UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA IAI

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI

LUCRARE DE LICEN









Coordonatori tiinifici:
Profesor univ. dr. Laureniu OITU
Profesor Lect. Dr. Gianina MASARI

Absolvent:
SPNU OCTAVIAN - IONEL



2005

UNIVERSITATEA ALEXANDRU IOAN CUZA IAI
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI





FORME DE SPRIJINIRE A FAMILIEI N
COMBATEREA ASPECTELOR NOCIVE
ALE MASS MEDIA ASUPRA
COLARULUI MIC







Coordonatori tiinifici:
Profesor univ. dr. Laureniu OITU
Profesor Lect. Dr. Gianina MASARI

Absolvent:
SPNU OCTAVIAN - IONEL

Iunie 2005
Argument

Felul n care interacionm cu lumea s-a schimbat radical. Noile tehnologii de prelucrare
i transmitere a informaiei ca extensii ale minii umane vin cu nenumrate avantaje dar i
ameninri i dezavantaje evidente, de netgduit. Se spune c un lucru poate fi bun sau ru n
funcie de modul n care acesta este folosit. Mijlocul folosit influeneaz foarte mult ceea ce
facem sau, cu alte cuvinte, cum facem un lucru influeneaz foarte mult rezultatul pe care
urmrim s-l obinem.
n ultimul timp evoluiile succesive ale cunoaterii umane n tehnologia informaiei i a
comunicaiilor au condus la o serie de schimbri substaniale n modul de producere, distribuie,
organizare i prezentare a informaiei. Aceasta a antrenat dup sine modificri ale modului nostru
de via i ale cunoaterii n sine. Societatea n care trim astzi este una informaional, n care
mass media i-a ctigat titlul de putere n stat. Televiziunea, radioul, presa scris sau
Internetul, ca mijloace de comunicare n mas nlesnesc accesul la informaie, pot nate i detrona
pe rnd valori, modelnd societatea. Copiii i adolescenii sunt influenai n mod semnificativ de
ctre produsele mediatice, ai cror consumatori devin foarte frecvent, chiar dac nu le sunt
destinate n mod special. Prin intermediul acestora, ei primesc influene pe care le manifest n
comportament. Adesea, fr a-i putea da seama de condiionarea pe care au primit-o, consider
c se manifest n mod independent, liber, original, copiind moda, limbajul, valorile promovate
de aceast cultur.
Societatea cunoaterii spre care tinde educaia, presupune o diseminare fr precedent a
cunoaterii ctre toi cetenii prin aceste mijloace noi, folosind cu prioritate Internetul i cartea
electronic, metodele de nvare prin procedee electronice (e-learning). (Drgnescu, M., 2001,
p. 38). Metodele moderne de predare nvare folosesc din ce n ce mai mult suportul electronic
oferit de calculator i aplicaiile software, servindu-se pentru transportul datelor de autostrada
informaional Internet.
Avantajele acestor medii sunt evidente, dar demne de luat n calcul sunt i ameninrile i
consecinele care decurg din exploatarea necontrolat a acestora. Cu att mai mult, atunci cnd
este vorba de copii.
Modul n care copilul interacioneaz cu mijloacele media, prezint o deosebit
importan.
Calitatea informaiei, excesul, deficitul sau lipsa acesteia, influeneaz semnificativ
copilul si condiia sa viitoare: ideile, concepiile despre lume, sntatea psihic, deprinderile
acumulate prin interaciunea cu aceste medii. Individul de astzi trebuie s nvee permanent, iar
modul n care o face, deprinderile pe care i le nsuete, prin interaciunea cu aceste medii sunt
deosebit de importante. De aceea, n condiiile n care societatea este practic inundat de media,
odat cu informatizarea instituiilor de nvmnt i achiziionarea computerelor personale,
familia ncepe s se confrunte cu noi provocri privitoare la securitatea copilului.
S privim computerul ca pe un mediu hibrid, unificator al mijloacelor media. Un
calculator conectat la Internet nseamn sunet, imagine, text, reunind toate mijloacele tradiionale
ntr-un tot unitar: televiziune, pres, radio. Acest mediu este in plus interactiv, ofer posibilitatea
de a selecta cele mai diverse coninuturi dup bunul plac al utilizatorului, ofer comunicare in
timp real in format text, video sau audio, fapt ce l face deosebit de practic si atractiv, dar
utilizarea lui de ctre copil comport un potenial ridicat de risc.
Date fiind fragilitatea i capacitatea redus de discernmnt a copilului, care este deosebit
de vulnerabil la coninuturile media, trebuie s facem o prioritate din a-l ajuta s-i nsueasc
informaia, ferindu-l de turbulenele media de toate felurile care l pndesc la tot pasul, ferindu-l
de corupia minii i a sufletului.
Nu se poate vorbi aadar de cenzur n acest context, ci de controlul informaiei, filtrare,
de accesibilizare, protecie fa de coninuturile nocive in condiiile in care, ca educatori, avem
datoria moral de a da lumii nite mini curate.

1


Capitolul I
TELEVIZIUNEA, CALCULATORUL PERSONAL I EXTENSIILE LUI SURSE
CU POTENIAL RIDICAT DE NOCIVITATE PENTRU COPIL

I.1 Mijloacele mass media prezentare general

Mass-media este un termen generic, de origine englez, definit de Micul dicionar
enciclopedic (1978, p.585) ca "ansamblul mijloacelor i modalitilor tehnice moderne de
informare a maselor."
Cnd vorbim de mass-media, trebuie s avem n vedere dou aspecte eseniale:
tehnologia specific de comunicare i limbajul specific de comunicare. n ceea ce privete
tehnologia, instituiile mass-media propriu-zise i cu impact mare sunt: radioul,
televiziunea, ziarele i filmul; cele cu impact redus, dar cu obiective specifice sunt: afiul,
broura publicitar, pliantul sau dezbaterea public.
Pe plan mondial, mijloacele de comunicare n mas au cunoscut o dezvoltare i o
rspndire remarcabil n secolul nostru odat cu crearea posibilitilor tehnice pentru
transmiterea i accesul relativ uor la informaia scris, vorbit (radio) i televizat. n
zilele noastre, un nou instrument mass-media ia o amploare tot mai mare. Este vorba de
Internet, un sistem mondial de interconectare a calculatoarelor electronice.
n cele ce urmeaz vom prezenta principalele surse media, a cror exploatare
implic un mare potenial de risc pentru copil:

I.1.1.Televiziunea

Televiziunea, mijloc complex al comunicrii de mas, a constituit la nceputurile
sale un fel de apendice nensemnat al radioului, dar cu timpul a dobndit teren i
experien, impunndu-se cu succes pe piaa comunicrii. Descoperirile din domeniul
tehnicii, mai precis a fotoelectricitii, au fost promotoarele apariiei televiziunii
capacitatea unor corpuri de a transforma un fascicul de electroni din energie electric n
energie luminoas. (N. Jeanneney, 1997, pp. 285-286)
nainte de al doilea rzboi mondial, SUA, Marea Britanie, Frana i Germania sunt
cele care realizeaz experimente n acest domeniu, fiind susinute aproape ntotdeauna de
puterea politic. Adevratul start, ns, are loc n anul 1945 cnd SUA se afl pe primul
2
loc, urmat de Marea Britanie i apoi de Frana, Germania, Olanda, Belgia i Danemarca,
unde evoluia este foarte lent, drept consecin a rzboiului care a devastat Europa.
Finanarea se realiza exclusiv din publicitate, iar evenimentele, de orice fel erau ele, erau
puternic exploatate de televiziune.
n timp, impactul televiziunii a fost pus la ndoial: este sau nu ea un mijloc de
manipulare? Dar, aceast dilem este valabil pentru toate mediile, nu doar pentru
televiziune. Aceast idee este accentuat n cazul televiziunii deoarece se consider c
"noul instrument influeneaz alegerile, iar a-l stpni nseamn a deine o putere
formidabil" (N. Jeanneney, 1997, p. 292). Studiile ulterioare, sociologice i istorice, au
demonstrat c imaginile i informaia televizat nu au dect impact secundar asupra opiniei
publice i c nu modific esenial comportamentul electoral.
Bourdieu consider c televiziunea este un instrument de comunicare foarte puin
autonom, asupra cruia apas o serie ntreag de constrngeri ce deriv din relaiile sociale
existente ntre jurnaliti (P. Bourdieu, 1998).
Apariia televiziunii, ca fenomen nou n anii `60, a fost vzut ca venind s
niveleze, s omogenizeze, s masifice publicul telespectator.
Istoria mediilor de comunicare a nceput o dat cu apariia foii volante i apoi a
ziarului, urmat de inventarea radioului. Cea de a treia mare descoperire n domeniu a
constituit-o televiziunea, complex i important mediu de transmitere a informaiilor pe cale
auditiv i vizual. Astzi, ns, media presupune i televiziunea prin cablu, prin satelit,
Internetul etc.
Televiziunea, ca mijloc de comunicare, beneficiaz de anumite particulariti n
ceea ce privete transmiterea, prelucrarea i receptarea informaiilor. De altfel, diferenele
n modul de transmitere a unui text influeneaz direct modul su de receptare. Spre
exemplu, de multe ori, conferine importante au devenit plictisitoare pentru simplul fapt c
ele nu au fost adaptate audierii i vizionrii, ci lecturii. (M., Coman, 1997, p. 105)
Vom ncerca s prezentm n continuare elementele specifice ale transmisiunilor
televizate, ca parte component a comunicrii de mas. Aadar, mai nti de toate, este
necesar o adecvare a textului sau a informaiei ce urmeaz a fi comunicat la mediul de
comunicare. Emitentul mesajului l poate pierde foarte uor pe receptor n cazul n care
informaia nu este pregtit i transmis potrivit canalului prin care se emite. Mai precis,
nu este acelai lucru s comunici o tire de ziar, lung i detaliat, ntr-un jurnal de
televiziune deoarece receptorul se va plictisi repede, nu te va putea urmri cu toat atenia
i va schimba programul.
O alt caracteristic a mesajelor televizate este determinat de faptul c acestea sunt
3
transmise n flux continuu. Telespectatorul poate pierde informaia dac aceasta nu este
prezentat cu atenie. La fel ca i radioul, televiziunea este un mediu al momentului, un
mediu instantaneu" (M., Coman, 1997, p. 105).
Complexitatea televiziunii const tocmai n simultaneitatea transmiterii mesajului
vizual cu cel verbal. Atenia trebuie s fie maxim pentru c aici poate s apar o capcan,
n care cad, de obicei, nceptorii. Ne referim ndeosebi la sensul pe care l creeaz
alturarea imaginilor i a textului, ce trebuie s fie sugestiv i s transmit exact ceea ce
dorete emitentul. De aceea, textul va prezenta doar o parte a informaiei, n vreme ce
imaginile o alta, acestea avnd rolul de a arta ce s-a ntmplat fr a comenta prea mult,
lsndu-l pe telespectator s perceap mai mult sau mai puin direct evenimentele.
Imixtiunea text-imagine genereaz trei tipuri de relaii: de concuren, de redundan i de
complementaritate. Cele de concuren i complementaritate sunt pozitive, deoarece aduc
elemente de noutate, de interes, mbogesc mesajul, iar textul i imaginile se completeaz
pe parcurs. Relaia de redundan, situaie mai puin dorit, apare atunci cnd textul i
imaginea spun acelai lucru, mai precis textul transmite exact ceea ce se vede, devenind
plictisitor pentru public.
n ceea ce privete modul de captare a ateniei telespectatorilor, este nevoie ca
materialul televizat s atrag atenia de la bun nceput, n caz contrar, l va pierde pe
telespectator. Astfel, receptorul ocupat, care iniial ascult textul, va urmri i imaginile
dac mesajul i se va prea suficient de captivant. Rolul de creare a interesului l au lead-
urile, care, aa cum preciza John Chancellor, prezentatorul reelei NBC, sunt ideile
fundamentale, uverturile, loviturile la int ale scriiturii tirilor. Compus corect, lead-ul
rspunde la ntrebri nainte ca ele s fie puse i promite mai multe rspunsuri n
continuare. Lead-ul trebuie s fie bine structurat, s foloseasc elemente incitante, s
cunoasc bine publicul int i s nu dezvluie prea multe amnunte, iar ntrebrile la care
va rspunde acesta sunt, de obicei, ce i unde. De altfel, oamenii sunt curioi s afle
mai degrab ce s-a ntmplat i unde, i doar ulterior, condiiile n care evenimentul a avut
loc, cauzele i efectele posibile.
Aa cum scopul comunicrii este de a ne face nelei i de a transmite ct mai clar
ceea ce dorim, televiziunea, prin mesajele pe care le comunic, trebuie s permit
telespectatorului o nelegere imediat a evenimentelor, a sensului mesajului, astfel nct
acestea s devin uor accesibile tuturor. De ce tuturor? Pentru c publicul int este
eterogen, avnd n componen indivizi cu pregtire minim, medie i superioar. Din
acest motiv, principiile ce stau la baza construirii mesajului de televiziune ar fi: utilizarea
unui text simplu (nu simplist), clar, concis i direct; a unui limbaj obinuit i accesibil; a
4
unor propoziii i fraze scurte. Se recomand evitarea frazelor lungi, greoaie i a detaliilor
inutile. Cel mai important este ca mesajul s fie logic, firesc i uor de urmrit, iar relaia
text-imagine s fie armonizat.
Mai mult, exist nite cerine general valabile pentru orice media care trebuie
respectate pentru a se putea vorbi de o adevrat instituie de pres: independena,
imparialitatea, responsabilitatea, onestitatea, obligativitatea informrii permanente a
publicului, spiritul critic, analiza i comentariul.
Dintre tipurile de semnificaii care apar odat cu integrarea televiziunii n viaa
noastr cotidian le amintim pe cea emoional ca factor perturbator, pe de o parte i
linititor, pe de alt parte; pe cea cognitiv ca factor informator i dezinformator n
acelai timp, pe cea spaio-temporal i pe cea care se refer la vizibilitatea sa. (R.
Silverstone, 1999, pp. 13 14).
n final, putem aprecia c, alturi de presa scris i de radio, televiziunea rmne n
continuare un foarte important mijloc de comunicare n mas. Pe de o parte, la nivelul
comunicrii de mas, feed-back-ul se reduce, procesul de role-taking este mai puin
accesibil; pe de alt parte, obinerea unui feed-back puternic este o caracteristic a
comunicrii interpersonale. Cu toate acestea, gradul i intensitatea receptrii informaiilor
difuzate de media, interesul sau dezinteresul pe care acestea l creeaz, sunt tot mai des
verificate i analizate prin sondaje de opinie. Aadar, feed-back-ul este unul indirect, dac
l putem numi aa, dar el exist cu siguran i influeneaz modul de abordare i de
transmitere a mesajelor n viitor.

I.1.2 Mediile electronice sau new media

Noile media electronice sau aa-numitele media telematice se constituie drept
componente cheie ale ultimei revoluii comunicaionale, care tinde s nlocuiasc
televiziunea. Termenul telematic a rezultat din combinaia telecomunicaii informatic
(D., Mc Quail, 1994, p. 20). Sintagma media telematice se refer la o multitudine de
descoperiri ce aveau la baz o unitate de prezentare vizual (ecranul televizorului) legat la
o reea computerizat.
Ceea ce numim noi chiar i astzi noile media (new media), care au aprut nc
din anii 70, reprezint, de fapt, un set de tehnologii electronice diferite cu aplicaii variate
care au primit denumirea de mass-media. Toate implic mai multe tipuri de tehnologii: de
transmitere (prin cablu sau prin satelit); de miniaturizare; de stocare i pstrare; de
prezentare (folosind combinaii flexibile de text i grafic); de control (prin intermediul
5
calculatorului).
Principalele caracteristici, n opoziie cu vechile media ar fi: descentralizare
(transmiterea i alegerea nu mai sunt de competena furnizorului de informaii); capacitate
mare (transmiterea prin cablu sau satelit este mai avantajoas din punct de vedere
financiar, spaial i ca i capacitate), interactivitate (receptorul poate selecta i rspunde,
poate face schimb de informaii i se poate conecta direct la ali receptori) i flexibilitate -
de form, coninut i utilizare (D., Mc Quail, 1994, p. 20).
Dincolo de faptul c faciliteaz distribuirea informaiilor radiofonice i televizate,
media telematice au fost oferite publicului larg sub dou forme, cunoscute sub numele de
teletext i videotex. Teletextul face posibil suplimentarea informaiei pentru telespectatori
i se poate folosi la iniiativa acestora. n general, videotexul ofer, prin intermediul reelei
telefonice, o cantitate mare de informaii computerizate, ce pot fi folosite ce acei utilizatori
care sunt conectai cu un terminal i cu un ecran de televizor. Mai ofer o gam larg de
servicii interactive, permind o legtur vizual ntre centru i terminale, precum i ntre
toi cei conectai la aceeai reea. Videotexul furnizeaz i material tiprit.
Noile media includ, de asemenea, jocurile video computerizate, realitatea virtual i
nregistrrile video de toate tipurile. Video la domiciliu este considerat o extensie a
televiziunii i a cinematografului, fiind extrem de mult folosit. De fapt, dispozitivele VHS
sau sunt mijloace de comunicare hibrid, care dein n esen stilul televiziunii, dar
mprumut i elemente specifice filmului, industriei muzicale, crilor ca mod de
distribuire (informaia se vinde sau se mprumut). Alte inovaii le reprezint CD-ROM-ul
(compact disc - read only memory) si DVD-ROM-ul ("Digital Video Disc" sau "Digital
Versatile Disc), ce pun la dispoziia utilizatorilor, pe discuri optice, o cantitate foarte mare
de informaii ce poate fi uor accesat.
Chiar dac la nceput noile media erau considerate ca fiind o extensie a mediilor
sau media audiovizuale, astzi ele constituie o real provocare pentru producia,
distribuirea i formele de baz ale celor din urm. D. Mc Quail (1994, p.20), identific
urmtoarele trsturi fundamentale ale mediilor telematice:
tehnologii computerizate
caracterul flexibil, hibrid
potenial interactiv
funcie public i privat n acelai timp
grad sczut de reglementri
interconexiune
6
Noiunea de societate informaional ncearc s descrie unele trsturi cheie ale
societilor moderne cu referire la dezvoltarea serviciilor i a locurilor de munc
computerizate, la creterea cantitii de informaii, la dezvoltarea cunoaterii - ca surs de
bogie i putere la puternica dependen fa de sistemele politice i economice
puternice i fa de tehnologiile de comunicare (D., Mc Quail, 1994, pp. 26-27).
Comunicarea de mas este, deci, doar una din componentele societii informaionale, ns
una important, care contribuie din plin la schimbrile informaionale din societate.

I.1.2.1. Autostrada informaional Internet

Internetul nu este opera unei singure persoane sau a unei singure organizaii. Istoria
sa poate ncepe pornind de la descoperirile tehnologice ale primelor maini automatizate
sau, cu alte cuvinte, odat cu dezvoltarea ciberneticii - tiina despre procesele de
automatizare i de transmitere a informaiilor n maini i despre analogiile rezultnd de
aici cu procesele corespunztoare la animal i la om.
Dar, clasic, istoria Internetului ncepe cu apariia bunicului lui care este ARPA
Net. Rzboiul Rece fiind la apogeu, n 1957 a fost lansat satelitul sovietic Sputnik. Pentru a
ntri securitatea naional, Departamentul Aprrii al Statelor Unite - U. S. Departement
of Defense (D.O.D.) - a nfiinat ARPA (Agenia pentru Proiecte de Cercetare Avansat).
Calculatorul, care era nc o curiozitate de laborator, a fost vzut ca avnd un mare
potenial n comanda i controlul militar. A rezultat astfel ARPA Net, o reea alctuit din
mai multe computere din unele instituii americane ce lucrau pentru i erau finanate cu
fonduri ARPA. Internetul aprea atunci ca o reea de patru computere adunnd centrele
universitare din Utah, Santa Barbara, Los Angeles i Institutul de Cercetare din Stanford.
Dup o demostraie public n 1972 (este prezentat serviciul de pot electronic) cererea
pentru ARPA Net a nceput s creasc. Pn la mijlocul anilor 1970 cteva site-uri militare
i aproape douzeci de universiti au fost legate la reea. Cererea a crescut n continuare.
n aceast perioad a nceputului anilor 1970 s-au dezvoltat i primele servicii folosite i
azi: serviciul de pot electronic -e-mail- pentru transmiterea mesajelor personale; F.T.P.
(File Transfer Protocol) pentru transmiterea fiierelor prin reea i serviciile de baz pentru
conectarea la un calculator aflat la distan (Telnet). Trebuie amintit momentul anului 1974
cnd s-a cristalizat ntr-o form ce se pstreaz n linii mari pn azi protocolul
fundamental de comunicare n reea numit T.C.P./I.P.
n anii 1980 cererea de conectare la reea a crescut i datorit creterii numrului de
calculatoare personale (aprute la nceputul anilor 1980) i a L.AN.-urilor (reele locale de
7
calculatoare). Armata, dorind s aib propria reea de nalt calitate a lsat n urm ARPA
Net i i-a format o copie militar numit Milnet, n 1983. Mai apruser i alte reele, n
deosebi n sectorul academic. E de amintit nceputul n 1979 a unei alte reele importante -
USENET (Users Network). Dar, n ciuda creterii spectaculoase, Internetul se va rspndi
mult mai mult, ca fenomen cultural de mas, cnd va fi descoperit Web-ul i browser-ele
precum Mosaic i Netscape. Cci, pentru publicul larg competena tehnic nu nseamn
nimic - doar uurina utilizrii este important pentru el. i atunci, n reele, comunicaia
exista doar ca text sau numr i liniile de comand trebuiau memorate i tiprite (tastate).
Iar cnd pota electronic, dar mai ales programele de cutare i de transfer a fiierelor au
trebuit s fac fa unor cerine mai complexe, s-au dezvoltat noi "navigatoare". i
software-ul pentru acestea trebuia s fie obinut i configurat separat (pentru fiecare n
parte) i folosirea fiecruia trebuia s fie nvat.
De aceea marea deschidere spre publicul larg a avut loc atunci cnd el a devenit
accesibil chiar i celor cu cunotine minime de folosire a calculatoarelor prin dezvoltarea
tehnologiei World Wide Web. Primul prototip al WWW l-a realizat Tim Barners-Lee n
1989 pentru cercettorii din ntreaga lume care lucrau pentru CERN (Centrul European
pentru Fizic Nuclear). Acesta a combinat dou idei mai vechi: conectarea n reea i
hipertextul. Noiunea de hipertext o nelegem dac ne gndim la o carte ce are anumite
cuvinte evideniate i aceste cuvinte sunt legate de alte informaii ce le detaliaz sau au
legtur cu ele (i aceste informaii pot fi tot text sau sunet sau imagine). Geniul Web-ului
const n extinderea acestui model de funcionare la ntreaga comunitate de calculatoare
conectate n reea. (B., Mu i D., Criu 2000) Totui, numrul utilizatorilor nu a crescut
pentru moment fiind destul de greu s te descurci prin "jungla" reelei. Schimbarea s-a
produs cnd a fost creat browser-ul Mosaic n 1993, care era bazat pe o interfa grafic
(Windows). i a nceput spectaculoasa cretere: n iunie 1993 erau nregistrate 130 servere
Web iar n 1994 erau deja 11.576. Cu timpul au crescut i posibilitile de a procesa i
transmite date aprnd pe diferite site-uri i imaginile, animaia sau sunetele.

