Ce Duc 150550

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIAlES Y HUMANIDADES

L1CENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(Evaluaci6n de la propuesta pedag6gica)
Evaluacion del curso taller: Hacia la consolidacion de
la identidad profesional del licenciado en Ciencias de
la Educacion.
Que presenta:
HUGO SERGIO MACHUCA MORA
Para obtener el titulo de Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
Tepic Nayarit; Diciembre de 2010.
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
L1CENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCUMENTO RECEPCIONAL.
(Evaluaci6n de la propuesta pedag6gica)
Evaluaci6n del curso taller: Hacia la consolidaci6n de
la identidad profesional del Iicenciado en Ciencias de
la Educaci6n.
Que presenta:
HUGO SERGIO MACHUCA MORA
Para obtener el titulo de Iicenciado en Ciencias de la Educaci6n
Asesor:
L.C.E. Delfino Cruz Rivera
Tepic Nayarit; Diciembre de 2010.
IAWII\
iNDICE
Prefacio
Resumen....
Abstract.
Introducci6n
.. 5
......... 6
. 7
. 8
CAPiTULO I. JUSTIFICACI6N Y ANTECEDENTES DE LA EVAlUACION
1.1.0bjetivos...
1.1.2. Objetivo generaL..
1.1.3. Objetivos especificos ...
.......... 14
. 14
. 14
CAPiTULO II. FUNDAMENTACI6N DE LA EVAlUACION
2.1. Supuestos epistemol6gicos ...
2.2. Supuestos pedag6gicos .
2.3. Supuestos psicol6gicos .
2.4. Supuestos sociol6gicos .
...... 17
......... 18
. 20
.. 23
CAPiTULO III. DESARROllO Y APLICACION PARA lA EVAlUACION
DEL CURSO-TAllER
3.1. Aplicaci6n del modelo CIPP en la evaluaci6n del curso-taller .. .. 25
3.1.1. Evaluaci6n de contexto... .. 26
3.1.2. Evaluaci6n del insumo 0 de entrada 29
3.1.3. Evaluaci6n del proceso... .. 34
3.1.4. Evaluaci6n del producto . .. . .. 38
CAPiTULO IV. ANALISIS DE lOS RESULTADOS DE LA EVAlUACION
DEL CURSO-TAllER HACIA LA CONSOLIDACION DE LA IDENTIDAD
PROFESIONAL DEL L1CENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
4.1. Resultados de la evaluaci6n del contexto inherente al curso-taller . . 43
4.2. Resultados de la del insumo para la realizaci6n del curso-
taller... . 44
4.3. Resultados de la evaluaci6n del proceso de la aplicaci6n del curso-
taller. 45
4.4. Resultados de la evaluaci6n del producto: alcances del curso-taller... . 53
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..
ACERVOS DE CONSULTA .
APENDICE
. 58
...61
PREFACIO
La evaluaci6n de la propuesta pedag6gica del curso-taller "Hacia la
consolidaci6n de la identidad profesional del Licenciado en Ciencias de la
Educaci6n" surge del interes de disenar instrumentos para saber si el curso-
taller aplicado a los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la
Educaci6n, caus6 impacto en los mismos. De esta forma inicia el principal
prop6sito, que consiste en descubrir problemas los cuales tienen los
estudiantes al no conocer su programa academico 0 simplemente el perfil
profesional.
Para ello no es necesario evidenciar las debilidades 0 las fortalezas que
tienen los estudiantes, solamente conocer cuales son los problemas que se
tienen para atenderlos y asi darles una posible soluci6n, todo esto con el fin
de fortalecer y confirmar las y saberes con los que se cuentan.
Se agradece a coordinaci6n del programa academico de la licenciatura por
su apoyo; asi como a los docentes y estudiantes que participaron en el
curso-taller, porque gracias a ellos se lIev6 a cabo la evaluaci6n de este
proyecto.
RESUMEN
La presente evaluaci6n de la propuesta pedag6gica que se muestra a
continuaci6n, se realiz6 con el fin de que los estudiantes de la licenciatura en
Ciencias de la Educaci6n de la Universidad Aut6noma de Nayarit, logren
consolidar una identidad profesional que los distinga de otros profesionales
en educaci6n, para mejorar la calidad educativa en instituciones de
educaci6n. En esta evaluaci6n de la propuesta se encuentran los resultados
sobre la evaluaci6n del curso-taller "Hacia la consolidaci6n de la identidad
profesional del licenciado en Ciencias de la Educaci6n", aplicado a
estudiantes de La Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n y lIevado a cabo
en la Universidad Aut6noma de Nayarit en el Area de Ciencias Sociales y
Humanidades.
Esto permite que las autoridades educativas conozcan las propuestas por
parte de los estudiantes sobre la licenciatura, para darse cuenta por que
existe el desconocimiento de su profesi6n y cual es su propuesta para que
se logre una consolidaci6n de la identidad profesional del licenciado en
Ciencias de la Educaci6n.
Para ello se utilizaron instrumentos de evaluaci6n, como apoyo para obtener
la informaci6n necesaria que se utiliz6 en esta evaluaci6n del curso-taller,
asimismo conocer las propuestas que realizaron los estudiantes para la
mejora de la licenciatura, con el fin de que los estudiantes de nuevo ingreso
no sigan con la misma idea de que su perfil de egreso es solo la docencia y
que los mismos estudiantes ya egresados muestren en el campo laboral 10
que es capaz de realizar un licenciado en Ciencias de la Educaci6n.
Esta evaluaci6n de la propuesta pedag6gica no se hace con el fin de sefialar
quilm comeli6 los errores dentro.de la misma, sino, entender por que se
cometen los errores, para l!Elgar a la toma de decisiones.
ABSTRACT
This evaluation of the pedagogical approach is shown below, was made to
students of the SA in Educational Sciences at the Autonomous University of
Nayarit, manage to build a professional identity that distinguishes them from
other professionals in education to improve the quality of education in
educational institutions. In this evaluation of the proposal are the results on
the evaluation of the course-workshop "Towards the consolidation of the
professional identity of a degree in Education" as applied to students of the
Bachelor of Science in Education and conducted in Autonomous University of
Nayarit in the area of Social Sciences and Humanities.
This allows education authorities are aware of the proposals from graduate
students about to realize why there is the ignorance of his profession and
what is your proposal to achieve a consolidation of the professional identity of
Science degree in Education.
For thi$ purpose, assessment tools, and support to obtain the necessary
infonnation that was used in this evaluation of the course-workshop, also to
know the students made proposals for the improvement of the degree, so
that new students income will not continue with the same idea that his exit
profile is just teaching and that these students and graduates displayed in the
workplace which is capable of a degree in Education.
This assessment of the pedagogical approach is not to identify who
committed the errors within it, but to understand why mistakes are made, to
rea<;hdecisions.
INTRODUCCION
La evaluaci6n constituye un eje de partida para la toma de decisiones; la
presente evaluaci6n de la propuesta pedag6gica se funda en la necesidad
de analizar los logros de la implementaci6n del curso - taller "Hacia la
consolidaci6n de la identidad profesional del licenciado en Ciencias de la
Educaci6n", y es a traves de este que se propone consolidar la identidad
profesional en el desarrollo de la licenciatura.
Para ello se crearon instrumentos de evaluaci6n los cuales arrojan
informaci6n que es necesaria para concluir con esta propuesta que se
trabaj6 con estudiantes de la Universidad Aut6noma de Nayarit, del Area de
Ciencias Sociales y Humanidades de la Licenciatura en Ciencias de la
Educaci6n, con el prop6sito principal de que los estudiantes reconozcan y se
valoren en su identidad a 10 largo de su formaci6n.
De tal manera que al momento de concluir exista una clara definici6n y
fundamentaci6n de su identidad, la cual los ha de distinguir como licenciados
en Ciencias de la Educaci6n; asimismo hacer un analisis de los resultados
que arrojaron los instrumentos de evaluaci6n aplicados a los estudiantes que
participaron elf el curso-taller, para conocer cuales son las caracteristicas y
demandas con respecto a su perfil identitario que Ie permita tener una
licenciatura fortalecida con la participaci6n de docentes, estudiantes,
administrativos en fa conformaci6n de una imagen (mica de reconocimiento
no s610 en el ambito regional, sino en 10 nacional y de ser posible
intemacional.
Es importante serialar que dentro del curso -taller se contempla un
diagn6stico, para conocer las fortalezas en cuanto al perfil identitario que
han desarrollado los estudiantes 10 largo de su formaci6n academica, que
l s n ~ DE ftlftlffJW .J
permita identificar las condiciones reales en las que se encuentran los
estudiantes de la licenciatura, ademas de rescatar las debilidades que han
tenido como sujetos en formaci6n, surgidas al momenta de realizar las practicas
profesionales 0 el servicio social, y que pudieran originarse en su propia
concepci6n identitaria, se disefiaron estrategias pedag6gicas para desarrollar
un curso-taller el cual debe ser evaluado para analizar los alcances del mismo.
La presente evaluaci6n del curso-taller contempla una serie de instrumentos
que permiten valorar y evaluar el curso-taller "hacia la consolidaci6n de la
identidad profesional del Iicenciado en Ciencias de la Educacion" y que puede
aplicarse en otros cursos y talleres, ya que esta basado en el modele CIPP de
Daniel Stufflebeam, que contempla cuatro tipos de evaluaci6n (contexto,
insumo, proceso y producto). La cual esta estructurada par cuatro capitulos,
que mantienen una relaci6n con la finalidad de que el estudiante de la
licenciatura en Ciencias de la Educaci6n avance en la consolidacion de una
identidad.
En el capitulo I se comentan de manera detallada la justificacion y antecedentes
de la evaluaci6n, esto da la pauta para conocer por que surge la necesidad de
crear el curso-taller "hacia la consolidaci6n de la identidad profesional del
Iicenciado en Ciencias_de la Educaci6n", y como se va desarrollando el mismo.
EI capitulo II describe los sustentos te6ricos de la evaluaci6n donde se
fundamenta dicha investigaci6n a partir del ambito filos6fico, epistemologico,
pedag6gico, psicol6gico y sociol6gico.
Dentro del capitulo III se especifica el desarrollo y aplicaci6n de la propuesta de
evaluaci6n, en la cual se fundamenta y justifica el modele de evaluaci6n que
sirvio de base (modelo CIPP) para la evaluaci6n, las categorias de evaluaci6n,
la evaluaci6n de contexto, la evaluaci6n del insumo, la evaluaci6n del proceso
y la evaluaci6n del producto.
Finalmente en el capitulo IV se presenta el amllisis de la aplicacion de la
propuesta pedagogica: informe de evaluacion del curso-taller "hacia la
consolidacion de la identidad profesional del licenciado en Ciencias de la
Educacion" y se muestran los resultados de la evaluacion del contexte en el
cual se desarrolla el curse-taller, resultados de la evaluacion del insumo para la
realizacion del curso-taller, resultados de la evaluacion del proceso de la
aplicacion del curse-taller y los resultados de la evaluacion del producto:
alcances del curso taller.
Es importante seiialar que el proceso de evaluacion que se implemento es una
propuesta basada en un modele existente como se menciono anteriormente,
que puede aplicarse en la implementacion de un programa de formacion
especifico.
CAPiTULO I
JUSTIFICACION Y ANTECEDENTES DE lA EVAlUACION
Como se ha planteado con respecto a la evaluaci6n del curso taller, conocer los
resultados de la implementaci6n de este constituye un elemento principal para
la mejora de la propuesta que se present6, ya que es a traves de la evaluaci6n
que se conocen las verdaderas causas 0 motivos que coadyuvan 0
la implementaci6n de estrategias que favorezcan el desarrollo de una identidad
plena de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n: raz6n
por la cual existe la presente iniciativa con la cual se puede estar mas seguros
de la factibilidad y viabilidad del curso-taller propuesto.
Dadas las condiciones relacionadas con la identidad profesional de los
estudiantes del programa academico de ciencias de la educaci6n, se diseii6 un
curse-taller extracurricular cuya intenci6n era integrar a estudiantes con
iniciativa en la realizaci6n de un conjunto de actividades que promueven una
identidad profesional plena, y del cual surge un especial interes por evaluarlo.
A continuaci6n se muestra un diagn6stico FODA donde se especifican las
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas a los que se enfrentan los
estudiantes en su trayectoria academica, algunos de los factores como el
desconocimiento de la sociedad, la falta de conocimiento de la Iicenciatura por
parte del estudiante, 10 cual provoca una confusi6n con las actividades propias
del Iicenciado en ciencias de la educaci6n, asi como la deficiente informaci6n
acerca del perfil profesional, se han considerado de resultados del proyecto de
investigaci6n "La constituci6n de la identidad profesional del Licenciado en
Ciencias de la Educaci6n" :
ANALISIS FODA
FORTALEZAS OPORTUNIDAD
Conocimiento basico acerca de Lograr consolidar una identidad.
la Iicenciatura.
Manejo de las lineas de
formaci6n.
Conocer el
academico.
programa
Diferenciar los perfiles de Identificar el perfil de egreso del
egreso de la Licenciatura en licenciado en Ciencias de la
Ciencias de la Educaci6n. Educaci6n.
Construirun perfil identitario.
Desconocimiento del campo
laboral.
EI no ser reconocidos par las
instituciones de educaci6n.
desempefio profesional por
parte de los estudiantes 0
egresados.
DEBILIDADES
Confundir la Iicenciatura
Ciencias de la Educaci6n con
otras carreras que forman
profesionales en educaci6n.
Falta de conocimiento de la
Iicenciatura en Ciencias de
Educaci6n por instituciones
educativas, gubernamentales y
sociales.
Desconocimiento del perfil de
egreso de la licenciatura en
ciencias de la educaci6n.
AMENAZAS
Desconocimiento
del
La evaluaci6n es el punta de partida para plasmar las razones por las cuales es
necesaria, viable y pertinente la aplicaci6n de la propuesta pedag6gica.
Como senala Carbajosa, D. y Esquivel J. (1991, p. 23) . amenudo, elindividuose
encuenlra enajenado en insliluciones, presQ de un mecanismo repetilivo yconservadorde
formas eslables que impiden su fiber/ad creadora". debido al desconocimiento por parte
de la sociedad, egresados y estudiantes mismos de la licenciatura en Ciencias
de la Educaci6n surge la necesidad de que un licenciado en Ciencias de la
Educaci6n consolide su identidad profesional, para ello se disei\6 un curso-
taller, donde el estudiante tiene fa oportunidad de reconocer, valorar,
reconstruir y consolidar un perfil profesional y una identidad propia para que 10
distinga de los profesionales de pedagogia que estudian en otras instituciones.
En muchas ocasiones los estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la
Educaci6n al ver la necesidad de conocer su programa academico a
profundidad, su perfil profesional y construir su identidad profesional, se
interesan por participar en cursos 0 talleres que les ayuden a consolidar su
identidad profesional 0 bien construir un perfil identitario.
