Proeb LP 9ef 2012

SIMAVE
PROEB 2012
Revista Pedaggica
Lngua Portuguesa
9 ano do Ensino Fundamental
ISSN 1983-0157
Revista Pedaggica
Lngua Portuguesa
Sistema Mineiro de Avaliao da
Educao Pblica (Simave)
GOVERNADOR DE MINAS GERAIS
ANTNIO AUGUSTO JUNHO ANASTASIA
SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO
ANA LCIA ALMEIDA GAZZOLA
SECRETRIA ADJUNTA DE ESTADO DE EDUCAO
MARIA SUELI DE OLIVEIRA PIRES
CHEFE DE GABINETE
MARIA CLUDIA PEIXOTO ALMEIDA
SUBSECRETRIA DE INFORMAES E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
SNIA ANDRE CRUZ
SUPERINTENDENTE DE AVALIAO EDUCACIONAL
MARIA INEZ BARROSO SIMES
GOVERNADOR DE MINAS GERAIS
ANTNIO AUGUSTO JUNHO ANASTASIA
SECRETRIA DE ESTADO DE EDUCAO
ANA LCIA ALMEIDA GAZZOLA
SECRETRIA ADJUNTA DE ESTADO DE EDUCAO
MARIA SUELI DE OLIVEIRA PIRES
CHEFE DE GABINETE
MARIA CLUDIA PEIXOTO ALMEIDA
SUBSECRETRIA DE INFORMAES E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS
SNIA ANDRE CRUZ
SUPERINTENDENTE DE AVALIAO EDUCACIONAL
MARIA INEZ BARROSO SIMES
PREZADO (A) PROFESSOR (A),
com satisfao que apresentamos a coleo das Revistas com os resultados das disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, nos anos iniciais e nais do Ensino Fundamental e na etapa nal do Ensino
Mdio do Programa de Avaliao da Rede Pblica da Educao Bsica Proeb, 2012.
Esta publicao objetiva o conhecimento e apropriao dos resultados da avaliao de sua escola por
toda a equipe escolar. Os resultados das avaliaes do Proeb permitem o diagnstico das escolas, bem
como conhecer as reais necessidades por parte dos gestores pblicos para realizarem polticas mais
pontuais e ecazes. Nessa dimenso, a avaliao visa tomada de deciso para aprimorar o que j existe
na escola e no sistema e corrigir as possveis distores detectadas.
A anlise dos resultados do Proeb, ao longo das edies realizadas, sinaliza a evoluo do desempenho
dos alunos da rede pblica na escola, no municpio, nas regionais e no estado, o que possibilita a denio
de aes e metas plausveis com objetivo de melhorar a qualidade do ensino.
Examinando os resultados obtidos, a escola poder redirecionar o planejamento das aes pedaggicas,
visando melhorias necessrias para o alcance das metas de aprendizagem dos alunos, estabelecidas por
etapa de escolaridade.
Professor, nessa anlise voc tem um papel relevante, que juntamente com os gestores das escolas iro
buscar novas diretrizes e/ou o aperfeioamento daquelas j existentes para que nossos alunos tenham
um ensino de qualidade.
Desejamos sucesso no desenvolvimento dos trabalhos!
Cordialmente,
Snia Andre Cruz
Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais
Snia Andre Cruz, Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais
SUMRIO
EXPERINCIA
EM FOCO
PGINA 14
2. INTERPRETAO
DE RESULTADOS E
ANLISES PEDAGGICAS
PGINA 18
1. AVALIAO:
O ENSINO-APRENDIZAGEM
COMO DESAFIO
PGINA 10
EXPERINCIA
EM FOCO
PGINA 64
4. DESENVOLVIMENTO
DE HABILIDADES
PGINA 53
3. OS RESULTADOS
DESTA ESCOLA
PGINA 51
1
10 Proeb 2012
Um importante movimento em busca da qualidade da educao vem
ganhando sustentao em paralelo s avaliaes tradicionais: as
avaliaes externas, que so geralmente em larga escala e possuem
objetivos e procedimentos diferenciados daquelas realizadas pelos
professores nas salas de aula. Essas avaliaes so, em geral,
organizadas a partir de um sistema de avaliao cognitiva dos alunos
e aplicadas, de forma padronizada, a um grande nmero de pessoas.
Os resultados aferidos pela aplicao de testes padronizados tm
como objetivo subsidiar medidas que visem ao progresso do sistema
de ensino e atendam a dois propsitos principais: prestar contas
sociedade sobre a eccia dos servios educacionais oferecidos
populao e implementar aes que promovam a equidade e a
qualidade da educao.
A avaliao em larga escala deve ser concebida como instrumento
capaz de oferecer condies para o desenvolvimento dos alunos
e s tem sentido quando utilizada, na sala de aula, como uma
ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem.
O uso dessa avaliao de acordo com esse princpio demanda o
Caro(a) Educador(a), a Revista Pedaggica apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliao,
com o objetivo de suscitar discusses para que as informaes disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas
no trabalho pedaggico.
AVALIAO:
O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO DESAFIO
Revista Pedaggica 11
seguinte raciocnio: por meio dos dados levantados, possvel que
o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus alunos,
contrapondo tais resultados queles alcanados no Estado e at
mesmo sua prpria avaliao em sala de aula. Vericar essas
informaes e compar-las amplia a viso do professor quanto ao
seu aluno, identicando aspectos que, no dia a dia, possam ter
passado despercebidos. Desta forma, os resultados da avaliao
devem ser interpretados em um contexto especco, servindo para a
reorientao do processo de ensino, conrmando quais as prticas
bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes
repensem suas aes e estratgias para enfrentar as diculdades
de aprendizagem detectadas.
A articulao dessas informaes possibilita consolidar a ideia
de que os resultados de desempenho dos alunos, mesmo quando
abaixo do esperado, sempre constituem uma oportunidade
para o aprimoramento do trabalho docente, representando um
desafio a ser superado em prol da qualidade e da equidade
na educao.
O PROEB
O Sistema Mineiro de Avaliao da Educao
Pblica - Simave foi criado em 2000 e tem seguido
o propsito de fomentar mudanas em busca
de uma educao de qualidade. Inicialmente, o
sistema contou com o Programa de Avaliao da
Rede Pblica de Educao Bsica Proeb, mas, ao
longo dos anos, foram incorporados o Programa
de Avaliao da Aprendizagem PAAE (2005)
e o Programa de Avaliao da Alfabetizao
Proalfa (2006), tornando o diagnstico produzido
pelo Simave mais completo.
O Proeb avaliou os alunos do 5 e 9 anos do
Ensino Fundamental e do 3 ano do Ensino Mdio
das escolas municipais e estaduais de Minas Gerais
nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
Na linha do tempo a seguir, pode-se vericar a
trajetria do Proeb e, ainda, perceber como tem
se consolidado diante das informaes que so
apresentadas sobre o desempenho dos alunos.
PROEB TRAJETRIA
REDE ESTADUAL
2000 2006 2002 2008 2011 2001 2007 2010 2003 2009 2012
Nmero de alunos previstos
Nmero de alunos avaliados
% Percentual de participao
- - - - - - 545.020 513.147 499.834 493.213 472.455
486.552 453.739 467.272 459.253 458.890 448.289 444.532 443.483 439.105 422.542 416.053
%
- - - - - - 81,6 86,4 87,9 85,7 88,1
100. 000
200.000
300. 000
400. 000
500.000
600.000
12 Proeb 2012
REDE MUNICIPAL
2000 2006 2002 2008 2011 2001 2007 2010 2003 2009 2012
Nmero de alunos previstos
Nmero de alunos avaliados
% Percentual de participao
- - - - - - 255.708 263.692 263.989 271.400 258.433
4.737 28.613 77.290 60.088 183.793 224.742 217.534 231.746 237.274 238.455 229.510
%
- - - - - - 85,1 87,9 89,9 87,9 88,8
2000 2001 2002 2003 2006 a 2012
Lngua Portuguesa e
Matemtica
5 e 9 ano do EF
3 ano do EM
Cincias Humanas /
Cincias da Natureza
5 e 9 ano do EF
3 ano do EM
Lngua Portuguesa
5 e 9 ano do EF
3 ano do EM
Matemtica
5 e 9 ano do EF
3 ano do EM
Lngua Portuguesa e
Matemtica
5 e 9 ano do EF
3 ano do EM
0
50.000
100.000
150.000
200.000
250.000
300.000
EXPERINCIA EM FOCO
nosso dever, construir uma cultura do sucesso
em substituio cultura do fracasso escolar
Maria do Carmo,
Diretora SRE Coronel Fabriciano
EDUCAO PARTICIPATIVA
Gestora regional acredita que trabalho em conjunto da SRE, diretores
e professores contribui para cultura do sucesso escolar
Na beleza de ser um eterno aprendiz descobri que
valeu a pena ter abraado a carreira de educadora.
citando o cantor e compositor brasileiro Gonzaguinha
que a gestora regional, Maria do Carmo Silva
Melo, dene a acertada escolha de trabalhar com
educao. H dois anos e quatro meses ela est
frente da Superintendncia Regional de Ensino
Coronel Fabriciano (MG) que abrange 11 municpios
(total de 370 escolas sendo 73 instituies estaduais,
134 municipais e 163 privadas).
Com Licenciatura Plena em Lngua Portuguesa e
Lngua Inglesa, ps-graduao em Letras, Ingls e
Gesto Escolar, Maria do Carmo conta que seguiu
a carreira de docente por ser a nica opo de
estudo na cidade em que cresceu. De repente, viu-
se envolvida e fascinada pelo processo educacional,
pela troca de conhecimentos e experincias.
Fiz graduao, especializaes e atualizaes
e me sinto feliz com o que fao, pois uma rea
fascinante, completa.
Para a gestora, a avaliao externa uma forma
que a Secretaria de Estado de Educao de Minas
Gerais (SEE/MG) e a Superintendncia Regional
de Ensino (SRE) tm de acompanhar a qualidade
da educao, identicando, em nveis macro e
micro, as demandas que carecem de interveno.
A poltica estimula discusso ampla do currculo a
ser vivenciado na sala de aula, assim como exige
esforos e aes de todos para o desenvolvimento
satisfatrio das escolas, dos professores e alunos.
um meio de fortalecer o direito a uma educao de
qualidade para todos os alunos. um dos principais
instrumentos para a elaborao de polticas pblicas
dos sistemas de ensino e redirecionamento das
metas das escolas, declara.
14 Proeb 2012
A efetivao do processo realizada atravs de
polticas processuais e contnuas na regional de
Maria do Carmo. O empenho das equipes notado
em todas as fases: aplicao das avaliaes,
disseminao e anlise dos resultados, bem como
acompanhamento das intervenes, destaca a
gestora. O Plano de Interveno Pedaggica
elaborado pelas escolas acompanhado pelos
analistas educacionais e inspetores escolares que
orientam e estimulam os diretores, os especialistas
e os professores durante todo o processo na busca
incessante da qualidade na educao. Destaco
a receptividade dos professores que permitem a
visita nas salas de aula, o manuseio dos cadernos
dos alunos e o dilogo, alm da interatividade
com os alunos - ferramentas pedaggicas de
sucesso, garante.
Construindo a cultura do
sucesso escolar
nosso dever, construir uma cultura do sucesso
em substituio cultura do fracasso escolar,
reete Maria do Carmo. Para isso, ela relata que a
regional prega o dilogo franco e permanente entre
diretores, gerentes da SRE e das escolas. A equipe
tambm realiza acompanhamento, orientao e
avaliao das aes pedaggicas, do planejamento
e da rotina do trabalho, sistematizando as visitas s
escolas, por exemplo.
Ela acredita que os resultados obtidos pela SRE
podem contribuir para a melhoria da qualidade do
ensino na regio. A unio de todos os envolvidos
no processo educacional na leitura e anlise dos
resultados e na compreenso da relao existente
entre o resultado de metas e o resultado da
aprendizagem das habilidades e competncias
oportuniza conhecer o sucesso e as diculdades da
turma e do aluno, destaca.
Incentivo divulgao dos resultados
A gestora regional cita que, aps o repasse dos
resultados das avaliaes externas pela SEE/MG,
a divulgao de resultados planejada tendo em
vista algumas aes. A primeira citada a reunio
com a diretoria educacional, equipe pedaggica e
inspetores escolares. Outra ao a reunio com
os prprios diretores, especialistas e representantes
de professores, que cam responsveis pela
disseminao do trabalho na escola. A organizao
de um cronograma de acompanhamento pedaggico
para que o professor compreenda os resultados
e possa transform-los em prticas pedaggicas
tambm colocado pela gestora. Ela cita ainda a troca
de experincias entre diretores, o compartilhamento
das informaes com a comunidade escolar e
atravs dos meios de comunicao locais.
16 Proeb 2012
O diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lgica do sistema de avaliao de forma sinttica,
indicando as pginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.
Para ter acesso a toda a
Coleo e a outras informaes
sobre a avaliao e seus
resultados, acesse o site
www.simave.caeduff.net.
(Matriz de Referncia)
Pgina 20
Esse recorte se traduz em
habilidades consideradas
essenciais que formam a
Matriz de Referncia para
avaliao.
Para realizar a avaliao,
necessrio denir o contedo
a ser avaliado. Isso feito por
especialistas, com base em
um recorte do currculo e nas
especialidades educacionais.
A avaliao em larga escala
surge como um importante
instrumento para reexo
sobre como melhorar o ensino.
A educao apresenta um grande
desao: ensinar com qualidade e
de forma equnime, respeitando
a individualidade e a diversidade.
A AVALIAO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA
Os resultados da avaliao
oferecem um diagnstico do
ensino e servem de subsdio
para a melhoria da qualidade
da educao.
As informaes disponveis
nesta Revista devem ser
interpretadas e usadas como
instrumento pedaggico.
A anlise dos itens que compem
os testes elucida as habilidades
desenvolvidas pelos alunos que
esto em determinado Padro de
Desempenho.
Com base nos objetivos e
nas metas de aprendizagem
estabelecidas, so denidos
os Padres de Desempenho.
As habilidades avaliadas so
ordenadas de acordo com a
complexidade em uma escala
nacional, a qual permite vericar o
desenvolvimento dos alunos.
(Escala de Procincia)
Pgina 24
(Composio dos cadernos)
Pgina 23
Atravs de uma metodologia
especializada, possvel obter
resultados precisos, no sendo
necessrio que os alunos
realizem testes extensos.
(Os resultados desta Escola)
Pgina 51
(Itens)
Pgina 42
(Padres de Desempenho)
Pgina 40
(Experincia em foco)
Pgina 64
18 Proeb 2012
2
MATRIZ DE REFERNCIA
Para realizar uma avaliao, necessrio denir o
contedo que se deseja avaliar. Em uma avaliao
em larga escala, essa denio dada pela
construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,
que um recorte do currculo e apresenta as
habilidades denidas para serem avaliadas. No
Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino
Mdio, publicados, respectivamente, em 1997 e
em 2000, visam garantia de que todos tenham,
mesmo em lugares e condies diferentes, acesso
a conhecimentos considerados essenciais para o
exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e
escola tem autonomia para elaborar seu prprio
currculo, desde que atenda a essa premissa.
Diante da autonomia garantida legalmente
em nosso pas, as orientaes curriculares
de Minas Gerais apresentam contedos com
caractersticas prprias, como concepes e
objetivos educacionais compartilhados. Desta
forma, o Estado visa a desenvolver o processo de
ensino-aprendizagem em seu sistema educacional
com qualidade, atendendo s particularidades de
seus alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz
de Referncia especca para a realizao da
avaliao em larga escala do Proeb.
A Matriz de Referncia tem, entre seus
fundamentos, os conceitos de competncia e
habilidade. A COMPETNCIA corresponde a um
Esta seo traz os fundamentos da metodologia de avaliao externa do Proeb 2012, a Matriz de Referncia, a Teoria de
Resposta ao Item (TRI) e a Escala de Procincia. Os conceitos apresentados so tratados com maior detalhamento no
site www.simave.caeduff.net.
INTERPRETAO
DE RESULTADOS E ANLISES PEDAGGICAS
AUTO ESCOLA
CARTEIRA DE HABILITAO
grupo de habilidades que operam em conjunto
para a obteno de um resultado, sendo cada
HABILIDADE entendida como um saber fazer.
Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista
para dirigir automveis preciso demonstrar
competncia na prova escrita e competncia na
prova prtica especca, sendo que cada uma
delas requer uma srie de habilidades.
A competncia na prova escrita demanda
algumas habilidades, como: interpretao de
texto, reconhecimento de sinais de trnsito,
memorizao, raciocnio lgico para perceber
quais regras de trnsito se aplicam a uma
determinada situao etc.
A competncia na prova prtica especca, por
sua vez, requer outras habilidades: viso espacial,
leitura dos sinais de trnsito na rua, compreenso
do funcionamento de comandos de interao
com o veculo, tais como os pedais de freio e de
acelerador etc.
importante ressaltar que a Matriz de Referncia
no abarca todo o currculo; portanto, no deve ser
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
para a denio do contedo a ser ensinado em
sala de aula. As habilidades selecionadas para
a composio dos testes so escolhidas por
serem consideradas essenciais para o perodo
de escolaridade avaliado e por serem passveis
de medio por meio de testes padronizados
de desempenho, compostos, na maioria das
vezes, apenas por itens de mltipla escolha. H,
tambm, outras habilidades necessrias ao pleno
desenvolvimento do aluno que no se encontram
na Matriz de Referncia por no serem compatveis
com o modelo de teste adotado. No exemplo
anterior, pode-se perceber que a competncia na
prova escrita para habilitao de motorista inclui
mais habilidades que podem ser medidas em testes
padronizados do que aquelas da prova prtica.
A avaliao em larga escala pretende obter
informaes gerais, importantes para se pensar a
qualidade da educao, porm, ela s ser uma
ferramenta para esse m se utilizada de maneira
coerente, agregando novas informaes s j obtidas
por professores e gestores nas devidas instncias
educacionais, em consonncia com a realidade local.
Leia o texto abaixo.