I.1.2.2 Calculatorul, spaiul virtual i lumea multimedia

a) Ce este "multimedia" ?
Multimedia este un atribut, transformat rapid n substantiv datorit frecventei sale
utilizri din ultimul timp. Multimedia (multi - mai multe; media - medii, mijloace)
nseamn exact ce ii spune numele: capacitatea unui sistem de a comunica (prezenta)
informaia prin intermediul mai multor medii de prezentare simultan, cum ar fi: text,
8
grafica, fotografii, animaie, sunet, clipuri video, etc.
De asemenea, multimedia implic noiunea de interactivitate: utilizatorul nu este un
simplu spectator, ci poate s modifice, dup dorin i posibiliti, cursul evenimentului
(aplicaiei).

b) Istoric al sistemelor i aplicaiilor multimedia

Din punct de vedere istoric, primul mijloc de comunicare a informaiei a fost vocea
uman, combinat cu diverse alte sunete i semnale.
Un salt important l-au reprezentat publicaiile tiprite (ziarele) - primul mijloc de
comunicare de mas (mass-media), cu memorie. Elemente utilizate: text, grafic i
imagini.
n anul 1895, Gugliemo Marconi realiza prima transmisie radio, n localitatea
Pontecchio, Italia. Inventat iniial pentru telegrafie, comunicaia radio este astzi unul din
principalele medii de comunicare de mas. Radiofonia utilizeaz n exclusivitate sunetul
pentru prezentarea informaiei ctre utilizator.
Televiziunea este principalul mijloc de comunicare n mas a secolului XX. A
introdus mediul video ca element de baz n comunicarea informaiei: imagini statice,
imagini dinamice, animaie, clipuri video, film. De asemenea include sunet i text ca medii
complementare.
Viteza cu care se desfoar evenimentele n acest domeniu ne sugereaz ca posibil
pas urmtor "realitatea virtual", subiect atins cu ctva timp n urm doar de cteva lucrri
science-fiction mai curajoase. Aceasta ar presupune combinarea tuturor mediilor de
prezentare n aa fel nct s dea utilizatorului iluzia de realitate: imagine tridimensional
(poate chiar holograme) i sunet stereo-spaial, toate reacionnd i interacionnd n timp
real cu utilizatorul. (B., Mu i D., Criu, 2000)
c) Componentele implicate n aplicaiile multimedia (mediile de prezentare a
informaiei):
- textul: mediul tradiional de comunicare / prezentare a informaiei. De multe ori
ns poate fi un mijloc prea lent i monoton, solicitnd destul de mult atenia i
concentrarea utilizatorului. Din aceste motive, n aplicaiile multimedia se urmrete
reducerea ct mai mult posibil a acestuia i concentrarea lui n mesaje simple i clare.
Diferitele fonturi i stiluri de text existente permit evidenierea elementelor de text
necesare i evit posibila apariie a monotoniei. Este un mediu de tip static.
- imaginile (grafica): o imagine poate echivala cu mai multe pagini de text, avnd
9
mai ales avantajul c transmite instantaneu informaia ctre utilizator. Comparnd
imaginile cu textul, putem spune c n timp ce textul se citete n mod serial, imaginea se
citete n mod paralel. De exemplu, este de preferat o imagine-grafic cu situaia
vnzrilor pe o perioad, fa de tabelul cu valorile numerice (text) a acestora. Singurele
dezavantaje ale graficii fa de text sunt dificultatea imaginilor de a comunica cu exactitate
date abstracte (dei nu e imposibil) i costurile mult mai mari implicate (de la obinerea
/crearea imaginii i pn la problemele legate de dimensiunea reprezentrii sale n
sistemele de calcul). Grafica este un mediu de tip static.
- elementele de animaie: se utilizeaz atunci cnd se dorete atragerea ateniei
asupra unei anumite poriuni particulare din aplicaia multimedia, pentru a aduga culoare
i a destinde prezentarea n general, sau pentru a demonstra i exemplifica derularea a
diverse procese dinamice. De exemplu, se poate sugera i explica cu ajutorul animaiei
funcionarea unui produs, care, altfel ar fi imposibil de realizat prin imagini statice sau text.
Animaia este un mediu de tip dinamic.
- sunetul: este cel mai vechi i cel mai subtil dintre toate mediile de comunicare.
Este cel mai eficient mijloc de a atrage atenia utilizatorului. Muzica se poate utiliza pentru
a crea atmosfera propice prezentrii, pentru a intensifica emoiile sau pentru a ilustra i
evidenia un anumit punct de vedere. Efectele sonore pot fi incluse ntr-o aplicaie
multimedia pentru a mbogi i a completa coninutul prezentrii sau pentru a accentua
anumite idei particulare. Prin vorbire (narare) se abordeaz un anumit subiect particular
ntr-o manier mai direct, deseori mai eficient. Sunetul este un mediu de tip dinamic.
- video - produciile: reprezint cel mai complet dintre toate mediile de prezentare.
ncorporeaz toate celelalte medii descrise anterior, bazndu-se ns pe afiarea de imagini
dinamice. Pn nu demult, video-produciile erau considerate ele nsele multimedia.
Dezavantajul major este ns costul lor mare de producie i capacitatea mare de stocare
necesar pentru manipularea lor cu ajutorul calculatorului. Video-produciile sunt medii de
tip dinamic.
- interactivitatea: este facilitatea prin care utilizatorul poate interveni i modifica
derularea aplicaiei dup propria dorin. Astfel, execuia aplicaiei respective se
personalizeaz pentru fiecare utilizator n parte, eliminndu-se, de exemplu, prile care i
par neinteresante. Potrivit unor studii de la sfritul anilor '80, oamenii rein 70% din
informaia obinut n mod interactiv. (B., Mu i D., Criu, 2000)


d) Cteva exemple de aplicaii multimedia:
10

Hypermedia
Adaug conceptul de hiperlegtur (hyperlink) aplicaiilor multimedia.
Hiperlegturile sunt structuri logice de organizare a obiectelor din mediile de prezentare
implicate ntr-o aplicaie dat, ntr-o manier flexibil, coerent si non-secvenial.
Un exemplu concret l constituie hypertextul - un caz particular de hypermedia, n
care mediul de prezentare utilizat este textul. Hypertextul este un text care conine legturi
la alte texte. Acest termen a fost inventat de Ted Nelson n jurul anului 1965.
Un alt exemplu de aplicaie hypermedia n care pot fi implicate toate mediile de
prezentare descrise mai sus, nu numai textul, este "World Wide Web" (WWW).
Video-conferina
Este tot o aplicaie multimedia, implicnd mai ales imagini dinamice i sunet. Ideea
de la care s-a plecat a fost realizarea unui sistem hardware i software care s permit
intercomunicarea simultan i n timp real a mai multor persoane situate la deprtare una
de cealalt.
Fiecare participant vede pe ecranul calculatorului propriu pe toi ceilali participani
n cte o fereastr separat i, de asemenea, aude ce vorbete oricine n cadrul conferinei.
Interactive TV
Tot mai multe eforturi se ndreapt n zilele noastre ctre studiul, perfecionarea i
punerea n funciune a aa-numitei televiziuni interactive ca mass-media substitut al
televiziunii clasice.
Televiziunea interactiv ofer telespectatorului cel puin posibilitatea de a-i
construi singur propriul program TV prin selectarea interactiv a emisiunilor preferate
dintr-un set de variante posibile.
Home Shopping
Utilizatorul poate efectua cumprturi stnd acas n faa calculatorului, navignd
cu ajutorul acestei aplicaii printr-unul din magazinele virtuale aflate la dispoziie (i care
corespund celor din realitate) i selectnd spre cumprare diversele produse dorite.
Virtual Reality
Realitatea virtual este un termen foarte pretenios care semnific, n principiu,
nlocuirea realitii fizice din jurul utilizatorului cu una produs de calculator. Realitatea
generat de calculator este obinut prin modelarea obiectelor i a comportamentului
acestora n timp real i prin calcularea continu a poziiei utilizatorului fa de fiecare
obiect din jur.
Deocamdat exist mult mai multe teorii despre realitatea virtual dect realizri
11
practice, dar se ntrevede a fi un domeniu foarte "fierbinte" i cu foarte mare impact n
viaa de zi cu zi a omului.

I.2. Aspectele nocive ale mijloacelor mass media i influena lor asupra copiilor

Vom prezenta n continuare principalele medii susceptibile de a prezenta un
puternic impact negativ asupra copilului: televiziunea, spaiul virtual si lumea multimedia
oferit de calculator.

I.2.1. Televizorul
I.2.1.1 Consumul de televiziune i implicaiile sale nocive

Televizorul a ajuns o prezen constant n viaa noastr. l ntlnim n majoritatea
caselor din mediul urban sau rural, achiziionarea lui fiind una din primele griji ale unei
familii tinere. Chiar mai mult, de cnd cu varietatea programelor recepionate prin cablu,
fiecare membru al familiei are propriul lui televizor la care i urmrete programele
preferate. Televizorul a ajuns un lucru att de comun nct, pentru muli, pare cel puin
ciudat ridicarea problemei oportunitii prezenei acestuia n cas i a urmririi
programelor sale.
Un televizor deschis reprezint o atracie creia cu greu i pot face fa persoanele
prezente ntr-o camer. Succesiunea imaginilor, curiozitatea, radiaiile tubului catodic ne
fac s ne ntoarcem privirea spre televizor chiar dac nu suntem interesai n mod direct de
cele prezentate. Odat atrai de ele, telecomanda ne va ajuta s gsim ceva interesant. n
continuare, prin efectul hipnotic pe care-l produce, televizorul ne va smulge din realitate i
ne va absorbi n lumea lui, fcndu-ne s ne cufundm ntr-o lume a iluziei, mult mai
interesant i mai bogat n ntmplri dect viaa noastr de zi cu zi. Aceast lume a
iluziei nu este lipsita de primejdii crora cu greu le putem ine piept.
Majoritatea emisiunilor TV pot fi ncadrate n trei categorii: filme, tiri i
divertisment. Emisiunile serioase de educaie (culturale, religioase, tiinifice) au o pondere
destul de mic i, de aceea, n cele ce urmeaz nu ne vom referi la ele.
Vom ncerca n continuare s desluim cteva elemente care fac ca impactul
televiziunii s fie att de puternic:
12
- Televiziunea transform evenimentul, realitatea n spectacol, ieind n ntmpinarea
nevoii de spectacol a omului i crend astfel plcere. Vizeaz ineditul i agreabilul n
raport cu complexitatea i profunzimea vieii. Privind televizorul individul are impresia c
domin lumea;
- Televiziunea urmrete crearea imaginarului confortabil, schimb sensul realitii
nlocuind-o cu ficiunea, ne ofer o lume iluzorie n care trirea plcerii suprim
responsabilitatea, ne ofer plcerea consensului general prin ntoarcerea la un anumit
primitivism i plcerea stabilitii n ambiana de iluzii, prin ieirea din realitate. n acest
sens serialele au un rol important n a ne menine ntr-o realitate iluzorie, dar stabil,
oferindu-ne i modele de comportament;
- Televiziunea se face, de obicei, un propagator fidel al ideologiei societii moderne care
susine permisivitatea total i relativitatea valorilor. Ca urmare, nu este de mirare prezena
frecvent pe ecrane a erotismului exacerbat i a violenei extreme care, n acelai timp,
fascineaz i pervertete. Dragostea dintre brbat i femeie este redus la sexualitate,
partenerul devenind doar un obiect productor de plcere care, atunci cnd nu i mai
ndeplinete funcia, este schimbat.
Specialitii vorbesc de un adevrat efect hipnotic pe care televizorul l are asupra
privitorului. n orice caz, este clar c televiziunea creeaz dependen, comportndu-se ca
un adevrat drog. Atitudinea omului fa de ea devine de multe ori vicioas: realizeaz
nocivitatea, o urte i totui se las prad ei de bun voie. Dei pare o cale lesnicioas de
alungare a singurtii, televizorul nu rezolv aceast problem, ci, din contra, contribuie la
izolare, oferindu-ne doar soluia iluzorie a fugii de realitate.
Televizorul este un mare devorator de timp, el devenind o prezen continu n
viaa noastr.
Ispita manipulrii prin televiziune n domeniul informaiilor este deosebit de mare
deoarece:
- are un puternic efect emoional datorit prezentrii de imagini;
- permite trucaje nesesizabile;
- permite utilizarea mesajelor subliminale;
Mesajele subliminale sunt imagini sau texte nesesizabile cu ochiul liber, dar care
sunt nregistrate de subcontient, influennd comportamentul i modul de a gndi al
privitorului. Fr a fi un lucru ru n sine, atta timp ct se mrginete la transmiterea unor
informaii, televiziunea devine nociv prin promovarea unor valori (ctigul imediat,
13
satisfacia imediat, iluzia bunstrii ivite rapid, plcerea n care ne complacem s vism,
uitnd de situaia real) i urmrind modelarea unei ntregi generaii n acest sens .
Experimentele conduse de cercettorul Herbert Krugman au artat c, n timp ce
telespectatorii se uit la televizor, emisfera dreapta este de dou ori mai activ dect cea
stng, anomalie neurologic. Fluxul din stnga ctre dreapta produce o cretere a ceea ce
este drogul natural al corpului: endorfinele, care includ beta - endorfine i anchefaline.
Endorfinele sunt identice din punct de vedere al structurii cu opiul si derivatele lui
(morfina, codeina, heroina, etc.). Activitile care elibereaz endorfine (numite i peptide
de tip opiu) sunt uzual formate de comportament (rar le numim dependen). Acestea
includ trosnirea degetelor, exerciiile intense, i orgasmul. Narcoticele externe acioneaz
asupra acelorai receptori (receptorii opioizi) ca i endorfinele, de aceea este o diferen
nesemnificativ ntre cele dou tipuri.
De fapt, exerciiile intense, care produc aa numita runner's high o eliberare de
endorfine care se revars n organism, pot cauza o dependen ridicat, pn la punctul
cnd dependenii, oprindu-se brusc din exerciii, sufer simptomele retragere a
narcoticului, i anume, migrene sau dureri de cap. Aceste migrene sunt cauzate de o
disfuncie a receptorilor opioizi, care sunt obinuii cu afluxul constant de endorfine.
ntr-adevr, pn i telespectatorii ocazionali trec prin simptomele de retragere a
narcoticului dac nu se mai uit la TV pentru o perioad prelungit de timp. Un articol din
ziarul Eastern Province Herald (oct. 1975) din Africa de Sud descrie dou experimente n
care oameni din diferite medii sociale au fost rugai s nu se mai uite la televizor. ntr-un
experiment, diferite familii s-au oferit ca voluntari s-i nchid televizoarele doar pentru o
lun. Cea mai srac famile a cedat dup o sptmn, iar celelalte au suferit de depresie,
spunnd c s-au simit ca i cnd au pierdut un prieten. (W. Moore, www.disinfo.com)
n cellalt experiment, 182 germani au fost de acord s-i ntrerup obiceiul de a se
uita la televizor pentru un an, cu un bonus de plat adugat. Nici unul nu a reuit s reziste
dorinei mai mult de ase luni i de-a lungul perioadei, toi participanii au manifestat
simptomele de retragere a narcoticului: anxietate crescut, frustrare i depresie.
Semnele dependenei sunt peste tot n jurul nostru. Americanul mediu se uit la
televizor peste patru ore pe zi, i 49% dintre acetia continu s se uite, cu toate c admit
c o fac n exces. Acetia sunt indicatorii clasici ai unor persoane care neag: persoane care
tiu c-i fac ru, dar continu s foloseasc drogul n mod exagerat.
Recente studii pe cobai arat c stimulanii receptorilor opioizi determin
comportamente dependente. Demonstraia este concludent: toate opioidele creeaz
dependen. Televizorul acioneaz ca un sistem high-tech de livrare a drogului i noi toi
14
simim efectele lui. ntrebarea este dac o dependen de televizor poate fi distructiv.
Rspunsul pe care-l primim de la tiina modern este un hotrt da.
Mai nti de toate, cnd ne uitm la televizor, activitile regiunilor mai nalte ale
creierului (cum ar fi creierul mijlociu i neo cortexul) sunt mult ncetinite, i toate
activitile sunt transferate ctre regiuni ale creierului cum ar fi sistemul limbic. Procesele
neurologice care se desfoar n aceste regiuni nu pot fi numite exact cognoscibile.
Creierul inferior doar st i reacioneaz la mediu folosind programele de rspuns fight or
flight. n plus, aceste regiuni ale creierului inferior nu pot s fac distincie ntre realitate
i imaginile fabricate (o funcie ndeplinit de neo - cortex), de aceea reacioneaz la
coninutul transmisiei TV ca i cum ar fi real, secretnd hormonii adecvai i aa mai
departe. Studiile au dovedit c, pe termen lung, prea mult activitate n creierul inferior
determin atrofierea regiunilor creierului superior.
Este interesant de observat c sistemul limbic (creierul inferior) se coreleaz cu
circuitul de bio- supravieuire al lui Leary/Wilson 8 (Modelul circuitului contiinei).
Acesta este circuitul nostru primar, prezena de baz pe care, n mod normal, o asociem
cu contiina. Acesta este circuitul unde recepionm prima neurologica (oral), care ne
condiioneaz s avansm spre orice mediu cald, plcut i/sau protector. Circuitul bio
supravieuire este calea noastr incipient, primitiv, de a trata cu realitatea.
O persoan obsedat de cutarea plcerii fizice este probabil fixat pe acest circuit;
de fapt, freud-ienii cred c o dependen de narcotice este o ncercare de ntoarcere n
pntecele mamei. Putem deduce n mod logic c o asemenea dependen are loc atunci
cnd funciile creierului superior sunt anesteziate i creierul inferior recent dominant caut
plcerea cu orice cost. Considernd acestea, televiziunea este o sabie cu dou tiuri: nu
face doar ca sistemul endocrin s elibereze opiurile naturale ale corpului (endorfinele), dar,
de asemenea, concentreaz activitatea neuronal n regiunile creierului inferior unde nu
suntem motivai de nimic altceva n afar de cutarea plcerii.
Televiziunea produce roboi de bio - supravieuire mobili, extrem de funcionali.
Cercetrile lui Herbert Krugman au dovedit c privitul la televizor amorete creierul
"stng" i las creierul "drept" s ndeplineasc toate activitile. Aceasta are unele
implicaii pentru efectele televiziunii asupra evoluiei creierului i sntii. De exemplu,
emisfera stng este regiunea critic pentru organizarea, analiza i judecarea datelor
primite. Partea dreapt a creierului trateaz datele primite n mod necritic i nu decodeaz
sau divide informaia n prile ei componente.
Creierul "drept" proceseaz informaia n ntregul ei, determinnd rspunsuri mai
degrab emoionale dect raionale (inteligente). Nu putem trata raional coninutul
15
prezentat la televiziune, deoarece o parte a creierului nostru nu este operaional. Nu este
prin urmare surprinztor, c oamenii rareori neleg bine ce vd la televizor, dup cum a
artat i un studiu condus de cercettorul Jacob Jacoby. Jacoby a descoperit c, din 2700 de
oameni testai, 90% au neles greit ce au privit la televizor cu cteva minute nainte.
Deocamdat nu tim de ce se mut activitatea pe partea dreapta a creierului atunci cnd ne
uitm la televizor, dar tim c fenomenul nu depinde de coninut.
Pentru ca un creier s neleag i s comunice nelesuri complexe, trebuie s fie
ntr-o stare denumit "dezechilibru haotic". Aceasta nseamn c trebuie s existe un flux
dinamic de comunicare ntre toate regiunile creierului, care faciliteaz nelegerea nivelelor
nalte de ordine (analizarea conceptelor), i conduc la formarea ideilor complexe. Nivelele
nalte de activitate cerebral haotic sunt prezente n timpul exerciiilor solicitante cum ar
fi cititul, scrisul, rezolvarea de ecuaii matematice n gnd. Nu sunt prezente atunci cnd te
uii la televizor. Nivelele activitii creierului sunt msurate de un electroencefalograf
(EEG). n timpul privitului la televizor, activitatea creierului scade puternic,
nregistrndu-se semnale joase ale undelor alfa pe EEG. Acestea sunt cauzate de lumina
radiant produs de tubul catodic al televizorului. Chiar dac citim un text pe ecranul
televizorului, creierul nregistreaz, la fel, nivele sczute de activitate.
Televizorul poate fi nociv pentru simul valorii personale, percepiei mediului, i
sntii fizice. Sondaje recente au artat c 75% din femeile din America cred c sunt
supraponderale, ca rezultat al vizionrii de emisiuni i filme timp de patru ore pe zi.
Televiziunea a dat natere n SUA, precum si n alte pri ale lumii, la o cultur a
fricii, focalizat pe senzaionalismul programelor ce conin violen i care sunt procesate
de creierul inferior / sistemul limbic. Studiile au artat c oameni din toate generaiile au
exagerat cu mult ameninarea violenei n viaa real. Aceasta deoarece respectivii se
raporteaz la realitatea obiectiv prin televiziune.
Televiziunea este de asemenea duntoare pentru fizic. Obezitatea, lipsa somnului,
i oprirea dezvoltrii senzoriale sunt, toate, comune printre dependenii de televiziune.
Televiziunea este la fel (i poate chiar mai mult) de nociv pentru creier i
organism ca oricare alt drog. Dar este o mare diferen. Toate celelalte droguri constituie o
ameninare ctre ordinea social stabilit. Televiziunea, este un drog efectiv esenial pentru
pstrarea infrastructurii sociale, deoarece determin consumatorii s arunce bani n vieile
fr sens i pline de teroare pe care le triesc.
Psihofiziologul Thomas Mulholland a descoperit c, dup doar 30 de secunde de
privit la televizor, creierul ncepe s produc unde alfa, ce indica rate ale activitii
cerebrale mult sczute. Undele alfa sunt asociate cu stri receptive ale contiinei
16
nefocalizate. Acestea sunt prezente i n timpul strii de uoar hipnoz folosit de hipno -
terapiti pentru terapia prin sugestie. O frecven mare a acestora nu apare, n mod
normal, n stare de trezie. De fapt, cercetrile lui Mulholland sugereaz c privitul la
televizor este similar neural cu privitul la un zid gol.
Cnd cercetrile lui Mulholland au fost publicate, au avut impact puternic asupra
industriei de televiziune, cel puin n sectorul de marketing i publicitate. Realiznd c
telespectatorii intr automat ntr-o stare de trans cnd privesc la televizor, productorii au
nceput s produc reclame care nasc stri i dispoziii emoionale incontiente n privitor.
Scopul reclamelor nu este s apeleze raionalul sau contientul, ci mai degrab s induc
dispoziii pe care consumatorul le va asocia cu produsul ntlnit n viaa real. Cnd vedem
produsul expus la magazine, de exemplu, acele emoii pozitive sunt activate.
Consumul exagerat de televiziune este duntor. Nu este nici un ordin nalt de
super - inteligeni n spatele acesteia. Nocivitatea televiziunii const tocmai n faptul c
ea este produsul dorinei noastre umane de a ne altera nivelul de contiin i de a evada
din greutile realitii.

