico suficiente para la comunicaci6n con
angloparlantes, y la necesidad de que sus egresados de toda Iicenciatura
cuenten con conocimiento suficiente de ingles para lIevar a cabo los
quehaceres que su profesi6n requiera con la eficiencia adecuada para resolver
los problemas que encuentren en el campo laboral globalizado al que se
inserten.
Reconocen tambien que, entre mas preparados esten sus egresados en el
dominio del ingles, mas facilmente conseguiran buenos empleos,
independientemente de la profesi6n de que se trate, ya que en la actualidad
desempenarse bien en ingles es una competencia mas que los profesionistas
necesitan tener, ademas de las que son inherentes a su disciplina especifica.
La formaci6n integral de los estudiantes tiene como meta primordial logar que
los mismos se desarrollen en lodos los aspectos del ser humano, tanto
psicol6gico como social, por 10 que un adecuado desempeno en ingles
contribuye a que sean mas seguros de si mismos y los hace destacarse en sus
ambientes familiares y de trabajo.
As! tambien, contar con las habilidades de comprensi6n del idioma ingles los
acerca a las fuentes mas confiables y actualizadas de informaci6n sobre
cualquier disciplina y tema de su interes y les ayuda en el desarrollo del
autoaprendizaje.
Acceder a esa informaci6n diversa eo ingles, coadyuva para que los estudiantes
aumenten su acervo cultural en general y que expandan su interes por algun
tema en particular, con 10 que van construyendo un cada vez mayor bagaje de
conocimientos que les permite disertar sobre el mismo, hacer presentaciones,
adquirir cultura general y estar mejor preparados para hacer frente a sus
demandas laborales y s o ~ i r e s <
Por 10 anterior, los estudios como el presente sobre estrategias de aprendizaje
de vocabulario en ingles resultan de gran relevancia para identificar aquellas
que son mas efectivas para el aprendizaje de ese idioma extranjero que es de
gran utilidad en los contextos culturales y de negocios del mundo de hoy.
Para alcanzar el objetivo de este trabajo, se aplic6 el examen Quick placement
test de Oxford University Press, University of Cambridge Local Examinations
Syndicate, a traves del cual se determin6 el nivel de desempeno linguistico de
los sujetos de estudio, determinando el nivel de cada estudiante de entre los
siguientes: principiantes, elementales, intermedios bajos e intermedios altos.
Tambien se aplic6 un examen sobre estrategias de aprendizaje de vocabulario
en ingles para identificar aquellas que los sujetos utilizan y se agruparon por
eategorias. Posteriormente, las estrategias se cruzaron con el nivel de
competencia lingOistica obtenida por los estudiantes para obtener la
clasifieaci6n porresultadoyfrecuenciade uso.
A traves de este estudio se puede concluir que para adquirir y memorizar
voeabulario en ingles, los sujetos estudiados que tienen la categoria elemental,
considerada la mas avanzada en desempeno Iinguistico, en general hacen 10
siguiente:
Utilizan ladeducci6n
Utilizan diccionario Ingles - Espanol
Toman nota de las palabras nuevas
Organizan sus apuntes de vocabulario de alguna manera
Repiten mentalmente las palabras y su significado en Espanol
Busean oportunidades para q ~ i r i r palabras nuevas y para repasar su
voeabulario a traves de revistas, peliculas, internet, musica entre otros.
EI presente trabajo de investigaci6n puede contener algunas limitaciones, por 10
que se pone a consideraci6n del lector y se deja abierto a las posibilidades
futuras de ampliaci6n. profundizaci6n. comparaci6n con otros metodos.
explicaci6n de causas de la tematica presentada.
CAPiTULO I
SUPUESTOS TEORICOS DEL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Supuestos filosoficos
EI presente estudio se sustenta en la teoria filosofica del materialismo
propuesta por Carlos Marx (1818-1883), en colaboracion con Federico Engels,
expuesta principalmente en las obras: Manifiesto Comunista (1848), de ambos;
EI capital (1867,85 Y 94), de Marx, y EI origen de la familia, de la propiedad
privada y el Estado (1884), de Engels. "Filosoficamente, el marxismo 0
socialismo cientifico es un materialismo segun el cual el mundo es
material, y esta materia se hall a en un continuo proceso de transformacion,
sujeto a sus propias leyes; dicha materia -naturaleza, seres una realidad
objetiva, independiente del pensamiento, que es un producto del cerebro (es
decir, la materia tomando conciencia de si misma); la naturaleza es un todo
unico y coherente, donde cuanto contiene esta Iigado, condicionado y
dependiente entre si; el proceso de desarrollo y transformacion se produce por
una acumulacion de cambios cuantitativos, graduales, en las cosas y seres,
que, lIegado un momento, dan lugar repentinamente en ellos a un saito radical,
o cambio cualitativo (cambio de la cantidad en cualidad), movimiento que es
siempre ascendente, pues va de 10 sencillo a 10 complejo y de 10 inferior a 10
superior"l.
edici6n.SeleccionesdeIReadersDigesl
A traves de la puesta en practica de estrategias de aprendizaje, el estudiante de
ingles va aprendiendo nuevos conocimientos. es decir, va acumulando cambios
cuantitativos graduales, que en algun momenta se vuelven cualitativos y que Ie
permiten desarrollarse y transformarse en el profesionista que debe ser,
despues de completar sus estudios universitarios. Esta "evolucion" del
estudiante seguira dandose empiricamente, al vivir nuevas experiencias en su
vida personal y profesional.
EI estudiante de ingles en contextos educativos formales no esta aislado en su
esfuerzo por aprender, pues cuenta con la cooperacion de sus compafieros de
grupo quienes. con sus participaciones y opiniones, contribuyen a crear un
ambiente enriquecido de saber que ayuda a cada uno a generar su propio
conocimiento y a hacerlo significativo cuando 10 relaciona con el bagaje de
experiencias que ha adquirido con anterioridad.
La conduccion del proceso de aprendizaje por parte del profesor, lIevada a cabo
con calidad academica y en forma dinamica, contribuye grandemente a que
dicho aprendizaje vaya de 10 menos a 10 mas, tanto cuantitativa como
cualitativamente, a que se vuelva cada vez mas expedito, mas innovador, mas
interesante y a que el pensamiento de los estudiantes se renueve y se den
cambios de actitud que Ie permitan transformarse a si mismo, resolver
problemas y contribuir a que la sociedad en que esta inmerso transite de 10
inferior a 10 superior.
1.2 Supuestos epistemol6gicos
EI supuesto epistemol6gico que se con'sidera en este estudio es el positivismo,
doctrina propuesta por Augusto Comte (1898-1857). "EI positivismo es aliado de
las ciencias pc1r su filosofia analitica. En primer lugar, el
conocimiento positivo, segun Comte, se refiere a 10 real, a los hechos, a 10 que
se constata con la experiencia sensible externa. La precision y la certeza son
metas claras de la mentalidad positivista. En segundo lugar, el positivismo tiene
una intencion practica, expresamente senalada en su lema: "Saber para preyer,
preyer para proveer", 0 en este otro: "Ciencia, de donde prevision; prevision, de
donde accion." Por ultimo, el positivismo quiere mantenerse dentro de un nivel
relativo y rechaza el conocimiento absoluto, como una quimera. Comte asevera:
"EI unico principio absoluto es que todo es relativo".2
EI enfoque de la pedagogia hoy en dia es hacia el aprendizaje; en este enfoque
el estudiante es el actor principal, quien adopta la responsabilidad por su propio
aprendizaje. estudiante que sabe que su participacion es necesaria para el
enriquecimiento de los temas discutidos en c1ase y para la formacion de su
propia opinion. EI estudiante se encuentra como punta central de el devenir del
quehacer academico de la instituciones de educacion superior y el gran objetivo
de toda esa dinamica de aprendizaje es lograr personas 0 profesionistas con
capacidades critico-anaHticas, egresados que sean capaces de detectar
problemas y solucionarlos, hacer propuestas de mejora de ambientes de trabajo
o estudios debidamente sustentadas. Egresados que sean innovadores,
creativosquepromuevancambiosparasuperacion.
AI aplicar estrategias de aprendizaje. el estudiante tiene claramente definida la
meta de incrementar su competencia lingOistica, sabiendo que mediante esas
experiencias logra desarrollar habUidades de expresion oral y escrita que Ie
sirvenpara constatarsu avanceen el aprendizaje.
Dicho aprendizaje es inagotable, por 10 que cada logro es relativo siendo. sin
embargo. acciones que 10 capacitan piua el desempeno de la profesion que ha
elegido.

Dtro sustento epistemol6gico es el empirismo, cuyo fundador es John Locke
(1632-1704), aunque fue desarrollado por David Hume (1711-1776). EI
empirismo considera que "Ia (mica fuente del conocimiento humane es la
experiencia. En opini6n del empirismo, no hay ningun patrimonio a priori de la
raz6n. La conciencia cognoscente no saca sus contenidos de la raz6n, sino
exclusivamentedelaexperiencia".3
La aplicaci6n que hace el estudiante de estrategias de aprendizaje a la
adquisici6n propia de conocimiento, es una experiencia vivida que se vuelve de
gran trascendencia para el desarrollo de su competencia IingOistica. Por tal
raz6n, la creaci6n de buenos ambientes de aprendizaje por parte del facilitador
propicia que el estudiante este en contacto con los elementos del lenguaje
objetivo, ingles; que sea expuesto al lenguaje 10 mas autentico posible, que
tenga oportunidad de manejar y discutir los aspectos gramaticales de la lengua,
que practique lectura y escritura, asi como hablar en ingles, para que su
aprendizaje se de a traves de experiencias propias que Ie ayuden a aumentar
su competencia lingOistica, lIevar a la practica ese conocimiento y comunicarse
eficazmente con parlantes de ingles en los diversos ambientes de trabajo en
que logre insertarse al concluir sus estudios universitarios.
1.3 Supuestos sociol6gicos
EI supuesto sociol6gico en que se basara este estudio es la Teoria del capital
humano, que fue anunciada primeramente par Theodore Schultz, aunque fue
desarrollada por Gary Becker con la publicaci6n de su monografia Human
Capital en 1964. La define como el conjunto de las capacidades productivas
que un individuo adquiere por acu":'ulaci6n de conocimientos generales 0
especificos, de savoir-faire (saber hacer). La noci6n de capital expresa la idea
'Hessen, J. Teorladelconocimiento.-1999. d ~ o r i l Epoca. Mexico. O. F. P. 55-58
de un stock inmaterial imputado a una persona que puede ser acumulado,
usarse. Es una opci6n individual, una inversi6n. Se evalua por la diferencia
entre gastos iniciales: el coste de los gastos de educaci6n y los gastos
correspondientes (adquisici6n de libros, pago de inscripciones, etc.), el coste de
productividad, es decir, el salario que recibiria si estuviera inmerso en la vida
activa ysus rentasfuturasactualizadas.
4
EI estudiante, al ser parte del proceso de ensenanza-aprendizaje, y poner en
practica estrategias que Ie permitan la comprensi6n e internalizaci6n de
vocabulario en Ingles, asi como el desarrollo de habilidades lingOisticas en ese
idioma, esta haciendo una inversi6n econ6mica, de tiempo y de esfuerzo que, al
termino de su formaci6n profesional, Ie redituaran beneficios econ6micos y
satisfactorios por haber aprovechado esa inversi6n en la formaci6n para su
desempeno profesional en el campo laboral.
1.4 Supuestos psicol6gicos
EI supuesto psicol6gico que sustenta el presente estudio es el enfoque
constructivista, que contempla al aprendizaje: como el resultado de un proceso
sistematico y organizado que tiene como prop6sito fundamental la
reestructuraci6n cualitativa de los esquemas, ideas, percepciones 0 conceptos
de las personas. Los esquemas son unidades de informaci6n de caracter
general que representan las caracteristica comunes de los objetos, hechos y
procedimientos, asi como de sus interrelaciones." 5
4 Becker, Gary, citado par Jerome G'eizes en Le capital humain. Muttib.rdes 2: mai 2000. Majeure: Nouvelle
poIIique,Notions.
5CitadoporGuzrnan.JesUsCariosyHemtindez.GerardoenfmplicacioneseducativasdeseislBorlaspsicol6gicas
1993. Mexico, D. F.!'. 15-17,28-29,46-49,61-&4,74-79,91-95.
10
Ausubel en su teoria del Aprendizaje Significativo, considera al constructivismo
"como la contraparte del aprendizaje memoristico y repetitivo, pues para que se
logre el aprendizaje significativo la informaci6n es integrada a una amplia red de
significados que se ve constante y progresivamente modificada por la
incorporaci6n de nuevos elementos, no es algo estatico y repetitivo,5.
Mediante el uso de estrategias de aprendizaje, los estudiantes integran nuevos
conocimientos a una red de significados ya construida en su cerebro, ampliando
as! esa red que los capacita para la internalizaci6n de nuevos conceptos e
ideas, con 10 que logran incrementar su competencia lingUistica.
La concepci6n constructivista del aprendizaje situa la actividad mental
constructiva del estudiante como la base de los procesos de desarrollo personal
1.5 Supuestos pedag6gicos
La presente investigaci6n se sustenta en la pedagogia critica de Pablo Freire,
acotandolo a la caracterizaci6n de los sujetos, la cual considera "que la funci6n
principal de la educaci6n es hacer personas libres y aut6nomas, capaces de
analizar la realidad que les rodea, participando en ella y transformandola,7.
Si bien considera que la escuela es un aparato ideol6gico del Estado y de las
c1ases dominantes, cuya funci6n principal es la reproducci6n social, tambien
cree que los sujetos pueden intervenir en forma dialectica. La persona (sujeto),
cuando piensa y actua sobre 10 que Ie rodea, 10 modifica, al mismo tiempo que
el entomo (objeto) influye y actua sobre el sujeto.
'Antologla.UnivefsidadPedagclgicaNacionaI.TeoriasdelaprencJizaje.lg90.EdilorialSEP.3'edici6n.
.. 1999. 3'edici6n
P: 42.
Lapedagogiacritica,cuandoesaplicadaporlosactoresdelaeducaci6n,
permite a estosteneruna interacci6n libreyespontanea en Jaque seforma el
ambiente adecuado que propicia el analisis critico de las situaciones de
aprendizajeporpartedeestudiantesymaestros.
Con el desarrollo de habilidades critico-analiticas,los estudiantes son capaces
de determinar que estrategias de aprendizaje les son mas utiles para la
asimilaci6ndevocabulario,estructurasgramaticalesyfuncionesen ingles, as!
como para el desarrollo de habilidadeslinguisticasen ese idioma.
Conceptos basicos
Para este estudio consideramos que estrategias son las operaciones planeadas
y seleccionadas conscientemente por el estudiante, para alcanzar un objetivo 0
una meta.
