I.D.E.A. Inventario de Espectro Autista (A.

Rivire) Alumno/a: _____________________________________Fecha:____________

Instrucciones: El inventario I.D.E.A. tiene el objetivo de evaluar doce dimensiones caractersticas de personas con espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo. resenta cuatro niveles caractersticos de estas personas en cada una de esas dimensiones. !ada uno de esos niveles tiene asi"nada una puntuacin par #$% &% ' ( ) puntos*% reserv+ndose las puntuaciones impares, para a,uellos casos ,ue se sit-an entre dos de las puntuaciones pares. As% por ejemplo% si la puntuaci(n $% en la dimensi(n de trastorno cualitativo de la relaci(n% implica ausencia completa de relaciones y vnculos con adultos% y la puntuaci(n & la e.istencia de vnculos establecidos con adultos en ni/os ,ue son% sin embar"o% incapaces de relacionarse con i"uales% la puntuaci(n 0 define a una persona con severo aislamiento% pero ,ue ofrece al"-n indicio d1bil o inse"uro de vnculo con al"-n adulto. ara aplicar el inventario I.D.E.A. es necesario un conocimiento clnico% terap1utico% educativo o familiar suficiente de la persona ,ue presenta espectro autista. El inventario no se ha construido con el objetivo de ayudar al dia"n(stico diferencial del autismo #aun,ue pueda ser un dato m+s a tener en cuenta en ese dia"n(stico*% sino de valorar la severidad y profundidad de los rasgos amistas que presenta una persona, con independencia de cual sea su diagnstico diferencial. El inventario I.D.E.A puede tener tres utilidades principales:

Establecer inicialmcnie% en el proceso dia"n(stico% la severidad de los ras"os autistas ,ue presenta la persona #es decir% su nivel de espectro autista en las diferentes dimensiones*. Ayudar a formular estrate"ias de tratamiento de las dimensiones% en funci(n de las puntuaciones en ellas #como se su"iere en estos artculos*. 2ometer a prueba los cambios a medio y lar"o pla3o ,ue se producen por efecto del tratamiento% valorando as su eficacia y las posibilidades de cambio de las personas con E.A.

Caractersticamente, las puntuaciones en torno a 24 puntos son propias de los cuadros de trastorno de Asperger, y las que se sitan en torno a 50 de los cuadros de trastorno de anner con !uena evolucin.

Las doce dimensiones de la escala pueden ordenarse en cuatro grandes escalas:

Escala de 4rastorno del desarrollo social #dimensiones 5% ) y 6*. Escala de 4rastorno de la comunicaci(n y el len"uaje #dimensiones '% 7 y &*. Escala de 4rastorno de la anticipaci(n y fle.ibilidad #dimensiones 0% $ y 8*. Escala de 4rastorno de la simboli3aci(n #dimensiones 59% 55 y 5)*.

La suma de las puntuaciones de las tres dimensiones de cada escala proporciona una valoracin del nivel de trastorno en dicha escala. De este modo% el inventario l.D.E.A. proporciona: :na puntuaci(n "lobal de nivel de espectro autista #de ; a 8&*. !uatro puntuaciones en las cuatro Escalas de:

4rastorno del desarrollo social. 4rastorno de la comunicaci(n y el len"uaje. 4rastorno de la anticipaci(n y fle.ibilidad. 4rastorno de la simboli3aci(n.

Estas puntuaciones varan de ; a )' puntos cada una% puesto ,ue cada una de ellas est+n definidas por la suma de las tres dimensiones de cada escala. 5) puntuaciones #,ue varan de ; a $ cada una* ,ue corresponden a las dimensiones evaluadas.

El cuadro si"uiente puede emplearse para sinteti3ar las puntuaciones de la persona evaluada:

Dimensiones
Dimensin social 5.<4rastorno de la relaci(n social ).<4rastorno de la referencia conjunta 6.<4rastorno intersubjetivo y mentalista Dimensin de la comunicacin $ el lengua%e '.<4rastorno de las funciones comunicativas 7.<4rastorno del len"uaje e.presivo &.<4rastorno del len"uaje receptivo Dimensin de la anticipacin)*le+i,ilidad 0.<4rastorno de la anticipaci(n $.<4rastorno de la fle.ibilidad 8.<4rastorno del sentido de la actividad Dimensin de la sim,oli0acin 59.<4rastorno de la ficci(n 55.<4rastorno de la imitaci(n 5).<4rastorno de la suspensi(n

Escala

Puntuacin
!"!#

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-!.!/

1!

! "

Puntuacin total en el espectro autista

Dimensin 2ocial . 3rastorno de las Relaciones sociales.