I.2.1.2. Televizorul, o ameninare pentru copil
a) Poria zilnic de violen
ntr-un mod semnificativ, copiii nscui n ultimele dou decenii au trit ntr-un
mediu familial i social destul de diferit fa de generaiile dinaintea lor. Toi sunt expui la
o explozie de mijloace de informare, majoritatea abundnd n violen.
Astfel, fiecare post de televiziune are cel puin un film "de aciune" n grila zilnic
de programe, iar buletinele de tiri i ziarele transform orice eveniment violent ntr-o tire
de senzaie.
Cel mai uor, devin victime ale violenei, copiii. n primul rnd, pentru c mintea
lor nu le permite s analizeze critic informaiile primite. n al doilea rnd, deoarece sunt la
vrsta la care personalitatea lor este n formare i asimileaz tot ceea ce vd n jur. La
aceasta se adaug faptul c au foarte uor acces la televizor - de departe cel mai mare
furnizor de violen dintre sursele mass-media.
Comportamentul violent poate avea multiple cauze: biologice, psihologice, sociale,
economice. De aceea, este dificil s separm efectele violenei media de influena celorlali
17
factori. Cu toate acestea, peste 100 de studii din ultimii 40 de ani au demonstrat
urmtoarele:
- copiii care privesc mai mult la televizor (peste patru ore pe zi) tind s-i rezolve
conflictele mai agresiv dect ceilali;
- cu ct copiii ncep s priveasc la televizor de la o vrst mai fraged, cu att
sunt mai predispui s comit acte de violen mai trziu.
Vizionarea ndelungat a programelor de televiziune poate avea efecte deosebit de
nocive asupra copiilor, aceasta cu att mai mult, cu ct unii prini i las copiii s stea
cumini n faa televizorului n timp ce ei i fac treburile.
Un fapt ngrijortor este i cel pus n eviden de rapoarte precum cel al THE
GALLUP ORGANIZATION i METROMEDIA TRANSILVANIA 2004 privind
expunerea copiilor la radio i televiziune, potrivit cruia, dou treimi dintre copii nu gsesc
pe nimeni acas cnd vin de la coal, ntruct prinii sunt la serviciu. Astfel, ei pot s
urmreasc orice program, indiferent de avertismentul din josul ecranului. Acesta
constituie mai degrab o provocare pentru copil.
Urmrirea scenelor violente devine parte din rutina zilnic pentru copil, de multe
ori asociat cu mncatul sau recreerea, afectndu-l negativ ntr-un grad foarte mare.
b) Eroii de pe ecran devin modele
Faptul ca eroii din filme sunt admirai i au puteri speciale i determin pe copii s
le imite comportamentul i s nvee c agresivitatea e o soluie acceptat n rezolvarea
oricrei probleme. Eroilor li se apreciaz mai mult duritatea dect alte trsturi de
caracter (inteligena sau simul umorului), fiind preferai pentru statutul lor de rzboinici
i justiiari.
Violena prinde mai mult la copii deoarece, pn la vrsta de ase-apte ani, nu fac
foarte bine distincia ntre realitate i ficiune. S ne imaginm c, la televizor, un copil
vede un erou care primete o lovitur foarte puternic, dar acesta nu pete nimic. E
posibil ca micuul s cread c, lovindu-l astfel pe prietenul su de joac, nici el nu va fi
rnit.
A lsa un copil s priveasc u n film n care, n primele 90 de minute, se
familiarizeaz cu un personaj i apoi, n ultimele 30, privete neputincios cum acesta
este omort cu brutalitate, este ca i cum i-am prezenta un nou prieten, i-am permite s
se joace cu el i apoi l-am ucide n faa lui. Asta deoarece, cnd vd la televizor pe
cineva mpucat, njunghiat, violat, brutalizat, copiii cred c se ntmpl n realitate. i
copiii asta vd de cteva ori pe zi.
18
c) Rzboiul mutanilor
Filmele artistice nu sunt singura surs de agresivitate. Este suficient s dm drept
exemplu desenele animate pentru a descoperi alte multe scene de violen. n prezent, pe
unul dintre canalele destinate copiilor, este difuzat X-Man, unul dintre cele mai
controversate desene animate, din cauza mesajului su violent. Aciunea se desfoar n
jurul unor eroi - mutani, dotai cu puteri supranaturale, care fac din ei nite rzboinici
brutali. Acetia se lupt cu personajele "negative", la rndul lor ntruchipate de montri.
Scenele de lupt sunt extrem de lungi, acompaniate de muzica cu ritm accelerat, explozii i
zngnit de arme. Niciodat cei ri nu sunt adui n faa justiiei, fiind exterminai de ctre
mutanii - eroi.
Este normal ca, la aceast vrst, copiii s aib ca idoli super - eroii (mai ales pe
cei din desenele animate), deoarece sunt nzestrai cu puteri fantastice.
Copiii neleg c sunt neputincioi, c sunt dependeni de prini i de ali aduli din
viaa lor i compenseaz acest lucru identificndu-se cu personaje puternice. Att timp ct
cei admirai de ei sunt justiiari ai binelui, lucrurile sunt foarte fireti. Problema este c ei
se pot identifica i cu personaje deosebit de agresive, care folosesc lupta ca scop n sine,
doar pentru simplul fapt c acetia apar ca singura ofert de pe ecran.
d) Cnd ficiunea se confund cu realitatea
Din pcate, influena violenei mediatizate pe toate canalele de televiziune sau n
pres nu se manifest numai pe termen lung, ci are i efecte imediate. Doi copii de zece
ani, avnd aceleai capaciti intelectuale i provenind din medii similare, au vzut, unul -
un film nonviolent, iar cellalt - un film violent. Apoi, amndoi au fost rugai s continue
fraza: "Un biat mergea pe strad. La un moment dat, cineva l mpinge i el cade". Iat
cum a continuat copilul care tocmai urmrise un film nonviolent:
"Acela era un alt biat, care nu vedea. De fapt, acel copil era un neajutorat, care
dorea s treac pe celallt trotuar. Lsnd suprarea deoparte, biatul l-a ajutat".
n schimb, copilul care a urmrit pelicula violent a continuat astfel:
"ntr-o zi, Mihai mergea pe strad. Dintr-o dat, a fost nconjurat de o gac de
biei. Ei voiau s-i ia banii. Refuznd s-i dea, acetia l-au mpins n strad. Atunci a
trecut o maina i l-a clcat pe picior".
nc ne ocheaz crima comis de un biat de 13 ani din Alexandria, acum 2 ani,
care, dup ce a urmrit filmul de groaz Scream III, i-a ucis cu lovituri de cuit sora mai
mic. Filmul respectiv arta cu lux de amnunte cum un individ care poart o masc ucide
19
cu un cuit mai multe persoane.
(http://www.ziua.ro/archive/2003/01/28/docs/2026.html)
Este oare posibil ca orice copil care se uit la un film violent sa comit o fapt
violent? Ne place s credem c nu. Considerm c violena mass-media este doar unul
dintre factorii care sporesc riscul unui comportament agresiv, i singur, n mod cert nu
poate s duc la comiterea unor fapte grave. Copiii care se inspir din filme violente
probabil c au trit una din situaiile:
expunere la violen n cas sau n comunitate;
factori de stres familial i social (lipsa de dragoste i neacceptare n familie sau la
coal, divorul prinilor, srcie, ridiculizare de ctre grupul de prieteni etc.);
abuzuri fizice sau psihice;
vtmri ale creierului prin lovituri la cap;
motenire genetic (prini cu tulburare antisocial de personalitate);
consum de alcool i droguri;
Indicii ale unui comportament violent la copii:
Mnie intens - Atunci cnd este furios sparge, trntete, lovete tot ce i apare n
cale, aduce injurii i i amenin pe cei apropiai;
Pierderi frecvente ale cumptului i izbucniri necontrolate;
Iritabilitate extrem;
Impulsivitate foarte mare - Nu se gndete la consecinele aciunilor sale;
Devine cu uurin frustrat - Atunci cnd ceva nu este conform dorinelor sale, i
pierde rbdarea, controlul, ncepe s plng sau are manifestri agresive;
e) Cele mai periculoase sunt falsele mesaje pe care le transmit filmele violente:
Violena este rspltit i rareori are consecine negative: n 73 % dintre scenele
de la televizor, rufctorii scap nepedepsii.
Violena e pretutindeni. Un celebru psiholog relata exemplul unei fetie, care, la
auzul vetii ca tatl unei prietene murise, a ntrebat: "Cine l-a omort?". ntrebarea
reflect presupunerea ei (rezultat al privitului la televizor) c violena este cauza
normal a morii.
Violena e necesar. Majoritatea actelor violente sunt comise de "bieii buni"
pentru a-i nvinge pe cei ri. De aici, copiii nva c violena e nu numai necesar,
dar i eroic.
20
Violena e amuzant. Mai ales n desenele animate, personajele se lovesc ntre ele
spre a strni rsul.
Violena e plcut. Majoritatea eroilor de aciune gsesc plcere n a se lupta i
chiar n a ucide.
f) Expunerea la violen induce agresivitatea prin:
IMITARE
Copiii imit aciunile prinilor, pe ale prietenilor i eroilor din filme, mai ales cnd
aciunea lor este recompensat. Iar atunci cnd consecinele violenei nu apar, copilul
nva c nu se produce nici un ru serios i se identific cu actorul principal.
DESENSIBILIZARE
Cu ct vor vedea mai mult violen, cu att li se vor prea mai normale
comportamentele agresive i le vor accepta mai uor. De asemenea, vor deveni mai
suspicioi i se vor atepta ca cei din jur s acioneze violent. Poate aprea sindromul
lumii rele, n care copilul s priveasc mediul nconjurtor ca fiind ostil i primejdios.
JUSTIFICARE
Dup ce privete scene violente, un copil care s-a comportat agresiv scap mai uor
de vinovie i gsete o justificare pentru aciunile sale. El se va simi mai puin inhibat n
a ntreprinde aciuni violente.
"AMORIRE"
Pentru orice copil normal, scenele violente sunt neplcute i determin o excitaie
psihic mare. Cei care privesc frecvent filme violente sunt obinuii cu acestea i au
rspunsuri emoionale sczute.
Copiii pot fi ireversibil afectai, pentru tot restul vieii lor, de obiceiul de a privi la
televizor ore ntregi, mai ales dac aceasta se nsoeste de circumstane agravante precum
neglijarea lor de ctre prini sau o dezvoltare psihologic necorespunztoare.
Lunga list a efectelor nocive provocate de expunerea ndelungat la mediul TV nu
se oprete ns aici. Astfel:
Copiii care nu pot renuna la televizor sunt predispui la diabet:
Numeroase studii atrag atenia asupra faptului c muli dintre copiii care stau zilnic
mai mult de dou ore n faa televizorului sau a calculatorului sunt predispui la diabet.
Cercettorii de la Universitatea Louis Pasteur din Strasbourg confirm ceea ce prinii tiu
demult: copiii lor sunt mai grai i au renunat parial sau total la a mai face sport. n
schimb, copiii lor i-au fcut din televizor sau computer sportul preferat. Aceasta este una
dintre cauzele obezitii i ale creterii nivelului insulinei, principalul factor de risc al
21
diabetului. Astfel, valorile insulinei sunt mult mai crescute la adolescenii sedentari,
comparativ cu cele nregistrate la cei care fac n mod sistematic sport.
Echipa condus de Chantal Simon, specialist n nutriie n cadrul Universitii din
Strasbourg, a realizat un studiu privind activitatea fizic i comportamentul sedentar n
cteva colegii din Frana. Evaluarea impactului activitii fizice asupra sntii elevilor
din colegii a constituit principalul scop al studiului.
Copiii sunt obezi din cauza timpului petrecut la televizor sau calculator
Peste 50% dintre tinerii inclui n studiu, care petrec mai mult de dou ore zilnic la
televizor sau computer i nu fac nici un sport, sunt supraponderali. Numrul acestora scade
la jumtate n cazul n care adolescenii merg cel puin la orele de sport ce figureaz n
programa colegiilor.
Lipsa exerciiilor fizice i timpul ndelungat petrecut n faa calculatorului, precum
i alimentaia stradal reprezint inamicii numrul unu ai sntii copiilor. Unii copii
lipsesc de la orele de educaie fizic, alii sunt dui i adui de la coal cu maina. Cei care
nu au main recurg la un mijloc de transport n comun, chiar dac coala este situat la
doar o staie distan de cas. Pentru includerea activitii fizice i formarea unui
comportament alimentar adecvat al copilului, responsabilitatea principala revine prinilor.



