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2011
APROBACIN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del trabajo de investigacin, nombrado por el H.
Consejo Superior de la Universidad Superior de la Universidad Tecnolgica
Indoamrica:
CERTIFICO:
Quito, mes ao
TUTOR
AUTORA DE TESIS
Quito, mes ao
______________________________
NOMBRE Y APELLIDO
C.I.
Quito,
del ao
El Jurado
_______________________________
PRESIDENTE DEL JURADO
________________________________
MIEMBRO DEL JURADO
________________________________
4
padres, Natividad
Rosado y Pedro Macas quienes me ensearon desde muy pequeo a luchar para
alcanzar mis metas y me apoyaron en todo de una manera desmedida sobre todo a
mi madre que siempre trabaj duro para apoyarme y estar pendiente de todo lo
que necesitaba. Mi triunfo es el de ustedes, los quiero!
A mis hermanos que nunca dudaron que lograra este triunfo: Mara, Mnica y
Hctor, de la misma manera a mis pequeos sobrinos y sobrinas.
A mi profesora de primaria que siempre me dio ese aliento para seguir adelante,
ayudndome en todo lo que poda.
AGRADECIMIENTO
Primeramente quiero agradecer a mi Dios por haberme dado la oportunidad de
vida
Tambin me
dedicaba.
De la misma manera agradezco a Marcia Reyes mi compaera de la Universidad
ya que gracias a ella pude conocer a su hermana y por ser una excelente amiga ya
que los dos luchamos y siempre estuvimos pendientes de nuestros estudios de una
manera conjunta.
En fin quiero agradecer a todos quienes estuvieron conmigo siempre en la lucha
constante de esta ardua tarea pero que tiene su recompensa.
NDICE GENERAL
PORTADA
APROBACIN DEL TUTOR
AUTORIA DE TESIS
APROBACIN DEL JURADO EXAMINADOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
NDICE DE GRFICOS
NDICE DE CUADROS
RESMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO I.
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Contextualizacin
Macro
Meso
Micro
rbol de Problemas
Anlisis Crtico
Prognosis
Formulacin del Problema
Interrogantes de la Investigacin
Delimitacin de la Investigacin
Justificacin
Objetivos
Objetivo General
Objetivo Especficos
CAPTULO II.
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
Fundamentaciones
Fundamentacin Filosfica
Fundamentacin Sociolgica
Fundamentacin Legal
Organizador Lgico de Variables
Constelacin de Ideas, Mandala Variable Independiente u otros
CAPTULO III.
METODOLOGA
Enfoque
Modalidades de la Investigacin
Niveles o Tipos
Poblacin y Muestra
Operacionalizacin de Variables
Variable Independiente
Variable Dependiente
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin
Plan para el Procesamiento de la Informacin
CAPTULO IV.
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a: Estudiantes de Noveno Ao, Padres de Familia y Docentes
Entrevista Dirigida a: Estudiantes de Noveno Ao, Padres de Familia y Docentes
Verificacin de Hiptesis.
CAPTULO V.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
CAPTULO VI.
LA PROPUESTA
Justificacin
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Especficos
Anlisis de Factibilidad
Fundamentacin
Metodologa
Modelo Operativo
Plan de Accin
Administracin
Previsin de la Evaluacin
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
NDICE DE GRFICOS
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NDICE DE CUADROS
Grfico N 1: Poblacin
Grfico N 2: Poblacin
Grfico N 3: Copiar la Variable Independiente.
Grfico N 4: Copiar la Variable Dependiente.
Grfico N 5: Porcentaje de Aprovechamiento
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INTRODUCCIN
Sin duda alguna, se vive un mundo que experimenta acelerados cambios
en el mbito social, poltico, territorial, econmico, cultural, religioso, cientfico y
tecnolgico, matizados obviamente por el fenmeno de la globalizacin. Suceso
que ha dado lugar a nuevos escenarios, actores y hechos, tanto en los espacios
locales y globales. Manifestacin que obliga a las instituciones a asumir nuevos
modelos de gestin y polticas de planificacin en materia educativa, cada vez
como innegables respuestas a los requerimientos del contexto. Sin embargo estos
cambios, no significa que se haya superado la inmensa brecha que separa a los
pases ricos de los pobres, las diferencias entre los pases desarrollados y en
desarrollo van en continuo aumento.
Las nuevas necesidades sociales requieren tambin de nuevas perspectivas
educativas y de nuevas opciones de formacin tcnica y profesional. Se requiere
adems, de la revisin del nuevo Currculo Educativo en funcin y perfiles de
desempeo de la Educacin General Bsica, pues los escenarios educativos
tambin han ido evolucionando. El nuevo papel de la Educacin General Bsica
debe apuntar a superar los niveles de pobreza y para ello, es necesario propender
una formacin vinculada al deseo de vivir y de la prctica del Buen vivir el
Sumak Kawsay. Desde la perspectiva del Ministerio de Educacin del Ecuador,
en la Actualizacin y Fortalecimiento del Currculo, las escuelas integradas en
Educacin General Bsica, se comprometen a orientar la elaboracin de planes
estratgicos y operativos con una visin tica permanente.
El Centro Educativo Luis Ulpiano de la Torre del recinto San Pedro del cantn
La Man como institucin bsica, consciente de su misin en el papel que juega
en la formacin de sus estudiantes, es una institucin educativa fiscal, de rgimen
Costa, ubicado en el Cantn La Man, responsable de la formacin de 170
estudiantes, comprende los niveles inicial, preprimaria, primaria y ciclo bsico, en
efecto, lo que pretende atender este proyecto de investigacin es la problemtica
relacionada con el perfil de salida de los alumnos de Noveno Ao de Educacin
General Bsica, el nivel de desempeo, las dificultades de ingreso y las
12
los elementos
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La Planificacin Curricular y su incidencia en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de Noveno Ao del Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano
de la Torre, del recinto San Pedro durante el ao lectivo 2011 - 2012.
Contextualizacin
Macro
La Educacin General Bsica es una alternativa de integracin de estudios
para quienes tuvieren en anhelo de que la Educacin es el medio de superacin y
esperanza social, cultural y educativa en el sistema regular o simplemente desean
seguir aprendiendo en el transcurso de la vida. El acceso a esta modalidad no se
ve limitada a ningn condicionamiento, el aprendizaje brinda ciertas ventajas.
Pese a que el propsito de cualquier modalidad de estudios es la formacin
integral del ser humano, la calidad ofertada est en funcin de los procesos y los
resultados, aspecto denominado como rendimiento acadmico. El problema es
perceptible desde el punto de vista del perfil de egresado y el rendimiento de los
participantes.
La proliferacin de instituciones educativas bajo las escuelas particulares, en el
transcurso del tiempo ha disminuido la rigurosidad acadmica. Dentro del
magisterio, por ejemplo en las ltimas dcadas, un gran porcentaje de maestros y
maestras han culminado sus estudios con ttulos de tercero y cuarto nivel; sin
embargo el hecho educativo no han cambiado en nada y algunos de los ttulos
ofertados no estn contemplados en la legislacin educativa vigente.
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Meso
La programacin curricular es descontextualizada, no responde a las
caractersticas de la localidad, los participantes tienen escasos hbitos de
investigacin, la planeacin es un acto individual y las metodologas de
aprendizajes estn relacionadas con el sistema tradicional de educacin de nuestro
pas y hasta de Latinoamrica.
A pesar que l Ministerio de Educacin oferta curso de actualizacin y
Fortalecimiento Curricular no satisface la necesidad de los docentes para lograr un
dominio de la planificacin por bloques curriculares.
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
realizado por el Ministerio de Educacin, contempla un proceso pedaggico para
un aprendizaje significativo y productivo. En esta perspectiva pedaggica la
planificacin curricular debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y
significativas que dinamicen la actividad de estudios para llegar a la
metacognicin para lograr
de
observacin,
anlisis,
sntesis,
comparacin,
abstraccin,
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DESCONOCIMIENTO DE LA
ESTRUCTURA Y
TERMINOLOGA DE LA
ACTUALIZACIN
CURRICULAR
DIFICULTAD EN LA
APLICACIN DE LA
ACTUALIZACIN
CURRICULAR EN EL AULA
MANTENIMIENTO DE LA
ENSEANZA TRADICIONAL.
DESINTEGRACIN DE
ELEMENTOS
CURRICULARES
CONTEMPORNEOS
EFECTOS
PROBLEMA
LA PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA LUIS ULPIANO DE LA TORRE
CAUSAS
BAJA PARTICIPACIN DE
LOS DOCENTES EN LOS
CURSO OFERTADOS POR
EL MINISTERIO DE
EDUCACIN
MODELOS DE
PLANIFICACIN NO
ACORDES A LA REALIDAD,
CON VISIN DE ESCUELA
COMPLETA
CARENCIA DE ELEMENTOS
CURRICULARES
Grfico N 1
Elaborado por: Sr. Macas Rosado Pedro
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PLANIFICACIN
DISFUNCIONAL
Anlisis Crtico
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Educacin
rea:
Investigacin
Aspecto:
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Delimitacin espacial
La presente investigacin se realizar en el Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre del recinto San Pedro cantn La Man provincia de
Cotopaxi Ecuador.
Delimitacin Temporal
El trabajo investigativo se desarrollar considerando los problemas
ocasionados en el periodo lectivo 2011 2012.
Unidades de observacin
Las personas involucradas para realizar el trabajo de campo son: el
personal docentes, estudiantes, padres y madres de familia del Centro de
Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre.
Justificacin
Originalidad
La sociedad en la actualidad viven en desequilibrios educativos por un
sinnmero de cambios y transformaciones propias del avance y crecimiento del
milenio, esto se traduce en requerimientos de destrezas intelectuales cognitivas,
procedimentales y actitudinales, para aprender a vivir y construir un Buen vivir
Sumak Kawsay consigo mismo y con la comunidad.
