Extrait de Piatelli-Palmarini, Massimo, (1979). Thories du langage, thories de lapprentissage :
Le dbat entre Piaget et Chomsky. Paris : Seuil.
La psychogense des connaissances et sa signification pistmologique
Jean Piaget
Cinquante annes d'expriences nous ont appris qu'il n'existe pas de connaissances rsultant d'un simple enregistrement d'observations, sans une structuration due aux activits du sujet. Mais il n'existe pas non plus (chez l'homme) de structures cognitives a priori ou innes : seul le fonctionnement de l'intelligence est hrditaire et il n'engendre des structures que par une organisation d'actions successives exerces sur des objets. Il en rsulte qu'une pistmologie conforme aux donnes de la psychogense ne saurait tre ni empiriste ni prformiste, mais ne peut consister qu'en un constructivisme, avec l'laboration continuelle d'oprations et de structures nouvelles. Le problme central est alors de comprendre comment s'effectuent de telles crations et pourquoi, tout en rsultant de constructions non prdtermines, elles peuvent en cours de route devenir logiquement ncessaires.
1. L'empirisme. La critique de l'empirisme ne consiste pas nier le rle de l'exprimentation, mais l'tude empirique de la gense des connaissances montre d'emble l'insuffisance de l'interprtation empiriste de lexprience. Aucune connaissance n'est en effet due aux seules perceptions, car celles-ci sont toujours diriges et encadres par des schmes d'actions. La connaissance procde donc de l'action, et toute action qui se rpte ou se gnralise par application de nouveaux objets engendre par cela mme un schme , c'est--dire une sorte de concept praxique. La liaison fondamentale constitutive de toute connaissance n'est donc pas une simple association entre objets, car cette notion nglige la part d'activit due au sujet, mais bien l' assimilation des objets des schmes de ce sujet. Ce processus prolonge d'ailleurs les diverses formes d' assimilations biologiques, dont l'assimilation cognitive est un cas particulier en tant que processus fonctionnel d'intgration. En retour, lorsque les objets sont assimils aux schmes de l'action, il y a obligation d'une accommodation aux particularits de ces objets (cf. les accommodats phnotypiques en biologie), et cette accommodation rsulte bien des donnes extrieures, donc de l'exprience. C'est donc ce mcanisme exogne qui converge avec ce qu'il y a de valable dans la thse empiriste, mais (et cette rserve est essentielle) l'accommodation n'existe pas l'tat pur ou isol, puisqu'elle est toujours l'accommodation d'un schme d'assimilation : c'est donc celle-ci qui demeure le moteur de l'acte cognitif. Ces mcanismes, visibles ds la naissance, sont entirement gnraux et se retrouvent aux diffrents niveaux de la pense scientifique. Le rle de l'assimilation s'y reconnat ceci qu'un observable ou un fait sont toujours interprts ds leur lecture elle-mme : celle-ci ncessite, en effet, toujours et ds les dbut, l'utilisation de cadres logico-mathmatiques tels que des mises en relation ou en correspondance, des voisinages ou des sparations, des quantifications en plus ou en moins conduisant aux mesures, bref toute une conceptualisation due au sujet et excluant l'existence de faits purs, en tant qu'entirement extrieurs aux activits de ce sujet, et cela d'autant plus que ce dernier doit faire varier ces phnomnes pour les assimiler. 2 Quant aux processus d'apprentissage, invoqus par les empiristes bhavioristes en faveur de leurs thses, Inhelder, Sinclair et Bovet ont montr qu'ils n'expliquent pas le dveloppement cognitif, mais sont soumis ses lois, un stimulus n'agissant comme tel qu' un certain niveau de comptence (autre notion biologique, voisine de l'assimilation). En un mot, l'action d'un stimulus suppose la prsence d'un schme, lequel est la vraie source de la rponse (ce qui inverse le schma SR ou le rend symtrique SR). Pribram a d'ailleurs mis en vidence une slection des inputs ds les niveaux neurologiques.
