Sociedad

Sociedad desigual, educacin desigual?
Sobre las desigualdades en el sistema educativo espaol

GOBIERNO DE ESPAA MINISTERIO DE EDUCACIN, POLTICA SOCIAL Y DEPORTE
Sociedad desigual, educacin desigual? Sobre las desigualdades en el sistema educativo espaol
Equipo de investigacin: Jorge Calero (direccin), gueda Quiroga, J. Oriol Escardbul, Sebastin Waisgrais y Mauro Mediavilla
GOBIERNO DE ESPAA
MINISTERIO DE EDUCACIN, POLTICA SOCIAL Y DEPORTE
Coleccin Investigamos N 7
MINISTERIO DE EDUCACIN, POLTICA SOCIAL Y DEPORTE

DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN Y ORDENACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO Centro de Investigacin y Documentacin Educativa (CIDE) Edita: SECRETARA GENERAL TCNICA Subdireccin General de Informacin y Publicaciones Catlogo general de publicaciones del MEPSyD www.060.es NIPO: 660-08-337-7 ISBN: 978-84-369-4702-1 Depsito Legal: M-57.970-2008 Imagen de cubierta: Cuadro original de Pablo Isidoro, Arquitecturas 3 Diseo de cubierta: Gallego & Santos Asociados Diseo de la maqueta: Charo Villa Impresin: OMAGRAF, S.L. Madrid
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Introduccin..................................................................................................... Glosario ............................................................................................................. Captulo 1. Los determinantes del nivel educativo de las personas .................................................................................. 1. Individuo o entorno?......................................................................... 2. Cmo se miden los determinantes de los logros educativos? Anlisis aplicado de las desigualdades en el nivel educativo.... 3. Qu sabemos sobre los logros educativos de la poblacin espaola? ............................................................................................. Captulo 2. Los procesos de movilidad educativa ............................ 1. Qu es la movilidad educativa de una sociedad? .................... 2. Cmo se estudia la movilidad educativa? .................................. 3. La movilidad educativa en Espaa .................................................. Captulo 3. La distribucin de los resultados educativos.............. 1. La valoracin de la calidad de la educacin a partir de los datos de la evaluacin PISA ............................................................ 2. Cunto saben los estudiantes espaoles? ............................... 3. Resultados educativos y desigualdades socioeconmicas y culturales en Espaa........................................................................... 4. Los determinantes de los resultados de los alumnos espaoles en PISA a partir del anlisis multinivel ....................... Captulo 4. De la escuela al trabajo? Los jvenes que salen del sistema educativo espaol ......................................... 1. Las desigualdades ms all de la escuela ....................................
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ndice
2. La insercin de los jvenes en el mercado laboral en relacin con el mximo nivel educativo alcanzado ...................................... 3. Destinos laborales, destinos educativos........................................ Captulo 5. El gasto en educacin de los hogares espaoles..... 1. Qu es el gasto privado en educacin y cmo se mide? ...... 2. Cunto gastan las familias espaolas en educacin? ............. Captulo 6. Conclusiones ........................................................................... Bibliografa ....................................................................................................... Anexos ...............................................................................................................
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Introduccin
n los ltimos aos, en particular desde las ltimas dcadas del siglo XX, la educacin ha ido ocupando un papel cada vez ms central, ms determinante, en los procesos que definen la situacin de las personas en la sociedad y, ms especficamente, en los mercados de trabajo. Esta posicin central se ha proyectado tanto en la agenda poltica del pas como en los medios de comunicacin, y ha crecido notablemente la demanda de conocimientos e informacin acerca de qu sucede en el sistema educativo y de cmo lo que sucede afecta las posiciones desiguales de los individuos. Para expresarlo de un modo llano: nunca antes el sistema educativo haba ocupado la primera pgina de los peridicos, como sucede en la actualidad cuando aparecen los nuevos resultados del informe PISA u otros informes internacionales anuales. Nunca antes los programas polticos haban dado un nfasis tan especial a temas como la igualdad o la capacidad de eleccin en el sistema educativo. Debemos sumar a esta situacin el creciente convencimiento, tanto de investigadores acadmicos como de responsables de polticas educativas, de que en buena medida los problemas del sistema educativo espaol son problemas de equidad. Esto significa asumir que muchos de los serios problemas de eficacia del sistema, como el fracaso escolar y el abandono temprano, por ejemplo, son difcilmente separables de las desigualdades que los generan. Y, sin postergar dimensiones de la desigualdad tan trascendentales como las motivadas por el gnero o por el territorio, puede afirmarse que las desigualdades por motivos socioeconmicos constituyen actualmente la pieza clave a la hora de explicar las suertes de las personas en el sistema educativo y despus de l.
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Introduccin
Estas razones nos llevaron a abordar, desde una perspectiva interdisciplinaria que combina anlisis econmico y sociolgico, una revisin de las desigualdades por motivos socioeconmicos en el sistema educativo espaol. A partir de una investigacin inicial, realizada por nuestro equipo de investigacin en 2007 para el CIDE (Centro de Investigacin y Documentacin Educativa, Ministerio de Educacin), decidimos preparar este texto, que tiene una fuerte voluntad de difusin y de clarificacin de conceptos sobre el tema que nos ocupa. El destinatario principal de nuestro trabajo es la comunidad educativa. Nos proponemos establecer puentes entre quienes nos dedicamos a la investigacin acadmica y las personas que trabajan cotidianamente en la educacin, y contribuir a la comprensin de procesos complejos, que necesitan de complejas tcnicas de anlisis estadstico para su abordaje y entendimiento. Como hemos sealado, este libro presenta una serie de aproximaciones a diferentes aspectos relacionados con las desigualdades socioeconmicas del sistema educativo espaol. Desde una perspectiva terica comn y una serie de metodologas tambin comunes, nos aproximamos en los diferentes captulos del texto a zonas relevantes del sistema educativo donde se proyectan y, en algunos casos, se amplan las desigualdades sociales. Estas zonas pueden enmarcarse en un esquema de acceso al sistema educativo, procesos educativos y resultados educativos. As, dedicamos el primer captulo al anlisis de los determinantes del nivel educativo de los jvenes espaoles. En el captulo dos consideramos los procesos de movilidad educativa, es decir, la diferencia intergeneracional en materia de logros educativos. En el captulo 3 se analizan las desigualdades en los resultados educativos, a partir de los datos de Espaa en PISA-2003. El captulo 4 analiza la zona de resultados del sistema educativo: en concreto, se estudian en l los fenmenos del abandono temprano, as como las trayectorias seguidas, en el mercado de trabajo, por las personas que abandonan el sistema educativo en diferentes niveles. Por ltimo, en el captulo 5 nos centramos en el anlisis del gasto educativo privado, variable central en los procesos de desigualdad socioeconmica y, tambin, territorial. Los diferentes anlisis que hemos presentado de forma sucinta en el prrafo anterior comparten, como hemos dicho, un ncleo comn terico y metodolgico. Por lo que respecta a la teora, se trata de anlisis que focalizan en las desigualdades desde una perspectiva del ciclo vital: las desigualdades sociales iniciales (provenientes del entorno cultural y social de la familia) son reproducidas y ampliadas a lo largo de la trayectoria en el sistema educativo; ms adelante, estas desigualdades se combinan con otras desi6
Procesos de cambio en los centros educativos a partir de evaluaciones externas
gualdades en el mercado de trabajo y determinan en buena medida los resultados de las personas en sus trayectorias vitales. Esta perspectiva es comn con otras aproximaciones recientes al anlisis de la desigualdad, como la utilizada por el EGREES1 (vase Baye et al., 2006) o en la ya mencionada revisin temtica de la OCDE Equidad en Educacin. En todas ellas es comn el reconocimiento del carcter multidimensional de la desigualdad: ante la pregunta Igualdad, de qu? que se plante Sen, en el caso de la educacin la respuesta puede ser tan diversa como igualdad de oportunidades, igualdad de trato, igualdad de resultados acadmicos o igualdad de resultados en el mercado de trabajo. Es nuestra intencin, en este estudio, que el lector encuentre informacin acerca de los niveles y de las caractersticas de la desigualdad educativa en Espaa cualquiera que sea su dimensin relevante de la desigualdad. Otro aspecto terico compartido por todas las zonas del estudio y que quisiramos resaltar aqu es la utilizacin de la clase social como una de las categoras ms importantes de anlisis. Otra de las categoras importantes de los anlisis, como es lgico en un sistema educativo con un nivel de descentralizacin territorial muy elevado, es la correspondiente a las Comunidades Autnomas. Lamentablemente, por falta de datos, en la mayor parte de los anlisis resulta imposible utilizarla; slo hemos podido aplicarla para tres Comunidades Autnomas en el caso del captulo 3 (en el que se utilizan datos de PISA-2003). Respecto del anlisis de los datos, hemos procurado mantener en todos los captulos una aproximacin metodolgica comn. En esta aproximacin confluyen dos elementos importantes: en primer lugar, la utilizacin de bases de datos individuales provenientes de encuestas socioeconmicas (es el caso del Panel de Hogares de la Unin Europea y de la Encuesta Continua de Presupuestos Familiares) y de estudios de rendimiento acadmico (como el ya sobradamente conocido PISA-2003). En segundo lugar, el nfasis en los anlisis multivariantes y, en el caso de PISA-2003, multinivel. En los diferentes anlisis presentados se utilizan metodologas que intentan trascender las aproximaciones bivariantes. Estas ltimas pueden ser muy engaosas en el caso de las Ciencias Sociales, en tanto que incorporan efectos composicionales; nicamente mediante anlisis multivariantes que permitan identificar el efecto aislado de cada una de las variables es posible alcanzar conclusiones no lastradas por las interacciones que se producen entre ellas. El intento de sofisticacin metodolgica que se ha realizado en este estudio no debera nublar su intencin ltima; dicho de otro modo, los rboles no
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European Group for Research on Equity in Education Systems.
Introduccin
deben impedir ver el bosque. El lector encontrar un glosario con los principales conceptos tcnicos utilizados, as como explicaciones de las metodologas utilizadas escritas en un lenguaje asequible. Lo que se pretende, en esencia, con este estudio es dar a conocer a la sociedad espaola en general y a la comunidad educativa en particular los mecanismos por los que se producen desigualdades dentro de y en torno al sistema educativo espaol para, despus, poder intervenir sobre ellos con un instrumental adecuado de poltica educativa. No debiera olvidarse, y los autores as lo hemos pretendido, que detrs de las cifras que aparecen como resultado de cada anlisis, existen personas cuyas trayectorias vitales se ven severamente afectadas por las desigualdades descritas, que se traducen en muchos casos en recortes sustanciales de las potencialidades personales. Esta revisin de aspectos vinculados con las desigualdades en el sistema educativo no pretende ser exhaustiva. Lejos de nuestra intencin est ofrecer este estudio como un tratamiento ya cerrado y completo; antes al contrario, somos conscientes de la gran diversidad de zonas que siguen pendientes de un anlisis serio y de cmo ste deber efectuarse en los prximos aos, por diversos equipos de investigacin que, por suerte, se estn consolidando y alcanzando niveles de calidad elevados.
Glosario
bandono temprano: el trmino hace referencia a los jvenes que salen del sistema educativo sin realizar estudios secundarios post-obligatorios, es decir, que tienen la ESO como mximo nivel educativo alcanzado. Efecto calendario: con este concepto se define la situacin, en principio desventajosa, que tienen los nios y nias ms jvenes de cada clase. Efecto compaero: el trmino se refiere a la influencia que tiene sobre los resultados o procesos educativos las caractersticas socioeconmicas de los hogares de origen de todos los alumnos que asisten a un determinado centro. Efecto composicin: con este concepto se hace referencia al efecto que tiene una serie de factores no controlables sobre un determinado proceso o resultado. Este es el caso en que existe una relacin entre dos variables, pero donde el verdadero factor causal est enmascarado detrs de otras variables. Por ejemplo, los centros privados educativos obtienen mejores resultados en las evaluaciones no por ser privados, sino porque sus alumnos por lo general provienen de entornos socioeconmicos ms favorecidos, que es la causa determinante de los resultados observados. Fracaso escolar: el trmino hace referencia a los jvenes que salen del sistema educativo sin haber completado la educacin obligatoria, es decir, sin haber concluido la ESO. Gasto privado educativo: conjunto de costes, directos e indirectos, que se generan en el sistema educativo y que no son cubiertos por la financiacin pblica sino que son afrontados por los individuos o las familias. Entre los costes directos se encuentran las matrculas o complementos de matrculas
Glosario
en los centros privados o concertados y las matrculas universitarias. Son costes indirectos los generados por la adquisicin de material educativo, por desplazamientos, por actividades extraescolares, etc. Gasto pblico educativo: conjunto de intervenciones, monetarias y en especie, que realiza la Administracin Pblica en todos sus niveles (estatal, autonmico y local), en servicios y bienes educativos. Logro educativo: concepto que se refiere a la cantidad de educacin que ha recibido una persona. Esta cantidad de educacin recibida se suele medir de dos maneras: como nmero de aos de educacin recibidos o como mximo nivel educativo alcanzado. Movilidad educativa: comparacin entre los logros educativos de dos generaciones. La movilidad mide si una generacin (o un individuo) ha alcanzado un logro educativo diferente de la generacin que se toma como punto de referencia. La movilidad puede ser ascendente, en el caso de que mejore el logro educativo, o descendente, en el caso de que sea ms baja. Muestra representativa: se dice de una muestra estadstica cuando su tamao es suficiente como para considerar que las caractersticas y procesos observados en ella pueden ser extrapolados a la poblacin mayor a la que pertenece. Significatividad estadstica: se dice que el resultado de un anlisis estadstico es significativo estadsticamente cuando no es probable que haya sido fruto del azar. Por ejemplo, un coeficiente es significativamente estadstico cuando su probabilidad de ser igual a cero es suficientemente pequea como para considerar que su obtencin es fruto del azar. Los umbrales de significatividad ms frecuentemente utilizados son el 10% (en el ejemplo expuesto la probabilidad de que el coeficiente sea cero es del 10%), el 5% (la probabilidad de que el coeficiente sea cero es del 5%) y el 1% (la probabilidad de que el coeficiente sea cero es del 1%).
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investigamos
Captulo 1. Los determinantes del nivel educativo de las personas
Los determinantes del nivel educativo de las personas
1. Individuo o entorno? na de las cuestiones centrales que debe abordarse cuando se estudian las desigualdades educativas en una sociedad es la referida a las diferencias en los logros educativos de las personas. Cules son los factores que hacen que personas pertenecientes a una misma generacin, en el marco de un sistema educativo suficientemente desarrollado y de acceso universal, alcancen distintos niveles educativos? Se trata de la expresin de diferencias naturales debidas a caractersticas individuales, como la inteligencia o el inters por los estudios, o en cambio influyen factores sociales, como el nivel de renta de las familias? Qu caractersticas deberamos considerar si queremos explicar por qu algunas personas consiguen alcanzar un nivel educativo ms elevado que otras? Debemos recordar que sta es una cuestin de importancia no menor, ya que, como hemos sealado en la introduccin, existe una probada relacin entre el nivel educativo de las personas, sus posibilidades de insercin en el mercado laboral y sus expectativas salariales. Identificar las causas de las desigualdades en los logros educativos permitira orientar las intervenciones pblicas en una direccin apropiada para poder corregirlas o hacerlas menos acentuadas. Los logros educativos son una variable que tiene gran peso en las opciones y planes de vida que pueden tener los miembros de una sociedad; y para el pas en su conjunto, en un contexto econmico internacional como el actual, donde el conocimiento y la innovacin tienen un papel determinante, el nivel educativo alcanzado por sus ciudadanos potencia o limita sus posibilidades de competitividad y productividad econmica.
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Captulo 1
Desde la sociologa y la economa se han dado respuestas diversas a este interrogante, y no existe un nico acuerdo sobre cul es la aproximacin ms adecuada. Pero ms all de las diferencias tericas o metodolgicas que plantean, las investigaciones coinciden en sealar que dos grandes grupos de factores se relacionan con el nivel educativo que puede alcanzar una persona a lo largo de su vida: por un lado, las propias caractersticas del individuo, por el otro, las caractersticas de su entorno social. Repasaremos a continuacin algunas de las propuestas tericas ms influyentes en esta materia. Leibowitz (1974) y Haveman y Wolfe (1995), por ejemplo, afirman que el nivel educativo que alcanza una persona est determinado por tres factores: las habilidades propias del individuo, la inversin que ha hecho su familia en educacin y los propios ingresos econmicos de la familia. Una visin similar a la de estos autores, aunque con una aproximacin diferente es la propuesta por Becker y Tomes (1986), quienes desarrollan un modelo explicativo sobre la transmisin de los ingresos, de los bienes y del consumo entre padres e hijos. En otra lnea de anlisis, Marjoribanks (2005) sostiene que es el entorno directo de la persona el factor determinante de los logros educativos. El autor elabora un modelo para explicar la relacin que existe entre el ambiente familiar y los resultados educativos alcanzados por los hijos. Considera que todas las personas viven inmersas en tres niveles ambientales distintos: el de su propio capital cultural y social, el de su familia y el del contexto cultural, humano y econmico de la sociedad en la que vive. Segn este autor, el logro educativo de una persona estar determinado por la interaccin de los tres niveles, con mayor influencia de los niveles ms cercanos. Coleman (1990) realiza una propuesta terica orientada en la misma direccin, en la que sostiene que los elementos bsicos que se han de considerar para explicar los logros educativos de las personas son el nivel de capital social de sus familias y las relaciones que se establecen en el interior de la familia, en particular, las interacciones entre padres e hijos. As, considera que afectan el proceso los siguientes factores: a) la presencia de ambos progenitores en el hogar, que genera una relacin interpersonal ms fuerte entre ellos y sus hijos; b) el nmero de hermanos, ya que se supone que a mayor nmero de hermanos menor ser la atencin que los padres pueden proporcionar a cada uno de sus hijos; c) que la madre trabaje o no fuera del hogar, debido a que afecta su disponibilidad para seguir el proceso educativo del hijo; y d) el inters de los padres en que sus hijos asistan a la universidad, tomado
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como indicador de la atencin a la evolucin educativa del hijo en todos los niveles previos. La aproximacin propuesta por Esping-Andersen (2004) tambin centra la respuesta a la cuestin de las desigualdades en los logros educativos en las interacciones que establecen los individuos con su propia familia y con la sociedad. Los elementos familiares que influyen en los futuros logros educativos de un nio son, segn este autor, tres: la situacin econmica de la familia; el hecho de crecer en un contexto de estabilidad familiar, y tener o no acceso a recursos culturales. En el caso de las interacciones con la sociedad, influyen el barrio o vecindario en el que vive la persona, su clase social, su origen tnico y las redes sociales existentes. Adems, Esping-Andersen destaca la importancia de los seis primeros aos de vida a la hora de determinar los futuros logros educativos del individuo. Tedesco (2002) y Lpez (2004) plantean abordar los logros educativos a partir del concepto de educabilidad de las personas. La educabilidad hace referencia a las condiciones mnimas necesarias que posibilitan el proceso de aprendizaje. Estas condiciones son generadas por el entorno del individuo, en especial por la familia, que adems de cubrir las necesidades bsicas del nio debe proporcionar una serie de valores, actitudes y comportamientos favorables al aprendizaje escolar. Por ltimo, concluiremos esta breve revisin de los condicionantes de los logros educativos mencionando las aportaciones de Lassibille y Navarro (2004), quienes proponen medir los logros educativos de las personas a partir de la relacin entre cinco categoras de variables: a) los recursos y caractersticas propias del individuo; b) el entorno de su hogar; c) las caractersticas del establecimiento educativo al que asiste; d) el entorno en el aula; y e) el ambiente social y cultural ms amplio en el que se est educando. Como podemos observar, y tal como habamos sealado, las propuestas tericas sobre los factores que condicionan o determinan el nivel educativo de las personas son muy diversas, y, si bien dan distinto peso a la influencia de las caractersticas de los individuos y del entorno en este proceso, coinciden en sealar que la relacin que se establece entre estos dos mbitos es crucial. Ahora bien, la pregunta que surge a continuacin es la de saber de qu manera traducir estas aproximaciones tericas a los casos concretos.
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Captulo 1
Qu caractersticas de la realidad de los individuos o de las sociedades deberamos observar para valorar los logros educativos? En nuestra investigacin hemos tomado el modelo propuesto por Lassibille y Navarro y lo hemos reelaborado para aplicarlo en el caso espaol. En el siguiente punto detallaremos la aproximacin metodolgica que hemos utilizado y referiremos tambin investigaciones empricas desarrolladas por otros autores sobre las desigualdades en materia de logros educativos. 2. Cmo se miden los determinantes de los logros educativos? Anlisis aplicado de las desigualdades en el nivel educativo En los ltimos aos se han llevado a cabo diversos estudios que, utilizando tcnicas de anlisis estadstico, intentan cuantificar el peso que tienen distintos factores explicativos, como los que hemos mencionado en el apartado anterior, en el nivel educativo que puede alcanzar una persona. Se trata de saber en qu medida y de qu manera influyen las diversas caractersticas individuales y contextuales en los logros educativos de las personas, a partir de los datos estadsticos de los que se dispone. Cabe aclarar que en muchas ocasiones no se cuenta con la informacin estadstica ptima necesaria para llevar adelante un anlisis completo, por lo que las variables o caractersticas consideradas suelen reducirse de acuerdo con la disponibilidad real de datos. Pero de todas maneras, ms all de estas limitaciones, las aportaciones realizadas en este campo son importantes, y la investigacin presentada en este captulo se propone contribuir al debate internacional a partir del anlisis del caso espaol. El lector no familiarizado con las tcnicas de anlisis estadstico encontrar una breve gua de las principales tcnicas estadsticas que se utilizan para medir desigualdades educativas en el recuadro. Sobre los modelos de anlisis estadstico El anlisis estadstico desempea dos grandes funciones: describir un fenmeno y explicarlo. La primera de estas tareas consiste en cuantificar y sintetizar de qu manera se distribuye una determinada caracterstica en un grupo o poblacin. As, son ejemplos de descripcin las estadsticas que sealan que el 10% de la poblacin de una determinada ciudad es inmigrante, que la tasa de paro en 2007 fue del 8% o que el 20% de la poblacin espaola tiene ms de 65 aos. En cambio, las estadsticas explicativas intentan poner en relacin dos o ms variables, encontrar cules son los factores que explican el comportamiento