Aprendizaje es el resultado de un proceso sistematico y organizado que tiene
como prop6sito la reestructuraci6n cualitativa de los esquemas, ideas,
percepciones 0 conceptos que las personas tienen.
8
Estrategias de aprendizaje: "Learning strategies are defined as operations
employed by the learner to aid the acquisition, storage, retrieval and use of
information.
It is useful to expand this definition by saying LS are specific actions taken by
the learner to make learning easier, faster, more enjoyable, more self-directed,
more effective, and more transferable to new situations:
9
aGuzm4n.JesUsCartosyHerandez.Gerardo.lmplicacioneseducativasdeseisteorlsspsictJlOgicss.1993
1990 Heinle & Heinle Publishers
Bo.lon,Massachusells,USA.P.7-8 <
(Traduccion) Las estrategias de aprendizaje son definidas como operaciones
empleadas por el estudiante para ayudarse en la adquisicion, almacenamiento,
recuperacion y uso de informacion. Es necesario extender esta definicion
diciendo que las estrategias de aprendizaje son acciones tomadas por el
aprendiz 0 estudiante. para hacer el aprendizaje mas facil, mas rapido, mas
agradable, mas autodirigido, mas efectivo y mas transferible a situaciones
nuevas. Son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones 0 habilidades)
que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada 0 intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.
Competencia LingOfstica: "Competence or ability to communicate. It concerns
both spoken or written language and all four language skills: speaking, writing,
reading and listening". 10
(Traduccion) Competencia 0 habilidad para comunicarse, se refiere tanto al
lenguaje hablado como al escrito, asi como a las cuatro habilidades del
lenguaje, a saber: hablar, escribir, leer y escuchar.
En 10 que hace a la competencia IingOfstica, para algunos autores como Hymes,
Campbell y Wale
11
entre otres, el concepto de Chomsky de competencia
lingOistica representaba solo parte de 10 que una persona necesita saber para
hacer uso competente del lenguaje, por 10 que reaccionaron introduciendo la
idea de competencia comunicativa.
Los autores del referido documento, C?onsideraron que la persona que utilice el
lenguaje debe tener -Ia habilidad de producir lenguaje que no sea
necesariamente correcto gramaticalmente. perc si apropiado al contexto en el
quese utiliza.-

Hannmondsworth,Penguin, 1972. Hornberger,19S9.
13
EI argumento para una concepci6n de competencia comunicativa era que hay
mucho mas en la competencia misma y basicamente sobre el conocimiento y la
habilidad que 10 que Chomsky ofrecia en su concepci6n sobre el termino
competencia.
En esta reformulaci6n del concepto de competencia comunicativa Hymes
establece cuatro sectores: 10 que es posible (gramaticalmente), 10 que es
factible,lo que es apropiado y 10 que es hecho 0 realizado en terminos de los
ocho componentes de los actos 0 eventos del habla descritos en su
mnemotecnia HABLAR.
La idea de desempeno IingOistico fue desarrollada por varios grupos de
investigadores, incluyendo algunos sobre aprendizaje de una segunda lengua
como Canale y Swain12. Ellos tambien consideraron cuatro aspectos del
desempeno lingOistico:
1- Competencia gramatical.
Esta corresponde al primer aspecto presentado por Hymes e incluye
conocimiento de lexico, sintaxis y semantica.
2-CompetenciasociolingOistica.
Esta se relaciona con la propiedad en la comunicaci6n, dependiente del
contexto, incluyendo a los participantes y las reglas para la interacci6n.
3-Competenciadeldiscurso.
Esta se relaciona con la cohesion y la coherencia del lenguaje producido
en eldiscurso.
"Canale,M.yM.Swail.TIJeoIeIicaIBasesofCOtnmunicBIiveApprocheSIoSecondLsngu_TeachingandTesting

4- Competencia estrategica.
Esta consta del juego de estrategias que se usan cuando no se logra
establecer la comunicaci6n. Estas estrategias son de dos tipos principales:
gramaticales, que se usan cuando la competencia gramatical falla, y socio-
lingOistas.
La competencia comunicativa integral y sus dimensiones
Competencia comunicativa integral: Segun PUlido,13 es la habilidad del que
aprende la lengua para expresar, interpretar y negociar significados
socioculturales en la interacci6n entre dos 0 mas personas, 0 entre una persona
y un texto oral 0 escrito, de forma tal que el proceso de comunicaci6n sea
eficiente y este matizado por modos de actuaci6n apropiados. La competencia
comunicativa integral, desde nuestras posiciones te6ricas, comprende nueve
diferentes dimensiones: la competencia cognitiva, la competencia lingOistica, la
competencia discursiva, la competencia estrategica, la competencia
sociolingOistica, la competencia de aprendizaje, la competencia sociocultural la
competencia afectiva y la competencia comportamental.
IJPulidoOiaz,Arturo.PropuestadeesiralegiadidlJc:ticadesarrolJadoraparaconcebire/procesodeensenanza-
IIpfendizsje delidiomaingMs en escolares.de 610. gradodelaescuelaprimariapinarena. Tesisde OoctoradoPinar

CAPiTULO II
ENFOQUE DE INVESTIGACION EMPiRICO ANALiTICO
2. 1 Antecedentes
Aristoteles sostenia que para que se lIeve a cabo la investigacion cientifica, "el
hombre debe percatarse de la existencia de ciertos fenomenos, ya que la
observacion es 10 que da inicio a la ciencia y la explicacion cientifica solo se
consigue cuando se logra dar razon de esos hechos 0 fenomenos,"14
Aristoteles se caracteriza por la forma en como entiende este dar razon de los
hechos,"
Considera la explicacion cientifica como una progresion 0 camino inductivo
desde las observaciones hasta los principios generales 0 principios explicativos.
Estos principios pueden ser comprendidos por enumeracion simple 0 por
induccion directa; por cualquiera de los dos metodos se obtienen mas
generalizaciones acerca de las propiedades de la especie 0 genero. Esta etapa,
denominada inducci6n, consiste en obtener principios explicativos a partir de
los fenomenos que se han de explicar; y segun Aristoteles, existe una segunda
etapa en la explicacion cientifica denominada deducci6n, que consiste en inferir
enunciados acerca de los fenomenos a partir de las premisas que incluyan 0
contengan a los principios explicativos. Aristoteles exigia una relacion causal
entre las premisas y la conclusion del silogismo acerca del hecho 0 fenomeno a
de las Cil!nciasHumanasySocia"'s: mataria"'spara una fundamentaciOn
16
explicar; he aqui el enfasis, rasgo 0 caracteristica de la explicaci6n aristotelica.
Para el, la causa de un fen6meno consta de cuatro aspectos: la causa formal, la
causa material, la causa eficiente y la causa final; considera que una
explicaci6n cientifica adecuada debe especificar estos cuatro aspectos que
constituyen su causa. Sobre todo, no podia faltar a una pretendida explicaci6n
cientifica de unfen6meno 0 hecho, eldarcuentadesucausafinal a telos.
Arist6teles exigia explicaciones teleol6gicas que aclarasen "con el fin de que"
ocurrian los fen6menos, no solo de los hechos referidos al crecimiento
Por su parte, Galileo Galilei
15
sostiene que dos son los obstaculos que se
oponen a la marcha de la investigaci6n cientifica: la ciencia aristotelica y las
preocupaciones teleol6gicas. EI considera que para ser fil6sofo es necesario
observar directamente el mundo de la naturaleza, no solamente consultar los
textos, ya que s610 la experiencia permite leerla e interpretarla. La experiencia
es eilimite del conocimiento humano, el cual debe renunciar a captar la esencia
de las cosas y Iimitarse a detenminar los hechos, las cualidades 0 los
fen6menos que la experiencia atestigua. Por otra parte, la experiencia debe
purificarse de los elementos subjetivos y variables y reducirse a los
penmanentes y verdaderos objetivos.
Galileo distingue las cualidades sensibles, propias de los cuerpos (y que
posterionmente se lIamaran cualidades primarias), de las que no 10 son porque
residen en nuestros 6rganos sensoriales (las cualidades secundarias).
Cantidad, figura, tamano, lugar, tiempo, movimiento, inmovilidad, contacto,
distancia, numero, son cualidades propias e inseparables de los cuerpos
materiales; sabores, calores, sonidos, subsisten solo en el 6rgano de la
sensibilidad y no son caracteres ol1jetivos de los cuerpos, si bien sean
.. fundamentacidn
17
producidos por estos. Galileo compara estas liltimas cualidades con el
cosquilleo que, aunque sea producido por una pluma, no es cualidad de esta.
Solo las determinaciones cuantitativas de los cuerpos, es decir, los caracteres
susceptibles de mensura matematica, son cualidades objetivas; las cualidades
no reductibles a determinaciones cuantitativas son declaradas puramente
subjetivas. De esta forma, la objetividad se identifica con la cantidad
mensurable, 10 que revela el espiritu intima de la ciencia galileana.
Galileo considera que el orden del universo es un orden matematico que solo
puede entenderse mediante un sistema de procedimientos exactos de
medici6n. Las determinaciones genericas como grande 0 pequeno, cercano 0
lejano nada captan de la realidad natural, dado que las mismas cosas pueden
aparecer grandes 0 pequenas, cercanas 0 lejanas. La consideraci6n cientifica
empieza solo cuando se introduce una unidad de medici6n respecto a la cual se
determinantodaslasrelacionescuantitativas.
En el plano educativo la importancia de Galileo no es menor que en el aspecto
cientifico, aun cuando no haya escrito nada de especificamente pedag6gico. En
efecto, su concepci6n del saber lIeva necesariamente a concebir como base de
toda educaci6n a la experiencia real y su justa interpretaci6n. Galileo supo ver
con absoluta ciaridad 10 que serviria a la ciencia para alcanzar sus mayores
exitos y formul6 el metodo 0 procedimiento propio de la investigaci6n cientifica.
A mediados del siglo XIX nos encontramos con una ciencia natural asentada
cada vez mas fuertemente sobre los pilares de la tradici6n galileana, y unas
ciencias humanas con grandes logros y con pretensiones cientificas.
Surge la filosoffa de la ciencia del positivismo decimon6nico, representada
tipicamente por A. Comte y J. Stuart Mill. EI positivismo se basa en la tradici6n
18
galileana de la ciencia. Cuatro son los aspectos que configuran el contenido de
estevocabloacunadoporComte:
1 EI monismo metodol6gico. Los objetos abordados por la investigaci6n
cientifica pueden ser, y son de hecho, diversos, perc hay, como diria Comte,
unidad de metodo y homogeneidad doctrinal. Es decir, solo se puede entender
de una (mica forma aquello que se considere como una autentica explicaci6n
cientifica.
2 EI modele 0 canon de las ciencias naturales exactas. Para Comte y Mill, la
unidad de metodo, el lIamado metoda positivo, tenian un canon 0 ideal
metodol6gico frente al que se confrontaba el grade de desarrollo y perfecci6n
de todas las demas ciencias. Este baremo 10 constituia la ciencia fisico-
matematica. Por el vendria medida la cientificidad de las nacientes ciencias del
hombre.
3 La explicaci6n causal 0 Erlclaren como caracterlstica de la explicaci6n
cientffica. La ciencia trata de responder a la pregunta de por que ha sucedido
un hecho, es decir, responde a la cuesti6n acerca de las causas 0 motivos
fundamentales. Las explicaciones cientificas son, por consiguiente, causalistas,
aunque sea en un sentido muy amplio. Para Comte y Mill, tal explicaci6n de
caracter causal viene expresada tambien en la busqueda de leyes generales
hipoteticas de la naturaleza que subsuman los casos 0 hechos individuales. Hay
un vocablo aleman que resume y condensa este metodo cientifico; es el
ERKLAREN (explicar, explicaci6n).
4 EI interes dominador del conocimiento positivista. Desde F. Bacon scientia
et potentia in idem coincidunr. A. Comte pondra el enfasis en la predicaci6n de
los fen6menos. Su voir pour prevoir pour pouvoif es todo un indicador del
19
que guia el conocimiento positivo. EI control y dominio de la naturaleza
constituye el objetivo de dicho La amenaza que Ie ronda es cosificar,
reducir a objeto todo, hasta el hombre mismo.
2. 2 Caracteristicas
EI enfoque cuantitativo uliliza la recolecci6n y el amilisis de datos para contestar
preguntas de investigaci6n y probar hip6tesis establecidas previamente, y se
basa en la medici6n numerica, el conteo y frecuentemente en el uso de la
estadistica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una
poblaci6n. Un estudio conenfoquecuantitativosecomienzacon laelecci6nde
una idea, que se transforma en una 0 varias preguntas de investigaci6n
relevantes; luego de esta deriva hip6tesis y variables; desarrolla un plan para
probarlas; mide variables en un determinado contexto; analiza las medici ones
obtenidas (con frecuencia utilizando el metodo estadfstico), y establece una
serie de conclusiones respecto de la hip6tesis.
Los estudios cuantitativos proponen relaciones entre variables con la finalidad
de arribar a proporciones precisas y hacer recomendaciones que sirvan para la
soluci6n de problemas 0 la toma de decisiones.
EI enfoque cuantitativo pretende intencionalmente "acotar" la informaci6n (medir
con precisi6n las variables del estudio).
De acuerdo con M. A. Rothery (citado por Griiell, 1997), para generar
conocimiento el enfoque cuantitativo se fundamenta en el metodo hipotetico-
deductivo, considerando las siguientes premisas:
1.- Se delinean teorias y de elias se derivan hip6tesis.
2.- Las hip6tesis se prldeba utilizando los disefios de investigaci6n
20
apropiados.
3.- Si los resultadoscorroboran las hip6tesis oson consistentescon estas, se
aporta evidencia en su favor. Si se refutan, se descartan en busca de
mejoresexplicacionesehip6tesis.
Cuando los resultados de diversas investigaciones aportan evidencias a favor
de las hip6tesis, se genera confianza en la teoria que las sustenta 0 apoya. Si
no es asi, se descarta la hip6tesis y, eventualmente,la teoria.
Ademas de esta premisa, se toman en cuenta otras consideraciones en la
investigaci6n cuantitativa. Grinell (1997) y (Creswell (1997) serialan que no se
desechan la realidad subjetiva ni las experiencias individuales. Asimismo.
1.- Hay dos realidades: " la primera" consiste en las creencias, presuposiciones
y experiencias subjetivas de las personas. Estas IIegan a variar: desde ser muy
vagas 0 generales, hasta ser creencias bien organizadas y desarrolladas
l6gicamente a traves de teorias formales. "Ia segunda realidad " es objetiva e
independiente de las creencias que tengamos hacia ella.
2.- Esta "realidad objetiva" es susceptible de conocerse. Esta "realidad
objetiva" es susceptible de conocer. Bajo esta premisa, resulta posible conocer
una realidad externa e independiente del sujeto.