I.2.2. Calculatorul i Internetul ameninri reale la adresa copiilor
John Suler remarca faptul c, pe ct a fost de fulgertoare evoluia Internetului, pe
att au fost de surprini i psihologii de problemele pe care le ridic utilizarea lui. n
articolul su "Computer and Cyberspace Addiction" se ntreab dac un nou tip de
dependen a invadat spiritul uman i mrturisete c psihologii nu sunt nc siguri cum s
numeasc acest fenomen. Unii l-au numit "Internet Addiction" (dependen de Internet) dar
se poate observa, remarc el, faptul c unii erau deja dependeni de computer naintea
apariiei reelei de calculatoare i de aceea s-ar putea numi "Computer Addiction"
(dependen de computer). Iar unii erau dependeni de jocurile video care sunt, n cele din
urm, tot computere. De aceea, crede el, ar trebui s se vorbeasc despre "Cyberspace
Addiction" (dependen de ciberspaiu) - o dependen fa de mediile virtuale de
experien create cu ajutorul computerului. Am amintit aceast nesiguran a specialitilor
chiar i n termenii cu care s numeasc noul fenomen, pentru a evidenia lipsa unor
rezultate concrete n "diagnosticarea" acestei boli i, bineneles, n oferirea unor
tratamente adecvate. (J. Suler, http://www.rider.edu)
22
Pratarelli a mprit, din perspectiv psihologic, raportul dintre om i Internet n
patru categorii.
Mai nti, observ el, unii sunt total dezinteresai de Internet sau tehnologie, apoi
alii caut n navigarea pe Net obinerea de gratificaii sexuale i/sau ctiguri sociale (este
cazul introvertitului care i exprim fanteziile); iar unii utilizeaz Internetul n mod
productiv, ca, n final, s rmn cei care prezint un comportament disfuncional asociat
folosirii excesive a Internetului. Categoriile a doua i a treia nu intr, din perspectiva
acestui specialist, sub incidena unui posibil comportament disfuncional. Dar lucrurile sunt
puin mai complexe. Astfel, putem observa c n cadrul termenului propus de John Suler -
dependen de ciberspaiu - intr mai multe subcategorii de dependen, prezentnd
diferene distincte.
Un copil care chiulete de la coal pentru a mai trece un nivel la jocul su preferat
este o persoan diferit fa de femeia care cheltuiete sute de dolari pe lun pe site-urile de
discuii sau fa de omul de afaceri care nu se poate dezlipi de programul su de finane i
de la continuul acces prin Internet la burs. Una este o dependen fa de joc i competiia
lui, alta fa de anumite nevoi sociale, iar cea din urm este o extensie a dependenei de
munc. Ceva le difereniaz, dar poate nu att de mult pe ct s-ar prea. Diferit este
obiectul dependenei, iar n comun au dependena. Putem observa c dependena de lumea
virtual prezint cteva aspecte mai complexe. Ea poate fi n fond o dependen de munc,
de joc sau de cunoatere. Aceste dependene sunt ntrite i susinute (iar uneori cauzate)
de computer i lumea virtual. (I. Orlanda, 2002)
Toii specialitii amintesc doar de dependene care nu au ca obiect computerul (el
fiind vzut doar ca avnd rol de mediere pentru celelalte tipuri de dependene) sau lumea
virtual. Dar n unele cazuri exist, credem noi, i o dependen de computer (cauzat nu
de lucrurile pe care le faci cu el, ci de ceea ce poate face el, de "puterile" pe care le ofer).
Acest fapt poate fi explicat de o lmurire pe care a adus-o John Suler n analiza sa asupra
fenomenului transferului psihologic. Vorbind despre unele opinii care accentuau c acest
fenomen psihologic are la baz teoria freudian a libidoului, i astfel ar fi v o r b a de o
transformare prin acest transfer a computerului ntr-un puternic obiect ncrcat de
semnificaii sexuale parentale, psihologul american nu crede c trebuie mers prea mult n
aceast direcie. El consider c "mult mai important, legat de acest transfer "erotic", sunt
nu sentimentele sexuale fa de computere, ci percepia computerului ca puternic, poate n
acelai fel n care prinii sunt percepui ca puternici. Computerul poate gndi mai repede
dect noi, adesea are mai multe cunotine despre un subiect dect noi, poate realiza lucrri
pe care nu le-am putea face singuri... i acum, n epoca Internetului, este o legtur i un
23
ghid spre o vast i minunat lume de dincolo de noi. Pentru unii oameni, aceste caliti ar
putea nate sentimente de admiraie, fric, atracie, respect - nu diferit de sentimentele
transferate spre o figur autoritativ." n cuvintele acestea se poate observa un adevr care
trebuie bine accentuat - acela c exist i o dependen de computer n sine, acesta oferind
utilizatorilor lui, n primul rnd, un sentiment de putere, de control, pe care l ofer orice
tehnologie care extinde puterile umane.
n cele din urm, i n cazul dependenei de computer ca protez tehnologic, este
vorba de o dependen fa de nevoia omului de putere i control, dar ea trebuie bine
analizat i nu trecut cu vederea. n plus, specificitile acestei tehnologii (cum sunt cele
de mediu "rece", de tehnologie interactiv, de tehnologie care ofer o vitez deosebit de
mare etc.) explic n mare msur dependena de ea. i pentru a evidenia acest pericol am
dori s amintim opinia unei binecunoscute specialiste n domeniu, i anume K. S. Young,
(1997). Ea consider c termenul "dependen de Internet" este unul general i c, la o
analiz mai atent, putem observa cinci tipuri de dependen: Cybersexual Addiction
(dependen sexual), Cyber-relationship Addiction (dependen de relaii), Net
Compulsions (vicii n reea precum jocuri de noroc, cumprturi, burs), Information
Overload (navigare compulsiv i cutare excesiv de date) i Computer Addiction
(dependena de jocuri pe computer). Nici ea, aadar, nu a observat atracia i pericolul pe
care l constituie tehnologia n sine pentru posibilii dependeni de Internet.
Aadar, o prere clar despre acest nou tip de dependen nc nu exist. Acestea
sunt poate neajunsurile nceputului, dar o diagnosticare corect a acestei boli trebuie fcut
ct mai repede. O asemenea diagnosticare, spune J. Suler, trebuie s ndeplineasc dou
criterii: costituirea unui set de simptome care s indice o nou tulburare psihic i
posibilitatea de a face o paralel cu elemente asemntoare n istorie, n cazul unor oameni
care au fost deja diagnosticai. Pn acum cerecettorii au fost n stare s se concentreze
doar asupra primului criteriu - ncercarea de a defini o sum de simptome care s indice o
dependen de computer sau Internet. Psihologul Kimberky S. Young de la Center for On-
Line Addiction (Centrul pentru dependena de lumea virtual) amintete zece astfel de
simptome. Iar un dependent de Internet, consider ea, este internautul care n timpul
ultimului an a manifestat patru din aceste zece simptome. Ele sunt urmtoarele:
1. Te simi preocupat de Internet i serviciile oferite online i te gndeti la el ct
timp eti offline (n lumea real)?
2. Simi nevoia s petreci tot mai mult timp online pentru a obine satisfacie?
3. Te simi incapabil s-i controlezi navigarea pe Internet?
4. Te simi nelinitit i iritat atunci cnd trebuie s-i ntrerupi conectarea la Internet?
24
5. Te conectezi la Internet pentru a scpa de problemele tale sau pentru a uita de
sentimente precum cele de neajutorare, vin, anxietate sau depresie?
6. i mini membrii familiei sau prietenii pentru a-i mpca cnd este vorba de ct de
des i ct de mult stai conectat la Internet?
7. Riti s pierzi o relaie important pentru tine, un loc de munc, coala sau o ans
n carier din cauza utilizrii Internetului?
8. Revii la navigarea pe Internet chiar i dup ce ai pierdut foarte muli bani datorit
conectrii online?
9. Treci prin stri psihice cnd eti offline, precum cele de depresii tot mai mari, lips
de energie sau iritabilitate ridicat?
10. Stai conectat n reea mai mult dect i-ai propus iniial?
Ali psihologi mai amintesc i alte simptome precum: schimbri drastice n viaa
internautului din cauza navigrii pe Net, o descretere general n cazul activitilor fizice,
ignorarea preocuprii pentru sntatea fizic cauzat de activitatea n lumea virtual,
evitarea unor activiti importante din via pentru a petrece mai mult timp n reea,
privarea de somn sau schimbri n ritmul biologic pentru a putea petrece mai mult timp pe
Net, o desocializare cresnd constnd n pierderea de prieteni, refuzul de a petrece timpul
liber altundeva dect pe Net, neglijarea locului de munc, a datoriilor sociale i personale.
Dar acestea nu sunt cu mult diferite de cele amintite de Kimberly Young. Tot John Suler
amintete i o serie de simptome gndite cu scop hilar de ctre Ivan Goldberg, dar care, n
ciuda tendinei de parodiere, sunt uneori dureroase prin adevrul pe care l exprim. Iat
cteva dintre ele: te trezeti la 3 dimineaa i cnd te ntorci de la baie te opreti s-i citeti
pota electronic; i faci un tatoo pe care scrie: "Acest trup se poate "vedea" mai bine cu
Netscape Navigator..."; i numeti copiii Eudora Mozilla sau Dotcom; i petreci jumtate
din cltoria cu avionul avnd laptopul n brae i copilul neglijat alturi; ultima ta ntlnire
a fost un JPEG etc.
n ceea ce-l privete pe J. Suler, el face o alt mprire cnd vine vorba de a trage o
linie n cadrul comportamentului dependent sau nu, linie care, vzut din perspectiva
psihologilor mai sus amintii, ar prea relativizant. Astfel, el spune: "Cnd oamenii i
pierd locurile de munc sau se mpotmolesc n evoluia colar sau soiile lor divoreaz de
ei pentru c nu pot rezista tentaiei de a-i dedica tot timpul lor lumilor virtuale, atunci ei
sunt dependeni patologic.(...) Dar, ca n cazul tuturor dependenelor, problema este unde
trebuie tras linia dintre entuziasmul "normal" i preocuparea "anormal". "Dependenele"
- definite foarte larg - pot fi sntoase, nesntoase sau un amestec din ambele. Aadar, el
recunoate anumite tipuri de dependene de Net severe, dar crede c unele nu sunt
25
patologice, ci chiar benefice. Fascinaia fa de un hobby, atracia pe care o simi fa de el
dorind s petreci ct mai mult timp practicndu-l nu este, dup opinia lui, o boal, ci ar
putea fi chiar un sprijin n dezvoltarea creativitii, a exprimrii sinelui sau n educaie.
Desemnarea acestei linii de demarcaie ntre ceea ce este normal sau anormal n
comportamentul unui internaut constituie o prioritate. Ea, de fapt, va exprima i ce este
dependena de Internet. ns psihologii nc nu au reuit s ajung la un consens n acest
privin. Psihologii americani ntrunii n 18 august 1997 n cadrul celei de-a 105-a
ntruniri a American Psycological Association (Asociaia Psihologilor Americani) au
analizat pentru prima dat cu seriozitate acest subiect al dependenei de Internet. Ei au
nceput o aciune de cutare a unor posibile terapii n cazul acestei noi tulburri psihice.
Datele i obligau s o fac deoarece peste 80 de milioane de americani erau internaui, iar
n anul urmtorul numrul lor se prognoza s creasc cu 12 milioane. Tot mai muli
pacieni veneau la ei plngndu-se de problemele avute n familii i societate datorit
navigrii n lumea virtual, care i acapara cu totul. Numrul acestora urma s creasc
vertiginos datorit creterii numrului internauilor, iar ei, dup cum singuri mrturisesc,
cunosc puine despre acest nou incident. Documentul Cyber-Disorders: The Mental Health
Concern for the New Millennium a fost rezultatul unor cercetri realizate de autorii lui n
urma semnalului de alarm tras cu doi ani nainte de psihologii americani. El cuprinde
concluzia c modul dependent de raportare la Internet este unul care duce la izolare
social, stri depresive tot mai accentuate, dezbinare familial, divor, eec academic,
probleme financiare i pierderea slujbei. Ei au reuit doar s catalogheze o serie de efecte
negative ale acestui tip de dependen i s gseasc cteva motive pentru care se ajunge la
acest fenomen i un numr de posibile metode de vindecare. Vindecarea urma s se
realizeze n funcie de efectele negative care rezultau (n cazul divorului, de pild, se
aplica un tratament psihiatric asemntor cu cel n cazul oamenilor divorai) mpreun cu
o terapie de grup i chiar tratament farmacologic.
Descoperirea motivelor pentru care acest comportament - navigarea pe Internet -
devine att de repede adictiv este considerat foarte important n perspectiva viitoarelor
cercetri. Aceste cauze care fac Internetul att de uor adictiv lmuresc ceva despre ce este
dependena de Net. Documentul nu amintete multe n aceast privin, dar vede, n
general, cauza n dorina unor oameni de a scpa de dificultile emoionale (stres,
depresie, anxietate etc.) sau de problemele i impasurile din viaa personal (probleme
colare, concedieri, certuri familiale etc.). Deci cauza pe care ei o consider esenial este
escapismul n faa dificultilor acestei viei. Dar, pe lng aceste cauze mai sunt i altele.
Este amimtit modelul oferit de Kimberly Young n 1999 numit "The ACE Model"
26
(Accessibility, Control and Excitement) care vede n accesibilitatea, controlul i
entuziasmul pe care l confer Internetul cteva cauze ale uurinei cu care oamenii devin
dependeni de lumea virtual.
n continuare dorim s amintim prerea aceluiai psiholog american - Kimberly
Young - n ceea ce privete motivaia dependenei de Internet. La ntrunirea din 1997 a
ACA, ea i-a prezentat opinia n aceast privin n articolul What Makes the Internet
Addictive: Potential Explanations for Pathological Internet Use. "Potenialele explicaii"
oferite de psihologul de la Universitatea din Pittsburgh-Bradford sunt costituite, de fapt, de
posibilitile pe care le ofer lumea virtual pentru internaui. i acestea sunt: suport social,
mplinire sexual i posibilitatea de a-i dezvolta (sau crea) propria personalitate.
Suportul social are la baz integrarea ntr-un grup de oameni prin intermediul
Internetului. Important este ca n cadrul grupului s se concretizeze un anumit sim al
comunitii. Odat integrarea n comunitate realizat, dependentul se bazeaz pe Internet
pentru a obine prietenie, sfaturi, nelegere i chiar dragoste. Avantajele pe care le vede
psihologul american sunt cele pe care noi le-am mai amintit (anonimitatea, anularea status-
urilor, invizibilitatea, avantajul de a comunica doar prin text etc.) i care fac ca internautul
s-i deschid cele mai adnci camere ale sufletului su. Cu foarte mare uurin te poi
"implica" n viaa cuiva pe care nu l-ai ntlnit niciodat. Intimitatea este uor afiat,
spune Young, pentru c multe straturi ale comunicrii deja consacrate de societate sunt
anulate. Cauza negativ pentru care unii se bazeaz att de mult pe comunitile virtuale
este aceea c le lipsete un fundament social solid n mediul lor nconjurtor (real). Apoi,
nevoia de suport social poate fi mai puternic n zilele noastre datorit dezintegrrii
comunitilor tradiionale bazate pe relaii strnse cu vecinii i datorit ratei mari a
divorialitii, recstoririlor i schimbrilor de reedin. Pentru acetia comunitile
virtuale sunt o alternativ i nu ar treb u is fie aa, ci ele ar trebui doar s ntreasc
legturile umane deja existente.
mplinirea erotic este vzut de K. Young ca o alt nevoie uman care poate fi
satisfcut de Internet i creeaz dependen, mai ales cnd cei care caut s-i mplineasc
aceste nevoi sunt, nc din viaa lor real, dependeni. Lumi virtuale precum
MarriedM4Affair, The Gay Parade sau Swingers sunt astfel create pentru a ncuraja
implicarea n discuii erotice explicite i relaii avnd la baz aceste nevoi. Cibersexul a
fost perceput de la nceput ca cea mai bun metod de "safe sex", evitndu-se astfel bolile
cu transmitere sexual. i cei care cutau n real orgiile sexuale gseau cu uurin
mplinirea acestora n lumea virtual. Orice fantezie erotic poate fi mplinit n lumea
reelei de calculatoare. Impulsurile sexuale ilegale ale unui internaut pot fi manifestate fr
27
fric de o posibil repercusiune. Este foarte important natura comunitii virtuale care
ncurajeaz sau nu asemenea comportamente deviante i starea psihic a internautului n
lumea real. Unii internaui care, datorit unor elemente neatractive ale personalitii lor,
nu i putea gsi un partener n lumea real, au putut realiza cu uurin aceasta n lumea
virtual, crendu-i o alt personalitate.
i n final, posibilitatea de a recrea propria persoan este un alt factor care
contribuie la dependena de Net. Fiecare internaut are posibilitatea de a nltura
constrngerile vieii reale n scopul de a experimenta alte "stri" ale propriei personaliti.
Baza este concepia despre identitate ca fiind multipl, ngduind astfel internautului s i
reconstruiasc identitatea. Viaa n lumea virtual permite omului s "joace" un nou rol pe
care l creeaz cu ajutorul propriei imaginaii, modelnd caracteristici umane precum gen,
vrst, ras. Este o adevrat "scen" pe care omul i poate crea o persoan nou, o
imagine fals a sinelui su. Multe din elementele care constituie baza relaiilor
interpersonale pot fi schimbate. Ce observ Young este c noua persoan online este, n
comparaie cu cea real, una opus. Ea evideniaz, printr-un exemplu, modul n care se
realizeaz aceast dependen de lumea virtual prin crearea unei personaliti paralele
celei reale. Tony, un so, tat i muncitor n lumea real a fost foarte ncntat s "joace" n
lumea virtual un cu totul alt rol, care l-a ajutat s-i ia "o vacan mental de la stresul i
cerinele rolului pe care l juca n viaa real".
n ultimii ani, calculatorul a devenit un obiect tot mai des ntlnit ntr-o cas.
Posibilitatea i dorina de a transmite i primi informaii cu uurin pune n inferioritate
grija facturii de telefon, tot mai ncrcat. tiri, vreme, sport, informaii medicale, jocuri
prin Internet au devenit tot mai accesibile i tot mai muli aduli le prefer.
Toate aceste oportuniti le extindem i le transmitem i copiilor, uneori fr s ne
dm seama. Le artam ct de convenabil este un calculator i omitem uneori s-i ndrumm
s treac prin procesul de nvare clasic (ex. aranjarea cuburilor sau construciile LEGO,
beioare de numrat, cri de colorat si desenat, scrierea de mn etc.).
Unii copii se familiarizeaz cu cititul i scrisul prin intermediul jocurilor de
calculator, n loc s foloseasc mai nti cri cu imagini i cuvinte corespunztoare fiecrei
vrste. Aceti copii i citesc povetile la culcare online, n loc sa o fac mpreun cu
prinii, n pat. ncet, tradiiile se rup i calculatorul devine unul din elementele principale
n procesul de nvare pentru un copil. Muli prini prefer s cumpere jocuri educative
pentru calculator n loc s opteze pentru jocuri tradiionale i cri de colorat sau cu
imagini in relief.
28
Internetul constituie un mediu foarte periculos pentru copii. Pe lng nenumratele
sale avantaje, Internetul este modalitatea extrem de facil pentru vntorii de copii, care
au astfel acces mai uor la potenialele victime. Copiii se pot confrunta cu persoane
necunoscute care i abordeaz prin e-mail sau mesageria instant, pot ajunge pe site-uri cu
un coninut nepotrivit vrstei lor (pornografice, rasiste) sau cu virui informatici etc. n
Romnia, cazurile de criminalitate informatic avnd drept victime copiii sunt deocamdat
puine. Pericolul este ns abia la nceput, ntruct multiplicarea continu a numrului de
utilizatori de Internet va fi urmat, conform specialitilor, i de nmulirea cazurilor de
copii abuzai prin intermediul calculatorului.
Copiii romni sunt mult mai familiarizai cu Internetul dect o mare parte a
romnilor aduli, i n ultimii ani vin din ce n ce mai mult n contact cu spaiul virtual.
Unul dintre cele mai mari pericole, care-i pndesc pe copii la adpostul paginilor web, este
exploatarea sexual. Safer Internet (http://europa.eu.int/ISPO/iap), un program la nivelul
Uniunii Europene, identific mai multe tipuri de exploatare sexual a copiilor pe Internet:
posesia, producia i distribuia de pornografie cu copii, provocarea online a copiilor pentru
acte sexuale, prostituia cu copii, turismul sexual cu copii, molestarea sexual a copiilor (n
afara familiei), materiale obscene nesolicitate trimise unui copil, domeniu web care induce
n eroare un copil.
Unul din cinci copii este abuzat online. Microsoft Romnia i portalul Euractiv
mpreun cu Agenia de Monitorizare a Presei avertizeaz asupra pericolelor la care sunt
expui copii care acceseaz Internetul. Statisticile Microsoft arat c 70% din prinii care
au copii cu vrsta cuprins ntre 10 si 12 ani sunt extrem de ngrijorai de conversaiile
acestora pe Internet cu strinii. Motivul este ct se poate de serios. n urma unor asemenea
discuii se poate ajunge ca partenerii de chat-room s profite de inocena copiilor i s i
determine s se ntlneasc fa n fa, rezultatul fiind de multe ori un abuz sexual. La
nivel global, 61% din victimele unui viol sunt fete sub 18 ani, 29% sub 11 ani. Numai un
caz din zece de molestare sexual este raportat autoritilor. O bun parte din aceste cazuri
au drept punct de pornire o conversaie nevinovat purtat pe Internet.
Un studiu recent al Centrului internaional pentru copii disprui i exploatai relev
c o cincime dintre copiii care folosesc Internetul primesc solicitri sexuale online. Acestea
prin intermediul unei camere web sau a unei invitaii lansate de necunoscui prin mesageria
instant.
Dac prinii i profesorii nu sunt informai corect despre riscurile pe care le
presupune Internetul pentru copiii lor, se poate ajunge la toate aceste tipuri de exploatare
sexual.
29
La nivelul Romniei, poliia a identificat apte cazuri de criminalitate informatic
avnd drept subiect copii, unul dintre acestea fiind pornografie real. Fenomenul
infracionalitii infantile pe Internet are anse s creasc odat cu mrirea numrului de
utilizatori de Internet, din acest motiv situaia fiind greu de controlat.
30

Referine bibliografice:

Bourdieu, Pierre, 1998, Despre televiziune, Ed. Meridiane, Bucureti.
Coman, Mihai, 1997, Manual de jurnalism. Tehnici fundamentale de redactare,
Vol. I, Ed. Polirom, Iai.
Drgnescu, M., 2001, Societatea informaional i a cunoaterii. Vectorii
societii cunoateri, studiu pentru proiectul SI-SC (Societatea Informaional -
Societatea Cunoaterii) al Academiei Romne, Bucureti.
Dolean, Ion, Dolean, Dorin - Dacian, 2002, Meseria de printe, Ed. Aramis,
Bucureti.
Firanescu, Iulia, 2004, Televizorul, o amenintare pentru copiii nostri?, n revista
Avantaje online, http://www.avantaje.ro.
J eanneney, J ean-Nel, 1997 O istorie a mijloacelor de comunicare de la origini
pn n prezent, Ed. Institutul European, Iai.
Klauss, George, 1958, Despre problemele filosofice i sociale ale Ciberneticii,
Rev. Cercetri tiinifice, nr. 1.
Kimberly, S., Young, 1997, What Makes the Internet Addictive: Potential
Explanations for Pathological Internet Use, Chicago, IL.,
http://www.socio.demon.co.uk/magazine/magazine.html.
Mc Quail, Denis, 1994, Mass Communication Theory, SAGE Publications, London;
Mic dicionar enciclopedic, 1972, Ed. Enciclopedic, Bucureti.
Mu, Bogdan, Criu, Dan, 2000, Internet & World Wide Web, Editura Tehnic,
Bucureti.
http://cis01.central.ucv.ro/csv/curs/isi/ Istorie a Internetului sau
http:// studenti.actrus .ro/stiinta/ghid/istorie.php
Moore, Wes, 2003, Television opiate of the masses pe
http://www.disinfo.com/archive/pages/article/id1149/pg2/index.html,
Orlanda, Irina, 2002, Dependena de Internet, o nou tulburare psihic? n
cotidianul Ziua;
Porumb E., 2003, Comunicare i negociere, Ed. EFES, Cluj Napoca.
Silverstone Roger, 1999, Televiziunea n viaa cotidian, Ed. Polirom, Iai.
Suler J ohn, Computer and Cyberspace Addiction, http://www.rider.edu.
THE GALLUP ORGANIZATION i Metro Media Transilvania, 2004, Expunerea
copiilor la programe radio si TV, http://www.gallup.ro
31
Capitolul II

Consilierea educaional form de sprijin a familiei


Argumente

II. 1. Delimitri conceptuale

Consilierea este un proces complex ce cuprinde o arie foarte larg de intervenii care
impun o pregtire profesional de specialitate. Mai specific, termenul de consiliere descrie relaia
interuman de ajutor dintre o persoan specializat, consilierul, i o alt persoan care solicit
asistena de specialitate, clientul (Egan 1990). Relaia dintre consilier i persoana consiliat este
una de alian, de participare i colaborare reciproc. (A. Bban, 2001)
n sensul promovat de Asociaia Britanic de Consiliere, consilierea include aciuni
desfurate individual sau cu mai multe persoane orientat spre: dezvoltare personal, sprijin n
situaii de criz, ajutor psihoterapeutic, rezolvarea problemelor.
Rezolvarea de probleme este una dintre cele mai importante abiliti n dezvoltarea
personal a copiilor i adolescenilor. Aceast abilitate le permite elevilor s fac fa ntr-un mod
adaptativ situaiilor de criz, s ia decizii responsabile i s evite implicarea n comportamente
de risc. Multe dintre comportamentele de risc au ca funcie rezolvarea problemelor emoionale
i a conflictelor ntr-un mod total neadaptativ. Acest model de abordare a problemelor i face pe
tineri s fie nepregtii pentru situaiile de via i s adopte comportamente negative, de risc
pentru sntatea lor mental i fizic . Dezvoltarea abilitii de rezolvare a problemelor i nva
pe copii i adolesceni s rezolve situaiile dilematice ntr-un mod care s le protejeze calitatea
vieii . n consecin , dezvoltarea abilitilor rezolutive st la baza dezvoltrii personale i
prevenirii comportamentelor de risc.

