.. Perspectivas de Universidad Abierta y a Distancia en la Universidad Aut6noma de Nayarit" TESIS PROFESIONAL qUE PARA oBIEDER EL TITULO DE L1CENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION PRESEDTA Ma. del Refugio Navarro Hernandez XALISCO. NAYARIT. JUNIO DE 1995 DEDICATORIA A rnis padres por su apoyo y fe A rni hijo por todo ese tiernpo que le robe A rni esposo por su solidaridad en s t ~ cuatro aftos AGRADECIMIENTOS Agradezco a la Dra. Lourdes p ~ e ~ Ladr6n de Guevara su inapreciable ayuda, sus conocimientos, su comprension, su tiempo y su paciencia ya que sin ella no habria side posible la realizaci6n de este trabajo. Agradezco al Dr. Arturo Murillo Beltran por el tiempo invertido en la revision de este trabajo y por sus invaluables opiniones. Agradezco al Lic. Juan Carlos Plascencia Flores sus valiosas opiniones. Agradezco al Prof. Filemon Garcia Alvarez por su decidido apoyo. Agradezco al Lic. Julio 'Cesar Ramos Romero, cuyos puntos de vista fueron decisi vos en la orientaci6n de este trabajo. Agradezco a la Lic. Amparo Jimenez la atencion dedicada a este trabajo. Agradezco al Lic. Marco Antonio Hernandez Navarrete por las facilidades otorgadas. Agradezco a todos mis maestros por los conocimientos que me otorgaron. Agradezco al Lic. Pablo Antonio Garcia Galaviz por la ayuda que me otorgo. Agradezco al Ing. Javier Marcial de J. Ruiz Velazco Arce por su apoyo en el disefio grlifico de _esta tesis. CAPITULADO 1.Antecedentes sobre la Educaci6n Abierta y a Distancia 1.1 Aproximaci6n al termino de Educaci6n Abierta y a Distancia 1.2 Antecedente Hist6rico 1.2.1 Etapas de la Educaci6n Abierta y a Distancia 1.2.2 Educaci6n Abierta y a Distancia en Europa 1.2.3 Educaci6n Abierta y a Distancia en Asia y Africa 1.2.4 Educaci6n Abierta y a Distancia en Estados Unidos y Canada 1.2.5 Educaci6n Abierta y a Distancia en Latinoamerica 1.2.6 Educaci6n Abierta y a Distancia en Mexico. 1.2.7 Asociaciones de Educaci6n Abierta 1.3 Sistema de Educaci6n Abierta 1.3.1 La Educaci6n Abierta 1.3.2 La Educaci6n Abierta y a Distancia 1.3.3 La Educaci6n Continua 1.4 Conclusiones Oferta de Educaci6n Abierta en Nayarit 2.1 Antecedente Jurfdico. 2.2. Si tuaci6n Actual (escuelas que existen en el estado con sistema Abierto 0 a Distan/cia.) 2.2.1 INSTITUTO TECNOLOGICO AGROPECUARIO NO. 27 2.2.1.1 Cobertura Geogr8fica 2.2.1.2 Cobertura Curricular 2.2.1.3 Materiales Didlicticos 2.2.1.4 Asesoria 2.2.1.5 Evaluaci6n 2.2.1.6 Servicio al usuario 2.2.1.7 Registro y Control 2.2.2 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL 2.2.2.1 Cobertura Geogrlifica 2.2.2.2 Cobertura Curricular 2.2.2.3 Materiales Didlicticos 2.2.2.4 Asesoria 2.2.2.5 Evaluaci6n 2.2.2.6 Servicio al usuario 2.2.2.7 Registro y Control 2.2.3 INSTITUTO MATATIPAC 2.2.3.1 Cobertura Geogr8fica 2.2.3.2 Cobertura Curricular 2.2.3.3 Materiales Didacticos 2.2.3.4 Asesoria 2.2.3.5 Evaluaci6n 2.2.3.6 Servicio al Usuario 2.2.3.7 Registro y Control 2.2.4 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT 2.2.4.1 Cobertura Geogrlifica 2.2.4.2 Cobertura Curricular 2.2.4.3 Materiales Didacticos 2.2.4.4 Asesorfa 2.2.4.5 Evaluaci6n 2.2.4.6 Servicio al usuario / 2.2.4.7 Registro y o t r ~ /' 3. - Perspectivas de ingreso a un Sistema de Uni versidad Abierta. 3.1. - Introducci6n 3.2. - Los resultados de la encuesta 3.3. - Concl usiones . 3.4. - Propuesta Anexos BibliogrHico Estadfstico Anexo metodo16gico L.- INTRODUCCI6N La formaci6n de profesionistas en las diversas areas del :onocimiento , consti tuye una tarea esencial como parte de las para alcanzar mejores niveles d-=- en las naciones. El conocimiento sobre las caracterlsticas de este recurso humano, se presenta como imperativo en cualquier diagnostico orientado a fundamentar decisiones en materia de formaci6n de profesionales. El presente trabajo de tesis se realiza con el fin de resal tar la necesidad de abrir un sistema abierto 0 a distancia con licenciatura y asimismo demostrar el que tienen algunos sectores de la poblaci6n, que por alguna causa no tuvieron acceso a ingresar a un sistema superior, ya cuestiones econ6micas, causas geograficas 0 por la edad. En este trabajo se trat6 de documentar el interes de los egresados de nivel medio superior mayores de 18 afios que conforman el sector productivo, de ingresar a una Licenciatura Abierta 0 a Distancia y ademas, la importancia de que esta se realizara en la misma cabecera municipal de Santiago Ixc. Nay. Como parte de la metodologla se realiz6 una investigaci6n bibliogrllfica para recabar informaci6n sobre los antecedentes hist6ricos y elaborar un marco te6rico actualizado. A la par, se llevaron a cabo una serie de entrevistas directas a directores 0 subdirectores de las q.t'ferentes escuelas a nivel superior que cuentan con sistemas abiertos, para determinar la cobertura geogrHica, curricular, materiales did8cticos, asesorla y evaluaci6n de esa modalidad en el estado. Posteriormente, se aplic6 una muestra a quienes habian concluido la educaci6n media superior en el municipio de Santiago. El cuestionario incluy6 preguntas abiertas y cerradas que ayudaron a investigar el interes y la demanda de educaci6n superior de los diferentes estratos productivos del municipio de un sistema abierto. El presente trabajo se inici6 en diciernbre de 1994 y se termin6 en mayo de 1995. El primer capitulo muestra c6mo surge el sistema abierto y c6mo se ha ido transforrnando a traves del tiempo en el mundo y en Mexico. El capitulo ntimero dos hace referencia a la si tuaci6n actual de los sistemas abiertos 0 a distancia en el Estado de Nayarit. Por lil time el capi tulo tres se setialan las perspectivas de ingreso a un sistema de universidad abierta 0 a distancia en el municipio de Santiago Ixc., Nayarit. Las encuestas aplicadas demostraron el interes de las personas de seguir estudiando, y no hubo objeciones por parte de la gran mayorla de desplazarse a la c. de Tepic para recibir asesorla. Fue interesante descubrir el interes de las personas por seguir superandose y ademas del interes, el gusto que mostraron por la perspectiva de seguir estudiando, ello es un dato significante. Sin embargo es necesario realizar estudios con mayor alcance a fin de contar con datos precisos sobre las perspectivas reales de la instauraci6n de sistemas de educaci6n abiertas, sobre todo, tomando en cuenta las circunstancias econ6micas recientes. 10 I. - ANTECEDENTES SOBRE LA EDUCACI6N ABIERTA 1.1. - APROXIMACI6N AL TERMINO DE EDUCACI6N ABIERTA La educaci6n del hombre moderno estli considerada como un problema / de gran dificultad en todos los palses sin excepci6n, como tarea de la nuis alta importancia. Precisamente, el de los 90 I S impulsada por la UNESCO es la "Decada de Alfabetizaci6n " en la cual los palses del mundo estan realizando esfuerzos tendentes a erradicar, 0 cuando menos, a disminuir al nuiximo el analfabetismo, como base para lograr el gran avance educacional del siglo XX '. Si analizamos a 10 largo de la historia, se puede observar flicilmente que los progresos de la educaci6n acompaiian a los de la economla y, en consecuencia, a la evoluci6n de las de producci6n. Cuando la economla entra en un cierto ritmo de crecimiento, la misma educaci6n tiende de modo natural a distribuir una dosis creciente de conocimiento a un ntimero tambien creciente de sujetos, porque, de una parte, una producci6n nuis elaborada exige una rnano de obra nuis competente, y porque, de otra, esta rnano de obra provoca por sl misma nuevas mejoras tecnicas y hace surgir esplri tus inventores y novedosos. 11 La revoluci6n cientlfico-tecnica (cibernetica, mass-media, realidad virtual etc) plantea, pues, los problemas del conocimiento y de la formaci6n, con una 6ptica nueva -la de un hombre enteramente nuevo en cuanto a sus posibilidades intelectuales y activas-, y los plantea, por primera vez, con una 6ptica verdaderamente universa1 2
Los hombres ya no se resignan facilmente, a las desigualdades que
separan las clases y las frustraciones que padecen pueblos enteros. No se resignan ya al subdesarrollo educativo, sobre todo cuando han sido inducidos a creer que la generalizaci6n de la instrucci6n era para ellos el arma absoluta para el despegue y la recuperaci6n econ6mica. Es necesario que la ciencia y la tecnologia se conviertan en los elementos omnipresentes y fundamentales de toda empresa educativa; que ellas se inserten en el conjunto de las' actividades educativas destinadas a los niiios, a los jovenes y a los adultos, a fin de ayudar al individuo a dominar no solo las fuerzas naturales y productivas, sino tambien las fuerzas sociales, y al hacerlo adquirir el dominio de si, de sus elecciones y de sus actos; finalmente, que ellas ayuden al hombre a impregnarse de espiritu cientifico, de manera que promueva las ciencias sin convertirse en su esclavo. La motivaci6n fundada en el empleo, aunque es incapaz de asegurar una verdadera democratizacion, presenta' por otra parte el grave 12 inconveniente de acreditar la idea que todo certificado 0 titulo crea el derecho a un puesto de calificaci6n correspondiente. En consecuencia los titulados que no pueden encontrar la acti vidad correspondiente a su calificaci6n se consideran engaiiados, y prefieren instalarse en el desempleo en vez de rebaj arse a ocupar un oficio incluso brillante que, sin embargo, n,adie se ha preocupado en enseiiar les . La enseiianza moderna reclama que sea reanimada la motivaci6n natural que lleva al hombre al conocimiento, y al mismo tiempo exige poner en marcha el mecanisme titulo-empleo que la economia de muchos paises (incluso desarrollados) no siempre podran garantizar. El hecho de que un titulado no pueda encontrar una colocaci6n correspondiente a su calificaci6n especifica u 6ptima, no constituye un escandalo; pero el hecho de que el mismo 'hombre no pueda 0 no quiera asumir una funci6n que responda a una utilidad social y ser aceptado en esta funci6n; este hecho si marca una quiebra del sistema educativo. En una economia en movimiento, hay pocos medios para prever_ con certeza el mimero y la naturaleza de los empleos disponibles. La finalidad de la educaci6n es permitir al hombre ser el mismo, devenirse. En relaci6n al empleo y al progreso econ6mico, la finalidad de la educaci6n debe ria ser no tanto el preparar a los j6venes y a los adultos para una profesi6n determinada para la 13 vida, sino que el optimizar la movilidad social y profesional, para asi suscitar con canicter permanente el deseo de aprender y formarse. Sin renunciar a la expansion educati va, conviene repensar seriamente los objetivos, las modalidades y las estructuras de la educacion. La revolucion cientifica y tecnica, ha ensanchad6' las funciones del autodidactismo y han aumentado el valor de las acti tudes activas y conscientes para la adquisici6n de los conocimientos. Los problemas planteados por la instrucci6n y la educaci6n de los alumnos de todas las edades, incluidos los adultos, conducen a recurrir a mul tiples formas extraescolares del aprendi zaj e. La educacion extraescolar ofrece un amplio abanico de posibilidades, que deben ser utilizadas de manera product iva en todos los paises. El prejuicio hacia la educaci6n extraescolar hoy 5610 es un vestigio del pasado. Sin embargo, no hay que 01vidar que tanto en el presente como en el porvenir, la escuela, es decir, todo organismo concebido para dispensar una enseiianza metodica a la generaci6n que comienza su vida, es y sera el factor decisivo para la formaci6n de un hombre apto para contribuir al desarrollo de la sociedad, para tomar una parte act iva en la vida, es decir, validamente preparado para el trabajo. Si; los estudios ya no pueden constituir un todo definitivo que se imparta y se reciba antes de entrar en la vida adulta, cualquiera que sea el nivel de este ente intelectual y la edad de esa entrada, es precise entonces reconsiderar los sistemas de enseiianza en su conjunto y su concepcion misma. Las exigencias del desarrollo social, economico y cultural de las sociedades del siglo XX hacen que centenares de millones de adul tos tengan necesidad de educacion, no solo por perfeccionar sus conocimientos 0 de contribuir a su propio ~ r r o l l o sino para poder hacer frente a las necesidades de sus sociedades y ofrecer las potencialidades maximas de una colecti vidad educada. Por consecuencia, se ha demostrado que la empresa educativa no sera eficaz, justa y humana, sino al precio de trans formaciones radicales que afectan a la sustancia del acto educativo, del espacio educativo y del tiempo de la educacion, en una palabra, avalan el concepto de educacion permanente. El termino de educacion permanente al principio no era apenas otra cosa que un termino nuevo aplicado a una practica relativamente antigua: la educacion de los adul tos, por no decir los cursos nocturnos. Mas tarde, en la perspecti va de la continuidad, se la ha aplicado esencialmente a la formacion continua profesional. El siglo XX se ha definido en educacion, por la ampliacion progresiva de la enseiianza basica gratuita y obligatoria, hacia todos los estratos sociales mientras que el siglo XXI, caracterizado como ya est', por los grandes avances de la ciencia y la tecnologia, que conI levan a una rapida absolescencia del conocimiento, se caracterizani por la universalidad de la educaci6n permanente, en virtud de la necesidad de mantenerse actualizado, y de la coyuntura que ofrecen los avances mencionados en los medios de comunicacion que harlln posible 10 anterior. La integracion de la computadora, el telefono y la / television, mas aparatos perifericos, como el video, el fax, los CD, asl como la realidad virtual, tendril un poer ilimitado: La educacion, la lectura, la musica, la programacion televisiva, el trabajo, las compras etc, se realizaran desde la casa. La educacion Abierta y a Distancia ha venido asl a abrir un nuevo y dinamico capitulo en la historia de la educacion. La educacion a distancia crece y evoluciona en todo el mundo bajo las mas diversas formas. En su diversidad se reflejan las diferencias de filosofia politica, la disponibilidad de nuevos metodos de comunicacion, las turbulencias economicas mundiales. La opinion general es que se trata de una forma rentable, de amplio alcance, flexible e industrializada que deja libertad al estudiante y le permi te seguir su propio ri tmo.- Favorece la justicia social, contribuye a la econornia nacional al ofrecer posibilidades de educacion hasta el umbral mismo del lugar de trabajo. La rapidez de extension de la educacion Abierta y a Distancia es uno de los mas interesantes fenomenos en la 16 hlstoria de la educaci6n. El Consejo Internacional de Educaci6n a Distancia estim6 para 1988 que, para esa fecha, "unos 10, 000, 000 de estudiantes siguen cursos a distancia en el mundo". URSS con sus 1,200 universidades e institutos y mas de 1,500, 000 estudiantes, el 30% de los universitarios del pais (llyn, 1983), China con unos 500, 000 estudiantes, el 40% en 1/Universidad por Radio y T.V. el resto por correspondencia (YUjXU, 1986), Tailandia, con su Sukhothai Thammathirat. Open University de Inglaterra (Daniel, 1988) con mas de 200, 000 estudiantes y una meta de 500, 000 para 1990. E1 Liber Hermonds Institute de Suecia (1889) que hoy atiende aproximadamente unos 150, 000 estudiantes etc.) Entre los problemas a los que debe enfrentarse el Sistema Educativo Nacional, destacan por su importancia y por la urgencia de su atenci6n; la abundante y compleja demanda de servicios educativos y el mejoramiento de la calidad de los mismos. Ante esta problematica, los esquemas escolares tradicionales no parecen tener una respuesta adecuada, de ahi que deban buscarse opciones que respondan mejor a los requerimientos sociales, procurando evi tar: el excesi vo desplazamiento poblacional hacia los lugares donde se concentran los servicios educativos; la rigidez en la oferta educativa; la burocratizaci6n del control escolar; la desvinculaci6n entre trabajo y educaci6n y la inercia de las prlicticas educativas rutinarias. 17 Una de las medidas que tanto a nivel nacional como mundial se han tornado para tratar de resolver estos problemas, ha side la de "abrir" los sistemas escolares tradicionales, para ampliar y diversificar las oportunidades de acceder a la preparaci6n profesional, sobre todo, en beneficia de los estratos sociales que han sido hist6ricamente marginados. Aunque hasta este momento no pueda afirmarse ~ la educaci6n abierta haya logrado este prop6sito, pues en ocasiones ha resultado tan desigualitaria como las modalidades escolarizadas. Sin embargo, ha atendido a sectores no atendidos por estas y ha contribuido a construir un modele educativo que supere a la escolarizaci6n tradicional, con una mayor cobertura con una mejor calidad en los procesos y productos de aprender y enseiiar, creando y propiciando nuevas si tuaciones de aprendi zaj e mas adecuadas a las caracteristicas y circunstancias de los' estudiantes y mas congruentes con las exigencias sociales y requerimientos profesionales, posibilidad que es mas viable con modalidades abiertas y a distancias que con un sistema que se afana en estar encerrado entre los muros de la escuela'. La Educaci6n de Sistemas Abiertos fue concebida para contribuir al aprendizaje sistematico y a la acreditaci6n de conocimientos sin necesidad de asistir diariamente a los recintos escolares 5
Los sistemas abiertos partieron de los siguientes postulados:
