EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TEORA DE AUSUBEL Comenz a desarrollarse a principios de los aos sesenta.

Segn Ausubel no todos los tipos de aprendizaje humano son iguales, como lo haban sealado los conductistas, para quienes slo existe una forma de aprender. El aprendizaje significativo es una propuesta sobre aprendizaje de asignaturas o materias en el contexto escolar en lo que se refiere a la adquisicin o retencin de estos conocimientos de manera significativa, que sigue vigente por su carcter eminentemente aplicado. Su teora del aprendizaje significativo se basa en: 1.- Aprendizaje de contenidos escolares: es el aprendizaje significante de asignaturas escolares 2.- Concepto de aprendizaje significativo: se opone al aprendizaje sin sentido tal como la memorizacin. Se refiere a un contenido con estructura lgica, relacionado con conocimientos previamente existentes en la estructura mental, no es arbitrario y se lleva a cabo bajo un objetivo o segn algn criterio. 3.- Aprendizaje receptivo: los contenidos y la estructura del material que se a de aprender las facilita el responsable de la instruccin. Se opone al conocimiento obtenido por descubrimiento, es tcnicamente ms organizado. 4.- a) sentido lgico: Es propio de los contenidos, que con el tiempo y con un gran desarrollo psicolgico se puede captar enteramente un contenido y darle un significado y una relacin lgica en la mente. b) sentido psicolgico: transforma al sentido lgico en comprensin psicolgica particular de cada individuo. Cuando el individuo aprende una preposicin lgica significante le toma el sentido que ellas tienen para l. Es un fenmeno idiosincrsico. 5.- Comunidad de sentido: proceso de enseanza y de interaccin y comunicacin social con significantes socialmente comunes entre individuos de una misma cultura. 6.-a) Aprendizaje significativo: tiene sentido y puede darse el aprendizaje de manera significativa o no. b) Aprendizaje de contenidos significativos: consiste en la adquisicin de informacin de manera sustancial su incorporacin en la estructura no es arbitraria, se hace relacionando dicha informacin con el conocimiento previo. 7.- Contenido verbal significativo: se divide en 2 aspectos a) relacin no arbitraria entre el contenido potencial y los conocimientos previos del individuo, para establecer nuevas ideas en la estructura cognitiva, evitando efectos de repeticin mecnica y recurrentes. b) naturaleza sustancial y significativa que evita drsticas limitaciones restringidas por la capacidad de la memoria. 8.- Lenguaje prolijo: es una teora poco clara pero lgicamente coherente y empricamente comprobada. SUBSUNCIN: estrategia cognitiva que permite al individuo, a travez de aprendizajes anteriores ya estables abarcar nuevos conocimientos

ESTRUCTURA COGNITIVA Inclusin por subsuncin Disponibilidad de subsuntores (conceptos y nuevas ideas o contenido) Discriminabilidad (semejanza de contenidos, cuando un nuevo concepto es de mayor importancia y desplaza o sustituye a un contenido anterior)

PROCESOS MENTALES Reconciliacin integrativa Subsuncin Subsuncin derivativa Subsuncin correlativa Asimilacin Diferenciacin progresiva Consolidacin

CONTENIDOS DE INSTRUCCIN Con sentido Organizadores avanzados

Expositivos Comparativos

Reconciliacin integrativa Diferenciacin progresiva

Existen diferentes tipos de aprendizaje que ocurren dentro del aula y pueden ubicarse en dos dimensiones bsicas. 1.- En torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno (la forma en la que incorpora la nueva informacin en su estructura o sistemas cognitivos). Dentro de esta dimensin se dan dos modalidades bsicas. a) El repetitivo o memorstico: consiste en aprender la informacin o literal al pie de la letra. b) El significativo: consiste en la adquisicin de informacin de manera sustancial (lo esencial semnticamente hablando) su incorporacin en la estructura no es arbitraria, se hace relacionando dicha informacin con el conocimiento previo 2.- Respecto al tipo de estrategia o metodologa de enseanza que se sigue. Tambin cuenta con dos modalidades. a) Por recepcin: se refiere a la adquisicin de productos acabados de informacin; en l la participacin del alumno consiste simplemente en internalizar dicha informacin. Este tipo de aprendizaje puede ser memorstico o significativo. b) Por descubrimiento: es aquel en el que el contenido principal de la informacin que se va a aprender no se presenta en su forma final sino que debe ser descubierta previamente por el alumno para que luego la pueda aprender.

DIMENSIONES Y TIPOS DE APRENDIZAJES QUE OCURREN EN EL AULA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clarificacin de relacin entre conceptos Instruccin audiotutorial bien diseada Investigacin cientfica. Msica o arquitectura nuevas

Conferencias o la mayora de las Trabajo en el laboratorio presentaciones en libros de escolar texto. APRENDIZAJE MEMORSTICO Aplicacin de frmulas para resolver problemas

Mayora de la investigacin o la produccin intelectual rutinaria

Tablas de multiplicar

Solucin de acertijos por ensayo y error

APRENDIZAJE RECEPTIVO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTNOMO

El aprendizaje significativo es recomendable especialmente en los niveles de educacin media y superior, pero no en los niveles de educacin elemental en la que los alumnos carecen de habilidades de razonamiento abstracto (basadas en el lenguaje) en estos niveles se recomienda el aprendizaje por descubrimiento.