2. La prformation. Faut-il s'orienter alors dans la direction de la prformation des connaissances ? Nous reviendrons plus loin sur le problme de l'innit et nous bornerons pour l'instant la critique de l'hypothse des prdterminations. A s'en tenir aux faits de la psychogense, on constate d'abord l'existence de stades qui semblent tmoigner d'une construction continue. En premier lieu, une priode sensori- motrice, antrieure au langage, voit se constituer une logique des actions (relations d'ordre, embotement des schmes, intersections, mises en correspondance, etc.), fconde en dcouvertes et mme en inventions (objets permanents, organisation de l'espace, de la causalit, etc.). De 2 7 ans, il y a conceptualisation des actions, donc reprsentations avec dcouverte de fonctions entre les covariations des phnomnes, identits, etc., mais sans encore d'oprations rversibles ni de conservations. Ces deux dernires se constituent au niveau des oprations concrtes (7-10 ans), avec groupements logiquement structurs, mais encore lis la manipulation des objets. Enfin, vers 11- 12 ans, se constitue une logique propositionnelle hypothtico-dductive, avec combinatoire, ensemble des parties , groupes de quaternalit, etc. Seulement, ces belles constructions successives et squentielles (= chacune ncessaire la suivante) pourraient tre interprtes comme l'actualisation progressive (lie aux maturations nerveuses, etc.) d'un ensemble de prformations, la manire dont une programmation gnique rgle l' pigense organique bien que celle-ci demeure en interaction avec le milieu et ses objets. Le problme est alors de choisir entre deux hypothses : constructions authentiques avec ouvertures successives sur de nouvelles possibilits, ou actualisations successives d'un ensemble de possibles donn ds le dpart. Remarquons d'abord que le problme est le mme en histoire des sciences : les priodes si distinctes de l'histoire des mathmatiques rsultent-elles des crations par tapes dues aux mathmaticiens, ou ne constituent-elles que la ralisation par thmatisations progressives de l'ensemble de tous les possibles correspondant alors un univers d'ides platoniciennes? Or, l'ensemble de tous les possibles est une notion antinomique comme l'ensemble de tous les ensembles, car le tous n'est lui-mme qu'un possible. De plus, les travaux actuels montrent que, au-del du nombre transfini kappa zro (limite de la prdicativit), des ouvertures sur de nouveaux possibles se manifestent encore, mais sont effectivement imprvisibles faute de pouvoir se fonder sur une combinatoire. Ou bien donc les mathmatiques font partie de la nature, et elles sont alors dues des constructions humaines, cratrices de nouveauts, ou bien elles ont pour source un univers suprasensible et platonicien dont il s'agirait de dmontrer, en ce cas, par quels moyens psychologiques nous en prenons connaissance, ce que l'on n'a jamais pu indiquer. Cela nous ramne l'enfant, puisqu'en quelques annes il reconstruit spontanment les oprations et structures de base de nature logico-mathmatique, en dehors desquelles il ne comprendrait rien ce que lui enseignera l'cole. C'est ainsi que, aprs la longue priode propratoire o lui manquent encore ces instruments cognitifs, il rinvente pour lui, aux environs de 7 ans, la rversibilit, la transitivit, la rcursivit, la rciprocit des relations, l'inclusion des classes, la conservation des ensembles numriques, la mesure, l'organisation des rfrences spatiales (coordonnes), les morphismes et certains fonceurs, etc., autrement dit toutes les assises de la logique et des mathmatiques. Si celles-ci taient prformes, cela signifierait donc que le bb sa naissance possde dj virtuellement tout ce que Galois, Cantor, Hilbert, Bourbaki ou MacLane ont pu actualiser depuis. Et comme le petit de l'homme est lui-mme une rsultante, c'est jusqu'aux protozoaires et aux virus qu'il faudrait remonter pour localiser le sige de l' ensemble des possibles . 3 En un mot, les thories de la prformation des connaissances nous paraissent aussi dnues de vrit concrte que les interprtations empiristes, car les structures logico-mathmatiques, en leur infinit, ne sont localisables ni dans les objets ni dans le sujet son point d'origine. II n'y a donc d'acceptable qu'un constructivisme, mais dont la lourde tche est d'expliquer la fois le mcanisme de formation des nouveauts et le caractre de ncessit logique qu'elles acquirent en cours de route.