La Actualizacin y Fortalecimiento del Currculo de Educacin General Bsica
como etapa de creacin, plantean un conjunto de problemas que exhortan pronta
alternativas de solucin como uno de los pilares fundamentales de la educacin
que orientan hacia una bsqueda de la calidad, calidez y perfeccionamiento del
profesional
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CAPITULO II
Marco Terico
La planificacin curricular
La planificacin curricular es la forma correcta para determinar el curso futuro de
los acontecimientos y se convierte en el instrumento ms eficaz para llegar al xito
educativo, por lo tanto, la planificacin es un paso obligatorio de toda accin
constructivista e inteligente que debe ser ajustada a la realidad social.
De acuerdo a Enrquez Izquierdo Arellano en su libro, Planificacin Curricular y
Direccin del Aprendizaje tenemos:
La planificacin es la accin y efecto de un plan de accin; tambin
podemos interpretarla como la previsin inteligente y calculada de las
acciones o etapas a cumplirse en el trabajo acadmico, de tal forma,
que la enseanza sea satisfactoria y eficiente
Los contenidos curriculares deben estar acoplados al medio social en donde se
encuentre desarrollando las actividades acadmicas, de esto se desprende que la
planificacin curricular es una manera de organizar los contenidos a transmitirse
dentro de un tiempo y espacio determinado.
Teoras del currculum
Existen diversas teoras sobre el currculum lo que influye directamente sobre la
planificacin curricular, para esquematizar estas concepciones, observamos lo
manifestado por E. W. Eisner:
Decidir que ensear y como hacerlo es lo que condiciona todo el
proceso orientado al logro de ciertos valores, ya que los dos recursos
fundamentales para que las instituciones educativas logren su
consecucin son el currculum y la enseanza, ambos constituyen la
base de la educacin. Proporcionar una adecuada conceptualizacin de
su contenido, la determinacin y seleccin del contenido que debe ser
trabajado en los centros educativos depende de una teora determinada
del currculum
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Los actos que se desencadenan dentro del medio social estn directamente
relacionados con las actividades que cada ser desarrolla para logras sus objetivos
principales como pueden ser aspectos sociolgicos, psicolgicos y fsicos.
Teora crtica del currculum
La teora crtica se basa fundamentalmente en el discurso dialctico que trata de
iluminar los procesos sociales y educativos partiendo de premisas como la
relacin directa con el medio social.
Uno de los enfoques que incorpora estos principios es el articulado por los
cientficos y filsofos que integraron la Escuela de Franfurt. Segn W. Carr y S.
Kemmis;
Lo que une a todos, los rasgos generales, es la conviccin de que la
ubica con la influencia del positivismo ha dado lugar a una extensa
difusin de la racionalidad instrumental, es decir, a la tendencia
contemplar todos los problemas prcticos como asuntos tcnicos.
Desde esta perspectiva los profesores estn comprometidos en la
elaboracin del currculum, convirtindose, a la vez, en producto y
productores de ideologa
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Para analizar el currculum existen aspectos que suscitan mayor inters tales
como la aplicacin directa dentro del medio educativo y que a su vez cumpla un
rol social, de tal modo que compagina con lo explicado sobre el desarrollo del
mismo
Caractersticas de la Planificacin Curricular
Todo proceso de planificacin se caracteriza por los siguientes rasgos:
Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,
procesos, campos, elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen, es
participativa, porqu en su diseo y desarrollo intervienen los profesores y
autoridades de una determinada institucin educativa. Busca asimismo la
participacin de los estudiantes y de la comunidad.
Es Orgnica. Porque es una etapa o fase de la planificacin curricular que debe
realizarse por los docentes, ya que est normado y es imprescindible en todo
proceso de enseanza aprendizaje.
Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo que se
desarrolla paralelo a todo el proceso educativo.
Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido ni
inmutable sino que debe posibilitar los cambios que el diagnstico del entorno o
realidad del estudiante requieran.
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Componentes
Los componentes de la planificacin curricular son diversos y son todos quienes
deben interactuar de manera directa e indirecta a lo largo de la consecucin de
objetivos y desarrollo del mismo
De acuerdo a Mestre Sancho Juan, 2000, se considera como componentes a:
Sujeto
Procesos
Elementos
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Alumnos
Docente
Comunidad Educativa:
PP.FF.
Director
Pblico
Formulacin de planteamientos bsicos
Diagnstico
Programacin
Direccin
Control
Retroalimentacin
Objetivo o competencia
Capacidades o contenidos
Actividades
Temporalizacin
Metodologa
Evaluacin
.
Esta visin guarda relacin con el planteamiento y desarrollo sistmico y
metodolgico, de una actuacin planificada. Comienza por plantearse uno
horizontes voluntariamente fijados, que respondern a las necesidades existentes,
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35
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La estructura curricular
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado sobre la
base del sistema conceptual siguiente
Perfil de salida
La aplicacin de la Reforma Curricular implica aplicar nuevos modelos de
enseanza que estn relacionados directamente con el nuevo esquema de
contenidos para desarrollar destrezas de una manera creativa y participativa entre
todos los miembros de una clase, segn la Reforma Curricular vigente del ao
2010 tenemos:
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rea de Matemticas
El primer aspecto de la actividad matemtica consiste en resolver problemas a
partir de las herramientas matemticas que uno ya conoce y sabe utilizar. De ah
la reforma curricular plantea nuevos modelos ldicos donde el estudiante
construye el conocimiento en base a sus experiencias desarrollando destrezas
prcticas para el convivir diario
El saber Matemtica, adems de ser satisfactorio, es extremadamente
necesario para poder interactuar con fluidez y eficacia en un mundo
matematizado.
La mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones
basadas en esta ciencia, a travs de establecer concatenaciones lgicas
de razonamiento, como por ejemplo, escoger la mejor alternativa de
compra de un producto, entender los grficos estadsticos e
informativos de los peridicos, o decidir sobre las mejores opciones
de inversin, al igual que interpretar el entorno, los objetos cotidianos,
obras de arte, entre otras.
La necesidad del conocimiento matemtico crece da a da al igual que
su aplicacin en las ms variadas profesiones. El tener afianzadas las
destrezas con criterio de desempeo matemtico, facilita el acceso a
una gran variedad de carreras profesionales y diferentes ocupaciones
que pueden resultar muy especializadas.
El aprender cabalmente Matemtica y el saber transferir estos
conocimientos a los diferentes mbitos de la vida del estudiantado, y
ms tarde de los profesionales, adems de aportar resultados positivos
en el plano personal, genera cambios importantes en la sociedad.
Siendo la educacin el motor del desarrollo de un pas, dentro de sta,
el aprendizaje de la Matemtica es uno de los pilares ms importantes
ya que adems de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas
esenciales que se aplican da a da en todos los entornos, tales como el
razonamiento, el pensamiento lgico, el pensamiento crtico, la
argumentacin fundamentada y la resolucin de problemas. Nuestros
estudiantes merecen y necesitan la mejor educacin posible en
48
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55
Los factores que se observan dentro del proceso educativo son puestos de
manifiesto en los resultados que se obtienen para forjar personas que respondan al
nivel educativo adecuado, que es el objetivo trazado por la mayora de docentes
Causas del bajo rendimiento acadmico
Entre las causas extremas de bajo rendimiento escolar tenemos:
Dificultades por parte del maestro de realizar una tarea eficiente debido a:
56
la
Las actitudes de los padres tambin estn relacionadas con el rendimiento escolar
as como la planificacin curricular. Las madres de bajo nivel cultural se
describen a s mismas como pasivas o subordinadas de los profesores, mientras
que las de clase media se auto describen como activamente involucradas en el
rendimiento escolar de sus hijos y en un mismo nivel que los docentes. Los padres
de bajo nivel cultural cooperan escasamente o no ayudan a la gestin del profesor,
lo que trae consigo el bajo rendimiento o el fracaso de sus hijos en la escuela.
Los factores del rendimiento acadmico.
58
La motivacin escolar.
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Factores positivos
Los factores que favorecen el aprendizaje en los educandos
nos permiten
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actividades de
y la manera o formas de
cualquier
modo,
sino
sobre
todo
por
generar
nuevas
aptitudes,
66
No todos los adolecentes se ven afectadas por este problema, hay casos
extremos en donde el fracaso escolar llega el abandono de los estudios y casos
en donde no se experimentan cambios significativos.
d) El 37% del total de los nios y nias que asisten a escuelas y colegios fiscales,
estn incorporados a la poblacin econmicamente activa, es decir, se trata de
nios y nias trabajadores que van a la escuela. Sus situaciones de vida son
complejas y tienen serios problemas que pueden ir desde enfermedades hasta
malos hbitos, que les dificultan su buen rendimiento y/o permanencia en la
escuela.
e) Las familias de los adolecentes son desestructuradas, desorganizadas e
inestables. No hay un control familiar al adolecente ni un inters de su familia
para que adolecentes rindan bien en la escuela.
f) El deterioro de las condiciones econmicas hace que los padres decidan no
enviar a los adolecentes, o que los adolecentes tengan tiempo de hacer deberes
o estudiar, porque tienen que ayudar en la casa.
g) El bajo nivel educativo de los padres.
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invocados del rendimiento acadmico, sin que ello suponga aquiescencia por
nuestra parte.
Condicionantes del rendimiento acadmico
A continuacin y tomando como base una investigacin propia (Los adolescentes
ante el estudio, Martnez-Otero 1997) se describen resumidamente algunos de los
factores que influyen en el rendimiento acadmico en la enseanza secundaria.
Para facilitar la exposicin se analizan los distintos condicionantes por separado,
mas no hay que olvidar, que el rendimiento escolar depende, en mayor o menor
grado, de numerosas variables que configuran una enmaraada red en la que es
muy difcil calibrar la incidencia especfica de cada una.