* En los adultos se da la capacidad de aprender por ellos mismos, 18 debido a una mayor disciplina personal, a un considerable esfuerzo por buscar objetivos profesionales y acudir a las asesorlas por necesidades reales de organizar el conocimiento. * La orientacion de los asesores y el usos de textos diseiiados facilita el autodidactismo. * Unifica al profesional con el academico en una/ aproximacion 0 conexion escuela-trabaj o. El desarrollo de los sistemas abiertos en Mexico es el fruto de tres hechos fundamentales: * El reconocimiento de que el autodidlictismo es una forma de aprendi zaj e. * La imposibilidad de satisfacer en su totalidad la demanda educativa mediante la modalidad escolarizada. * La posibilidad de utilizar el sistema abierto en la actualizacion y superacion profesional. Por otro lade tarnbien se seiiala entre las criticas, el hecho de que en America Latina no existe la infraestructura adecuada para crear las redes necesarias que soporten y canalicen con eficiencia este tipo de enseiianza- aprendizaje, debido a u ~ A) no existen adecuados sistemas de comunicacion (correo) B) hay ausencia de tradicion en el trabajo individualizado, y C) hay carencia de bibliotecas y centros de documentacion e informacion. 19 1.2 ANTECEDENTE HISTORICO El concepto de Educaci6n Abierta se origina en Europa, especificamente en el reino unido de la Gran Bretaiia con la creaci6n de la Open University en la decada de los sesenta, quien fue la primera en llevarla a la practica, r i v ~ o s de dicha experiencia, el que otras escuelas, institutop y universidades operen esta modalidad, de manera parcial 0 total. La "enseiianza abierta" es una expresi6n imprecisa a la que se pueden atribuir, y de hecho se atribuyen, muy diversos sentidos. Resulta dificil definirla, ya que puede abarcar muchas ideas y metas distintas. El epiteto, "abierta", elegido en el Reino Unido para calificar la Open University, tiene muchos sentidos,: mane abierta, abierto de par en par, casa abierta. En contraste con "cerrado", "abierto" sugeria la reduccion 0 eliminaci6n de restricciones, exclusiones y privilegios; la supresi6n 0 aminoraci6n de los obstaculos levantados entre las disciplinas; la ampliaci6n y el enriquecimiento de los campos de actividad y experiencia considerados como educativos. Debido a la rapidez con que _ empezaron a surgir nuevos sistemas y la diversidad de sus finalidades y estructuras, resulta dificil la informacion para quienes se dedican a estas iniciativas 0 que preparan proyectos similares. Sin embargo se consideran pioneras el Instituto para Enseiianza 20 por Correspondencia establecida en Rusia en 1850, asi como Toussaint y Langenesehdt de Berlin (1856) que inici6 el estudio de idiomas por correspondencia y el Liber Hermonds Institute de Suecia (1889) . / 21 1.2.1 ETAPAS DE LA EDUCACION ABIERTA La ensefianza por Correspondencia puede considerarse como la primera etapa de la educacion a distancia, habiendo side considerada como una educacion de segunda clase ante la ya solida educacion formal, condicion que se mantiene asi tfa'sta los alios cincuenta. La naciente modalidad entra en una /segunda etapa, despues de la segunda Guerra, con la extension de la radio y la telefonia, enriqueciendose con la posibilidad radiofonica, cuyos mensajes traspasan fronteras y dan una amplia e instantaneas cobertura territorial y que pueden, ademas ser conservados y utilizados de nuevo de modo indefinido como un libro grabado. La educacion radiofonica, es desarrollado como complemento de la educacion por correspondencia y como un buen auxiliar de la educacion general hacia las zonas rurales. En su t e r e ~ etapa la teleeducacion viene a ser complementada por la television, con el poderoso auxilio de la imagen audiovisual transmitida por emisiones directas 0 retransmitidas hoy por el instrumento universalizador del satelite y almacenados en el libro audiovisual que es el video cassette. En su cuarta etapa, la computacion con su asombrosa capacidad de calculo y su creciente posibilidad de uso a distancia han venido a enriquecer aun mas el arsenal de difusion de la enselianza sin limites de tiempo ni de espacio. 22 Y podemos hablar de una quinta etapa la multimedia metodo para disenar e integrar distintas tecnologias en un solo equipo que permite al usuario ingresar, crear y modificar; texto, graficos, sonido y video, y tener acceso a los servicios interactivos del manana -segun el tiempo tecnologico- mensajeria electronica, la atencion del doctor a traves de una pantalla, peJi'culas a pedido, trarnites adrninistrativos, juego de videos, con,sulta de enciclopedia. etc. Los estudiantes no solo tendran acceso por los servicios de la television interactiva a las enciclopedias, docurnentos de toda clase, escritos 0 audiovisuales, sino que podran aprender como fueron las batallas de Napoleon, por ejemplo, reviviendolas en carne propia a traves de la tecnologia de realidad virtual -es una vision hipersofisticada de los anteojos que uslibamos para ver el cine en tercera dimension 0 de los simuladores del espacio que utilizaban los astronautas para entrenarse. Es claro que la revolucion multimedia afectara la educacion, la formacion profesional, los utiles de multiaprendizaje tradicional y modificara el comportamiento y la estructura de las sociedades, revolucionando el acceso a la cul tura, a las imagenes y a la informacion, entre otras cosas. 23 1.2.2.- EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA EN EUROPA En Europa funcionan las siguientes Uni versidades: La Open University de Inglaterra(1970) que ha sabido transformarse en el paradigma de la Universidades Teleeducativas y su elaborado sistema de educaci<in de medios mu}kiples: textos, radio, T.V. tutoria telef<inica, Kits de labora'frio y centros de estudios. La Fernuniversitlit de Alemania (1974) Liber Hermonds Institute de Suecia (1889) que hoy atiende aproximadamente unos 150,000 estudiantes. La Universidad Abierta de Holanda (1984) La Radio Propedeutica de Francia (1963) emi te programas de teleeducaci6n, coordinados con numeros centros uni versi tarios, como la TELE-CNAM que fue creado en 1963-64 para formar y perfeccionar tecnicos e ingenieros, el Centro Audiovisual de las Facultades de Derecho de Paris, etc. La Entente Universitaire de l' Est que agrupa var ios cursos dispensados por los Centros de Teleenseiianza Universitaria (CTU) ; cursos que desembocan en la obtenci6n de titulos universitarios. La Universidad Nacional de Educaci<in a Distancia (UNED) de Espaiia (1980). :En el exbloque sovietico funcionaban 14 universidades que coordinaban unos 800 centros de enseiianza uni versi taria en 24 diversos pa/ses de la Union. La Escuela Agricola por Television (Telewizyjne Technikum Rolnicze) en Polonia / r 1.2.3.- EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA EN ASIA Y AFRICA En Asia la Universidad Central por Radio y TV de China (1978) I coordina en forma similar mas de 300 centros superiores. Japan despues de la Guerra del Pacifico inicia cursos por correspondencia respaldados por emisiones de raodifusian con la ayuda del NHK (organismo japones de radiodifusfan). Inicialmente se proponia atender sobre todo a los subprivilegiados (mujeres y los habitantes de las zonas rurales) y a mejorar el nivel de instruccian y el personal docente. Mas tarde apunta a actualizar en general la competencia profesional, en la actualidad se hace un mayor incapie en una educacian de adul tos de caracter general. La Universidad Abierta Sukhortha Thamirat de Tailandia (1978), Universidad del Pacifico Sur que sirve para 11 paises archipelligicos. En Africa la Universidad de SUdafrica (1947) En Kenia la Universidad de Nairobi (1964) La Universidad para Todos de Israel (1976). La Universidad Libre de Iran (1973) 26 1. 2.4. - EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA EN ESTADOS UNIDOS Y CANADA En Estados Unidos con su educaci6n fundamentalmente privada, funcionan centenares de programas establecidos por iniciativas empresariales y por unas 70 universidades, donde se ensayan las mas avanzadas tecnologlas y se atienden, a n v l ~ college, cursos por cnJditos a unos 150,000 estudiantes/ (Markowitz, 1983). Entre las principales tenemos: La Universidad el estado de Nebraska (State University of Nebraska SUN) Y la universidad regional del centro de los Estados Unidos de America (University of Mid-America, UMA) crearon el instituto UMA/SUN (1971) con esfuerzos combinados de cuatro estados (Iowa, Kansas, Missouri y Nebraska) y cinco insti tuciones. El Empire State College de Nueva York, cuya finalidad exclusiva consiste en organizar cursos que desembocan en la obtenci6n de un titulo universitario para alumnos externos y sin recurrir aclases, la edad media del estudiante es de 33 aiios y esta financiada por fondos pUblicos y en parte por la Fundaciones Ford, Carnegie y Kellogg. El Minnesota Metropolitan State College de Minneapolis (1972), ofrece programas basados en el "contrato de estudios "* a los - estudiantes de mas de veinticinco aiios de edad. Se ocupa exclusivamente de los estudiantes cuyas necesidades no quedan 27 atendidas por insti tuciones tradicionales y cuenta con una financiamiento pUblico. El Community College de Vermont (1970), el cual ofrece educaci6n profesional y no profesional a adultos hasta el nivel de "associate degree", que es el de la mitad del programa normal de cuatro afios que desemb0fa en la obtenci6n de un primer titulo uni versitario. En Canada existe una situaci6n similar y las Universidades de Waterloo y Laurentian realizan amp1ios programas por correspondencia. La Teleuni versi te de Quebec, la Athabasca Universite de Alberta y el Open Learning Institute en Columbia Bri tanica realizan teleeducaci6n desde 1970. La Memorial University de St. John's fue creada para atender las necesidades de toda la poblaci6n de Terranova y del Labrador. Sin embargo por su situaci6n geografica, unida a las dificultades de transporte y de comunicaci6n en 1969 empieza a organizar cursos universitarios completos destinados a los estudiantes que vivian lejos de la Universidad. La "noci6n contrato de blua en Al e1 estud1ante est! en de preparar un programa que guarde 1a debida re1acion con capacidad y necesidades personales, b) debe
y organi5t1'\os locales que le puedan proporcionar una vertiente de "experiencia" para sus estudio5 c) laevaluaciondesutrabajosebasaenlaadquisicionde determinadosconocimlentoste6ricosyp,'cticos, y no en un examen formal; dl la organizacion patrocinadora est! en condiciones de avalar la competencia del .. 8studlanteydeotorqarle una calificacion que le permita encajarenelslstemasdelasunidadesdevaloren condicione.s de lqualdad con han cursado.s estudio:!l de tipo mb tradicional. 28 1.2.5. - EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA EN LATINOAMERICA A partir de 1970, podemos precisar que comienza el desarrollo de los Estudios a Distancia en Latinoamerica. En 1972, surge el programa de Universidad Abierta, establecido en la Universidad Nacional Aut6noma de Mexico; y en 1974 se funda;ll Sistema Abierto de la Escuela Superior de Comercio y del Insti tuto Politecnico Nacional de Mexico. En Venezuela el proyecto de la Universidad Nacional Abierta UNA da comienzo en 1975 y se funda en 1977, pero desde 1970 existian los Estudios Universitarios Supervisados (EUS), la Universidad Sim6n Rodriguez utiliza el sistema a distancia para licenciados en Educaci6n y cuenta con 13 centros diseminados en di versas regiones del pais, la Universidad Central con cinco centros regionales y la Universidad Pedag6gica Libertador . En Peru (Centro de Telecomunicaciones de la Universidad Cat6lica) En Costa Rica a semejanza de Venezuela, la aplicaci6n integral se consolida con la Universidad Estatal a Distancia (UNED) , qlje funciona desde 1977. Colombia comienzan experiencias en el Sistema a partir de 1970 (Universidad Javeriana y de Antioquia); y en 1983 se implementa el desarrollo de un vasto programa descentralizado. 29 1.2.6. - EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA EN MEXICO En Mexico, la adopci6n de modelos de educaci6n abierta se origina como resultado de la busqueda de respuestas innovadoras a la problerruitica educativa, que por la existencia de factores socio-econ6micos impidieron en el pasado el ~ o a los servicios educa tivos de algunos sectores de l ~ poblaci6n. En nuestro pais los primeros antecedentes de Educaci6n Abierta los encontramos en la decada de los cuarenta al fundarse en 1947 el Insti tuto Federal de Capaci taci6n del Magisterio, encargado de capacitar a los maestros en servicio sin tener que interrumpir su labor docente. El insti tuto ofrecia cursos por correspondencia, asl como cursos presenciales intensivos durante el periodo de vacaciones de fin de cursos. Dicho modele continuo su evoluci6n hasta el ario de 1975, cuando ya transformado el instituto en la Direcci6n General de Capacitaci6n y Mejoramiento Profesional del Magisterio se inicia e1 ofrecimiento de una Licenciatura en Educaci6n Preesc01ar y Primaria, modele que dio origen al sistema de Educaci6n Abi.erta y a Distancia en la Universidad Pedag6gica Nacional en 1979. En 1972 Y debido a las dificultades que confrontaba la Universidad Nacional Aut6noma de Mexico (UNAM) para atender la demanda estudiantil, se aprob6 la creaci6n del Sistema de 30 nivel correspondiente. Universidad Abierta. Este sistema ofrece estudios con el mismo contenido e iguales requisitos a la modalidad escolarizada, y otorga los mismos creditos, certificados, titulos y grados al / I El Sistema de Universidad Abierta SUA de UNAM ha pasado por dos periodos. Al principio el programa se caracteriz6 por su contenido social, al constituirse en democratizador de la educaci6n superior, esto es se intento llevar la uni versidad al pueblo. En su segundo periodo la Uni versidad se vuel ve mas funcional y eficiente para el sistema productivo. 6 En 1974, el Instituto Politecnico Nacional inicia su Sistema de Universidad Abierta en el nivel medio superior,tambien 10 hace en e1 nivel superior. En 1974 las instituciones representativas de la educaci6n tecno16gica en Mexico adoptan sistemas abiertos de educaci6n. A partir de esa fecha comienza a funcionar en forma experimental el Sistema Nacional de Institutos Tecno16gicos Regionales de Mexico. En 1978 Y debido a la experiencia u m u ~ d en materia de 31 educacion a distancia en el pais, se crea un Consejo Coordinador de Sistemas Abiertos. Posteriormente a la creacion de este organismo otras instituciones adoptan la modalidad abierta, como es el caso de la Universidad Pedagogica Nacional, que forma licenciados en educacion, y del Colegio Nacional de Educacion Profesional Tcknica (CONALEP) creados ambos en 08. A nivel superior, pues, los primeros organismo j 5 que operaron con la modalidad de educacion abierta en Mexico fueron: 1) La Universidad Nacional Autonoma de Mexico (UNAM) , que opera a traves de Facultades y Escuelas. 2)El Instituto Politecnico Nacional (IPN), que opera a traves de la Escuela de Economia (ESE) y de la Escuela Superior de Comercio y Adrninistracion (ESCA): 3) La Universidad Pedagogica Nacional (UPN), que opera 'a traves de las Unidades UPN-SEAD, distribuidas en todo el pais. 4 ) La Direccion General de Institutos Tecnologicos (DGIT), opera a traves de Institutos Tecnologicos distribuidos en diversas entidades del pais. 7 Con el transcurso del tiempo las instituciones y dependencias pliblicas y privadas que ofrecen servicios educativos en la rnodalidad abierta se han ampliado y consolidado a 10 largo y ancho del terri torio nacional. Por su funcionalidad y eficiencia podemos destacar la Universidad de Guadalajara, la Universidad de 32 onterrey, el Instituto de Enseiianza Abierta de la Universidad Aut6nomo de Coahuila, la Universidad Veracruzana, el Instituto 'Tecnol6gico y de Estudios Superiores de Monterrey, Instituto Latinoamericano de la Comunicaci6n Educativa, / 1.2.7 ASOCIACIONES DE EDUCACION ABIERTA Las asociaciones de Educaci6n a Distancia funcionan en tres niveles: regional, nacional e internacional. A nivel nacional: Asociaci6n Canadiense para la Educaci6n a Distancia (CADE) la Asociaci6n Argentina de Educaci6n a Distancia (.D) y la Asociaci6n de Aprendizaje a Distancia de los ~ s t o s Unidos (USDLA). A nivel regional: Asociaci6n Australiana y del Pacifico Sur para Estudios Externos (ASPESA), la Asociaci6n Europea de Universidades a Distancia (EADTM) 1987. La asociaci6n de Universidades Abiertas en Asia (MOM) 19.87. La Asociaci6n Africana de Educaci6n a Distancia (AADE) 1973 Y 1a Asociaci6n Estudios Externos de Australia y el Pacifico Sur (ASPESA) 1973,. En America Latina se han fundado dos entidades: la Asociaci6n Iberoamericana de Educaci6n Superior a Distancia (AIESAD) y la Red Latinoamericana para el Desarrollo de la Educaci6n a Distancia (REDLAED) 1989 . A nivel internacional funcionan organismos como Consejo Internacional para la Educaci6n a Distancia (ICDE), la Asociaci6n Internacional para la Educac::i6n de Adultos y el Consejo Internacional de Medios Educativos, que funcionan de diferentes maneras para promover la Educaci6n a distancia en Todo el mundo. 34 1.3. - SISTEMA DE EDUCACION ABIERTA Algunas veces los conceptos de educaci6n abierta y a distancia, no se entienden como referidos a modalidades distintas y excluyentes sino como vinculadas, complementarias y en ocasiones fusionadas en si tuaciones concretas de a p render;1 enseiiar, aportando cada una sus peculiaridades, la prirera con la apertura de tiempos, ritmos , espacios, metodos, curricula, criterios de evaluaci6n y acreditaci6n y , la segunda, diseiiando e instrumentando medios para establecer el flujo de informaci6n entre la insti tuci6n y los estudiantes. 36 1.3.1 LA EDUCACION ABIERTA os sistemas de educacion abierta, se crearon con la intencion y :la finalidad de ampliar y multiplicar el nivel nacional, espacios de estudios a una poblacion escolar potencialmente acti va, que en 'terminos demograficos, es cada vez mas numerosa y cuyas mecesidades de demandas de escolaridad aumentan modo paralelo a esta expansion demogrHica. Tradicionalmente se considera la enseiianza abierta para cubrir necesidades de enseiianza en circunstancias adversas; dispersion del alumno a grandes distancias, a problemas monetarios que obligaban a trabajar en lugar de estudiar, programas de aprendizaje emergente, negocios basados en la educacion y apoyados en circunstancias. El desborde del marco estudiantil se da en estos aspectos: 1.- La territorialidad fisica y simbolica del campus universitario desaparece. El aula deja de ser centro de aprendizaje y convivencia. 2. - El tiempo de acredi tar las asignaturas se hace mas flexible. No esU marcado por un riguroso horario. La acredi tacion depende de: *La cornbinaci6n de las propias necesidades de titulacion y
las obligaciones contraidas en otros campos (social,1f N.A.Y HIT laboral y familiar). f/j)'
*La disponibilidad de tiempo.