3. L'abstraction rflchissante. Si les structures logico-mathmatiques ne sont pas prformes, il faut, par contre, remonter trs haut pour trouver leurs racines, c'est--dire les fonctionnements lmentaires permettant leur laboration ; et ds les niveaux sensori-moteurs, c'est--dire bien avant le langage, on trouve de tels points de dpart (sans d'ailleurs jamais de commencement absolu, puisqu'il faut ensuite reculer jusqu' l'organisme lui-mme : voir le 5). Quels sont alors les mcanismes assurant les constructions, d'un stade au suivant ? Le premier sera ce que nous appellerons l' abstraction rflchissante . On peut, en effet, distinguer trois sortes diffrentes d'abstractions 1) Appelons abstraction empirique celle qui porte sur des objets physiques extrieur au sujet. 2) L'abstraction Iogico-mathmatique sera dite, par contre, rflchissante parce qu'elle procde partir des actions et oprations du sujet. Elle l'est mme en un double sens, d'o deux processus solidaires mais distincts : celui d'une projection sur un plan suprieur de ce qui est tir du niveau infrieur, et il s'agit alors d'un rflchissement ; et celui d'une rflexion en tant que rorganisation sur le nouveau plan cette rorganisation n'utilisant d'abord qu' titre instrumental les oprations tires du niveau prcdent mais visant (mme si cette vise demeure en partie inconsciente) les coordonner en une totalit nouvelle. 3) Nous parlerons, enfin, d' abstraction rflchie ou de pense rflexive pour dsigner la thmatisation de ce qui restait oprationnel ou instrumental en (2) ; la phase (3) constitue ainsi laboutissement naturel de (2) mais suppose en plus un jeu de comparaisons explicites d'un niveau suprieur aux rflexions l'oeuvre dans les utilisations instrumentales et les constructions en devenir de (2). Il importe donc de distinguer les phases d'abstractions rflchissantes intervenant en toute construction lors de la solution de problmes nouveaux et l'abstraction rflchie qui y ajoute un systme de correspondances explicites entre les oprations ainsi thmatises. Les abstractions rflchissantes et rflchies sont alors sources de nouveauts structurales pour les raisons suivantes. En premier lieu, le rflchissement sur un plan suprieur d'un lment tir d'un palier infrieur (par exemple, l'intriorisation d'une action en une reprsentation conceptualise) constitue une mise en correspondance, ce qui est dj une nouveaut, et celle-ci ouvre alors la voie d'autres correspondances possibles, ce qui reprsente une ouverture nouvelle. L'lment transfr sur le nouveau palier est alors compos avec ceux qui s'y trouvaient dj ou qui vont s'y ajouter, ce qui est alors l'oeuvre de la rflexion et non plus du rflchissement , quoique suscite par lui : il en rsulte de nouvelles combinaisons pouvant conduire jusqu' la construction, de nouvelles oprations procdant sur les prcdentes, ce qui est la marche habituelle du progrs mathmatique (exemple chez l'enfant : une runion d'additions engendrant la multiplication 1 ). De faon gnrale, tout rflchissement sur un nouveau palier entrane et ncessite une rorganisation, et c'est cette reconstruction productrice de nouveauts que nous appelons rflexion : or, bien avant sa thmatisation d'ensemble elle entre en action, par un jeu d'assimilations et de coordinations encore instrumentales sans prise de conscience de la structure comme telle (et ceci se retrouve tout au long de l'histoire des mathmatiques). Efin devient possible l'abstraction rflchie ou thmatisation rtrospective, qui, ne portant toutefois que sur des lments dj construits, constitue naturellement une construction nouvelle en tant qu'elle rend simultan, par des correspondances transversales, ce qui tait jusque-l labor par des liaisons successives directions longitudinales (cf., dans la pense scientifique, la thmatisation des structures par les Bourbaki).
