ESC. SEC. OFIC. NO. 0606 LIC. ADOLFO LPEZ MATEOS C.C.T.

15EES0927P

FEBRERO DE 2013.

RESUMEN Ensear algebra en general y expresiones algebraicas en particular no es tarea sencilla, no es fcil para los alumnos ver que el signo igual no siempre significa igual, que las letras no siempre son incgnitas, que una expresin algebraica no siempre debe mirarse como una frmula. Los modelos geomtricos constituyen un excelente recurso para ensear expresiones algebraicas con significado para el alumno, pero debemos ser cuidadosos al utilizarlos y no abusar de ellos porque podramos crear dependencia y errores de interpretacin. Es por esto que en esta propuesta de intervencin titulada UTILIZACIN DE MODELOS GEOMTRICOS EN LA ENSEANZA DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS EQUIVALENTES implementada en los alumnos de Segundo grado de la Esc. Sec. Ofic. No. 0606 Lic. Adolfo Lpez Mateos ubicada en la comunidad de Santo Domingo de Guzmn municipio de Ixtlahuaca Estado de Mxico ; se trabajan los procesos de la enseanza y en el aprendizaje a partir de secuencias, porque ms all del recurso didctico que ellas representan, su planificacin nos hace pensar en qu haremos con ella en clase, cmo llevaremos adelante la clase, qu orientacin le voy a dar, en qu momento del desarrollo de la secuencia har una puesta en comn para compartir y analizar estrategias, entre otras cosas. INTRODUCCIN La presente propuesta de intervencin se elabor con el propsito de facilitarle unaherramienta a los docentes como as mismo a los dicentes a cerca de la forma de planteamiento y solucin de los productos notables, as como plantea Marlene Grajera de Paz y otros:estamos tan habituado a dirigir los proc esos educativos de manera directa, que repensarlos y, lo que es ms, transformarlos, puede resultarlos una tarea titnica; se puede afirmar que esta propuesta de intervencin nos habr una serie de posibilidades para llegar a lograr una enseanza significativa donde los estudiantes puedan competir por la adquisicin del aprendizaje; donde ellos puedan crear su propio aprendizaje, el cual le permita comprender el papel de la escuela en la formacin creativa e integral para el futuro. En esta propuesta de intervencin se exponen procedimientos con la formacin y creatividad en el aprendizaje de expresiones algebraicas equivalentes en la escuela, incluyendo principios pedaggicos, polticas educativas y cambios curriculares que puedan aplicarse, as mismo se facilitaran; tcnicas las cuales le permitirn a los docentes apoyarse para erradicar cualquier obstculo corresponde al tema ante mencionado.

Hay que recordar que desde que Mxico entra en el famoso proceso de la globalizacin la cual permite una visin de forma general al mundo; el cual puede ayudar a desarrollar un sentido de solidaridad mayor entre los seres humanos, todo esto se pretende lograr a alcanzar a travs de una enseanza por competencia que facilite las posibilidades de aprendizaje de los alumnos. Una educacin individualizada (libre de pensamiento) nos implica una actitud de cambio, no slo en los principios filosficos que orienta nuestra labor educativa ya sea como docente o educando, sino tambin en nuestros procesos didcticos, pedaggicos y metodolgicos, los cuales deben favorecen la operacionalizacin de las polticas establecidas en nuestro sistema educativo. PROPSITOS Propsito General: Disear propuesta de intervencin con un enfoque por competencia para la enseanza de expresiones algebraicas equivalentes en la Esc. Sec. Ofic. No. 0606 Lic. Adolfo Lpez Mateos y aplicarla en los alumnos de segundo grado. Propsitos Especficos: Proponer estrategias para la enseanza segn el enfoque enseanza por competencia de expresiones algebraicas. Elaborar medios didcticos para la enseanza de expresiones algebraicas con un enfoque de competencia. FUNDAMENTOS TEORICOS BrousseauKieran (1998) define a la didctica de las matemticas: como la ciencia que se interesa por la produccin y comunicacin del conocimiento la complejidad de los problemas planteados en la didctica de las matemticas, la enseanza de la matemtica es esencialmente un arte, la existencia de la didctica como ciencia y reducen la complejidad de los problemas seleccionando; la didctica de la matemtica debe tender hacia lo que Piaget denomin transdisciplinariedad lo que situara a las investigaciones e innovaciones en didctica dentro de las interacciones entre las mltiples disciplinas, (Psicologa, Pedagoga, Sociologa entre otras sin olvidar a la propia Matemtica como disciplina cientfica) que permiten avanzar en el conocimiento de los problemas planteados. Segn el Diccionario el pequeo LAROUSSE define enseanza: como un mtodo de impartir los conocimientos adquiridos a travs de los estudios realizados; el