3.- La " realidad objetiva" es necesario conocerla 0 tener la mayor cantidad de
informaci6n sobre ella. La realidad del fen6meno existe, y si, a los eventos que
nos rodean los conocemos a traves de sus manifestaciones. Para nuestra
realidad, el por que de las cosas, hay que registrar y analizar dichos eventos
(Lesser, 1935). Desde luego, para este 'enfoque, 10 subjetivo existe y posee un
valor para los investigadores; perc de alguna manera se aboca a demostrar que
tan bien se adecua a la realidad objetiva. Documentar esta conciencia
constituye un prop6sito central de muchos estudios cuantitativos.
4.- Cuando las investigaciones creibles establezcan que la " realidad objetiva"
es diferente de nuestra creencias, estas deben modificarse 0 adaptarse a la
primera.
Para este enfoque, la forma confiable para conocer la realidad es a traves de
recolecci6n y amilisis de datos, de acuerdo con ciertas reglas 16gicas. Si estas
se siguen cuidadosamente y los datos generados poseen los estandares de
validez y confiabilidad, las conclusiones derivadas tendran validez; es decir, la
posibilidad de ser refutadas 0 replicarse con la finalidad de ir construyendo
conocimiento.
Por comun en los estudios cuantitativos se establece una 0 varias hip6tesis, se
diseria un plan para someterlas a prueba, se mide los conceptos incluidos en la
hip6tesis y se transforman las mediciones en valores numericos, para
analizarse posteriormente con tecnicas estadisticas y extender los resultados a
un universo mas amplio. 0 para consolidar las creencias.
Tales estudios lIevan la esencia en su titulo; cuantificar y aportar evidencias a
una teoria que se tiene para aplicar algo; la teorias se mantiene hasta que se
refute 0 se alcance una mejor explicaci6n. Un estudio se basa en otro. Los
estudios cuantitativos se asocian. con experimentos. las encuestas con
preguntas cerradas 0 los estudios que emplean instrumentos de medici6n
estandarizados. Ademas. en la interpretaci6n de los estudios hay una humildad
que deja todo inconcluso e invitan a seguir investigando y mejorar el
conocimiento. poniendo a disposici6n de otros investigadores todos los metodos
y procedimientos.
22
Clasificaci6n de los estudios cuantitativos
Danhke clasifica los tipos de investigacion en: exploratorios, descriptivos.
correlacionalesyexplicativos.
Exploratorios: los estudios exploratorios se efectuan, normalmente, cuando el
objetivo es examinar un tema 0 problema de investigaci6n poco estudiado, del
cual se tiene muchas dudas 0 no se ha abordado antes. Es decir. cuando la
revision de la literatura revelo que tan solo hay guias no investigadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de estudio. 0 bien, si deseamos
indagar sobre temas y areas desde nuevas perspectivas 0 ampliar las
existentes.
Estudios descriptivos: los estudios descriptivos buscan especificar las
propiedades, las caracteristicas y los perfiles importantes de personas, grupos,
comunidades 0 cualquier otro fenomeno que se someta a un anal isis.
(Danhke, 1989). Meden, evaluan 0 recolectan datos sobre diversos aspectos,
dimensiones 0 componentes del fenomeno a investigar.
Correlacionales: este tipo de estudio tiene como prop6sito evaluar la relacion
que exista entre dos 0 mas conceptos, categorias 0 variables. "Los estudios
cuantitativos correlacionales miden el grado de relacion entre esas dos 0 mas
variables, es decir, miden cada variable presuntamente relacionada y despues
tambien miden y analizan la correlacion. Tales correlaciones se expresan en
hipotesis sometidas a prueba.
16
Las mediciones en las variables a
correlacionar provienen de los mismos sujetos.
La utilidad y el prop6sito principal de Ids estudios correlacionales cuantitativos
es saber como se puede comportar un concepto 0 una variable conociendo el
"HemlindezS8mpieri,Robertoelal.Melodologfadelainvesligaci6n.2003.3'ed. Ed. McGraw-Hili P.121-123
23
comportamiento de otra u otras variables relacionadas, es decir, se intenta
predecir el valor aproximado que tendra un grupo de individuos 0 fen6menos en
una variable, a partir del valorquetienen en la 0 las variables relacionadas.
Explicativos: los estudios explicativos van mas alia de la descripci6n de
conceptos 0 fen6menos 0 del establecimiento de relaci6n entre conceptos;
estan dirigidos a respondes a las causas de los eventos, sucesos y fen6menos
fisicos 0 sociales. Como su nombre 10 indica, su enteres se centra en explicar
porque ocurre un fen6meno y neque condiciones se da este, 0 porque se
relacionan dos o mas variables.
2.3 Supuestos epistemol6gicos
EI positivismo
Consiste en no admitir como validos cientificamente otros conocimientos, sino
los que proceden de la experiencia, rechazando, per tanto, toda noci6n a priori y
todo concepto universal y absoluto. EI hecho es la (mica realidad cientifica, y la
experiencia y fa inducci6n, los metodos exclusivos de la ciencia. Por su lade
negativo, el positivismo es negaci6n de todo ideal, de los principios absolutos y
necesarios de la raz6n, es decir, de la metafisica. EI positivismo es una
mutilaci6n de la inteligencia humana, que hace posible, no s610, la metafisica,
sino la ciencia misma. Esta, sin los principios ideales, queda reducida a una
nomenclatura de hechos, y la ciencia es una colecci6n de experiencias, sino la
idea general, la ley que interpreta la experiencia y la traspasa. Considerado
como sistema religioso, el positivismo es el culto de la humanidad como ser
total ysimple o singular.
EI termino positivismo fue utilizado por primera vez por el fil6sofo y matematico
frances del siglo XIX Auguste'Corpte, perc algunos de los conceptos positivistas
24
se remontan al filosofo britanico David Hume, al filosofo frances Saint-Simon, y
al filosofo aleman Immanuel Kant.
Comte eligio la palabra positivismo sobre la base de que seiialaba la realidad y
tendencia constructiva que el reclam6 para el aspecto teorico de la doctrina. En
general, se intereso por la reorganizacion de la vida social para el bien de la
humanidad a traves del conocimiento cientifico, y por esta via, del control de las
fuerzas naturales. Los dos componentes principafes del positivismo, la filosofia
y el Gobierno (0 programa de conducta individual y social), fueron mas tarde
unificados por Comte en un todo bajo la concepcion de una religion, en la cual
la humanidad era el objeto de culto. Numerosos discipulos de Comte
rechazaron, no obstante, aceptar este desarrollo religioso de su pensamiento,
porque parecia contradecir la filosofia positivista original. Muchas de las
doctrinas de Comte fueron mas tarde adaptadas y desarrolladas por los
filosofos sociales britanicos John Stuart Mill y Herbert Spencer as! como por el
filosofo y fisico austriaco Ernest Mach.
Afirmaba que del estudio empirico del proceso historico, en especial de fa
progresion de diversas ciencias interrelacionadas, se desprendia una ley que
denomino de los tres estadios y que rige el desarrollo de la humanidad. Analizo
estos estadios en su voluminosa obra Curso de filosofia positiva (6 vols., 1830-
1842). Dada la naturaleza de la mente humana, decia, cada una de las ciencias
o ramas del saber debe pasar por "tres estadios teoreticos diferentes: el
teol6gico 0 estadio ficticio; el metafisico 0 estadio abstracto; y por ultimo, el
cientifico 0 positivo". En el estadio teologico los acontecimientos se explican de
un modo muy elemental apelando a la voluntad de los dioses 0 de un dios. En
el estadio metafisico los fenomenos se explican invocando categorias filosoficas
abstractas. EI ultimo estadio de esta' evolucion, el cientifico 0 positivo, se
empeiia en explicar todos los hechos mediante la aclaracion material de las
causas. Toda la atencion. debe tentrarse en averiguar como se producen los
ten6menos con la intenci6n de lIegar a generalizaciones sujetas a su vez a
verificaciones observacionales y comprobables. La obra de Comte es
considerada como la expresi6n c1asica de la actitud positivista, es decir, la
actitud de quien afirma que tan s610 las ciencias empiricas son la adecuada
tuente de conocimiento.
2.4 Ventajas y desventajas
Las ventajas que presenta el Metodo cuantitativo de investigaci6n:
Los resultados permiten hacer generalizaciones, siempre y cuando la muestra
estudiada sea significativa y las condiciones de la poblaci6n mayor en que se
quiera generalizar sean iguales a las condiciones a que fue sometida la
muestra.
Tambien permite explicar fen6menos a partir de caracteristicas encontradas en
los sujetos estudiados.
Asi mismo, con buen manejo metodol6gico, puede servir para establecer
proyecciones, tendenciaso probabilidades.
Este metoda es mas objetivo porque esta basado en evidencias valoradas por
varios sujetos, ademas del investigador.
Las desventajas que presenta el Metodo cuantitativo de investigaci6n:
Requiere recabar mucha informaci6n.
Requiere control sobre los elementos que comprenden el estudio.
Es tacil caer en sesgos, por 10 que necesita mucho rigor por parte del
investigador.
26
2.5 EI objeto de estudio
2.5.1 Fundamentaci6n
EI aprendizaje de ingles en contextos educativos formales como las
Instituciones de Educaci6n Superior (IES) en Mexico ha adquirido tanta
relevancia, que organismos nacionales e internacionales lIevan a cabo
reuniones de lrabajo en las que expertos en educaci6n presenlan propuestas
para mejorarla y aclualizarla y disculen sus opiniones para lIegar a acuerdos
que dan linea a los procesos de ensenanza-aprendizaje en las IES y otros
niveles educativos.
Por ejemplo, la Organizaci6n de las Naciones Unidas para la Educaci6n, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) convoc6 a lodos los paises miembros a la
Conferencia Mundial sobre la Educaci6n Superior, del 5 al 9 de octubre de 1998
en Paris, Francia. En esa conferencia los represenlanles de los parses
asistenles hicieron memoria de la Declaraci6n Universal de Derechos Humanos
y, en particular el parrafo 1 de su Articulo 26, en que se declara que "loda
persona tiene derecho a la educaci6n" y que "el acceso a los esludios
superiores sera igual para todos, en funci6n de los merilos respeclivos.
Tambien se compromelieron, en virtud del Articulo 4. a "hacer accesible a
lodos, en condiciones de igualdad total y segun la capacidad de cada uno, la
enseiianzasuperior".
Como resultado de los lrabajos reealizados en dicha conferencia sobre
Educaci6n Superior, surgi6 la Declaraci6n Mundial sabre fa Educaci6n Superior
en ef Siglo XXf: Visi6n y Acci6n. En este documento, expertos en educaci6n
superior vertieron sus ideas sobre la necesidad de transformaci6n en la
educaci6n superior para que los estudianles logren desarrollar habilidades,
adquirir y generar conocimJeritos y practicar y aprender valores que les permitan
27
formarse integralmente para responder a los retos que la sociedad actual
presenta.
En el Articulo 1. La misi6n de educar, formar y realizar investigaciones, incisos
a, bye de dicho documento, se menciona la necesidad de ofrecer capacitaci6n
profesional en la que se combinen los conocimientos te6ricos y practicos de alto
nivel; construir un espacio abierto para la formaci6n superior que propicie el
aprendizaje permanente; promover el fortalecimiento de las capacidades
end6genas, asi como oportunidades de realizaci6n individual.
En el Articulo 9. Metodos educativos innovadores: pensamiento critico y
creatividad, incisos a, b, c y d, del mismo documento, se lee sobre la necesidad
de una nueva visi6n y un nuevo modele de ensefianza superior centrado en el
estudiante; que las instituciones de educaci6n superior deben formar a los
estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y
profundamente motivados, provistos de un sentido crftico y capaces de analizar
los problemas, buscar soluciones para los que se plantean en la sociedad,
aplicar estas soluciones y asumir responsabilidades sociales.
Considera que para alcanzar estos objetivos, puede ser necesario reformular
los planes de estudio y utilizar metodos nuevos y adecuados que permitan
superar el mere dominio cognitivo de las disciplinas y que propicien la
adquisici6n de conocimientos practicos, competencias y aptitudes para la
comunicaci6n, el analisis creativo y critico, la reflexi6n independiente y el
trabajo en equipo en contextos multiculturales, en los que la creatividad exige
combinar el saber te6rico y practico tradicional 0 local con la ciencia y la
tecnologia de vanguardia.
28
Menciona tambien la necesidad de que los nuevos metodos pedag6gicos esten
asociados a nuevos metodos de examen que pongan a prueba, no 5610 la
memoria, sino tambien las facultades de comprensi6n y la aptitud para las
labores practicas y la creatividad.
2.5.2 Planteamiento general
Las instituciones de educaci6n superior en Mexico han hecho suVa la visi6n de
formar integralmente a sus estudiantes. incluyendo el desarrollo de sus
habilidades critico-analiticas, por 10 que estan implementando las condiciones
necesarias para que se de la construcci6n del conocimiento y el maximo
desarrollo de las competencias de los estudiantes.
En la Universidad Aut6noma de Nayarit, al lIevarse a cabo el diagn6stico para la
elaboraci6n del Plan de Desarrollo 1998-2004, a traves de mesas de anal isis.
discusi6n y consenso sobre la universidad. sus poHticas, sus programas
academicos, sus Hneas de acci6n, su impacto y vinculaci6n con la sociedad.
con fa participaci6n de representantes de los tres poderes del estado, la
comunidad universitaria en todos sus niveles: directivos, docentes, trabajadores
administrativos y estudiantes, se encontr6 que era necesario hacer una reforma
profunda en fa universidad para lograr un desarrollo planeado y equilibrado de
sus funciones institucionales que respondieran a las propuestas expresadas en
la Declaraci6n Mundial sabre la Educaci6n Superior en el Siglo XXI: Vision y
Acci6n por la UNESCO, documento en que estan tambien consideradas las
funciones que ha de cumplir la educaci6n superior para responder a las
demandas y necesidades de la sociedad nacional y de la sociedad internacional
en que esta inmersa. debido al proceso "de globalizaci6n que se esta dando en
laactualidad.
29
Para contar con un documento que contuviera las aspiraciones de los
universitarios en el marco de un nuevo modele educativo, en el ano 2000 se
organizaron seminaries ytalleres de planeaci6n yse establecieron comisiones
de trabajo para la elaboraci6n de un Proyecto de Reforma en la universidad.
EI resultado de estes trabajos fue el Documento Rector para la Reforma
Academica de la Universidad Aut6noma de Nayarit, que fue aprobado en ese
mismo ano, por considerar que "Ia transformaci6n de las universidades es
fundamental. En especial, el papel de las universidades publicas es un factor
clave para la inserci6n exitosa en los mercados globales. La necesidad de
egresados con altos grades de calificaci6n, dotados de habilidades especificas
para desarrollarse en escenarios profesionales cambiantes, obligan a la revisi6n
de los actuales perfiles profesionales con que cuentan nuestras instituciones de
educaci6n superior y del nivel medio superior".