1 Par considration du nombre de ces additions et non pas seulement de leur rsultat. 4
4. La gnralisation constructive. Abstraction et gnralisation sont, il va de soi, troitement solidaires, chacune des deux s'appuyant mme sur l'autre. Il en rsulte qu' l'abstraction empirique ne correspondront que des gnralisations inductives, procdant du quelques au tous par voie simplement extensionnelle tandis qu'aux abstractions rflchissantes et rflchies correspondront des gnralisations constructives et, en particulier, compltives . Le premier problme rsoudre est alors celui de la construction des paliers successifs, que nous nous sommes simplement donns aux paragraphes prcdents : or, chacun d'entre eux rsulte d'une assimilation ou opration nouvelle destine combler une lacune du niveau antrieur et actualisant donc une possibilit ouverte par celui-ci. Un bon exemple est celui du passage de l'action la reprsentation grce la formation de la fonction smiotique. L'assimilation sensori-motrice ne consiste qu' assimiler des objets des schmes d'action, tandis que l'assimilation reprsentative assimile les objets les uns aux autres, d'o la constitution de schmes conceptuels. Or, cette nouvelle forme d'assimilation tait dj virtuelle dans la forme sensori-motrice puisque celle-ci portait sur de multiples objets, mais successifs : il suffisait alors de complter ces assimilations successives par un acte simultan de mise en correspondance pour passer au palier suivant. Mais un tel acte implique l'vocation d'objets non actuellement perus, et cette vocation ncessite la formation d'un instrument spcifique qui est la fonction smiotique (imitations diffres, jeu symbolique, image mentale qui est une imitation intriorise, langage gestuel, etc., en plus du langage vocal et appris). Or, il existe dj des signifiants sensori-moteurs qui sont les indices ou signaux mais ils ne constituent qu'un aspect ou une partie des objets signifis : la fonction smiotique dbute, par contre, lorsque les signifiants sont diffrencis des signifis et peuvent correspondre une multiplicit de ceux-ci. On voit alors qu'entre l'assimilation conceptuelle des objets entre eux et la smiotisation il y a mutuelle dpendance, et que toutes deux procdent ainsi d'une gnralisation compltive de l'assimilation sensori-motrice avec abstraction rflchissante d'lments qui lui sont directement emprunts. Il serait facile, de mme, de montrer que les nouveauts propres aux niveaux des oprations concrtes, puis hypothtico-dductives, procdent galement de gnralisations compltives. C'est ainsi que les oprations concrtes doivent leurs nouveaux pouvoir, la conqute de la rversibilit, dj prpare par la renversabilit propratoire, mais qui exige en plus un rglage systmatique des affirmations et des ngations, autrement dit une autorgulation d'ailleurs toujours l'oeuvre au sein des gnralisations constructives (et sur laquelle nous reviendrons au 6). Quant aux oprations hypothtico-dductives, elles sont rendues possibles par le passage des structures de groupements sans combinatoire et dont les lments sont dis joints, celles des ensembles de parties avec combinatoire et gnralisation des partitions 2 . Ces derniers progrs sont dus une forme particulirement importante des gnralisations constructives, qui consistent lever une opration une puissance suprieure : ainsi, les combinaisons sont des classifications de classifications, les permutations sont des sriations de sriations, les ensembles de parties des partitions de partitions, etc. Relevons enfin une forme plus simple, mais galement importante, qui consiste en gnralisations par synthse de structures analogues, comme la coordination de deux systmes de rfrences, interne et extrieur un processus spatial ou cinmatique (niveau de l 1-12 ans).
5. Les racines biologiques de la connaissance. Ce que nous avons vu jusqu'ici parle nettement en faveur d'un constructivisme systmatique. II n'en reste pas moins que ses sources sont chercher au plan de l'organisme, puisqu'une succession de constructions ne saurait comporter de commencement absolu. Mais avant de proposer une solution, il convient d'abord de nous demander ce que signifierait biologiquement une solution prformiste, autrement dit ce que deviendrait l'apriorisme une fois traduit en termes d'innit.
