Pedro Morales Vallejo, Universidad Pontificia Comillas, Madrid, Publicado en Guatemala: Universidad Rafael Landvar, 20 !

"#ltima revisi$n, % de &e'tiembre de 20 ( )is'onible en *tt':++,,,!u'comillas!es+'ersonal+'eter+otrosdocumentos+Guia'araconstruirescalasdeactitudes!'df

GUA PARA CONSTRUIR CUESTIONARIOS y ESCALAS DE ACTITUDES

-.)/C0 ! Cuestionarios 1 escalas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2 ! ! Cautelas iniciales en la construcci$n de cuestionarios 1 escalas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 3 !2! Pre4untas de identificaci$n 'ersonal en cuestionarios 1 escalas !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 5 !2! ! 6rientaciones 4enerales !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 5 !2!2! 0l anonimato en los cuestionarios 1 escalas !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 7 !2!2! Cuando interesa dis'oner de informaci$n sobre el rendimiento acad8mico!!!! 9 !2! Los cuestionarios: :Podemos ;medir< actitudes con una sola 're4unta=!!!!!!!!!!!!!!!!!!! % !3! La valide> de los cuestionarios !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ? 2! Los tems o 're4untas de cuestionarios 1 escalas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 0 2! ! -tems en forma de o'iniones !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2!2! -tems en forma de conductas o casos !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! a( Conductas o *@bitos 'ersonales !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! b( Conductas ajenas o casos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2 2!2! -tems bi'olares !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2 2!3! Listas de adjetivos !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 5 a( Varios adjetivos eA'resan el mismo ras4o o actitud !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 5 b( Cada adjetivo eA'resa un ras4o distinto!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 7 2!5! BloCues de tems del mismo @mbito !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 9 2!7! Cuando el 8nfasis est@ en la medici$n de valores !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! ? 2!9! Listas de ordenamiento!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 20 2!%! 0sco4er m@s de una res'uesta !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2 2!?! Pre4untas abiertas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 22 2! Las res'uestas de cuestionarios 1 escalas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 22 2! ! Di'os de res'uestas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 22 2!2! .Emero de res'uestas !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 25 2!2! .Emero 'ar o im'ar de res'uestas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 25 3! Las escalas de actitudes!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 27 3! ! Por Cu8 construimos escalas en ve> de limitarnos a una sola 're4unta!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 27 3!2! Fases del 'roceso 1 estructura de todo el cuestionario!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2% 3!2! ! Fases en el 'roceso de construcci$n de una escala de actitudes!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2% 3!2!2! 0structura del instrumento!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2? 5! Puntos de 'artida en la construcci$n de una escala!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 20 5! ! )efinici$n 1 retrato robot!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 20 5!2! Revisi$n de instrumentos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2 5!2! Draducci$n de otro idioma !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 22 5!3! 0studio cualitativo 'revio !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 22 7! Caractersticas de los tems de las escalas de actitudes!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 23 7! ! 0n forma de o'iniones!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 23 7!2! Relevancia 1 claridad !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 23 7!2! )iscriminaci$n !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 25 7!3! 0Cuilibrio entre tems 'ositivos 1 ne4ativos !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 25 7!5! -tems ne4ativos 1 discriminaci$n!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 27 7!7! Formulaci$n de los tems en funci$n de los com'onentes de las actitudes !!!!!!!!!!!!!!! 2% a( Conocimientos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2% b( &entimientos !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2? c( Conductas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 2?

2 9! Pre'arar la clave de correcci$n !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 30 %! .Emero de tems !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 30 %! ! .Emero inicial de tems !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 30 %!2! .Emero de tems 1 fiabilidad!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 3 %!2! Caractersticas de las escalas mu1 breves!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 32 ?! Pre'arar 're4untas o instrumentos adicionales !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 32 ?! ! Com'robar la valide> de la escala !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 33 ?!2! Res'onder a 're4untas de investi4aci$n!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 33 0! 6btener datos de una muestra !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 33 0! ! Di'o de muestra!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 33 0!2! .Emero de sujetos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 35 0!2! Cuando la muestra es mu1 'eCueGa !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 35 0!3! Las 'ruebas 'iloto 1 la validaci$n de eA'ertos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 39 ! /ntroducir los datos en un 'ro4rama inform@tico!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 3% ! ! Los datos en 0HC0L!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 3% !2! Cuando al4unos sujetos omiten la res'uesta a al4unos tems !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 3? 2! Proceso de an@lisis de una escala de actitudes: finalidad del an@lisis de tems e inter'retaci$n del coeficiente de fiabilidad! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 5 2! ! In@lisis de tems !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 52 2! ! ! Correlaci$n temJtotal !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 52 2! !2! Contraste de medias en cada tem entre los dos 4ru'os con 'untuaciones ma1ores 1 menores en el total de la escala !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 57 2!2! C@lculo de la fiabilidad!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 5% 2!2! ! C$mo estimar la fiabilidad en una nueva muestra a 'artir de la fiabilidad conocida en otra muestra 1 de las desviaciones de las dos muestras!!!!!!!!!!!!! 5? 2!2!2! Cu@ndo un coeficiente de fiabilidad es suficientemente alto!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 70 2!2! &elecci$n de los tems definitivos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 7 2!2! ! &e4En el an@lisis de tems!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 7 2!2!2! 6tros criterios en torno a la elecci$n de los tems definitivos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 72 K 0Cuilibrio entre tems 'ositivos 1 ne4ativos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 72 2K Cuidar m@s la re'resentatividad del contenido de los tems !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 72 2K /ncluir de manera eCuilibrada as'ectos distintos del mismo ras4o 4eneral "subescalas( !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 72 3K /ncor'oraci$n de nuevos tems !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 73 5K Pre'araci$n de dos versiones, corta 1 lar4a, de la misma escala!!!!!!!!!!!!!!!!! 73 2!2!2! 0A'licaci$n o redefinici$n del ras4o medido 'or nuestro instrumento !!!!!!!!!! 73 2! Com'robaci$n de la valide> de la escala 1 otros an@lisis 'osteriores !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 75 2! ! Conce'tos b@sicos sobre la valide> de tests 1 escalas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 75 2!2! &u4erencias 'ara obtener datos adicionales Cue faciliten la validaci$n de la escala ! 79 2!2! ! Confirmaci$n del si4nificado 'retendido "valide> de constructo(!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 7% a( In@lisis correlacionales !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 7% K Relaci$n con otros modos de medir el mismo ras4o!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 7% 2K Com'robaci$n de relaciones es'eradas con otras variables!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 7? 2K Com'robar Cue no *a1 relaci$n donde no es'eramos Cue la *a1a !!!!!!!!!! 92 b( Com'araciones entre 4ru'os !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 92 2!2!2! Confirmaci$n de la utilidad del instrumento "valide> 'redictiva( !!!!!!!!!!!!!!!!!!! 92 3! Biblio4rafa!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 93 3! ! Referencias biblio4r@ficas!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 93 3!2! Biblio4rafa sobre construcci$n de instrumentos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 9% 3!2! Biblio4rafa sobre colecciones de instrumentos!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 9?

2 ! Cuestionarios 1 escalas 0n 'rimer lu4ar *a1 Cue aclarar Cu8 entendemos aCu 'or cuestionario 1 Cu8 entendemos 'or escala o test! Un cuestionario se4En, el diccionario, es una lista de 're4untas Cue se 'ro'onen con cualCuier finL los cuestionarios sociol$4icos, de evaluaci$n, 1 en 4eneral los sondeos de o'ini$n son ejem'los t'icos! 0n los cuestionarios convencionales, los m@s *abituales, las res'uestas se anali>an de manera inde'endiente! Un test o una escala de actitudes son tambi8n cuestionarios 'ero con estas caractersticas: ( Dodas las 're4untas "tems( son indicadores del mismo ras4o o actitud, 2( Las res'uestas de cada sujeto se van a sumar en un total Cue indica d$nde se encuentra o cu@nto tiene de la variable o caracterstica Cue 'retendemos medir!
Es lo m!smo (ue sucede en los e)#menes con%enc!onales de conoc!m!entos +como las prue*as o*,et!%as t!po test-. a cada su,eto se le suman sus respuestas correctas y este total es el dato (ue se t!ene en cuenta para cal!$!car

Dambi8n suelen denominarse escalas las 're4untas con res'uestas 4raduadas "como muc*o, bastante, 'oco, nada, o en t8rminos de frecuencia, im'ortancia, etc!(, frecuentes en todo ti'o de cuestionarios, aunCue las res'uestas no se va1an a sumar en un Enico total 'orCue cada 're4unta mide al4o distinto! /nde'endientemente de los t8rminos Cue utilicemos, las diferencias entre lo Cue denominamos cuestionarios 1 escalas "o tests( est@n esCuemati>adas en la fi4ura !
Cuest!onar!os
Naturale"a de los tems Selecc!&n de los tems Datos !nterpretados y ut!l!"ados Con cada uno se o*t!ene

Tests y escalas
Todos los tems e)presan

!n$ormac!&n d!st!nta
Cr!ter!os l&g!cos'

el m!smo rasgo An#l!s!s estad st!co de cada tem antes de ser

cons!derado de$!n!t!%o La suma de todas las respuestas

se pregunta lo (ue se desea conocer

Las respuestas de cada pregunta o tem por separado

Fi4ura Construimos escalas de actitudes "o tests de 'ersonalidad e instrumentos semejantes( ! 'ara medir determinados ras4os ICu entendemos 'or medir, de una manera mu1 4en8rica, a'reciar cuantitativamente si un sujeto tiene 'oco o muc*o del ras4o en cuesti$n, ver d$nde se sitEa cada sujeto en un continuo de menos a m@s ! IunCue no *a1 consistencia en el uso de nin4uno de estos t8rminos, *abitualmente se em'lea el t8rmino escala cuando se trata de medir actitudes, 1 el t8rmino test cuando se trata de medir otros ras4os 'sicol$4icos "como inteli4encia o 'ersonalidad(L tambi8n se utili>a el t8rmino test en la medici$n de conocimientos, *abilidades e intereses! Lo Cue tienen en comEn estos t8rminos "test, escala de actitudes( es Cue 'ara medir un Enico ras4o utili>amos varias 're4untas cu1a res'uestas "traducidas en nEmeros( se suman 'ara cada sujeto en una 'untuaci$n total Cue es el dato individual Cue se utili>a e inter'reta, se calculan medias de 4ru'os, etc!

0ste medir *a1 Cue entenderlo en un sentido anal$4icoL en sentido 'ro'io no medimos nada 'orCue carecemos de una unidad 'ro'iamente dic*a, sin embar4o estos 'rocedimientos funcionan ra>onablemente bienL una eA'osici$n 1 justificaci$n m@s am'lia de la medici$n en 'sicolo4a 'uede verse en Morales "2007, Ca'! /(!

3 Las escalas de actitudes, de las Cue vamos a tratar de manera m@s es'ecfica, tambi8n suelen 'resentarse con el t8rmino 4eneral de cuestionario! 0l t8rmino instrumento es mu1 4en8rico, eCuivale a cuestionario, 1 'uede referirse tanto a escalas 1 tests es'ecficos como a cuestionarios convencionales, lo m@s frecuente es denominar instrumento a todo el instrumento de obtenci$n de datos Cue suele incluir dos ti'os de 're4untas: a( Pre4untas de identificaci$n 'ersonal "seAo, edad, 1 cualCuier otra informaci$n Etil( Cue 'or lo 4eneral se colocan al comien>o! b( Pre4untas es'ecficas sobre el objeto de la investi4aci$n "variable de'endiente(, Cue 'ueden ser o 're4untas inde'endientes o escalas 1 tests! ! ! Cautelas iniciales en la construcci$n de cuestionarios 1 escalas Lo Cue vamos a eA'oner sobre la redacci$n de los tems "como ti'os de 're4untas 1 ti'os de res'uestas( es i4ualmente v@lido tanto si se trata de un cuestionario convencional en el Cue cada 're4unta a'orta una informaci$n distinta, como si se trata de construir escalas de actitudes 1 tests en 4eneral! Il4unas cautelas 1 recomendaciones iniciales! ( )is'oner de otras fuentes de informaci$n 0s mu1 conveniente dis'oner de otras fuentes de informaci$n sobre construcci$n de cuestionarios 1 escalas 1a Cue 'odemos encontrar otros modelos de 're4untas, formas de 'resentar cuestionarios e incluso ejem'los de instrucciones a los sujetos! 0sta informaci$n se locali>a con facilidad en teAtos de m8todos de investi4aci$n en las ciencias sociales 1 tambi8n dis'onemos de ejem'los en cuestionarios 1a utili>ados en otras investi4aciones2! 2( 0vitar cuestionarios mu1 lar4os Ma1 Cue 'rocurar *acer cuestionarios de una lon4itud ra>onable, teniendo en cuenta Cui8nes 1 en Cu8 situaci$n los van a res'onder! Los cuestionarios mu1 lar4os cansan, se res'onden descuidadamente 1 muc*os sujetos dejan 're4untas sin res'onder! Ma1 Cue limitarse a obtener la informaci$n Cue realmente interesa sin caer en la tentaci$n de a'rovec*ar la o'ortunidad 'ara 're4untar todo lo Cue Cui>@s 'odra ser de utilidad! Il4unos cuestionarios dan la im'resi$n de Cue el autor no *a Cuerido dejarse nada en el tintero Cue 'ueda tener Cue ver con su @rea de estudio, inclu1endo 're4untas de un inter8s mu1 mar4inal! 0n caso de duda *a1 Cue evaluar la necesidad de *acer determinadas 're4untas! 0sta observaci$n sobre la lon4itud se refiere sobre todo a los cuestionarios m@s convencionalesL si se trata de una escala de actitudes 1a veremos Cue es im'ortante 'artir de un nEmero m@s bien 4rande de tems2! Dam'oco *a1 Cue olvidar el trabajo 1 tiem'o 'osterior Cue su'one introducir todos los datos en un 'ro4rama inform@tico "en una *oja 0HC0L( cuando no se dis'one de *ojas de lectura $'tica!
2 .o *a1 Cue olvidar Cue no se trata de una ciencia eAacta! 0n /nternet 'odemos encontrar buenas orientaciones 'ara construir cuestionarios, como Frar1 " ??7( 1 Fannin4 "2005(L tambi8n dis'onemos de buenos teAtos con modelos de cuestionarios 1 're4untas de mu1 diverso ti'o "como Mern@nde> &am'ieri, Fern@nde> Collado 1 Ba'tista Lucio, 20 0(! Una 4ua sobre construcci$n de escalas Cue inclu1e c$mo utili>ar el 'ro4rama &P&& en la construcci$n de escalas en Morales, Urosa 1 Blanco "2002(L en Morales "2007( un tratamiento m@s eAtenso sobre cuestiones conce'tuales 1 metodol$4icas en relaci$n con la construcci$n de escalas "referencias com'letas en la biblio4rafa(! 0n la biblio4rafa indicamos otras 'ublicaciones Cue orientan sobre la construcci$n de cuestionarios, escalas de actitudes 1 de tests en 4eneral, 1 tambi8n se enumeran una serie de obras en las Cue se re'roducen muc*as escalas e instrumentos semejantes! 2 Lo comentamos en al a'artado %!

5 2( 0vitar 're4untas redundantes Ma1 Cue evitar 're4untar b@sicamente lo mismo m@s de una ve>, 'or ejem'lo edad 1 curso "o 4rado( en muestras escolares cuando todos los del mismo curso son casi de la misma edad "aunCue esto no es siem're as(! Dam'oco *a1 Cue 're4untar lo Cue 1a se sabe "'or ejem'lo el seAo si todos los sujetos de la muestra son niGos o niGas( 3( 0vitar 're4untas Cue com'lican los an@lisis Ma1 modos de 're4untar Cue 'or una ra>$n o 'or otra com'lican los an@lisis, como son las 're4untas Cue reCuieren ordenar 1 las 're4untas de res'uesta abierta! 0sto es s$lo una recomendaci$n 'ues ambos ti'os de 're4untas 'ueden tener su inter8s!3 5( Dener un 'lan inicial claro de la informaci$n Cue interesa reco4er Un 'lan inicial claro facilita el centrarse en las 're4untas Cue realmente interesanL *a1 Cue evitar *acer 're4untas inEtiles! Cuando el investi4ador no *a definido de manera 'recisa Cu8 informaci$n le interesa obtener 1 se redactan muc*as 're4untas, *a1 Cue *acer des'u8s una revisi$n tranCuila 'ara seleccionar "o reformular( las 're4untas Cue realmente a'ortan informaci$n de inter8s! 0n cualCuier caso son recomendables estas se4undas revisiones 'ara 'erfilar mejor el instrumento! !2! Pre4untas de identificaci$n 'ersonal en cuestionarios 1 escalas 0stos datos de identificaci$n 'ersonal suelen ser edad, seAo, ocu'aci$n, anti4Nedad o curso, estado civil, 4ru'o de 'ertenencia, etc! 0stas 're4untas con informaci$n sobre cada sujeto suelen ir siem're al comien>o de cualCuier ti'o de cuestionario o escala! !2! ! 6rientaciones 4enerales 0ste ti'o de informaci$n tambi8n se codifica con nEmeros! Conviene buscar 1 ver modelos, 'ero en 'rinci'io 1 como orientaci$n 'odemos distin4uir tres ti'os de datos: ( )atos dicot$micos "s$lo dos cate4oras de res'uesta, como s o no, seAo, etc!, Cue se eAclu1en mutuamente(L estos datos se codifican con unos 1 ceros "es lo *abitual, aunCue tambi8n se utili>a uno 1 dos(! 2( )atos continuos Cue eA'resan una cantidad o al menos un orden, se codifican con los nEmeros ori4inales, como 'ueden ser curso 1 edad, 1 tambi8n los nEmeros Cue eA'resan 4rado de acuerdo, frecuencia, etc! )atos como edad, anti4Nedad en la instituci$n, etc!, es frecuente a4ru'arlos en intervalos Cue se numeran correlativamente " , 2, etc!, de menos a m@s(! 2( )atos nominales o cualitativos con m@s de dos res'uestas 'ara esco4er unaL en realidad son cate4oras de clasificaci$n "como 'rofesi$n, carrera, 4ru'o 8tnico, lu4ar de 'rocedencia, etc!(! Dambi8n se asi4na un nEmero a cada cate4ora de res'uesta ,5aunCue estos nEmeros tendr@n en los an@lisis un tratamiento diferente 'orCue no eA'resan ni orden ni cantidadL no son nEmeros en sentido 'ro'io sino una manera de cate4ori>ar conce'tos! 0n este a'artado sobre informaci$n 'ersonal conviene:
S! se trata de /acer una escala de act!tudes' ded!camos un apartado espec $!co +el n0 1- para comentar los d!%ersos

puntosde part!da para constru!r una escala de act!tudes2

3 Im'liamos la informaci$n en los a'artados corres'ondientes, 2!9 listas de ordenamiento 1 2!? 're4untas abiertas! 5 Pro4ramas inform@ticos como 0HC0L o el &P&& s$lo admiten nEmeros!

7 ( Mantener el anonimato del Cue res'onde 'ara 4aranti>ar la sinceridad en las res'uestas! Como 'or diversas ra>ones nos 'uede interesar conocer Cui8n es Cui8n, tratamos esta cuesti$n en el a'artado si4uiente " !2!2!(! 2( .o *acer m@s 're4untas de las necesarias! 2( 0vitar la o'ci$n otras "como cuando se 're4unta 'or carrera, 'rofesi$n, motivaci$n, etc!(! 0n al4unos cuestionarios a otras se aGade es'ecifiCueL estas res'uestas *abra Cue leerlas 1 sistemati>arlas, com'lican la descri'ci$n de la muestra 1 con frecuencia no se *ace nin4En caso a estas res'uestas en los an@lisis! .aturalmente se trata de una recomendaci$n, no una norma, 'ero como criterio 4eneral el investi4ador no debe com'licar su tarea m@s de lo necesario! Un ejem'lo sobre c$mo 'resentar en un cuestionario 1 c$mo codificar con nEmeros este ti'o de datos lo tenemos en la fi4ura 2!
42 Se)o.
5ar&n 6u,er
Todas las preguntas numeradas Las preguntas d!cot&m!cas se cod!$!can con unos y ceros Las respuestas (ue adm!ten muc/os %alores se pueden agrupar en !nter%alos Las alternat!%as cual!tat!%as +m#s de dos para escoger una' como carrera en este e,emplose cod!$!can con n3meros aun(ue no se anal!"an como n3meros

72 Edad 82 Carrera 42 Ps!colog a 72 Derec/o 82 Ingen!er a

Fi4ura 2 0stos datos de informaci$n 'ersonal servir@n 'ara describir la muestra 1 tambi8n 'ara *acer an@lisis adicionales, como 'ueden ser! a( 0A'oner tablas 1 4r@ficos descri'tivos, 'or seAos, sub4ru'os, etc! b( Com'arar sub4ru'os en la variable o variables medidas 'or nuestro instrumento c( Verificar relaciones entre la escala o 're4untas el cuestionario 1 este ti'o de datos "edad, seAo, etc!(! d( 0n el caso de tests 1 escalas se 'ueden 're'arar normas de inter'retaci$n individual "tambi8n denominadas baremos( como los 'ercentiles, 'ara los distintos sub4ru'os "se 'ueden calcular 'ercentiles se4En edades, seAos, etc!(7! !2!2! 0l anonimato en los cuestionarios 1 escalas Para 4aranti>ar la sinceridad en las res'uestas a este ti'o de instrumentos es im'ortante el anonimato! Por esta ra>$n, 1 como criterio 4eneral, en el caso frecuente en el Cue son alumnos los Cue res'onden a un cuestionario o escala de actitudes, no es aconsejable 'edirles un nEmero "el de inscri'ci$n o cualCuier otro dato( Cue 'ermita su identificaci$n! 0s m@s en las mismas instrucciones 'ara res'onder, al inicio del cuestionario o escala, se 'uede indicar
7 Los 'ercentiles "'orcentaje de sujetos 'or debajo de cada 'untuaci$nL eA'resan la 'osici$n relativa del sujeto en el 4ru'o( son un m8todo *abitual 'ara inter'retar resultados individuales aunCue *a1 otros ti'os de 'untuaciones Cue 'ueden resultar Etiles "eA'licados en Morales, 200%, ca'! 2(!

9 eA'resamente este cuestionario es an$nimo, 'or favor res'onda con sinceridad a todas las 're4untas! Cuando se 'asa solamente un cuestionario, cada res'uesta es una firma 'ara todas las dem@s 1 no *ace falta saber Cui8n es Cui8n! 0sta recomendaci$n sobre el anonimato no 'uede considerarse como una norma absolutaL de'endiendo de la naturale>a de lo Cue se 're4unta "'ueden ser 're4untas mu1 inocentes(, la edad de los alumnos, situaci$n 1 clima, se 'uede valorar si el Cue el alumno se identifiCue con su nombre "o una clave Cue 'ermite identificarle( 'uede restar sinceridad a sus res'uestas! I veces estos cuestionarios "o tests o escalas( se res'onden 1 entre4an junto con un eAamen en el Cue obviamente fi4ura el nombre del sujetoL en estos casos siem're *a1 Cue calibrar si la falta de anonimato 'uede 'oner en 'eli4ro la falta de sinceridad9! ! Como el saber Cui8n es Cui8n nos 'uede interesar 'or distintas ra>ones, una alternativa es 'edir a los alumnos Cue 'on4an una clave Cue solamente ellos van a conocer 1 Cue 'uedan recordar con facilidad, como 'ueden ser los cuatro Eltimos nEmeros de su tel8fono o de un documento de identidad! Por ejem'lo, cuando los sujetos van a res'onder a lo lar4o del tiem'o "durante un curso( a varios de estos instrumentos an$nimos "escalas, cuestionarios diversos( o al mismo instrumento en tiem'os distintos ":sube o baja el inter8s 'or la asi4natura=(, nos interesa dis'oner de toda la informaci$n de cada alumno obtenida en momentos distintos 'ara *acer determinados an@lisisL 'or ejem'lo 'ara verificar relaciones, cambos 1 tendencias! 0s suficiente Cue cada uno ten4a su contraseGa, siem're la misma 1 Cue el 'rofesor no necesita conocer, Cue le d8 se4uridad de Cue el anonimato est@ 4aranti>ado! 2! 0n al4unos casos el saber Cui8n es Cui8n es necesario 'oder dar a todos una informaci$n individual sobre los resultados de un test, eAamen, etc!, de manera Cue cada uno cono>ca su 'ro'io resultado 'ero no el de sus com'aGeros! Cada uno 'uede contar de s mismo lo Cue Cuiera 1 a Cuien Cuiera, 'ero un 'rofesor debe ser 'rudente al *acer 'Eblica esta informaci$n! 0n estos casos el 'rofesor 'uede utili>ar cualCuier clave Cue ten4a dis'onible, como un nEmero de inscri'ci$nL en estos casos el 'rofesor conoce la clave de todos, 'ero nin4uno conoce la clave de sus com'aGeros! .aturalmente esta clave debe ser distinta a la Cue el alumno 'uede utili>ar en un cuestionario an$nimo 1 Cue s$lo el conoce! 2! 6tra ra>$n 'ara saber Cui8n es Cui8n es el 'oder buscar informaci$n adicional sobre los mismos sujetosL frecuentemente se trata de tener acceso a calificaciones escolares 'ara am'liar al4En estudio "como correlaci$n entre determinadas 're4untas o escalas 1 rendimiento acad8mico(! Como el rendimiento acad8mico es una variable de inter8s en muc*as investi4aciones, lo tratamos en un a'artado diferenciadoL *a1 'rocedimientos indirectos Cue nos 'ueden dar una informaci$n suficientemente v@lida sin necesidad de buscar las calificaciones de cada sujeto! !2!2! Cuando interesa dis'oner de informaci$n sobre el rendimiento acad8mico 0n muestras escolares la informaci$n sobre el rendimiento de los alumnos interesa con frecuencia 'ara verificar su relaci$n con otras variables "como actitudes 1 motivaciones( Cue medimos mediante cuestionarios 1 escalas!
9 Un ejem'lo interesante lo tenemos en Dian "2009( Cue utili>a un conocido cuestionario 'ara medir enfoCues en el a'rendi>aje "su'erficial, m@s memorstico o 'rofundo, m@s orientado a la com'rensi$n( 1 ver su relaci$n con las calificaciones obtenidas en dos 4ru'os distintos de alumnos universitarios, en uno la evaluaci$n se *ace con eA@menes tradicionales 1 el otro con trabajos escritos 'ara *acer en casaL en este caso es necesario conocer de cada alumno su 'untuaci$n en los dos enfoCues de a'rendi>aje 1 las calificaciones Cue *a obtenido 'ues se trata 'recisamente de conocer si un determinado enfoCue en el estudio favorece el obtener mejores calificaciones se4En c$mo sea el ti'o de eAamen! 0l test de enfoCues de a'rendi>aje "20 tems, 0 'ara medir cada enfoCue( es de Bi44s, Oember, 1 Leun4 "200 ( "la versi$n en es'aGol, de Blanco, Prieto, Dorre, 1 Garca, 200?, est@ dis'onible en Morales, 20 , cuestionarios 1 escalas(!

% 0n este 'unto *a1 Cue *acer dos observaciones 'ara situaciones distintas! ! Cuando 'or al4una ra>$n el cuestionario no es an$nimo, s 'odemos tener acceso a esta informaci$n! IunCue el anonimato debe ser la norma, 'uede *aber situaciones en Cue s sabemos Cui8n es Cui8n! 0n estos casos lo *abitual es buscar la nota media de cada alumno "en una asi4natura, de final de carrera, etc!(! 0n estos casos las notas medias no son necesariamente la mejor o'ci$nL suelen 'arecerse demasiado unas a otras 1 las correlaciones con otras variables suelen ser bajas 'orCue de'enden de las diferencias entre los sujetos! Una mejor o'ci$n "adem@s de notas medias( 'ueden ser las notas en cada materia o en al4unas materias concretas, 'or su dificultad "como suele suceder con las matem@ticas( o 'or cualCuier otra ra>$n! Las calificaciones tam'oco son siem're el mejor o m@s Etil indicador de rendimientoL 'uede ser tambi8n el nEmero de res'uestas correctas en un determinado eAamen o los resultados en ejercicios es'ecficos "como 'r@cticas, trabajos *ec*os en casa, etc!(! 0n cualCuier caso es Etil dis'oner de varios criterios de rendimiento 1 no de uno solo! 2! &i el cuestionario es an$nimo *a1 m8todos indirectos 'ara obtener informaci$n sobre el rendimiento salva4uardando el anonimato con 're4untas de este estilo: o o o o o .ota es'erada en la asi4natura m@s f@cil .ota es'erada en la asi4natura m@s difcil "se 'uede es'ecificar la asi4natura( .Emero 'robable de notas altas .Emero 'robable de notas bajas Puesto relativo Cue ocu'o en la clase "de los 'rimeros, en la mitad su'erior, 'romedio, debajo del 'romedio 'ero no mu1 bajo, entre los Eltimos, o al4o similar(!

Dambi8n caben 're4untas no relacionadas directamente con calificaciones sino con otras variables Cue 'robablemente s lo est@n, como 'or ejem'lo "C*ean4, 200?(: Pre'aro cada clase: &iem'reJJcon frecuenciaPocasionalmenteJJnunca% 0stas 're4untas 1 otras semejantes ? 'ueden verse influidas 'or la deseabilidad social 1 los sujetos 'ueden valorarse con muc*a benevolencia, 'ero en la medida en Cue esta deseabilidad social afecta m@s o menos a todos, se mantienen las diferencias entre los sujetos Cue es lo Cue im'orta 'ara detectar relacionesL los eAtremos suelen estar claros! Las res'uestas a estas 're4untas siem're 'ueden inter'retarse en t8rminos relativos! )os o tres indicadores indirectos de rendimiento "Cue 'ueden incluso sumarse( 'ueden darnos una informaci$n Etil, menos eAacta obviamente Cue el dis'oner de resultados reales, 'ero Cue 4aranti>an mejor la sinceridad de los sujetos en el resto del cuestionarioL adem@s este ti'o de 're4untas tienen inter8s en s mismas 1 son suficientes 'ara res'onder a nuestras 're4untas de investi4aci$n! Idem@s diversos estudios eA'erimentales muestran Cue estos indicadores de rendimiento acad8mico funcionan bien como sustitutos de las calificaciones !0 !2! Los cuestionarios: :Podemos ;medir< actitudes con una sola 're4unta= 0n otros a'artados eA'ondremos en detalle c$mo se constru1e una escala de actitudes, 'ero tambi8n *a1 Cue dejar claro Cue se 'ueden medir actitudes con una sola 're4untaL esto es lo *abitual en los cuestionarios sociol$4icos! I un sujeto se le 'uede 're4untar Cue se sitEe en una escala de a 7 "de nada a muc*o( en una serie de ras4os o actitudes 'ersonales:
% &u4erencias en la misma lnea en el a'artado 2!2, com'robaci$n de relaciones es'eradas con otras variables! ? 0n Morales "20 , cuestionarios 1 escalas( tenemos ejem'los de indicadores de rendimiento acad8mico! 0 Por ejem'lo, Laird, &*ou', 1 Ou* "2005( 1 6lsen, &c*illin4, OM, &c*illin4, O!, Connoll1, 1 Ves'er " ??%(!

? conservador, eAtravertido, reli4ioso, 'artidario de una determinada o'ci$n 'oltica, aficionado a la $'era, etc! Is se miden actitudes con frecuencia, tenemos numerosos ejem'los 1 est@ bien *ec*oL no *a1 Cue *acer escalas siem're Cue se 'iensa en medir actitudes! 0l medir "evaluar, *acer una investi4aci$n sobre( actitudes "o cada actitud( con una Enica 're4unta 'uede estar m@s indicado con al4una de las finalidades si4uientes: a( Cuando no se 'retende obtener una informaci$n mu1 'recisa sobre cada sujeto en 'articular "como sera necesario, 'or ejem'lo, 'ara *acer un dia4n$stico individual( sino m@s bien conocer la t$nica de un 4ru'o re'resentada 'or su media o 'or unos 'orcentajes "como suele ser el caso en los cuestionarios sociol$4icos(! b( Cuando no se trata de medir con 'recisi$n una actitud conce'tuali>ada con cierta com'lejidad sino las actitudes o valoraciones 4enerales *acia una 'luralidad de elementos del mismo @mbito "asi4naturas, 'rofesiones, actividades, estilos, etc!(! c( Cuando se trata de medir actitudes "u otros ras4os 'sicol$4icos o de otro ti'o( de una manera sencilla 1 econ$mica como medida com'lementaria de instrumentos m@s 2 elaborados ! Lo Cue iremos eA'oniendo m@s adelante sobre la redacci$n de los tems de una escala o test es tambi8n v@lido 'ara 're'arar las 're4untas o tems de un cuestionario convencionalL son modelos de 're4untas "sobre actitudes 1 conce'tos afines( inde'endientemente de Cue formen 'arte de una escala o test o de Cue fi4uren en un cuestionario como 're4untas inde'endientes! !3! La valide> de los cuestionarios 0n 'sicometra el desarrollo del conce'to de valide> est@ asociado a la creaci$n 1 uso de escalas 1 tests con los Cue 'retendemos medir un Enico ras4oL 'or eso sumamos las res'uestas a todos los tems! &i se trata de un cuestionario en el Cue cada 're4unta mide al4o distinto, el 'lanteamiento de la valide> no es eAactamente el mismoL la valide> de un cuestionario se confirma res'ondiendo a 're4untas como estas: Las 're4untas del cuestionario: o :&on relevantes 'ara la finalidad Cue se 'retende= o :Ma1 're4untas innecesarias o re'etitivas= :&e 'odra acortar el cuestionario= o :Falta al4una 're4unta Cue a'orte informaci$n im'ortante 'ara la finalidad del cuestionario= o :0st@n redactadas con correcci$n 4ramatical 1 sint@ctica= o :&on claras 1 'revisiblemente las van a entender sin ambi4Nedad los sujetos Cue las van a res'onder= o :Ma1 're4untas Cue inclu1en m@s de una idea= o :&on de res'uesta f@cil=
La satisfacci$n laboral medida con un solo tem est@ es'ecialmente investi4adaL 'or ejem'lo Gardner, Cummin4s, )un*am 1 Pierce, ??% "citan adem@s otros ejem'los(L Qanous, Reic*ers 1 Mud1 " ??9( tienen un metaJan@lisis en el Cue la correlaci$n media entre un solo tem de satisfacci$n laboral 1 escalas m@s am'lias es de !72 "sntesis de 2% coeficientes de correlaci$n de 9 estudios Cue com'renden un total de 97%2 sujetos(L .a41 "2002( encuentra correlaciones entre !70 1 !92 entre un solo tem de cada variable de satisfacci$n laboral 1 otras medidas "con . R 209(! 2 Podemos ver ejem'los en el a'artado 2!2, &u4erencias 'ara obtener datos adicionales Cue faciliten la Los cuest!onar!os con%enc!onales +no las escalas de act!tudes- son el !nstrumento /a*!tual en muc/as !n%est!gac!ones en las (ue !nteresa o*tener !n$ormac!&n so*re aspectos d!st!ntos'(ue pueden ser muc/os' de la m!sma s!tuac!&n o de la m!sma po*lac!&n

validaci$n de la escala!

En de$!n!t!%a se trata de con$!rmar. 4- 9ue el cuest!onar!o recoge la !n$ormac!&n de !nter:s pretend!da en $unc!&n del o*,et!%o de la !n%est!gac!&n' 7- 9ue el cuest!onar!o est# *!en /ec/o' las preguntas y las respuestas son rele%antes y claras2

La llamada validaci$n de eA'ertos 'uede tener aCu sentidoL no es un tr@mite necesario "'orCue el Cue 're'ara el cuestionario 'uede ser 1a el eA'erto( 'ero 'uede ser conveniente 2 Cue al4uien m@s revise el cuestionario ! Los eA'ertos 'ueden en su caso ser de dos ti'os "'uede tratarse de la misma 'ersona(: o Los Cue tienen 1a cierta 'r@ctica o conocimiento sobre c$mo *acer un cuestionario! o Los conocedores de la situaci$n, finalidad 1 conteAto en el Cue se va a a'licar el cuestionario! 2! Los tems o 're4untas de cuestionarios 1 escalas Las diversas formas de redactar los tems "1 sus res'uestas( son v@lidas 'ara construir tests o escalas 1 tambi8n 'ara redactar las 're4untas de un cuestionario convencional en el Cue adem@s 'ueden caber otros ti'os de 're4untas 'orCue en definitiva 're4untamos 'or el ti'o de informaci$n Cue nos interesa conocer! )iferenciamos en a'artados distintos la formulaci$n de los tems "lo Cue es 'ro'iamente la 're4unta, como Cuiera Cue se redacte( 1 la formulaci$n de las res'uestas, aunCue *abitualmente denominamos tems al conjunto 're4untaJres'uestas! Il4unas modalidades 'iden Cue los ejem'los inclu1an la 're4unta 1 las res'uestas "como en los tems bi'olares( !3 Los tems o 're4untas de una escala o de un cuestionario se 'ueden redactar de varias maneras 1 estilosL aCu eA'onemos los m@s comunes! &e4En el ti'o de res'uesta se 'ueden establecer cuatro 4randes ti'os de 're4untas o tems Cue iremos eA'oniendo! a( Pre4untas con varias res'uestas Las res'uestas "dos al menos( suelen ser en t8rminos de 4rado de acuerdo, de frecuencia, de im'ortancia, de intensidadS 0s el ti'o de formulaci$n a'ro'iado en el caso de los tems de las escalas de actitudes! b( Listas de ordenamiento! I los sujetos se les 'ide Cue ordenen una serie de elementos o tems se4En su 'referencia 'ersonalL no *a1 'or lo tanto una res'uesta inde'endiente a cada uno de los elementos Cue tienen Cue ordenar! 0stas 're4untas Cue reCuieren ordenar son frecuentes en cuestionarios 'ero no son adecuadas como tems en escalas de actitudes!

