Organizao e planejamento do ensino: globalizao, interdisciplinaridade e integrao curricular

Ao longo da histria da escola, na transposio didtica dos saberes cientficos em saberes escolares, diferentes maneiras de planejar o ensino tm sido preconizadas. Esses saberes vm sendo organizados atravs da listagem de contedos a serem vencidos pelos estudantes por etapas, da chamada "educao tradicional", passando pelas propostas de organizao destes contedos em torno de um assunto - como centros de interesse, metodologia de projetos e unidades de trabalho da "Escola Nova" - at as "proposies contemporneas" que retomam as propostas de integrao curricular do escolanovismo ressignificando-as e, nalguns casos, politizando-as de forma mais explcita atravs do uso de "temas emergentes, eixos temticos, temas geradores, temas culturais" e, mais recentemente, retomando a "pedagogia de projetos". Todas estas propostas didtico-pedaggicas tm em comum a compreenso de que uma viso globalizante e interdisciplinar deve presidir a organizao dos contedos nas propostas de trabalho, pelo mnimo, no incio da escolarizao. A afirmao do Parecer 853/71 - CF (apud Feldens, 1982, p.14), em defesa dessa forma de organizao no Currculo por Atividades da Educao Fundamental, justifica esta proposta a partir da forma como a criana percebe o mundo: "Tanto mais imaturos sejam eles, quanto mais em blocos lhes surge o mundo das coisas, dos fatos e das idias". Na defesa de projetos curriculares integrados, Santom (1998, p.187) afirma que a utilidade social do currculo est em permitir aos alunos e alunas compreender a sociedade em que vivem, favorecendo, para tal, o desenvolvimento de aptides, tanto tcnicas como sociais, que os ajudem em sua localizao na comunidade de forma autnoma, crtica e solidria. Para que tal objetivo seja alcanado, h temas, questes e problemas que precisam ser trabalhados e que no' se enquadram, na maioria das vezes, nas reas de conhecimento tradicionais e, conseqentemente, no fazem parte dos "currculos por disciplina" surgidos com a modernidade, sendo, pois, excludos das salas de aula. O mesmo autor defende que devem ser respeitados os conhecimentos prvios, os interesses e os ritmos dos estudantes na organizao das propostas de trabalho. Logo preciso aumentar o poder de participao e de deciso dos mesmos na escola. preciso tambm ouvir segmentos da sociedade, especialistas de diferentes reas, para romper o isolamento que caracteriza ambos os mundos. Na escola so trabalhados o "sistema de conhecimentos de uma sociedade ( ... ), os padres de verdade ... " (Inglis, apud Santom, 1988, p.190), logo preciso ouvir esta mesma sociedade sobre o tipo de escola desejada para seus filhos e filhas. Para Arroyo (1994), tambm preciso redescobrir o vnculo entre a sala de aula e a realidade social: conjugar o aprender a aprender com o aprender "a viver. Aprende-se participando, vivenciando sentimentos, tomando atitudes, escolhendo procedimentos. Ensina-se pelas experincias proporcionadas, pelos problemas criados, pela ao desencadeada. O processo de aprendizagem um processo global. D-se nfase na nossa cultura escolar atividade intelectual. No se concebe o conhecimento enquanto ao, considerando, como coisas opostas, o saber e o fazer, a teoria e a prtica, o trabalho intelectual e o trabalho manual, a cincia e a cultura. H uma

supervalorizao dos processos cognitivos em detrimento dos demais. H um dissociamento do processo de pensar do de atuar. Muito se tem avanado na pedagogia do discurso, da palavra, e continua-se muito distante da pedagogia da ao, da interveno, ainda segundo o mesmo autor. Apesar de todo o destaque terico dado para a necessidade de a criana fazer aprendizagem atravs da atividade -, desencadeado nos Estados Unidos e tambm na Europa com o advento da Escola Nova, a nfase ainda hoje recai no ensino verbalista, na supervalorizao do cognitivo, nas exigncias de silncio e imobilidade, em sala de aula. O "currculo por atividades" no passa muitas vezes de um rtulo sem significado.