La implementaci6n de fa propuesta pedag6gica tiene la finalidad de contribuir
en la consolidaci6n de la identidad profesional del estudiante de la licenciatura
en Ciencias de la Educaci6n, esto Ie permitira darse cuenta de la realidad social
que viven los estudiantes al momenta de realizar sus practicas profesionales,
servicio social y desempeno profesional; se pretende saber que tanto
conocimiento tienen los estudiantes de su perfil profesional as! como 10 que
conace la sociedad acerca del programa academico antes mencionado,
despues de conocer la situaci6n, formar una identidad que nos distinga como
tell.
Ademas es importante considerar que la evaluaci6n permite analizar en detalle
cada una de las etapas que se implementaron en el trabajo formativo, 10 cual
deriva elementos importantes para la toma de decisiones, pues recuerdese que
el fin de fa evaluaci6n no es la de poner de manifiesto los errores que se
incurren en el proceso, sino rpas bien permite analizar a detalle cada una de las
inconsistencias 0 situaciones que obstaculizaron el buen logro del prop6sito
planteado; de esta manera la presente evaluaci6n de la propuesta del curso
taller "hacia la consolidaci6n de la identidad profesional del Licenciado en
Ciencias de la Educaci6n" se constituye como una alternativa para analizar los
alcances de la aplicaci6n de dicho proceso formativo.
1.1.0bjetivos
1.1.1. Objetivo General:
Evaluar y analizar los alcances que se obtuvieron en la implementaci6n del
curso-taller, "hacia la consolidaci6n de la identidad profesional del Licenciado en
Ciencias de la Educaci6n".
1.1.2. Objetivos especificos:
Conocer con base a las demandas, fortalezas y debilidades que tienen
los estudiantes de la licenciatura en ciencias de la educaci6n.
Evaluar si se alcanzaron los objetivos planteados en el curso-taller "hacia
la consolidaci6n de la identidad profesional del Licenciado en Ciencias de
la Educaci6n" la propuesta pedag6gica
CAPITULO II
FUNDAMENTACION TEORICA DE lA EVAlUACION
Los fundamentos constituyen un elemento importante para la comprensi6n,
tanto de la evaluaci6n como del objeto a evaluar, 10 cual permite profundizar 0
contemplar elementos te6ricos importantes enmarcados dentro del proceso
evaluativo; en algunos casos la evaluaci6n se torna mas especifica que en
otros, ya que se puede evaluar precisamente el aprendizaje, los procesos
necesarios implementados para el logro de ellos y en otros casos se enmarca
en un contexte mucho mas amplio como el caso de la instrumentaci6n 0 puesta
en marcha de un proyecto curricular; vista desde la valoraci6n del aprendizaje,
se puede decir que constituye un punta de partida en torno a la reflexi6n que se
pudiera hacer para analizar el impacto de un programa especifico.
Sin embargo, es importante esclarecer el prop6sito que tiene la evaluaci6n en el
ambito educativo, Briones G. (1985, p.17) especifica que el prop6sito de evaluar
es ...proporr:ionar criterios para la toma de decisiones en relaci6n con la estructura, el
funcionamiento y eI desarrollo del programa', 10 cual resulta verdaderamente
pertinente, ya que el objetivo de la presente evaluaci6n de la propuesta es,
como se mencion6 anteriormente, evaluar y analizar los alcances que se
obtuvreron en la implementaci6n del curso-taller, "hacia la consolidaci6n de la
identidad profesional del Licenciado en Ciencias de la Educaci6n". Ante 10 que
es necesario plantear un analisis previa, en torno a las causas y fundamentos
que apoyan la realizaci6n de la misma.
Se puede decir que ante las diferentes circunstancias en las Que se encuentran
actualmente los estudiantes la lioonciatura en Ciencias de la Educaci6n con
respecto al desarrollo de una identidad profesional plena, se diseii6 una
propuesta de intervenci6n con el objetivo de "consolidar la identidad profesional
del Iicenciado en Ciencias de la Educaci6n", a traves de la cual se plantean
estrategias y tecnicas pedag6gicas enfocadas al fortalecimiento de la identidad
misma; de ahi la importancia de identificar en precisos, el alcance de
estas con la implementaci6n de un sistema de evaluaci6n que permita valorar
no s610 el aprendizaje, sino tambien la consistencia y la estructura del programa
de estudiosdisenado.
l.Por que la importancia de evaluar el aprendizaje desde una perspectiva
constructivista? Y ,-Por que implementar un modelo de evaluaci6n sistematica
con el caso del modele CIPP? Ambas preguntas darian elementos claves para
comprender desde la perspectiva evaluativa, que todo proceso requiere ser
analizado en sus fortalezas y debifidades, necesita involucrarse en una
metodologia con una 16gica que Ie permita, evaluar gradual y concretamente
ciertos aspectos de la propuesta mencionada, ante esto se puede decir que de
acuerdo con Diaz Barriga, F. y Hernandez Rojas, G. (2002, p. 351)
'Evaluar, desdelaperspectivaconstructivista, esdialogaryreflexionarsobreelproceso
de enseflanza-aprendizaje, porque es una parte integral de dichoproceso. Consiste en
poner en primer termino las decisiones pedag6gicas, para promover una enseflanza
verdaderamenteadaptivaqueatiendaaladiversidaddelalumnado;enpromover(noel
obsteculizer como ocurre en la evaluaci6n tradicional de filiaci6n empirista) aprendizajes
con sentido y con valor funcional para los alumnos; en ocuparse del problema de la
regu/eci6n de Ie enseflanza y el aprendizaje; y en favorecer el traspaso de la
hetef'6rregulaci6n evaluativa hacia la autoffegulaci6n de los alumnos en materia de
aprendaajeyevaJuaci6n.
Dicho proceso permitira la toma de conciencia y decisiones de acuerdo a los
resultados para proponer la implementaci6n del curso-taller en los primeros
periodos donde los estudiantes se familiaricen con su Iicenciatura, asi tengan
mas claro 10 que estan estudiando y cual sera su perfil profesional al momenta
de egresar. De ahi la importancia de implementar un modele de evaluaci6n con
la finalidad de valorar en su conjunto aquellos elementos que intervienen en el
logro de una formaci6n especifica, sea no a nivel macroformaci6n.
2.1. Supuestos epistemol6gicos
Conocer es una de las naturalezas del ser humano, implica por tanto buscar
aquellas explicaciones hacia un fen6meno que se presenta en la realidad, la
cual requiere una postura critica ante las situaciones que se plantean dentro del
proceso educativo.
La presente evaluaci6n del curso-taller planteada desde el realismo critico,
permite expresar que "EI eonocimienlo de la eieneia per se es irrelevanle si no esla
aeompailadode una lransformaei6nsignifiealiva en la vida de los eiudadanos, prineipalmenle
enloquealailea/alomadedeeisionessobreeldesarrollodelassociedadesdemoeralieas".
(AAAS, 1989; Monk y Osborne, 1997; Matthews, 1998; Millar y Osborne, Koisto,
2000; Villamanan y Aduriz-Bravo, 2001; Izquierdo, en preparaci6n)" consultado
http://www.tdr.cesca.esfTESIS UABIAVAILABLEfTDX-1209102-
14293311aab3de3.pdf consultado el 22 de noviembre de 2010.
La transformaci6n implica estar conscientes de 10 que se conoce, por esta raz6n
".. unapersona emiea, eapaz depensarporsimismas, debe tenerla oportunidadde
autocrilicaydeauloevaluaei6n.Elalumnoquehadecididoimplicarseenlaeonslrueei6n
C!!laeomunidaddebUsquedaduranlelodoeleursoneeesilaeslarimplieado, lambien,
en elmomenlodelaevaluaci6n,y nosenlirsemanipuladoyapartadodelasdeeisiones
de evaluaei6n. De esla forma puede eonlinuardeseubriendo y aplieando los emerios
adecuadosa/aformaci6ndejuiciosdeva/oranleeualquiersituaei6nproblemalieaen que
seeneuenlre." (CalvoJ. 1994,pp.115-116)
Lo anterior justifica que los estudiantes' de la licenciatura en ciencias de la
educaci6n que participaron en el curso-taller, tienen el derecho de conocer la
manera de ser 'al mismo tiempo realizar ellos mismos su
autoevaluaci6n de "c6mo fue su participaci6n? , "que beneficios obtuvieron al
participar en el curso-taller?, i,Que aprendizajes obtuvieron? , etc. Para
conocer a fondo la manera en que pueden ser evaluados. Ayudandolos ademas
a posicionarse en una postura de reflexi6n critica realista hacia la valoraci6n de
su propio conocimiento.
2.2 Supuestos pedag6gicos
Dentro del ambito pedag6gico, especificamente en 10 curricular, la evaluaci6n
permite identificar de manera util aquellas areas de oportunidad para la mejora,
es importante seiialar que en la presente evaluaci6n del curso-taller, se esta
considerando una parte del curriculum, que es el programa de una propuesta
de curso-taller hacia la consolidaci6n de la identidad profesional, cuyo punto de
partida para su implementaci6n fueron los resultados de un proyecto de
investigaci6n de la identidad profesional del Licenciado en Ciencias de la
Educaci6n, el cual constituye una propuesta formativa de la identidad bajo la
conciencia del sujeto que acceda al curso, de esta manera como seiiala
Gimeno S., J. (2002, p. 373) 'an asIa san/ido, al anfasis qua ponga los procadimian/os da
avaJuaciOn sabre de/arminados componan/as curriculares as un aspec/o m;js de la
/rasformaci6ndalcurriculumanalcursodasudasarrollodanlrodalascondicionesascolaras",
raz6n por la cual es necesario evaluar la propuesta, pues de ello dependeria la
modificaci6n de estrategias diseiiadas dentro de la misma con la finalidad de
consolidar la identidad profesional.
Entonces, la evaluaci6n provee de elementos de caracter pedag6gico pues se
enmarca tambien a una realidad especifica dentro del aula, en la
implementaci6n de estrategias dentro del curso taller, y se extrapola a 10
curricular de ahi que de acuerdo con GimElnO, J. (2002, p. 374) 'La avaluaci6n
ac/ua, puas, como una presi6n modaladora de la prac/ica curricular, ligada a o/ros agan/as,
comolapollticacurricular,ellipodelareasenlasqueseexpresaelcumculumyelprofesorado
eligiendoconlenidosoplanificandoaclividades".
Dtro aspecto a considerar dentro de 10 pedag6gica es que:
"La funci6n pedag6gica tiene que verdirectamente con la comprensi6n, regulaci6n y
mejora de la situaci6n de enseilanza yaprendizaje. En este sentido, se evalua para
obtenerinformaci6nquepermitaenunmomentodelerminado, saber que pas6 con las
estrategias de ensenanza y c6mo es que estfJn ocurriendo los aprendizajes de los
alumnos. para que en ambos casos sea posible realizar las mejoras yajustes
necesarios."Dlaz. F.yHemandez,G. (2002,p. 354)
Es decir el diseno del curso-taller debe ser flexible ante siluaciones de cambio,
para valorar si las acciones que estaban planeadas ocurrieron tal y como fue
pensada durante el desarrollo del curso-taller, para saber si se alcanzaron las
metas para las que fue disenada, de esta forma conocer si los estudiantes
logran una mejor comprensi6n del aprendizaje que se pretende alcanzar en
este caso, seria la consolidaci6n de la identidad profesional.
Como senala Gimeno, J. (2002, pag. 343):
"Laideamismadeevaluaci6nincluyelavaloraci6n.enelsentidodequeimplicanosolo
la identificaci6ndelgradoen elqueun estudianteposee un ciertorasgooelnivelen el
que su conducta se he modiflCado. sino que tambien se valora la educaci6n de los
resulfedosobtenidosa/oscriteriosuobjetivosdeseables".
La evaluaci6n no solamente se realiza con el fin de sei'ialar cual estudiante
tiene un mejor desempetio academico y cual carece de ello, lambiem se emplea
para la torna de decisiones en diferel1tes aspectos, mismos que a los
licenciados en Ciencias de la Educaci6n les permita mejorar continuamente su
identidad profesional.
Es importante resaltar con respecto al modele de evaluaci6n en el cual se bas6
la presente evaluaci6n que "Cronbach (1987, pp. 37-38), , "recomend6 a los
evaluadoresquereconceptualizaranla evaluaci6n no como sise tratara de una carrera de
caballos entre programas competidores, si no como un proceso consistente en recoger y
formalizar informaci6n que pueda ayudar a quienes elaboran los cUfficulos". Daniel
Stufflebeam.
2.3 Supuestos psicologicos
De acuerdo con Benedito V. (1977, p. 38)
"La evaluaci6n... por 10 tanto. puade ser eXJnsiderada como el proceso general de
identifICaci6n yvaloraci6n de todas las caracteristicas, tanto de la conducta extema,
como de las dimensiones personales de cada alumna, aisladamente como tal individuo, y
-maien en relaci6n con elcontexto oeculiaren elaue se mueve vdesarrolla sus
Es a partir del amilisis de la valoraci6n de la conducta que se desarrolla con la
implementaci6n del curso-taller que se permite identificar la evoluci6n del
individuo a partir de su estado anterior y de la confrontaci6n con el estado final
una vez reafizado dicho proceso formativo.
Es importante seiiala que como seiiala Verdugo. M. (1994, p. 3):
"Elintefflsporelestudioymedidadelasdiferenciasindividualesasicomolanecesidad
de evaJuar a los incfividuos en determinadas situaciones aparecen claramente en la
antigOadad. La mayor parte de las sociedades civilizadas, desde tiempos antiguos, han
incIuido procedimienlos m;js a menos formales de evaluaci6n en sus matrices culturaJes.
La evaluaci6nhaocupadounrolesencialentodaslassociedades, peronoseconstituye
en saberydisciplinaindepencfiente hasta elsigJo actual. Eslaevaluaci6npsicol6gicaala
que hemos de hacerreferenciapara caracterizarelproceso de desarrollo hist6rico'
De esta manera, dentro de la valoraci6n es importante 10 que Ie antecede al
sujeto, de ahi que surge su necesidad hacia la integraci6n con sus pares dentro
de un curso de formaci6n, pues en diversos ambitos el estudiante es consciente
de su situaci6n en torno a su configuraci6n identitaria, segun Erickson, E. citado
por Boeree, G. (1998) 'La identidad... significa saber qui(mes somos y c6mo encajamos en
el resto de la sociedad. Exigeque tomemos todo 10 que hemos aprendido acercadelavidayde
nosatros mismos y 10 moldeemos en una autoimagen unificada, una que nuestra comunidad
significaUva" consultado hltp:/Iwww.psicologia-
online.com/ebooks/personalidad/erikson.htm el dia 13 de noviembre de 2010.