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de otro factor. Puede interesarnos saber si la mortalidad infantil disminuye en los pases con mayor gasto sanitario, o si existe relacin entre el nivel de ingresos de una persona y su nivel educativo, la Comunidad Autnoma de residencia y el hecho de ser hombre o mujer, por ejemplo. Hablamos de anlisis bivariante cuando nuestro objetivo es observar la influencia que tiene una nica variable sobre otra. Para continuar con el ejemplo, aplicamos anlisis bivariante para saber de qu manera se modifica la mortalidad infantil de un determinado pas (la variable dependiente) cuando sube o baja el gasto pblico sanitario (la variable independiente). Pero qu sucede cundo nos interesa realizar una aproximacin ms detallada, y observar cmo se comporta una variable cuando est influida por varios factores a la vez, como en el ejemplo de la influencia del nivel educativo y el sexo de una persona sobre su nivel de ingresos? En estos casos, debemos utilizar aproximaciones ms complejas y adentrarnos en el campo del anlisis multivariante. La estadstica ha desarrollado herramientas muy sofisticadas de anlisis multivariante, de acuerdo con el tipo de fenmenos que se pretenda analizar. Sin nimo de exhaustividad, mencionaremos a continuacin las que se utilizan con mayor frecuencia en el campo de la economa y la sociologa de la educacin. En el anlisis de regresin lineal, sometemos a prueba la influencia de una variable sobre el fenmeno que queremos explicar, teniendo en cuenta la influencia simultnea y constante de otras variables. Por ejemplo, a travs de un modelo de regresin lineal analizamos de qu manera el nivel de ingresos de las personas se ve afectado por el nivel educativo, en el supuesto de que otras caractersticas, como el sexo y la Comunidad Autnoma de residencia se mantuvieran constantes, es decir, fuesen las mismas para todos los casos. El anlisis de regresin logstica es similar, pero la variable dependiente tiene la caracterstica de ser binomial, es decir, de tener o no tener un determinado valor (alcanzar o no el nivel universitario, por ejemplo). Los dos modelos de regresin logstica ms frecuentemente utilizados son el probit y el logit. En el anlisis multinivel (que utilizamos en el captulo 4) se incorpora la influencia de un segundo nivel explicativo. Por ejemplo, podemos querer saber de qu manera influyen en los logros educativos las caractersticas de la escuela a la que asisten los estudiantes, pero tomando tambin en cuenta otras variables, como el nivel educativo de los padres o la clase social de pertenencia. A partir del anlisis multinivel podramos estimar qu desempeo educativo tendran dos individuos con las mismas caractersticas en el caso de asistir a la escuela A o a la escuela B.
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Captulo 1
As, una investigacin de Jenkins y Schluter (2002) analiza para el caso de Alemania, utilizando un modelo de regresin logsitica de tipo probit, los factores que determinan el tipo de educacin secundaria (orientada a continuar los estudios en la universidad u orientada al mercado laboral) que escogen los estudiantes. Basan su anlisis en caractersticas de la persona (considerando las variables del sexo y la posicin de nacimiento respecto del nmero de hermanos), en caractersticas de su ncleo familiar (a partir del nivel educativo de sus padres, del nmero de hijos menores de 14 aos en la familia y de los ingresos familiares) y en caractersticas del ambiente social y cultural (como el estado de residencia de la familia). A partir de los resultados del modelo estadstico que desarrollan y aplican concluyen que el nivel de los ingresos familiares es el factor determinante en la eleccin del tipo de educacin secundaria. En la misma direccin, Lauer (2003) realiza un estudio comparativo entre Francia y Alemania, aplicando tambin un modelo de regresin probit ordenado, en el que analiza cules son los factores que intervienen en la decisin del tipo de educacin secundaria que escogen los estudiantes y en la decisin de continuar con los estudios de nivel superior. Para abordar ambos anlisis utiliza como factores explicativos el sexo de la persona, el ao de finalizacin de sus estudios de nivel primario y la educacin y el nivel ocupacional de sus padres. Los resultados de su investigacin apuntan una escasa influencia del sexo en ambas decisiones (no se observan diferencias en las decisiones tomadas por hombres y por mujeres), e indican tambin que el nivel ocupacional de los padres es una variable relevante, aunque su influencia es mayor en la eleccin del tipo de educacin secundaria que en la de continuar con los estudios de nivel superior. Para el caso de Espaa, los resultados de una investigacin desarrollada por Peraita y Snchez (1998), que aplican regresin logstica ordenada, sealan que el nivel de escolaridad alcanzado por una persona est influido por el bagaje cultural de la familia, por los ingresos y por la clase social de los padres. Los resultados de este trabajo indican tambin que tienen influencia en el rendimiento escolar el nmero de hermanos y el tipo de medio, urbano o rural, en el que vive. En la misma lnea, Calero (2006b) estudia la situacin laboral o educativa de los jvenes espaoles de entre 16 y 17 aos y aplica un modelo logstico multinomial no ordenado, tomando en cuenta como factores explicativos caractersticas tales como el sexo de la persona, el nivel educativo de su madre, la modalidad de convivencia de los progenitores, el nmero de hermanos, la renta disponible del hogar, la clase social de los padres y la Comunidad Autnoma de residencia. Los resultados de su anlisis indican que son factores relevantes en la decisin de que un joven se incorpore al mercado laboral o contine con su educacin, el nivel educativo
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que ha alcanzado su madre, el nmero de hermanos que tiene y la clase social a la que pertenecen sus padres. Seala tambin la influencia que tiene la Comunidad Autnoma de residencia, y pone de manifiesto que en Espaa las comunidades del arco mediterrneo incorporan ms temprano a los jvenes al mercado de trabajo. No influye en la decisin, en cambio, el nivel de renta de los hogares. Este tipo de investigaciones no se limita a los pases desarrollados, sino que tambin se han centrado en casos de pases en desarrollo. Por ejemplo, Glewwe y Jacoby (1994) analizan el caso de Ghana utilizando un modelo probit ordenado, demostrando los logros educativos de los hijos y las hijas estn fuertemente relacionados con las caractersticas de sus padres. Sealan tambin otras variables relevantes, como el sexo (las mujeres tienen menos probabilidades de alcanzar un alto nivel educativo), la zona geogrfica de residencia, la distancia del centro educativo y la experiencia previa de los docentes que imparten la enseanza. Otro estudio, en este caso realizado por Binder (1998) en Mxico, aplicando un modelo probit, indica que el rendimiento escolar de los hijos est relacionado con el nivel de escolaridad de los padres, el nmero de hermanos, la estructura de la familia y los ingresos familiares. Se observa tambin en este caso que la incidencia de estas variables es diferente segn se trate de nios o de nias. Por ltimo, Behrman y Wolfe (1984) estudian las desigualdades de logros educativos en Nicaragua aplicando un modelo de regresin lineal, y concluyen que las dos variables que mayor influencia tienen en el proceso son el nivel educativo de los padres y el hecho de vivir en un medio urbano o rural. Para el anlisis emprico de nuestra propia investigacin sobre las desigualdades en los logros educativos en Espaa, cuyos resultados presentaremos en el prximo apartado, hemos elaborado un modelo explicativo a partir de una reelaboracin de la propuesta terica de Lasibille y Navarro (2004), aplicando un modelo de regresin logstica de tipo logit. Nos interesaba conocer en qu medida influan las variables propias del individuo y de su entorno en los logros educativos de las personas. En el siguiente apartado presentamos los detalles del anlisis emprico realizado. Planteamiento del anlisis emprico Los datos utilizados en el anlisis emprico provienen del Panel de Hogares de la Unin Europea (PHOGUE), en su edicin del ao 2000, en la que se entrevistaron 15.614 hogares espaoles (a 40.046 individuos). La muestra
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Captulo 1
tiene un tamao suficiente como para ser representativa por Comunidades Autnomas, lo que la hace especialmente apropiada para nuestro estudio. Seleccionamos como grupo de anlisis a la poblacin comprendida entre los 25 y 35 aos de edad. La seleccin de las edades obedece a que nos interesaba por una parte asegurarnos de que las personas incluidas en la muestra hubiesen tenido el tiempo suficiente para finalizar el ciclo educativo formal, de ah que estableciramos el umbral mnimo en los 25 aos. Pero por otra parte nos interesaba tambin poder evaluar la movilidad educativa entre el ltimo grupo de poblacin que haba acabado el proceso de escolarizacin formal y su antecesora inmediata, por eso el lmite superior se fij en los 35 aos. La muestra definitiva se compuso de 2.700 casos, ya que debimos eliminar algunas observaciones por no contar con la informacin de cmo mnimo uno de sus progenitores. En nuestro modelo establecimos como variable dependiente el nivel educativo alcanzado por los integrantes de nuestra muestra, medido en aos de escolarizacin. Las variables independientes se derivan de la adecuacin de la propuesta de nuestra reelaboracin del modelo propuesto por Lasibille y Navarro (2004) a partir de la informacin disponible en el PHOGUE. En el siguiente cuadro presentamos, de manera simplificada, el detalle de los indicadores y variables considerados.
CUADRO 1.1 VARIABLES UTILIZADAS EN EL ANLISIS EMPRICO Variable dependiente Variables utilizados para su medicin (Panel de Hogares de la Unin Europea, ola del ao 2000) Mximo nivel educativo alcanzado por la persona (expresado como nivel y como nmero de aos de educacin).
Logro educativo de una persona mbitos explicativos Caractersticas del individuo
Edad Sexo Salud (padecer o no una enfermedad crnica) Mes de nacimiento
Caractersticas de sus padres
Mximo nivel educativo alcanzado por sus padres Conocimiento o no de una lengua extranjera Edad
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Caractersticas del hogar
Renta del hogar Nmero de hermanos Situacin del padre y/o la madre respecto de la actividad laboral (si se trata o no de poblacin econmicamente activa) Situacin de desempleo continuada del padre y/o la madre Clima educacional (promedio de aos de escolarizacin de los miembros de la familia mayores de 18 aos) Clase social a la que pertenece la familia (construida a partir del tipo de ocupacin desempea por sus miembros) Situacin del hogar respecto de los indicadores de pobreza (se consideran pobres los hogares con una renta disponible inferior al 60% de los ingresos medianos de la sociedad de referencia. En este caso, son pobres todos los hogares que en 1999 disponan de menos de 954.594 ptas. al ao) Existencia de problemas de delincuencia o vandalismo en su barrio o zona de residencia Comunidad Autnoma de residencia
Caractersticas del entorno social
3. Qu sabemos sobre los logros educativos de la poblacin espaola? Presentaremos a continuacin los principales resultados de nuestro anlisis. Los datos del PHOGUE sealan que los espaoles y espaolas que en el ao 2000 tenan entre 25 y 35 aos haban tenido en promedio 11 aos de educacin formal, es decir, haban alcanzado un nivel educativo levemente por debajo de la educacin secundaria de nivel superior2. Este logro educativo duplica el obtenido por sus padres, que tiene como valores promedio 6,6 aos de estudio en el caso de los padres y 5,6 aos en el de las madres. En el siguiente captulo, centrado en lo que denominamos movilidad educativa se analizarn en profundidad las diferencias de logros educativos alcanzados entre el grupo estudiado y la generacin de sus padres, por ahora baste con sealar que el salto educativo de una generacin a otra es muy importante, como podemos observar a partir de estos primeros datos. No nos detendremos a presentar aqu los estadsticos descriptivos del anlisis, ya que nos
2. La educacin secundaria de nivel superior requiere 12 aos de escolarizacin. La relacin entre aos de estudio y nivel educativo es la siguiente: poblacin sin estudios o analfabeta: menos de 2 aos de escolarizacin; ciclo medio de EGB: 5 aos; ciclo superior de EGB: 8 aos; formacin profesional de primer grado: 10 aos; formacin profesional de segundo grado: 12 aos; bachillerato, COU o BUP: 12 aos; ttulo universitario de ciclo corto: 15 aos; ttulo universitario de ciclo largo: 17 aos.
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Captulo 1
centraremos en las relaciones entre variables, en el modelo explicativo. Los lectores interesados encontrarn los principales resultados descriptivos en el cuadro A.1 del anexo. En nuestro anlisis realizamos dos aproximaciones explicativas: un estudio bivariante, es decir, un estudio en el que observamos la relacin entre variable dependiente y las variables independientes, por separado; y un estudio multivariante, en el que analizamos qu suceda con la variable dependiente cuando la ponamos en relacin con diversas variables independientes simultneamente. Veremos a continuacin los resultados de la primera aproximacin, el estudio bivariante, en la que evaluamos la relacin existente entre algunas de las variables que se han considerado relevantes en el nivel terico y el nivel educativo alcanzado por las personas. En primer lugar, hemos observado una marcada relacin positiva entre el nivel educativo de los hijos e hijas y el nivel educativo de sus progenitores. A medida que aumenta el nivel de escolaridad de padres y madres, aumentan tambin los aos promedio de escolaridad de sus descendientes. En segundo lugar, los mayores logros educativos corresponden a las hijas, como podemos observar en el siguiente cuadro:
CUADRO 1.2 MEDIA DE AOS DE ESCOLARIDAD DE LOS HIJOS/HIJAS PARA CADA NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES/MADRES Padres Hijos Nivel de escolaridad de los padres A-SE MEGB EGB FPI FPII BACH U.C.C. U.C.L. 8,3 10,6 12,0 12,5 12,6 12,5 12,9 15,1 9,1 11,9 12,8 14,4 14,2 13,7 14,0 16,0 8,4 10,8 12,0 13,0 12,9 12,8 13,3 15,0 9,2 12,0 13,9 14,0 15,0 15.0 15,6 16,1 Padres Hijas Madres Hijos Madres Hijas
Referencias: A-SE: analfabeto, sin estudios; MEGB: ciclo medio de EGB; EGB: ciclo superior de EGB; FPI: formacin profesional de primer grado; FPII: formacin profesional de segundo grado; BACH: incluye bachillerato, COU y BUP; U.C.C: universidad ciclo corto; U.C.L: universidad ciclo largo. Fuente: elaboracin propia a partir del PHOGUE-2000.
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En tercer lugar destacaremos los resultados que obtuvimos al correlacionar el nivel educativo que alcanzan los hijos con la clase social a la que pertenecen sus padres. En el presente trabajo se emplea la clasificacin elaborada por Erikson, Goldthorpe y Portocarero (1979), que se estructura a partir de las ocupaciones de las personas. Los autores proponen distinguir los siguientes grupos sociales: Clase I. Profesionales: incluye a los trabajadores que se definen como profesionales y administradores cualificados, gerentes de empresa, propietarios de grandes empresas, tcnicos superiores y supervisores de trabajadores no manuales, en actividades no agrcolas. Clase II. Intermedia, no manual, rutinaria: empleados en trabajos rutinarios no manuales de cualquier tipo, tales como administracin, comercio, ventas y otros servicios, que no pertenecen al sector agrcola. Clase III. Pequeos propietarios: pequeos propietarios y artesanos, con y sin empleados, en actividades no agrcolas. Clase IV. Manual cualificada: tcnicos de grado inferior, supervisores de trabajadores manuales y trabajadores manuales cualificados, no vinculados con actividades agrcolas. Clase V. Manual no cualificada: trabajadores manuales semi-cualificados y no cualificados en actividades no agrcolas. Clase VI. Propietarios agrarios y ganaderos: granjeros, pequeos propietarios agrcolas y autoempleados en el sector agrcola. Clase VII. Trabajadores agrarios: agricultores y otros trabajadores en el sector agrcola. Debemos aclarar que si bien las clases estn numeradas de I a VII, de ninguna manera esta numeracin supone una jerarqua o subordinacin entre ellas. La clasificacin tampoco est asociada a los ingresos de las personas, sera incorrecto interpretar, por ejemplo, que los integrantes de la clase I tienen una situacin econmica mejor que los de la clase VI. De acuerdo con los resultados del anlisis bivariante, podemos concluir que la distribucin del nivel educativo de los hijos en funcin de la clase social de sus padres muestra una marcada concentracin en las clases I, II y II. Si observamos el comportamiento en los tres niveles educativos ms elevados (vase grfico 1.1), las personas cuyos padres pertenecen a las clases II y III alcanzan principalmente el nivel de bachillerato y universitario de ciclo largo,
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Captulo 1
con un porcentaje inferior para el nivel universitario de ciclo corto; en cambio, las personas cuyos padres se adscriben a la clase I alcanzan principalmente el nivel educativo universitario, y dentro de ste el nivel de ciclo largo (48 % en U.C.L). Se destaca, en el caso de la clase VI (propietarios agrarios y ganaderos), su elevada participacin en el nivel universitario de ciclo corto. Un menor porcentaje de personas de las clases IV, V y VII alcanza los tres niveles educativos ms elevados.
GRFICO 1.1 DISTRIBUCIN DEL MXIMO NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO POR LOS HIJOS (PARA LOS NIVELES DE BACHILLERATO Y UNIVERSITARIO), SEGN CLASE SOCIAL A LA QUE SE ADSCRIBEN SUS PADRES (EN %)
Fuente: elaboracin propia a partir del PHOGUE-2000.
Si en lugar de medir el nivel educativo a travs del mximo grado alcanzado lo hacemos tomando en cuenta los aos de escolaridad, observamos la misma polarizacin que hemos sealado en el prrafo anterior: los hijos de padres pertenecientes a la clase I (profesionales) tienen un valor medio educativo de 15 aos de escolaridad, seguidos por los hijos de padres de las clases II y III, con un nivel educativo cercano a los 13 aos. En cambio, los hijos de padres pertenecientes a las clases IV, V, y VI tienen un nivel educativo promedio equivalente a 10 aos de escolaridad, cifra que baja a los 8 aos en el caso de los hijos de padres trabajadores agrarios (clase VII).
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Cul es la influencia del resto de las variables que incluimos en el modelo explicativo? Como se observa en el cuadro 1.3, los resultados del anlisis bivariante de nuestro estudio sealan que el gnero es un factor relevante, ya que los logros educativos no se distribuyen de igual manera entre hombres y mujeres. Se constata que las mujeres tienen una mayor presencia en los niveles educativos ms elevados: existe una diferencia de trece puntos porcentuales en favor de las mujeres en la educacin universitaria de ciclo largo. En relacin con las caractersticas socioeconmicas de los hogares, observamos que el nivel de los ingresos es un factor de peso: las personas que viven en hogares que se encuentran por debajo de la lnea de pobreza acceden con una frecuencia de diez puntos porcentuales menos a la educacin universitaria de ciclo largo. El desempleo de larga duracin del padre tambin es un factor asociado negativamente con los logros educativos de sus hijas e hijos.
CUADRO 1.3 DISTRIBUCIN PORCENTUAL DE LOS TRES NIVELES EDUCATIVOS MXIMOS SEGN DIFERENTES CARACTERSTICAS Variables independientes Ser mujer Padecer enfermedad crnica S 7,0 5,9 10,3 9,01 No 15,1 11,7 18,4 Vivir en un hogar pobre S 18,0 10,6 8,3 No 14,0 11,2 18,5 11,2 Padre en desempleo continuo S 8,6 10,5 14,7 10,3 No 14,7 11,2 17,8 11,2 Madre en desempleo continuo S 14,2 9,4 16,9 11,0 No 14,3 11,3 17,7 11,1
Nivel educ. Bachillerato Universitario de ciclo corto Universitario de ciclo largo Media aos de educacin
S 13,2 13,8 25,0 11,9
No 15,1 9,2 12,3 10,6
11,36 10,03
Nota: Bachillerato incluye bachillerato, COU y BUP.
Por ltimo, el hecho de vivir en un barrio en el que se percibe presencia de delincuencia o vandalismo tambin afecta negativamente sobre los logros educativos, ya que se detectan diferencias importantes en el acceso a los
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Captulo 1
niveles superiores de enseanza para las personas que viven en contextos de mayor inseguridad percibida. Todos estos resultados confirman la preocupacin central de este trabajo, que consiste en enfatizar la importancia que tienen las desigualdades a la hora de explicar resultados educativos. En cambio, dos de las variables que consideramos no parecen tener influencia en los logros educativos, por lo menos a partir de los resultados obtenidos en el anlisis bivariante. stas son el mes de nacimiento de la persona (que intentaba capturar el denominado efecto calendario) y el nmero de hermanos. No se ha encontrado ninguna evidencia estadstica que permita relacionarlos con los resultados observados en materia de nivel educativo. Hasta aqu hemos presentado una primera aproximacin a los factores que influyen en la consecucin de los logros educativos, a partir de los principales resultados del anlisis bivariante. Pero nuestros objetivos de investigacin implican ir un paso ms all de este primer anlisis. Nos proponemos cuantificar el peso que tienen las diferentes variables consideradas en la distribucin de los resultados educativos en el grupo de poblacin que analizamos, los espaoles y espaolas que en el ao 2000 tenan entre 25 y 35 aos. Para conseguir este objetivo necesitamos utilizar otro tipo de herramientas estadsticas, que permitan valorar la incidencia de cada variable al controlar los efectos se producen por la interrelacin entre ellas. En nuestro anlisis hemos utilizado un modelo estadstico multivariante mediante el cual nos proponemos explicar el comportamiento de la variable dependiente, es decir, el mximo nivel educativo al que ha accedido cada una de las personas que integran nuestro grupo de estudio, en funcin de un conjunto de variables independientes. Como adelantramos, hemos aplicado un modelo estadstico logit ordenado, que permite estimar cul es la probabilidad de que el nivel educativo se modifique cuando vara el valor de cada una de las variables independientes (los factores que hacen referencia a caractersticas del individuo, de su hogar y de su entorno), manteniendo constante el resto de las variables. Es importante tener en mente a la hora de interpretar los resultados que lo que se mide es la influencia de una determinada variable sobre la variable dependiente, en el supuesto de que todas las dems variables se mantuvieran constantes. Para poner un ejemplo, se trata de cuantificar el efecto que tiene ser inmigrante sobre la probabilidad de cursar estudios de nivel universitario, en el supuesto de que las otras variables, como los ingresos o la clase social, se distribuyeran de forma igual entre la poblacin inmigrante y la no inmigrante. Los resultados del anlisis se presentan en el cuadro 1.4. Los comentaremos a continuacin.
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CUADRO 1.4 RESULTADOS DEL ANLISIS LOGIT ORDENADO DEL LOGRO EDUCATIVO Referencias: : relacin no significativa; : relacin significativa de signo negativo; +: relacin significativa de signo positivo. La significatividad se establece en niveles superiores al 10%. Relacin con el nivel educativo de los hijos Relacin con el nivel educativo de las hijas
mbito explicativo
Variable independiente
Edad Caractersticas del Padecer enfermedad crnica individuo Mes de nacimiento Nivel educativo del padre < EGB Nivel educativo de padre: EGB Nivel educativo del padre: FP Nivel educativo del padre: BACH Nivel educativo del padre: UNIV Nivel educativo de la madre < EGB Nivel educativo de la madre: EGB Caractersticas de los padres Nivel educativo de la madre: FP
-1,127*** -0,892*** Categora de referencia + ** 0,397 + 0,515** + 0,476** + 0,934*** Categora de referencia + + 0,411*** 0,812*** + 0,841
**
+ 1,063
***
Nivel educativo de la madre: BACH 1,015 Nivel educativo de la madre: UNIV 1,041*** Conocimiento de lengua extranjera (padre) Conocimiento de lengua extranjera (madre) Edad del padre Edad de la madre
