G ManttoPlantsElectricsEmergAct

I.
Gua pedaggica del mdulo Mantenimiento de plantas elctricas de emergencia
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de plantas elctricas de emergencia
Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 13 24 31 32 36 37 48
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo: Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesionales tcnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que: Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro. Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje. Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones. Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento. Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos. Gua permanentemente a los alumnos. Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel. Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos. Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS Mtodo de proyectos. Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin). Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto. Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido. De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, cientfico, ambiental, etc. En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales. Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto. Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso. Presentaciones de avance, Monitorear el trabajo individual o en grupos. Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto. Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias. Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones. Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica dar mantenimiento a plantas elctricas de emergencia, empleando equipos, herramientas y tcnicas estandarizadas a fin de garantizar el funcionamiento adecuado de stas. El desarrollo del mdulo considera que el alumno conozca primero a la planta elctrica de emergencia y la utilidad que tiene en diversos contextos, para poder realizar actividades tales como operarla, considerando su informacin tcnica y manuales de operacin del fabricante; realizar el diagnstico de fallas, de acuerdo a sus condiciones de funcionamiento y darles mantenimiento, siguiendo las recomendaciones del fabricante; todo sto con el fin de garantizar la correcta operacin de todos y cada uno de sus componentes. Las actividades sugeridas se pueden realizar en el plantel, o bien, en empresas o talleres donde se les permita a los alumnos desarrollar estas competencias. Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares bsicas y genricas tales como la interpretacin y emisin de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, cdigos y herramientas apropiados para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su formacin, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales; desarrollando habilidades matemticas; desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos en este campo especfico.
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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
Unidad I:
Operacin de plantas elctricas de emergencia
Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a operar plantas elctricas de emergencia, considerando su informacin tcnica y manuales de operacin del fabricante. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado. El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
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resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada. Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables. Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes.
Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, dando una introduccin general del mdulo y analizando de manera grupal los resultados de aprendizaje a alcanzar, estableciendo la forma de trabajo en clase, y como se realizarn las evaluaciones, dando a conocer las actividades de evaluacin y sus rbricas e invitando a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo.
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Unidad I:

2. Orienta a los alumnos durante el desarrollo del curso ante las dificultades que se les presenten en el desarrollo de sus actividades en la institucin, resaltando las fortalezas y valores que posee, as como ayudar a identificar sus debilidades para buscar un crecimiento personal. 3. Recupera conocimientos y/o experiencias previas e intereses de los alumnos en relacin a los principales conceptos de la electricidad y la mecnica mediante una lluvia de ideas, y solicita a los alumnos su compromiso para estudiar los aspectos que no recuerdan o no han comprendido, fomentando el desarrollo de sus valores y fortalezas. 4. Expone mediante una presentacin en Power point, los conceptos bsicos de plantas elctricas de emergencia, mencionando aspectos importantes como los tipos y capacidades disponibles, y solicita complementar la informacin mediante una investigacin va internet, promoviendo la realizacin del trabajo en donde se refleje la belleza mediante la expresin de las ideas. 5. Explica con la ayuda de catlogos, fotografas, presentaciones en Power point, etc., los componentes principales de una planta elctrica de emergencia, mencionando sus caractersticas de construccin y funcionamiento y solicita que organice esta informacin en una tabla. 6. Organiza al grupo en equipos y asigna a cada uno un sistema de los que componen a una planta de emergencia, para que investiguen en diversas fuentes de informacin, entre otras cosas: su funcionamiento, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo. Posteriormente, solicita que realicen una exposicin con ayuda de una presentacin en PowerPoint de lo investigado, fomentando que se apoyen mutuamente y que compartan informacin o sus materiales con sus compaeros. 7. Profundiza sobre los temas expuestos por los alumnos, realizando preguntas intercaladas para lograr y/o comprobar su comprensin y si es necesario retroalimenta los temas que estn incompletos o equivocados, y solicita a cada equipo que integre la informacin que investig y expuso, de manera sintetizada para que todo el grupo elabore en clase una Matriz de induccin de los componentes de una planta elctrica de emergencia. 8. Muestra a los alumnos como utilizar los diferentes equipos de seguridad personal, as como el empleo de medidas de seguridad e higiene. Mediante un juego de roles coordina y supervisa el correcto uso de stos y solicita un collage que refleje la importancia del tema. 9. Explica de acuerdo a procedimientos establecidos y de forma prctica, como operar una planta elctrica de emergencia, tanto de forma manual como automtica, y verifica la comprensin del tema solicitando una representacin grfica del proceso en computadora de estos dos procedimientos. 10. Organiza una visita a alguna industria, taller o distribuidor de plantas elctricas de emergencia, con el objetivo de que los alumnos las conozcan fsicamente y relacionen su construccin y cada una de sus partes, con los conocimientos adquiridos en clase; y reciban de ser posible, una explicacin tcnica completa de su funcionamiento. Solicita a los alumnos que elaboren previo a esta visita, el formato de la estrategia QQQ en el que irn registrando Qu veo, Qu no veo y Qu infiero durante su recorrido, lo que les va a permitir recuperar lo aprendido en clase y lo
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Unidad I:

observado durante la visita, en relacin al funcionamiento de los sistemas y componentes principales de las plantas elctricas de emergencia. 11. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad No. 1: Realiza un esquema de una planta elctrica de emergencia, perteneciente la actividad de evaluacin 1.2.1, tomando como base el ejemplo incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin. 12. Solicita la realizacin de una autoevaluacin de las competencias adquiridas durante el desarrollo de la unidad.
Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno: Expone sus expectativas del curso, analizando las actividades de aprendizaje, estableciendo metas y actividades de seguimiento para reforzar sus procesos de construccin de conocimiento y toma nota sobre los puntos explicados por el docente asegurndose de comprender los criterios de evaluacin y el mtodo de aprendizaje. Enfrenta las dificultades que se le presentan en su vida escolar, aprovechando sus fortalezas y valores, y atendiendo sus debilidades. Participa en la lluvia de ideas sobre conceptos de electricidad y mecnica, comprometindose a reforzar los aspectos importantes del tema o bien a adquirir los conocimientos mnimos necesarios para cursar l mdulo. Realiza una investigacin va internet para complementar la informacin sobre los conceptos bsicos de plantas elctricas de emergencia, detallando aspectos importantes como los tipos y capacidades disponibles de acuerdo a su aplicacin, adems realiza el trabajo expresando las ideas de tal forma que se refleje la belleza. Elabora una tabla con los principales componentes que forman parte de una planta elctrica de emergencia y que contenga sus principales caractersticas; empleando las tecnologas de la informacin y comunicacin para estructurarla. Realiza en equipo una investigacin en diversas fuentes de informacin, sobre el sistema de la planta elctrica de emergencia asignado por el docente y realiza una exposicin de
Recursos acadmicos
Computadora. Can y pantalla. Aula Tipo. Internet. Equipos de seguridad personal. Planta elctrica de emergencia. Camarena Pedro. Instalaciones Elctricas Industriales, CECSA, 1992. Enrquez Harper, Gilberto. El ABC de las instalaciones elctricas industriales. Limusa; Mxico, 2002. Enrquez Harper, Gilberto. Diseo de sistemas elctricos. Limusa; Mxico, 2004. Norma Oficial Mexicana NOM-001-SEDEManual de operacin para plantas de emergencia, Disponible en: http://www.gruposaludgtz.org/proyecto/msp
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lo investigado con ayuda de una presentacin en PowerPoint. Participa en la elaboracin de una Matriz de Induccin de los sistemas que componen la planta elctrica de emergencia vistos en clase, mencionando aspectos importantes a considerar para la identificacin de su funcionamiento. Elabora un collage relativo al uso de los diferentes equipos de seguridad personal y aspectos relacionados con seguridad e higiene. Realiza una representacin grfica en computadora de los procedimientos de operacin manual y automtica de una planta elctrica de emergencia. Elabora previo a la visita a alguna industria, taller o distribuidor de plantas elctricas de emergencia, el formato de la estrategia QQQ en el que deber registrar Qu ve, Qu no ve y Qu infiere durante su recorrido. Realiza la actividad No. 1: Realiza un esquema de una planta elctrica de emergencia, perteneciente la actividad de evaluacin 1.2.1. Realiza la autoevaluacin, e identifica las competencias que no ha adquirido, para su reafirmacin y logro de las mismas.
Recursos acadmicos
as-gtz/Downloads/Planta-deEmergencia.pdf (21/06/11). Plantas Elctricas de Respaldo. Disponible en: http://www.articulosinformativos.com.mx/Pla ntas_Electricas_de_Respaldo-a936249.html (21/06/11). Grupo electrgeno. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_electroge no (21/06/11).
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Unidad II:
Diagnstico de fallas de plantas elctricas de emergencia.