Inteligencia
Aunque la mayor parte de las investigaciones encuentran que hay correlaciones
positivas entre factores intelectuales y rendimiento, es preciso matizar que los
resultados en los test de inteligencia o aptitudes no explican por s mismos el xito
o fracaso escolar, sino ms bien las diferentes posibilidades de aprendizaje que del
alumno, segn Pohman, Baker, en su Libro El maestro y la enseanza escolar
manifiesta:
Como es sabido, hay alumnos que obtienen altas puntuaciones en las
tradicionales pruebas de cociente intelectual y cuyos resultados
escolares no son especialmente brillantes, incluso en algunos casos
son negativos. Para explicar esta situacin o la inversa (escolares con
bajas puntuaciones y alto rendimiento) hay que apelar a otros
aspectos, v. gr., la personalidad o la motivacin. Cuando se consideran
estos factores las predicciones sobre el rendimiento acadmico
mejoran.
Entre las variables intelectuales, la que tiene mayor capacidad
predictiva del rendimiento acadmico es la aptitud verbal
(comprensin y fluidez oral y escrita). La competencia lingstica
influye considerablemente en los resultados escolares, dado que el
componente verbal desempea una relevante funcin en el
aprendizaje. Tampoco debe soslayarse que todo profesor, consciente o
inconscientemente, al evaluar tiene muy en cuenta cmo se expresan
sus alumnos
69
Viene bien recordar que ya Juan Huarte de San Juan en su Examen de ingenios
para las ciencias (1575) realiza un estudio "cientfico" de los tipos de inteligencia
con la intencin de orientar hacia la especializacin profesional segn la
naturaleza de cada cual. Para Huarte, la inadecuada "seleccin profesional" que se
realiza en su poca origina la mayor parte de los problemas sociales que denuncia.
Segn Gonzlez Diego en su Libro Didctica o direccin del Aprendizaje explica
la relacin e importancia de los intereses profesionales frente al rendimiento
acadmico:
En cuanto a la relacin de la dimensin que analizamos con el
rendimiento acadmico se comprueba que los intereses vocacionalesprofesionales tienen escaso poder predictivo de los resultados
escolares, quiz porque las puntuaciones en intereses tienen, en
general, poca estabilidad en la educacin secundaria y se consolidan a
partir de los dieciocho aos. Asimismo, hemos comprobado que los
alumnos de rendimiento acadmico alto se interesan ms por el rea
cientfica que los escolares de rendimiento medio y bajo
Las decisiones que los estudiantes van adquiriendo con el transcurso de los aos
sobre la aplicacin de sus conocimientos en la vida practica se torna desde los
primeros aos al desarrollar destrezas y habilidades que le permitan ir conociendo
el medio real al cual deben enfrentarse en un futuro que ellos mismo se crean y
que es un indicador mas del rendimiento acadmico real frente a los contenidos
que estos adquieran por las planificaciones que se hayan trazado los docentes.
Clima social escolar
El clima escolar depende de la cohesin, la comunicacin, la cooperacin, la
autonoma, la organizacin y, por supuesto, del estilo de direccin docente. En
general, el tipo de profesor dialogante y cercano a los alumnos es el que ms
contribuye al logro de resultados positivos y a la creacin de un escenario de
formacin presidido por la cordialidad. De acuerdo a Izquierdo Arellano
manifiesta que:
Se puede pronosticar un mejor rendimiento acadmico a los alumnos
que trabajan en un ambiente presidido por normas claras y en el que se
promueve la cooperacin, sin desatender el trabajo autnomo. As
pues, se confirma la idea de que el establecimiento y seguimiento de
72
74
75
orientacin
hacia
metas
de
aprendizaje
correlaciona
positiva
77
Galo Guerrero: tica Social y Profesional, Antologa Bsica, Loja, UTPL, 1991, p. 56.
Jos Cagigal: Gerencia Educativa, Loja, UTPL 1997, p.24.
4
Marco Lalaleo: El proceso de la leccin o la leccin en proceso., Quito, CONFEDEC, p.1.
3
78
De esta forma, en base a esta concepcin previa, del Centro Educativo Luis
Ulpiano de La Torre conforme a los lineamientos de la UNESCO, a de educar.
Estos principios, son aquellos que la UNESCO ha considerado como pilares de
la educacin. Podemos enunciarlos de esta manera: aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser y aprender a emprender5
La concepcin del tipo de persona y sociedad que se aspira a formar,
filosficamente las ideas que guan este proyecto corresponden a la corriente
filosfica del personalismo. ... El personalismo aade una afirmacin de valor...
la afirmacin del valor absoluto de la persona humana... La persona es un valor
absoluto respecto a cualquier otra realidad material o social y de cualquier otra
persona humana6 En tal sentido, nuestra forma de educar, el centro sobre la que
gira toda la accin es la persona humana, las ideas, la cosmovisin, los actos y
todo hecho gira alrededor del ser humano. Es tico todo lo que ayuda a ser ms
persona y es antittico lo que destruye a sta. Pues la persona no es solo materia ni
solo conciencia; el hombre es como sostiene Emmanuel Mounier un espritu
encarnado, una energa espiritual que se comunica con su cuerpo. 7 La persona es
un ser nico, irrepetible, con potencialidades que deben ser desarrolladas por
medio del proceso educativo.
El tipo de sociedad actual que se aspira formar: Plantea la necesidad de formar
ciudadanos desde una ptica social alejada de las posiciones economicistas y
productivistas, orientadas ms bien a revalorizar el trabajo en sus dimensiones
cultural y econmico social. En este sentido, la educacin debe contribuir a la
construccin de una economa solidaria sustentada en toda forma de
organizacin8. La educacin de nuestra escuela quiere contribuir en la creacin de
una sociedad con identidad nacional, respetuosa de la diversidad tnica, cultural,
del medio ambiente y de la biodiversidad. Una sociedad convencida de
las
Ministerio de Educacin y Cultura: Decreto Ejecutivo 1786, Registro Oficial N 400, de fecha 29
de agosto del 2001.
6
L. Amigo y Otros: Mundo Contemporneo, Madrid, Ediciones sm, 1986, p.66.
7
Ibd.: p.66.
8
Conferencia Episcopal Ecuatoriana: Podr mejorar la educacin en el Ecuador?
79
Fundamentos epistemolgicos
Desde el punto de vista epistemolgico en nuestra institucin educativa el
conocimiento es una reproduccin mental de la realidad objetiva... un proceso
por el cual el hombre refleja en su cerebro las condiciones del mundo
circundante9. Intervienen en el conocimiento el sujeto y el objeto. El sujeto es
el que realiza la accin de conocer y el objeto es todo lo que es susceptible de
conocimiento...10 La relacin sujeto objeto
80
Fernando G. Lucini: Temas transversales y reas curriculares, Madrid, Anaya, 1994, citado por
Ministerio de Educacin y Cultura: Currculo de Educacin Bsica en la Prctica de Valores
para la educacin bsica ecuatoriana, Quito, S/E, 2002, p. 29.
81
Fundamentacin Pedaggica
Una vez descrito los fundamentos tericos, en este acpite se destina a
exponer los fundamentos psicopedaggicos, que son principios fundamentales
para comprender los elementos relacionados al proceso de enseanza y
aprendizaje, que se intenta dar coherencia con la teora hasta aqu expuesta
Fundamento. Es el Principio y origen en el que estriba una cosa no material
Elemento bsico de cualquier ciencia o arte:14. De ah que fundamentos es la
causa primaria, la base, el origen, el elemento bsico en el que se sostiene
cualquier conocimiento.
Fundamentacin Legal
CODIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA
14
82
83
Tcnicas de evaluacin
Hbitos y tcnicas de
estudio
Teoras de Aprendizaje
Bloques Curriculares
Aprendizaje
Currculo
84
LA
PLANIFICACIN
CURRICULAR
Rendimiento
Acadmico
85
PREGUNTAS BSICAS
1. Para Qu?
2. De qu personas?
3. Sobre qu aspectos?
4. Quines?
5. Cundo?
6. Dnde?
7. Cuntas veces?
8. Qu tcnicas de recoleccin?
9. Con qu?
10. En qu situacin?
EXPLICACIN
Para investigar
Estudiantes, Padres de Familia, Docentes
La Planificacin Curricular y el Rendimiento Acadmico
Pedro Macas Investigador
Del 05 al 09 de Septiembre del 2011
En el Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre
Una vez
Encuestas
Cuestionario
Normal
Elaborado por:
Pedro Daniel Macas Rosado
86
CAPTULO III
METODOLOGA
Enfoque de la Investigacin
87
Diseo de la Investigacin
Para la presente investigacin se ha realizado una exhaustivo anlisis de los problemas
que presenta el Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre tomando en
cuenta la opinin de las autoridades, maestros y padres de familia que accedieron y
aceptaron colaborar fueron convocados a una reunin donde se plante el tema a
investigarse
brindar toda la ayuda pertinente para el desarrollo del mismo, manifestando que
muchos nios tenan problemas de aprendizaje y rendimiento escolar, lo cual est
relacionado directamente con la peticin de los docentes que requieren capacitacin
sobre la planificacin curricular .La institucin educativa que colaborar con este
proyecto es el Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la Torre.
Adems como es conocimiento de todo investigador se ha conseguido fuentes de ayuda
como libros, internet., personas que tengan algn tipo de conocimiento relacionado al
tema, todo esto contribuyendo en gran parte a esta bsqueda.
Por la naturaleza del presente trabajo, se eligi el enfoque cualitativo, en razn del
problema y los objetivos a conseguir y adems, porque en el proceso se utilizan tcnicas
cualitativas para la comprensin y descripcin de los hechos, orientndolos bsicamente
al conocimiento de una realidad dinmica y holstica, evitando las mediciones y el uso
de las tcnicas estadsticas, y se desarroll bajo el marco de un proyecto de desarrollo
que segn Ypez (2000: 8), expresa:
operativo
viable,
para
solucionar
problemas,
las
siguientes
etapas:
fundamentacin
terica
diagnstico,
de
la
planteamiento
propuesta,
procedimiento
Matriz Poblacional
CURSO
N ESTUDIANTES
Estudiantes de Noveno
30
ao
Padres de familia de
30
Noveno ao
Docentes
10
TOTAL
70
elaborado en base al modelo presentado por B.Baldivian de Acosta (1991); citado por
Bastidas (1997)
Etapas y pasos para la elaboracin del instrumento:
ETAPAS
PASOS
Revisin y anlisis del problema de investigacin.