Querida Mimi,
Perdoe-me pelo vexame que a fz passar, mas a verdade que no poderia casar com voc
estando apaixonado por outra barata. Faz algum tempo que eu conheci a linda baratinha mexicana
Cucaracha, e foi amor primeira vista. Quando estiver lendo, eu e Cucaracha estaremos num
navio cargueiro rumando para o Mxico. Seja Feliz.
Seu amigo,
Soyumbarato.
Disponvel em: <http://www.contos.poesias.nom.br/donabaratinhanaocasou/donabaratinhanaocasou.htm>. Acesso em: 27 mar.
2011. Fragmento. (P030053C2_SUP)
(P030067C2) Esse texto
A) um bilhete.
B) um conto.
C) uma notcia.
D) uma fbula.
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA SIMAVE / PROEB
9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D1 Identicar o tema ou o sentido global de um texto.
D2 Localizar informaes explcitas em um texto.
D3 Inferir informaes implcitas em um texto.
D5 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
D10 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
II. IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO
D6 Identicar o gnero de um texto.
D7 Identicar a funo de textos de diferentes gneros.
D8 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal.
III. RELAO ENTRE TEXTOS
D18 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
D20 Reconhecer diferentes formas de abordar uma informao ao comparar textos que tratam do mesmo tema.
EIXO
O Eixo agrupa por
anidade um conjunto de
habilidades indicadas
pelos descritores.
item
O item uma questo
utilizada nos testes de uma
avaliao em larga escala e
se caracteriza por avaliar uma
nica habilidade indicada
por um descritor da Matriz
de Referncia.
20 Proeb 2012
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA
Descritores
Os descritores associam
o contedo curricular a
operaes cognitivas,
indicando as habilidades
que sero avaliadas por
meio de um item.
Elementos que compem a Matriz
MATRIZ DE REFERNCIA DE LNGUA PORTUGUESA SIMAVE / PROEB
9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D1 Identicar o tema ou o sentido global de um texto.
D2 Localizar informaes explcitas em um texto.
D3 Inferir informaes implcitas em um texto.
D5 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.
D10 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
II. IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO
D6 Identicar o gnero de um texto.
D7 Identicar a funo de textos de diferentes gneros.
D8 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal.
III. RELAO ENTRE TEXTOS
D18 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
D20 Reconhecer diferentes formas de abordar uma informao ao comparar textos que tratam do mesmo tema.
IV. COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
D11 Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios etc.
D12 Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
D15
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identicando repeties ou substituies que contribuem para sua
continuidade.
D16 Estabelecer relaes entre partes de um texto a partir de mecanismos de concordncia verbal e nominal.
D19 Identicar o conito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa.
D14 Identicar a tese de um texto.
D26 Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
D27 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto.
V. RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
D23 Identicar efeitos de ironia e humor em textos.
D28 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso.
D21 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.
D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogrcos e morfossintticos.
VI. VARIAO LINGUSTICA
D13 Identicar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
22 Proeb 2012
TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)
A Teoria de Resposta ao Item (TRI) , em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar
os resultados obtidos pelos alunos nos testes, levando em considerao as habilidades
demonstradas e os graus de diculdade dos itens, permitindo a comparao entre testes
realizados em diferentes anos.
Ao realizarem os testes, os alunos obtm um determinado nvel de desempenho nas
habilidades testadas. Esse nvel de desempenho denomina-se PROFICINCIA.
A TRI uma forma de calcular a procincia alcanada, com base em um modelo estatstico
capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o aluno respondeu em um
teste padronizado de mltipla escolha. Essa teoria leva em conta trs parmetros:
Parmetro "A"
A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que
desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que no as desenvolveram.
Parmetro "B"
O grau de diculdade dos itens: fceis, mdios ou difceis. Os itens esto distribudos
de forma equnime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criao de
diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.
Parmetro "C"
A anlise das respostas do aluno para vericar aleatoriedade nas respostas: se for
constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de diculdade e acertou outros de
grau elevado o que estatisticamente improvvel, o modelo deduz que ele respondeu
aleatoriamente s questes.
O Proeb utiliza a TRI para o clculo de acerto do aluno. No nal, a procincia no depende
apenas do valor absoluto de acertos, depende tambm da diculdade e da capacidade de
discriminao das questes que o aluno acertou e/ou errou. O valor absoluto de acertos
permitiria, em tese, que um aluno que respondeu aleatoriamente tivesse o mesmo resultado
que outro que tenha respondido com base em suas habilidades. O modelo da TRI evita
essa situao e gera um balanceamento de graus de diculdade entre as questes que
compem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relao ao contexto escolar.
Esse balanceamento permite a comparao dos resultados dos alunos ao longo do tempo
e entre diferentes escolas.
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CADERNO
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i i i i i i i i i i i i i
= 1 item
Ao todo, so 26 modelos
diferentes de cadernos.
3 blocos formam um caderno,
totalizando 39 itens.
No 9 ano do Ensino Fundamental,
em Lngua Portuguesa, so 169 itens,
divididos em 13 blocos,
com 13 itens cada.
COMPOSIO DOS CADERNOS PARA A
AVALIAO (METODOLOGIA BIB - BLOCOS
INCOMPLETOS BALANCEADOS)
24 Proeb 2012
* As habilidades relativas
a essas competncias so
avaliadas nos anos iniciais
do Ensino Fundamental no
Programa de Avaliao da
Alfabetizao (Proalfa).
A ESCALA DE PROFICINCIA do Proeb
foi desenvolvida com base na escala do
Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Bsica (Saeb) com o objetivo de traduzir
medidas em diagnsticos qualitativos
do desempenho escolar. Ela orienta, por
exemplo, o trabalho do professor com
relao s competncias que seus alunos
desenvolveram, apresentando os resultados
em uma espcie de rgua onde os valores
obtidos so ordenados e categorizados em
intervalos ou faixas que indicam o grau de
desenvolvimento das habilidades para os
alunos que alcanaram determinado nvel
de desempenho.
Em geral, para as avaliaes em larga
escala da Educao Bsica realizadas
no Brasil, os resultados dos alunos em
Lngua Portuguesa so colocados em
COMPETNCIAS DESCRITORES
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Identica letras *
Reconhece convenes grcas *
Manifesta conscincia fonolgica *
L palavras *
Localiza informao D2
Identica tema D1
Realiza inferncia D3, D5, D8, D21, D23, D25 e D28
Identica gnero, funo e destinatrio de um texto D6 e D7
Estabelece relaes lgico-discursivas D11, D12, D15, D16 e D27
Identica elementos de um texto narrativo D19
Estabelece relaes entre textos D20
Distingue posicionamentos D10, D14, D18 e D26
Identica marcas lingusticas D13
PADRES DE DESEMPENHO - 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

DOMNIOS
Apropriao
do sistema da
escrita
Estratgias de
leitura
Processamento
do texto
ESCALA DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA
COMPETNCIAS DESCRITORES
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Identica letras *
Reconhece convenes grcas *
Manifesta conscincia fonolgica *
L palavras *
Localiza informao D2
Identica tema D1
Realiza inferncia D3, D5, D8, D21, D23, D25 e D28
Identica gnero, funo e destinatrio de um texto D6 e D7
Estabelece relaes lgico-discursivas D11, D12, D15, D16 e D27
Identica elementos de um texto narrativo D19
Estabelece relaes entre textos D20
Distingue posicionamentos D10, D14, D18 e D26
Identica marcas lingusticas D13
PADRES DE DESEMPENHO - 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

DOMNIOS
Apropriao
do sistema da
escrita
Estratgias de
leitura
Processamento
do texto
ESCALA DE PROFICINCIA EM LNGUA PORTUGUESA
uma mesma Escala de Procincia. Por
permitirem ordenar os resultados de
desempenho, as Escalas so importantes
ferramentas para a interpretao dos
resultados da avaliao.
A partir da interpretao dos intervalos da
Escala, os professores, em parceria com a
equipe pedaggica, podem diagnosticar
as habilidades j desenvolvidas pelos
alunos, bem como aquelas que ainda
precisam ser trabalhadas em sala de
aula, em cada etapa de escolaridade
avaliada. Com isso, os educadores
podem atuar com maior preciso
na deteco das diculdades dos
alunos, possibilitando o planejamento
e a execuo de novas aes para o
processo de ensino-aprendizagem.
A seguir apresentada a estrutura da
Escala de Proficincia.
A gradao das cores
indica a complexidade
da tarefa.
Baixo
Intermedirio
Recomendado