2 &obre la validaci$n de eA'ertos volvemos a tratar en el a'artado 0!3 sobre Las 'ruebas 'iloto 1 la validaci$n de eA'ertos 3 Im'lios resEmenes 1 conclusiones eA'erimentales sobre las diversas modalidades en la formulaci$n de los tems 1 de las res'uestas en TorUe "200?( 1 &ta'leton, Cafarelli, Ilmario, 1 C*in4 "20 0(L estos Eltimos autores se refieren de manera es'ecfica a instrumentos "escalas, cuestionarios( 'ara niGos 1 adolescentes!

c( Pre4untas con varias res'uestas 'ara esco4er todas las Cue Cuieran I los sujetos se les 'ide Cue escojan todas las alternativas Cue Cuieran de la lista ofrecida "'rofesiones, de'ortes, etc!(! Ta veremos Cue *a1 modos mejores de 'resentar estas 're4untas! d( Pre4untas de res'uesta abierta! Dambi8n son frecuentes en muc*os cuestionarios, a veces 'ara Cue el sujeto aclare su res'uesta a una 're4unta 'reviaL tambi8n se inclu1en ocasionalmente al final de las escalas de actitudes aunCue no como tems de la escala! Las listas de ordenamiento, las 're4untas con varias res'uestas 1 las 're4untas de res'uesta abierta no son a'ro'iadas como tems en las escalas de actitudes! Por lo Cue res'ecta a los cuestionarios, vimos en un a'artado anterior " ! ( sobre cautelas iniciales en la construcci$n de cuestionarios 1 escalas Cue las listas de ordenamiento 1 las 're4untas de res'uesta abierta se desaconsejan como criterio 4eneral 'ara no com'licar los an@lisis, 'ero naturalmente tambi8n 'ueden tener su lu4ar !5 2! ! -tems en forma de o'iniones Redactar los tems en forma de o'iniones es lo m@s frecuente cuando se trata de medir actitudes, 'ero caben tambi8n otros ti'os de redacci$n! Idem@s el 'roceso 'ara construir tests 'ara medir ras4os de 'ersonalidad 1 otros ti'os de variables es el mismo "aunCue *a1 tambi8n otros 'rocedimientos( inde'endientemente de Cue los tems se redacten en forma de o'iniones! &i construimos un test o escala, las caractersticas de los tems Cue eA'onemos m@s adelante "a'artado 7L relevancia, claridad, discriminaci$n( deben mantenerse siem're cualCuiera Cue sea el estilo en Cue se formulan! &i se trata de un cuestionario "en el Cue no sumamos las res'uestas a las diversas 're4untas( la relevancia 1 la claridad son siem're im'ortantes 'ero no lo es la discriminaci$n, la 're4unta 'uede ser de inter8s aunCue su'on4amos Cue todos van a res'onder casi lo mismo! 2!2! -tems en forma de conductas o casos 0n muc*os tests de 'ersonalidad 1 escalas o cuestionarios 'ara evaluar actitudes se inclu1en dos ti'os de conductas, o 'ro'ias o ajenas! a( Conductas o *@bitos 'ersonales Por ejem'lo, en una escala de asertividad "Gismero, ??7(: Muc*as veces 'refiero ceder, callarme o ;Cuitarme de en medio< 'ara evitar 'roblemas con otras 'ersonas! 0n este tem el m@Aimo acuerdo indicara una menor asertividad! 0n un sencillo cuestionario 'ara medir los enfoCues su'erficial 1 'rofundo de a'rendi>aje 7 tenemos tres conductas o *@bitos referidos al modo de estudiar: JTo suelo estudiar subra1ando lo m@s im'ortante JI'rendo de memoria lo Cue no entiendo JTo no estudio lo Cue s8 o sos'ec*o Cue el 'rofesor no va a 're4untar,

5 Imbos ti'os de 're4untas los comentamos en sus a'artados corres'ondientes "2!9 1 2!?(! 7 )e &imons, )e,itte, 1 Lens, "2003(L este cuestionario " 2 tems( est@ traducido al es'aGol en Morales "20 , cuestionarios 1 escalas(L el 'rimer tem es un indicador del enfoCue 'rofundo 1 los otros dos reflejan un enfoCue su'erficial!

2 0n este caso las res'uestas son en t8rminos de frecuencia "7 R siem're 1 R nunca en los dos 'rimeros tems 1 R nunca, 7 R siem're en al tercero(! b( Conductas ajenas o casos Dambi8n cabe 'resentar determinadas situaciones o breves casos ante los Cue se 'uede reaccionar de distinta manera, reflejando as actitudes 1 valoraciones 'ersonales, 'or ejem'lo: JUn 'adre falsifica la edad de su *ijo 'ara obtener un billete a 'recio reducido en el trans'orte 'Eblico! JUn com'rador se Cueda con el eAceso de cambio Cue 'or error le *an dado en unos almacenes! 0n este ejem'lo las res'uestas mediran el nivel 8tico del Cue res'onde 1 se 'ueden eA'resar en forma de: Valoraciones, esta conducta me 'arece: mu1 bien, re4ular, mal, mu1 mal Probables conductas 'ersonales, 1o lo *ara: *abitualmente, ocasionalmente, nunca 2!2! -tems bi'olares 6tra forma de redactar los tems de un cuestionario o de una escala o un test es describir las dos res'uestas eAtremas "la m@s favorable 1 la m@s desfavorable(! 0n estos tems bi'olares caben varias modalidades o estilos se4En estas descri'ciones eAtremas est8n m@s o menos elaboradas! Un ejem'lo de descri'ci$n m@s elaborada lo tenemos en la fi4ura 5, con dos tems ada'tados de un test Cue mide el ver sentido a la vida !9
1. Normalmente me siento 1 Completamente aburrido 2. La vida me parece 1 Excitante siempre 2 3 4 5 6 na rutina completa 2 3 4 5 6 Exuberante y entusiasta

Fi4ura 5 0n el )iferencial &em@ntico de 6s4ood se si4ue el mismo 'rocedimiento utili>ando 'ares de adjetivos con si4nificado o'uesto, con unos cinco o siete intervalos entre los dos "fi4ura 7(:
<ueno Agrada*le ;uerte 6alo Desagrada*le D:*!l

Fi4ura 7 &e utili>a 'ara valorar o medir actitudes *acia cualCuier objeto 'osible de una actitud! IunCue los adjetivos no siem're 'arecen los m@s adecuados siem're *a1 si4nificados connotativos Cue eA'resan sentimientos valorativos! Pueden locali>arse con facilidad listas de % 'ares de adjetivos utili>ados con 'ares de adjetivos Cue 'ueden servir de modelo ! Dres

9 Pur'ose in Life Dest, de Crumbau4* 1 Ma*olic " ?7?(, consta de 20 tems 1 est@ traducido al es'aGol en Morales "20 , cuestionarios 1 escalas(! % Por ejem'lo, en Morales, Urosa 1 Blanco "2002, ''! 23J2?( 'ueden verse unos 20 'ares de adjetivos con si4nificados o'uestos 1 una eA'licaci$n m@s am'lia del sem@ntico diferencialL en Morales "2007, '@4! 70 ( se utili>a un diferencial sem@ntico de 2 'ares de adjetivos 'ara valorar el sistema democr@tico de 4obiernoL Burden "200%( utili>a 20 'ares de adjetivos con si4nificados o'uestos 'ara evaluar el clima ";et*os<( de la Universidad "2 0 alumnos de 'rimer curso, con bastantes diferencias estadsticamente si4nificativas entre los seAos(!

2 frecuencia 'ara una evaluaci$n r@'ida de asi4naturas o actividades son f@cilJdifcil, entretenidaJaburrida 1 EtilJinEtil! 0ste ti'o de tems se utili>an tambi8n en 'lanteamientos de evaluaci$n en los Cue no se trata de medir actitudes en sentido 'ro'io "fi4ura 9(!
1. El traba!ar en este proyecto "a sido una experiencia muy a#radable estimulante $%cil satis$actoria de buen aprendi'a!e muy creativa 5 4 3 2 1 nada a#radable aburrida di$&cil $rustrante pobre de aprendi'a!e nada creativa

Fi4ura 9 0n el ejem'lo de la fi4ura 9 se trata de un cuestionario 'ara evaluar una eA'eriencia de ? este caso concreto no se sumaran todas las res'uestas en una trabajo en eCui'o ! 0n 'untuaci$n totalL cada 'ar de adjetivos se anali>a 'or se'arado 'orCue mide caractersticas distintas "se 'uede ju>4ar Cue ese 'ro1ecto 4ru'al es f@cil 'ero tambi8n Cue es aburrido( 1 lo Cue se 'retende es ver c$mo los alumnos evalEan este 'ro1ecto *ec*o en eCui'o en cada caracterstica! Un ejem'lo como el de la fi4ura 9 tambi8n 'odra concebirse no como un cuestionario de 're4untas inde'endientes sino como una escala de actitudes *acia los 'ro1ectos 4ru'ales si lo Cue se evalEa no es un 'ro1ecto 4ru'al sino c$mo se cree Cue son los trabajos 4ru'ales en 4eneralL en ese caso *abra Cue mati>ar la introducci$n a los tems 'ara Cue no se refiera a un 'ro1ecto concreto sino a todos en 4eneral "el trabajar en 'ro1ectos colaborativos es una eA'erienciaS( 1 anali>ar los tems si4uiendo el 'roceso normal de construcci$n de escalas de actitudes Cue veremos en su lu4ar! 6tra forma de redactar los tems bi'olares consiste en 'resentar los dos 'olos como dos alternativas con dos res'uestas: ! 0n 'rimer lu4ar *a1 Cue esco4er una de las dos alternativasL 2! 0n se4undo lu4ar *a1 Cue indicar el nivel de se4uridad en la elecci$n 20 ! Un ejem'lo lo tenemos en los dos tems de la fi4ura % con los Cue se 'retende medir la atribuci$n eAterna o interna del 8Aito en los eA@menes!

? -tems del cuestionario de Bourner, Mu4*es, 1 Bourner "200 (! 0ste cuestionario consta de 9 're4untas, unas cerradas 1 otras abiertasL se trata de evaluar un 'ro1ecto de biolo4a *ec*o en eCui'o 'or alumnos de un 'rimer curso de universidadL el an@lisis *ec*o es descri'tivo "distribuci$n de frecuencias 1 'orcentajes(! 0st@ en es'aGol en Morales "20 , cuestionarios 1 escalas(! B@sicamente el mismo cuestionario 'ara evaluar trabajos de 4ru'o se encuentra en Garvin, &tefani, Le,is, Blumsom, Govier 1 Mill, " ??5( 1 en Mills 1 Qoodall "2003(! 20 Variantes de este ti'o de tems en Morales "2007, Ca'!%(!

3
S! /e /ec/oun *uen e)amen creo(ue sede*e
A2 ?e estud!ado muc/o y con constanc!a <2 ?e ten!do suerte y las preguntas (ue /a puesto el pro$esor eran prec!samente las (ue me,or sa* a A2 El e)amen /a s!do en con,unto un e)amen $#c!l <2 ?e puesto !nter:s en estud!ar a $ondo las cosas' !ncluso las muy d!$ c!les = > Cas! seguramente a A = > Pro*a*lemente a A = > Pro*a*lemente a < = > Cas! seguramente a < = > Cas! seguramente a A = > Pro*a*lemente a A = > Pro*a*lemente a < = > Cas! seguramente a <

Fi4ura % 0n este ejem'lo cada tem consta de dos formulaciones "I 1 B(, una formulaci$n re'resenta una motivaci$n interna "I en la 'rimera, 1 B en la se4unda( 1 la otra una motivaci$n eAterna! 0n este caso la clave de correcci$n va de 3 "casi se4uramente motivaci$n interna( a "casi se4uramente motivaci$n eAterna(! Puede *aber 'ares de afirmaciones Cue no 'untEan, 'or ejem'lo si 'onemos juntas dos motivaciones eAternas Cue se inclu1en en el test o cuestionario 'ara disimular al4o lo Cue se 'retende medir 1 facilitar as res'uestas sinceras! 0n el test ori4inal se combinan dos atribuciones internas "estudiar muc*o 1 con constancia e inter8s en estudiar incluso lo difcil( con tres atribuciones eAternas "suerte, eAamen f@cil, 'rofesor ben8volo(2! 0n la fi4ura ? tenemos otro ejem'lo 'arecidoL lo Cue se 'retendera medir es actitudes 8ticas o una actitud de sinceridad 1 altruismo! La situaci$n Cue se 'resenta a los sujetos es la de una entrevista 'ara conse4uir un 'uesto de trabajoL de las dos afirmaciones de cada tem, una refleja una 'ostura sincera 1 altruista 1 la otra insincera 1 e4osta! 0l sujeto debe indicar K Cu8 alternativa es m@s 'robable en 8l 1 2K si est@ mu1 se4uro de su elecci$n22 !
40 Entre A y < escoger a. 42 A. ?alagar e !ntentar /acerme am!go de (u!en me puede ayudar <. Gastar t!empo y energ as en ayudar a personas (ue no pueden $a%orecerme en nada 72 A. Dec!r s!empre toda la %erdad aun(ue eso me pueda per,ud!car <. Callar cosas (ue son %erdaderas pero (ue podr an dar %enta,a a un compet!dos = >A = >< 70 de m! elecc!&n estoy. = > muy seguro = > poco seguro

= >A = ><

= > muy seguro = > poco seguro

Fi4ura ? 0n la clave de correcci$n la 'untuaci$n m@Aima "R 3( la tiene la res'uesta altruista 1 mu1 se4ura, 1 la m@s baja "R ( la res'uesta m@s e4osta 1 mu1 se4ura! Con este formato el esco4er la alternativa ne4ativa 'ero con 'oca se4uridad 'uede contribuir a salvar la 'ro'ia ima4en 1 constituir a la ve> una res'uesta suficientemente discriminante! 0n la versi$n ori4inal las conductas 'ositivas son dos:
2 La versi$n ori4inal consta de nueve 'ares de tems de los Cue s$lo seis 'untEanL con . R 50 "alumnos de formaci$n 'rofesional( el coeficiente de fiabilidad es !%53! Versi$n com'leta en Morales "2007, 575J57%L ??J 00( 22 La escala consta de oc*o tems con una fiabilidad de !95 "con . R 50( 1 !%2 ". R 50( 1 una correlaci$n de !22 "'V!0 ( con una breve escala de relativismo reli4ioso ". R 50( "Morales, 2007: 5% J5%9(!

5 J)ecir siem're toda la verdad aunCue eso me 'ueda 'erjudicar JGastar tiem'o 1 ener4as en a1udar a 'ersonas Cue no 'ueden favorecerme en nada, 0stas dos conductas se combinan con cuatro conductas m@s e4ostas: JMala4ar e intentar *acerme ami4o de Cuien me 'uede a1udar, J6cultar verdades Cue 'ueden 'erjudicarme, JCallar cosas Cue son verdaderas 'ero Cue 'odran dar ventaja a un com'etidor, J)ecir al4una mentira Cue no 'erjudiCue a nadie 'ero Cue me beneficia a m !22 0n estos ejem'los "fi4uras % 1 ?( las formulaciones de los dos 'olos tambi8n se 'odran 'ro'oner como tems inde'endientes con los Cue se 'odra estar m@s o menos de acuerdo, 'ero sera 1a un test distintoL el tener Cue ele4ir uno de los dos 'uede manifestar mejor la verdadera actitud! 2!3! Listas de adjetivos Un sistema sencillo de ;medir< tanto ras4os de 'ersonalidad como actitudes es 're'arar una lista de adjetivos "o frases cortas( Cue 'ueden ser m@s o menos a'licables a 4ru'os, a uno mismo, a determinadas eA'eriencias o actividades, etc! 0stas listas se *an utili>ado con frecuencia 'ara medir actitudes *acia otros 4ru'os "como los 'rejuicios( 23 ! CualCuiera Cue sea el uso Cue se *a4a de estas listas de adjetivos: a( Las res'uestas 'ueden ser dicot$micas "dos alternativas( como s "R ( o no "R 0(L a'licable "R ( o no a'licable "R 0(L 1o so1 as "R ( o 1o no so1 as "R 0(, etc! b( Pueden tambi8n admitir una 4radaci$n en las res'uestas "muc*o, bastante, 'oco, nada(! &i se trata de escalas o tests formados 'or adjetivos "o breves autodescri'ciones(, el 'oner m@s de dos res'uestas es 'referible 'orCue casi siem're sube la fiabilidad de todo el instrumento "los sujetos Cuedan mejor diferenciados(! 0stas listas de adjetivos 'ueden referirse: a uno mismo "c$mo so1(! a otras 'ersonas, situaciones, objetos, etc!

0n el uso de adjetivos *a1 Cue distin4uir dos variantes Cue eA'licamos en los dos a'artados si4uientes: a( Dodos los adjetivos tienen el mismo si4nificado b@sico! b( Cada adjetivo tiene un si4nificado distinto a( Varios adjetivos eA'resan el mismo ras4o o actitud! &i los adjetivos van a ser tems cu1as res'uestas se van a sumar, todos deben ser indicadores de la misma variable, como en estas dos 'osibilidades Cue eCuivalen o a un test de 'ersonalidad o a una escala de actitudes! 0n estos casos todos los tems eA'resan el mismo ras4o o actitud o su contrario "la distinta direcci$n de los adjetivos se controla con la clave de correcci$n(!

22 0n la versi$n ori4inal se 'resentan 5 tems de los Cue solamente % 'untEanL con . R 50 la fiabilidad es de !950L en otra muestra con . R 50, la fiabilidad es de !%2L en muestras distintas se *an encontrado correlaciones 'eCueGas 'ero si4nificativasL ne4ativas con edad "r R J! ??, los ma1ores son menos altruistas(, 1 'ositivas con inte4raci$n familiar "r R ! %2(! Versi$n com'leta en Morales "2007:5% J5%9(! 23 M@s informaci$n 1 biblio4rafa sobre instrumentos construidos con listas de adjetivos en Morales "2007, 59J70(

7 a( Dest de 'ersonalidad! Dodos los tems eA'resan el mismo ras4o o su contrarioL los adjetivos son autodescri'tivos 1 'ueden eCuivaler a los tems de un test de 'ersonalidad! Por ejem'lo :C$mo se describira Vd!= Iutoritario )ominante )$cil .ada Muc*o WWWW WWWW WWWW WWWW WWWW WWWW WWWW WWWW WWWW WWWW WWWW WWWW

0n un caso como 8ste, las res'uestas iran de a 3L 'ara 'oder sumar las res'uestas *a1 Cue ajustar la claveL la res'uesta muc*o a autoritario 1 dominante valdra 3, 1 la res'uesta nada a d$cil tambi8n valdra 3! Cuando se trata de medir ras4os de 'ersonalidad con series "'or lo 4eneral breves( de adjetivos, se suelen medir a la ve> varios ras4os 1 los adjetivos Cue los eA'resan van me>clados en una lista Enica, aunCue des'u8s a cada sujeto se le suman 'or se'arado las res'uestas a los adjetivos Cue corres'onden a cada ras4o! Como tests de 'ersonalidad son mu1 modestos 1 seran cuestionables 'ara *acer un 'sicodia4n$stico, 'ero 'ueden cum'lir bien su funci$n con otras finalidades, como sera ver la relaci$n entre determinados ras4os de 'ersonalidad 1 al4unas actitudes, valoraciones, etc!25 ! b( 0scala de actitudes! Dodos los tems eA'resan una valoraci$n 'ositiva o ne4ativaL una actividad, 'rofesi$n, de'orte, etc! 'uede ser bonito, Etil, aburrido, interesante, 'esado, etc! Los adjetivos son valorativos 1 eCuivalen a tems de una escala de actitudes *acia el objeto al Cue se 'uedan a'lican estos adjetivos! 0n estos dos casos cada adjetivo es un temL la clave de correcci$n 'ermite sumar las res'uestas "aunCue unos adjetivos sean 'ositivos 1 otros ne4ativos(! 0stas listas se anali>an de la misma manera Cue se anali>a un test o una escala de actitudes! b( Cada adjetivo eA'resa un ras4o distinto Por ejem'lo trabajador, constante, culto, artista, 'aciente, tmido, a4resivo, etc! 0stos adjetivos se anali>an de manera inde'endiente 'orCue no se 'retende Cue todos eA'resen el mismo ras4o "m@s bien todo lo contrario(L no se suman las res'uestas 1 no se 'uede 'or lo tanto *ablar con 'ro'iedad de un test o escalaL se trata de cuestionarios sencillos 1 Etiles Cue suelen utili>arse con estas dos finalidades: a( Como autodescri'ci$nL el sujeto Cue res'onde seGala los adjetivos Cue cree Cue le describen27 ! b( Para describir 4ru'os "nacionales, re4ionales, 8tnicos, 'rofesionales, etc!( 1 detectar 'rejuiciosL un ejem'lo t'ico es el de la fi4ura 0 29 !

25 0jem'los de sencillos tests de 'ersonalidad "como instrumentos com'lementarios en una investi4aci$n( en los Cue se mide cada ras4o 'or medio de una serie de adjetivos 'ueden verse en Gismero " ??7( 1 en Drec*era " ??9( "este Eltimo re'roducido en Morales, 20 , un documento sobre In@lisis Factorial, Cue suele ser un 'rocedimiento *abitual 'ara seleccionar los adjetivos Cue miden un mismo ras4o(! 27 Un ejem'lo mu1 breve en la tabla 5, a'artado 2!2! 29 Utili>ado 'ara medir o detectar 'rejuicios o estereoti'os de 4ru'os nacionales "estos 4ru'os no se mencionan en el ejem'lo de la fi4ura 0(!

Grupo A Alegres Astutos Cord!ales Descon$!ados Educados Emprendedores Engre dos ;lo,os Rel!g!osos Tra*a,adores 5al!entes

Grupo <

Grupo C

Grupo D

Fi4ura 0 Los sujetos Cue res'onden se limitan a seGalar "con una H( los adjetivos a'licables a los distintos 4ru'os Cue se4En su 'ro'ia 'erce'ci$n o se4En lo Cue 'iensan Cue es creencia comEn "esto *a1 Cue dejarlo claro en las instrucciones de res'uesta(! Los an@lisis b@sicos son mu1 sencillos, 'ueden limitarse al 'orcentaje de res'uestas de cada 4ru'o en cada adjetivo! 0l 'resentar 1 cuestionar los resultados al 4ru'o Cue *a res'ondido 'uede ser un buen ejercicio de formaci$n! 2!5! BloCues de tems del mismo @mbito 0n un cuestionario nos 'uede interesar Cue los sujetos valoren con las mismas res'uestas una serie de elementos o conce'tos del mismo @mbito, como 'odran ser 'rofesiones, actividades, de'ortes, motivaciones, objetivos 'ersonales, etc!L 'uede ser de al4una manera un cuestionario dentro de otro cuestionario, o un com'lemento a una escala de actitudes e incluso 'ueden ser tems a'ro'iados 'ara construir una escala de actitudes! Por ejem'lo, una serie de 'ro4ramas de televisi$n "cada uno es un tem: noticias, de'ortes, 'elculas, naturale>a, etc!( 'ueden ser valorados con estas cinco res'uestas: 2235 lo odio lo so'orto me entretiene me 4usta muc*o no me lo 'ierdo

Una serie de actividades 'odran ser valoradas con res'uestas semejantes desde no me 4usta nada *asta me 4usta muc*o, como en el ejem'lo de la fi4ura en el Cue las estudiantes de una residencia tienen Cue valorar las tareas Cue tienen Cue *acer en la misma residencia2% !
No me gusta nada tareas L!mp!ar los *a@os Arreglar la sala de estar Arreglar la sala de estud!o Atender el tel:$ono <arrer los pas!llos Ayudar en el la%adero Ayudar en la coc!na 4 7 8 6e gusta muc/o B 1 A

Fi4ura
2% Cuestionario de un trabajo acad8mico de &ara Lo>ano "Universidad Pontificia Comillas, 2K de Psico'eda4o4a, ???(!

% 0n este formato distin4uimos dos 'osibilidades: a( tems de un cuestionario 1 b( tems de una escala de actitudes! a( Cuestionario! &i se trata de un cuestionario convencional, cada tem se anali>a de manera inde'endiente "como el de la fi4ura L no se le suman a cada sujeto todas sus res'uestas(! 0s lo m@s *abitualL 'recisamente la ra>$n de 'resentar aCu estos bloCues de tems del mismo @mbito como una manera m@s de formular las 're4untas de un cuestionario es 'ara destacar lo si4uiente: K 0s un sistema f@cil de *acer 1 'resentar 're4untas de inter8s 2K &e 'restan a *acer an@lisis es'ecficos con los Cue 'odemos res'onder a 're4untas en las Cui>@s no *emos 'ensado! Idem@s de los an@lisis 'uramente descri'tivos "como las medias 1 desviaciones de cada tarea( 'odramos al menos res'onder a estas tres 're4untas: ! :Ma1 entre los elementos valorados diferencias ma1ores de lo Cue 'odramos es'erar 'or a>ar= :&e 'uede *ablar de una ;jerarCua de 'referencias<= 2? 2! :Cu@l es el 4rado de acuerdo de los sujetos Xsu fiabilidadY al diferenciar unos elementos de otros= 2! :0Aiste al4una relaci$n entre la valoraci$n Cue se *ace de cada elemento con caractersticas del sujeto "como seAo, edad o cualCuier otra(= .o entramos aCu en el c$mo de estos an@lisis 'ero s es conveniente dejar 'uertas abiertas 'orCue con un cuestionario mu1 breve semejante al de la fi4ura se 'ueden *acer an@lisis mu1 interesantes20 ! b( 0scala de actitudes! 0l Cue un conjunto de tems de este ti'o 'uedan formar una escala de actitudes "en este caso a cada sujeto se le suman todas las res'uestas( de'ende del ti'o de temsL en una escala de actitudes se 'retende Cue todos midan lo mismo 1 la suma de las res'uestas debe tener sentido! 0n el ejem'lo de la fi4ura 'odra tratarse de medir actitud de servicioL 1 si en los tems en ve> de tareas tuvi8ramos de'ortes 'odra tratarse de actitud *acia el de'orte! Pero si se va a construir una escala de actitudes de este estilo *a1 Cue se4uir todo el 'roceso Cue veremos en a'artados 'osteriores, no basta con formular los temsL *abr@ Cue *acer el an@lisis de tems 1 calcular la fiabilidad! 0n 'rinci'io lo m@s f@cil 1 frecuente es considerar estos bloCues de tems como un cuestionario 1 anali>ar cada tarea "cada tem( 'or se'arado! 6tra 'osibilidad distinta de 'resentar bloCues de tems consiste en invertir la fi4ura colocar los tems en las columnas 1 las 're4untas 1 res'uestas en las filas, como en el ejem'lo de la fi4ura 2 en el Cue tenemos dos tems "las dos asi4naturas(! 1

2? &e4En de Cu8 se trate se 'odra *ablar de una jerarCua de valores! 20 I la tercera 're4unta "Cue 1a 'uede justificar el *acer un cuestionario de este estilo( se res'onde con sencillos an@lisis correlacionales "r@'idos 1 f@ciles en 0HC0L(L a las dos 'rimeras 're4untas se res'onde con un an@lisis de varian>a 'ara muestras relacionadas "'uede verse eA'licado en el documento online "Morales, 200?(!

?
6atem#t!cas
42 Comparado con los dem#s soy muy *ueno en C 72 Do suelo tener *uenas cal!$!cac!ones en C 82 6e resulta $#c!l estud!ar C B2 6e s!ento desan!mado' s!n esperan"a enC 12 Do aprendo r#p!damente en C A2 S!empre se me /a dado *!enC 4 7 8 B 4 7 8 B 4 7 8 B 4 7 8 B 4 7 8 B 4 7 8 B 1 1 1 1 1 1

Lengua
4 7 8 4 7 8 4 7 8 4 7 8 4 7 8 4 7 8 B 1 B 1 B 1 B 1 B 1 B 1

Fi4ura 2 0ste ejem'lo es una traducci$n literal de Corbiere 1 otros "2007( 2 1 se trata de escalas de actitudes en sentido 'ro'io "dos escalas, una 'ara cada asi4natura( 'orCue se 'retende medir en todos los tems el mismo ras4o "autoconce'to acad8mico referido a dos asi4naturasL en el tem 3 *a1 Cue invertir la numeraci$n al codificar los datos(L los an@lisis son los 'ro'ios de las escalas de actitudes! 2!7! Cuando el 8nfasis est@ en la medici$n de valores Cuando el inter8s est@ en medir o evaluar lo Cue *abitualmente solemos denominar valores, los 'rocedimientos 'ara construir escalas de actitudes tambi8n son Etiles, aunCue *a1 otros ti'os de 're4untas Cue Cui>@s se ajustan mejor al conce'to de valor, como cuando los sujetos tienen Cue ele4ir entre alternativas "como el ejem'lo de la 're4unta de la fi4ura ?( o cuando tienen Cue ordenar diversas alternativas se4En la 'referencia 'ersonal! 0n este caso "8nfasis en los valores( es 'referible es'ecificar en las res'uestas 4rados de im'ortancia m@s Cue 4rados de acuerdo! Un ejem'lo claro 1 sencillo son estos tems sobre valores en el trabajo o Cu8 se considera im'ortante en el 'ro'io trabajo 'rofesional "fi4ura 2(22!
6uy !mportante Nada !mportante B 8 7 4

En (u: med!da es !mportante para 5d2 C

42 Ganar lo su$!c!ente para %!%!r con muc/a /olgura 72 Tener aumentos salar!ales para me,orar m! n!%el de %!da 82 Ganar muc/o d!nero

Fi4ura 2 0l valor eA'resado 'or estos tres tems es la im'ortancia Cue se da a las 4anancias econ$micas en el trabajoL la suma de las res'uestas a estos tres tems sera la 'untuaci$n de cada sujeto en este valor! 0n el test ori4inal se miden 5 valores "altruismo, buenas relaciones con los dem@s, inde'endencia, tener 'uestos de direcci$n, estabilidad, etc!( eA'resado cada uno 'or tres tems Cue tal como se 'resentan en el cuestionario deben ir me>clados de manera Cue tems Cue miden el mismo valor 1 Cue tienen formulaciones 'arecidas est8n convenientemente se'arados unos de otros! 0n cuestionarios m@s sencillos cada tem 'uede re'resentar un valor distinto "sin sumar las res'uestas a varios tems Cue re'resentan el mismo valor(! 0n este ejem'lo cada tem eA'resa orientaciones o metas Cue uno 'uede buscar en su 'ro'ia vida "seis res'uestas de nada im'ortante a mu1 im'ortante(: 22
2 Citado tambi8n en el a'artado %!2 sobre nEmero de tems 1 fiabilidad 22 Ida'tados del QorU Values /nventor1 "&u'er, ?7%(! 0n /nternet tenemos dis'onible el test com'leto "en in4l8s, 5 valores 1 35 tems( con su clave de correcci$n "ver &u'er en la biblio4rafa(L una versi$n reducida en es'aGol en Morales "20 , cuestionarios 1 escalas(! 22 -tems tomados de Qildin4 1 Bernice "2007(L cuestionario re'roducido en Morales "20 , cuestionarios 1 escalas(!

20 JDener una carrera 'rofesional mu1 4ratificante JPoder *acer una contribuci$n im'ortante a la sociedad JDener una 4ran se4uridad econ$mica JDener en la vida un com'romiso reli4ioso serio J&er mu1 rico en recursos econ$micos 2!9! Listas de ordenamiento
Aun(ue las respuestas en t:rm!nos de !mportanc!a se prestan a e%aluar %alores' no s!empre (ue se ut!l!"an se trata de %alores en sent!do prop!oE son

los temslos (ue de*en e)presar lo (ue entendemos por %alores2

Las listas de ordenamiento reCuieren ordenar se4En su im'ortancia una serie de elementos del mismo @mbito "colores, 'rofesiones, 'roblemas, objetivos, necesidades, etc!(! a( Constitu1en en s mismas otro ti'o de cuestionario con an@lisis distintos a los es'ecficos de una escala de actitudes o de un cuestionario convencional! ICu no tratamos de estos an@lisis Cue 'or otra 'arte 'ueden tener es'ecial relevancia en la evaluaci$n o medici$n de los valores 1 de las 'referencias 'ersonales m@s en 4eneral 23 ! b( Las listas de ordenamiento no son adecuadas como tems de las escalas de actitudes en las Cue cada tem debe tener sus 'ro'ias res'uestas 1 se res'onde de manera inde'endiente! c( 0n los cuestionarios, 1 como recomendaci$n 4eneral, es 'referible evitar Cue los sujetos ten4an Cue ordenar una serie de elementos!25 )os ra>ones 'ara evitar Cue los sujetos ten4an Cue ordenar son estas: ( Para los sujetos no suele ser f@cil ordenar, sobre todo m@s de seis elementosL si *a1 Cue ordenar una lista, 8sta debe ser corta! 2( Una ra>$n m@s im'ortante 'ara evitar listas de ordenamiento es Cue el an@lisis estadstico de estas 're4untas suele resultar confuso 1 *a1 an@lisis Etiles como los correlacionales Cue no se deben *acer con estos datos o no son de f@cil inter'retaci$n "aunCue s 'odramos calcular el nEmero de orden medio(! &i en un cuestionario se inclu1en 're4untas Cue reCuieren ordenar *a1 Cue tener en cuenta Cue cuando se ordenan una serie de elementos los sujetos eA'resan 'referencias relativas, com'arando unos conce'tos con otros, 1 no valoraciones absolutasL lo Cue Cueda en Eltimo lu4ar 'uede ser mu1 estimado, 'ero menos Cue lo dem@sL esto, naturalmente, *a1 Cue tenerlo en cuenta en la inter'retaci$n! )os alternativas a ordenar una serie de elementos Cue se 'ueden considerar, *aciendo 're4untas inde'endientes: a( Como *emos visto en el a'artado 2!7 "8nfasis en los valores( se 'uede indicar en las res'uestas el 4rado de im'ortancia "de nin4una a muc*a( dado a cada elemento! Con estas res'uestas se 'ueden *acer todos los an@lisis estadsticos *abituales "medias, desviaciones, correlaciones(!
El orden de las med!as en !mportanc!asuele e)presar la m!sma ,erar(u a (ue la o*ten!da con l!stas de ordenam!ento2

b( 6tra alternativa 'osible es no 're4untar 'or el orden sino 'or lo m@s 1 lo menos 'referido en 're4untas distintasL 'or ejem'lo dados varios elementos "tres colores en este ejem'lo( se 'ueden *acer 're4untas de este estilo! 0l Cue m@s me 4usta!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 0l Cue menos me 4usta!!!!!!!!!!!!!!!!! ! Blanco 2! I>ul WWWWW WWWWWW WWWWW WWWWWW 2! Verde WWWWWW WWWWWW

23 )e estos an@lisis tratamos en Morales "20 , 0valuaci$n de los valores: an@lisis de listas de ordenamiento(! 25 Recomendaci$n de Frar1 " ??7, avoid asUin4 res'onders to ranU res'onses(L tambi8n la eA'eriencia muestra Cue las

're4untas Cue reCuieren ordenar com'lican los an@lisisL en 'rinci'io es 'referible buscar otras alternativas!

2 Il co'iar las res'uestas en la *oja de an@lisis "0HC0L(, cada combinaci$n color+4usto es una 're4unta distinta, con lo Cue tendramos seis 're4untas "tres res'ondiendo a lo Cue m@s me 4usta 1 otras tres res'ondiendo a lo Cue menos me 4usta( con res'uestas uno o ceroL 'ara ma1or claridad 'onemos un ejem'lo en la fi4ura 3!