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al diagnstico de fallas en las plantas elctricas de emergencia, de acuerdo a las condiciones de funcionamiento que se presentan y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno. Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Solicita al grupo realizar ejercicios de activacin fsica en un espacio de la clase y explica que la actividad fsica es un medio para el desarrollo fsico, mental y social de los individuos. 2. Proporciona bibliografa a los alumnos y realiza una sesin bibliogrfica, para que los alumnos busquen informacin acerca de los tipos de instrumentos y equipos de medicin empleados en el diagnstico de fallas en plantas elctricas de emergencia, solicitando elaboren un reporte escrito, cuidando redaccin, ortografa y presentacin. 3. Realiza una demostracin sobre el uso y manejo de las herramientas e instrumentos de medicin utilizados en el diagnstico de fallas en plantas elctricas de emergencia, adems de explicar cmo hacer la identificacin de la planta a intervenir y cmo confirmar la falla reportada o mantenimiento programado con el operador o usuario. Solicita al alumno un reporte escrito que contenga los procedimientos de manejo y uso de las herramientas e instrumentos de medicin. 4. Indica con base en su propia experiencia y promoviendo consultas bibliogrficas, las fallas ms comunes que se presentan en los sistemas que componen a una planta elctrica de emergencia, cules son sus sntomas, la forma de detectarlas y como corregirlas. Posteriormente solicita a los alumnos que elaboren una tabla donde aborden estos aspectos. 5. Realiza una demostracin prctica de los procedimientos de cmo realizar las pruebas de funcionamiento a una planta elctrica de emergencia empleando los instrumentos, herramientas y equipos necesarios, para que de manera conjunta se logren detectar las posibles fallas que se pudieran presentar en cada uno de los sistemas que la conforman. Posteriormente, solicita a los alumnos que representen grficamente o describan los procedimientos, de las pruebas realizadas. 6. Explica detalladamente cmo preparar los insumos para la emisin del diagnstico de operacin de la planta elctrica de emergencia, mencionando los procedimientos de interpretacin de resultados de las pruebas y la comparacin de los parmetros obtenidos contra especificaciones tcnicas de fabricante. Posteriormente, solicita a los alumnos los procedimientos por escrito.
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Unidad II:
Diagnstico de fallas de plantas elctricas de emergencia.

7. Explica mediante casos prcticos, como emitir el diagnstico de operacin de plantas elctricas de emergencia, luego de interpretar los resultados de las pruebas y comparar los parmetros obtenidos. Plantea un problema relativo a alguna falla de una planta elctrica de emergencia y pide que emitan su diagnstico aplicando lo aprendido. 8. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica No. 1: Diagnstico de operacin de una planta elctrica de emergencia, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1. 9. Fomenta en el grupo la actitud de proponer soluciones a los problemas ambientales en su mbito escolar y proyectarlo a su comunidad. 10. Realiza una evaluacin escrita acerca de las competencias adquiridas durante el desarrollo de la unidad, y de ser necesario retroalimenta a los alumnos que no cumplan con las competencias planteadas. La competencia incluye conocimientos, habilidades y actitudes que se utilizan o aplican para resolver problemas.

El alumno: Participa activamente en los ejercicios de activacin fsica y toma conciencia que la actividad fsica es benfica para la salud, ya que permite el desarrollo fsico, mental y social de los individuos. Consulta la bibliografa proporcionada por el docente y busca informacin acerca de los tipos de instrumentos y equipos de medicin empleados en el diagnstico de fallas en plantas elctricas de emergencia, elaborando un reporte con las caractersticas que le indique el docente. Comparte la informacin con el grupo, privilegiando el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos en el grupo. Observa con atencin la demostracin sobre el uso y manejo de las herramientas e instrumentos de medicin utilizados en el diagnstico de fallas en plantas elctricas de emergencia. Si tiene dudas o algo no quedo claro, solicita que se explique de nuevo lo que no se comprendi. Posteriormente realiza un reporte escrito sobre el tema. Elabora una tabla que contenga de forma organizada las fallas ms comunes que se presentan en los sistemas que forman parte de una planta elctrica de emergencia, cules son sus sntomas, la forma de detectarlas y como corregirlas, empleando las
Recursos acadmicos
Computadora. Can y pantalla. Internet. Herramientas e instrumentos de medicin para el diagnstico. Planta elctrica de emergencia. Camarena Pedro. Instalaciones Elctricas Industriales, CECSA, 1992. Enrquez Harper, Gilberto. El ABC de las instalaciones elctricas industriales. Limusa; Mxico, 2002. Enrquez Harper, Gilberto. Diseo de sistemas elctricos. Limusa; Mxico, 2004.
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tecnologas de la informacin y comunicacin para estructurarla. Representa grficamente o describe los procedimientos para realizar las pruebas de funcionamiento a cada uno de los sistemas que conforman a una planta elctrica de emergencia. Elabora un escrito de cmo preparar los insumos para la emisin del diagnstico de operacin de la planta elctrica de emergencia. Emite el diagnstico ante el grupo, acerca de la operacin de la planta elctrica de emergencia indicada por el docente, respetando los diferentes puntos de vista entre los compaeros como principio de integracin Realiza la prctica No. 1: Diagnstico de operacin de una planta elctrica de emergencia, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1. Muestra una actitud propositiva para atender y solucionar los problemas ambientales dentro del mbito escolar y de la comunidad. Realiza el examen escrito y solicita retroalimentacin a sus compaeros de grupo o al docente, en caso de no cumplir con las competencias planteadas de la unidad.
Recursos acadmicos
Enrquez Harper, Gilberto. El libro prctico de los generadores, transformadores y motores elctricos. Limusa; Mxico, 2005. Norma Oficial Mexicana NOM-001-SEDEManual de operacin para plantas de emergencia, Disponible en: http://www.gruposaludgtz.org/proyecto/msp as-gtz/Downloads/Planta-deEmergencia.pdf (21/06/11). Plantas Elctricas de Respaldo. Disponible en: http://www.articulosinformativos.com.mx/Pla ntas_Electricas_de_Respaldo-a936249.html (21/06/11). Grupo electrgeno. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_electroge no (21/06/11). Verificacin de fallos del alternador por inspeccin visual. Disponible en: http://plantaselectricas.wordpress.com/2009 /04/28/verificacion-de-fallos-del-alternadorpor-inspecion-visual/ (21/06/11).
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Unidad III:
Mantenimiento a los subsistemas de plantas elctricas de emergencia.