Consilierea include activiti desfurate individual sau cu mai multe persoane, orientate
spre:
dezvoltare personal;
sprijin n situaii de criz;
ajutor psihoterapeutic;
rezolvarea problemelor.
32
Scopul demersului de consiliere const n oportunitatea clientului de a explora / descoperi
/ clarific modaliti de utilizare eficient a resurselor. Scopurile consilierii se pot formula n
termenii unor dorine la care se ajunge prin metode diferite, de la intervenie la intervenie.
Menionm c demersul consilierii nu vizeaz n general ajutorarea oamenilor ca ei s ia
decizii, ci de a-i ajuta s ia decizii nelepte.
Consilierea este un proces prin care o persoan ajunge la un stadiu mai nalt al
competenei personale implicnd ntotdeauna schimbarea.
Domenii ale consilierii:
consilierea educaional prin aria curricular prevzut n planurile i programele de
nvmnt;
consilierea n sfera muncii exist agenii specializate n ajutorarea persoanelor cu
dificulti, dileme, anxieti legate de locul de munc;
consilierea n sfera medicinei de la asisten i supraveghere medical obinuit, pn
la asistarea persoanelor cu tulburri i traumatisme grave;
alte strategii de consiliere ajutorarea persoanelor dependente de alcool, tutun, droguri;
consilierea persoanelor care trec prin situaii traumatice: victime ale violenei domestice,
violuri, divoruri, agresiuni sociale etc (G. Masari, 2004).

Consilierea educaional este o relaie special, dezvoltat ntre cadrul didactic i persoana
afat n nevoie, cu scopul declarat de a-l ajuta. Consilierea este un instrument de lucru n mna,
inima i mintea cadrului didactic, alturi de alte instrumente ce trebuie identificate pentru
demersurile educaionale.
Consilierea educaional se realizeaz n cadrul orelor de consiliere i orientare, avnd drept
obiective:
dezvoltarea personal;
prevenia.
n cadrul consilierii educaionale se lucreaz cu grupul de elevi, profesori, prini, temele
propuse fiind diverse i complexe:
oferirea de informaii referitoare la nvarea eficient;
dezvoltarea creativitii;
dezvoltarea unor abiliti de comunicare i management al conflictelor;
dezvoltarea abilitilor sociale;
33
dezvoltarea abilitilor de prevenire a consumului de alcool, tutun, droguri etc;
dezvoltarea abilitilor de prevenire a afectivitii negative; etc.(G. Masari,2004)
Consilierea trebuie s reprezinte pentru cadrul didactic o preocupare teoretic i practic,
bazat pe constan i seriozitate.
Consilierea educaional a prinilor este o for de intervenie asupra prinilor n
favoarea educaiei copiilor lor. Consilierea educaional a prinilor se poate constitui ntr-un set
de msuri educative care ajut prinii pe urmtoarele dimensiuni:
nelegerea propriilor lor nevoi;
cunoaterea i acceptarea nevoilor copiilor lor;
construiete puni de legtur ntre prini i copiii lor.
Consilierea educaional a prinilor se adreseaz tuturor viitorilor i actualilor prini,
fiind un proces de durat, ale crui metode i strategii depind de stadiile diferite ale vieii.
Consilierea educaional i centreaz atenia asupra domeniului cognitiv i a celui decizional,
preocupndu-se n principal, de sarcinile i faptele educative ale prinilor.
Spre deosebire de alte forme ale interveniei asupra prinilor consilierea educaional
se adreseaz tuturor prinilor, fr discriminri, acoperind toate rspunsurile, activitile,
competenele ce coreleaz educaia.
Scopul ei nu vizeaz schimbarea de comportament particular sau schimbarea unei structuri
definite, ci ea ncearc s creasc, abilitile i competenele educative ale prinilor elevilor unei
clase, unei coli, ai unei comuniti. Scopul consilierii educaionale este de a sprijini prinii, de
a dezvolta priceperile parentale, ncrederea n forele proprii, de a mbunti capacitile
prinilor n ngrijirea i sprijinirea proprii.
Evideniem faptul c dei, consilierea poate fi neleas ca activitate psihopedagogic, ea
antreneaz i cunotine de sociologie i din alte domenii necesare informrii i formrii
prinilor/familiei. Ca activitate formal, organizat i planificat n urma apariiei unor
probleme, consilierea prinilor presupune activiti exercitate cu precdere de
profesioniti(consilieri psihopedagogi, consilieri educaionali, psihologi educaionali).
Consilierea educaional a prinilor este:
educaie a educaiei copilului;
un studiu al creterii i educrii copilului;
formare a abilitii de comunicare i de analiz a acestora;
34
un examen cognitiv al sarcinilor secveniale ale prinilor n creterea, dezvoltarea
Consilierea familiei poate presupune i aciuni de informare i implicit de transmitere i
primire a unor cunotine, idei i teze importante pentru asigurare succesului n
comunicarea intrafamilial i n rezolvarea situaiilor conflictuale.

II. 2. Tipuri de activiti n intervenia socio-educativ

Precizm c activitile sunt variate i diversificate. Vom prezenta succint tipuri de activiti,
ordonate dup anumite criterii.
A. n funcie de tipul aciunii::
1. Formative:
a. Educaia prinilor, care urmrete:
-dezvoltarea atitudinilor i practicilor parentale;
-responsabilitatea parental;
-comunicarea eficient;
-negocierea soluiilor;
- luarea deciziilor;
-rezolvarea creativ a conflictelor.
b.Consilierea psihopedagogic: se refer la sprjin educaional i
psihologic, la schimbarea ideilor, percepiilor, atitudinilor i formarea unor abiliti i
deprinderi n practicile parentale pentru rezolvarea unor situaii problem care in de:
-relaiile intra- i extrafamiliale;
-conflicte;
-adaptarea colar a copiilor;
-copiii cu cerine educative speciale.
2. Informative: referitoare la pregtirea i transmiterea n forme variate i eficiente a unor
informaii legate de:
-educaie n general;
-sntatea copiilor;
-activitile i rezultatele colare ale copiilor;
-pedagogia colar a timpului liber;
-cunoaterea copilului;
-tehnici de autocunoatere;
35
-parteneriat i colaborare n grup etc.
3. Orientarea prinilor i a relaiilor familiale, centrate spre:
-decizii i aciuni n momente cheie ale formrii i dezvoltrii copiilor;
-parteneriat;
-coli i instituii diferite pentru copii;
4. Sprijin social asigurat prin intermediul asistentului social i al colaborrii acestuia cu
instituiile apte s rezolve problemele sociale.
B. Dup tipul lor activitile desfurate n relaie direct cu beneficiarii pot fi de tipul:
-Activiti de intervenie personalizat sau fa n fa- n anumite cazuri
acest tip de activiti pot fi cele mai importante. Ele necesit un spaiu proiectat n aa fel,
nct s asigure discreia discuiilor i repetarea lor periodic.
-Activiti periodice, cu grupuri mici de interese, opiuni, probleme, care se
adaug celor personalizate.
-Activiti cu grupuri mari ntlniri cu anumite teme, n vederea soluionrii
unor probleme n grup. Se pot desfura programe formative pe anumite teme cum ar fi:practici
de sprijin pentru mamele singure, dificulti de nvare, modaliti de petrecere a timpului liber
etc. Ca metode de abordare a prinilor recomandm:discuiile libere, valorificarea experienei
personale, jocul de rol, exerciiile aplicative etc.

C. Dup timpul acordat interveniilor deosebim:
-Activiti de durat programe educative sau socio-educative;
-Activiti periodice - sptmnale, zilnice sau de mai multe ori pe sptmn;
-Activiti sporadice sau ntmpltoare / la cererea unui beneficiar.
( E. Vrjma, 2002, p.56-58)

II. 2.1. Domenii i forme de sprijinire a familiei

n literatura de specialitate exist preocupri de a gsi acele argumente care s sprijine
existena programelor de consiliere a prinilor. Aceste argumente pornesc de la perceperea
printelui ca fiind principalul responsabil de creterea i dezvoltarea iniial a copilului, precum
i de la cerinele sociale crescute n favoarea unei contientizri i consilierea colar ca i
component a curriculum-ului poate fi abordat detaat de rigorile metodologiei de desfurare a
unei lecii, dac avem n vedere c aceste activiti se ncearc rezolvarea unor probleme ale
36
elevului, i nu predarea nvarea unor cunotine. Consilierea n coal prin diversitatea
posibilitilor sale de abordare ar trebui s se constituie ntr-o punte ntre consilierea colar ca
asisten specializat i curriculum-ul colar.
n acest sens, enumerm cteva argumente n favoarea aciunilor de consiliere
educaional a prinilor:
prinii doresc s se informeze asupra dezvoltrii copilului lor i asupra rolurilor
educative pe care le au;
exist suficiente informaii i competene utile care pot fi sistematizate i
transmise prinilor;
implicarea prinilor n educaie mbogete calitatea relaiilor interindividuale n
comunitate;
lucrul cu prinii amplific rezultatele obinute n activitile socio educative
desfurate cu copii n coal sau n alte instituii educaionale,
consilierea prinilor favorizeaz emanciparea adultului i copilului n
interdependen i activeaz autonomia, mbogete personalitatea, ncurajeaz
maturitatea prin dezvoltarea responsabilitilor sociale;
prinii devin n mod obligatoriu parteneri atunci cnd copilul manifest tulburri
de orice natur;
studiile demonstreaz eficacitatea consilierii educaionale a prinilor, n special
n ceea ce privete traiectul colar al copilului;
consilierea educaional a prinilor este o form de emancipare a adulilor i de
conectare a lor la cunoatere i descoperire de sine;
activitile desfurate cu prinii sprijin i flexibilitatea legturilor dintre
generaii;
consilierea educaional ajut parteneriatul educaional i respectarea drepturilor
copilului, realiznd puntea necesar ntre tradiie i modernism n educaie.

II.2.2. Consilierea i educaia prinilor n cadrul formelor de sprijin a familiei


Cu ct se complic viaa social i provocrile lumii moderne formuleaz ntrebri i cer
rspunsuri la care nu s-ar fi gndit prinii notri la vremea copilriei noastre i poate c nici noi
37
nu ne-am gndit, devine din ce n ce mai clar nevoia imperioas a unui parteneriat educaional n
favoarea i pentru asigurarea viitorului lumii, pentru educarea copiilor.
Dup cum i vom crete i i vom nva s se adapteze schimbrilor permanente ale lumii
contemporane, aa vom asigura i continuitatea culturii i civilizaiei umane.
Multe dintre rspunsurile ateptate la problemele lumii de azi se gsesc n educaie i n
modul n care nelegem influenele ei asupra dezvoltrii personalitii umane.
Educaia nu este numai pregtire colar, ci este neleas tot mai mult ca un flux continuu
de influene modelatoare i transformatoare exercitate pe parcursul vieii individului. Atunci cnd
aceste influene sunt organizate adecvat i rspund nevoilor interne personale, ele construiesc,
modeleaz i transform personalitatea.
Educaia este eficient atunci cnd consider copilul n centrul ei ca parte activ la
propria devenire.
coala este foarte important, dar nu reprezint dect o component a educaiei. Ea are
nevoie de familie , de comunitate, de ntreaga societate pentru a sprijini i ndruma adecvat
copilul. Studiile de specialitate, dar i realitatea nsi confirm importana familiei n
dezvoltarea individual i integrarea social a copilului.

II.3. Elemente de baz n sprijinirea familiei. Aciune i prevenire.

Sprijinirea familiei este necesar n special n momentul n care aceasta ntmpin situaii
dificile, cnd apar riscuri n realizarea funciilor sale. Fiind o component de baz a societii,
familia are nevoie de sprijin permanent, deoarece n dinamica acesteia, ea trebuie s se adapteze
continuu. Principala preocupare i problem n care se simte nevoia unui sprijin permanent este
creterea i educarea copiilor. Meninerea cuplului, relaiile ntre soi i generaii sunt probleme
particulare/individuale care pot cunoate evoluii i/sau involuii spectaculoase. Existena copiilor
complic foarte mult problemele. Fiecare schimbare poate afecta dezvoltarea i educaia acestora.
Societatea actual ncearc s reconsidere familia ca instituie uman i s-i acorde principalul rol
n rezolvarea problemelor sale. Se ncearc gsirea celor mai adecvate forme de sprijin.
Comunitatea, societatea pot avea un cuvnt de spus n ntrirea familiei. Dezvoltarea tiinelor
socio- umane demonstreaz c experienele primilor ani din viaa copiilor sunt hotrtoare pentru
devenirea personalitii lor, dei fiecare copil este dependent de propria-i familie i de modul n
care aceasta l poate ocroti i sprijini.
38
Devine tot mai recunoscut faptul c interdependena lumii moderne definete sntatea
societii n funcie de cea a familiei. Conceptul de sntate se refer nu numai la corpul uman, ci
i la climatul de dezvoltare i la influena acestuia asupra psihicului uman. Este studiat
problematica stressului i influena acestuia asupra lumii moderne n general i a familiei n
special, familie ce trebuie ajutat s fie eficient i prosper ca instituie cu rol hotrtor n
formarea tinerei generaii.
Jo Hermanns (1997), extrapolnd de la fenomenul de sprijin social, consider c sprijinul
socio-educativ dat familiei aflate n situaii de risc trebuie s conin aceleai elemente de baz.
El presupune c orice aciune educativ trebuie dublat de una n planul social, argumentnd
faptul c aciunile educative nu trebuie departajate de cele sociale. Fiecare msur social devine
eficient i are efecte pe termen lung dac se bazeaz i pe msuri educative. Astfel sprijinul
social trebuie nsoit de msuri educaionale menite s stabilizeze efectele i s ofere
instrumentele rezolvrii diferitelor probleme.
n acest sens sprijinul familiei are n componen elemente care se refer la stimularea
dezvoltrii individuale, a personalitii membrilor ei. Hermanns identific trei forme necesare de
sprijin, care s se refere la familie, neleas ca unitate social i ca grup de individualiti:
1. sprijin emoional, care presupune s dai prinilor ocaziile de a-i exprima
emoiile fr critic sau condamnare;
2. sprijin informaional: s ajui prinii s-i neleag propria lor situaie, sau s
rspund la ntrebri referitoare la dezvoltarea copilului i caracteristicile
specifice ale acestuia;
3. sprijin instrumental: s ajui prinii s-i rezolve problemele de zi cu zi, s
organizeze i s realizeze ngrijirea i educaia zilnic.
Aciunile denumite psihosociale au n vedere prevenirea unor situaii dificile i educaia
pentru rezolvarea dificultilor.
Aciunea de sprijin propus n favoarea familiei este prevenirea psihosocial, care se poate
realiza prin:
factori de prevenire
moduri de aciune.
n plan teoretic n studiul i intervenia asupra familiei s-au dezvoltat o serie de teze li
concepte. De la conceptul de situaie de risc, s-au dezvoltat teze referitoare la efectele riscurilor,
acumularea i factorii de prevenire a riscurilor.
39
Direciile acionale au cunoscut o istorie a lor. La nceput se vorbea numai de identificarea
factorilor i de schimbarea lor. Azi, se dezvolt nevoia de prevenire planificat n cel puin dou
direcii de intervenie:
1. schimbarea factorilor de obstrucie (tradiional);
2. crearea factorilor de prevenire (modern).
Menionm c exist numeroase intervenii care vizeaz schimbarea comportamentelor
parentale i intervenii care se adreseaz analizei cauzelor i ntririi posibilitilor de rspuns.
Paradigma clasic de prevenire se adreseaz acelor cazuri n care este imperios necesar s
se schimbe lanul cazual, ceea ce nseamn c practicile curente de prevenire se refer la abordri
sistematice i programate de a schimba comportamentele prinilor printr-o varietate de tehnici
de instruire/predare i nvare. Prinii sunt nvai s devin mai responsabili, s stimuleze mai
mult, s se joace i s vorbeasc mai mult cu copiii lor,s foloseasc mai multe jucrii
stimulative, s poat nelege comportamentul dificil al unor copii, s comunice n moduri mai
democratice, s foloseasc metode mai eficiente de disciplinare etc. Intervenia la acest nivel este
numit n literatura de specialitate intervenie timpurie.
Profesionitii pot interveni deci n parenialitate i n comportamentul copilului pentru a
pune la punct deficienele din sistem.
O strategie complex se bazeaz pe analiza explicativ a problemelor copilului, privit ca
o personalitate n devenire. Aceast strategie nu se adreseaz factorilor nii i procesului prin
care se dezvolt copilul, ci creeaz condiiile n care procesul s se autoregleze, precum i
posibilitatea de rezolvare a propriilor probleme. Strategia n discuie este profund legat de
factorii de prevenie i de sprijin social.
Sintetiznd cele dou direcii aferente interveniilor de tip tradiional i, respectiv,
orientrile moderne, deosebim dou tipuri de intervenii:
1. Schimbarea factorilor. Practicile uzuale de prevenire a problemelor copiilor sunt
direcionate pe cauzele specifice i pe procesele care mpiedic dezvoltarea fireasc.
Amintim aici: cunoaterea, evaluarea, schimbarea la prini i la ceilali membri ai
familiei, a acelor idei, practici, atitudini, concepii care mpiedic realizarea funciei
educative. Acestea pot fi realizate prin urmrirea a dou dimensiuni acionale:
a. responsabilizarea n interaciunea copil printe;
b. stimularea cognitiv.
Aceste dimensiuni au n vedere diverse aciuni n favoarea identificrii i
recunoaterii responsabilitilor de printe folosindu-se n primul rnd stimularea
40
cognitiv (cunoaterea elementelor principale care influeneaz educaia i formarea
copiilor.
Programele de educaie timpurie care se adreseaz stimulrii dezvoltrii copilului
de la vrstele cele mai fragede au o component de educaie a prinilor i de stimulare a
dezvoltrilor practicilor educative n familie. Copilul este influenat att direct de prinii
si, ct i indirect prin amenajarea spaiului su de cretere i dezvoltare. Cunoaterea
acestor influene de ctre specialiti contribuie la introducerea factorilor de
compensare/corectare, Intervenia timpurie n aceste situaii se refer la:
analiza problemelor
desemnarea cauzei
evaluarea programului
proiectarea programului
1. Prevenirea. Apreciem c sprijinul familiei prin prevenire este n multe cazuri mai
eficient dect intervenia propriu zis. Pentru a fi eficient i a nu crea dependen fa
de alii, sprijinul tinde s fie indirect i s ofere posibilitatea autoreglrii i gsirii
soluiilor proprii. Demersul trebuie s creeze condiii n care procesele s se autoregleze,
iar prinii i copiii s-i rezolve singuri propriile probleme. n acest sens trebuie pornit
de la considerentul c fiecare familie/fiecare copil este un mecanism cu autoreglare i c
eforturile trebuie s vizeze spre oferirea unor posibiliti i momente noi de rezolvare
proprie a problemelor (E. Vrma, 2002, p.34).
Direciile prezentate sunt strns mpletite cu aciunile practice.
Sub raport istoric s-au ivit mai nti situaiile de tip responsabilizare, ulterior epoca
modern promovnd noi orientri spre revenirea i crearea mecanismelor de autoaprare i
autodezvoltare.

II.4. Rezultate vizate de intervenia socio - educativ

Tipurile de aciuni care se adreseaz prinilor pentru a-i educa i a-i sprijini n realizarea
funciei lor educative, formele de aciuni preventive i de rezolvare a unor probleme/crize n
ndeplinirea funciei educative a familiei poart denumirea de intervenii socio educative.
41
Acestea se adreseaz, mai ales, prinilor i reconstruiesc universul relaiilor sociale de la
nivelul familiei pentru realizarea cu precdere a funciei de cretere, ngrijire, educaie a tinerei
generaii. Realizarea acestor funcii presupune msuri i de ordin social, dar i educaional.
Prin intervenia socio educativ asupra familiei se vizeaz schimbarea ideilor,
concepiilor, percepiilor sociale, abilitilor i deprinderilor parentale, dar i sprijinirea familiei
aflat n situaii dificile.
Schimbarea urmrit prin acest tip de intervenie presupune:
achiziia de informaii;
modificarea reprezentrilor asupra realitii educaionale;
formarea i refacerea unor percepii asupra realitii interne i externe a familiei;
comportamente noi;
procese cognitive de asimilare, nelegere evaluare, analiz etc. ;
atitudini noi etc.
Interveniile socio educative se pot adresa mai ales mamei, tatlui, copiilor, unui grup
format dintr-un printe i un copil, grupului format din prini i copil/copii, grupului de frai, sau
chiar unei reele familiale mai extinse (bunici, unchi, mtui, alte rude). Interlocutorul cel mai
fidel este aproape ntotdeauna mama, dei este eficient s fie antrenai ambii prini. n situaiile
n care prinii nu sunt destul de implicai se poate face apel la un adult (bunic, bunic, mtu,
unchi etc.), care are influen asupra copiilor

II. 5. Stiluri educative ale prinilor

Elementul cel mai important de care depinde calitatea i eficiena educaiei n familie este
stilul educativ al acesteia.
Stilul educativ al familiei este modelul orientativ al aciunilor educative n familie,
amprenta subiectiv care caracterizeaz mediul respectiv.
Insistm asupra faptului c fiecare familie are stilul ei educativ. Acesta este n principal
dependent de stilul parental, cu care se confund de cele mai multe ori.
Exist o multitudine de determinate ale stilului educativ n familie. Acestea se refer la
coordonatele exterioare i la ale celor doi prini.
Considerm c acest concept este o sintagm utilizat n mod raional, viznd natura i
caracteristicile raporturilor familiare n cadrul crora se realizeaz procesul educaiei, iar analiza
sa se poate realiza n funcie de urmtoarele dimensiuni:
42
socio culturale i de clas,

cum ar fi: mediul general, modelele culturale i educative
generale i particulare, tradiiile, instrucia primit, gradul de cultur, condiia social,
structura familiei etc. ;
socio economice,

dependente de profesiile dezvoltate de prini;
psihologice individuale,

unde identificm anumite caracteristici date de personalitatea
prinilor i a copiilor din familie;
psihologice interindividuale,
Tipurile (modelele) de stil educativ se pot clasifica n funcie de dou de axe de analiz
(E. Stnciulescu, 1997, p.76):
care se descriu n funcie de modul de relaionare tipic n
familie i de tradiia interiorizat a modelelor culturale i educative.
relaia autoritate liberalism

(constrngere permisivitate);
relaia de dragoste ostilitate
Indicatorii utilizai pentru analiza primei axe reflect constrngerile impuse de prini n
activitatea copiilor, responsabilitile ce le sunt atribuite acestora, modul de realizare a
controlului parental, rigoarea cu care se aplic, controlul regulilor.
(ataament respingere);
n a doua ax, indicatorii pot reflecta:


gradul de angajare al prinilor n activitile copiilor;

sprijinul acordat copiilor;

timpul alocat pentru educaie;

receptivitatea la problemele tinerei generaii;
Cele dou variabile importante: controlul parental i sprijinul parental, se pot combina n
trei tipuri de stiluri educative (D. Baumrind, 1980):
strile emoionale raportate la nevoile copiilor.
Permisiv, caracterizat de un nivel sczut al controlului, asociat cu identificarea strilor
emoionale ale printelui i ale copilului. Controlul este slab, iar responsabilitile i normele de
conduit sunt puine.
Autoritar, care asociaz un control puternic cu o susinere slab n activitatea copilului,
cruia i se impun reguli, norme i responsabiliti foarte rigide.
Autorizat, care mbin controlul sistematic cu sprijinul parental. Prinii formuleaz
reguli i controleaz respectarea lor, dar nu le impun. Aceti prini sunt deschii la schimburi
verbale cu copiii, explicndu-le raiunile pentru care trebuie s respecte regulile i situaiile n
care se aplic, stimulnd n acelai timp autonomia lor n gndire.
43
Precizm acum c exist cercettori care identific stiluri directive (autoritare) i
stiluri non - directive
Indiferent de stilul educativ, fiecare printe proiecteaz pentru copilul su anumite aspiraii i
dorine pe care nu le-a realizat n via. Pentru fiecare printe, copilul constituie un viitor nou.
Indiferent de posibilitile copilului i innd de particularitile personale, prinii consider
propriul copil o ans de a nu repeta greelile pe care le-au fcut ei n via. Majoritatea repet
modelul educaiei pe care au primit-o, sau ncearc s creeze un model nou, dac au fost
nemulumii de propriii prini.
(liberale).
Toi prinii i iubesc foarte mult copiii, ns forma de exprimare este diferit i mai mult
sau mai puin ascuns de forme specifice i personale. Pentru fiecare printe, copilul su este o
bijuterie, fiind n acelai timp cel mai frumos, cel mai bun, remarcabil. Unii o recunosc deschis,
alii se feresc sau se tem s o arate, dei valorizarea copiilor i ncrederea n forele proprii se
realizeaz n primul rnd n familie.

