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Rosbi y las matemticas En nuestro contexto es bien sabido que, si no todos los nios de comunidad lagran mayora acostumbran

a trabajar en actividades de comercio y del campo, loque implica tener una relacin estrecha con la implementacin de las matemticaspor lo que casi siempre estn en contacto con actividades que impliquen laresolucin de problemas como saber despachar un kilo de frutas o verduras, osaber cmo sembrar algn producto de autoconsumo, o cuantos kilos de caf omedidas de maz logro reunir en la jornada de trabajo; esto nos indica que todo eltiempo estn en contacto con las matemticas de manera informal o a veces demanera inconsciente, ya que tienen la habilidad de resolver un problema de estanaturaleza aunque muchas veces no sepan cmo expresarlo de maneraconvencional o con los procedimientos que la escuela requiere, por lo tanto creoque la clave esta en rescatar los conocimientos o nociones preliminares de losnios y en relacin con su contexto tratar de guiarlos al uso de los mtodosconvencionales para que traten de superar las dificultades al momento deenfrentarse a una evaluacin o simplemente resolver una actividad planteada en laescuela. Matemticas y educacin indgenaPgina5

REFLEXIN

Del relato de Rosbi se desprende que, al comenzar el primer grado de secundaria, era una alumna con deseos de ser exitosa en matemticas, pero desencantada por no encontrar una manera de lograrlo. Rosbi pareca ser una alumna frustrada por su bajo desempeo en matemticas, que vea esta materia como incompatible con sus intereses y aptitudes: "Ay, matemticas. No, no me gustan... no logro que mi cerebro capte las matemticas". Como tal, Rosbi se pareca a millones de estudiantes que todos los das acuden a la escuela en Amrica Latina.

Menos comn es la transformacin que experiment Rosbi, una transformacin que implic un cambio de actitud hacia las matemticas, un mejoramiento importante en su manera de participar en clase y en su aprovechamiento. En esta transformacin fueron importantes, sin duda, sus deseos de cambiar y los esfuerzos que realizaron sus padres y sus maestros por motivarla. Sin embargo, por s solos, estos factores son insuficientes para explicar la transformacin de Rosbi, ya que, al parecer, estaban presentes en la vida de esta alumna mucho antes de que ingresara a la secundaria.

En el relato de Rosbi, es posible identificar algunos aspectos de la manera de ensear matemticas de la maestra Olga Rosa que fueron importantes en la transformacin de esta alumna. Entre ellos est el esfuerzo de la maestra por convencer a sus alumnos de la importancia de aprender matemticas. Este esfuerzo parece haber fructificado en Rosbi: "Las matemticas, pues, sirven para razonar, para pensar, para estudiarlas... te sirven a ti... porque, si no sabes matemticas, ests perdido". Otro aspecto que parece haber influido en Rosbi fue la perseverancia de la maestra para tratar de convencer a todos sus alumnos de que tenan la capacidad de ser exitosos en el aprendizaje de las matemticas: "Mira, con ayuda t puedes. Sigue echndole esas ganas a las matemticas. T puedes. Pero est en ti que puedas resolver los problemas de matemticas".

Tambin es importante resaltar las altas expectativas acadmicas que la maestra Olga Rosa tena de todos sus alumnos. Si bien en el relato de Rosbi la Maestra Olga Rosa aparece como alguien que tena mucha empatia hacia sus alumnos de bajo desempeo, esta empatia no parece que se haya traducido nunca en tolerar la irresponsabilidad. Por el contrario, en el relato, Rosbi nos retrata a su maestra como alguien que esperaba siempre que todos sus alumnos realizaran todos los trabajos escolares y que se esforzaran en los exmenes.

Un ltimo aspecto de la manera de ensear matemticas de la maestra Olga Rosa que parece haber desempeado un papel importantsimo en la transformacin de Rosbi es el esfuerzo de esta maestra por hacer que todos los alumnos fueran expresivos y por lograr que participaran en clase. En el relato, se aprecia que Rosbi constantemente procuraba evitar involucrarse en el anlisis, discusin y resolucin de problemas, tanto a la hora de trabajar en equipo como cuando haba que pasar al pizarrn. Tambin se aprecia que la maestra Olga Rosa no aceptaba que Rosbi dejara de participar y que constantemente la exhortaba a que se involucrara en el trabajo colectivo. El comenzar a hacerlo parece que contribuy mucho a que Rosbi se volviera ms analtica, expresiva y segura al resolver problemas matemticos y, finalmente, a ver la clase de matemticas como algo en lo que ella poda ser exitosa.

Sin duda el relato de Rosbi es insuficiente para responder a las muchas interrogantes que los educadores matemticos de Amrica Latina tenemos respecto a: 1) en qu consiste la buena enseanza matemtica en los contextos en los que trabajamos; 2) qu puede hacer que nuestros alumnos mejoren, y 3) qu tanto es razonable esperar de ellos. Sin embargo, considero que el relato de esta alumna puede servir no slo para reconocer que s es posible lograr transformaciones profundas en nuestros estudiantes a lo largo de un ciclo escolar, sino tambin para reflexionar y conjeturar sobre qu tipo de factores pueden apoyar a que estas transformaciones se concreten.