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al mantenimiento de plantas elctricas de emergencia, de acuerdo al diagnstico y siguiendo las recomendaciones del fabricante y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover una formacin integral del alumno. Para esto se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos y resolucin de problemas, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Invita a los alumnos a expresar sus ideas de forma verbal o escrita sobre el desarrollo de la clase para tener una retroalimentacin y corregir prcticas no adecuadas en clase. 2. Motiva a los alumnos a fijarse metas en un tiempo determinado para la adquisicin de las competencias de la unidad de aprendizaje. 3. Realiza una sesin de preguntas y respuestas, con la intencin de identificar los aspectos que son necesarios reforzar, para poder realizar el mantenimiento a las plantas elctricas de emergencia, y planear el desarrollo de la unidad. 4. Describe con ayuda de una presentacin en Power Point, aspectos relacionados con la informacin tcnica, los materiales, refacciones, equipo y herramientas empleadas en el mantenimiento de plantas elctricas de emergencia, solicitando a los alumnos que realicen una tabla descriptiva. 5. Explica con ayuda de videos, presentaciones, imgenes, o bien de una demostracin prctica, el procedimiento para realizar el mantenimiento a los sistemas que componen la planta elctrica de emergencia, partiendo de la interpretacin del diagnstico, cmo seleccionar los instrumentos, equipos herramientas y refacciones a emplear, cmo identificar las medidas de seguridad a considerar, cmo llevar a cabo el desarmado, la sustitucin y/o reparacin de piezas, el armado y finalmente la generacin del reporte escrito de los trabajos de mantenimiento. Solicita a los alumnos que describan mediante algn tipo de representacin grfica estos procedimientos. 6. Realiza una demostracin prctica de los procedimientos de verificacin de funcionamiento de los sistemas que conforman una planta elctrica de emergencia, los cuales incluyen las pruebas de funcionamiento, la verificacin y ajuste de los parmetros de operacin, y verifica la comprensin del proceso, mediante la aplicacin de un cuestionario oral sobre los procedimientos de verificacin aplicados a cada uno de los sistemas. 7. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica No. 2: Mantenimiento de una planta elctrica de emergencia, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1. En la rbrica correspondiente se incluye una Coevaluacin. 8. Orienta la participacin de los alumnos para realizar un repaso de temas, solicitando a los alumnos que elaboren una sntesis y expresen lo
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Unidad III:
Mantenimiento a los subsistemas de plantas elctricas de emergencia.

aprendido en la unidad.

El alumno: Participa en la sesin de preguntas y respuestas, aportando tus conocimientos previos acerca del mantenimiento a las plantas elctricas de emergencia, comprometindose a reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los conocimientos mnimos necesarios para cursar l mdulo. As como tambin, expresa sus ideas de forma verbal y/o escrita sobre el desarrollo del curso, informando al docente sobre aspectos a mejorar en su prctica docente. Se fija metas en el tiempo por iniciativa propia para adquirir las competencias de la unidad, y solicita el apoyo del docente y compaeros para cumplir con ellas. Elabora una tabla descriptiva, sobre la informacin tcnica, los materiales, refacciones, equipo y herramientas empleadas en el mantenimiento de plantas elctricas de emergencia. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Posteriormente, describe mediante el tipo de representacin grfica definida por el docente, los procedimientos de mantenimiento aplicados a cada uno de los sistemas que conforman una planta elctrica de emergencia. Atiende a la explicacin sobre los procedimientos de verificacin de funcionamiento de los sistemas que conforman una planta elctrica de emergencia y responde al cuestionario oral aplicado por el docente. Realiza la prctica No. 2 Mantenimiento de una planta elctrica de emergencia, perteneciente a la actividad de evaluacin 3.2.1 y participa en la actividad de Coevaluacin.
Recursos acadmicos
Computadora. Can y pantalla. Internet. Herramienta y equipo para pruebas de funcionamiento, verificacin y ajuste de parmetros de operacin. Planta elctrica de emergencia. Enrquez Harper, Gilberto. El ABC de las instalaciones elctricas industriales. Limusa; Mxico, 2002. Enrquez Harper, Gilberto. Diseo de sistemas elctricos. Limusa; Mxico, 2004. Enrquez Harper, Gilberto. El libro prctico de los generadores, transformadores y motores elctricos. Limusa; Mxico, 2005. Norma Oficial Mexicana NOM-001-SEDEManual de operacin para plantas de emergencia, Disponible en: http://www.gruposaludgtz.org/proyecto/msp as-gtz/Downloads/Planta-deEmergencia.pdf (21/06/11).
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Participa en la elaboracin de una sntesis de lo aprendido en la unidad y la comparte con el grupo.
Recursos acadmicos
Plantas Elctricas de Respaldo. Disponible en: http://www.articulosinformativos.com.mx/Pla ntas_Electricas_de_Respaldo-a936249.html (21/06/11). Grupo electrgeno. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_electroge no (21/06/11). Verificacin de fallos del alternador por inspeccin visual. Disponible en: http://plantaselectricas.wordpress.com/2009 /04/28/verificacion-de-fallos-del-alternadorpor-inspecion-visual/ (21/06/11).
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 1: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 1:

Operacin de plantas elctricas de emergencia.
Grupo:
1.2 Opera plantas elctricas de emergencia, considerando su informacin tcnica y recomendaciones de fabricante. Realiza un esquema de una planta elctrica de emergencia.
Realiza en equipo, un esquema de una planta elctrica de emergencia que contenga la descripcin de las caractersticas y funciones de cada una de sus partes.
Recopilacin de informacin. Recopila junto con los integrantes de su equipo la informacin a considerar en el esquema de acuerdo a lo siguiente.

Toma nota de los aspectos importantes mencionados en clase tanto por el docente como por sus compaeros de clase. Investiga y obtiene informacin adicional en diversas fuentes de informacin. Identifica la idea central del esquema y los elementos o aspectos a considerar en este. Sintetiza y ordena la informacin.
Representacin grfica. Con la informacin recopilada representa en equipo mediante un esquema, la estructura de una planta elctrica de emergencia. Dicho esquema debe tener las siguientes caractersticas.