26 Proeb 2012
A ESTRUTURA DA ESCALA DE PROFICINCIA
Na primeira coluna da Escala so apresentados
os grandes Domnios do conhecimento em
Lngua Portuguesa para toda a Educao
Bsica. Esses Domnios so agrupamentos de
competncias que, por sua vez, agregam as
habilidades presentes na Matriz de Referncia.
Nas colunas seguintes so apresentadas,
respectivamente, as competncias presentes na
Escala de Procincia e os descritores da Matriz
de Referncia a elas relacionados.
As competncias esto dispostas nas vrias linhas
da Escala. Para cada competncia h diferentes
graus de complexidade representados por uma
gradao de cores, que vai do amarelo-claro ao
vermelho. Assim, a cor amarelo-claro indica o
primeiro nvel de complexidade da competncia,
passando pelo amarelo-escuro, laranja-claro,
laranja-escuro e chegando ao nvel mais complexo,
representado pela cor vermelha.
Na primeira linha da Escala de Procincia,
podem ser observados, numa escala numrica,
intervalos divididos em faixas de 25 pontos,
que esto representados de 0 a 500. Cada
intervalo corresponde a um nvel e um conjunto
de nveis forma um PADRO DE DESEMPENHO.
Esses Padres so denidos pela Secretaria de
Estado de Educao de Minas Gerais (SEE/MG) e
representados em verde. Eles trazem, de forma
sucinta, um quadro geral das tarefas que os alunos
so capazes de fazer, a partir do conjunto de
habilidades que desenvolveram.
Para compreender as informaes presentes na
Escala de Procincia, pode-se interpret-la de
trs maneiras:
Primeira
Perceber, a partir de um determinado Domnio,
o grau de complexidade das competncias a ele
associadas, atravs da gradao de cores ao
longo da Escala. Desse modo, possvel analisar
como os alunos desenvolvem as habilidades
relacionadas a cada competncia e realizar uma
interpretao que contribua para o planejamento
do professor, bem como para as intervenes
pedaggicas em sala de aula.
Segunda
Ler a Escala por meio dos Padres de
Desempenho, que apresentam um panorama do
desenvolvimento dos alunos em um determinado
intervalo. Dessa forma, possvel relacionar as
habilidades desenvolvidas com o percentual de
alunos situado em cada Padro.
Terceira
Interpretar a Escala de Procincia a partir da
abrangncia da procincia de cada instncia
avaliada: estado, SRE, municpio e escola. Dessa
forma, possvel vericar o intervalo em que a
escola se encontra em relao s demais instncias.
competncias descritas para este domnio
OS DOMNIOS E COMPETNCIAS
DA ESCALA DE PROFICINCIA
Apropriao do sistema da escrita
Professor, a apropriao do sistema de escrita condio para que o
aluno leia com compreenso e de forma autnoma. Essa apropriao
o foco do trabalho nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ao
longo dos quais se espera que o aluno avance em suas hipteses
sobre a lngua escrita. Neste domnio, encontram-se reunidas
quatro competncias que envolvem percepes acerca dos sinais
grcos que utilizamos na escrita as letras e sua organizao
na pgina e aquelas referentes a correspondncias entre som e
graa. O conjunto dessas competncias permite ao alfabetizando ler
com compreenso.
Identica letras
Reconhece convenes grcas
Manifesta conscincia fonolgica
L palavras
Para auxiliar na tarefa de acompanhar o desempenho dos alunos, na seo Desenvolvimento de habilidades, h uma
anlise representativa por meio das habilidades relativas Coerncia e coeso, abordando a perspectiva do seu ensino
para esta etapa e sugestes de atividades e recursos pedaggicos que podem ser utilizados pelo professor. A escolha
desse exemplo foi baseada em um diagnstico que identicou algumas habilidades que apresentaram baixo ndice de
acerto no 9 ano do Ensino Fundamental nas avaliaes educacionais realizadas em anos anteriores.
DOMNIOS E COMPETNCIAS
Ao relacionar os resultados a cada um
dos Domnios da Escala de Procincia e
aos respectivos intervalos de gradao de
complexidade de cada competncia, possvel
observar o nvel de desenvolvimento das
habilidades aferido pelo teste e o desempenho
esperado dos alunos nas etapas de escolaridade
em que se encontram.
Esta seo apresenta o detalhamento dos nveis
de complexidade das competncias (com suas
respectivas habilidades), nos diferentes intervalos
da Escala de Procincia. Essa descrio focaliza
o desenvolvimento cognitivo do aluno ao longo
do processo de escolarizao e o agrupamento
das competncias bsicas ao aprendizado da
Lngua Portuguesa para toda a Educao Bsica.
28 Proeb 2012
IDENTIFICA LETRAS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Uma das primeiras hipteses que a criana formula com relao lngua escrita a de que escrita e
desenho so uma mesma coisa. Sendo assim, quando solicitada a escrever, por exemplo, casa, a criana
pode simplesmente desenhar uma casa. Quando comea a ter contato mais sistemtico com textos
escritos, a criana observa o uso feito por outras pessoas e comea a perceber que escrita e desenho so
coisas diferentes, reconhecendo as letras como os sinais que se deve utilizar para escrever. Para chegar a
essa percepo, a criana dever, inicialmente, diferenciar as letras de outros smbolos grcos, como os
nmeros, por exemplo. Uma vez percebendo essa diferenciao, um prximo passo ser o de identicar as
letras do alfabeto, nomeando-as e sabendo identic-las mesmo quando escritas em diferentes padres.
cinza 0 a 75 pontos
Os alunos cuja procincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 75 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
amarelo-claro 75 a 100 pontos

Alunos que se encontram em nveis de procincia entre 75 e 100 pontos so capazes de diferenciar
letras de outros rabiscos, desenhos e/ou outros sinais grcos tambm utilizados na escrita. Esse um
nvel bsico de desenvolvimento desta competncia, representado na Escala pelo amarelo-claro.
amarelo-escuro 100 a 125 pontos

Alunos com procincia entre 100 e 125 pontos so capazes de identicar as letras do alfabeto. Este
novo nvel de complexidade desta competncia indicado, na Escala, pelo amarelo-escuro.
vermelho acima de 125 pontos

Alunos com nvel de procincia acima de 125 pontos diferenciam as letras de outros sinais grcos e
identicam as letras do alfabeto, mesmo quando escritas em diferentes padres grcos. Esse dado est
indicado na Escala de Procincia pela cor vermelha.
RECONHECE CONVENES GRFICAS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Mesmo quando ainda bem pequenas, muitas crianas que tm contatos frequentes com situaes de leitura
imitam gestos leitores dos adultos. Fazem de conta, por exemplo, que leem um livro, folheando-o e olhando
suas pginas. Esse um primeiro indcio de reconhecimento das convenes grcas. Essas convenes
incluem saber que a leitura se faz da esquerda para a direita e de cima para baixo ou, ainda, que, diferentemente
da fala, se apresenta num uxo contnuo e na escrita necessrio deixar espaos entre as palavras.
cinza 0 a 75 pontos

Alunos que se encontram em nveis de procincia de 75 a 100 pontos reconhecem que o texto
organizado na pgina escrita da esquerda para a direita e de cima para baixo. Esse fato representado
na Escala pelo amarelo-claro.

Alunos com procincia acima de 100 pontos, alm de reconhecerem as direes da esquerda para a
direita e de cima para baixo na organizao da pgina escrita, tambm identicam os espaamentos
adequados entre palavras na construo do texto. Na Escala, este novo nvel de complexidade da
competncia est representado pela cor vermelha.
MANIFESTA CONSCINCIA FONOLGICA
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
A conscincia fonolgica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra composta de

unidades menores que ela prpria. Essas unidades podem ser a slaba ou o fonema. As habilidades
relacionadas a essa competncia so importantes para que o aluno seja capaz de compreender que
existe correspondncia entre o que se fala e o que se escreve.
cinza 0 a 75 pontos

Os alunos que se encontram em nveis de procincia entre 75 e 100 pontos identicam rimas e slabas que
se repetem em incio ou m de palavra. Ouvir e recitar poesias, alm de participar de jogos e brincadeiras
que explorem a sonoridade das palavras contribui para o desenvolvimento dessas habilidades.

Alunos com procincia entre 100 e 125 pontos contam slabas de uma palavra lida ou ditada. Este novo
nvel de complexidade da competncia est representado na Escala pelo amarelo-escuro.

Alunos com procincia acima de 125 pontos j desenvolveram essa competncia e esse fato est
representado na Escala de Procincia pela cor vermelha.
30 Proeb 2012
Estratgias de leitura
A concepo de linguagem que fundamenta o trabalho com a lngua
materna no Ensino Fundamental a de que a linguagem uma
forma de interao entre os falantes. Consequentemente, o texto
deve ser o foco do ensino da lngua, uma vez que as interaes entre
os sujeitos, mediadas pela linguagem, se materializam na forma de
textos de diferentes gneros. O domnio Estratgias de Leitura
rene as competncias que possibilitam ao leitor utilizar recursos
variados para ler com compreenso textos de diferentes gneros.
Localiza informao.
Identica tema.
Realiza inferncia.
Identica gnero, funo e
destinatrio de um texto.
L PALAVRAS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Para ler palavras com compreenso, o alfabetizando precisa desenvolver algumas habilidades. Uma delas,
bastante elementar, a de identicar as direes da escrita: de cima para baixo e da esquerda para direita. Em
geral, ao iniciar o processo de alfabetizao, o alfabetizando l com maior facilidade as palavras formadas por
slabas no padro consoante/vogal, isso porque, quando esto se apropriando da base alfabtica, as crianas
constroem uma hiptese inicial de que todas as slabas so formadas por esse padro. Posteriormente, em
funo de sua exposio a um vocabulrio mais amplo e a atividades nas quais so solicitadas a reetir sobre
a lngua escrita, tornam-se hbeis na leitura de palavras compostas por outros padres silbicos.
cinza 0 a 75 pontos

Na Escala de Procincia, o amarelo-claro indica que os alunos que apresentam nveis de procincia de
entre 75 e 100 pontos so capazes de ler palavras formadas por slabas no padro consoante/vogal, o
mais simples, e que, geralmente, objeto de ensino nas etapas iniciais da alfabetizao.

O amarelo-escuro indica, na Escala, que alunos com procincia entre 100 e 125 pontos alcanaram um
novo nvel de complexidade da competncia de ler palavras: a leitura de palavra formada por slabas
com padro diferente do padro consoante/vogal.

A cor vermelha indica que alunos com procincia acima de 125 pontos j desenvolveram as habilidades
que concorrem para a construo da competncia de ler palavras.
LOCALIZA INFORMAO
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
A competncia de localizar informao explcita em textos pode ser considerada uma das mais
elementares. Com o seu desenvolvimento o leitor pode recorrer a textos de diversos gneros, buscando
neles informaes de que possa necessitar. Essa competncia pode apresentar diferentes nveis de
complexidade - desde localizar informaes em frases, por exemplo, at fazer essa localizao em textos
mais extensos - e se consolida a partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades que devem
ser objeto de trabalho do professor em cada perodo de escolarizao. Isso est indicado, na Escala de
Procincia, pela gradao de cores.
cinza 0 a 100 pontos


Alunos que se encontram em um nvel de procincia entre 100 e 125 pontos localizam informaes em
frases, pequenos avisos, bilhetes curtos, um verso. Esta uma habilidade importante porque mostra que
o leitor consegue estabelecer nexos entre as palavras que compem uma sentena, produzindo sentido
para o todo e no apenas para as palavras isoladamente. Na Escala de Procincia, o desenvolvimento
desta habilidade est indicado pelo amarelo-claro.

Os alunos que apresentam procincia entre 125 e 175 pontos localizam informaes em textos curtos, de
gnero familiar e com poucas informaes. Esses leitores conseguem, por exemplo, a partir da leitura de
um convite, localizar o lugar onde a festa acontecer ou ainda, a partir da leitura de uma fbula, localizar
uma informao relativa caracterizao de um dos personagens. Essa habilidade est indicada, na
Escala, pelo amarelo-escuro.
laranja-claro 175 a 225 pontos

Os alunos com procincia entre 175 e 225 pontos localizam informaes em textos mais extensos,
desde que o texto se apresente em gnero que lhes seja familiar. Esses leitores selecionam, dentre as
vrias informaes apresentadas pelo texto, aquela(s) que lhes interessa(m). Na Escala de Procincia, o
laranja-claro indica o desenvolvimento dessa habilidade.
laranja-escuro 225 a 250 pontos

Os alunos com procincia entre 225 e 250 pontos, alm de localizar informaes em textos mais
extensos, conseguem localiz-las, mesmo quando o gnero e o tipo textual lhe so menos familiares.
Isso est indicado, na Escala de Procincia, pelo laranja-escuro.

A partir de 250 pontos, encontram-se os alunos que localizam informaes explcitas, mesmo quando
essas se encontram sob a forma de parfrases. Esses alunos j desenvolveram a habilidade de localizar
informaes explcitas, o que est indicado, na Escala de Procincia, pela cor vermelha.
32 Proeb 2012
IDENTIFICA TEMA
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
A competncia de identicar tema se constri pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que

permitem ao leitor perceber o texto como um todo signicativo pela articulao entre suas partes.


Alunos que apresentam um nvel de procincia entre 125 e 175 pontos identicam o tema de um texto
desde que esse venha indicado no ttulo, como no caso de textos informativos curtos, notcias de jornal
ou revista e textos instrucionais. Esses alunos comeam a desenvolver a competncia de identicar tema
de um texto, fato indicado, na Escala de Procincia, pelo amarelo-claro.

Alunos com procincia entre 175 e 225 pontos fazem a identicao do tema de um texto, valendo-
se de pistas textuais. Na Escala de Procincia, o amarelo-escuro indica este nvel mais complexo de
desenvolvimento da competncia de identicar tema de um texto.