Los principales objetivos expresados en el Documento Rector se enmarcan en las
siguientes ideas: lograr una mayor diversificaci6n en la cobertura educativa,
aumentar la calidad en los diferentes niveles educativos, realizar investigaci6n
cientifica y tecnol6gica apegada a las necesidades de nuestro entorno,
vinculamos efectivamente con los sectores productivos y sociales de la Entidad,
ser un importante vehiculo cultural de la poblaci6n y un espacio deportivo de alta
calidad para los universitarios.
En los planes de estudio de las diversas Unidades Academicas de la UAN,
disenados bajo el nuevo Modelo Educativo por Competencias, se da un lugar
relevante al desarrollo de competencia lingUistica en Ingles, es decir, a las
habilidades de comprensi6n lectora, corriprensi6n auditiva, composici6n escrita
y comunicaci6n verbal en Ingles, ya que el dominio de este idioma tiene gran
utilidad para los egresados. allratar de insertarse en el campo laboral.
30
Ese campo laboral es cada vez mas demandante de las habilidades de
comunicacion en ingles, debido a las relaciones comerciales de nuestro pais
con otros paises, al proceso de globalizacion que se esta dando en todas partes
y al desarrollo vertiginoso de las tecnologias de la informacion.
Tambien es importante que los egresados sean competentes en ingles para
continuar estudios de postgrado, debido a que es requisito de ingreso a una
maestria 0 doctorado y a que este tipo de estudios demandan consulta de
informacion escrita en esa lengua.
Otra necesidad que se observa es la de elevar el nivel de cultura general de los
estudiantes, para 10 cual el conocimiento de una lengua extranjera como el
ingles les facilita el acceso a informacion sobre cualquier disciplina a la que
quieran dedicarse y a cualquier tema que sea de su interes. Con una buena
competencia en ingles, los estudiantes pueden acceder a informacion relevante
y actualizada que los puede lIevar a la vanguardia del conocimiento humano.
EI programa de Ingles en las Unidades Academicas contempla cuatro niveles
de Ingles general, estudiados a 10 largo de un semestre cada uno y cuyo
proposito fundamental es que el alumno adquiera los conocimientos necesarios
para que, al haber aprobado los cuatro niveles, este listo para tomar el examen
Test of English as a Foreign Language (TOEFL) y obtenga un puntaje minimo
de 300 puntos en la escala de TOEFL 0 su equivalente en alguna otra escala,
para lograr la certificacion de sus conocimientos de Ingles.
Por todo ello, es menester que el estudiante de ingles como lengua extranjera
se aplique a su estudio en contextos edutativos formales y que aproveche toda
posibilidad de practica en contextos informales, haciendo uso de estrategias
que 10 lIeven al aprendizaje. que Ie permita mejorar su competencia
31
IingOistica yel desarrollo de habilidades comunicativas. Lograr la competencia
lingOistica en ingles suficiente para comunicarse con angloparlantes y para
comprender textos escritos en ese idioma no es facil, pero es posible y ademas
sumamente necesario para el desarrollo cultural, el desemperio de una
profesi6n, el autoaprendizaje y para lIevar a cabo estudios de posgrado entre
otros.
Algunos de los factores que impiden que los estudiantes hagan uso de
estrategias de aprendizaje para mejorar su desemperio lingOistico son:
1- Los profesores de ingles no enserian estrategias de aprendizaje especfficas
para que los estudiantes aumenten su conocimiento de vocabulario y por ende,
su desempefio lingOistico, debido a que carecen de preparaci6n profesional
pedag6gica y a que no tienen un perfil relacionado con la enserianza, por ser
profesionistas en otras disciplinas no relacionadas con la enserianza del ingles.
2- Los estudiantes no estan conscientes de sus propias estrategias de
aprendizaje, y al no ser debidamente conducidos por los profesores, toda
posibilidad de aprovechar al maximo su exposici6n al aprendizaje se debilita y
tiene como resultado la ineficiencia en ellogro de los objetivos.
3- EI tiempo de crase es dedicado principalmente a cumplir con los contenidos
del programa establecido debido a que son base para la elaboraci6n de los
examenes departamentales que se aRlican a los estudiantes y no se dedica
tiempo para que los estudiantes aprendan a aprender.
4- Debido a la limitaci6n del tiempo, no s'e plantean estrategias de aprendizaje
claramente definidas a los estudiantes para su mejor aprovechamiento de los
contenidos programaticos, ni se res ayuda a ser conscientes de las propias
32
estrategias que ya manejan y que les permitirian desarrollar habilidades de
auto-aprendizaje.
5- EI ausentismo y los muchos dras festivos contemplados en el calendario
escolar reducen tambien el tiempo que se dedica a las clases e impide el
desarrollo de estrategias de aprendizaje.
6- Los estudiantes carecen de un proyecto de vida, 10 que les impide tener
objetivos claramente planteados, asi como las tacticas y saberes especificos
que necesitarian para lograr sus objetivos.
Por tal raz6n, desconocen la importancia de utilizar estrategias de aprendizaje
determinadas y de ser autodidactas, 10 que coadyuvaria en el desarrollo de
habilidades que les permitiera ingresar al mercado de trabajo donde el ingles es
muy util debido al tipo de servicios que brindan a turistas extranjero y a las altas
probabilidades de trabajo en empresas transnacionales.
7- EI plan de estudio a que estan sujetos estos estudiantes contempla
numerosas unidades de aprendizaje para cada semestre, por 10 que carecen
del tiempo necesario para repasar, hacer tareas y trabajos extra clase, 10 que
Iimita su desarrollo de competencias lingOistica.
Por 10 descrito anteriormente, surge la siguiente interrogante:
l,Que relaci6n existe entre la utilizaci6n de estrategias de aprendizaje de
vocabulario en Ingles y el nivel de competencia IingOistica en los estudiantes del
2 nivel de Ingles de la Unidad de Aprendizaje de Turismo de la Universidad
Aut6noma de Nayarit, cicio escolar 2004- 2005?
33
Es sumamente importante estudiar el impacto de estrategias de aprendizaje de
vocabulario, porque al hacer uso de elias, los estudiantes seran capaces de
aprender vocabulario que les permitira comunicarse en Ingles. verbalmente 0
por escrito, asi como para comprender textos relacionados con su disciplina.
Es tambien importante, porque los egresados de la UAN lograran insertarse en
el campo laboral en todo tipo de areas de trabajo como administrativas, de
servicios, de investigacion, de derecho, de docencia, entre otras, en las que hoy
en dia es necesario contar con habilidades comunicativas en ingles, debido al
fenomeno de globalizacion que se da en todas las areas laborales que lienen
relaciones comerciales con otros paises y las que prestan servicios a
extranjeros.
Por tales razones, los profesores ayudan a los estudiantes a descubrir las
estrategias de aprendizaje que ya manejan, asi como a desarrollar otras que les
sean utiles, no solo para que las apliquen en su trabajo en el aula, sino para
que hagan uso de elias en sus sesiones de estudio y repaso autonomo y para
que al egresar esten capacitados para acceder a los empleos que requieren
competencia lingOistica en ingles y que, por tal razon, son mucho mejor
remunerados.
Si no se determina la relacion que existe entre las estrategias de aprendizaje de
vocabulario y su desempeiio lingOistico, los estudiantes no podran hacer uso de
elias en sus sesiones de estudio, no desarrollaran las habilidades para el auto-
aprendizaje y no se haran responsables de su propio aprendizaje. Tampoco
podran los profesores planear actividades que refuercen el uso de ciertas
estrategias de aprendizaje que dan buenos resultados y de estrategias que son
efectivas, pero aun no utilizan los estudiantes.
34
La vigencia de este estudio radica en que, en la actualidad, debido a la
importancia del ingles, existe la necesidad de conocer la relaci6n que hay entre
las estrategias de aprendizaje de vocabulario utilizadas por los estudiantes y el
desempeno lingOistico de los mismos, para elaborar programas de estudio que
contribuyan a que los estudiantes sean competentes en ese aspecto y a
implementar actividades tendientes a hacer mas exitosa la relaci6n existente
entre lasdosvariables.
Tambien es vigente porque, de acuerdo a los programas de estudio que
actual mente estan implementados en las distintas Unidades Academicas de la
UAN. los estudiantes tienen como requisito aprobar. al finalizar cada curso de
ingles, los examenes departamentales de la materia con una calificaci6n
minima de 60.
Este estudio es pertinente porque el aprendizaje de vocabulario contribuye a
que al final de sus estudios de ingles, los estudiantes puedan obtener la
certificaci6n de sus conocimientos del idioma a traves de alguno de los
examenes estandarizados respaldados por organismos como el Consejo
Britanico 0 alguna universidad de Estados Unidos.
Determinar el impacto del uso de estrategias de aprendizaje de vocabulario,
beneficia a todos aquellos egresados que deseen hacer estudios de postgrado,
ya que contaran con la competencia IingOistica adecuada para acceder a una
maestria 0 un doctorado. aprobando el examen TOEFL con 500 puntos minimo,
que es un requisito de ingreso ineludible, entre otros.
En el presente estudio se plantean los siguientes objetivos:
Determinar el nivel d? desempeno IingOistico de los estudiantes.
35
Identificar las estrategias de aprendizaje de vocabulario en ingles
utilizadas por los estudiantes.
Determinar las estrategias utilizadas mas frecuentemente por los
estudiantes.
Encontrar la relaci6n entre las estrategias de aprendizaje de vocabulario
eningles utilizadas por los esludiantes ysu desempeno linguistico.
CAPiTULO III
METODO DE TRABAJO
3.1 Tipo de estudio
EI presente estudio se caracteriza por ser una investigaci6n de campo de no
intervenci6n porque el investigador no modifica la situaci6n, no la resuelve.
Correlacional porque se determina la relaci6n que existe entre dos categorias.
Transversal, porque se recab6 la informaci6n en un momento determinado.
Circunspectivo. porque se recab6 informaci6n del momento actual.
3.2 Universo de estudio
EI presente estudio se lIev6 a cabo en la Unidad Academica de Turismo,
aplicando los instrumentos de investigaci6n ados grupos de estudiantes del 2
nivel de ingles denominados 2 E, con 15 estudiantes. y 2 B, con 13
estudiantes. cicio escolar 2004 - 2005.
3.3 Definicion de las unidades de observacion
Las unidades de observaci6n para este estudio fueron los estudiantes de los
grupos de 2 nivel de ingles ByE de la Unidad Academica de Turismo. cicio
escolar 2004 - 2005.
37
Estos estudiantes estan a punta de terminar el primer ana de su licenciatura y
en el semestre pasado cursaron el 1er nivel de Ingles, con aproximadamente
56 horas de trabajoaulico.
Durante ese primer nivel abordaron los contenidos de las 8 primeras unidades
del libra Headways 1, 10 que les permiti6 aprender el verbo to be en presente,
en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa; tambien aprendieron el uso
del auxiliar Do/Does para trabajar otros verbos, tanto regulares como irregulares
en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa.
EI uso del tiempo presente afirmativo, negativo e interrogativo, que sirve para
describir actividades cotidianas, hablar sobre cosas que gustan y que no
gustan y para preguntar a otras personas sobre las mismas.
3.3.1 Criterios de inclusion
Se incluyeron en el presente estudio todos los estudiantes de ingles del 2,
nivel de la unidad de aprendizaje ingles de la Iicenciatura de Turismo, cicio
escolar 2004-2005.
3.3.2 Criterios de exclusion
Ninguno
3.3.3 Criterios de eliminacion
Ninguno.
3. 4 Tamaiio de la muestra y muestreo
Para esta investigaci6n se realizo un censo a los 15 estudiantes del grupo 2
y a los 13 estudiantes del grupo 2' B.
38
3. 5 Hip6tesis
H1 No todas las estrategias de aprendizaje funcionan igual, unas tienen un
mayor impacto que otras en la competencia lingOistica.
H2 Los estudiantes avanzados utilizan mayor numero de estrategias de
aprendizaje de vocabulario en ingles.
3. 6 Categorias y variables
Estrategias de aprendizaje de vocabulario en ingles (independiente)
Competencia IingOistica (dependiente)
3. 7 Tabla de operacionalizaci6n de variables
Categoria 1: Estrategias de aprendizaje de vocabulario en ingles
Definicion: Actividades que ayudan al aprendizaje y a la solucion de problemas.
Tipo de medicion: Cualitativa. categorica, nominal
Fuente: Estudiantes
Tecnica a utilizar: Cuestionario.
1. Verifico si la palabra se 1 Nuncalohago-O
parecealespaiiol. 2 Raravezlo
signifICado
depalabras
2. Analizo fa estructura de la
palabra, (sus prefijos
<mishear> y sufijos
<homeless> 0 las partes de la
alabra dbm uesta como en
hago=0.20
3AJgunasvecesno
10 hago= 0.40
Busqueda
housewife). 4AIgunasveces
3. Analizo la calegorfa silohago=0.60
por 5 Generalmenle sl
enlaqueseencuenlra, (sies 10 hago = 0.80
verbo,suslanlivo,adjelivo,elc.) 6Siemprelohago=1
4. Adivino el significado de la
palabra por como suena, (Ia
pronuncioylralode adivinar)
5. Adivino el significado viendo
las folos 0 dibujos que
acompaiianaflexlo
6. Adivino el significado con la
ayudadelapalabrasqueyase
yseencuenlranenlaoracion0
parrafo.
7. Adivino el significado por
medio del lema del lexlo 0
lec1ura en elque encuenlro fa
palabra.
8. Sigo leyendo y para ver si
mas adelanle puedo adivinar
porelconlexlo.
9. Dejo la palabra si no logro
deducir el significado de fa
palabra.
10. Buscolapalabraenun 1Nuncalohago=0
diccionario
39
11. Buscolapalabraenun
traductorelectronicodebolsillo
12. Buscola palabra en un
diccionariolngles-Ingles
13. Busco fa palabra en
diccionarios que hay en
inlernet.
hago = 0.20
3A1gunasvecesno
10 hago= 0.40
4AIgunasveces
sflohago=0.60
5 Generalmenle sf
10 hago= 0.80
6 Siempre 10 hago = 1
signiftcado(s).
15. Busco fa palabra en el
diccionanO y veriflCO su
pronunciaci6n.
16. Busco la palabraen el
diccionario y verifico su
ortografla
17. Busco la palabra en el
diccionario y verifico su
calegoria gramalical, (si es
verba, suslanlivo 0 ambas
cosas.adjetivo,elc).