5.5 Aislamiento completo. =o ape"o a personas especficas. =o relaci(n con adultos o i"uales. 5.) Incapacidad de relaci(n. >nculo con adultos. =o relaci(n con i"uales. 5.6 ?elaciones infrecuentes% inducidas% e.ternas con i"uales. @as relaciones m+s como respuesta ,ue a iniciativa propia. 5.' Aotivaci(n de relaci(n con i"uales% pero falta de relaciones por dificultad para comprender sutile3as sociales y escasa empata. !onciencia de soledad. 5.7.<=o hay trastorno cualitativo de la relaci(n $ 0 & 7 ' 6 ) 5 9

". 3rastorno de las 4apacidades de re*erencia con%unta.

).5 Ausencia completa de acciones conjuntas o inter1s por las otras personas y sus acciones. ).) Acciones conjuntas simples% sin miradas Bsi"nificativasB de referencia conjunta ).6 Empleo de miradas de referencia conjunta en situaciones diri"idas% pero no abiertas. ).' autas establecidas de atenci(n y acci(n conjunta% pero no de preocupaci(n conjunta. ).7.<=o hay trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta $ 0 & 7 ' 6 ) 5 9

#. 3rastorno de las 4apacidades intersu,%etivas $ mentalistas

6.5 Ausencia de pautas de e.presi(n emocional correlativa #i.e. Intersubjetividad primaria*. Falta de inter1s por las personas. 6.) ?espuestas intersubjetivas primarias% pero nin"-n indicio de ,ue se vive al otro como BsujetoB. 6.6 Indicios de intersubjetividad secundaria% sin atribuci(n e.plcita de estados mentales. =o se resuelven tareas de 4.A. 6.' !onciencia e.plcita de ,ue las otras personas tienen mente% ,ue se manifiesta en la soluci(n de la tarea de 4A de primer orden. En situaciones reales% el mentalismo es lento% simple y limitado. 6.7.<=o hay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas $ 0 & 7 ' 6 ) 5 9

Dimensin de la 4omunicacin $ el Lengua%e &. 3rastorno de las 5unciones comunicativas.

'.5 Ausencia de comunicaci(n #relaci(n intencionada% intencional y si"nificante*% y de conductas instrumentales con personas. '.) !onductas instrumentales con personas para lo"rar cambios en el mundo fsico #i. e. BpedirB*% sin otras pautas de comunicaci(n. ara $ 0 & 7

'.6 !onductas comunicativas para pedir #cambiar el mundo fsico* pero no para compartir e.periencia o cambiar el mundo mental. '.' !onductas comunicativas de declarar% comentar% etc.% con escasas Bcualificaciones subjetivas de la e.perienciaB y declaraciones sobre el mundo interno. '.7.<=o hay trastorno cualitativo de las funciones comunicativas

' 6 ) 5 9

'. 3rastorno del Lengua%e e+presivo.

7.5 Autismo total o funcional. lin"Csticas. uede haber verbali3aciones ,ue no son propiamente $ 0 & 7 ' 6 ) 5 9

7.) @en"uaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias. =o hay creaci(n formal de sinta"mas y oraciones. 7.6 @en"uaje oracional. Day oraciones ,ue no son ecol+licas% pero ,ue no confi"uran discurso o conversaci(n. 7.' Discurso y conversaci(n% con limitaciones de adaptaci(n fle.ible en las conversaciones y de selecci(n de temas relevantes. Frecuentemente hay anomalas pros(dicas. '.&.<=o hay trastorno cualitativo del len"uaje e.presivo

(. 3rastorno del Lengua%e receptivo.

&.5 B2ordera centralB. 4endencia a i"norar el len"uaje. =o hay respuesta a (rdenes% llamadas o indicaciones. &.) Asociaci(n de enunciados verbales con conductas propias% sin indicios de ,ue los enunciados se asimilen a un c(di"o. &.6 !omprensi(n #literal y poco fle.ible* de enunciados% con al"una clase de an+lisis estructurales. =o se comprende discurso. &.' 2e comprende discurso y conversaci(n% pero se diferencia con "ran dificultad el si"nificado literal del intencional. &.7.<=o hay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensi(n $ 0 & 7 ' 6 ) 5 9

Dimensin de la Anticipacin)5le+i,ilidad -. 3rastorno de la Anticipacin.