Por tanto es importante que el sujeto incorpore a su conducta un aprendizaje
actual, pues la evaluaci6n provee de elementos que permiten proponer al sujeto
u orientario hacia cierto fin, como senala Benedito V. (1977, p. 38). 'La evaluaci6n
psicol6gica esta Intimamente re/acionada con el momenta orientador en que debe culminar
cada una de las grandes etapas de la educaci6n. Mediantelaorientaci6nsepretendequeel
sujetoalcance unsuf"lCiente conocimiento de simismoydelmundo que 10 rodea,detalsuerte
que/legueasercapazdedesarro/larycumplirlosobjetivosdesuproyectovita".
Senala Craig, Robert (1979, pp. 33-34):
"Independientemente de si se considera la educaci6n como un modele de toma de
decisiones, un modelo didactico-docente comoelde Glaser, oalgunotropatron, esobvia
quelarecopilaci6ndelainformaci6nylaevaluaci6nsonpartesintegrantes de la
educeci6n.Parallev8Tacabountrabajoefectivoenlaeducaci6ndebemosrecogerdatos
diferentesanuestrasmetasyevaluartantosuidoneidadcomoelgradoelquesedebe
recabaresasmetas.'
Para saber si el curso-taller fue lIevado a cabo como fue planeado; es necesario
realizar la evaluaci6n, esta arrojara informaci6n suficiente para saber si en
realidad tuvo un impacto en los estudiantes el cual les permitira reflexionar
sobre su actuar en el transcurso de su formaci6n, por 10 cual para lIevar a cabo
una buena educaci6n influyen dos factores necesarios que deben de tomarse
en cuenta, como son la informaci6n y la evaluaci6n teniendo estos factores.
Menciona Craig, Robert (1979, p. 34):
"Hayabundantesdecisionesqueloseducadoresdebentomarcontinuamenteymuchas
que deben ayudar a que la tomen los alumnos, los padres y el publico en general.
Como al hablar del modelo de la toma de decisiones, mientras mayor
sealainformaci6nsobrelaqusS9basadeterminadadecisiOntantomejorsernestacon
todaprobabilidad. Dehecho, muchoste6ricosdelatomadedecisionesdefinenlabuena
decisiOn como aquella que se ha basado en toda la informaciOn al respecto".
Cabe seilalar que tanto los estudiantes como los maestros deben de participar
en la toma de decisiones para que cada uno de ellos aporte sus conocimientos
para lograr que los estudiantes y la misma Iicenciatura en Ciencias de la
Educaci6n obtengan una identidad profesional que los diferencie de otras
instituciones que traten con la educaci6n.
Como 10 seiiala Diaz, F. y Hernandez, G. (2002, p. 359):
"Elprocesode construcci6npuedeexplicarse en sutotalidadparliendo exclusivamente
de las acciones cognitivas y conductuaJes de los aJumnos, de las acciones docentes en
las evaluativas)
ydelosfactorescontextua/esdelaulatambiendesempeilenunpapelimporlantevouiza
decisivo."
Esto significa que para la psicologia debe existir una evaluaci6n del
cornportamiento individual tanto del docente como del estudiante, esto para
tomar en cuenta cuales son las actitudes que muestra cada uno de ellos y asi
tornar decisiones de cambio para mejorar el. reconocimiento de la sociedad.
2.4 Supuestos sociol6gicos
Es importante considerar ademas la importancia social que tienen los procesos
evaluativos, de acuerdo con Eggleston J. (1980, p. 28) al selialar que para
Durkheim, el principal papel de la educaci6n es la socializaci6n, la preparaci6n
metodol6gica del nilio para la vida adulta, el objetivo de la educaci6n "... consiste
endespertarydesarroflarenelnillociertonumerodeestadosflsicos, moraleseintelectuales
quelessonexigidostantoporlasociedadpollticacomountodo,comoporelmedioespecialaf
cualest<lespecfficamentedestinado".
Ya que la educaci6n es un proceso social, que implica el aprendizaje de roles,
conductas y cultura que los de generaciones posteriores reproducen a quiemes
apenas se insertan en una sociedad. dentro de este ambito adquiere una gran
relevancia el proceso de evaluaci6n ya que conslituye un eje de partida hacia la
mejora de fa sociedad misma, segun Diaz, F. y Hemandez, G. (2002, p. 354):
"Todapropuestaeducativatieneunproyectosocialycultural,aslcomounciertoidealde
como formar hombres educados que se acul/uren y socialicen para su inserci6n ylo
participaci6nenlaposibletransformaci6ndesusociedad. Enestesentido, laevaluaci6n
cumple su funci6n social aJ acreditar 0 certiflear, ante la sociedad y comunidad cuI/ural, sl
los educandos han conseguido determinados logros academicos 0 si poseen
determinedas capacidades para acceder ala cultura, ejercer determinadas funciones
socialesoasumirciertosro/esenlamisma".
Ante esto, los estudiantes de la Iicenciatura en Ciencias de la Educaci6n
despues de lograr una identidad consolidada tienen que mostrarse ante la
sociedad como personas capaces de insertarse en el campo laboral
desempeliandose en las funciones que Ie brinden siempre y cuando teniendo el
conocimiento de las mismas para lograr impactar y asi que el reconocimiento
por parte de ta sociedad sea mas extenso hacia la Iicenciatura en Ciencias de fa
Educaci6n.
As! tambilm Tabemer J. (1999, p. 27) seiiala que
"No basta con sabercuantosafumnos hayescofarizados en cada nivef,porejempfo, sino
qu6 sentido tiene estudiar en esa sociedad para sus miembros ...; bueno es saber
cuantosactoressociafesestuvierondispuestosadejarsegobemardeciertaformaopor
tafpersona.peromasacfaratorioesconocerporquemotivolohicierondebuengrado.
Esto explica que no interesa mucho cuantos estudiantes de la licenciatura
hallan ingresado al curso-taller, si no, que es mejor saber cual fue el motivo por
el que ingresaron al curso-taller, si fue por interes propio 0 porque algunos
compalieros ingresaron y 10 invitaron, para despues conocer cual fue el
aprendizaje obtenido por cada uno de ellos y en que les beneficia, siendo esta
una raz6n mas par la cual se hace necesaria la evaluaci6n del curso taller
propuesto, siendo para la presente un espacio factible para encontrar los
verdaderos alcances del curso a traves del modele que se propone, pues al ser
un programa que alude a la formaci6n de los licenciados en ciencias de la
educaci6n, en el cual se privilegia en interes por fortalecer la identidad
profesional permite sin lugar a dudas encontrar un camino que pudiera apoyar a
tal fin.
CAPtTULO III
DESARROLLO Y APLICACION PARA LA EVALUACION DEL
CURSO-TALLER
Para la presente evaluaci6n del curso-taller "Hacia la consolidaci6n de la
identidad profesional del licenciado en Ciencias de la Educaci6n" lIevado a cabo
en el Area de Ciencias Sociales y Humanidades, en el programa academico de
Ciencias de la se utiliz6 el modele CIPP de Daniel Stufflebeam, el
cual se basa para lIevar a cabo esta evaluaci6n mixta; dentro de este modele se
manejan cuatro grandes areas de evaluaci6n, de ahi su nombre en donde cada
una de elias contienen categorias que seran evaluadas para obtener los
resultados logrados en el curso-taller; las cuatro areas de evaluaci6n son:
contexto, insumo, proceso y producto. (Ver apendice A).
Cabe sefialar que este modele es para la evaluaci6n curricular, por este motivo,
al tener como finalidad evaluar la aplicaci6n de un curso taller propuesto, se
toma como base para un programa que requiere precisamente de algunas
caracteristicas contextuales para poder implementarlo y poder obtener el
producto (en este caso el aprendizaje), de tal manera que aqui se muestra el
c6mo se puede adecuar en ambitos mas especiflCOS.
3.1. Aplicaci6n del modelo CIPP en la evaluaci6n del curso-taller
Con base en 10 que sefiala Stufflebeam, D. (1987, p. 190) -Fundamenlalmerrte, la
ulilizaci6n del modelo CIPP esla eoneebida para promover el desarrollo y ayudar a los direetivos
y personal respoosabJes de una insliluci6n a oIllener y ulilizar una intormaei6n conlinua y
sislemlitica con el fin de satistaeer las necesidades mas importantes 0, al menos, haeer 10
posible con los recursos de que disfK}ngan". que el curso taller que se implement6
fue con la finalidad e probar sus logros en los estudiantes, fue necesario
gestionar espacios para su realizaci6n, 10 cual nos lIeva a analizar aquellas
caracteristicas contextuales que se presentaron para hacerfo posible.
EI modelo de evaluaci6n del curso-taller "hacia la consolidaci6n de la identidad
profesional del licenciado en Ciencias de la Educaci6n" que se aplic6 en esta
evaluaci6n se basa en el Modelo de Toma de Decisiones de Daniel Stufflebeam
(CIPP).
3.1.1 La evaluaci6n de contexto
Como seilala Stufflebeam D. (1987, p. 196) "La eva/uacion de/ contexto es identificar
las virtudes y defeetos de a/gun objeto, como una institucion, un programa, una pob/acion
ascogidaounapersona,yproporcionarunaguiaparasuperfaccionamiento".
De acuerdo con Daniel Stufflebeam es importante obtener informaci6n previa de
los conocimientos con que cuentan los estudiantes que participaron en el curso-
taller, por ello fue necesario realizar un diagnostico donde se conocen las
fortalezas y debilidades con las que cuentan cada uno de ellos para asi darle
una posible soluci6n.
En la evaluaci6n de contexto se manejara la evaluaci6n de las siguientes
categorlas: planeaci6n del curso-taller y objetivos, por 10 tanto a continuaci6n se
muestra la fundamentaci6n de cada una de las categorias que se trabajaron en
el contexto. (Ver apendice B)
Diaz. Barriga. F. (1990, p. 12) menciona que "La p/aneaci6n educativa as a/ proceso
que busca preverdivarsos Muros en relaci6n con los procesos educativos; especiflCB fines,
objetivosymetas;permite/adefinici6ndecursosde acci6ny, a partir de estos, determina/os
recu=yestrategiasmasapropiadasparalograrsu"rea/izaci6n."
Lo que menciona el autor que se debe de planear solo 10 que se pueda lograr,
porque no tiene caso hacer unp planeaci6n inalcanzable en donde se plasmen
objetivos que el mismo docente sabe que no se pueden alcanzar debido al alto
grade de dificultad.
Igualmente Pacheco, P. Diana. (1990, p. 12) considera que "Planeares un acto de
inteligenciacuyoprop6sitoesracionalizarlaselecci6ndealtemativasparaelfuturo.lmplicaun
ejerciciolibredelaraz6nparadefinirconclaridadlosfinesalosqueseorientalaacci6n,y
desentraflarlosmejoresmediosparaalcanzerlos."
Esto nos explica que al realizar la planeaci6n en el curso-taller, podras plasmar
las actividades que se lIevaran a cabo en el transcurso que dure la aplicaci6n,
mismas que seran f1exibles al momenta que exista una dificultad al realizarlas,
tambien saber cual es el fin que se pretende lograr y que tipo de materiales 0
medios se utilizaran para desarrollarlas y lograr el objetivo.
Sin embargo Diaz. Barriga. F. (2001, p. 130) senala que "las actividades de
planeaci6nsonaquellasquetienequeverconelestablecimientodelametaoelprop6sito,la
predicci6nderesultados,laprogramaci6ndeestrategias,etcetera,YPorfogeneralserealizan
antes de enfrenteralguna 8CCi6n efectiva de aprendizaje ode soIuci6n dB problemas."
Lo que quiere decir es que el planear es preyer, por 10 tanto la planeaci6n
didactica es importante porque en esta se describe de manera especifica las
actividades (estrategias y tecnicas) que se lIevaran a cabo tanto dentro, como
fuera del espacio 3ulico, en busca de alcanzar, de un forma consciente y
organizada, el objetivo.
Por otro lado afirma Amaz, J. (2001, p. 56) que "/os objetivos curriculares deben sar
alcanzables en las circunstancias realmente imperantes, es decir, han de ser realmente
"realistas". De ahi que los objetivos que se planeen en el curso-taller deben de
ser factibles para que los estudiantes y el docente pueda lograr 10 que esta
planeado, De acuerdo con el autor los objetivos deben de estar basados en la
realidad asi como tambien tienen que estar vigentes para que se puedan
desarrollar y Iograr 10 que esta planteado en.Ios objetivos.
Para evaluar la propuesta, seiiala Diaz, B. A. (1997, p. 137)
'Un significativo paso inicial generado en el pensamiento latinoamericano ha sido
explicitarlaimportanciadelaconstrucci6nconceptualdelaproblematicametodol6gica
paralaensenanza;enestaconstrucci6nesindispensabletenerunaperspectivahist6rica
de la educaci6n y de la didactica. Porello se impone una cuidadosa lectura de los
clasicosmediantela cualsepueda recrearelproceso hist6rico que subyace en cada
propuestaeducativa,yaqueestasfinalmenteserefierenaunmomentosocialespecifico
yaunareconstrucci6ndelaperspectivaculturaldecadaepoca.
Con 10 anterior se explica que la construcci6n de la propuesta "hacia la
consolidaci6n de la identidad profesional del licenciado en Ciencias de la
Educaci6n" se realiz6 para que los estudiantes tuvieran una identidad que los
caracterice tanto en su formaci6n academica como en su desempeiio
profesional y con ello lograr que continue la implementaci6n de cursos, talleres
o unidades de aprendizaje si existe un buen resultado.
La planeaci6n del curso-taller, se evaluara si fue adecuada para cada una de
las sesiones que se estuvieron lIevando en el periodo del curso-taller, tambien
saber si se incluy6 el tiempo para cada actividad, asimismo conocer si se logr6
el objetivo que estaba planteado:
DESCRIPCIONICRITERIOS
Cuando la planeaci6n cump!a con
ronsideraci6n del tiempo, aclividades a
efectuar,caracterizaci6n de los sUJetos a
Quienes vas dirigido, habilidades a
desarro/lar, eslrategias, evidencias de
aprendizaje, recursos y sistema de
eva!uaci6n.(Bcriterios)
PLANEACION DEL
CURSOTAllER
~ I I E N T E
Cuando la planeaci6n cumple con
consideraci6n del tlempo, aetividades a
efectuar, eslrategias, evidencias de
aprendizaje y sistema de evaluaci6n. (5
ailerios)
Cuando la planeaci6n cumpla con
aetividades a efeetuar, evidencias y
sistema de evaluaci6n. (3criterios)
Cuando la planeaci6n no cumpla con
algunode loscriteriosaevaluar. (6
criterios)
Dentro de los objetivos se avalu6 si son acordes con 10 que se quiere lograr en
el curso-taller, en este caso la consolidaci6n de la identidad profesional que se
desea que logre un Iicenciado en Ciencias de la Educaci6n.