La idea central es expresada de manera grfica. Presenta los datos de forma limpia y clara. A primera vista permite asimilar la estructura de la planta. Se describen las principales caractersticas y funciones de cada uno de los elementos de la planta. Emplea los recursos grficos (recuadros, lneas, flechas, llaves, letras, barras, etc.) necesarios.
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Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Diagnstico de fallas de plantas elctricas de emergencia. Diagnstico de operacin de una planta elctrica de emergencia.
Nmero: Nmero:
2 1
Realizar el diagnstico de operacin de los componentes de una planta de emergencia, de acuerdo a pruebas y a las condiciones de funcionamiento que se presentan. Taller. Desempeos 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. 2. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 3. Participa en el equipo en el desarrollo de la prctica asumiendo una actitud constructiva que le permita al equipo desarrollar la actividad asignada en tiempo y forma. Identificacin de aspectos previos a la realizacin de las pruebas. 4. Identifica y prepara los instrumentos, herramientas, equipos y materiales a utilizar para el diagnstico. 5. Identifica la planta elctrica de emergencia a intervenir. 6. Confirma la falla reportada o el mantenimiento programado con el operador o usuario de la planta. 7. Prepara la documentacin e informacin tcnica de la planta a intervenir. Pruebas de funcionamiento. 8. Identifica el tipo de planta elctrica de emergencia a intervenir as como sus caractersticas mediante la lectura de su placa de datos y revisin de su documentacin e informacin tcnica. 9. Utiliza el equipo de seguridad personal de acuerdo con las condiciones del entorno y el reglamento de seguridad del rea. Duracin 6 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Estopa. Franela. Juego de desarmadores planos. Juego de desarmadores de cruz. Pinzas de electricista. Pinzas de corte. Pinzas de punta. Pinzas de presin. Pinzas de chofer Navaja. Juego de llaves espaolas. Juego de llaves estras. Juego de llaves allen. Voltmetro. Ampermetro de gancho.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Frecuencmetro. Termmetro. Tacmetro. Planta elctrica de emergencia Documentacin e informacin tcnica de la planta. Equipo de seguridad personal (Casco, lentes o gogles, guantes).
Desempeos Uso obligatorio de calzado de seguridad. Uso obligatorio de casco. Uso obligatorio de guantes de seguridad. Uso obligatorio de proteccin ocular. Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica. Precaucin, Materiales inflamables y combustibles 10. Realiza las pruebas de funcionamiento a la planta usando los instrumentos y herramientas necesarias, aplica los procedimientos establecidos y revisa conforme a las especificaciones tcnicas recomendadas por el fabricante, las condiciones de operacin de los siguientes subsistemas:

Sistema elctrico del grupo motor-generador. Sistema de alimentacin de combustible. Sistema de combustin. Sistema de enfriamiento. Sistema de lubricacin. Sistema de medicin y proteccin del grupo motor-generador. Sistema distribucin de la energa elctrica generada. Sistema de control.
11. Compara los resultados de los parmetros obtenidos en las pruebas realizadas a la planta
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo
Desempeos y a los subsistemas, con las especificaciones tcnicas y recomendaciones del fabricante. Emisin del diagnstico. 12. Emite el diagnstico de operacin de la planta de forma escrita considerando lo siguiente:

Registra los componentes daados. Especifica que componentes se deben reparar y cules se deben reemplazar. Estima el tiempo necesario para las reparaciones. Programa las reparaciones.
13. Elabora un reporte de la prctica, que incluya: Desarrollo de la prctica, observaciones y conclusiones. 14. Limpia y guarda las herramientas, instrumentos y materiales utilizados. 15. Limpia el rea de trabajo. 16. Maneja los residuos generados en la prctica conforme a las normas establecidas.
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Unidad de aprendizaje: Prctica: Propsito de la prctica: Escenario:
Mantenimiento a los subsistemas de plantas elctricas de emergencia. Mantenimiento de una planta elctrica de emergencia.
Nmero: Nmero:
3 2
Realizar el mantenimiento de una planta elctrica de emergencia, de acuerdo al diagnstico y siguiendo las recomendaciones del fabricante. Taller. Desempeos 1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la prctica. 2. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 3. Participa en el equipo en el desarrollo de la prctica asumiendo una actitud constructiva que le permita al equipo desarrollar la actividad asignada en tiempo y forma. Identificacin de aspectos previos al mantenimiento de la planta. 4. Identifica la planta elctrica de emergencia a intervenir. 5. Interpreta el reporte del diagnstico previo, a los trabajos de mantenimiento. 6. Prepara la documentacin e informacin tcnica de la planta a intervenir. 7. Identifica y prepara los instrumentos, herramientas, equipos, materiales y refacciones a utilizar para el mantenimiento. Mantenimiento de la planta. 8. Identifica el tipo de planta elctrica de emergencia a intervenir as como sus caractersticas mediante la lectura de su placa de datos y revisin de su documentacin e informacin tcnica. 9. Utiliza el equipo de seguridad personal de acuerdo con las condiciones del entorno y el reglamento de seguridad del rea. Duracin 6 horas
Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Estopa. Franela. Juego de desarmadores planos. Juego de desarmadores de cruz. Pinzas de electricista. Pinzas de corte. Pinzas de punta. Pinzas de presin. Pinzas de chofer. Navaja. Juego de llaves espaolas. Juego de llaves estras. Juego de llaves allen. Voltmetro. Ampermetro de gancho.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Frecuencmetro. Termmetro. Tacmetro. Planta elctrica de emergencia. Documentacin e informacin tcnica de la planta. Equipo de seguridad personal (Casco, lentes o gogles, guantes).
Desempeos Uso obligatorio de calzado de seguridad. Uso obligatorio de casco. Uso obligatorio de guantes de seguridad. Uso obligatorio de proteccin ocular. Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica. Precaucin, Materiales inflamables y combustibles 10. Realiza los trabajos de mantenimiento a la planta elctrica de emergencia usando los instrumentos y herramientas necesarias. Aplica los procedimientos establecidos y recomendaciones tcnicas respecto al desarmado, reemplazo o reparacin de piezas y armado de los siguientes subsistemas:

Sistema elctrico del grupo motor-generador. Sistema de alimentacin de combustible. Sistema de combustin. Sistema de enfriamiento. Sistema de lubricacin. Sistema de medicin y proteccin del grupo motor-generador. Sistema de distribucin de la energa elctrica generada. Sistema de control.
Verificacin y ajuste de parmetros de operacin.
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Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo
Desempeos 11. Realiza la verificacin del funcionamiento de la planta elctrica de emergencia usando los instrumentos y herramientas necesarias. Aplica los procedimientos establecidos y recomendaciones tcnicas respecto a la verificacin y ajuste de parmetros de operacin de los siguientes subsistemas:

Sistema elctrico del grupo motor-generador. Sistema de alimentacin de combustible. Sistema de combustin. Sistema de enfriamiento. Sistema de lubricacin. Sistema de medicin y proteccin del grupo motor-generador. Sistema de distribucin de la energa elctrica generada. Sistema de control.
12. Limpia y guarda las herramientas, instrumentos y materiales utilizados. 13. Limpia el rea de trabajo. 14. Maneja los residuos generados en la prctica conforme a las normas establecidas. 15. Elabora un reporte de los trabajos de mantenimiento realizados que incluya lo referente a la verificacin y ajuste de parmetros de operacin de la planta.
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II. Gua de evaluacin del mdulo Mantenimiento de plantas elctricas de emergencia
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo. Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin, un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar. Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin. La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La heteroevaluacin permite: Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora. Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente: Identificar los logros personales y grupales. Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje. Mejorar la responsabilidad individual y de grupo. Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno: Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
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Actividades de Evaluacin Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades. Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluacin. De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta gua). Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del ciclo escolar. Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin. Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno. Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
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elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto. Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados. Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin. Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien, a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
ASPECTOS A EVALUAR C P A
UNIDAD 1 Operacin de plantas elctricas de emergencia.
RA 1.1 Identifica los componentes de una planta elctrica de emergencia, de acuerdo a su funcin y caractersticas. 1.2 Opera plantas elctricas de emergencia, considerando su informacin tcnica y recomendaciones de fabricante.
% PESO PARA LA UNIDAD
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1.2.1
20%
20%
2.1 Realiza las pruebas de funcionamiento a plantas elctricas de 2 Diagnstico de emergencia, verificando el funcionamiento de los componentes que fallas de la conforman. plantas 2.2 Emite el diagnstico de operacin de plantas elctricas de elctricas de emergencia, de acuerdo a los resultados de las pruebas de emergencia. funcionamiento realizadas.
% PESO PARA LA UNIDAD
2.2.1
40%
40%
3 Mantenimiento 3.1 Realiza el mantenimiento de plantas elctricas de emergencia, de a los acuerdo al diagnstico de fallas emitido. subsistemas 3.2 Verifica el funcionamiento de plantas elctricas de emergencia y sus de plantas componentes, corrigiendo los parmetros de operacin de acuerdo a elctricas de las especificaciones tcnicas del fabricante. emergencia.
% PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO
3.2.1
40%
40% 100%
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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
LINEAMIENTOS PARA INSTRUMENTAR LAS MODALIDADES DE EVALUACIN: HETEROEVALUACIN, COEVALUACIN Y AUTOEVALUACIN