DEFINICIN DE LOS
DATOS
Consulta
OBJETIVOS
DEL INSTRUMENTO
DISEO
DEL
INSTRUMENTO
ENSAYO
expertos
en
la
construccin
de
instrumentos.
Determinacin de la poblacin.
PILOTO
DEL INSTRUMENTO
ELABORACIN
DEFINITIVA
DEL
INSTRUMENTO
Fuente: B. Baldivian de Acosta (1991); citado por Bastidas (1997)
Tcnicas
Entre las tcnicas utilizadas para la recopilacin de informacin est la de la encuesta
puesto que permite conocer de mejor manera la opinin de los actores educativos de
manera abierta. Se ha empleado la encuesta con un cuestionario basados en las dos
variables con preguntas de seleccin mltiple y cerrada.
91
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a Docentes del Centro de Educacin Bsica Luis Ulpiano de la
Torre
1. Usted imparte conocimientos a sus estudiantes en base a su planificacin
curricular?
Alternativas
Frecuente
Cuadro N. 1
Frecuencia
2
92
Porcentaje
20
De vez en cuando 8
80
Nunca
0
0
Total
10
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Grfico N.1
0%
0%
20%
Frecuente
De vez en cuando
Nunca
80%
Ela
boracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica Luis
Ulpiano de la Torre
Anlisis
De acuerdo a los resultados de la encuesta se puede observar que el 20% imparte
frecuentemente conocimientos en base a sus estudios mientras un 80% solo lo hace de
vez en cuando
Interpretacin
Los resultados que se observan de acuerdo a las encuestas indican que existe una falta
de informacin referente a los sistemas de aplicacin para una buena interpretacin de
la planificacin curricular y de esta forma sea exitosa la aplicacin de la misma.
93
Porcentaje
27
64
09
100
Centro de Educacin Bsica
Grfico N.2
0%
9%
27%
Siempre
A veces
64%
Nunca
3. Cree Usted que el estudiante este apto para desarrollar las destrezas de la
Reforma Curricular?
Cuadro N. 3
Frecuencia
3
4
Alternativas
Todo un siempre
En forma
ocasional
Nunca
1
Total
10
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del
Luis Ulpiano de la Torre
94
Porcentaje
27
64
09
100
Centro de Educacin Bsica
Grfico N.3
9% 0%
27%
Todo un siempre
En forma ocasional
64%
Nunca
4. Cree usted que el estudiante este apto para desarrollar las destrezas de la
Reforma Curricular?
Cuadro N. 4
Alternativas
Frecuencia
Siempre
5
Ocasionalmente
5
Nunca
0
Total
10
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del
Luis Ulpiano de la Torre
95
Porcentaje
50
50
00
100
Centro de Educacin Bsica
Grfico N.4
0%
0%
Todo un siempre
50%
50%
En forma ocasional
Nunca
Anlisis
De acuerdo a las encuestas el 50% de docentes cree que los estudiantes si logran
desarrollar las nuevas destrezas que fomenta la Reforma Curricular mientras que el 50%
restante afirman que no estn aptos.
Interpretacin
La nueva Reforma propones destrezas aplicadas que forman parte de un sistemas
complejo de actividades encaminadas al buen desarrollo de los educandos sin embargo
existen procesos que para muchos son temas nuevos lo que hace difcil la participacin
de los diferentes actores educativos en este nuevo sistema.
Porcentaje
20
30
30
20
100
Centro de Educacin Bsica
Grfico N.5
20%
20%
A veces
Siempre
30%
30%
Rara vez
Nunca
Alternativas
Los profesores
Los Supervisores
Las autoridades
gubernamentales
Todos
7
Total
10
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del
Luis Ulpiano de la Torre
97
Porcentaje
10
10
10
70
100
Centro de Educacin Bsica
Grfico N.6
10%
10%
10%
70%
Los profesores
Los supervisores
Las autoridades
gubernamentales
Todos
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica Luis
Ulpiano de la Torre
Anlisis
De acuerdo a los resultados de la investigacin tenemos un 10% manifiesta que los
profesores, 10% los supervisores, 10% las autoridades gubernamentales y el 70% cree
que es responsabilidad de todos
Interpretacin
Durante varias dcadas la responsabilidad de la planificacin a recado nicamente
sobre los profesores lo cual ha dificultado en gran manera acoplar los conocimientos a
la realidad en la que cada uno se est desenvolviendo de acuerdo a los medios en los
que se desarrolla, estos esquemas han dificultado por mucho tiempo la labor educativa.
98
Porcentaje
90
10
100
Centro de Educacin Bsica
Grfico N.6
10% 0%
0%
Si
No
90%
Alternativas
Siempre
A veces
Nunca
Total
Cuadro N. 8
Frecuencia
3
7
1
10
Porcentaje
27
64
09
100
99
Grfico N.8
0%
9%
27%
Siempre
A veces
Nunca
64%
Cuadro N. 9
Frecuencia
3
7
1
10
Porcentaje
27
64
09
100
100
Grfico N.9
0%
9%
27%
Siempre
A veces
Nunca
64%
Alternativas
Para saber sobre
el desempeo del
estudiante
Para evaluar al
estudiante
Para cumplir con
las bases de la
planificacin
Cuadro N. 10
Frecuencia
2
Porcentaje
20
70
10
101
curricular
Total
10
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Grfico N.10
10% 0%
20%
70%
Alternativas
Permite
desarrollar
destrezas y llegar con un
aprendizaje ms claro a
los estudiantes
Porque es parte del
proceso de la evaluacin
Para que el docente
prepare la clase
Cuadro N. 11
Frecuencia
7
Porcentaje
70
20
10
102
Total
10
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Profesores del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Grfico N.11
10%
permite desarrollar
destrezas
0%
20%
70%
103
Grfico N.12
0%
0%
20%
Si
80%
No
Alternativas
Excelente
Aceptable
Regular
Psimo
Total
Cuadro N. 1
Frecuencia
2
15
10
3
30
104
Porcentaje
7
50
33
10
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Grfico N.1
10%
7%
Excelente
33%
Aceptable
50%
Regular
Psimo
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 7% de padres de familia manifiesta que es excelente el rendimiento acadmico, el
50% considera aceptable, el 33% considera regular y el 70% cree que es psimo el
rendimiento acadmico
Interpretacin
El rendimiento acadmico es uno de los temas que ms preocupa a los padres de
familia, en la actualidad se ha desencadenado una serie de factores que cambian el
panorama de la labor educativa del sistema tradicional al actual, de acuerdo a los
resultados vemos que existe un gran porcentaje de padres de familia que considera que
el rendimiento acadmico de los hijos debe mejorar en la institucin educativo.
105
Grfico N.2
0%
9%
27%
Siempre
A veces
Nunca
64%
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 33.3% de los participantes manifiesta que ha participado frecuentemente, 33.3%
ocasionalmente y el 33.3% restante manifiesta que nunca ha participado en alguna
planificacin conjunta.
Interpretacin
La participacin activa en los procesos educativos es fundamental para el buen
funcionamiento de una institucin educativa, ante estos indicadores una vez realizado
las encuestas se puede apreciar que existe un desconocimiento casi en un cincuenta por
ciento sobre la participacin de padres de familia en los procesos educativos.
106
Grfico N.3
0%
0%
17%
Si
83%
No
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 83% de padres de familia afirma que si est de acuerdo en participar en reuniones
con los docentes y el 17% que no est de acuerdo
Interpretacin
Los padres de familia son un elemento fundamental para el desarrollo de los procesos
educativos, sin embargo debemos tomar en cuenta que varios factores dificultan la
participacin masiva en los procesos educativos esto hace denotar que se debe acoplar
nmeros estudios para ver la aceptacin de los padres al momento de realizar reuniones
conjuntas
107
Grfico N.4
0%
0%
17%
Siempre
A veces
Nunca
83%
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 83% de los encuestados manifiesta que si son organizados los profesores al momento
de dar clases mientras el 17% de los encuestados afirma que no son organizados
Interpretacin
La organizacin es sinnimo de planificacin por lo mismo se deduce que de acuerdo a
las encuestas aplicadas existe un gran porcentaje de padres de familia que estn
preocupados por el sistema de enseanza que se aplica dentro de la institucin esto es
un factor positivo que se tomara en cuenta para realizar mejoras acadmicas en cuanto
se refiere a planificacin curricular y su debida aplicacin dentro del quehacer
educativo.
Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
Total
Cuadro N. 5
Frecuencia
50
10
10
50
30
108
Porcentaje
20
30
30
20
100
Grfico N.5
20%
20%
A veces
Siempre
30%
30%
Rara vez
Nunca
Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
Total
Cuadro N. 6
Frecuencia
5
10
10
5
10
109
Porcentaje
22
33
34
11
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Grfico N.6
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
11%
22%
33%
34%
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
De acuerdo a las encuestas el 22% de padres de familia manifiesta a veces, el 34% de
familia siempre, el 33% rara vez y un 11% de padres de familia que nunca lo hace
Interpretacin
Las tareas escolares dentro del quehacer educativo ha sido uno de los temas que mayor
controversia ha conllevado dentro de los procesos de enseanza aprendizaje, de tal
modo que ante esto la participacin de los padres de familia es fundamental de acuerdo
a los resultados de la encuesta vemos que un gran porcentaje de padres de familia casi
no participa dentro del control de tareas lo cual repercute de manera directa en el
aprovechamiento acadmico.
Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
Cuadro N. 7
Frecuencia
5
10
10
5
110
Porcentaje
17
33
33
17
Total
30
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Grfico N.7
17%
17%
A veces
siempre
33%
33%
Rara vez
Nunca
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
Una vez realizada las encuestas vemos que el 17% de encuestados afirma que a veces.