2 Rappelons que la gnralisation compltive est un processus constructif essentiel en mathmatiques; exemple : les passages des groupodes aux semi-groupes, puis de l aux monodes, puis aux groupes, aux anneaux et aux corps. 5 Or, un grand auteur l'a montr en toute clart : c'est K. Lorenz, qui se croit kantien et qui reste partisan d'une origine hrditaire des grandes structures de la raison, en tant qu'elles seraient pralables toute acquisition tire de l'exprience. Mais, tant biologiste, Lorenz sait bien que, sauf l'hrdit gnrale commune tous les tres vivants ou des grands ensembles, l'hrdit spcifique varie d'une espce l'autre : celle de l'homme, par exemple, demeure spciale notre espce particulire. Il en rsulte que, trs honntement, Lorenz, tout en croyant au caractre inn, en tant que pralable, de tics grandes catgories de pense, ne peut, de ce fait mme, affirmer leur gnralit : d'o sa formule trs instructive selon laquelle les a priori de la raison consisteraient simplement en innate working hypotheses . En d'autres termes, Lorenz retient de l'a priori son point de dpart, antrieur aux constructions du sujet, mais en carte la ncessit, pourtant bien plus importante (alors que nous faisons exactement l'inverse, en insistant sur la ncessit voir le 6 mais en la situant au terme des constructions, sans programmation hrditaire pralable) 3 . Cette position de Lorenz est donc rvlatrice : si la raison est inne, ou bien elle est gnrale et il faut la faire remonter jusqu'aux protozoaires, ou bien elle est spcifique (ou gnrique, etc.) et il faut expliquer par quelles mutations et sous l'influence de quelles slections naturelles elle a pu s'installer (mme prive de sort caractre essentiel de ncessit). Or, dans l'tat actuel des connaissances, les explications courantes se rduiraient, pour ce problme particulier, un pur et simple verbalisme : elles consisteraient, en effet, faire de la raison le produit d'une mutation alatoire, donc d'un simple hasard. Mais ce que les innistes semblent oublier de faon surprenante, c'est qu'il existe un mcanisme aussi gnral que l'hrdit et qui la commande mme en un sens : c'est l'autorgulation, qui joue un rle toutes les chelles, ds le gnome, et un rle d'autant plus important qu'on se rapproche des niveaux suprieurs et du comportement. L'autorgulation, dont les racines sont videmment organiques, est ainsi commune aux processus vitaux et mentaux, et ses actions ont, de plus, le grand avantage d'tre directement contrlables : c'est donc dans cette direction, et non pas dans la simple hrdit, qu'il convient de chercher I'explication biologique des constructions cognitives, d'autant plus que, par le jeu des rgulations de rgulations, l'autorgulation est par sa nature mme minemment constructiviste (et dialectique) 4 . On comprend alors pourquoi, tout en sympathisant pleinement avec les aspects transformationnels de la doctrine de N. Chomsky, nous ne pouvons accepter l'hypothse de son noyau fixe inn . Il y a cela deux raisons. La premire est que biologiquement cette mutation propre l'espce humaine serait inexplicable : on ne voit dj nullement pourquoi le hasard des mutations rend l'tre humain apte apprendre un langage articul, et, s'il fallait en outre lui attribuer l'innit d'une structure linguistique rationnelle, ce serait dvaloriser celle-ci en la soumettant elle-mme de tels hasards et en faisant de la raison, avec K. Lorenz, une collection de simples hypothses de travail . Notre second motif est que le noyau fixe inn garderait toutes ses vertus de noyau fixe s'il n'tait pas inn, mais constituait le rsultat ncessaire des constructions propres l'intelligence sensori- motrice, antrieure au langage et rsultant des autorgulations la fois organiques et comportementales qui dterminent cette pigense. C'est bien cette explication d'un noyau fixe non inn, mais produit par l'intelligence sensori-motrice, qu'ont admise finalement des auteurs comme R. Brown, E. Lenneberg et D. Mac Neill, et cela montre assez que l'hypothse de l'innit est inutile la cohrence du beau systme de Chomsky.