II.6. Tipuri parentale

Tipul parental se refer la modul prinilor de acionare asupra copiilor i este o unitate armonic
sau dizarmonic ntre stilurile personale de educaie ale celor doi prini.

Tipul permisiv
Prinii

sunt centrai pe nevoile lor, dovedesc egoism, arat lips de interes i cldur.
Adesea, acest tip de prini sunt nalt inconstani n utilizarea disciplinei n educarea copiilor lor.
Copilul
Tipul control rigid
are, n general, un comportament agresiv i necontrolat, fiind indiferent la rndul
lui la nevoile celorlali.
Prinii

sunt restrictivi i de cele mai multe ori ostili, nepermind copiilor s-i arate
ostilitatea fa de ei sau fa de hotrrile lor.
Copilul
Tipul democrat
va fi un copil timid i nchis social (inhibat), anxios, nevrotic, manifestnd adesea
tendina de a se autopedepsi.
Prinii sunt calzi, suportivi, stabilesc limitele i regulile mpreun cu copilul. Este utilizat
adesea conceptul de sfat al familiei, copilul participnd activ la luarea deciziilor n familie.
Acest tip de prini arat ncrederea pe care o au n copil i coopereaz cu acesta.
44
Copilul
Tipul autoritar
este nonconformist, creativ, comunicativ i independent. Succesele sale sunt
considerate plata eforturilor lor fiind mereu ncurajai s aib iniiativ. Sunt considerai de unii
scandalagii, neasculttori, nesupui, needucai.
Prinii

au un sistem de reguli nalt structurat i limite n beneficiul copilului. Prinii de
acest tip sunt metodici n deciziile pe care le iau, stabilesc standarde nalte de perfeciune (n
limitele posibilitilor copiilor), mpingnd copilul s se manifeste la vrful abilitilor lor. n
general, sunt calzi, ncreztori, suportivi i orientai spre succes.
Copilul
Acesta are o contiin puternic, deosebit de binevoitoare, respect oamenii n general,
persoanele care au autoritate asupra lor n mod special.
este ceea ce n mod obinuit este denumit prin sintagma copilul model.
Tipul rejectant
Prinii

se simt adesea strini de lume i i percep copilul ca fiind sursa principal a
anxietii lor.
Copilul

reflect anxietatea prinilor. Este adesea motivat s ndeplineasc diferite
comportamente antisociale, agresive, simindu-se adesea neneles, manifestnd mereu tendina
de nsingurare i de autoizolare.
Tipul dictatorial
Prinii

sunt nalt restrictivi, i pedepsesc adesea copilul, asemnndu-se cu prinii care-
i controleaz rigid i exagerat copilul. Ei ncearc s-i liniteasc anxietatea lovindu-i copilul,
ncercnd astfel s-i impun voina uznd de for. Anxietatea i frustrarea sunt cauzate de
factori din afara familiei, fr nici o legtur cu aceasta.
Copilul
Tipul hiperindulgent
va fi timid i nchis social (inhibat), anxios nevrotic, manifestnd adesea dorina
de a se autopedepsi.
Prinii

se tem c i vor frustra copilul i prin urmare nu impun nici un fel de limite sau
restricii. Aceti prini cedeaz ntotdeauna la toate dorinele copilului.
Copilul
Tipul supraprotector
este foarte independent, manipulativ, agresiv, mai ales atunci cnd nu i se
ndeplinesc dorinele, antisocial. Acest copil are o slab dezvoltare a contiinei, fapt ce cauzeaz
o scdere a nelegerii.
45
Prinii

triesc centrai complet pe copil. Acetia nu utilizeaz pedeapsa fizic, fcnd
ns uz de retragerea dragostei i manipularea emoional pentru a-i controla copilul. Stabilesc
standarde deosebit de nalte de realizare, ndeprteaz obstacolele care pot cauza comportamente
nedorite.
Copilul
Apare tot mai evident faptul c este necesar o educaie a prinilor pentru a fi un printe
bun i pentru realizarea calitii vieii de familie. Acest lucru se poate realiza prin activitile de
consiliere educaional realizate de dascli n cadrul colilor i nu numai.
i stabilete scopuri nerealiste n ncercarea nencetat de a-i mulumi prinii.
Manifest un grad mare de nelegere, dar i o mare dependen fa de prini. Acetia dovedesc
o contiin puternic dezvoltat pentru a se proteja mpotriva retragerii dragostei prinilor. (G.
Masari, 2004, p.32)
Conceptul pe care vrem s-l clarificm acum este acela de printe bun sau acel printe
ncreztor n forele proprii. Prezentm n acest sens, concepia lui Bruno Bettelheim (1987,
p.16), conform creia printele bun este acela care face tot ce este mai bun pentru copilul su,
adic vine n ntmpinarea nevoilor acestuia. Se nate firesc ntrebarea: Care sunt nevoile
copilului pe care un printe bun trebuie s le satisfac?
Pentru a lmuri acest lucru, apelm la schia realizat de Mia Kellmer Pringle(1975),
conform creia copilul are urmtoarele nevoi:
1. fizice de baz, cum ar fi, nevoia de cldur, de hran adecvat i odihn, de
hran adecvat i odihn,de ngrijire i igien, precum i de ocrotire.
2. afective, care includ:
admiraia i tandreea,
rbdarea,
timpul acordat,
atenia i observarea comportamentelor,aprobarea i compania n diferite
situaii,
contactul fizic.
3. de securitate, care implic:
ngrijire permanent,
mediu predictibil,
modele de ngrijire permanent i respectarea unor reguli elementare,
o familie unit i stabil,
46
un grup de familie armonios.
4. de stimulare a potenialului nnscut:
ncurajarea curiozitii i comportamentelor de explorare,
dezvoltarea deprinderilor de participare la joc i de a rspunde la ntrebri,
promovarea ocaziilor de dezvoltare.
2. responsabilizare, care are n vedere atragerea copilului, la nceput n lucruri
mici, i, gradat n implicarea lui n luarea deciziilor.
3. direcionare i control se refer la deprinderea copilului cu deprinderi sociale
adecvate printre care i disciplina.
4. independena,se refer la a lua propriile decizii, la nceput n lucruri foarte
mici, dar ncurajndu-l n tot ce face.
Studiile au demonstrat c printele bun este acela care reuete s rspund adecvat
nevoilor copilului sau s dezvolte respectul individualitii i autonomia de la vrste ct mai
fragede.
Precizm c definirea unui printe bun, trebuie s aib n vedere urmtoarele dimensiuni:
cunotine;
deprinderi sau caliti;
dezvoltarea nelegerii i contiinei de sine.
Cunotinele prinilor trebuie s se refere la:
sntate i dezvoltare uman, cu accent pe dezvoltarea copilului i pe ceea ce
se ateapt de la fiecare vrst;
cum s procedeze n caz de accidente, unde s caute sprijin;
drepturile prinilor i ale copiilor;
sistemul educaional.
Deprinderile sau calitile prinilor vizeaz deprinderi sociale, care in de dezvoltare
personal i care asigur o funcionalitate adecvat n societate:
s asigure o autoritate optim, fr a fi prea autoritari, permisivi sau
supraprotectivi;
s ofere copiilor dragoste i acceptare;
s formuleze ateptri realiste;
s rezerve timp pe care s-l petreac mpreun,
s promoveze un mediu stabil, sigur, cu reguli clare, care trebuie respectate;
47
s comunice ntotdeauna cu sinceritate cu copiii, s-i asculte, s fac mpreun
aprecieri;
s manifeste ncredere n munca i abilitile copiilor;
s vad lucrurile i din punctul de vedere al copilului;
s nu permit pedepse dure i s permit ntrirea pozitiv a comportamentelor
bune (E. Vrjma, 2002, p.87).
Am precizat aceste caliti, deoarece, aa cum este precizat n diverse studii, ele ofer
imaginea ideal a printelui bun. Acest profil psihologic ideal al printelui bun ar trebui s ne
fac s reflectm i s ne determine s oferim servicii de sprijinire, consiliere i educaie pentru
prini. Insistm asupra acestui lucru, ntruct este demonstrat att de cercetrile n domeniu ct
i de practica colar, c exist suficieni prini care au comportamente neadecvate, ce afecteaz
dezvoltarea personalitii copilului:
lipsa unor reguli clare ntre relaiile dintre prini i copii;
cerine vagi/confuze fa de copii;
disciplin rigid;
ignorarea comportamentelor adecvate i pedepsirea aspr a celor inadecvate;
lipsa unor comunicri ntre prini i copii;
conflictele ntre prini;
lipsa unui sistem de sprijin pentru prini;
ateptri prea mari n raport cu particularitile copilului;
incapacitatea unor prini de a fi empatici fa de nevoile copilului;
ncrederea puternic n valoarea pedepsei;
rolul inversat unii prini caut n copii mplinirea propriilor nevoi
emoionale etc.
Ni se pare firesc, n condiiile n care prinii sunt primii educatori ai copilului, ca ei s-i
cunoasc foarte bine responsabilitile i s dezvolte practici educaionale adecvate, dar prinii ar
putea adresa ntrebrile:
1.Este calitatea de printe o adevrat profesie care trebuie nvat?
Rspunsul este categoric afirmativ, pentru c i una i alta se asimileaz n mod
organizat, sistematic, se deprind i se perfecioneaz cu timpul, presupunnd efort continuu de
autoinstruire i de autoperfecionare, se exercit vreme ndelungat i implic o responsabilitate
48
social i moral. Ambele se bazeaz pe tiin i art, presupun o anumit vocaie i, mai ales,
mult dragoste fa de obiectul activitii desfurate (I. Jinga, I. Negre, 1999, p.69).
Cine i cum i nva pe prini s-i creasc i s-i educe copiii?
ndrznim s formulm un posibil rspuns, pe care suntem convini c muli prini l vor
considera de prisos, n sperana c i acetia l vor accepta, mcar ca pe o provocare: coala i
societatea. Dezvoltnd ideea, concluzionm c prinii pot fi sprijinii prin:
dezvoltarea unor programe educative la nivelul societii civile,al comunitii, al
colilor, care s asigure sprijinul necesar familiei i prinilor aflai n dificultate;
proiectarea unui curriculum colar care s aib n vedere, de la vrstele mici,
nevoia educaiei parentale educaie n favoarea familiei i a comportamentelor
specifice n cadrul acesteia.
nvtorul/institutorul poate i ar trebui s vrea s realizeze programe de consiliere
educaional a prinilor mcar la nivelul clasei a crei activitate o coordoneaz, dac nu la
nivelul ntregii coli.

II.7. Consilierea media ca form de sprijin a familiei n combaterea efectelor nocive
ale mass - media asupra colarului mic

Odat cu expansiunea mijloacelor tehnice s-au nmulit i ofertele de informare,
comunicare sau de petrecere a timpului liber. Modurile de utilizare ale mass media, n general, i
a noilor media n particular, genereaz noi probleme, specifice societii contemporane, ca i
consecin a procesului de globalizare cu repercusiuni semnificative asupra sferei educaiei.
Provocrile societii informaionale impun cu necesitate formularea de soluii pentru probleme
din cele mai diverse cum ar fi: supraproducia de informaie, filtrarea, controlul i selecia
informaiei, calitatea informaiei, prevenirea sau tratarea tulburrilor i a bolilor cu o patologie
specific informaional, cultivarea responsabilitii editorului de informaie i a distribuitorului,
crearea unei legislaii internaionale omogene, mai ales atunci cnd vorbim de Internet, unde
productorii i distribuitorii de informaie de calitate ndoielnic, din diverse colturi ale lumii, la
adpostul libertii de exprimare profit de lacune i particulariti legislative locale favorizante,
reclamnd autonomia.
Consilierea media ia natere din necesitatea informrii asupra riscurilor pe care le
presupune utilizarea neadecvat a tehnologiei media, prin oferirea de posibile soluii i gsirea de
49
noi strategii n vederea prevenirii i combaterii efectelor nocive spre ameliorarea modului de
apropriere a informaiei prin responsabilizarea prinilor i educatorilor.
Aceasta se dorete a fi o informare asupra particularitilor noilor media n particular i a
potenialului de nocivitate pe care l comport utilizarea necorespunztoare a mijloacelor media
n general, n vederea gsirii de soluiilor ameliorative privind interaciunea copilului cu acestea.
Vizm aspecte ca: monitorizarea, controlul i filtrarea informaiei n vederea securizrii
modului de acces a copiilor la mass - media, cu precdere a noilor media: calculatorul, lumea
multimedia, autostrada informaional Internet, gndind computerul personal ca unificator al
mijloacelor media tradiionale: televiziune, radio, presa scris. (n cazul folosirii unei conexiuni
internet broadband - mare vitez, band larg - este posibila vizionarea de programe tv, ascultarea
posturilor de radio)
Nu am gsit referine privitoare la aceasta form de consiliere n literatura de specialitate
de aceea, considerm definiia dat ca una de lucru.

Consilierea media i propune urmtoarele:

- contientizarea prinilor asupra potenialului de risc al utilizrii necontrolate a noilor
media la o vrst cnd copii sunt foarte vulnerabili;
- oferirea de suport informaional pentru accesul controlat la mijloacelor media cu
potenial ridicat de risc pentru sntatea fizic, securitatea psihic i integritatea
afectiv a copilului;
- oferirea de suport informaional pentru gsirea mijloacelor corespunztoare, necesare
accesului sigur la Internet;
- responsabilizarea prin informare a factorilor educaionali cu privire la potenialul de
nocivitate al accesului necorespunztor al copilului la tehnologia i noile medii de
comunicare n mas specifice acesteia n cadrul instituiei de nvmnt;
- gsirea de mijloace pentru securizarea conexiunii internet n vederea crerii premiselor
unui acces controlat i responsabil al elevilor la informaie;
- educarea prinilor i a educatorilor pentru o igien informaional;
- oferirea de suport n vederea gsirii unor soluii alternative de petrecere a timpului liber
pentru copil;
50
- oferirea de suport informaional asupra riscului expunerii prelungite i necontrolate la
aceste medii precum i gsirea de soluii optime pentru ameliorarea procesului de
receptare a informaiei;
- prevenirea utilizrii n exces a calculatorului i televiziunii ca modaliti de petrecere a
timpului liber sau de informare;
51
Referine bibliografice:

Cosma, T., 2001, edinele cu prinii n gimnaziu, Polirom, Iai.

Dolean, I., Dolean, D., 2002, Meseria de printe, Aramis, Bucureti.

Jigu, M., 2001, Consiliere i orientare ghid metodologic, Consiliul Naional
pentru Curriculum, Bucureti.

Jinga, I., Negre, I., 1999, Familia, acest miracol neltor, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti.

Masari, G., 2005, Introducere n consiliere colar, Editura Sperana , Iai, 2005;

Moisin, A., Prini i copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1995.

Osterrieth, P., Copilul i familia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973.

Stnciulescu, E., 1997, Sociologia educaiei familiale, Polirom, Iai.

Vrjma, E., 2002, Consilierea i educaia prinilor, Aramis, Bucureti.


52


Capitolul III
CONSILIEREA MEDIA UN IMPERATIV AL TIMPULUI NOSTRU


III.1. Necesitatea informrii i a formrii prin consilierea media

Privim copilul de astzi ca pe adultul de mine un individ pregtit s fac fa la
schimbrile permanente i profunde ale societii contemporane, pregtit sa nvee permanent.
Spunnd aceasta ne gndim la tehnologia mileniului III, care ofer copilului o
multitudine de ci de acces la informaie. Aceste evoluii tehnologice presupun noi modele de
interaciune cu informaia, specifice societii informaionale. Modul n care copilul de azi
nelege s foloseasc aceste ci ne spune multe despre evoluia sa viitoare. Societatea de
mine nu poate fi conceput fr aceste mijloace.
Simpla alfabetizarea electronic nu este suficient. Mai mult dect alfabetizarea
clasic (nvarea scrisului i a cititului), aceasta nu se oprete aici. Ea trebuie completat cu
nsuirea unor modele adecvate de interaciune cu aceste noi canale de distribuie a
informaiei, cu formarea la copil a unor deprinderi sntoase de relaionare cu mijloacele
tehnice informaionale, clasice i moderne.
Aceasta deoarece complexitatea noilor media deschide o dubl perspectiv: pe de o
parte, volumul crescut al informaiei mrete posibilitatea apariiei turbulenelor mediatice, iar
pe da alta, extinderea concepiilor clasice despre cunoatere i comunicare care aduce cu sine
noi modaliti de raportare la informaie prin aceste medii, strine nou, pn nu demult.
Apariia unor noi medii, dincolo de avantajele de netgduit, vine cu noi provocri
legate de utilizarea autostrzii informaionale Internet i de raportarea la realitatea virtual. Iar
potenialul lor de nocivitate este dublat de faptul c pot aciona concomitent, pornind dintr-o
singur surs: calculatorul personal, unificator al mijloacelor de informare n mas clasice.
53

III.2. Plan de cercetare
III.2.1. Identificarea problemei

n condiiile exploziei informaionale, a multiplicrii mijloacelor media, copilul este
expus unor noi ameninri generate de modul n care este tentat s se raporteze la acestea.
Pentru a preveni efectele nedorite care apar ca urmare a exploatrii necorespunztoare a
acestora este necesar ca demersul educaional s beneficieze de suportul familiei. Considerm
necesar implicarea profesorului n modelarea copilului aflat n raport cu aceste noi medii.
Pentru aceasta este necesar ca n primul rnd, profesorul s fie un bun cunosctor al acestor
media. Informatizarea instituiilor de nvmnt, achiziionarea computerelor personale apar
ca noi provocri att pentru prini, ct i pentru dascli. Iar constatarea unor lacune n
cunotinele prinilor i ale cadrelor didactice n materie de utilizare a tehnologiei new
media, deschide calea demersului nostru: acela de a informa i forma, att cadrul didactic, ct
i familia, n vederea unei utilizri corespunztoare a noilor media sau a extensiilor acestora.
Demersul este orientat spre crearea premiselor nsuirii de ctre copil a unor modele
interacionale sntoase, a unor deprinderi i abiliti de ordin tehnic care s-l fac apt pentru
societatea cunoaterii de mine, care, n opinia M. Momanu (2002, p. 125) va fi tehnologic i
spiritual deopotriv.
Pentru a putea da societii nite mini curate, este imperios necesar ca adulii s
controleze, s filtreze i s accesibilizeze informaia care vine prin aceste canale.

III.2.2 Ipotezele cercetrii

Lucrarea de fa pleac de la urmtoarele ipoteze:
1. Prinii cunosc insuficient efectele negative cauzate de dependena de net i
televiziune;
2. Se promoveaz pasivitatea prin accesul nelimitat la televizor, Internet, jocuri video pe
calculator sau n reea;
3. Scderea nivelului de socializare datorat accesului nelimitat la calculator i televizor;


Vorbind despre cunoaterea insuficient ne gndim la lipsa de informare a prinilor
cu privire la noile tehnologii de comunicare (new media), care permit accesul necontrolat
la coninuturile mijlocite de acestea, cu consecine nefaste asupra dezvoltrii normale a
copilului.
54
Cunoaterea insuficient poate fi efectul unui complex de cauze cum ar fi: ignorana,
apariia relativ recent a mediilor aduse n discuie, lipsa de timp, nivelul sczut de
pregtire n materie, reticena fa de aceste noi medii.