Un 33% siempre, un 33% rara vez y un 17% que nunca asiste averiguar al rendimiento
de sus hijos
Interpretacin
El sistema educativo actual esta propenso a un sinnmero de factores que pueden alterar
el equilibrio acadmico, dentro de estos elementos vemos que es decisivo que los padres
de familia controlen las tareas que se envan a los domicilios de cada uno de los
educandos para de esta forma lograr equilibrar el rendimiento acadmico.
Alternativas
Siempre
A veces
Nunca
Total
Cuadro N. 8
Frecuencia
10
10
10
30
111
Porcentaje
34
33
33
100
Grfico N.8
0%
33%
34%
Siempre
A veces
Nunca
33%
Elaboracin
Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica Luis
Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 33% de los encuestados afirma que a veces, el 34% siempre y el 33% que nunca pide
a los cuadernos para revisar las tareas.
Interpretacin
De acuerdo a las encuestas se puede visualizar que existe una gran cantidad de padres
de familia que no revisa los cuadernos de los estudiantes de tal forma que no est
aportando de manera positiva al desarrollo del proceso enseanza aprendizaje. Los
factores que pueden incidir para este fenmeno son varios como los horarios de trabajo
en la mayora de domicilios.
9. Motiva usted a su hijo o hija para que siga estudiando aunque no est bien
en el rendimiento acadmico?
Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
Cuadro N. 9
Frecuencia
5
10
10
5
112
Porcentaje
17
33
33
17
Total
30
100
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin
Bsica Luis Ulpiano de la Torre
Grfico N.9
17%
17%
Av veces
Siempre
33%
33%
Rara vez
Nunca
Elaboracin Pedro
Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica Luis
Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 17% de los encuestados manifiesta que a veces. El 33% que siempre, el 33% rara vez
y el 17 % de encuestados que nunca motiva a sus hijos pese a que estn con un bajo
rendimiento acadmico
Interpretacin
El rendimiento acadmico es un tema preocupante dentro del quehacer educativo, para
ello existen varios elementos que influyen en el comportamiento del mismo, como
puede ser la motivacin escolar y la motivacin por parte de los padres de familia, un
17% de los encuestados afirma que nunca motiva a sus hijos en temas educativos.
10. Dispone su hijo o hija un tiempo absoluto para hacer las tareas escolares?
Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
Total
Cuadro N. 10
Frecuencia
10
5
10
5
30
113
Porcentaje
33
17
33
17
100
Grfico N.10
17%
A veces
33%
Siempre
33%
rara vez
17%
Nunca
Elaboracin Pedro Macas Fuente: Padres de Familia del Centro de Educacin Bsica
Luis Ulpiano de la Torre
Anlisis
El 33% de los encuestados afirma que a veces, el 17% que siempre dispone de tiempo
adecuado, el 33% que rara vez y el 17% restante que nunca dispone de ese tiempo
adecuado para realizar las tareas escolares
Interpretacin
El rendimiento acadmico de los estudiantes es un sistema global que enmarca diversos
elementos, uno de ellos es el tiempo que disponen los estudiantes para realizar las tareas
escolares, de acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin esto influye de
manera directa en los resultados acadmicos; factor que se debe tomar en cuenta para la
planificacin de actividades dentro del establecimiento educativo.
Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
Total
Cuadro N. 11
Frecuencia
2
15
10
3
30
114
Porcentaje
7
50
33
10
100
10% 7%
A veces
33%
Siempre
50%
Rara vez
Nunca
Frecuencia
5
5
6
115
Porcentaje
16.6%
16.6%
20%
Cuentos
Nada
Total
10
4
30
33.3%
13.3%
100%
Grfico N.1
19%
39%
cancione
s
Dinmic
as
19%
23%
Frecuencia Porcentaje
7
23%
A veces
27%
Nunca
15
50%
Total
30
100%
Grfico N.2
0%
50%
Diaria
mente
A
veces
Nunca
23%
27%
Frecuencia Porcentaje
8
27%
Pocas veces
23%
Nunca
15
50%
Total
30
100%
117
Grfico N.3
0%
50%
Siempr
e
Pocas
Veces
Nunca
27%
23%
Frecuencia Porcentaje
10
33.3
10
33.3
Nunca
10
33.3
Total
30
100%
118
Grfico N. 4
0%
33%
34%
Siempre
A veces
Nunca
33%
119
Grfico N.5
0%
33%
34%
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
33%
Grfico N.6
0%
0%
17%
Si
No
83%
Alternativas
Si
No
Total
Cuadro N. 7
Frecuencia
25
5
30
Porcentaje
83
17
100
Grfico N.7
0% 0%
17%
Siempre
A veces
83%
Nunca
Grfico N.8
20%
20%
Excelente
Muy bueno
30%
30%
Regular
Psimo
123
Grfico N.9
33%
34%
A veces
Siempre
0%
Nunca
33%
Grfico N.10
0%
0%
50%
50%
Siempre
A veces
Nunca
125
Alternativas
Siempre
A veces
Nunca
Total
Porcentaje
34
33
33
100
Grfico N.11
0%
33%
34%
Siempre
A veces
33%
Nunca
126
12. Motiva usted a su hijo o hija para que siga estudiando aunque no est bien
en el rendimiento acadmico?
Alternativas
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
Total
Cuadro N. 12
Frecuencia
5
10
10
5
30
Porcentaje
17
33
33
17
100
Grfico N.12
17%
17%
Av veces
Siempre
33%
33%
Rara vez
Nunca
127
CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Una vez realizada las investigaciones con el apoyo brindado por parte de la Comunidad
Educativa Luis Ulpiano de la Torre, como son maestros, padres de familia y
estudiantes, se emite las siguientes conclusiones:
1. La planificacin curricular forma parte del sistema educativo, en las aulas an se
contina con el sistema tradicional donde la el esquema planificado solo es una
forma de dar cumplimiento a las exigencias por parte de las autoridades y no una
gua de enseanza para el desarrollo de destrezas y habilidades, de acuerdo a las
encuestas un 80% de docentes afirma que solo de vez cuando se basa en su
planificacin, del mismo modo un 33.3% de padres de familia afirma que solo
de manera ocasional ha participado en alguna planificacin conjunta con los
profesores de esto se deduce que hace falta coordinacin mutua entre los
diversos actores educativos para trazar una verdadera planificacin.
2. El rendimiento acadmico de los estudiantes es el resultado de una serie de
elementos que se complementan unos con otros, un 7% de padres de familia
considera aceptable mientras un 10% considera que su nivel es psimo, mientras
que un 50% de estudiantes cree que los profesores les falta organizacin, con
ello podemos determinar que en la institucin hace falta capacitacin
permanente para compaginar los temas relativos al aspecto educativo y poder
elevar el rendimiento acadmico utilizando un sistema ordenado entre padres de
familia, estudiantes y docentes.
3. De acuerdo al sistema de capacitacin un 90% de docentes cree que se debe
capacitar, un 33.3% de estudiantes cree que lo hacen de manera ocasional y el
17% de padres de familia cree que a los docentes les hace falta mas organizacin
en sus actividades escolares, esto se toma como un indicador para determinar
que la planificacin no esta englobando todos los requerimientos que vayan
acorde a la realidad educativa.
128
Recomendaciones
De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin una vez establecidas las
conclusiones se puede emitir las siguientes recomendaciones:
1. Es primordial romper el sistema tradicional sobre la planificacin curricular y
dejar a un lado el pensar que solo es un sistema escrito para lo cul es necesario
realizar la difusin de los esquemas que plantea la Reforma Curricular de
manera conjunta con todos los actores educativos mediante talleres abiertos en la
misma institucin
2. Conocer a fondo la realidad en la que se encuentra inmerso cada estudiantes es
una tarea compleja sin embargo se puede aplicar estrategias grupales que
permitan realizar el anlisis de elementos que influyen para el bajo rendimiento,
para ello es importa las reuniones conjuntas entre maestros y estudiantes.
3. La capacitacin permanente es sinnimo de adelante y organizacin, es
fundamental realizar actividades de socializacin sobre los nuevos esquemas
educativos que deben ser aplicados de manera urgente para responder a los
requerimientos actuales que exige la sociedad moderna haciendo prevalecer los
valores y la preparacin cientfica
129
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Ttulo
Elaboracin de talleres sobre la aplicacin de planificacin curricular dirigido a los
docentes del Centro Educativo Luis Ulpiano de la Torre
Antecedentes
El proceso de enseanza aprendizaje es un sistema complejo que conlleva una serie de
procesos sistemticos y dinmicos que requieren de grandes cambios para estar acorde a
los cambios tecnolgicos
Todo proceso sistematizado
requiere
de
una planificacin,
en
este
caso
las
bases
conceptuales,
130
tericas
y tcnicas que
sustentan
el Diseo curricular en las diferentes reas como una unidad que forma parte de la
planificacin curricular, teniendo en cuenta su particularidad dentro de un nuevo
enfoque curricular y pedaggico, sobre la base de
un trabajo interdisciplinario,
131
Objetivo especficos
132
Fundamentacin
Los talleres
El taller
Es un espacio de construccin colectiva que combina teora y prctica alrededor de un
tema, aprovechando la experiencia de los participantes y sus necesidades de
capacitacin.
En el taller participan un nmero limitado de personas que realizan en forma colectiva y
participativa un trabajo activo, creativo, concreto, puntual y sistemtico, mediante el
aporte e intercambio de experiencias, discusiones, consensos y dems actitudes
creativas, que ayudan a generar puntos de vista y soluciones nuevas y alternativas a
problemas dados.
La finalidad de un taller de capacitacin es que los participantes, de acuerdo con sus
necesidades, logren apropiarse de los aprendizajes como fruto de las reflexiones y
discusiones que se dan alrededor de los conceptos y las metodologas compartidas. Para
alcanzar esto se requiere que un grupo de personas se responsabilice de organizar,
conducir y moderar las sesiones de capacitacin, de tal manera que ayude y oriente al
grupo de participantes a conseguir los objetivos del aprendizaje.