18. Busco la palabraen el
diccionario y verifico los
ejemplosyfraseshechas
40
10 hago = 0.40
~ ~ i ~ ~ s ~ r i ~ ~ ~ m t r t ~ ~ ~ ~ ~ ~ 4 Algunas veces
opronunciaci6ndelapalabra. sf 10 hago=0.60
22. Les pido a hablanles 5 Generalmenle sf
nalivosunadefinici6neningles. 10 hago= 0.80
23. Les pido hablanles nalivos 6Siemprelohago=1
laortografia0 pronunciaci6nde
lapalabra.
quien Compaiieros
acudo por
que
informaci6n
Angloparlanl
19. Lespidoamiscompaiieros.
amigos. parienleslalraducci6n
delapalabra.
20. Les pido a mis compaiieros,
amigos. parienles la definici6n
eningles.
1 Nuncalohago=O
2 Raravezlo
hago=0.20
3AIgunasvecesno
24. Le pido al profesor la
lraducci6nen espaiiol.
25. Lepidoalprofesoruna
definici6neningles.
26. Le pido 111 profesor un
ejemploenformadeoraci6n
27. Le pido al profesor la
ortograflaopronuClciaci6ndeia
palabranueva.
28. Le pregunloal profesor
COmo y cuiindo se puede
ulilizarlapalabranueva.
guardo
nolassobre
palabras
Tipo
queguardo
Tarjelas
29. Le pregunlo al profesor
sobre cuesliones gramalicales
de la palabra (por ejem., si el
verbovaseguidodeolroverbo
en-ingoeninfinilivo:consider
30. Escribopalabrasnuevasen
los margenes del Iibro 0 donde
encuenlro la palabra (denlro
dellexto).
31. Escribo palabras nuevas en
mi cuaderno de ingles (Ia que
curso de ingles u
una secci6n especifica de mi
Iibreladeingles, (alfinaloen
la parte superior 0 inferior de la
Iibrela).
una librela especial para
vocabulario
34. Escribo palabras nuevas en
0 pedazos de papel y
quellevoconsigo.
postersypedazosdepapely
que los pegoen las paredes de
micuartoocasa
36. Graboconmipropiavozlas
nuevas en audio-
37. L1evo mis apunles de
vocabulario en'compuladora 0
dealgunolromodoeleclr6nico.
38. Escribo las palabras nuevas
junlo con su traducci6n en
espano!.
39. E"scribG las palabras nuevas
les.
1 Nunca 10 hago = 0
2 Raravezlo
hago=0.20
3AIgunasvecesno
10 hago= 0.40
4 Algunasveces
si 10 hago = 0.60
10 hago = 0.80
6Siemprelohago= 1
1 Nuncalohago=O
2 Rara vez 10
hago=0.20
3 Algunasvecesno
40. Escribo las palabras nuevas
y sus sin6nimos (significado
parecido) a ant6nimos
(significadoopuesto).
10 hago = 0.40
4 Algunasveces
si 10 hago = 0.60
42
organizomis
nolas sobre
palabras
Imagenes
Ejemplos
Organizaci6n
41. Escribolapalabranuevay 10 hago= 0.80
a Ie pongo fotos 6 Siempre 10 hago = 1
42. Escribo oraciones 0
ejemplos utilizando la palabra
43. Escribolapronunciaci6nde
las palabras nuevas.
44. Escribo fa categoria
gramatical de las palabras
45. Escribo las combinaciones
gramaticales de la palabra
nueva; es decir. can que
categoria gramatical puede ir
compuesta, par ejem.. si
depend va seguido de la
preposici6noforon.
46. Escriboinformaci6nacerca
del contexto a situaci6n
apropiadosen los que se
puedeutilizarlapalabra.
47. Escribo la referencia
conlextualde lapalabra nueva.
porejem. elnumerodepagina.
launidadolecci6n.pelicula.
canci6n donde enconlre la
palabra.
48. Organizo las palabras 1 Nunca 10 haga = 0
nuevas por unidad a lecci6n del 2 Raravezlo
libra de ingles
hago=0.20
3 Algunas veces no
gramatical (por ejem. verbas lohago = 0.40
sustantivos en 4 Algunas veces
sf 10 hago = 0.60
Loquehago
repetidamen
te Repetici6n
50. Clasifico las palabras por 5 Generalmente sf
(por 10 hago = 0.80
frutas,verbosqueimplicanuna 6 Siempre 10 hago= 1
fomnadecaminar, etc.)
51. Organizo las palabras
nuevas en cierto orden
alfabetico, (porejem., palabras
que empiezan con A en una
hoja, con Benolra, elc.)
52. Escribolaspalabrasnuevas
en el orden que van
apareciendo.
53.Ulilizodiferentesrecursos
para resaltar las palabras que
considero importantes, (por
ejem., lelras en mayusculas,
marcatextos, asteriscos, etc.)
A, Formas en las que hago
repetlcion. 1 Nuncalohago=O
54. Oigo la palabra en voz alta 2 Raravez10
variasveces. hago=0.20
43
palabras
55. Repito la palabra
mentalmente.
56. Escribolapalabravarias
3 Algunas veces no
lohago=0.40
4AIgunasveces
sf 10 hago= 0.60
57. Escucho las palabras 5 Generalmentesi
grabadasenaudiocasete. 10 hago = 0.80
B. Informacion que repito, 6 Siempre 10 hago = 1
58. Repito solo la palabra en
ingles.
59. Oigo la palabra junto con
sulraducciOnen espanol.
60.0igoejemplosenoraciones
utilizandolapalabril.
61. Oigo la palabrajunto con su
definici6n:ningtes.
64. Relaciono palabras nuevas 3AJgunasvecesno
con ant6nimos 0 sin6nimos en 10 hago= 0.40
tall & short, 4 Algunas veces
silohago=0.60
squehago
pararetener
palabras
62. Oigo la ortografia de la
palabravariasvecesletrapor
letra.
63. Relaciono palabras nuevas
conotraseninglesquetengan
sonidouortografiaparecidos,
(por ejem., y row y
raw).
65. Asociopalabras nuevas con
palabras parecidas en otra
lengua extranjera que he
estudiadooestudio.
66. Asocio palabras nuevas con
una palabra parecida al
espanol, (por ejem. cognados
como relation y relaci6n.
67. Utilizo el Keyword Method.
(porejem. siquieromemorizar
lapalabra
<trigger = gatillo de
pistola>.piensoenunapalabra
que suene como en espanol
<trigo>. Oespues me imagino
unapistolacontrigoencima
68. Relaciono palabras nuevas
con palabrasque generalmente
van juntas en el habla 0
per ejem. Palabras
que van con do y con make).
otras palabras'o grupes de
palabrasqueserelacionanper
su significado{perejem.. flood
y water, armchair con living
room).
70. Visualizo la forma
{speJling)oelsigniflCadodela
palabra.
1 Nuncalohago=O
2 Raravez10
hago = 0.20
10 hago = 0.80
6Siempre 10 hago= 1
Prefijos
Sufijos
mi experiencia personal, (por
ejem., fall in love. =
enamorarse)
el lugar donde las yeo 0
escucho, (por ejem., libros,
peliculas.canciones, revistas,
siluaciones).
73,Asociopalabrasnuevascon
accionesflsicasquehagoo
imagino, porejem.. to pull the
trigger =jalar el gatillo de una
pistola).
74.Piensoenprefijososufijos
queselepuedenponerala
palabra nueva (porejem. soft-

45
76. Utilizo palabras nuevas en lohago=0.40
0 4 Algunas veces
silohago=0.60
5 Generalmente si
dondeutilizopalabrasnuevas. 10 hago = 0.80
78. Busco oportunidades para 6 Siempre 10 hago= 1
enconlrarpalabrasnuevaso
repasar mi vocabulario en
ingles. (porejem. leerrevislas,
verpeliculaseningles,ulilizar
inlemel.escucharlaradio,etc.
Que hago
para
practicar 0
consolidar
palabras
75. Me aulo-evaluo 0 pidoque
me evaluen con palabras
nuevas. (porejem. practicara
dar definiciones en varias
formas, juegos de memoria.
elc.)
1 Nuncalohago=O
2 Raravezlo
hago=0.20
3AIgunasvecesno
46
48
it
50
3. 8 Tecnicas e instrumentos de investigaci6n
En el presenle lrabajo se uliliz6 la lecnica de la encuesta para determinar el
nivel de competencia IingOistica que tiene cada uno de los sujetos de la
investigaci6n utilizando como instrumento el examen de ingles denominado
Quick placement test (anexo 1) de la Editorial Oxford University Press y de la
Universidad de Cambridge. Los niveles de competencia linguistica
delerminados por este examen son denominados: principiantes, elemenlales,
inlermedios bajos e intermedios alIos.
Tambien se utiliz6 un cueslionario (anexo 2) sobre aplicaci6n de estrategias de
aprendizaje de vocabulario que contiene 78 preguntas sobre diversas formas en
que los estudiantes manejan las palabras nuevas para su memorizaci6n y
comprensi6n.
3.8.1 Elaboraci6n de los instrumentos de investigaci6n
Los instrumentos de esta investigaci6n fueron un examen de colocaci6n
lIamado Oxford Placement Examination, de la Editorial Oxford Universily Press,
elaborado por la Universidad de Cambridge y que es utilizado para determinar
el nivel de compelencia lingOistica de los estudiantes, cuando eslo es necesario
para ubicarlos en un determinado grade que corresponda a su nivel de
competencia y puedan asi conlinuar sus estudios de ingles; tambien puede ser
utilizado para fines de investigaci6n como el presente.
Se utiliz6 tambien un cuestionario sobre estrategias de aprendizaje desarrollado
por el Dr. Alfredo Marin Marin quien investig6 las estrategias para aprender
vocabulario utilizadas por esludiantes mexicanos de ingles como idioma
extranjero. Su principal tecn[ca de recolecci6n de datos fue un cuestionario de
51
estrategias que el diseri6 durante un estudio preliminar. EI estudio principal 10
realiz6 con 150 estudiantes universitarios de la Universidad de Quintana Roo.
Obtuvo su grado de Doctor en Ensenanza del Ingles en la Universidad de Essex
en mayo de 2005.
EI objetivo del estudio preliminar fue la validaci6n de un cuestionario adaptado a
las caracteristicas socioculturales del estudiante mexicano (c.fr. cuestionarios
existentes, disenados en otros contextos culturales, tales como Ahmed, 1988;
Stoffer, 1995; Schmitt, 1997; Nakamura, 2000).
Para disenar este cuestionario trabaj6 con 185 estudiantes universitarios
inscritos en una Iicenciatura en la Universidad Veracruzana (publica). Utiliz6
dos instrumentos para la recolecci6n de datos: cuestionario abierto y entrevista
semi-estructurada. EI cuestionario abierto const6 de tres secciones: "dealing
with unfamiliar vocabulary items", "note taking" and "memorising/retaining new
words".
Cada secci6n contenia un principio de oraci6n como el siguiente ejemplo:
"Cuando me encuentro una palabra nueva que no es directamente explicada
por el maestro 0 ellibro y quiero saber que significa .....
Y el alumno tenia que completar la oraci6n con 10 que el 0 ella comunmente
hace; respuestas dadas por los alumnos incluian: Le pregunto al maestro,
busco en el diccionario, me fijo si se parece al espanol, entre otras.
EI cuestionario se administr6 en espanol y no se dio limite de tiempo para
contestarlo.
La entrevista semi-estructurada se administr6 a 33 sujetos, y basicamente
sigui6 las secciones del cuestionario y se utiliz6 para darle a los sujetos la
oportunidad de describir con mayor detalle 10 que habian afirmado en los
cuestionarios y para que el investigador aclarara cualquier duda. Por ejemplo, si
el sujeto habia contestado que usa el diccionario, el investigador, durante la
entrevista, preguntaba detalles sobre que tipo de diccionario, c6mo realiza la
busqueda, etc.
EI analisis de los datos involucr6 tres etapas: Extracci6n, c1asificaci6n y
reducci6n de los datos. Original mente se identificaron alrededor de 112
estrategias, perodespuesdeunprocesodevalidaci6nelnumeroseredujoa78
preguntas.
La extracci6n y clasificaci6n se realiz6 de manera manual, mediante un
proceso recursive de analisis de los datos. La validaci6n del cuestionario se
lIev6 a cabo con el supervisor, un lexic6grafo experto en el area de vocabulario
yestrategiasde aprendizaje.
3. 8.2 Valldacl6n de los Instrumentos
Con el fin de validar los instrumentos que se utilizaron en el presente estudio,
se aplic6 el cuestionario sobre estrategias de aprendizaje (anexo 2) a 11
estudiantes del grupo participante.
EI unico problema que se present6 fue de comprensi6n de las palabras
utilizadas en el cuestionario, por parte de un estudiante que pregunt6 que
significaba -hablantes nativos" en la pregurita 23. Secci6n I.
53
Se Ie explic6 que el termino "hablantes nativos" se refiere, en este caso, a las
personas que hablan Ingles porel hecho de haber nacido en un pais en el que
dicho idioma es el oficial. Con esa explicaci6n el estudiante mostr6 haber
comprendidolafraseyasi pudocontinuarsuaplicaci6n.
Por ser ese el unico problema que se present6, y ya que pudo ser soslayado en
el momento mismo de la aplicaci6n, no hubo necesidad de hacer
modificaciones al instrumento y este pudo ser utilizado para lIevar a cabo la
investigaci6n,porseraptoparaelprop6sitodelamisma.
Para validar el examen de competencia lingOistica (ver anexo 1) se tuvo la
participaci6n de 12 estudiantes para contestarlo. Se utiliz61a primera parte del
examen que contiene 40 preguntas y que sirve para ubicar a los estudiantes en
los niveles denominados: principiantes, elementales, intermedios bajos e
intermedios altos. Se les indic6 que debian contestarla en un tiempo maximo de
30 minutos y se dieron indicaciones claras y precisas de que las respuestas a
las preguntas del examen se debian marcar con lapiz en una hoja de
respuestas que acompaiia al examen; a pesar de las indicaciones, uno de los
estudiantes contest6 el examen en las hojas que contenian las preguntas, por 10
que fue necesario que pasara sus respuestas a la hoja de respuestas del
EI tiempo limite de 30 minutos para contestar la primera parte del examen no
fue suficiente para que los estudiantes la terminaran, por 10 que se decidi6
agregar 10 minutos mas para contestarlo, 10 que ya result6 suficiente tiempo.
Debido a que el unico problema que se tuvo (no contestar en la hoja
determinada para las respuestas), fue fnherente a la aplicaci6n misma del
examen no al contenido del mismo, el instrumento no requiri6 modificaci6n
54
alguna y se considero que era adecuado para su aplicacion definitiva en este
estudio.