***
+ +
+ 0,881** + 0,982
***
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Captulo 1
Ingresos del hogar Nmero de hermanos Desempleo continuado del padre Desempleo continuado de la madre Padre econmicamente activo Madre econmicamente activa Padres pertenecientes a la clase I Caractersticas del hogar Padres pertenecientes a la clase II Padres pertenecientes a la clase III Padres pertenecientes a la clase IV Padres pertenecientes a la clase V Padres pertenecientes a la clase VI Padres pertenecientes a la clase VII Hogar por debajo de la lnea de pobreza Vivir en una zona o barrio con percepcin de vandalismo o delincuencia CCAA de residencia: Andaluca CCAA de residencia: Aragn CCAA de residencia: Asturias CCAA de residencia: Islas Baleares CCAA de residencia: Canarias CCAA de residencia: Cantabria CCAA de residencia: Castilla Len CCAA de residencia: Castilla La Mancha
*** -0,186 -0,225*** + *** 0,454 + + 3,592*** 3,134*** + + 1,947*** 2,085*** + + 1,575*** 1,916*** + + 1,170*** 0,993*** + + 0,859*** 0,648* + + 0,938*** 1,423*** Categora de referencia -0,362** -0,570** -0,933**-0,978** -0,863*** -0,6500** -0,861** -1,104***
Caractersticas del entorno social
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CCAA de residencia: Catalua -0,445* CCAA de residencia: Com. Valenciana CCAA de residencia: Extremadura Caractersticas del entorno social CCAA de residencia: Galicia CCAA de residencia: Madrid CCAA de residencia: Murcia CCAA de residencia: Navarra CCAA de residencia: Pas Vasco CCAA de residencia: La Rioja
-0,470* -0,831***
-0,604** -0,887***
-0,768*** ** -0,659
*** Significativa al 1 %; ** significativa al 5 %; * significativa al 10 %. El modelo predice correctamente el 40 % de las observaciones en el caso de los hijos y del 47 % en el caso de las hijas. n.s.: variable no significativa. Por convencin se considera as a las variables con cuyos intervalos de confianza son menores al 90%
Comenzaremos exponiendo los principales resultados obtenidos en el mbito de caractersticas referidas al individuo. De este grupo de variables, se ha mostrado significativo el hecho de padecer o no una enfermedad crnica: la presencia de una enfermedad crnica disminuye las probabilidades de logro educativo, tanto en hombres como en mujeres, respecto de quienes no la padecen, controlando por el resto de las variables. En cambio, no hemos encontrado evidencia de la influencia de las variables de edad y de mes de nacimiento. Respecto de la influencia de las caractersticas del hogar, se destaca la importancia que tiene el nivel educativo de los padres y, en particular, de las madres. Por ejemplo, tener un padre con educacin universitaria aumenta 2,5 veces la probabilidad de que el hijo alcance los niveles educativos ms altos, y la probabilidad sube a 2,8 veces si la que tiene los estudios universitarios es la madre. Como hemos mencionado anteriormente, esta relacin se profundizar en el captulo 2, donde nos centraremos en la comparacin de los logros educativos de padres e hijos. En cuanto a la variable restante referida a caractersticas de los padres, el conocimiento de una lengua extranjera, slo afecta a las mujeres y de forma positiva en el caso en que ese conocimiento
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Captulo 1
adicional lo posea la madre, no hay influencia sobre los hombres ni tampoco cuando el que conoce el idioma es el padre. La revisin del impacto de las otras caractersticas del hogar muestra que tanto el nmero de hermanos de la persona como la clase social a la que pertenece la familia importan. A mayor nmero de hermanos, menores probabilidades de logro educativo elevado. Respecto de la clase social, las probabilidades educativas aumentan a medida que la clase social de pertenencia es ms alta, es decir, las personas que pertenecen a la clase social I tienen la mayor probabilidad de alcanzar un nivel educativo elevado, probabilidad que desciende en las siguientes clases sociales. Slo existe una excepcin a esta regla y es que la clase VI (integrada por propietarios agrarios y ganaderos) supera a la clase V (trabajadores manuales no cualificados), en el caso de los hijos y a la clase IV (trabajadores manuales cualificados). La participacin de los padres en el mercado laboral se refleja de la siguiente manera: aumenta las probabilidades de logro educativo cuando los padres estn empleados, y disminuyen cuando las madres estn desocupadas. Veamos por ltimo la influencia de las variables referidas al entorno. Qu sucede con la Comunidad Autnoma de residencia? Los resultados indican que, tal como se haba apuntado en Calero (2006b) hay dos grupos de Comunidades Autnomas en los que disminuyen las probabilidades de alcanzar un elevado nivel educativo. Por un lado, tenemos el caso de Andaluca, Extremadura y Galicia, donde la baja probabilidad parece estar relacionada con el hecho de que estas Comunidades han tenido un desarrollo tardo de la escolarizacin masiva, en particular en los niveles superiores. Por otro lado tambin baja la probabilidad en las Comunidades Autnomas del arco mediterrneo (Baleares, Catalua, Comunidad Valenciana y Murcia), donde la incorporacin de los jvenes al mercado de trabajo es ms fcil. Finalmente y para el caso de las mujeres, vivir en un barrio en el que hayan episodios de delincuencia o vandalismo reduce sus probabilidades de logro educativo en un 30%.
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investigamos
Captulo 2. Los procesos de movilidad educativa
Los procesos de movilidad educativa
1. Qu es la movilidad educativa de una sociedad? on el concepto de movilidad educativa se hace referencia a los logros educativos que alcanza una generacin en comparacin con una generacin anterior de referencia; por ejemplo, la comparacin entre el nivel educativo que tienen los hijos respecto del de sus padres. Para realizar un anlisis de movilidad educativa, por lo tanto, necesitaremos dos referencias bsicas: el logro educativo de la generacin que estudiamos y el logro educativo de la generacin con la que comparamos. Y si bien en el captulo anterior ya hicimos referencia a la influencia que tiene el nivel educativo de los padres en los logros educativos de sus descendientes, en el anlisis de movilidad educativa vamos un paso ms all, y partimos del supuesto de que existe una relacin necesaria entre ambos niveles educativos. En otras palabras, el enfoque de movilidad educativa supone que el nivel educativo alcanzado por los hijos en buena medida est condicionado por el que tienen sus padres. Qu nos dice la movilidad educativa sobre la equidad de un sistema educativo? Por qu ocuparnos de la movilidad en un anlisis de desigualdades educativas? Por dos razones principales. La primera es que su estudio muestra la evolucin del nivel educativo general de una determinada sociedad, lo que permite conocer avances o retrocesos generacionales. En la historia reciente, la pauta habitual ha sido la del crecimiento sostenido de los niveles educativos. La segunda razn es que el estudio de la movilidad permite valorar la capacidad que tiene un sistema para compensar las diferencias sociales. Como hemos visto en el captulo anterior, los logros educativos de una persona estn condicionados por una serie de factores, en su mayora de
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Captulo 2
El cambio en los centros educativos
tipo socioeconmico, como la clase social a la que pertenecen los progenitores. De acuerdo con los resultados de nuestro estudio emprico, quienes pertenecen a clases sociales ms altas tienen mayores probabilidades de acceder a niveles educativos superiores. Un sistema educativo ms igualitario limitara la influencia de estas desigualdades de origen y hara posible que los logros educativos de los hijos y las hijas fueran menos dependientes de los logros educativos de sus padres y madres.
2. Cmo se estudia la movilidad educativa? En los anlisis de movilidad educativa el nivel educativo que alcanza una generacin puede abordarse de dos maneras diferentes: contabilizando los aos de educacin formal que ha recibido una persona o bien considerando el mximo nivel educativo que ha alcanzado. Sin embargo, de cara a un estudio emprico ambas opciones tiene sus aspectos dbiles. En el primer caso, porque la suma de aos de escolarizacin no refleja necesariamente un aumento de la cantidad de educacin recibida por el individuo (el denominado stock educativo), ya que no tiene en cuenta aspectos tales como la tasa de repeticin de cursos. En el segundo caso, porque no se distingue entre la situacin de una persona que haya estado a punto de concluir un nivel educativo y otra que no lo haya iniciado. Por ejemplo, otorga el mismo logro educativo a una persona que dej los estudios al acabar el nivel de EGB y a otra que los continu hasta un ao antes de concluir los de nivel secundario. De todas maneras, ambos indicadores son los utilizados normalmente en los anlisis de movilidad, como en los estudios realizados para el caso espaol por Carabaa (1999), Snchez (2004) o Calero y Escardbul (2005), por ejemplo. La medicin de la movilidad educativa puede realizarse mediante distintas tcnicas estadsticas. Entre las ms utilizadas se encuentra el anlisis de correlaciones, las matrices de transicin y los anlisis de regresin. En nuestro estudio emprico, basado en datos del Panel de Hogares de la Unin Europea, hemos aplicado las tres aproximaciones. Pero antes de proceder a presentar nuestros resultados, mencionaremos otras investigaciones empricas sobre la movilidad educativa, de acuerdo con la tcnica de anlisis que utilizan. Entre los estudios que han empleado la correlacin bivariante para estudiar la movilidad educativa se encuentran los de Dunn (2004) para el caso de Brasil, Lillard y Willis (1994) para Malasia y sterberg (2000) para Suecia. En
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cuanto a los estudios referidos a Espaa, encontramos el trabajo de Carabaa (1999), de Snchez (2004) y de Calero y Escardbul (2005). Los tres anlisis obtienen conclusiones similares, que hablan de una fuerte dependencia entre los logros educativos de padres e hijos, aunque detectan tambin una fuerte variabilidad entre Comunidades Autnomas. Tambin han sido frecuentemente utilizadas las matrices de transicin y, dentro de los casos presentes en la literatura, citaremos los trabajos de Corak y Heisz (1998) y Fortin y Lefebvre (1998) para Canad, Bjrklund y Jntti (1997) y sterberg (2000) para Suecia, Peters (1992) para los Estados Unidos, Dearden et al. (1997) para Gran Bretaa y por ltimo, para Espaa, un estudio de Snchez (2004). Con referencia a la tercera tcnica empleada, los anlisis de regresin, el mtodo ms utilizado es la regresin a la media con variables expresadas en logaritmos. La variable de logro educativo ms usual son los aos de escolaridad o el mximo nivel educativo alcanzado por el individuo, pero tambin se ha utilizado como variable el haber acabado o no la escolarizacin obligatoria (Bjrklund y Jntti, 1997); o participar o no en la educacin post-obligatoria (Chevalier et al., 2005). En cuanto a las variables independientes, como regla general se utiliza el nivel educativo de los padres y otras variables de control sobre padres e hijos (la edad, por lo general). Mencionamos a continuacin algunos trabajos que emplean las regresiones como elemento central de estimacin en los pases desarrollados y en desarrollo. Por ejemplo, en Behrman et al. (2001) se comparan los procesos de movilidad educativa entre Estados Unidos y varios pases de Amrica Latina empleando una regresin lineal y utilizando como variable independiente el nivel educativo del padre ms educado. Las principales conclusiones indican que los pases latinoamericanos tienen un grado de movilidad muy inferior al de los Estados Unidos y que, entre ellos, Brasil y Colombia presentan el grado de movilidad ms bajo. Comi (2003) realiza un anlisis de movilidad educativa utilizando un modelo probit ordenado empleando como variable dependiente diferentes niveles educativos y como variables explicativas la educacin del padre y la madre. El anlisis se aplica a los casos de Alemania, Espaa, Francia e Italia. En estos pases se observa cmo la educacin de los hijos est influida en mayor grado por la educacin del padre, mientras que para el caso de las hijas no se detecta un nico patrn, sino que la situacin vara en cada pas considerado. Black et al. (2003) analizan el caso de Noruega y encuentran una mayor incidencia de la educacin de la madre que de la educacin del padre, en un
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Captulo 2
marco de alta movilidad educativa. A similar conclusin llegan Behrman y Rosenzweig (2002) para Estados Unidos, y atribuyen el fenmeno al tiempo que pasa la madre con el hijo. Lillard y Willis (1994), para el caso de Malasia, aplican un modelo probit ordenado separando a los hijos y a las hijas por gnero, que les permite afirmar que la madre tiene una mayor influencia en las hijas, mientras que los padres la tienen sobre los hijos. Por ltimo y para el caso espaol, Snchez (2004), a partir de datos de hombres y mujeres mayores de 23 aos y aplicando una regresin de mnimos cuadrados ordinarios, obtiene un coeficiente que indica una alta movilidad educativa entre padres e hijos, sin distinguir por sexos.
3. La movilidad educativa en Espaa Como hemos mencionado en el apartado anterior, en nuestra propia indagacin emprica sobre los procesos de movilidad educativa hemos aplicado tres aproximaciones metodolgicas diferentes sobre datos del Panel de Hogares de la Unin Europea, para el total de Espaa y tambin desagregando por Comunidades Autnomas. Nuestro grupo de estudio es el mismo que el del anlisis de los logros educativos: la poblacin espaola que en el ao 2000 tena entre 25 y 35 aos. Presentaremos a continuacin los principales resultados obtenidos a partir del anlisis de correlacin. Como variable para medir el nivel educativo hemos utilizado los aos de escolarizacin recibidos, tanto para el caso de los padres/madres como de los hijos/hijas. La primera pregunta que debemos responder es la de si se verifica una relacin significativa entre el nivel educativo de los padres y el que alcanzan sus hijos e hijas. Como se observa en cuadro 2.1, los resultados de la primera aproximacin, el anlisis de correlacin, permiten dar a este interrogante una respuesta positiva. Pero observamos tambin que el fenmeno presenta variacin segn se trate de los hijos o de las hijas. El nivel educativo alcanzado por las hijas aparece correlacionado en igual medida con el nivel educativo del padre y el de la madre, mientras que en el caso de los hijos se observa una influencia mayor del nivel educativo del padre.
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CUADRO 2.1 CORRELACIONES ENTRE EL NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES Y LAS MADRES Y LOS DE LOS HIJOS E HIJAS
Nivel educativo del padre Nivel educativo de la madre
Nivel educativo del hijo 0,51 0,44
Nivel educativo de la hija 0,46 0,46
Qu sucede si en lugar de considerar los casos para el total de Espaa diferenciamos segn Comunidad Autnoma de residencia? La informacin sintetizada en los grficos 2.1 y 2.2 pone de manifiesto claras diferencias. Respecto de la correlacin entre el nivel educativo de los padres y el que alcanzan los hijos e hijas cinco Comunidades Autnomas presentan una correlacin ms acentuada, por encima del valor medio (que es de 0,49): La Rioja, Islas Baleares, Extremadura, Asturias y Castilla y Len. En cambio, si consideramos la influencia que ejerce el nivel educativo de las madres vemos que sta es un poco menos acentuada (el valor medio es de 0,44, y lo encontramos en Asturias, Pas Vasco y Castilla y Len), y que seis Comunidades Autnomas presentan valores por encima de la media: Cantabria, La Rioja, Andaluca, Galicia, Extremadura y Madrid.
GRFICO 2.1 CORRELACIN ENTRE EL NIVEL EDUCATIVO DEL PADRE Y LOS HIJOS/HIJAS (POR CC.AA)
La Rioja
Islas Baleares
Extremadura
Asturias
Castilla y Len
Andaluca
Galicia
Castilla La Mancha
Pas Vasco
Com. Valenciana
Navarra
Madrid
Aragn
Catalua
Canarias
Murcia
Cantabria
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Captulo 2
GRFICO 2.2 CORRELACIN ENTRE EL NIVEL EDUCATIVO DE LA MADRE Y LOS HIJOS/HIJAS (POR CC.AA.)
Cantabria
La Rioja
Galicia
Madrid
Extremadura
Castilla y Len
Pas Vasco
Andaluca
Navarra
Murcia
Aragn
Com. Valenciana
Nota: el valor de Baleares no resulta significativo. Fuente: elaboracin propia a partir del PHOGUE-2000.
Profundizaremos estos primeros hallazgos sobre los procesos de movilidad educativa en Espaa aplicando la segunda de las aproximaciones que hemos mencionado, las matrices de transicin. La aplicacin de esta tcnica se realiza utilizando una matriz cuadrada (con el mismo nmero de filas y de columnas) donde cada elemento representa la probabilidad de que un individuo acceda a un cierto nivel educativo de acuerdo con el nivel educativo al que pertenece su progenitor. La matriz se genera mediante un modelo probit ordenado. Su interpretacin es relativamente sencilla: los valores van de cero (probabilidad nula de que alcance el nivel educativo) a uno (probabilidad absoluta de que alcance dicho nivel educativo). En nuestro caso hemos utilizado como variable dependiente el nivel educativo de los hijos y las hijas, las variables independientes son el nivel educativo alcanzado por el padre y la madre, habiendo incluido las edades como variable de control. En el cuadro 2.2 presentamos, mediante dos matrices superpuestas, la relacin entre el nivel educativo del padre y el de la madre con el nivel educativo de los hijos, sin distincin de sexo. Podemos observar dos tendencias muy claras. En primer lugar, las probabilidades que tienen los hijos de alcanzar un nivel educativo ms elevado se incrementan a medida que aumenta el nivel educativo de los padres: una persona cuyo padre tenga EGB como mximo nivel educativo tiene una probabilidad del 18,9% de alcanzar el nivel
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Castilla La Mancha
Catalua
Canarias
Asturias
universitario de ciclo largo, mientras que la probabilidad aumenta al 54,7% cuando el padre tambin tiene ese nivel educativo. En segundo lugar, advertimos que la educacin de la madre tiene una mayor influencia en las probabilidades educativas de los hijos y las hijas que la que tiene la educacin del padre. Este efecto diferencial se observa claramente en la columna que seala a los hijos y las hijas que acceden al nivel educativo ms elevado, el universitario de ciclo largo, donde para cada nivel educativo de los padres y madres, son las madres las que se asocian con un mayor porcentaje de individuos en este nivel educativo. Por ejemplo, un hijo o hija con una madre con el bachillerato acabado tendra una probabilidad del 37,7% de finalizar el mximo nivel educativo, mientras que ese porcentaje se reducira al 28,0% en caso de que sea el padre el que tuviese el bachillerato completo.
CUADRO 2.2 MATRIZ DE TRANSICIN ENTRE NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES Y SUS HIJOS (EN PORCENTAJE DE PROBABILIDAD)
Nivel educativo de hijos e hijas Nivel educativo de los padres Padre: A-SE Madre: A-SE Padre: MEGB Madre: MEGB Padre: EGB Madre: EGB Padre: FPI Madre: FPI Padre: FPII Madre: FPII Padre: BACH Madre: BACH Padre: U.C.C. Madre: U.C.C. Padre: U.C.L. Madre: U.C.L. A-SE MEGB 4,2 12,5 4,0 13,3 0,9 4,4 0,7 4,5 0,4 2,5 0,2 2,0 0,4 2,6 0,2 1,5 0,2 1,3 0,0 0,5 0,1 1,2 0,1 0,7 0,0 0,4 0,0 0,4 0,0 0,2 0,0 0,1 EGB 37,9 39,0 24,4 24,9 17,9 16,3 18,4 13,6 12,5 6,6 11,9 8,3 6,3 5,9 3,3 1,9 FPI 11,3 11,1 10,9 10,8 9,4 8,8 9,6 7,9 7,7 4,9 7,4 5,8 4,8 4,5 3,0 1,9 FPII 14,6 13,8 17,8 17,2 17,1 16,1 17,3 15,2 15,4 11,0 15,0 12,4 11,3 10,4 7,9 5,3 BACH U.C.C. U.C.L. 10,1 5,8 3,6 9,8 5,4 3,6 16,5 12,7 12,4 16,4 12,3 13,0 18,0 15,7 18,9 18,0 16,0 22,3 18,0 15,5 18,3 18,0 17,0 26,5 18,2 17,9 26,8 15,9 18,3 42,7 18,1 18,1 28,0 16,8 18,3 37,7 16,1 19,2 41,9 15,4 18,3 45,0 12,9 18,0 54,8 9,9 14,9 66,0
Referencias de los niveles educativos: A-SE: analfabeto, sin estudios; MEGB: ciclo medio de EGB; EGB: ciclo superior de EGB; FPI: formacin profesional de primer grado; FPII: formacin profesional de segundo grado; BACH: incluye bachillerato, COU y BUP; U.C.C: universidad ciclo corto; U.C.L: universidad ciclo largo.
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Captulo 2
Hemos intentado establecer tambin si existen pautas diferenciales en los procesos de movilidad entre hombres y mujeres. En los siguientes cuadros presentamos la influencia del nivel educativo del padre (cuadro 2.3) y de la madre (cuadro 2.4) sobre las probabilidades de logro educativo de los hijos y de las hijas.
CUADRO 2.3 MATRIZ DE TRANSICIN ENTRE NIVEL EDUCATIVO DEL PADRE Y LOS DE SUS HIJOS E HIJAS (EN % DE PROBABILIDAD)
Nivel educativo de los hijos e hijas (estas ltimas en negrita) Nivel educativo del padre A-SE A-SE MEGB EGB FPI FPII BACH U.C.C. U.C.L. 5,8 3,6 1,1 0,8 0,6 0,3 0,3 0,6 0,3 0,1 0,2 0,1 0,0 0,0 0,0 0,0
MEGB 13,3 11,5 4,5 4,2 2,9 2,3 1,9 3,6 1,8 1,0 1,4 1,0 0,4 1,0 0,2 0,4
EGB 41,6 32,6 27,3 20,1 21,9 14,4 17,8 18,5 16,8 8,3 14,8 7,8 7,3 4,8 4,9 1,8
FPI 11,2 10,4 11,8 9,0 10,9 7,5 9,8 8,7 9,5 5,2 8,8 5,0 5,6 3,5 4,2 1,6
FPII 13,2 15,7 18,2 16,9 18,2 15,5 17,6 16,7 17,3 12,3 16,7 11,9 12,6 9,1 10,2 4,9
BACH U.C.C. U.C.L. 8,9 11,6 17,2 16,2 19,1 16,8 20,0 16,5 20,2 15,4 20,4 15,1 19,0 13,1 17,0 8,5 3,8 8,7 10,5 16,0 12,9 18,7 14,8 16,8 15,2 20,4 16,1 20,4 18,6 19,9 18,5 16,2 2,1 5,7 9,4 16,7 13,6 24,5 17,7 18,5 18,9 37,2 21,6 38,7 36,3 49,1 44,9 66,8
Referencias de los niveles educativos: A-SE: analfabeto, sin estudios; MEGB: ciclo medio de EGB; EGB: ciclo superior de EGB; FPI: formacin profesional de primer grado; FPII: formacin profesional de segundo grado; BACH: incluye bachillerato, COU y BUP; U.C.C: universidad ciclo corto; U.C.L: universidad ciclo largo.
Si tomamos como referencia el nivel educativo del padre, observamos mejores probabilidades de logro educativo para las hijas que para los hijos, en todos los niveles educativos. Las divergencias ms notables se producen en los niveles universitarios, especialmente en el ciclo largo, donde tienen pro40
babilidad de alcanzarlo el 66,8% de las mujeres y el 44,9% para los hombres cuyo padre tienen ese nivel educativo. Comprobamos entonces que el proceso de movilidad educativa ascendente es superior en la relacin padrehijas. Si tomamos el nivel educativo de la madre como referencia, vemos que las probabilidades aumentan tanto para los hijos como para las hijas. Pero tambin detectamos una diferencia ms marcada en favor de las mujeres: por ejemplo, los hijos cuya madre tiene el mximo nivel educativo tienen una probabilidad del 51% de alcanzar el mismo logro, mientras que en el caso de las hijas la probabilidad sube al 85,7%.
CUADRO 2.4 MATRIZ DE TRANSICIN ENTRE NIVEL EDUCATIVO DEL PADRE Y LOS DE SUS HIJOS E HIJAS (EN % DE PROBABILIDAD)
Nivel educativo de los hijos e hijas (estas ltimas en negrita) Nivel educativo del padre A-SE A-SE MEGB EGB FPI FPII BACH U.C.C. U.C.L. 5,5 11,8 1,0 3,7 0,4 1,6 0,2 1,3 0,1 0,2 0,1 0,5 0,1 0,2 0,0 0,0 MEGB 14,1 3,7 4,6 0,7 2,4 0,2 1,6 0,2 1,0 0,0 0,7 0,1 0,7 0,0 0,2 0,0 EGB 42,4 34,2 28,1 19,9 20,3 11,9 16,1 10,9 12,4 2,7 9,8 5,9 9,7 3,2 3,8 0,3 FPI 11,0 9,9 11,9 8,5 10,5 6,3 9,2 6,0 7,9 2,1 6,8 3,8 6,8 2,4 3,5 0,4 FPII 12,1 16,1 17,0 17,6 16,8 15,0 15,9 14,5 14,5 6,7 13,3 10,6 13,3 7,5 8,2 1,6 BACH U.C.C. U.C.L. 8,9 11,0 17,4 16,2 19,9 16,4 20,5 16,2 20,4 10,4 20,0 13,9 20,1 11,1 15,7 3,5 3,7 7,9 10,3 15,8 13,6 19,2 15,4 19,5 16,8 17,5 17,6 19,8 17,7 18,2 17,5 8,5 2,2 5,2 9,6 17,5 16,0 29,5 21,0 31,4 26,8 60,4 31,7 45,4 31,8 57,3 51,0 85,7
NEM: nivel educativo madre. A-SE: analfabeto, sin estudios; MEGB: ciclo medio de EGB; EGB: ciclo superior de EGB; FPI: formacin profesional de primer grado; FPII: formacin profesional de segundo grado; BACH: incluye bachillerato, COU y BUP; U.C.C: universidad ciclo corto; U.C.L: universidad ciclo largo. Las filas suman el 100%.
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Captulo 2
Para concluir la presentacin de nuestra revisin de los procesos de movilidad educativa en Espaa, mencionaremos los resultados que hemos obtenido en los anlisis de regresin. Hemos aplicado dos modelos. En el primero de ellos empleamos una regresin lineal, utilizando como variable dependiente la cantidad de aos de escolarizacin de los hijos e hijas y como variables independientes, el nivel educativo alcanzado por el padre y por la madre, incorporando tambin sus edades como variables de control. Los resultados indican que la educacin de los progenitores influye en el logro educativo de sus descendientes, al resultar significativas todas las variables referidas al nivel educativo de los padres y las madres, como se observa en el cuadro 2.5. Se observa tambin un mayor impacto de la educacin de los padres en sus hijos y de la educacin de las madres en sus hijas.
CUADRO 2.5 ANLISIS DE REGRESIN DE LA MOVILIDAD EDUCATIVA
Variable dependiente: aos de educacin de los hijos/hijas

