Reflexo Crtica

A literacia da informao na escola do sculo XXI: como trabalhar com a biblioteca escolar

Ao de formao desenvolvida na modalidade de b-learning, realizada de 12 de novembro de 2013 a 4 de fevereiro de 2014

Formadora Dra. Raquel Ramos

Escola E.B. 2,3 de Antnio Feij

A luta pela melhoria dos nveis de literacia da populao portuguesa tornou-se um desgnio nacional, bastante enfatizado nas ltimas dcadas. A reorganizao da Rede de Leitura Pblica, a aposta na Rede de Bibliotecas Escolares e, mais recentemente, o lanamento do Plano Nacional de Leitura, so iniciativas que expressam essa vontade. Neste caso, refiro-me literacia de leitura, que continua a ter um grande protagonismo na sociedade, tanto a nvel nacional como internacional, tal como provam os estudos do PISA, lanados pela OCDE. Contudo, na atualidade, fala-se cada vez mais da literacia da informao, como forma de o aluno aceder, produzir e usar criticamente a informao pesquisada, nunca esquecendo o respeito pelas fontes. Em certa medida, a literacia da leitura e da informao devem permitir ao aluno ter um olhar crtico sobre o mundo, conduzindo-o a uma reflexo sobre aquilo que l e questionando a realidade. Alm disso, um dos maiores desafios que se coloca, atualmente, escola a motivao dos alunos. A utilizao de novas tecnologias, nomeadamente as ferramentas digitais (normalmente do agrado dos alunos), poder ser um meio para atingir esse fim. Para alm da sala de aula, a Biblioteca Escolar assume um destaque especial enquanto local apropriado para a concretizao desse objetivo. Em 1996, por altura da implementao da Rede de Bibliotecas Escolares, afirmava-se que as Bibliotecas Escolares eram fundamentais para assegurar o sucesso [do] processo educativo, podendo proporcionar experincias de aprendizagem estimulantes, metodologias centradas no aluno, recursos e servios de informao de qualidade, pessoal qualificado e empenhado (Veiga, 1996: 140). Mais recentemente, elas viram a sua interveno e papel reforados (Conde et al, 2012: 9) pela introduo e desenvolvimento das novas tecnologias na escola.

Ora, para podermos, enquanto professores, operacionalizar aquilo que foi dito anteriormente e podermos transmitir esses conhecimentos aos nosso alunos, ensinandoos a estar atentos, a saber analisar e seleccionar esses novos conhecimentos (Morgado e Alves, 2005: 274) temos ,tambm ns, de adquirir as bases, apostando na formao. Segundo Morgado (idem, ibidem), a nova forma de conceber o ensino e a aprendizagem exige que os professores se empenhem num processo de

desenvolvimento profissional contnuo, ao longo de toda a carreira, o que poder permitir acompanhar, compreender ou at antecipar a mudana. neste contexto que esta ao de formao faz todo o sentido.

A pertinncia desta ao de formao reside, essencialmente, em dois aspetos cruciais: por um lado, permitiu uma reflexo da prtica docente, a meu ver muito importante. Ou seja, os professores devem repensar as suas prticas, enquanto promotores de algumas mudanas que necessrio implementar nas escolas. Isto pressupe uma abertura a novas estratgias, um desvio de um ensino mais tradicional e a frequncia de aes de formao que possibilitem a aquisio de novas aprendizagens. Alm disso, permitiu tambm que os professores refletissem sobre o papel da Biblioteca Escolar e do Professor Bibliotecrio, por vezes um pouco esquecidos por aqueles. A formadora facultou, em todas as sesses, diversos documentos, importantes para a compreenso de conceitos como literacia da informao ou biblioteca hbrida, entre outros, e que seriam o ponto de partida para a elaborao de tarefas e materiais didticos. Por outro lado, este curso foi essencialmente prtico e, por isso, muito profcuo em termos da aplicabilidade daquilo que se aprendeu. Que utilidade tm iniciativas como plataformas de aprendizagem, blogs ou ferramentas como o movie maker, o

podcast ou o e-book se os professores no tm formao para as usar? Este curso surge precisamente neste contexto. Graas a ele, foi possvel um aumento de conhecimentos relativos a uma determinada rea e que podero ser efetivamente usadas nas aulas e fora delas. Destaco, de igual modo, a partilha e entreajuda entre formandos, indo de encontro quela ideia de que necessrio desenvolver nas escolas uma cultura de colaborao.