E V I ~ ~ ~ ~ N CATEGORIA PONDERACION DESCRIPCION I CRITERIOS
Cuando los objetivos cumplan con: verba
en infinitivo,quesequierelograr, a quien va
dirigido(sujetos),endondesevaatrabajar
y como se trabajarael objetivo
Cuando los objetivos cumplan con: verbo
eninfinllivo, que sequiere lograry como se
trabajaraelobjeijvo.
Cuando losobjetivos cumplan con: verba
en infinitivoyquesequierelograr.
~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ s no cumplan con los
3.1.2 Evaluaci6n del insumo 0 de entrada
Como senala Stufflebeam D, (1987, p. 197) "Esencialmen/e, una evaluaci6n de entrada
debe idenliflCaryvaJorarlosme/odos aplicables (incluyendo los queya es/an operandoen el
principal programa de in/eres) y ayudar a explicar y -desmenuzar-el que se ha escogido para
suaplicaci6noconlinuaci6n".
Lo que menciona este autor es despues de conocer los resultados del
diagnostico es necesario aplicar el curso-taller, aplicando los metodos que se
lIevaran a eabo en el transeurso de fa evaluaci6n y asi eontinuar eon el proeeso
que se esta lIevando a cabo.
Las categorias que se evaluaron en el insumo son las siguientes: material
didactico. estrategias pedag6gicas. intervenei6n realizada. infraestructura y
programa de estudio. Esto se explica elaramente en la lista de eotejo donde se
muestran las categorias y se verifican euales eriterios se consideraron para
lIevar a cabo el eurso-taller. (Ver apendiee C)
En el caso del material didactico: Moreno, M. (Didactica 1977, p. 111)
'Los recursos didacticos materiales a los que identificaremos como todos aqueUos
medias que se ut,7izan para proporr;ionar al alumna las experiencias sensoriales
convenientes en una introducci6n natural y segura delconocimiento; porsi solos no
lograran desde luego la comprensi6n y asimilaci6n del mismo pero contribuirtm
eficazmente (si su uso es oportuno) a dejar impresiones vivas que refuerr;en
posteriormentelafljaci6ndelconocimiento'.
AI momento de utilizar materiales didacticos esto nos permite facilitar el
aprendizaje que se quiere obtener, y que este a su vez sea significativo para el
estudiante, para el momento de que el estudiante vueIva a utilizar un malerial
didactico recuerde 10 que aprendi6 en el curse-taller.
Por 10 tanto Diaz. Barriga. F. (2001, p. 115) menciona que 'Una estrategia de
apnmdlzaJe es un procedimiento (conjunto de pasos 0 habilidades) que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprendersignificativamente y
solucionar problemas y demandas acad(Jmicas' (DFaz Barriga, Castaneda y Lule, 1986;
Hemandez, 1991r
Se refiere que las estrategias de aprendizaje son instrumentos que utilizan los
docentes para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo, asimismo
dar soluci6n a problemas acad"emicos que se presenten; pero siempre
utilizando una estrategia flexible donde realice modificaciones al momento de
existir una debilidad en la misma, al utilizar este tipo de estrategias el docente
pretendera que el estudiante de la Iicenciatura en Ciencias de la Educaci6n,
conozca su perfil profesional y logre consolidar su identidad.
Con respecto a la interacci6n grupal: Como seiiala Hernandez, G. (2002, p.
27) 'fa imporlancia de promover fa interacci6n enlTe eI docente y sus alumnos, asl como entre
los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje
cooperativo', la interacci6n entre docente-estudiante, estudiante-estudiante, debe
de existir en el proceso del curso-taller para lograr el trabajo colaborativo,
aprendizaje cooperativo y significativo.
Con respecto a programas de estudio Diaz, Barriga A. (1997, p. 11) senala
que "Los programas de estudio se pueden considerar una "bisagra' entre las exigencias
tonnativas de la instituci6n y las que emergen de la mirada didfJctica, entre los problemas que la
teorlaelaboraylas.exigencias que surgen de la necesidaddeintervenirenelaula'. De esla
manera los programas de estudio se deben de utilizar como una guia en la cual
se plasmen los objelivos que se quiere lograr, los conlenidos que se van a
desarrollar y en conjunto todos los aspectos que se manejan denlro de un
programa para una formaci6n especifica.
Zabalza M. A. (2004, p. 21) senala que
"LBprogramaci6nes,portanto, una seriede operacionesquelosprotesores,biencomo
conjunto bien engrupos dedimensiones masreducidas (porsecciones enla escuela
matema,porciclosenlaelementaloporcprsosenfaescuelamedia),/1evan a cabo para
organizara nivel concreto Ia actividaddidfJctica ycon el/o poneren practica aquel/as
experienciasdeaprendizajequeiranaconstituirelcurrlculumefectivamenteseguidopor
losalumnos".
Esto nos explica que los docentes en conjunto de la licenciatura en Ciencias de
la Educaci6n realizan reuniones de academia donde cada uno de ellos
menciona sus propuestas de c6mo elaborar el programa de estudio el cual se
trabajara, lodo eslo se hace de acuerdo a las necesidades exigidas por los
estudiantes al momento de intervenir con ellos, algunas de las necesidades son
que los estudiantes de la Iicenciatura no conocen su programa academico.
En el material didactico se evalu6 si fueron suficientes para el trabajo realizado
en el curse-taller, asi pues saber si eran acordes al momento de implementarlos
en las actividades de aprendizaje que se desarrollaron en las sesiones del
curse-taller.
OESCRIPCIO"l I CRITERIOS
Cuando los materiales didaeticos
cumplan con: selecci6n de los
materiales, usode materiales, tipo de
material que se utilizo, adecuaci6ndel
material,lapresentaci6noesteticayel
impacto
MATERIAL
OIOACTICO
Cuando los materiales didacticos
cumplan con: uso de materiales, tipo
demateriales, adecuaci6n del material
yelimpacto
Cuando los materiales didaeticos
cumplan con: uso de materiaJes y
adecuaci6ndelmaterial
Cuando los materiales didacticos no
ningunode loscrilerios a
De las estrategias pedagOgicas se evaluO el porque la decisiOn de realizar el
diseno de esa manera, en que se enfoca las estrategias:
TIPOSDE CATEGORIA PONOERACION
EV.r.LLJACIOtJ
ESTRATEGIAS
PEOAGOGICAS
DESCRIPCION I CRITERIOS
Cuando las estrategias cumplan con
contenidos,objetivosquesequierenlograr,
actividades iniciales, actividades de
que se
Cuando las estrategias pedag6gicas
cumplancon:objetivosquesequieren
lograr, actividades de desarrollo y
actividadesfinalesque sedesarrollaranen
elcurso-taller
Cuando las estrategias pedag6gicas
cumplan con: contenidosy actividades de
desarrollo
Cuandolas eslrategiaspedag6gicasno
cumplan con ningunode los crileriosa
evaluar
De la intervenciOn realizada en el curso-taller. se evalua la participaci6n de
estudiantes y docentes en el curso-taller, la integraci6n que existi6 en el grupo,
que tipo de intervenci6n realiz6 el docente:
TlPOSDE CATEGORIA PONDERACION DESCRIPCION I CRITERIOS
EVALUACION
Se evaluara cuando la intervenci6n
realizada cumpla con: participaci6n por
partedelosesludiantes,participaci6npor
partedeldocente,integraci6nenelgnupo

INTERVENCION
REALIZADA
Cuando fa intervenci6n realizada cumpia
con: participaci6n por parte de los
participaci6n por parte del
Cuando la intervenci6n realizada cumpla
de lrabajo y el
Cuandolaintervenci6nrealizadanocumpla
con ningunode a evaluar
En cuanto a la infraestructura se contempl6 si el lugar fue adecuado para lIevar
a cabo el curso-taller, si los participantes tenian conocimiento del lugar y si
contaba con los servicios (banos, agua, etc.,)
Cuando la infraestructura cumpia con
aula, sillas, mesas, pinlarrones,
ventilaci6n, buena i1uminaci6n,
accesibleparaelesludianteyservicios.
Cuando la infraestnuctura cumpla con
aula,sillas,pinlarrones,accesibilidad
buena i1uminaci6n y
Cuando la infraestructura cumpla con:
aula,sillas,pinlarronesyventifaci6n
Cuando la infraestructura no cumpla
con ningunode los cnleriosa evaluar.
Del programa de estudios se analiz6 si cumple con los pasos que debe
contemplar el mismo, tambie!n revisar que exista relaci6n en todo el documento
para lograr un buen resultado en la aplicaci6n del curso-taller.
PROGRAMADE
ESTUOIO
3.1.3 Evaluaci6n del proceso
DESCRIPCIONI CRITERIOS
Cuando el programa de estudio cumpla
con: datos personales, justificaci6n del
programa, saberes, contenido
te6rico-practico, acelones, campo de
evaluaci6n,sistemadeevaluaci6n,criterios
de y criterios de calificaci6n
con: justificaci6n del programa, prop6sitos,
contenido teOrico-practico, sistema de
de acreditaci6n y
con: justiflCaci6ndelprograma, prop6sitos,
te6rico-practico y criterios de
Cuando la infraestructura no cumpla con
ningunodeloscriteriosaevaluar
Como seiiala Stufflebeam D. (1987, p. 201) "La evaluaci6n del proceso es obtener
continuainformaci6nquepuedaayudaralpersanalallevaracaboelprogramatalcomoestaba
planeadoo,siseconsideraqueelplanesinadecuado,modnlCarfotantocomoseanecesario.
Las categorias que se evaluaron en el proceso son: actividades de
aprendizaje, participaci6n estudiantil, evidencias de aprendizaje y desempeiio
docente. Esto se explica claramente en la lista de cotejo donde se muestran las
categorias y se verifican cuales criterios se consideraron para lIevar a cabo el
curso-taller. (Ver apendice D)
Las actividades de aprendizaje que se desarrollaron en el curso-taller, se
eligieron de acuerdo a los contenidos tematicos del programa de estudios, y se
fueron implementando en cada una de las sesiones para cumplir con el objetivo
del curso-taller que fue consolidar la identidad de los estudiantes de la
Iicenciatura en Ciencias de la Educaci6n. .
En cuanto a la participacion estudiantil De Sanchez, M. (1997, p. 6) senala
que "elalumno puBde trabajar conjuntamente con el profesor para discutir los temas lraledos y
cumplirlasBCINidadespropueslas".
De acuerdo con el te6rico, el estudiante trabaja junto con el docente las dudas y
aportaciones que este tiene para desarrollar su participaci6n en las sesiones de
clases.
La participaci6n es una herramienta para construir la vida estudiantil. Compete
a los esludiantes desarrollar esla vida esludiantil fortaleciendo en la
conforrnaci6n de Is comunidad universitaria, en el servicio a la sociedad.
Con respecto a desempeno docente Hernandez, G. (2001, p. 2) "La funci6n
cenlral del docente consisle en orientar y guiar /a aclNidad menla! construclNa de sus alumnos
a quienesproporcionara una ayudapedag6gica ajustBda a sucompelencia".
Aqui el desempeilo docente ya no esta en el paradigma tradicional en donde
era el centro de ensetlanza, ahora esta en el constructivista que es un guia
hacia sus estudiantes para adarar dudas que tengan sobre cualquier tema, por
eso es muy importante el desempeilo docente en la educaci6n ya que este es el
que facilita el aprendizaje.
Desempeilo docente (2001, p. 1)
"Desde difel6ntes perspecwas pedagOgicas, a! docenle se Ie han asignado dNersos
roles: a! de trasmisor de conocimienlos, eI de animador, eI de supeNisor 0 gUla del
procesodeaprendizaje, einclusoeideinvestigadoreducativo.Alolargodeestetrabajo
soslendremosquelafunci6ndeidocenlenopuederBducirsenialadesimplelrasmisor
de a informaci6n ni ala de facilitadordel aptendizaje, en eI senlido de concretara a
arreglarun ambienle BducalNo enriquecido, esperando que los aIumnos porsisolos
manifiesten una actNidadautoeslructuranle 0 constructNa"
En terrninos mas evidentes se refiere a que el docente ya no se ve como el que
10 saba todo, si no que ya ~ de existir una relaci6n entre el docenle y
estudiante para lIevar a cabo el proceso del aprendizaje, donde asi ambos
lIevan una parte del proceso, el estudiante debe de conocer sus necesidades y
encontrar la soluci6n a las mismas con apoyo del docente.
En las actividades de aprendizaje se evaluara si es acorde la unidad tematica a
desarrollar, si se logra el objetivo planteado en cada una de elias y observar si
dio resultado al momento de aplicar la actividad a los estudiantes.
CATEGORIA PONDERACION DESCRIPCION I CRITERIOS
Cuandolasactividadesdeaprendizaje
lengancongruenciaconlosconlenidos, las
actividades son coherenles alliempo de
cada sesi6n, si se logra el objelivo
planleadoencadaunadeellas,elecci6nde
lalecnicadeacuerdoacadaactividad,
composici6n del grupo
ACTIVIDADESDE
APRENDIZAJE
Cuando las actividades de aprendizaje
logren el objelivo planleado y las
actividades sean congruenles con los
conlenidos, elecci6nde lalecnicade
acuerdoacadaactividad, composici6ndel
grupo
Cuandolasactividadesdeaprendizaje
cumpla con: logrenel objelivo planleadoy
:nl:::Sades sean congruenles con los
Cuando las actividades deaprendizaje no
cumplancon
De la participaci6n estudiantil se evalua en que nivel participaron los
estudiantes. fue moderada por el docente, existia respeto ante la participaci6n
de sus comparieros y docentes. que lIev6 al estudiante a participar en el curso-
taller.
PARTICIPACI6N
ESTUDIANTIL
OESCRIPCIONI CRITERIOS
Cuando la participaci6n cumpla con
expone sus propias ideas, escucha
e:
grupo, respetaelordendeintervenci6ny
respetalasopinionesdelosdemas
Cuando la participaci6n estudiantil cumpla
con: exponesus propias ideas, escucha
atentamentealosdemas, respetaelorden
y respeta las opiniones de
Cuando la parlicipaci6n estudiantil cumpla
con: expone sus propias ideas y respeta las
opinionesde los demas
Cuando la parlicipaci6n estudiantil no
con ninguno de los criterios a
Sobre las evidencias de aprendizaje se analiza si contestaron 10 solicitado en la
misma y si tiene relaci6n con el lema a Iralar.
CATEGORIA PONOERACION OESCRIPCION I CRITERIOS
Se evaluara cuando la intervenci6n
realizada cumpla con: participaci6n por
parte de los esludiantes, participaci6n por
parte del docente, integraci6n en el grupo
que tipo de intervenci6n realizo
INTERVENCI6N
REAlIZADA
Cuando la intervenci6n realizada cumpia
con: parlicipaci6n por parte de los
participaci6n por parte del
Cuando la intervenci6n realizada cumpla
de trabajo y el
Cuandolaintervenci6nrealizadanocumpla
con ninguno de Ioscriterios a evaluar
3.1.4 Evaluaci6n del producto
Como seilala Stufflebeam D. (1987, p. 194) 'Recopilar descripciones y juicios acerea
de los resultados y relacionarlos con los objelivos y /a informaci6n proporeionada por el
contexto,porlaentradadedatosyporelproceso,einlerpretarsuva/orysumerito".