: relacin no significativa; -: relacin significativa de signo negativo; +: relacin significativa de signo positivo
Nivel educativo del padre EGB FP BACH UNIV Nivel educativo de la madre EGB FP BACH UNIV
Hijos + 0,0981*** + 0,1438*** + 0,1409*** + 0,2299*** + 0,1083*** + 0,1882*** + 0,2123*** + 0,2461***
Hijas + 0,0632* + 0,1451*** + 0,1346*** + 0,1671*** + 0,1553*** + 0,2084*** + 0,224*** + 0,2742***
*** Significativa al 1 %; ** significativa al 5 %; * significativa al 10 %. Referencias: EGB: ciclo superior de EGB; FP: formacin profesional de primer y segundo grado; BACH: incluye bachillerato, COU y BUP; UNIV: universidad ciclo corto y de ciclo largo. Fuente: elaboracin propia a partir del PHOGUE-2000.
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Con la intencin de efectuar otra aproximacin al grado de movilidad educativa realizamos una segunda regresin, utilizando los aos de educacin de los hijos e hijas como variable dependiente y como variable independiente los aos de educacin de los padres y madres, con las edades como variables de control. Los resultados de esta aproximacin, presentados en el cuadro 2.6, muestran una alta movilidad educativa, similar a la registrada en Snchez (2004). El nivel educativo de los padres y las madres influye positivamente en los aos de educacin de sus hijos e hijas. Adems, este efecto se encuentra relacionado con el gnero, puesto que el impacto de la educacin de los padres es mayor en los hijos y la educacin de la madre influye ms en la educacin de las hijas. La interpretacin de los coeficientes indica que, para el caso padres - hijos, un incremento de un 1% en los aos de educacin del padre incrementa, en promedio, en un 0,14% los aos de educacin de los hijos.
CUADRO 2.6 ANLISIS DE REGRESIN DE LA MOVILIDAD EDUCATIVA
Variable dependiente: aos de educacin de los hijos/hijas : relacin no significativa; -: relacin significativa de signo negativo; +: relacin significativa de signo positivo Hijos Aos de educacin de los padres Aos de educacin de las madres + 0,144 *** + 0,170 *** Hijas + 0,104 *** + 0,198 ***
*** Significativa al 1 %; ** significativa al 5 %; * significativa al 10 %.
Podemos concluir, en funcin de los resultados de los tres anlisis realizados, que Espaa se revela como un pas con una importante movilidad educativa ascendente pero todava con fuertes desigualdades en la distribucin de las oportunidades: las probabilidades de alcanzar un nivel educativo elevado dependen en buena medida de que los padres hayan alcanzado tambin un nivel educativo similar. Retomaremos esta reflexin en el captulo de conclusiones.
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investigamos
Captulo 3. La distribucin de los resultados educativos
La distribucin de los resultados educativos
1. La valoracin de la calidad de la educacin a partir de los datos de la evaluacin PISA emos repasado en los dos primeros captulos de este libro los logros educativos de la poblacin espaola y la movilidad educativa entre generaciones. Nos ocuparemos ahora del rendimiento acadmico de los estudiantes. En otras palabras, estudiaremos los resultados que alcanzan en materia de conocimientos adquiridos. Nos interesa tambin saber si estos conocimientos se distribuyen de manera semejante entre las estudiantes o si, en cambio, se observan diferencias cuando consideramos las caractersticas del origen socioeconmico y cultural de cada uno. Para valorar el nivel de conocimientos de los estudiantes utilizaremos los datos que proporciona el estudio comparativo internacional PISA. El nombre del estudio proviene de sus iniciales en ingls: Programme for International Student Assesment, es decir, Programa para la evaluacin internacional de estudiantes. Se trata de un anlisis llevado a cabo por la OCDE, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, organismo internacional del que Espaa forma parte. En el estudio se comparan los conocimientos que a la edad de quince aos tienen los estudiantes de diversos pases sobre determinadas materias. Para nuestro anlisis, hemos tomado los resultados del Informe PISA correspondientes al ao 2003. En qu consiste la valoracin de conocimientos que realiza PISA? La tcnica es sencilla: se administra un examen, que se responde utilizando lpiz y papel, a una muestra de estudiantes, pertenecientes a centros pblicos y
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Captulo 3
privados, en todos los pases participantes del estudio, y se comparan los resultados obtenidos. En la edicin del ao 2003 participaron 41 pases y en cada uno de ellos se evaluaron entre 4.500 y 10.000 alumnos, en total fueron evaluados 276.000 jvenes, que representaban, en trminos estadsticos, a una poblacin de 20 millones de alumnos3. El espritu del estudio va ms all de la evaluacin de contenidos; como seala la propia OCDE se trata de una evaluacin de amplio alcance en la que ms que centrarse en el grado en que los alumnos dominan un determinado currculo escolar, [se] examina su capacidad para usar su conocimiento y calificaciones para afrontar los retos de la vida real (OCDE, 2005a: 8). Los mbitos de conocimiento evaluados por PISA son los de comprensin lectora, matemticas, ciencias y resolucin de problemas, y se presta atencin al dominio de procesos, a la comprensin de conceptos y a la capacidad de los estudiantes para desenvolverse en distintas situaciones en cada uno de estos mbitos de anlisis. En particular, la edicin 2003 del estudio se centraba especialmente en el rea de matemticas. Ese ao, de las 167 preguntas que contena el examen, 85 correspondan a matemticas, 35 a ciencias, 28 a comprensin lectora y 19 a resolucin de problemas. Una de las particularidades del estudio es que no todos los alumnos contestan las mismas preguntas: se les asigna, de modo aleatorio, uno de entre trece libros de preguntas, que contiene cuatro grupos de preguntas cada uno de ellos. Las preguntas se ordenan en seis niveles de dificultad y el tiempo mximo para responder cada grupo de preguntas es de media hora, por lo que responder todo el libro lleva aproximadamente dos horas. Los resultados del examen se evalan utilizando una metodologa especfica, denominada Teora de respuesta al tem (TRI). Como hemos sealado, no todos los estudiantes responden las mismas preguntas, pero esta metodologa permite comparar los resultados obtenidos por cada uno, con independencia del libro de preguntas que le haya tocado en suerte. El diseo de las pruebas de PISA permite estimar tanto la capacidad de los estudiantes en las respuestas como la dificultad de las preguntas. Se realizan dos estima3. Los pases de la OCDE que participaron del estudio en 2003 son los siguientes: Alemania, Australia, Austria, Blgica, Canad, Corea, Dinamarca, Eslovaquia, Espaa, Estados Unidos, Finlandia, Francia, Grecia, Holanda, Hungra, Irlanda, Islandia, Italia, Japn, Luxemburgo, Mxico, Noruega, Nueva Zelanda, Polonia, Portugal, Reino Unido, Repblica Checa, Suecia, Suiza y Turqua. Asimismo, han participado los siguientes pases socios de la OCDE: Brasil, Federacin Rusa, Hong Kong (China), Indonesia, Letonia, Liechtenstein, Macao (China), Serbia, Tailandia, Tnez y Uruguay.
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ciones de resultados. La primera de ellas se obtiene en funcin de la proporcin de preguntas que responde correctamente un estudiante, la segunda, de acuerdo con el porcentaje de alumnos que responden correctamente cada pregunta. Las pruebas muestran tambin qu porcentaje de estudiantes alcanza cada nivel de dificultad, otra manera de comprobar los resultados del sistema educativo de cada pas. Adems de los resultados de las pruebas, en la evaluacin de PISA se recoge informacin sobre sus caractersticas personales, sobre su situacin familiar, su actitud hacia la escuela, hacia las matemticas y hacia los mtodos de aprendizaje; asimismo, los directores de las escuelas describen las caractersticas de los centros, recursos personales y materiales, criterios de admisin de alumnos, mtodos de aprendizaje y evaluacin, y otras cuestiones relacionadas con el profesorado. De esta manera, la informacin contenida en el estudio PISA permite realizar distintos tipos de anlisis sobre los factores individuales, familiares y escolares y su relacin con los resultados de las pruebas. Los datos referidos al entorno de los estudiantes incluyen elementos vinculados tanto con la familia como con la escuela. Entre los primeros destacan la clase social, el capital humano y la nacionalidad de los padres; entre los segundos, el tipo de centro escolar (pblico o privado) y sus caractersticas socioeconmicas, como el clima educativo (entendido como el nivel medio de estudios de los padres de los alumnos), el perfil social y el porcentaje de estudiantes inmigrantes. Los datos de la edicin 2003 de PISA en Espaa permiten abordar el anlisis a partir de cuatro muestras representativas: a la muestra correspondiente a toda Espaa se suman las de Castilla y Len, Catalua y Pas Vasco. Es la primera vez que se dispone de datos representativos con este nivel de desagregacin, gracias al esfuerzo que han realizado estas Comunidades Autnomas para participar en el estudio. En la edicin de PISA de 2006 otras siete Comunidades Autnomas se sumaron a la iniciativa, lo que va a permitir contar con una base emprica slida sobre la calidad de la educacin en cada una de las autonomas espaolas. En el siguiente apartado presentaremos los principales resultados obtenidos por los estudiantes espaoles en la edicin 2003 del estudio PISA, en perspectiva comparada con los resultados obtenidos por los estudiantes de otros pases, para luego proceder a analizar en detalle los datos del informe a la luz de las desigualdades educativas.
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Captulo 3
2. Cunto saben los estudiantes espaoles? En el cuadro 3.1 se presentan los resultados obtenidos por los estudiantes de cada pas para cada uno de los mbitos de conocimiento evaluados en PISA, para los aos 2000 y 2003. Para interpretarlos cabe sealar que la metodologa TRI de valoracin de los resultados homogeneiza en una escala nica las puntuaciones obtenidas por los estudiantes en las pruebas, donde 500 puntos corresponde al valor promedio de la escala para toda la OCDE. Como podemos observar, la puntuacin obtenida por los estudiantes espaoles est por debajo del promedio de los pases de la OCDE para todos los mbitos de conocimiento, tanto en la edicin 2000 como en la de 2003. Sin embargo, los datos de 2003 muestran que en Castilla y Len los resultados estn por encima de la media en todos los mbitos, que el Pas Vasco obtiene mejores resultados en comprensin lectora y en matemticas y Catalua en comprensin cientfica. Pero aun as los valores obtenidos en las tres CCAA se encuentran muy alejados de los pases con las mejores puntuaciones, como Finlandia, Suecia o Francia.
CUADRO 3.1 RESULTADOS PROMEDIO POR MBITOS DE CONOCIMIENTO OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DE LOS PASES DE LA UE-15 (Y PROMEDIO DE LOS PASES DE LA OCDE) EN LAS PRUEBAS PISA-2000 Y PISA-2003
Alemania Austria Blgica Dinamarca Espaa Castilla y Len Catalua Pas Vasco Finlandia Francia Grecia Irlanda Italia 50
mbito de conocimiento Comprensin Comprensin de Comprensin de Solucin de lectora textos cientficos las matemticas problemas 2000 2003 2000 2003 2000 2003 2003 484 491 487 502 490 503 513 507 491 519 491 515 506 506 507 507 496 509 520 529 525 497 492 481 475 514 514 517 493 481 491 487 476 485 482 499 502 503 505 483 502 494 493 497 484 502 498 546 543 538 548 536 544 548 505 496 500 511 517 511 519 474 472 461 481 447 445 449 527 515 513 505 503 503 498 487 476 478 486 457 466 470
Luxemburgo Pases Bajos Portugal Reino Unido Suecia Promedio OCDE
mbito de conocimiento Comprensin Comprensin de Comprensin de Solucin de lectora textos cientficos las matemticas problemas 2000 2003 2000 2003 2000 2003 2003 441 479 443 483 446 493 494 513 524 538 520 470 478 459 468 454 466 470 523 532 529 516 514 512 506 510 509 509 500 494 500 500 500 500 500
Nota: Los datos de PISA-2000 y PISA-2003 de matemticas no son directamente comparables por haberse producido un cambio de escala y porque determinadas subreas evaluadas en 2003 no estaban presentes en 2000. Fuente: OCDE (2004a).
En el cuadro 3.2 se muestra la ubicacin que tiene Espaa en la clasificacin de los resultados obtenidos por el promedio de los pases de la UE15 y de los pases de la OCDE, para los diferentes mbitos de conocimiento evaluados. A pesar de que la posicin que logra un pas tiene una importancia relativa, dado que unos pocos puntos pueden suponer importantes cambios de posicin, es llamativo el bajo puesto que ocupa nuestro pas: nunca est en una posicin superior a la media. Los datos sealan tambin que la posicin espaola ha empeorado entre el ao 2000 y 2003.
CUADRO 3.2 POSICIN DE ESPAA EN RELACIN CON LOS PASES DE LA UE-15 Y DE LA OCDE SEGN LOS RESULTADOS DE PISA-2000 Y PISA-2003
Ao Posicin de Espaa en Pisa-2000 Posicin de Espaa en Pisa-2003
Grupo de pases UE-10 pases OCDE-27 pases UE-14 pases OCDE-29 pases
Comprensin Comprensin Comprensin Solucin de lectora cientfica matemtica problemas 8 8 10 17 10 22 19 9 21 21 11 23 11 23
Fuente: OCDE (2004a).
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Captulo 3
La baja posicin de Espaa en comparacin con el resto de los pases evaluados se repite tambin si observamos los resultados detallados correspondientes al mbito de matemticas, de acuerdo con los datos que se presentan en el cuadro 3.3. Como hemos mencionado, las preguntas de la prueba PISA se ordenan en seis niveles de dificultad, siendo 1 el ms bsico y 6 el ms avanzado. Dicho cuadro muestra qu porcentaje de estudiantes alcanza cada nivel de conocimiento.
CUADRO 3.3 PORCENTAJE DE ESTUDIANTES SEGN MXIMO NIVEL DE COMPETENCIA ALCANZADO EN EL MBITO DE MATEMTICAS, EN PISA-2003
Pas Alemania Austria Blgica Dinamarca Espaa Castilla y Len Catalua Pas Vasco Finlandia Francia Grecia Irlanda Italia Luxemburgo Pases Bajos Portugal Suecia Media OCDE
1 21 19 16 15 23 16 20 16 6 17 39 17 32 21 11 30 18 21
2 19 22 16 21 25 23 24 24 16 20 26 24 25 23 18 27 22 21
Nivel 3 23 25 20 26 27 28 29 29 28 26 20 28 23 26 23 24 25 24
4 21 20 21 22 18 22 17 21 26 22 11 20 13 19 23 13 20 19
5-6 16 14 27 16 8 11 10 10 24 15 4 11 7 11 25 6 15 15
Nota: Los resultados agregados de la OCDE s consideran los datos del Reino Unido. Fuente: elaboracin propia a partir de OCDE (2004a).
La informacin presentada en el cuadro no muestra un panorama muy alentador respecto del nivel de conocimiento de los estudiantes espaoles. En primer lugar, llama la atencin el porcentaje de alumnos que slo alcanzan
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el nivel inferior, 23%, por encima de la media de la OCDE, 21%. En segundo lugar, slo un 8% de los estudiantes alcanza el nivel ms elevado, mientras que la media de los pases de la OCDE es de 15%. Debe destacarse, sin embargo, que los resultados obtenidos por las tres Comunidades Autnomas para las que se dispone de muestra representativa son mejores, tanto en lo que respecta al porcentaje de estudiantes que slo alcanzan el nivel inicial como en el porcentaje que llega a los niveles de mayor dificultad. A pesar de los limitados resultados de Espaa respecto a la media OCDE, y de su posicin alejada de gran parte de los pases de la Unin Europea, algunos autores consideran que la importancia que tiene la posicin en este ranking es relativa. Por ejemplo, Carabaa (2004) interpreta de manera menos crtica los resultados obtenidos por Espaa en PISA, sealando que aunque ocupe posiciones bajas en la clasificacin por pases, la puntuacin est muy prxima a la media, lo que permitira sostener que el sistema educativo espaol es de todas maneras eficaz. Pero adems de este resultado de eficacia aceptable, Carabaa destaca la eficiencia del sistema educativo espaol, ya que los resultados citados anteriormente (no tan alejados de los de la mayora de pases) se obtienen con niveles menores de gasto pblico educativo. Las relaciones entre gasto pblico educativo y resultados de PISA merecen una atencin especial. El anlisis de los resultados de PISA lleva a desterrar una visin ingenua del efecto del gasto educativo como panacea contra todos los males de los sistemas educativos, ya que no hay evidencia de que un aumento del gasto en educacin se traduzca directamente en una mejora en los resultados educativos. Sin embargo, es necesario introducir matices en la argumentacin como para no ir a parar al extremo opuesto y pasar a considerar intiles los esfuerzos presupuestarios en el terreno educativo. En particular, quisiramos destacar el papel que cumple el gasto educativo como instrumento impulsor de la equidad y la cohesin social. Los programas educativos que exigen gastos adicionales no afectan por igual al conjunto de los usuarios del sistema. ste es el caso, por ejemplo, de los programas compensatorios. Cuando estos programas alcanzan resultados positivos se incrementan los resultados educativos de colectivos no necesariamente numerosos, pero especialmente merecedores de atencin debido a motivos vinculados con la equidad y la cohesin social. El gasto educativo puede no traducirse, en este caso, en una gran elevacin de la puntuacin media de PISA, pero s en una elevacin moderada de las puntuaciones de
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Captulo 3
colectivos objetivos de programas concretos de gasto. El que tales programas no supongan elevaciones notables de los resultados de un pas no les hace, por tanto, perder en absoluto relevancia. Adems, debe tenerse en cuenta que los objetivos de las polticas de gasto educativo se sitan a menudo en abordar necesidades educativas acuciantes, como las derivadas de la inmigracin y de la segregacin escolar. Un ejemplo claro lo constituyen los pactos educativos firmados en los ltimos aos en diferentes Comunidades Autnomas. Difcilmente se pueden descartar como irrelevantes o poco eficaces estos programas de gasto simplemente porque no contribuyan a mejoras espectaculares del rendimiento en PISA. Deberamos preguntarnos en cambio hasta qu niveles caera el rendimiento educativo en los prximos aos de no aplicar programas activos que impliquen aumentar el gasto educativo. En el siguiente apartado, nos centraremos en la relacin entre los resultados educativos y las desigualdades sociales, a partir del anlisis de la relacin entre los resultados en la prueba PISA y las caractersticas socioeconmicas de la poblacin estudiada. 3. Resultados educativos y desigualdades socioeconmicas y culturales en Espaa A partir de los datos de PISA-2003 disponibles para Espaa hemos realizado un anlisis emprico con el objetivo de conocer la influencia que tienen diferentes variables que consideramos relevantes en la distribucin de los resultados educativos entre los estudiantes espaoles. Nos interesa centrarnos en las desigualdades en materia de conocimientos y capacidades adquiridas entre los jvenes de nuestro pas4. En particular, nos proponemos determinar cules son los factores que inciden sobre los resultados obtenidos por los alumnos espaoles en los tests de matemticas de la prueba de 2003, a travs de un modelo economtrico multinivel5. Hemos utilizado como variable dependiente el resultado de los alumnos en el mbito de matemticas. Esta variable consiste en una media ponderada de las respuestas correctas a todas las preguntas de un determinado mbito (las matemticas en nuestro caso) considerando los niveles de dificultad de la prueba.
4. En el anexo presentamos un anlisis similar, pero en este caso realizado por la misma OCDE, para todos los pases participantes de la prueba. 5. En el anexo presentamos tambin los resultados del anlisis bivariante que hemos desarrollado.
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Las variables explicativas proporcionadas por PISA dan informacin sobre las caractersticas de los alumnos y de los centros a los que asisten. Con respecto a las primeras, existen variables de tipo personal, educativo, de entorno familiar, actitud del alumno hacia la escuela y las matemticas, as como su aprendizaje. Con respecto a las segundas, las variables escolares se relacionan con las caractersticas de la escuela, los recursos (de personal y material), la admisin y actitud del alumnado, los procesos de enseanza-aprendizaje y el profesorado. En el cuadro 3.4 presentamos una sntesis de las variables utilizadas en nuestro anlisis.
CUADRO 3.4 VARIABLES INDEPENDIENTES UTILIZADAS EN LOS MODELOS EXPLICATIVOS
mbito Caractersticas personales de los estudiantes Perfil educativo del alumno
Variables Edad Sexo Curso en el que estn los estudiantes en el momento del test Haber cursado el nivel de educacin infantil Edad al comenzar la escuela primaria Historial de repeticin de cursos Expectativa educativa del alumno, en aos de escolarizacin Tipo de estructura familiar Idioma que se habla en el hogar Nacionalidad Actividad econmica de los padres Ocupacin de los padres Educacin de los padres, en aos de escolarizacin Nivel cultural familiar: disponer de recursos informticos para el estudio; existencia de bienes de cultura clsica (libros de literatura, poesa y obras de arte); disponer de materiales y de un sitio apropiado para estudiar; disponer de una biblioteca de ms de cien libros. Actitud del alumno hacia la escuela Relaciones entre profesores y alumnos Sensacin de pertenencia a la escuela Motivaciones para la eleccin del centro 55
Entorno familiar
Caractersticas de actitud y comportamiento de los alumnos ante la escuela y los profesores
Captulo 3
Actitud y comportamiento de los alumnos ante las matemticas y su estudio
Inters y disfrute de las matemticas Motivacin instrumental en las matemticas Percepcin de auto-eficacia para las matemticas Ansiedad ante las matemticas Auto-concepto ante las matemticas Utilizacin de la memoria para el aprendizaje de las matemticas Estrategias de aprendizaje de las matemticas Estrategias de control del aprendizaje de las matemticas Preferencia por un aprendizaje competitivo o cooperativo Horas semanales dedicadas al estudio de las matemticas fuera del horario escolar Nmero medio de alumnos y alumnas en clase de matemticas Nmero de semanas de instruccin general durante el curso escolar Tiempo destinado a las clases de matemticas Percepcin del nivel de apoyo de los profesores Clima disciplinario en el aula Tamao del municipio en que se localiza la escuela Nmero de alumnos y alumnas en la escuela Porcentaje de alumnas Porcentaje de alumnado no nativo Porcentaje de alumnado cuya primera lengua es distinta a la lengua del examen Titularidad del centro Porcentaje de alumnado repetidor en el nivel correspondiente a la ESO Nivel socioeconmico general de la escuela (a partir del nivel ocupacional de los padres de los alumnos) Clima educativo de la escuela (a partir de la media de aos de escolarizacin de los padres de los alumnos) Recursos personales y materiales de los centros escolares: problemas para contratar profesores de matemticas cualificados, disponibilidad de material educativo, ratio de ordenadores por
Instruccin y clima en el aula
Caractersticas de la escuela
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estudiante, porcentaje de ordenadores conectados a Internet, nmero de alumnos por profesor de matemticas, porcentaje de profesores de matemticas licenciados en matemticas Polticas de los centros en materia de seleccin, autonoma y enseanza Polticas de admisin de los centros Nivel de autonoma de gestin del centro escolar Nivel de autonoma curricular del centro escolar Nmero de evaluaciones anuales al alumnado Tipo de enseanza de matemticas en clase (agrupacin o no de los estudiantes por nivel de capacidad) Estimulacin del aprendizaje de las matemticas Valoracin del ndice de moral de los estudiantes Valoracin del comportamiento de los alumnos Valoracin del grado de innovacin del profesorado en la enseanza de matemticas Valoracin de la voluntad de exigencia en matemticas de los profesores Valoracin del comportamiento de los profesores en el proceso de aprendizaje de los estudiantes Valoracin del grado de moral de los profesores Nivel de participacin de los profesores en distintos mbitos de gestin del centro Idioma en que se imparten las clases
4. Los determinantes de los resultados de los alumnos espaoles en PISA a partir del anlisis multinivel Por qu hemos utilizado un modelo multinivel para evaluar los factores determinantes de los resultados educativos? Como hemos mencionado en el recuadro sobre metodologas de anlisis estadstico del captulo 1, los modelos multinivel permiten tener en cuenta un aspecto determinante de la realidad educativa: los alumnos no adquieren sus conocimientos en solitario, sino que forman parte, o estn anidados, en un nivel superior: las escuelas. En el grfico 3.1. hemos representado los dos niveles que utilizaremos. A travs del anlisis multinivel observaremos por una parte la influencia de las caractersticas de los alumnos y de su entorno en los resultados educativos, pero tambin incorporaremos la influencia que tiene en el proceso el centro educativo al que asisten. Para continuar con el ejemplo del grfico, nos proponemos determinar qu porcentaje de los resultados obtenidos por el alumno 1 se
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Captulo 3
explican por sus propias caractersticas socioculturales (y determinar tambin cul de estas caractersticas tiene ms peso) y qu porcentaje se explica por asistir a la escuela A o a la escuela B.
GRFICO 3.1 ESTRUCTURA CON DOS NIVELES
Nivel 1: alumnos/as
Dado que las variables recogidas por PISA son numerosas, hemos elaborado nueve modelos estadsticos, para as poder probar la influencia de diversos factores explicativos y darle mayor robustez a nuestras conclusiones, de modo que hemos ido agregando variables independientes en cada modelo. Nuestro objetivo con el primero de los modelos aplicado (sin variables explicativas) era el de conocer la varianza de resultados entre las escuelas y entre su alumnado, sin considerar sus caractersticas particulares. A partir de este modelo inicial, comenzamos a introducir el resto de las variables independientes. As, en el segundo modelo incluimos las caractersticas personales de los estudiantes, y en el tercero y en el cuarto, las variables socioeconmicas familiares. Con el quinto modelo iniciamos la introduccin de variables del nivel 2 (escuelas). En este modelo incluimos las variables referidas a la titularidad de los centros; en el modelo nmero seis incorporamos las variables socioeconmicas referidas a las escuelas; en el sptimo aadimos los datos sobre los recursos de la escuela. En el modelo nmero ocho incluimos las variables relacionadas con las prcticas pedaggicas y finalmente, en el modelo nmero nueve incorporamos las variables referidas al proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas desde la perspectiva de los alumnos.
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No nos detendremos aqu a explicar los resultados obtenidos en cada uno de ellos, sino que nos centraremos en el modelo nmero nueve, que es el que incorpora mayor nmero de variables independientes, y tiene por lo tanto mayor capacidad explicativa. Los coeficientes obtenidos en cada modelo se presentan en el Anexo. En los cuadros 3.6.1 a 3.6.4 presentamos los resultados que obtuvimos en el modelo nmero nueve del anlisis multinivel. Para facilitar la interpretacin de los datos, dado que las variables consideradas son muy numerosas, hemos subdivido la informacin de acuerdo con el mbito explicativo al que pertenecen las variables independientes.
CUADRO 3.6.1 RESULTADOS DEL MODELO NMERO NUEVE DE LA REGRESIN MULTINIVEL (MULTIVARIANTE). MBITO EXPLICATIVO: CARACTERSTICAS PERSONALES DE LOS ESTUDIANTES Referencias: : relacin no significativa; -: relacin significativa de signo negativo; +: relacin significativa de signo positivo. La significatividad se establece en niveles superiores al 10%.
Edad Sexo (ser mujer) Cursar 1 2 de ESO en el momento del test Cursar 3 de ESO en el momento del test
Haber cursado menos de un ao de educacin infantil Haber cursado un ao o ms de educacin infantil Edad al inicio de la escuela primaria Haber repetido curso durante el nivel primario Haber repetido curso durante el nivel secundario Expectativa educativa del alumno, en aos de escolarizacin
Notas: *** significativa al 1%; ** significativa al 5%; * significativa al 10%.
+ 5,8** -12,6*** *** -59,6 *** -39,4 + 6,2** *** -5,7 -20,5*** + *** 5,7 59
Captulo 3
Como podemos observar, todas las variables incluidas en este bloque, a excepcin de dos, son significativas. En los resultados se destaca la incidencia negativa en los resultados de PISA de ser mujer (ceteris paribus, stas obtienen 12,6 puntos menos que sus compaeros) y de haber repetido curso durante el nivel primario; as como los efectos positivos de haber asistido un ao o ms al nivel de educacin infantil.
CUADRO 3.6.2 RESULTADOS DEL MODELO NMERO NUEVE DE LA REGRESIN MULTINIVEL (MULTIVARIANTE). MBITO EXPLICATIVO: CARACTERSTICAS DEL ENTORNO PERSONAL Referencias: : relacin no significativa; -: relacin significativa de signo negativo; +: relacin significativa de signo positivo. La significatividad se establece en niveles superiores al 10%.
Ser inmigrante Padre econmicamente activo Madre econmicamente activa Padre con ocupacin de cuello blanco, cualificada Padre con ocupacin de cuello blanco, no cualificada Padre con ocupacin de cuello azul Madre con ocupacin de cuello blanco, cualificada Madre con ocupacin de cuello blanco, no cualificada Madre con ocupacin de cuello azul Aos de escolarizacin del padre Aos de escolarizacin de la madre Disponer de recursos informticos para el estudio Disponer de materiales y de un sitio apropiado para estudiar Disponer de una biblioteca de ms de cien libros
-12,0 ** -5,8* + 6,6 5,5