HETEROEVALUACIN Los planteles tienen la facultad de instrumentar la Heteroevaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, en las actividades de evaluacin de la presente Gua en que contempla su aplicacin. Los planteles realizarn la Heteroevaluacin, acordando previamente con el agente externo evaluador o grupo colegiado la actividad o actividades con que se va a efectuar la evaluacin, as como la forma en que se van a obtener las evidencias correspondientes. Los planteles realizarn la Heteroevaluacin de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador o grupo colegiado, considerando las competencias profesionales y/o disciplinares y/o genricas contempladas en la rbrica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional. En el caso de las competencias disciplinares y genricas se atendern las dispuestas en el acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato. La Heteroevaluacin tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique. El 90% restante corresponde a la evaluacin que realiza el docente con base en los indicadores y criterios especificados en la Rbrica. En la sesin de Recapitulacin y entrega de evidencias, indicada en el programa de estudios, el docente que imparte el mdulo determinar las acciones que deber realizar el alumno para mejorar el resultado obtenido en cualquier tipo, categora o modalidad de evaluacin. En el espacio destinado a la actividad de evaluacin de la Rbrica seleccionada para realizar la Heteroevaluacin, se indica el nombre de esta modalidad, establecindose en el ltimo indicador de la misma los tres criterios de evaluacin a aplicar, en el entendido de que, como se seala en el segundo prrafo de este apartado, la(s) actividad(es) ser(n) la(s) que determine el agente externo o el grupo colegiado evaluador, segn corresponda. Ejemplo:
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Nombre del Mdulo: Nombre del Alumno: Grupo: 2.2 Integra servicios a las pginas web atendiendo a los usuarios que las consultan. 2.2.1 Actividad de evaluacin: Fecha: Crea un sitio web que incluya servicios que permiten satisfacer las necesidades de contenido y actividad comercial de los usuarios. En esta actividad deber realizarse la Heteroevaluacin. C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Integra las siguientes aplicaciones al portal. Integracin de aplicaciones en el portal 40% Fecha y hora en las pginas Contador de visitas. Tiempo de carga de la pgina. Recomendar la web a un amigo Cambiar una imagen segn el da de la semana. Proteger pginas con contraseas. Utilizacin de tablas. Desarrolla la aplicacin del carro de compras. Solicita ayuda cuando la necesita durante la integracin de aplicaciones al portal y apoya el trabajo de los dems cuando lo requieren. Integra los siguientes servicios al portal: Foro Noticias Formulario de contacto Registro y reconocimiento de usuarios. Sistema de encuestas Enlaces a cada resultado de una consulta Rotador de banner Aporta soluciones originales a los problemas al incluir un servicio adicional al portal. Suficiente Integra las siguientes aplicaciones al portal. Fecha y hora en las pginas. Contador de visitas. Tiempo de carga de la pgina. Recomendar la web a un amigo Cambiar una imagen segn el da de la semana. Proteger pginas con contraseas. Utilizacin de tablas. Insuficiente Omite integrar alguna de las siguientes aplicaciones al portal. Fecha y hora en las pginas. Contador de visitas. Tiempo de carga de la pgina. Recomendar la web a un amigo. Cambiar una imagen segn el da de la semana. Proteger pginas con contraseas. Utilizacin de tablas.
Siglema:
DPCC
Desarrollo de portales de contenido y comercio.
DOCENTE evaluador:
Resultado de Aprendizaje:
Integracin de servicios al portal
50%
Integra los siguientes servicios al portal: Foro Noticias Formulario de contacto Registro y reconocimiento de usuarios. Sistema de encuestas Enlaces a cada resultado de una consulta Rotador de banner
Omite integrar alguno de los siguientes servicios al portal: Foro Noticias Formulario de contacto Registro y reconocimiento de usuarios. Sistema de encuestas Enlaces a cada resultado de una consulta Rotador de banner
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C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Desempeo sobresaliente de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genricas contempladas en la presente rbrica. Suficiente Desempeo satisfactorio, de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genricas contempladas en la presente rbrica. Insuficiente Desempeo insatisfactorio, de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genricas contempladas en la presente rbrica.
Heteroevaluacin
10%
100%
COEVALUACIN Los planteles tienen la facultad de disear los instrumentos y la forma de realizar la Coevaluacin, para las actividades de evaluacin de la presente Gua en que se contempla su aplicacin. Los planteles realizarn la Coevaluacin de acuerdo con la apreciacin del alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al desempeo del alumno evaluado durante el desarrollo de la actividad de evaluacin y considerando las competencias genricas contempladas en la rbrica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional. Con esta modalidad se evaluarn las 11 competencias genricas definidas en el Acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato. La Coevaluacin tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique. Los grupos colegiados o Academias del plantel debern establecer las condiciones que aseguren la objetividad de las evaluaciones emitidas por el alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al desempeo del alumno evaluado. En la columna de Indicador de la Rbrica se especifica que debe aplicarse la Coevaluacin, as como las competencias genricas de las definidas en el Acuerdo 444 o por el Sistema Conalep de que se trata, como se muestra en el siguiente Ejemplo:
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Nombre del mdulo: Mantenimiento correctivo de equipos de refrigeracin mviles. Nombre del alumno: Grupo: 1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecnico de los equipos de refrigeracin mviles, de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante. Actividad de evaluacin: Fecha: 1.2.1 Realiza la reparacin de las fallas detectadas a los componentes mecnicos de dos equipos de refrigeracin mviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.
Siglema:
MCFM
Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:
C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Realiza la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, identificando las especificaciones tcnicas, para la realizacin de las pruebas de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fabricante. Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo de trabajo y respeta los puntos de vista de sus compaeros. Elabora el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, describiendo las fallas y sus causas. Presenta el diagnstico elaborado en computadora e incluye las fuentes y medios digitales consultados. Realiza el mantenimiento correctivo a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, aplicando los procedimientos establecidos en los manuales de servicio o mantenimiento, de acuerdo con el diagnstico de fallas y la aplicacin de tcnicas de mantenimiento, considerando las caractersticas del equipo Elabora el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, describiendo las fallas y sus causas. Presenta el diagnstico elaborado en computadora e incluye la referencia de las fuentes consultadas. Realiza el mantenimiento correctivo a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, aplicando los procedimientos establecidos en los manuales de servicio o mantenimiento, de acuerdo con el diagnstico de fallas y la aplicacin de tcnicas de mantenimiento, considerando las caractersticas del equipo Suficiente Realiza la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, identificando las especificaciones tcnicas, para la realizacin de las pruebas de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fabricante. Insuficiente Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Identificar las especificaciones tcnicas para la realizacin de las pruebas de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fabricante.
Deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil
30%
Omite alguna de las siguientes actividades: Elaborar el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Describir las fallas y sus causas. No elabora el diagnstico en computadora o no consulta diversos medios digitales. Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar el mantenimiento correctivo a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Aplicar los procedimientos establecidos en los manuales de servicio y mantenimiento. Considerar el diagnstico de fallas, no aplica
Diagnstico de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil
10%
Mantenimiento correctivo mecnico de los equipos de refrigeracin mviles
50%
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C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente de refrigeracin mvil a intervenir. Adems, busca soluciones a los problemas que se le presentan durante la realizacin del mantenimiento. Coevaluacin Competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Desempeo productivo Analiza todas las posibilidades y alternativas para dar solucin a los problemas que se le presentan y las soluciones que aporta son originales. Expone sus ideas y planteamientos con seguridad, en forma clara y sustentada. 10% Cuida el impacto de todas sus actividades sobre el medio ambiente y utiliza los contenedores de deshechos de materiales para la prevencin de la contaminacin. Verifica el cumplimiento de los parmetros de calidad exigidos en el desempeo de sus actividades y solicita ayuda u orientacin para corregir las fallas que detecta en su trabajo. 100% Utiliza los contenedores de deshechos de materiales para la prevencin de la contaminacin. Verifica el cumplimiento de los parmetros de calidad exigidos en el desempeo de sus actividades. Utilizar los contenedores de deshechos de materiales para la prevencin de la contaminacin. Verificar el cumplimiento de los parmetros de calidad exigidos en el desempeo de sus actividades. Analiza todas las posibilidades y alternativas para dar solucin a los problemas que se le presentan. Expone sus ideas y planteamientos en forma clara y sustentada. Omite alguna de las siguientes actividades: Analizar todas las posibilidades y alternativas para dar solucin a los problemas que se le presentan. Exponer sus ideas y planteamientos en forma clara y sustentada. Suficiente de refrigeracin mvil a intervenir. Insuficiente las tcnicas de mantenimiento. Considerar las caractersticas del equipo de refrigeracin mvil a intervenir.
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AUTOEVALUACIN Los planteles tienen la facultad de disear los instrumentos y la forma de realizar la Autoevaluacin, para las actividades de evaluacin de la presente Gua en que se contempla su aplicacin. Los planteles instrumentarn la Autoevaluacin con el propsito de que cada alumno lleve a cabo el ejercicio de anlisis y reflexin sobre su propio desempeo y el dominio alcanzado de las competencias profesionales y/o disciplinares y/o genricas contempladas en la rbrica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional. La Autoevaluacin tiene un valor equivalente al 5% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique. Los grupos colegiados o Academias del plantel debern establecer las condiciones que aseguren la objetividad de la evaluacin emitida por el alumno respecto a su desempeo. En las Rbricas de los mdulos seleccionados, se indicar que debe llevarse a cabo esta modalidad de evaluacin, de la siguiente forma:
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema:
MCFM
Nombre del mdulo:
Mantenimiento correctivo de equipos de refrigeracin mviles.
Nombre del alumno: Grupo: Fecha: 1.2.1 Realiza la reparacin de las fallas detectadas a los componentes mecnicos de dos equipos de refrigeracin mviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.
Docente evaluador: Resultado de aprendizaje: 1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecnico de los equipos de refrigeracin mviles, de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante.
Actividad de evaluacin:
C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Realiza la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, identificando las especificaciones tcnicas, para la realizacin de las pruebas de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fabricante. Suficiente Realiza la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, identificando las especificaciones tcnicas, para la realizacin de las pruebas de funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fabricante. Insuficiente Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar la deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Identificar las especificaciones tcnicas para la realizacin de las pruebas de
Deteccin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil
30%
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C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo de trabajo y respeta los puntos de vista de sus compaeros. Elabora el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Diagnstico de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil 10% Describe las fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil y sus causas, de manera clara y concreta. Presenta el diagnstico elaborado en un procesador de textos. Realiza el mantenimiento correctivo a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, aplicando los procedimientos establecidos en los manuales de servicio o mantenimiento, de acuerdo con el diagnstico de fallas y la aplicacin de tcnicas de mantenimiento, considerando las caractersticas del equipo de refrigeracin mvil a intervenir. Busca soluciones a los problemas que se le presentan durante la realizacin del mantenimiento. Realiza el diagnstico de fallas en los componentes del equipo de refrigeracin mvil y describe sus causas de manera clara y concreta. Autoevaluacin 5% Realiza el mantenimiento correctivo de equipos de refrigeracin mviles. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades. Realiza el diagnstico de fallas en los componentes del equipo de refrigeracin mvil y describe sus causas. Realiza el mantenimiento correctivo de equipos de refrigeracin mviles. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades. Describe con detalle los trabajos realizados, identificando los aspectos que puede Realiza el mantenimiento correctivo a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil, aplicando los procedimientos establecidos en los manuales de servicio o mantenimiento, de acuerdo con el diagnstico de fallas y la aplicacin de tcnicas de mantenimiento, considerando las caractersticas del equipo de refrigeracin mvil a intervenir. Elabora el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Describe las fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil y sus causas. Suficiente Insuficiente funcionamiento de acuerdo a las recomendaciones del fabricante.
Omite alguna de las siguientes actividades: Elaborar el diagnstico de acuerdo a la identificacin de fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Describir las fallas en los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil y sus causas.
Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar el mantenimiento correctivo a los componentes mecnicos del equipo de refrigeracin mvil. Aplicar los procedimientos establecidos en los manuales de servicio y mantenimiento. Considerar el diagnstico de fallas. Aplicar las tcnicas de mantenimiento. Considerar las caractersticas del equipo de refrigeracin mvil a intervenir. Omite alguna de las siguientes actividades: Realizar el diagnstico de fallas en los componentes del equipo de refrigeracin mvil y describe sus causas. Realizar el mantenimiento correctivo de equipos de refrigeracin mviles. Aplicar las medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades.
Mantenimiento correctivo mecnico de los equipos de refrigeracin mviles
55%
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C R I T E R I O S INDICADORES % Excelente Describe con detalle los trabajos realizados, identificando los aspectos que puede mejorar. Es organizado y cuidadoso en su trabajo. mejorar. Suficiente Insuficiente Describir con detalle los trabajos realizados, identificando los aspectos que puede mejorar.
100%
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Unidad de aprendizaje: Resultado de aprendizaje: Actividad de evaluacin:
Operacin de plantas elctricas de emergencia. 1.1 Identifica los componentes de una planta elctrica de emergencia, de acuerdo a su funcin y caractersticas. 1.1.1 Construye, en equipo, un esquema de una planta de elctrica de emergencia que contenga la descripcin de las caractersticas y funciones de cada una de sus partes.
Componentes principales de una planta elctrica de emergencia
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Unidad de aprendizaje: Resultado de aprendizaje: Actividad de evaluacin:
Diagnstico de fallas de plantas elctricas de emergencia. 2.2 Emite el diagnstico de operacin de plantas elctricas de emergencia, de acuerdo a los resultados de las pruebas de funcionamiento realizadas 2.2.1 Realiza el diagnstico de operacin de una planta elctrica de emergencia, de acuerdo a los resultados de las pruebas de funcionamiento efectuadas y a las especificaciones tcnicas de fabricante.
Algunas fallas que se presentan en las plantas elctricas de emergencia y las posibles causas que las originan. 1. El arrancador hace girar el motor pero no arranca.