Las categorias que se evaluaran en el producto son las siguientes: Valores,
nivel de analisis, nivel de reflexion, actitud critica, actividades finales de las
estrategias. Por los tanto a continuacion se muestra la fundamentaci6n de cada
una de las categorias.
Para realizar la fundamentacion de la categoria valores, menciona Ornelas, C.
(2002, p. 254) que "los va/ores y actitudes bajo las cuales regimos nuastras vidas afactan
lasinteraccionesconotraspersonas, aslcomo nuestras actividades cotidianas en una vida
comunitaria.Mesaun,nuestrosva/oresconstituyenunmediodeinfluenciapreponderantepara
alcanzarnuastrasmetasenelfuturo".
De acuerdo con el autor los valores son las normas de conducta y actitudes
segun las cuales nos comportarnos y que estan de acuerdo con aquello que
consideramos correcto. Hay algunos valores fundamentales que todas las
personas debemos asumir para poder convivir unos con otres y que son
importantes tener siempre presentes y cumplir sin perjudicar a nadie. Asi como
tambie!O los valores que se van formando en la trayectoria academica.
Ornelas, C. (2002, p. 255) seilala que
"a pesarde que no se pUeden separar del entendimiento cognoscitivo 10sva/oresylas
actitudes se relacionan con el plano emocional del c;omportamiento humano. Sin
embargo, mientrasquelosvaloressonprincipiosoestendaresdelargoplazoutilizados
parajuzgarla validez de una idea 0 acci6n permitiendo distinguirentre 10 buena y 10
malo, 10 correcto 0 incorrecto; las actitudesnospredisponen a responder de manera
parlicularalagenteoaeventoscomoconS6Cl1enciadeunaexperiencia".
Siendo importante en el campo de la identidad profesional el desarrollo de
valores que propicien una at;lihJd favorable de convivencia social entre los
sujetos, por supuesto que su evaluaci6n es importante ya que constituyen un
elemento importante en los procesos formativos.
Asi mismo afirma, Ornelas, C. (2002, p. 197)
"Unadelasformasimpllcitasdeenseilarvaloresdelaescuelaerasumanera de crear
identif"lCaciones entredistintos niveles de agrupaci6n. Las identif"lCaciones e identidades
de los alumnos se renovaban y modificaban en la dinamica social que constituia una
variedad de colectividades imaginarias y concretas: grupos de am/gos y grupos
escolares".
Dado que la interacci6n es vital para la convivencia humana, los valores marcan
pautas de vida que se traducen en la acci6n, asi el curso taller debe favorecer
la consolidaci6n de aquellos valores que plantean en el programa academico de
fa Iicenciatura en Ciencias de la Educaci6n (2003, p. 9), donde afirma que "e/
nivel de exigencia por parte de los empleadores es cada vez mayor y esto implica que las
actiludes de los egresados sean congruentes con los valores de responsabilidad, respelo,
tolerancia, honeslidady una alta capacidadorganizativa",
Otro aspecto a considerar es que para la contrastaci6n de las acciones en la
vida cotidiana dan cuenta de los procesos formativos en cualquiera de las
modalidades de educaci6n en las que se haya involucrado un individuo, como
senala Ornelas, C. (2002, p. 198). "DesBrrolla/;lan una identidad escolarizada a la que
recuman para dislinguirse de los que abandonaron la escuela 0 de los relalivamente no
escolarizados. Esla identidad, que se activaba s61idamente en espacios fuera de la escue/a,
reforzabaelsenlidodeigualdadysclidaridadconslruidadentrodelgrupoescolar".
En el caso del Nivel de analisis, Diaz. Barriga. F. (2001, p. 135) especifica que
"el analisis y discusi6n metacogniliva par medio de esla lecnica se busca que los estudianles
exploren sus propios pensamientos y procesos cognilivos al ejecular alguna larea de
aprendizaje,conlainlenci6ndequevalorenlaeflCaciadeactuarreflexivamenleymodif"lquen
mas tarde su forma de aproximac/6n metacognitiva ante problemas y tareas similares",
Esto quiere decir que al momenta de cuestionar a los estudiantes sobre algun
tema especifico, la causa de conflicto promueve hacer reflexi6n de sus
experiencias para dar una respuesta"acertada.
En el caso de la a actitud critica, Zabalza, M. A. (20M, p. 117) menciona que "EI
alumno sabe recordar, reconocer y repelir un contenido (terminos, hechos, conceptos,
principios) y de manera similar a la que Ie han side presentados". En tanto que los saberes
te6ricos precisamante requieren ponerse de manifiesto ante las situaciones a
las que se enfrenta el sujeto. Lo cual debiera dar muestra de que "EI alumno sabe
ulilizaryaplicarlosconocimientosadquiridosadiversos"lenguajes"ycondiferentes"mode/os
interpretativos" y "aplicativos". Idem (2004, p. 117)
Las categorias que se evaluaron en el producto son las siguientes: Valores,
nivel de anal isis. nivel de reflexi6n, actitud critica. actividades finales de las
estrategias. Esto se explica claramente en la lista de cotejo donde se muestran
las categorias y se verifican cuales criterios se consideraron para lIevar a cabo
el curso-taller. (Ver apendice E)
De los valores se evalu6 si los estudiantes conocen cuales son los valores que
se deben lograr en el proceso de formaci6n de la licenciatura en Ciencias de la
Educaci6n, asimismo saber si se reforzaron en el periodo del curso-taller y
conocer si en realidad aplicaron valores en las sesiones.
Cuando los valares cumplan con:
conocimiento de valores. practica de
valores, obseNad6n a losestudiantes en el
proceso, se creo un clima de respeto. se
y
conodmiento de valores, practica de
valores. secreo un clima de respeto
conodmiento de valores. practica de
valores
Cuando los valores no cumplan con
ningunOdeloscrileriosaevaluar
En el Nivel de am3lisis se evaluaron los argumentos fundamentados, opinion
asertiva. grado de reflexion alcanzado y creacion de conflictos que obtuvieron
los estudiantes en el curso-taller.
CATEGORIA PONDERACION DESCRIPCIDN I CRITERIOS
Cuandoel nivel de analisiscumpla con:
Capacidadparadescomponereltexto,
formacion dejuicios, cuestionamiento
delanalisis,propuestadeaniilisis.
NIVELDE
ANAuSIS
Cuandoel nivel de analisiscumpla con:
Capacidadparadescomponereltexto,
formaciondejuicios, cuestionamiento
delanalisis
Cuandoelniveldeanalisiscumplacon:
Capacidad paradescomponereltexto,
formaciondejuicios.
Cuandoel nivel dean<ilisisnocumpla
con ninguno de loscriterios a evaluar.
Del nivel de reflexion se evaluo si el estudiante que particip6 en el curso-taller
logro una reflexion en ese periodo, asimismo que tanto se conflictuo el
estudiante en el curso-taller de acuerdo a las cuestiones realizadas por el
docente.
CA1EGORIA PONDERACION DESCRIPCION I CRITERIOS
Cuando el nlvel de reflexi6n cumpla con
argumentos fundamenlados. opini6n
reflexi6n alcanzado,
NIVELDE
REFLEXl6N
Cuando el nlvel de reflexi6n cumpla con:
argumentos fundamentados. opini6n
asertiva,gradodereflexi6nalcanzado.
Cuando el nlvel de reflexi6n cumpla con'
::::nl05 fundamentados, opini6n
Cuandoelnlveldereflexi6nnocumplacon
ningunode Ioscriteriosa evaluar.
De la actitud critica se evalu6 si los estudiantes realizaron comentarios acerca
del tema en el curso-taller y si los comentarios los hacian con un fundamento 0
simplemente de acuerdo a 10 que canoclan.
DESCRIPCION/CRITERIOS
Cuando Ia crflica cumpla con
cuestionaron sobre los lemas a !ralar,
puntos de vista por parte de los
esludiantes, propuesla de tematica, opina
conocimienlo del lema a
ACTITUD
CRITICA
Cuando la actilud crilica eumpla con'
conocimientodellemaalratar, punlosde
vista por parte de los esludianles,
propuesla de temalica, opina con
seguridad
Cuando la crftica cumpia con:
eueslionaron sobre los lemas a lratar,
conocimienlodellemaatratar
Cuando la actilud entica no eumplan con
ningunodelosenteriosdeevaluaei6n
Asi la actividad evaluativa de confrontaci6n de los logros de los estudiantes, se
convierten en nada menos que situaciones para revisar y valorar los alcances
de un curso, de un proceso de formaci6n como senala Diaz. Barriga. F. (2001,
p. 130) "las aclividades de revisi6n y de evaluaci6n, son todas las realizadas con el fin de
estimarlosresultadosdelasaccionesestrategicasenrelaci6nacierloscriteriosdeeficienciay
efectividad; estas actividadesporlo general se realizan durante dela ejecuci6nde la
tareacognitiva"
CAPiTULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION DEL
CURSe-TALLER HACIA LA CONSOLIDACION DE LA
IDENTIDAD PROFESIONAL DEL L1CENCIADO EN CIENCIAS DE
LA EDUCACION
La evaluaci6n constituye, como se ha mencionado en capitulos anteriores, una
oportunidad para la mejora continua; segun Stufflebeam D. (1987, p. 175). "el
prop6sito mas importante de la evaluaci6n no es demostrar sino perfeccionar... ", la
evaluaci6n del curso-taller basada en el modele CIPP de Stufflebeam aplicada
al curse - taller, permiti6 obtener los resultados que se manifiestan en el
presente apartado.
AI realizar el analisis de los resultados de la evaluaci6n del curso-taller "Hacia
la consofidaci6n de la identidad profesional del Licenciado en Ciencias de la
Educaci6n" con base en los cuatro ejes propuestos por Daniel Stufflebeam
(contexto, insumo, proceso y producto) mismos que contienen categorias para
suanalisis.
4.1 Resultados de la evaluaci6n del contexto inherente al curso-taller
Se realiz6 el analisis del CONTEXTo., que incluye las categorias que se
muestran enseguida: planeaci6n del curso-taller, objetivos, la informaci6n que
se obtuvo fue 10 siguiente:
En el caso de la planeaci6n del cUI'So-taller se pudo identificar que
consider6 el tiempo y la caracterizaci6n de los sujetos a quienes va dirigido; por
10 tanto se considera que fue aceptable, debido a que en una planeaci6n se
debe tomar en cuenta los siguientes criterios' para ser eficiente: consideraci6n
del tiempo, actividades a efectuar, caracterizaci6n de los sujetos a quienes vas
dirigido, habilidades a desarrollar, estrategias, evidencias de aprendizaje,
recursos y sistema de evaluaci6n. (Ver apendice F)
AI realizar la evaluaci6n de los objetivos del curso-taller, se pudo constatar
que especifica claramente 10 que se quiere lograr, asi como a quien va dirigido,
de igual forma en donde se trabajara el mismo, por 10 tanto se considera
eficiente porque cumple con los criterios a evaluar especificados en esta
propuesta. (Ver apendice G)
4.2. Resultados de la evaluaci6n del insumo para la realizaci6n del curso-
taller
Igualmente se realiz6 el analisis de las categorias que se evaluaron en el
insumo son las siguientes: material didactico, estrategias pedag6gicas,
infraestructura y programa de estudio, 10 que dio como resultado 10 siguiente:
Se realiz6 la evaluaci6n del material didactico los resultados proyectados se
obtuvieron por los estudiantes que participaron en el curso-taller por 10 tanto se
consideran eficientes debido a que esla categoria cumpli6 con los siguientes
criterios que se tomaron para efectuar la evaluaci6n: uso de materiales, tipo de
materiales. adecuaci6n del material y el impacto que se tomaron en cuenta para
evaluar. (Ver apendice H)
A continuaci6n se muestra la evaluaci6n de las estrategias pedag6gicas la
cual los resultados arrojados fueron eficientes, porque esta categoria cumpli6
con los criterios que se v l u r o ~ y se muestran enseguida: contenidos,
objetivos que se quieren lograr, actividades iniciales, actividades de desarrollo
y actividades finales que se desarrollaron en el curso-taller. (Ver apendice I)
Tambi{m se realiz6 la evaluaci6n del programa de estudios con la escala de
Likert a 10 que arroj6 que la especificaci6n de los datos personales fue eficiente
porque cumpli6 con esos datos, la justificaci6n se considero aceptable porque
tiene relaci6n y coherencia con el titulo del curso-taller, los prop6sitos son
aceptables porque son posibles cumplirlos y no complejos, dentro de los
saberes se consider6 aceptable porque tiene relaci6n con el prop6sito asi
como tambien el contenido te6rico-practico es eficiente porque tiene relaci6n
con el titulo y los prop6sitos, la evaluaci6n de las acciones fueron eficientes
porque de cierta manera son alcanzables, el campo de aplicaci6n se consider6
aceptable porque se explic6 de manera detallada y se consideran posibles, el
sistema de evaluaci6n se considera eficiente porque maneja claramente los
criterios de evidencias de aprendizaje y criterios de desemperio, la evaluaci6n
de los requisitos administrativos resultaron aceptables porque se contemplaron
los criterios de acreditaci6n y los criterios de calificaci6n. (Ver apendice J).
4.3 Resultados de la evaluaci6n del proceso de la aplicaci6n del CUI'SO-
taller
Las categorias que se evaluaron en el proceso son las siguientes: actividades
de aprendizaje, participaci6n estudiantil, evidencias de aprendizaje y
desempeno docente.