***
+
***
+ 4,6* -0,5* + 2,0** + 14,6***
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Del conjunto de variables sobre las caractersticas del entorno personal se destaca la incidencia negativa que tiene el hecho de ser inmigrante; stos obtienen 12 puntos menos que quienes no lo son. Respecto de la clase social, la influencia se concentra en las madres y no en los padres. Pero la variable con mayor poder explicativo en este mbito es la de disponer en el hogar de una biblioteca de ms de cien libros: quienes se encuentran en esta situacin obtienen, en promedio, 14,6 puntos ms que quienes no lo cuentan con ella.
CUADRO 3.6.3 RESULTADOS DEL MODELO NMERO NUEVE DE LA REGRESIN MULTINIVEL (MULTIVARIANTE). MBITO EXPLICATIVO: CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA Referencias: : relacin no significativa; -: relacin significativa de signo negativo; +: relacin significativa de signo positivo. La significatividad se establece en niveles superiores al 10%.
Centro de titularidad privada independiente Centro de titularidad privada concertada Nmero de alumnos en la escuela Porcentaje de alumnas en el centro Porcentaje de alumnos no nativos 10% Porcentaje de alumnos no nativos > 10% Clima educativo de la escuela (media de aos de escolarizacin de los padres de los alumnos) Porcentaje de alumnos repetidores en el nivel correspondiente a la ESO Nmero de ordenadores por estudiante Nmero de alumnos del centro por total de profesores de matemticas del centro Relacin entre el nmero de alumnos en clase por cada profesor de matemtica Agrupacin de los estudiantes segn nivel de capacidad, en todas las clases Agrupacin de los estudiantes segn nivel de capacidad, en algunas clases Estimulacin del aprendizaje de las matemticas Valoracin del ndice de moral de los estudiantes
+ 28,3** *** -18,5 6,4*** + 0,3** -0,1** + *** 0,0004 -12,1*** + 6,3*** + 4,3** 61
Captulo 3
Del cuadro 3.6.3 nos interesa destacar especialmente la no significatividad de las variables relacionadas con el tipo de titularidad del centro. Por qu no son significativas estas variables, a pesar de que en otros anlisis han demostrado tener influencia en los resultados educativos? Pierden su significatividad al ser incluidas en el modelo las variables socioeconmicas, referidas tanto a los estudiantes como a las escuelas, como se puede observar en el cuadro del Anexo que presenta los coeficientes obtenidos para todos los modelos. Tampoco resultan significativas las variables sobre el nmero de estudiantes de la escuela, o la agrupacin de estudiantes segn niveles de capacidad en algunas las clases. En cambio, inciden negativamente sobre los resultados educativos la agrupacin de estudiantes segn capacidad en todas las clases y el que el porcentaje de alumnos no nativos sea superior al 10%. Muestran incidencia positiva el clima educativo de la escuela, es decir, el agregado del nivel educativo de todos los padres y madres del alumnado, como as tambin la moral de estudiantes y la estimulacin del aprendizaje de las matemticas.
CUADRO 3.6.4 RESULTADOS DEL MODELO NMERO NUEVE DE LA REGRESIN MULTINIVEL (MULTIVARIANTE). MBITOS EXPLICATIVOS: ACTITUD Y COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS ANTE LA ESCUELA Y LOS PROFESORES Y ANTE LAS MATEMTICAS Y SU ESTUDIO Referencias: : relacin no significativa; -: relacin significativa de signo negativo; +: relacin significativa de signo positivo. La significatividad se establece en niveles superiores al 10%.
Sensacin de pertenencia a la escuela Motivaciones para la eleccin del centro Inters y disfrute de las matemticas Motivacin instrumental en las matemticas Percepcin de auto-eficacia para las matemticas Ansiedad ante las matemticas Auto-concepto ante las matemticas Utilizacin de la memoria para el aprendizaje de las matemticas) Horas semanales dedicadas al estudio de las matemticas fuera del horario escolar Nmero medio de alumnos/as por clase de matemticas Percepcin de actitud de apoyo de los profesores en el estudio de las matemticas Clima de disciplina en el aula
-4,2*** -10,6*** -1,8* 4,4*** 16,1*** -6,9*** 11,4*** -4,5*** -2,6*** 1,8*** -3,3*** 3,3***
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Procesos de cambio en los centros educativos a partir de evaluaciones externas
Por ltimo, la informacin del cuadro 3.6.4 muestra que la ansiedad ante las matemticas reduce la puntuacin, mientras que la motivacin instrumental, es decir, aquella que proviene de valorar la utilidad futura de las matemticas, la auto-eficacia (o confianza en la resolucin de problemas) y el autoconcepto (creencia en la propia capacidad ante las matemticas) inciden positivamente sobre los resultados. A su vez, un mayor clima de disciplina mejora la puntuacin esperada de los alumnos. Respecto al mtodo de estudio y aprendizaje los siguientes resultados no permiten considerar una determinada prctica como ptima. No resultaron significativas las variables asociadas con el tipo de aprendizaje ni con las estrategias de control del aprendizaje de las matemticas. Como reflexin final de este apartado quisiramos mencionar la importancia que a nuestro criterio tienen algunos de los resultados obtenidos por el anlisis multinivel. Como hemos sealado, en Espaa los estudiantes de centros privados obtienen puntuaciones ms altas en PISA que los estudiantes que acuden a centros de titularidad pblica. Pero, de acuerdo con los resultados de nuestros modelos, hemos podido comprobar cmo la aportacin real de los centros en funcin de su titularidad es estadsticamente nula. Las diferencias que se aprecian inicialmente entre centros pblicos y privados se originan, en realidad, en un efecto de composicin. Los usuarios de las escuelas de titularidad privada provienen de un entorno socioeconmico favorable, en estas escuelas el clima educativo es mejor y acceden a ellas un nmero menor de inmigrantes; son estos los factores que explican, en ltima instancia, los mejores resultados en los centros privados. Estos resultados indican que para mejorar los resultados educativos necesariamente debe ampliarse el punto de mira: las intervenciones tpicamente educativas no son suficientes, es necesario centrar tambin la atencin en las condiciones socioeconmicas generales de la sociedad. En ms de una oportunidad hemos visto cmo se pone como ejemplo de buen sistema educativo el caso de Finlandia, que es el pas que mejores resultados obtiene en PISA. Se suelen destacar diversos rasgos de su organizacin, como la capacitacin de los maestros o la edad de entrada al sistema escolar. Sin embargo, gran parte del xito se debe a que la sociedad finlandesa es una sociedad con pocas desigualdades socioeconmicas y culturales, factor este que se proyecta sobre unos mejores resultados educativos. La evidencia que aqu se presenta pretende contribuir a encontrar maneras ms apropiadas de mejorar los resultados educativos en Espaa.
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investigamos
Captulo 4. De la escuela al trabajo? Los jvenes que salen del sistema educativo espaol
De la escuela al trabajo? Los jvenes que salen del sistema educativo espaol
1. Las desigualdades ms all de la escuela entraremos este captulo en el anlisis de las trayectorias de los jvenes que dejan el sistema educativo y transitan hacia el mercado de trabajo. En particular, nos interesa conocer en detalle las conexiones que se trazan en el pasaje de la educacin secundaria obligatoria y secundaria superior al mercado laboral, desde una perspectiva basada en la equidad. Como hemos mostrado en los captulos anteriores, si bien durante las ltimas dcadas el nivel educativo de los jvenes espaoles se ha incrementado sustancialmente, no podemos pasar por alto algunas situaciones preocupantes que les afectan y que generan un serio dficit en materia de equidad. Las desigualdades no se acaban en el sistema educativo, sino que persisten e incluso se acentan en el proceso de transicin al mundo laboral. En nuestro pas, como en muchos otros pases desarrollados, la transicin al mundo del trabajo no es sencilla. Es un camino largo y con muchos obstculos, donde las probabilidades de fracaso, de estar en riesgo de desempleo o de lograr empleos de bajos salarios, de baja calidad e inestables son elevadas. El paso de la educacin al mundo del trabajo es sensible tambin a las condiciones macroeconmicas, ya que el empleo y el desempleo juvenil dependen de los valores que tome la tasa de desempleo total de la sociedad (vase Blanchflower y Freeman, 1999 y OIT, 1999). Cuando se analizan los procesos de transicin al mundo laboral, llama la atencin que el nivel de formacin que alcanzan los jvenes espaoles es reducido en relacin con el que tienen los jvenes de otros pases europeos.
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Captulo 4
Segn datos del MEC (2005a), el porcentaje de jvenes que ha completado el nivel de Educacin Secundaria Superior es tan solo del 63%. Esta cifra refleja una cada del nivel de escolaridad en el paso de la educacin obligatoria a la post-obligatoria (17 y 18 aos) de casi cuarenta puntos, situacin que genera un cuello de botella en el sistema educativo e importantes desigualdades posteriores (Calero, 2005). En este contexto de abandono temprano de los estudios, debemos llamar la atencin sobre un grupo de jvenes en particular, que se encuentra en una especial situacin de riesgo: nos referimos a quienes, habiendo abandonado el sistema educativo, no han logrado incorporarse al mercado laboral y no buscan empleo. Segn datos de la OCDE (2005c), el 2,7% de los jvenes espaoles de entre 15 y 19 aos formaba parte de este grupo, porcentaje que aumenta al 5,2 en el caso de los jvenes entre 20 y 24 aos, afectando esta situacin particularmente a las mujeres. Si adems consideramos el grupo de jvenes y adolescentes que no estn en el sistema educativo y que buscan empleo, tenemos que el 22% de los jvenes entre 16 y 24 aos no est cursando estudios pero tampoco desarrolla an una actividad laboral, y no es esta una cifra menor. Son jvenes que, dadas sus caractersticas educativas, tienen un riesgo relativo superior de exclusin social, as como de obtener pobres resultados laborales. Existe cierto consenso entre los analistas acerca de que un requisito bsico para incorporarse con garantas al mercado laboral es el de tener finalizada la educacin secundaria o su equivalente de, al menos, doce aos de educacin. Segn la OCDE (1997), los jvenes que no logran completar ese nivel sern claramente penalizados en el mercado laboral. Caas (2004) seala la tendencia del mercado de trabajo a concentrar gran parte del crecimiento neto de empleo en puestos de trabajo dirigidos a la poblacin ms cualificada (niveles de estudio superiores); un poco menos del 40% de los puestos laborales ser para personas con estudios secundarios; y solo un 15% para trabajadores no cualificados con nivel educativo elemental. En la misma lnea, Tokman (2001) afirma que la segmentacin social se vuelve ms discriminatoria y marcada en el trabajo juvenil, dado que las credenciales, las destrezas y las aptitudes exigidas para el ingreso en mercado laboral moderno son casi exclusivas de los jvenes de las clases ms favorecidas. En este complejo panorama qu perspectivas les deparar el futuro a los jvenes con pocos estudios? Debemos recordar adems que en el interior de estos grupos vulnerables existe una situacin de desigualdad bsica que muy probablemente se acentuar en el mbito educativo. En nuestra investigacin, que presentamos en el siguiente apartado, nos propusimos
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conocer la situacin de dos grupos de jvenes en particular: los que solo llegan hasta el nivel de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), incluyendo a quienes lo abandonan sin concluirlo y a quienes lo finalizan pero no continan estudiando, y los jvenes que acaban el Bachillerato o los Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM). Algunas de las preguntas que guan nuestra investigacin son las siguientes: hay un proceso de segmentacin que diferencia los destinos laborales de acuerdo con el nivel de estudios alcanzado? Qu sucede con los jvenes que abandonan el sistema educativo y no trabajan? Acaso se quedan inactivos? Se incorporan en empleos inestables o de mala calidad? Cul es el papel de la clase social y la renta del hogar de origen de los jvenes en las trayectorias educativas y laborales? En nuestro estudio valoramos especialmente la calidad de empleo conseguido. Partimos del supuesto de que el destino laboral y educativo de los jvenes est vinculado con su origen socioeconmico familiar. De esta forma, a partir de los datos de una muestra de jvenes que han alcanzado los niveles educativos seleccionados, analizaremos de qu manera contribuyen a explicar sus destinos laborales y educativos las diferencias sociales. Precisiones sobre el anlisis emprico Al igual que en los captulos anteriores, hemos utilizados para nuestro anlisis datos del Panel de Hogares de la Unin Europea (PHOGUE). En funcin de las metodologas que hemos aplicado se utilizaron dos tipos de informacin: a) datos de corte transversal a partir de la muestra ampliada correspondiente al ao 2000 y b) datos longitudinales del perodo que va desde el ao 1994 al 2001. Nuestro grupo de estudio est compuesto por los jvenes (hombres y mujeres) que tenan entre 16 y 22 aos, ordenados de acuerdo con el mximo nivel educativo alcanzado. Los datos del panel nos permiten seguir los movimientos que realizan los jvenes desde una posicin inicial (finalizacin de un nivel educativo) hacia diferentes destinos: el mercado laboral, la inactividad o la continuidad en el sistema educativo. Al igual que en los anlisis presentados en los captulos anteriores, los datos de PHOGUE incorporan informacin sobre caractersticas personales, de sus padres y del entorno socioeconmico de los jvenes incluidos en la muestra. Antes de proceder a la presentacin de los modelos aplicados y de los resultados obtenidos, consideramos necesario realizar algunas aclaraciones sobre las variables que utilizamos en el anlisis. En primer lugar, dado que uno de los objetivos centrales del captulo es analizar el tipo de insercin laboral de los jvenes espaoles, hemos realiza69
Captulo 4
do una diferenciacin de los empleos segn su calidad. Por lo general, la literatura define un empleo como de calidad por las condiciones laborales de los ocupados: el tipo de relacin laboral entre trabajador y empleador, la duracin de la jornada, la proteccin social, el ejercicio de los derechos laborales fundamentales, etc. La calidad del empleo tambin se vincula a niveles de productividad e ingresos y, fundamentalmente, al sector donde tiene lugar el empleo, ya que existen diferencias significativas en los niveles de productividad e ingresos, cualificacin, nivel de proteccin y condiciones de trabajo entre los distintos sectores econmicos o ramas de actividad. Algunos estudios han tenido en cuenta las formas de insercin laboral de los jvenes dependiendo de si tienen un contrato regular o atpico (Iannelli, 2002) o si el empleo conseguido es significativo o no (Albert et al., 2003; Kogan y Unt, 2003). En nuestro anlisis hemos definido la calidad del empleo siguiendo la metodologa desarrollada por la OIT (1999). De esta forma, un empleo es de calidad cuando es regular y estable (con contratacin indefinida) y tiene una dedicacin superior a las 15 horas semanales. En el caso de empresarios o de trabajadores independientes, adems de la jornada semanal superior a las 15 horas hemos agregado como requisito que las actividades sean realizadas en ciertas ocupaciones que, segn la clasificacin ISCO 88, pueden definirse como de calidad, de acuerdo con la complejidad de la tarea desempeada. De forma complementaria, en la categora de empleo de baja calidad hemos agrupado un conjunto heterogneo de situaciones que incluyen: jornadas inferiores a las 15 horas semanales, ausencia de contrato, contrato eventual o temporal y situaciones profesionales de aprendices, trabajadores en formacin y ayuda familiar. En segundo lugar, dado que las desigualdades socioeconmicas ocupan un lugar central en nuestro modelo explicativo, hemos incorporado como variables la clase social de origen de los jvenes y la renta disponible equivalente de los hogares. Respecto del indicador de clase hemos reelaborado el esquema de Erikson, Goldthorpe y Portocarero (1979) que aplicamos en los captulos anteriores, debido a que la muestra con la que trabajamos aqu es ms reducida. Las siete clases originales han sido reagrupadas en cinco, tal como resumimos en el cuadro 4.1.
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CUADRO 4.1 REAGRUPACIN DE CLASES SOCIALES A PARTIR DEL ESQUEMA DE ERIKSON, GOLDTHORPE Y PORTOCARERO
Versin completa I
Grupos ocupacionales Profesionales de alto nivel, administradores y oficiales; directores y gerentes en grandes establecimientos industriales; grandes propietarios Profesionales de nivel medio, administradores y oficiales; tcnicos; directores y gerentes en pequeos establecimientos industriales; supervisores de empleados no manuales Empleados con rutinas no manuales, alto nivel (administracin y comercio) Empleados con rutinas no manuales, bajo nivel (ventas y servicios) Pequeos propietarios y artesanos con o sin empleados Agricultores y minifundistas; otros trabajadores por cuenta propia en produccin primaria Agricultura y otros trabajadores en produccin primaria Tcnicos grado medio; supervisores de trabajadores manuales Trabajadores manuales cualificados Trabajadores manuales no cualificados (excluido agricultura)
Versin reducida
II
}
}
Trabajadores de cuello blanco
IIIb IVab IVc VIIb V VI VIIa
Pequeos propietarios Trabajadores agrarios
} }
}
Trabajadores cualificados Trabajadores no cualificados
Fuente: Erikson y Goldthorpe, 1993 (citado por Haag y Jungblut, 2001).
El otro indicador de desigualdad que hemos utilizado se refiere a la renta disponible equivalente corregida atendiendo al tamao del hogar. Para su clculo se tiene en cuenta el ingreso total disponible del hogar, dividido por su nmero de integrantes, ponderado de acuerdo con las edades de los miem71
Captulo 4
bros. En el cuadro 4.2 presentamos una sntesis de todas las variables que hemos utilizado en los modelos estadsticos aplicados.
CUADRO 4.2 DESCRIPCIN DE LAS VARIABLES UTILIZADAS EN EL ANLISIS
Variables dependientes
Tener un empleo de calidad Tener un empleo de baja calidad Estar desempleado Ser econmicamente no activo Sexo Edad Convivir con los padres Estar a cargo del cuidado de nios y/o de personas dependientes Renta disponible equivalente del hogar Clase social de origen: trabajadores de cuellos blanco Clase social de origen: pequeos propietarios Clase social de origen: trabajadores cualificados Clase social de origen: trabajadores no cualificados Clase social de origen: trabajadores agrarios Padre ocupado Padre desempleado Padre inactivo Madre ocupada Madre desempleada Madre inactiva Aos de educacin del padre Aos de educacin de la madre Presencia en el hogar de menores de 12 aos de edad La vivienda cuenta con las siguientes caractersticas: cocina independiente, instalacin fija de bao, inodoro con agua corriente, agua caliente y calefaccin colectiva o individual Comunidad Autnoma de referencia
Variables independientes Caractersticas personales
Caractersticas del hogar
Caractersticas territoriales 72
2. La insercin de los jvenes en el mercado laboral en relacin con el mximo nivel educativo alcanzado Presentaremos a continuacin los resultados que obtuvimos en el anlisis del estatus laboral y educativo de los jvenes a partir de la muestra del PHOGUE del ao 2000. A partir de un modelo de regresin logstica (logit multinomial), contrastamos la influencia de cada una de las variables independientes (presentadas en el cuadro 4.2) en la situacin de los jvenes espaoles de entre 16 y 22 aos que tienen la ESO como mximo nivel educativo y los de entre 18 y 22 que han concluido el Bachillerato o un Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM). De acuerdo con nuestro modelo, los jvenes que integran nuestra muestra pueden encontrarse en alguna de estas cuatro alternativas excluyentes: (1) tener un empleo de buena calidad; (2) tener un empleo de baja calidad; (3) estar inactivos, y (4) estar parados. Estas situaciones estn afectadas por un conjunto de variables independientes referidas a las caractersticas personales, familiares y socioeconmicas de los jvenes. Como sntesis del anlisis, cabe sealar que los modelos probabilsticos aplicados muestran que existen desigualdades en las poblaciones seleccionadas que determinan los resultados laborales de los jvenes que conforman la muestra. En particular, la insercin en empleos de calidad vara con el nivel de renta de los hogares, la clase social de pertenencia, el sexo, la ubicacin geogrfica y los factores socioeconmicos. A continuacin destacaremos los aspectos ms relevantes surgidos del anlisis, ordenados segn los tres subgrupos de variables explicativos que hemos considerado. Los resultados del modelo logit multinomial se presentan en el anexo (vanse los cuadros A.3.1 y A.3.2). Caractersticas personales Los resultados de nuestro anlisis ponen de manifiesto claras diferencias relativas al gnero sobre las probabilidades de insercin laboral, en particular, sobre la probabilidad de acceder a empleos de calidad. Los hombres que terminan la ESO tienen mayores probabilidades de insertarse en empleos de calidad e incluso de baja calidad que las mujeres en la misma situacin. En el caso de los jvenes que terminan el bachillerato o CFGM, el efecto es an mayor. Si bien las mujeres tienen tasas de participacin y rendimiento en el sistema educativo superiores a los hombres y presionan en el mercado laboral, el fenmeno de la estigmatizacin y la penalizacin de las mujeres tiene plena vigencia en el mundo del trabajo (mayor desempleo, menor tasa de actividad y salarios, mayor incidencia de la contratacin precaria y a tiempo parcial, etc.).
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Captulo 4
Los resultados de los modelos muestran que la edad es un factor significativo en la mayora de las estimaciones consideradas, aunque tiene mayor relevancia en la probabilidad de acceder a un empleo de calidad. A medida que aumenta la edad de los jvenes, se incrementa la probabilidad relativa de trabajar en empleos de calidad, y disminuye la de situarse en el paro. Este es un resultado esperado, debido a que a medida que aumenta la edad se reducen las probabilidades de estar fuera del mercado laboral, lo que podra estar indicando que en estas poblaciones el proceso de integracin en el mercado laboral se produce de forma paulatina y las probabilidades se van acrecentando a medida que aumenta la edad de los jvenes. Incluimos en el modelo una variable que recogiera si los jvenes convivan o no con sus padres debido a que ha sido establecido por diferentes estudios que las redes familiares tienden a amortiguar el perodo de inestabilidad que enfrentan los jvenes cuando salen del sistema educativo para insertarse en el mercado de trabajo. Los extensos perodos que dedican a la bsqueda del primer empleo estable implican que los jvenes vivan con sus padres incluso durante largos periodos despus de haber salido del sistema educativo. En este sentido, Iannelli y Soro-Bonmat (2001) indican que esta situacin produce una evidente transferencia intergeneracional a travs de la residencia y las redes familiares informales. En las estimaciones realizadas, si bien esta variable no muestra efectos significativos en la insercin laboral, s que lo hace en relacin con la inactividad. Aquellos jvenes que viven con sus padres y finalizaron los niveles educativos seleccionados tienen menores probabilidades de situarse en la inactividad que quienes no se encuentran en esta situacin de convivencia. Por ltimo, hemos analizado la influencia que tiene estar a cargo del cuidado de personas menores y/o mayores sobre los destinos laborales analizados. Es interesante destacar que aquellos jvenes que terminan el Bachillerato o CFGM y tienen responsabilidades de esta ndole tienen elevadas probabilidades de estar inactivos sin continuar con sus estudios. Por otra parte, si bien el escaso nmero de observaciones no permite realizar un anlisis diferenciado por gnero, creemos que tal situacin est muy vinculada con el sexo de los individuos. No debemos olvidar que muchas mujeres tienen entre sus ocupaciones diarias el cuidado de menores y personas necesitadas de ayudas especiales, determinando esto, como diversos estudios lo confirman, la situacin laboral de muchas mujeres en algunos pases del arco mediterrneo.
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Caractersticas de los hogares Uno de nuestros objetivos de investigacin principales consista en analizar las seales proporcionadas por las variables socioeconmicas. En este sentido, la renta disponible familiar influye claramente sobre las probabilidades de obtencin de empleos, en particular, de empleos de calidad. A medida que aumenta la renta del hogar, se incrementa considerablemente la probabilidad de que los individuos obtengan un empleo de calidad, reducindose las probabilidades de encontrarse en situacin de desempleo. Por otra parte, si bien la renta es significativa en las dos poblaciones seleccionadas, su influencia es superior en los jvenes que terminan el Bachillerato o Ciclos Formativos de Grado Medio. Es importante destacar que los jvenes que pertenecen a los sectores ms favorecidos en trminos de rentas tienen mayores probabilidades de incorporarse al sector de los buenos empleos que aquellos que no se encuentran en esta situacin. En relacin con la influencia de la clase social, al contrario de lo que ocurre con la renta del hogar, no se observa una incidencia diferenciada para las dos poblaciones seleccionadas y, en lneas generales, los coeficientes tienen una menor significatividad estadstica. Hemos considerado tambin el nivel educativo que tienen los padres. En el caso de los jvenes cuyo mximo logro educativo es la ESO, se observa que la educacin de la madre muestra una relacin negativa en los casos de empleos de calidad y baja calidad. Por ejemplo, por cada ao adicional de educacin de la madre, manteniendo constantes las dems variables, disminuye un 12% la probabilidad de que el hijo o la hija trabaje en un empleo de baja calidad. De todas maneras, debemos destacar que el papel de la educacin de los padres y las madres est mucho ms vinculado con el desempeo en el sistema educativo, tal como se demuestra en los estudios de Ray y Lancaster (2005), en Psacharopoulos y Arriagada (1989) y en nuestro propio anlisis presentado en el captulo anterior. Por su parte, en el caso de los jvenes que terminan el Bachillerato o Ciclos Formativos de Grado Medio, la influencia de la educacin de los padres y las madres es ms reducida. No obstante, en este modelo tiene relevancia la educacin del padre: por cada ao de educacin del padre, disminuye casi un 9% la probabilidad de que el joven trabaje en un empleo de baja calidad. Con el objetivo de analizar cmo influye la estructura del hogar en el tipo de insercin laboral de los jvenes, incorporamos una variable referida a los hogares en los que viven menores de 12 aos. Los resultados de la estima75