3.- El aprendizaje se basa en una tecnologia educativa, la capacidad carisITUitica/pedag6gica del profesor. La comunicaci6n verbal cara a cara es susti tuida por medios de comunicaci6n social. / El sistema debe formular los objetivos de aPf'endizaje de tal modo que sirvan de base para la elecci6n de los dispositivos pedag6gicos, incluida la evaluaci6n, de manera que puedan ser plenamente conocidos, aceptados 0 sujetos a modificaci6n por los estudiantes. 4. - La docencia dej a de ser impart ida por un cuerpo unico de profesores. Funciones y capacidad de decisi6n son muy distintas. Existen profesores que elaboran el material didactico, que dan las directrices generales y realizan las evaluaciones definitivas y los encargados de recibir las conductas de los alumnos y estar en contacto con ellos. 5.- Profesionalmente, los estudios dejan de ser necesariamente la unica ocupaci6n durante una epoca de la vida, porque ahora el aprendizaje es compatible con el desempeiio de cualquier tarea laboral estable. 37 Para pasar a una autentica educaci6n abierta es necesario: ,a) Estar abierta a todos los sectores de la poblaci6n a todos los metodos y estilos de aprendizaje, a todos los medios de comunicaci6n y a los mas variados tipos de e s t u ~ } B) Conformar un sistema, donde se definan los flementos que la constituyen y las interrelaciones que se dan entre los mismos. 38 1. 3.2 LA EDUCACION A DISTANCIA La caracterlstica general mas importante del estudio a distancia es que se basa en la comunicacion no directa 1 La base del estudio a distancia es normalmente en curso reproducido, que suele estar impreso pero tambien puede ser presrado a traves de otros medios distintos de la palabra escrita, por ejemplo las / cintas de audio 0 video, los programas de radio 0 television 0 los juegos experimentales. Segun Ricardo Marin Ibaiiez 2 La enseiianza a distancia es un sistema de multimedia de comunicacion bidireccional con el alumno alejado del centro docente, y facilitado por una organizacion de apoyo, para atender de un modo flexible el aprendizaje independiente de una poblacion, masiva, dispersa. En educacion, el termino a distancia registra, en su acepcion mas inmediata, la separacion- la no contigiiidaCi- entre quien posee y proporciona conocimientos y certi fica los aprendizajes correspondientes, y entre aquellos que demandan 0 realizan esos procesos de aprendizaje. La distancia implica por 10 tanto dos polos: A) un centro de recursos y certificaciones educativas, y B) un lugar que congrega grupos poblacionales con necesidades y expectativas educativas de formaci6n. La enseiianza a distancia es un sistema tecnologico de comunicaci6n masiva y bidireccional, que sustituye la interaccion 39 personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente de ensefianza, por la accion sistematica y conjunta de diversos recursos didacticos y el apoyo de una organizacion tutorial, que Ipropician el aprendizaj e autonomo de los estudiantes. lEn la practica de la Educacion a Distancia coexisten actualmente Idesde las formas mas extremas del conductismo , pregonan la educacion programada utilizando el computador, [hasta las Imodalidades humanistas que auspician la conversacion didactica guiada (Holmberg, 1981), en donde se estimula la comunicacion horizontal entre docente y discente. Podemos concluir que en la educaci6n a Distancia quien enseiia no es el maestro sino la institucion, que organizacionalmente es la encargada de velar por que la instruccion se produzca en forma adecuada. Las aplicaciones de la tecnologia del computador y de las comunicaciones electronicas mas avanzadas, a traves del pals y de todo el orbe, se estan haciendo mas y mas comunes en la administracion de la Educacion a Distancia. 40 1. 3.3 LA EDUCACION CONTINUA La educaci6n continua aunque puede ser escolarizada, abierta, ,semiescolarizada, esta diseiiada para que el individuo adquiera !nuevas destrezas, conocimientos que le permitan,,/cl.cceder a la 'tecnologfa mas nueva, y pueden ser desde cursos/ complementarios, 'diplomados, maestria, posgrado. 41 1. 4. - CONCLUSIONES La educaci6n abierta 0 a distancia nace de la necesidad de extender la cobertura de los sistemas educativos formales en sus diferentes niveles, a los sectores de la p b l c ~ n que no tienen acceso a ellos por razones econ6micas 0 de tra/bajo, por causas geogrlificas 0 de edad; siendo favorecida por la aparici6n y extensi6n de los conceptos pedag6gicos de educaci6n permanente y de educaci6n continua, que plantean la conveniencia de educar durante toda la vida y de dar a los adul tos formaci6n cultural, profesional y renovadas destrezas tecnicas, que cambian y avanzan sin cesar con el progreso cientifico y tecno16gico. Los modelos de Educacion Abierta deben girar en torno al autodidactismo, considerado este como una actitud permanente y de superaci6n creativa del usuario. Los materiales didacticos deben ser apropiados y, estar elaborados de manera coherente, clara y de flicil comprensi6n. El punta de apoyo fundamental debe ser la asesoria, y esta se concibe como un apoyo didactico que debe favorecer la orientaci6n de los obj etivos. Los asesores deben ser profesores calificados profesionalmente en la - metodologia de los estudios a distancia. Por iiI time la Educaci6n Abierta permi te al adul to acredi tar las asignaturas del plan de estudios de acuerdo con sus ;posibilidades, as! como seguir los procedimientos de estudio que rmejor se ajusten a sus intereses y capacidades. / 43 CITAS BIBLIOGRAFICAS 1.- PENALVER, Luis Manuel La Educacion a Distancia:Una estrateqia para el desarrollo. Division de Educacion Abierta y a Distancia , Universidad Autonoma de Guadalajara. Pag. 12 Guadalajara, Jal isco. 3. - PENALVER, Luis Manuel idem 4.-CORDERO Araceli,Con solo oprimir un Sucesos del ancho mundo Revista Medica Nov. de 1994 pag 13-18 Mexico, D.F. 5.-PADILLA Gonzalez Ramon, Modelo Operativo, Mexico, ESCA-UPN 1990 6.- BOSCO Hernandez, Martha Diana, y Vargas Salguero, leticia. Concepcion Filosofica y desarrollo de los sistemas abiertos en Mexico a partir de sus orjqenes", ponencia present ada en el Primer Encuentro Internacional sobre Sistemas Abiertos y a Distancia de Educacion Superior, Mexico, IPN-SADE, 1990. 7.- CRUZ Rincon, Jaime y GARCIA Guadilla, Carmen.La EducaciQn a Distancia: En busqueda de su legi timacion e Ponencia de la XV Conferencia Mundial del International Councll for Distance Education, Caracas, noviembre de 1990. 45 :2.- LA OFERTA DE EDUCACION ABIERTA EN NAYARIT '2.1 Antecedente Juridico En Mexico los sistemas de educacion abierta y a stancia fundament an juridicamente en los principios indfviduales y :sociales que expresa en su Articulo Tercero la Consti tucion 'Polftica de los Estados Unidos Mexicanos l Se apoyan en las lcapacidades del propio individuo, en la actividad educativa como responsabilidad de toda la comunidad, en la igualdad de loportunidades para adquirir y transmitir la cultura, en la leducacion permanente, entendiendose esta como una continuidad formativa del sujeto a 10 largo de toda su existencia, y en la lpromocion de condiciones sociales que favorezcan los cambios que requiera el desenvol vimiento de la comunidad nacional. La Ley Federal de Educacion reglamentaria del Articulo Tercero Constitucional, persigue, entre otros objetivos, consolidar juridicamente la Politica Educativa actual y democratizar el sistema al extender el servicio educativo a toda la poblacion. Seiiala como prioritario establecer modalidades que permitan incrementar y superar la eficiencia de la tareas educati vas. lEn el limbito educativo y en particular a los sistemas de leducacion abierta, la Ley de Educacion del Estado de Nayarit 2 46 plantea: Art.3 0 Todo indi viduo tiene derecho a recibir educaci6n, con solo satisfacer los requisi tos que establezcan las Insti tuciones a que se desea ingresar; la educaci6n es un proceso permanente para crear, acrecentar y transmitir conocimientos, ~ t o s habilidades; para contribuir al desarrollo intfgral del individuo y garantizar el mejoramiento de las condiciones generales de la sociedad. El proceso educati vo debera asegurar en el educando su sentido de responsabilidad social para lograr los fines a que se refiere el 6 0 de esta ley. Art. 12 Corresponde al Estado establecer las Normas y Procedimientos para evaluar los estudios realizados en la modalidad extraescolar, as! como determinar su equivalencia con los estudios escolarizados dentro del Sistema Educativo Estatal. Art.1S el Sistema Educativo Estatal esta constituido por los Servicios Educativos que en cualquier tipo de modalidad preste el Gobierno del Estado, los Municipios, los Organismos - Descentralizados, las Instituciones Centralizadas del Gobierno Federal, las Entidades Aut6nomas, Parestatales y los Particulares 47 con autorizaci6n 0 reconocimiento de validez oficial de estudios. t. 20 Las modalidades educativas son escolar y extraescolar. Se consideran escolarizados los estudios que se imparten de anera sisteITUitica en los centros educati vos. AdeITUis de esta odalidad, habra la extraescolar que no requiere elementos isistematicos de la anterior, perc que pueden ser evaluados por las Autoridades Educativas . rt.29 El Sistema Educativo Estatal contempla a la Educaci6n Extraescolar, como una alternativa para la atenci6n a la IPoblaci6n mayor de quince ai'ios que no tuvo la oportunidad de recibir los servicios educativos y comprende los servicios de ,alfabetizaci6n, educaci6n basica, media superior y superior, la capacidad para el trabajo y la extensi6n cultural. Art. 65 La Secretaria de Educaci6n y Cul tura, aplicarli los procedimientos establecidos por la Secretaria de Educaci6n PUblica, para expedir certificados, constancias 0 diplomas a quienes acredi ten terminales que correspondan a cierto ni ~ academico 0 grado escolar, adquiridos en forma autodidacta 0 a traves de la experiencia laboral. '2.2.- SITUACION ACTUAL (Escuelas que existen en el estado con :Sistema Abierto 0 a Distancia.) :2.2.1. INSTITUTO TECNICO AGROPECUARIO NO. 'El Instituto Tecnico Agropecuario No. 27 se encuentra en la actualidad en liquidaci6n (despues de a una eval"u'aci6n de COSNET esta recomend6 su cierre), actualmente es el Centro de Bachillerato Tecno16gico Agropecuario CBTA 195 que pertenece a la Direcci6n General de Institutos Tecnol6gicos Agropecuarios (DGTA) y se ubica en la carretera Ibarra a Coamiles; la Instituci6n cuenta con un sistema abierto para las carreras de Ing. Agr6nomo e Ingeniero en Sistemas de Producci6n Agricola. El instituto tiene una cobertura estatal en el que asisten basicamente trabajadores de la burocracia (SARH, Reforma Agraria, Banrural, maestros etc). Este sistema abierto inicio Em febrero de 1991 Y acaba de egresar la primera generaci6n, quedando linicamente dos generaciones por egresar. Los maestros que iniciaron el sistema abierto recibieron un curso sobre autodidactismo mismo que tratan de transmi tir a sus alumnos (en una sesi6n), en el curso propedeutico que se da al inicio de la carrera. Respecto a la eficiencia terminal, aproximadamente un 50 % fueron dados de baja en el primer semestre debido a que no lograron pasar las materias que cursaban, aunque la mayoria de los que se quedaron lograron terminar. 49 2..2.1.2 Cobertura Curricular o existen planes y programas de estudios para el sistema abierto los planes y programas de estudio empleados son los existentes en el sistema escolarizado. '2.2.1.3 Materiales Didacticos :La institucion disefia y elabora sus propios materiales didacticos y al inicio del semestre se Ie entregan a los alumnos sus ,antologlas, sus cuadernos de trabajo y guias de practicas de <campo, las antologias cubren el 100 % de los contenidos de la materia. Asimismo la insti tucion cuenta con un centro de computo muy completo al que tienen acceso los alumnos (por las tardes). Por otro lado la institucion cuenta con diapositivas, filminas, acetatos, pelfculas para el desarrollo de algunas clases. 2.2.1.4 Asesorla Las asesorlas son obligatorias el alumno tiene que asistir a una sesion a la semana que es el dla sabado y las practicas que se llevan entre semana de acuerdo a la materia (realizan aproximadamente 6 practicas al semestre. En las supuestas asesorlas se trata de compactar en una sesion 10 que se verla en 50 I sistema escolarizado a Ia semana. s una asesorfa grupal y no individual, aunque si el alumno 10 'solici ta se Ie da. :Se pierde derecho a examen si no asiste a la asesoria 2.2.1.5 Evaluacion / El maestro al inicio del semestre entrega su bateria de examenes a la direccion de la escuela. Se realizan examenes parciales y si reprueba tres examenes parciales se va directo a extraordinario y si reprueba dos se va a examen de recuperacion y si 10 reprueba se va a extraordinario, y un examen semestral; el alumno al reprobar se les dan tres oportunidades de presentar el examen si no 10 pasa se da de baja. Asimismo la asistencia en la practica de campo es calificada. No se hacen evaluaciones a los maestros. 2.2.1.6 Servicios al usuar io La Institucion ofrece el servicio de asesorias , instalaciones academicas, biblioteca, sal a de computo, salon audiovisual y presentacion de examenes, canchas y un terreno para sus practicas agricolas. Por otro lade cuenta con un programa de asistencia economica a los estudiantes que consiste en una prima 51 que se entrega al final del semestre y algunas veces con la condonaci6n de la inscripci6n que es muy baja. 2.2.1.7 Registro y Control El alumno al ingresar al Instituto entrega su de nacimiento, certificado de bachillerato, fotografias y carr de buena conducta. El control 10 llevan de forma manual y computarizado. Al finalizar la carrera se Ie otorga un certificado de estudios y posteriormente al presentar su examen profesional se Ie otorga el titulo. 