Se efectUo la evaluaci6n de acuerdo a la escala de Likert para las actividades
de aprendizaje 10 que dio como resultado, que la congruencia de los
contenidos que se utilizan es eficiente porque cada actividad tiene refaci6n con
los contenidos tematicos, las actividades' son coherentes al tiempo de cada
sesi6n se consider6 deficiente porque las actividades nos se les especific6 un
tiempo determinado, se evaltt6 si se<logra el objetivo planteado en cada una de
las actividades se decidi6 aceptable porque no en todas las actividades se
cumpli6 el objetivo como se queria debido a problemas de tiempo, la elecci6n
de la tecnica de acuerdo a cada actividad fue aceptable porque las tecnicas
que se ulilizaron fueron acordes con las actividades, la composici6n del grupo
fue eficiente ya que el grupo no era muy numeroso y no se hizo dificil para
organizarlos. (Ver apendice K)
Se realiz6 la evaluacion de la participaci6n estudiantil utilizando la escala de
Likert donde el resultado obtenido fue el siguienle, los estudiantes exponen sus
ideas par 10 tanto se consider6 eficiente porque en el trayecto del curso-taller
cada quien aport6 sus comentaries de acuerdo a 10 que sabian del lema a
tratar, de iguat manera se consider6 eficiente escuchar atentamente a los
demas compaiieros perque cada que se hacia una inlervenci6n lodos ponian
atenci6n hacia el comentario, la participaci6n activa en la toma de decisiones en
el grupo tambiE!O fue eficiente porque fue conslanle sin la necesidad de
obligarfos a realizarfa, el respeto del orden de inlervenci6n fue eficiente porque
los esludianles al momento de querer hacer una intervencion pedian la palabra
y se esperaban hasta que su compaiiero terminara su comentario, tambiE!O se
dio el respeto de la opinion de los demas compaiieros porque si el comentario
era acorde con 10 que se estaba hablando no habia burla si no que al
contrario Ie daban argumentos del porque no era acorde. (Ver apendice L)
Asi mismo se evalu6 el desempefto docente con la escala de Likert 10 que die
como resultado que el involucramiento de los esludianles en el aprendizaje es
eficiente porque se dio esa inleracci6n e interes de los estudiantes; la
responsabilidad profesional es eficiente de acuerdo a la evaluaci6n que se
efectu6 porque el desempeiio docente dentro de la responsabilidad fue muy
bueno; el dominio de los contenidos es eficiente porque el docenle sabia
manejar esos contenidos es decir los abordaba de tal manera que los
estudiantes 10 entendieran, la organizaci6n de los objetivos y los contenidos es
eficiente porque dentro del desempeiio docente este 10 realiza muy bien a 10
que la evaluaci6n fue 10 que arroj6. (Ver apendice M)
Se realiz6 el anafisis de la evaluaci6n del curso-taller "Hacla la consolidaci6n de
la identidad profesional del licenciado en Ciencias de la Educaci6n" donde se
tom6 como referencia las evidencias de aprendizaje para obtener la informacion
necesaria para saber los resultados que se obtuvieron con la aplicacion del
curso-taller, aqui se muestran las evidencias que se evaluaron: instrumento
diagnostico, ensayo de 10 que sabe del perfil profesional, interrogantes del audio
de identidad, cuadro de reflexi6n, planeaci6n didactica, propuesta para
consolidar la identidad del L.C.E. e instrumento de evaluaci6n), asi como
tambien los criterios que se tomaron en cuenta para evaluar las mismas
(objetivo planteado, buena redacci6n, coherencia, congruencia con el tema y
entrega en liempo y forma) a continuacion se hace la descripcion de cada
evidencia de aprendizaje realizada por los estudiantes que participaron en el
curso-taller.
Una primera actividad de aprendizaje consislia en identificar como los
estudiantes conciben el perfil profesional, en 10 cual se expres6:
E7: "Son todas aquellas habilidades, destrezas, conocimientos y demas
caracterfsticas que debe tener un profesional, al egresar de la
licenciatura".
La mayorla de los estudiantes coinciden en que al igual que E7, el perfil
profesional 10 constituyen una serie de habilidades, caracteristicas, destrezas,
actitudes, aptitudes entre otras que conslituyen sin lugar a el saber conocer,
saber ser, saber hacer y el saber convivir, 10 cual se encuentra plasmado en el
plan de estudios del programa academico de la licenciatura en Ciencias de la
Educaci6n, cila de 10 que se habla del perfil; sin embargo, uno de ellos
considera:
E5: "Entiendo punto de vista que. debemos de tamar en cuenta las
demandas de los estudiantes si el adecuado a su perfil de egresado. En
pocas palabras es algo que se va cambiando.
Mismo que considera de acuerdo a 10 que expresa que el perfil es cambiante en
tanto que se deben de tomar en cuenta las demandas de los estudiantes para
constituir un perfil profesional que se adapte a sus necesidades.
La segunda eVldencia de aprendizaje a evaluar fue un ensayo de 10 que saben
los estudiantes de la L.C.E. del perfil profesional, 10 cual opin6:
E1: "La importancia de conocer el perfil profesional es ineludible ya
que al conocerlo sabras todas las actitudes, aptitudes, habiJidades,
destrezas que desarroJlaras en la trayectoria de la formaci6n de la
Jicenciatura, dentro de las caracteristicas del perfil profesional de la
Jicenciatura en ciencias de la educaci6n es que sera analitico,
propositivo, critico, reflexivo ademas de desarroJlarte can
responsabilidad, compromiso y etica, las J(neas de formaci6n son:
Linea psicopedag6gicas, filos6fico-social, integradora,
administraci6n, investigaci6n
n
.
EI estudiante E2, coincide con el estudiante E1, porque ambos consideraron
que la importancia del perfil profesional es conocerlo al momenta de ingresar en
la Iicenciatura para tener un conocimiento previa de 10 que esta ofrece y asi
desarrollar las habilidades, actitudes, etc., que el perfil profesional demanda al
momenta de egresar.
Hubo estudiantes que no presentaron el ensayo, 10 cual pone de manifiesto que
el interes pudo haber disminuido, dado las actividades que ordinariamente
hacen en su fonnaci6n, ya que el curso taller no ofrecia creditos para su
fonnaci6n.
La tercera evidencia de aprendizaje a evaluar fueron interrogantes del audio de
identidad de la licenciatura en ciencias de la educaci6n expuesto por el
coordinador del curso, donde los estudiantes contestaron a cuestionamientos
planteados (l,Que es un Iicenciado en Ciencias de la Educaci6n?, l,Que hace
un Iicenciado en Ciencias dela uEducaci6n?, l,D6nde se desempefia un
licenciado en Ciencias de fa Educaci6n?, (,Conoces las Iineas de formaci6n?
(menci6nalas), (,Que conoces de las salidas terminales?), de acuerdo a 10 que
escucharon; a continuaci6n se muestra la opini6n del estudiante 4:
E4: nEs un profesional de la educaci6n, comprometido con su labor y
con la sociedad, favoreciendo el desarrollo educativo de la misma.
Profesionalmente que favorece y facilita los procesos de enseflanza-
aprendizaje no solo en el aula
n
Los demas estudiantes coincidieron con el E4, donde mencionaban que un

licenciado en ciencias de la educaci6n es un profesional en educaci6n
capacitado para transformar el ambito educativo y donde este inmersa la
educaci6n para atender las demandas sociales.
Asimismo el lugar donde se desempelia un Iicenciado en ciencias de la
educaci6n, aqui de muestra fa opini6n del estudiante 7:
E7: nEI Ucenciado en Ciencias de la Educaci6n se desempefla mas
en Ja elaboraci6n de planes y programas ya establecidos en una
instituci6n tambien aplica el aprendizaje a grupos. (maestro 0
docente). En el campo de la investigaci6n es afiliado por las
universidades 0 por el gobiemo. Hay mucho en donde se desempefla,
pero parece ser los que mencione son los principales".
Los demas estudiantes coinciden con el E7, en donde mencionan tambien que
ellicenciado en ciencias de la educacion tiene un campo laboral muy amplio ya
que esta inmerso en 10 relacionado con la educaci6n. Esto por 10 tanto da
muestra de que fa relaci6n directa con el contexte al realizar actividades
practicas, de servicio social 0 cualquiera que implique acercarse a los fines de
la formaci6n profesional contribuyen en la conformaci6n de una identidad mas
precisa en torno allicenciado en Ciencias de la Educaci6n.
La cuarta evidencia de aprendizaje a evaluar fue un cuadro de reflexi6n el cual
consistia en que los estudial1tes a ttaves de la experiencia profesional de sus
practicas y servicio social, contestaran las interrogantes plasmadas en el
instrumento, la opini6n del estudiante 5 se muestra a continuaci6n:
E1: "Te permite lIevar ala prnctica los conocimientos que adquirisfe,
de igual manera ver uno de los posibles campos a los que fe
emp/earns y darle cuenta de 10 implica".
Existe coincidencia por parte de los demas estudiantes can el E1, donde
mencionan que las practicas profesionales sirven para ver posibles fuentes de
empleo siempre y cuando se realice un buen trabajo, para que los empleadores
pongan la mirada en ti por tu desempeno profesional.
Asi tambien 10 que conocen en relaci6n con servicio social se ha expresado:
E5: ~ debe realizar despu{,s de cubrir un 75% de/ total de crodifos
de la Iicenciatura, tiene valor de 15 cr{)ditos, es acredifado 0 no
acreditado, se pUede realizar en mfnimo 6 meses 0 maximo 1 ano".
Los compalieros del E5 coinciden porque el servicio social que se realiza en la
licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la Universidad Aut6noma de
Nayarit, los estudiantes deben de cumplir como minima con el 75% de los
creditos para poder lIevar a cabo el servicio social.
La quinta evidencia de aprendizaje a evaluar fue la planeaci6n didactica que
desarrollaron los estudiantes de acuerdo a la concepci6n que tenia cada uno de
ellos, con el afan de hacer practica, enseguida se muestra la opini6n.
Los resultados obtenidos en esla evidencia fueron:
Los estudiantes no coinciden Em ninguna recurrencia porque cada
estudiante aprendi6 la forma 0 estilo de hacer las planeaciones, es decir
de acuerdo al docente con et q u ~ lIevaron unidades de aprendizaje
ligadas con la planeaci6n es como cada quien realiza el tipo de formato y
a la tematica de desarroll!!r.
La sexta evidencia de aprendizaje a evaluar fue que los estudiantes realizaron
una propuesta con el fin de consolidar la identidad del L.C.E., se muestra la
opini6n del estudiante 5:
E5: "Craar alguna unidad de aprendizaje, donde se aborden temas relacionados
con la identidad del profesional en Ciencias de la Educaci6n, as' como tal/eres
donde se fortalezcan va/ores y actitudes propias de los licenciados en Ciencias
de la Educaci6n".
AI igual que el E5 concuerdan los demas estudiantes en que se creen unidades
de aprendizaje, donde el contenido te6rico-practico este ligado con la identidad
del Iicenciado en Ciencias de la Educaci6n, tambien que estas unidades se
oferten desde los primeros periodos y asi lograr que los estudiantes vayan
consolidando su identidad.
Tambien el estudiante 8 hizo la propuesta que a continuaci6n se muestra:
E8: "ReaJizar un curso en el cual estudiantes de bachillerato
pr6ximos a ser astudiantes de licenciatura, se den cuenta 0 mejor dicho
conozcan al cuniculum da Ciencias de la Educaci6n y las capacidades que van
a desarroJlar".
Los demas estudiantes asemejan con el estudiante 8 porque mencionan que es
muy importante realizar cursos propedeuticos a los estudiantes de nuevo
ingreso a la licenciatura.
La septima evidencia de aprendizaje a evaluar tue un instrumento de
evaluaci6n, con el fin de saber cuales fueron los aprendizajes, las exigencias 0
las dificultades que se dieron en el lapse del curso-taller (Ver apendice N),
aplicado este a estudiantes de la licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, con
el fin de consolidar en elias una identidad los distinga como tal, para ello los
estudiantes 2, 3 Y4 comentaron:
E1: "EI curso-taller aport6 en gran medida a mi formaci6n profesiona/, ya
que me dej6 mas claro y contribuy6 a /a construcci6n personal acerca de
10 que es y caracteriza a un licenciado en Giencias de la Educaci6n".
E2: "Fue una experiencia productiva, aunque ya conoc{amos aspectos
mas profundos de la ficenciatura y hace que reflexiones sobre e/
compromiso que tienes a/ ser un futuro ficenciado en ciencias de la
Educaci6n. Ademlls que te das cuenta de que la identidad se va forjando
a t v ~ s de experiencias en las unidades de aprendizaje y que tenemos
cuafidades que nos identifican de otras carreras".
E4: "Gonsidero importante aste curso taller, porque te da conocimientos de
otras instituciones que lIevan la carrera en ciencias de la educaci6n pero que
tienen otro concepto de la carrera, de 10 que pueden y no pueden hacer, 10 que
a nosotros nos queda claro, que es una carrera multifuncional, que nos da las
herramientas para obtener las competencias necesarias para incursionarnos el
medio laboral. Teniendo claro que podemos lograr con estas competencias y
sobre todo que podemos hacer en cada una de las Iineas termina/es". (Ver
apjndlce A)
4.4 Resultados de la evaluaci6n del producto: alcances del curso-taller
Finalmente se realiz6 el analisis del PRODUCTO, que incluye las categorias
que se muestran enseguida: Valores, Nivel de analisis, Nivel de reflexi6n y
actitud critica. la informaci6n que se obtuvo fue 10 siguiente:
Para evaluar la categoria valores se tomaron en cuenta los siguientes criterios:
conocimiento de valores, practica de valores, clima de respeto, actitud de
compromiso y solidaridad; asimismo los instrumentos a evaluar fueron
instrumento de diagnostico, propuesta final y entrevista de evaluaci6n. (Ver
apendiceO)
Por 10 tanto se puede identificar que los estudiantes que participaron en el
curso-taller si mostraron interes en los valores, por 10 que se consider6
eficiente, porque cuentan con el conocimiento de este y a su vez los pusieron
en practica con sus comparieros en el desarrollo del curso; la valoraci6n de la
categorla valores segun la tabla del apendice L. En el diagn6stico los
estudiantes manifestaron un puntaje de (4.8), 10 cual indica que estan en un
nivel eficiente, cuya valoraei6n serla que los estudiantes eumplieron con la
totalidad de los criterios a evaluar, sin embargo es importante serialar que s610
uno de los sujetos no cumpli6 con dos eriterios.
En el caso de la propuesta final, se pudo identifiear que los estudiantes que
participaron en el curso-taller manifestaron un puntaje de (3.3), 10 que indica
que estan en un nivel aceptable, porque algunos de los estudiantes no
expresaron los valores requeridos en este instrumento de evaluaci6n que es la
propuestafinal.
La entrevista de evaluaci6n aplicada a los estudiantes se considera eficiente,
puesto que los estudiantes cumplieron con todos los eriterios a evaluar, sin
embargo al momento de sacar el puntaje este arrojo (4.0), 10 cual muestra que
se encuentran en un nivel aceptable, dado que de los diez estudiantes que
participaron solo ocho realizaron la entrevista. Por 10 tanto en la tabla del se
muestra los resultados de los estudiantes.
En general la categoria valores se puede decir que es aceptable la aplicacion
de los mismos porque da como resultado un puntaje de (4.03) 10 cual indica
que la mayoria de los estudiantes los reconoce, a pesar de que uno u otro no
los contemple en su totalidad.
YALORES DIAONOsnco PROPUESTA
ENTREVlSTA DE
EYALUAClON
5WETO 51 NO 51 NO 51 NO
1 5 0 2 3 5 0
2 5 0 5 0 5 0
3 5 0 2 3 5 0
4 5 0 3 2 5 0
5 5 0 3 2 5 0
6 5 0 3 2 5 0
7 5 0 4 1 5 0
8 5 0 3 2 5 0
9 3 2 3 2 0 0
10 5 0 5 0 0 0
PROMEDIO 4.8 0.2 3.3 1.7 4 0 4.033333
Para evaluar la categoria nivel de analisis se tomaron en cuenta los siguientes
criterios: descomposicion de textos, formacion de juicios, cuestionamiento del
analisis y propuesta de analisis; asimismo los instrumentos a evaluar fueron
instrumento de diagnostico, propuesta final y entrevista de evaluacion. (Ver
apendice P)
Se puede identificar que en la categoria nivel de analisis los estudiantes no
desarrollaron un criterio de evaluacion, que fue la descomposicion de textos por
10 que se considera aceptable porque el puntaje obtenido es un (3.2).