Fi4ura 3 0n este ejem'lo al sujeto el color Cue m@s le 4usta es el blanco "Bm@s R ( 1 el Cue menos le 4usta es el verde "Vmenos R (L al sujeto 2 el color Cue m@s le 4usta es el verde "Vm@s R ( 1 el Cue menos le 4usta es el blanco "Bmenos R (! Con esta dis'osici$n de los datos se 'ueden calcular f@cilmente datos descri'tivos "medias 1 desviaciones(, correlaciones entre 'referencias 'or un color 1 otras variables "seAo, edad, etc!(! 2!%! 0sco4er m@s de una res'uesta I veces nos interesa Cue los sujetos escojan todas las alternativas Cue Cuieran, 'or ejem'lo, su'onemos Cue esta 're4unta es la 're4unta nEmero 5 de un cuestionario! 5! )e las carreras 'uestas a continuaci$n :Cu@les 'iensa Cue le 4ustara estudiar= &eGale todas las Cue Cuiera! )erec*o 0con$micas 0ducaci$n /n4eniera Psicolo4a

0stas 're4untas, en las Cue se 'ueden esco4er todas las res'uestas Cue se Cuiera, es 'referible 'resentarlas de esta otra manera: 5! )e las carreras 'uestas a continuaci$n :Cu@les 'iensa Cue le 4ustara estudiar= & .o 5! ! )erec*o 5!2! 0con$micas 5!2! 0ducaci$n 5!3! /n4eniera 5!5! Psicolo4a Las ventajas de esta 'resentaci$n son dos: ( Posiblemente 'ara los sujetos son de res'uesta m@s f@cil 1 r@'idaL 2( Cada res'uesta se convierte en una 're4unta distinta "con su 'ro'ia numeraci$n 1 con res'uestas s o no(: con este formato es m@s sencillo introducir las res'uestas en una *oja 0HC0L 1 *acer los an@lisis Cue corres'ondan! Las res'uestas 'odran ser otras "s, Cui>@s, no( 'ero como alternativa a esco4er todas las Cue Cuieran, las res'uestas s 1 no son las m@s obviasL si se utili>an cuatro res'uestas

22 siem're cabe dicotomi>arlas en dos cate4orasL con m@s de dos res'uestas es m@s 'robable encontrar correlaciones si4nificativas con otras 're4untas! 0stas 're4untas no son a'ro'iadas como tems en una escala de actitudes 'ero s 'ueden tener inter8s en cuestionarios m@s convencionales o como 're4untas com'lementarias en una escala de actitudes! 2!?! Pre4untas abiertas Las 're4untas de res'uesta abierta 'ueden a'ortar una informaci$n mu1 valiosa 1 cualitativamente su'erior a las 're4untas de res'uesta cerrada, 'ero realmente una investi4aci$n basada en el an@lisis de res'uestas abiertas es 1a otro ti'o de investi4aci$n! Las observaciones *ec*as aCu se refieren a la inclusi$n de estas 're4untas en los cuestionarios convencionales de res'uesta cerrada o 'uestas como com'lemento de las escalas de actitudes! 27! Las Como norma 4eneral es 'referible evitar estas 're4untas de res'uesta abierta 're4untas abiertas, 'or lo 4eneral 'uestas al final del cuestionario o 'ara Cue el sujeto matice m@s al4una de las 're4untas cerradas, tienen estos inconvenientes: ( 0s mu1 normal Cue muc*os sujetos no las res'ondan o lo *a4an de manera mu1 descuidadaL tanto la *abilidad como la dis'osici$n 'ersonal de los sujetos 'ara res'onder a estas 're4untas 'uede ser mu1 distintaL cuando unos res'onden a estas 're4untas 1 otros no res'onden, unos se eA'la1an en sus comentarios 1 otros res'onden con dos 'alabras, la informaci$n reco4ida 'uede estar mu1 ses4ada! 2( 0l trabajo de leer 1 sistemati>ar las res'uestas 'uede ser com'licado o eAcesivo! 0s un *ec*o Cue con frecuencia estas res'uestas abiertas ni se leen, ni se anali>an29 ! 2( &i se 'ueden 'rever las res'uestas m@s frecuentes o im'ortantes a estas 're4untas abiertas, es 'referible *acerlas cerradas! .aturalmente el c$mo *acer un cuestionario no es una ciencia eAactaL 'or lo menos antes de *acer 're4untas abiertas conviene 're4untarse si son realmente necesarias! 0l 'oner estas 're4untas abiertas al final de un cuestionario cerrado tiene a veces m@s Cue ver con la ansiedad o inse4uridad del investi4ador "Cue no Cuiere Cue se le esca'e nada( Cue con un 'lanteamiento racional de la investi4aci$n! 2! Las res'uestas de cuestionarios 1 escalas Por lo Cue res'ecta a la redacci$n de las res'uestas *a1 al menos tres temas Cue *a1 considerar: las diversas maneras de redactar las res'uestas, el nEmero de res'uestas de cada tem 1 si se debe 'oner un nEmero 'ar o im'ar de res'uestas! 2! ! Di'os de res'uestas Las res'uestas m@s *abituales en las escalas de actitudes suelen eA'resar el 4rado de acuerdo con el contenido del tem, sobre todo cuando los tems eA'resan o'iniones, 'ero 'uede *aber otros ti'os de res'uestas m@s adecuadas a la formulaci$n del tem "como 4rado de inter8s, de im'ortancia, de frecuencia, etc!(! 6tros estilos de formular las res'uestas 1a los *emos visto al ver otros ti'os de tems como los bi'olares! Res'uestas t'icas en las escalas de actitudes en t8rminos de 4rado de acuerdo 1 se4En el nEmero de res'uestas Cue se em'leen, 'ueden ser, 'or ejem'lo, las 'uestas en la fi4ura 5!

27 0s una recomendaci$n de Frar1 " ??7(, sobre todo 'or la 'rimera ra>$n eA'uesta Ta est@ indicado en el a'artado ! ! sobre cautelas iniciales! 29 0l an@lisis del discurso o de res'uestas abiertas tiene su 'ro'ia metodolo4a "investi4aci$n cualitativa(!

22

de acuerdo en desacuerdo de acuerdo indi$erente en desacuerdo m%s bien m%s bien en en de acuerdo de acuerdo desacuerdo desacuerdo muy de m%s bien m%s bien en muy en indi$erente acuerdo de acuerdo desacuerdo desacuerdo muy de m%s bien m%s bien en en muy en de acuerdo acuerdo de acuerdo desacuerdo desacuerdo desacuerdo

Fi4ura 5 Caben otros formatos en las res'uestas, como utili>ar nEmeros o letras "es'ecificando antes su si4nificado(L tambi8n es *abitual dejar es'acios en blanco "recuadros o 4uiones( indicando con 'alabras el si4nificado de las res'uestas eAtremas "mu1 de acuerdo 1 mu1 en desacuerdo( "fi4ura 7(!
6uy de acuerdo 6uy en desacuerdo

1
6uy de acuerdo

6uy en desacuerdo

Responda seg3n esta cla%e.

6A F muy de acuerdo A F de acuerdo I F !nd!$erente D F en desacuerdo 6D F muy en desacuerdo 6A A I D 6D

Fi4ura 7 Cuando se utili>an nEmeros, todos deben ir en la misma direcci$n "mu1 de acuerdo siem're tiene el valor m@Aimo(, aunCue en las escalas de actitudes se inviertan des'u8s estos valores en la clave de correcci$n como indicamos m@s adelante "a'artado 9(! Las res'uestas en t8rminos de frecuencia est@n es'ecialmente avaladas 'or la investi4aci$n eA'erimental 1 en concreto se *an 'ro'uesto las 'osibles res'uestas indicadas en la fi4ura 92%!
casi nunca casi nunca casi nunca a veces normalmente casi siempre siempre con muc"&simas siempre $recuencia veces muy a muc"&simas normalmente siempre menudo veces

ocasionalmente de ve' en cuando

ordinariamente

a veces

Fi4ura 9 &obre todo con niGos "1 siem're Cue sea realista *acerlo( estas res'uestas en t8rminos de frecuencia son m@s claras 1 contribu1en a aumentar la fiabilidad cuando se eA'resan de manera m@s es'ecfica, 'or ejem'lo todos los das, una o dos veces 'or semana, etc!L o si se trata de tiem'o em'leado en ver televisi$n al da nunca, menos de una *ora, entre una 1 dos *oras, m@s de dos *oras, etc! 0n estos casos 1 'ara establecer unos intervalos de tiem'o realistas conviene obtener antes al4En ti'o de informaci$n 2?

2% La justificaci$n de estas cate4oras de res'uesta, 1 un listado ma1or, 'uede verse en CaGadas 1 &@nc*e> Bruno, " ??%(! 2? &ta'leton et al! "20 0( citan varios estudios Cue confirman esta ma1or fiabilidad cuando las res'uestas ofrecidas son m@s es'ecficas!

23 Caben otros modos de redactar las res'uestas 4raduadas de m@s a menos Cue de'ender@n de c$mo est8n redactados los temsL en la fi4ura % tenemos cuatro res'uestas redactadas con cuatro estilos distintos:
Acuerdo ;recuenc!a GCant!dadH Segur!dad 6uy de acuerdo S!empre 6uc/o C!ertamente s 6#s *!en de acuerdo <astantes %eces <astante 6#s *!en s 6#s *!en en desacuerdo Algunas %eces Poco 6#s *!en no En desacuerdo Nunca o cas! nunca Nada C!ertamente no

Fi4ura % 0n 4eneral las diversas maneras de eA'resar las res'uestas "todas con eA'resiones verbales, o describiendo solamente las dos res'uestas eAtremas, o utili>ando nEmeros, etc!( dan resultados semejantes 'or lo Cue res'ecta a la valide> 1 la fiabilidad 30 ! 0s Etil ver modelos antes de decidir c$mo *acer la 'resentaci$n definitiva de la escala o cuestionario! I veces el 'oner las res'uestas de una manera u otra de'ende del es'acio dis'onible! Para el Cue res'onde el si4nificado de sus res'uestas debe estar mu1 claro! 0n 4eneral 'arece 'referible utili>ar 'alabras en ve> de nEmeros! Dambi8n cabe redactar res'uestas distintas en tems distintos aunCue formen 'arte del mismo instrumento o escala, manteniendo siem're en todos los tems el mismo nEmero de res'uestas "un ejem'lo en la fi4ura ?( 3 ! &obre todo con niGos *a1 Cue facilitar el Cue se identifiCuen r@'idamente con una res'uesta determinada 1 esto 'uede reCuerir res'uestas distintas en tems distintos!
Para m es muy !mportante sacar notas altas
S ' es muy !mportante <astante !mportante Poco !mportante Nada !mportante

Para m es estud!ar es duro y a*urr!do

S ' muc/o <astante duro y a*urr!do 6#s *!en no Por supuesto (ue no

Do estud!o so*re todo por(ue me gusta estud!ar y sa*er cosas

S S ' pero no muc/o 6#s *!en no Por supuesto (ue no

Fi4ura ? .o siem're es f@cil encontrar suficientes res'uestas verbales bien 4raduadas 1 Cue ten4an un si4nificado claroL cabe, como vamos viendo, combinar nEmeros 1 eA'resiones verbalesL e incluso con al4una a1uda de ti'o 4r@fico, como en el ejem'lo de la fi4ura 20 en el Cue tenemos un Enico tem 'ara evaluar un 'ro4rama de formaci$n "ada'tado de )avies, 200%(!

30 Por ejem'lo, C*an4, ??9, con dos muestras de 92 1 0% sujetos! La fiabilidad testJretest "la correlaci$n cuando se res'onde al mismo test dos veces con un intervalo de al menos una semana( suele ser ma1or "ma1or estabilidad en las res'uestas( cuando todas las cate4oras de res'uesta est@n eA'resadas verbalmente "Qen4, 2003, con una muestra de 239 estudiantes universitarios(! 3 0n Morales "2007(, IneAo /// est@ la escala com'leta de actitud *acia el estudio "otra escala semejante en el IneAo /V(!

25
No satis$actorio
)uy mal 1 2 3 4 5 6 *

(atis$actorio
Excepcional +

Fi4ura 20 &e definen verbalmente los eAtremos "mu1 mal 1 eAce'cional( 1 'ara Cue los sujetos sitEen su res'uesta con m@s claridad, se se'aran 4r@ficamente las @reas Cue corres'onden a una valoraci$n 'ositiva o ne4ativa "satisfactorio 1 no satisfactorio(! 2!2! .Emero de res'uestas 0n las escalas de actitudes "1 en los cuestionarios en 4eneral( el nEmero tradicional de res'uestas es de cinco, 'ero 'ueden ser m@s o 'ueden ser menos! Una observaci$n im'ortante 1a *ec*a es Cue en 4eneral, 1 en el caso de escalas de actitudes, a ma1or nEmero de res'uestas en los tems, suele *aber una ma1or fiabilidad en toda la escala, con tal de Cue el nEmero de res'uestas no su'ere la ca'acidad de discriminaci$n de los Cue res'onden! Dambi8n con m@s res'uestas se verifican con m@s facilidad relaciones con otras 're4untas 'orCue los sujetos Cuedan mejor diferenciados! 0n las escalas de actitudes resulta m@s econ$mico aumentar el nEmero de res'uestas en ve> de aumentar el nEmero de tems 1 adem@s se res'onde en menos tiem'o! &eis o siete res'uestas suele ser el nEmero m@Aimo *abitualL a 'artir de nueve res'uestas 1a no se discriminan bien! La 'r@ctica m@s 4enerali>ada es 'oner entre 3 1 7 res'uestas! 0l nEmero mnimo 'uede 'onerse en tres res'uestasL en cualCuier caso con tres res'uestas suele subir la fiabilidad con res'ecto a dos nada m@s! 0n las escalas de actitudes con dos res'uestas "s o no, de acuerdo o en desacuerdo, etc!( la fiabilidad suele ser menor! Las dos res'uestas "s, no, de acuerdo en desacuerdo, etc!( es 'referible dejarlas 'ara tems de naturale>a dicot$mica "var$n+mujer, *aber tenido o no una determinada eA'eriencia, etc!( o cuando lo aconseja la 'revisible ca'acidad de com'rensi$n de los sujetos "como 'uede suceder con niGos(! 2!2! .Emero 'ar o im'ar de res'uestas Una cuesti$n distinta es si se debe incluir un nEmero 'ar o im'ar de res'uestas "con o sin una res'uesta central de indecisi$n(! .o *a1 normas claras sobre este 'untoL lo m@s claro es Cue son 'referibles tres res'uestas a dos "la fiabilidad es casi siem're ma1or con tres res'uestas Cue con dos, 1 adem@s con s$lo dos res'uestas los Cue res'onden 'ueden sentirse inc$modos(! 0l incluir un nEmero 'ar de res'uestas "3 $ 7( tiene al menos dos ventajas! ( 0n 'rimer lu4ar siem're cabe la 'osibilidad de a4ru'arlas en dos cate4oras, de acuerdo 1 en desacuerdo, 1 esta a4ru'aci$n en dos cate4oras 'uede ser Etil 'ara determinados an@lisis o 'ara 'resentar los resultados de manera m@s sucinta! 2( 0n se4undo lu4ar se elimina la 'osibilidad de Cue los sujetos se evadan esco4iendo la res'uesta central "casi nunca *a1 verdadera indecisi$n si los tems son relevantes 'ara Cue los Cue res'onden(! Una res'uesta central del ti'o indiferente, no s8, indeciso, 'uede tener 'roblemas de inter'retaci$n 1 no re'resentar adecuadamente la ma4nitud o intensidad 'retendida "'unto medio entre las res'uestas eAtremas( 'orCue se 'uede esco4er 'or ra>ones distintas!

27 0n 4eneral esta res'uesta central funciona mejor si verbalmente se eA'resa su 'osici$n de manera eA'lcita "como a veces, entre los eAtremos nunca 1 siem're( "Mern@nde>, 0s'ejo 1 Gon>@le> Rom@, 2007(! 0n cualCuier caso no se 'uede *ablar de una normaL una 'r@ctica mu1 *abitual es utili>ar cinco res'uestas! 3! Las escalas de actitudes 0n 'rimer lu4ar eA'onemos las ra>ones 'ara construir escalas "o tests( 1 damos una visi$n 'reliminar de todo el 'roceso de construcci$n 1 de la estructura final del cuestionario Cue res'onder@n los sujetos 1 en el Cue est@ incluida la escala de actitudes! 3! ! Por Cu8 construimos una escala "o un test( en ve> de limitarnos a una sola 're4unta! Ma1 varias ra>ones 'ara construir escalas sin limitarnos a una sola 're4unta! Iun en el caso de los cuestionarios sociol$4icos, Cue no son escalas de actitudes en sentido 'ro'io, 'uede ser Etil 1 conveniente el dis'oner de varios indicadores de una misma actitud "o de una misma variable, como nivel socioecon$mico( Cue van a ser sumados des'u8s como indicador de esa actitud o variable!
40 Con una ser!e de tems descr!*!mosy med!mos me,or constructos relat!%amente comple,os2

0n la vida cotidiana ju>4amos sobre c$mo es una 'ersona "si es aficionado a un de'orte, si es m@s o menos conservador, reli4ioso o asertivo, si le 4ustan los temas relacionados con la naturale>a, etc!( en funci$n de de varios indicadores, como 'ueden ser diversas o'iniones referidas a la misma actitud o conductas observadas en el mismo sujeto! Con una Enica 're4unta 'odemos sim'lificar en eAceso el conce'to Cue vamos a medir!

Una analo4a sobre la conveniencia de *acer varias 're4untas sobre lo mismo la tenemos en una consulta m8dica! Cuando vamos a *acernos un reconocimiento, el m8dico suele *acer varias 're4untas, Cue no son otra cosa Cue una serie de 'osibles sntomas, 1 no es lo mismo de cara a un dia4n$stico el res'onder s a una de sus 're4untas Cue res'onder s a todas o casi todas sus 're4untasL es m@s se4uro dis'oner de varios indicadores o sntomas de la misma 'osible 'atolo4a! 0n conjunto una medida com'uesta 'or varios tems es m@s v@lida en el sentido de Cue eA'resa mejor la actitud o ras4o al menos 'or dos ra>ones: a( Varios indicadores describen mejor un constructo, ras4o o actitud Cue uno solo! b( Una Enica 're4unta 'uede de *ec*o ser 'oco afortunada, o eCuvoca, o ser mal entendida 'or muc*os o al4unos sujetos! Cuando *a1 varios indicadores de la misma actitud "o ras4o en 4eneral( se obvian mejor las limitaciones de cada tem en 'articular! Idem@s una Enica 're4unta 'uede distorsionar la informaci$n Cue el sujeto a'orta de s mismoL 'or ejem'lo uno 'uede definirse como mu1 liberal en una Enica 're4unta, 'orCue 8sa es la ima4en Cue tiene de s mismo, 'ero 'uede no a'arecer tan liberal ante varias cuestiones m@s es'ecficas! Como 1a *emos indicado al decir Cu8 entendemos 'or test o escala "varios tems miden el mismo ras4o(, 'odemos 'ensar en la medida del rendimiento acad8mico Cue Cui>@s es un ejem'lo m@s claro 1 con el Cue estamos m@s familiari>ados! &i Cueremos saber si un alumno sabe Cumica, no le *acemos una sola 're4unta 'orCue 'uede saber esa 're4unta 'ero no otras muc*as 'osibles 're4untas, o esa 're4unta 'uede ser de *ec*o ambi4ua o mu1 difcil, etc!L una serie de 're4untas sobre el mismo tema o asi4natura nos da una idea m@s certera sobre si sabe m@s o sabe menos! )es'u8s de todo, nuestra conclusi$n 1 nuestro juicio no van a ser sobre si sabe o no sabe unas 're4untas concretas, sino sobre si sabe o no sabe en 4eneralL de

29 unas 'ocas 're4untas eAtra'olamos nuestras conclusiones a otras muc*as 'osibles 're4untas semejantes! Il4o an@lo4o *acemos con las escalas de actitudes, tests de inteli4encia, etc!L una muestra relativamente am'lia de 're4untas "tems( constitu1e una mejor base 'ara formarnos un juicio m@s 'reciso 1 fundado sobre c$mo est@ una 'ersona "o un 4ru'o re'resentado 'or su media( en un ras4o concreto! Iun as 1a veremos Cue 'ocas 're4untas 'ueden ser suficientes si lo Cue Cueremos medir o a'reciar est@ conce'tuali>ado de una manera relativamente sim'le! 0ste ti'o de ra>ones 'ara utili>ar un test o escala tiene m@s 'eso cuando se van a tomar decisiones sobre los sujetos "como 'or ejem'lo admitir o no admitir a un 'ro4rama de estudios, o a un 'uesto de trabajo( o interesa *acer un buen dia4n$stico individual!
70 Cuando /ay m#s tems aumenta la $!a*!l!dadde la med!da2

Por fiabilidad entendemos a*ora lo Cue si4nifica este t8rmino de manera intuitivaL sin entrar en cuestiones de 'sicometra fiabilidad si4nifica 'recisi$n en la medida, menor mar4en de error!

Por las ra>ones dic*as anteriormente se minimi>an las limitaciones de cada tem en 'articularL merecen m@s confian>a varias 're4untas Cue una sola! Un solo tem est@ m@s sujeto a los errores de medici$n "res'uestas r@'idas 1 distradas, tems no bien entendidos(L en cambio cuando varios tems se van a sumar en un total estos errores de medici$n tienden a cancelarse mutuamente o al menos 'esan menos en ese total! 0n un sentido m@s 'sicom8trico, si dis'onemos de una serie de tems 'odemos calcular el coeficiente de fiabilidad como veremos m@s adelanteL los coeficientes de consistencia interna "o de fiabilidad( como el coeficiente alfa de Cronbac* s$lo se 'ueden calcular si el instrumento consta de varios tems "dos al menos(, no de uno solo! La fiabilidad 'uede ser alta o baja, 'ero eso es al4o Cue 'odemos verificar, de la misma manera Cue 'odemos anali>ar la calidad de cada tem!
80 Cuando /ay m#s tems detectamos me,or las

d!$erenc!as !nter!nd!%!duales

Una ra>$n de 'eso 'ara sumar varios indicadores del mismo ras4o es Cue las diferencias entre los sujetos van a Cuedar m@s clarasL va ser m@s f@cil ordenar o diferenciar a unos sujetos de otrosL en definitiva va a aumentar la varian>a! )e al4una manera medir es diferenciar: un test de inteli4encia Cue no diferencia a los m@s inteli4entes de los no tan inteli4entes no nos sirve 'ara nada! 0l detectar diferencias es de inter8s en cualCuier estudio o investi4aci$n 'orCue sin diferencias claras en los sujetos es m@s difcil encontrar relaciones entre variables "es decir, si el estar alto o bajo en una variable coincide de *ec*o con estar alto o bajo en otra variable(! Muc*as investi4aciones se limitan casi eAclusivamente a anali>ar relaciones entre variables!

B0 Cuando /ay m#s tems detectamos con m#s $ac!l!dad

relac!ones entre %ar!a*les

Por la misma ra>$n, 1 como *emos indicado el a'artado 2!2 "nEmero de res'uestas( cuando utili>amos 're4untas distintas 'ara medir ras4os distintos "una 're4unta 'ara cada ras4o, no escalas de actitudes( detectaremos mejor relaciones entre 're4untas si cada 're4unta tiene varias res'uestas 4raduadas "'or ejem'lo de muc*o a nada( Cue si solamente tiene dos res'uestas "como s o no(!

2% 3!2! Fases del 'roceso 1 estructura de todo el cuestionario )e los diversos ti'os de escalas o tests nos limitamos aCu a las denominadas escalas ti'oJLiUert! &on las m@s conocidas 1 se denominan as 'or el autor Cue sistemati>$ el 'roceso de construcci$n "en ?22( !32 0n conjunto es el sistema m@s sencillo 1 de caractersticas no inferiores a los otros ti'os de escalas "o son incluso mejores( 'or lo Cue es 'osiblemente el 'rocedimiento m@s utili>ado! Lo Cue *i>o LiUert fue eAtender a la medici$n de las actitudes lo Cue 1a era comEn en la medici$n de los ras4os de 'ersonalidad: la suma de una serie de res'uestas a tems su'uestamente *omo48neos "Cue eA'resan el mismo ras4o( sitEa al sujeto en la variable medida 0s conveniente tener desde el 'rinci'io una clara visi$n de conjunto de todos los 'asos Cue inte4ran el 'roceso de construcci$n de una escala de actitudes o, en 4eneral, de cualCuier ti'o de test! IunCue aCu tratamos de manera m@s eA'lcita de las escalas de actitudes Cue de los tests de 'ersonalidad o de otro ti'oL el 'roceso de construcci$n es b@sicamente el mismo! Para ma1or claridad vamos a distin4uir: ( Las fases o 'asos sucesivos en la construcci$n de una escala! 2( La estructura Cue debe tener el instrumento final o cuestionario com'leto Cue res'onder@n los sujetos! Una escala de actitudes o un test "el conjunto de tems con el Cue 'retendemos medir una determinada actitud( se com'leta con m@s 're4untas, unas de informaci$n 'ersonal 1 otras Cue ser@n necesarias 'ara validar la escala 1 en 4eneral 'ara llevar a cabo la investi4aci$n en la Cue se utili>a esa escala! La estructura final del instrumento coincide en 'arte con las fases del 'roceso de construcci$n de la escala aunCue la coincidencia no es eAactaL el instrumento es el cuestionario Cue res'onder@n los sujetos 'ero el 'roceso inclu1e una fase 'revia de 're'araci$n 1 continEa con los an@lisis Cue *a1 Cue ir *aciendo des'u8s! 3!2! ! Fases en el 'roceso de construcci$n de una escala de actitudes 0l 'roceso 'ara construir una escala de actitudes se 'uede describir de varias maneras, 'ero b@sicamente se 'uede concretar en los 'asos enunciados en la fi4ura 2 ! Vemos en esta fi4ura dos columnasL la fase de 're'araci$n se refiere a la 're'araci$n del instrumento 1 a la 'osterior reco4ida de datos! Una ve> Cue 1a tenemos la informaci$n Cue necesitamos "los cuestionarios res'ondidos( 'asamos a la fase de an@lisis!

32 0n Morales, Urosa 1 Blanco "2002, ca'tulo se eA'onen de manera sucinta los diversos ti'os cl@sicos de escalas "D*urstone, LiUert, Guttman, 6s4ood, etc!(L tambi8n se encuentra f@cilmente informaci$n en /nternet "'or ejem'lo Quensc*, 2007(!

2?

Construccin de escalas tipo Likert

;ase de preparac!&n ;ase de an#l!s!s

1 2

Plan pre%!o. descr!pc!&n del rasgo o act!tud +re%!s!&n de modelos

Preparar el !nstrumento 42 Redacc!&n de los tems y de las respuestas Preparar cla%e de correcc!&n 72 Otras preguntas. 7242 In$ormac!&n personal +edad' se)o' curso o pro$es!&n' etc27272 Pre%!s!&n de /!p&tes!s de %al!dac!&n' de !n%est!gac!&n

An#l!s!s de tems C#lculo de la $!a*!l!dad An#l!s!s de la estructura' otras cons!derac!ones en la selecc!&n de los tems Selecc!&n de$!n!t!%a de los tems

5
An#l!s!s complementar!os 5er!$!cac!&n de la %al!de"' Responder a preguntas de !n%est!gac!&n

3
O*tener datos de una muestra adecuada

Fi4ura 2 Los an@lisis indicados en la fi4ura 2 son los t'icos en la construcci$n de escalas de actitudes "an@lisis de tems, fiabilidad, valide>( 'ero caben otros muc*os an@lisis! La valide> "Cue la escala eA'rese el ras4o Cue Cueremos medir( 1 la fiabilidad "'recisi$n( van a ser dos consideraciones im'ortantes en todo el 'roceso de construcci$n de una escala! 3!2!2! 0structura del instrumento Cuando se constru1e una escala de actitudes, la atenci$n se centra en la redacci$n de los tems de la escala, 'ero esto no es suficienteL adem@s de la escala Cue se est@ constru1endo se deben 're'arar otras 're4untas 'ara obtener informaci$n adicional sobre los sujetos! 0stas otras 're4untas 'ueden ser otros tems en sentido literal, 'ero tambi8n 'uede tratarse de al4En otro instrumento "como otra escala de actitudes(! La estructura del instrumento o cuestionario com'leto Cue van a res'onder los sujetos 'odemos confi4urarla en tres 'artes con tres bloCues de tems o 're4untas, tal como Cueda esCuemati>ado en la fi4ura 22!
Estructura del cuest!onar!o
tems de !dent!$!cac!&n personal' por e,emplo.
<lo(ue 40 42 Se)o 72 Edad 82 Curso B2 ;acultad o pro$es!&n' grupo de pertenenc!a' etc2

In$ormac!&n censal o soc!ol&g!ca Descr!pc!&n de la muestra

<lo(ue 70 <lo(ue 80

tems de la escala prop!amente d!c/a

Preguntas ad!c!onales
Otras act!tudes' conductas' pre$erenc!as' etc2 (ue pueden estar relac!onadas con la %ar!a*le med!da en la escala o test

Es 3t!l tener desde el pr!nc!p!o esta !magen del !nstrumento representada en la $!gura B +producto $!nal de la $ase de preparac!&n pre%!a a la recog!da de datos-2

Fi4ura 22 0ste modo de ordenar los bloCues de 're4untas es c$modo 1 tiene su l$4ica, 'ero tam'oco es una normaL en los cuestionarios convencionales "m@s Cue en las escalas( tambi8n

20 se recomienda Cue la informaci$n 'ersonal Cue 'uede ser m@s confidencial se deje 'ara el final del cuestionario "Frar1, ??7(! BloCue "informaci$n 'ersonal(! Las 're4untas son ti'o test, con dos o m@s res'uestas de las Cue se debe esco4er solamente una32 ! BloCue 2 "escala(! Corres'onde a la escala o test de construcci$n 'ro'ia "o 1a *ec*a 1 tomada de otras fuentes( Cue utili>amos 'ara medir la variable de'endiente 'rinci'al "el objeto de nuestra investi4aci$n(! BloCue 2 "'re4untas adicionales(! Pueden ser otras 're4untas o tambi8n otras escalas Cue com'letan el cuestionario33 !
El orden de todas las preguntas del cuest!onar!o es !mportante por(ue en este orden se !ntroducen despu:s las respuestas en una /o,a de c#lculo +como EICEL- y un orden claro $ac!l!ta detectar errores y los an#l!s!s poster!ores2

Dodas estas 're4untas "tems( se 'ueden 'resentar o con numeraci$n correlativa o en tres "o m@s( a'artados diferenciados 1 numerados de manera inde'endiente! 5! Puntos de 'artida en la construcci$n de una escala Puede 'arecer eAtraGo *ablar de 'untos de 'artida, en 'lural, en ve> de 'unto de 'artida, en sin4ular! Realmente el 'unto de 'artida es tener una idea m@s o menos clara de la actitud o ras4o Cue Cueremos medir "1 as lo tenemos en la fi4ura 2 (, 'ero a 'artir de a* caben diversas estrate4ias Cue se 'ueden combinar entre s 1 Cue conviene eAaminar 'ara no encerrarnos desde el 'rinci'io en esCuemas mu1 r4idos Cue 'ueden bloCuear nuestra creatividad 1 cerrarnos a otras 'osibilidades! )e una manera u otra el 'rimer 'aso es siem're tener claro Cu8 se desea medir, 'ero des'u8s tenemos varios caminos 'ara concretar 1 dar forma a nuestro instrumento! ! )efinici$n 1 retrato robot Los 'osibles 'untos de 'artida Cue 2! Revisi$n de instrumentos vamos a comentar son estos cuatro Cue no 2! Draducci$n de otro idioma se eAclu1en mutuamente: 3! 0studio cualitativo 'revio 5! ! )efinici$n 1 retrato robot &i se va a construir un instrumento 'ara medir actitud *acia el estudio, o asertividad, o inteli4encia emocional, etc!, lo 'rimero Cue suele *acerse es a'ortar la definici$n del t8rmino tal como 'odemos encontrarla en un diccionario, en un teAto o en un autor im'ortante! )e muc*os t8rminos encontraremos m@s de una definici$n 1 'odemos Cuedarnos con la Cue nos 'are>ca m@s adecuada o 'odemos reformular nuestra 'ro'ia definici$n! 0sta 'r@ctica es correcta 1 conviene se4uirla, 'ero una mera definici$n 'uede ser insuficiente o 'oco ins'iradora 'ara em'e>ar a redactar los tems 'orCue un mismo t8rmino "motivaci$n, autoestima, etc!( se 'uede concretar de maneras mu1 distintasL el mismo t8rmino actitud es mu1 4en8rico! Idem@s cabe el Cue conce'tualicemos un ras4o sin definici$n conocida o sin un t8rmino acuGado 'ara denominarlo! .o *a1 Cue olvidar tam'oco Cue las actitudes, como cualCuier otro ras4o Cue Cueramos medir, se 'ueden concebir en diversos 4rados de abstracci$n, 1 'ueden ser mu1 4en8ricos "como actitud 4eneral *acia el estudio( o mu1 es'ecficos "como nivel de as'iraciones, 4usto 'or el estudio, or4ani>aci$n del tiem'o, etc!, o actitud *acia el estudio de un determinado
32 &on las 're4untas 1a comentadas en el a'artado !2 sobre 're4untas de identificaci$n 'ersonal! 33 /nformaci$n m@s es'ecfica en los a'artados ? 're'arar 're4untas o instrumentos adicionales 1 2!2 su4erencias 'ara datos sobre otras variables relacionadas con lo Cue medimos!

2 ti'o de materias, etc!(! )e manera an@lo4a 'odramos contar 'or se'arado cu@ntas naranjas 1 cu@ntas man>anas tenemos, o 'odemos contar cu@ntas frutas tenemos, juntando man>anas 1 naranjas 0l nivel de 4eneralidad lo determina el investi4ador! I veces se comien>a a un nivel mu1 4eneral 'ero des'u8s, a la vista de lo Cue va saliendo, del an@lisis de tems, de las decisiones Cue se van tomando, *a1 Cue restrin4ir el si4nificado de lo Cue estamos midiendo, eA'licarlo en el lu4ar o'ortuno e incluso cambiar el t8rmino 'ara desi4narlo 1 su definici$n! Podemos comen>ar 'ensando en una escala 'ara medir actitud *acia el estudio 1 al final decidamos Cue lo Cue realmente estamos midiendo es autorre4ulaci$n en el estudio o enfoCues en el a'rendi>aje o autoconfian>a acad8mica Cue 'ueden ser conce'tuali>ados como constructos distintos, 1 'uede *aber otros Cue tambi8n eA'resan, de una manera u otra, actitud *acia el estudio! Una buena manera de comen>ar a *acer un instrumento como un test o una escala, es *acer en 'rimer lu4ar una descri'ci$n de la 'ersona Cue su'uestamente ten4a de manera clara la actitud Cue se desea medir! 0sta descri'ci$n 'uede estar basada en una teora 1a establecida sobre ese ras4o, o la 'uede establecer el 'ro'io investi4ador, o se 'uede a'o1ar en su 'ro'ia observaci$n! La descri'ci$n 'uede ser tanto del Cue ten4a una actitud 'ositiva como ne4ativa! Para llamar la atenci$n sobre esta descri'ci$n, tenemos 'uesto en el subttulo de este a'artado retrato robotL este retrato robot no sustitu1e a la definici$n, 'ero la aclara 1 la *ace o'erativa! &i, 'or ejem'lo, se desea construir una escala 'ara medir actitud *acia el estudio, uno 'uede 're4untarse Cu8 caracteri>a al Cue tiene una actitud mu1 favorable o mu1 desfavorable *acia el estudio tal como conce'tuali>amos nosotros esa actitud: o o o o Le 4usta estudiar, Diene un nivel alto de as'iraciones, .o confa en la suerte, 0s or4ani>ado 1 'lanifica el tiem'o de estudio, etc!

I 'artir de esta descri'ci$n se 'uede em'e>ar a formular tems Cue eA'resen esas ideas o las contrarias: o La 're'araci$n de los eA@menes la dejo 'ara el final o I m me basta con a'robar el curso, o .o estudio lo Cue sos'ec*o Cue no van a 're4untar en el eAamen, etc! 0ste retrato robot a1udar@ a redactar los tems en torno a un 'lan co*erente! /nteresa desde el 'rinci'io ase4urar la valide> conce'tual "Cue los tems midan lo Cue 'retendemos medir( 1 'oder justificarla! 0ste retrato robot se 'uede 'ensar en funci$n de o'iniones o conductas con las Cue 'revisiblemente estara de acuerdo el Cue tuviera una actitud mu1 'ositiva "o mu1 ne4ativa(, de actividades Cue le 4ustara *acer, etc! 5!2! Revisi$n de instrumentos Puede a1udar tambi8n el revisar otros instrumentos 1a *ec*os 'ara medir el mismo o 'arecido ras4o o actitud! 0n cualCuier caso, en un trabajo de investi4aci$n en el Cue se utili>a un instrumento "escala( de nueva construcci$n, es informativo mencionar otros autores 1 otros instrumentos *ec*os 'ara medir b@sicamente el mismo ras4o aunCue sea con otros matices! &i se utili>a una escala 1a *ec*a "o varias( como fuente de ins'iraci$n, o se toman determinadas ideas o tems de uno o m@s autores "'r@ctica *abitual(, se debe *acer constar en el teAto 1 en las referencias biblio4r@ficas! 0sta revisi$n de instrumentos 'uede llevarnos a traducir o ada'tar uno de otro idioma, Cue suele ser el in4l8s!

22 Una revisi$n de instrumentos es Etil tambi8n en otras situaciones 1 con otras finalidades! ( Concretar el objetivo o tema de la investi4aci$n! Cuando uno est@ interesado en crear un instrumento como una escala de actitudes "frecuentemente en el conteAto de concretar el tema de una investi4aci$n o tesis( 'ero se encuentra un tanto indeciso 1 sin acabar de ver Cu8 le 'odra interesar o le 4ustara medir, una revisi$n de instrumentos 'uede a1udar a descubrir o es'ecificar mejor Cu8 es lo Cue 'odra *acer! 2( Locali>ar informaci$n 'ara el marco te$rico .ormalmente estos instrumentos se locali>an en artculos de revistas acad8micas "de educaci$n, 'sicolo4a, etc!( en los Cue tambi8n suele encontrarse un marco te$rico adecuado 1 biblio4rafa com'lementariaL tambi8n *a1 'ublicaciones con colecciones de instrumentos "ver biblio4rafa(! 5!2! Draducci$n de otro idioma Memos mencionado la revisi$n de instrumentos 1 la ada'taci$n de al4En instrumento 1a *ec*o como un 'unto de 'artida! 6tro 'unto de 'artida 'uede ser traducir directamente un instrumento *ec*o ori4inalmente en otro idioma "Cue suele ser el in4l8s( 1 Cue tambi8n 'odemos encontrar 1a traducido! 0n este caso "mu1 frecuente( 1a no *ablamos de la construcci$n de una escala "o test( 'ues 1a est@ *ec*a! Draducir 1 ada'tar 'ueden en la 'r@ctica ser casi sin$nimosL a veces se denomina ada'taci$n a una traducci$n con li4eras modificacionesL en cada caso *a1 Cue es'ecificar de Cu8 se trata: tomar ideas, ada'tar o reformula al4unos tems, etc!, o literalmente traducir! Draducir o utili>ar traducciones 1a *ec*as "tanto de cuestionarios como de escalas o tests( es una 'r@ctica mu1 frecuente 'or diversas ra>ones35 ! ! .os 'uede dar se4uridad 1 con ma1or ra>$n si se trata de un autor conocido 1 de 'resti4io, la *an utili>ado otros Cue 'odemos citar 1 *a1 datos sobre su fiabilidad 1 valide>! 2! .os libera de la tarea de tener Cue *acer un nuevo instrumento "tarea Cue 'odemos ju>4ar m@s com'licada de lo Cue realmente es(! 2! Idem@s es 'osible Cue una traducci$n sea mejor ace'tada Cue un cuestionario o escala de confecci$n 'ro'ia 'or Cuien tiene Cue a'robar nuestro instrumento "cuando es 8se el caso(! Dodas estas ra>ones 'ueden ser v@lidas 'ero *a1 Cue tener 'resentes al4unas cautelas 'orCue utili>ar instrumentos traducidos no siem're es la mejor 'r@ctica! 0n esta lnea *acemos al4unas observaciones! a( Con frecuencia se traduce un instrumento de otro idioma "o se utili>a una traducci$n 1a *ec*a( 'orCue el t8rmino 'ara desi4nar el instrumento concuerda con lo Cue Cueremos medir nosotros "motivaci$n, funcionamiento familiar, actitud *acia el estudio, satisfacci$n laboral, etc!(! &in embar4o con un mismo t8rmino se 'ueden desi4nar instrumentos mu1 distintos!