Alunos com procincia entre 225 e 275 pontos identicam o tema de um texto mesmo quando esse tema
no est marcado apenas por pistas textuais, mas inferido a partir da conjugao dessas pistas com a
experincia de mundo do leitor. Justamente por mobilizar intensamente a experincia de mundo, alunos
com este nvel de procincia conseguem identicar o tema em textos que exijam inferncias, desde
que os mesmos sejam de gnero e tipo familiares. O laranja-claro indica este nvel de complexidade mais
elevado da competncia.

J os alunos com nvel de procincia a partir de 275 pontos identicam o tema em textos de tipo
e gnero menos familiares que exijam a realizao de inferncias nesse processo. Esses alunos j
desenvolveram a competncia de identicar tema em textos, o que est indicado na Escala de Procincia
pela cor vermelha.
REALIZA INFERNCIA
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Fazer inferncias uma competncia bastante ampla e que caracteriza leitores mais experientes, que
conseguem ir alm daquelas informaes que se encontram na superfcie textual, atingindo camadas
mais profundas de signicao. Para realizar inferncias, o leitor deve conjugar, no processo de
produo de sentidos para o que l, as pistas oferecidas pelo texto aos seus conhecimentos prvios,
sua experincia de mundo. Esto envolvidas na construo da competncia de fazer inferncias as
habilidades de: inferir o sentido de uma palavra ou expresso a partir do contexto no qual ela aparece;
inferir o sentido de sinais de pontuao ou outros recursos morfossintticos; inferir uma informao a
partir de outras que o texto apresenta ou, ainda, o efeito de humor ou ironia em um texto.


O nvel de complexidade desta competncia tambm pode variar em funo de alguns fatores: se o texto
apresenta linguagem no verbal, verbal ou mista; se o vocabulrio mais ou menos complexo; se o gnero
textual e a temtica abordada so mais ou menos familiares ao leitor, dentre outros. Alunos com procincia
entre 125 e 175 pontos apresentam um nvel bsico de construo desta competncia, podendo realizar
inferncias em textos no verbais como, por exemplo, tirinhas ou histrias sem texto verbal, e, ainda, inferir o
sentido de palavras ou expresses a partir do contexto em que elas se apresentam. Na Escala de Procincia,
o amarelo-claro indica essa etapa inicial de desenvolvimento da competncia de realizar inferncias.

Alunos que apresentam procincia entre 175 e 225 pontos inferem informaes em textos no verbais
e de linguagem mista, desde que a temtica desenvolvida e o vocabulrio empregado sejam familiares.
Esses alunos conseguem, ainda, inferir o efeito de sentido produzido por alguns sinais de pontuao
e o efeito de humor em textos como, por exemplo, piadas e tirinhas. Na Escala de Procincia, o
desenvolvimento dessas habilidades pelos alunos est indicado pelo amarelo-escuro.

Alunos com procincia entre 225 e 275 pontos realizam tarefas mais sosticadas como inferir o sentido de
uma expresso metafrica ou efeito de sentido de uma onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido
pelo uso de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de notaes grcas e, ainda, o efeito de sentido
produzido pelo uso de determinadas expresses em textos pouco familiares e/ou com vocabulrio mais
complexo. Na Escala de Procincia o desenvolvimento dessas habilidades est indicado pelo laranja-claro.

Alunos com procincia a partir de 275 pontos j desenvolveram a habilidade de realizar inferncias, pois,
alm das habilidades relacionadas aos nveis anteriores da Escala, inferem informaes em textos de
vocabulrio mais complexo e temtica pouco familiar, valendo-se das pistas textuais, de sua experincia
de mundo e de leitor e, ainda, de inferir o efeito de ironia em textos diversos, alm de reconhecer o efeito
do uso de recursos estilsticos. O desenvolvimento das habilidades relacionadas a esta competncia
est indicada na Escala de Procincia pela cor vermelha.
34 Proeb 2012
IDENTIFICA GNERO, FUNO E DESTINATRIO DE UM TEXTO
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
A competncia de identicar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo

desenvolvimento permite ao leitor uma participao mais ativa em situaes sociais diversas, nas quais
o texto escrito utilizado com funes comunicativas reais. Essas habilidades vo desde a identicao
da nalidade com que um texto foi produzido at a percepo de a quem ele se dirige. O nvel de
complexidade que esta competncia pode apresentar depender da familiaridade do leitor com o gnero
textual, portanto, quanto mais amplo for o repertrio de gneros de que o aluno dispuser, maiores suas
possibilidades de perceber a nalidade dos textos que l. importante destacar que o repertrio de
gneros textuais se amplia medida que os alunos tm possibilidades de participar de situaes variadas,
nas quais a leitura e a escrita tenham funes reais e atendam a propsitos comunicativos concretos.


Alunos que apresentam um nvel de procincia de 100 a 175 pontos identicam a nalidade de textos de
gnero familiar como receitas culinrias, bilhetes, poesias. Essa identicao pode ser feita em funo
da forma do texto, quando ele se apresenta na forma estvel em que o gnero geralmente se encontra
em situaes da vida cotidiana. Por exemplo, no caso da receita culinria, quando ela traz inicialmente os
ingredientes, seguidos do modo de preparo dos mesmos. Alm de identicarem uma notcia. Na Escala
de Procincia esse incio de desenvolvimento da competncia est indicado pelo amarelo-claro.

Aqueles alunos com procincia de 175 a 250 pontos identicam o gnero e o destinatrio de textos de
ampla circulao na sociedade, menos comuns no ambiente escolar, valendo-se das pistas oferecidas
pelo texto, tais como: o tipo de linguagem e o apelo que faz a seus leitores em potencial. Na Escala de
Procincia, o grau de complexidade desta competncia est indicado pelo amarelo-escuro.

Os alunos que apresentam procincia a partir de 250 pontos j desenvolveram a competncia de
identicar gnero, funo e destinatrio de textos, ainda que estes se apresentem em gnero pouco
familiar e com vocabulrio mais complexo. Esse fato est representado na Escala de Procincia pela
cor vermelha.
ESTABELECE RELAES LGICO-DISCURSIVAS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve habilidades necessrias para que

o leitor estabelea relaes que contribuem para a continuidade, progresso do texto, garantindo sua
coeso e coerncia. Essas habilidades relacionam-se, por exemplo, ao reconhecimento de relaes
semnticas indicadas por conjunes, preposies, advrbios ou verbos. Ainda podemos indicar a
capacidade de o aluno reconhecer as relaes anafricas marcadas pelos diversos tipos de pronome.
O grau de complexidade das habilidades associadas a essa competncia est diretamente associado
a dois fatores: a presena dos elementos lingusticos que estabelecem a relao e o posicionamento
desses elementos dentro do texto, por exemplo, se um pronome est mais prximo ou mais distante do
termo a que ele se refere.


Os alunos que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 150 a 200, comeam a desenvolver a
habilidade de perceber relaes de causa e consequncia em texto no verbal e em texto com linguagem
Processamento do texto
Neste domnio esto agrupadas competncias cujo desenvolvimento
tem incio nas sries iniciais do Ensino Fundamental, progredindo
em grau de complexidade at o nal do Ensino Mdio. Para melhor
compreendermos o desenvolvimento destas competncias,
precisamos lembrar que a avaliao tem como foco a leitura,
no se xando em nenhum contedo especco. Na verdade,
diversos contedos trabalhados no decorrer de todo o perodo
de escolarizao contribuem para o desenvolvimento das
competncias e habilidades associadas a este domnio. Chamamos
de processamento do texto as estratgias utilizadas na sua
constituio e sua utilizao na e para a construo do sentido do
texto. Neste domnio, encontramos cinco competncias, as quais
sero detalhadas a seguir, considerando que as cores apresentadas
na Escala indicam o incio do desenvolvimento da habilidade, as
gradaes de diculdade e sua consequente consolidao.
Estabelece relaes lgico-discursivas
Identica elementos de um texto
narrativo
Estabelece relaes entre textos
Distingue posicionamentos
Identica marcas lingusticas
36 Proeb 2012
mista, alm de perceberem aquelas relaes expressas por meio de advrbios ou locues adverbiais
como, por exemplo, de tempo, lugar e modo.

No intervalo de 200 a 250, indicado pelo amarelo-escuro, os alunos j conseguem realizar tarefas mais
complexas como estabelecer relaes anafricas por meio do uso de pronomes pessoais retos, e por
meio de substituies lexicais. Acrescente-se que j comeam a estabelecer relaes semnticas pelo
uso de conjunes, como as comparativas.

No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos na Escala, os alunos atingem um nvel maior de
abstrao na construo dos elos que do continuidade ao texto, pois reconhecem relaes de causa e
consequncia sem que haja marcas textuais explcitas indicando essa relao semntica. Esses alunos
tambm reconhecem, na estrutura textual, os termos retomados por pronomes pessoais oblquos, por
pronomes demonstrativos e possessivos.

Os alunos com procincia acima de 300 pontos na Escala estabelecem relaes lgico-semnticas
mais complexas, pelo uso de conectivos menos comuns ou mesmo pela ausncia de conectores. A
cor vermelha indica o desenvolvimento das habilidades associadas a essa competncia. importante
ressaltar que o trabalho com elementos de coeso e coerncia do texto deve ser algo que promova
a compreenso de que os elementos lingusticos que constroem uma estrutura sinttica estabelecem
entre si uma rede de sentido, a qual deve ser construda pelo leitor.
IDENTIFICA ELEMENTOS DE UM TEXTO NARRATIVO
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Os textos com sequncias narrativas so os primeiros com os quais todos ns entramos em contato
tanto na oralidade quanto na escrita. Da, observarmos o desenvolvimento das habilidades associadas
a essa competncia em nveis mais baixos da Escala de Procincia, ao contrrio do que foi visto na
competncia anterior. Identicar os elementos estruturadores de uma narrativa signica conseguir dizer
onde, quando e com quem os fatos ocorrem, bem como sob que ponto de vista a histria narrada.
Essa competncia envolve, ainda, a habilidade de reconhecer o fato que deu origem histria (conito
ou fato gerador), o clmax e o desfecho da narrativa. Esses elementos dizem respeito tanto s narrativas
literrias (contos, fbulas, crnicas, romances...) como s narrativas de carter no literrio, uma notcia,
por exemplo.


Os alunos cuja procincia se encontra entre 150 e 175 pontos na Escala nvel marcado pelo amarelo-
claro, esto comeando a desenvolver essa competncia. Esses alunos identicam o fato gerador de
uma narrativa curta e simples, bem como reconhecem o espao em que transcorrem os fatos narrados.

Entre 175 e 200 pontos na Escala, h um segundo nvel de complexidade, marcado pelo amarelo-escuro.
Nesse nvel, os alunos reconhecem, por exemplo, a ordem em que os fatos so narrados.

A partir de 200 pontos, os alunos agregam a essa competncia mais duas habilidades: o reconhecimento
da soluo de conitos e do tempo em que os fatos ocorrem. Nessa ltima habilidade, isso pode ocorrer
sem que haja marcas explcitas, ou seja, pode ser necessrio fazer uma inferncia. A faixa vermelha
indica o desenvolvimento das habilidades envolvidas nesta competncia.
ESTABELECE RELAES ENTRE TEXTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Esta competncia diz respeito ao estabelecimento de relaes intertextuais, as quais podem ocorrer
dentro de um texto ou entre textos diferentes. importante lembrar, tambm, que a intertextualidade
um fator importante para o estabelecimento dos tipos e dos gneros, na medida em que os relaciona
e os distingue. As habilidades envolvidas nessa competncia comeam a ser desenvolvidas em nveis
mais altos da Escala de Procincia, revelando, portanto, tratar-se de habilidades mais complexas, que
exigem do leitor uma maior experincia de leitura.


Os alunos que se encontram entre 225 e 275 pontos na Escala, marcado pelo amarelo-claro, comeam a
desenvolver as habilidades desta competncia. Esses alunos reconhecem diferenas e semelhanas no
tratamento dado ao mesmo tema em textos distintos, alm de identicar um tema comum na comparao
entre diferentes textos informativos.

O amarelo-escuro, 275 a 325 pontos, indica que os alunos com uma procincia que se encontra
neste intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas ao comparar textos, como, por exemplo,
reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um determinado assunto.
38 Proeb 2012

A partir de 325 pontos, temos o vermelho que indica o desenvolvimento das habilidades relacionadas
a esta competncia. Os alunos que ultrapassam esse nvel na Escala de Procincia so considerados
leitores proficientes.
DISTINGUE POSICIONAMENTOS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Distinguir posicionamentos est diretamente associado a uma relao mais dinmica entre o leitor e
o texto.


Esta competncia comea a se desenvolver entre 200 e 225 pontos na Escala de Procincia. Os alunos
que se encontram no nvel indicado pelo amarelo-claro distinguem, por exemplo, fato de opinio em um
texto narrativo.

No amarelo-escuro, de 225 a 275 pontos, encontram-se os alunos que j se relacionam com o texto de
modo mais avanado. Neste nvel de procincia, encontram-se as habilidades de identicar trechos de
textos em que est expressa uma opinio e a tese de um texto.

O laranja-claro, 275 a 325 pontos, indica uma nova gradao de complexidade das habilidades
associadas a esta competncia. Os alunos cujo desempenho se localiza neste intervalo da Escala de
Procincia conseguem reconhecer, na comparao entre textos, posies contrrias acerca de um
determinado assunto.