En el instrumento de diagnostico los estudiantes manifestaron un puntaje de
(3.3), por 10 tanto se considera un nivel de analisis aceptable, debido a que siete
de los estudiante no desan:.0llaronJa habilidad en la descomposicion de textos.
En la propuesta final se identifico que los estudiantes obtuvieron un puntaje de
(3.2), 10 que demuestra que se encuentran en un nivel aceptable, este resultado
es originado porque no desarrollaron los criterios de formacion de juicios,
descomposicion de textos y cuestionamiento del analisis, que se evaluaron en
esta categoria.
Los resultados obtenidos en la entrevista de evaluaci6n aplicada a los
estudiantes que participaron en el curse-taller de la categoria nivel de analisis
se consider6 eficiente porque los estudiantes cumplieron can los criterios a
evaluar, sin embargo al momento de sacar el puntaje mostr6 un (3.1), 10 que
indica que estan en un nivel aceptable, porque de los diez estudiantes que
participaron en el curse-taller solo echo realizaron la entrevista de evaluaci6n.
Lo anterior se puede comprobar en la siguiente tabla:
=
DIAGNOmco PROPUESTA
ENTREVISTA DE
EVALUAClON
5UJETO 51 NO 51 NO 51 NO
1 3 1 3 1 4 0
2 4 0 3 1 4 0
3 3 1 4 0 4 0
4 3 1 4 0 4 0
5 4 0 3 1 4 0
6 4 0 3 1 4 0
7 3 1 4 0 4 0
8 3 1 3 1 3 1
9 3 1 1 3 a a
10 3 1 4 0 0 0
PROMEDIO 3.3 0.7 3.2 0.8 3.1 0.1 3.2
Para evaluar la categoria nivel de reflexi6n se tomaron en cuenta los siguientes
criterios: argumentos fundamentados. opinion asertiva. grado de reflexion y
creaci6n de conflictos; asimismo los instrumentos a evaluar fueron instrumento
de diagnostico. propuesta final y entrevista de evaluaci6n. (Ver apendice Q)
En el instrumento de diagnostico los estudiantes manifestaron un puntaje de
(2.9), por 10 tanto se considera un nivel de reflexi6n regular, porque seis de los
diez participantes no desarrollaron la habilidad de argumentos fundamentados y
la creaci6n de conflictos.
En la propuesta final se manifest6 un puntaje de (3.2), 10 que muestra un nivel
de reflexi6n aceptable, porque de los diez, tres participantes no desarrollaron la
habilidad de argumentos fundamentados, creaci6n de conflicto y uno de ellos no
desarrollo ningun criterio.
Los resultados obtenidos en la entrevista de evaluaci6n muestran un puntaje de
(2.6), 10 que considera un nivel de reflexi6n regular, debido a que de los diez
participantes, solo cinco no desarrollaron los criterios de argumentos
fundamentados y creaci6n de conflictos, tambi{m dos estudiantes no realizaron
la entrevista de evaluaci6n, es per ello que no se obtuvo el puntaje maximo.
Lo anterior se pUede verificar en la siguiente tabla:
NlVELDE
DlAGN6snco PROPUESTA
ENTREVISTA DE
REFLEXION EVALUACION
SUJETO 51 NO 51 NO 51 NO
1 4 0 4 0 4 0
2 4 0 4 0 3 1
3 3 1 4 0 3 1
4 2 2 4 0 3 1
5 2 2 3 1 3 1
6 3 1 4 0 4 0
7 4 0 4 0 4 0
8 4 0 3 1 2 2
9 2 2 2 2 0 0
10 2 2 0 4 0 0
PROMEOIO 3 1 3.2 0.8 2.6 0.6 2.933333
Para evaluar la categoria actitud critica se tomaron en cuenta los siguientes
criterios: cuestionamiento del tema a tratar, punto de vista estudiante, propuesta
de tematica, opina con seguridad y conocimiento del tema; asimismo los
instrumentos a evaluar fueron instrumento de diagnostico, propuesta final y
entrevista de evaluaci6n. (\(er apei'ldice R)
En el instrumento de diagn6stico los estudiantes mostraron un puntaje de (4.2),
por consiguiente se considera una actitud critica aceptable, porque de los diez.
ocho no especificaron la propuesta de tematica.
Los resultados alcanzados par los estudiantes en la propuesta final mostraron
un puntaje de (5), par tanto se considera una actitud critica eficiente, puesto que
se cumpli6 con todos los criterios que se tomaron en cuenta para evaluar la
misma.
En la entrevista de evaluaci6n los estudiantes manifestaron un puntaje de (3.9)
par ende se considera un nivel de actitud critica aceptable, parque de los diez
estudiantes uno no desarrollo el criterio propuesta de tematica y dos no
participaron en la evaluaci6n.
Lo anterior se puede constatar en la siguiente tabla:
=-
IIIMNOe11co PROPUESTA
ENTREWSTADE
EYALUACION
SUJETO 51 NO 51 NO 51 NO
1 5 0 5 0 5 0
2 4 1 5 0 4 1
3 4 1 5 0 5 0
4 5 0 5 0 5 0
5 4 1 5 0 5 0
6 4 1 5 0 5 0
7 4 1 5 0 5 0
8 4 1 5 0 5 0
9 4 1 5 0 0 0
10 4 1 5 0 0 0
PROMEDIO 4.2 0.8 5 0 3.9 0.1 4.366667
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
AI realizar la evaluaci6n del curso-taller, se concluye que los estudiantes de la
licenciatura en Ciencias de la Educaci6n reconocen que tienen desconocimiento
de su perfil profesional, esto se da desde el momento en que les interesa
estudiar la licenciatura, perc no surge el interes por leer el perfil de egreso,
campo laboral, etc., todo esto antes de ingresar, par 10 tanto si son aceptados
en la licenciatura continuan sin explorar 10 que trata su carrera, ya que la
Iicenciatura cuenta con un programa de la Unidad de Aprendizaje de
Introducci6n a Ciencias de la Educaci6n, en donde les explica detalladamente a
la Iicenciatura, para ello, los mismos estudiantes propusieron implementar un
curso propedeutico a los estudiantes de bachillerato que esUm interesados en
ingresar a la licenciatura con el fin de que tengan una noci6n mas amplia del
ser, hacer y deber ser,
Tambien realizaron opiniones sobre el curso-taller que se estaba lIevando a
cabo, para que se utilizara como una unidad de aprendizaje optativa 0 que se
siguiera implementando como curso-taller desde el inicio de la Iicenciatura perc
dandole mas horas y ampliar mas el contenido (mas tiempo), 0 simplemente
complementarta en la unidad de aprendizaje de introducci6n a Ciencias de la
Educaei6n porque tienen semejanza en los contenidos y pretenden lIegar al
mismo prop6sito.
Asi pues se opt6 par la creaci6n de un perfil identitario donde los estudiantes
por medio de lIuvia de ideas dieron su opini6n sobre 10 que distingue y como
debe ser un licenciado en Ciencias de1a Educaci6n todo ello para lograr una
consolidaci6n en los estudiantes y no ser comparados 0 confundidos con otros
profesionistas de la educaci6n. y ademas mostrarse ante la sociedad no solo
con teoria del perfil profesional si no que a traves de la practica los
empleadores se den cuenta de 10 que es capaz de realizar un autentico
licenciado en Ciencias de la f:ducadon.
Los resultados obtenidos en la entrevista de evaluaci6n aplicada a 106
participanles del curse-Ialler, demueslran que cambi6 posilivamenle su
perspectiva de la licenciatura porque aparentemente ya 10 conocian todo perc
se dan cuenta de que es necesaria la aplicaci6n de estos cursos-talleres donde
se hablen sobre identidad, porque en el transcurso de la licenciatura se yen
superfluamente algunos contenidos perc no se ahondan en ellos, por 10 lanlo es
neeesario para que un licenciado en Ciencias de la Educaci6n logre una
consolidaci6n.
En conclusi6n se afirma que el curse-taller fue eficiente, porque se logro el
objetivo planteado, para ello fue necesario la aplicacion de inslrumenlos de
evaluaci6n los cuales nos arrojaron resultados en donde se observa que sl es
necesaria la implementaci6n de cursos-talleres de esle tipo para que ayude al
sujelo en formaci6n a conocerse y valorarse dentro y fuera de una instilucion
educallva.
Con base en 10 anterior expuesto se realiza el informe de evaluacion del curse-
taller "hacia la consolidaci6n de la i ~ n t i profesional del Iicenciado en
Ciencias de la Educaci6n". mostrando las debilidades. fortalezas y
recomendaclones.
Debilidades:
- Falla de espacio destinado para la aplicaci6n del curse-taller.
- Tiempo insuficiente de promoci6n del curse-taller.
- Falta de difusi6n y acercamiento a los esludiantes para ampliar el numero de
participantes,
- Horarios accesibles para estudiantes (en este caso par no tener un espacio
id6neo fisico, para implementarlo)
Fortalezas:
- A traves de la implementaci6n del curso-taller los estudiantes que participaron
conocieron algunos de los apartados del programa academico como son:
diferencias entre las Iineas de formaci6n y las areas de formaci6n.
- Dentro del curscrtaller se logr6 conflictuar al estudiante para hacerlo dudar de
su licenciatura y asi indague en el programa academico de la misma.
- Permiti6 la confrontaci6n de los referentes previos con 10 que se present6
dentro del curso taller.
- se cont6 con materiales novedosos y con nivel conteKtualizado, 10 cual los
ubica dentro de la postura pedag6gica constructivista, ya que favorecieron la
refleXi6n en tomo a 10 que se sabia y 10 que es eI peJfil.
Recomendaclones:
-Implementar un curso propedeutico a estudiantes de bachillerato que desean
ingresar a Is Iicenciatura en Ciencias de la Educaci6n.
-Qfertar eI curs<rtaller "hacia la consolfdaci6n de la fdentidad profesional del
Iicenciado en Ciencias de la Educaci6n"
-Complementar eI curso-taller con Ia unfdad de aprendizaje Introducci6n a las
Ciencias de la Educaci6n.
ACERVOS DE CONSULTA
Arnaz, J. (2001). La planeaci6n curricular. Mexico: Trillas.
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Erikson, E. de 1998. Teorias de la personalidad. Consultado
http://www.psicoloaia-online.com/ebooksJpersonalidad/erikson.h1m eI dia 13 de
noviembre de 2010.
CE
PRODUCTO:
) Valores
) Niveldeanalisis
) Niveldereflexi6n
) Actitudcritica
MODELO DE EVALUACI6N
DEL CURSO-TALLER "HACIA
LA CONSOLIDACI6N DE LA
IDENTIDAD PROFESIONAL
DEL LICENCIADO EN
CIENCIAS DE LA
EDUCACI6N",
t
PROCESO:
) Actividadesde
aprendizaje
) Participaci6nestudiantil
Evidenciasdeaprendizaje
Desempeno docente
Apendice A
INSUMO:
Materialdidactico
Estrategias
pedag6gicas
Programade
estudio
Infraestructura
LISTA DE COTEJO
Planeaci6n del
curso-taller
Objetivos
ITEM'S
Consideraci6ndeltiempo
Especificaci6n de actividades a efectuar
Caracterizaci6n de los sujetosa quienesvas
dirigido
Especificaci6ndehabilidadesadesarrollar
(competencias)
Estrategias
Evidenciasde aprendizaje
Quesequierelograr
A quienva dirigido (sujetos)
Endondesevaatrabajar
Como setrabajarael objetivo
Apendice B
Apendice C
LISTA DE COTEJO
fTEM'S Si
Usodemateriales '"
Material didactico ripo de materiales '"
Adecuaciondelmaterial '"
Impacto '"
Objetivosquesequierenlograr '"
Estrategias Actividades iniciales '"
pedag6gicas Actividades de desarrollo '"
Actividadesfinalesque se desarrollaran en el '"
curso-taller
Infraestructura
Accesibleparaelestudiante
Datospersonales
Justificacion del programa
PropOsito
Programade
estudio
Contenidoteorico-practico
Campodeevaluacion
Requisitosadministrativos
L1STA DE COTJO
Actlvidades de
aprendizaje
participaci6n
estudlantil
Evidenclas de
aprendlzaje
Desempeno
. docente
[TEM'S
Congruenciaconloscontenidos
Las actividades son coherentes al tiempo de
cadasesi6n
Siselograelobjetivoplanteadoencadauna
de elias
Elecci6nde)atecnicadeacuerdoacada
actividad
Composici6n del grupo
Exponesuspropiasideas
Participa activamente en latoma dedecisiones
delgrupo
Respetaelordendeintervenci6n
Respeta las opiniones de los demas
Objetivoplanteado
Congruencia con eltema
Entregaentiempoyforma
Involucraaiosestudiantesenelaprendizaje
Responsabilidadprofesional
Organizalosobjetivosycontenidos
Apendice D
L1STA DE COTEJO
Valores
Nivel deanalisis
Nivel de reflexi6n
Actitudcritica
ITEM'S
Observacionalosestudiantesenelproceso
Secreo un c1ima de respeto
Sepromovieronactitudesdecompromiso
Capacidadparadescomponereltexto
Formaciondejuicios
Propuestadeamilisis
Argumentosfundamentados
Opini6nasertiva
Puntosdevislaporpartedelosestudiantes
Propuestadetematica
Opinaconseguridad
Apendice E
Apendice F
CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
PROPUESTA DE EVALUACION DE CURSO TALLER HACIA LA
CONSOUDACICN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL LCE
(MODELO CIPP - CONTEXTO)
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTA DE PLANEACION DE
CURSO TALlER
No. Criterios Resultados
1. De que forma fue No fue especificado
considerado el
t1empo que se
necesitara para la
realizaci6n del
cursotaller
2. Que actlvidades Diagnostico, Analisis de expectativas,
se especifican Interrogantes grupales, escrito
que se efectuarim argumentativo, Panel de discusi6n, EI
estudiante planeara una sesi6n, Propuesta,
3. Especlficacl6n de -Realizar actividades de introducci6n a la
habllidades a unidad de aprendizaje.
desarrollar
(competencias) -Lograr que el estudiante reflexione y
analicesu perfil profesional.
-Que el estudiante logre discutir y expresar
los conocimientos adquiridos acerca del
perfil profesional.
-Que el estudiante analice, cuestione y
relacione la forma en que se aplican y
realizan las practicas profesionales y el
serviciosocial.