35 0l traducir un instrumento con una finalidad acad8mica o de investi4aci$n "es decir, con una finalidad no comercial( es

una 'r@ctica comEn 1 no suele constituir ma1or 'roblema "citando las fuentes(!

22
Adem#s del nom*re /ay (ue e)am!nar el conten!do de los tems para %er!$!car s! su $ormulac!&n e)presa lo (ue realmente (ueremos med!ry s! es aprop!ado para nuestros su,etos. unos tems nos pueden parecer aprop!ados' otros muy !naprop!ados y tam*!:n podemos ec/ar otros de menos2

b( .o es siem're la mejor idea utili>ar un test o escala 'ensados 'ara una cultura distinta, 1 a veces mu1 distinta! Los tems indicadores de la actitud 'ueden ser relevantes en unas culturas 1 ambientes 'ero irrelevantes, 1 a veces incom'rensibles, en culturas 1 ambientes "o edades( distintos! Ta no se trata solamente de la formulaci$n literal de los tems, sino de sus connotaciones, Cue 'ueden remitir a realidades mu1 diferentes! Los sujetos res'onden desde su situaci$nL las normas 4ru'ales 1 la 'erce'ci$n del entorno 'ueden diferir muc*o entre culturas 'or lo Cue las mismas res'uestas 'ueden tener si4nificados distintosL uno se considera alto o bajo se4En con Cui8n se com'are, de la misma manera Cue los indicadores de una buena salud no son los mismos a los 20 aGos Cue a los %0 37 ! c( La informaci$n aducida 'ara confirmar la valide> de un instrumento utili>ado en otro idioma 1 en otra cultura se 'uede asumir en 'rinci'io, aunCue es una informaci$n Cue *a1 Cue saber valorar 1, a 'oder ser, re'licar! Lo Cue no se 'uede traducir es la fiabilidad, Cue *a1 Cue calcularla en cada nueva muestra! d( Una traducci$n bien *ec*a "*a1 'rocedimientos establecidos 'ara *acer una traducci$n correcta( 39 es es'ecialmente Etil 'ara *acer com'araciones interculturales en las Cue interesa Cue sujetos de distinta cultura 1 distinta len4ua materna res'ondan al mismo instrumentoL 8ste no es el caso m@s frecuente 'ero 'uede ser de inter8s e incluso ser el objetivo de una investi4aci$n! Una obvia conclusi$n de estas consideraciones es Cue con frecuencia 'uede ser 'referible crear un nuevo instrumento "Cue 'uede estar ins'irado en otros de los Cue tomamos tems e ideas 1 Cue citamos o'ortunamente( m@s ada'tado a nuestra 'oblaci$n 1 a nuestras intenciones Cue utili>ar una traducci$n sim'lemente 'orCue est@ dis'onible o a'arentemente resulta m@s sencillo! 5!3! 0studio cualitativo 'revio Por estudio cualitativo se entiende aCu al4o tan sencillo como consultar con otros, individualmente o en 4ru'o! Por ejem'lo la 'rimera redacci$n de los tems se 'uede *acer con la a1uda de un 4ru'o utili>ando una sencilla tormenta de ideas "brainstormin4(! &i vamos a construir una escala de satisfacci$n laboral se 're4unta al 4ru'o :Con Cu8 afirmaciones estara de acuerdo una 'ersona mu1 satisfec*a o mu1 insatisfec*a= Con este 'rocedimiento se 'uede 4enerar un nEmero 4rande de tems 1 a continuaci$n se 'ueden rec*a>ar o reformular los tems ambi4uos 1 simult@neamente se establece la clave de correcci$n! 0l an@lisis de tems 'osterior "a'artado 2! ( nos dir@ Cu8 tems se 'ueden retener!
Puede /a*er c!erta res!stenc!a a crear !nstrumentos nue%os cuando realmente puede ser una tarea relat!%amente senc!lla y m#s creat!%a y adaptada a nuestros su,etos y a nuestra s!tuac!&n2

37 0sta analo4a es de Meine, Le*man, )arrin4, Pen4 1 Green*olt> "2002( Cue anali>an estos 'roblemas interculturales en una escala de inde'endenciaJinterde'endencia! 39 Una traducci$n deficiente 'uede cambiar el si4nificado de un tem! Para traducir un instrumento de un idioma a otro *a1 'rocedimientos correctos Cue se deberan al menos consultar "'ueden verse en Morales, Urosa 1 Blanco, 2002, 92J97(L un artculo cl@sico sobre este tema es el de Mambleton 1 Patsula " ???( 'ara Cuienes es un mito la creencia de Cue siem're es 'referible traducir o ada'tar de un idioma a otro en ve> de crear un test o escala nuevos!

23 0ste enfoCue 'uede ser interesante sobre todo 'ara Cue el instrumento sea claro 1 relevante 'recisamente 'ara el ti'o de 'oblaci$n 1 de situaci$n al Cue va a ser a'licado! IunCue este enfoCue no sea siem're el m@s adecuado 'ara comen>ar, s es mu1 conveniente "en muc*os casos al menos( Cue el instrumento 'rovisional sea revisado 'or una muestra de sujetos semejante a la Cue va a utili>ar des'u8s en el estudio definitivoL formulaciones claras 'ara un adulto 'ueden no ser tan claras 'ara una muestra de niGos! 7! Caractersticas de los tems de las escalas de actitudes La 'rimera redacci$n de los tems de una escala de actitudes suele ser mu1 es'ont@nea, 1 es bueno dejar Cue funcione la 'ro'ia intuici$n sin 'reocu'arse muc*o de una redacci$n mu1 cuidada Cue 'uede frenar la ins'iraci$n, 'ero en un se4undo momento *abr@ Cue de'urar las ideas 1 formulaciones iniciales 1 darles forma teniendo en cuenta las caractersticas Cue deben tener los tems! 7! ! 0n forma de o'iniones 0n 4eneral, 1 sobre todo trat@ndose de escalas de actitudes, los tems suelen formularse en forma de o'iniones con las Cue se 'uede estar m@s o menos de acuerdo! 1 a trav8s de las o'iniones con las Cue un sujeto est@ de acuerdo 'odemos inferir la actitud sub1acente! .o deben 'or lo tanto formularse en forma de *ec*os o datos Cue se 'uedan saber o no saber, 'ues no se trata de medir ciencia! .o siem're se formulan los tems eAactamente en forma de o'iniones, tambi8n 'ueden 'resentarse como 're4untas en sentido 'ro'io "entre si4nos de interro4aci$n 'ero con las mismas res'uestas *abituales(! Ta *emos 'resentado otros estilos 1 ejem'los de redacci$n "a'artado 2( Cue en definitiva tambi8n eCuivalen a o'iniones "se 'ide al sujeto Cue eA'rese lo Cue o'ina, cree, 'iensaS( !3%
Podemos de$!n!r las op!n!ones como act!tudes %er*al!"adas2

Las normas o recomendaciones Cue damos a continuaci$n deben mantenerse cualCuiera Cue sea la modalidad Cue escojamos 'ara redactar los tems! 7!2! Relevancia 1 claridad Los tems deben ser relevantes 1 eA'resar claramente la actitud Cue se desea medir! La claridad es im'ortanteL deben redactarse de manera Cue todos, en la medida de lo 'osible, los entiendan de la misma manera! Para Cue las 're4untas "tems( sean claras *a1 Cue tener en cuenta al menos estas tres 'recauciones relacionadas con eA'resiones ( ne4ativas, 2( universales 1 2( Cue inclu1an m@s de una idea! 0stas cautelas son v@lidas 'ara cualCuier ti'o de cuestionario! K Ma1 Cue tener cuidado con eA'resiones ne4ativas "como no(L se 'ueden incluir 'ero *a1 Cue 'restar atenci$n a la 'osible confusi$n Cue 'ueden crear en el Cue res'onde, 1 con m@s ra>$n si se trata de dobles ne4aciones! 0stos adverbios ne4ativos "no(, si 'arece o'ortuno incluirlos "en 'rinci'io es 'referible evitarlos(, 'ueden ir subra1ados o en ne4rita 'ara Cue el Cue res'onde entienda bien lo Cue se le 're4unta!
Las op!n!ones negat!%as tam*!:n se pueden e)presar en $orma pos!t!%a' como me a*urre%er tele%!s!&n en %e" de no me gusta %er tele%!s!&n2

3%

0l diccionario de la Real Icademia 0s'aGola define una o'ini$n como dictamen o juicio Cue se forma de al4o

cuestionable o fama o conce'to en Cue se tiene de al4uien o al4o!

25 2K Ma1 Cue evitar eA'resiones universales como nunca o siem're 'orCue no suelen ser discriminantes "f@cilmente las ace'tan o rec*a>an todos los sujetos(, lo mismo Cue adverbios como solamente, Cue adem@s 'ueden introducir ambi4Nedad! 2K )eben contener una Enica idea, 'ues cuando *a1 m@s de una idea se 'uede estar de acuerdo con una 1 no con la otra "como las matem@ticas son ;mu1 im'ortantes< 'ero tambi8n ;mu1 difciles<, en una escala de actitudes *acia esta asi4natura( Los errores 1 ambi4Nedades en la formulaci$n de los tems suelen manifestarse en el an@lisis de tems Cue veremos m@s adelanteL la irrelevancia o ambi4Nedad 'uede sos'ec*arse cuando demasiados sujetos esco4en la res'uesta central o cuando los tems no discriminan "todos los sujetos res'onden casi de la misma manera(! 0n cualCuier caso los 'osibles errores indicados *a1 Cue evitarlos desde el 'rinci'io! 7!2! )iscriminaci$n Los tems de una escala de actitudes deben ser discriminantes, es decir, se deben redactar de tal manera Cue 'revisiblemente unos sujetos estar@n de acuerdo 1 otros no, o no tanto! 0l Cue los tems discriminen es im'ortante en tests 1 escalasL es distinto si se trata de un cuestionario con el Cue no se 'retende diferenciar a los sujetosL en este caso 're4untamos lo Cue nos interesa conocer, sin buscar diferencias en las res'uestas! Para medir necesitamos encontrar diferenciasL los tems Cue todos o casi todos ace'ten o rec*acen no van a contribuir a la fiabilidad de la escala 1 ser@n eliminados en el an@lisis de tems, o sim'lemente son inEtiles "'orCue medir es diferenciar(! Idem@s tenemos m@s 4aranta de Cue los tems miden lo mismo "eA'resan el mismo ras4o( si simult@neamente diferencian a los mismos sujetos! .aturalmente verificaremos des'u8s "en el an@lisis de tems( si los tems de *ec*o discriminan o no discriminan, 'ero 1a al redactarlos debemos 'rocurar Cue sean discriminantes! 0l Cue los tems discriminen es im'ortante en tests 1 escalasL es distinto si se trata de un cuestionario con el Cue no se 'retende diferenciar a los sujetosL en este caso 're4untamos lo Cue nos interesa conocer, sin buscar diferencias en las res'uestas! La no discriminaci$n Cue 'uede mostrar el an@lisis de tems de una escala de actitudes 'uede indicar Cue un tem no mide lo mismo Cue los dem@s o Cue los sujetos lo entienden de *ec*o de otra manera! &i un tem discrimina en sentido contrario "'untEan m@s alto en ese tem los Cue en el conjunto de la escala 'untEan m@s bajo( 'uede *aber un error en la clave de correcci$n! 7!3! 0Cuilibrio entre tems 'ositivos 1 ne4ativos 0s 'referible redactar los tems en las dos direcciones, unos en la direcci$n 'ositiva 1 otros en la direcci$n ne4ativa, es decir, Cue el estar de acuerdo con un tem unas veces manifieste una actitud favorable 1 otras veces manifieste una actitud desfavorable 'ero sin utili>ar adverbios ne4ativos como noL 'or ejem'lo: 0n una escala de actitud *acia el estudio: 6'ini$n favorable *acia el estudio: 6'ini$n desfavorable *acia el estudio: 0studiar es divertido 0studiar es aburrido
Es aconse,a*le (ue la pr!mera redacc!&n pro%!s!onal la re%!se m#s de una persona para detectar $allos' suger!r nue%os tems o me,orar la redacc!&n de los ya

0n una escala de actitudes *acia las formas democr@ticas de 4obierno3? :

3? La escala com'leta de actitudes *acia la democracia en Morales "2007, IneAo H/L 20 cuestionarios 1 escalas(!

27 6'ini$n favorable *acia la democracia: 6'ini$n desfavorable *acia la democracia: 0n un sistema democr@tico los ciudadanos 'ueden realmente cambiar la sociedad a trav8s de sus votos Las elecciones realmente libres son un mito: siem're son mani'uladas 'or unos 'ocos

0l redactar los tems en ambas direcciones tiene ventajas es'ecficas aunCue no es una norma de obli4ado cum'limientoL son muc*as las escalas cu1os tems se redactan en una sola direcci$n, 'or lo 4eneral en la direcci$n 'ositiva "favorable al objeto de la actitud(! La redacci$n en ambas direcciones, 1 mejor si la 'ro'orci$n de tems en ambas direcciones es la misma, tiene en 'rinci'io estas ventajas50 ! ! 6bli4a a una definici$n 'revia m@s mati>ada del ras4o o constructo! 2! ReCuiere una atenci$n ma1or 'or 'arte del Cue res'onde 1 se controla mejor la aCuiescencia o la tendencia a mostrar acuerdo con todo inde'endientemente del contenido del tem! 0sta es la ra>$n m@s im'ortante Cue suele aducirse 'ara formular los tems en las dos direcciones, 2! Permite com'robar la co*erencia de las res'uestas verificando si los dos ti'os de tems correlacionan 'ositivamente! 0sta co*erencia se verifica con facilidad cuando *a1 un nEmero a'roAimado de tems 'ositivos 1 ne4ativos "mejor si el nEmero de tem es el mismo en las dos direcciones(L en este caso 'odemos *acer lo si4uiente: K &umamos a cada sujeto sus res'uestas a los dos ti'os de tems "cada sujeto tendr@ dos totales(, 2K Calculamos la correlaci$n entre los dos totales 'arciales como si se tratara de dos subescalas o dos tests! &i esta correlaci$n alcan>a un valor en torno !50 o m@s, estar@ indicando una suficiente co*erencia 4lobal en las res'uestas ! 5 Com'robar la co*erencia es 'r@cticamente lo mismo Cue com'robar Cue no est@ o'erando la aCuiescencia o tendencia a mostrar acuerdo casi con cualCuier afirmaci$n, incluso con afirmaciones Cue se contradicen "cuando se da esta aCuiescencia suele deberse a ambi4Nedad en la redacci$n, falta de claridadL etc!, se da m@s en niveles educacionales bajos(52 ! 7!5! -tems ne4ativos 1 discriminaci$n Los tems Cue eA'resan una actitud ne4ativa "la m@Aima 'untuaci$n corres'onder@ al m@Aimo desacuerdo( merecen un comentario es'ecial 'orCue con frecuencia los tems m@s discriminantes, los Cue mejor diferencian a unos sujetos de otros son 'recisamente los Cue tienen una formulaci$n ne4ativa, es decir, cuando la 'untuaci$n m@s alta corres'onde al ma1or desacuerdo con la o'ini$n eA'resada en el tem! 0sto sucede sobre todo cuando se
50 Las ventajas de una formulaci$n de los tems en ambas direcciones "favorable 1 desfavorable( 1 sin utili>ar

eA'resiones ne4ativas "como no( est@ mu1 investi4ada, 'or ejem'lo Barnette "2000( Cue recomienda este formato, sobre todo 'ara evitar la tendencia a dar res'uestas aCuiescentes! 5 0sta ma4nitud a'roAimada "!50( del coeficiente de correlaci$n entre las subescalas formadas 'or los tems 'ositivos 1 ne4ativos es una orientaci$n de Cronbac* " ?70:337(! 52 0n la medida de constructos 'sicol$4icos 'ositivos "resiliencia en este caso( Fribor4, Martinussen 1 Rosenvin4e "2007( 'ro'onen el uso del &em@ntico )iferencial 'ara evitar la aCuiescencia, con buenos resultados 'sicom8tricos en una muestra de 223 estudiantes universitariosL en los tems del &em@ntico )iferencial se inclu1en siem're las dos formulaciones, 'ositiva 1 ne4ativa "adjetivos de si4nificados o'uestos(! Un tratamiento am'lio de la aCuiescencia 1 otros 'roblemas metodol$4icos 'uede verse en Morales "2007, ca'! 5(!

29 trata de medir actitudes socialmente ace'tablesL en este caso la res'uesta 'uede estar mu1 condicionada 'or la ace'tabilidad social de la actitud! Por ejem'lo, en una escala de actitudes *acia la conservaci$n de la naturale>a "un constructo o actitud 'o'ular( 'revisiblemente casi todos los sujetos estaran de acuerdo con tems de este estilo: J0s im'ortante conservar la diversidad biol$4ica, J0s deseable *acer estudios de im'acto ecol$4ico antes de construir una carretera, etc! 0ntre los Cue res'onden 'uede *aber diferencias reales en su actitud *acia la conservaci$n de la naturale>a Cue no se detectan con este ti'o de tems, sin embar4o 'odemos encontrar diferencias en tems como estos: JLos lobos est@n bien en lu4ares acotados, donde no 'ueden causar daGos al 4anado J.o se debe detener el 'ro4reso de una comarca con la eAcusa de 'rote4er a unos '@jarosL J0l conservar la fauna 1 otros recursos de valor est8tico, est@ bien con tal de Cue no se 'erjudiCue a nadie! 0n estos tems la m@Aima 'untuaci$n "actitud m@s favorable a la conservaci$n de la naturale>a( corres'ondera al m@Aimo desacuerdo! Lo Cue caracteri>a a estas formulaciones es Cue se inclu1e una ra>$n o eAcusa 'ara mostrar desacuerdo aunCue el objeto de la actitud ten4a una valoraci$n social mu1 'ositiva!52 0ste otro ejem'lo est@ tomado de una escala de actitudes *acia el trabajo coo'erativo 'ensada 'ara los 'rofesores de un cole4io "Martne>, 200%(! La eficacia del trabajo en 'eCueGos 4ru'os o eCui'os de alumnos est@ mu1 com'robada eA'erimentalmente 1 sobre todo en al4unos @mbitos acad8micos es mu1 'o'ular, se im'arten seminarios o talleres 'ara formar a los 'rofesores en estas t8cnicas 1 'uede ser difcil 'ara al4unos 'rofesores manifestar "aunCue sea an$nimamente( o'iniones Cue van en contra "o no tan a favor( del sentir comEn! 0n este caso "actitudes *acia el trabajo coo'erativo( entre los mejores tems, los Cue m@s diferencian a unos 'rofesores de otros "todos tienen trabajos en 4ru'o con sus alumnos(, tienen en su ma1ora una formulaci$n ne4ativa, Cue inclu1e al4una eAcusa 'ara justificar una actitud o'uesta "o sim'lemente no mu1 favorable( al trabajo en 4ru'o, 'or ejem'lo: JCreo Cue diseGar actividades coo'erativas lleva tanto tiem'o Cue no com'ensa! JLos estudios 1 trabajos deben ser individuales, 1a Cue los Cue se reali>an en 4ru'o s$lo sirven 'ara enfadarse con al4En com'aGero! JLos trabajos en 4ru'o no son un buen m8todo 'orCue unos trabajan m@s 1 otros menos! JLos estudios 1 trabajos deben ser individuales, 1a Cue los Cue se reali>an con com'aGeros s$lo sirven 'ara 'erder el tiem'o!

Todas las e)cusas !nclu!das en los tems pueden ser ra"ona*les y a,ustarse a la real!dad' pero no en la m!sma med!da para todos y es a/ donde se man!$!estan las d!$erenc!as en act!tudes personales2

0n este ejem'lo es'ecfico estos tems son tambi8n los Cue tienen ma1ores correlaciones con conductas did@cticas Cue favorecen el trabajo en 4ru'o! 0n este caso las
52 0stos dos tems est@n tomados de una escala 'ara medir actitudes *acia la conservaci$n de la naturale>a Cue consta solamente de 0 tems, todos en la misma direcci$n desfavorable, 1 Cue discrimina mu1 bien "la versi$n com'leta de esta escala en Morales "2007, IneAo H///( 1 tambi8n en Morales "20 , Cuestionarios 1 escalas(! 6tro ejem'lo de test con todos los tems ne4ativos "en la direcci$n o'uesta( 'ara medir de'resi$n en niGos 1 adolescentes " 2 tems mu1 sencillos, con tres res'uestas, 2 R verdadero, R verdadero a veces 1 R falso( en Messer, In4old, Costello, Loeber, Van Oammen, 1 &tout*amerJLoeber, " ??5(!

2% relaciones son ne4ativas: a ma1or desacuerdo con estas o'iniones, mejor dis'osici$n a or4ani>ar trabajos en 4ru'o! .o *a1 Cue redactar todos los tems de esta manera "la recomendaci$n m@s *abitual es incluir o'iniones favorables 1 desfavorables( 'ero estas formulaciones en sentido desfavorable suelen ser eficaces cuando se trata de medir actitudes sobre cu1a bondad *a1 un 4ran consenso social 1 es 'or lo tanto 'robable Cue las res'uestas ten4an m@s Cue ver "o bastante al menos( con lo Cue es socialmente ace'table Cue con lo Cue realmente sienten los sujetos Cue res'onden! 7!7! Formulaci$n de los tems en funci$n de los com'onentes de las actitudes I veces se recomienda formular los tems de una escala de manera Cue distintos tems reflejen los tres com'onentes Cue suelen distin4uirse en las actitudes, conocimientos, sentimientos 1 conductas! 0sta estrate4ia reCuiere un cierto an@lisis crtico 'orCue, aunCue 'uede ser Etil tener a la vista los com'onentes cl@sicos de las actitudes, no se 'uede 'ro'oner como el 'rocedimiento necesariamente m@s adecuado 'ara construir escalas de actitudes! Idem@s la eA'eriencia da Cue cuando se *ace un 'lan 'revio se4En estos com'onentes 1 se redactan tems Cue en un nEmero a'roAimadamente i4ual reflejan cada com'onente, el an@lisis de tems 'osterior suele deseCuilibrar el 'lan inicial! Iun as, 1 si el constructor de la escala se lo 'ro'one, s es 'osible construir escalas com'uesta 'or tems Cue reflejan de manera eCuilibrada conocimientos "es m@s a'ro'iado *ablar de creencias(, sentimientos 1 conductas 53 ! 0stos tres com'onentes de las actitudes merecen un comentario diferenciado en relaci$n a la construcci$n de escalas! a( Conocimientos Por conocimientos "en cuanto com'onente de una actitud( no se entiende lo Cue un sujeto sabe, sino lo Cue cree Cue es cierto aunCue objetivamente no lo sea! 0sta distinci$n es im'ortante 'orCue con una escala de actitudes en nin4En caso se trata de verificar Cue se conocen *ec*os o datos objetivamente ciertosL un sujeto 'uede tener una actitud mu1 'ositiva *acia el de'orte "me 4usta *acer de'orte, o ver de'orte en televisi$n( 1 saber mu1 'oCuito de de'ortes "'or ejem'lo Cui8n 4an$ un cam'eonato im'ortante el aGo 'asado(L en cualCuier caso no se 'retende verificar conocimientos en sentido 'ro'io, sino actitudes! Lo Cue s es verdad es Cue una actitud 'ositiva *acia un objeto de la actitud, 'or ejem'lo una actitud 'ositiva *acia el estudio de las ciencias naturales, suele ir acom'aGada de unos conocimientos sobre ciencias naturales ma1ores de lo Cue 'uede considerarse normal, 'ero los meros conocimientos no reflejan una actitud "uno 'uede saber muc*o de al4o 'orCue lo *a estudiado 'ara obtener un buena nota en una asi4natura(! 0scalas 1 tests Cue miden actitudes *acia otros 4ru'os "estereoti'os, 'rejuicios( suelen tener tems sobre c$mo son los otros, 'or ejem'lo con una lista de adjetivos, 'ero en estos casos las res'uestas reflejan creencias comunes m@s Cue conocimientos, Cue 'ueden ser 'arciales, falsos o estar deformados!
Las act!tudes act3an como $!ltros de la !n$ormac!&n y del conoc!m!entoE tendemos a %er la !n$ormac!&n (ue con$!rma nuestras act!tudes de,ando $ueraaspectos de la real!dad (ue no concuerdan con nuestras act!tudes pre%!as2

53 Denemos un ejem'lo en Loureiro 1 Lima "200?( Cue constru1en una escala de actitudes altruistas de 2 tems en la Cue cada com'onente est@ re'resentado 'or cuatro temsL con . R 2 2, los coeficientes de fiabilidad son !75 "com'onente co4nitivo(, !% "com'onente afectivo( !90 "com'onente conductual( 1 la fiabilidad de la escala com'leta es de !9?

2? Como se 'uede es'erar Cue una actitud 'ositiva s est8 relacionada con saber m@s sobre el objeto de la actitud, 're4untas sobre lo Cue uno cree Cue sabe, o directamente de conocimientos "con res'uestas Cue 'ueden ser objetivamente correctas o incorrectas( 'ueden ser un buen com'lemento a "com'lemento a 'ero no 'arte de( una escala de actitudes 'ara verificar la *i'$tesis de Cue los Cue tienen una actitud 'ositiva *acia al4o saben m@s sobre ese al4o! Dambi8n 'odran utili>arse "1 se utili>an de *ec*o( notas escolares con esta finalidadL los Cue muestran una actitud 'ositiva *acia las matem@ticas 'robablemente tienen mejores notas en matem@ticas 55 ! La relaci$n entre actitud 1 conocimientos "en cuanto ciencia( 'uede ser un dato a favor de la valide> de la escala! b( &entimientos Los sentimientos entendidos en un sentido am'lio "a4rado, me 4usta, esto1 a favor de, etc!( son 'osiblemente el com'onente formal de las actitudes "'redis'osici$n a reaccionar a favor o en contra( 1 se 'restan a formular buenos tems Cue s reflejan la actitud del Cue res'onde! Una sim'le lista de adjetivos con connotaciones valorativas 'ositivas o ne4ativas "controlados en la clave de correcci$n, como bueno, Etil, aburrido, com'licado, etc!(, Cue eA'resan sentimientos es'ont@neos, 'ueden constituir tanto una sencilla escala de actitudes en sentido 'ro'io como otra manera de verificar la actitud medida con una escala m@s com'leja! c( Conductas 0n el a'artado 2 sobre distintas formas de redactar los tems est@n incluidas las conductas "conductas 'ro'ias 1 valoraci$n de conductas ajenas(! Las conductas *abituales eA'resan actitudes 1 tambi8n otras variables de inter8s aunCue no las conce'tualicemos como actitudes "como los enfoCues de a'rendi>aje(! 0n muc*os tests 1 escalas "en tests de 'ersonalidad, escalas de actitudes *acia el estudio, motivaci$n, etc!( es *abitual formular tems en t8rminos de *@bitos 1 conductas *abituales! 0l com'onente conductual de las actitudes reCuiere, sin embar4o, al4una mati>aci$nL *a1 Cue tener es'ecial cuidado cuando en una escala de actitudes se formulan tems en t8rminos de lo Cue el sujeto *ace! Una actitud tiende a manifestarse en conductasL 'or ejem'lo el Cue valora mu1 'ositivamente "actitud( la conservaci$n de la naturale>a es 'osible Cue se afilie a una or4ani>aci$n ecolo4ista o com're libros en esa lnea "conductas( 'ero tambi8n 'uede *acerlo 'or otros motivos! &obre las conductas como observaciones! com'onente de las actitudes *a1 Cue *acer dos

( Una conducta 'uede reflejar sumisi$n, 'resi$n social "*a4o lo Cue *acen todos(, etc!, no actitudes internas! Uno 'uede ir a una manifestaci$n "conducta( Cue en 'rinci'io s manifestara una actitud "'oltica, social, etc!( m@s 'or 'resi$n 4ru'al "no Cuedar mal( Cue 'or convicci$n! 2( Una actitud 'uede no reflejarse en conductas 'orCue sim'lemente no se da la o'ortunidad "me 4usta muc*o la $'era, 'ero no vo1 a la $'era 'orCue es mu1 caro, o en mi 'ueblo nunca *a1 $'era(! 6tras conductas s 'ueden ser m@s claras "suelo ver $'era en televisi$n, etc!(! Realmente el com'onente conductual de las actitudes es con m@s 'ro'iedad un com'onente conativo 57 , es decir, se refiere m@s a la intenci$n 1 al deseo o a lo Cue uno *ara, o a la a'robaci$n de determinadas conductas, Cue a la conducta misma 1 en esta lnea se
55 0n los a'artados !2!2 1 2!2! damos su4erencias 'ara obtener datos de rendimiento acad8mico cuando los cuestionarios son an$nimos!
57

0n latn conor "infinitivo conari( si4nifica intentar!

30 'ueden formular tems en una escala de actitudes "si tuviera la o'ortunidad no dudara en afiliarme a una or4ani>aci$n ecolo4ista(! Con todo esto no Cueremos decir Cue en una escala de actitudes no se 'uedan formular tems en t8rminos de conductasL sim'lemente Cue *a1 Cue tener cierta cautela al formular tems Cue eA'resan conductas! 9! Pre'arar la clave de correcci$n Las res'uestas se codifican siem're con nEmeros nte4ros sucesivos! &i 'or ejem'lo las res'uestas son cuatro, se 'ueden codificar de 0 a 2 o de a 3! 0n 'rinci'io es 'referible evitar el 0 1 comen>ar a 'artir de "cuando s$lo *a1 dos res'uestas suelen codificarse como 0 $ (! &i en el cuestionario Cue res'onden los sujetos las res'uestas est@n identificadas con nEmeros, estos van siem're en el mismo orden cualCuiera Cue sea el sentido del tem "favorable o desfavorable(, 'ero des'u8s *a1 Cue recodificarlos de manera Cue a la res'uesta 59 m@s favorable a la actitud le corres'onda el nEmero ma1or , tal como 'uede verse en el ejem'lo de la fi4ura 22 "sobre 'erce'ci$n de la 'ro'ia com'etencia( 5% !
Respuestas y cla%e de correcc!&n
tems
6e mane,o *!en con las tareas de clase 6e resulta d!$ c!l /acer las tareas de case
Totalmente de acuerdo De acuerdo 6#s *!en en desacuerdo Totalmente en desacuerdo

B 4

8 7
Fi4ura 22

7 8

4 B

0n este ejem'lo "fi4ura 22( en el cuestionario Cue ven 1 res'onden los sujetos no *ara falta identificar las res'uestas con nEmeros 'orCue 1a est@n claras las res'uestas verbales, 'ero si se *ubieran identificado con nEmeros, en ambos casos iran de 3 "totalmente de acuerdo( a "totalmente en desacuerdo( aunCue des'u8s *a1 Cue invertir el orden de los nEmeros cuando totalmente de acuerdo es la res'uesta m@s desfavorable a lo Cue se est@ midiendo! %! .Emero de tems Por lo res'ecta al nEmero de tems en las escalas de actitudes suelen *acerse dos 're4untas, cu@ntos se deben formular como 'unto de 'artida 1 m@s o menos cu@ntos tems debe tener la escala en su versi$n final! .in4una de las dos 're4untas tiene una res'uesta cate4$rica 'ero s se 'ueden dar al4unas orientaciones 1 Cui>@s sobre todo aclarar malentendidos frecuentes! %! ! .Emero inicial de tems &obre el nEmero inicial de tems Cue deben redactarse: no *a1 un nEmero $'timo, 'ero a ma1or nEmero inicial de tems tendremos una ma1or 'robabilidad de encontrar en el an@lisis un conjunto de tems definitivos con una fiabilidad suficientemente alta! .unnall1 " ?9%:705(
59 Las res'uestas se 'ueden introducir en 0HC0L 'or el orden en Cue vienen en el cuestionario "'rimera res'uesta R , se4unda res'uesta R 2, etc!L lo Cue sea m@s c$modo 'ero sin tener en cuenta la clave(L des'u8s si se dis'one del &P&& se Recodificar0n las recodifican los nEmeros en los tems Cue corres'onda! Las o'ciones en el &P&& son Dransformar mismas variables Valores anti4uos 1 nuevos "Morales, Urosa 1 Blanco, 2002:7%(! 5% 0stos dos tems est@n tomados de &eifert 1 6<Oeefe "200 (L con un cuestionario de 5 tems miden cinco variables relacionadas con el estudio "atribuci$n eAterna del 8Aito, 'erce'ci$n de si4nificado, etc!(, cada variable est@ eA'resada 'or tres tems "Cue no van juntos tal como se 'resentan a los sujetos(L en una muestra de 5 2 alumnos de secundaria los coeficientes de fiabilidad de estas cinco breves escalas est@n entre !95 1 !%5 "traducido al es'aGol en Morales 20 , cuestionarios 1 escalas(!

3 su4iere un nEmero m@Aimo de 30 tems como 'unto de 'artida, 'ero 'ueden ser bastantes menos! 0n la 'rimera versi$n de la escala una misma idea 'uede eA'resarse en tems distintos con distinta formulaci$nL el an@lisis de tems 'osterior nos dir@ cu@les 'odemos retener si no Cueremos Cue sean mu1 re'etitivos! I ma1or nEmero inicial de tems 'odremos *acer una mejor selecci$n final, 'ero no *a1 Cue olvidar Cue adem@s de los tems de la escala "de los Cue esco4eremos los mejores en la versi$n final, des'u8s del an@lisis de tems( en el cuestionario com'leto Cue res'onder@n nuestros sujetos *abr@ m@s 're4untas 1 con frecuencia en una misma investi4aci$n se utili>a m@s de una escala o test 1 no conviene Cue el instrumento sea eAcesivamente lar4o! %!2! .Emero de tems 1 fiabilidad IunCue la fiabilidad suele ser ma1or al aumentar el nEmero de tems, no conviene asociar autom@ticamente el nEmero de tems con la fiabilidad 'or dos ra>ones: ( 0n definitiva la fiabilidad de'ende de las diferencias entre los sujetos 1 los sujetos tienden a diferenciarse con m@s nitide> cuando aumenta el nEmero de tems 1 tambi8n cuando aumenta el nEmero de res'uestas en los tems "tratado en el a'artado 2!2 sobre nEmero de res'uestas(! 2( )e *ec*o se 'uede conse4uir una fiabilidad ace'table e incluso mu1 alta con mu1 'ocos temsL tenemos mElti'les ejem'los! Como es mu1 comEn 'ensar Cue una escala de actitudes debe tener muc*os tems 'ara Cue ten4a una fiabilidad ace'table, no sobra aducir al4unos ejem'los "se 'odran locali>ar muc*os m@s( de escalas con mu1 'ocos tems "entre dos 1 seis tems( 1 Cue tienen una fiabilidad alta o al menos suficiente! Los ejem'los mencionados aCu son de instrumentos f@cilmente locali>ables 1 'otencialmente Etiles en otras investi4aciones! o &eifert 1 6<Oeefe "200 ( tienen cinco escalas de tres tems "relacionadas con el estudio( cada una con coeficientes Cue oscilan entre !95 1 !%5 "con una muestra de 5 2 sujetos(! o Meana "2002( utili>a nueve escalas 'ara medir otros tantos valoresL cada escala est@ com'uesta 'or tres temsL tres coeficientes no lle4an a !90 "!52, !55, !73( 1 los otros seis oscilan entre !90 1 !%2 "en una muestra en torno a 750 sujetos(5? ! o Oember 1 Leun4 "2005( 'resentan una serie de escalas de dos tems 'ara medir la 'erce'ci$n de diversos as'ectos de la vida acad8micaL de los 27 coeficientes de fiabilidad 20 son su'eriores a !95 1 los dos m@s bajos son de !79 1 !7% "tambi8n con muestras 4randes, m@s de 000 sujetos(! o Gismero " ??7( mide varios ras4os de 'ersonalidad utili>ando adjetivos autodescri'tivos o frases mu1 cortasL con dos adjetivos obtiene una fiabilidad de !933 1 con tres la fiabilidad es de !707 en un caso 1 !% 2 en otro! o Drec*era " ??9( mide tambi8n ras4os de 'ersonalidad utili>ando adjetivos 1 obtiene coeficientes entre !52 1 !72 con tres adjetivos 1 de !92 con cuatro adjetivos! 70 ! o Burns, Vance, &>adoUiersUi 1 &tocU,ell "2007( miden cinco necesidades b@sicas de los alumnos "'ertenencia, 'oder, libertad, su'ervivencia 1 diversi$n( cada una con cinco tems 1 coeficientes de fiabilidad entre !7? 1 !957
5? &e trata del QorU Values /nventor1 de &u'er, 1a mencionado "ver biblio4rafa(! 70 La muestra de Gismero es de . R 303L utili>a estos breves tests de 'ersonalidad como instrumento com'lementario 'ara verificar relaciones entre 'ersonalidad 1 asertividadL la muestra de Drec*era es de . R 025 1 utili>a estos tests de 'ersonalidad en relaci$n con una medida de narcisismoL en ambos casos los adjetivos Cue miden el mismo ras4o se *an locali>ado mediante el an@lisis factorial!