Organizao dos currculos: o modelo linear disciplinar

A forma mais clssica de organizao do contedo escolar, ainda hoje, o modelo linear disciplinar, ou o conjunto de disciplinas justapostas, na maioria das vezes de uma forma bastante arbitrria. Para Santom (1998, p.lIO), as principais crticas a esta forma de organizao partem da percepo de que, nesta forma, presta-se insuficiente ateno: - aos interesses dos estudantes; - experincia prvia dos estudantes, a seus nveis de compreenso, seus ritmos, com a conseqente no estimulao dos necessrios conflitos sociocognitivos; - problemtica especfica do meio sociocultural e ambiental do alunado, principalmente quando privilegiado o uso do livro- texto; - s relaes pessoais entre estudantes e professores e professoras devido ao desmembramento artificial da realidade em disciplinas diferenciadas; - s dificuldades de aprendizagem decorrentes da constante mudana de ateno de uma matria para outra; - falta de nexos entre as disciplinas e o decorrente esforo de memorizao que tal fato acarreta; - incapacidade para ajustar ao currculo questes prticas, interdisciplinares, atuais, perguntas mais vitais, no confinadas, geralmente, nos limites das reas disciplinares; - inflexibilidade de organizao do tempo, espao e recursos humanos para viabilizar visitas, excurses, experincias diferenciadas, no recinto escolar; - pesquisa, ao estudo autnomo, atividade crtica e curiosidade intelectual; - ao papel do professor e da professora como pesquisadores capazes de diagnosticar, propor e avaliar projetos e currculos.

O currculo integrado: possibilidades

Por outro lado, ainda segundo Santom, o currculo integrado permite: - trabalhar contedos culturais relevantes; - abordar contedos que so objetos de ateno em vrias reas de conhecimento; - levar a pensar interdisciplinarmente, criando hbitos intelectuais de levar em considerao diferentes possibilidades e pontos de vista; - favorecer a visibilidade dos valores, ideologias e interesses presentes em todas as questes sociais e culturais, o que a organizao do currculo por disciplinas dificulta perceber; - favorecer o trabalho colegiado nas escolas, resgatando a idia de "corpo docente"; - preparar para a mobilidade profissional futura; - aumentar a probabilidade de surgimento de novas carreiras e especialidades -interdisciplinaridades - que permitam enfrentar novos problemas e desafios; - estimular a anlise de problemas concretos e reais e o conseqente surgimento de pessoas criativas e inovadoras. Segundo Santom (1998, p.191), a preocupao com esta forma de projeto curricular, na Espanha, comeou a adquirir peso com a traduo e divulgao da obra de Lawrence Stenhouse de 1984- "Pesquisa e desenvolvimento do currculo" - e com a abertura poltica e o rompimento com as tradies autoritrias e conservadoras at ento hegemnicas. A proposta de currculo integrado surgiu como uma alternativa progressista aos modelos empresariais de objetivos comportamentais que eram oferecidos, desde meados do sculo, para melhorar o desempenho de estudantes nas instituies de ensino. Tratava-se da aplicao, na sala de aula, das estratgias usadas nas grandes empresas de produo e nos gabinetes de psicologia, dedicadas modificao do comportamento a partir de posies skinnerianas. Projetos curriculares, nesta dimenso, como os dirigidos por Lawrence Stenhouse, na Inglaterra, e Jerome Bruner, nos Estados Unidos, - elaborados por professores, professoras e especialistas de diferentes disciplinas - supem trabalho de equipes formadas por profissionais experientes, diferentes especialistas, pesquisadores universitrios das reas abrangidas no projeto, especialistas em currculo, profissionais do mundo da comunicao para elaborao de materiais (documentrios, criao de audiovisuais, desenhos.)1

O autor questiona se os governos que parecem aderir a propostas nestes moldes esto dispostos a subsidiar tais projetos que supem processos longos e dispendiosos. Ainda segundo o mesmo autor, no contexto espanhol, esta proposta est sendo desgastada, comeando a ser incorporada pelas editoras de livros-textos, como uma nova nomenclatura, um novo modismo.