Ao longo das dez sesses, presenciais e online, foram-nos pedidas diversas tarefas, essencialmente de carcter prtico e que fossem de encontro aos interesses dos nossos alunos. Logo na primeira sesso, crimos um blogue, onde colocaramos todos os materiais elaborados e toda a informao que considerssemos pertinente. Posteriormente, e aps a leitura dos documentos, enviados pela Dra. Raquel atravs da plataforma moodle, o formando tinha de realizar uma tarefa: elaborar reflexes crticas; pesquisar informao e explorar determinados sites e a partir da retirar algumas concluses; conceber instrumentos de trabalho; inserir recursos no blogue (imagens, vdeo e texto), considerados teis para o trabalho com os alunos ou fazer hiperligaes; planificar atividades e utilizar ferramentas como o movie maker, o e-book ou o podcast. De seguida, cada um devia interagir com alguns colegas nos fruns de discusso sobre as experincias apresentadas. Por fim, o formando devia colocar no seu blogue as atividades, as reflexes, bem como um resumo das sesses. Todas estas tarefas foram realizadas por mim, de forma individual ou em grupo. Uma vez que este curso tinha um teor mais prtico, era importante experimentar as ferramentas dadas a conhecer. Assim fiz. Para alm de ter feito, em conjunto com o colega Lus Arezes, um movie maker, um podcast e dois e-books, decidi fazer de forma

autnoma um movie maker relacionado com contedos lecionados no 9 ano e que, por isso, podero ser utilizados nas aulas. Quando se consegue atingir o objetivo a que nos propusemos e quando o resultado bastante bom, penso que um trabalho enriquecedor, mesmo tendo gasto bastante tempo na sua realizao.

Contudo, surgiram algumas dificuldades quando tentei fazer um podcast, utilizando um microfone comprado para o efeito. Terei, certamente, de despender mais tempo na descoberta e na experimentao desta ferramenta, pois este no um trabalho com um ponto final. Terminado este curso, irei, sem dvida, dar continuidade ao trabalho, utilizando esta e outras ferramentas. Outra dificuldade com que me deparei, numa primeira etapa, foi a utilizao do scribd. Posteriormente, tentei novamente e dessa vez fui bem sucedida.

Aquilo a que este curso se propunha, nomeadamente dotar os professores de novos conhecimentos e de saberes que lhes permitam preparar os alunos para o uso correto da biblioteca escolar e desenvolver capacidades no mbito da pesquisa e tratamento da informao, conduzindo-os ao conhecimento de vrias tipologias de recursos educativos, ao manuseamento de ferramentas de pesquisa e comunicao da informao atravs de diferentes dispositivos. (Cf. Objetivos, metodologia, calendarizao, avaliao) foi, na minha opinio, conseguido. O balano que fao da frequncia deste curso muito positivo, pois foi de encontro s minhas expectativas. O facto de ter um teor essencialmente prtico permitiu assimilar de forma profcua e rpida as competncias respeitantes utilizao de ferramentas digitais. Os materiais disponibilizados foram adequados e esclarecedores, tendo sido a rampa de lanamento para as tarefas propostas; a apresentao e

discusso de concluses foi proveitosa pela partilha de experincias e esclarecimento de dvidas. Os objetivos foram cumpridos, visto que esta ao de formao permitiu que as competncias relacionadas com o manuseamento de ferramentas digitais fossem adquiridas. Alm do mais, permitiu tambm o debate e a reflexo em torno de determinadas temticas: o papel e funes do Professor Bibliotecrio; os recursos da Biblioteca Escolar; o desenvolvimento da literacia da informao nos alunos; competncias associadas ao uso da internet; catlogos online; repositrios digitais; pesquisa e tratamento da informao e trabalho colaborativo. Destaco a disponibilidade e a prontido da formadora em esclarecer as dvidas que foram surgindo e que foram colocadas nos fruns ou nas sesses presenciais. Destaco tambm o ambiente agradvel e informal que se vivenciou, permitindo aos formandos a partilha de experincias e criando um espao de entreajuda. Considero este tipo de formaes da mxima utilidade, uma vez que a introduo de novas metodologias, a utilizao de novos recursos e a promoo de debates e reflexes em torno da educao sempre uma mais-valia para a prtica letiva. No meu caso, saliento o facto de este curso me ter permitido adquirir uma maior agilidade e destreza na manipulao de algumas ferramentas, atravs da experimentao pela descoberta. Alm disso, a aplicabilidade das atividades realizadas na minha prtica docente outro ponto a destacar.

Considero a minha participao no curso muito dinmica e positiva. Nunca faltei, li os documentos enviados pela formadora, fiz todos os trabalhos dentro dos prazos previstos, ajudei os colegas sempre que foi necessrio, participei nos fruns de discusso, fiz pesquisas de forma autnoma, para alm daquilo que me foi pedido e

apresentei, na ltima sesso, o meu porteflio, nomeadamente o blogue com os contedos e tarefas que fui realizando ao longo das sesses. Por tudo isto, penso que mereo a meno de excelente.

11 de fevereiro de 2014

A formanda Cristina Maria Gomes Martins Pacheco