52 2.2.2 UNIVERSIDAD PEDAG6GICA NACIONAL 2.2.2.1 Cobertura GeogrHica La Universidad Pedagogica Nacional Unidad Tepic se encuentra localizada entre las calles El Cora y Juanacatla)'l/ en Infonavit los Fresnos 2 en esta ciudad y es una institucion de caracter federal. La modalidad del programa es a distancia, abierta y semiescolarizado.lnicio sus programas en el ano de 1979 y cuenta con las carreras de Licenciatura en Educacion Basica, Licenciatura en Educacion Indigena, Licenciatura en Educacion. No contando con la modalidad escolarizada. La base legal en la que se sustenta la conforman diversos documentos de los cuales destacan por su importancia: La Ley Federal de Educacion, el Decreto de Creacion y la Ley E"statal de Educacion. La promocion de sus servicios es a nivel estatal, para 10 cual se apoya en campanas de difusion mediante carteles y la radio, estos se realizan durante todo el ano. 2.2.2.2 Cobertura Curricular Los planes y programas fueron disenados exprofeso para la modalidad abierta y a distancia por la propia institucion. estructura programatica corresponde a un plan de estudios 53 semestra1. :2.2.2.3 Materia1es Didacticos :Los materia1es didlicticos fueron disefiados por la propia instituci6n y cubren los contenidos de los prog;la'mas de estudios Los estudiantes cuentan con libros de texto, guias de estudio, anto1oglas, asimismo con programas de radio, videocassette, pellcu1as , diaposi tivas filminas y programas de computo. Todo el material se encuentra disponible para su venta, consul ta y prestamo. 2.2.2.4 Asesorla En su modelo 1a asesoria se considera como obligatoria e indispensable en el proceso de aprendizaje. 2.2.5 Eva1uaci6n No hay examen de admisi6n perc se cuenta con un curso propedelitico. La insti tuci6n cuenta con un banco de reacti vos para la eva1uaci6n de sus alumnos y la conformaci6n de la calificaci6n definitiva esta dada por lao evaluaci6n sumativa. 54 unque uno de los problemas es que no se cuenta realmente con un istema de evaluaci6n general. En el caso de que el alumno no pruebe e1 examen cuenta con exlimenes de recuperaci6n hasta que ogre pasar la materia. Con respecto al profesorado los maestros reciben constantemente cursos de actualizaci6n. / :La Universidad ofrece orientaci6n sobre las caracter!sticas del ,sistema, de los trlimi tes de los servicios que brindan, ademas lorientaci6n sobre el proceso de ensefianza aprendizaje, dan 'orientaci6n sobre opciones de estudio al termino del programa. ,As! como presentaci6n de exlimenes y uso de la biblioteca. 2.2.2.7 Registro y Control E1 calendario de inscripci6n es abierto 10 mismo que 1a duraci6n del programa, sin embargo la aplicaci6n de exlimenes es cerrado. 2.2.3 INSTITUTO DE ESTUDIOS TECNICOS Y SUPERIORES MATATIPAC .2.3.1 Cobertura Geogrlifica 1 Instituto de Estudios recnicos y Superiores ,Matatipac A.C. e encuentra ubicado en Avenida Mexico 253 sur. La institucion I "nicio sus actividades en febrero de 1987 y tiene una cobertura acional contando con las carreras de Contador PUblico, dministracion, Psicologla, y la Especialidad en Terapeuta IHomeoplitica. IEs una institucion particular contando con los servicios tecnicos, universitarios y con una especialidad. La modalidad es semiescolarizada y a distancia. La base legal que sustenta su programa es la Ley General de Educaci6n y Ley Estatal de Educacion. Promueve sus servicios a nivel nacional y para realizar esto utiliza la prensa, radio, carteles, platicas y conferencias. La promoci6n la realiza durante todo el alio. Cuenta con un periodo de inscripcion semiabierto, perc el alumno al ingresar asiste a un curso propedetitico Gobierno del Estado es quien emite y valida los documentos que expide el Instituto. 56 2.2.2 Cobertura Curricular ILos planes y programas fueron realizados exprofeso para la modalidad abierta y a distancia y fueron disefiados por la propia instituci6n en base a otra instituci6n. Su estructura Iprogramatica es semestral. 2.2.3 Materiales Didacticos / "El material didactico que se emplea fueron disefiados por una "parte por la propia insti tuci6n en colaboraci6n con otra instituci6n. Los materiales didacticos empleados por los estudiantes cubren los contenidos de los programas en un 100% El alumno cuenta con 1ibros de texto, materiales de autoinstrucci6n, antologias, filminas, acetatos. Se tienen problemas con la utilizaci6n del satelite para la educaci6n a distancia. 2.2.4 Asesorla La asesoria es voluntaria 57 ,2.2.5 Evaluacion No se aplica examen de admisi6n. La aplicaci6n de exlimenes es semiabierto y en caso de no acredi tar una materia presenta examen ,extraordinario. / 2.2.6 Servicios al usuario El programa ofrece orientacion sobre las caracteristicas del sistema, de los trlimi tes de los servicios que brindan y la asesoria. Tiene acceso a las instalaciones tanto academicas como recreativas, biblioteca videoteca banco de datos bibliograticos laboratorios y talleres , instalaciones clinicas. Tiene asistencia economica a estudiantes mediante la exencion del pago por servicios. 2.2.7 Registro y Control El alumno al ingresar presenta su acta de nacimiento, de estudios del nivel inmediato anterior, fotografias carta de buena conducta. Pueden entrar alumnos con estudios incompletos. El control y registro es computarizado. Han egresado tres - generaciones a nivel licenciatura y cuatro de especialidad. 58 2.2.4 UNlVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT 2.2.4.1 Cobertura Geogrlif ica :La Universidad Autonoma de Nayarit cuenta con dos instituciones ,con la modalidad semiescolarizada que son la Facyl tad de Agronomia, y la Escuela en Ciencias de la Educafion. FACULTAD DE AGRICULTURA En la Facultad de Agronomia la modalidad semiescolarizada empezo en Septiembre de 1992. La base legal que sustenta dicha escuela esta en la Ley Organica de la Universidad Autonoma de Nayarit. La escuela tiene una cobertura nacional, contando ademas con un posgrado,la insti tucion promueve sus servicios durante un periodo en el aiio (julio, agosto) utilizando la radio, carteles y basicamente conferencias. El perlodo de inscripciones es cerrado . Tienen un servicio de vinculacion con la comunidad desde los primeros semestres que los lleva a trabajar en un ejido a conocerlo a fonda y posteriormente para su titulacion el alumno cursa tres seminarios de tesis, cuyo fin es realizar alguna investigacion sobre dicha comunidad y poder asl realizar su tesis. 59 2.2.4.2 Cobertura Curricular Los planes y programas de estudio empleados son iguales a los existentes en la modalidad escolarizada perc estos se cubren len un periodo de cinco arios mientras que la modalidad lescolarizada 10 cubre en cuatro arios. Su estructa programatica es semestral. :2.2.4.3 Materiales Didacticos Los materiales didlicticos utilizados son elaborados por la propia institucion y cubren en un 100% los contenidos programaticos. Aunque estes no estan diseriados para su estudio en forma autodidacta. Cuentan con libros de texto, guias de estudio, antologias, cuadernos de trabajo, guias de practica de 1aboratorio y de campo, pe1iculas 2.2.4.4 Asesoria La asesoria se contempla como voluntaria. Sin embargo dichas asesorias no existen se limitan a compactar las clases que se imparten en el si.stema escolarizado en dos sesiones a la semana. 105 maestros no han recibido cursos sobre asesoria para impartir cursos abiertos. Uno de los problemas principales son la falta de coordinaci6n entre administraci6n y docente. El docente al desconocer las funciones de asesoria en un sistema abierto, (disipar dudas, reforzar contenidos, realizar exposiciones previas etc.) confunde al alumno. / 2.2.4.5 Evaluaci6n No hacen examen de admisi6n . Sin embargo el alumno recibe un curso propedeutico al ingresar a la escuela. La insti tuci6n cuenta con un banco de reacti vos de respuesta no estructurada. La calificaci6n final estli dada por las evaluaciones parciales junto con la evaluaci6n sumativa y en caso de no aprobaci6n el alumno cuenta con un examen extraordinario y un a titulo de suficiencia. El sistema cuenta con un calendario de aplicaci6n de exlimenes cerrado. 2.2.4.6 Servicios al usuario El programa ofrece orientaci6n al usuario sobre los trlimi tes de los servicios que brindan, asesoria, ayuda en el proceso enseiianza-aprendizaje, asimismo el uso de las instalaciones academicas y recreativas, (biblioteca audioteca,banco de datos 61 bibliograficosl. La escuela no cuenta con asistencia economica a los estudiantes. Ni el usuario ni la escuela utilizan la t. v. para su programa de educacion abierta. 2.2.4.7 Registro y Control / El alumno al inscribirse presenta el acta de nacimiento, certificado de estudios del nivel inmediato anterior, fotografias, carta de buena conducta. El tipo de control y registro es manual. El sistema permi te el ingreso a estudiantes del sistema escolarizado con estudios incompletos. La Universidad y la Secretaria de Educacion PUblica expiden los documentos comprobatorios. ESCUELA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION La escuela en Ciencias de la Educacion cuenta solamente con el sistema semiescolarizado el cual empezo en Septiembre de 9 ~ l Anterior a la carrera existio un curso unico, el cual sento las bases a esta institucion. La base legal que sus tent a dicha escuela esta en la Ley Organica de la Universidad Autonoma de Nayarit . 62 a escuela tiene cobertura estatal y promueve sus servicios urante un periodo en el ario (julio, agostol utilizando la radio, arteles. El periodo de inscripciones es cerrado . 2.4.2 Cobertura Curricular / os planes y programas de estudio fueron diseriapos exprofeso para a escuela . Su estructura programatica es semestral . . 2.4.3 Materiales Didacticos os materiales didacticos utilizados son elaborados por la propia 'nstituci6n y cubren en un 100% los contenidos programaticos. unque estos no estan diseriados para su estudio en forma utodidacta. Cuentan con libros de texto, guias de estudio, y .2.4.4 Asesorla a asesoria es obligatoria. Y no es otra cosa que clases ompactadas como en un sistema escolarizado. Muy pocas veces se a asesoria personal. En su mayoria los maestros no han recibido ursos sobre asesoria para impartir educaci6n en sistemas 63 2.2.4.5 Evaluaci6n No se hace exarnen de adrnisi6n . Sin embargo el alumno recibe un curso propedeutico al ingresar a la escuela. La calificaci6n final esta dada por las evaluaciones parciales junto con la evaluaci6n sumativa y en caso de no aprobaci6n eYalumno cuenta con un examen extraordinario y uno a titulo de (suficiencia. lEI sistema cuenta con un calendario de aplicaci6n de examenes Icerrado . .2.2.4.6 Servicios al usuario El prograrna ofrece orientaci6n al usuario sobre los tramites de los servicios que brindan, asesoria, ayuda en el proceso ,enseiianza-aprendizaje, pueden utilizar hasta este ano se creo la biblioteca que aunque todavia no se abre, ya empieza a dar :servicios a los alumnos. La escuela no cuenta con asistencia economica a los estudiantes. unque algunos alumnos llegan a conseguir la condonacion de ~ 4 7 Registro y Control El alumno al inscribirse presenta el acta de nacimiento, certificado de estudios del nivel inmediato anterior, fotograffas, carta de buena conducta. El tipo de control y registro es manual. La Uni versidad y la Secretarla de Educacion PUbnca expiden los documentos comprobatorios. 65 .2 1 COBERTURA GEOGRAFI CA Dos insti tutos tienen cobertura nacional y las restantes estatal. ILos cinco institutos utili zan el radio para su 2.2.2 COBERTURA CURRICULAR DoS de los institutos no tienen disefios curriculares para el sistema abierto, utilizan los programas del sistema escolarizado. Unicamente Ciencias en Educacion y la UPN cuenta con ellos, aunque el Instituto Matatipac dijo que fueron disenados en base a otra instituci6n. La UPN y el Instituto Matatipac cuentan con comunicaci6n via satelite para la educacion a distancia, aunque hasta la fecha no ha habido una comunicacion eficiente debido a problemas con el Satclite. 2.2.3. - MATERIALES DI DACT I COS Todas las instituciones elaboran su material didactico que consiste en antologias, guias de estudio, etc. 66 Z.2.4. - ASESORIA Se considera obligatoria para el proceso enseiianza-aprendizaje en el ITA , la UPN y Ciencias de la Educaci6n (llegan a perder derecho a examen si no asisten a las asesorias). En el Insti tuto Matatipac y la Escuela de agricul tura ,to consideran obligatoria la asistencia a la asesoria. Por otio lade las ,asesorlas que se manejan no son sino clases compactadas del 'sistema escolarizado no cumplen con su funci6n de despejar dudas, 'guiar el estudio, enseiiar realmente al alumno a ser autodidacta. Los maestros no han side capaci tados para dar asesoria en un sistema abierto. Aunque la UPN cuenta con actualizaci6n Jpermanente para sus docentes, ellos linicamente manejan sistemas semiescolarizado. 2.2.5 EVALUACION No existe homogeneidad en el sistema de evaluaci6n, en cuatro institutos son cerrados los periodos de evaluaci6n mientras que en el Instituto Matatipac es semiabierto. Todos cuentan con un sistema de examenes extraordinarios en caso de reprobaci6n . La UPN aplica examenes extraordinarios cuantas veces sea necesario. El ITA da tres oportunidades y si no pasa se da de baja. 67 .2.6. - SERVICIOS AL USUARIO os servicios al usuarios son multiples, reciben asesoria sobre 1 sistema abierto, pueden utilizar las instalaciones academicas recreativas.En los cinco institutos existen becas 0 condonacion e inscripcion. 