3. 9 Aplicacion definitiva de instrumentos
Los instrumentos se aplicaron en dos sesiones diferentes, es decir, el examen
se aplic6 un dia yen otro el cuestionario. Para la aplicacion definitiva del
examen, se indico a los estudiantes que no se trataba de sacar una calificaci6n,
ni de "pasa( a como diera lugar, ya que el unico proposito era determinar el
nivel de competencia lingOistica que cada uno de ellos tenia, por 10 que se les
pidio que fueran muy honestos al contestar, sin copiar a los otros compaiieros.
Los estudiantes se comportaron correctamente y con mucha seriedad durante
la aplicacion; as! tambien, en esta ocasion contestaron en la hoja destinada a
las respuestas, por 10 que se dio como valida la actividad.
3.10 Procesamiento de la informacion
Se aplic6 el examen de ubicacion a los 28 sujetos de estudio; posteriormente se
concentraron las respuestas y se obtuvo el numero de aciertos de cada
estudiante, con 10 que fue posible clasificarlos segun los criterios
proporcionados por el University of Cambridge Local Examinations Syndicate:
Rango de respuestas correctas Nivel de competencia IingUistica
Principiantes
Intermediosbajos
55
Las respuestas al cuestionario sobre uso de estrategias de aprendizaje se
vaciaron en una tabla de concentracion de informacion, en cuya primera
columnaseconsideroelnlimeroasignadoacadasujetodeinvestigacion.
En la primera fila se encuentran escritas las palabras variable, indicadores,
pregunta y nlimero de estudiante; en las columnas respectivas, se vaciaron los
datos y en la parte baja de cada columna se encuentran las palabras total por
indicador, media por indicador y media por variable.
En la segunda columna, seencuentra la variable estrategias de aprendizaje a 10
largo de toda la tabla. En la siguiente fila se encuentran los indicadores, que
son9.
EI indicador 1, lIamado "adivinando significado", consta de 9 preguntas.
Elindicador2, lIamado"uso de diccionario", constade9 preguntas.
EI indicador 3, lIamado "a quen pregunto y que pregunto", consta de 11
preguntas.
EI indicador 4, lIamado "apuntes de palabras nuevas", consta de 8 preguntas.
EI indicador 5,IIamado "10 que escribo sobre las palabras nuevas", consta de 10
preguntas.
EI indicador 6, lIamado "como organizo vocabulario", consta de 6 preguntas.
EI indicador 7, lIamado "memorizando palabras nuevas", consta de 9 preguntas.
EI indicador 8, lIamado "asociaciones para retener palabras nuevas", consta de
12 preguntas.
EI indicador 9, lIamado "consolidacion", consta de 4 preguntas.
Se calculo la frecuencia simple de cada una de las estrategias y despues se
c1asifico a cada una de elias como usadas, no usadas, efectivas 0 no efectivas,
de acuerdo a lossiguientes criterios:
56
Efectivas, las que usan los estudiantes que tienen mejor competencia
lingOistica (e/ementa/es)
Usadas, las de frecuencia superior al 50% en las opciones de uso
genera/mente 10 hago" y siempre 0 casi siempre /0 hago"
Posteriormente, las estrategias se cruzaron con el nivel de competencia
lingOistica obtenida por los estudiantes.
57
CAPiTULO IV
ANAuSIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS
4.1 Descripci6n de resultados
4.1.1 Examen para determinacion de competencia IingUistica
EI examen de aplico a los 28 sujetos de estudio; aunque dicho examen
constaba de dos partes, la primera con 40 preguntas y la segunda con 20, s610
seconsider61aprimera parte para esta investigaci6n, debidoaqueningunode
los sujetos contest6 mas de 40 preguntas.
Los resultados se concentraron en una tabla donde en la primera columna se
encuentran los numeros asignados a cada sujeto, en la segunda el numero de
aciertos que cada uno tuvo y en la tercera el nivel de competencia lingOistica
correspondiente (ver apemdice 1).
Los criterios de decisi6n que se consideraron para la c1asificaci6n del
desempeno IingOistico de cada sujeto fueron como sigue:
Rangoderespuestascorrectas I Niveldecompetencialingliistica
0-15 I Principianles
16-23 I
24-30 I Inlermediosbajos
I
58
4.1.2 Estrategias de aprendizaje de vocabulario en ingles
EI cuestionario sobre estrategias de aprendizaje se aplico a los 28 sujetos de
estudio.
Los resultados obtenidos se concentraron en una tabla (ver apendice 2.) que
contiene en la primera columna los numeros asignados a cada sujeto, y en las
siguientes columnas tres secciones denominadas: Seccion I. Tratamiento de las
palabras desconocidas, Seccion II. Notas 0 apuntes de vocabulario, Seccion III.
Memorizacion 0 retencion de vocabulario.
Bajo la primera seccion, se encuentran las variables: Como adivino 0 deduzco
el significado de las palabras desconocidas, Como uso el diccionario y otras
fuentes, A quien Ie pregunto y que informacion solicito.
Bajo la segunda seccion, se encuentran las variables: Donde lIevo mis apuntes
de palabras nuevas, Lo que escribo sobre las palabras nuevas, Como organizo
misapuntesdevocabulario.
Bajo la tercera seccion se encuentran las variables: Lo que repito para
ayudarme a memorizar 0 retener palabras nuevas, Asociaciones que hago para
ayudarme a retener palabras nuevas, Lo que hago para practicar 0 consolidar
palabrasnuevas.
Bajo cada variable se encuentran los numeros de las preguntas del
cuestionario, y en las filas las respuestas dadas por los sujetos con base en el
siguiente range:
1 = Nunca 0 casi nunca 10 hago
2 =Rara vez 10 hago
3 =En ciertas ocasiones 10 hago ....
59
4 = Algunas veces 10 hago
5 = Generalmente 10 hago
6 = Siempre 0 casi siempre 10 hago
Se calcul6 una frecuencia simple para determinar el nivel de uso de cada una
de las estrategias, y se c1asificaron como usadas las de frecuencia superior al
50% en las opciones de uso "genera/mente /0 haga" y "siempre a casi siempre
/0 haga", que fueron las que se utilizaron en este estudio
4.1.3 Cruce de categorias
Se cruzaron los resultados obtenidos a traves de los dos instrumentos antes
mencionados (ver apendice 3) y se organizaron en cuatro clasificaciones:
Estrategias muy efectivas y muy usadas
Estrategias efectivas perc no muy usadas
Estrategias no tan efectivasy usadas
Estrategias no efectivas y no usadas
Se consideraron como efectivas, las que usan los estudiantes que tienen mejor
competencia lingOistica (e/ementa/es).
Estrategias muy efectivas y muy usadas
Estralegias
Buscolapalabraenundiceionariolngles-Espaiiol
Buscolapalabraeneldiccionarioyverificosu(s)significado(s)
Escribolaspalabras nuevas y sus definiciones.en ingles
Buscolapalabraeneldiccionarioyverificosupronunciaci6n
Escribopalabrasnuevasenmicuadervodeingles
Repitolapalabramenlalmenle
Adivinoelsignifieadoeon la ayuda de las palabrasqueyase
seeneuenlranen laoraeionoparrafo
Digolapalabrajunloeonsutradueeionenespaiiol
Busco oportunidades para enconlrarpalabras nuevas 0 repasa
mivocabularioen ingles (leer revislas, verpelieulasen ingles,
ulilizarlnlernel,eseueharlaradio)
Lepidoalprofesorlalraduccionenespaiiol
Eseribo las palabras nuevas en el orden que van apareeiendo
Estrategias efectivas pero no muy usadas
Estrategias
Adivinoelsignificadoviendolasfolosodibujosqueacompaiian
allexlo
Ulilizo diferenles recursos para resallar las palabras qu
consideroimportanles
Busco la palabra en el diccionario y verifieo los ejemplos
fraseshechas
Repitosololapalabraeningles
Digolapalabrajuntocon su definieion en ingles
Le pido al profesor un ejemplo en forma de oraeion
Analizola categoria gramatiealde la palabra por mediode Ie
oraeionenlaqueseeneuenlra(verbo,suslanlivo,adjelivo,ele.)
60
%deelementalesquE
lasutilizan
6\
Estrategias no tan efectivas y usadas
Estrategias
Buscolapalabraeneldiccionarioyverificosucategorf
gramatical(verbo,sustantivo,adjetivo,etc.)
Escribolareferenciaconlextualdelapalabranueva, porejem
el numerodela pagina, la unidad 0 leccion, pellcula, cancion
dondeencontrelapalabra
Verificosilapalabraseparecealespaliol
Estrategias no efectivas y no usadas
Estrategias
Clasifico las palabras per grupos de significado (ani males,
frutas,verbos,etc.)
Lespidoa hablantesnativoslaortograffaopronunciacionde la
palabra
Lepidoahablantesnativosuna definicioneningles
Escribo palabras nuevas en posters y pedazos de papelyqu
lospegoenlasparedesdemicuartoocasa
4.2 Contrastaci6n de hip6tesis
%deelementalesque
lasutilizan
% deelementalesqu
lasutilizan
Hl No todas las estrategias de aprendizaje funcionan igual, unas tienen un
mayor impacto que otras en el desempeno IingOistico
Una vez obtenidos los resultados del cruce de las categorias, se pudo concluir
que existe diferencia notoria entre la influencia de unas y otras estrategias en la
62
determinacion de fa competencia lingOistica de los estudiantes, y que en
generalestos:
Utilizan la deduccion, 10 que demuestra que los estudiantes reflexionan
su aprendizaje y 10 relacionan con conocimientos adquiridos
previamente.
Utilizan diccionario Ingles - Espanol, 10 que significa que acceden a
fuentes de informacion y procuran tener los materiales necesarios para
su aprendizaje.
Toman nota de las palabras nuevas; al hacer esto hacen mas facil la
memorizaciondelvocabularioeningles.
Organizan sus apuntes de vocabulario de alguna manera, por grupos
semanticos, alfabeticamente, entre otros, 10 que demuestra que esos
estudiantes tienen alguna forma de organizacion para su aprendizaje.
Repiten mentalmente las palabras y su significado en Espanol, pues
conocen la importancia de repasar mentalmente el nuevo vocabulario
para la fijacion de este en la memoria.
Buscan oportunidades para adquirir palabras nuevas y para repasar su
vocabulario a traves de revistas, peliculas, intemet, musica entre otros;
esto es hecho por los estudiantes que tienen mayor confianza en sf
mfsmos.
H2 Los estudiantes avanzados utilizan mayor numero de estrategias de
aprendizaje de vocabulario en ingles.
AI obtener los resultados. se encontro que el numero de estrategias utilizadas
no es relevante en fa determinacion de un 'mejor nivel recompetencia IingOistica.
Sin embargo, es preocupante el bajo nivel generalizado alcanzado por los
estudiantes en cuanto a la ctasificaCion de su competencia lingOistica.
63
Cabe hacer notar que los resultados obtenidos en el presente estudio no se
consideran suficientes para determinar la efectividad de las estrategias de
aprendizaje de vocabulario en ingles estudiadas, pues algunas de las que
resultaronnoefectivasynousadas, son lasqueimplicanquelosestudiantesse
acerquen a hablantes nativos para pedir ayuda en la comprensi6n del
vocabulario, estrategias que pueden ser muy efectivas, pues son 10 mas
autenticas posibles. Se considera que los estudiantes no se acercan a los
hablantes nativos debido a la falta de confianza en si mismos.
CAPiTULO V
PROPUESTA PEDAGOGICA PARA LA TRANSFORMACION
5. 1 Fundamentos
"It takes better teachers to focus on the learner'.
PelerSlrevens
17
Como se menciono en el capitulo de antecedentes de este documento, los
planes de estudio de la UAN, disenados bajo el nuevo Modelo Educativo
18
,
destacan la importancia de desarrollar la competencia Iinguistica en Ingles, es
decir, las habilidades de comprension lectora, comprension auditiva,
composicion escrita y comunicacion verbal, y con base a los resultados
encontrados en la presente investigacion, se presenta la siguiente propuesta
para la implementacion de un curso sobre ensenanza de estrategias de
aprendizaje que contempla la promocion de las estrategias que resultaron de
mayor efectividad en el aprendizaje de vocabulario en ingles:
Con respecto a las estrategias muy efectivas y muy usadas, se
propone que el docente promueva su utilizacion
En relacion a las estrategias efectivas pero no muy usadas, se
propone que se intensifique su utilizacion
"Slrevens,P. 1982. InP.S.Green,ReviewoHi.B.AJtmanandC.W.James(Eds.).(1980).

65
Respecto a las estrategias de los grupos: no tan efectivas y usadas y
no efectivas y no usadas, se propone que se haga mas investigaci6n
sobre su eficacia yque se replanteen 0 se eliminen si continuan siendo
irrelevantes
AI implementarse el nuevo modelo academico en la Universidad Aut6noma de
Nayarit (UAN), el enfasis del trabajo academico es puesto en el aprendizaje y,
en consecuencia, en el estudiante. Los roles del maestro y del estudiante han
cambiado significativamente; anteriormente el maestro esperaba ser visto como
la figura de autoridad, que hacia el papel de padre, instructor, director, juez,
Iider, evaluador, controlador y hasta doctor que debia "cura( la ignorancia de
los estudiantes. Esta figura tan familiar anteriormente, limitaba la comunicaci6n
en cualquier sal6n de clase, especial mente en el sal6n de aprendizaje de un
idioma, ya que forzaba a que toda comunicaci6n se dirigiera y se hiciera a
travesdelmaestro.
Ahora, el maestro es facililador, guia, ayuda, consultor, consejero, coordinador,
persona-idea, evaluador, planificador y co-comunicador. Algunas de las nuevas
capacidades que el maestro debe tener incluyen identificar las estrategias de
aprendizaje de los estudiantes, conducir capacitaci6n en estrategias de
aprendizaje y ayudartos a ser mas independientes.
De acuerdo a Oxford, -'a expectativa de cambio de rol puede incomodar a
algunos maestros que sienten que su status esta siendo minado pero, en este
proceso, los maestros no necesariamente tienen que ser relevados de sus
tareas de manejo e instrucci6n, sino que estas se vuelven menDs dominantes.
Estos cambios fortalecen el rol de los maestros, haciendolo mas variado y
66
creativo; ya no mas basado en autoridad jerarquica, sino en la calidad e
importanciadesurelaci6nconlosestudiantes"'
19
Anteriormente la mayorfa de los estudiantes eran pasivos y acostumbrados a
ser "alimentados" por el maestro; esperaban que el les dijera que hacer y
hacfan solamente 10 estrictamente necesario para obtener una calificaci6n
aprobatoria, a pesar de que en el proceso se perdfan de desarrollar habilidades
utiles
Ahora, el rol del estudiante ha cambiado tambien, y mucha de la
responsabilidad del exito en el aprendizaje recae en el y en su habilidad para
aprovechar las oportunidades de aprender y de ensanchar su capacidad de
aprendizaje.