Captulo 4
cin muestran que esta variable es positiva y significativa en la poblacin que termina la ESO, tanto cuando se analiza la insercin en empleos as como en la inactividad. Por ltimo, las caractersticas de la infraestructura que disponen los hogares muestran seales muy claras en relacin con el tipo de insercin laboral. Por ejemplo, para la poblacin que finaliza la ESO, los hogares que disponen una mayor infraestructura de servicios en el hogar tienen mayores probabilidades de situarse en empleos de calidad. rea de residencia Las variables relacionadas con la Comunidad Autnoma de residencia muestran efectos significativos con relacin a acceder a un empleo, tanto de calidad como de baja calidad. En el caso de la poblacin que finaliza solamente el nivel de ESO, las mayores probabilidades de acceder a un empleo de calidad se dan entre los jvenes que viven en Aragn, Galicia, Cantabria, Navarra y las Comunidades que integran el arco mediterrneo. Este resultado tiene relacin con lo expuesto en el captulo 2 y con el trabajo de Calero (2006b), al observar que en algunas Comunidades se produce una incorporacin temprana de jvenes al mercado laboral, fundamentalmente en el sector servicios. En este sentido, los jvenes pertenecientes a Baleares, Catalua, Comunidad Valenciana y Murcia tienen elevadas probabilidades de situarse en el mercado laboral, suponiendo esto un desincentivo a la continuidad de los estudios. Cuando se estudia a los jvenes que terminan el Bachillerato o Ciclos Formativos de Grado Medio tambin es importante la influencia de las reas territoriales sobre el tipo de insercin laboral. En el caso de empleos de calidad, Comunidad Valenciana, Catalua, Castilla-La Mancha, Extremadura, Madrid y Navarra presentan las probabilidades ms elevadas. Por ejemplo, aquellos jvenes que terminan el Bachillerato y no continan estudiando y residen en la Comunidad Valenciana tienen casi 29 veces ms probabilidades de conseguir un empleo de calidad que los mismos jvenes en Andaluca. 3. Destinos laborales, destinos educativos Nos centraremos ahora en el anlisis de las trayectorias educativas o laborales de los dos grupos de jvenes considerados. A diferencia de los resultados que presentamos en el apartado anterior, donde solo se seleccionaban jvenes que alcanzaban el nivel de la Educacin Secundaria Obligatoria o el
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Bachillerato pero que abandonaban a continuacin el sistema educativo, en este apartado contamos con datos que permiten ampliar la perspectiva de anlisis y evaluar la situacin de todos los jvenes, y no solo de aquellos que abandonan prematuramente la educacin. Trabajaremos con los siguientes grupos: jvenes entre 16 y 22 aos (18 y 22 en el caso de Bachillerato o Ciclos Formativos de Grado Medio), segn el ltimo nivel educativo alcanzado en el ao 1995 y jvenes que se encuentran prematuramente en el mercado laboral o que estn inactivos. Presentaremos en primer lugar el anlisis de las probabilidades que tienen los jvenes de cada grupo de alcanzar otra situacin ocupacional o educacional. Como se puede observar en el cuadro 4.3, en el caso de los jvenes que solo terminan la ESO, la probabilidad ms elevada (38,4) corresponde a situarse en empleos de mala calidad. Para este grupo, la probabilidad de continuar estudios de Bachillerato o CFGM alcanza al 5,5% mientras que la de cursar estudios universitarios alcanza el 12%. Sumando a lo anterior se observa una alta incidencia del desempleo (13,7%) as como la inactividad (6,7%). La situacin mejora en el caso de los jvenes que finalizan estudios de Bachillerato o CFGM. Para ellos, aumenta la probabilidad de situarse en un empleo de buena calidad, y se reduce significativamente la incidencia de la inactividad. Por su parte, aquellos jvenes que terminaron el Bachillerato tienen una probabilidad del 21% de cursar estudios universitarios. La situacin ms desventajosa en trminos educativos se observa en los jvenes que se sitan, inicialmente, en el mercado laboral. Si bien estos jvenes logran la insercin ms elevada en empleos de calidad (34,2%), esta situacin se produce conjuntamente con elevadas probabilidades de estar situados en empleos de mala calidad o directamente en el paro o la inactividad, mostrando la existencia de una marcada segmentacin laboral. As, la probabilidad de que los jvenes en el mercado laboral se encuentren desempleados al final del perodo analizado se aproxima al 20%, siendo tambin muy elevada la incidencia de la inactividad (13,2%).
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Captulo 4
CUADRO 4.3 PROBABILIDAD DE MOVIMIENTO ENTRE UN ESTADO INICIAL Y UN ESTADO FINAL Situacin final (2001) Situacin inicial (1995) ESO Bachillerato o CFGM Combina estudio y trabajo Tener un Tener un empleo empleo de de buena calidad mala calidad 22,7 26,2 34,2 38,4 34,6 25,0 Estar inactivo 6,7 1,6 13,2 Cursar Cursar Bachillerato estudios o CFGM universitarios 5,5 2,9 6,6 12,9 20,7 1,3
Estar en paro 13,7 13,9 19,7
Qu sucede cuando consideramos la influencia de las caractersticas socioeconmicas de los jvenes en la probabilidad de alcanzar cada uno de los estados? En los grficos 4.1 y 4.2 presentamos este anlisis, considerando dos variables: la clase social de pertenencia y la ubicacin del hogar de acuerdo con su nivel de renta familiar disponible. La informacin sobre la renta de los hogares est presentada en quintiles. Es decir, dividimos el total de hogares que conforman la muestra en cinco grupos de igual tamao. El primer quintil est integrado por el 20% de los hogares con renta ms bajas, el quinto quintil con el 20% de los hogares de renta ms alta. Cada uno de los grficos muestra la probabilidad de destino laboral y educativo para los jvenes partiendo de las tres situaciones iniciales de referencia: a) finalizacin de la ESO; b) finalizacin del Bachillerato o CFGM y; c) combinaciones entre estudio y trabajo.
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GRFICO 4.1 PROBABILIDAD DE MOVIMIENTO ENTRE UN ESTADO INICIAL A UN ESTADO FINAL SEGN QUINTILES DE RENTA EQUIVALENTE FAMILIARES
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Captulo 4
Como podemos observar, en lneas generales la tendencia es similar a la que habamos presentado en el cuadro 4.3: los jvenes que en el ao 1995 haban alcanzado el nivel de ESO tienen mayores probabilidades de transitar hacia un empleo de mala calidad, quienes han concluido el Bachillerato o el CFGM, mejorar sus probabilidades de alcanzar un empleo de buena calidad o de asistir a la universidad, mientras que quienes se encontraban en una situacin mixta entre empleo y trabajo tienen la mejor probabilidad de acceder a un empleo de buena calidad, aunque no de llegar a la universidad. Si leemos cada grfico atendiendo a la posicin de los jvenes que solo haban completado la ESO, de acuerdo con el quintil de ingresos al que pertenece su hogar, vemos que los jvenes pertenecientes a los quintiles ms pobres de la distribucin de rentas tienen como destino ms probable empleos de baja calidad, el paro y la inactividad. Un 18,8% logra insertarse en empleos de baja calidad y solo un 9% se encuentra estudiando en el ao 2001. Sin embargo, si se observan las trayectorias de los jvenes pertenecientes a hogares con rentas elevadas (quintiles 4 y 5) aumentan las probabilidades de estar situados en empleos de buena calidad y se reduce la inactividad y el paro como destinos laborales. Ms an, partiendo del nivel de ESO, los jvenes ms favorecidos de la distribucin de rentas tienen un 30% de probabilidad de cursar estudios universitarios. En el grfico 4.2 presentamos los resultados del anlisis segn clase social. Los resultados obtenidos se orientan en la misma direccin: aquellos
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jvenes que haban alcanzado la ESO, las clases relativas a los trabajadores de cuello blanco (y en menor medida pequeos propietarios) tienen una elevada probabilidad de obtener empleos de calidad (28,4%) as como de cursar estudios universitarios (25,7%). En el extremo opuesto, la incidencia de los empleos de mala calidad, as como el desempleo y la inactividad es elevada entre las clases de trabajadores no cualificados y trabajadores agrarios. En relacin a los estudios, las probabilidades ms reducidas de cursar estudios universitarios se corresponden con la clase de trabajadores no cualificados.
GRFICO 4.2 PROBABILIDAD DE MOVIMIENTO ENTRE UN SECTOR INICIAL A UN SECTOR FINAL SEGN CLASES SOCIALES
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Captulo 4
En el caso de los jvenes que en el ao 1995 haban finalizado el Bachillerato o CFGM, destacaremos tres resultados centrales. El primero est en relacin con la probabilidad de continuar estudios universitarios. En este sentido, no se observan diferencias significativas segn los niveles de renta, lo que podra estar reflejando un cierto efecto igualador en los resulta82
dos educativos de los individuos segn los niveles de renta. En segundo lugar, la incidencia de la inactividad para este grupo de jvenes es muy reducida, con independencia del quintil de renta de procedencia. Por ltimo, y unido a lo anterior, la probabilidad de estar en situacin de bsqueda activa de un empleo es relativamente elevada en todos los estratos de rentas Al considerar las clases sociales se observan niveles de dispersin superiores, con la excepcin de la inactividad, que vuelve a mostrar valores reducidos para las cinco clases sociales consideradas. Las probabilidades de cursar estudios universitarios son elevadas para las clases de trabajadores cualificados, de cuello blanco y de pequeos propietarios, situndose en promedio en torno al 24%. En relacin con los destinos laborales, se observa una elevada incidencia de los empleos de baja calidad en aquellos jvenes pertenecientes a la clase de trabajadores no cualificados, alcanzando el 58%. De acuerdo con estos datos, seis de cada diez jvenes que terminan el Bachillerato o CGFM y pertenecen a esta clase probablemente tendrn destinos laborales de carcter precario. La probabilidad de obtener empleos de calidad se sita en torno al 27% y no muestra diferencias relevantes en funcin de la clase social de pertenencia. Por ltimo, si bien el desempleo como destino laboral es elevado en todas las clases, afecta fundamentalmente a la clase de trabajadores agrarios En relacin con el grupo de jvenes que en 1995 se encontraban en la categora que agrega combinaciones entre estudio y trabajo, observamos situaciones heterogneas. Esto se debe a que esta variable combina diversas situaciones como el trabajo, estudio, estudio y trabajo y la inactividad. No obstante, hay dos resultados a destacar. Por un lado, el dficit educativo del que parte este grupo poblacional y la prematura entrada al mercado de trabajo consolida una estructura laboral caracterizada por la elevada incidencia de empleos de mala calidad, desempleo y, particularmente, inactividad. Por otro lado, se observa un componente de desigualdad en las trayectorias educativas seguidas por estos jvenes, debido a que solamente los grupos de renta elevada y la clase social de cuello blanco pueden continuar con sus estudios universitarios. Si consideramos la clasificacin por quintiles de renta equivalente familiar, la probabilidad de situarse en empleos de calidad es elevada para los jvenes con niveles de renta altos (entre el 40 y 50%), aunque tambin hay una insercin importante en este tipo de empleos para el quintil 2 de la distribucin de rentas. La probabilidad ms significativa de situarse en un empleo de baja calidad se corresponde con el grupo de rentas ms reducido (quintil 1), y se
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Captulo 4
sita en valores cercanos al 40%. A su vez, se observa una relacin negativa entre el desempleo y la renta, ya que a mayores niveles de renta, menores son las probabilidades de situarse en el paro. Por ltimo, un resultado que nos parece importante destacar hace referencia al acceso a los estudios universitarios segn los niveles de renta. ste se sita en el 23% para el grupo de rentas ms elevada de la distribucin, siendo el nico grupo que logra este tipo de recorrido. Estos resultados se mantienen al analizar la situacin de las trayectorias educativas y laborales a partir de las clases sociales seleccionadas. Las regularidades que se observan muestran que en primer lugar, la probabilidad de insercin en empleos de calidad es elevada para la clase de trabajadores de cuello blanco, superando el 40%. En segundo lugar, la incidencia del desempleo es muy elevada para todos los jvenes, as como la inactividad, que afecta fundamentalmente a los individuos provenientes de familias de la clase social de no cualificados y a los de la clase de trabajadores agrarios. Finalmente, slo se observan probabilidades limitadas de cursar estudios de Bachillerato o CFGM para los trabajadores de cuello blanco y cualificados, y menores al 10% de cursar estudios universitarios para los trabajadores de cuello blanco. Los resultados presentados en este apartado confirman la existencia de una marcada desigualdad en los resultados educativos y laborales. Los jvenes que en trminos socioeconmicos se encuentran en mejor posicin logran insertarse en empleos de mayor calidad, tienen una menor probabilidad de estar desempleados o incluso inactivos, y logran en mayor medida continuar con los estudios. La contrapartida en esta estructura dual son aquellos jvenes pertenecientes a las clases de trabajadores no cualificados y trabajadores agrarios, as como aquellos pertenecientes a los quintiles 1 y 2 de la distribucin de rentas, que obtienen pobres resultados laborales y educativos. No obstante, la magnitud de las desigualdades difiere de acuerdo al nivel educativo que obtienen los jvenes.
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investigamos
Captulo 5. El gasto en educacin de los hogares espaoles
El gasto en educacin de los hogares espaoles
1. Qu es el gasto privado en educacin y cmo se mide? n este captulo nos centraremos en una caracterstica del sistema educativo espaol que no hemos abordado an, y que es la de los esfuerzos econmicos individuales que realizan las familias para costear la educacin de sus hijos e hijas. Nos referimos a lo que tcnicamente se denomina gasto privado en educacin. El gasto privado en educacin est formado por todos los costes, directos e indirectos, que se generan en el sistema educativo y que no son cubiertos por la financiacin pblica, sino que son afrontados individualmente por las familias. Son costes directos, por ejemplo, las matrculas de los centros privados no concertados, o el porcentaje de todo el coste que abonan los padres en los centros concertados y en la universidad pblica. Entre los costes indirectos encontramos los gastos en libros de texto, materiales escolares, actividades extraescolares, desplazamientos exigidos por la escolarizacin, etctera. Este gasto es una variable clave en el establecimiento de desigualdades en los procesos educativos, sobre todo en Espaa, donde, como veremos a continuacin, representa un porcentaje importante respecto del gasto educativo total. Tanto el acceso a los centros educativos privados independientes o privados concertados como el acceso a otros bienes educativos estn determinados por la capacidad de pago de cada hogar, por lo que las familias que tienen mayor poder adquisitivo pueden ampliar sus opciones en mayor medida que quienes tienen una peor situacin econmica, fortalecindose tambin
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Captulo 5
las desigualdades no econmicas que tienen lugar entre los hogares durante el proceso educativo. Cul es el peso que tiene el gasto privado en educacin respecto del gasto pblico? Como podemos observar en la tabla 5.1, en Espaa no es un gasto menor: alcanza al 0,5% del PIB, y compensa el menor esfuerzo que realiza el pas en gasto pblico educativo. Como nos muestran los datos del cuadro 5.1, en el ao 2002 slo dos pases de la Unin Europea-15, Grecia e Irlanda, tenan un gasto pblico educativo ms bajo. Y slo dos pases, Alemania y Reino Unido, un gasto privado mayor.
GRFICO 5.1 GASTO EDUCATIVO PBLICO Y PRIVADO COMO PORCENTAJE DEL PIB. PASES DE LA UNIN EUROPEA-15, 2002
Pas Austria Blgica Dinamarca Finlandia Francia Alemania Grecia Irlanda Italia Luxemburgo Pases Bajos Portugal Espaa Suecia Reino Unido Media pases U.E.-15
Fuente: OECD (2005c). n.d.: dato no disponible.
Gasto pblico 5,4 6,1 6,8 5,9 5,7 4,4 3,9 4,1 4,6 n.d. 4,6 5,7 4,3 6,7 5,0 5,2
Gasto privado 0,3 0,3 0,3 0,1 0,4 0,9 0,2 0,3 0,3 n.d. 0,5 0,1 0,5 0,2 0,9 0,4
Gasto total 5,7 6,4 7,1 6,0 6,1 5,3 4,1 4,4 4,9 n.d. 5,1 5,8 4,8 6,9 5,9 5,6
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Una parte importante del peso que tiene el gasto privado educativo en Espaa se debe a la creciente utilizacin por parte de las familias de centros educativos pertenecientes a la red privada o concertada. Si bien desde los aos ochenta se ha producido una importante expansin de la educacin pblica, con patrones diferenciados segn cada Comunidad Autnoma, la dualidad entre centros pblicos y privados en el sistema educativo contina siendo una fuente de desigualdades. Entre los aos 1997 y 2000 se produjo en nuestro pas un importante desplazamiento de la demanda de servicios educativos desde los centros pblicos hacia los privados. Es decir, muchas familias matricularon a sus hijos en centros privados y no en centros pblicos. En buena medida, este desplazamiento estuvo provocado por la bsqueda de muchos hogares de clase media de cierta seguridad ante incertidumbres que afectan especialmente a los centros pblicos. Carabaa (2006a) considera que este fenmeno se debe, entre otras razones, a la alteracin de las proporciones de clases debido al crecimiento de las clases medias profesionales y empleados administrativos, que suelen llevar a sus hijos a escuelas privadas, y la reduccin de las clases de obreros y campesinos que llevan a sus hijos a escuelas pblicas. Por otra parte, el mismo autor indica que parecera existir un criterio de distincin que opera a favor de las escuelas privadas, ya que se le atribuye un estatus ms alto que a las pblicas. Estos factores, sumados a los procesos de seleccin que operan en algunos sectores de la enseanza privada, limitan (vase Calero y Bonal, 2004) los principios de libertad de eleccin y calidad educativa, produciendo una segregacin social en el sistema educativo. Esta situacin es particularmente notoria en la educacin de nivel secundario. Como se observa en el grfico 5.1, a partir del curso 1996-1997 los centros privados de educacin secundaria experimentan un importante aumento en sus matrculas, que alcanza su punto mximo en el curso 20002001, ao en que el nmero de estudiantes matriculados en los centros secundarios pblicos era un 10% ms bajo que en 1992, mientras que la matriculacin en centros privados casi haba recuperado su nivel inicial. La tendencia se estabiliza a partir de esa fecha, y los cambios en el nmero de estudiantes matriculados obedecen a factores demogrficos, que afectan de igual manera a centros pblicos y privados.
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Captulo 5
GRFICO 5.1 EVOLUCIN DE LA MATRCULA EN LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES A LA FRANJA DE EDAD TERICA 14-17 AOS (1992-2005), SEGN TITULARIDAD DEL CENTRO
Fuente: elaboracin propia a partir de datos del MEC. Nota: los estudiantes considerados han sido los matriculados en todos los niveles posibles durante las edades tericas entre 14 y 17 aos (estudios de secundaria obligatoria y postobligatoria general y vocacional). Estos niveles se modifican durante el periodo estudiado, por lo que se utiliz el criterio de edad y no de nivel.
Un fenmeno similar se observa en las matriculaciones en centros universitarios. Como se observa en el cuadro 5.2, durante el mismo periodo en que sube la matriculacin en los centros privados de secundaria, se experimenta un fuerte crecimiento de la demanda de plazas privadas de educacin universitaria, en un contexto de cada de la demanda total provocada por causas demogrficas. El crecimiento del sector privado, sin embargo, se desacelera notablemente a partir del curso 2001-02, y comienza a bajar en el curso 2005-06.
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CUADRO 5.2 EVOLUCIN DE LA MATRCULA EN UNIVERSIDADES PBLICAS Y PRIVADAS ESPAOLAS, 1996-2006 Curso Matrculas totales Matrculas en centros Matrculas en centros Porcentaje de matrculas pblicos privados privadas sobre el total de matriculaciones 1.549.312 1.575.645 1.582.795 1.589.473 1.555.750 1.525.989 1.503.694 1.482.042 1.462.897 1.442.081 1.480.881 1.493.927 1.489.155 1.486.912 1.438.294 1.403.594 1.376.269 1.349.248 1.318.154 1.303.109 68.431 81.718 93.640 102.561 117.456 122.395 127.425 132.794 144.743 138.972 4,4 5,2 5,9 6,4 7,5 8,0 8,5 9,0 9,9 9,6
96-97 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 02-03 03-04 04-05 05-06
Fuente: MEC, Estadstica universitaria (varios aos).
Qu sucedi durante los cuatro cursos en los que se produjo este cambio en la demanda de centros educativos, especialmente en secundaria? Son los cursos en los que coincide la generalizacin de la reforma de la LOGSE y, tambin, el comienzo de la llegada acelerada de poblacin inmigrante, dos factores que crean incertidumbre y que, como sealbamos, provocan la bsqueda de mbitos de seguridad por parte de determinados grupos sociales, en particular de las clases medias. Respecto de la influencia de la inmigracin, si bien el porcentaje de alumnos y alumnas extranjeras todava se sita en valores alejados con respecto a pases con mayor tradicin migratoria, el cmputo global de todas las enseanzas de rgimen general no universitarias en el curso 2004-2005 represent el 6,4% del total de la poblacin escolarizada (MEC, 2005b). Sin embargo, hay diversas reas donde la presin migratoria genera problemas de equidad, fundamentalmente en aspectos relacionados con la titularidad del centro y la distribucin geogrfica. Respecto al primer factor, los datos del MEC (2005b) muestran que el incremento de la inmigracin ha sido absorbido, fundamentalmente, por los centros pblicos.
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Captulo 5
La estabilizacin de la tendencia que se observa a partir de 2001 podra deberse a diversos factores, que no han sido aun suficientemente estudiados. Por ejemplo, podra haber una suerte de percepcin de normalizacin de los fenmenos de la reforma de la secundaria y de la inmigracin. Tambin podra deberse a que los centros privados concertados tengan dificultades para absorber la demanda potencial situada en los centros pblicos. Pero encontrar una respuesta requiere una exploracin ms profunda, que no desarrollaremos aqu. S nos centraremos, en cambio, en conocer las caractersticas y las magnitudes del gasto privado en los hogares espaoles, analizando tambin cules son los factores que lo determinan. En el siguiente apartado presentaremos los resultados del anlisis emprico que hemos realizado. 2. Cunto gastan las familias espaolas en educacin? Para conocer las cifras del gasto privado en educacin hemos analizado los datos que proporciona la Encuesta Continua de Presupuestos Familiares, por trimestres para el ao 2003-04, y la evolucin del gasto agregado a partir de los datos anuales de la misma fuente, desde 1998. De acuerdo con los datos de esta encuesta, en el periodo comprendido entre 1998 y 2003 el gasto en educacin realizado por los hogares espaoles creci constantemente, pasando de 2,85 millones de euros en 1998 a 3,6 millones de euros en el curso 2002-2003. Los datos contenidos en el grfico 5.2 permiten una percepcin ms ajustada de la evolucin del gasto, ya que en l presentamos el gasto por estudiante durante el perodo 1998-2003, considerando tambin la evolucin de los precios y tomando como referencia los valores correspondientes al ao 1998. De acuerdo con los datos el gasto privado por estudiante, medido en euros corrientes (es decir, sin corregir la inflacin de todo el periodo, que fue del 24%), era en 2003 un 30% ms alto que en 1998. En cambio, al considerar la evolucin de los precios la diferencia entre un ao y otro es menor, pero de todas maneras la tendencia es ascendente: el gasto privado en educacin en 2003 se encuentra ocho puntos por encima del valor correspondiente a 1998 si igualamos el dato de ese ao a 100.
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GRFICO 5.2 EVOLUCIN DEL GASTO PRIVADO EN EDUCACIN POR ALUMNO, EN PRECIOS CORRIENTES Y CONSTANTES (1998 = 100)
Fuente: Elaboracin propia a partir de Encuesta Continua de Presupuestos Familiares (INE), ficheros anuales.
Los determinantes del gasto privado educativo: clase social, nivel de renta y Comunidad Autnoma de referencia Qu sucede si dejamos de considerar a los hogares en su conjunto e incorporamos al anlisis variables relacionadas con sus caractersticas particulares, como la clase social, el nivel de renta y la Comunidad Autnoma de residencia, como en los anlisis que hemos presentado en los captulos anteriores? En otras palabras, qu sucede cuando observamos los datos con las gafas de las desigualdades? En anteriores investigaciones hemos demostrado que la asociacin entre la clase social y el nivel de gasto privado en educacin es muy clara (vase Calero y Escardbul, 2005): las clases sociales ms altas tienen una participacin ms elevada en el gasto privado educativo. Los datos que hemos analizado ahora corroboran nuestra afirmacin, como podemos observar en el cuadro 5.3. En el grfico se muestran tres relaciones: en primer lugar, el por93
Captulo 5