O vermelho, acima do nvel 325, indica o desenvolvimento das habilidades envolvidas nesta competncia.
IDENTIFICA MARCAS LINGUSTICAS
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Esta competncia relaciona-se ao reconhecimento de que a lngua no imutvel e faz parte do

patrimnio social e cultural de uma sociedade. Assim, identicar marcas lingusticas signica reconhecer
as variaes que uma lngua apresenta, de acordo com as condies sociais, culturais, regionais e
histricas em que utilizada. Esta competncia envolve as habilidades de reconhecer, por exemplo,
marcas de coloquialidade ou formalidade de uma forma lingustica e identicar o locutor ou interlocutor
por meio de marcas lingusticas.


Os alunos que se encontram no intervalo amarelo-claro, de 125 a 175 pontos na Escala, comeam a
desenvolver esta competncia ao reconhecer expresses prprias da oralidade.

No intervalo de 175 a 225, amarelo-escuro, os alunos j conseguem identicar marcas lingusticas que
diferenciam o estilo de linguagem em textos de gneros distintos.

No intervalo de 225 a 275, laranja-claro, os alunos apresentam a habilidade de reconhecer marcas de
formalidade ou de regionalismos e aquelas que evidenciam o locutor de um texto expositivo.
laranja-escuro 275 a 325 pontos

Os alunos que apresentam uma procincia de 275 a 325 pontos, laranja-escuro, identicam marcas de
coloquialidade que evidenciam o locutor e o interlocutor, as quais so indicadas por expresses idiomticas.

A faixa vermelha, a partir do nvel 325 da Escala de Procincia, indica o desenvolvimento das habilidades
associadas a essa competncia. O desenvolvimento dessas habilidades muito importante, pois implica
a capacidade de realizar uma reexo metalingustica.
40 Proeb 2012
Alm disso, as competncias e habilidades agrupadas nos Padres no esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarizao e possveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, atravs de instrumentos de observao e registro utilizados em sua prtica cotidiana, identicarem outras
caractersticas apresentadas por seus alunos que no so contempladas pelos Padres. Isso porque, a despeito dos
traos comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de procincia, existem diferenas individuais
que precisam ser consideradas para a reorientao da prtica pedaggica.
*O percentual de respostas em branco e
nulas no foi contemplado na anlise.
Recomendado Intermedirio Baixo
PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL
Os Padres de Desempenho so categorias
denidas a partir de cortes numricos que
agrupam os nveis da Escala de Procincia,
com base nas metas educacionais estabelecidas
pelo Proeb. Esses cortes do origem a trs
Padres de Desempenho Baixo, Intermedirio
e Recomendado, os quais apresentam o perl de
desempenho dos alunos.
Desta forma, alunos que se encontram em um
Padro de Desempenho abaixo do esperado para
sua etapa de escolaridade precisam ser foco de
aes pedaggicas mais especializadas, de modo
a garantir o desenvolvimento das habilidades
necessrias ao sucesso escolar, evitando, assim, a
repetncia e a evaso.
Por outro lado, estar no Padro mais elevado indica o
caminho para o xito e a qualidade da aprendizagem
dos alunos. Contudo, preciso salientar que mesmo
os alunos posicionados no Padro mais elevado
precisam de ateno, pois necessrio estimul-los
para que progridam cada vez mais.
So apresentados, a seguir, exemplos de itens*
caractersticos de cada Padro.
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
at 200 pontos
BAIXO
Nesse Padro de Desempenho, os alunos se limitam a realizar
operaes bsicas de leitura, interagindo apenas com textos do
cotidiano, de estrutura simples e de temticas que lhes so familiares.
Eles localizam informaes explcitas. Alm disso, realizam inferncias
de informaes, de efeito de sentido de palavra ou expresso, de
efeito do emprego de pontuao e de efeitos de humor. Identicam,
tambm, a nalidade desses textos.
Quanto aos textos de estrutura narrativa, identicam personagem,
cenrio e tempo.
Na apropriao de elementos que estruturam o texto, manifestam-
se operaes de retomada de informaes, por meio de pronomes
pessoais retos, por substituio lexical e por reconhecimento de
relaes lgico-discursivas no texto, marcadas por advrbios e
locues adverbiais e por marcadores de causa e consequncia.
No campo da variao lingustica, eles reconhecem expresses
representativas da linguagem coloquial.
Considerando as habilidades descritas, constata-se que esses
alunos, aps nove anos de escolaridade, apresentam lacunas no
processo de desenvolvimento da competncia leitora.
Este item avalia a capacidade de os alunos
identicarem gneros textuais. A realizao dessa
tarefa pressupe o reconhecimento das estruturas
lingusticas e discursivas que caracterizam os
diversos gneros por meio da anlise do tema,
da nalidade comunicativa, da presena ou no
de personagens, das formas verbais utilizadas,
da defesa ou no de uma ideia (ponto de vista) e,
ainda, do meio de circulao do texto.
Neste item, para avaliar essa tarefa, foi utilizado
um trecho que reproduz as caractersticas de
um bilhete.
Os alunos que marcaram a alternativa A, 86,4% j
desenvolveram a habilidade avaliada pelo item,
pois conseguiram reconhecer que se tratava
de um bilhete pela presena do vocativo, do
desenvolvimento, do desfecho e da assinatura.
Os alunos que optaram pelas letras B, 5,4%,
C, 2,7%, e D, 5,2% ainda no desenvolveram a
habilidade avaliada. A escolha dessas alternativas
sugere que esses alunos tenham pouco contato
com os gneros textuais apresentados em cada
uma das alternativas.
Os alunos que marcaram a alternativa B parecem
ter se apoiado na referncia bibliogrca, ou ainda
no fato de o texto fazer um relato.
J a escolha da alternativa C sugere que os alunos
possam ter considerado o fato do autor do texto
narrar certos eventos, enquanto os alunos que
assinalaram a alternativa D parecem ter se apoiado
no fato de as personagens serem animais.
4
percentual
de acerto
86,4%
A B C D
86,4% 5,4% 2,7% 5,2%
42 Proeb 2012