proceso de enseanza logra la idea de obtener un pensamiento lgico reversible capaz de descomponer las partes de un todo inicial. Las enseanzas es el proceso mediante el cual se comunican se trasmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia, el proceso de enseanza tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, por medios diversos se enfoca de trasmitir el conocimiento El Instituto Universitario Pedaggico de Caracas (2001), define las estrategias metodolgicas como: Todo el conjunto de acciones metodolgicas que se planifican con el fin de lograr los objetivos establecidos; esto se refiere a las actividades que realizan los educandos para asimilar el contenido tomando en cuenta las concepciones alternativas que poseen los jvenes. Las estrategias metodolgicas estn constituidas por una serie de mtodos, tcnicas y procedimientos que se emplean en las orientaciones y la ejecucin en el proceso de enseanza. Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, sino de una serie de acciones didcticas que se enlazan y permiten alcanzar un determinado aprendizaje esto permitir el desarrollo en los estudiantes de su autonoma, capacidad, pensamientos actitudes de cooperacin y solidaridad. Es necesario que las estrategias metodolgicas que se aplican en el aula propicien la creatividad y el pensamiento crtico dado que estos aspectos darn mayor autonoma al estudiante. Es importante reafirmar que el momento de seleccionar las estrategias metodolgicas tienen en cuenta los objetivos por lograr el nivel de madurez de los estudiantes y contenidos para desarrollar. Segn la Doctora Norma Lesbia Rivera competencia: es el conjunto de comportamiento socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo una funcin o una actividad; podemos afirmar que es la capacidad para entender e interpretar y transformar aspectos importantes de realidad personal social natural o simblica, competencia tambin podramos decir que es la combinacin integrada de un saber, un saber hacer y un saber ser con los dems que se pone en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado. EXPRESIONES ALGEBRAICAS EQUIVALENTES En matemticas, a las expresiones que combinan nmeros y variables mediante operaciones aritmticas les llamamos expresiones algebraicas, son expresiones algebraicas por ejemplo: b, 3x, -6y, 8mn, etc. Las expresiones algebraicas estn formadas por uno o varios trminos algebraicos, que a su vez estn formados por una parte literal y una parte numrica. A la parte numrica tambin se le conoce como coeficiente y a la parte

literal esta formada por una o varias letras que representan nmeros y que tambin llamamos variables. Utilizar trminos algebraicos para representar los datos de un problema brinda la posibilidad de hacer operaciones entre cantidades desconocidas. Para hacerlo es necesario traducir el lenguaje comn al algebraico. Las identidades algebraicas son un concepto central del lgebra y constituyen la base para la transformacin de expresiones algebraicas en la resolucin de ecuaciones y en la simplificacin de expresiones. Es posible representar una situacin por medio de las expresiones algebraicas, tambin es frecuente utilizar figuras geomtricas para facilitar la comprensin, por que nos permite entender situaciones concretas a partir de los conceptos de forma y medida (permetro y rea). EJEMPLOS:

EVALUACION RUBRICA DE MATEMTICAS SEGUNDO. BLOQUE III

NOMBRE DEL ALMNO:_____________________________________ N.L. _____ GRUPO: _____ Qu tanto has logrado los aprendizajes esperados del bloque III? Marca con una equis ( X) la opcin que completa el enunciado que mejor refleja lo que piensas. Resuelvo problemas que impliquen efectuar multiplicaciones con expresiones algebraicas A B C D porque reconozco aunque a veces siempre que los no porque se me en que tipo de tengo dificultades problemas sean dificulta multiplicar con situaciones se aplica cuando el problema sencillos, que expresiones esta operaciones y implica factores involucren una algebraicas. no tengo dificultades algebraicos complejos. expresin algebraica. para efectuarlas. Resuelvo problemas que impliquen efectuar divisiones con expresiones algebraicas A B C D porque reconozco aunque a veces en que tipo de tengo dificultades situaciones se aplica cuando el problema esta operaciones y implica divisores no tengo dificultades algebraicos complejos. para efectuarlas. Justifico la suma de los ngulos interiores propiedades A B y puedo probar las soluciones de los problemas: recurriendo a dichas caractersticas. aunque a veces se me dificulta encontrar las propiedades que conviene aplicar en el problema. siempre que los problemas sean sencillos, que involucren una expresin algebraica. no porque se me dificulta dividir con Expresiones algebraicas.

de un tringulo o polgono aplicando sus C aunque generalmente confundo las propiedades de los tringulos y polgonos. D no porque se me dificulta identificar las propiedades de los tringulos y polgonos.

Leo y comunico informacin mediante histogramas y graficas poligonales A B C porque identifico aunque se me los datos y la dificulta reconocer informacin que se algunas representa representaciones grficamente en graficas. diferentes mbitos. SIGNIFICADO DE LOS PARAMETROS ES: A B C D aunque se me dificulta distinguir algunas representaciones de histogramas.

no porque no distingo las representaciones graficas que se muestran en ciertas informaciones.

Muestra un desempeo destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeo satisfactorio en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeo suficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque. Muestra un desempeo insuficiente en los aprendizajes que se esperan en el bloque.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Anton H., (2003), Introduccin al lgebra Lineal, LimusaWiley 3a Ed., Mxico Dorier (2002), Teaching Linear Algebra at University, ICM 2003 volIII.pg 875 884 Harel G, (2000) Principles of Learning and Teaching Mathematics, With Particular Reference to the Learning and Teaching of Linear Algebra: Old and New Observations, in J-L. Dorier (Ed.), On the Teaching of Linear Algebra, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, 2000, 177189. Hillel J., (2000), Modes of Description and the Problem of Representation in Linear Algebra.in J-L. Dorier (Ed.), On the Teaching of Linear Algebra, Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, pp 191207. Lay D., (2001), lgebra Lineal y sus Aplicaciones, Prentice Hall 2 a Ed., Mxico Sierpinska A, Trgalova J., Hillel J., Dreyfus T., (1999) Teaching and Learning Linear Algebra with Cabri. Research Forum paper, Proceedings del PME 23, Haifa University, Israel, Vol 1, 119134. Sierpinska A. (1996) Problems related to the design of the teaching and learning process in linear lgebra, Research Conference in Collegiate Mathematics Education, Central Michigan University.