centaje que representa el gasto educativo que realizan los hogares respecto del total del gasto privado educativo, agrupado de acuerdo con la clase social de pertenencia de acuerdo con la clasificacin de Erikson, Goldthorpe y Portocarero (1979); en segundo lugar, el porcentaje de poblacin que representa cada clase social al total de la muestra, y en tercer lugar la proporcin que se establece entre el peso poblacional de cada clase y el peso en la magnitud del gasto educativo privado. Como se observa, los hogares que pertenecen a la clase I realizan casi un tercio del gasto privado educativo total, cuando su participacin en la poblacin de referencia es de un 11%. Su peso es un 20% superior al que le correspondera de acuerdo con su tamao si el gasto se distribuyese de forma equitativa. Estos datos muestran la centralidad del gasto privado en educacin en las estrategias educativas de esta clase, que reconoce al sistema educativo (y, dentro de l, el sector privado) como la va ms importante de promocin social. De forma simtrica, resulta tambin llamativa la muy reducida participacin en el gasto de las clases IV y V: entre ambas efectan poco ms del 22% del gasto, cuando aportan casi el 39% del total de poblacin relevante.
CUADRO 5.3 GASTO PRIVADO EN EDUCACIN EN RELACIN CON EL GASTO PRIVADO TOTAL Y PARTICIPACIN EN GASTO PRIVADO EN EDUCACIN (2003-04), SEGN CLASE SOCIAL % gasto privado educativo en el gasto privado educativo total 31,3 25,5 16,8 18,4 3,9 3,1 0,9 100 % que aporta al total de la poblacin de entre 3 y 24 aos 11,0 23,4 20,3 30,9 7,9 3,6 3,0 100 Proporcin de la participacin gasto privado educativo/ peso poblacional +20,3 +2,1 +3,5 -12,5 -4,0 +0,5 -2,1
Clase social I. II. III. IV. Profesionales Intermedia Pequeos propietarios Trabajadores manuales cualificados V. Trabajadores manuales no cualificados VI. Propietarios agrarios VII. Trabajadores agrarios
Total
Fuente: elaboracin propia a partir de Encuesta Continua de Presupuestos Familiares (INE).
Si en lugar de considerar el indicador de clase social utilizamos el de la renta disponible de los hogares, observamos tambin una tendencia diferencial entre grupos. En el cuadro 5.4 presentamos la informacin relativa a la participacin de los hogares en el gasto privado en educacin. Hemos agrupado a los hogares en quintiles, de acuerdo con su nivel de renta: el primer quintil incluye los hogares de rentas ms bajas, el quinto quintil los que tienen rentas ms altas. De acuerdo con nuestro anlisis, podemos ver que casi la mitad del gasto privado educativo lo efecta el quinto quintil (que aporta el 22,2% de la poblacin de referencia); mientras que los dos primeros quintiles realizan poco ms del 11% del total del gasto privado en educacin. En cuanto al esfuerzo presupuestario que supone el gasto privado en educacin a los diferentes quintiles de gasto (columna 1 del cuadro 5.4), ste alcanza un mximo para el quintil 3 (2,0%), si bien el valor del quinto quintil es tambin muy elevado (1,9%).
CUADRO 5.4 GASTO PRIVADO EN EDUCACIN EN RELACIN CON EL GASTO PRIVADO TOTAL Y PARTICIPACIN EN GASTO PRIVADO EN EDUCACIN (2003-04), SEGN QUINTILES DE GASTO EQUIVALENTE
Quintil 1 2 3 4 5 Total
% gasto privado educativo en el gasto privado educativo total 3,0 8,3 15,4 23,4 49,9 100
% que aporta al total de la poblacin de entre 3 y 24 aos 20,5 19,1 18,4 19,8 22,2 100
Relacin gasto privado educativo/ peso poblacional -17,5 -10,8 -3 +3,6 +27,7
El gasto privado educativo segn Comunidad Autnoma de residencia La informacin que hemos presentado hasta ahora corresponde al total de los hogares espaoles, sin diferenciar de acuerdo con la Comunidad Autnoma de residencia. Se observan variaciones en el comportamiento de esta varia95
Captulo 5
ble si la analizamos de forma territorial? Como pone de manifiesto la informacin presentada en el cuadro 5.5, existen fuertes desigualdades territoriales en relacin con el gasto privado en educacin. La primera columna del cuadro muestra el porcentaje que representa el gasto privado educativo respecto del gasto educativo total de cada Comunidad; la segunda columna indica el porcentaje de la poblacin de entre 3 y 24 aos que aporta cada Comunidad al total de la poblacin de estas edades del pas; por ltimo, la tercera columna muestra la relacin entre la magnitud del gasto privado en educacin y el peso poblacional de la Comunidad.
CUADRO 5.5 GASTO PRIVADO EN EDUCACIN EN RELACIN CON EL GASTO PRIVADO TOTAL Y PARTICIPACIN EN GASTO PRIVADO EN EDUCACIN (2003-04), SEGN COMUNIDAD AUTNOMA CCAA % de participacin en el total del gasto privado en educacin 14,9 2,8 2,1 2,0 3,6 0,8 5,1 2,7 19,3 9,5 1,5 5,4 18,3 1,9 1,3 7,6 0,9 0,3 100 % de participacin en el total de la poblacin entre 3 y 24 aos 20,8 2,6 2,1 2,1 4,6 1,2 5,3 4,5 14,5 10,3 2,8 6,0 13,1 3,4 1,2 4,4 0,6 0,4 100 Relacin gasto privado educativo/ peso poblacional -5,9 +0,2 0 -0,1 -1 -0,4 -0,2 -1,8 +4,8 -0,8 -1,3 -0,6 +5,2 -1,5 +0,1 +3,2 +0,3 -0,1
Andaluca Aragn Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y Len CastillaLa Mancha Catalua Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Madrid Murcia Navarra Pas Vasco La Rioja Ceuta y Melilla Total
96
Los datos del cuadro 5.5 muestran que el gasto educativo privado es mayor en tres Comunidades Autnomas: Catalua, Madrid y Pas Vasco. En estas Comunidades reside el 32% de la poblacin en edad de estar potencialmente en el sistema educativo; en ellas se concentra el 45% del gasto privado en educacin. Otro grupo de Comunidades, formado por Andaluca, Canarias, Castilla-La Mancha y Extremadura, presentan niveles muy reducidos de gasto privado educativo. La informacin que presentamos en el cuadro 5.6, referida al gasto pblico educativo por Comunidades Autnomas, permite completar la visin al respecto. Como podemos observar, en las Comunidades que tienen un mayor gasto privado, el gasto pblico educativo representa un menor porcentaje del PIB. En cambio, en aquellas Comunidades en las que el gasto privado es reducido, como Andaluca, Canarias, Castilla-La Mancha y Extremadura, el peso porcentual del gasto pblico en educacin aumenta. En estas Comunidades la expansin del sistema educativo ha sido tarda y poco apoyada por el sector privado; la combinacin de un PIB per cpita reducido y una serie de polticas educativas muy centradas en el sector pblico ha provocado que el gasto pblico educativo sea muy superior a la media.
CUADRO 5.6 GASTO PBLICO EN EDUCACIN COMO PORCENTAJE DEL PIB, SEGN COMUNIDAD AUTNOMA. AO 2003
Andaluca Aragn Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y Len Castilla-La Mancha Catalua Comunidad Valenciana Extremadura Galicia Madrid Murcia Navarra Pas Vasco La Rioja Total Espaa
4,8 3,3 4,3 3,1 4,4 3,5 4,3 5,1 2,9 4,3 6,2 4,7 2,8 4,5 3,7 4,0 3,2 4,3 97
Fuente: elaboracin propia a partir de MEC (2005c) y Contabilidad regional de Espaa del INE.
investigamos
Captulo 6 Conclusiones
Conclusiones
lo largo de este texto hemos revisado diferentes aspectos de las desiA gualdades socioeconmicas en la educacin en Espaa. Antes de presentar una sntesis de nuestros principales resultados, queremos destacar que, tal y como habamos apuntado ya en la introduccin, en buena medida los problemas del sistema educativo espaol son problemas de equidad. Consideramos que nuestro trabajo aporta una evidencia emprica slida que permite apreciar de qu manera se amplan en el sistema educativo las desigualdades socio-culturales de las familias, y que esta evidencia puede contribuir a delinear una actuacin ms precisa de las polticas educativas destinadas a reducir las desigualdades. En cada uno de los captulos que componen el libro hemos utilizado metodologas innovadoras y adecuadas a los problemas concretos analizados, y hemos trabajado sobre las mejores fuentes de datos estadsticos disponibles. Hemos intentando dar tanto una visin de conjunto como aislar el efecto de diversos factores en cada uno de los factores del proceso. A continuacin, revisaremos las ideas centrales y conclusiones aportadas en cada uno de los captulos del libro.
Captulo 1: Los determinantes del nivel educativo de las personas El captulo 1 tena como objetivo determinar hasta qu punto la familia y las caractersticas del entorno influyen sobre la capacidad de los individuos para alcanzar ciertos objetivos educativos. Los resultados de las estimaciones realizadas permiten concluir que existen diversos condicionantes.
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Captulo 6
Conclusiones
En primer lugar, las variables educativas del padre se revelan como determinantes del nivel educativo de los hijos, mientras que las referidas a la madre influyen sobre los hijos e hijas con un mayor efecto, y reflejan la mayor importancia, para el caso de Espaa, que tiene el grado de educacin de la madre. En segundo lugar, dentro de las variables que reflejan las caractersticas del hogar, la clase social destaca como un condicionante muy fuerte de las posibilidades educativas de los hijos e hijas. Tambin resulta condicionante, aunque en menor medida, la composicin del hogar (nmero de descendientes) o, para el caso de las hijas y los hijos, que su padre forme parte de la poblacin activa. En cuanto a la influencia del territorio, se observa un efecto negativo (para hombres y mujeres) derivado de residir en algunas Comunidades Autnomas. Es el caso de Comunidades donde se ha producido un desarrollo tardo de la escuela de masas (casos como Andaluca, Extremadura y Galicia) y, tambin, el de las Comunidades del arco mediterrneo y Canarias, donde el dinamismo del mercado de trabajo (especialmente en el sector servicios) incentiva a la incorporacin laboral temprana de los jvenes.
Captulo 2: Los procesos de movilidad educativa En el captulo 2 nos ocupamos de los procesos de movilidad educativa en Espaa. Los principales resultados del anlisis emprico muestran un patrn de movilidad intergeneracional ascendente; as como el impacto positivo de la educacin de los padres y las madres sobre la educacin de sus hijos e hijas y una mayor influencia entre los niveles educativos de progenitores y descendientes de igual sexo (padre-hijo, madre-hija). Hemos detectado tambin una mayor movilidad educativa ascendente en el caso de las hijas. Este hecho refleja un cambio estructural en el sistema educativo espaol que ha pasado, en el transcurso de una generacin, de una situacin en la que los mayores logros educativos correspondan a los hombres, a la situacin actual, donde son las mujeres las que obtienen las mejores cualificaciones, en un marco de fuerte crecimiento del nivel educativo medio de la poblacin.
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Captulo 3: La distribucin de los resultados educativos En el captulo 3 nos centramos en los resultados educativos, a partir del anlisis de los datos proporcionados por el estudio PISA. Los datos presentados mostraron la relevancia de los factores socioeconmicos y culturales sobre los resultados de los alumnos, tanto aquellos de mbito familiar como los referidos a los centros escolares. Respecto de la influencia del mbito familiar, inciden significativamente sobre los resultados de los alumnos las variables relacionadas con el entorno cultural del hogar, la clase social y la nacionalidad de los padres. En relacin con el mbito escolar, el efecto de la titularidad de los centros educativos sobre los resultados desaparece al incluir las variables sociales y econmicas relacionadas con los mismos, destacndose la incidencia del nivel educativo de los padres y madres de los alumnos de la escuela. A partir de los resultados anteriores, y en consonancia con los estudios de la OCDE debe subrayarse la importancia del entorno escolar sobre las puntuaciones de los alumnos en los test de PISA. Respecto del resto de variables que determinan los resultados, destacan, en el mbito personal, los vinculados con la trayectoria educativa del propio individuo: mejoran los resultados haber cursado educacin infantil ms de un ao, estar en el curso ms avanzado posible segn la edad y tener buenas expectativas en cuanto a la carrera educativa futura; sin embargo, acta contra la obtencin de unos buenos resultados repetir algn curso de primaria. De este modo, cobra importancia no slo la situacin presente del alumno (en PISA, las condiciones educativas en secundaria) sino tambin el historial acadmico y la expectativa educativa. Captulo 4: De la escuela al trabajo? Los jvenes que salen del sistema educativo espaol En el cuarto captulo estudiamos las trayectorias laborales y educativas de los jvenes que finalizan la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y los Ciclos Formativos de Grado Medio. Adoptamos una perspectiva centrada en las desigualdades con el fin de explicar la insercin laboral de los jvenes que abandonan prematuramente el sistema educativo. De esta forma, los anlisis se han centrado en el estudio de los determinantes que explican el tipo de insercin laboral, as como las caractersticas de la movilidad segn las clases sociales y quintiles de renta equivalente del hogar. Destacaremos tres resultados principales del anlisis.
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Captulo 6
Conclusiones
En primer lugar, hemos observado diferencias importantes relativas al gnero en la insercin en empleos de calidad. Estos resultados, significativos para la poblacin que termina ESO y, fundamentalmente para la que termina el Bachillerato o CFGM, indican que los adolescentes varones tienen mayores probabilidades de conseguir empleos de calidad. En segundo lugar, los datos analizados ponen de manifiesto que los jvenes que proceden de grupos socioeconmicos privilegiados realizan su transicin a la vida laboral con menores dificultades, mientras que los que estn econmicamente desfavorecidos se enfrentan a la situacin inversa. En tercer lugar, los resultados de las estimaciones indican que el nivel educativo de los padres influye sobre los destinos laborales de las poblaciones seleccionadas. Del anlisis de trayectorias entre estados laborales y educativos para el perodo 1995-2001 realizado se desprenden diversos resultados de importancia. En primer lugar debemos resaltar la magnitud que toma la inactividad y el desempleo para aquellos jvenes que inicialmente se encontraban en el mercado laboral o slo haban concluido la ESO, situacin que muestra de qu manera el dficit educativo penaliza a los individuos, convirtindolos en grupos marginales en el mercado laboral. En segundo lugar, los jvenes pertenecientes a sectores de bajas rentas, as como aquellos que pertenecen a las clases sociales de trabajadores no cualificados y trabajadores agrarios tienen elevadas probabilidades de situarse en empleos de mala calidad, estar desempleados e inactivos, particularmente cuando slo disponen de la credencial de la educacin obligatoria y abandonan el sistema educativo. En cierta medida, cuando los jvenes logran finalizar el Bachillerato o CFGM, las trayectorias educativas y laborales muestran menores niveles de dispersin. De esta forma, la posicin en el mercado laboral de aquellas personas que logran slo la educacin obligatoria es la ms precaria y desaventajada en trminos laborales, ya que tienen mayores probabilidades de estar desempleados e inactivos, y ms probabilidades, tambin, de tener contratos atpicos.
Captulo 5: El gasto en educacin de los hogares espaoles En el quinto captulo analizamos las cifras del gasto privado en educacin en Espaa, que tiene un peso proporcional ms importante que en otros pases de su entorno. El gasto privado en educacin est determinado por variables
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que tienen una distribucin desigual dentro de la sociedad y provoca, a su vez, desigualdades adicionales, relativas al tipo de trayectoria educativa de los individuos. En este captulo nos centramos en desigualdades de dos tipos: socioeconmicas y territoriales. Con respecto a la primera (considerada a travs de una variable de clase social y de quintiles de gasto equivalente), hemos aportado nuevas evidencias relativas a cmo determinados grupos (aquellos con mayor capacidad de pago y, muy especialmente, los pertenecientes a la clase I) concentran una elevadsima proporcin del gasto educativo privado. Con respecto a las desigualdades territoriales, hemos identificado dos grupos diferenciados de Comunidades Autnomas: en el primero de ellos (formado esencialmente por Catalua, Madrid y el Pas Vasco) la evolucin histrica del sistema educativo y las polticas educativas recientes han impulsado el gasto privado en educacin hacia niveles muy elevados. Por el contrario, en otro grupo de Comunidades (como Andaluca, Canarias, Castilla-La Mancha y Extremadura) se produce una situacin simtrica, donde el gasto pblico tiene un papel mucho ms relevante. *** Los diferentes anlisis empricos presentados sealan insistentemente en una direccin: las desigualdades educativas tienen un fuerte carcter inercial: se transmiten de una generacin a otra y se reproducen (en ocasiones de forma ampliada) a lo largo del ciclo vital. La posicin central de la educacin a la hora de definir las posiciones de las personas en el mercado de trabajo y en la sociedad en general hace que las desigualdades educativas incidan, tambin, cada vez ms en los niveles agregados de desigualdad social. Las desigualdades socioeconmicas presentes en el sistema educativo no slo producen efectos sobre el tipo de insercin laboral de los jvenes, sino que adems agravan las condiciones asociadas a los niveles socioeconmicos bajos. Los procesos de exclusin de los sectores menos favorecidos se incrementan en los niveles educativos ms elevados, generando nulas oportunidades para mejorar el nivel de vida. Una sociedad que quiera remover las desigualdades sociales de mayor entidad debe velar por que el proceso educativo sea lo ms independiente posible de las condiciones socioeconmicas de partida. Es decir, invertir justamente la situacin actual, en la que la igualdad real de oportunidades se ve lastrada, en todas y cada una de las fases del proceso educativo, por las con105
Captulo 6
Conclusiones
diciones socioeconmicas de partida, quedando reducida a una mera igualdad formal de oportunidades. Las polticas educativas aplicadas con este objetivo, las actuales y las que se diseen en el futuro, son polticas no slo equitativas, sino tambin eficientes: al impedir que las desigualdades de origen colonicen el sistema educativo, se evita el despilfarro de recursos humanos, tan necesarios en una sociedad basada en el conocimiento, que ahora se produce.
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investigamos
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120
investigamos
Anexos
Anexos
1. Informacin complementaria correspondiente al captulo 1.
CUADRO A.1 ESTADSTICOS DESCRIPTIVOS DE LAS VARIABLES UTILIZADAS EN LAS ESTIMACIONES DE LOGRO EDUCATIVO
Nivel educativo medio de los hijos e hijas (aos de educacin) Nivel educativo medio de los padres (aos de educacin) Nivel educativo medio de las madres (aos de educacin) Edad promedio de los hijos e hijas Edad promedio de los padres Edad promedio de las madres Porcentaje de padres que habla una lengua extranjera Porcentaje de madres que habla una lengua extranjera Porcentaje de hijos e hijas que padecen enfermedad crnica Renta equivalente del hogar promedio (en pesetas) Nmero promedio de hermanos Porcentaje de padres en situacin de desempleo continuado Porcentaje de madres en situacin de desempleo continuado Tasa de actividad promedio de los padres Tasa de actividad promedio de las madres Clima educacional promedio (aos de educacin) Porcentaje de hogares pertenecientes a la clase I Porcentaje de hogares pertenecientes a la clase II Porcentaje de hogares pertenecientes a la clase III Porcentaje de hogares pertenecientes a la clase IV Porcentaje de hogares pertenecientes a la clase V Porcentaje de hogares pertenecientes a la clase VI Porcentaje de hogares pertenecientes a la clase VII Porcentaje de hogares por debajo del umbral de pobreza Porcentaje de hijos e hijas que afirman vivir en un barrio con delincuencia o vandalismo
Fuente: elaboracin propia sobre datos de PHOGUE-2003.
11,1 6,6 5,6 28,7 60,1 57,7 7,0 1,0 10,0 2.353.563 2,6 7,0 6,0 44% 23% 8,6 9,0 22,0 20,0 29,0 10,0 5,0 4,0 9,0 16,0
123
Anexos
2. Informacin complementaria correspondiente al captulo 3 2.1. Anlisis de la relacin entre los resultados obtenidos en la prueba PISA-2003 de matemticas y distintas variables socioeconmicas, para el conjunto de pases de la OCDE. El Informe PISA-2003 incluye un anlisis de las puntuaciones promedio obtenidas por cada pas en la prueba de matemticas en relacin con un conjunto de variables independientes, analizadas con la misma metodologa que hemos empleado en el captulo 3. Sintetizamos a continuacin los resultados ms relevantes. De acuerdo con el citado informe, variables como la renta per cpita, el gasto educativo total acumulado por estudiante (entre 6 y 15 aos) y el gasto pblico en educacin expresado como producto interior bruto PIB de cada pas muestran una relacin de asociacin positiva con los resultados en matemticas. Ahora bien, dichas variables no son determinantes de los resultados, ya que se observan pases con unos resultados por encima (o por debajo) de lo esperado atendiendo a su nivel de renta y gasto en educacin. Hemos analizado esta relacin en el captulo 3. Respecto de las variables referidas a las caractersticas de los estudiantes, el informe seala que en todos los pases participantes se observan mejores resultados en matemticas en los chicos (salvo en Islandia), si bien la brecha entre los gneros es estrecha. En el conjunto de pases, la diferencia media (estadsticamente significativa) a favor de los chicos es de 11 puntos (un 2,2% sobre el resultado medio de la OCDE), si bien sta es mayor en los pases con mejores resultados; en el caso espaol, se produce una diferencia de 9 puntos (1,9% sobre la media nacional) que resulta tambin significativa en tres de los cuatro mbitos que componen la prueba. Los resultados medios en matemticas son mejores entre los estudiantes nativos que entre los hijos de inmigrantes nacidos en el pas (estudiantes de primera generacin) y entre stos y los estudiantes no nativos (nacidos en el extranjero). Los resultados para Espaa entre los nativos y el resto (se considera conjuntamente los alumnos no nativos y los estudiantes de primera generacin por su escasa presencia en la muestra) son algo superiores a la media OCDE. En casi todos los casos (Espaa entre ellos), los efectos se reducen pero no desparecen si se controla por las diferencias socioeconmicas de los alumnos, es decir, si se tienen en cuenta los efectos composicionales, como hemos realizado en nuestro propio anlisis presentado en el captulo 3.
124
Diversas variables relacionadas con las actitudes de los estudiantes tambin tienen significatividad. As, en prcticamente todos los pases manifestar una mayor confianza en la capacidad propia de resolver determinados problemas matemticos planteados (lo que PISA denomina auto-eficacia), no tener ansiedad ante las matemticas, una mayor seguridad (auto-concepto) con las matemticas, un mayor inters en ellas y una mayor motivacin instrumental (es decir, que aprender matemticas se perciba como til para continuar estudiando o para la actividad laboral) est correlacionado con un mejor resultado en la prueba. Dos factores que presentan una relacin significativa, de signo positivo, con los resultados son el entorno socioeconmico y cultural de las familias y de las escuelas. En casi todos los pases supone una ventaja asistir a escuelas donde el alumnado, en promedio, proviene de entornos aventajados (independientemente del nivel socioeconmico de cada cual). Adems, dicho entorno escolar tiene un mayor efecto positivo sobre los resultados obtenidos en matemticas que el contexto familiar de la persona (con la excepcin casi exclusiva de los pases escandinavos). Para el caso espaol, tambin el efecto del entorno socioeconmico de la escuela es mayor al generado por el entorno socioeconmico de cada alumno o alumna, si bien el efecto de la escuela es algo menor a la media de la OCDE y el efecto de la familia algo superior. Siguiendo con las variables referidas a las escuelas, se constata la influencia de la titularidad del centro: casi siempre obtienen mejores resultados quienes asisten a centros privados (520 puntos como promedio en los pases de la OCDE y 507 para Espaa) que pblicos (respectivamente 483 y 472). Sin embargo, en el caso del total de pases de la OCDE, la diferencia de 37 puntos se reduce a 24 puntos si se considera el contexto socioeconmico del alumnado y casi desaparece (8 puntos) si se aade el efecto de la composicin social de las escuelas. Para Espaa, la diferencia inicial de 36 puntos a favor de los centros privados se reduce a 19 si se tiene en cuenta el primer factor y a 3 (no resultando entonces estadsticamente significativa) si se consideran ambos factores socioeconmicos (OECD, 2004a). As, en la lnea de los hallazgos de nuestra propia investigacin, la diferencia de rendimiento entre centros pblicos y privados depende de las caractersticas socioeconmicas del alumnado del centro y del entorno social y cultural de ste, producindose un efecto de atraccin o arrastre en el rendimiento de cada individuo hacia el promedio global del centro. Por tanto, y como en PISA 2000, el valor aadido educativo neto de los centros pblicos y privados es prcticamente el mismo (INECSE, 2004).
125
Anexos
En el anlisis por centros escolares tambin se introducen variables referidas a la actitud y comportamiento de alumnado y profesorado, relacionndose las siguientes con la obtencin de buenos resultados: la existencia de un buen clima escolar (bajo absentismo y buena relacin entre alumnos y entre stos y los profesores); la disciplina en el aula (que se preste atencin al profesor y se d un ambiente de trabajo); la moral de los profesores (que trabajen con entusiasmo y estn a gusto en la escuela) y de los estudiantes (que les guste la escuela y aprender). En Espaa, tambin se relaciona positivamente con los resultados la actitud de los profesores (que sean proclives al cambio, prximos a los alumnos, con bajo absentismo laboral, etc.). Ahora bien, para la mayora de pases, las variables citadas tienen una baja relacin con los resultados de los alumnos y las alumnas y adems dicha relacin se produce en combinacin con factores socioeconmicos (como el clima escolar, la actitud del profesorado, etc., que dependen en buena medida del nivel socioeconmico de las familias). Finalmente, se observa una ligera relacin positiva entre los resultados y la autonoma escolar en la gestin del centro (asignacin de recursos financieros, polticas de personal, decisin sobre los contenidos acadmicos, etc.), si bien esta variable tambin acta preferentemente en combinacin con el entorno social del alumnado de las escuelas. Asimismo, se constata una relacin positiva entre los resultados de matemticas y la asistencia a educacin infantil ms de un ao (para un perodo inferior los resultados son dispares).
2.2. Resultados de los modelos de anlisis multinivel