Pasivitatea apare ca urmare a expunerii prelungite la mass media n general, a noilor
media n particular, i se manifest prin lipsa de activitate fizic care are ca efecte
obezitatea i bolile asociate acesteia, prin lipsa iniiativei i interesului, prin renunare la
aciune, resemnare i indiferen pentru tot ce l nconjoar.

Scderea nivelului de socializare se traduce printr-o relaionare semnificativ redus n
lumea real. Comunicnd pe Internet, copilul nu are posibilitatea de a stabili contacte
sociale, relaii interpersonale reale, nemijlocite.

III.2.3 Metode de cercetare

n vederea obinerii informaiilor referitoare la:

- gradul de informare a prinilor asupra modului corespunztor de utilizare a
mijloacelor mass media;
- opiniile prinilor, legate de utilizarea acestora;
- prioritile copilului n petrecerea timpului liber;
am conceput un chestionar cu 10 itemi pe care l-am administrat unui eantion de 65 de
subieci.

Prin acest chestionar se ncearc identificarea potenialului de nocivitate al utilizrii
computerului i televizorului de ctre copii.
n urma centralizrii i a prelucrrii rezultatelor am obinut urmtoarele rezultate:

n graficul de mai jos prinii au avut ca sarcin bifarea msurii n care consider c
Intenetul i televiziunea se fac responsabile de influene asupra comportamentului copilului.
56% dintre ei au considerat c televiziunea i Internetul exercit o influen foarte mare
asupra comportamentului copilului, 26% cred c aceste medii exercit o influena mare, iar
13% o apreciaz ca fiind moderat. Doar 2% din totalul celor chestionai o consider mic sau
foarte mic.


55


56%
26%
13%
1% 1%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
foarte mare mare moderat mic foarte mic




La itemul 2 al chestionarului prinii au fost solicitai s precizeze numrul de ore
petrecut de copii zilnic n compania televizorului i a calculatorului. Astfel, 29% le aloc 1
or din timpul lor liber. 44%dintre copii petrec 2-3 ore n faa monitorului calculatorului sau
n faa televizorului. 23% dintre ei petrec de la 4 pn la 5 ore utiliznd aceste mijloace media,
2% 5-6 ore, iar 1% peste 6 ore.
29%
44%
23%
2%
1% 0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
1 or 2-3 ore 4 -5 ore 5-6 ore peste 6 ore



Fig. 1. Msura n care prinii consider c televiziunea i Internetul
influeneaz copilul
Fig. 2. Numrul de ore petrecut n faa televizorului i a calculatorului, zilnic
de ctre copii
56
Figura de mai jos prezint msura n care prinii apreciaz ca necesar supravegherea
copilului n timpul utilizrii televizorului i a calculatorului. 50% o consider necesar ntr-un
grad moderat, 32% o consider necesar n mic msur, iar 10% n foarte mic msur. 7%
dintre ei i apreciaz necesitatea ca mare iar 1% ca foarte mare.
1%
7%
50%
32%
10%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
foarte mare mare moderat mic foarte mic




Graficul urmtor indic msura n care prinii consider c sursele media pot fi fcute
responsabile de o influen negativ asupra performanelor colare ale copilului. 56% dintre
prini apreciaz gradul nociv de influen a mass media asupra performanelor colare ale
copilului ca moderat. 20% dintre ei l consider mic, 7% foarte mic, n vreme ce 13% l
consider ca fiind mare i 9% foarte mare.
1%
13%
56%
20%
7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
foarte mare mare moderat mic foarte mic



Fig. 3 .Msura n care prinii consider ca necesar supravegherea copilului
in timpul folosirii acestor mijloace media
Fig. 4.Msura n care prinii consider c mijloace media influeneaz
negativ performanele colare ale copilului
57
Figura nr. 5 evideniaz gradul n care prinii consider c mass media este
implicat n modelarea comportamentului copilului. 44% dintre prini consider c acesta
este moderat, 32% l apreciaz ca fiind mic, 13% l consider mare, iar 9% foarte mare.
9%
13%
44%
32%
0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
f oarte mare mare moderat mic f oarte mic



La itemul 6 al chestionarului prinilor li s-a cerut s ierarhizeze, n ordinea
importanei acordate de copil, modalitile preferate de petrecere a timpului liber. Astfel, 32%
dintre copii prefer joaca n aer liber, 30% dintre acetia aleg ca modalitate preferat de
petrecere a timpului liber navigarea pe Internet, 23% i dedic cea mai mare parte a timpului
liber jocurilor pe calculator, 9% celor pe Internet, iar 6% aleg urmrirea emisiunilor de
divertisment la televizor.
32%
6%
0%
9%
23%
30%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
joaca in aer
liber sau
plimbarea
urmarirea
emisiunilor de
divertisment
la televizor
jocurile video jocurile pe
internet
jocurile pe
calculator
navigarea pe
Internet



Fig. 5. Msura n care prinii consider c mijloacele media modeleaz
comportamentul copilului
Fig. 6. Modalitile preferate de petrecere a timpului liber de ctre copil
58
La itemul 7 prinii au fost solicitai s aprecieze nivelul cunotinelor de utilizare a
computerului de ctre copil. Astfel, 52% dintre prini au apreciat c acesta stpnete
cunotinele de operare a computerului foarte bine, iar 46% bine. Doar 1% au afirmat c
acesta tie s utilizeze puin calculatorul.
0%
1%
46%
52%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
deloc putin bine foarte bine



La itemul 8 prinii au fost solicitai s-i aprecieze ei nii nivelul cunotinelor de
utilizare a calculatorului. Astfel, 38% consider c le stpnesc puin, 31% consider c
stpnesc bine cunotinele de operare, 15% foarte bine, n vreme ce 14% susin c nu
stpnesc deloc asemenea cunotine.
14%
38%
31%
15%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
deloc putin bine foarte bine




Fig. 7. Nivelul cunotinelor de utilizare a computerului de ctre copil
Fig. 8. Nivelul cunotinelor de operare a calculatorului de ctre
prini
59

Prin itemul 9 am urmrit identificarea frecvenei cu care elevii utilizeaz slile de
internet. 40% dintre prini susin c acetia frecventeaz des slile de Internet, 13% declar
foarte des, 20% rar, 26% deloc.
26%
20%
0%
40%
13%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
deloc rar foarte rar des foarte des




Graficul urmtor relev inteniile de participare ale prinilor la un eventual stagiu de
formare privind prevenirea i combaterea efectelor nocive cauzate de mass media.
49% dintre prini sunt interesai ntr-o msur mare, 30% ntr-o foarte mare msur,
18% se arat interesai ntr-o msur moderat iar 3% n o mic msur.
30%
49%
18%
3%
0%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
f oarte mare mare moderat mic f oarte mic








Fig. 9 Frecvena cu care utilizeaz copiii slile de Internet
Fig. 10 Inteniile de participare ale prinilor la un stagiu de instruire privind
combaterea efectelor negative cauzate de mass-media
60
III.2.3. Concluziile cercetrii

n urma aplicrii chestionarului, dup centralizarea i prelucrarea datelor am constatat
necesitatea informrii prinilor asupra riscurilor utilizrii nesupravegheate a mass-media n
general i noilor media n particular, de ctre copil.
56% dintre prini consider influena televiziunii i a Internetului asupra copilului ca
fiind foarte mare. 30% dintre cei chestionai afirm c navigarea pe Internet constituie metoda
preferat de petrecere a timpului liber de ctre copii, 23% prefer jocurile pe calculator
(offline) ca modalitate preferat de petrecere a timpului liber iar 9% prefer jocurile pe
Internet (online). Aceste procente, nsumate, ne duc la concluzia c pentru 62% dintre copiii
calculatorul reprezint modalitatea preferat de petrecere a timpului liber n timp ce 6% aleg
televizorul. Constatm c pentru marea majoritate a copiilor calculatorul exercit o atracie
puternic. Doar 32% dintre subiecii chestionai apreciaz c joaca n aer liber sau plimbarea
constituie modaliti preferate de petrecere a timpului liber pentru copilul lor.
44% dintre copii petrec n compania acestor media 2 -3 ore zilnic, 23% ntre 4 i 5 ore
iar 3% dintre ei le dedic peste 5 ore din timpul lor liber.
50% dintre prini consider moderat necesitatea supravegherii n timpul folosirii
acestor mijloace media, n timp ce 32% o consider important n mic msur, iar 10%
consider c aceasta are o importan foarte mic.
Majoritatea prinilor (52%) mrturisesc c nu tiu deloc s utilizeze calculatorul sau
tiu doar puin, n vreme ce copii lor tiu s l utilizeze bine (46%) sau foarte bine (52%).
Analiza acestor date ne duce la concluzia c prinii nu pot coordona activitile copiilor n
mediul virtual, sau le pot controla i coordona ntr-o foarte mic msur. Astfel, copilul va fi
puternic expus la ameninrile Internetului datorit curiozitii i naivitii sale, specifice
vrstei.
Constatm c prinii cunosc insuficient riscurile la care este expus copilul lor n
timpul utilizrii calculatorului, acordndu-i o ncredere nejustificat de mare n formarea
acestuia. La fel de grav este faptul c 42% dintre prini acord un credit prea mare acestor
mijloace media, considernd necesitatea supravegherii activitilor online sau urmrirea
programelor tv de ctre copil ca mic sau foarte mic. n aceste condiii calculatorul, mediul
Internet i televiziunea sunt transformate n ddace i educatori cu puteri depline n formarea
copilului. Observm cu ngrijorare gradul mare de expunere a copiilor la influenele nocive
ale mass - media cu consecine nefaste asupra formrii intelectuale, a acestora.
Rezultatele cercetrii relev i o scdere a nivelului interaciunii sociale a copilului cu
posibile consecine pe termen lung asupra vieii sale sociale i nu numai.
61
Acestea constituie i indicatori ai unui grad crescut al pasivitii cu consecine asupra
sntii fizice a copilului: obezitatea i bolile asociate acesteia.
mbucurtor este faptul c marea majoritatea a prinilor (56%) sunt contieni de
influenele televiziunii i ale Internetului asupra copilului, considerndu-le ca foarte mari. De
asemenea, prinii declar ca sunt interesai ntr-o mare (49%) sau foarte mare msur (30%)
de eventuale stagii de informare pe aceste probleme, fapt ce dovedete preocuparea lor pentru
ameliorarea modului de interaciune a copilului cu mijloacele media.

III.3. Propuneri pentru activiti de consiliere educaional a prinilor
colarilor mici

A fi printe nseamn a cuta permanent soluii la problemele, simple sau complicate,
pe care le ridic creterea i educarea copiilor.
A fi printe este o meserie extrem de dificil, pentru care suntem destul de puin
pregtii, instruii. Cei mai muli dintre noi considerm c tim cum s ne cretem copiii, cum
s ne comportm cu ei, cum s-i sprijinim i s-i nelegem. Muli dintre noi ns, furai de
grijile cotidiene, de grija zilei de mine, declarm, acionnd n consecin, c nu avem destul
timp pentru ei. i i lsm fr repere ntr-o lume a informaiei, plin de capcane. Chiar dac
bunele intenii n acest sens exist, n unele situaii, acestea nu sunt suficiente.
Analiza rezultatelor cercetrii noastre a relevat faptul c prinii manifest o real
nevoie de informare, dar n special de formare n materie de utilizare a calculatorului i
mijloacelor media de ctre copii.
A-l izola pe copil ntr-un turn de filde nu este o soluie bun i nici posibil.
Aceast variant de soluionare a dilemei Ce s fac ca printe pentru ca mijloacele media s
devin un prieten al copilului meu i nu un pericol?, este la fel de duntoare ca aceea de a-l
lsa s fac ce vrea, s le foloseasc la voia ntmplrii. Ambele posibiliti sunt extreme de
nedorit n aciunile noastre educative.
Mijloacele media se pot transforma n nite aliai de ndejde n formarea copilului
doar dac devin extensii atent controlate ale procesului didactic. De aceea, ca educatori,
ncercm s gsim acele posibiliti pe care s le oferim ca alternative viabile n demersurile
noastre.
Astfel, ne propunem s ieim n ntmpinarea acestor nevoi prin activiti de consiliere
educaional a prinilor. Pentru aceasta, considerm c un cadru organizat, cu un program
bine articulat ar fi o prim condiie a reuitei acestui demers. Ne-am gndit c ar fi deosebit de
util i de atractiv pentru noi, dar i pentru prini, iniierea unui Club al prinilor, a crui
62
activitate s depeasc barierele formale ale colii. Problemele copilului nu sunt doar
problemele colii, ci i ale prinilor, crora trebuie s li se ofere posibilitatea de a se implica
n rezolvarea lor, de oriunde i oricnd. Locul ideal pentru ntlnirile membrilor acestui club l
constituie Internetul, ca mediu cu potenial interactiv. Vom utiliza pentru aceasta un canal
IRC, special destinat prinilor pentru discuii, emailul ca modalitate de a transfera fiiere sau
de a fi contactai atunci cnd sunt offline, i un forum pentru dezbateri ample. Acestea vor
aborda teme de interes comun propuse de nvtor, care va fi i moderatorul dezbaterilor n
legtur cu subiecte de interes n domeniul educrii copiilor n materie de utilizare corect a
mijloacelor mass media.
Pentru a populariza inteniile noastre i a cunoate ateptrile prinilor n legtur cu
preocuprile noastre vom iniia o serie de activiti de informare.
Activitatea nr. 1
Grup int: prini ai elevilor claselor primare.
Scop: informarea prinilor cu privire la coninutul programului de formare iniiat
Obiective:
- contientizarea de ctre prini a potenialului de nocivitate a mijloacelor media;
- dobndirea unor informaii referitoare la cauzele care pot duce la acestea;
- enumerarea posibilelor efecte nocive;
- prezentarea unor modaliti de prevenire a acestora;
Resurse:
materiale: flip chart, retroproiector, folii, cd-uri, calculator;
umane: psiholog, medic;
Metode folosite: explicaia, brainstorming, tehnica ciorchinelui, tehnica tiu, vreau s
tiu, am aflat, chestionarul, studiul de caz; focus grup;
Concepte cheie:
potenial de nocivitate,
cauze,
prevenire;
Material informativ pentru prini
Studiu de caz

Fragmente dintr-un articol semnat Akemi Nakamura si aprut n Japan Times,
smbt, 5 iunie 2004:
63
Uciderea, n incinta colii, a unei fetie de clasa a VI-a, de ctre o colega de clas, n
Sasebo, Nagasaki, la nceputul acestei sptmni, a fost n sine un fapt ce a ocat opinia
public.
Totui, rapoartele potrivit crora eleva de 11 ani care a comis crima a fcut acest lucru
n urma unei dispute online cu victima - au adus n dezbatere necesitatea unei mai mari
responsabiliti din partea adulilor n ceea ce privete permisiunea, acordat copiilor, de a
folosi Net-ul. Hirotsugu Shimoda, profesor de studii media la Universitatea Gunma, i
administrator al unui web-site care ncearc s-i nvee pe copii cum s se fereasc a declarat:
"Cred c foarte muli prini nu contientizeaz ct de periculos poate fi spaiul virtual
pentru copii, dei, pentru a contientiza acest lucru, ei nii trebuie s fi fost pui, la rndul
lor, n situaii neplcute pe Net. Poate c aceasta este i cauza pentru care nu exist prea multe
reineri n a permite copiilor s foloseasc Internetul sau telefoanele mobile."
Ministerul Educaiei din Japonia i-a revizuit, n 2002, recomandrile fcute colilor,
n sensul de a promova accesul mai larg al elevilor la informaii online.
De atunci, foarte multe coli generale i-au impus s-i nvee pe elevii din clasele mai mari
cum s foloseasc Internetul pentru studiul individual, crearea de site-uri web i folosirea
potei electronice.
Potrivit Ministerului Comunicaiilor (din Japonia), la sfritul anului 2003 aproape
62% dintre elevii japonezi cu vrste intre 6 si 12 ani au declarat c folosesc Internetul.
Exist ns voci care spun c, dei profesorii au fost instruii cum s predea folosirea
Internetului, acetia, ca de altfel i prinii, nu au spus copiilor care sunt riscurile comunicrii
n spaiul virtual.
Mafumi Utsugi, profesor de psihologie la Universitatea Seiryo din Niigata, a spus c,
pentru copii, comunicarea online este mult mai dificil dect cea direct, neavnd acces la
expresiile feei interlocutorului. Oamenii, de asemenea, scriu lucruri pe Net, pe care nu le-ar
spune niciodat ntr-o convorbire fa n fa. De aceea certurile online, mai ales ntre copii,
mai puin capabili dect adulii n a-i controla emoiile, devin mult mai aprinse ntr-un timp
mult mai scurt", a adugat aceasta. "Pe lng toate, dac aceti copii vd lucruri rutcioase
scrise despre ei pe Net, se simt mult mai umilii dect ntr-o conversaie fa n fa, pentru c
tiu c acele mesaje pot fi citite de multe alte persoane."
Site-urile web (chat-uri, forumuri) pentru copii au de obicei seturi de reguli, cum ar fi
interzicerea unui limbaj necorespunztor sau publicarea de informaii personale ale
utilizatorilor. ns n momentul n care elevi de coal general au nceput s i construiasc
propriile pagini de web cu posibilitatea de a schimba mesaje acolo (aa cum a fost cazul n
64
disputa care a dus la crima din Sasebo), adulii ar fi trebuit s supervizeze mai atent
activitile online ale copiilor.
Acest lucru nu este ns unul tocmai uor. Copiii asimileaz n viaa lor tehnologia cu
mai mult uurin dect adulii - i de aceea poate fi dificil pentru prini s verifice n ce fel
acetia utilizeaz, de pild calculatorul - sau telefonul mobil.
"Unii aduli nu tiu mare lucru despre Internet i sunt surprini cnd realizeaz ce pot face
copiii lor" a declarat un oficial guvernamental. "Adulii ar trebui s se comporte mai
responsabil (pentru a-i proteja pe copii de problemele ce pot aprea online), odat ce le ofer
copiilor accesul la tehnologia de vrf i la cele mai noi mijloace de comunicare".

a) Focus grup pentru analiza informaiilor primite
Participanii se vor concentra pe problemele:
- cauzele care au generat cazul prezentat;
- preri n legtur cu msurile care ar fi putut prentmpina fapta comis;
- responsabilitatea pe care o au prinii n legtur cu accesul copiilor la tehnologia
media de vrf;
b) Activitate de grup tehnica tiu, am aflat, vreau s tiu
c) Interveniile specialitilor pentru clarificarea problemelor supuse ateniei de ctre
prini la rubrica Vreau s tiu
Activitatea nr. 2
Scop: Identificarea ateptrilor pe care le au prinii n legtur cu programul de
consiliere pe tema propus;
Obiective:
Precizarea rolului pe care l au prinii n educarea copiilor i n controlul new
media;
Promovarea unei comunicri mijlocite de noile media n vederea realizrii
obiectivelor programului de consiliere;
Aplicarea unui chestionar pentru obinerea de informaii despre ateptrile
prinilor n legtur cu programul iniiat;
Propunerea unor teme pentru dezbatere;
Resurse:
materiale: flip chart, coli de scris, markere;
Metode folosite: conversaia, explicaia, tehnica ciorchinelui, brainstorming;


65
Concepte cheie:
new media
consiliere media

a) Activitate de grup:
n grupuri de cte patru, prinii identific unele dificulti n exercitarea rolului de
mediatori ntre copii i sursele media.

b) Brainstorming
Listare de propuneri din partea prinilor privind posibile teme de dezbtut de-a
lungul stagiului de formare.
c) Chestionarul

CARE SUNT ATEPTRILE MELE?

Particip n cadrul acestui program pentru c............................................
a) ... doresc s l sprijin pe copilul meu s utilizeze corespunztor calculatorul i
Internetul;
b) am avut anumite dificulti n stabilirea locului pe care trebuie s l ocupe
televizorul i calculatorul personal n programul zilnic al copilului meu;
c) am fost atras / atras de prezentarea acestui program la noi n coal;
d) din curiozitate;
e) vreau i eu s nv lucruri noi.
f) Nu tiu.
g) Alte motive - specificai-le.

.. .

2. Sper ca n urma participrii la acest program s......................................
a) ... neleg mai bine importana pe care o are formarea de deprinderi sntoase de
relaionare cu lumea virtual n devenirea copilului meu;
b) ... tiu care este rolul meu n monitorizarea aciunilor copilului meu n lumea mass
media;
c) ... tiu cum m pot implica practic n educaia copilului meu;
d) ... pot explica altor prini prerile proprii i cele ale specialitilor privind utilizarea
tehnologiei media de vrf;
66
e) ... pot sprijini pe ali prini n gsirea soluiilor optime pentru educarea copiilor din
aceast perspectiv;
f) ... pot comunica mai bine cu nvtorul clasei i cu ali prini;
g) Alte sperane - specificai-le.
h)
.. .

3. n cadrul programului doresc s...............................................................
a) ... nv s comunic i s-i cunosc pe ceilali participani;
b) ... pot vorbi deschis despre problemele mele i ale copilului meu;
c) ... pot transmite nemulumirile mele cu privire la modul n care mass media
influeneaz performanele colare ale copilului meu;
d) ... pot mprti i celorlali experienele acumulate;
e) ... devin un printe cu influen n comunitatea mea;
f) ... m fac auzit.
g) Altele - specificai-le.