La participacin es el principal eje metodolgico de la capacitacin que proponemos en
este manual. Reconocemos y valoramos la importancia de la participacin como una
prctica, una condicin y una necesidad de accin ciudadana fundamental para
cualquier tipo de desarrollo social.
Haremos nfasis en la participacin contextualizada en una capacitacin en grupo.
Estamos convencidos de que una persona slo puede aplicar la participacin en su
133
campo de trabajo cuando ella misma la haya vivido como algo positivo y constructivo, y
haya logrado con ella buenos resultados para s misma
Planificacin Curricular
Todo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso la educacin
como proceso social no est ajeno a dicha caracterizacin. El proceso educativo
requiere de una previsin, realizacin y control de los diversos componentes que
intervienen en el proceso de implementacin y desarrollo curricular.
Entendiendo el currculo como la plasmacin de vivencias de enseanza aprendizaje en
los sujetos que intervienen en el proceso educativo, se hace necesario caracterizar todos
los procesos de planificacin curricular desde una perspectiva global e integrada
El presente documento tiene por finalidad analizar e integrar en forma dialctica,
multilateral las bases conceptuales, tericas y tcnicas que sustentan el Diseo
curricular, como una unidad que forma parte de la planificacin curricular, teniendo en
cuenta su particularidad dentro de un nuevo enfoque curricular y pedaggico, sobre la
base de un trabajo interdisciplinario, valorando su importancia en el trabajo docente.
Est orientado al logro de las siguientes capacidades del profesional de la educacin:
Analiza las bases tericas de la planificacin curricular y los procesos del diseo
curricular
Planificacin Curricular
136
137
Currculo nico.- aquel que permite una unificacin de criterios curriculares para
varios pases, un ejemplo es la propuesta curriculares de los pases que integran la
comunidad econmica europea.
Currculo Oculto.- aquel que se emplea para trasmitir de manera oculta e indirecta
algn tipo de concepcin.
En qu consiste la planificacin?
Para Kaufman R. A. (1973). "la planificacin curricular se ocupa solamente de
determinar que debe hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse decisiones
prcticas para su implantacin. La planificacin es un proceso para determinar "adonde
ir" y establecer los requisitos para llegar a ese punto de la manera ms eficiente y eficaz
posible"
Segn Ande-Egg- E 1989. "Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de
procedimientos mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin
en unas acciones y actividades previstas de antemano con las que se pretende alcanzar
determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los medios".
Los fines son los motivos ltimos y superiores por los que se emprende o se
ejecuta una accin, una institucin. Estn en estrecha relacin con las
necesidades. Es la cuestin absoluta, el estado deseado. Se alcanza el fin cuando
se ha satisfecho la necesidad o resuelto el problema.
140
141
Desarrollo de la propuesta
Taller N. 1
Tema: Introduccin a Las Tcnicas Ldicas y su repercusin dentro del rendimiento acadmico de los estudiantes
HORA
ACTIVIDAD
METODOLOGA
8:00 AM
Exposicin
RESULTADOS
RECURSOS
Tarjetas de
presentacin
RESPONSABLES
Profesores de La
institucin
Proyector
Video reflexivo
8:10 AM
8:20 AM
8:50AM
Dinmica
Actividad N.1
Desarrollo grupal
El currculo
Exposicin
Actividad N.2
Exposicin a travs
de la lluvia de ideas
Centralizacin
curricular
9:35 AM
Participacin grupal
Conformacin de
grupos
Materiales reciclables
Comprensin del
currculo
Actividades
curriculares
Comprensin
curricular
Textos
Papel
Copias
Material audio visual
Actividad. N. 3
Participacin grupal
Actividad evaluativa
Comprensin y
aplicacin conceptual
142
Profesores de La
Institucin
Profesores de La
Institucin
Profesores de La
Institucin
Copias
Profesores de La
del currculo
143
Institucin
TALLER N.1
Tema: La planificacin curricular
Objetivo:
Conocer la importancia de la planificacin mediante actividades grupales para crear
conciencia en cada uno de los docentes sobre el rol que cumple la planificacin dentro
del proceso enseanza aprendizaje
Datos Generales
Lugar
Fecha Duracin:
Desarrollo del taller: 2:45 minutos
Presentacin del Taller
El Currculo considerado como sntesis de elementos culturales, que conforman una
propuesta poltico educativa, pensada e impulsada cuyos intereses son diversos y
contradictorios lo que exige en la actualidad en la formacin de los estudiantes y las
posibilidades de que maneje y profundice los diferentes enfoques para el mejoramiento
de la prctica educativa. Todos debemos estar de acuerdo que la enseanza no es ms
que una ayuda para que las personas aprendan, y la manera de prestar esta ayuda puede
ser adecuada o inadecuada
En el proceso educativo no es de extraarse que el ser humano sea extraordinariamente
adaptable en lo que toca al aprendizaje, por ello puede parecer que un plan de enseanza
parezca tan bueno como otro, y que sea difcil de demostrar que haya diferencias entre
los efectos de los planteamientos curriculares. En este contexto el profesional de
Educacin Bsica requiere construir explicaciones que fundamenten la aplicacin de
estos planes y programas de estudio, tomar decisiones sobre !a estructura y organizacin
del contenido as como abordar terica y operativamente la problemtica de la
evaluacin curricular y de los aprendizajes
Dinmica del Taller .Tiempo estimado. 10 min
Cien pies
NTEGRANTES: 20 a 30 personas.
LUGAR: Campo abierto o saln de clase.
144
146
El investigador ingls ha sealado algunas razones que pueden esgrimirse para explicar
por qu el campo de la Didctica y el del Currculum han coincidido en territorios
comunes.
Argumenta que ambas nociones nunca han sido conceptos estticos; que se caracterizan
por el cambio y la adquisicin de nuevos significados y connotaciones intelectuales y
culturales.
Sin embargo, en el campo de las Ciencias de la Educacin, el desarrollo de la teora
curricular es muy joven, y es esta juventud la que permite a diferentes especialistas
sostener esas diferencias conceptuales que sealramos.
En los inicios, se consideraba al Currculum como parte de la Didctica; a medida que el
campo curricular fue extendindose y cobrando fuerza, han llegado a erigirse posturas
que, errneamente, ven a la Didctica como una parte del Currculum
Actividad N.2
Tiempo estimado: 1 hora
Lea el siguiente contenido y realice las siguientes actividades:
Manejo de documentos utilizando la lectura comprensiva.
Elaboracin de criterios sobre el documento ledo.
Exposicin de trabajos, plenarias.
Manejo de documentos utilizando la lectura comprensiva.
Exposicin de trabajos, plenarias.
CENTRALIZACION O DESCENTRALIZACION CURRICULAR
Cul es la funcin docente dentro de este esquema? Ser meros fieles ejecutores
del curruculum establecido en las instancias superiores de administracin
educativa.
A este esquema de funcionamiento le es inherente una evaluacin rigurosa,
permanente y metdica, seguramente no ser difcil imaginar o buscar ejemplos
en nuestra historia personal, ya sea como alumnos o como profesionales, en los
que recordemos a los directores de la escuela controlando la tarea docente, a su
vez supervisados por inspectores de distrito y as sucesivamente, en una cadena
particularmente jerrquica.
148
Actividad N. 3
Tiempo estimado: 10 minutos
149
2. Determine el rol que juega el docente dentro del nuevo modelo pedaggico, a
travs de la Reforma Curricular
3. Explique de acuerdo a su criterio, cules han sido los cambios que presentan la
nueva Reforma Curricular
Subtemas
Planificacin
Tema
Curricular
Generador
150
HORA
ACTIVIDAD
METODOLOGA
8:00 AM
Exposicin
8:05 AM
Dinmica
RESULTADOS
Autor
Conformacin de
grupos
Materiales reciclables
Autor
Papel
Profesores de La
Institucin
Comprensin de los
elementos previos a la
planificacin
Copias
Autor
Textos
Profesores de La
Institucin
Participacin grupal
8:50AM
9:05 AM
Actividad N.1
Desarrollo grupal
Elementos de la
planificacin
didctica
Exposicin
Actividad N.2
Exposicin
Conceptos previos
Anlisis de
comentarios
Actividad N. 3
Motivacin
Materiales de
exposicin
Collage
RESPONSABLES
Tarjetas de
presentacin
Telfono
descompuesto
8:20 AM
RECURSOS
Anlisis de los
conceptos bsicos
dentro de la
planificacin
Materiales reciclados
Comprensin y
aplicacin ldica del
cuento
Cuento
Tarjetas
Material para
exposicin
151
Revistas usadas
Copias
Profesores de La
institucin
Autor
Profesores de La
Institucin
Autor
Profesores de La
Institucin
TALLER N.2
Tema: Anlisis de la Reforma Curricular y sus elementos
Objetivo:
Conocer a fondo la Reforma Curricular y sus elementos de forma analtica, para
desarrollar una planificacin curricular adecuada a los requerimientos actuales
Datos Generales
Lugar
Fecha Duracin:
Desarrollo del taller: 2:35 min
Presentacin del Taller
La Reforma Curricular en su nueva presentacin demarca lineamientos, englobados en
la estructura socio cultural que desarrollen destrezas para afrontar los nuevos retos que
exige la sociedad moderna. A travs de la Reforma Curricular actualizada delineamos el
nuevo esquema de educacin participativa y constructivista.
Dinmica del Taller
TELFONO DESCOMPUESTO
OBJETIVO
Optimizar la informacin a travs de la observacin de su distorsin desde su fuente
original hasta su destino final.
TIEMPO:
MATERIAL:
Duracin: 15 Minutos
Fcil Adquisicin
I.
Ilimitado
II.
LUGAR:
III.
Aula Normal
Un saln amplio bien iluminado
acondicionado para que los participantes
puedan lleva acabo esta dinmica
152
DESARROLLO
I. El Facilitador puede grabar para reproducir la experiencia e indicar la distorsin de
la comunicacin. Debe llevar un pequeo mensaje escrito, el cual puede ser el
siguiente tipo:
"Juan le dijo a Jaime que maana tena una invitacin con la novia del hermano de
Jos, y que si quera ir le hablara a Jacinto para que lo apuntara en la lista que tiene
Jernimo".