32 o Cam'oJIrias, 6viedo 1 Co4ollo "200?( obtienen una fiabilidad de !%9 en una escala de actitudes *acia el cristianismo 72 con cinco temsL o Corbiere, Fraccaroli, MbeUou, 1 Perron "2007( tienen una escala de autoconce'to acad8mico de seis tems "con cinco res'uestas( referida a las asi4naturas de Len4ua 1 Matem@ticas "son dos escalas( los coeficientes de fiabilidad obtenidos est@n entre !92 1 !%?72 o )a>, Rodr4ue>JCarvajal, Blanco, MorenoJZim8ne>, Gallardo, Valle, 1 van )ierendoncU "2007( anali>an seis escalas de bienestar 'sicol$4ico de entre cuatro 1 seis tems con coeficientes de fiabilidad entre !90 1 !%373 ! o Lancellotti 1 &unil "200?( utili>an cuatro escalas de tres o cuatro tems referidas a la misma asi4natura "motivaci$n, autoeficacia, actitud 1 com'rensi$n de los descri'tores del curso( con coeficientes de fiabilidad entre !9% 1 !? 75 ! %!2! Caractersticas de las escalas mu1 breves Las escalas con mu1 'ocos tems tienen dos caractersticas Cue favorecen el Cue la fiabilidad sea alta: definici$n sim'le del ras4o 1 muestras 4randes! a( Con escalas mu1 breves suelen medirse actitudes o ras4os concebidos de manera mu1 sim'le, con tems mu1 'arecidos unos a otros Cue son indicadores mu1 claros del ras4o Cue se desea medir, de manera Cue el 4rado de acuerdo Cue eA'resen los sujetos sea el mismo o mu1 'arecido en todos los tems de la misma escala! Ras4os o actitudes concebidos de manera m@s com'leja no se eA'resan bien con mu1 'ocos tems "'ueden Cuedar fuera indicadores de la actitud Cue 'ueden ser im'ortantes(! b( Como vemos en los ejem'los mencionados, con 'ocos tems es m@s f@cil obtener coeficientes altos de fiabilidad cuando las muestras son 4randes 'orCue en muestras 4randes es m@s 'robable encontrar sujetos mu1 distintos en lo Cue estamos midiendo 1 consi4uientemente sube la fiabilidad! Conviene tener en cuenta estas dos caractersticas 'orCue *acer varias escalas 1 adem@s mu1 breves 'uede ser Etil en investi4aciones en las Cue el inter8s no est@ centrado fundamentalmente en estudiar un solo ras4o 'rinci'al sino en un abanico m@s am'lio, como 'odran ser diversas variables relacionadas con el estudio, con la satisfacci$n, etc!, o actitudes *acia objetos de la actitud del mismo @mbito "diversas asi4naturas, tareas, 'rofesiones, etc!(, o una serie de valores o de ras4os de 'ersonalidadL esto es lo Cue sucede en casi todos los ejem'los citados! .o *a1 Cue sostener 'or 'rinci'io Cue los tems de una escala deben ser muc*os! 0n estos casos unos 'ocos tems nos 'ueden dar informaci$n fiable sobre lo Cue Cueremos medir 1 no alar4an demasiado el cuestionario Cue tienen Cue res'onder los sujetos! Macemos tres indicaciones m@s sobre estas escalas breves: ! Iun en estos casos, cuando se 'iensa seleccionar mu1 'ocos tems como indicadores de un determinado ras4o, conviene comen>ar redactando m@s tems de los Cue se 'iensa retener!

7 Re'roducen la escala, construida con una muestra de 322 alumnos de secundaria 72 Con . R 305 adolescentes "en Carta4ena, Colombia(L es una ada'taci$n mu1 reducida de la Francis &cale of Ittitude to,ard C*ristianit1 "23 tems( traducida a diversos idiomasL la escala ori4inal "en in4l8s( en Flerea, OlanjseU, Francis and Robbins "200%(! 72 0n dos muestras de 2 5 1 ??2 sujetos "versi$n en in4l8s, franc8s e italiano(L escalas traducidas en la fi4ura 2! 73 Con . R 379 sujetos entre % 1 92 aGos! 75 Isi4natura de marUetin4L en dos muestras de . R 2 ? 1 %

32 2! Conviene Cue ten4an al menos cinco o seis res'uestas 'ara ase4urar Cue los sujetos se diferencien de manera m@s clara 1 aumente la fiabilidad! 2! Cabe formular tems re'etitivos, la misma idea se 'uede eA'resar de diversas manerasL frecuentemente una manera de decir las cosas resulta de *ec*o m@s discriminante Cue otra! Lue4o "des'u8s de los an@lisis( 'odemos Cuedarnos con la formulaci$n Cue m@s nos conven>a si no Cueremos Cue *a1a tems eAcesivamente semejantes o Cue todas las breves escalas ten4an un id8ntico nEmero de tems! ?! Pre'arar 're4untas o instrumentos adicionales Una ve> Cue tenemos los tems de la escala *a1 Cue 'ensar en el resto de la informaci$n Cue debemos reco4er tal como *emos visto en las fases del 'roceso 1 en la estructura del instrumento! .ecesitamos dos ti'os de datos adem@s de los Cue vamos a obtener con la escala: ! )atos de identificaci$n 'ersonal, como se *ace en cualCuier cuestionario, tal como est@ visto en el a'artado !2 sobre 're4untas de identificaci$n 'ersonal! 2! Idem@s es im'ortante reco4er informaci$n adicional sobre otras variables "ras4os, actitudes, valores, etc!( Cue 'ueden estar relacionadas con lo Cue Cueremos medir con nuestro instrumento! Cuando vamos le1endo sobre el ras4o o actitud Cue Cueremos medir, o revisamos otros estudios 1 vamos 're'arando el marco te$rico, las relaciones con otras variables Cue vemos en otras investi4aciones nos 'ueden su4erir ideas v@lidas sobre Cu8 m@s 'odramos 're4untar e incluso como criterio en la misma selecci$n de los tems 1 en la bEsCueda de determinadas muestras! 0s Etil tener desde el 'rinci'io una idea clara no solamente del ras4o Cue Cueremos medir, sino tambi8n con Cu8 otros ras4os 'uede estar relacionado, a Cu8 4ru'os 'uede diferenciar, etc! M@s Cue 'ensar en un ras4o, conviene 'ensar desde el comien>o en toda una teora o red de relaciones, aunCue sea mu1 modesta, en torno a ese ras4o "con Cu8 otros ras4os o caractersticas de la 'ersona 'uede estar relacionado(! &i 'or ejem'lo vamos a construir una escala de autoeficacia en relaci$n con un ti'o de tarea o 'rofesi$n, 'odemos 're4untarnos :Con Cu8 'uede estar relacionada la autoeficacia= Por ejem'lo: Con eA'eriencias de 8Aito en esa tarea Con buenas calificaciones en una materia relacionada con esa tarea Con satisfacci$n 'or la tarea Con *aber tenido buenos modelos Dambi8n 'odemos 're4untarnos :[u8 4ru'os 'ueden ser distintos en autoeficacia tal como la concebimos e intentamos medir= T 'odemos 'ensar en 4ru'os Cue *an recibido o no *an recibido un entrenamiento es'ecial 'ara esa tarea, o en 4ru'os Cue 'or su 'rofesi$n 'ueden ser o no ser tan ca'aces, etc!77 0sta informaci$n se 'uede obtener con sim'les 're4untas, o con otras escalas o instrumentos Cue 'ueden estar 1a *ec*os 1 Cue los sujetos res'onder@n al mismo tiem'o 'ues todo est@ incluido en el mismo cuestionario!

77 Im'liado en el a'artado 2!2!

33 Los objetivos de estos datos adicionales se 'ueden des4losar en dos finalidades Cue 'ueden coincidirL facilitar la com'robaci$n de a valide> 1 res'onder a 're4untas de investi4aci$n! ?! ! Com'robar la valide> de la escala! Cuando se va a construir un instrumento, como una escala de actitudes, conviene re'asar los temas referidos a la valide> 1 a su com'robaci$n! Com'robar la valide> de un instrumento tiene Cue ver con la com'robaci$n o confirmaci$n del si4nificado de lo Cue medimos, 1 tambi8n con su utilidad 79 ! ?!2! Res'onder a 're4untas de investi4aci$n /nde'endientemente de la utilidad de esta informaci$n adicional 'ara confirmar la valide> del instrumento, nuestras 're4untas de investi4aci$n 'ueden reCuerir com'arar distintos 4ru'os en la actitud medida, ver con Cu8 otras variables se relaciona, etc! Puede suceder Cue consideremos Cue la valide> est8 1a suficientemente establecida, sobre todo si: ( 0l instrumento no es de nueva construcci$n 1 contamos con resultados de otras investi4aciones "con el mismo o 'arecido instrumento(, 2( Cuando en 'rinci'io nos basta con la valide> conce'tual del instrumento "como en los cuestionarios convencionales, menos claro en las escalas de actitudes(! 0n cualCuier caso el uso del instrumento en muestras nuevas 1 los an@lisis con otros datos a'orta informaci$n sobre su valide> "validar es investi4ar(! 0l reco4er m@s o menos informaci$n adicional de'ender@ de la am'litud de nuestro estudio, 'ero al4una informaci$n adicional *abr@ Cue reco4er Cue nos 'ermitir@ *acer otros an@lisis sin limitarnos a la mera construcci$n del instrumento! &$lo con nuestra escala o test no 'odemos ir mu1 lejos en nuestra investi4aci$n! 0stas 're4untas adicionales se suelen 're'arar des'u8s de *aber redactado los tems de la escala 'ero se 'ueden ir 'ensando desde el comien>o del 'roceso! 0n el cuestionario Cue se 'resenta a los sujetos estas 're4untas adicionales suelen 'onerse al final del cuestionario "bloCue 2K de la fi4ura 22(! 0l reco4er esta informaci$n adicional al mismo tiem'o Cue se 'rueba el instrumento en una 'rimera muestra, Cue es 1a la muestra definitiva, su'one un considerable a*orro de tiem'o 1 esfuer>o, en ve> de construir 'rimero el instrumento, 1 lue4o, con la versi$n definitiva, volver a buscar otros datos en otros sujetos! 0n otro a'artado 'resentamos su4erencias 1 ejem'los sobre c$mo *acer 're4untas Cue recojan esta informaci$n 1 Cue conviene tener 'resente desde el comien>o7% ! 0! 6btener datos de una muestra &obre la muestra con la Cue se constru1e 1 'rueba una escala *a1 al menos dos temas de inter8s, el ti'o de muestra 1 el nEmero de sujetos, con una es'ecial consideraci$n sobre las muestras mu1 'eCueGas "a veces las Enicas dis'onibles( 1 las llamadas 'ruebas 'iloto! 0! ! Di'o de muestra Una ve> 're'arada la versi$n inicial del instrumento, se reco4en las res'uestas de una muestra 'ara 'oder *acer los an@lisis corres'ondientes, Cue son fundamentalmente el an@lisis
79 Como 'uede verse en el ndice, sobre la valide> tratamos m@s adelante en otros a'artados, inclu1endo ejem'los sobre estas 're4untas adicionales! 7% 0n el a'artado 2!2, su4erencias 'ara obtener datos adicionales Cue faciliten la validaci$n de la escala!

35 de tems 1 el c@lculo de la fiabilidad! 0stos an@lisis nos van a 'ermitir dar forma al instrumento definitivo! La 'rimera redacci$n de los tems tiene un car@cter en 'rinci'io *i'ot8ticoL su'onemos Cue todos los tems redactados en 'rimer lu4ar describen bien un determinado ras4o o actitud, 'ero esta *i'$tesis *a1 Cue verificarla anali>ando las res'uestas de los sujetos! 0l ti'o de muestra ele4ido debe ser semejante al ti'o de 'oblaci$n con el Cue se 'iensa utili>ar des'u8s "niGos, universitarios, 'oblaci$n adulta 4eneral, etc!(! I ma1or *etero4eneidad en la muestra "'ero 'erteneciente a la 'oblaci$n seleccionada( obtendremos una fiabilidad alta con ma1or facilidad, 'ero no es le4timo for>ar la *etero4eneidad de la muestra! La *etero4eneidad normal Cue se da en cualCuier 'oblaci$n la 4aranti>amos mejor en muestras 4randes! 0!2! .Emero de sujetos &obre el nEmero de sujetos necesario 'ara Cue los an@lisis de una escala de actitudes ten4an suficiente consistencia no *a1 un criterio EnicoL damos al menos las orientaciones de dos autores relevantes! .unnall1 " ?9%:29?, 705( su4iere entre un mnimo tolerable de 5 sujetos 'or tem 1 un m@Aimo suficiente de 0 sujetos 'or tem 1 Oline " ??3:93, 9?( estima suficiente dos o tres sujetos 'or tem con tal de Cue la muestra total no baje de unos 00 sujetos! 0ste ti'o de normas sobre el nEmero de sujetos *a1 Cue tomarlas como orientaciones, lo Cue est@ claro es Cue son 'referibles muestras 4randes! &i se 'iensa *acer des'u8s un an@lisis factorial debe de *aber unos 0 sujetos 'or tem 1 en cualCuier caso los sujetos no deben ser menos de 200! IunCue en un 'rinci'io no se 'iense en *acer un an@lisis factorial, conviene dejar abierta esta 'osibilidad 1 dis'oner de un nEmero adecuado de sujetos7? ! &i no se trata de construir una escala de actitudes sino de un cuestionario convencional, 'or lo 4eneral el tamaGo de la muestra es el tamaGo real de la muestra objeto de nuestra investi4aci$n "nuestros alumnos, una clase, los Cue *an 'artici'ado de una eA'eriencia(! &i se trata de una muestra a 'artir de la cual Cueremos eAtra'olar los resultados a una 'oblaci$n determinada "todos los alumnos de un curso, de un cole4io, de una facultad, etc!( al menos se 'ueden *acer estas dos observaciones: a( La muestra debe ser re'resentativa de la 'oblaci$n a la cual Cueremos eAtra'olar los resultados! b( I ma1or nEmero de sujetos en la muestra, *abr@ un menor mar4en de error al eAtra'olar los resultados a toda la 'oblaci$n90 ! 0!2! Cuando la muestra es mu1 'eCueGa Los instrumento *ec*os con muestras 'eCueGas "como 'ueden ser los alumnos de una clase o sim'lemente los sujetos dis'onibles(, lo mismo Cue los an@lisis de tems, fiabilidad, etc!, Cue *a4amos, 'ueden tambi8n ser informativos 1 Etiles 'ero en 'rinci'io referidos solamente a la muestra Cue nos *a servido 'ara construir el instrumento! 0l 'roblema est@ en

7? 0l an@lisis factorial es un an@lisis de la estructura del instrumento, identifica a4ru'aciones de tems "factores( Cue

miden as'ectos distintos del constructo m@s 4eneral eA'resado 'or todos los temsL no es un an@lisis necesario en la construcci$n de una escala 1 no lo tratamos aCu 'ero es interesante 1 conviene tenerlo en cuenta como tema de am'liaci$n! 0jem'los de an@lisis factoriales de diversas escalas e instrumentos en Morales "20 0, un documento sobre el an@lisis factorial en la confecci$n de escalas(L tambi8n en Morales, Urosa 1 Blanco "2002, ''! 30ss( 90 Im'liado en Morales "20 , DamaGo necesario de la muestra: :Cu@ntos sujetos necesitamos=(

37 utili>ar des'u8s este instrumento en otras muestrasL los tems Cue discriminan en una muestra 'ueden no discriminar en otras, la fiabilidad 'uede variar a'reciablemente, etc! Una escala de actitudes se 'uede construir con una muestra 'eCueGa "20 $ 30 sujetos, e incluso menos( no 'ara dejar *ec*a una escala de actitudes sino con otras finalidades mu1 es'ecficas en las Cue tambi8n conviene 'ensar, como 'ueden ser estas dos: a( 0n actividades did@cticasL 'or ejem'lo, 'ara enseGar a construir escalas o sim'lemente 'ara *acer 'r@cticas de c@lculo e inter'retaciones estadsticas a 'artir de datos de los mismos sujetos "siem're ser@ m@s efica> 'ara ver la utilidad de estos an@lisis 1 des'ertar el inter8s 'or la asi4natura 1 'or la investi4aci$n(! b( 0n actividades orientadas sobre todo a la refleAi$n sobre una determinada actitud a 'artir de datos reales obtenidos en la misma muestra9! 0n estos casos, 1 aunCue la finalidad 'rimera no sea la de construir una escala de actitudes: ( La escala construida con un 'eCueGo 4ru'o 1 con las finalidades indicadas 'uede convertirse en un buen estudio 'iloto 1 *abra Cue 'resentarlo como tal, incluso en un trabajo de investi4aci$n, 'ero sin darle un car@cter definitivo 1 seGalando sus limitaciones "sobre todo 'or lo Cue res'ecta al nEmero de sujetos(L 'uede ser un 'unto de 'artida 'ara *acer 'osteriormente un instrumento con m@s ri4or metodol$4ico 1 en una muestra ma1or! 2( &i estas situaciones se re'iten "clases, seminarios, actividades de formaci$n Cue tenemos 'eri$dicamente(, se 'ueden acumular datos 1 an@lisis de muestras 'eCueGas "1 semejantes( *asta lle4ar a un nEmero de sujetos a'ro'iado 1 'oder obtener unos resultados m@s definitivos 1 eAtra'olables! &i tenemos un 'lan 'revio, muc*as de nuestras actividades se 'restan a ir reco4iendo datos en 4ru'os 'eCueGos *aciendo as m@s rentables nuestras tareas *abituales! I veces deseamos construir un instrumento "una escala( Cue vamos a utili>ar en una investi4aci$n con una muestra necesariamente mu1 'eCueGa "'or ejem'lo 'ara evaluar una tera'ia, una eA'eriencia *ec*a con 'ocos sujetos, verificar un cambio en una clase, en un 4ru'o 'eCueGo, etc!(! 0n estos casos 'odemos construir el instrumento con una muestra 4rande "'or ejem'lo con 00 o 200 sujetos( de la misma 'oblaci$n, es decir, de caractersticas similares a la Cue 'ertenecen los sujetos eA'erimentales a los Cue se a'licar@ des'u8s ese instrumento! 0l construir con una muestra 4rande un instrumento Cue lue4o se va a utili>ar eA'erimentalmente en una o varias muestras 'eCueGas tiene adem@s la ventaja Cue se da m@s cuer'o, m@s am'litud 1 com'lejidad, a una investi4aci$n Cue si se limita a un 4ru'o mu1 'eCueGo 'uede Cuedar "o 'arecer( mu1 limitada "'or ejem'lo en una tesis(!

9 0sta refleAi$n se facilita 'resentando datos como el nEmero de sujetos Cue esco4en cada res'uesta en cada tem, e incluso *aciendo durante la misma actividad un an@lisis de tems sim'lificado, como el indicado en el a'artado 2! !2 sobre contraste de medias en cada tem de los dos 4ru'os con 'untuaciones ma1ores 1 menores en el total de la escalaL la tabla Cue acom'aGa a este a'artado es mu1 ilustrativa!

39 0!3! Las 'ruebas 'iloto 1 la validaci$n de eA'ertos Il construir una escala de actitudes a veces se aconseja 'robarla antes en una muestra 'iloto 'ara detectar deficiencias, corre4ir tems Cue no *an funcionado bien, etc! &obre las 'ruebas 'iloto *a1 Cue *acer varias observaciones! a( &i 'or 'rueba 'iloto se entiende Cue un 4ru'o reducido res'onda a la escala 'ara anali>arla 1 de'urarla antes de Cue res'onda la muestra definitiva, como criterio 4eneral las 'ruebas 'iloto, as entendidas, 'ueden ser una '8rdida de tiem'o 1 de recursos! )ic*o as 'uede 'arecer mu1 radicalL *abr@ Cue mati>arlo 1 valorarlo racionalmente, 'ero en cualCuier caso 'ara anali>ar una escala *ace falta una muestra suficientemente 4rande Cue 'uede ser 1a la muestra definitiva! &i 1a se *a 'uesto suficiente cuidado en la confecci$n de la escala, anali>amos los tems en una Enica muestra, 'rescindimos de los tems Cue no funcionan bien 1 la misma muestra es a la ve> la muestra 'iloto 1 tambi8n la muestra definitiva con la Cue *acemos todos los dem@s an@lisis! 0vitamos 'asar la escala dos veces con un im'ortante a*orro de tiem'o 1 esfuer>o92 ! b( &i se trata de tests de conocimientos "o de otro ti'o( Cue van a tener un uso re'etido s 'uede ser im'ortante *acer un estudio 'iloto con una muestra numerosa "en torno a 200 sujetos( 1 con bastantes m@s tems de los Cue se 'iensa retener ".unnall1 1 Bernstein, ??3:200(! &i se constru1e un test Cue se va a 'ublicar 1 est@ orientado a un uso 4enerali>ado, s es necesaria una 'rueba 'iloto en una muestra am'lia! 0stas orientaciones *a1 Cue valorarlas teniendo en cuenta el uso del instrumento 1 la trascendencia Cue 'uede tener en los sujetos Cue res'onden! c( Ta *emos indicado Cue si construimos una escala con un 4ru'o 'eCueGo, 'orCue es la Enica muestra dis'onible o es suficiente 'ara una determinada actividad, de cara a investi4aciones futuras se 'uede considerar como una 'rueba 'iloto 1 no definitivaL 'osteriormente se 'uede mejorar 1 'robar de nuevo con otras muestras! d( Una cuesti$n distinta es Cue una versi$n 'rovisional de la escala o de todo el instrumento "Cue inclu1e m@s 're4untas, no s$lo la escala( la revise o res'onda "o discutan en 4ru'o( un nEmero de sujetos relativamente 'eCueGo 'ara detectar 1 corre4ir fallos en la redacci$n de los tems, verificar Cue todo se entiende bien, etc! 0stas 'ruebas s se 'ueden recomendar 1 'odran denominarse 'rueba 'iloto "eA'licando lo Cue se *a *ec*o( 'ero sin entrar en los an@lisis Cue solamente se deben *acer en muestras suficientemente 4randes 1 Cue son las Cue 'ermiten de'urar el instrumento de manera definitiva! La escala 'rovisional la 'ueden res'onder "o evaluar( dos ti'os de 'ersonas se4En se crea conveniente o sea 'osible! ( Una 'eCueGa muestra de sujetos re'resentativa de la misma 'oblaci$n a la Cue ser@ a'licada la versi$n definitiva "'or ejem'lo un 4ru'o de alumnos(! Pueden res'onder al cuestionario 'ara 'oder eAaminar des'u8s sus res'uestas o 'ueden directamente comentarlo 1 *acer su4erencias "de'ender@ de la edad o ca'acidad de los sujetos(! 2( Un 4ru'o de sujetos con frecuencia denominados eA'ertos "Cue 'uede ser mu1 'eCueGo( conocedores de la situaci$n 1 de los sujetos Cue res'onder@n des'u8s a la escala definitiva "como 'odran ser otros 'rofesores si la 'oblaci$n es de alumnos(L este 4ru'o 'uede evaluar el instrumento 1 ofrecer su4erencias 'ara mejorarlo! Por ejem'lo se 'uede 'resentar

92 .os estamos refiriendo a escalas de actitudes 1 a otros ti'os de tests construidos 'or lo 4eneral 'ara llevar a cabo al4una investi4aci$n o tesis!

3% el listado de tems 'ara Cue los evalEen con uno o dos criterios "claro, s o no, relevante, s o no(92 ! I esta revisi$n de los tems 'or 'arte de un 'eCueGo 4ru'o se le llama a veces validar la escala, 'ero esta eA'resi$n es eCuvoca, se 'uede decir 'ero mati>ando Cue 'or validar se entiende esta 'rimera revisi$n, 'orCue una escala o un test no es v@lido sim'lemente 'orCue lo *a revisado un 4ru'o o unos eA'ertos "esto s se 'odra decir de un cuestionario convencional, no de un test o escala(! La valide> de los tests 1 escalas se confirma con estudios eA'erimentalesL aunCue s se 'uede *ablar de una validaci$n 'revia de ti'o conce'tual o cualitativo, como 'arte del 'roceso de validaci$n o de ase4urar Cue en 'rinci'io los tems son claros 1 el instrumento mide lo Cue se 'retende! 0l 'rimer control de la valide> est@ en la misma redacci$n de los tems! ! /ntroducir los datos en un 'ro4rama inform@tico Una ve> Cue tenemos los datos *abr@ Cue 'rocesarlos en un 'ro4rama adecuadoL normalmente utili>aremos el &P&& o 0HC0L "los datos se 'ueden im'ortar de un 'ro4rama a otro(93 ! &u'onemos Cue siem're est@ dis'onible al menos una *oja de c@lculo como 0HC0L 'or eso *acemos indicaciones referidas a esta *oja de c@lculo! Los datos se 'ueden introducir en 0HC0L 1 des'u8s com'letar los an@lisis en el &P&&! 0s frecuente necesitar a1uda de al4uien m@s informado 'ero conviene tener al4una idea 'revia95 ! ! ! Los datos en 0HC0L 0n la fi4ura 23 tenemos un ejem'lo orientador "ejem'lo ficticioL *emos visto otro ejem'lo sencillo en la fi4ura 3(!
Datos de !n$ormac!&n personal tems de la escala Preguntas ad!c!onales

Fi4ura 23 .o *a1 una norma definida 'ara denominar las columnasL se 'ueden identificar con la misma numeraci$n del cuestionario, 'ero 'uede ser m@s c$modo 'oner otro ti'o de identificaci$nL este ejem'lo 'uede servir de su4erencia !97 Doda la informaci$n de cada sujeto est@ en la misma fila!
92 &obre la validaci$n de eA'ertos 'uede verse tambi8n lo dic*o en el a'artado !3 sobre la valide> de los cuestionarios! 93 &P&& son las si4las de &tatistical PacUa4e for t*e &ocial &ciences! 0n esta 4ua 'ara construir cuestionarios 1 escalas no se inclu1en instrucciones sobre c$mo utili>ar 0HC0L o el &P&& salvo al4una indicaci$n ocasional "en Morales, Urosa 1 Blanco, 2002, se inclu1e c$mo utili>ar el 'ro4rama &P&& en la construcci$n de escalas(! Conviene dis'oner de al4En manual sobre el manejo de estos "1 otros( 'ro4ramas 'ara a'rovec*ar bien las 'osibilidades Cue ofrecen, o contar con al4uien Cue 'ueda 'restar su a1uda! 95 0s m@s r@'ido 1 sencillo dis'oner de *ojas de lectura $'tica, 'ero no *a1 Cue dar 'or *ec*o Cue est@n siem're dis'onibles! 97 Doda la informaci$n debe ser num8rica incluso en las variables cualitativas!

3? 0n la 'rimera columna tenemos el nEmero del sujetoL no es necesario numerarlos 'ero 'uede ser conveniente 'ara controlar errores "naturalmente esta columna no entra en los an@lisis(L se controla mejor todo el 'roceso si todos los sujetos est@n numerados "lo mismo Cue los cuestionarios(! Los encabe>ados de las columnas deben estar bien identificados, con 'alabras "o 99 abreviaturas(, letras o nEmeros "se debe evitar 'oner m@s de 7 d4itos( L lo im'ortante es Cue todo est8 claro 'ara Cuien anali>a los datos de manera Cue se 'ueda identificar con facilidad a Cu8 're4unta del cuestionario corres'onde cada columna! Los datos se introducen 'or el orden en el Cue vienen en el cuestionario! 0n este ejem'lo ficticio vemos Cue los datos "res'uestas( de los sujetos est@n a4ru'ados en los tres 4randes bloCues Cue corres'onden a los indicados en la estructura del instrumento "fi4ura 22(! 0n este ejem'lo tenemos en las 'rimeras columnas la informaci$n 'ersonal "seAo, edad! 'rofesi$n, etc!(! 0sta informaci$n se 'uede indicar con abreviaturas o 'alabras com'letas si son cortas "como en la fi4ura 22, seAo, edad, curso, 'rof"esi$n(, fac"ultad(, etc!(! 0n se4undo lu4ar tenemos las res'uestas a los tems de la escala "it! , it!2, it! 2, etc!(! .o es necesario aGadir una columna con la suma de los tems de la escala 'orCue se 'uede *acer con el mismo 0HC0L! 0n el Eltimo bloCue est@n las 're4untas adicionales "P , P2, etc!(! &i no se tiene al4una 'r@ctica o conocimientos 'revios, una 'r@ctica 'rudente 'uede ser introducir solamente los datos de dos o tres sujetos 1 buscar des'u8s a al4uien con cierta eA'eriencia 'ara Cue verifiCue si se est@ *aciendo del modo correctoL introducir en una *oja de c@lculo o en un 'ro4rama inform@tico todas las res'uestas de todos los sujetos es una tarea mu1 laboriosa 1 conviene corre4ir 'osibles errores cuanto antes! !2! Cuando al4unos sujetos omiten la res'uesta a al4unos tems Un 'roblema Cue se da con frecuencia es cuando *a1 sujetos Cue omiten su res'uesta a al4unos tems! &i se van a *acer an@lisis con 0HC0L no 'uede *aber casillas en blancoL es necesario Cue todos res'ondan a todoL el &P&& s admite res'uestas omitidas! Podemos 'ro'oner tres soluciones! Primera soluci$n! &i son 'ocos los sujetos Cue omiten al4En tem, lo m@s c$modo suele ser 'rescindir de estos sujetos, sobre todo si trabajamos con 0HC0L "1 esto vale 'ara todos los an@lisis(! &i interesa Cue no baje el tamaGo de la muestra *a1 varios 'rocedimientos 'ara sustituir estos valores Cue faltan 1 Cue m@s o menos dan resultados 'arecidos! 0A'onemos las dos soluciones m@s *abituales a la omisi$n de res'uestas "'ro4ramadas en el &P&&(9% ! &e4unda soluci$n! 0l 'rocedimiento Cue 'arece m@s sencillo 1 recomendable consiste en sustituir los valores Cue faltan 'or el valor de la res'uesta media del sujeto "no dejando m@s de dos decimales(L al4unos utili>an la res'uesta m@s frecuente 'ara sustituir las res'uestas omitidas9?!

99 &eis d4itos es el m@Aimo Cue admite el &P&& 1 se debe dejar abierta la 'osibilidad de utili>arlo! 9% 0l c$mo *acer esta substituci$n en el &P&& est@ eA'licado en Morales, Urosa 1 Blanco "2002:7?J92(! 9? [u8 *acer cuando al4unos sujetos no res'onden a al4unos tems 'uede verse tratado e investi4ado "'recisamente en escalas de actitudes ti'o LiUert( en )odeen "2002( Cue recomienda 'oner la res'uesta media del sujeto "su total dividido 'or el nEmero de tems Cue *a res'ondido( en lu4ar de las res'uestas omitidas!

50 Dercera soluci$n! 6tra soluci$n 'ro'uesta es utili>ar como 'untuaci$n total de todos los sujetos no la suma de sus res'uestas a todos los tems "lo *abitual(, sino la media, dividiendo la suma de las res'uestas de cada sujeto 'or el nEmero de tems Cue *a res'ondido! 0s decir, no se utili>a la media de los tems res'ondidos 'ara sustituir las omisiones, sino Cue esta media calculada 'ara cada sujeto es el total individual "en ve> de la suma( Cue se utili>a des'u8s en el resto de los an@lisis "'ara calcular medias, desviaciones, an@lisis de tems, correlaciones, etc!( "Bort> 1 )\rin4 2007, '!223L Quensc*, 2007(! Por ejem'lo: si un sujeto en una escala de 3 tems res'onde solamente a tres tems "'or ejem'lo res'onde 2, 2 1 3 a tres tems 1 omite la res'uesta a un cuarto tem( la media de los tres tems res'ondidos sera 2]2]3+2 R 2!22! 0sta media de los tems res'ondidos "2!22( se 'uede 'oner como res'uesta al tem omitido "soluci$n se4unda( o se 'uede utili>ar esta media en ve> de la suma como total de ese sujeto "1 as con todos los sujetos, soluci$n tercera(! Como criterio 4eneral 'arece 'referible la se4unda soluci$n "'oner en los tems omitidos la media individual de los tems res'ondidos 'ara sustituir las omisiones( 'orCue se mantiene la 'r@ctica m@s *abitual, Cue es sumar a cada sujeto todas sus res'uestas 1 as se facilita la com'araci$n con las medias de otros 4ru'os Cue son calculadas *abitualmente a 'artir de los totales de todos los sujetos! Ma1 Cue advertir Cue cuando se utili>a esta soluci$n "media de los tems res'ondidos 'ara sustituir a los omitidos(, la fiabilidad de todo el instrumento "1 las correlaciones entre los tems( tiende a aumentar artificialmente! Los dos 'rocedimientos "se4unda 1 tercera soluci$n( dan resultados mu1 semejantes cuando tanto el nEmero de los sujetos Cue omiten tems como el nEmero de tems omitidos es del orden del 20^ o inferior ")o,ne1 1 Oin4, ??%(%0 ! &i *emos o'tado 'or utili>ar como total de cada sujeto su media a los tems res'ondidos 'ero Cueremos utili>ar como dato en los an@lisis la suma de todas las res'uestas como si todos *ubieran res'ondido a todos los tems, nos basta multi'licar 'ara cada sujeto la media de los tems res'ondidos 'or el nEmero de tems "redondeando decimales(! 0n cualCuier caso aunCue no *a1a tems sin res'onder, el calcular en un 4ru'o la media 'or tem "media total dividida 'or el nEmero de tems( 'uede ser Etil 'ara *acer 4r@ficos ilustrativos Cue 'ermiten com'arar 4ru'os intuitivamente o un mismo 4ru'o en varias variables inde'endientemente del nEmero de tems de cada variable o instrumento! Los tems no res'ondidos 'or al4unos sujetos 'ueden ser m@s 'roblem@ticos cuando no 'odemos su'oner Cue la omisi$n de res'uestas es aleatoria, 'or ejem'lo cuando bastantes sujetos de un determinado ti'o no res'onden a determinadas 're4untas! 0n este sentido las res'uestas omitidas 'ueden ser ma1or 'roblema en las 're4untas sobre caractersticas 'ersonales "Cue tambi8n suelen incluirse en tests 1 escalas aunCue no como tems de la escala( como 'odra suceder cuando no se res'onde a 're4untas de identificaci$n 8tnica o 'ertenencia a determinados 4ru'os, nivel de in4resos econ$micos o nEmero de artculos 'ublicados en una muestra de 'rofesores universitarios, etc! )ifcilmente se 'uede su'oner Cue el omitir la res'uesta a este ti'o de 're4untas sea al4o aleatorio "sim'le olvido o distracci$n(! 0s mu1 'osible Cue no se res'onda 'orCue no se Cuiere res'onder! &iem're cabe eA'lorar si los sujetos Cue omiten la res'uesta a determinados tems tienen al4una caracterstica comEn! 0stas omisiones "es decir, menos datos en al4unas de estas variables( 'ueden afectar a:

%0 0ste estudio ")o,ne1 1 Oin4, ??%( est@ *ec*o con una muestra de ?95 adultos, utili>ando dos escalas de 5 1 20 tems!

5 a( La descri'ci$n de la muestra b( Las correlaciones de la escala con estas variables c( 0l contraste de medias entre 4ru'os formados en funci$n de las res'uestas a al4una de estas 're4untas! 2! Proceso de an@lisis de una escala de actitudes: finalidad del an@lisis de tems e inter'retaci$n del coeficiente de fiabilidad! Una ve> Cue tenemos todos los datos 'rocedemos a los an@lisis! 0n la fi4ura 25 tenemos una visi$n de conjunto del 'roceso Cue vamos a se4uir 'ara construir una escala de actitudes o un test!
42 An#l!s!s de tems 72 C#lculo de la $!a*!l!dad desec/ando tems progres!%amente 82 Escala pro%!s!onal B2 Otros an#l!s!s cuant!tat!%os y cual!tat!%os

12 Escala de$!n!t!%a

A2 An#l!s!s poster!oresE compro*ac!&n de la %al!de" y otros an#l!s!s

Fi4ura 25 0ste 'roceso es a'roAimadoL la escala indicada como 'rovisional "'aso 2( 'uede ser 1a la definitiva aunCue antes de *acer la selecci$n definitiva de los tems caben otros an@lisis com'lementarios "de los Cue 'odramos 'rescindir(L unos an@lisis 'ueden ser cuantitativos "como el an@lisis factorial( % 1 otros an@lisis 'ueden tener un car@cter m@s cualitativo "comentados en otro a'artado(%2 ! Intes de eA'licar con m@s detalle 1 en a'artados diferenciados el an@lisis de tems "'or Cu8 1 c$mo *acerlo( 1 la fiabilidad, conviene tener una idea inicial clara de lo Cue estamos *aciendo! 0l an@lisis de tems se *ace 'ara seleccionar los tems Cue nos van a dar una fiabilidad $'tima! Con el an@lisis de tems res'ondemos a esta 're4unta *ec*a 'ara cada tem: :0n Cu8 4rado este tem mide o manifiesta ;lo mismo< Cue miden todos los dem@s tems 1 Cue es 'recisamente lo Cue Cueremos medir con toda la escala=

Mablando con 'ro'iedad m@s Cue verificar si el tem mide lo mismo Cue los dem@s, lo Cue verificamos de *ec*o es en Cu8 4rado se relaciona cada tem con la suma de todos los dem@s tems, 1 de esta relaci$n deduciremos Cue mide lo mismo Cue el resto de los tems %2 ! 0l coeficiente de fiabilidad nos dir@ en Cu8 4rado lo *emos lo4rado con el conjunto de tems finalmente seleccionadosL este coeficiente de al4una manera nos resume lo conse4uido con el an@lisis de tems!