Querida Mimi,
Perdoe-me pelo vexame que a fz passar, mas a verdade que no poderia casar com voc
estando apaixonado por outra barata. Faz algum tempo que eu conheci a linda baratinha mexicana
Cucaracha, e foi amor primeira vista. Quando estiver lendo, eu e Cucaracha estaremos num
navio cargueiro rumando para o Mxico. Seja Feliz.
Seu amigo,
Soyumbarato.
Disponvel em: <http://www.contos.poesias.nom.br/donabaratinhanaocasou/donabaratinhanaocasou.htm>. Acesso em: 27 mar. 2011.
Fragmento. (P030053C2_SUP)
(P030067C2) Esse texto
A) um bilhete.
B) um conto.
C) uma notcia.
D) uma fbula.
5
10
15
O circo Vira-Mundo e o palhao Estouro
Eu sou Estouro, o palhao que gosta muito das crianas. Fui pequetito como voc, meu
menino, e desde que me entendi por gente, eu sei o que um circo e como a vida dos
homens que ali vivem...
Primeiro vou contar-lhes como nasci. O circo de meu pai chamava-se Vira-Mundo e
estava a caminho de uma cidade. Nosso circo era transportado em grandes caminhes e
s vezes levvamos dias para chegar ao nosso destino.
Nasci numa bela manh de sol, quando a turma interrompeu a viagem para o almoo.
Cheguei a este mundo fazendo o maior barulho, chorei tanto, tanto, que me apelidaram de
Estouro e o danado do apelido fcou at hoje.
O pessoal do Vira-Mundo comemorou com grandes festas o meu aparecimento na Terra. Fui
batizado e o meu padrinho foi Cartola, o palhao gigante, que at hoje o meu maior amigo.
Cartola chorou tanto ao levar-me ao padre e prometeu aos meus pais que haveria de
ensinar a seu aflhado a arte de ser palhao.
Dois dias depois de meu nascimento, os caminhes puseram-se em movimento,
contando agora com mais um membro choro em sua trupe.
MONTEIRO, Graziela Lydia. O circo Vira-Mundo e o palhao Estouro. Belo Horizonte: Comunicao, s.d. Fragmento. (P050365ES_SUP)
(P050390ES) Esse texto foi escrito para
A) adultos.
B) artistas.
C) crianas.
D) palhaos.
Este item avalia a habilidade de os alunos
identicarem quem o interlocutor principal de
um texto. Para isso, importante considerar,
principalmente, o vocabulrio, o assunto ou a
presena de marcas explcitas de interlocuo,
por exemplo.
Os alunos que marcaram a alternativa A, 3,6%
podem ter se apoiado no fato de o texto fazer
referncia a homens (linha 3) e a pai (linha 4).
Os alunos que escolheram a alternativa B, 4,6%,
parecem ter considerado o fato de o texto fazer
remisso vida de artista de circo.
Os alunos que assinalaram a alternativa C, 81,7%,
conseguiram perceber, a partir de passagens
como Fui pequetito como voc, que o texto tem
como interlocutor principal as crianas.
J os alunos que optaram pela alternativa D 9,9%
revelaram confundir quem fala (palhao) com
para quem se fala.
Os alunos que marcaram as letras A, B e D ainda no
desenvolveram a habilidade avaliada, revelando
ainda certa imaturidade para seguir as pistas do
texto e resolver a tarefa proposta pelo item.
4
percentual
de acerto
81,7%
A B C D
3,6% 4,6% 81,7% 9,9%
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
44 Proeb 2012
de 200 a 275 pontos
INTERMEDIRIO
Os alunos cujas mdias de procincia esto situadas nesse Padro
de Desempenho ampliam suas habilidades de leitura, sendo capazes
de interagir com textos de temtica menos familiar e de estrutura um
pouco mais complexa.
No que diz respeito percepo de posicionamentos no texto, esses
alunos conseguem distinguir fato de opinio e identicar a tese e os
argumentos que a defende.
Na apropriao de elementos que estruturam o texto, manifestam-
se operaes de retomada de informaes, por meio de pronomes
pessoais e, tambm, de indenidos, por substituio lexical e por
reconhecimento de relaes lgico-discursivas no texto, marcadas
por advrbios e locues adverbiais e por marcadores de causa e
consequncia.
No que diz respeito ao tratamento das informaes globais, esses
alunos inferem o assunto de textos de temtica do cotidiano.
Revelam a capacidade de selecionar informaes do texto,
distinguindo a principal das secundrias.
No campo da variao lingustica, identicam interlocutores por meio
das marcas lingusticas.
Com relao s operaes inferenciais, eles depreendem
informaes implcitas, o sentido de palavras ou expresses, o efeito
do uso pontuao e de situaes de humor. Alm disso, reconhecem
o efeito de sentido de notaes em um texto de linguagem mista.
5
10
15
20
Verde que renasce das cinzas
A luta de um morador idealista faz voltar o verde e a vida a um pedao devastado da Mata
Atlntica, no sul de Minas Gerais, e as sementes da conscincia ambiental se espalham por
todo o municpio de Extrema. Minas de gua mineral brotam por todos os lados, no meio
da mata, onde antes s havia terra nua. O milagre da multiplicao das guas e da vida
resultado de dcadas de trabalho e dedicao de um santo protetor. Um professor
de psicologia aposentado, mais conhecido por Jerry, 70 anos, relata com satisfao que
classifca de dever quase cumprido: exames de laboratrio comprovam que a gua de
excelente qualidade. Ele sabe que a gua que brota hoje a mesma da chuva que caiu h
meses, h anos, chegou a grandes profundidades e passou por fendas entre as rochas e
delas agregou os minrios em sua composio. Da, gua mineral.
A Serra do Lopo um exemplo perfeito de restaurao do equilbrio ambiental. Na
dcada de 1940, a devastao foi arrasadora e a foresta, literalmente, virou cinzas, com
o nico objetivo de abastecer os fornos de carvo. A serra fcou pelada e os donos das
terras aproveitaram para plantar capim e formar as invernadas para o gado.
Na dcada de 1970, a paisagem ainda era desoladora. No incio, s tinha capim-gordura, do
sop ao cume da serra, e as nicas aves que existiam eram papagaios e o papa-capim. Foram
necessrias quase quatro dcadas de luta rdua para que a pastagem fosse transformada numa
foresta ombrfla densa, prpria de regies de clima tropical com grande incidncia de chuva. A
Mata Atlntica recuperou a capa forestal naquele contraforte da Serra da Mantiqueira. [...]
Reconstituir espalhar sementes de rvores nativas por terra e pelo ar e deixar a mata
crescer naturalmente. Assim, os saus recuperaram a casa prpria, tm comida na natureza.
Terra da gente. n. 80. dez. 2010. p.28-29. (P090496ES_SUP)
(P090502ES) No trecho ... agregou os minrios em sua composio. (. 10), a palavra destacada
refere-se
A) gua.
B) mata.
C) rocha.
D) terra.
Este item avalia a habilidade de estabelecer relaes entre partes de
um texto. Essa habilidade pode apresentar nveis de complexidade
que se relacionam, por exemplo, ao tipo de marca lingustica
utilizada para fazer a retomada, ou seja, se um pronome pessoal
reto ou oblquo, um pronome possessivo ou demonstrativo, a sua
posio (proximidade do termo retomado), ou se uma substituio
lexical, assim como compreender o tipo de informao retomada
(ser ou ideia).
De modo bem especco, avalia-se a capacidade de realizar
operaes de retomada de informao por meio do emprego de
uma substituio lexical, cujo referente se encontra distante do
termo colocado em destaque no comando do item.
Os alunos que assinalaram a alternativa A, 65,1%, o gabarito,
conseguiram acompanhar a progresso textual, reconhecendo o
antecedente correto do termo colocado em destaque. Esses alunos
j desenvolveram a habilidade avaliada.
Os alunos que optaram pela alternativa B, 11,8% (mata) tomaram
um termo que antecede o pronome, mas que, alm de estar muito
distante, no mantm o nexo do texto.
Os alunos que escolheram a alternativa C, 15,2%, (rocha) podem t-
lo feito, uma vez que a palavra mais prxima do pronome.
J os alunos que escolheram a alternativa D, 7,6%, tomaram uma
palavra que, alm de se encontrar posteriormente ao pronome, no
mantm o nexo do texto.
2
percentual
de acerto
65,1%
A B C D
65,1% 11,8% 15,2% 7,6%
46 Proeb 2012
5
10
A Moreninha
Depois de respirar um momento, as meninas, julgando-se ss, comearam a conversar
livremente, enquanto Augusto, com sua roupa embaixo do brao, coberto de teias de
aranha e suores frios, comprimia a respirao e conservava-se mudo e quedo, medroso
de que o mais pequeno rudo o pudesse descobrir; para seu mor infortnio, a barra da
cama era incompleta e havia seguramente dois palmos e meio de altura descobertos, por
onde, se alguma moa olhasse, seria ele impreterivelmente visto. A posio do estudante
era penosa, certamente; por ltimo, saltou-lhe uma pulga ponta do nariz, e, por mais que
o infeliz a soprasse, a teimosa continuou a chuch-lo com a mais descarada impunidade.
Antes mil vezes cinco sabatinas seguidas, em tempo de barracas no Campo!... dizia
ele consigo.
Mas as moas falam j h cinco minutos; faamos por colher algumas belezas, o que ,
na verdade, um pouco difcil, pois, segundo o antigo costume, falam todas quatro ao mesmo
tempo. Todavia. Alguma coisa se aproveitar.
MACEDO, Joaquim Manuel de. A Moreninha. Rio de Janeiro: Record, 2000. p. 113. (P090314A9_SUP)
(P090314A9) A leitura desse texto permite inferir que a chegada das moas fez Augusto sentir-se
A) desanimado.
B) desatento.
C) descuidado.
D) desconfortvel.
Este item avalia a habilidade de inferir informaes
implcitas em um texto. A realizao de inferncia
fundamental para a compreenso do texto e
associa conhecimento lingustico ao conhecimento
de mundo logo, a importncia dos alunos terem
contato com textos de gneros, temas e linguagem
variados. Para avaliar essa habilidade, foi utilizado
um fragmento do romance "A Moreninha".
Os alunos que marcaram a alternativa A, 10,8%,
(desanimado) parecem ter se apoiado na fala de
Augusto.
J os alunos que escolheram a letra B, 9,9%
(desatento) podem ter realizado uma leitura
pouco acurada do texto.
Os alunos que assinalaram a alternativa C, 14,1%,
podem ter entendido que Augusto teria sido
descuidado pelo estar coberto de teias de aranha
e encontrar-se com as roupas debaixo do brao.
Os alunos que optaram pela alternativa D, 64,8%,
o gabarito, conseguiram seguir perceber que
a posio e as condies em que Augusto se
encontrava provocavam-lhe desconforto.
Os alunos que assinalaram as alternativas A, B e C
ainda no desenvolveram a habilidade avaliada e
apoiaram-se em trechos distintos para realizar as
escolhas de suas alternativas.
2
percentual
de acerto
64,8%
A B C D
10,8% 9,9% 14,1% 64,8%
0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
48 Proeb 2012
acima de 275 pontos
RECOMENDADO
As habilidades caractersticas desse Padro de Desempenho
revelam um avano no desenvolvimento da competncia leitora,
pois os alunos demonstram ser capazes de realizar inferncia de
sentido de palavras/expresses em textos literrios em prosa e
verso, interpretar textos de linguagem mista, reconhecer o efeito de
sentido do uso de recursos estilsticos e de ironia e identicar o valor
semntico de expresses adverbiais pouco usuais.
No campo da variao lingustica, reconhecem expresses de
linguagem informal e marcas de regionalismo; alm de reconhecerem
a gria como trao de informalidade.
Quanto ao tratamento das informaes globais do texto, eles
distinguem a informao principal das secundrias e identicam
gneros textuais diversos.
No que concerne estrutura textual, reconhecem relaes lgico-
discursivas expressas por advrbios, locues adverbiais e
conjunes. Na realizao de atividades de retomada, por meio do
uso de pronomes, esses alunos conseguem recuperar informaes
por meio do uso de pronomes relativos.
Eles demonstram, ainda, a capacidade de localizar informaes em
textos expositivos e argumentativos, alm de identicar a tese de
um artigo de opinio e reconhecer a adequao vocabular como
estratgia argumentativa.
Nesse Padro, os alunos demonstram, portanto, maior familiaridade
com textos de diferentes gneros e tipologias.
Papa-capim em: Uma lua para Potira
Chico Bento, n. 46. out. 2010. Maurcio de Sousa. p. 24-25. Fragmento. (P051061ES_SUP)
(P051061ES) O que deu origem aos fatos narrados nesse texto foi
A) o garoto poder se tornar chefe da tribo.
B) o garoto prometer realizar o desejo da menina.
C) a menina gostar das palavras do garoto.
D) a menina duvidar do cumprimento da promessa.
Este item avalia a habilidade de identicar
elementos estruturadores de uma narrativa,
especicamente o fato que d origem narrativa.
Para avaliar a tarefa solicitada, foi utilizada uma
histria em quadrinhos, gnero que pode ser
considerado familiar aos alunos do perodo de
escolarizao testado.
Os alunos que marcaram a alternativa B, 49,6%, o
gabarito, j desenvolveram a habilidade avaliada
pelo item, pois conseguiram fazer uma leitura
atenta do texto e chegar ao fato que d origem
histria.
Os alunos que assinalaram as alternativas A,
10,6%, C, 17,9% e D 21,7% ainda no desenvolveram
a habilidade examinada, pois tomaram eventos
relacionados ao enredo da histria como sendo
o fato que d origem a ela, apoiando-se em
diferentes passagens do texto.
+
percentual
de acerto
49,6%
A B C D
10,6% 49,6% 17,9% 21,7%
Leia os textos abaixo.
A vaca e o aquecimento global
Texto 1
rgos ambientais das Naes Unidas e vrios outros j consideram a pecuria como o
principal emissor de gases responsveis pelo efeito estufa, ganhando de todos os meios de
transporte juntos. Alm de ser uma atividade altamente poluidora e desnecessria. Se o homem
caou e usou animais para se estabelecer e prosperar, tais atividades no so mais necessrias
no meio em que vivemos, e de fato se torna a cada dia mais inviveis. Uma alimentao
vegetariana traz inmeros benefcios para o meio ambiente e a nossa sade, alm de poupar
animais de uma explorao desnecessria.
Texto 2
Assim como na reportagem A melhor amiga do homem (17 de junho), cito em minha
dissertao de mestrado, defendida em 2000, na Universidade de So Paulo, a importncia da
protena animal na formao do nosso crebro, consequentemente de nosso intelecto. Essa
reportagem vem esclarecer um pouco o pblico leigo sobre a importncia desse nobre animal
na formao de nossa civilizao. Espero que tambm ajude a esclarecer e sensibilizar os
ambientalistas radicais, alertando-os para o fato de que, mais que um animal que solta fatos
e arrotos na camada de oznio, o bovino responsvel pela sobrevivncia e pelo provimento
econmico de milhes, talvez bilhes de pessoas.
Veja. Abril, ed. 2118, ano 42, n. 25, p. 40, 24 jun. 2009. (P090526A9_SUP)
(P090526A9) Os autores apresentam opinies diferentes sobre
A) a emisso de gases poluentes pela pecuria.
B) a importncia dos animais na formao da civilizao.
C) a necessidade de utilizao de animais na economia.
D) a utilizao dos animais na alimentao do homem.
Esse item avalia a habilidade de os alunos reconhecerem opinies
diferentes acerca de um mesmo tema na comparao de dois textos.
A realizao dessa tarefa exige um leitor mais maduro, visto que
preciso fazer a leitura de cada texto separadamente, estabelecendo
processo de sntese e de inferncia, para, em seguida, articular/
confrontar as informaes dos textos de modo a perceber que
ambos os textos diferem com relao utilizao de animais na
alimentao do homem.
Os alunos que escolheram as alternativas A, 33,7% reconheceram
o ponto comum entre os dois textos, e no a diferena de opinies.
J os alunos que optaram pelas alternativas B, 25,7% e C,
12%,escolheram informaes que se encontram apenas no texto 2.
Aqueles alunos que assinalaram a alternativa D, 28,4%, o gabarito,
conseguiram realizar as operaes necessrias para chegar
resposta. Esses alunos j desenvolveram a habilidade avaliada.