Por tal motivo, es necesario que el maestro les ayude a descubrir las
estrategias de aprendizaje que ya ponen en practica y que, a la vez, los
capacite para utflizar aquellas que les sirvan para desarrollar gradualmente la
auto-direcci6n de su aprendizaje, asi como mejorar su desempefio academico.
EI maestro tambien ahora trata de erradicar las actitudes y comportamientos
que impiden que los estudiantes mejoren sus habilidades de auto-aprendizaje y
esten dispuestos a tomar mayor responsabilidad, pues conforme los estudiantes
toman mas responsabilidad, mayor aprendizaje ocurre y tanto ellos como el
maestro se sienten mas satisfechos.
67
5. 2 Prop6sitos
Este curso-taller tiene como prop6sito preparar a los maestros para que ayuden
a sus estudiantes en el desarrollo de habilidades de auto-aprendizaje y de
actitudes y comportamientos adecuados para que asuman la mayor
responsabilidad que el trabajo academico centrado en el estudiante demanda.
Debido a que el paradigma del aprendizaje contempla el desarrollo de
habilidades de auto-aprendizaje en los estudiantes, el maestro debe estar
capacitado para ayudarlos a descubrir las estrategias que ellos ya utilizan en su
propio aprendizaje y, a la vez, capacitarlos en la utilizaci6n de otras que les
permitan ejercer mayor auto-direcci6n en su desempeno academico y tomar
mayor responsabilidad de su aprendizaje.
5. 3 Estrategias de acci6n
TEACHING LANGUAGE LEARNING STRATEGIES WORKSHOP
I. Constructivism and meaningful learning
1.1 Theory
1.2 Teachers role
1.3 Student's role
II. Useful terminology
III. Communicative approach
IV. Learning strategies considered as more effective and always or almost
always used by elemental students according to the results of the present
research
68
Support materials
Glossary
Constructivism is building on knowledge known by the student. Education
is student-centred, students have to construct knowledge
themselves. Explanations can use metacognition to explain
via metaphor. Semiotics, or meanings of words, are
important to keep in mind. Constructivism is a theory, a
tool,alensforexamining educational practices.
Constructivism a theory, a tool, a lens for examining educational practices;
based on building on knowledge known by the student.
Education is student-centred, students have to construct
knowledge themselves.
learning
Acquisition
conscious knowledge of language rules that not typically
lead to conversational fluency, and is derived from formal
instruction.
occurs unconsciously and spontaneously, does lead to
conversational fluency, and arises from naturalistic
language use.
Communication comes from a Latin word for "commonness", including the
prefix com which suggests togetherness, joining,
cooperation, and mutuality. Defined as "a mutual exchange
between two or more individuals which enhances
cooperation qnd establishes commonality". Dynamic
69
process that involves the negotiation of meaning between
two or more persons who share some knowledge of the
language being used.
Grammar degree to which the language user has mastered the
competence linguistic code, including vocabulary. grammar.
pronunciation. spelling, and word or accuracy formation.
Sociolingiiistic extent to which utterances can be used or understood
competence appropriately in various social contexts. It includes
knowledge of speech acts such as persuading, apologizing,
and describing.
Discourse ability to combine ideas to achieve cohesion in form and
competence and coherence in thought. above the level of the single
Strategic ability to use strategies like gestures or "talking around" an
competence unknown word in order to overcome limitations in language
knowledge.
Learning
strategies
steps taken by students to enhance their own learning tools
for active, self-directed involvement to develop
communicative competence.
Metacognitive actions which go beyond purely cognitive devices, and help
strategies students to regulate' their own cognition by assessing how
they are leaming and by planning for future language tasks.
Affective
strategies
70
develop the self-confidence and perseverance needed for
learners to involve themselves actively in language
learning.
Social strategies provide increased interaction and more empathetic
understanding between learners and their interlocutors.
Memory useful to help students to store and retrieve new
strategies information.
Cognitive highly useful for understanding and recalling new
strategies information. Enable students to understand and produce
new language.
Compensation aid learners in overcoming knowledge gaps and continuing
strategies to communicate authentically.
FEATURES OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES
Language learning strategies:
Contribute to the main goal, communicative competence
Allow learners to become more self-directed
Expand the role of teachers
Are problem-oriented
Are specific aclions taken by the learner
Involve many aspects of the learner, not just the cognitive
Support learning both directly and indirectly
71
Are not always observable
Are often conscious
Can be taught
Are flexible
Are influenced by a variety of factors
Student's role
Student takes overall self-direction of the learning process
Student actively develops ability in the new language (initiative
Student becomes more and more responsible of his/her own learning
Student gradually gains greater confidence. involvement. and proficiency
Teacher's role
Teacher facilitates learning
Teacher helps students to learn
Teacher identifies student's learning strategies and styles
Teacher helps learner to become more independent
Teacher becomes more creative
Teacher's status is not based on hierarchical authority
Teacher tries to have good relations with students
Teacher feels successful with students' success
5. 4 Plan de seguimiento y evaluaci6n
Para dar seguimiento a los trabajos del taller se pedira a los participantes la
elaboraci6n de un portafolio como evidencia de trabajo. asi como escribir una
reflexi6n profunda de su transitar por 'el proceso de aprendizaje y de su
participaci6n.
72
Para la evaluacion de la puesta en accion de este taller sobre enserianza de
estrategias de aprendizaje se pide a los estudiantes que contesten un
cuestionario que les permite expresar su opinion sobre el encuadre del mismo,
el logro de objetivos, la disponibilidad del facilitador para aclarar dudas y
contestar preguntas, su dominio de la materia y la dinamica del curso y las
actividades implementadas (ver anexo 3).
ACERVOS CONSULTADOS
Abbagnano, N. Visalberghi, A. 1957. Historia de la Pedagogia.
Editorial Fondo de Cultura Economica. Mexico, D. F.
Ayuste, Ana. et. al. 1999. Planteamientos de la Pedagogia Critica, comunicar
y transformar. 3" ed. Editorial Biblioteca del Aula, Espana.
Bower, James et al. 2001. Teorla de la Educaci6n.
Editorial Limusa. Mexico, D. F.
Briones, Guillermo. Metodos y tecnicas de investigaci6n para las Ciencias
Sociales. 3" ed. Editorial Trillas. Mexico, D. F.
Canale, M. y M. Swain. Theoretical Bases of Communicative Approches to
Second Language Teaching and Testing. 1980. Applied Linguistics 1/1:1-47.
Oxford University Press.
Gleizes, Jerome, Le capital humain. 2000. Nouvelle economie politique.
Notions. Paris, Francia.
Gran Diccionario Enciclopedico lIustrado. 1979. Torno VII. 18" ed.
Selecciones del Reader's Digest. Mexico, D. F.
Gutierrez Saenz, Raul. 1993. Historia de las doctrinas filos6ficas. 24" ed.
Editorial ESFINGE. Naucalpan, Mexico.
Guzman, Jesus Cartos y Hernandez, Gerardo. 1993. Implicaciones educativas
de seis tear/as psicol6gicas: Editorial Conalte. Mexico, D. F.
Hernandez Sampieri, Roberto et al. Metodologia de la investigaci6n. 2003.
3" ed. Editorial McGraw-Hili P.121-123.
Hessen, J. Teoria del conocimiento. 1999. Editorial Epoca. Mexico, D. F.
Hymes, D. Postcript. On Communicatice Competence. 1972. J. B. Pride y J.
Holmes (eds). Sociolinguistics, Harmmondsworth, Penguin, Hornberger, 1989
Losee, J. Introducci6n hist6rica a la filosofia de la ciencia. 1976.
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Mardones, Jose M. Filosofia de las Ciencias Humanas y Sociales, materiales
para una fundamentaci6n cientifica. 2003. 2" ed. Barcelona, Espana.
Munch, Lourdes, et al. 1996. Metodo y tecnica de investigaci6n. 3" ed.
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Oxford, Rebecca L. Language Learning Strategies. 1990.
Heinle & Heinle Publishers. Boston, Mass. USA.
Pulido Diaz, Arturo. Propuesta de estrategia didactica desarrolladora para
concebir el proceso de ensenanza-aprendizaje del idioma ingles en escolares
de 6to. grade de la escuela primaria pinarena. 2004. Tesis de Doctorado.
Pinar del Rio. Instituto Superior Pedagogico "Rafael Maria de Mendive",
UNESCO. Declaraci6n mundial sobre la educaci6n superior en el siglo XXI:
visi6n yacci6n. 1998. Conferencia mundiill sobre la educacion superior.
Paris, Francia.
Universidad Autonoma de Nayarit. 2002. Bases del nuevo modele curricular.
Nayarit,Mexico.
Universidad Autonoma de Nayarit. 2002. Documento Rector para la Reforma
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Universidad Pedagogica Nacional. Antologla. Teorlas del aprendizaje. 1990.
3" ed. Editorial SEP. Mexico, D. F.
APENDICE
APENDICE1
CLASIFICACION DE LA COMPETENCIA L1NGOiSTICA
Su'eto Aciertos Cateaoria
__

B
I
<
Apendice3
Cruce de resultados: estrategias vs. nivel de competencia IingOistica
Seleccion de casas: Estrategias muy efectivas y muy usadas
Estrategia
Principiante Intermedios
bajos
Buscolapalabraen Nuncaocasinunca
Ingles- o-ca"""sio-ne-s
AI unasveces
Buscolapalabraen
eldiccionarioy
verificosu(s)
significado(s).
Siempreocasisiempre
Escribo las palabras __---j
nuevasysus Raravez
definicionesen Enciertasocasiones
ingles. AI unasveces
Generalmente
Buscolapalabraen
eldiccionarioy
verificosu
pronunciaci6n
Escribopalabras
nuevasenml
cuadernodeingles
(Iaquellevoparami
u

mentalmente.
A1Qunasveces
A1gunasveces
Siempreocasisiempre
__---j
palabrasqueyase En ciertasocasiones
A1Qunasveces
Siempreocasisiempre
Oigola palabra
junto con su
Iraducci6nen
espanol
Buscooportunidades __--I
paraenconlrar Raravez
palabras nuevas 0 En ciertasocasiones
repasarmi AI unasveces
vocabularioeningles. Generalmenle
(porejem., leer 1--'='===-------4---2---If---"----+---'---<
revistas,verpellculas
eningles,utilizar
internel,escucharla
radio,etc.
la __-<
espailol. Enciertasocasiones
Alaunasveces
Siem reo casi siemnre
Escribo las palabras Nuncaocasinunca
nuevasenelarden Raravez
que van apareciendo.
A1unasveces
Seleccion de casos: Estrateaias efectivas pero no mu usadas
Estrategia Valor Principiante Elemental Interrnedios
bajos
Siempreocasisiempre
Adivino el significado _
viendolasfotoso Raravez
dibujos En ciertasocasiones
A1unasveces
Utilizodiferentes Nuncaocasinunca
recursospara Raravez
1-'=1
importantes,(por Generalmente
ejem.,letrasen
mayusculas,marca
textos,asteriscos,
etc.)
en =nun=ca"-----I-_-7-------1'----7--f-__----j

Generalmente
Siempreocasisiempre
Repitosolola
palabraeningles.
n=un=ca"-----I-_-=------1_-7--f-__----j
ingles. En ciertasocasiones
AI unasveces
Siemoreocasisiem re
n=un=ca"-----I-_-7-------1_-;;--f-__--1
oraclen. Enciertasocasiones
AI unasveces
Siem reocasisiemore
Analizo fa categoria __--1
gramaticafdela Raravez
palabra En ciertasocasiones
AI unasveces
Selecci6n de casos: Estrategias no tan efectivas v usadas
Estrategla Valor =rinciPiante Ele::ntal
Intermedios
bajos
Busco la palabra en
el diccionario y __--1
veriticosucategoria --t----':'-----+----;;--j--------.---l
gramatical, (sies
0

palabranueva, por __

leccion,pelicula,
canciondonde
enconlrela alabra
Siempreocasisiempre
Verifica parecidoen __---l
espanol Raravez
En ciertasocasiones
Alaunasveces
Selecci6n de casos: Estrateaias no efectivas v no usadas
Estrategia Valor :rinclPianle Ele::ntal
Intermedios
bajos
Clasificolas
palabrasporgrupos
designificado,(por
ejem.,animales,
frulas,verbosque
implicanunaforma
decaminar,elc.)
Alaunasveces
Siempreocasisiempre
Lespidohablanles Nuncaocasinunca
nalivoslaortografiao __ __
pronunciacionde la En ciertasocasiones
palabra. AI unasveces
Generalmenle
Les pido a hablanles __--l
definicion o-ca--;"sio-ne-s
AI unasveces
Escribopalabras Nuncaocasinunca

que las pegoen las AI unasveces
paredes de mi cuarto __---l
Siem reocasisiem re
ANEXOS
ANEXO 1
Oxford University Press
I and
University of Cambridge Local Examinations Syndicate
Name: _ _ _ _ .
Date:
quick
placement
test
This test is divided into two parts:
Part One (Questions 1 - 40) - All students.
Part Two (Questions 41 - 60) - Do not start this part unless told to do
so by your test supervisor.
Time: 30 minutes
Part 1
Questions 1 - 5
Where can you see these notices?
For questions 1 to 5, mark one letter A, B or C on your Answer Sheet.
AFTERNOON SHOW
BEGINS AT 2PM
CLOSED FOR HOLIDAYS
Lessons start again on
the 8 th January
in a shop
in a hotel
in a taxi
ina library
ina bank
in a police station
outside a theatre
outside a supermarket
outside a restaurant
at a travel agent's
at a music school
at a restaurant
at a cinema
in a hotel
on a camp-site
Questions 6-10
In this section you must choose the word which best fits each space in the text below.
For questions 6 to 10, mark one letter A, Bore on your Answer Sheet.
Scotland
Scotland is the north part of the island of Great Britain. The Atlantic Ocean is on the west and the
North Sea on the easl. Some people (6) ScotlandspeakadifferentlanguagecalledGaelic.
There are (7) five million people in Scotland, and Edinburgh is (8)
famous city.
Scotland has many mountains; the highest one is called 'Ben Nevis'. In the southofScotland, there are
a 101 of sheep. A long lime ago, Ihere(9) many forests, but now there are only a
(10)
Scotland is only a small country, but it is quite beautiful.
6 A
7 A about
8 A his
9 A is
10 A few
B in
B between
B your
B little
among
its
lot
Questions 11 - 20
In this section you must choose the word which best fits each space in the texts.
For questions 11 to 20, mark one letter A, B, Cor D on your Answer Sheet.
Alice Guy Blacbe
Alice Guy Blachc was the first female film director. She first became involved in cinema whilst
working for the Gaumont Film Company in the late 1890s. This was a period of great change in
the cinema and Alice was the first to use many new inventions, (11) sound and colour.