EstrateQlas
4. Evldenclas
aprendlzaje
5. Recursos
de Instrumento de Diagnostico, Participaci6n,
Escrito grupal acerca del perfil profesional,
Participaci6n, Contestar interrogantes,
Instrumento de interrogantes, Mapa
conceptual, Esquema de las Iineas de
formaci6n, Participaci6n en la conferencia
del M.S.E. Emigdio Reyes Ruiz,
Comparaci6n por medio de un instrumento,
Formar el perfil identitario, Participaci6n en
el panel de discusi6n, Participaci6n en las
actividades a desarrollar, Propuesta,
Planeaciones a realizar, La aplicaci6n de las
planeaciones.
-Instrumento de Diagnostico
-Programa Academico,
-CatiOn
-Laptop
-Marcadores
-Hojas
-Lapiz
-bocinas
- instrumEpltos para cada actividad.
6. Sistema
de evaluaci6n
-Pescados hechos de foamix
-Palitos de madera
-Hilaza
-Clips
Hojas
-Instrumento para cada actividad.
La evaluaci6n se realizara de acuerdo a la
evidencias de aprendizaje que entreguen los
estudiantes
Apendice G
CONSOLIDACION DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL LCE
(MODELO CIPP - CONTEXTO)
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTA DE LOS OBLETIVOS DEL
CURsa-TALLER
1. Verbo en infinitivo Especifica que el
estudiante se reconocera
yvalorara
2. Explica que se quiere lograr Que los estudiantes de la
licenciatura en ciencias
de la educaci6n logren
consolidar su identidad
3. Menciona a quien va dirigido (sujetos) Estudiantes de la
Licenciatura en Ciencias
de la Educaci6n
4. En donde se va a trabajar En el area de ciencias
sociales y humanidades
5. Como se trabajara el objetivo
Apendice H
PROPUESTA DE EVALUACI6N DE CURSO TALLER HACIA LA
CONSOLIDACI6N DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEl LCE
(MODELO CIPP - INSUMO)
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTA DE LOS MATERIAL
DloAcnco DEl CURSO-TALLER
1. usa de los materiales
Fue adecuado
2. Que tipo de materiales se emplean Caii6n, -Laptop,
Marcadores, -Hojas,
-Lapiz, -bocinas,
Pescados hechos de
foamix, -Palitos de
madera, -Hilaza,
Clips, -Hojas,
Instrumento para
cada actividad.
3. Se adecu6 el material a las actividades Cada material
De que manera se articula el material con los
estaba planeado
prop6sitos de cada contenido
para cada actividad.
Caracterlsticas
4. Impacto de los materiales
Apimdice I
UNIVERSIDAD AUT6NOMA DE NAYARIT
eONSOLIDAel6N DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL LeE
(MODELO opp -INSUMO)
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTA DE LAS ESTRATEGIAS
PEDAGOOICAS DELCUR50-TALLER
1. Que tan alcanzables son los objetivos. Factibles
2. Que tipo de Actividades iniciales se plantean Reflexi6n, critica
De que manera se vinculan las actividades
propuestas con los objetivos
3. Resultados de las actividades de desarrollo Obtener que el
estudiante sea critico,
propositivo.
4. Especificaci6n de las actividades finales que -Se realiza una
se desarrollaran en el curso-taller comparaci6n de 10
conocido y 10
desconocido.
-Presentaci6n en power
point de la unidad I.
Cuestionar acerca de 10
que se ha trabajado
(evaluaci6n).
-Retroalimentaci6n de la
unidad tematica (canasta
revuelta).
unidad tematica.
-Interrogantes grupales
acerca de las practicas
profesionales y el
serviciosocial.
-realizar una propuesta
para lograr consolidar su
identidad profesional.
unidadtematica.
AptmdiceJ
CONSOLIDACION DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL LCE
(MODELO CIPP - INSUMO)
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTA DEL PROGRAMA DE
ESTUDIO DEL CUR50-TALLER
No. Criterios
1 2 3 4
deficiente regular aceptable Eficiente
Especificaba los datos ./
personales completos
en el programa de
estudio
La Justificaci6n del ./
programa fue coherente
de acuerdo al tema a
tratar
Los Prop6sitos son ./
faclibles
Saberes ./
EI Contenido te6rico - ./
prc!lctico tiene relaci6n
con los prop6sitos
Acciones
Campo de aplicaci6n ./
Sistema de evaluaci6n ./
Criterios de aereditaci6n ./
10 Cmerios de calificaci6n ./
Apendice K
CONSOlIDACI6N DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DElLCE
(MODELO CIPP - PROCESO)
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTA DE LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE DEL CURSa-TALLER
No. Criterios
1 2 3 4
1.
Congruencia con los v'
contenidos
2.
Lasactividades son v'
coherentes al tiempo de
cada sesi6n
3.
Si se logra el objetivo v'
planteado en cada una de
elias
4.
Elecci6n de la tecnica de v'
acuerdo a cada actividad
5.
Composici6n del grupo v'
Apendice L
CONSOLIDACI6N DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL LCE
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTA DE LA PARTICIPACION
ESTUDIANTIL DEL CURSO-TALLER
No. Criterios
2 3
deficiente regular Aceptable Eficiente
1.
Expone sus propias ideas ./
2.
Escucha alenlamenle a
losdemas
3.
Participa aclivamenle en ./
la loma de decisiones del
grupo
4.
Respela el orden de ./
inlervenci6n
S.
Respeta las opiniones de ./
losdemas
Apendice M
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA PROPUESTA DEL DESEMPENO
DOCENTE DEL CURSO-TALLER
No. Criterios
1. Involucra a los estudiantes
en el aprendizaje
2.
Responsabilidad ./
profesional
3.
EI docente domina los ./
contenidos
4.
Domina la didactica ./
5.
Organiza los objetivos y ./
contenidos
Apendice N
GUION DE ENTREVISTA PARA LA EVALUACION
Objetivo: Evaluar si el estudiante en el curso-taller logro algun conocimiento de
acuerdo a los objetivos planteados.
Preguntas sobre el curso-taller
1. Podrias platicar acerca de 10 que experimentaste en el curso taller:
En que aport6 a tu formaci6n (porques, para que, de que manera)
De que forma contribuy6 hacia la construcci6n de una idea nueva acerca
de la identidad del licenciado en ciencias de la educaci6n
2. En cuanto a la implementaci6n del curso - taller sobre la identidad
profesional de Ia L.C.E. que podria decir:
Acerca de los contenidos abordados
Del desempeiio docente que dirigi6 el curse-taller
De las actividades que se realizaron
Del nivel de analisis sabre la identidad profesional
Del nivel de reflexi6n personal que alcanzaste durante el curso
De las estrategias y materiales que se emplearon para el desarrollo del
taller.
3. Con respecto a fa participaci6n, expresa como la valoras:
i.Que te lleva a participar en el curse-taller?
En que nivel participaste
Tipo de participaciones que se realizaron, a nivel de complejidad
4. En el caso de los aprendizajes alcanzados:
Explica l.De que manera te van a servir los contenidos abordados en el
curso-taller?
Exislieron dudas previas que pudieron resolverse con el curso-taller
Que puedes valorar con respecto a tus aprendizajes
Que tanto de reflexi6n alcanzaste
Que relaci6n encuentras con 10 que hacen los estudiantes y 10 analizado
en el curso taller, coherencia
C6mo puede mejorarse la identidad profesional
Que propones para que el programa academico favorezca el desarrollo de
la identidad profesional
l.Conforme a tus conocimientos y habilidades adquiridos en tu formaci6n
academica como consolidas tu identidad profesional?
Que podrias decir con respecto de los elementos y materiales empleados en el
curso.
Entrega
entiempo
ylonna
Apendice iii
(MODELO CIPP - PRODUCTO)
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
TABlAS DE RECURRENCIA DE lAS EVIDENCIAS
A 10 que recurren mas
los estudiantes en
esta evidencia de
I I ~ I ~ ~ ~ ~ t aprendizaje a los
valores formados en
I I ~ I ~ t la licenciatura por
I I ~ I ~ t ejemplo:
E7: Son todas
I I ~ I ~ ~ t aquellas
habilidades,
destrezas,
conocimientos
demas
caracteristicas que
debe tener un
profesional, al
egresar de la
Iicenciatura".
Asi como tambillO el
servicio social donde
elestudianteplasma:
E8: Para
compartir 10 que
hace un
Licenciado en
Ciencias de la
Educaci6n y
colaborar un poco
ala sociedad, ser
uW". .
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 2 (ENSAYO DE LO
QUE SASE DEL PERFIL PROFESIONAL) MAYOR RECURRENCIA
EN LA EVIDENCIA
CRITERIOS DE EVALUACI6N
Claridad
de
redacci6n
Objelivo
planleado
En esta evidencia los
estudiantes
coincidieron en que la
cuenta
La importancia
del perfil
profesional:
5.-
t-
6
-._-+---t---+--+-----+----tE1: "La importancia de
conocer el perfil
profesional es
ineludible ya que al
conocerlo sabras todas
t---+---+---t---+---+---Ilas actitudes, aptitudes,
habilidades, destrezas
que desarrollaras en la
trayectoria de la
fonnaci6n de la
Iicenciatura' .
Las Ifneas de
formaci6n que
son:
E2: Unea
psicopedag6gicas,
filos6fico-social,
integradora,
administraci6n,
investigaci6n".
Los estudiantes que
fartaron por contestar
el instrumento fue
porque el horario de
clases que tenian los
estudiantes se cruzaba
con el horario que se
manejo en el curso-
taller.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 3
(INTERROGANTES DEL AUDIO DE
IDENTIDAD)
CRITERIOS DE EVALUACI6N
MAYOR RECURRENCIA EN
LA EVIDENCIA
Cla:ad
redacci6n tiempo
yforma
La recurrencia de los
estudiantes es que el
Licenciado en Ciencias
de la Educaci6n es:
2.- ,/ E4: "Es un
1-
3
-._-+--.....a------f---+---.f-----f profesional de la
educaci6n,
4.- comprometido con su
labor y con la
sociedad,
favoreciendo el
desarrollo educativo
de la misma,
Profesionalmente
que favorece y
facilita los procesos
de enseiianza-
aprendizaje no solo
enel aula",
As! mismo
desempeiio de un
Iicenciado en ciencias
de la educaci6n:
E7: "EI Licenciado en
Ciencias de la
Educaci6n se
desempeiia mas en
la elaboraci6n de
planes y programas
ya establecidos en
instituci6n
tambiem aplica el
aprendizaje a
grupos. (maestro 0
docente). En el
campo de la
investigaci6n
afiliado por las
universidades 0 por
el gobierno. Hay
mucho en donde se
desempefia, perc
parece ser los que
mencione son los
principales".
Los estudiantes que
faltaron por contestar
el instrumento fue
estudiantes se
cruzaba con el
horario que se
manejo en el curso-
taller.
Objetivo Claridad
planleado de
redacci6n
EVIDENOA DE 4 (Cuadro de MAYOR RECURRENCIA
EN LA EVIDENCIA
En esta evidencia de

recurren mas los
.;' estudiantes es en el
nivel educativo donde
realizan sus practicas
.;' profesionales por
ejemplo:
E5: "En todos
los niveles
educativos:
8.-
Basico, Medio Superior
"'1-0.-1_ y Superior".
Asl como tambil!n la
relaci6n del servicio
social con el perfil
profesional donde el
estudianteplasma:
E4: "Es una de
las
congruencias
que tiene por el
hecho del saber
hacer con las
caracteristicas
que tiene el
perfil
profesional'.
Los estudiantes
que faltaron por
contestar el
instrumento fue
porque el horario
de clases que
tenian los
estudiantes se
cruzaba con el
horario que se
manejo en el curse-
taller.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 5 (planeaci6n didoictica) MAYOR RECURRENCIA
CRITERIOS DE EVALUACI6N EN LA EVIDENCIA
Entrege
enliempo
yforma
Cleridad
de
redacci6n
Objetivo
p1anteedo
En esta evidencia de
aprendizaje nos
dimos cuenta que a

porque cada

...--+---+---.,t---t----t---1hacer las cosas, es
...--+---+---.,t---t----t---1decir la realizaci6n de
5.- la planeaci6n en
al
y

tematica de
...--+---+---..,t---+----t----t desarrollar.
9.- Los estudiantes que
por contestar
...--+---+--t----+----t----t el instrumento fue
estudiantes se
cruzaba con el horario
que se manejo en el
curso-taller.
un :3
'.uQpe:>np3
el ap
ua sOpe!OU9011
sOl ap
SeldoJd sapnm:>e
SaJOlell
ueozaleJJJ
apuop
saJalle.L. :L3.
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......
anb 01 e anb eluan:> eUUOj
SOWIP sou a[ez!puaJde
ap epuaPI"a elsa u3 e6aJju3
VI:>N3QIA3 Vl N3
VI:>N31111n:>311110AVW
propedeutico; en
el cual
estudiantes de
bachillerato
pr6ximos a ser
estudiantes de la
Iicenciatura, se
den cuenta 0
mejor dicho
el
curriculum de
ciencias de la
educaci6n y las
capacidades que
desarrollar".
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE 7 (Instrumento de evaluacl6n) MAYOR
:a RECURRENCIA EN LA
! . ...
S planleado tii:r:y los
que
obtuvieron en este
curso taller por
ejemplo:
4.- E1:"Elcurso-taller
aporlo en gran
S.- medida a mi
6.- formaci6n
profesional,yaque

8.- ycontribuyoala
construcci6n
9.- personal acerca de
10.- 10 que es y
caracleriza a un
Licenciado en
Ciencias de Ia
Educaci6n.
E2: "Fue una
experiencia
producllva,aunque
ya conoclamos
aspectos mas
profundos de la
licenciaturayhace
que rellexiones
sobre el
compromiso que
tienes al sar un
Murolicenciadoen
ciencias de la
Educaci6n.

cuenta de que Ia
identidad sa va
forjando a
deexpetienciasen
las unidades de
aprendizaje y que
tenemos
cualidadesquenos
identificande otras
carreras",
E4: "Considero
importante este
curso taller, por
que Ie da
conocimienlos de
olras
que lIevan la
carreraenciencias
de la educaci6n
perc que lienen
olroconceplodela
carrera,deloque
pueden y no
pueden hacer, 10
queanosolrosnos
queda claro, que
as una carrera
mullifuncional, que
nos da las
herramielllas para
oblener las
compelencies
necesarias para
incursionamos el
medio laboral.
Teniendo claro que
podemos Iograr
con estas
competencias y
sobre todo que
podamos haceren
cada una de las
Iineaslerrninales".
los esludianles
qua hicieron faJta
de conteslar 8U
instrumento fue
porque no
quisieron 0 no
tuvieron tiempo
para poder
contestar eI
instrumenlo que se
lespidi6.
11!1!!!I!liil!!! 11:lli111:illllll!iiiIii11!
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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIAlES Y HUMANIDADES

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