CUADRO A.2.1 RESULTADOS DE LA REGRESIN MULTINIVEL (MULTIVARIANTE), MODELOS 1 A 4 Referencias: : relacin no significativa; -: relacin significativa de signo negativo; +: relacin significativa de signo positivo. La significatividad se establece en niveles superiores al 10%.
Variables Edad Sexo (ser mujer) Cursar 1 o 2 de ESO en el momento del test 126
(1)
(2) + 6,8*** -26,8*** -74,6

***
(3) + 7,3*** -26,3*** -68,2

***
(4) + 7,4*** -25,6*** -62,5

***
Cursar 3 de ESO en el momento del test Haber cursado menos de un ao de educacin infantil Haber cursado ms de un ao de educacininfantil 1 ao) Edad al inicio de la escuela primaria
-52,1
***
-48,0
***
-43,9
***
+ 10,1 -8,5
***
+ 8,3** -8,3 -25,0

***
+ 7,2** -7,9 -25,2

***
***
Haber repetido curso durante la escuela primaria Haber repetido curso durante la escuela secundaria Expectativa educativa del alumno, en aos de escolarizacin Ser inmigrante Padre econmicamente activo Madre econmicamente activa Padre con ocupacin de cuello blanco, cualificada Padre con ocupacin de cuello blanco, no cualificada Padre con ocupacin de cuello azul, cualificada Madre con ocupacin de cuello blanco, cualificada Madre con ocupacin de cuello blanco, no cualificada Madre con ocupacin de cuello azul, cualificada Aos de escolarizacin del padre Aos de escolarizacin de la madre
-23,5
***
***
***
+ 9,4
***
+ 8,8
***
+ 8,1
***
-20,7*** -8,4** -5,2*** + 5,1** + 14,5*** + 9,1*** + 6,8** + 0,5 **
-15,2*** -8,6** -4,7*** + 11,2*** + 7,7*** + 6,1** 127
Anexos
Disponer de recursos informticos para el estudio Disponer de materiales y de un sitio apropiado para estudiar Disponer de una biblioteca de ms de cien libros
+ 4,0*** + 2,7
***
+ 18,9***
CUADRO A.2.2 RESULTADOS DE LA REGRESIN MULTINIVEL (MULTIVARIANTE), MODELOS 5 A 9 Referencias: : relacin no significativa; -: relacin significativa de signo negativo; +: relacin significativa de signo positivo. La significatividad se establece en niveles superiores al 10%.
(7) + Edad *** *** *** 7,5 7,3 7,3 Sexo (ser mujer) *** *** *** -25,6 -25,8 -25,8 Cursar 1 o 2 de ESO en el momento del test *** *** *** -62,0 -61,2 -61,3 Cursar 3 de ESO en el momento del test *** *** *** -43,7 -43,6 -43,7 Haber cursado menos de un ao de educacin infantil Haber cursado ms de un ao de + + + ** ** educacin infantil 7,1 7,0 6,9** Edad al inicio de la escuela primaria *** *** *** -7,8 -7,7 -7,6 Haber repetido curso durante la escuela *** *** *** primaria -25,4 -26,0 -25,9 + + 128
Variables
(5)
(6)
(8) +
***
(9)
+ 7,2 5,8** *** *** -25,8 -12,6 *** *** -61,1 -59,6 *** *** -43,6 -39,4
+ + ** 6,9 6,2** *** *** -7,7 -5,7 *** *** -26,1 -20,5
Haber repetido curso durante la escuela secundaria Expectativa educativa del alumno, en aos de escolarizacin Ser inmigrante Padre econmicamente activo Madre econmicamente activa Padre con ocupacin de cuello blanco, cualificada Padre con ocupacin de cuello blanco, no cualificada Padre con ocupacin de cuello azul, cualificada Madre con ocupacin de cuello blanco, cualificada Madre con ocupacin de cuello blanco, no cualificada Madre con ocupacin de cuello azul, cualificada Aos de escolarizacin del padre Aos de escolarizacin de la madre Disponer de recursos informticos para el estudio Disponer de materiales y de un sitio apropiado para estudiar Disponer de una biblioteca de ms de cien libros Centro de titularidad privada independiente Centro de titularidad privada concertada Nmero de alumnos en la escuela Porcentaje de alumnas en el centro
+ 8,1 -15,0
***
+ 8,0
***
+ 8,0
***
+ 8,0
***
+ 5,7
***
***
-8,6** *** -4,8 + 11,1 7,6

***
-13,8** -8,4** *** -4,7 + 10,6 7,2

***
-13,8** -8,4** *** -4,6 + 10,5 7,1

***
-13,7** -8,4** *** -4,5 + 10,4 7,1

***
-12,0** -5,8* + 6,6 5,5

***
+
***
+
***
+
***
+
***
+
***
+ 6,1** + 4,0 2,7

***
+ 6,3** + 3,7 2,7

***
+ 6,3** + 3,7 2,7

***
+ 6,0** + 3,8 2,6

***
+ 4,6* -0,5* + 2,0** + + *** 14,6 + + 28,3** 129
+
***
+
***
+
***
+
***
+ 18,9 + 9,5***
***
+ 18,4 + + 0,01** + 42,1***

***
+ 18,4 + + 0,01* + 36,6***

***
+ 18,4 +
***
+ 40,5***
Anexos
Porcentaje de alumnos no nativos 10% Porcentaje de alumnos no nativos > 10% Clima educativo de la escuela (media de aos de escolarizacin de los padres de los alumnos)* Porcentaje de alumnos repetidores en el nivel correspondiente a la ESO Nmero de ordenadores por estudiante Nmero de alumnos del centro por total de profesores de matemticas del centro Relacin entre el nmero de alumnos en clase por cada profesor de matemtica Agrupacin de los estudiantes segn nivel de capacidad, en todas las clases Agrupacin de los estudiantes segn nivel de capacidad, en algunas clases Estimulacin del aprendizaje de las matemticas Valoracin del ndice de moral de los estudiantes Sensacin de pertenencia a la escuela Motivaciones para la eleccin del centro Inters y disfrute de las matemticas Motivacin instrumental en las matemticas Percepcin de auto-eficacia para las matemticas Ansiedad ante las matemticas Auto-concepto ante las matemticas Utilizacin de la memoria para el aprendizaje de las matemticas) 130
-14,8** + 7,2
***
-14,3** + 7,4
***
-16,5** -18,5*** + 6,7

***
+ 6,4** + 0,3** -0,1**
+ 0,3*
+ 0,3* -0,1*
+ 0,3* -0,1*
+ + + ** ** 0,0004 0,0004 0,0004*** -13,6*** -12,1*** + 6,4

***
+ 6,3
***
+ 5,3***
+ 4,3** -4,2*** *** -10,6 -1,8* + *** 4,4 + 16,1*** -6,9*** + *** 11,4 + 4,5***
Horas semanales dedicadas al estudio de las matemticas fuera del horario escolar Nmero medio de alumnos por clase de matemticas Percepcin de actitud de apoyo de los profesores en el estudio de las matemticas Clima de disciplina en el aula
-2,6*** + 1,8
***
-3,3*** + 3,3***
3. Informacin complementaria correspondiente al captulo 4

CUADRO A.3.1 RESULTADOS DEL ANLISIS LOGIT MULTINOMIAL PARA JVENES QUE TERMINARON LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Caractersticas personales Sexo Convivir con los padres Edad Mes de nacimiento Estar a cargo del cuidado de nios y/o de personas dependientes Caractersticas de los hogares Renta disponible equivalente del hogar Clase social: EGP II, Pequeos propietarios
Empleos de calidad -0,849*** + 0,477*** -
Empleos de Inactividad baja calidad -0,356** -0,613** + + 0,076* 0,168* -0,555*
+ 0,939*** + 1,069
***
+ 0,219*
+ 1,351** 131
Anexos
Clase social: EGP III, Trabajadores cualificados Clase social: EGP IV, Trabajadores no cualificados Clase social: EGP V, Trabajadores agrarios Padre Desempleado Madre Ocupada Madre Desempleada Aos de educacin del padre Aos de educacin de la madre Presencia en el hogar de nios menores de 12 aos de edad La vivienda cuenta con una infraestructura mnima de confort rea de residencia Aragn Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y Len Castilla y La Mancha Catalua Valencia 132
+ 0,624** + 1,089* -0,182*** + 0,488** + 1,038***
+ 0,737* + 0,312* -0,467* -0,126*** + +0,502*** + 0,375*
+ 0,681**
+ 2,998*** + 1,423* + 1,875** + 2,139

***
+ 1,075** + 0,799*** + 0,500*
+ 1,549** -1,166* + +1,161*
+ 2,698*** + 1,020* + 2,035

***
+ 2,369***
Extremadura Galicia Madrid Murcia Navarra Pas Vasco La Rioja
+ 1,596*** + *** 2,465 + 1,311* + *** 2,147 + 3,287***
+ 0,562* + 0,877** + 0,885** + 1,898**
Notas: La categora de referencia de la variable dependiente es Paro. Las categoras de referencias para las variables independientes son: Andaluca, EGP I, Trabajadores de cuello blanco, Padre inactivo, Madre inactiva. *** significativa al 1%; ** significativa al 5%; * significativa al 10%. CUADRO A.3.2 RESULTADOS DEL ANLISIS LOGIT MULTINOMIAL PARA JVENES QUE TERMINARON EL BACHILLERATO O CFGM
Caractersticas personales Sexo Convivir con los padres Edad Mes de nacimiento Estar a cargo del cuidado de nios y/o de personas dependientes Caractersticas de los hogares Renta disponible equivalente del hogar
Empleos de calidad -1,750

***
Empleos de Inactividad baja calidad -1,307

***
-2,105** + 0,837*** + 2,578**
+ 0,386***
-1,004*
+ 0,953***
+ 0,653***
+ 1,232** 133
Anexos
Clase social: EGP II, Pequeos propietarios Clase social: EGP III, Trabajadores cualificados Clase social: EGP IV, Trabajadores no cualificados Clase social: EGP V, Trabajadores agrarios Padre ocupado Padre Desempleado Madre Ocupada Madre Desempleada Aos de educacin del padre Aos de educacin de la madre Presencia en el hogar de nios menores de 12 aos de edad La vivienda cuenta con una infraestructura mnima de confort rea de residencia Aragn Asturias Baleares Canarias Cantabria Castilla y Len Castilla y La Mancha Catalua Valencia Extremadura Galicia Madrid 134
+ 0,750*** -0,840* -0,104** -0,034** + 0,555*
-0,276 + 0,558* -0,654* -0,093**
-0,258**
1,621 1,613 2,758 2,860 3,360 2,448 2,403

* **
2,225 1,711
***
2,465**
*** **
1,761
*** **
*** *** ***
1,044
0,866
*
***
Murcia Navarra Pas Vasco La Rioja
1,895*** 2,745
***
0,973** 1,040 1,063

* *
2,019*
2,232**
Notas: La categora de referencia de la variable dependiente es Paro. Las categoras de referencias para las variables independientes son: Andaluca, EGP I, Trabajadores de cuello blanco, Padre inactivo, Madre inactiva. *** significativa al 1%; ** significativa al 5%; * significativa al 10%.
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investigamos
Las sociedades que desean reducir las desigualdades bsicas deben prestar una especial atencin al sistema educativo. Deben garantizar que el proceso y los resultados educativos sean lo ms independientes posible de las condiciones de partida de las personas. En Espaa nos queda un largo camino por recorrer en esa direccin, como se describe en el presente libro. En l se aprecia cmo se amplan en el sistema educativo desigualdades socioeconmicas y socioculturales que tienen su base en la familia. El objetivo esencial de este estudio consiste en dar a conocer, con un lenguaje asequible para el lector no especializado, diversos avances recientes en la investigacin educativa sobre las desigualdades en la educacin espaola. Para ello, se utiliza una perspectiva interdisciplinaria combinando elementos de la economa y la sociologa de la educacin, con objeto de estudiar en diferentes fases del ciclo vital las relaciones entre educacin y desigualdad. Para el lector interesado en el sistema educativo y, ms especficamente, para los miembros de la comunidad educativa, el texto que aqu presentamos constituye un valioso instrumento de conocimiento y tambin, en algunos casos, un valioso instrumento para la intervencin.

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Sociedad desigual, educacin desigual?

Sobre las desigualdades en el sistema educativo espaol

MINISTERIO DE EDUCACIN, POLTICA SOCIAL Y DEPORTE

MINISTERIO DE EDUCACIN, POLTICA SOCIAL Y DEPORTE

Procesos de cambio en los centros educativos a partir de evaluaciones externas

European Group for Research on Equity in Education Systems.

Captulo 1. Los determinantes del nivel educativo de las personas

Los determinantes del nivel educativo de las personas

Logro educativo de una persona mbitos explicativos Caractersticas del individuo

Edad Sexo Salud (padecer o no una enfermedad crnica) Mes de nacimiento

Caractersticas de sus padres

Caractersticas del hogar

Caractersticas del entorno social

Fuente: elaboracin propia a partir del PHOGUE-2000.

S 13,2 13,8 25,0 11,9

No 15,1 9,2 12,3 10,6

Nota: Bachillerato incluye bachillerato, COU y BUP.

Caractersticas del entorno social

Captulo 2. Los procesos de movilidad educativa

Los procesos de movilidad educativa

Nivel educativo del padre Nivel educativo de la madre

Nivel educativo del hijo 0,51 0,44

Nivel educativo de la hija 0,46 0,46

Fuente: elaboracin propia a partir del PHOGUE-2000.

Fuente: elaboracin propia a partir del PHOGUE-2000.

Variable dependiente: aos de educacin de los hijos/hijas

Hijos + 0,0981*** + 0,1438*** + 0,1409*** + 0,2299*** + 0,1083*** + 0,1882*** + 0,2123*** + 0,2461***

Hijas + 0,0632* + 0,1451*** + 0,1346*** + 0,1671*** + 0,1553*** + 0,2084*** + 0,224*** + 0,2742***

*** Significativa al 1 %; ** significativa al 5 %; * significativa al 10 %.

Captulo 3. La distribucin de los resultados educativos

La distribucin de los resultados educativos

Luxemburgo Pases Bajos Portugal Reino Unido Suecia Promedio OCDE

Ao Posicin de Espaa en Pisa-2000 Posicin de Espaa en Pisa-2003

Comprensin Comprensin Comprensin Solucin de lectora cientfica matemtica problemas 8 8 10 17 10 22 19 9 21 21 11 23 11 23

Fuente: OCDE (2004a).

mbito Caractersticas personales de los estudiantes Perfil educativo del alumno

Caractersticas de actitud y comportamiento de los alumnos ante la escuela y los profesores

Actitud y comportamiento de los alumnos ante las matemticas y su estudio

Instruccin y clima en el aula

-12,0 ** -5,8* + 6,6 5,5

+ 4,6* -0,5* + 2,0** + 14,6***

Procesos de cambio en los centros educativos a partir de evaluaciones externas

Trabajadores de cuello blanco

IIIb IVab IVc VIIb V VI VIIa

Pequeos propietarios Trabajadores agrarios

Trabajadores cualificados Trabajadores no cualificados

Fuente: Erikson y Goldthorpe, 1993 (citado por Haag y Jungblut, 2001).

Variables independientes Caractersticas personales

Caractersticas del hogar

Estar en paro 13,7 13,9 19,7

Captulo 5. El gasto en educacin de los hogares espaoles

El gasto en educacin de los hogares espaoles

Fuente: MEC, Estadstica universitaria (varios aos).

Fuente: elaboracin propia a partir de Encuesta Continua de Presupuestos Familiares (INE).

Fuente: elaboracin propia a partir de Encuesta Continua de Presupuestos Familiares (INE).

Fuente: elaboracin propia a partir de Encuesta Continua de Presupuestos Familiares (INE).

2.2. Resultados de los modelos de anlisis multinivel

(2) + 6,8*** -26,8*** -74,6

(3) + 7,3*** -26,3*** -68,2

(4) + 7,4*** -25,6*** -62,5

+ 8,3** -8,3 -25,0

+ 7,2** -7,9 -25,2

-20,7*** -8,4** -5,2*** + 5,1** + 14,5*** + 9,1*** + 6,8** + 0,5 **

-15,2*** -8,6** -4,7*** + 11,2*** + 7,7*** + 6,1** 127

Hijos + 0,0981* + 0,1438* + 0,1409* + 0,2299* + 0,1083* + 0,1882* + 0,2123* + 0,2461*

Hijas + 0,0632* + 0,1451* + 0,1346* + 0,1671* + 0,1553* + 0,2084* + 0,224* + 0,2742***

* Significativa al 1 %; significativa al 5 %; * significativa al 10 %.

+ 4,6* -0,5* + 2,0 + 14,6*

(2) + 6,8* -26,8* -74,6

(3) + 7,3* -26,3* -68,2

(4) + 7,4* -25,6* -62,5

-20,7* -8,4 -5,2* + 5,1 + 14,5* + 9,1* + 6,8 + 0,5

-15,2* -8,6 -4,7* + 11,2* + 7,7* + 6,1 127

-8,6 * -4,8 + 11,1 7,6

-13,8 -8,4 *** -4,7 + 10,6 7,2

-13,8 -8,4 *** -4,6 + 10,5 7,1

-13,7 -8,4 *** -4,5 + 10,4 7,1

+ 4,6* -0,5* + 2,0 + + * 14,6 + + 28,3** 129

+ 18,4 + + 0,01 + 42,1*

-16,5 -18,5* + 6,7

+ 6,4 + 0,3 -0,1**

+ + + 0,0004 0,0004 0,0004* -13,6* -12,1*** + 6,4

Empleos de calidad -0,849* + 0,477* -

Empleos de Inactividad baja calidad -0,356 -0,613 + + 0,076* 0,168* -0,555*

+ 0,624** + 1,089* -0,182* + 0,488 + 1,038***

+ 0,737* + 0,312* -0,467* -0,126* + +0,502* + 0,375*

+ 1,075 + 0,799* + 0,500*

+ 1,596* + * 2,465 + 1,311* + * 2,147 + 3,287*

+ 0,562* + 0,877 + 0,885 + 1,898**

-2,105 + 0,837* + 2,578**

+ 0,750*** -0,840* -0,104 -0,034 + 0,555*

* * ***