% 0l an@lisis factorial "del Cue no estamos tratando( cabe incor'orarlo en el 'roceso de construcci$n de la escala o se 'uede *acer 1a con la escala definitiva! %2 I'artado 2!2!2, otros criterios en torno a la elecci$n de los tems definitivos! %2 Con los an@lisis estadsticos anali>amos nEmeros, no conce'tosL verificamos relaciones num8ricas 'ara confirmar relaciones conce'tuales!

52 Intes de eA'oner c$mo llevar a cabo el an@lisis de tems es im'ortante entender el si4nificado e inter'retaci$n del coeficiente de fiabilidad Cue es en definitiva el 'unto final del an@lisis de tems! &in entrar en 'rofundidad en el tema de la fiabilidad s Cue *a1 Cue tener claro c$mo se inter'retan estos coeficientes, tambi8n denominados coeficientes de consistencia interna ! %3 0stos coeficientes van de 0 a L el coeficiente utili>ado normalmente es el coeficiente al'*a "( de Cronbac*! 0l objetivo del an@lisis de tems es en 'rinci'io seleccionar los tems Cue mejor contribu1en a la fiabilidad de toda la escala! [u8 Cuiere decir un coeficiente de fiabilidad alto! Il menos 'odemos indicar tres inter'retaciones relacionadas entre s!
4- Una $!a*!l!dad alta (u!ere dec!r (ue el test o escala

d!$erenc!a *!en a los su,etos en el rasgo med!do +en lo (ue t!enen en com3n los tems-2

0l coeficiente de fiabilidad viene a indicar la ca'acidad diferenciadora o discriminatoria de la escala o test, 'or eso se encuentra una ma1or fiabilidad en muestras m@s *etero48neas, 1 tambi8n en muestras 4randes en las Cue *a1 una ma1or 'robabilidad de Cue *a1a sujetos m@s distintos en lo Cue estamos midiendo!

.o se 'uede ordenar o diferenciar bien a los mu1 semejantes! &in diferencias entre los sujetos no *a1 una fiabilidad alta! Dambi8n, 1 'or la misma ra>$n, el mismo instrumento a'licado a la misma muestra des'u8s de un 'roceso 'uede tener una fiabilidad menor 'orCue la muestra se *a *ec*o m@s *omo48nea en funci$n de ese 'roceso!
7- Una $!a*!l!dad alta apoyala !nterpretac!&n de (ue todos los tems m!den o e)presan el m!smo rasgo2

)ecimos Cue un coeficiente de fiabilidad alto a'o1a 'ero no 'rueba Cue todos los tems miden lo mismo o eA'resen bien el mismo ras4o 'orCue una fiabilidad alta lo Cue eA'resa literalmente es Cue los tems est@n relacionados entre sL 'untuaciones altas o bajas en cada tem se corres'onden a 'untuaciones altas o bajas en todos los dem@s temsL 'ara 'oder afirmar Cue todos los tems miden lo mismo *acen falta tambi8n controles conce'tuales!

La necesidad de controles conce'tuales 'odemos verla con un ejem'lo *i'ot8tico, absurdo 'ero claro! &i a un 4ru'o formado 'or niGas de 0 aGos Cue est@n recibiendo clases de ballet 1 de niGos de 3 aGos Cue son miembros de un eCui'o de fEtbol, 1 les 're4untamos la edad, seAo, 'eso, altura 1 si 'ractican el fEtbol 1 el ballet, 1 sumamos sus res'uestas a todas estas 're4untas como si se tratara de un test, tendremos una fiabilidad mu1 alta "todos los tems diferencian a los mismos sujetosL todos los niGos res'onden de una manera 1 todas las niGas de otra( 1 no estamos midiendo nada inter'retable a 'esar de esa fiabilidad tan alta! 0n nin4En caso la estadstica substitu1e al sentido comEn 1 al an@lisis l$4ico de lo Cue estamos *aciendo!
8- El coe$!c!ente de $!a*!l!dad se puede !nterpretar como la correlac!&n est!madacon otra escala seme,ante +de tems parec!dos-

Los sujetos *ubieran Cuedado ordenados de manera 'arecida en tests o escalas semejantes en ti'o 1 nEmero de tems!

%3 Un tratamiento m@s am'lio de la fiabilidad de tests 1 escalas en Morales "200%, ca'tulo 7( 1 con m@s eAtensi$n en Morales "2007, ca'tulos ? 1 0(! Dambi8n es Etil re'asar todo lo referido a los coeficientes de correlaci$n, Cue son centrales en todos estos an@lisis "Morales, 2007, ca'! 5, o cualCuier otro teAto de estadstica(!

52 )os observaciones im'ortantes sobre la fiabilidad! ( La fiabilidad en sentido 'ro'io no es una 'ro'iedad del instrumento sino de los datos reco4idos en una muestra! La ma4nitud del coeficiente de fiabilidad 'uede variar de muestra a muestra "ser@ ma1or en muestras con ma1ores diferencias interindividuales( 1 'or lo tanto debe calcularse en cada nueva muestra "norma de la IPI( !%5 2( Lo Cue no 'odemos concluir de una fiabilidad alta es Cue 'rueba o su'one la valide> del instrumento, es decir, Cue mide realmente lo Cue 'retendemos o decimos Cue medimosL la valide> reCuiere un tratamiento diferenciado! 2! ! In@lisis de tems Los tems, tal como los *emos redactado, constitu1en una definici$n o'erativa, 'rovisional e *i'ot8tica, del ras4o Cue vamos a medir! I*ora tenemos Cue com'robar si cada tem, su'uestos los controles l$4icos iniciales "los *emos redactado 'ara Cue midan el mismo ras4o( mide lo mismo Cue los dem@s, 1 'or lo tanto es sumable en una 'untuaci$n total Cue es la Cue des'u8s inter'retamos 1 utili>amos! 0sta com'robaci$n la *acemos en cada tem mediante el an@lisis denominado an@lisis de tems! Lo Cue Cueremos com'robar es si las res'uestas tienden a covariar, es decir, si los sujetos tienden a res'onder de manera co*erente, de manera Cue 'odamos deducir Cue todos los tems son indicadores del mismo ras4o! 0n definitiva com'robamos si los tems tienden a diferenciar a los sujetos, si discriminan adecuadamente! Los 'rocedimientos Cue 'odemos utili>ar 'ara anali>ar los tems son dos, la correlaci$n temJtotal "el m@s *abitual( 1 el contraste de medias de los 4ru'os eAtremos! Con ambos m8todos lle4aremos a resultados mu1 'arecidos! 2! ! ! Correlaci$n temJtotal Pro'iamente se trata de la correlaci$n de cada tem con la suma de todos los dem@s "o correlaci$n de cada tem con el total menos el tem( Cue suele denominarse correlaci$n temJ total corre4ida "corre4ida 'orCue en este total no se inclu1e el tem Cue estamos anali>ando(! Los tems con una ma1or correlaci$n con el total son los Cue en 'rinci'io tienen m@s en comEn con los dem@s 1 'or lo tanto 'odemos su'oner Cue miden lo mismo Cue los dem@s con m@s claridad! Los tems con correlaciones m@s bajas con el total los eliminaremos de nuestra escala 'orCue no miden claramente lo mismo Cue los dem@s "el 'untuar alto en esos tems no su'one 'untuar alto en los dem@s(!
Lo (ue compro*amos es en (u: med!da el puntuar alto en un tem supone de /ec/o o*tener un total alto en todos los dem#s temsE y %!ce%ersa' s! puntuar *a,o en un tem se corresponde con un total menor en la suma de todos los tems2

Calcular la correlaci$n de cada tem con el total "1 no con el total menos el tem anali>ado(, es sencillo con una *oja de c@lculo como 0HC0L, en ese caso *a1 una f$rmula Cue convierte esta correlaci$n temJtotal en la correlaci$n temJtotal menos el tem, Cue es la Cue nos interesa, 'ero este 'rocedimiento es laborioso%7 !

%5 Imerican Ps1c*olo4ical IssociationL sus normas son una referencia autori>ada! 0l a'ortar los coeficientes de fiabilidad obtenidos en otras muestras es informativo 'ero no es suficiente! %7 0sta f$rmula la tenemos en Morales, 200%, ca'! 5, a'artado 3!2! Lo Cue es sencillo en 0HC0L es calcular la correlaci$n temJtotal sin restar al total el tem anali>ado, 'or lo Cue estas correlaciones ser@n al4o ma1ores, sobre todo si los tems son 'ocos! &i en la matri> de datos "filas sujetos, 1 columnas tems( aGadimos una Eltima columna con la suma de todos los temsL en la matri> de correlaciones tendremos en la Eltima fila la correlaci$n de cada tem con el total! Iun as con

53 &u'onemos Cue *abitualmente utili>amos el 'ro4rama &P&&, Cue nos da 'ara cada tem la correlaci$n temJtotal "menos el tem( 1 la fiabilidad de todo el test o escala si su'rimimos ese tem 1 se 'uede a'reciar r@'idamente Cu8 tems se 'ueden eliminar 'ara Cue suba la fiabilidad! 0sta informaci$n es Etil 1 acelera el 'roceso, 'ero conviene tener 'resentes otras consideraciones Cue veremos en otro a'artado "nK 2!2!2(! 0n la tabla tenemos un ejem'lo de la informaci$n Cue nos da el &P&&! %9! 0n este caso se trata del an@lisis de una breve escala de autoeficacia materna "_urdoJGara1, 20 (!
Media de la escala si se elimina el elemento VIR0000 VIR00002 VIR00002 VIR00003 VIR00005 VIR00007 VIR00009 VIR0000% VIR0000? 27,53%% 27,57 0 27,5 22 27,9092 27,0233 27,0233 27, 23 27,32?0 27, 220 Varian>a de la escala si se elimina el elemento ,272 ,5%2 ,23 ,% 5 2,9 5 2,999 2, 05 ,709 2, 22 Correlaci$n elementoJtotal corre4ida ,39 ,2%0 ,325 ,23% ,25? , 22 ,20? ,335 ,27% Ilfa de Cronbac* si se elimina el elemento ,722 ,733 ,722 ,75 ,75 ,7%7 ,799 ,720 ,739

Dabla La informaci$n Cue nos da el &P&& 1 Cue vemos en esta tabla es la si4uiente: o La fiabilidad de toda la escala con todos los tems inicialesL en este caso la fiabilidad R !799 "esta de la escala formada 'or estos ? tems es "con %2 sujetos( de informaci$n no a'arece en la tabla(! o La media 1 la varian>a de toda la escala si su'rimimos cada tem "dos 'rimeras columnas(! o La correlaci$n de cada tem con la suma de todos los dem@s "eso si4nifica correlaci$n elementoJtotal corre4ida(! o La fiabilidad de la escala si su'rimimos el tem! Idem@s el 'ro4rama nos da la informaci$n descri'tiva de cada tem "si la 'edimos en el cuadro de di@lo4oL media 1 desviaci$n(! Realmente la informaci$n de inter8s es la Cue tenemos en las dos Eltimas columnas! 0n la 'resentaci$n de un trabajo de investi4aci$n "o de una tesis o de un artculo( Cueda toda la informaci$n m@s clara 1 se inter'reta con ma1or facilidad si en la tabla "out'ut del &P&&(: ( Co'iamos la formulaci$n de los tems "se 'uede 'oner abreviada(! 2( .os limitamos a 'oner la informaci$n de las dos Eltimas columnas Cue son las Cue realmente nos interesan "si lo deseamos, la informaci$n com'leta 'uede ir en un aneAo(!

este 'rocedimiento "su4erido 'or Droc*im, 2007( todava nos faltara calcular el coeficiente de fiabilidad! 0n conjunto 1 'ara construir escalas de actitudes 1 tests en 4eneral, es 'referible utili>ar el 'ro4rama &P&&! %9 Una eA'licaci$n detallada, 'aso a 'aso, sobre c$mo utili>ar el &P&& en la construcci$n de escalas 'uede verse en Morales, Urosa 1 Blanco "2002(! Las o'ciones en el menE del &P&& 'ara el an@lisis de tems 1 el c@lculo de la fiabilidad son Inali>ar0scalas In@lisis de Fiabilidad

55 La tabla Cuedara en este caso como la tabla 2 en la Cue *emos co'iado la formulaci$n de los tems 1 *emos su'rimido las dos 'rimeras columnas de datos de la tabla !
Correlaci$n -tems de la escala de autoeficacia materna elementoJtotal Res'uestas , -4. (&/ siempre o casi siempre/ -3. )uc"as veces/ -2. 0ocas veces/-1. No/ nunca o casi nun ca corre4ida ! &o1 ca'a> de saber lo Cue le sucede cuando 8l+ella est@ molesto! 2! 0n 4eneral me siento mu1 ca'a> como mam@ 2! :&e siente ca'acitada 'ara a1udarle en sus tareas escolares + en su a'rendi>aje= 3! :&e siente ca'a> de *acer Cue 8l+ella obede>ca= 5! :&e siente en la ca'acidad de brindarle los medios necesarios 'ara Cue ten4a una buena educaci$n= 7! :&e siente ca'a> de atenderle 'or si misma en lo Cue necesita cada da "ro'a, alimentos, etc!(= 9! &i se enferma, :&e siente en la ca'acidad de decidir Cu8 *acer o Cu8 cuidados necesita= %! :&e siente ca'a> de *ablar o comunicarse con 8l+ella cuando tiene 'roblemas o dificultades= ?! :&e ve a s misma ca'a> de satisfacer las necesidades b@sicas Cue el niGo+a tiene "alimentaci$n, vestido, salud(= ,39 ,2%0 ,325 ,23% ,25? , 22 ,20? ,335 Ilfa de Cronbac* si se elimina el elemento ,722 ,733 ,722 ,75 ,75 ,7%7 ,799 ,720

,27%

,739

Dabla 2 Podemos observar Cue: &i su'rimimos el tem 7 "es el Cue tiene una menor correlaci$n con el total( la fiabilidad sube de !799 "la obtenida con todos los tems( a !7%7 &i su'rimimos el tem 9, la fiabilidad no cambia, si4ue en !799 0n 'rinci'io 'odemos su'rimir estos dos tems Cue son tambi8n los Cue menos relaci$n tienen con la suma de los dem@sL la fiabilidad sube de *ec*o a !7%? "'odemos redondear a !7?( si dejamos los 9 mejores tems! Las correlaciones bajas con el total de al4unos tems Cue en 'rinci'io nos 'arece Cue eA'resan conce'tualmente bien lo Cue Cueremos medir, 'ueden tener al4unas de estas eA'licaciones Cue 'uede ser Etil eAaminar 1 eA'licar: ( Las medias son m@s bien altas o m@s bien bajas 1 las desviaciones t'icas son 'eCueGas "al menos en t8rminos relativos(: la ma1ora tiende a estar de acuerdo o en desacuerdo 1 'or lo tanto no diferencian a los sujetos! 2( 0n estos tems con correlaciones bajas con el total tambi8n 'uede suceder Cue *a1a diferencias claras entre los sujetos "conviene fijarse en la ma4nitud relativa de la desviaci$n t'ica(, 'ero lo Cue sucede es Cue miden al4o distinto a lo eA'resado en los dem@s tems, al menos tal como lo entienden los sujetosL se 'uede 'untuar alto en estos tems "siem're, muc*o, de acuerdo, etc!( 1 a la ve> o alto o bajo en los dem@s tems "eso si4nifica no relaci$n o relaci$n baja(! 0n el ejem'lo de la tabla 2 unos sujetos 'odran res'onder siem're al tem 7 1 nunca o 'ocas veces a casi todos los dem@s 1 otros sujetos 'odran res'onder tambi8n siem're al mismo tem 7 1 siem're o muc*as veces a otros tems! 0n ocasiones 'odemos advertir Cue un tem tiene una correlaci$n ne4ativa con el totalL en estos casos 'odemos com'robar si no *a1 un error en la clave de correcci$nL si no *a1 error ciertamente *a1 Cue eliminarlo!

57 I la vista de la tabla con las correlaciones temJtotal 'odemos *acernos estas dos 're4untas Cue 'ueden 'restarse a buenos comentarios cualitativos sobre los tems con ma1ores 1 menores correlaciones con el total:
:[u8 ideas

eA'resan o Cu8 tienen en comEn los tems Cue discriminan m@s, Cue diferencian mejor a los Cue tienen totales m@s altos o m@s bajos= "a* est@ el nEcleo de lo Cue estamos midiendo, son los tems Cue mejor diferencian a los sujetos con totales m@s altos de los sujetos con totales m@s bajos(! eA'resan o Cu8 tienen en comEn los tems Cue discriminan menos=

:[u8 ideas

Un 'ro4rama como el &P&& facilita notablemente el 'roceso, 'ero conviene *acer al4unas observaciones Cue son tambi8n a'licables si utili>amos el contraste de los 4ru'os eAtremos Cue veremos a continuaci$n! a( 0s cuestionable "al menos no es lo mejor necesariamente( se4uir cuasi mec@nicamente 'rocedimientos autom@ticosL el constructor del instrumento 'uede intervenir con sus 'ro'ios criterios sobre lo Cue Cuiere medir 1 sobre las caractersticas del instrumento "'or ejem'lo, incluir un nEmero id8ntico de tems 'ositivos 1 ne4ativos (! %% Im'liamos este 'unto en el a'artado 2!2!2, otros criterios en torno a la elecci$n de los tems definitivos! 0s el autor del instrumento Cuien *ace 1 da forma a su instrumento, no un 'ro4rama de ordenador! b( Por otra 'arte estos 'ro4ramas inform@ticos nos dan la fiabilidad si su'rimimos los tems de uno en uno, 'ero no si su'rimimos m@s de uno a la ve>, 1 'uede no interesar ir eliminando tems uno a uno sino en bloCues esco4idos con al4En criterio "como el tener una casi id8ntica o mu1 'arecida correlaci$n temJtotal, o buscando Cue *a1a un nEmero id8ntico de tems 'ositivos 1 ne4ativos(! c( Idem@s es mu1 normal Cue con varios subconjuntos de tems obten4amos una fiabilidad id8ntica o similar, 'or lo Cue *abr@ Cue acudir a otros criterios "al menos se 'uede 'ensar en esta 'osibilidad( en la selecci$n definitiva de los tems "como consideraciones conce'tuales 1 resultados del an@lisis factorial(! 2! !2! Contraste de medias en cada tem entre los dos 4ru'os con 'untuaciones ma1ores 1 menores en el total de la escala! 0l 'rocedimiento anterior es el Cue se *ace *abitualmente con el &P&&! &i no dis'onemos del 'ro4rama adecuado *a1 un 'rocedimiento Cue a'orta una informaci$n semejante! IunCue su'onemos Cue los an@lisis los *aremos *abitualmente con el &P&&, no sobra indicar c$mo llevar a cabo el an@lisis de tems con el otro 'rocedimiento 'orCue adem@s a1uda a com'render mejor lo Cue estamos *aciendo "se entiende con m@s facilidad lo Cue es una diferencia entre dos medias Cue un coeficiente de correlaci$n(! Consiste en com'arar en cada tem el 25^ con 'untuaci$n total m@s alta con el 25^ con 'untuaci$n total m@s baja %?! Para llevar a cabo este an@lisis:

%% Ta *emos indicado "en el a'artado 7!3 tems 'ositivos 1 ne4ativos( Cue es Etil calcular la correlaci$n entre los dos subtotales "sumando 'or se'arado las res'uestas a los tems 'ositivos 1 ne4ativos(L si la correlaci$n est@ en torno a !50 'odemos eAcluir el influjo de la aCuiescencia en las res'uestas! %? 0ste an@lisis se 'uede *acer f@cilmente con una *oja de c@lculo ti'o 0HC0LL en Morales, Urosa 1 Blanco "2002( tambi8n se eA'lica c$mo *acer este contraste de medias con el &P&&L si se dis'one del &P&& es 'referible el m8todo anterior "correlaci$n temJtotal(!

59 K 6rdenamos a los sujetos de m@s a menos, se4En el total obtenido en toda la escala, 1 seleccionamos dos sub4ru'os: 0l 4ru'o su'erior, el 25^ con 'untuaci$n total m@s alta 0l 4ru'o inferior, el 25^ con 'untuaci$n total m@s bajaL 0l 50^ central no entra en este an@lisis "en la correlaci$n temJtotal s entran todos los sujetos(! 2K Calculamos la media 1 la desviaci$n t'ica en cada tem de cada uno de los dos 4ru'os, su'erior e inferiorL 2K Contrastamos las medias de estos dos 4ru'os mediante la t de &tudent! Lo Cue es'eramos es Cue el 25^ con una 'untuaci$n total su'erior ten4a una media si4nificativamente m@s alta en cada tem Cue el 25^ inferior! Podremos en este caso concluir Cue los tems Cue simult@neamente diferencian a los mismos sujetos est@n midiendo lo mismo! 0n 'rinci'io 'rescindiremos de los tems Cue no discriminan "valores de la t de &tudent no si4nificativos(, 1 si son muc*os o demasiados los Cue discriminan "1 esto sucede con frecuencia(, 'odemos Cuedarnos con los m@s discriminantesL siem're *a1 tems mejores Cue otros en t8rminos relativos! Ta *emos indicado "a 'ro'$sito del an@lisis anterior, correlaci$n temJtotal( Cue en la elecci$n definitiva de los tems 'ueden intervenir adem@s otros criterios! 0n cualCuier caso retendremos solamente tems Cue discriminan, Cue diferencian bien a los sujetos "es lo Cue 'retendemos con un instrumento de medida(, 1 son estos los tems de los Cue 'odemos su'oner Cue miden b@sicamente el mismo ras4o! Para *acer estos an@lisis conviene dis'oner los datos de manera clara 1 tener a la vista al4En modelo como el de la tabla 2 "no *a1 un modo Enico de 'resentar los datos(! 0n este ejem'lo de un total de 30 sujetos "nEmero mu1 bajo 'ara construir una escala de actitudes si se tratara de un caso real( com'aramos las res'uestas de los 0 sujetos "25^( con totales m@s altos con las res'uestas de los 0 sujetos "25^( con totales m@s bajos!
An#l!s!s de tems. contraste de med!as en cada tem entre el 71 L con total m#s alto y el 71 L con total m#s *a,o tem N0 4 N0 7 N0 8
71L Sup2 71 L In$2 71L Sup2 71 L In$2 71L Sup2 71 L In$2 KKKK +BKKKK +BKKK +8KKKKKK +AKKKKK +1KK +7KK +7KK +7KKKKK +1KKK +8KK +7K +4K +4-

1
KK +7-

B
KKKKK +1-

8
KKK +8K +4-

7
KK +7-

4
KKKKKKK +P-

6
82J 42B B2B B24 72N 82J

6s M 6! 721O 28O M424

Dabla 2 0n este ejem'lo ficticio "tabla 2( tenemos: ( La distribuci$n de frecuencias de los dos 4ru'os en cada tem, 2( Las medias "M( de cada 4ru'o 2( La diferencia entre las medias "MsJMi (! Dambi8n es Etil calcular la media 1 la desviaci$n t'ica de cada tem en toda la muestraL las desviaciones t'icas de los tems en toda la muestra nos *ar@n falta des'u8s 'ara calcular la fiabilidad "si no utili>amos el &P&&(!

5% 0n un an@lisis m@s com'leto, en la tabla 2 *abra Cue incluir en cada tem las desviaciones t'icas 1 el valor de la t de &tudent al contrastar las mediasL la informaci$n de la tabla 2 es suficiente como ejem'lo ilustrativo?0 ! 0n esta tabla 2 'odemos observar lo si4uiente: 0l tem nK discrimina mu1 bien, los sujetos con total m@s alto re'arten sus res'uestas entre 5 1 2 1 los sujetos de total m@s bajo entre 2 1 ! 0l tem nK 2 discrimina 'oco, casi todos res'onden de la misma manera, la diferencia es mu1 'eCueGa 1 *abr@ Cue eliminarlo en la escala definitiva! 0l tem nK 2 discrimina ne4ativamente, los del 4ru'o inferior su'eran a los del 4ru'o su'eriorL claramente este tem no es sumable con los dem@s, no mide lo mismo 1 *a1 Cue rec*a>arlo! 0n este caso tambi8n 'uede suceder Cue est8 mal la clave de correcci$n 1 conviene revisarla! Con cualCuiera de los dos 'rocedimientos "correlaci$n temJtotal 1 contraste de medias entre los dos 4ru'os eAtremos( obtenemos un dato "r $ t( sobre la calidad del temL ambos ti'os de informaci$n nos dicen si 'odemos considerar Cue el tem discrimina adecuadamente 1 consecuentemente si 'odemos considerar Cue mide lo mismo Cue los dem@s! :Cu@l de los dos an@lisis es 'referible= Los dos an@lisis, correlaci$n temJtotal 1 contraste de medias entre 4ru'os eAtremos, a'ortan informaci$n semejanteL 'r@cticamente con los dos 'rocedimientos se lle4a a la misma selecci$n de tems, sobre todo si nos vamos a Cuedar con los mejores "con los m@s discriminantes(! 0n la 'r@ctica el esco4er un m8todo u otro es cuesti$n de conveniencia 1 lo *abitual ser@ utili>ar el &P&& "con la correlaci$n temJtotal 1 el coeficiente de fiabilidad 1a 'ro4ramados(L es el 'rocedimiento m@s c$modo 1 el Cue *o1 da suele se4uirse rutinariamente! Dambi8n se 'uede *acer con 0HC0L 'ero al no estar 'ro4ramado directamente resulta m@s laborioso! 0n 'rocesos de a'rendi>aje sobre c$mo construir escalas 1 utili>ando un ejem'lo real en el Cue los mismos 'artici'antes *an 4enerado los tems, Cui>@s el contraste de medias entre los 4ru'os eAtremos es intuitivamente m@s claro: se entiende f@cilmente Cue los tems Cue simult@neamente est@n diferenciando a los mismos sujetos est@n eA'resando el mismo ras4o!? 2!2! C@lculo de la fiabilidad 0l coeficiente de fiabilidad utili>ado *abitualmente es el coeficiente de Cronbac*! La f$rmula es la si4uiente: 2 U i R 2 U t 0n esta f$rmula U es el nEmero de tems, i es la desviaci$n t'ica de cada tem "*a1 Cue sumar las varian>as o desviaciones t'icas de los tems elevadas 'reviamente al cuadrado( 1 t es la desviaci$n t'ica de los totales!

?0 0n otro a'artado " 0!2, cuando la muestra es mu1 'eCueGa( *emos indicado Cue este sencillo an@lisis "c$mo se re'arten las res'uestas de los 4ru'os con totales m@s altos 1 m@s bajos en cada tem( 'uede ser un buen estmulo 'ara refleAionar sobre el contenido de los tems 1 de la actitud Cue su'uestamente reflejan! ? 0l autor del 'rocedimiento "LiUert( recomienda 1 utili>a el contaste de medias, 'ero en su 8'oca no se dis'ona de los 'ro4ramas de ordenador con los Cue contamos *o1 da!

5? La f$rmula es mu1 laboriosa "aunCue el c@lculo 'uede Cuedar facilitado utili>ando 0HC0L( 1 m@s todava si tenemos Cue calcular la fiabilidad con distintas combinaciones de tems, 'ero estamos su'oniendo Cue 'ara construir escalas utili>amos el 'ro4rama &P&& Cue nos da directamente el valor de este coeficiente! &i no dis'onemos del &P&& una alternativa sencilla al c@lculo del coeficiente "Cue en 'rinci'io es el 'referible( es utili>ar al4una de las f$rmulas basadas en la 'artici$n del test o escala en dos mitades! Para calcular estos coeficientes *aremos lo si4uiente: K Il corre4ir la escala a cada sujeto se le calculan dos 'untuaciones totales, una en los tems 'ares 1 otra en los tems im'ares "la suma de los dos subtotales ser@ el total de cada sujeto(! 2K )es'u8s se calcula la correlaci$n entre las dos mitades 'ues esta correlaci$n entra en estas f$rmulas de la fiabilidad basadas en la 'artici$n del test en dos mitades?2 ! Conviene re'asar en otro lu4ar todo lo referente a estas f$rmulasL en 'rinci'io es 'referible utili>ar las f$rmulas del coeficiente de Cronbac* o OuderJRic*ardson 20?2 ! 2!2! ! C$mo estimar la fiabilidad en una nueva muestra a 'artir de la fiabilidad conocida en otra muestra 1 de las desviaciones de las dos muestras! 0ntre las muc*as f$rmulas en torno a la fiabilidad *a1 una Cue no es es'ecialmente laboriosa 1 Cue 'uede ser ocasionalmente mu1 Etil cuando utili>amos un test o una escala 1a *ec*a "no necesariamente de confecci$n 'ro'ia( 1 utili>ada en otros estudios! Cuando utili>amos una escala ajena 1 1a 'robada en otras muestras "normalmente locali>ada en al4una tesis o estudio 'ublicado( solemos encontrar el coeficiente de fiabilidad calculado en esa otra muestra, adem@s de otros datos descri'tivos, como la media 1 la desviaci$n t'ica de los totales de la escala! Como la ma4nitud de la fiabilidad de'ende de la *etero4eneidad de la muestra "aunCue no se trata de una relaci$n sistem@tica( conociendo K la fiabilidad 1 la desviaci$n t'ica encontradas en otra muestra 1 2K la desviaci$n t'ica encontrada en nuestra muestra 'odemos estimar la fiabilidad a'roAimada en nuestra muestra mediante esta f$rmula "Guilford 1 Fruc*ter, ?92:320L Morales, 200%:22 (: rnn

o2 " roo ( 2 n

rnn R fiabilidad estimada en la nueva muestra o 1 roo R desviaci$n t'ica 1 fiabilidad 1a calculadas "observadas( en otra muestra, n R desviaci$n t'ica en la nueva muestra "en la Cue deseamos estimar la fiabilidad(!

Por ejem'lo, si en una escala de actitudes *emos obtenido en una muestra una desviaci$n t'ica de 7!%7 1 una fiabilidad de R !9% "o *emos visto 'ublicada en otro lu4ar esta informaci$n( :Cu8 fiabilidad 'odemos es'erar en otra muestra cu1a desviaci$n t'ica vemos Cue es 9!2%= I'licando la f$rmula anterior de la fiabilidad estimada en nuestra muestra, tendramos:

?2 Ma1 varias f$rmulas de la fiabilidad basadas en la 'artici$n del test en dos mitades "'ueden verse en Morales, 200%, de ca'! 7( 1 conviene revisarlas antes de esco4er una, 'ero en cualCuier caso siem're es 'referible calcular el coeficiente Cronbac* 1a 'ro4ramado en el &P&&! ?2 Las dos f$rmulas son id8nticas aunCue varen los smbolosL la de Cronbac* se utili>a con tems en los Cue *a1 varias res'uestas 4raduadas, 1 la de OuderJRic*ardson cuando las res'uestas son $ 0L el 'ro4rama del &P&& 'ara anali>ar los tems 1 calcular la fiabilidad es el mismo!

70 7!7% 2 " !9%( R !% 39 9!2% 2

Bien entendido Cue *a1 Cue 'resentar este coeficiente como una estimaci$n de la fiabilidad en la nueva muestra?3 ! 2!2!2! Cu@ndo un coeficiente de fiabilidad es suficientemente alto IunCue no *a1 un valor $'timo de referencia se 'ueden dar al4unas orientaciones: ( Un valor en torno a !90 se considera ace'tableL es un valor mu1 *abitual "&c*mitt, ??7( 1 es tambi8n el valor mnimo recomendado 'or .unnall1 " ?9%:235J237(! Valores en torno a !70 son tambi8n ace'tables! 2( Con valores mu1 inferiores "*asta !50( 'odemos utili>ar el instrumento en trabajos de investi4aci$n "&c*mitt, ??7L Guilford, ?53:2%%J2%?(?5 ! 0n definitiva no *a1 un valor mnimo sa4rado 'ara ace'tar un coeficiente de fiabilidad como adecuado 1 medidas con una fiabilidad relativamente baja 'ueden ser mu1 Etiles en trabajos de investi4aci$n! 2( Para dar informaci$n fiable a cada sujeto estos coeficientes de fiabilidad deben ser bastante m@s altos "!%0 o ma1ores( 'orCue al subir la fiabilidad, baja el error t'ico o mar4en de oscilaci$n entre ocasiones o medidas semejantes! Un coeficiente de fiabilidad relativamente bajo 'uede ser 'roblem@tico 'ara *acer dia4n$sticos individuales, 'ero normalmente las escalas de actitudes no se utili>an con esta finalidad! Cuando la fiabilidad obtenida nos 'arece baja "1 siem're Cue lo estimemos o'ortuno( 'odemos obtener sin muc*o esfuer>o otro ti'o de informaci$n com'lementaria derivada del coeficiente de fiabilidad! a( Las correlaciones entre variables se ven afectadas 'or la baja fiabilidad de los instrumentos 'ero buscando la f$rmula a'ro'iada 'odemos estimar cu@l sera el valor de la correlaci$n si la fiabilidad de nuestro instrumento fuera $'tima?7! b( Cuando baja la fiabilidad, sube el error t'ico o mar4en de oscilaci$n 'robable de las 'untuaciones individuales! 0ste error t'ico lo 'odemos calcular a 'artir del coeficiente de fiabilidad 1 de la desviaci$n t'ica! )e cada sujeto la informaci$n m@s justa 1 ra>onable "sobre todo 'ara tomar decisiones( no es la 'untuaci$n obtenida de *ec*o, sino los lmites 'robables m@Aimo 1 mnimo "intervalos de confian>a( entre los Cue 'odemos estimar Cue se encuentra su verdadera 'untuaci$n !?9 0n situaciones de dia4n$stico 1 orientaci$n individual una baja fiabilidad 'odemos obviarla calculando esos m@r4enes de error 1 tenerlos en cuentaL la informaci$n es m@s im'recisa 'ero tambi8n m@s se4ura!

?3 T en este caso indicando la f$rmula 1 la fuente de donde se tom$ "no se trata de una f$rmula mu1 conocida(! ?5 G$me> Fern@nde> " ?% ( cita coeficientes inferiores a !50 en la versi$n es'aGola de un test de CattellL los tests de 'ersonalidad de Cattell suelen medir ras4os concebidos a un nivel mu1 com'lejo! Cattell no considera una fiabilidad mu1 alta como deseable 'orCue im'lica una sim'licidad Cue ju>4a eAcesiva en la conce'ci$n del ras4o "tems mu1 re'etitivos( aunCue naturalmente este nivel de com'lejidad o sim'licidad de'ende de lo Cue el autor del instrumento Cuiere medir 1 *acer! ?7 Las f$rmulas adecuadas "denominadas corre4idas 'or atenuaci$n( 'ueden verse en Morales, 200%, ca'! 5L a'artado 3! !L no deben utili>arse con muestras inferiores a unos 200 sujetos! &on f$rmulas mu1 sencillasL basta dividir el coeficiente de correlaci$n 'or la ra> cuadrada del coeficiente de fiabilidad conocido, o 'or el 'roducto de las races cuadradas de los dos coeficientes de fiabilidad si conocemos los dos! ?9 Las f$rmulas del error t'ico de la medida "de las 'untuaciones individuales(, los intervalos de confian>a 1 su inter'retaci$n en Morales "200%, ca'! 7(!

7 2!2! &elecci$n de los tems definitivos IunCue llevemos a cabo todo el 'roceso con un 'ro4rama de ordenador "&P&&(, debemos tener mu1 claro Cu8 es lo Cue estamos *aciendo! Lo Cue vamos a *acer es calcular la fiabilidad con distintos subconjuntos de tems 'ara Cuedarnos finalmente con la selecci$n de tems Cue m@s nos conven>a como versi$n definitiva de nuestro instrumento! La norma de retener el subconjunto de tems Cue nos de la m@Aima fiabilidad es v@lida en 'rinci'io, aunCue si4uiendo este criterio de manera mu1 literal no obtendremos necesariamente el mejor instrumento 'osible, 'or eso veremos en otro a'artado " 2!2!2( otros criterios com'lementarios Cue 'ueden ser Etiles 'ara ele4ir los tems definitivos! 2!2! ! &e4En el an@lisis de tems 0l 'roceso, como vamos viendo, es 8ste: K Calculamos el coeficiente de fiabilidad con todos los tems inicialesL 2K Vamos eliminando los 'eores tems "los Cue tienen una menor correlaci$n con el total( 1 volvemos a calcular la fiabilidad 1 as sucesivamente *asta Cue nos Cuedamos con el conjunto de tems Cue nos da la ma1or fiabilidad! 0l &P&& 1a nos va indicando Cu8 tems *a1 Cue su'rimir 'ara Cue suba la fiabilidad! &i *emos anali>ado los tems mediante el contraste de medias entre los 4ru'os eAtremos, el criterio ser@ la diferencia entre estos dos 4ru'os "a ma1or diferencia, mejor tem, m@s discriminante(! 2K Cuando al eliminar tems vemos Cue baja la fiabilidad, en 'rinci'io damos 'or terminado el trabajo de construcci$n de la escalaL nos Cuedamos con el subconjunto de tems Cue forme una escala con una fiabilidad $'tima! )ecimos en 'rinci'io 'orCue caben otras consideraciones en la selecci$n definitiva de los tems! Los tems los vamos su'rimiendo de uno en uno, o en 'eCueGos bloCues! .o se trata de un 'roceso totalmente mec@nico, 'ues como comentaremos des'u8s, 'ueden entrar otras consideraciones en la elecci$n de los tems, 'ero los tems Cue vamos reteniendo deben ser tems Cue correlacionan bien con el total "o Cue diferencian bien a los sujetos en los 4ru'os eAtremos(! Como vamos a calcular la fiabilidad con distintas combinaciones de tems, se 'uede ir dejando constancia del 'roceso "su *istoria( tal como a'arece en la tabla 3L es una informaci$n Etil Cue adem@s se 'uede 'resentar en un trabajo de investi4aci$n o en una tesis! 0n ve> de 'oner en la 'rimera columna los tems Cue vamos eliminando, 'odemos 'oner los Cue retenemos en cada versi$n!
&tems en las versiones sucesivas 3odos los &tems Eliminamos &tems n4 Eliminamos &tems n4 Eliminamos &tems n4 n1mero de &tems media desviaci2n t&pica $iabilidad

Dabla 3 Dambi8n cabe se4uir el 'rocedimiento inverso, recomendado 'or al4unos autores 1 Cue 'uede ser 'referible! 0n ve> de ir eliminando 'ro4resivamente los tems Cue menos discriminan, 'odemos comen>ar reteniendo los Cue m@s discriminan! K Calculamos la fiabilidad con el subconjunto de tems Cue m@s discriminan "ma1or correlaci$n con el total o ma1or diferencia entre los 4ru'os eAtremos(!