II. Se solicita seis voluntarios y se numeran. Cinco de ellos salen del saln.
III. Se lee el mensaje al No. 1 y se le pide al No. 2 que regrese al saln.
IV. El No. 1 dice al No. 2 lo que le fue dicho por el Facilitador sin ayuda de los
observadores.
V. Se pide al participante No. 3 que regrese al saln. El No. 2 le trasmite el mensaje
que recibi del No. 1.
VI. Se repite todo el proceso hasta que el No. 6 reciba el mensaje, el cual debe ser
escrito en el pizarrn para que el grupo entero pueda leerlo.
VII. A su vez, el Facilitador escribe el mensaje original y se comparan.
VIII. Se discute acerca del ejercicio; se les pide a los observadores un pequeo reporte
sobre las reacciones de los participantes.
IX. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
Actividad N. 1
Tiempo estimado: 30 minutos
Principales elementos a considerar en la planificacin de la enseanza
PROFESOR
Programa de estudio
Recursos de enseanza disponibles
El tiempo destinado a la enseanza
Estrategias de motivacin
ALUMNO
Las caractersticas de los alumnos
153
Actividad de discusin
Instrucciones
- Conteste las siguientes preguntas:
1. Estos seran los principales elementos para planificar la enseanza?
2. Algn elemento adicional?
3. Qu estrategias sugiere para involucrar estos elementos?
Actividad N.2
Tiempo estimado: 20 minutos
Conceptos previos
Programa de estudio
El profesor debe establecer indicadores de logro o de resultado para cada objetivo.
Los indicadores representan los criterios del profesor con relacin a nivel y calidad de
los aprendizajes que pueden lograr sus alumnos de acuerdo a sus caractersticas
OBJETIVO:
Guas de ejercicios
Juegos educativos
Materiales de simulacin
Software educativo
Qu oportunidades brindan?
156
157
Realice un collage, sobre las destrezas con criterio de desempeo, para exponerlo
frente a la plenaria.
158
Haciendo uso de los recursos tecnolgicos, exponga los criterios aprendidos en este
taller sobre la Reforma Curricular y sus principales elementos que deben ser motivo
para anlisis y discusin frente al grupo de trabajo.
Puede utilizar los siguientes recursos:
Televisor
Proyector
Grabadora
159
ACTIVIDAD
METODOLOGA
RESULTADOS
RECURSOS
8:00 AM
Exposicin
Visualizacin de la
temtica del taller
Textos
8:10 AM
Dinmica
Participacin grupal
Mensajes mezclados
8:20 AM
8:50AM
Autor
Profesores de La
institucin
Conformacin de
grupos
Grabadora
Autor
Copias
Profesores de La
Institucin
Reforma Curricular
actualizada
Autor
Actividad N.1
Desarrollo grupal
Anlisis de la
Reforma Curricular
Comentarios
Actividad N.2
Anlisis e
interpretacin de
ideas
Valorar la
Planificacin
Didctica
Textos de trabajo
Elaboracin de
planificacin
didctica
Aplicacin de la
planificacin
didctica
Copias
Autor
Textos
Profesores de La
Institucin
Planificacin
Didctica
9:35 AM
Medios audio
visuales
RESPONSABLES
Actividad N.3
Elaboracin de la
planificacin
didctica
160
Profesores de La
Institucin
Autor
Profesores de La
Institucin
Taller N. 3
Tema: Elaboracin de la planificacin Curricular
Objetivo:
Conocer a fondo la Reforma Curricular y sus elementos de forma analtica, para
desarrollar una planificacin curricular adecuada a los requerimientos actuales
Datos Generales
Lugar
Fecha Duracin:
Desarrollo del taller: 3:55 minutos
Presentacin del Taller . (10 minutos)
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica se
realiz a partir de la evaluacin del currculo de 1996, de la acumulacin de
experiencias de aula logradas en su aplicacin, del estudio de modelos curriculares de
otros pases y, sobre todo, del criterio de especialistas y docentes ecuatorianos de la
Educacin General Bsica en las reas de Lengua
y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
Este documento constituye un referente curricular flexible que establece aprendizajes
comunes mnimos y que puede adaptarse de acuerdo al contexto
y a las necesidades del medio escolar. Entre uno de los objetivos principales de la
Reforma Curricular esta:
Actualizar el currculo de 1996 en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica.
Dinmica del Taller
MENSAJES MEZCLADOS
OBJETIVO
I.
Fcil Adquisicin
I.
161
LUGAR:
Amplio Espacio
Suficiente espacio para que las tercias
trabajen sin molestarse mutuamente. El
observador de cada tercia debe sentarse
ligeramente aparte, del emisor y el
receptor.
II.
III.
IV.
Rotafolio y un marcador
(opcional).
DESARROLLO
I. El Facilitador divide al grupo en tercias, los dispersa alrededor del saln, y les dice
que hablen sobre lo que quieran.
II. A los cinco minutos, el Facilitador le da una copia de la Hoja de Instruccin para el
Emisor de Mensajes Mezclados a un miembro de cada tercia, una hoja de Observador de
Mensajes Mezclados y un lpiz a otro miembro de la tercia, y una copia de una de las
cuatro hojas de Instruccin para el receptor de Mensajes Mezclados al miembro que
falta. Se les dice que slo una persona de cada tercia es el emisor, otro el receptor y otro
el observador.
162
Actividad N.1
Tiempo estimado: 30 min
Analice el material Anexo. N1. Reforma Curricular actualizada y comente sus
principales elementos de manera emprica, dentro del grupo de trabajo.
163
AREA:
Ao lectivo:
Ttulo del bloque/mdulo:
Profesor/a: ..
Ao de bsica: ..
Duracin: .
Fecha de inicio: ..
2.- OBJETIVOS
Fecha de finalizacin:
EDUCATIVOS DEL BLOQUE/MDULO: orientan el desarrollo del desempeo integral que deben alcanzar los
estudiantes, en el bloque o mdulo curricular del rea de estudio correspondiente, estos se desagregan de los objetivos educativos del ao.
3. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: despus de identificar los objetivos educativos del ao y plantear los
objetivos educativos del bloque, el profesorado debe pensar y plantear actividades de enseanza y aprendizaje, que conduzcan al desarrollo y
dominio de las destrezas con criterios de desempeo, as como seleccionar los recursos necesarios para apoyar el proceso de enseanza
aprendizaje y en consecuencia determinar las actividades que permitan evidenciar el logro de los indicadores esenciales de evaluacin. .
DESTREZA CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIN/ INDICADORES
DE LOGRO
Constituyen
procesos
metodolgicos
generadores,
que
permiten el desarrollo de
destrezas con criterios de
desempeo.
165
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
conocimiento terico y
con diferentes niveles
de complejidad de los
criterios de desempeo.
4.
BIBLIOGRAFA: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, los
materiales bibliogrficos y de Internet, que emplearn tanto los estudiantes como los docentes.
166
5. OBSERVACIONES: los maestros y las maestras consignarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems, puede
sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Actividad N. 3
De manera conjunta elabore una planificacin didctica, con las indicaciones del gua de taller
Tiempo de duracin: 2 horas
MODELO N.1
PLANIFICACIN DIDCTICA
No. 01
1.- DATOS INFORMATIVOS:
AREA: Matemtica
Profesor/a: N.N.
167
Ao lectivo: 2010-2011
Mdulo 1: - Bloque Numrico
- Bloque de Estadstica y Probabilidad
-
Bloque Geomtrico
Bloque de Medida
Ao de bsica: Noveno
Duracin: 6 semanas
Fecha de inicio:
Fecha de finalizacin:
Estrategias metodolgicas
Recursos
Ubicar
el
valor Representacin nmeros fraccionarios en Material de
posicional de los la recta numrica.
base 10.
nmeros fraccionarios.
Recortes de
Relacin entre nmeros fraccionarios y
(C, P)
prensa con
nmeros mixtos.
informacin
Desarrollar problemas Transformacin de nmeros fraccionarios que contenga
168
Indicadores esenciales de
evaluacin / Indicadores de logro
Interpreta e identifica nmeros
fraccionarios y mixtos en
problemas de aplicacin.
Identifica nmeros fraccionarios.
Actividades de evaluacin
Escriba de manera gil los
nmeros fraccionarios.
Completa secuencias de
nmeros fraccionarios y
mixtos.
con
nmeros a mixtos y resolucin.
nmeros hasta
fraccionarios
y Comparacin de nmeros de cinco o seis de seis cifras.
mixtos. (C, P, A)
cifras utilizando material concreto y/o la Copias
tabla posicional para establecer relaciones Banco de
ejercicios
de orden.
Recortes de
Identificacin de errores en la resolucin
peridico
de nmeros fraccionarios.
actualizados.
Determinacin
de
procesos
para
identificar valores fraccionarios y mixtos
en problemas de aplicacin.
Plantea problemas
relativos a los nmeros
fraccionarios y mixtos.
Establece relaciones entre nmeros
.Ordena valores secuencias
fraccionarios y mixtos.
de nmeros fraccionarios y
mixtos
Resuelve e interpreta ejercicios
relativos a los nmeros
fraccionarios.
Ejemplifica
valores
secuenciales y resuelve
problemas de aplicacin.
Relaciona la vida prctica
con los modelos
matemticos.
Expresa valores temticos
a la funcin de los
nmeros fraccionarios y
mixtos.
Presenta los trabajos con
orden y limpieza.
Juego
geomtrico.
Hojas en
blanco y
cuadriculadas.
Texto de la
escuela.
Cuaderno de
trabajo para el
estudiante.
Dibuja cuadrculas en
hojas blancas con el trazo
de rectas paralelas y
perpendiculares.
Usa coordenadas
apropiadas en la
localizacin de objetos del
aula.
Localiza objetos del
entorno en cuadrculas
dadas con coordenadas
preestablecidas.