In 1907 Alice (12) to New York where she started her own film company. She was
(13) successful, but, when Hollywood became the centre of the film world, the best
days ofthe independent New York film companies were (14) When Alice died in
1968,hardlyanybody(l5) hername.
11 A bringing B including C containing D supporting
12 A moved B tan C entered D transported
13 A next B once C immediately D recently
14 A after
C behind
15 A remembered
B realised C retninded D repeated
UFOs - do they exist?
UFO is short for 'unidentified flying object'. UFOs are popularly known as flying saucers,
(16) that is often the (17) theyarereportedtobe. The(18) .
"flying saucers" were seen in 1947 by an American pilot, but experts who studied his claim
decided it bad been a trick of the light.
Even people experienced at watching the sky, (19) as pilots, report seeing UFOs. In
1978 a pilot reported a collection ofUFOs off the coast of New Zealand. A television
(20) went up with the pilot and filmed the UFOs. Scientists studying this
phenomenon later discovered that in this case they were simplylightsonboatsoutfishing.
16 A because B therefore C although D so
17 A look B shape D type
18 A last B next
19 A like B that C so D such
A cameraman B director
Questions 21 - 40
In this section you must choose the word or phrase which best completes each sentence.
For questions 21 to 40, marl< one letter A, B, Cor 0 on your Answer Sheet.
Theteacherencouragcdhcrstudcnts to an English pen-friend.
A shouldwrite B write
TheyspentaJotoftime atthepicturesinthemuseurn.
A looking B forlooking C tolook D tolooking
Shirley enjoys science lessons, but all hcr cxpcriments seem to .
D go
.................... fromMichacl,allthegrouparrivedontime.
A Except BOther C Besides D Apart
She........ ..herneighbour'schildrenforthebrokenwindow.
A accused B complained C blamed D denied
As I had missed the history lesson, my friend went . the homework with mc.
A by B after Cover
Whethershc'sagoodactressornotisa ofopinion.
B subject C point
Thedecoratedroofoftheancientpalacewas ... ..... upbyfourthincolurnns.
A built B carried C held
D supported
................... you if we came on ThuMaY?
A agree
B suit C like
D fit
30 Thisform be handed in until the end of the week.
A doesn'tneed B doesn't have C needn't
D hasn't got
lfyoumake a mistakc when you are writing,just itoutwithyourpen.
B clear I
D wipe
Although our opinions on many things ,we'regoodfriends.
A differ B oppose C disagree D divide
This product must be eaten .. twodaysofpurchase.
A by B before C witbin
The newspaper report contained important infonnation.
A many B another D alotof
Have you considered
C tobemoving D moving
36 It can be a good idea for people who lead an active life to increase their ofvitamins.
A upturn B input C upkeep D intake
I thought there was a ofjeaJousyin his reaction to my good fortune.
A piece B part C shadow D touch
38 Why didn't you thatyouwerefeelingill?
A advise B mention C remark D tell
39 James was not sure exactly where his best interests ...
Clay
40 He's still getting theshockoflosinghisjob.
B by
D centred
D through
ANEXO 2
CUESTIONARIO DE ESTRATEGIAS DE APRENDlZAJE DE VOCABULARIO EN INGLES
Estc cucstionario fuc disciiado para sabcrdc que manera aprcndes 0 cstudias vocabularioen ingks
JcnllU) fucra dcl aula al intcractuar con tus compaiieros. profcsores) quiza con angloparlantes 0
cU:lI1do cstudias solo. .
Porfavor. nota que estanoesunaevaluacionde que tan buenoeres en vocabulario. sJl10mas bien. es
una forrnade IIcgaraconoccrtc mcjorcomo cstudiante de ingks
Inslruccionesp3l"alasseccionesl,JlyIJl:
Lcc la oraclon).cscogc una rcspucstaenccrrandoconuncirculoel nilmcro(dcll al6abajo)quemas
se aplic;ue a 10 quc haces cuando aprcndcs vocabulario en ingks. Por favor. revisa la fOlmade
rcspondcrabajo) soloinforrnaloquercalmcntehaccsalaprendervocabulano
J = Nunca ocasi nunca lohago
2 = Rarasveccslollago
3=Encicrtasocasioncslohago.
4 =AIgunasvcceslohago
= Gcncralmentc lollago
6=Sicmprcocasisiemprclohago
SECCIO I. Tral3miento de las palabras desconocidas.
Nunca Siempre
lollago tollago
C,j",otJdit';nofJtletlu:t:(Je[signiji"adtitleldspaltibrusdesctJnadJus.
I. VClificosilapalabrascparcccalcspaiiol.
2. Ar.alizolaeslructuradcla paJabra. (susprefijos <mishear sufijos
<homcless>olaspartcsdclapalabracompucstacomoenhousewife)
3. Analizolacatcgoriagramaticaldclapalabrapormcdiodelaoracion
en laqucsecncucnlra.(siesvcrbo. sustalllivo. adjetivo. etc.)
4. Adivinoel significado de la palabra por como suena. (lapronuncio ) tralo
cleadivinar).
5. Adivinocl significado vicndo las fotosodibujosquc acompaiianaltcxto '1 2 3 4
6. Adivinoelsignificadoconlaa)lJdadelapalabrasque)ase) scencucntran
enlaoracionopirrafo
7.Adivinoelsignificadopormediodeltemadcltextoolecturaenelque
encuentrolapalabra. .1234
8. Sigole)endo) para versi mas adelantc puedoadivinarporel contexto. I 2 3 4
9. Dcjolapalabrasino logrodcducirclsignificado. de lapalabra J 2 3 4
Otras: I 2 3 4 5 6
ComoustJeldiccionarioyol,asfuenles.
jlJ.Buscolapalabracnundiccionariolngks-Espanol
JI. Busco lapalabracn un traductoreleetronieo de bolsillo
12. Buseolapalabraenundiecionariolngks-lngles
13. Buseo la palabra en dieeionarios que en internet.
1-1. Busmlapalabraeneldieeionario)verifieosu(slsignifieado(sl
15. Buscola palabraen el verifieo su pronuneiaeion
Iii. Bnsco la palabra en el dieeionario verifieo su or1ografia
17. Buscolapalabraeneldiccionario)vcrificosu eatcgoriagramatieaI. (si
esverbo.sustantivooambascosas.adjetivo,etel
4
I 2 4
5
18. Buseo la palabra en cI dieclOnario verifieo los c.lcmplos fiascs heehas I 2 3 4 6
I 2 '}J 4 5 6
A qui/in Ie pregunlo y que info,macion solicilo.
19. Lcspidoamiseompaticros.amigos.paricntcslatradueeiondclapalabra -I cfl 6
20. Les pido a mis compaticros. amigos. paricntcs la dcfinieion en ingks 1 J) 3
21. LespidoamiseoMpatieros. amigooparicntcslaortografiaopronuneiacion
dclapalabra 406
22. Lespido a hablantesnalivosunadcfinicionen ingks I <V 3 4
23. Lcspidohablantesnalivoslaortografiaopronuneiaciondelapalabra 12
1
1)-1
2-1. Lepidoalprofesorlatradueeionenespatiol
25. Lcpidoalprofesorunadcfinieioneninglcs. 1 20
4
26. Le pido al profesor un ejemplo en forma de oraeion 1 2 IV 4
27. Lepidoalprofesorlaortografiaopronuneiaeiondelapalabranueva 123 Q)5 6
28. Lepreguntoalprofesorc6mo)cuandosepuedeulilizarlapalabranueva I 23 -10
6
29. Lepregunloalprofesorsobreeueslioncsgramatiealesdelapalabra(por
de olro verbo en -il1g 0 en infinitivo consider 1 2 3 (1) 5 . 6
Quas: ---,- 1 2 Ii) 4 5 6
SE('CIONJI. otasoapuntesdevocabulario.
J),intle IIn'() tie nun'as.
30. EscribopaJabrasnuc"ascn los margencs dd I.broodondccncucntro
lapalabra (dcntrodcl IcxtO) 4:\ 6
31. Escribopalabrasnuc"asenmi cuadcmo de inglCs (Iaque lIevoparami
cursodeinglCsuolroscursos 4'56
32. Escribopalabrasnucvasenunaseccionespccificademilibrctadcll1gks
(alfinaloenlapartesupcrioroinferiordelalibrCla)
33. Escribopalabrasnuc"as en una librctaespecialparavocabulario \f)
34. Escribo palabras nue"as cn larjelas 0 pedazos de papel que lIevo consigo I 2 3 (!; 5 6
35. Escribopalabrasnue"ascnpOSlaS\ que los pego
en las mi cuartoocasa I 2 G) 4
36 Graboconmipropia\ozlaspalabrasnue\'asenaudio-casetes I' 2 3 4
37 L1e\omiSapunlcsde vocabulario en computadoraode algun olro modo
c1cclronico .!J2
______________ I 2 3 \:0 5 (,
/." que pafubras nun'a.'"
3l\Escribolaspalabrasnuc"asjunloconsutraduccionenespaiiol.
39, Escnbo las paJabras nue"as sus dcfiniciones en ing"'s
40. Escribolas palabras sussinonimos (significado pareeido) 0
anlonimos(significadoopuesto).
4 5 <])
4)56
41 Escribo la palabra nueva hago un dibujo 0 Ie pongo fOlos de revistas I 2
J
3 4
42. Escribooracionesoejemplosulilizandolapalabranueva 1 2 '1' 4
43. Escribola pronuneiacion de las palabrasnuevas 12 ri 4
44. EscriboJacatcgoriagramalicaldelaspalabrasnuevas I 2 4
45. Escribolascombinacionesgramaticalesdelapalabranueva:esdecir.
con calegoria gramalical puede ir compuesta. por ejem., si depend
v3seguidodelapreposicionoforon. _ I b 3 4
46. Escriboinformacionacercadelconte\100silUacionapropiados en los
quesepucdeuliJizarlapaJabra
47. EscribolareferenciaconlexluaJ delapalabranuc"a.porejem.. elnumero
de pagina..la unidad 0 leccion. pelicula. c;ncion dondc la palabra I 2 J
Otras: I 2 4 5 6
C,jnw(Jrgoni:.onlisopunlesdel'lu:abu!urio.
48. Organizolaspalabrasnuevasporunidadoleccion del librodeingks 5 6
49.Clasificolaspalabrasnucvasporsucalegoriagramatical(porejem..
vcrbosenunaseccion.suslanlivosenolra.elc.) I 2 .3 4
50. Clasifico laspalabrasporgrupos de significado. (porejcm.. animales.
frulas.vcrbosqueimpJicanunaformadccaminar,ctc.) I 2 i) 4
5J. Organizolaspalabrasnuevascncicl1oordenalfabaico. (porejem..
palabrasque cmpiczancon A cn una hoja. con Ben otra etc.) i) 2
52. Esc.ibolaspalabrasnuc"ascnel orden que vanaparecicndo 5 (0
53. etc) I 5 (0
______________ I 2.04 5 6
SECClOJII/lI.Memorizacionorelenciondevocabulario.
. La quI' rl'pita para ayudarme a menwri:ar () rell'ner palubras nut'l'us.
54. Digolapalabracn\'ozahavariasvcccs
"".Rcpnolapalabramcntalmcnte
56. Escribolapalabravariasvcccs
57. Escucho las palabras grabadas en audio caselC
B.Jnformacionquercpilo
5&. Rcpitosololapalabracningks
59 Digola palabrajunto con su lraduccionen espaiiol.
60. Digoejcmploscnoracioncsulilizandolapalabra.
'iI.Digolapalabrajunloconsudefinicioneninglcs
62. Digolaortografiadclapalabravariasvcceslelraporlelra
123856
45
'56
I 2 3 )" 6
4 Q 6
1(1)34
I 2'()4
Olras: 1 2 4 " 6
AsO/:iadanes que haga para ayudarml' a retenl'r palabras nUt'l'as.
63. Relacio!lo palabras nuevas con olras en inglcs que lengan sonidou
ortografiaparecidos. (porejem.. Ii!J.!iYV:i!J.!i. rowy raw).
64. Rclacionopalabras nucvas con anlonimos 0 sinonimosen ingks.
(porejcm.. tall & short. begin & staJ1).
1 ([\3456
65. Asociopalabrasnucvasconpalabrasparccldascnotralcngllacxtranjcra
qu"hcesludiadooestudio I V 3
66.Asociopalabrasnuc\'asconunapalabraparccidaalespaiiol,(pore.lern..
relarion I 2 305 6
67. Utilizo cI Keyword Method. (pOI' ejern.. si quier.o rncrnorizar la palabra
<trigger = gatillodc pistola>, picnsoen una palabraque sucne como
cnespaiiol <trigo>.Dcspuesrneirnaginounapistolacontrigoencirna ..1-) 2
6S. Rclaciono palabrasnucvas con palabras que general mente \'anj untascn
el habla 0 escritura, pOI' ejern. Palabras quc van con do con make) \y 6
69. Asociopalabrasnuc\'asconotraspalabrasogruposdcpalabrasqucsc
rclacionanporsusignificado(porejcrn.. water, arrnrhaircon
livingrooml. 1 2 3 .::v 5 6
70. VisualizoJaformacscrita(spclhngloclsignificadodclapalabra 1 2 3 4 6
71. Asociopalabrasnucvascon rnicxpcrienciapcrsonal. (porcjcrn. fall
in love. =enarnorarsc) I 2 .}; 5 6
72. Asociopalabrasnucvasconcllugardondelas vco0 cscucho, (porejern..
hbros,pcliculas,canclOncs,rcvlslas.situacionesl 123 f\)5 6
73. Asociopalabrasnueva,conaccionesfisicasquchagooirnagino.porejcrn..
to pull the trigger=)alarcl gatillode una pistola) I 4
P,cnso cn prcfijos 0 sufijos que se Ie pueden poneI' ala palabra nueva,
(porc)crn.. 6
1'''fJl/ehtJg()ptJrtJprtJctictJr()c()ns()litltJrptJltJbrasnu(!I'tJs
75. Mcauto-evaluo 0 pi do que rneevaluen con palabrasnuevas, (pOl' ejern.,
practicaradardefinicionesenvariasformas,juegosdernernoria,etc.) J 2 f)4 5 6.
76. Utilizopalabras nuevas en rni conversaci6n diariaocuandoescriboen
ingles. 122,.4
77. 0 historias en forma irnaginaria donde utilizo 5 6
7S.Buscooportunidadcsparaencontrarpalabrasnuevasorepasarrni
vel' peliculas en ingks, 3
Olras: 4 5 6
ANEX03
Tranco Basica Universitaria
Coordlnaci6n de la Unldad de Lengua Extranjera (Ingles)
Module 8: ELT Training for in-service Teachers of English
Student Feedback
, Please check the choice thaI best indicates your opinion.
Workshop: .Instructor(s): ,Date: _

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