percentual
de acerto
28,4%
A B C D
33,7% 25,7% 12,0% 28,4%
50 Proeb 2012
3
Os resultados desta escola no Proeb 2012 so apresentados sob quatro aspectos estando disponveis tambm no
Portal da Avaliao, pelo endereo eletrnico www.simave.caeduff.net.
OS RESULTADOS DESTA ESCOLA
52 Proeb 2012
RESULTADOS IMPRESSOS NESTA
REVISTA E DISPONVEIS NO
PORTAL DA AVALIAO
Proficincia mdia
Apresenta a procincia mdia desta escola, sendo possvel compar-la com as mdias
do estado, da sua Superintendncia Regional de Ensino (SRE) e do seu municpio. O
objetivo proporcionar uma viso das procincias mdias e posicionar sua escola em
relao a essas mdias.
Participao
Informa o nmero estimado de alunos para a realizao do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliao no estado, na sua SRE, no seu municpio e na sua escola.
Percentual de alunos por Padro de Desempenho
Permite acompanhar o percentual de alunos distribudos por Padres de Desempenho
na avaliao realizada pelo estado.
Percentual de alunos por nvel de proficincia e Padro de Desempenho
Apresenta a distribuio dos alunos ao longo dos intervalos de procincia no estado, na
SRE e na sua escola. Os grcos permitem identicar o percentual de alunos para cada
nvel de procincia em cada um dos Padres de Desempenho. Isso ser fundamental
para planejar intervenes pedaggicas, voltadas melhoria do processo de ensino e
promoo da equidade escolar.
4
O artigo a seguir apresenta uma sugesto para o trabalho de determinadas habilidades em sala de aula. A proposta
que o caminho percorrido nessa anlise seja aplicado para outras habilidades. Com isso, possvel adaptar as
estratgias de interveno pedaggica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ao focada nas
necessidades dos alunos.
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
54 Proeb 2012
"podemos dizer que
um texto apresenta
problemas de
coerncia e coeso
na medida em que
seus signicados e
marcas formais no
esto colaborando
para construir um todo
integrado em torno de
uma ideia."
COERNCIA E COESO
ASPECTOS ESSENCIAIS DO TEXTO
No universo da Lingustica Textual, a coerncia e a coeso, junto com
as outras cinco propriedades da textualidade a intencionalidade,
a aceitabilidade, a situacionalidade, a informatividade e a
intertextualidade , so consideradas princpios de interpretabilidade
dos textos. So fatores que, como armam os autores especializados
no assunto, fazem com que um texto no seja um mero conjunto de
frases, mas sim uma unidade semntica.
No que diz respeito especicamente coerncia e coeso, essa
unidade semntica est diretamente relacionada integrao
entre, de um lado, as partes que formam um texto e, de outro,
o seu signicado central. Assim, podemos dizer que um texto
apresenta problemas de coerncia e coeso na medida em que
seus signicados e marcas formais no esto colaborando para
construir um todo integrado em torno de uma ideia. Analogamente,
os problemas de leitura e de processamento de textos tambm
podem estar relacionados diculdade do leitor em fazer essa
integrao parte-todo, ou seja, de reconhecer se e como as
partes de determinado texto esto integrando-se e contribuindo
apropriadamente para os objetivos do texto.
Na discusso acerca do ensino da coerncia e da coeso textual,
podemos enumerar algumas causas para os problemas de baixo
desempenho dos alunos nas atividades que requerem habilidades
e competncias nesse campo. Esses problemas relacionam-se,
principalmente, ao entendimento dos conceitos de coeso e de
coerncia dentro de uma reexo mais ampla sobre a estrutura da
lngua e tambm sobre o seu ensino.
Para comear, na didtica da Lngua Portuguesa como lngua materna,
os fenmenos e aspectos textuais esto vinculados exclusivamente
atividade de produo textual, e no se pensa nesses conceitos
em termos de ensino de leitura. Com isso, ignora-se, como foi dito
anteriormente, que a coerncia e a coeso, como aspectos da
textualidade, so princpios de interpretabilidade textual, e que essa
propriedade as relaciona diretamente qualidade do processamento
do texto.
Outra razo que, muito embora o ensino dos aspectos da coeso
textual seja recomendado a partir do 7 ano do Ensino Fundamental,
o entendimento da coerncia textual s vem a ser sistematicamente
discutido no Ensino Mdio, mesmo assim sem relao direta com
a coeso. Esse fator no permite a observao da coeso textual
como um auxiliar da coerncia, dicultando, com isso, que os alunos
possam compreender que a estrutura dos textos contribui para a
integrao dos signicados que eles veiculam.
Alm disso, embora os estudos sobre coerncia digam respeito
aos quatro fatores (denominados metarregras) relacionados
organizao textual a continuidade, a progresso, a relao e a
no-contradio , a quase totalidade das reexes sobre coerncia
nos materiais didticos focaliza apenas a no-contradio, que se
relaciona no com a estrutura dos textos, mas com a delidade
do texto realidade que ele pretende descrever. As relaes de
manuteno e desenvolvimento de ideias dentro dos textos, que
so propriedades manifestadas pelos elementos coesivos, no
so exploradas.
56 Proeb 2012
Sabemos, ainda, que possvel associar os processos de articulao
textual a fenmenos estruturais que esto presentes em outros nveis
de anlise lingustica. Quanto ao lxico, no podemos combinar
quaisquer tipos de palavras sem observar os signicados que elas
veiculam: por exemplo, embora se diga frequentemente que um co
el, no se diz que um co honesto, porque, embora a delidade
seja uma qualidade atribuvel a certos animais, o mesmo no se pode
dizer da honestidade. E, quanto sintaxe, mais especicamente no
perodo composto, as oraes, assim como os textos, articulam-se
para constituir uma unidade de nvel maior, e cada orao seleciona
os signicados possveis para as outras oraes s quais ela pode se
articular. Contudo, essa associao de ideias presente no lxico, na
sintaxe e no texto, cujo ensino poderia facilitar o entendimento mais
amplo da coerncia e da coeso textual, nem sempre discutida
pela didtica de lngua materna.
Pelo que foi dito acima, pode-se concluir que pensar a estrutura
da lngua tambm pensar o seu signicado, pois a estrutura um
elemento que auxilia na construo das informaes desejadas.
Entretanto, muitas vezes no h a preocupao em desenvolver
um ensino baseado na compreenso estrutural sobre a lngua
e no fato de que, ao estruturarmos palavras, oraes, textos,
estamos organizando signicados que se integram com o auxlio de
marcas gramaticais.
Para reverter esse estado de coisas, necessrio desenvolver
atividades que ajudem os alunos a assimilar duas propriedades
importantes, relacionadas competncia lingustica e s habilidades
no trato com a estrutura da lngua e a compreenso dos textos: a
primeira, relacionada aos saberes sobre a lngua, diz respeito aos
alunos habituarem-se a realizar reexes estruturais sobre os fatores
importantes na compreenso dos textos e na produo de materiais
textuais de qualidade. A segunda, intimamente integrada primeira, e
relacionada prtica com os usos da lngua, diz respeito autonomia
do aluno na confeco, bem como na leitura, de textos de diversas
naturezas. importante termos em mente que, ao terem conscincia
das suas aes lingusticas, seja no momento de realizarem atividades
escolares, seja no momento de eles mesmos construrem e lerem
textos, os alunos realizaro suas aes lingusticas com mais qualidade
e mais independncia. Atravs do trabalho com a coerncia e a coeso
textual, possvel ajud-los a conquistarem essa independncia.
"pode-se concluir
que pensar a
estrutura da lngua
tambm pensar
o seu signicado,
pois a estrutura
um elemento que
auxilia na construo
das informaes
desejadas."
O desenvolvimento de habilidades
na sala de aula
Um dos aspectos importantes do ensino do texto diz respeito forma
como as suas partes integram-se para constituir um todo. No caso
do texto dissertativo-argumentativo, essa armao relaciona-se a
como os argumentos ajustam-se entre si para construir, na mente
do leitor, uma viso geral da ideia que o texto deseja apresentar ou
defender. Mas a via contrria, a do todo para as partes, tambm deve
ser observada, porque, a partir da deteco da tese de um texto,
pode-se tambm investigar como o seu autor foi mais ou menos
bem-sucedido em levantar e articular os argumentos necessrios
para conferir coerncia e credibilidade s suas ideias. Porm,
devemos lembrar que no se pode falar em coerncia e organizao
de signicados nos textos sem discutir coeso textual. Por isso, o
trabalho de leitura cuidadosa de um texto inclui vericar se os
elementos coesivos que auxiliam na sua continuidade e progresso
foram bem empregados e contribuem para a clareza das ideias
apresentadas pelo redator e para a congurao dos alicerces que
sustentam a tese do texto.
As questes postas acima dizem respeito a trs importantes
habilidades relacionadas entre si, e tambm construo da
coerncia e da coeso textual, por isso elas esto includas entre
os descritores de avaliao do desempenho em processamento de
texto dos alunos do Ensino Fundamental. Esses descritores so os
seguintes: identicar a tese de um texto; estabelecer relao entre
a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la; estabelecer
relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunes, advrbios etc.
Identicar a tese de um texto uma habilidade relacionada leitura
de textos dissertativo-argumentativos, baseados em uma opinio
ou ideia denida e especca. Essa ideia dever ser fundamentada
com argumentos sucientes para que, se no puder persuadir,
pelo menos produza no leitor a impresso de que o que est dito
plausvel. Observe-se que identicar uma tese diferente de recortar
o tema do texto: tema o campo de conhecimento ou informao
em que o texto se encaixa; tese uma proposio especca, muitas
vezes pessoal, que tem o propsito de convencimento, por isso
que necessita de argumentos para cumprir o seu objetivo.
"Um dos aspectos
importantes do ensino
do texto diz respeito
forma como as suas
partes integram-se para
constituir um todo."
58 Proeb 2012
"estabelecer a relao
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustent-la
uma habilidade
fundamental na leitura
bem-sucedida de
textos dissertativo-
argumentativos"
Portanto, pelo que foi dito, estabelecer a relao entre a tese
e os argumentos oferecidos para sustent-la uma habilidade
fundamental na leitura bem-sucedida de textos dissertativo-
argumentativos, j que os argumentos que vo reforar
o entendimento da ideia do autor e auxiliaro na maior
probabilidade de persuaso do que ele deseja comunicar com
o seu texto. Por esse motivo, durante a leitura, dois fatores so
importantes na formulao dessas relaes: o reconhecimento da
articulao dos argumentos entre si, para se compreender, sem
contradies ou ambiguidades, qual a opinio que o autor do
texto deseja comunicar; e o estabelecimento, na mente, de uma
relao pertinente entre os argumentos e a tese central, para que
os motivos da tese possam ser claramente identificados.
Note-se, ento, como uma boa relao partes-todo e todo-partes
precisa ser observada durante toda a leitura do texto dissertativo-
argumentativo. Esse cuidado bastante facilitado com o
desenvolvimento da ltima habilidade citada: estabelecer relaes
lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios etc.
No que tange especicamente ao texto dissertativo-argumentativo
na modalidade escrita, relaes lgico-discursivas como causa-
consequncia, premissa-concluso, contraste, meio-m, armao-
justicativa, entre outras, podem e devem vir marcadas pelos
elementos gramaticais de que a lngua dispe, para que os
argumentos do texto, bem como a sua tese central, possam
ter qualidade e clareza, podendo, assim, ser inequivocamente
identicadas. O aprimoramento da capacidade de detectar essas
relaes diz respeito habilidade de recuperar congruentemente
os signicados no texto com o apoio das formas gramaticais usadas
para explicit-los.
No processo didtico, o aprendizado e o desenvolvimento dessas
habilidades podem ser estimulados j no estudo dos perodos
compostos por subordinao e coordenao, cujo ensino pode
revelar aos aprendizes as relaes lgicas que j devem existir
entre as oraes que os formam, e que podem ser encontradas na
produo de pores textuais maiores, ao lado de outras relaes,
como formulao geral/formulao especca, exemplicao,
enumerao etc.
Um mtodo interessante que pode ser empregado na realizao
desse trabalho se baseia na comparao entre estruturas bem e mal
formadas, tanto para perodos quanto para pargrafos, e tambm para
textos. A partir dessa comparao, os alunos podero desenvolver uma
sensibilidade que lhes desperte a ateno, no processo de leitura e
tambm de produo textual, para a qualidade das relaes dispostas
entre a tese do texto, os argumentos escolhidos para fundament-la e
o material gramatical que explicita essa organizao.
Observe-se o exemplo abaixo, que no extenso, mas ajuda a
demonstrar a relao tese-argumentos:
Como vrios estudos nos comprovam, o clima est sofrendo grande
agresso e a poluio cada vez mais notria, sabemos que a energia
nuclear contribui meritoriamente com esses aspectos, logo, uma fonte
que traz esses benefcios cairia muito bem nos dias de hoje.
O trecho acima apresenta problemas interessantes de contedo e
forma lingustica. Enumeremos alguns deles:
1. Inadequao de palavra: meritoriamente, um advrbio de
signicado positivo, elogioso, que est sendo usado para
descrever uma situao negativa, enfraquecendo com isso o
argumento do autor.
2. Apresentao deciente da tese central uma fonte que traz
esses benefcios cairia muito bem nos dias de hoje: em nenhuma
parte do trecho foi mostrado qualquer benefcio que a energia
nuclear pudesse oferecer sociedade, portanto podemos
apenas intuir qual a ideia que o autor deseja defender;
3. M escolha de argumentos, que acabam por evidenciar que a
energia nuclear prejudica o clima, em vez de apoiar a suposta
tese do autor.
4. Inadequao do conectivo logo, que prev uma concluso a
partir de uma premissa inexistente.
5. Uso de termo coloquial, inadequado num texto em norma
padro: cairia muito bem.
6. Problemas de pontuao que emergem como efeito da m
seleo e organizao das ideias e palavras.
60 Proeb 2012
"O estudo da coerncia
e da coeso como
fatores importantes
na interpretabilidade
textual precisa focalizar
os dois elementos
fundamentais para
o processo que
envolve os textos: o
material produzido e a
pessoa que o l e/ou
o escreve"
O trabalho de deteco desses problemas pode partir da
comparao entre o trecho acima e outro semelhante, mas bem
formado: Como vrios estudos nos comprovam, o clima est
sofrendo grande agresso, e a poluio cada vez maior. Sabemos
que a energia nuclear contribui para minimizar essa agresso; logo,
essa fonte de energia, que traz benefcios climticos, seria muito
bem aceita nos dias de hoje. Professor e alunos podem juntos
enumerar e comentar as diferenas que puderem ser identicadas,
sempre pondo em evidncia as relaes parte-todo entre as ideias
e as marcas gramaticais que as explicitam.
Propostas de atividades
O estudo da coerncia e da coeso como fatores importantes
na interpretabilidade textual precisa focalizar os dois elementos
fundamentais para o processo que envolve os textos: o material
produzido e a pessoa que o l e/ou o escreve . Da perspectiva do
material produzido, preciso observar se as informaes esto
organizadas de modo a constituir um todo integrado e signicativo,
que possa revelar um projeto bem-sucedido de escrita. Da
perspectiva da pessoa que l, necessrio vericar se o leitor est
conseguindo entrever, a partir das ideias dispostas nos textos, essa
organizao de ideias e a informao central cuja substncia elas,
em conjunto, esto ajudando a configurar.
Em termos de aprendizado, preciso observar essas duas
perspectivas quando se pretende desenvolver, junto aos
alunos, a capacidade de avaliar seus prprios textos e os que
so produzidos pelas outras pessoas. Para atender a essa
necessidade, possvel elaborar atividades que enfocam tanto
uma quanto outra perspectiva.
Pode-se comear esse trabalho a partir do estudo do perodo
composto, em que so identicadas relaes de articulao de
ideias que so bastante semelhantes s encontradas nos textos. O
encaminhamento de reexo e raciocnio sobre as relaes lgico-
semnticas na organizao dos perodos e tambm dos textos
uma estratgia didtica bastante eciente, porque aproveita os
conhecimentos prvios j adquiridos em aulas e sries anteriores e
permite ao professor construir, junto com os alunos, generalizaes
acerca da estrutura da lngua.
Levando em conta a necessidade de conhecimentos prvios sobre
o perodo composto para a realizao de atividades que abordam
as relaes de forma-signicado e parte-todo dos textos, no 8 ano
j possvel iniciar o trabalho de reconhecimento dessas relaes
e reetir sobre o seu funcionamento nos perodos compostos por
subordinao/coordenao e tambm nos textos.
So apresentadas, a seguir, duas propostas de atividade que
focalizam, cada qual, uma das perspectivas de observao textual
apresentadas acima. Note-se que ambas apontam para ajudar o
aluno a habituar-se observao estrutural da lngua.
1
Da perspectiva do material produzido: neste caso, as atividades
de comparao entre estruturas bem e mal-formadas podem
despertar no aluno um senso avaliativo das estruturas textuais, e
tambm a percepo de como as ideias se articulam nos textos.
Uma sugesto a de que ele escolha, entre duas construes, qual
a errada (a) e qual a certa (b), justicando sua opo. Os termos
dessa justicativa devem incluir as ideias que o trecho apresenta,
se elas se articulam pertinentemente, e se os conectivos esto
bem empregados. Observe-se o exemplo abaixo, que aborda
essas questes, que podem somar-se discusso sobre norma
lingustica e escrita:
1.1) (a) No Brasil existem os famosos clssicos regionais, onde os
clssicos cariocas e os paulistas so os mais famosos.
(b) No Brasil, existem os famosos clssicos regionais. Dentre
eles, os clssicos cariocas e os paulistas so os mais famosos.
1.2) (a) A famosa selva de concreto e cimento em que vivemos
responsvel por essa no apreciao, e assim no-preservao da
Natureza. Aos poucos, o homem foi substituindo, grosseiramente, a
natureza por outras coisas criadas por ele.
(b) Aos poucos, o homem foi substituindo, grosseiramente, a
natureza por outras coisas criadas por ele. Essa no apreciao,
62 Proeb 2012
no preservao da Natureza produziu as famosas selvas de
concreto e cimento em que vivemos.
Outra proposta interessante a de avaliar trechos de textos que
tenham sido mal estruturados, com uma relao no pertinente
entre as ideias apresentadas, ou com ausncia de um dos termos
da relao. Esse material precisa ser observado com mtodo: o
professor deve encaminhar os alunos a identicar as ideias, identicar
quais tipos de problemas de articulao os trechos apresentam, e
observar os seus elementos coesivos (se houver) mal-empregados e
demais aspectos lingusticos problemticos.
a) Trecho com problemas de articulao no pertinente entre
as ideias e conectivo mal-empregado (entre outras falhas):
Adquirimos as palavras naturalmente desde criana, porm,
muitas vezes essa diversidade aprendida isenta de normas
gramaticais como concordncia e regncia, pode-se ento
concluir que a escola serve como um grande opressor, impondo a
seus alunos um ensino "capenga", rejeitando qualquer outra forma
de conhecimento do aluno e o nico modelo lingustico perfeito
para ela aquele ensinado desde cedo pelos professores, ou
seja, o normativo, com suas "decorebas".
b) Trecho com problemas de redundncia observe-se que uma
mesma ideia (a de que as lnguas se transformam) enunciada
vrias vezes: A lngua falada pelos brasileiros vem sofrendo
grandes transformaes. Do portugus trazido e ensinado pelos
jesutas ao portugus falado hoje aqui h uma enorme distncia.
claro que, com o passar do tempo as lnguas transformam-
se. Mesmo o portugus europeu transformou-se, como outras
lnguas tambm. Essas transformaes so inevitveis, pois o
mundo est em constante mudana, e, consequentemente, a
lngua tambm evolui. Os portugueses quando aqui chegaram,
impuseram-nos seus costumes, sua religio e tambm sua
lngua. E isso sempre acontece quando um povo colonizado.
entretanto, nosso povo tinha os seus prprios costumes, e, ao
longo desses quinhentos e trs anos foi adquirindo costumes
tambm de outros povos que aqui estiveram; foram surgindo
manifestaes da linguagem e nossa lngua foi enriquecendo-
se cada vez mais.
c) Trecho com ausncia de um dos termos da relao: O que nos
levou a essa terrvel catstrofe de que temos notcia hoje, e que,
provavelmente seja irreversvel se ficarmos de braos atados diante
dessa situao.
2
Da perspectiva da pessoa que l: os exerccios devem
empregar trechos de textos bem-formados, para que possam
ser discutidas quais ideias esto sendo veiculadas, de que
maneira a sua articulao produz relaes lgico-discursivas,
e quais formas lingustico-coesivas foram empregadas pelos
autores para evidenciar essa relao. Pode-se usar, por exemplo,
dois pargrafos de um texto publicado em uma coletnea de
redaes de vestibular: as relaes de manuteno e progresso
de signicado entre os pargrafos esto bem marcadas pelos
elementos coesivos referenciais e sequenciais.
Em 1904, no Rio de Janeiro, foi aprovada a lei que tornava
obrigatria a vacinao da populao, aps campanha liderada
pelo sanitarista Oswaldo Cruz. Rapidamente, o povo rebelou-se
contra o governo e as medidas sanitaristas, dando incio quela
que ficou conhecida como Revolta da Vacina. Hoje, mais de um
sculo aps a revolta, a populao ainda se rebela contra medidas
preventivas adotadas pelo governo na rea da sade pblica,
porm, de outras e diversas maneiras.
As medidas preventivas em questo so vlidas e aprovadas
por lei, como prev a Constituio Federal no artigo 196, que
enfatiza as prioridades para as campanhas. No entanto, nem
todos concordam com as medidas preventivas ou a seguem, o que
dificulta que o objetivo das mesmas seja atingido. Como exemplo,
tomem-se as campanhas antitabagistas, antiaids e antilcool,
promovidas pelo governo federal.
64 Proeb 2012
EXPERINCIA EM FOCO
...no bastam os resultados; s possvel vencer
os desaos, realizando intervenes pedaggicas
adequadas
Juraci Arlinda Magalhes Borges,
Professora de Lngua Portuguesa - EE Dona Reparata Dias de Oliveira, municpio de
Mariana SRE Ouro Preto.
CRIATIVIDADE E DEDICAO PARA
UM ENSINO DE QUALIDADE
Professora busca manter os bons resultados da escola
ajudando os alunos a descobrir o prazer da leitura
A instituio reconhecida, admirada e tratada com
zelo pela comunidade local, pelo corpo docente
e administrativo. Todos lutam para assegurar to
grande patrimnio: escola de qualidade para os
lhos dessa Terra, so as palavras da professora
Juraci Arlinda Magalhes Borges, servidora da
Escola Estadual Dona Reparata Dias de Oliveira. A
Instituio, que conta com aproximadamente 370
alunos matriculados no Ensino Fundamental (1 ao
9 ano) e 20 professores, tem apresentado timos
resultados nas avaliaes externas.
Para Juraci Arlinda a avaliao externa
uma ferramenta ecaz para interveno na
aprendizagem. Primeiro por ajudar a conhecer
o nvel de leitura dos alunos; segundo, por
mostrar as habilidades e competncias ainda no
consolidadas pela turma e passveis de melhoria;
terceiro, por permitir a comparao dos resultados
entre as escolas da regio e do Estado. No
entanto, Juraci Arlinda ressalta que no bastam
os resultados; s possvel vencer os desaos,
realizando intervenes pedaggicas adequadas.
Com licenciatura em Letras e ps-graduao em
Metodologia do Ensino Superior, Juraci Arlinda, que
possui experincia de 24 anos como professora,
arma que o maior desao para o ensino da Lngua
Portuguesa a falta do hbito de ler. A educadora
considera ser importante desenvolver esse hbito
desde os primeiros anos de vida e explica que
quando se deixa de ser criana, sem aprender
a gostar de ler, a vida de aluno torna-se rdua,
difcil e, s vezes, at desestimulante. Nos casos
contrrios, o aluno passa a ter imaginao frtil,
curiosidade, vontade de embarcar nos livros, nas
histrias e fazem isso com prazer, rapidez, pois j
so habilidosos leitores.
Para enfrentar os desaos, o Tempo Integral j
se destaca como uma boa alternativa, mas para
Juraci Arlinda h necessidade de aperfeioamento
constante do programa, especialmente com
organizao de grupos menores e que permitam
o foco em diculdades especcas/individuais,
tomada de leitura oral constante, realizao de
tarefas orientadas de interpretao e ocinas de
produo de textos.
Resultados positivos atravs
de aes simples
Usando a criatividade e o domnio de contedo,
Juraci Arlinda contribui para a melhoria do ensino
ao desenvolver nos alunos o hbito da leitura. A
professora conta algumas experincias positivas
como o Projeto Pra Morrer de Rir, no qual se
propunha a seleo de textos engraados, escritos
por autores consagrados como Luis Fernando
Verssimo, Stanislaw Ponte Preta, entre outros.
Os alunos liam os textos e votavam no preferido.
Em seguida, o desao era produzir um texto
engraado (recontar travessuras, produzir charges
e outros gneros).
Outra atividade a Semanas de Letras na
Escola, que acontece desde 2007. A partir de
temas pertinentes para o favorecimento da leitura
e da escrita, so desenvolvidas palestras, visitas
a pontos que resgatam a vida e obra de autores
consagrados, ocinas de produo de texto,
gincanas, saraus e caminhadas poticas.
Tambm como maneira de assegurar a leitura
propor apresentao de teatros, pois, assim, todos
querem ler, escolher o melhor texto, ajudar na
produo e arrasar na tarefa nal: Teatro no ptio
da escola. Os painis de leitura nos corredores
so outra prtica positiva. Cada turma ou grupo
recebe orientaes para montagem dos mesmos
e so vrios: o da reexo, o das notcias, o dos
textos de humor, o de poesias, entre outros. Todo
mundo acaba parando e lendo um pouquinho,
pois algo acaba chamando a ateno. Alm disso,
os comentrios positivos acerca de um ou outro
texto acabam despertando a curiosidade entre os
alunos e a leitura acontece.
DIRETORIA DE AVALIAO DOS SISTEMAS EDUCACIONAIS DAVE
GABRIELA DOS SANTOS PIMENTA LIMA
EQUIPE TCNICA
ARLAINE APARECIDA DA SILVA
DRIO FAUSTO DE SOUZA
LUCIANA FONSECA RIBEIRO BARBOSA
ROSENEY GONALVES DE MELO
DIRETORIA DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM DAAP
MARINEIDE COSTA DE ALMEIDA DE TOLEDO
EQUIPE TCNICA
LIDA FERREIRA MARTINS
LLIA BORGES REGO
ROSANA CLEIDE DA SILVA GONALVES
SUELY DA PIEDADE ALVES
DIRETORIA DE AVALIAO DOS SISTEMAS EDUCACIONAIS DAVE
GABRIELA DOS SANTOS PIMENTA LIMA
EQUIPE TCNICA
ARLAINE APARECIDA DA SILVA
DRIO FAUSTO DE SOUZA
LUCIANA FONSECA RIBEIRO BARBOSA
ROSENEY GONALVES DE MELO
DIRETORIA DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM DAAP
MARINEIDE COSTA DE ALMEIDA DE TOLEDO
EQUIPE TCNICA
LIDA FERREIRA MARTINS
LLIA BORGES REGO
ROSANA CLEIDE DA SILVA GONALVES
SUELY DA PIEDADE ALVES
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA
HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAO GERAL DO CAEd
LINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAO TCNICA DO PROJETO
MANUEL FERNANDO PALCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAO DA UNIDADE DE PESQUISA
TUFI MACHADO SOARES
COORDENAO DE ANLISES E PUBLICAES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO
RENATO CARNABA MACEDO
COORDENAO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS
WELLINGTON SILVA
COORDENAO DE OPERAES DE AVALIAO
RAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS
BENITO DELAGE
COORDENAO DE DESIGN DA COMUNICAO
JULIANA DIAS SOUZA DAMASCENO
RESPONSVEL PELO PROJETO GRFICO
EDNA REZENDE S. DE ALCNTARA
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais SEE/MG.
Simave 2012/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 Anual.
ARAJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palcios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Ktia Mesquita
de; REZENDE, Wagner Silveira.
Contedo: Revista Pedaggica 9 ano do Ensino Fundamental Lngua Portuguesa
ISSN 1983-0157
CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Proeb LP 9ef 2012