1 registro y control se !leva en forma manual y computarizada. El sistema de Inscripcion es cerrado (ciertos periodos) solo en la UPN es abierto. El Instituto Matatipac y la Escuela de Agricultura aceptan .alurnnos del sistema escolarizado con estudios incompletos. 68 CITAS BIBLIOGRAFICA 1.-CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS :2.-LEY DE EDUCACION DEL ESTADO DE NAYARIT 1994, Periodico Oficial 13 de Julio 1994 Decreto 7770. 69 :II.- PERSPECTIVAS DE INGRESO A UN SISTEMA DE UNIVERSIDAD 1.1 INTRODUCCION 1 presente trabajo se llevo a cabo en el municir10 de Santiago :xcuintla, Nayarit y fue desarrollado de la sigy{iente manera: l. - Se encuestaron personas que contaban con estudios reparatoria, tanto hombres como muj eres. - Se selecionaron a personas de preferencia, econ6micamente ctivas, aunque tambien fueron encuestadas personas esempleadas (doce de ciento veinte) . -Las encuestas se realizaron a personas que laboran en las istintas acti vidades econ6micas de la ciudad, como son: omercios (fijo y ambulante), bancos, telefonos de Mexico, .F.E., I.F.E., instituciones educativas, empresas tabacaleras, Ayuntamiento y dos preparatorias abiertas que se localizan en 1 municipio . . -El 80% de las encuestas fueron realizadas en forma directa, ientras que el 20% restante fueron realizadas a traves de olaboraciones de alumnos del bachillerato en donde presto mis lervicios. i. - El levantamiento de las encuestas se inici6 el lOde Febrero e 1995 Y se concluyeron el 20 de Marzo del mismo afio . . -En el censo de 1990 habla 1694 personas con bas;hillerato ayores de 18 afios; de los cuales 1024 eran o ~ r s y 670 ujeres . . -El tamano de la muestra fue de 120 encuestas las cuales fueron ealizadas al azar. De acuerdo con 10 anterior el tamafio de la uestra fue del 7% de la poblaci6n total. . - Variables medidas. 1. - Sexo de los encuestados. 2 . - Rango de edad. 3.- Estado civil. 4.- No. de Hijos. 5. - No. de dependientes econ6micos. 6. - Grado maximo de estudios. 7.- Tipo de empleo. 8.- Sujetos que aparte de su trabajo realizan alguna otra actividad. 9.- Nivel de ingresos en salarios minirnos. 10.- Instituciones de trabajo. 11.- No. de ernpleados por centro de trabajo. 12. - No. de horas laboradas. 13.- Interes en seguir estudiando. 14. - Razones para seguir estudiando. / 15.- Interesados en ingresar a una universida/d Abierta 16.- Motivos para ingresar a una Universidad Abierta 17. - Carreras que interesan a los encuestados. 18. - Motivos por los que se interesan en determinadas 19.- Tiempo disponible de estudio. 20. - Los medios de comunicaci6n al alcance de los encuestados. 21. - No. de encuestados que se desplazarian para l:a toma de asesoria. 22. - Frecuencia de desplazamiento a la ciudad de Tepic para la toma de asesoria. 72 3.2. - RESULTADOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA 73 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN SEXO.1995 HOMBRES 45.0% MUJERES 55.0% FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta", Tesis de Licen- ciatura. Esc. Oenc. Educ. UAN. 1995. / GRAFICA NO.1 . or sexo 1a muestra estuvo consti tuida de 1a siguiente manera: ombres y 66 mujeres representando respectivamente 45% y 5% de 1a muestra observada. En re1aci6n a1 censo de 1990 ncontramos una re1aci6n mayor de muj eres que hombres. Hacemos 1a bservaci6n que 1a pob1aci6n de Santiago emigra mucho, sobre -todo 05 hombres. 74 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN EDADES. 1995. DE 26 A 30 24.0% MAYOR DE 40 8.0% DE 36 A 40 4.0% DE 31 A 36 20.0% FUENTE :Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta".Tesls de Licen- ciatura. Esc.Cienc.Educ. UAN. 1995 GRAFICA NO.2 or otro lado el 70% de la poblacion que se encuesto fluctua ntre 20 a 35 arios de edad; mientras que el 18% fueron menores de einte arios y 12 % mayores de 36 arios. udiendose observar que e1 70% mencionado esta conformado por 'ndividuos que son altamente viables para realizar estudios en el istema abierto, puesto que serlin economicamente activos or un periodo de mas de veinte arios. 75 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN ESTADO CIVIL. 1995. / UNION L1BRE. 3,0% VIUDOS 1.0% D1VOROADOS 2,0% FUENTE: Encuesta Directa "Perspectivas de Universidad Abierta',Tesis de Licen- ciatura. Esc.Oenc.Educ. UAN. 1995. GRAFICA NO 3 1 52% de la muestra esta conformada por personas sol teras, el 2% es casada y el resto son viudos 0 en union libre. sto tambien nos muestra la viabilidad de que cuando menDs el 52% pueden seguir estudiando ya que disponen de mas tiempo y o tienen dependientes econ6micos. SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN NUMERO DE HIJOS POR ENCUESTADO.1995 NINGUNO 52,0% UNO A DOS 31.0% FUENTE: Encuesta Directa "Perspectivas de Universidad Abierta', Tesis de Licen- ciatura, Esc,Oenc, Educ, UAN, 1995, / TRES A CINCO 17,0% GRAFICA NO.4 El 52% no tiene hijos, el 31% de uno ados hijos, el resto entre tres 0 cinco hijos. Este resultado coincide con el anterior, asimismo nos permite observar que el 52% de la muestra podria disponer de mas tiempo ya que no tiene hijos. 77 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN DEPENDIENTES ECONOMICOS. 1995 NINGUNO 60,0% MAS DE CINCO 1.0% DE 4 A CINCO 5,0% DE 1 A 3 34,0% FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta', Tesis de Licen- ciatura, Esc.Oenc,Educ. UAN, 1995, GRAFICA NO.5 '1 60% no tiene dependientes economicos; el 34 % tiene de uno tres dependientes y el res to mas de tres. e considera que un alto ntimero de las personas encuestadas ienen posibilidades reales de ingresar si as! 10 desea a un istema abierto. 78 SANTIAGO IXCUINTLA.EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN GRADO MAXI- MO DE ESTUDIOS. 1995. / PREPARATORIA. I 96.0% PROFESIONAL 4.0% FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta", Tesis de Licen- ciatura.Esc.Oenc.EdUc. UAN. 1996, GRAFICA NO.6 lEI 96% solo cuenta con preparatoria mientras un 6% tiene ademas estudios medios tecnicos, normal urbana, 0 normal superior. lEste dato nos indica la necesidad de reforzar la oferta de educaci6n para los egresados de las preparatorias, en virtud del bajo grado de estudios alcanzados por los 'encuestados y de la necesidad de alcanzar un mas alto grado de - 'escolaridad en los egresados de nuestras preparatorias, cual les dara mejores perspectivas de empleo. 79 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN TIPO DE EMPLEO 1995. EMPLEADOS 53.0% DESEMPLEADOS 12.0% PROF.MEDIOS/TEe. 20.0% FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta". Tesisde Licen- ciatura. Esc.Oenc.EdUc. 1996. COMERCIANTES 7.0% JORNALEROS 1.0% ESTUDIANTES 7.0% GRAFICA NO.7 '1 53% son empleados, 20,/; son profesionistas a nivel medio uperior, el 7% son estudiantes, el 1% son jornaleros Y. 7% son omerciantes, el 12% son desempleados. qui se vuel ve a observar que mas del 50% de los egresados iene necesidad de alcanzar una licenciatura que les permita na mejor perspectiva en sus trabajos, mientras que el 20% orrespondiente a los profesionistas de alguna u otra manera- iene necesidad de actualizarse 0 bien de estudiar cursos que es permitan adquirir mejores herramientas que les apoyen en 1 desempefio de sus actividades, tal es el caso de computacion y reas adrninistrativas. 80 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRE5ADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN 51 REALIZAN ALGUNA OTRA ACTIVIDAD. 1995. NINGUNA OTRA 83.0% NO CONTESTARO 1.0% SI(ESTUDIAN) 8.0% TIENEN OTRO TRABAJO 28.0% FUENTE:Encuesta Directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de licencia- tura. Esc,Oenc, de la Educ, 1995, GRAFICA NO.8 1 63% no realizan ninguna otra actividad, mientras que el 28% si ealizan otra (tienen otro trabajo) , el 8% estudia, el esto realiza alguna otra actividad perc no la especifican. e constata tambien que mas de la mi tad de los encuestados disponen de tiempo para realizar alguna otra actividad. SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR. SEGUN SALARIOS MI- NIMOS DEVENGADOS. 1995. DE 3 A 6 40.0% MENOS DE DOS 34.0% SIN INGRESOS 19.0% MAS DE 5 7.0% FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta'. Tesis de Licen- ciatura. Esc. Ciene. de la Edue. 1995. GRAFICA NO.9 1 34 % de las personas encuestadas reciben menos de dos salarios minimos, el 40% perciben entre tres a cinco salarios nimos, el 7% perciben nuis de cinco salarios minimos, mientras que el 19% no contesto esta pregunta (bien porque son desempleados 0 porque no quisieron) .Se puede observar que el 47", de la muestra tiene posibilidades econ6rnicas de seguir estudiando. En esta variable se observa que el 53% del ni vel de salarios del conjunto muestrado puede ser causal para que la mayor parte del grupo no pueda trasladarse hacia la ciudad de Tepic a realizar estudios, pues afectaria sensiblemente su economia. 82 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN INSTITUCION DONDE LABORAN.1995. EMPRESA PUBLICA. 28.3% CA.MPO 1.0% FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta. Tesis de Licen- ciatura. Esc. Cienc. de la Educ. 1995. GRAFICA NO. 10 1 28% trabaj a en empresas ptiblicas; el 33% trabaj a en mpresas privadas; el 20% en Instituciones de Educaci6n; el 7% no contesto (algunos pueden ser desempleados) . sta variable indica que cuando menDs un 48% de los ujetos encuestados tienen opciones para seguir estudiando en lTirtud de contar con dos dias disponibles a la semana para ealizar estudios. 83 SANTIAGO IXCUINTLA . EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN NUMERO DE EM- PLEADOS POR CENTRO DE TRABAJO. 1995. DE 16 A 30 EMPLEADO 16.0% DE 31 A 60 EMPLEADOS 4.0% NINGUNO 14.0% MAS DE 60 EMPLEADOS 21.0% FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierla'. Tesis de Licen- ciatura. Esc. Oenc. de la Educa. 1996 GRAFICA NO. 11 1 28% trabajan en empresas menores de 5 empleados, el 18% de eis a quince empleados, el 15% de 16 a 30 empleados, el 4% en mpresas de 31 a 50 empleados Y el 21 % en empresas de ITUis de '50 empleados y el 14 % no contestaron (12% son desempleados) . El 40% trabaja en empresas mayores de 15 empleados esto pued_e indicar la necesidad de actualizarse. SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN HORAS QUE LA- BORA DIARIAMENTE. 1995. MAS DE 8 21.0% FUENTE: Encuesta Directa. 'Perspectivas de Universidad Abierta'. Tesis de Llcen- ciatura. Esc. Oenc. Educ, UAN. 1995 GRAFICA NO. 12 1 6% trabajan menos de 4 hrs, mientras que el 14% trabaja entre 4 a 6 hrs, el 48% trabaja de 6 a 8 hrs, 20% trabaja mas de 8 hrs., el 12% no contestaron 0 son desempleados. 'La muestra la constituye un tipico grupo de trabajadores de ocho horas, 10 cual le impide tomar cursoS escolarizados, pe,ro que dispone de tiempo para ingresar a un sistema abierto. 85 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN SI CONSIDERA IMPORTANTE SEGUIR ESTUDIANDO.1995. MUY IMPORTAN 920%. / INDIFERENTE 20% SIN IMPORTANClA 60% FUENTE: Encuesta Directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licen- ciatura. Esc.Oenc.Educ. UAN. 1995. GRAFICA NO. 13 'l 92 % le interesa seguir estudiando, el 6% no desea seguir studiando, rnientras que el 2% no contesto la pregunta. 'n esta respuesta se reafirma el interes que tienen los ancuestados por superarse, aun las personas desempleadas. SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR POR RAZONES PARA IN- GRESAR A ESTUDIAR EN UNA U. ABIERTA.1995 POR DE TRABAJO 10% NO OONTESTARON POR GUSTO 25.0% 1.0% FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta". Tesls de Licen- ciatura. Esc.Oenc.Educ. UAN. 1995. GRAFICA NO. 14 1 73% desea estudiar para superarse, e1 1% desea hacerlo por uestiones de trabajo, , otro 1 % por gusto, mientras que e1 5 % no contesto la pregunta. 87 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN SI LES INTERE- SA INGRESAR A UN SISTEMA ABIERTO.1995 INTERESADOS 920%., I INDIFERENTE 3.0% NO INTERESADOS 5,0% FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta', Tesis de Llcen- ciatura, Esc, Oienc, Educ, UAN, 1995, GRAFICA NO 15 11 92 % de los encuestados les interesa ingresar a un sistema ~ r t o mientras que el 5% no le interesa ingresar, Y el 3% no ontesto la pregunta. e observa de nueva cuenta el interes de continuar estudiando. 88 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN MOTIVOS PARA CONTINUAR ESTUDIANDO. 1995. INIOAA CA-AAEAA 78,0% FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Unlversldad Ablerta', Tesls de Licen- ciatura, Esc, Oenc, Educ, UAN, 1995, CONCLUIA CA-AAERA 8,0% INDIFEAENTES 6,0% PARA ACTUALIZAASE 8,0% ORAFICA NO. 16 E1 78% desea iniciar una carrera, un 8% desea continuar a1guna carrera, otro 8% 10 haria con e1 fin de actualizarse, e1 6% no contesto 1a pregunta. Se observa que e1 78% tine deseos de iniciar una carrera profesiona1, y en un menor porcentaje 8% 10 haria con e1 fin de actualizarse. 89 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN LAS CARRERAS QUE DESEAN ESTUDIAR. 1995 ADMON Y COMERCIO 19.0% CARRERA TECNICA 12.0% IDIOMAS 2.0% OENCIAS DE SALUD 6.0% C1ENOAS SOOALES 32.5% FUENTE: Encuesta Directa. 'Perspectivas de Universidad Abierta. Tesis de Licen- ciatura. Esc. Cieno. Educ. UAN.1995. / INFORMATICA 16.q% NO CONTESTARON 12.5% GRAFICA NO. 17 E1 16% desea estudiar informatica. E1 19% administracion 0 comercio. E1 12 % a1guna carrera tecnica. E1 2% idiomas. E1 6% ciencias de 1a sa1ud. E1 32.5 % ciencias socia1es. E1 12.5 % no contestaron . s carreras que mas demanda tuvieron son las re1acionadas a s ciencias socia1es Y administracion. 90 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN MOTIVOS DE ES- TUDIO. 