72 2K IGadimos unos 'ocos tems, los m@s discriminantes de los Cue nos Cuedan, 1 volvemos a calcular la fiabilidad! 2K )amos la tarea 'or terminada cuando la fiabilidad em'ie>a a bajar o sim'lemente no sube de manera a'reciable! Con este 'rocedimiento nos Cuedar@ normalmente una escala m@s breve, sobre todo si 'artimos de muc*os tems! Los tems se 'ueden ir aGadiendo de uno o en uno, o en 'eCueGos bloCues de tems de discriminaci$n 'arecida! Como antes, se 'ueden tener tambi8n criterios m@s conce'tuales, 'ara Cue nos Cuede un instrumento eCuilibrado 1 a nuestro 4usto! 0stos 'rocesos, se4uidos de manera autom@tica, nos llevan a construir instrumentos "escalas de actitudes en nuestro caso( de una calidad adecuada: K La valide>, al menos conce'tual, la *emos 1a 'rocurado al redactar los tems, 2K 0l an@lisis de tems nos 'ermite a desec*ar los 'eores tems 1 conse4uir una fiabilidad ace'table "al menos la ma1or 'osible en nuestro caso(!
autom#t!co2En la elecc!&n de$!n!t!%a del con,unto de tems (ue %an a $ormar la escala de$!n!t!%a pueden entrar tam*!:n otros cr!ter!os m#s conceptuales(ue modulen esta selecc!&nE con $recuenc!a tendremos %ers!ones con d!st!nto n3mero
de tems (ue apenas d!$!eren en $!a*!l!dad2 El proceso de construcc!&n de una escala de act!tudes no t!ene por (u: ser

Como estamos tratando del an@lisis de tems 1 de la fiabilidad como criterios "no Enicos( de calidad, no debemos olvidar Cue aunCue es verdad Cue en 4eneral a ma1or nEmero de tems tendremos una ma1or fiabilidad, tambi8n es verdad Cue: ( Con m@s res'uestas en los tems tambi8n aumenta la fiabilidad, 1 en muc*os casos 'uede ser 'referible aumentar el nEmero de res'uestas en ve> de aumentar el nEmero de tems! 2( Ta *emos visto en el a'artado %!2 sobre nEmero de tems 1 fiabilidad ejem'los de escalas con mu1 'ocos tems "entre dos 1 cinco( 1 con una fiabilidad ace'table e incluso alta, aunCue en estos casos se trata de tems con formulaciones mu1 'arecidas "se miden actitudes o ras4os concebidos de manera mu1 sim'le( 1 de muestras 4randes "en las Cue es m@s 'robable Cue *a1a sujetos mu1 distintos(! 2!2!2! 6tros criterios en torno a la elecci$n de los tems definitivos &i4uiendo el 'roceso indicado "con el &P&&( 'odemos construir f@cilmente una escala o test de buena calidad, al menos tomando la correlaci$n temJtotal 1 la fiabilidad como criterios! Iun as 'odemos incor'orar otros criterios en la selecci$n definitiva de los tems si tenemos en cuenta Cue: a( Con diversos conjuntos de tems 'odemos lle4ar a coeficientes de fiabilidad mu1 'arecidos! b( )iferencias 'eCueGas en fiabilidad no tienen ma1or im'ortancia, adem@s estos coeficientes no ser@n los mismos en muestras distintas! Puede ser 'referible otra combinaci$n de tems Cue 'or al4una ra>$n nos 4usta m@s aunCue baje al4o la fiabilidad "bien entendido Cue se mantiene dentro de unos lmites ace'tables(! Pro'onemos al4unos de estos criterios! K 0Cuilibrio entre tems 'ositivos 1 ne4ativos Ta *emos visto en otro a'artado "7!3, tems 'ositivos 1 ne4ativos( Cue tiene sus ventajas "Cue 'odemos re'asar( el Cue *a1a tems en las dos direcciones "favorables 1 desfavorables a

72 la actitud medida(, incluso 'odemos 'rocurar Cue ambos ti'os de tems entren en la misma o 'arecida 'ro'orci$n! 0n la escala definitiva 'odemos incor'orar los mejores tems de cada direcci$n, controlando con la clave de correcci$n el Cue todas las res'uestas se 'uedan sumar "el m@Aimo acuerdo en unos tems ser@ eCuivalente al m@Aimo desacuerdo en otros tems(! Dambi8n un eAamen m@s 'ormenori>ado de los tems "de su correlaci$n temJtotal( nos 'uede llevar a la conclusi$n de Cue todos deberan estar en la misma direcci$n "favorable o desfavorable(! 2K Cuidar m@s la re'resentatividad del contenido de los tems 0n le selecci$n definitiva de los tems Cue van a conformar nuestra escala, 'odemos buscar el Cue todos eA'resen el mismo ras4o de manera m@s ntida 'ara facilitar la inter'retabilidad de los datos en funci$n de un ras4o o una actitud definida en t8rminos m@s 'recisos! I veces el 'rescindir de uno o dos tems "baja correlaci$n temJtotal( nos 'uede llevar a 'rescindir de otros de si4nificado semejante, Cue funcionan bien em'ricamente "buena correlaci$n temJtotal( 'ero Cue de al4una manera deseCuilibran el si4nificado de lo Cue medimos de *ec*o! Un ejem'lo 'osible! 0n una escala de motivaci$n de lo4ro, 1 se4En nuestro marco te$rico 1 'lan inicial, 'odemos incluir tems Cue eA'resan nivel alto de as'iraciones, constancia en el trabajo, ace'taci$n de ries4os, objetivos a lar4o 'la>o, etc! &i vemos Cue dos o tres de estos tems sobre ace'taci$n de ries4os "o sobre cualCuier otro de los as'ectos Cue *emos es'ecificado( no discriminan en el conjunto de la escala "aunCue al4En otro tem semejante s discrimine bien(, 'uede ser 'referible no incluir en la escala el com'onente de actitud *acia el ries4o "aunCue baje al4o la fiabilidad( 1 nos Cuedar@ un conce'to de motivaci$n de lo4ro m@s eCuilibrado aunCue Cui>@s con un si4nificado m@s restrin4ido! &i nos interesa tambi8n medir la actitud *acia el ries4o, 'odemos *acerlo con otro instrumento o con unas 're4untas adicionales! .os Cuedar@ un conce'to de actitud *acia el estudio con un si4nificado m@s restrin4ido 'ero m@s claro Cue el Cue busc@bamos en 'rimer lu4ar! Dambi8n 'uede suceder Cue eliminando un tem a'enas baje la fiabilidad 'ero si lo eliminamos la escala 'uede Cuedar menos co*erente con otros criterios "una idea o as'ecto del constructo 'uede Cuedar mal re'resentada o de manera mu1 incom'leta(L en ese caso 'uede merecer la 'ena retenerlo! 2K /ncluir de manera eCuilibrada as'ectos distintos del mismo ras4o 4eneral "subescalas( I veces nos interesa medir un ras4o o actitud concebidos a un nivel mu1 4eneral 'ero de manera Cue el instrumento se 'ueda descom'oner en subescalas Cue miden as'ectos distintos! Con esta finalidad al construir 1 anali>ar la escala 'odemos seleccionar los tems de manera Cue todos los as'ectos est8n suficientemente re'resentados! 0n este caso tanto la escala formada 'or todos los tems como cada subescala "si tambi8n se van a utili>ar como escalas inde'endientes( deben tener una fiabilidad ace'table! )e este ti'o de escalas tenemos muc*os ejem'losL uno es una escala de autoeficacia docente "Prieto, 2009( ?% de la Cue se deriva una 'untuaci$n total en autoeficacia 1 cuatro 'untuaciones 'arciales en autoeficacia ( 'ara 'lanificar, 2( 'ara im'licar activamente a los alumnos, 2( 'ara interactuar 'ositivamente en el aula 1 3( 'ara evaluar! &obre estos instrumentos subdividibles en subescalas: a( 0s 'referible "aunCue no necesario( Cue en estos instrumentos cada subescala est8 com'uesta 'or un mismo nEmero de temsL de esta manera se facilita la com'araci$n de las
?% /nstrumento re'roducido en Morales "20 , cuestionarios 1 escalas(!

73 medias de las diversas subescalas, aunCue dividiendo la media de cada subescala 'or el nEmero de tems Cue la com'one tambi8n tenemos valores directamente com'arables! b( Idem@s de toda la escala 'odemos utili>ar las subescalas en el resto de los an@lisis "correlaciones con otras variables, com'arar 4ru'os(! c( Las subescalas son Etiles con una finalidad dia4n$sticaL en el ejem'lo mencionado "Prieto, 2009( 'odramos 're4untarnos :0n Cu8 as'ecto de la autoeficacia convendra tener al4una actividad formativa con los 'rofesores= 0l an@lisis factorial es un buen 'rocedimiento "es el *abitual( 'ara identificar los tems de cada subescala! Dambi8n se 'uede se4uir con cada subescala el 'roceso se4uido 'ara construir toda la escala: K se identifican los tems de cada subescala con criterios conce'tuales 1 2K se eAamina des'u8s la fiabilidad de cada subescala! 3K /ncor'oraci$n de nuevos tems I veces nos encontramos con esta situaci$n: unos 'ocos tems nos convencen 'orCue eA'resan bien lo Cue realmente deseamos medir, 'ero con estos tems no lle4amos a una fiabilidad Cue ju>4amos adecuada! 0n este caso 'odemos acudir a las f$rmulas Cue nos dicen cu@ntos tems del mismo estilo "de formulaciones 'arecidas( deberamos aGadir 'ara alcan>ar una fiabilidad determinada?? ! Dambi8n 'uede suceder Cue encontremos tems Cue *a1a Cue eliminar 'or su baja relaci$n con el total 'ero Cue conce'tualmente nos 'arecen interesantesL es 'osible Cue est8n formulados de manera Cue discriminan 'oco 1 'odemos intentar una redacci$n nueva! 0l incor'orar nuevos tems su'one Cue 'ensamos mejorar el instrumento en ediciones o investi4aciones futuras! 5K Pre'araci$n de dos versiones, corta 1 lar4a, de la misma escala 0s mu1 normal Cue con un nEmero mu1 reducido de tems consi4amos una fiabilidad alta "a veces mu1 alta(! Podemos verificar Cu8 fiabilidad obtenemos seleccionando solamente los mejores tems, Cue 'ueden ser mu1 'ocos "'or ejem'lo entre tres 1 cinco(! .os 'uede interesar tener dis'onibles dos versiones de la misma escalaL una la versi$n normal o lar4a, 1 otra breve, Cue 'uede ser mu1 Etil 'ara otros usos de estos instrumentos "como instrumento com'lementario en otras investi4aciones, 'ara dar un r@'ido feedbacU a un 4ru'o Cue 'uede res'onder en mu1 'oco tiem'o a unas 'ocas 're4untas 1 sin muc*o esfuer>o 'or nuestra 'arte 'ara anali>arlas, etc!(! 2!2!2! 0A'licaci$n o redefinici$n del ras4o medido 'or nuestro instrumento 0n esta observaci$n no nos referimos a la selecci$n definitiva de los tems, sino a las consecuencias de esta selecci$n! I veces, 1 a la vista de los tems Cue *an sido retenidos en la escala definitiva, *abr@ Cue redefinir lo Cue 'retendemos medir o al menos eA'licarlo adecuadamente aunCue se manten4a el nombre del instrumento! Los t8rminos 'ara desi4nar los ras4os suelen ser mu1 4en8ricos, 1 de *ec*o instrumentos con el mismo nombre "como actitud *acia el estudio, autoestima, etc!( 'ueden no coincidir en lo Cue de *ec*o miden, Cue 'uede ser definido con unos lmites o m@s am'lios o m@s ajustados! Podemos comen>ar, 'or ejem'lo, constru1endo una escala de actitud *acia el estudio, 'ero al eliminar una serie de tems 1 fijarnos en los Cue nos Cuedan, 'uede ser 'referible *ablar de nivel de as'iraciones, o de autorre4ulaci$n en el estudio, etc! "lo Cue de
?? 0stas f$rmulas Cue relacionan la lon4itud de un test 1 su fiabilidad est@n en Morales, Urosa 1 Blanco "2002( 1 tambi8n suelen encontrarse en teAtos Cue se tratan de manera m@s es'ecfica sobre la fiabilidad, la construcci$n de tests o la 'sicometra en 4eneral!

75 *ec*o vemos Cue estamos midiendo con los tems seleccionados(! Il menos debe Cuedar eA'licado de al4una manera! 2! Com'robaci$n de la valide> de la escala 1 otros an@lisis 'osteriores Una ve> Cue tenemos 1a la versi$n definitiva de la escala, se *acen los dem@s an@lisis se4En los datos de Cue dis'on4amos! a( &e 'ueden calcular datos descri'tivos "medias 1 desviaciones( de las diversas submuestras si las *a1, b( Podemos construir baremos o normas de inter'retaci$n de los resultados individuales "como los 'ercentiles, estaninos, u otro ti'o de 'untuaciones( 00! c( &obre todo 'odemos com'robar de manera m@s es'ecfica 1 'lanificada la valide> del nuevo instrumento con los datos Cue *emos obtenido simult@neamente 0 1 continuar con nuestra investi4aci$n! 2! ! Conce'tos b@sicos sobre la valide> de tests 1 escalas .o tratamos aCu de manera es'ecfica sobre la valide>, 'ero es Etil recordar a*ora al4unas ideas b@sicas sobre la valide> de tests 1 escalas 1 c$mo confirmarla! .o *a1 una 'rueba de valide> en sentido estricto, 'ero s 'odemos tener datos Cue a'o1en una determinada inter'retaci$n o avalen la utilidad del instrumento! 02 La confirmaci$n de la valide> m@s Cue un c@lculo es un 'rocesoL los llamados coeficientes de valide> son sim'les correlaciones con un determinado criterio Cue no confirman necesariamente la valide> de un instrumento, sino una inter'retaci$n es'ecfica de los datos obtenidos con ese instrumentoL "*ablar de coeficientes de valide> es un tanto eCuvocoL no *a1 un coeficiente de valide> an@lo4o a los coeficientes de fiabilidad(! La valide> de un instrumento no se 'rueba de manera cate4$rica "s o no(, 'ero s se 'ueden acumular datos Cue van clarificando 1 am'liando el si4nificado de lo Cue medimos al ver con Cu8 otras variables se relacionaL en eA'resi$n Cronbac* " ?9 ( validar es investi4ar! Cuando se constru1e un instrumento "una escala( 'ara *acer una determinada investi4aci$n "como una tesis(, la misma investi4aci$n 1a suele a'ortar informaci$n sobre la valide> del instrumento!
Aun(ue /a*lamos de la %al!de" de tests y escalas' como s! $ueran prop!edadesde estos !nstrumentos' /a*lando con prop!edad la %al!de" no es una prop!edad del !nstrumento' s!no de las !n$erenc!as e !nterpretac!ones(ue /agamos con los datos o*ten!dos2

Una visi$n de conjunto de lo Cue entendemos 'or valide> 1 de los modos de com'robarla est@ resumida la fi4ura 27 02! 0s im'ortante tener una cierta claridad sobre el conce'to de valide> 'orCue de *ec*o se utili>a con adjetivos 1 si4nificados distintos! La valide> se refiere unas veces "las filas de la fi4ura 27( a la inter'retaci$n de lo Cue medimos "valide> de constructo 1 valide> 'redictiva( 1 otras veces "las columnas de la fi4ura 27( al

00 C$mo construir estas normas de inter'retaci$n en Morales "200%, ca'! 3, Di'os de 'untuaciones individuales(! 0 Ta indicamos al comien>o, al eA'licar el 'roceso de construcci$n de una escala "fi4ura 2 ( Cue adem@s de redactar los tems conviene 'ensar en 're4untas adicionales, 'recisamente 'ara confirmar la valide>! 02 &obre la valide> las normas de la Imerican 0ducational Researc* Issociation dicen Cue la valide> se refiere al 4rado en el Cue la evidencia 1 la teora a'o1an "su''ort( las inter'retaciones de los tests de acuerdo con el uso Cue se va a *acer de estos tests! 02 Ida'tada 1 modificada de Morales, Urosa 1 Blanco "2002( 1 Morales "2007, donde se trata con am'litud el tema de la valide>, ca'tulos 2, as'ectos conce'tuales, 1 2, as'ectos metodol$4icos(!

77 modo de com'robaci$n "anali>ando el contenido o con estudios eA'erimentales( conce'to de valide> m@s im'ortante e inte4rador es el de valide> de constructo!
C&mo compro*amos el s!gn!$!cado y la ut!l!dad
Las !nterpretac!ones se pueden reduc!r a dos grandes t!pos a- So*re el SIGNI;ICADO R6ed!mos lo (ue dec!mos (ue med!mosS RCon (u: otras %ar!a*les se relac!onaS +ampl!amos y mat!"amos el s!gn!$!cado5ALIDEQ DE CONSTRUCTO *- So*re la UTILIDAD del !nstrumento 5ALIDEQ PREDICTI5A +en sent!do ampl!oAnal!"ando el conten!do 5ALIDEQ LTGICA' APARENTE o CONCEPTUAL Necesar!o pero no s!empre su$!c!ente Con m:todos e)per!mentales 03!

0l

5er!$!cando /!p&tes!s co/erentes

5ALIDEQ EIPERI6ENTAL RPor (u:S A pesar de la %al!de" aparente. Podemos med!r en parte algo d!st!nto +como capac!dad lectoraEn las respuestas pueden !n$lu!r otras %ar!a*les +presentar una *uena !magen' a(u!escenc!a' cansanc!o' no entender lo (ue se pregunta o entenderlo de otra manera' etc2Necesar!o s!empre' m:todos correlac!onales Pos!*les pro*lemas. escoger cr!ter!os adecuados' %al!de" y $!a*!l!dad del cr!ter!o

No es una estrateg!a %#l!da aun(ue el an#l!s!s del conten!do ayuda $ormular /!p&tes!s pred!ct!%as

Fi4ura 27 Con los estudios de validaci$n 'retendemos, sobre todo, dos finalidades Cue se a'o1an mutuamente "si4nificado 1 utilidad, a 1 b en la fi4ura 27(! a( Confirmar el si4nificado 'revisto de la variable "de la actitud o ras4o( Cue 'retendemos medir "valide> de constructo(! 0s el si4nificado m@s *abitual de valide> a'licado a tests 1 escalas! &e trata de verificar Cue la inter'retaci$n Cue *acemos es correcta! &i, 'or ejem'lo, decimos Cue estamos midiendo actitud *acia el estudio, verificamos Cue es eso, 1 no otra cosa lo Cue medimos con nuestro instrumento! Como se indica en la fi4ura 27, en las res'uestas 'ueden influir otras variables, como 'ueden ser el deseo m@s o menos consciente de 'resentar una buena ima4en de uno mismo, ca'acidad lectora, etc!L 'or eso necesitamos o es conveniente una verificaci$n eA'erimental, su'uesta siem're la valide> conce'tual! 0ste ti'o de valide> suele denominarse valide> de constructo "constructo R ras4o(! Confirmamos el si4nificado com'robando *i'$tesis basadas en el mismo si4nificado de lo Cue 'retendemos medir con nuestro instrumento! Podemos utili>ar dos ti'os de estrate4ias Cue se com'lementan: ! Valide> conver4ente: 'or ejem'lo com'robando relaciones es'eradas 1 'lausibles "'ositivas o ne4ativas( con otras medidas: ! ! Unas medidas 'ueden ser otros instrumentos Cue 'retendidamente miden lo mismo "si *acemos una escala de autoconce'to es'eraremos una correlaci$n si4nificativa con otras escalas de autoconce'to o de constructos semejantes(! !2! 6tros instrumentos 'ueden medir otras cosas 'ero con las Cue es'eramos Cue *a1a relaci$n "como entre actitud *acia el estudio 1 calificaciones escolares(! Podemos tambi8n com'robar si la escala diferencia 4ru'os Cue 1a sabemos "al menos lo su'onemos como *i'$tesis( Cue son diferentes en esa variable!

03 .o *a1 Cue olvidar la valide> 8tica del uso 'retendido "1 sus consecuencias( de estos instrumentos!

79 2! Valide> diver4ente: com'robando Cue el ras4o no tiene relaci$n con otros ras4os con los Cue no es'eramos Cue la ten4a o s la tiene 'ero es menor Cue con otros ras4os con los Cue es m@s claro Cue debe tenerla ma1or! Ma1 otros m8todos 'ara confirmar, mati>ar, describir mejor o eA'lorar el si4nificado de lo Cue medimos, como es el an@lisis factorial "un an@lisis de la estructura del instrumento(! b( Com'robar la utilidad 'r@ctica del instrumento 0n este caso verificamos si eAisten correlaciones a'reciables con determinados criterios "como rendimiento acad8mico, 8Aito en una tarea, etc!(L se trata de valide> 'redictiva en un sentido am'lio 'ues no siem're 'retendemos 'redecir! 0sta com'robaci$n de la utilidad tambi8n a'orta datos a la com'robaci$n del si4nificado "valide> de constructo(L si com'robamos Cue un test de inteli4encia tiene una correlaci$n si4nificativa 1 a'reciable con rendimiento acad8mico estamos com'robando la utilidad del test 1 a la ve> esta correlaci$n nos confirma Cue el test de inteli4encia mide 'recisamente inteli4encia! 2!2! &u4erencias 'ara obtener datos adicionales Cue faciliten la validaci$n de la escala &i la escala o test no es de nueva construcci$n, o se trata de una ada'taci$n de otro instrumento, la valide> confirmada eA'erimentalmente en otros estudios 'uede ser suficiente 'ara ju>4ar Cue el test o escala mide lo Cue se 'retende, sobre todo si la valide> conce'tual es mu1 clara! .osotros 'odemos confirmar o am'liar el si4nificado 1 la utilidad de la escala o test con an@lisis semejantes a los Cue vamos a eA'oner 'ara validar un nuevo instrumentoL casi cualCuier investi4aci$n *ec*a con uno de estos instrumentos a'orta informaci$n sobre su valide>! Las su4erencias 'uestas a continuaci$n est@n estructuradas 'ensando en los 'osibles an@lisis sobre la valide>, 'ero en cualCuier caso siem're es Etil e informativo *acer al4En estudio de ti'o correlacional o de com'araci$n de 4ru'os inde'endientemente de la intenci$n de validar el instrumento "'uede *aber 1a otras muc*as investi4aciones sobre la valide> del mismo instrumento o de otros 'arecidos(! Cuando construimos o utili>amos un instrumento como una escala de actitudes no nos Cuedamos a*, solemos tener un 'lanteamiento de investi4aci$n "como en una tesis( 1 'or lo 4eneral los an@lisis 'ro'ios de la investi4aci$n 1a a'ortan informaci$n sobre la valide> del instrumento! &i lo Cue nos 'lanteamos es solamente construir el instrumento, adem@s *abr@ Cue validarlo de al4una manera, *ar@n falta otro ti'o de datos, 1 eso 1a es una investi4aci$n! 0stos datos adicionales 1a los *emos mencionado en uno de los a'artados anteriores "nK ?, 're'arar 're4untas o instrumentos adicionales: estructura del instrumento(! Cuando 're'aramos una escala de actitudes debemos 're4untarnos: :Con Cu8 otros ras4os, conductas, actitudes, etc!, 'uede estar relacionada la actitud Cue Cuiero medir= :[u8 4ru'os 'ueden ser distintos en esta actitud= )e aCu nos saldr@n ideas e *i'$tesis 'ara formular 're4untas Cue nos 'ermitir@n verificar la valide> de la escala o *acer una investi4aci$n m@s com'leta! Muc*as de estas ideas las 'odemos encontrar en la literatura eA'erimental sobre el constructo Cue Cueremos medir, sobre todo en estudios sobre la construcci$n de instrumentos semejantes! 0stos otros datos 'odemos obtenerlos con otras escalas 1 otros tests 1 es frecuente *acerlo as, 'ero las su4erencias Cue vamos a dar est@n orientadas a obtener la informaci$n de

7% inter8s de manera m@s r@'ida 1 econ$mica, de manera Cue el cuestionario Cue res'onden los sujetos no sea mu1 lar4o! Las mismas su4erencias 1a *ec*as 'ara formular los tems de una escala son v@lidas 'ara formular otras 're4untas Cue no van a formar 'arte de la escala 'ero s van a formar 'arte del cuestionario o instrumento Cue van a res'onder los sujetos 05! 2!2! ! Confirmaci$n del si4nificado 'retendido "valide> de constructo( Los an@lisis 'ueden tener dos enfoCues b@sicos "*a1 m@s(, como son: a( Los estudios correlacionales, b( Las com'araciones entre 4ru'os! Como 1a se *a indicado, con estos an@lisis 'odemos res'onder a otras 're4untas de investi4aci$n Cue no siem're tienen 'or finalidad validar un instrumento! a( In@lisis correlacionales Por lo Cue res'ecta a los an@lisis correlacionales, 1 'ara tener una visi$n de conjunto, vamos a 'ensar en tres ti'os de relaciones "o en su caso, de no relaciones(: K Relaciones 'ositivas con el mismo ras4o "m@s o menos( medido de otra manera, con otro instrumentoL 8sta es la confirmaci$n m@s directa de la valide> de constructo! 2K Relaciones 'ositivas o ne4ativas con otros ras4os distintos Cue, al menos como *i'$tesis ra>onable, 'ueden estar relacionados 'ositiva o ne4ativamente con el ras4o Cue medimos con nuestro instrumento! 2K Relaciones mu1 bajas, no si4nificativas, con otros ras4os con los Cue es'eramos o Cue no *a1a relaci$n o Cue 8sta sea menor Cue otras! Vamos a dar su4erencias metodol$4icas sobre estas tres estrate4ias, 'ero dado lo comEn Cue son los an@lisis correlacionales 'ara validar un instrumento "1 en 4eneral en cualCuier investi4aci$n( en la fi4ura 29 tenemos un esCuema con los ti'os de variables Cue 'odemos utili>ar!
Correlac!ones de la escala (ue m!de el rasgo o*,eto pr!nc!pal de nuestra !n%est!gac!&n con.
El m!smo rasgo med!do de otras maneras Rasgos o %ar!a*les d!st!ntas con las (ue esperamos (ue /aya relac!&n Conductas o e)per!enc!as (ue pueden tener (ue %er con el rasgo med!do

Los su,etos nos cuentan c&mo son' sent!m!entos' gustos' act!tudes

Los su,etos nos cuentan lo (ue /acen o /an /ec/o

Fi4ura 29 K Relaci$n con otros modos de medir el mismo ras4o Com'robamos la relaci$n entre lo Cue mide nuestro instrumento 1 otros modos de medir el mismo ras4o! 6tros modos de medir lo mismo 'ueden ser: a( Un tem de autodescri'ci$n 4lobal Cue resume la misma actitud o ras4o Cue Cueremos medir con nuestro test o escala!
05 0n Morales "2007, en los aneAos( 'ueden verse numerosos ejem'los de escalas junto con 're4untas adicionales de diverso ti'o "'re4untas inde'endientes, listas de adjetivos, )iferencial &em@ntico, etc!( 'ara *acer estudios de validaci$n 1 otros an@lisisL tambi8n *a1 ejem'los de estas 're4untas en Morales, Urosa 1 Blanco "2002(!

7? Por ejem'lo, 'ara confirmar la valide> de una escala de asertividad, se 'uede medir tambi8n la asertividad con esta 're4unta en la Cue se describe la 'ersonalidad asertiva "Gismero, ??7(: 0n Cu8 medida cree Vd! Cue esta descri'ci$n refleja c$mo es Vd!: &o1 una 'ersona Cue sabe defender sus derec*os 1 ;'lantarse< ante Cuien sea necesario, sin Cue eso me cree 4ran conflicto 1 a la ve> sin *acer daGo a otros ni 'rovocar en ellos a4resividad! Las res'uestas 'ueden ser seis "como en este caso( o m@s, describiendo solamente los eAtremos 1o so1 as 1 1o no so1 as en absoluto "en este ejem'lo la correlaci$n con la escala de asertividad es de !559L con .R 303, ' V!00 (! &on bastantes las investi4aciones "muc*as f@cilmente locali>ables( Cue muestran Cue un solo tem bien formulado correlaciona bien con instrumentos de m@s tems 1 m@s elaborados! 07 b( 6tro miniJtest de 'ocos tems Cue m@s o menos mida lo mismo, 'or ejem'lo: ! )esde otra 'ers'ectiva "'ueden ser conductas 'robables en ve> de o'iniones(, 2! Con un breve instrumento Cue mida el mismo ras4o 'ero construido con una t8cnica distinta "'or ejem'lo un &em@ntico )iferencial( 09! c( 6tra escala o test "o factor, o subescala, o selecci$n de tems, etc!, de otro instrumento( de otro autor 1 Cue su'uestamente com'rueba lo mismo "o mu1 semejante(! d( &i es 'osible, se 'uede com'robar la relaci$n entre autoevaluaci$n "sobre todo si se trata de la medici$n de un ras4o 'ro'io m@s Cue la actitud *acia otra cosa( 1 *8teroevaluacion! 0stos nuevos instrumentos tienen un valor com'lementario, 'ueden ser mu1 breves 1 tambi8n 'ueden limitarse a sim'les 're4untas! 2K Com'robaci$n de relaciones es'eradas con otras variables! Intes nos referamos a otros modos de medir el mismo ras4o, a*ora se tratara de com'robar tambi8n la relaci$n entre lo Cue mide nuestro instrumento 1 otras variables distintas Cue no mide nuestro instrumento 1 con las Cue es'eramos Cue *a1a relaci$n "'ositiva o ne4ativa(! 0stas otras variables 'ueden ser de muc*os ti'os, damos al4unos ejem'los! a( Ras4os o caractersticas 'ersonales! 0stos ras4os 'ersonales 'odramos com'robarlos con tests de 'ersonalidad 'ero tambi8n con 'rocedimientos m@s sencillos, como 'ueden ser ( listas de adjetivos o 2( una serie de tems autodescri'tivos en los Cue cada uno eA'resa un ras4o distinto 1 2( como antes, una autodescri'ci$n 4lobal Cue resume otro ras4o 'resumiblemente relacionado con el Cue medimos con nuestra escala!
07 Mencionamos "en nota a 'i8 de '@4ina( ejem'los en el a'artado !2! Los cuestionarios: :Podemos ;medir< actitudes con una sola 're4unta=L entre otros ejem'los 'osibles )ave1, Barrat, Burro, 1 )eeUs "2009( en una muestra de . R 300 encuentran una correlaci$n de !9% entre un solo tem de ansiedad 1 un test com'leto de ansiedad "&DI/, &tate Drait InAiet1 /nventor1(! 09 0n Morales "2007, '@4! 70 ( se utili>a un diferencial sem@ntico de 2 'ares de adjetivos 'ara valorar el sistema democr@tico de 4obierno, la suma de las res'uestas al diferencial sem@ntico "anali>ado como una escala( tiene una fiabilidad de !?25 "con . R 222 adolescentes de 2 a 5 aGos( 1 una correlaci$n de !%3 con una escala de actitudes *acia la democracia!

90 ( Lista de adjetivos Cue 'odran eCuivaler a una serie de tests de 'ersonalidad! Una escala de motivaci$n de lo4ro 'odramos es'erar Cue tuviera correlaciones si4nificativas con autodescri'ciones como ambicioso, constante, or4ani>ado, etc! 0n la tabla 5 tenemos las correlaciones de una escala de actitud *acia el estudio con una selecci$n de adjetivos autodescri'tivos "res'uestas de 3 R muc*o a R nada( en una muestra de 93 niGos 1 niGas! 0% /nteli4ente Pere>oso Drabajador r R 0!27% r R J0!255 r R 0!32? Dabla 5 "' V !00 ( "' V !00 ( "' V !00 (

&on relaciones 'lausibles: 'ositivas con autodescribirse como inteli4ente 1 trabajador, ne4ativa con 'ere>oso "lo Cue adem@s avala la sinceridad b@sica de las res'uestas 0?(! Dambi8n se 'ueden sumar adjetivos Cue reflejen m@s o menos el mismo ras4o, seleccionados con criterios l$4icos o mediante el an@lisis factorial con el Cue se 'ueden locali>ar 4ru'os de adjetivos relacionados entre s 1 Cue reflejan un mismo ras4o sub1acente a todos ellos! 2( Lista de breves autodescri'ciones! Ta *emos visto Cue una lista de adjetivos 'uede constituir un modo breve 1 econ$mico de medir ras4os de 'ersonalidad "como instrumento com'lementario, no 'ara *acer un 'sicodia4n$stico(L la misma funci$n la 'uede cum'lir una serie de breves frases autodescri'tivas! 0n la tabla 7 tenemos los coeficientes de correlaci$n entre un test sobre el ver sentido a la vida "basado en la teora de FranUl( 1 afirmaciones autodescri'tivas con cinco res'uestas: no so1 as en absoluto, al4o, a medias, bastante, me describe mu1 bien 0!
&o1 una 'ersona feli>S Me desaliento con facilidad, ten4o una cierta tendencia a la de'resi$nS Ice'to con facilidad las cosas Cue me molestan 1 me ada'to a las situacionesS &o1 mu1 estable emocionalmenteS &o1 una 'ersona m@s bien inse4uraS J!305 'V!00 )e'endo muc*o de los dem@s, me cuesta decir Cue no si los dem@s dicen Cue s &o1 m@s bien sus'ica>, me siento *erido con facilidadS &o1 una 'ersona tranCuila, nada nerviosaS !592 'V!00 J!3% 'V!00 !220 'V!05 !292 'V!00 J!23% 'V!0 J!293 'V!00 !322 'V!00

Dabla 7 0stas autodescri'ciones "eAce'to la 'rimera, so1 una 'ersona feli>( est@n ins'iradas en los estudios citados en el manual del testL test com'letos "'or ejem'lo de neuroticismo( mencionados en el manual 'or sus correlaciones "'ositivas o ne4ativas( con la variable medida se *an convertido en sim'les afirmaciones Cue cum'len bien su funci$n "ver con Cu8 ras4os de 'ersonalidad conecta, 'ositiva o ne4ativamente, el ver sentido a la vida(! 2( Una autodescri'ci$n 4lobal de otro ras4o distinto 'revisiblemente relacionado con el Cue medimos con nuestro instrumentoL 'or ejem'loL 'ara medir autoestima o satisfacci$n con uno mismo "Gismero, ??7( 1 verificar la correlaci$n con una escala de asertividad:
0% 0l estudio com'leto en Morales "2007, 525J539(L la actitud *acia el estudio "tal como se mide aCu( tambi8n est@ relacionada con atribuciones internas 1 eAternas del 8Aito 1 del fracaso! 0? 0s mu1 com'licado mentir tan sistem@ticamente! 0 La muestra es de . R %0L la versi$n en es'aGol de este test 1 m@s informaci$n 1 an@lisis en Morales "20 , cuestionarios 1 escalas(!

9 0n Cu8 medida cree Vd! Cue esta descri'ci$n refleja c$mo es Vd!: 0n conjunto esto1 satisfec*o de ser tal como so1L me encuentro a 4usto 1 no cambiara demasiadas cosas en m! Puede decirse Cue en conjunto so1 la 'ersona Cue me 4ustara ser! La correlaci$n entre este tem de satisfacci$n con uno mismo "seis res'uestas( 1 asertividad "se trata de validar la escala de asertividad( es de !5%2 "'V!00 ( ! b( 0A'ectativas, 'referencias, otras actitudes, ;4ustos 1 dis4ustos<, etc! Palabras distintas 'ueden su4erir 'osibilidades distintas Cue, como *i'$tesis, 'uedan tener relaci$n con la actitud medida 'or nuestro instrumento! Por ejem'lo, escalas Cue miden actitudes o variables relacionadas con el estudio "actitud 4eneral *acia el estudio, autorre4ulaci$n en el estudio, enfoCues en el a'rendi>aje, autoeficacia acad8mica, motivaci$n, etc!( 'ueden estar relacionadas con otras variables del @mbito acad8mico Cue 'odemos medir con 're4untas en torno a: o o o o o Gusto 'or la asi4natura, carrera, etc!, )ificultad 'ercibida, Utilidad 'ercibida, .ivel de as'iraciones, /nflujo de la suerte en los eA@menes!