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SIMAVE

Reconhece convenes grcas *

Manifesta conscincia fonolgica *

Realiza inferncia D3, D5, D8, D21, D23, D25 e D28

Identica gnero, funo e destinatrio de um texto D6 e D7

Estabelece relaes lgico-discursivas D11, D12, D15, D16 e D27

Identica elementos de um texto narrativo D19

Estabelece relaes entre textos D20

Distingue posicionamentos D10, D14, D18 e D26

Identica marcas lingusticas D13

PADRES DE DESEMPENHO - 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Reconhece convenes grcas *

Manifesta conscincia fonolgica *

Realiza inferncia D3, D5, D8, D21, D23, D25 e D28

Identica gnero, funo e destinatrio de um texto D6 e D7

Estabelece relaes lgico-discursivas D11, D12, D15, D16 e D27

Identica elementos de um texto narrativo D19

Estabelece relaes entre textos D20

Distingue posicionamentos D10, D14, D18 e D26

Identica marcas lingusticas D13

PADRES DE DESEMPENHO - 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

amarelo-claro 75 a 100 pontos

amarelo-escuro 100 a 125 pontos

vermelho acima de 125 pontos

amarelo-claro 75 a 100 pontos

vermelho acima de 100 pontos

A conscincia fonolgica se desenvolve quando o sujeito percebe que a palavra composta de

amarelo-claro 75 a 100 pontos

amarelo-escuro 100 a 125 pontos

vermelho acima de 125 pontos

amarelo-claro 75 a 100 pontos

amarelo-escuro 100 a 125 pontos

vermelho acima de 125 pontos

cinza 0 a 100 pontos

amarelo-claro 100 a 125 pontos

amarelo-escuro 125 a 175 pontos

laranja-claro 175 a 225 pontos

laranja-escuro 225 a 250 pontos

vermelho acima de 250 pontos

A competncia de identicar tema se constri pelo desenvolvimento de um conjunto de habilidades que

cinza 0 a 125 pontos

amarelo-claro 125 a 175 pontos

amarelo-escuro 175 a 225 pontos

laranja-claro 225 a 275 pontos

vermelho acima de 275 pontos

cinza 0 a 125 pontos

amarelo-claro 125 a 175 pontos

amarelo-escuro 175 a 225 pontos

laranja-claro 225 a 275 pontos

vermelho acima de 275 pontos

A competncia de identicar gnero, funo ou destinatrio de um texto envolve habilidades cujo

cinza 0 a 100 pontos

amarelo-claro 100 a 175 pontos

amarelo-escuro 175 a 250 pontos

vermelho acima de 250 pontos

A competncia de estabelecer relaes lgico-discursivas envolve habilidades necessrias para que

cinza 0 a 150 pontos

amarelo-claro 150 a 200 pontos

amarelo-escuro 200 a 250 pontos

laranja-claro 250 a 300 pontos

vermelho acima de 300 pontos

cinza 0 a 150 pontos

amarelo-claro 150 a 175 pontos