1995. NECDE TRABAJO 32,0% POR GUSTO 41.0% FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta', Tesis de Licen- ciatura, Esc. Cienc, Educ, UAN, 1996 GRAFICA NO. 18 . 1 32% desea estudiar para tener mayores perspectivas de mp1eo, e1 41% por gusto, e1 27 % no contesto. e vue1ve observar 1a necesidad de estudiar para tener mayores ,erspectivas de emp1eo. Los encuestados ven 1a necesidad de ducaci6n para obtener mej ores empleos. 91 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN TIEMPO DISPO- NIBLE PARA ESTUDIAR. 1995. / MENOS DE 1 HR. 1;3.0% NO OONTESTARON 8.0% MAS DE 4 HR 27.0% FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta'. Tesis de Licen- ciatura. Esc.Oenc.Educ. UAN. 1995. GRAFICA NO.19 II 13% de los encuestados dispone de menDs de lhr. para studiar, el 52% de 2 a 3 hrs para estudiar, el 27% de mas e 4hrs., el 8% no contesto 1a pregunta. e observa que el 52% de los encuestados dispone de dos a tres eras diarias para estudiar que serla mas 0 menDs suficiente - . ara cursar una carrera en sistema abierto. SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN MEDIOS DE CO- MUNICACION AL ALCANCE. 1995. FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta', Tesis de Licen- ciatura. Esc. Oenc. Educ. UAN. 1995. OTROS MEDIOS 3 RAD.TV.TEL.COMP,FAX 10 GRAFICA NO. 20 e observa que 101 personas dispone de te1efono que podria ser un edio de comunicacion para recibir asesoj:"ias. or otro lado la totalidad de las personas tienen television e bien podr/a ser un recurso mas para la imparticion de lases a distancia. iez encuestados cuentan con fax y dieciseis con omputadora, que si bien son pocos seria un buen principio - ara utilizar estos medios en el sistema abierto. SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN SI SE DESPLA- ZARIAN A LA C. TEPIC A ASESORIAS. 1995. 81 VIAJARIAN 52,0% TAL VEZ 27,0% FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta', Tesis de Licen- ciatura, Esc.Oenc,Educ. UAN, 1995, / NO CONTESTARON 8,0% GRAFICA NO. 21 1 52 % si se desplazaria a Tepic; el 13% no se desplazaria: 1 27% tal vez se desplazaria a Tepic, mientras que el 8% no ontesto la pregunta. e observa que si bien 1a mayoria de los encuestados (52%) esplazarla a Tepic el 48% de los encuestados restantes endria problemas para desplazarse. 94 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR SEGUN LA FREC. CON QUE LE GUSTARIA ASISTIR A ASESORIAS 1995 UNA VEZ POR SEMANA 59.0% UNA VEZ POR MES 8.0% / / NO ESPEClFICAR 9.0% TRES VECES AL MES 7.0% DOS VECES AL MES 17.0% FUENTE: Encuesta Directa Perspectivas de Universidad Abierta. Tesis de Licen- ciatura. Esc.Oenc.Educ. UAN, 1995 QRAFICA NO. 22 1 59% se desplazaria una vez por semana, el 8% una vez al es, el 17% dos veces al mes, el 7% tres veces al mes. n su gran mayoria les interesa recibir una asesoria por 95 IUADRO NO. 1 PREFERENCIAS DE CARRERAS SEGUN SEXO TO- CARRERA TAL 15 HOMBRES 54 MUJERES 66 12 39 .J 1.- Por sexo e1 81% de los hombres desean continuar una carrera, mientra que en las mujeres el 92 % de ellas de sean hacerlo. 2. - Del total de hombres que desean continuar una carrera, inclinaciones son las siguientes: Sin se1eccion 15% Informatica 18 % Comercio 17 % Tecnica 22 % Idiomas 4 % C. de Salud 2% C. Sociales 22 % 3.- Del total de mujeres que desan continuar una carrera, inclinaciones son las siguientes Sin Seleccion 7% Informatica 17% Comercio 21% Tecnicas 3% Idiomas 2% C. Sa1ud 9% C. Sociales 41% 4. - Por sexo, los hombres se inclinan rruis por las carreras tecnicas y sociales, mientras que las mujeres por las c. sociales, las carreras administrativas Y c. de la Salud. 96 SANTIAGO CION MEDIA SUPERIOR. CARRERAS SELECCIO- NADAS SEGUN SEXO. 1995. PORCENTAJE 60,.--------------------------, 40 30 .. - 20 .. - -..----.- -..- --.. -.-..-.-.- ..-..--.- - INFORM ADMON/C PROFMED. IDIOM CONTE CARRERAS SELECCIONADAS SEGUN SEXO _ HOMBRES MUJERES FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta'. Tesis de Licen- ciatura. Esc. Cianc. Educ. UAN 1996. GRAFICA NO. 23 I~ R O NO. , PREFERENCIAS DE CARRERAS SEGUN EDAD 'EDAD TO CARRERAS TAL F F r r r r ~ 7, -20 21 ( 20-25 31 26-30 36-40 + 40 10 Por edades la muestra estuvo distribuida de la siguiente manera: II Edad 1<20 120-25126-30131-35 121 131 129 124 118 /26 124 120 36-40 1>40 1 TOTAL 110 1120 18 1100 1. -PREFERENCIAS DE CARRERAS SEGUN LA EDAD (PORCENTAJES) De este total de individuo El 12% no selecciono El 16% estudiar informatica. El 19% comercio. El 12% alguna carrera tecnica El 3% Idiomas El 6% Ciencias de la Salud El 32 % Ciencias Sociales Observando una marcada preferencia por las ciencias sociales y comercio, una mediana por informatica y carreras tecnicas I poca _'por idiomas, esto nos indica que los encuestados desean realizar estudios mas relacionados con el trabajo actual que estan desempefiando, que con las tendencias del mercado como son el T.L.C. Y la globalizacion de las economias. 98 u :1. -Por rango de edad las preferencias de carreras se presentan e la siguiente manera: enores de 20' aiios: El 9% no selecciono carrera El 9% desea estudiar informatica El 19% desea estudiar comercio El 10% en idiomas El 10% alguna carrera tecnica El 10% ciencias de la salud El 33% ciencias sociales .REDOMINAN LAS PREFERENCIAS POR LAS CIENCIAS SdeIALES Y COMERCIO, 3% Y 19% RESPECTIVAMENTE. E 20 -25 Nilos: El 19% no selecciono carrera El 19% desea estudiar informatica El 16% desea estudiar comercio El 6% alguna carrera tecnica Ninguno en Idiomas El 3% en ciencias de la salud. El 35% ciencias sociales NESTE RANGO SIGUE PREDOMINANDO LA PREFERENCIA POR LAS CIENCIAS 'SOCIALES 35% SEGUIDA DE INFORMATICA 19% Y COMERCIO 16% SIN EMBARGO EL % DE PERSONAS QUE NO SELECCIONARON CARRERA SE ELEVA AL 19% DE 26-30 NilOS: El 14% no selecciono carrera El 21% desea estudiar informatica El 17% desea estudiar comercio El 10% alguna carrera tecnica El 4% en Idiomas El 10% en ciencias de la salud. El 24% ciencias sociales EN ESTE RANGO LA TENDENCIA DE PREFERENCIA PAOR CARRERA SIGUE - SIENDO DOMINADA POR LAS CIENCIAS SOCIALES 24%, SEGUIDA PAOR INFORMATICA 21% Y COMERCIO 17% Y NO SELECCIONARON CARRERA ES ~ DE 31-35 ANOS: El 8% no selecciono carrera El 8% desea estudiar informatica El 29% desea estudiar comercio El 17% alguna carrera tecnica Ninguno en Idiomas El 4% en ciencias de la salud. El 34% ciencias sociales DE 36-40 ANOS: El 20% no selecciono carrera El 0% desea estudiar informatica El 20% desea estudiar comercio El 20% alguna carrera tecnica Ninguno en Idiomas El 0% en ciencias de la salud. El 40% ciencias sociales PREDOMINA LA PREFERENCIA POR LAS CIENCIAS SOCIALES 40% SEGUIDA POR COMERCIO Y CARRERAS TECNICAS 20% C/U, MIENTRAS QUE EL 20% RESTANTE NO SELECCIONO CARRERA. DE +40 ANOS: El 0% no selecciono carrera El 30% desea estudiar informatica El 10% desea estudiar comercio El 20% alguna carrera tecnica Ninguno en Idiomas El 0% en ciencias de 1a salud. El 40% ciencias sociales PREDOMINA LAS CIENCIAS SOCIALES 40% SEGUIDA POR INFORMATICA 30% Y C. TECNICAS 20% SOBRESALE EL QUE TODAS LAS PERSONAS DESEAN SEGUIR ESTUDIANDO. 100 CION MEDIA SUPERIOR. CARRERAS SELECCIO- NADAS SEGUN EDAD.1995. PORCENTAJE 501,------------------------, 40 r---------.. ----------------------_.....---.--.....=-r 30 f------------,,---.- 20 INFORM. ADM/COMEPROF.M/TC IDIOM C.SALUD C.SOC. NO CONTE CARRERAS SELECCIONADAS SEGl,(N EDAD _ < DE 20 20-25 II] 26-30 _ 31-35 Iillillill 36-40 0 MAS DE 40 FUENTE: Encuesta Directa "Perspectivas de Universidad Abierta'. Tesis de Licen- ciatura. Esc. Cienc. Educ. UAN. '995. GRAFICA NO 24 nJADRO NO.3 PREFERENCIA DE CARRERAS SEGUN LUGAR DE TRABAJO. LUGAR TOT CARRERAS TRABA- AL r r r ~ T ~ JO CAMPO 120 23 [. - DEL TOTAL DE PERSONAS ENCUESTADAS EL; 28% LABORA EN EMPRESAS UBLICAS, EL 33% EN EMPRESAS PRIVADAS, EL 21% EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS, EL 1 % EN EL CAMPO Y EL 17% SON DESEMPLEADOS, Y DE ESTE TOTAL EL 88% DESEAN SEGUIR ESTUDIANDO Y SOLO EL 12% NO LO DESEAN. II. - POR TIPO 0 LUGAR DE EMPLEO LA PREFERENCIA DE CARRERAS QUEDO COMO SIGUE: LUGAR TRABAJO. EMPRESA PUBLICA 3% EMPRESA PRIVADA 15% CAMPO 12% 0% 16% 4% 8% 4% 100% - 27% 60% DESEMPLEADOS 29% 14% 10% 9% 9% 5% 24% Nota: Porcentajes del total de personas que laboran por tipo de empresa. I I I - LAS CARRERAS QUE MAYOR DEMANDA TUVI ERON FUERON LAS SIGUIENTES: 16% INFORMATICA, 19% COMERCIO, 12% TECNICAS, 3% IDIOMAS, 6% CIENCIAS DE LA SALUD, Y 32% CIENCIAS SOCIALES. EL 12% NO SE DEFINIO POR NINGUNA CARRERA 102 SANTIAGO I ~ CION MEDIA SUPERIOR. CARRERAS SELECCIO- NADAS SEGUN LUGAR DE TRABAJO. 1995. PORCENTAJE 120"--------------------------, 100 80 60 f--.-. -...-------.----. "--Bi'll -.--.---------------------.---.---.--.--T.':':"J---------------I INFORM, ADMON/COPROF,MED, IDIOMAS C.SALUD G ~ O I L E NO/CONTE CARRERAS SELEC. SEGUN LUGAR DE TRABAJO _ E.PUBL. ~ E.PRIV, FUENTE: Encuesta Directa "Perspectivas I de Universidad Abierta". Tesis de Licen- ciatura. Esc, Cienc. Educ. UAN, 1995. I.EDUC. _ CAMPO Iiliill] DESEMP. GRAFICA NO. 25 I UADRO NO. 4 IVEL DE SALARIOS MINIMOS SEGUN SI SE DESPLAZARIAN A LA CIUDAD DE EPIC. NIVEL DE INGRESOS EN SALARIOS MINIMIMOS NO 23 CONTESTARON MENOS DE 2 DE 3 A 5 + DE CINCO SE DESPLAZARIA A CIUDAD DE TEPIC S/CON 12 23 12 De acuerdo al range de salarios rninimos devengados, de las personas que ganan menos de dos salarios rninimos, el 56% de las personas se desplazarian a la ciudad de Tepic, el 29% se encuentran indecisas, el 10% no 10 harian, mientras el 5% no contestaron. Mientras que los que ganan entre tres y cinco salarios minimos el 52% si se desplazarian, el 23% se muestran indecisos, 17% no 10 harian y el 8% no contestaron. De los que ganan mas de cinco salarios rninimos el 37% si se desplazarian, e igual porcentaje se muestra indeciso, mientras que e1 26% no 10 harian. 105 SANtiAGO IXCOINTLA. CION MEDIA SUPERIOR. PERSONAS QUE SE DES PLAZARIAN A TEPIC SEGUN INGRESOS. 1995 PORCENTAJE 25 r-,------------------------, 20 15 10 1---.._.-",-,--,=-",.-,-,."., .- .. -.---._.... ~ ....-.--__.-.---.- .. ~ -- ---.--.-----------.--.-..----.-..---------1 NO CONTESTARON < DE 2 SALARIOS DE 3 A 5 S A t : ~ MAS DE 5 SAL. SEGUN SI SE DESPLAZARIAN A TEPIC _ NO CONTEST ~ SI SE DESPLA IIillJ NO SE DESPL 111m TAL VEZ FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta'. Tesis de Licen- ciatura. Esc Ciene. Edue. UAN. 1995. GRAFICA NO. 26 UADRO NO.5 'HVEL DE INGRESOS EN SALARIOS MINIMOS SEGUN CARRERA QUE DESEA STUDIAR INGR. TOT CARRERA EN AL S.MIN. TOTAL 120 15 - 2 41 1/ SAL. 3-5 48 15 SAL. + 5 SAL. N/CONT 23 En cuanto a las carreras seleccionadas por range de salarios mlnimos las personas que ganan menos de dos salarios mlnimos prefieren las ciencias administrativas, mientras que los que ganan entre 3 y 5 salarios mlnimos las preferencias se dividen entre las ciencias sociales (31%) y la informatica (23%), mientras que los que ganan mas de cinco salarios mlnimos se inclinaron mas por el estudio de ciencias sociales (37%) y por carreras de ingenierla (25%). De las personas que no contestaron respecto a sus salarios mlnimos devengados 22% tampoco di6 a conocer si tenia alguna preferencia de carreras; mientras ~ u 13% prefiere informatica, asimismo el 13% quiere estudiar comercio y otro 13% quiere estudiar alguna carrera de ingenieria; el 4% quiere estudiar idiomas; el 9% quiere estudiar alguna carrera de ciencias de la salud y el 26% quiere estudiar ciencias sociales. 107 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESAoos DE EDUCA- CION MEDIA SUPERIOR.NIVEL INGRESOS (S. MIN)SEGUN CARRERA QUE DESEA ESTUD.1995. PORCENTAJE 14 r--------------------------, 12 10 INFORM. ADMON/COPROF.MED. IDIOMAS C.SALUD ~ O I L E NO/CONTE INGRESOS (SAL.MIN.)S/CARR.SELEC1995 _ MENOS DE 2 ~ 3 A 5 0 MAS DE 5 ~ NO CONTEST. FUENTE: Encuesta Directa 'Perspectivas de Universidad Abierta'. Tesls de Licen- ciatura. Esc. C1enc. Educ. UAN. 1995. GAAFICA NO. 27 3 . 