Verifica la carga de la batera. Evala las condiciones del circuito del arrancador. Verifica que no est averiado el motor de arranque. Verifica el combustible en los inyectores. Verifica que el combustible no tenga suciedad o agua. Comprueba el estado de la bomba de alimentacin. Verifica las condiciones de la instalacin de alimentacin de combustible. Verifica las condiciones de los filtros de combustible. Verifica las condiciones de los filtros de aire. Verifica que no contenga aire en el sistema de combustible. Verifica que no exista alguna rotura en el tubo de un inyector. Verifica las condiciones de la bomba de inyeccin. Comprueba el nivel de aceite en el crter que sea el suficiente.
2. El motor gira pero no enciende.

3. El motor arranca pero vuelve a pararse.

4. Fallas de encendido.

5. Presin de aceite baja. (Descenso sbito de presin, no debido al desgaste de cojinetes.)
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Verifica las condiciones del manmetro de presin de aceite. Verifica las condiciones de los filtros de aceite. Comprueba el funcionamiento de la vlvula de descarga o derivacin defectuosa. Comprueba la temperatura del aceite que no sea elevada. Verifica el nivel del refrigerante que sea el correcto. Verifica las condiciones de las correas del ventilador. Verifica las condiciones del circuito de refrigeracin. Evala las condiciones del termostato. Verifica las condiciones del turbocargador. Verifica que los filtros de combustible no estn atascados. Verifica las condiciones de la vlvula de descarga. Verifica que no exista una prdida en el tubo de aspiracin. Evala que la bomba de alimentacin no est defectuosa. Verifica la presin del combustible. Verifica que el filtro de aire de este atascado. Verifica las condiciones de los inyectores que no estn defectuosos. Verifica las condiciones del turbocargador. Comprueba la dosificacin de combustible Verifica que el filtro de aire que no est atascado. Verifica las condiciones de los inyectores que no estn defectuosos. Verifica las condiciones del turbocargador.
6. Calentamiento excesivo del motor.

7. Baja presin en la alimentacin del combustible.

8. Prdida de potencia del motor.

9. Humo de escape negro.

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10. Matriz de valoracin rbrica MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: MPLE Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:
1.2 Opera plantas elctricas de emergencia, considerando su informacin tcnica y recomendaciones de fabricante.
Nombre del mdulo:
Mantenimiento de plantas elctricas de emergencia
Nombre del alumno: Grupo:

1.2.1
Fecha:
Construye, en equipo, un esquema de una planta de elctrica de emergencia que contenga la descripcin de las caractersticas y funciones de cada una de sus partes.
INDICADORES
C R I T E R I O S Excelente
Recopila junto con los integrantes de su equipo la informacin a considerar en el esquema, contemplando en orden cada uno de los siguientes aspectos.
Suficiente
Recopila junto con los integrantes de su equipo la informacin a considerar en el esquema, contemplando cada uno de los siguientes aspectos.
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes aspectos:
Recopilacin de informacin
50%
Toma nota de los aspectos importantes mencionados en clase tanto por el docente como por sus compaeros. Investiga y obtiene informacin adicional en diversas fuentes de informacin. Identifica la idea central del esquema y los elementos o
Repasa las notas tomadas en clase relativas a las caractersticas y funcionamiento de las plantas elctricas de emergencia. Investiga y obtiene informacin adicional en diversas fuentes de informacin. Identifica la idea central del tema a desarrollar en el esquema y los
Recopilar junto con los integrantes de su equipo la informacin a considerar en el esquema. Tomar nota de los aspectos importantes mencionados en clase tanto por el docente como por sus compaeros de clase. Investigar y obtener informacin adicional en diversas fuentes de informacin. Identificar la idea central del esquema y los elementos o
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INDICADORES
aspectos a considerar en este. Sintetiza y ordena la informacin.
Suficiente
elementos o aspectos a considerar en ste. Sintetiza y ordena la informacin.
Insuficiente
aspectos a considerar en este. Sintetizar y ordenar la informacin.
Muestra disposicin para trabajar en equipo y comparte informacin o sus materiales con sus compaeros. Elabora, en equipo, un esquema de la estructura de una planta elctrica de emergencia, que tenga las siguientes caractersticas.
Elabora, en equipo, un esquema de la estructura de una planta elctrica de emergencia, que tenga las siguientes caractersticas.
Representacin grfica de una planta elctrica de emergencia mediante un esquema.
50%
La estructura de la planta elctrica de emergencia es representada de forma grfica. La informacin contenida en el esquema es concreta y clara. A primera vista se aprecia la estructura de la planta y sus componentes principales. Se describen las principales caractersticas y funciones de cada uno de los elementos de la planta. Emplea los recursos grficos (recuadros, lneas, flechas, llaves, letras, barras, etc.) necesarios.
La estructura de la planta elctrica de emergencia es representada de forma grfica. La informacin contenida en el esquema es concreta y clara. A primera vista se aprecia la estructura de la planta y sus componentes principales. Se describen las principales caractersticas y funciones de cada uno de los elementos de la planta. Emplea los recursos grficos (recuadros, lneas, flechas, llaves, letras, barras, etc.) necesarios.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para elaborar el esquema. 100%
Elaborar en equipo un esquema de la estructura de una planta elctrica de emergencia. Incluir la estructura de la planta elctrica de emergencia es representada de forma grfica. Incluir la informacin en el esquema de forma concreta y clara. Apreciar a primera vista la estructura de la planta y sus componentes principales. Describer las principales caractersticas y funciones de cada uno de los elementos de la planta. Emplear los recursos grficos (recuadros, lneas, flechas, llaves, letras, barras, etc.) necesarios.
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: MPLE Docente evaluador:

2.2 Emite el diagnstico de operacin de plantas elctricas de emergencia, de acuerdo a los resultados de las pruebas de funcionamiento realizadas.
Nombre del mdulo:
Nombre del alumno: Grupo:

2.2.1
Fecha:
Realiza el diagnstico de operacin de una planta elctrica de emergencia, de acuerdo a los resultados de las pruebas de funcionamiento efectuadas y a las especificaciones tcnicas de fabricante.
Resultado de aprendizaje:
INDICADORES
Identifica y prepara los instrumentos, herramientas, equipos y materiales a utilizar para el diagnstico. Identifica la planta elctrica de emergencia a intervenir y confirma la falla reportada o el mantenimiento programado con el operador o usuario. Prepara la documentacin e informacin tcnica de la planta a intervenir. Ubica cada insumo en su lugar y colabora con sus compaeros para resolver problemas comunes.
Suficiente
Identifica y prepara los instrumentos, herramientas, equipos y materiales a utilizar para el diagnstico. Identifica la planta elctrica de emergencia a intervenir y confirma la falla reportada o el mantenimiento programado con el operador o usuario. Prepara la documentacin e informacin tcnica de la planta a intervenir.
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes aspectos: Identificar y preparar los instrumentos, herramientas, equipos y materiales a utilizar para el diagnstico. Identificar la planta elctrica de emergencia a intervenir y confirmar la falla reportada o el mantenimiento programado con el operador o usuario. Preparar la documentacin e informacin tcnica de la planta a intervenir.
Identificacin de aspectos previos a la realizacin de las pruebas.
20%
Pruebas de
40%
Realiza las pruebas de funcionamiento a la planta usando
Realiza las pruebas de funcionamiento a la planta, usando
Omite alguno de los siguientes
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INDICADORES
funcionamiento.
los instrumentos y herramientas necesarias. Revisa conforme a las especificaciones tcnicas recomendadas por el fabricante las condiciones de operacin de los sistemas que integran la planta elctrica de emergencia. Compara los resultados de los parmetros obtenidos en las pruebas realizadas a la planta y a los subsistemas, con las especificaciones tcnicas y recomendaciones del fabricante. Aplica los procedimientos siguiendo las instrucciones de manera reflexiva y comprendiendo cada paso que realiza. Emite el diagnstico de operacin de la plana de forma escrita considerando lo siguiente.
Suficiente
los instrumentos y herramientas necesarias. Revisa conforme a las especificaciones tcnicas recomendadas por el fabricante las condiciones de operacin de los sistemas que integran la planta elctrica de emergencia. Compara los resultados de los parmetros obtenidos en las pruebas realizadas a la planta y a los subsistemas, con las especificaciones tcnicas y recomendaciones del fabricante. aspectos:
Insuficiente
Realizar las pruebas de funcionamiento a la planta, usando los instrumentos y herramientas necesarias. Revisar conforme a las especificaciones tcnicas recomendadas por el fabricante las condiciones de operacin de los sistemas que integran la planta elctrica de emergencia. Comparar los resultados de los parmetros obtenidos en las pruebas realizadas a la planta y a los subsistemas, con las especificaciones tcnicas y recomendaciones del fabricante.
Emite el diagnstico de operacin de la planta de forma escrita considerando lo siguiente.