6. Ncessit et quilibration. II nous reste chercher pourquoi les constructions qu'exige la formation de la raison deviennent progressivement ncessaires, alors que chacune dbute par des essais varis, en partie contingents et comportant jusqu'assez tard une part importante d'irrationnel (non-conservations, dfauts de rversibilit, rglage insuffisant des ngations. etc.). L'hypothse sera naturellement que cette
3 Les thses de Lorenz sont exposes par N. Bischol et commentes par Piaget dans le chapitre XX de la premire partie. Piaget les analyse aussi dans ses < Remarques finales n la fin de la premire partie (NdR.). 4 II est vrai que l'autorgulation est en partie inne, mais titre de fonctionnement plus que de structures. 6 ncessit progressive rsulte des autorgulations et se traduit par une quilibration galement progressive des structures cognitives, la ncessit provenant alors de leur fermeture . On peut distinguer cet gard trois formes d'quilibrations. La plus simple et par consquent la plus prcoce est celle de l'assimilation et de l'accommodation. Ds le niveau sensori-moteur, il va de soi qu'un schme d'actions appliqu de nouveaux objets doit se diffrencier en fonction de leurs proprits, d'o un quilibre tendant la fois conserver le schme et tenir compte des proprits de l'objet, mais pouvant si celles-ci sont inattendues et intressantes, entraner la formation, d'un sous-schme ou mme d'un nouveau schme qui ncessiteront alors leur propre quilibration. Mais ces mcanismes fonctionnels se retrouvent tous les niveaux. Mme en science l'assimilation des vitesses linaires et angulaires comporte la fois une assimilation quant aux rapports spatio-temporels communs et une accommodation ces situations distinctes : de mme, l'incorporation des systmes ouverts aux systmes thermodynamiques gnraux exige autant d'accommodation diffrenciatrice que d'assimilations. Une seconde forme d'quilibre s'impose entre les sous-systmes, qu'il s'agisse de sous-schmes en un schme d'action, de sous-classes en une classe gnrale ou de sous-systmes de l'ensemble des oprations dont dispose un sujet, comme, par exemple, les nombres et les mesures spatiales lors d'valuations o tous deux peuvent intervenir. Or, les sous-systmes voluant ordinairement des vitesses diffrentes, il peut y avoir confits entre eux. Leur quilibration suppose en ce cas une distinction entre leurs parties communes et leurs proprits diffrentes et, par consquent, un rglage compensateur entre les affirmations et les ngations partielles ainsi qu'entre les oprations directes et inverses, ou encore l'utilisation de rciprocits. On voit alors en quoi l'quilibration conduit la ncessit logique : la cohrence progressive que recherche et atteint finalement le sujet provient d'abord d'une simple rgulation causale d'actions dont les rsultats se rvlent aprs coup compatibles ou contradictoires, puis elle aboutit une comprhension de liaisons ou implications devenues dductibles et, de ce fait, ncessaires. La troisime forme d'quilibration s'appuie sur la prcdente mais s'en distingue par la construction d'un nouveau systme total : c'est celle que ncessite le processus mme de diffrenciation de nouveaux sous-systmes, laquelle exige alors une dmarche compensatrice d'intgration en une nouvelle totalit. Il y a l en apparence une simple balance de forces opposes, la diffrenciation menaant l'unit du tout et l'intgration mettant en danger les distinctions ncessaires. En fait, l'originalit de l'quilibre cognitif (et d'ailleurs dj des systmes organiques) est d'assurer, au contraire, l'enrichissement du tout en fonction de l'importance de ses diffrenciations et d'assurer la multiplication de celles-ci (et non pas seulement leur cohrence) en fonction des variations intrinsques (ou devenues telles) de la totalit en ses caractres propres. Ici, nouveau, on voit donc clairement les rapports entre l'quilibration et la ncessit logique progressive, la ncessit du terminus ad quem rsultant de l'intgration finale ou fermeture des systmes. En un mot, l'quilibration cognitive est donc majorante , c'est--dire que les dsquilibres ne conduisent pas un retour la forme antrieure d'quilibre, mais une forme meilleure caractrise par l'augmentation des dpendances mutuelles ou implications ncessaires. Quant aux connaissances exprimentales, leur quilibration comporte, en plus des lois prcdentes, un passage progressif de l'exogne l'endogne, en ce sens que les perturbations (dmentis aux prvisions, etc.) sont d'abord annules ou neutralises, puis peu peu intgres (avec dplacements d'quilibre) et enfin incorpores au systme titre de variations intrinsques dductibles reconstruisant l'exogne par voie endogne. L'quivalent biologique de ce processus (voir From noise to order de H. von Foerster) est chercher dans la phnocopie telle que nous avons tent de l'interprter et de la gnraliser en un essai rcent.