3 CONCLUS IONES a) Con relaci6n a los resultados obtenidos a traves de la muestra de 120 personas el 67% cuenta con menos de 30 aiios de edad; misma que se considera ideal para continuar estudiando ya qUe se cuenta con madurez intelectual y personal, asimismo experiencia en el trabaj o. / Si se generalizan los resultados de esta ruestra con la poblaci6n se tiene que del total de egresados a ni vel preparatoria el nlirnero de individuos ascenderia a 1143 personas que estan en edad de continuar estudiando. b) De acuerdo a los datos podemos concluir que cuando menos, el 92% de los egresados desean continuar una carrera 10 cual conformaria una poblaci6n de 1373 personas en el universo total. Las carreras de mayor aceptaci6n son las de las ciencias sociales con un 51% ( comercio en un 19%) ;entre los que resa1ta informatica con un 16%; carreras tecnicas e1 12%; ciencias de 1a salud 6% e idiomas 3%; quedando un 4% de egresados que aunque desea seguir estudiando no especi ficaron ninguna carrera. Asimismo, de esta pob1aci6n de egresados que desea seguir estudiando, e1 59% esta dispuesto a desplazarse a la ciudad de Tepic para recibir asesorias (al menos una vez por semana), mientras que el 17% preferiria una vez cada quince dias, un 8% una vez al mes, 7% esta dispuesto a viajar tres veces al mes. c) Por sexo se puede observar que el total de mujeres encuestadas el 92% desean seguir estudiando mientras que el 81% de hombres respondi6 favorablemente. De acuerdo a 10 anterior la preferencia de carreras se dio de la siguiente manera: CARRERA HOMBRES MUJERES / SIN SELECCION 15% 07% ( INFORMATICA ADM6N Y COMERCIO 17% 21% C. TlkNICAS 22% 3% IDIOMAS 4% 2% C. DE LA SALUD 2% 09% C. SOCIALES 22% 100% 100% Se observa que los hombres se inclinan mas por las carreras de ingenieria y las ciencias sociales, mientras que las mujeres se inclinan mas por las ciencias sociales, las carreras de aciministraci6n y ciencias de la salud, se observan una tendencia casi similar en cuando a preferencias por hombres y muj eres con respecto a la informatica. Asimismo se puede observar una s-imilar apatfa hacia el estudio de los idiomasi 10 cual insimia que en nuestro medio no es muy irnportante el ingreso del pais al Tratado de Libre Cornercio. d) De acuerdo al lugar de trabajo la selecci6n de carreras 110 se realiz6 de la siguiente manera: La preferencia de carreras de quienes trabajan en "empresas pliblicas" representan el 27.5% de la muestra y de ellos un 24% desea estudiar comercio, otro 25% desea estudiar alguna carrera de ciencias sociales; el 15% desea estudiar alguna carrera de ciencias de la salud; el 21% desea estudiar Infqtmatica e1 12% alguna carrera tecnica (ingenieria) el 3% no s ~ i o n o carrera. La preferencia de carrera de quienes trabajan en empresas privadas representan un 33% de la poblaci6n encuestada de los cuales un 27.5% desea estudiar comercio, otro 27.5% desea estudiar alguna carrera relacionada con ciencias sociales; el 12% seleccion6 que les gustaria estudiar informatica, el 15% alguna carrera tecnica (ingenieria) el 3% seleccion6 ciencias de la sa1ud mientras que el 5% no seleccion6 carrera. La preferencia de carreras de quienes actua1mente laboran en instituciones educativas representan un 21% de las personas encuestadas de los cuales la de mayor demanda son las ciencias sociales, con el 60 % de la poblaci6n, el 16% desea estudiar informatica; el 4% desea estudiar comercio, el 8% alguna carrera tecnica (ingenieria) el 4% idiomas y finalmente el 8% no seleccion6- 111 '\ i Las personas desempleadas represent an el 17.5% de los cuales el I 29% no seleccion6 carrera el 14% desea estudiar informatica, el 9 % comercio, el 9% alguna carrera tecnica (ingenieria) el 10% idiomas; el 5% alguna carrera de ciencias de la salud; el 24% alguna carrera de ciencia sociales 112 3.4 PROPUESTA: La educaci6n refleja los valores nacionales, formando los recursos humanos calificados que se adapt en a las necesidades de expansi6n y crecimiento del pals. / I En la actualidad, con el desarrollo de la tecnologla, educaci6n tambien se ha desarrollado al grade de que cada dia es necesario tener llUis profesionistas no solo a nivel licenciatura, sino con maestrla y doctorado. En Nayarit la oferta de educacion superior (se trate de sistemas escolarizados 0 de sistemas abiertos) estlin centralizados en la capital del estado, sin embargo si se quiere que Nayarit sea un estado progresista , listo para ingresar al aiio 2, 000 y a la globalizacion mundial, debe de abrir sus puertas a estas personas que por alguna causa no pudieron ingresar al sistema superior . Si la universidad aspira a convertirse en una insti tucion promotora del desarrollo educativo, cientifico, economico y cultural en nuestro estado, estli obligada a replantearse seriamente los objetivos y logros del proceso enseiianza- 113 ;aprendizaje. Sobre todo en estes momentos en que al igual que ayer, Imuchos jovenes que van a egresar de preparatoria veran limitado su ingreso a estudios de nivel superior (solo 10 haran aquellos que dispongan de medios economicos apropiados). Jefua gran cantidad de ellos ingresaran al mercado de trabajo sin ta capaci tacion necesaria, en deterioro del desarrollo economico, social y cultural de nuestro estado. Es por ella que el Estado y la Universidad deben hacer esfuerzos serios para crear un Sistema de Universidad Abierta (SUA) e incorporarla dentro de la estructura de la Universidad de Nayari t. La infraestructura basica ya se encuentra conformada, solo falta una unidad directora que coordine, administre, controle y norme el Sistema de Universidad Abierta, creando dentro de ella un equipo multidisciplinario para 10 cual se cuenta con elementos suficientes aunque de manera dispersa, en el cuerpo de la misma. Ese equipo se encargara de la elaboracion, revision y actualizacion de material didlictico. Las responsables de su operatividad pueden ser las escuelas las facultades de dar las asesorias correspondientes a sus areas de estudio, a los alumnos que se incorporen a dicho sistema. La formaci6n del estudiante universitario debe responder cabalmente a la problematica social de su entorno, atendiendo con mas enfasis a las posibilidades de desarrollo profesional y de las instituciones donde labora, sin dejar de cumplir con las funciones basicas de la universidad en la generaci6n de conocimiento y la preservaci6n y difusi6n de la fUltura. La universidad debe modificar los estatutos para permitir la apertura del Sistema de Universidad Abierta , desarrollar una investigaci6n sobre las necesidades en el campo en el que actuara el profesionista, que permita ubicar su carrera en una realidad y un contexto social. La Universidad al abrir su SUA debera de partir de los siguientes postulados. a).- Dar oportunidad de realizar estudios universitarios, a quienes por razones de trabajo 0 imposibilidad econ6mica, pueden trasladarse a las instituciones educativas. bl .- Atender a sectores de la poblaci6n que, por diversos - motivos, no pudieron realizar estudios. c) . -Proporcionar igualdad de oportunidades de estudios superiores a quienes encuentran impedimentos para matricularse en los 115 rogramas de las uni versidades escolarizadas. Idl -Atender a quienes habian abandonado sus estudios. e).- El ingreso debe ser permitido a personas de muy diversa edad, clase social y sexo. f) - Se debe permi tir al alumno permanecer ell tiempo que sea necesario hasta alcanzar los objetivos del aprendizaje, que pueda entrar , salir y reingresar cuantas veces sea necesario. Que cada quien estudie a su propio ritmo, los mas capaces y dedicados y cuenten con mayor tiempo terminaran mas pronto, mientras que los mas tenaces y llenos de responsabilidades terminaran en tiempos largos. gl . - Abrir posibilidades de actualizaci6n, a quienes habiendo realizados estudios a nivel superior requieren continuamente la actualizaci6n de sus conocimientos . Como complemento de 10 anterior y basado en la respuesta de las persona del municipio de Santiago , incluidas en la encuestada se ponen a consideraci6n las siguientes propuestas: 1. - Se propone que el sistema sea abierto y a distancia en todas sus dimensiones, esto implica que la inscripci6n, las asesorias y 116 los exllmenes sean abiertos con respecto al tiempo. Si el sistema fuera de esta manera se podr!a dar en la capital ,del Estado utilizando la infraestructura de la Universidad. Y si por razones presupuestales no fuera el sistema abierto y a distancia en toda su expresion: / 2. - Se propone un sistema abierto reglamentadof el eual consiste en la implementacion de inscripciones y exllmenes cerrados, la asesor!a obligatoria y ealendarios de estudios con periodos definidos. Y que estas se den en las cabeceras munieipales del Estado, utilizando as! la infraestructura ya establecida por la universidad. Pretendiendo asi rescatar a los sectores de la poblacion que por razones eeonomica y de tiempo no pueden desplazarse hacia la ciudad de Tepic, dandole oportunidad a los mismos para realizar estudios universitarios. El SUA, por ultimo, no sera una carga para la universidad, al contrario , permi tira optimizar el uso de la infraestruetura que ya existe en la universidad (se trate de la capital 0 los municipios) y dinamizando asimismo a las fuentes de eonoeimiento permitiendo la autorevision continua del mismo y permitiendo su extension hacia aquellos sectores de la sociedad que por alguna circunstancia no han side benefieiados del conocimiento que captan y generan las universidades. 117 BIBLIOGRAFIA BOSCO Hernandez, Martha Diana, y Vargas Salguero, Leticia. Concepcion Filosofica y desarrollo de los sistemas abiertos en Mexico a partir de sus o r ~ ponencia presentada en el Primer Encuentro Internacional sobre Sistemas Abiertos y a Distancia de Educacion Superior, Mexico, IPN-SADE, 1990. CARRERA, Gustavo Luis, Planteamientos sobre el entido de la funcionalidad del sistema de Educaci6n Su erio Abierta a Distancia, Repercusi6n Social, ponencia preserytando en el primer Encuentro Internacional sobre Sistemas Abiertos y a Distancia de Educacion Superior, Mexico, IPN-SADE, 1990. CORDERO Araceli, Con solo oprimir un boton ... , Sucesos del ancho mundo Revista Medica Nov. de 1994 pag 13-18 Mexico, D.F. CRUZ Rinc6n, Jaime y GARCIA Guadilla, Carmen. La Educacign a Distancia: En blisqueda de su legi timaci6n e i d ~ Ponencia de la XV Conferencia Mundial del International Council for Distance Education, Caracas, noviembre de 1990. DEHERRERA, Diego. La formaci6n a distancia como estrategia did!lctica, Ponencia de la XV Conferencia Mundial del International Council for Distance Education, Caracas, noviembre de 1990. FAURE, Edgar Aprender a Ser. Alianza Universal UNESCO 1980, Madrid Espaiia, pag 24-45, 213-222. 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"Es la Educacion a Distancia realmente diferente? ponencia de la XV Conferencia Mundial del Council for Distance Education, Caracas, noviernbre de 1990. 119 ANEXO ESTADISTICO 120 / CUADRO NO. 1 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACI6N MEDIA SUPERIOR SEGUN SEXO. 1995. CUADRO NO. 2 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN EDADES. 1995. CUADRO NO. 3 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN ESTADO CIVIL. 1995. CUADRO NO. 4 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE E96cACION MEDIA SUPERIOR SEGUN NUMERO DE HIJOS POR ENCUESTADO. 1995. CUADRO NO. 5 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE' EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN DEPENDIENTES ECONOMICOS. 1995. CUADRO NO. 6 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN GRADO MAXIMO DE ESTUDIOS. 1995. CUADRO NO. 7 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN TIPO DE EMPLEO. 1995. CUADRO NO. 8 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN SI REALIZAN ALGUNA OTRA ACTIVIDAD. 1995. CUADRO NO. 9 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN SALARIOS MINIMOS DEVENGADOS. 1995. CUADRO NO. 10 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN GRADO INSTITUCION DONDE LABOR/\N.1995. CUADRO NO. 11 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN NUMERO DE EMPLEADOS POR CENTRO DE TRABAJO. 1995. CUADRO NO. 12 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN HORAS QUE LABORAN DIARIAMENTE. 1995. CUADRO NO. 13 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN SI CONSIDERAN IMPORTANTE SEGUIR ESTUDIANDO. 1995. CUADRO NO. 14 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN POR QUE CONSIDERAN IMPORTANTE SEGUIR ESTUDIANDO. 1995. 121 CUADRO NO. 15 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN SI LES INTERESA INGRESAR A UN SISTEMA ABIERTO. 1995. CUADRO NO. 16 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN MOTIVOS PARA SEGUIR ESTUDIANDO. 1995. MEDIA CUADRO NO. 18 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DEI EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN MOTIVOS POR LOS CUALES DESEAN INGRESAR A UNA LICENCIATURA. 1995. CUADRO NO. 19 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN TIEMPO DISPONIBLE PARA ESTUDIAR. 1995. CUADRO NO. 20 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN LOS MEDIOS DE COMUNICACION A SU ALCANCE. 1995. CUADRO NO. 21 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN SI SE DESPLAZARIA A LA C. DE TEPIC PARA RECIBIR ASESORIAS. 1995. CUADRO NO. 22 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN LA FRECUENCIA CON QUE LE GUSTARIA ASISTIR A ASESORIAS. 1995. 122 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACI6N MEDIA SUPERIOR SEGUN SEXO. 1995. I PORCENTAJE 145% 155% / TOTAL 120 1100%' I FUENTE: Encuesta direct a "Perspectivas de Abierta". Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de 1a Educacion. UAN. 1995. CUADRO NO 2 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN EDADES. 1995. MUESTRA PORCENTAJE < DE 20 mos 21 18% 20-25 mos 31 26% 26-30 mos 29 24% 31-35 mos 36-40 mos 4% > DE 40 mos 8% 120 100% FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de 1a Educacion. UAN. 1995. 123 CUADRO NO.3 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN ESTADO CIVIL. 1995. MUESTRA SOLTEROS 63 52% I CASADOS 50 42% DIVORCIADO 2% UNION LIBRE 3% TOTAL 120 FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de la Educacion. UAN. 1995. CUADRO NO. 4 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN NUMERO DE HIJOS POR ENCUESTADO. 1995. NO. DE HIJOS NINGUNO UNO A DOS TRES A CINCO 62 21 PORCENTAJE 52% 31% 17% TOTAL 120 FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de la Educacion. UAN. 1995. 124 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN DEPENDIENTES ECONOMICOS. 1995. DEPENDIENTES NINGUNO 59 PORCENTAJE 49% 38% 12% FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de 1a Educacion. UAN. 1995. CUADRO NO. 6 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN GRADO MAXIMO DE ESTUDIOS. 1995. GRADO MAX. ESTUDIOS. PREPARATORIA PROFESIONAL (MDIOS- TCNICOS) TOTALES 115 120% PORCENTAJE 96% 100% 1, FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de 1a Educacion. UAN. 1995. 125 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN TIPO DE EMPLEO. 1995. EMPLEO PORCENTAJE EMPLEADOS 52% DESEMPLEADOS 11.8% PROF .MEDIO/TEC. 19.6% ESTUDIANTES COMERCIANTES 6.9% TOTAL 120 FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de la Educaci6n. UAN. 1995. CUADRO NO.8 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN SI REALIZAN ALGUNA OTRA ACTIVIDAD. 1995. PORCENTAJE NINGUNA OTRA TIENEN OTRO TRABAJO SI (ESTUDIAN) NO CONTESTARON TOTAL 10 120 8% 1% 100% FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de la Educaci6n. UAN. 1995. 126 CUADRO NO.9 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN SALARIOS MINIMOS DEVENGADOS. 1995. MENOS DE DOS 34% 40% 7% 100% 1
FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de la Educacion. UAN. 1995. CUADRO NO. 10 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN GRADO INSTITUCION DONDE LABORAN.1995. INSTITUCION DONDE LABORAN MUESTRA EMPRESA PUBLICA 27% EMPRESA PRIVADA INST. EDUCATIVA 25 21.% CAMPO NO CONTESTARON 21 18% TOTALES 120% 100% FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de la Educacion. UAN. 1995. 127 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN NUMERO DE EMPLEADOS POR CENTRO DE TRABAJO. 1995. NO.EMPLEADOS (POR ctNT,TRAa) NINGUNO 17 14% 1-5 EMPLEADOS 28% 6-15 EMPLEADOS 18% 16-30 EMPLEADOS. 18 15% 31-50 EMPLEADOS 4% MAS DE 50 EMPLEADOS 120 100 !FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". 'Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de la Educacion, UAN. 1995. CUADRO NO. 12 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN HORAS QUE LABORAN DIARIAMENTE. 1995. HORAS QUE LABORAN PORCENTAJE NO LABORAN 12% MENOS DE 4 HORAS 6% 4-6 HORAS 14% 6-8 HORAS 47% MAS DE 8 HORAS 25 21% TOTALES 120% 100% FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de la Educacion. UAN. 1995. 128 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN SI CONSIDERAN IMPORTANTE SEGUIR ESTUDIANDO. 1995. IMPORTANTE ESTUDIAR NO LE IMPORTA MUY IMPORTANTE 6% 2% 92% FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de la Educaci<in. UAN. 1995. CUADRO NO. 14 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN POR QUE CONSIDERAN IMPORTANTE SEGUIR ESTUDIANDO. 1995. POR QUE MUESTRA 30 25% SUPERACION 73% TRABAJO 1% TOTAL 120 100 FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de la Educacion. UAN. 1995. 129 CUADRO NO. 15 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN SI LES INTERESA INGRESAR A UN SISTEMA ABIERTO. 1995. INTERES MUESTRA NO INTERESADOS 6 5% INDIFERENTES 2.5% INTERESADOS 111 92.5% FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de la Educaci6n. UAN. 1995. CUADRO NO. 16 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN MOTIVOS PARA SEGUIR ESTUDIANDO. 1995. MOTIVOS 78% 7% INDI FERENTES 7% 100% FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de la Educaci6n. UAN. 1995. 130 CUADRO NO. 17 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN LAS CARRERAS QUE DESEAN ESTUDIAR. 1995. CARRERA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS DE LA SALUD INGENIERIAS ADMON Y COMERC10 INFORMATI CA NO CONTESTARON 39 14 120 32.5% 6% 12% 16% FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de 1a Educaci6n. UAN. 1995. SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN MOTIVOS POR LOS CUALES DESEAN INGRESAR A UNA LICENCIATURA. 1995. NECES I DADES DE TRABAJO POR GUSTO NO CONTESTARON TOTALES 39 49 120% 32% 41% 27% 100% FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de 1a Educaci6n. UAN. 1995. 131 CUADRO NO. 19 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN TIEMPO DISPONIBLE PARA ESTUDIAR. 1995. TIEMPO DISPONIBLE MENOS DE UNA HORA 16 DE DOS A TRES HORAS 13% 52% / MAS DE CUATRO HORAS 32 27% NO CONTESTARON 8% FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de la Educaci6n. UAN. 1995. CUADRO NO. 20 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN LOS MEDIOS DE COMUNICACION A SU ALCANCE. 1995. MEDIOS DE COMUNICACION RADIO Y T.V. RADIO, T. V. Y TELEFONO 90 RADIO, TV, TEL. Y COMPo 16 RADIO,TV.,TEL.COMP.FAX 10 OTROS MEDIOS TOTALES 120 FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de la Educaci6n. UAN. 1995. ' 132 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESADOS DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN 51 SE DE5PLAZARIA A LA C. DE TEPIC PARA IRECIBIR ASESORIAS. 1995. DESPLAZARIAN 51 VIAJARIAN 63 52% / TALVEZ 32 27% 13% ( NO CONTE5TARON TOTAL 120 100 FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escue1a en Ciencias de 1a Educacion. UAN. 1995. CUADRO NO. 22 SANTIAGO IXCUINTLA. EGRESAD05 DE EDUCACION MEDIA SUPERIOR SEGUN LA FRECUENCIA CON QUE LE ASISTIR A ASESORIA5. 1995. FRECUENCIA MUESTRA PORCENTAJE UNA VEZ POR SEMMA 71 UNA VEZ POR MES B% DOS VECES AL MES 20 TRES VECES AL MES 7% NO ESPECIFICARON 9% TOTALES 120 100 FUENTE: Encuesta directa "Perspectivas de Universidad Abierta". Tesis de Licenciatura. Escuela en Ciencias de 1a Educacion. UAN. 1995. 133 134 CoJREOELECTRONICO . INSTITUCIONES QUE IMPARTEN EDUCACION A DISTANCIA 1.- NOMBRE DE LA INSTITUCION: 2. - NOMBRE DEL TITULAR: ~ i T ~ ~ E DE LA DEPENDENCIA 0 INSTANCIA ENCARGADA DEL SISTEMA ABIERTO 0 A 4.-CARRERA(S) QUE IMPARTE : _ 5.- NOMBRE(Sl DEL(OSl RESPONSABLE(Sl : _ 7.- TELEFONO FAX TELEX 8.- FECHA DE INICIO DEL PROGRAMA: _ 9.- LA INSTITUCION ES DE TIPO: A) FEDERAL B) ESTATAL C) PARTICULAR E)OTRO(ESPECIFIQUEI 10.- NlVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE: A) SUPERIOR ( l BIPOSGRADO( ) CIEDUCACION CONTINUAl I l1.-EL PROGRAMA IMPARTE EDUCACION DE TIPO: ( ) A) GENERAL B)TECNOLOGICA CIUNIVERSITARIA EI ESPECIALIZADA 12. - "CUAL ES LA MODALIDAD DEL PROGRAMA EDUCATIVO QUE SE OFRECE7 I AI ABIERTA B)DISTANCIA CISEMIESCOLARIZADA( 1 DlOTRO(especifiquel _ l3.-LA COBERTURA DEL PROGRAMA EDUCATIVO SE REALIZA A NIVEL: ( 1 A) LOCAL B) ESTATAL Cl REGIONAL D) NACIONAL E) INTERNACIONAL 14. - "CUAL ES LA BASE LEGAL EN LA QUE SE SUSTENTA SU PROGRAMA7 I ) Al LEY FEDERAL DE EDUCACION B) LEY ESTATAL DE EDUCACION CI LEY NAC. PARA ADULTOS D) LEY ORGANICA EIDECRETO DE CREACION Fl RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS G) OTRO(ESPECIFIQUEI 15.-EL PROGRAMA PROMUEVE SUS SERVICIOS A NlVEL: ( ) ( ) AILOCAL B) ESTATAL CIREGIONAL D) NACIONAL E)INTERNACIONAL F)NO REALIZA PROMOCION 16.- EL MEDIO MAS COMUNMENTE EMPLEADO PARA REALIZAR ESTA DIFUSION ES: I ) AlORAL lCONT,,,,.m.". ''-'TlC.... tTC.1 B)CARTELES 0 VOLANTES C) PRENSA D) RADIO ElT.V. 7 OTROS MEDIOS fESPECIFlQvtl _ 17. - LA PROMOCION DE LOS SERVICIOS OFRECIDOS SE REALIZA : ( 1 A)DURANTE TODO EL ANO B)SOLAMENTE EN CIERTOS PERIODOS 18.-LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO EMPLEADOS EN EL PROGRAMA SON: ( ) A) LOS EXISTENTES EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA B) DISENADOS EXPROFESO PARA LA MODALIDAD ABIERRTA Y A DISTANCIA 135 SEA LA ATERNATIVA NUKERO DOS, A)POR LA PROPIA INSTITUCION B)CON BASE EN LOS DE OTRA INSTITUCION ;: OTRA INSTITUCION 19. - A QUE ESTRUCTURA PROGRAMATICA RESPONDE SU PLAII DE ESTUDIOS: AI TRIMESTRES B) CUATRIMESTRES C)SEMESTRES D)ANUAL E) OTRO 20.- EL MATERIAL DIDACTICO UTILIZADO EN SU PROGRAMA ruE ELABORADO POR: ( ) A) LA PROPIA INSTITUCION B) OTRA INSTITUCION C) EN COLABORACION CON OTRA INSTITUCION F) FIRKAS EDITORIALES NACIONALES E) FIRKAS EXTRANJERAS G) OTROI.,p.ciUque' _ 21.-LOS MATERIALES DIDACTICOS EMPLEADOS POR LOS ESTUDIANTES CUBREN LOS CONTENIDOS DE LOS PROGRAKAS DE ESTUDIO EN: ( I A) 0-25% B) 26-50% CI 51-75% D)76-100% 22. - LOS MATERIALES DIDACTICOS ESTAN DISENADOS PARA SU ESTUDIO EN FORMA AUTODIDACTA: ( ) A) SI B)NO EL MATERIAL DIDACTICO UTILIZADO PARA EL APRENDIZAJE DEL A) LIBROS DE TEXTO B) MATERIAL DE AUTOINSTRUCCION C) GUlAS DE ESTUDIO D) ANTOLOGIAS E) CUADERNOS DE TRABAJO F) EJERCICIOS DE AUTOEVALUACION G) GUlAS DE PRACTICAS DE LABORATORIO 0 DE CAMPO H) PROGRAKAS DE RADIO 0 AUDIOCASSETTE I) PROGRAMA DE T. V. 0 VIDEOCASSETTE J) PROGRAMA DE COMPUTO (SOFTWARE) K) DIAPOSITIVAS L) FILMINAS M) RETROTRANSPARENCIAS (ACETATOS) 'N) PELICULAS ( A) OBLIGATORIA B)VOLUNTARIA CINO EXISTE 25. - EN EL CASO DE QUE LA ASESORIA SE CONSIDERE OBLIGATORIA ESTA ES: ( I A) INDISPENSABLE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE B) COMPLEMENTARIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE 26.- APLICAN EXAMEN DE ADMISION : ( I AI SI B) NO - PARA RACER UNA EVALUACION DIAGNOSTICA LA INSTITUCION CUENTA CON : ( Al REACTIVOS DE RESPUESTA ESTRUCTURADA B) REACTIVOS DE RESPUESTA NO ESTRUCTURADA C) UN BANCO DE REACTIVOS D) NO SE CUENTA 136 B)CERTIFICADO PARCIAL D) DIPLOMA FIOTRO}especifique) __ 28. - PARA KACER UNA EVALUACION FORMATIVA LA INSTITUCION CUENTA CON: ( ) A) REACTIVOS DE RESPUESTA ESTRUCTURADA B) REACTIVOS DE RESPUESTA NO ESTRUCTURADA C) UN BANCO DE REACTIVOS D) NO SE CUENTA 30.- PARA KACER UNA EVALUACION SUMATIVA LA INSTITUCION CUENTA CON: ( ) ) A) REACTIVOS DE RESPUESTA ESTRUCTURADA B) REACTIVOS DE RESPUESTA NO ESTRUCTURADA C) UN BANCO DE REACTIVOS D) NO SE CUENTA 31.- LA CONFORMACION DE LA CALIFICACION DEFINITIVA ESTA DADA POR EL RESULTADO: I ) A) LA EVALUACION SUMATIVA B) EVALUACIONES PARCIALES C) EVALUACIONES PARCIALES JUNTO CON LA EVALUACION SUMATIVA D) EN (DE ACREDITAR MEDIANTE EL PROCEDIMIENTO REguLAR SE APLICA UN: ( AlElUIMENDERECUPERACION B) ElUIMENEXTRAORDINARIO C)EXAMEN A TITULO DE SUFICIENCIA AL USUARIO, SOBRE: I ( I B) LOS TRAMITES DE LOS SERVICIOS QUE SE LE BRINDAN C) EL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE D) OPCIONES DE ESTUDIO AL TERMINO DEL PROGRAMA AL PROGRAMA DE LA INSTITUCION TIENE ACCESO A : I ) ( ) ( ) ( ) A) SERVICIOS DE ASESORIA PARA EL APRENDIZAJE B) USO DE INSTALACIONES ACADEMICAS C) USO DE INSTALACIONES RECREATIVAS D) PRESENTACIONES DE EXAMENS CON FINES DE ACREDITACION ACCESO A LAS SIGUIENTES INSTALACIONES ACADEMICAS ) ( ) ( ) ( ) Al BIBLIOTECA B) HEMEROTECA CIAUDIOTECA DIVIEDEOTECA E)SALA DE COMPUTO F) BANCO DE DATOS BIBLIOGRAFICOS G) LABORATORIOS Y TALLERES H)OTRO ' ..pmhq"' _ 36.- .. EL PROGRAMA OFRECE ASISTENCIA ECONOMICA A LOS ESTUDIANTES7 ( ) Al SI b)NO 37.- EN CASO DE DARSE ASISTENCIA ECONOMICA A LOS ESTUDIANTES EN QUE CONSISTE: ( ) () () Al DOTACION DE MATERIAL DIDACTICO B) EXENCION DE PAGO POR SERVICIO C) FINANCIAMIENTO DE COLEGIATURAS, CON REEMBOLSO A FIN DE CICLO =QUC::- E =SE=AN' NECESARIOS PARA INGRESAR AL SERVICIO Al ACTA DE NACIMIENTO (EDAD MINIMA) ( B) CERTIFICADO DE ESTUDIOS DEL NIVEL INMEDIATO ANTERIOR ( C) PROMEDIO MINIMO ( D) FOTOGRAFIAS ( E) EXAMEN MEDICO ( F)CURSOPROPEDEUTICO ( G) APROBACION DE EXAMEN DE SELECCION ( ) H) CARTA DE MOTIVOS ) II IDIOMAS, CUALQUIER NIVEL ( J) CARTA DE BUENA CONDUCTA ( """Y-=RE=GI=ST=RO;:C-TIENEN IMPLANTADO? ( ) A)MANUAL B)COMPUTARIZADO CI MANUAL Y COMPUTARIZADO 40.- "SU PROGRAMA PERMITE EL INGRESO A ESTUDIANTES DEL SISTEMA ESCOLARIZADO CON ESTUDIOS INCOMPLETOS7 ( ) A) SI B)NO 41.- ..QUE TIPO DE DOCUMENTO EXPIDE EL PROGRAMA' PARA COMPROBAR ESTUDIOS7 ( ) ) ( ) ( ) A)CERTIFICADO DE ESTUDIOS
137 I I OFICIAL A LOS DOCUMENTOS QUE EXPIOE? ( A) B) UNlVERSIDAO NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO C) UNlVERSIDAOES AUTONOMAS CON PERSONALIOAO JURIDICI'. 0) GOBIERNO DEL ESTAOO E) PROPIA INSTITUCION FlOTRO(especifique) 43.- SU SISTEMA CUENTA CON UN CALENDARIO DE INSCRIPCIONES ( ) AlABIERTO B) SEMIABIERTO C)CERRAOO 44. - SU SISTEMA CUENTA CON UN CALENDARIO DE APLICACION DE EXAMENES I ) ABIERTA PARA ( ) () ( ) ( ) A) INFORMACION GENEAAL PARA LOS PARTICIPANTES B) PREWENTACION DE MATERIAL DIDACTICO. C) EMISION DE CAPSULAS CULTURALES 0) OTAA MODALIDAOlespecifique) 46. - SI UTILI ZA LA T. V. COMO APOYO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ( ) ( ) ( ) A) EN VIVO Y EN CANAL ABIERTO B)CIRCUITOCERRAOO C) PARA RETRANSMITIR MATERIAL PREVIAMENTE GRABAOO 0) PARA CAPTAR 0 TRANSMITIR PROGAAMAS SATELITALES E)OTROS(especifique) 47. - UTILIZA LA RADIO EN SU PROGRAMA DE EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA PARA : ( ) ( ) ( ) A) INFORMACION GENERAL PARA LOS PARTICIPANTES B) PRESENTACION DE MATERIAL DIOACTICO C)EMISION DE CAPSULAS CULTUAALES 0) OTAA MODALIDAO (especifique) _ 48.-LRecibenlosprofesores adiestramientoespecialpara impartirclasesenE.A.? 49.- CUALES SON LOS PROBLEMAS QUE TIENEN ACTUALMENTE EN TORNO A LA E.A. SO.-LSE HA TENIDO GENEAACIONES DE EGRESAOOS? 138 PROYECTO DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA 1. -SEXO: MASCULINO () FEMENINO ( 2.-EDAD: -20 ( ) 20 A 25 ( ) 26 A 30 ( ) 31 A 35 ( ) 36 A 40( ) +41 ( ) 3. -ESTADO CIVIL: SOLTERO ( ) CASADO ( ) DIVORCIADO ( ) VruDO ( ) UNION LIBRE ( ) 4.-NUMERO DE HIJOS: NINGUNO( ) UNO A DOS ( ) TRES A CINCO( ) MAS DE SEIS ( ) 5.-NUMERO DE DEPENDIENTES ECONOMICOS: NINGUNO() 1-3() 3 A 5( ) +DE 6 ( ) 6.-GRADO MAX. DE ESTUDIOS:PREPA.( ) Profesiona1( )OTRO 7. -OCUPACION : - minimos - 2 () 3 A 5 () + DE 5 ( ) 10.-INSTITUCION DONDE LABORA: I 11. -QUE CANTIDAD DE EMPLEADOS TIENE LA EMPRESA DONDE LABORA? DE 1 A 5 ( ) 6 A 15 ( ) 16 A 30 ( ) 31 A 50 ( )+ DE 50 ( ) 12. -NUMERO DE HORAS QUE TRABAJA AL DIA: 3 - DE 4 ( ) 4 A 6 ( ) 6 A 8 ( ) + 8 ( ) 13.-<..CONSIDERA IMPORTANTE INGRESAR ACTUALMENTE A UN PROGRAMA DE ESTUDIO? SI ( ) NO ( ) 14. -<..POR QUE? 15.-<..LE INTERESARIA INGRESAR A UN SISTEMA ABIERTO 0 A DISTANCIA? SI ( ) NO ( ) EN CASO AFIRMATIVO CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS 16.-<..LO HARIA CON EL FIN DE CONCLUIR ALGUN ESTUDIO YA INICIADO INCIAR ALGUNA CARRERA 0 PARA ACTUALIZARSEEN SU PROFESION -.-- 17. -<..QUE CARRERA 0 CURSO DE ACTUALIZACION LE GUSTARIA . CURSAR?=--__=_---- 18. - <..POR QUE? 19.-DE QUE TIEMPO DISPONDRIA PARA ESTUDIAR AL DIA: -1 HORA ( ) 2 A 3 HORAS ( ) + 4 HORAS ( ) 20.-<..CON QUE CLASE DE SISTEMAS DE COMUNICACION CUENTA ? RADIO ( ) T. V. ( ) TELEFONO ( ) COMPUTADORA ( ) FAX ( ) OTROS (especifique) 21. -<..SE DESPLAZARIA A LA CruDAD DE TEPIC A LAS ASESORIAS? SI () NO ( ) TAL VEZ ( ) 22. -CON QUE FRECUENCIA LE GUSTARIA ASISTIR A LAS ASESORIAS: UNA VEZ POR SEMANA ( ) UNA VEZ POR MES () DOS VECES AL MES ( ) TRES VECES AL MES ( ) GRACIAS POR SU COLABORACION 139