$ 0.5 Adherencia infle.ible a estmulos ,ue se repiten de forma id1ntica #p.e.: pelculas de vdeo*. ?esistencia intensa a cambios. Falta de conductas anticipatorias. 0.) !onductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas. !on frecuencia% oposici(n a cambios y empeoramiento en situaciones ,ue implican cambios. 0.6 Incorporadas estructuras temporales amplias #por ej. BcursoB vs BvacacionesB*. haber reacciones catastr(ficas ante cambios no previstos. uede 0 & 7 ' 6 5 9

0.' Al"una capacidad de re"ular el propio ambiente y de manejar los cambios. 2e prefiere un orden claro y un ambiente predecible. 0.7.<=o hay trastorno cualitativo de las capacidades de anticipaci(n

.. 3rastorno de la 5le+i,ilidad
$.5 redominan las estereotipias motoras simples. $.) redominan los rituales simples. ?esistencia a cambios nimios. $.6 ?ituales complejos. Ape"o e.cesivo a objetos. re"untas obsesivas. $.' !ontenidos obsesivos y limitados de pensamiento. Intereses poco funcionales y fle.ibles. ?"ido perfeccionismo. $.7.<=o hay trastorno cualitativo de la fle.ibilidad $ 0 & 7 ' 6 ) 5 9

/. 3rastorno del sentido de la actividad.

8.5 redominio masivo de conductas sin meta. Inaccesibilidad a consi"nas e.ternas ,ue dirijan la actividad. 8.) 2(lo se reali3an actividades funcionales breves con consi"nas e.ternas. !uando no las hay% se pasa al nivel anterior 8.6 Actividades aut(nomas de ciclo lar"o% ,ue no se viven como partes de proyectos coherentes% y cuya motivaci(n es e.terna. 8.' Actividades complejas de ciclo muy lar"o% cuya meta se conoce y desea% pero sin una estructura jer+r,uica de previsiones bio"r+ficas en ,ue se inserten. 8.7 =o hay trastorno cualitativo del sentido de la actividad $ 0 & 7 ' 6 ) 5 9

Dimensin de la 2im,oli0acin 1. 3rastorno de la 5iccin $ la imaginacin.

59.5 Ausencia completa de jue"o funcional o simb(lico y de otras competencias de ficci(n. 59.) Eue"os funcionales poco fle.ibles% poco espont+neos y de contenidos limitados. 59.6 Eue"o simb(lico% en "eneral poco espont+neo y obsesivo. Dificultades importantes para diferenciar ficci(n y realidad. 59.' !apacidades complejas de ficci(n% ,ue se emplean como recursos de aislamiento. Ficciones poco fle.ibles 59.7 =o hay trastorno de competencias de ficci(n e ima"inaci(n $ 0 & 7 ' 6 ) 5 9

. 3rastorno de la Imitacin
55.5 Ausencia completa de conductas de imitaci(n 55.) Imitaciones motoras simples% evocadas. =o espont+neas. 55.6 Imitaci(n espont+nea espor+dica% poco vers+til e intersubjetiva. $ 0 & 7 ' 6

55.' Imitaci(n establecida. Ausencia de modelos internos. 55.7 =o hay trastorno de las capacidades de imitaci(n

) 5 9

". 2uspensin (capacidad de crear signi*icantes).

5).5 =o se suspenden pre < acciones para crear "estos comunicativos. !omunicaci(n ausente o por "estos instrumentales con personas. 5).) =o se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos. =o hay jue"o funcional 5).6 =o se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear ficciones y jue"os de ficci(n. 5).' =o se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender met+foras o para comprender ,ue los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones 5).7 =o hay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensi(n $ 0 & 7 ' 6 ) 5 9

=otas para la valoraci(n adecuada de las dimensiones: a* Asi"nar siempre la puntuaci(n m+s baja ,ue sea posible. or ejemplo% en la dimensi(n $ #fle.ibilidad*% si una persona tiene estereotipias y conductas rituales% pero tambi1n e.presa preocupaciones mentales obsesivas y limitadas% la puntuaci(n es ).

b* =aturalmente% las caractersticas positivas por las ,ue se define cada nivel est+n ausentes en los anteriores. or ejemplo% en la dimensi(n 5)% se sobreentiende ,ue las personas ,ue obtienen la puntuaci(n $% y ,ue por consi"uiente no suspenden preacciones% tampoco suspenden acciones instrumentales% propiedades de las cosas o situaciones o representaciones. or consi"uiente% las personas con esa puntuaci(n% ni se comunican mediante "estos suspendidos% ni pueden hacer o comprender jue"o funcional% jue"o de ficci(n y met+foras.

c* Debe recordarse% ,ue las puntuaciones impares% 0% 7% 6 y 5% se reservan para los casos claramente situados entre dos puntuaciones pares. or ejemplo% una puntuaci(n 5 en la dimensi(n 59 #ficci(n e ima"inaci(n* e.presa ,ue la persona evaluada es capa3 d1 construir ficciones complejas% en ,ue se observa una li"era infle.ibilidad y ,ue ocasionalmente pueden servir para evitar al"unas relaciones.