7. Psychogense et histoire des sciences. Comme l'a dit Holton, on peut reconnatre certaines convergences entre la psychogense et le dveloppement historique des structures cognitives, et c'est ce que nous chercherons prciser en un prochain ouvrage avec le physicien R. Garcia. 7 En certains cas, avant la science du XVII e sicle, on peut mme observer un paralllisme stade par stade. C'est ainsi que, pour les rapports entre la force et le mouvement, on peut distinguer quatre priodes : I) celle de la thorie des deux moteurs d'Aristote, avec pour consquence le modle de l'antiperistasis 5 ; 2) une explication globale o restent indiffrencis la force, le mouvement et l'lan; 3) la thorie de l'impetus (ou lan), conue par Buridan comme un intermdiaire ncessaire entre la force et le mouvement; d) une priode finale et prnewtonienne o l'lan tend se rduire l'acclration. Or, on constate chez l'enfant une succession de quatre stades trs analogues. Le premier est celui o les deux moteurs restent assez systmatiques comme rsidus de l'animisme, mais avec un grand nombre d'exemples spontans d'antiperistasis (et cela souvent en des situations trs imprvues et pas seulement pour le mouvement des projectiles). En un deuxime stade intervient une notion globale comparable l' action et que l'on peut symboliser par mve o m est le poids, v la vitesse et e le chemin parcouru. En une troisime priode (7-10 ans) apparat spontanment l' lan au sens du moyen terme de Buridan, mais avec, en plus, le pouvoir de traverser les intermdiaires immobiles en passant par leur intrieur quand un mouvement est transmis grce leur mdiation. Enfin, en quatrime lieu, viennent (vers 11-12 ans) les dbuts de l'acclration. Pour des priodes plus larges de l'histoire, il va de soi que l'on ne retrouve pas de paralllisme stade par stade, mais on peut chercher des mcanismes communs. C'est ainsi que l'histoire de la gomtrie occidentale tmoigne d'un processus de structuration dont les tapes sont celles d'une centration sur les seules relations intrafigurales avec Euclide, d'une construction des relations interfigurales avec les coordonnes cartsiennes, puis d'une algbrisation progressive partir de Klein 6 . Or, on retrouve en petit un processus analogue chez les enfants, qui dbutent naturellement par l'intra figural, mais qui dcouvrent vers 7 ans que pour dterminer un point sur le plan il ne suffit pas d'une meure, mais qu'il en faut deux, et qui soient disposes de faon orthogonale. A cette tape interfigurale (ncessaire aussi pour la construction des horizontales) succde celle que nous pouvons appeler transfigurale , o les proprits dcouvrir ne peuvent se lire sur une seule figure mais ncessitent une dduction ou un calcul ; exemple : les courbes mcaniques, les mouvements relatifs, etc. Or, ces analogies avec l'histoire des sciences parlent assurment en faveur de notre constructivisme. L'antiperistasis ne s'est pas transmis hrditairement d'Aristote aux petits Genevois, mais Aristote a commenc par tre un enfant, car l'enfance est antrieure l'ge adulte chez tous les hommes, y compris celui des cavernes. Quant savoir ce que l'homme de science tire de ses jeunes annes, ce n'est pas une collection d'ides innes, puisqu'il y a ttonnements dans les deux cas, mais un pouvoir constructif, et l'un de nous en est venu dire qu'un physicien de gnie est un homme qui a su conserver la crativit propre son enfance au lieu de la perdre l'cole.
5 [Terme utilis par Aristote en Physique, IV, pour dsigner le mouvement dcrit par Platon en Time 79-8Oa. L'antipristase correspond l'augmentation suppose de l'intensit d'une qualit si elle est entoure de la qualit contraire 6 Sur le paralllisme entre l'histoire de la gomtrie et le dveloppement des structures cognitives chez l'enfant, soir le dbat Piaget-Thom en appendice de ce volume (NdR).