Con frecuencia nos interesa tener informaci$n sobre el rendimiento acad8mico de los alumnos a la Cue no tenemos acceso 'orCue los cuestionarios son "1 deben ser( an$nimos, 'ero siem're cabe *acer 're4untas Cue de manera indirecta 1 menos eAacta nos den una informaci$n eCuivalente o mu1 'robablemente relacionada con calificaciones 2 ! c( 0A'eriencias, conductas 1 *@bitos 'ersonales! 0sta cate4ora de 'osibles 're4untas no nos remite a sentimientos 1 creencias sobre uno mismo, sino a lo Cue los sujetos *acen o *an eA'erimentado, como 'ueden ser eA'eriencias de trabajo o de otro ti'o, contactos con otros ti'os de 'ersonas, etc! Cuando construimos un instrumento como una escala de actitudes 1 revisamos estudios eA'erimentales sobre instrumentos semejantes, tenemos Cue estar atentos desde el 'rinci'io a estas otras variables Cue se *a com'robado Cue est@n relacionadas con la Cue es objeto de nuestro inter8sL lue4o 1a veremos la manera de obtener esta informaci$n de la manera m@s conveniente Cue 'uede ser mu1 sencilla! 0n la tabla 9 tenemos los coeficientes de correlaci$n de una escala *acia las 'ersonas con disca'acidad ". R 2% estudiantes de 'sicolo4a( con dos tems Cue remiten a eA'eriencias con disca'acitados "Bat>, 2005(! :Ma tenido contacto 'ersonal con 'ersonas con disca'acidad= "dos res'uestas, & R , .o R 0( :Ma tenido al4una eA'eriencia de trabajo con 'ersonas con disca'acidad= "dos res'uestas, & R , .o R 0( Dabla 9 ! 9% ' R !029 !257 ' R !002

M@s informaci$n biblio4r@fica 1 ejem'los sobre el uso de estas 're4untas 1 breves instrumentos en los 'rocesos de validaci$n en Gismero " ??7: 30( 1 Morales "2007: 37%(!
2

Memos visto al4unas su4erencias en el a'artado !2!2

92 Las dos correlaciones son bajas 'ero co*erentes con lo Cue se 'retende medir "mejor actitud *acia los disca'acitados los Cue *an res'ondido s a estas dos 're4untas Cue reflejan eA'eriencias 'ersonales, no o'iniones( 1 estadsticamente si4nificativas "'odemos eAcluir el a>ar como eA'licaci$n(! Con tems dicot$micos "s o no( no es f@cil encontrar correlaciones 4randes, 'ero son dos 're4untas Cue remiten a eA'eriencias, no se trata de o'iniones! 0n ve> de calcular la correlaci$n de la escala con estas dos 're4untas "s o no, $ 0( 'odramos *aber com'arado las medias en la escala de los Cue res'onden s o no en esas 're4untasL las conclusiones *ubieran sido las mismas "medias m@s altas en los Cue res'onden s(! 2K Com'robar Cue no *a1 relaci$n donde no es'eramos Cue la *a1a 0sta no relaci$n nos a1uda a distin4uir unos ras4os de otros, sobre todo cuando 'ertenecen al misma @mbito conce'tual 1 es f@cil confundirlos "'or ejem'lo asertividad 1 a4resividad(! La no relaci$n no *a1 Cue entenderla necesariamente de manera literal "r R 0(L 'uede tratarse de relaciones incluso estadsticamente si4nificativas 1 de ma4nitud moderada, 'ero menores Cue con otros ras4os 1 esta menor relaci$n se 'uede ra>onar de manera 'lausible! .o es nada infrecuente Cue no encontremos relaci$n donde s es'er@bamos encontrarla 1 tendremos Cue buscar *i'$tesis eA'licativas "fij@ndonos en las caractersticas de la muestra, de la situaci$n, del instrumento, etc!(! b( Com'araciones entre 4ru'os 0l otro enfoCue mencionado al 'rinci'io de este a'artado consiste en com'arar 4ru'os su'uestamente distintos en aCuello Cue estamos midiendo! Partimos de la *i'$tesis de Cue los 4ru'os son distintos "cualCuier diferencia entre 4ru'os no es una 'rueba de valide>(L una escala Cue midiera 4usto 'or la mEsica debera diferenciar a los alumnos de un conservatorio o a mEsicos 'rofesionales de la 'oblaci$n 4eneral! 6bservaciones sobre las diferencias entre 4ru'os! a( Dodas las com'araciones entre 4ru'os eCuivalen a an@lisis correlacionales "como en definitiva todos los an@lisis estadsticos(! .os da lo mismo, 'or ejem'lo, 're4untarnos si los niGos 1 niGas son distintos en el ras4o o actitud I "1 *aremos un contraste de medias(, Cue 're4untarnos si el seAo est@ relacionado o tiene Cue ver con la actitud I "1 calcularemos un coeficiente de correlaci$n entre 48nero, $ 0, 1 la actitud I(! 0n definitiva se trata de com'robar, de una manera u otra, si las diferencias en una variable se corres'onden con diferencias en otra variable! 0s m@s, no s$lo *a1 una obvia relaci$n conce'tual entre las dos 're4untas "diferencia entre los seAos en esa actitud o relaci$n entre seAo 1 actitud(, sino Cue dis'onemos de una f$rmula 'ara transformar un valor de la t de &tudent en un coeficiente de correlaci$n 2! b( Iun as nuestras 're4untas es'ont@neas las *acemos unas veces en t8rminos de relaci$n, 1 otras en t8rminos de diferenciasL ambos enfoCues nos a1udan a formular *i'$tesis Cue 'odemos intentar confirmar, 1 adem@s aunCue los 'rocedimientos de an@lisis son en 'rinci'io distintos "contraste de medias o correlaci$n( en Eltima instancia a'ortan la misma informaci$n! c( Il 're'arar nuestro instrumento de reco4ida de datos, debemos 'ensar Cu8 're4untas 'odemos *acer Cue identifiCuen a los sujetos se4En 4ru'os de 'ertenencia "'rofesiones, seAo,
2 Morales "200%:2%3(! Ma1 una serie de f$rmulas Cue transforman unos valores en otros Cue 'ueden ser de utilidad!

92 etc!( o se4En caractersticas 'ersonales de inter8s Cue 'ermitan subdividir la muestra en sub4ru'os "'referencias 'or I $ B, 're4untas en relaci$n con el estilo de vida, valores, etc!(! d( &i tenemos dos 4ru'os el an@lisis estadstico obvio ser@ un contraste de medias "o un coeficiente de correlaci$n(L si tenemos m@s de dos 4ru'os el an@lisis estadstico a'ro'iado es el an@lisis de varian>a! Resumiendo Los an@lisis su4eridos "correlaciones 1 com'araciones de 4ru'os( no a4otan todos los an@lisis 'osibles en relaci$n con la valide>, 'ero s son los m@s obvios 1 con frecuencia suficientes! Como 1a *emos indicado antes se trata en todos los casos de obtener datos 'ara 'oder verificar *i'$tesis "1 tambi8n 'ara eA'lorarS(: a( 0l instrumento mide al4o relacionado "'ositiva o ne4ativamente( con otras cosas con las Cue l$4icamente es'eramos Cue *a1a relaci$n "validaci$n conver4ente(! Unas veces com'robamos relaci$n con el mismo ras4o medido de otra manera "o 'or otras 'ersonas, 'or ejem'lo auto 1 *8teroJevaluacion(L 6tras veces com'robamos relaci$n con ras4os relacionados, al menos como *i'$tesis! distintos 'ero l$4icamente

b( 0l instrumento mide al4o Cue no est@ relacionado con lo Cue no se es'era Cue lo est8 "o tiene una menor relaci$n( "validaci$n diver4ente(! La no relaci$n tambi8n es Etil 'ara ver Cue no confundimos unas cosas con otras, 1 'orCue tambi8n son datos informativos! 6tra estrate4ia 'ara confirmar la valide> es verificar diferencias entre 4ru'os Cue tambi8n, se4En *i'$tesis ra>onables, 'odemos su'oner Cue son distintos en aCuello Cue estamos midiendoL 'or ejem'lo, en una escala de actitudes *acia el de'orte tendr@ una media ma1or un 4ru'o de de'ortistas 'rofesionales Cue un 4ru'o eCuivalente "en edad, seAo, nivel socioecon$mico( de la 'oblaci$n 4eneral, 1 lo mismo 'odra decirse de un de bomberos con res'ecto a actitud *acia el ries4o! 2!2!2! Confirmaci$n de la utilidad del instrumento "valide> 'redictiva( &i4nificado 1 utilidad son conce'tos distintos! Para confirmar la utilidad, b@sicamente se trata de calcular coeficientes de correlaci$n entre el instrumento "lo Cue mide el test o escala( 1 determinados criterios "como rendimiento acad8mico, determinadas *abilidades, etc!(! Un 'roblema frecuente en estos estudios suele ser Cue se 'resta muc*a atenci$n a la calidad del instrumento 'redictor "fiabilidad, valide>( 1 no tanta "o nin4una( a c$mo medimos las variables criterio! I 'oder ser es 'referible dis'oner de varios criteriosL 'or ejem'lo si se trata "como es frecuente( de 'redecir rendimiento acad8mico, adem@s de notas medias finales 'odemos tener en cuenta nEmero de notas altas, calificaciones en determinadas asi4naturas, etc! IunCue se trata a*ora de com'robar la utilidad del instrumento tambi8n se 'ueden confirmar de esta manera *i'$tesis 'lausibles Cue a'o1an o confirman el si4nificado de lo Cue estamos midiendo con nuestra escala! 0stos coeficientes de correlaci$n con un criterio suelen denominarse coeficientes de valide> 'ero *a1 Cue caer en la cuenta de Cue el t8rmino es eCuvoco 'orCue la valide> no se concreta en un coeficiente es'ecfico como s sucede con el coeficiente de fiabilidad!

93 Dambi8n cabe *acer estudios con una finalidad eA'loratoria o Cue res'ondan a *i'$tesis no directamente relacionadas con la valide>! 0l com'lemento de la construcci$n de un instrumento 'ueden ser adem@s unas normas de inter'retaci$n "baremos(, 'ara Cue los sujetos Cue res'ondan 'uedan inter'retar sus resultados individuales "como son los 'ercentiles, estaninos, etc!( 3 3! Biblio4rafa 0n esta biblio4rafa distin4uimos tres a'artados: ( Las referencias biblio4r@ficas citadas 5, 2( Publicaciones sobre c$mo construir escalas, 2( Publicaciones o documentos en los Cue se re'roducen numerosos instrumentos! 3! ! Referencias biblio4r@ficas IM0R/CI. P&TCM6L6G/CIL I&&6C/ID/6. "200 (! Publication Manual of t*e Imerican Ps1c*olo4ical Issociation! Qas*in4ton )!C!: Iut*or IM0R/CI. 0)UCID/6.IL R0&0IRCM I&&6C/ID/6., IM0R/CI. P&TCM6L6G/CIL I&&6C/ID/6. and .ID/6.IL C6U.C/L 6. M0I&UR0M0.D /. 0)UCID/6. " ???(! &tandards for 0ducational and Ps1c*olo4ical Destin4! Qas*in4ton )C: Imerican 0ducational Researc* Issociation! BIR.0DD0, ZICO&6. Z! "2000(! 0ffects of stem and LiUert res'onse o'tion reversals on surve1 internal consistenc1: if 1ou feel t*e need, t*ere is a better alternative to usin4 t*ose ne4ativel1 ,orded stems! 0ducational and Ps1c*olo4ical Measurement, 70 "2(, 27 J 290! BID_, RUBT "2005(! Ictitud del estudiante de 'sicolo4a clnica de la Universidad Rafael Landvar *acia las 'ersonas con disca'acidad! Desis de licenciatura! Guatemala: Universidad Rafael Landvar! B/GG&, Z!, O0MB0R, )! and L0U.G, )!T!P! "200 (! D*e revised t,oJfactor &tud1 Process [uestionnaire: RJ&P[J2F! Britis* Zournal of 0ducational Ps1c*olo41, 9 , 22J 3?! BLI.C6, `.G0L0&, PR/0D6, L06.6R, D6RR0, ZUI. CIRL6& 1 GIRC-I, MI/D0 "200?(! Ida'taci$n, validaci$n 1 evaluaci$n de la invarian>a factorial del cuestionario revisado de 'rocesos de estudio "RJ&P[J2F( en distintos conteAtos culturales: diseGo del estudio 1 'rimeros resultados! Ictas del /H Con4reso .acional de Modelos de /nvesti4aci$n 0ducativa sobre a0ducaci$n, investi4aci$n 1 desarrollo socialb! Muelva: I/)/P0J Universidad de Muelva, ''! 525J 532! B6RD_, ZcRG0.L )dR/.G, ./C6LI "2007( Forsc*un4smet*oden und 0valuation! "3e ed! revisada(! Meidelber4: &'rin4er! B6UR.0R, M/LLL MUGM0&, MIRO f B6UR.0R D6M "200 (! FirstJ1ear Under4raduate 0A'eriences of Grou' Project QorU! Issessment f 0valuation in Mi4*er 0ducation, Vol! 27, .o! , 20J2? BUR)0., P0D0R "200%(! D*e use of g0t*os indicatorsg in tertiar1 education in Za'an! Issessment f 0valuation in Mi4*er 0ducation, Vol! 22 /ssue 2, '2 5J229 BUR.&, MIDDM0Q O!L VI.C0, )/I.0L &_I)6O/0R&O/, /&I)6RIL &D6COQ0LL, CMUCO "2007(! &tudent .eeds &urve1L I Ps1c*ometricall1 &ound Measure of t*e Five Basic .eeds! /nternational Zournal of Realit1 D*era'1! Vol! 25 /ssue 2, 3J%

Di'os de 'untuaciones individuales, en ca'! 3 de Morales "200%(

5 0n una tesis o trabajo de investi4aci$n bajo el e'4rafe de referencias biblio4r@ficas se 'onen Enicamente las 'ublicaciones de *ec*o consultadas! La norma *abitual "Cue en este caso no se si4ue( es 'oner solamente las iniciales de los nombres 'ro'ios!

95 CIMP6JIR/I&, I)ILB0RD6L 6V/0)6, M0/)/ C0L/.I and C6G6LL6, _UL0/MI "200?(! /nternal Consistenc1 of a FiveJ/tem Form of t*e Francis &cale of Ittitude Do,ard C*ristianit1 Imon4 Idolescent &tudents! Zournal of &ocial Ps1c*olo41, Vol! 3?, issue 2, 25%J272 CIhI)I& 6&/.&O/, /&IB0L 1 &`.CM0_ BRU.6, ILF6.&6 " ??%(, Cate4oras de res'uesta en escalas ti'o LiUert! Psicot*ema, vol! 0, nK 2, 722J72 ! CMI.G, L0/ " ??9(! )e'endabilit1 of Inc*orin4 Labels of LiUertJD1'e &cales! 0ducational and Ps1c*olo4ical Measurement, 59 "5(, %00J%09! CM0I.G, OI/ /! "200?(! 0ffect of LearnerJCentered Deac*in4 on Motivation and Learnin4 &trate4ies in a D*irdJTear P*armacot*era'1 Course! Imerican Zournal of P*armaceutical 0ducation 92 "2( Irticle 32! *tt':++,,,!ncbi!nlm!ni*!4ov+'mc+articles+PMC29022%0+ C6RB/0R0, MIRCL FRICCIR6L/, FRI.C6L MB0O6U, VIL0.D/. f P0RR6., ZIC[U0& "2007(! Icademic selfJconce't and academic interest measurement! 0uro'ean Zournal of Ps1c*olo41 of 0ducation, 2007, Vol! HH/, nK , 2J 5! CR6.BICM, L00 Z! " ?70(! 0ssentials of Ps1c*olo4ical Destin4! &econd edition! .e, TorU: Mar'er and Ro,! CR6.BICM, L00 Z! " ?9 (! Dest Validation en DM6R.)/O0, R!L!, "0d!( " ?9 ( 0ducational Measurement! Qas*in4ton )!C!: Imerican Council of 0ducation, 2nd edit!, 225J255! CRUMBIUGM, ZIM0& C! and MIM6L/C, L06.IR) D! " ?7?(! Manual for t*e Pur'ose in Life Dest! BrooU'ort, /llinois: Ps1c*ometric Iffiliates! )IV0T M!, BIRRIDD I!, BUD6Q P! and )00O& Z! "2009(! I oneJitem Cuestion ,it* a LiUert or Visual Inalo4 &cale adeCuatel1 measured current anAiet1! Zournal of Clinical 0'idemiolo41, 70 "3(:257J270! )IV/0&, RI.)ILL &! "200%(! )esi4nin4 a Res'onse &cale to /m'rove Ivera4e Grou' Res'onse Reliabilit1 0valuation f Researc* in 0ducation, 200%, Vol! 2 /ssue 2, ' 23J 37! )-I_, )IR-6L R6)R-GU0_JCIRVIZIL, RI[U0LL BLI.C6, IMIL/6L M6R0.6JZ/Mi.0_, B0R.IR)6L GILLIR)6, /&MI0LL VILL0, CIRM0. 1 VI. )/0R0.)6.CO, )/RO "2007(! Ida'taci$n es'aGola de las escalas de bienestar 'sicol$4ico de R1ff! Psicot*ema, 2007, Vol! %, '@4! 592J599 *tt':++,,,!'sicot*ema!com+tabla!as'=MaUeR2007fDeamR 002 )6)00., MIM_0M M! "2002(! 0ffectiveness of Valid Mean &ubstitution in Dreatin4 Missin4 )ata in Ittitude Issessment! Issessment f 0valuation in Mi4*er 0ducation! Vol! 2%, nK 5, 505J5 2! )6Q.0T, R6.IL) G! I.) O/.G, CRI/G V! " ??%(! Missin4 )ata in LiUert Ratin4s: I Com'arison of Re'lacement Met*ods! Zournal of General Ps1c*olo41, Vol! 25 /ssue 2, ' 95J ? ! FI../.G, 0L/_IB0DM "2005(! Formattin4 a Pa'erJbased &urve1 [uestionnaire: Best Practices! Practical Issessment Researc* f 0valuation, 0" 2(! Ivailable online: *tt':++'areonline!net+4etvn!as'=vR 0fnR 2 FL0R0, &0RG0ZL OLI.Z&0O, RU)/L FRI.C/&, L0&L/0 Z! and R6BB/.&, MI.)T "200%(! D*e 's1c*ometric 'ro'erties of t*e &lovenian translation of t*e Francis &cale of Ittitude to,ard C*ristianit1: a stud1 amon4 Roman Cat*olic under4raduate students! Zournal of Beliefs f Values: &tudies in Reli4ion f 0ducation Vol! 2?, .o! 2, 2 2j2 ? FRIRT, R6B0RD B! " ??7(! Mints for desi4nin4 effective Cuestionnaires! Practical Issessment, Researc* f 0valuation, 5 "2( *tt':++'areonline!net+4etvn!as'=vR5fnR2 FR/B6RG, 6))G0/RL MIRD/.U&&0., M6./CI and R6&0.V/.G0, ZI. M! "2007(! LiUertJbased vs! semantic differentialJbased scorin4s of 'ositive 's1c*olo4ical constructs: I 's1c*ometric com'arison of t,o versions of a scale measurin4 resilience! Personalit1 f /ndividual )ifferences, Vol! 30 /ssue 5, '%92J%%3!

97 GIR).0R, )6.IL) G!L CUMM/.G&, L!L!L )U.MIM, RI.)ILL B! and P/0RC0, Z6. L! " ??%(! &in4leJitem versus multi'le item measurement: an em'irical com'arison! 0ducational and Ps1c*olo4ical Measurement, 5% "7(, %?%J? 5! GIRV/., Z!, BUDCM0R, I!, &D0FI./, I!, I.) DIR/[, V!, L0Q/&, .!, BLUM&6M, R!, G6V/0R, R! f M/LL, I.) Z! " ??5( Grou' 'rojects for !firstJ1ear universit1 students: an evaluation , Issessment f 0valuation in Mi4*er 0ducation, 20, ''! 29?j2?3 G/&M0R6 G6._`L0_, 0L0.I " ??7(! Mabilidades sociales 1 anoreAia nerviosa! Madrid: Universidad Pontificia Comillas! GkM0_ F0R.`.)0_, )! " ?% (! 0l g0&PJ0g, un nuevo cuestionario de 'ersonalidad a dis'osici$n de la 'oblaci$n infantil es'aGola! Revista de Psicolo4a General 1 I'licada, 27, 350J392! GU/LF6R), Z6T P! " ?53(! Ps1c*ometric Met*ods! .e, TorU: McGra,JMill! GU/LF6R), Z6T P! and FRUCMD0R, B! " ?92(! Fundamental &tatistics in Ps1c*olo41 and 0ducation! .e, TorU: McGra,JMill "en es'aGol, 0stadstica a'licada a la 'sicolo4a 1 la educaci$n, ?%3, M8Aico: McGra,JMill(! MIMBL0D6., R6.IL)!O! and PID&ULI, L/I.0 " ???(! /ncreasin4 t*e validit1 of Ida'tedDests: M1t*s to be avoided and 4uidelines for im'rovin4 test ada'tation 'ractices! Zournal of I''lied Destin4 Dec*nolo41, *tt':++data!memberclicUs!com+site+at'u+volume^20 ^20issue^20 /ncreasin4^20valid it1!'df "consultado 2?+ 2+ 0( M0/.0, &D0V0. Z!L L0MMI., )IRR/. RL P0.G, OI/P/.G and GR00.M6LD_, Z60 "2002(! Q*atgs Qron4 ,it* CrossJCultural Com'arisons of &ubjective LiUert &cales= D*e ReferenceJ Grou' 0ffect! Zournal of Personalit1 and &ocial Ps1c*olo41, %2, 7, ?02J? ! *tt':++blo4!sciencenet!cn+u'load+blo4+file+200?+2+200?2 % 259 577 3!'df "consultado 2?+ 2+ 0(! M0R.`.)0_ &IMP/0R/, R6B0RD6L F0R.`.)0_ C6LI)6, CIRL6& 1 BIPD/&DI LUC/6, P/LIR "20 0(! [uinta edici$n! Metodolo4a de la investi4aci$n! M8Aico: McGra,JMill M0R.`.)0_, I.IL 0&P0Z6, B0G6hI and G6._`L0_JR6M`l V/C0.D0 "2007(! D*e functionin4 of central cate4ories middle level and sometimes in 4raded res'onse scales: does t*e label matter= Psicot*ema,Vol! %, nK 2, ''! 200J207 *tt':++,,,!'sicot*ema!com+'sicot*ema!as'=idR22 3 O0MB0R, )IV/) and L0U.G, )6R/& T!P! "2005(! D*e influence of active learnin4 eA'eriences on t*e develo'ment of 4raduate ca'abilities! &tudies in Mi4*er 0ducation, Vol! 20 /ssue 2,
' 55J 90! OL/.0, PIUL " ??3(! In 0as1 Guide to Factor Inal1sis! .e,bur1 ParU: &a4e! LI/R), DM6MI& F! .0L&6.L &M6UP, R/CO and OUM, G06RG0 )! "2005(! )ee' Learnin4

and Colle4e 6utcomes: )o Fields of &tud1 )iffer= Pa'er 'resented at t*e Innual Meetin4 of t*e Issociation for /nstitutional Researc*, &an )ie4o, CI! LI.C0LL6DD/, MIDDM0Q and &U./L, DM6MI& "200?(! Do DaUe or .ot Do DaUe: 0ffects of Motivation, &elfefficac1, and ClassJRelated Factors on Course Ittitudes! MarUetin4 0ducation Revie,, Vol! ? /ssue 2, '25J39 MIRD-.0_, R6&IR/6 "200%(! In@lisis de la actitud 1 la a'licaci$n de estrate4ias de trabajo coo'erativo de los 'rofesores+as del Liceo Zavier! Desis de Licenciatura en 0ducaci$n 1 I'rendi>aje! Guatemala: Universidad Rafael Landvar! M0I.I, RUF/.6 "2002(! La eA'eriencia subjetiva de sentido 1 su relaci$n con variables 'sicol$4icas 1 sociodemo4r@ficas! Desis doctoral! Madrid: Universidad Pontificia Comillas! M0&&0R, &! C, I.G6L), I)R/I.L C6&D0LL6, 0! Z0I., L60B0R, R6LF, VI. OIMM0., Q0LM60D, f &D6UDMIM0RJL60B0R, MIG)I " ??5(! )evelo'ment of a s*ort Cuestionnaire for use in e'idemiolo4ical studies of de'ression in c*ildren and

99 adolescents: Factor com'osition and structure across develo'ment! /nternational Zournal of Met*ods in Ps1c*iatric Researc*, 5, 25 J272! *tt':++,,,!,'ic!'itt!edu+researc*+fam*ist+P)FWIrticles+Zo*n^20Qile1+M^20 5!'df "consultado , 0 , ( M/LL&, PIUL C!L Q66)ILL, P0D0R F! "2003(! I com'arison of t*e res'onses of first and second 1ear veterinar1 science students to 4rou' 'roject ,orU! Deac*in4 in Mi4*er 0ducation, Vol! ? /ssue 3, '399J3%?! M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6 "20 (! DamaGo de la muestra: :Cu@ntos sujetos necesitamos= *tt':++,,,!u'comillas!es+'ersonal+'eter+investi4acion+Dama^F oMuestra!'df M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6 "20 (! In@lisis factorial en la construcci$n e inter'retaci$n de tests, escalas 1 cuestionarios! *tt':++,,,!u'comillas!es+'ersonal+'eter+investi4acion+InalisisFactorial!'df M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6 "20 (! Cuestionarios 1 escalas *tt':++,,,!u'comillas!es+'ersonal+'eter+otrosdocumentos+Cuestionarios10scalas!doc M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6 "20 0(! 0valuaci$n de los valores: an@lisis de listas de ordenamiento *tt':++,,,!u'comillas!es+'ersonal+'eter+otrosdocumentos+ValoresMetodo!'df M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6 "20 0(! DamaGo de la muestra: :Cu@ntos sujetos necesitamos= *tt':++,,,!u'comillas!es+'ersonal+'eter+investi4acion+Dama^F oMuestra!'df M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6, "200?(! In@lisis de varian>a 'ara muestras relacionadas! *tt':++,,,!u'comillas!es+'ersonal+'eter+analisisdevarian>a+MuestrasRelacionadas!'df M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6 "200%(! 0stadstica a'licada a las ciencias sociales! Madrid: Universidad Pontificia Comillas! M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6 "2007(! Medici$n de actitudes en Psicolo4a 1 0ducaci$n, construcci$n de escalas 1 'roblemas metodol$4icos, tercera edici$n revisada! Madrid: Universidad Comillas! M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6L UR6&I &I._, B0Li. 1 BLI.C6 BLI.C6, `.G0L0& "2002(! Construcci$n de escalas de actitudes ti'o LiUert! Una 4ua 'r@ctica! Madrid: La Muralla! .IGT, MarU &! "2002(! Usin4 a sin4leJitem a''roac* to measure facet job satisfaction! Zournal of 6ccu'ational and 6r4ani>ational Ps1c*olo41, Volume 95, .umber , ''! 99J%7 .U..ILLT, ZUM C! " ?9%(! Ps1c*ometric D*eor1! 2nd edit! .e, TorU: McGra,JMill! .U..ILLT ZUM C! and B0R.&D0/., /RI M! " ??3(! Ps1c*ometric D*eor1! 2 rd edit! .e, TorU: McGra,JMill! 6L&0., )!, OUM, G), &CM/LL/.G, OM, &CM/LL/.G, O!, C6..6LLT, M!, &/MM6.&, I!, f V0&P0R, .! " ??%, .ovember(! Great eA'ectations: Q*at students eA'ect from colle4e and ,*at t*e1 4et! Pa'er 'resented at t*e annual meetin4 of t*e Issociation for t*e &tud1 of Mi4*er 0ducation, Miami! PR/0D6 .IVIRR6, L! "2009(! Iutoeficacia del 'rofesor universitario! 0ficacia 'ercibida 1 'r@ctica docente! Madrid: .arcea! &CMM/DD, .0IL " ??7(! Uses and abuses of Coefficient Il'*a! Ps1c*olo4ical Issessment, % "3(, 250J252 "dis'onible en *tt':++istJ socrates!berUele1!edu+mmaccoun+PP29?W&c*mitt!'df( "consultado 20, 0?, 200%(! &0/F0RD, D!L! and 6<O00F0, B!I! "200 (! D*e relations*i' of ,orU avoidance and learnin4 4oals to 'erceived com'etence, eAternalit1 and meanin4! Britis* Zournal of 0ducational Ps1c*olo41, 9 , , % J?2! &/M6.&, Z6O0L )0Q/DD0, &/0GFR/0) and L0.&, Q/LLT "2003(! D*e role of different t1'es of instrumentalit1 in motivation, stud1 strate4ies, and 'erformance: Ono, ,*1 1ou learn,

9% so 1ou<ll Uno, ,*at 1ou learnn Britis* Zournal of 0ducational Ps1c*olo41, Vol! 93 /ssue 2, '232J270, &DIPL0D6., LIURI M!L CIFIR0LL/, M/CMI0LL ILMIR/6, M/GU0L .! and CM/.G , D6M "20 0(! Prevalence and c*aracteristics of student attitude surve1s used in 'ublic elementar1 sc*ools in t*e United &tates! Practical Issessment, Researc* f 0valuation Volume 5, .umber ? *tt':++'areonline!net+'df+v 5n?!'df &UP0R, )6.IL) 0! " ?7%(! QorU Values /nventor1! .e, TorU: Mou4*tonJMifflin! )is'onible en Universit1 of Ric*mond, Career )evelo'ment Center, QorU Values /nventor1, *tt':++cdc!ric*mond!edu+common+'df+values,orUinventor1!'df ! Una ada'taci$n 'ara res'onder online en &aint Inselm Colle4e, Career 0ducation &ervices, QorU Values /nventor1, *tt':++,,,!anselm!edu+administration+C0&+QorUValues!*tm D/I., H/I6Q0. "2009(! )o assessment met*ods matter= I sensitivit1 test! Issessment f 0valuation in Mi4*er 0ducation, Vol! 22 /ssue 3, '2%9J30 DR0CM0RI, Z6&i LU/& " ??9(! 0l trastorno narcisista de la 'ersonalidad: conce'to, medida 1 cambio! C$rdoba: Publicaciones 0D0I! DR6CM/M, Q/LL/IM M! D*e Researc* Met*od Ono,led4e Base, 2nd 0dition, *tt':++,,,!socialresearc*met*ods!net+Ub+ "version current as of 6ctober 20, 2007( "consultado ?, 05, 200?(! QI.6U&, Z6M. P!L R0/CM0R&, IR.6. 0 and MU)T, M/CMI0L, Z! " ??9(! 6verall Zob &atisfaction: Mo, Good Ire &in4leJ/tem Measures= Zournal of I''lied Ps1c*olo41 Vol! %2, .o! 2, 239J252 *tt':++,,,!bat*!ac!uU+socJ'ol+,amJnet+Launc*JminiJ conference+QIM&0M7+QI.6U&^20et^20al!^206verall^20job^20sat!'df Q0.G, L/JZ0. "2003(! /m'act of t*e .umber of Res'onse Cate4ories and Inc*or Labels on Coefficient Il'*a and DestJRetest Reliabilit1! 0ducational and Ps1c*olo4ical Measurement, 73, 7, ?57J?92! Q/L)/.G, Z6M. and I.)R0Q&, B0R./C0 "2007(! Life 4oals, a''roac*es to stud1 and 'erformance in an under4raduate co*ort! Britis* Zournal of 0ducational Ps1c*olo41, Mar2007, Vol! 97 /ssue , ' 9 J %2 QU0.&CM, OIRL L! "2007( Researc* )esi4n Lessons, scalin4, *tt':++core!ecu!edu+'s1c+,uensc*U+docs22 0+Researc*J5J&calin4!doc "consultado 2, )ic! 200?(! T6RO0, MI.D_ "200?(! ;&tudent eA'erience< surve1s: some met*odolo4ical considerations and an em'irical investi4ation! Issessment f 0valuation in Mi4*er 0ducation, vol! 23, nK 7, 92 J92?! _UR)6 GIRIT j G6R)6V/L, MIR-I M0RC0)0& "20 ( )eterminantes emocionales 1 co4nitivos de la conducta de a'o1o materna! 0studio com'arativo de madres con *ijos Cue 'resentan o no 'roblemas de rendimiento escolar! Desis doctoral! Madrid: Universidad Pontificia Comillas! 3!2! Biblio4rafa sobre construcci$n de instrumentos
)0V0LL/&, R6B0RD "

?? (! &cale )evelo'ment, D*eor1 and I''lications! .e,bur1 ParU:

&a4e! 0)QIR)&, I!L!, " ?59a(! Dec*niCues of Ittitude &cale Construction! .e, TorU: I''letonJ Centur1JCrofts! GIBL0, R6B0RD O! and Q6LF, MIR/I. B! " ?%7(! /nstrument )evelo'ment in t*e Iffective )omain! Boston+)ordrec*t+Lancaster: Olu,erJ.ij*off Publis*in4! M0.0R&6., M!0!, M6RR/&, L!L! and F/_DJG/BB6., C!D! " ?9%(! Mo, to Measure Ittitudes, Beverl1 Mills: &a4e! O/.G, M! I.) _/0GL0R, M! " ?95(! Researc* Projects in &ocial Ps1c*olo41! Monterre1: BrooUsJCole!

9? OL/.0, P! " ?%7(! I MandbooU of Dest Construction! .e, TorU: Met*uen! L/O0RD, R! " ?22(! I Dec*niCue for t*e Measurement of Ittitudes, Irc*ives of Ps1c*olo41, 30, 33J52 Xen es'aGol en QI/.0RMI., C!M! "0d!(, " ?97(! 0scalas de medici$n en las ciencias sociales! Buenos Iires: .ueva Visi$n, ??J270 1 en &UMM0R&, G0.0 F! "0d!( " ?97(! Medici$n de actitudes! M8Aico: Drillas, %2J ?2Y! M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6 "20 (! In@lisis factorial en la construcci$n e inter'retaci$n de tests, escalas 1 cuestionarios! *tt':++,,,!u'comillas!es+'ersonal+'eter+investi4acion+InalisisFactorial!'df M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6 "20 (! 0valuaci$n de los valores: an@lisis de listas de ordenamiento *tt':++,,,!u'comillas!es+'ersonal+'eter+otrosdocumentos+ValoresMetodo!'df M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6 "2007(! Medici$n de actitudes en Psicolo4a 1 0ducaci$n, construcci$n de escalas 1 'roblemas metodol$4icos, tercera edici$n revisada! Madrid: Universidad Pontificia Comillas! M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6L UR6&I &I._, B0Li. 1 BLI.C6 BLI.C6, `.G0L0& "2002(! Construcci$n de escalas de actitudes ti'o LiUert! Una 4ua 'r@ctica! Madrid: La Muralla! M6RR/&, LT.. LT6.&, F/_DJG/BB6., CIR6L DITL6R, and L/.)M0/M, 0LI/.0 " ?%9(! Mo, to measure attitudes! .e,bur1 ParU f London: &a4e! .U..ILLT, ZUM C! " ?9%(! Ps1c*ometric D*eor1! .e, TorU: McGra,JMill! &P0CD6R, PIUL 0! " ??2(! &ummatin4 Ratin4s &cale Construction: In /ntroduction! .e,bur1 ParU f London: &a4e! QI/.0R, M6QIR) and M0&&/CO, &IMU0L "0ds!( " ?%2(! Princi'als of Ps1c*olo4ical Measurement! Millsdale, .! Z!: La,rence 0rlbraun! !2! Colecciones de instrumentos B0IR)0., Q/LL/IM 6!L .0D0M0T0R, R/CMIR) G! and M6BL0T, MIRT 0! " ??2(! MandbooU of MarUetin4 &cales! .e,bur1 ParU: &a4e! B6R/CM, G!)!, and MI))0., &!O! " ?99(! 0valuatin4 Classroom /nstruction, I &ourcebooU of /nstruments! Readin4, Mass!: IddisonJQesle1! C6M0., L! " ?97(! 0ducational Researc* in Classrooms and &c*ools! London: Mar'er f Ro,! F/&M0R, Z60L and C6RC6RI., O0V/. Z! " ??3(! Measures for Clinical Practice: I &ourcebooUL Cou'les, Families and C*ildren! Portland: Portland &tate Universit1, 6re4on! M/LL, P0D0R C! and M66) ZR!, RILPM Q! " ???(! Measures of Reli4iosit1! Birmin4*am, Ilabama: Reli4ious 0ducation Press! LIO0, )!G!, M/L0&, M!B! and 0IRL0 ZR!, R!B! " ?92(! Measurin4 Muman Be*avior! .e, TorU: Deac*ers Colle4e, Columbia Universit1 M/LL0R, )!C! " ?99(! MandbooU of Researc* )esi4n! .e, TorU: )avid McOa1! M6RIL0& VILL0Z6, P0)R6 "20 (! Cuestionarios 1 escalas! *tt':++,,,!u'comillas!es+'ersonal+'eter+otrosdocumentos+Cuestionarios10scalas!'df .0QMIRO, CMIRL0& &! "0d!( " ??7(! Major Ps1c*olo4ical Issessment /nstruments! &econd 0dition! Boston: Ill1n f Bacon! R6B/.&6., Z6M. P! and &MIV0R, PM/LL/P R! " ?%0(! Measures of &ocial Ps1c*olo4ical Ittitudes! Inn Irbor, Mic*!: /nstitute of &ocial Researc*, t*e Universit1 of Mic*i4an! R6B/.&6., Z6M. P!L &MIV0R, PM/LL/P R! and QR/GMD&MI., LIQR0.C0 &! "0ds!( " ?? (! Measures of Personalit1 and &ocial Ps1c*olo4ical Ittitudes! .e, TorU: Icademic Press!

Publis*ed /nstruments, ?25J ?93! Minnea'olis: Universit1 of Minnesota Press %0 R6B/.&6., Z6M. P!L &MIV0R, PM/LL/P R! and QR/GMD&MI., LIQR0.C0 &! "0ds!( " ???(! Measures of Political Ittitudes! .e, TorU: Icademic Press! &CMU0&&L0R, O!F! " ?%2(! Measurin4 &ocial Life Feelin4s! &an Francisco: Zosse1JBass &MIQ, M!0! and QR/GMD, Z!M! " ?79(! &cales for t*e Measurement of Ittitudes! .e, TorU: McGra,JMill! &DRIU&&, M!I! and BR6Q., B!Q! " ?9%(! Famil1 Measurement Dec*niCues, Ibstracts of