.. .

Analiza activitii va urmri:
- Angajarea prinilor n utilizarea calculatorului i a Internetului alturi de copil;
- responsabilizarea prinilor fa de utilizarea tehnologiilor mass media de ctre copil;
- rolul prinilor n alfabetizarea tehnologic a copiilor i n controlarea modului de
acces la informaie;
- stabilirea unor coordonate ale activitii de consiliere;

Cunoscnd ateptrile prinilor vom extinde colaborarea cu acetia prin activiti de
formare, dincolo de sala de clas, pe Internet. Am ales aceast soluie din mai multe
motive:
- dorina prinilor de a deveni parteneri ai colii n procesul educativ;
- lipsa de timp a prinilor;
- posibilitatea prinilor de a fi la curent cu problemele ivite n derularea procesului
instructiv educativ;
- avantajele mediului Internet: costuri reduse, interactivitate;
67
- implicarea fireasc a prinilor n folosirea calculatorului i a mediului Internet, n
beneficiul copilului;

Vom utiliza pentru aceasta:
a) un canal IRC dedicat discuiilor ntre prini;
b) emailul ca modalitatea de a transfera fiiere sau de a fi contactai atunci cnd sunt
offline,
c) un forum pentru dezbateri ample. Aici prinii, moderai de un nvtor, vor avea
posibilitatea:
- -i expun propriile preri,
- s se familiarizeze cu ale celorlali parteneri implicai n procesul educaiei, .a.m.d.
Acestea pot fi gzduite de serverul colii sau al eventualilor sponsori.
Dac primele dou modaliti de comunicare vor servi mai ales nevoilor curente de dialog,
forumul se dorete a fi o baz de date care s acopere ntreaga gam de probleme referitoare la
consilierea media i nu numai.
68

Forumul va fi organizat pe mai multe domenii. Ne vom focaliza atenia n special asupra calculatorului, considerndu-l centru multimedia,
unificator al mijloacelor media clasice.
Probleme de interes general ntrebri ale
prinilor
Suport
Prezentare succint a surselor mass media
Mijloacele media, prieteni sau dumani ai copilului meu?
- avantaje i dezavantaje mijloacelor media: limite i ameninri
- specificul noilor media
- potenialul nociv al exploatrii necontrolate

Televiziunea i Internetul ddace ale copilului meu?
Ce ar trebui s urmreasc copilul meu?
- gril de programe
- monitorizarea site-urilor
Gril de programe a
copilului meu
De ce se comport copilul meu astfel?
Care sunt modelele copiilor notri?
Ne putem apra copilul? Cum?
Alternativele de petrecere a timpului liber
Lectura i calculatorul pot fi prieteni?

Fie de lectur, dialog
cu doi buni prieteni:
lectura i calculatorul
Un Internet sigur pentru copilul meu.
Aceast list va fi rennoit permanent cu noi domenii, adaptndu-se necesitilor prinilor.
69
ntrebrile formulate de prini vor primi rspunsuri la rubrica suport. Pentru a oferi
un suport corespunztor vom apela la serviciile unor specialiti: nvtor, psiholog,
informatician. Dorim s constituim astfel o echip care s ne ofere suport informaional
constant i competent n demersul nostru.
Prezentm n cele ce urmeaz alternative pentru petrecerea timpului liber, oferind n
acelai timp posibile soluii de armonizare a mijloacelor clasice de nvare cu cele moderne,
ajutndu-ne de calculator. n acest mod, copilul va putea nva i dincolo de sala de clas,
mbinnd plcutul cu utilul.
n rubrica suport, prinii vor gsi materiale care s vin n sprijinul formrii
copilului.

Domeniul: Lectura i calculatorul pot fi prieteni?
ntrebri ale prinilor: Ce a putea face pentru ca lectura s capete importana
cuvenit n preocuprile copilului meu?
Suport: De vorb cu prietenii mei: lectura i calculatorul fie de lectur
Aceste fie vor fi administrate copilului dup ce le-a fost indicat, n clas, lectura unui text.
Fiele pot fi concepute, n general, dup modelul urmtor i rezolvate online de ctre copil.
Fie de lectur, dialog cu doi buni prieteni: lectura i calculatorul
Ce tii despre capra care plngea mpreun cu iedul cel mic?
Dar despre cocoul mndru de imensa lui statur ?

Citete Capra cu trei iezi i Pungua cu doi bani de Ion Creang !
Verific-te acum cu ajutorul Fielor de lectur !
Cartea ii va mprti impresiile ei despre modul n care ai citit.


70




CAPRA CU TREI IEZI
de Ion Creang


Ai citit cu atenie ?
i poi rspunde singur()
DAC :



1. RECUNOTI PERSONAJUL ?

a) Apoi s-arunc n braele mne-sa, i cu lacrmi de snge ncepe
a-i spune :
- Mmuc, mmuc, uite ce am pit noi ! Mare potop a czut pe capul
nostru !

(.)


b) - Cine ? El care s-a jurat pe prul sau ca nu mi-a sprie copilaii
niciodat ?

(.)


c) - Oare nu cumva nenea Martin a dat raita pe la dumneavoastr pe-
acasa ? C mi-aduc aminte c acum c l-am ntlnit odat prin zmeuri, i mi-a
spus c dac ai vrea d-ta s-i dai un biet s-l nvee cojocria.


(.)


71



2.COMPLETEZI CUVINTELE LIPS



a) Sunt.la o mn i nu samn toate unul cu
altul.
b) Unde n-am mai nclecat i pe-o
i v-am spus, oameni buni, o mare i gogonat
c) Vorba ceea : toata pasreapiere.


3.DEZLEGI REBUSUL iurmtorul pas nu
poate fi dect :












1. Cine a pierit in groapa cu jratec ?
2. Mezinul tacea n horn ca .
3. Cine a pregatit praznicul?
4. Capra avea ..iezi.
5. Cntecul caprei era : Trei iezi
6. Iezii inchid ua cu
7. Ce manc lupul gogl-gogl ?


72






PENTRU SAPTMNA VIITOARE :



Povestea Pungua cu doi bani, de Ion Creang







APRECIAZA-TE SINCER !
Cartea, prietena ta, i mrturisete:




F.B. M bucur s te am prieten!
B. Te rog, fii mai atent!
S. Sunt trist, dar vreau s te ajut !
I. E asa greu s citeti ? Nu renun la tine !
14 raspunsuri corecte
11;12;13 raspunsuri corecte
7;8;9;10 raspunsuri corecte
1;2;3;4;5;6 raspunsuri
corecte
73
- Doreti s vorbeti i cu prietenul tu calculatorul ?
- Foarte bine !
El ateapt doar cuvntul magic care nu este altul dect cel descoperit de tine n
rebusul pe care l-ai completat. Dac ai citit cu atenie lectura, cu siguran, ai completat
corect rebusul, deci cuvntul magic te va duce n lumea calculatorului. Tasteaz acest
cuvnt i calculatorul i va exprima acordul de a petrece o or mpreun cu tine, n
compania aplicaiilor dorite.
Dac nu ai obinut cuvntul cerut, nseamn c nu ai citit cu atenie lectura, nu ai fost
atent la completarea sarcinilor de lucru.
Calculatorul este prieten doar cu prietenii lecturii !

Explicaie : calculatorul a fost parolat cu ajutorul cuvntului pe care copilul trebuie s
l descopere prin completarea rebusului. Dac rebusul nu a fost completat corect accesul la
calculator nu este permis. n acest caz, elevul primete fia de mai jos cu ajutorul creia
va reui s gseasc rspunsurile corecte.










CAPRA CU TREI IEZI

1. a) iedul cel mic 3.1) lupul
b) capra 2) petele
c) lupul 3) capra
4) trei
2. a) cinci degete 5) cucuiei
b) cpuna, minciuna 6) zvorul
c) pe limba ei 7) sarmalele

Pentru a spori interesul pentru lectur, pe forum va fi publicat de ctre nvtor un
clasament al elevilor care au dat cel mai mare numr de rspunsuri corecte.


INFORMAII
74

Domeniul: Alternative de petrecere a timpului liber
ntrebri ale prinilor: Cum pot stimula interesul copilului pentru a petrece mai
mult timp n aer liber?
Suport: Harta preferinelor de petrecere a timpului liber
Completeaz spaiile libere cu activiti de petrecere a timpului liber pe care doreti s
le desfori n aceast sptmn.
Copilului i se ofer o list cu posibile activiti i locaii de petrecere a timpului liber.
El va trebui s aleag cte una pentru fiecare zi a sptmnii i s completeze o hart a
preferinelor, dup cum urmeaz:



Variantele de petrecere a timpului liber propuse de noi:
- jocuri n aer liber,
- vizite n spaii verzi,
- excursii, drumeii,
- vizionare spectacole de teatru,
- treburi n gospodrie.
Acestea pot fi completate ulterior, pe forum cu ajutorul prinilor.




Petrecerea
destindere
divertisment
dezvoltare
spirituale
timpului liber
75

Domeniul: Ce emisiuni ar trebui s urmreasc copilul meu?
ntrebri ale prinilor: Cum pot crea o gril de programe TV corespunztoare
vrstei copilului meu?
Suport: o selecie a programelor TV ce pot fi vizionate de ctre copii, realizat n
urma consultrii ntregii grile de programe ale fiecrui post de televiziune;
Ziua
Desene
animate
Seriale pentru
copii
Emisiuni
tiinifice
Emisiuni
pentru copii
Concursuri pe
teme de cultur
general
Intervale orare
Luni
Mari
Miercuri
Joi
Vineri
Smbt
Duminic

Copilului i se ofer selecia programelor ce pot fi urmrite pe parcursul sptmnii, cu
intervalele lor orare. Acesta va trebui s selecteze, la alegere, 1-2 emisiuni pentru fiecare zi,
astfel nct durata programului de vizionare s nu depeasc zilnic 2 ore.
Emisiunile preferate vor fi bifate de ctre elevi cu intervalele orare corespunztoare
programelor alese.
76

Concluzii
n lucrarea de fa am pornit de la premisa c prinii sunt insuficient informai n
privina riscurilor pe care le presupune raportarea necorespunztoare a copiilor la mass
media. Acetia trebuie informai asupra riscurilor la care sunt expui copiii prin utilizarea
necontrolat a mass media n general, i a noilor media n particular.
n ultimul timp prinii transfer responsabilitatea procesului de nvare asupra
calculatorului sau a televizorului i petrec tot mai puin timp de calitate cu proprii copii. Ei
acord acestora o ncredere nejustificat de mare n formarea copilului lor, pierznd din vedere
faptul c cea mai important treapt n procesul de nvare i educaie este totui
interaciunea cu cei din jur. Copiii au nevoie s interacioneze cu ali copii, cu adulii i cu
mediul natural. Ei au nevoie s experimenteze lucrurile mai nti cu mna i nu prin
intermediul unui monitor, prin care s se raporteze la realitatea obiectiv.
Lucrarea este structurat n trei capitole:
Capitolul I prezint sursele cu potenial ridicat de nocivitate pentru copil: televiziunea,
calculatorul personal i extensiile lui. Dup definirea mediilor electronice aduse n discuie i
evidenierea caracteristicilor tehnologice si a modalitilor de transmitere a informaiei
specifice fiecreia, ne-am concentrat atenia asupra analizei influenelor si efectelor pe care le
comport utilizarea necorespunztoare a acestora.
Capitolul II aduce precizri legate de consilierea educaional ca form de sprijin a
familiei. Am prezentat tipuri de activiti n intervenia socio-educativ, domenii i forme de
sprijinire a familiei, consilierea i justificrile consilierii educaionale a prinilor, principiile
acestui demers, stilurile parentale precum i stilurile educative ale prinilor, venind cu o
propunere nou: consilierea media ca form de sprijin a familiei n combaterea efectelor
nocive ale mass media asupra colarului mic.
n capitolul III am realizat o cercetare n scopul identificrii potenialului de nocivitate
pe care l comport folosirea televiziunii i a Internetului de ctre copil. Utiliznd ca metod
de cercetare chestionarul am obinut informaii referitoare la gradul de informare a prinilor
asupra modului de utilizare a mijloacelor mass media mai sus amintite.
Cercetarea noastr relev faptul c prinii cunosc insuficient riscurile la care este
expus copilul lor n timpul utilizrii mijloacelor media. n aceste condiii mediul Internet i
televiziunea sunt transformate din medii de informare, comunicare sau de divertisment n
ddace cu puteri depline n formarea copilului, cu posibile implicaii negative pe termen lung
asupra vieii sociale, sntii fizice i formrii intelectuale a copilului.
77
Pentru a veni n sprijinul prinilor am propus cteva modaliti de ameliorare a
modului de interaciune a copiilor cu mass media n general i a noilor media n particular.
Demersul nostru vizeaz cu precdere informarea prinilor asupra riscurilor la care
este expus copilul prin utilizarea necontrolat a mijloacelor media, oferind posibile modele de
aciune n vederea prevenirii efectelor negative ale acestora.
Mijloacele media trebuie s constituie un suport n educaie, aliai de ndejde ai
cadrului didactic, cu potenial benefic pentru formarea copilului i nu dumani ai acestuia. Iar
acest lucru nu este posibil fr o instruire corespunztoare a prinilor i a dasclilor pentru o
folosire controlat, responsabil a noilor medii de comunicare. Societatea cunoaterii spre
care tinde educaia, presupune o diseminare fr precedent a cunoaterii ctre toi cetenii
prin aceste mijloace noi, folosind cu prioritate Internetul i cartea electronic, metodele de
nvare prin procedee electronice (e-learning). De aceea, rolul prinilor i al profesorilor n a
preveni riscurile pe care le presupune exploatarea acestor mijloace media de ctre copil este
esenial. Mai mult, ei trebuie s urmreasc formarea la copil a unor deprinderi sntoase de
relaionare cu mijloacele tehnice informaionale, clasice i moderne.
Sperm c lucrarea va aduce un sprijin prinilor i educatorilor, n a contientiza
riscurile pe care le presupune utilizarea necorespunztoare a mass media de ctre copil i i
va determina spre o analiz mai atent a modului n care noile mijloace media trebuie folosite
pentru a le transforma n aliai de ncredere pentru educaia copilului.
78
BIBLIOGRAFIE:
Bourdieu, P., 1998, Despre televiziune, Ed. Meridiane, Bucureti.
Coman, M., 1997, Manual de jurnalism. Tehnici fundamentale de redactare, Vol. I, Ed.
Polirom, Iai.
Cosma, T., 2001, edinele cu prinii n gimnaziu, Polirom, Iai.
Drgnescu, M., 2001, Societatea informaional i a cunoaterii. Vectorii societii
cunoaterii, studiu pentru proiectul SI-SC (Societatea Informaional - Societatea
Cunoaterii) al Academiei Romne, Bucureti.
Dolean, I., Dolean, D., 2002, Meseria de printe, Ed. Aramis, Bucureti.
Firanescu, I., 2004, Televizorul, o ameninare pentru copiii notri?, n revista Avantaje online,
http://www.avantaje.ro.
Jeanneney, J., 1997 O istorie a mijloacelor de comunicare de la origini pn n prezent,
Ed. Institutul European, Iai.
Jigu, M., 2001, Consiliere i orientare ghid metodologic, Consiliul Naional pentru
Curriculum, Bucureti.
Jinga, I., Negre, I., 1999, Familia, acest miracol neltor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti.
Klauss, G., 1958, Despre problemele filosofice i sociale ale Ciberneticii, Rev. Cercetri
tiinifice, nr. 1.
Kimberly S. Y., 1997, What Makes the Internet Addictive: Potential Explanations for
Pathological Internet Use, Chicago, IL.,
http://www.socio.demon.co.uk/magazine/magazine.html.
Masari, G., 2005, Introducere n consiliere colar, Editura Sperana , Iai, 2005;
Mc Quail, D., 1994, Mass Communication Theory, SAGE Publications, London;
Mic dicionar enciclopedic, 1972, Ed. Enciclopedic, Bucureti.
Mu, B., Criu, D., 2000 Internet & World Wide Web, Editura Tehnic, Bucureti.
http://cis01.central.ucv.ro/csv/curs/isi/ Instorie a Internetului sau
http:// studenti.actrus.ro/stiinta/ghid/istorie.php
Moisin, A., Prini i copii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1995.
Moore, W., 2003, television opiate of the masses
http://www.disinfo.com/archive/pages/article/id1149/pg2/index.html,
Orlanda, I., 2002, Dependena de Internet, o nou tulburare psihic? n cotidianul Ziua;
Osterrieth, P., Copilul i familia, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973.
Porumb E., 2003, Comunicare i negociere, Ed. EFES, Cluj Napoca.
Silverstone R., 1999, Televiziunea n viaa cotidian, Ed. Polirom, Iai.
Suler J., Computer and Cyberspace Addiction, http://www.rider.edu.
Stnciulescu, E., 1997, Sociologia educaiei familiale, Polirom, Iai.
79
THE GALLUP ORGANIZATION i Metro Media Transilvania, 2004, Expunerea copiilor la
programe radio si TV, http://www.gallup.ro
Vrjma, E., 2002, Consilierea i educaia prinilor, Aramis, Bucureti.
80
ANEX
CHESTIONAR

Prin acest chestionar se ncearc identificarea potenialului de nocivitate al utilizrii computerului i
televizorului de ctre copii. Eficiena investigaiei noastre depinde de sinceritatea i seriozitatea cu care vei
rspunde la ntrebri. V rugm s bifai ce corespunde cel mai bine opiniei dvs.
V rugm s nu semnai chestionarul deoarece confidenialitatea datelor este absolut.
V mulumim pentru colaborare!

1. n ce msur considerai c televiziunea i Internetul influeneaz copilul dvs.?
O foarte mare O mare O moderat O mic O foarte mic

2. Ct timp apreciai c petrece, n medie, copilul dvs. n faa televizorului i a calculatorului,
zilnic?
O 1 ora O 2-3 ore O 4-5 ore O 5-6 ore O peste 6 ore

3. n ce msur considerai necesar supravegherea copilului in timpul folosirii acestor mijloace
media?
O foarte mare O mare O moderat O mic O foarte mic

4. n ce msur considerai c folosirea acestor mijloace influeneaz negativ performanele
colare ale copilului dvs.?
O foarte mare O mare O moderat O mic O foarte mic

5. n ce msur mijloacele media modeleaz comportamentul copilului dvs.?
O foarte mare O mare O moderat O mic O foarte mic

6. V rugm s ierarhizai, n ordinea importanei acordate de copilului dvs., modalitile de
petrecere a timpului liber, acordndu-le valori de la 1 la 7 (1 - foarte important 7 - deloc
important.)









7. Ct de bine considerai c stpnete copilul dvs. cunotinele de operare ale calculatorului?
O deloc O puin O bine O foarte bine

8. Dar dvs.?
O deloc O puin O bine O foarte bine

9. Ct de des frecventeaz copilul dvs. slile de internet pentru a se juca sau a naviga?
O deloc O rar O foarte rar O des O foarte des

10. n ce msur ai fi dispui s participai la un stagiu de instruire privind combaterea efectelor
negative cauzate de mass-media?
O foarte mare O mare O moderat O mic O foarte mic

joaca n aer liber sau plimbarea
urmrirea emisiunilor de divertisment la televizor
jocurile video
jocurile pe Internet
jocurile pe calculator
navigarea pe Internet
altele (v rugm, menionai):
Cuprins

Argument
Capitolul I: Televiziunea, calculatorul personal i extensiile lui surse cu
potenial ridicat de nocivitate pentru copil

I.1 Mijloacele mass media prezentare general 1
I.1.1.Televiziunea 1
I.1.2 Mediile electronice sau new media ..4
I.1.2.1. Autostrada informaional Internet ...6
I.1.2.2 Calculatorul, spaiul virtual i lumea multimedia ..7
I.2. Aspectele nocive ale mijloacelor
mass media i influena lor asupra copiilor . ...11
I.2.1. Televizorul ...11
I.2.1.1 Consumul de televiziune i implicaiile sale nocive .....11
I.2.1.2. Televizorul, o ameninare pentru copil 16
I.2.2. Calculatorul i Internetul ameninri reale la adresa copiilor21
Referine bibliografice ..30

Capitolul II: Consilierea educaional form de sprijin a familiei
Argumente
II. 1. Delimitri conceptuale ... 31
II. 2. Tipuri de activiti n intervenia socio-educativ ...34
II. 2.1. Domenii i forme de sprijinire a familiei ...... 35
II.2.2. Consilierea i educaia prinilor n
cadrul formelor de sprijin a familiei .36
II.3. Elemente de baz n sprijinirea familiei. Aciune i prevenire. .... .37
II.4. Rezultate vizate de intervenia socio educativ ...40
II. 5. Stiluri educative ale prinilor ... 41
II.6. Tipuri parentale ...43
II.7. Consilierea media ca form de sprijin a familiei
n combaterea efectelor nocive ale mass - media asupra colarului mic 48
Referine bibliografie ... 51
Capitolul III
CONSILIEREA MEDIA UN IMPERATIV AL TIMPULUI NOSTRU

III.1. Necesitatea informrii i a formrii prin consilierea media..52
III.2. Plan de cercetare.53
III.2.1. Identificarea problemei ..53
III.2.2 Ipotezele cercetrii ...53
III.2.3 Metode de cercetare 54
III.2.4. Concluziile cercetrii60
III.3. Propuneri pentru activiti de consiliere educaional a prinilor colarilor
mici .61
Concluzii...76
Bibliografie ......78
Anexe ........80