Ubica de puntos en la
cuadrcula.
Resuelve los ejercicios del
cuaderno de trabajo para
estudiantes (pginas 11 y
12)
Ubica dependencias de la
escuela utilizando su plano
previamente cuadriculado.
Presenta los trabajos con
orden.
Completa la informacin
solicitada en una tabla,
dado un grupo de grficos
de ngulos agudos, rectos
y obtusos, en donde se pide
nombrarlos y clasificarlos
ngulos
(Aplicacin
de
rectas
perpendiculares y secantes).
Identificacin de ngulos rectos, agudos y
obtusos por medio de sus medidas.
Medicin de ngulos que se encuentren
en el entorno.
ngulos.
por su medida.
Traza ngulos rectos,
agudos, y obtusos con el
uso de regla y plantillas.
Mide ngulos con el uso de
plantillas.
Guarda sus materiales en
los lugares
correspondientes.
5.- BIBLIOGRAFA:
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica del Ministerio de Educacin del Ecuador.
Texto de la escuela.
Cuaderno de trabajo para el estudiante.
Gua para docentes de Quinto ao EGB.
Ferrero, L., Gaztelu, I., Martn, P., Martnez, L. (2006). Matemticas 5 ANAYA, Primaria tercer ciclo. Madrid: GRUPO ANAYA, S.A.
6.- OBSERVACIONES:
Luego de trabajar en este mdulo el tema relacionado con el plano cartesiano (cuadrcula) encontr una actividad que requiere del conocimiento
de movimientos dentro de una cuadrcula, es un juego llamado lunar lockout , es entretenido y estoy seguro que a los estudiantes les va a
interesar.
http://www.puzzles.com/products/lunarlockout/LunarLockoutStart.htm
172
ACTIVIDAD
METODOLOGA
RESULTADOS
RECURSOS
8:00 AM
Exposicin
Grado de animacin
Tarjetas de
presentacin
8:05 AM
Dinmica
Participacin grupal
Actividad N.1
Desarrollo grupal
Grficos evaluativos
Exposicin
Actividad N.2
Tcnicas de
evaluacin
Profesores de La
institucin
Copias
Autor
Comprensin de los
grficos evaluativos
Copias
Autor
Textos
Profesores de La
Institucin
Profesores de La
Institucin
Materiales de
exposicin
9:00AM
Autor
Conformacin de
grupos
La tempestad
8:15 AM
RESPONSABLES
Aplicacin de la
tcnica de evaluacin
Desarrollo y
aplicacin de una
prueba evaluativa
Copias
Autor
textos
Profesores de La
Institucin
Elaboracin de mapas
Comprensin de
Cuento
Autor
Elaboracin y
aplicacin
9:30 AM
Actividad N.3
173
Elaboracin de mapas
mentales
mentales
mapas mentales
Tarjetas
Material para
exposicin
174
Profesores de La
Institucin
Taller N.4
Tema: Instrumentos y Tcnicas para evaluacin
Objetivo:
Analizar los instrumentos y tcnicas de evaluacin para fortalecer el sistema
de enseanza aprendizaje mediante el anlisis grupal
Datos Generales
Lugar
Fecha Duracin:
Desarrollo del taller: 2:45 minutos
Presentacin del Taller
Se lo realizara de manera directa, saludando a los participantes, con nfasis en la
participacin directa y grupal
Dinmica del Taller
Tiempo de duracin: 10 min
LA TEMPESTAD
Indicaciones: Todos los participantes. Deben formar un crculo con sus
respectivas sillas.
Quien dirija el juego se coloca en la mitad y dice: "Un barco en medio del mar,
viaja a rumbo desconocido. Cuando yo diga: Ola a la derecha, todos los jugadores
deben cambiar un puesto hacia la derecha, girando en crculo, siempre hacia la
derecha.
Cuando yo diga: Ola a la izquierda, todos los jugadores cambian un puesto hacia
la izquierda".
Se dan varias rdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda. Cuando se
calcula que los participantes estn distrados, el dirigente dice: "Tempestad".
Todos los jugadores deben cambiar de puestos, mezclndose en diferentes
direcciones. A la segunda o tercera orden, el dirigente ocupa un puesto
175
176
Elabore una prueba objetiva de acuerdo a los parmetros indicados, puede tomarse
como modelo cualquier asignatura, que se desee, aplicar.
Actividad N.3 Tiempo de duracin: 1 hora
Elaborando mapas mentales
177
178
179
BIBLIOGRAFA
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular para la Educacin General Bsica de Ecuador
Alcarras, C. 2001. Bases Psicolgicas de la Educacin. Mxico. Trillas
Alfonso, S. 1994. Estudio Analtico del Rendimiento Estudiantil a travs del
cumplimiento de los planes de evaluacin por parte de los docentes del IUT "Jos A.
Anzotegui". Tesis de maestra. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Caracas. Venezuela.
Alvarado, D y Len, D. 2007. Estrategias metodolgicas empleadas en el
proceso de aprendizaje de las ciencias sociales, en los educandos de 6 de
primaria en la escuela N 14635 15023 del distrito de Buenos Aires Provincia de
Morropn.
Araujo, E. 1988. Rendimiento Acadmico en la Asignatura Fundamentos de Biologa y su
Relacin con el Programa de Estudio, los Promedios de Notas del Ciclo Diversificado y
los Hbitos de Estudio. Tesis de Maestra, Universidad Pedaggica experimental
Libertador. Caracas. Venezuela.
Gutarra, V. 2000. "Interrelacin Docente Alumno y su influencia en el proceso de
Formacin Integral de los Estudiantes de la Escuela de Obstetricia de la Universidad
Nacional de Tumbes, Ao 2000". Tesis E.P.G., U.N.P.R.G.
ALBARRACN, C. (1972). Investigacin sobre correlacin entre rendimiento acadmico
y los hbitos d estudio de alumnos de educacin secundaria diurna de planteles nacionales
de Lima Metropolitana. Tesis de doctorado en educacin. UNMSM.
Alcarras, C. 1997. Aplicacin del Plan Keller modificado en la enseanza del proceso del
examen Gineco obsttrico y elaboracin de historia clnica . Tesis, Magster en
Educacin. Lima. Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Barrantes E, Rodrigo. (1992). Educacin a Distancia, San Jos de Costa Rica, EUNED
Belaunde, I. 2004. Cmo Investigar en Educacin. Mxico. Morata.
Belaunde, I. 2006. Programa de Hbitos de Estudio para Estudiantes de la Segunda
Etapa de Educacin Bsica. Tesis de Maestra. Universidad Pedaggica Experimental
Libertador. Caracas. Venezuela.
Bhuer J.T, Escuelas para pensar una ciencia de aprendizaje, Espaa
CASTILLO, Maria. 1989."Condiciones Materiales de Existencia. Rendimiento Intelectual
y Escolar en la Provincia de Chiclayo 1980". TESIS FACHSE, U.N.P.R.G.
Cavero, L. 1986. "Influencia del ingreso econmico escolar del nio del 5to Grado de
Primaria de la Escuela N 10978". Tesis FACHSE, U.N.P.R.G.
E. W. Eisner, Estrategias Metodolgicas, 2010
ESPEJO, Juan Carlos: Cmo mejorar la Autoestima en los nios de Educacin Primaria.
Editorial San Marcos, Lima Per, Primera Edicin, 2000, pg. 185.
180
181
www.educacion.idoneos.com/index.php/356087
www.sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/tesis/...a_n/capitulo2.htm
www.lapaginadelprofe.cl/tecnestudio/tecnestudio.htm
www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_3.htm
www.uv.es/RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_3.htm
182
183
PADRES DE FAMILIA
Por medio del presente documento necesitamos recabar informacin acerca de la
PLANIFICACIN CURRICULAR y su incidencia en el rendimiento de lo
alumnos, por lo tanto solicitamos vuestra colaboracin.
INSTRUCCIONES
CUESTIONARIO
1. Ha participado usted en alguna planificacin conjunta con los profesores?
a. Frecuentemente
b. Ocasionalmente
c. Nunca
(
(
(
)
)
)
(
(
(
(
)
)
)
)
(
(
)
)
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
(
(
(
(
)
)
)
)
a. A veces
b. Siempre
c. Rara vez
d. Nunca
(
(
(
(
)
)
)
)
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
(
(
(
(
)
)
)
)
Motiva usted a su hijo/a para que siga estudiando aunque no est bien
en el rendimiento acadmico?
a.
b.
c.
d.
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
(
(
(
(
)
)
)
)
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
(
(
(
(
)
)
)
)
11. Dispone su hija o hijo de un tiempo absoluto para hacer las tareas de
clase?
a.
b.
c.
d.
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
(
(
(
(
)
)
)
)
a.
b.
c.
d.
A veces
Siempre
Rara vez
Nunca
(
(
(
(
)
)
)
)
186
(
(
(
)
)
)
(
)
(
)
(
)
intervenir en el proceso de
planificacin curricular?
a. Todo un siempre
b. En forma ocasional
c. Nunca
(
(
(
)
)
)
4. Cree UD. que el estudiante este apto para desarrollar las destrezas de la
Reforma Curricular?.
a. Siempre
b. Ocasionalmente
c. Nunca
(
(
(
)
)
)
(
(
)
)
(
(
187
)
)
c. Rara vez
d. Nunca
(
(
)
)
(
(
)
)
(
(
(
)
)
)
(
(
(
(
)
)
)
)
(
(
)
)
(
(
188
)
)
189
190
Nunca
5. Cree usted que su profesor o profesora actualiza su sistema de
enseanza para elevar su rendimiento acadmico?
Alternativas
Algunas veces
Pocas veces
Nunca
6. Le gustara conocer como realizan los profesores la planificacin de
sus clases?
Alternativas
Si
No
A veces
b. No
b. No
191
a. Si
b. No
Excelente
b.
Muy bueno
c.
Regular
d.
Psimo
(
(
(
)
)
)
Mam
Pap
Hermanos
Perritos
Solo/a
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
b. No
192