Emisin del diagnstico.
40%
Registra por sistema los componentes daados. Especifica que componentes se deben reparar y cules se deben reemplazar. Estima el tiempo necesario para las reparaciones. Programa las reparaciones.
Registra por sistema los componentes daados. Especifica que componentes se deben reparar y cules se deben reemplazar. Estima el tiempo necesario para las reparaciones. Programa las reparaciones.
Elabora un reporte de la prctica que
Elabora un reporte de la prctica que
Emitir el diagnstico de operacin de la planta de forma escrita. Registrar por sistema los componentes daados. Especificar que componentes se deben reparar y cules se deben reemplazar. Estimar el tiempo necesario para las reparaciones. Programar las reparaciones.
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INDICADORES
incluya el desarrollo de la misma, observaciones y conclusiones. Enva el diagnstico al docente utilizando medios electrnicos.
Suficiente
incluya el desarrollo de la misma, observaciones y conclusiones.
Insuficiente
Elaborar un reporte de la prctica que incluya el desarrollo de la misma, observaciones y conclusiones.
100%
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52/55
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA Siglema: MPLE Docente evaluador: Resultado de aprendizaje:

3.2 Verifica el funcionamiento de plantas elctricas de emergencia y sus componentes, corrigiendo los parmetros de operacin de acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante.
Nombre del mdulo:
Nombre del alumno: Grupo: Actividad de evaluacin:

3.2.1
Fecha:
Realiza el mantenimiento a la planta elctrica de emergencia, de acuerdo a las fallas detectadas y verifica su funcionamiento.
INDICADORES
Identifica la planta elctrica de emergencia a intervenir e interpreta el reporte del diagnstico previo. Identifica y prepara los instrumentos, herramientas, equipos, materiales y refacciones a utilizar, as como la documentacin e informacin tcnica. Consulta fuentes de informacin para aclarar los aspectos no comprendidos o que necesita reforzar, eligiendo las ms relevantes y confiables.
Suficiente
Identifica la planta elctrica de emergencia a intervenir e interpreta el reporte del diagnstico previo. Identifica y prepara los instrumentos, herramientas, equipos, materiales y refacciones a utilizar, as como la documentacin e informacin tcnica.
Insuficiente

Identificacin de aspectos previos al mantenimiento de la planta.
10%
Identificar la planta elctrica de emergencia a intervenir. Interpretar el reporte del diagnstico previo. Identificar y preparar los instrumentos, herramientas, equipos, materiales y refacciones a utilizar, as como la documentacin e informacin tcnica.
Mantenimiento de la planta
50%
Realiza los trabajos de mantenimiento a la planta elctrica de emergencia usando los instrumentos y herramientas
Realiza los trabajos de mantenimiento a la planta elctrica de emergencia usando los instrumentos y herramientas
Realizar los trabajos de mantenimiento a la planta
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53/55
INDICADORES
%
necesarias.
necesarias. Aplica los procedimientos establecidos y recomendaciones tcnicas respecto al desarmado, reemplazo o reparacin de piezas y armado de los sistemas que integran la planta elctrica de emergencia.
Suficiente
Insuficiente
elctrica de emergencia usando los instrumentos y herramientas necesarias. Aplicar los procedimientos establecidos y recomendaciones tcnicas respecto al desarmado, reemplazo o reparacin de piezas y armado de los sistemas que integran la planta elctrica de emergencia.
Aplica los procedimientos establecidos y recomendaciones tcnicas respecto al desarmado, reemplazo o reparacin de piezas y armado de los sistemas que integran la planta elctrica de emergencia. Sigue los procedimientos de mantenimiento establecidos, identificando como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de la tarea planteada.
Realiza la verificacin del funcionamiento de la planta elctrica de emergencia usando los instrumentos y herramientas necesarias. Aplica los procedimientos establecidos y recomendaciones tcnicas respecto a la verificacin y ajuste de parmetros de operacin de los sistemas que integran la planta elctrica de emergencia. Enfrenta las dificultades que se le presentan, de manera positiva, proponiendo soluciones a las mismas.
Realiza la verificacin del funcionamiento de la planta elctrica de emergencia usando los instrumentos y herramientas necesarias. Aplica los procedimientos establecidos y recomendaciones tcnicas respecto a la verificacin y ajuste de parmetros de operacin de los sistemas que integran la planta elctrica de emergencia.
Verificacin y ajuste de parmetros de operacin.
30%
Realizar la verificacin del funcionamiento de la planta elctrica de emergencia usando los instrumentos y herramientas necesarias. Aplicar los procedimientos establecidos y recomendaciones tcnicas respecto a la verificacin y ajuste de parmetros de operacin de los sistemas que integran la planta elctrica de emergencia.
MPLE-02
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INDICADORES
Coevaluacin Competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
C R I T E R I O S Excelente Suficiente Insuficiente

Omite alguna actividades: Usa sus conocimientos para evitar riesgos o daos a su persona y a instalaciones. Analiza todas las posibilidades y alternativas para dar solucin al problema y las comparte con sus compaeros de equipo o del grupo. Aporta soluciones originales a los problemas y las registra en documentos. Usa sus conocimientos para evitar riesgos o daos. Analiza todas las posibilidades y alternativas para dar solucin al problema. Aporta soluciones originales a los problemas. de las siguientes
Usar sus conocimientos para evitar riesgos o daos. Analizar todas las posibilidades y alternativas para dar solucin al problema. Aportar soluciones originales a los problemas.
10%
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Contribuye con sus conocimientos y habilidades en el trabajo asignado, adems toma la iniciativa para la realizacin de la tarea. 100%
Contribuye con sus conocimientos y habilidades en el trabajo asignado.
Contribuir con sus conocimientos y habilidades en el trabajo asignado.
MPLE-02
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I.

Gua pedaggica del mdulo Mantenimiento de plantas elctricas de emergencia

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo: Mantenimiento de plantas elctricas de emergencia

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2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo: Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

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Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

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4. Enfoque del mdulo

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5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Operacin de plantas elctricas de emergencia

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

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Operacin de plantas elctricas de emergencia

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

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Operacin de plantas elctricas de emergencia

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

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Operacin de plantas elctricas de emergencia

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

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Diagnstico de fallas de plantas elctricas de emergencia.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

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Diagnstico de fallas de plantas elctricas de emergencia.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno)