Ce Duc 150551

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

L1CENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(Propuesta Pedag6gica)
CURSO-TALLER: HACIA LA CONSOLIDACI6N DE LA IDENTIDAD
PROFESIONAL DEL L1CENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACI6N
Propuesta curricular para fortalecer la identidad profesional de los
estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la Universidad
Aut6noma de Nayarit del Area de Ciencias Sociales y Humanidades.
Que presenta:
ANA TERESA CUEVAS FRANCO
Para obtener el titulo de Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
s e s ~ r
L.C.E. DELFINO CRUZ RIVERA
Tepic Nayarit, Noviembre de 2010.
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(Propuesta Pedag6gica)
CURSO-TALLER: HACIA LA CONSOLIDACION DE LA
IDENTIDAD PROFESIONAL DEL L1CENCIADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACION
Propuesta curricular para fortalecer la identidad profesional de los
estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la Universidad
Aut6noma de Nayarit del Area de Ciencias Sociales y Humanidades
Que presenta:
ANA TERESA CUEVAS FRANCO
Para obtener el titulo de Licenciado en Ciencias de la Educaci6n
Tepic Nayarit, Noviembre de 2010.
INDICE
Prefacio
Resumen
Abstract
Introducci6n
Capitulo I. Caraeterizacion de la propuesta
1.1. Antecedentes... . .
1.2. Justificaci6n ....
1.3. Objetivos de la propuesta pedag6gica.
1.3.1. ObjetivQ general. ..
1.3.2. Objetivos especfficos.
it

.... 9
.. 10
. 14
.. 14
. 14
Capitulo II. Fundamentaeion teoriea de la propuesta
2.1. Fundamentos filos6ficos ...
2.2. Fundamentos sociol6gicos.. . .. . .
2.3. Fundamentos epistemol6gicos
2.4. Fundamentos pedag6gicos .
2.5. Fundamentos psicol6gicos .
2.6. Fundamentos legales...
............... 16
.. 18
.. .. 20
...... 21
. 25
.. 30
Capitulo III. Propuesta del curso-taller: hacia la consolidacion de la
identidad profesional del Iieeneiado en cieneias de la educacion
(espeeifieaei6n y desarrollo)
3.1. Fundamentaci6n y diseiio de la estrategia pedag6gica 32
3.2. Propuesta de diagn6stico pedag6gico... . 33
3.3. Fundamento y propuesta de los materiales para el aprendizaje a usar. 34
. 3:3.1. Actividades par la unidad I... 34
3.3.2. Actividades par la unidad II... . 44
3.3.3. Actividades par la unidad 111.... . 47
3.4. Sistema de evaluaci6n-de los avances 52
Capitulo IV. Materiales y Metodos
4.1. Propuesta del diagn6stico... . 55
4.2. Distribuci6n de actividades propuestas por secciones del programa 57
4.2.1. Unidad I: Identidad y perfil profesional del L.C.E... .. 58
4.2.2. Unidad II: Valorando y reconstruyendo el perfil profesional... 60
4.2.3. Unidad III: Desempeno del ejercicio profesional... . 64
Capitulo V. Alcances y limitaciones
Conclusiones ...
Acervos de consulta
Anexos
ApEmdice
.. 69
PREFACIO
La presente propuesta pedagogica surge como una estrategia de accion del
proyecto de investigaci6n - acci6n: "La constituci6n de la identidad
profesional de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n
de la Universidad Aut6noma de Nayarif', por 10 cual nace la idea de
realizarla debido al desconocimiento que tienen algunos estudiantes de los
prop6sitos de la formaci6n contenidos en plan del programa academico de
dicha licenciatura, mismo que conforma el imaginario social con respecto de
la profesion en los diferentes lugares en los cuales puede laborar un
Licenciado en Ciencias de la Educacion.
Con 10 anterior, surge la necesidad de disenar y desarrollar el curso-taller
"Hacia la Consolidaci6n de la Identidad Profesional del Licenciado en
Ciencias de la Educaci6n" con la finalidad de implementar un curso - taller
que Ie permita a los estudiantes consolidar una identidad profesional propia.
Se agradece a la coordinaci6n del programa academico de la licenciatura
por su apoyo, as! como a la coordinacion academica del area por facilitar
aulas para poner en practica dicho curso-taller; de igual manera se Ie
agradece a los titulares del proyecto por su ayuda y por facilitar la
informaci6n necesaria para lIevar acabo esta propuesta pedag6gica.
RESUMEN
EI diseiio de la presente propuesta pedag6gica para aplicarse en el
programa academico de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la
Universidad Aut6noma de Nayarit, surge debido al desconocimiento que
existe del Programa Academico de la Iicenciatura en Ciencias de la
EducacioQ por parte de los estudiantes, para ello se propone un curso-taller
denominado "hacia la consolidaci6n de la idenfidad profesional dellicenciado
en ciencias de la educaci6n", para ser aplicado en dos meses en tanto
transcurre el periodo. Este curso-taller se realiza para lograr que los
estudiantes de la licenciatura en ciencias de la educaci6n se reconozcan y
se va/oren como tal, con esto se estaria promoviendo la identidad
profesional del estudiante en la licenciatura, 10 cual les permitira concretar
su propia identidad evitando la confusi6n por parte de la sociedad acerca de
las areas de intervenci6n del Licenciado en Ciencias de la Educaci6n al
ejercer la profesi6n.
ABSTRACT
The design of this pedagogical approach to be applied in the curriculum of
the Bachelor of Science in Education of the Autonomous University of
Nayarit, arises due to lack of knowledge of the academic program of the
Bachelor of Science Education by students, this will offer a training workshop
entitled "towards the consolidation of the professional identity of science
degree in education", to be implemented in two months as time passes. This
training workshop is performed, to ensure that students of science degree in
education is recognized and valued as such, this would be promoting the
professional identity of the student in a degree, enabling them to realize their
own identity to avoid confusion on the part of society about the areas of
intervention of the Bachelor of Science in Education at the profession.
INTRODUCCION
En el ambito educativo es muy comun encontrar situaciones que evidencian
una clara desvinculaci6n entre las acciones que se ejercen y 10 que se
pretende lograr; la presente propuesta pedag6gica, se diseft6 con fa finalidad
de implementar un curso taller para el fortalecimiento de la identidad
profesional de los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n
de la Universidad Aut6noma de Nayarit del Area de Ciencias Sociales y
Humanidades, debido al desconocimiento del progra,ma academico por parte
de la sociedad y algunos estudiantes.
La identidad profesional constituye la forma en la cual el sujeto maniflesta
ante los demas su formaci6n profesional, no teniendo que ver s610 con 10
personal, incluye valores, pensamientos, actitudes, aptitudes que se
manifiestan y por las cuales se puede definir a un licenciado en ciencias de
fa educaci6n.
Los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, se enfrentan
a grandes problematicas tanto en su trayectoria academica como en el
campo laboral una vez egresados de la licenciatura, una de elias pudiera el
no ser reconocidos por la sociedad a causa del desconocimiento del perfil
profesional 0 lIevara la confusi6n como en el caso de fa formaci6n normalista
(profesor de la ENSN [Escuela Normal Superior de Nayarit] 0 del IENN
[Instituto de Educaci6n Normal de Nayarit]), convirtiendose entonces en un
factor de riesgo para insertarse laboralmente en el campo educativo, dado
que al no conocer el perfil real de este, desfavorece la puesta en practica de
una identidad profesional. Lo anterior es un elemento importante de analisis
y de intervenci6n ante situaci!'nes qtJe ponen en evidencia la falta de interes
hacia documentarse e informarse acerca de su formaci6n, principalmente
para conocer aspectos que identifican 0 cualifican el perfil profesional del
licenciado en Ciencias de la Educaci6n, incluso a no asumir el compromiso y
la responsabilidad de leer, conocer y poner en practica aspectos relevantes
de su formaci6n.
EI objetivo del curso taller se centra en que los estudiantes y egresados de la
Iicenciatura logren reconocerse e identificarse como autemticos licenciados
en ciencias de la educaci6n.
La presente propuesta se compone por cinco capitulos, en cada uno de
ellos, se desarrolla la propuesta conforme a 10 siguiente: EI Capitulo I
plasma los antecedentes referentes a la propuesta pedag6gica, enseguida
se dan a conocer los motivos por los cuales se pretende lIevar a cabo la
presente, asi como los objetivos que se pretenden alcanzar.
En el Capitulo II se mencionan los sustentos te6ricos donde se fundamenta
dicha investigaci6n en las diferentes ramas de la educaci6n como 10 son:
filos6ficos, sociol6gicos, epistemol6gicos, pedag6gicos, psicol6gicos y
legales.
EI Capitulo III alude al desarrollo de la propuesta, la fundamentaci6n y
disefio de las estrategias pedag6gicas, la propuesta de diagn6stico y el
fundamento del proceso de los materiales para el aprendizaje para usar.
Dentro del Capitulo IV se describe la metodologia empleada en la propuesta
y se redactan los materiales a uti,yzar en el curso-taller; finalmente, en el
Capitulo V se hace un anatsis reflexive de los alcances y limitaciones de
dicha propuesta.
CAPiTULO I
CARACTERIZACION DE LA PROPUESTA
1.1 Antecedentes
Dentro del ambito pedag6gico, la planeaci6n de actividades constituye un eje
primordial para el logro de los objetivos, dadas las condiciones que se han
detectado con respecto al conocimiento de la profesi6n y sobre todo del
perfil del Licenciado en Ciencias de la Educaci6n, en donde la identidad se
convierte en un elemento importante para el desarrollo profesional, la cual
tiene una importancia relevante no s610 en el presente sino desde la
antiguedad, como seriala Reyes, R., E., Cruz, R., D. Y Montes, R., E. (2007,
pag.3):
"La manifestaci6n de la identidad. se remonta a la antigOedad. los pequeilos y
grandesimperiostenlanunperfilquelosidentificaba,marcadoporlascoslumbresy
tradiciones. la educaci6n ysu cullura. esta ultima porIa cual podemos distinguir
entre fenicios,griegos. romanos. egipcios.tlrabes, hindues. japoneses. entreotros;
asl tambien. en nuestro pals. las caracterlsticas identitarias de las diferentes
pueblos hasta antes de la colonizaci6n, los mayas, tollecas, aztecas. mexicas y
demtls. poselan un cart/cter y forma de pensar y vivir diferente a los demtls. 0 en la
actualidad. nuestrasetnias. con manifestacionesdiferentes. todoesto ocurre enel
campo social.'
Siendo entonces importante, ya que sin una identidad consciente y visible
ante la sociedad, la confusi6n acerca del perfil del Licenciado en Ciencias de
la Educaci6n, puede darse a tal grade de evitar que estos se incluyan en
contextos de trabajo acordes a la profesi6n, ya que la sociedad tiende a
identificar a los profesionistas de cJcuerdo a los campos de acci6n para los
cuales fueron formados, de esta manera el aspecto identitario aplica
determinantemente en la formaci6n profesional.
Sin lugar a dudas, la formaci6n de un perfil identitario en los Licenciados en
Ciencias de la Educaci6n, es un reto ya que si bien es cierto se contribuye
en la formaci6n de un perfil profesional, tambien debiera favorecerse la
concreci6n de la identidad del estudiante de la licenciatura, de acuerdo con
Reyes Ruiz, E. (2008, pag.7):
... si respondieramos a la interrogante de ipor que es necesario que el Ucenciado
en Ciencias de la educaci6n logre la formaci6n de un buen perfil de identidad?
Primeramente serla ubicarse en el terreno del iquien soy, porque soy y para que
soy?, detalmaneraqueesnecesarioqueelestudiantedelprogramaacademicose
decuenta de la capacidad que poseen para elpropiodesarrollo cognitivo, dado que
tooos los seres humanos tenemos capacidades, a partir de elias ubicamos la
identidad de cada persona as; como de la propia sociedad, a /raves esta se puede
coadyuvar en el desarrollo social. De ahl que si se trabaja constantemente con
nueslrosestudiantesenJabUsquedadesuprop;aidentidad, seguramentehabremos
preparado gentes Otiles a sf mismos, a su familia y a la comunidad".
Lo anterior, da elementos que apoyan en la realizaci6n de la propuesta para
la conformaci6n del perfil identitario 0 mejor dicho de la identidad profesional
del (Ia) Iicenciado (a) en Ciencias de la Educaci6n, partiendo del
conocimiento basico del perfil, y del campo de acci6n.
1.2 Justificaci6n
Debido a las circunstancias que enfrentan no s610 la sociedad sino tambien
estudiantes, acerca del desconocimiento de la licenciatura, surge la
necesidad de que un Licenciado en Ciericias de la Educaci6n consolide su
identidad profesional, para ello se diseri6 un curso-taller, donde el
estudiante tiene la oportuni?ad de. conocer y analizar el perfil profesional
resultado de su formaci6n en ciencias de la educaci6n, asi como reconstruir
una id.!'!ntidad propia para que 10 distinga de los profesionales de la
pedagogfa de otras fnstftuciones, que Ie permitan presentarse ante la
sociedad con una personalidad propia, de tal manera que se pueda
convencer a las autoridades educativas estatales de su existencia y
capacidad para trabajar en los diferentes niveles educativos, 0 en programas
educativos estafales, que de manera especial se implementen para resolver
problematicas.
Se puede decir que la identidad profesional es muy importante para el sujeto
en formaci6n, ya que al momenta de egresar deben contar con
conocimientos, habilidades y acciones que muestren la personalidad propia
de cada sujeto, tanto en 10 personal como en el aspecto profesional.
La confusi6n en cuanto al perfil profesional que se desarrolla al estudiante
de la licenciatura, es un grave problema que puede venir por el
desconocimiento de su programa academico, debido a que se enfrenta en
un momenta donde la sociedad los confunde con otras instituciones que
trabajan para formar a profesionales de la educaci6n.
Es fmportante crear el perfil fdentitario de tal manera que contenga
elementos como: respeto, trabajo en equipo, actitud solidaria, actitud hacia el
compromiso, etico y honesto en las actividades a desarrollar, actitud critica
constructiva, actitud responsable-reflexivo, tolerancia, actitud empatica y
asertiva. Con el interes de que los estudiantes de la Licenciatura en
Ciencias de la Educaci6n logren formar un perfil identitario que los distinga
como tal, evitando la confusi6n con los egresados de carreras normalistas
"
surge la necesidad de realizar estrategias pedag6gicas en las que todos
tengan un amplio sentido de la Licenciatura.
1 EI hablar de "normalistas no es despectivo, mas bien es la expresi6n que comunmente se
parahablardepersonasqueestudianohan egresadode una Escuela de Educaci6n Normal,
objetivo es formar profesorado para la educacion basica sea preescolar,
Senala Reyes, R., E., Cruz, R., D. YMontes, R., E. (2008, pag. 3)
"La preocupaci6n por el Perfil Identitario de los estudiantes de cualquier programa
acad{Jmicoes unasituaci6n que hastanuestrosdlasseha vueltoprioritaria, deesto
depende el mejoramiento de la calidad del programa de formaci6n de los estudiantes;
hablar de identidad no se limila a una simple definici6n de diccionario, implica
comprender en un sentido amplio aquellos rasgos caracterlsticos que dan
autenticidad a las acciones individuales ante los demas individuos de la sociedad;
q u ~ l s manifestaciones cualificables de las acciones propias de las personas, un
encuentro con nosotros mismos que proyecte hacia los demas las capacidades,
sentiresysaberes".
EI implementar una propuesta pedag6gica que permita generar en el
estudiante el interes por consolidar la identidad profesional de la Licenciatura
en Ciencias de la Educaci6n, dara elementos para conocer la realidad social
que viven los estudiantes al momenta de realizar sus practicas
profesionales, servicio social y desempeno en sesiones; se pretende saber
que tanto conocimiento tiene los estudiantes de su perfil profesional asi
como 10 que conoce la sociedad acerca del programa academico antes
mencionado, despues de conocer tal situaci6n, implementar estrategias para
fomentar la iniciativa hacia la consolidaci6n de una identidad que los distinga
como tales.
Ante el cuestionamiento l,se puede construir la identidad a traVElS de un
curso? Se estaria hablando se una cuesti6n meramente idealista, ya que la
identidad requiere de procesos formativos que confrontan al individuo a
asumirse como tal ante el campo de aCi6n para el cual se ha formado un
perfil, por ser un proceso relativamente complejo requiere de los mismos
programas de estudio para cada unidad de aprendizaje, ya que es en ellos
que se plantean saberes oformat'ivos que impactan directamente en la
conformaci6n de la identidad profesional.
De implementar un taller que permita profundizar y entender el perfil
profesional de los Licenciados en Ciencias de la Educaci6n sin lugar a dudas
resultaria relevante para el programa academico, ya que se puede efectuar
al comienzo de un nuevo periodo, con estudiantes no s610 de nuevo ingreso
sino con aquellos que deseen acceder a el.
La pertinencia de la presente propuesta radica en que una vez que el
estudiante al participar en el curso, se reconozca como sujeto capaz de
transformar su visi6n hacia 10 que realmente es ser Iicenciado en Ciencias
de la Educaci6n, ya que si el estudiante tiene el conocimiento de su perfil,
podra actuar ante las diferentes problematicas socioeducativas de su
contexto, tal como 10 seiiala el programa academico.
"La social de referencia para la acci6n de un futuro Iicenciado en
ciencias de la educaci6n debe concebirse como un amplio espectro de problemas a
resolver, donde la educaci6n es un fen6meno que va de la escolarizaci6n y
se extiende a complejos problemas sociales que requieren de una intervenci6n multi-
disciplinar en un futuro no determinado, en el cual deberan panerse en juego
conocimientos, habilidades y valores por generarse, es decir, que de
conslruirse y par tanto no pueden estar predeterminados en el curriculum
expllcito.(plan de estudios de Ucenciatura en Ciencias de la Educaci6n, 2006 pag. 5)
Lo anterior permite confrontar la necesidad de fortalecer el perfil identitario
para hacer frente a los prop6sitos de formaci6n que se han planteado en el
plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n.
1.3 Objetivos de la propuesta pedag6gica
1.3.1. Objetivo general
Diseiiar un programa, materiales y estrategias pedag6gicas que favorezcan
la intervenci6n pedagOgica en un curso-taller que permita consolidar la
identidad profesional del Licenciado en Ciencias de la Educaci6n, a partir de
la etapa de diagn6stico hasta la evaluaci6n.
1.3.2. Objetivos especificos
Identificar mediante diagnostico pedagOgico. cuales son los
elementos y caracteristicas que manifiestan con respecto a la
identidad de los estudiantes hombres y mujeres de la
licenciatura en Ciencias de la Educaci6n.
Analizar cual es la concepcion propia del estudiante de la
Iicenciatura en Ciencias de la Educaci6n.
Aplicar estrategias especificas para la toma de conciencia
acerca de la identidad como estudiante de la licenciatura en
Ciencias de la Educaci6n.
Construir una propuesta de mejora de la identidad al termino
del curso - taller.
CAPiTULO II
FUNDAMENTACION TEORICA DE lA PROPUESTA
La propuesta pedag6gica curso-taller denominado: "Hacia la consolidaci6n
de la identidad profesional del Licenciado en Ciencias de la Educaci6n",
tiene su fundamento principalmente en el constructivismo, ya que esta
centrada principalmente en el desarrollo de un aprendizaje que parte de la
concepci6n misma de 10 que es, y de 10 que se ha logrado previamente, de
aquello que se sabe y de 10 que se es consciente que no se conoce, de 10
que se socializa en el proceso pedag6gico en torno al perfil profesional 0 al
desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes (saber conocer, saber
hacer, saber ser, saber convivir) y que se constituye como un proceso activo,
como senalan Parcia Ramos, A., Bruno Liendo, F. y Abancin Ospina, R. del
2005, al citar a Abbott, (1999):
... elaprendizajeesesencialmenteactivo. Una persona que aprende algonuevo, 10
incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Gada
nueva informaci6n es asimilada y depositada en una red de conocimientos y
experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir
que elaprendizaje no es nipasivoniobjetivo, porelcontrario es un proceso sUbjetivo
que cada persona va modificandoconstantementealaluzdesusexperiencias'
consultado en: http://constructivismos.blogspot.com/, el dia 14 de enero de
2010; por tanto, estudiante al momento de ingresar a su carrera en este caso
la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n (UAN), tiene un referente previa
acerca de 10 que es la Iicenciatura, conforme transcurre su formaci6n se va
dando cuenta del perfil que tendriln al momento de egresar, esto Ie permite
confrontar que aquello que el sabia de fa profesi6n no es el mismo que Ie
habian comentado personas externas al programa (amigos, familiares, etc.),
ante esto, las experiencias Ie permite reincorporar nuevos aprendizajes
logrados con respecto al perfil identitario, ya que las vivencias en el
transcurso de la profesi6n, Ie dan elementos de modificaci6n de su perfil
profesional, constituyimdose entonces un proceso de construcci6n constante
del perfil y de consolidaci6n de la personalidad propia del Licenciado en
Ciencias de la Educaci6n.
Con base en 10 anterior, es importante comprender el proceso de
aprendizaje de la identidad profesional del Licenciado en Ciencias de la
Educaci6n a partir de los referentes previos que se tienen sobre la profesi6n
sin dejar de lade las posturas psicol6gicas, pedag6gicas, epistemol6gicas,
sociol6gicas y filos6ficas que sin lugar a dudas integran el acto educativo,
dadas las condiciones de formaci6n del perfil profesional del Licenciado en
Ciencias de la Educaci6n, el estudiante de la licenciatura cursa unidades de
aprendizaje que Ie permiten de alguna manera integrar el Perfil identitario, es
decir "sentirse un sujeto en formaci6n" en tanto transcurre la etapa formativa
formal.
2.1 Fundamentos filos6ficos
Desde el punta de vista filos6fico, es importante senalar que el desarrollo de
la identidad profesional del licenciado en ciencias de la educaci6n es vital,
ya que los estudiantes lagrarian consolidarse asi mismos.
Como senala Flores Ochoa, Raul (1994, p. 235) "el conocimiento humane no se
recibe pasivamanta ni del mundo ni de nadia, sino que es procesado y construido
activamante por el sujeto qua conoee", es entonces que el estudiante no debe de
construir su identidad sea profesional, social 0 cultural por personas ajenas
ya que la identidad se construye por si mismo de acuerdo a las experiencias
vividas.
Como 10 afirma Kant, Manuel (1997, p. X - [numero romano]):
"no es el sujeto quien se adapta en conoeimiento, sino al reves: es al mundo de la
experiancia el que se encuadra. y no puede menos da encuadrarsa, dentro en las
formas de la conciancia. La realidad del mundo de la experiencia, por consiguiente,
no es impuesta desde el exterior, sino que en ella esta la seflal de la activ/dad
constructivade/espiritu".
Se puede decir que el sujeto tiene la posibilidad de construir su conocimiento
a traVElS de la experiencia y la realidad propia, asi el sujeto puede crear una
identidad que 10 distinga como tal en la que puede saber, 10 que debe hacer
para construirta de manera libre y no impuesta.
Segun Bautista Vico, J., citado por Kant, M. (1997, p. IX) "EI hombre no es
tanto una sustancia metaflsica inalterable cuanto 10 que prayecta y decida hacer, vale decir,
cuanto haca de si mismo. EI hombra es, a la vez, productor y praducto da la historia". EI
tener una identidad profesional el hombre de quien es a donde va y a 10
que quiere lograr es uno de las premisas hacia la consolidaci6n del saber
De acuerda con Hubert, R (1952, p. 249):
"Ia disciplina nos hace pasar da/ astado de animal al estado de hombre", porque "al
hombranecesitasuprapiaraz6n;notieneinstinto,yesnecesarioqueelmismose
trace su plan de conducta. Pera como no as inmediatamente capaz de ella, y lIaga al
mundoenestadosalvaje,necasitalaayudadelosdemtls".
Por la tanto, el estudiante de la licenciatura en ciencias de la educaci6n
ingresa a ella con un desconocimiento acerca del perfil profesional que
maneja el mismo programa academico, por ello tiene la posibilidad de ser
guidado par docentes, estudiantes y administrativos que laboran en la
licenciatura para que el estudiante vaya conociendo su programa academico
y de esta manera consolide una idea real y precisa sobre el perfil tanto
profesional como identitario dellicenciado en Ciencias de la Educaci6n.
Cassirer, E. (1956, p. 9) "EI hombre es empujado par el conocimianto allargo y
angustioso camino de la bUsqueda y la .jndagaci6n, sin que al final da aste calvaria la
aguarde una redanci6n dafinitlva', el estudiante despues de ser participe en un
proceso de formaci6n formal, debe de ir construyendo su identidad
profesional y asi logre reconocerse e identificarse en su actuar cotidiano.
Hubert, R. (1952, p. 257) "Ser una raza, ser un pueblo, es la garant/a de esa libertad.
puesto que es /a garantla de que /a obra realizada no es fugaz ni iJusoria, si no que se
integra a su vez en espiritualidad de la raza y e/ pueblo de donde ha salido, y participa en su
indefinido progreso". Los estudiantes de la licenciatura en ciencias de la
educaci6n deben de tener bien fundamentada y definida una identidad
profesional que los distinga frente a sus semejantes y la sociedad en
general.
Hubert, R. (1952, p. 257) "SegOn /a expresi6n de Pesta/ozzi, esta debe esencia/mente
"mecanizarse", adoptar un metodo firme, seguro y decidido, no reducirse a un
adiestramiento, si no primero "despertar y formar /a libre actividad personal del disc/pulo. su
pensar en cuyo ceno mas tarde debe evo/ucionar el mundo de su amor". Cabe sefialar
que el licenciado en ciencias de la educaci6n tiene la capacidad de
adaptarse a cualquier nivel educativo, es as! como el licenciado desarrolla
todos sus conocimientos, habilidades, y destrezas que adquiri6 en su
formaci6n academica.
2.2 Fundamentos sociolOgicos
Desde la perspectiva sociol6gica los nuevos conocimientos se forman a
partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su
comparaci6n con los esquemas de los demas individuos que 10 rodean, 10
cual quiere decir que una persona que aprende algo nuevo, 10 incorpora a
sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales.
Cuando hablamos de una configuraci6n identitaria desde 10 social, se dice
que el sujeto es capaz de reproducir ciertos esquemas que cualifican a un
grupo de individuos, sin embargo, el caso de la identidad profesional no
es referirse a una reproducci6n de esquemas, sino mas bien a una forma de
expresi6n de 10 personal en 10 social en cuanto a habilidades enmarcadas
dentro del perfil dellicenciado en Ciencias de la Educaci6n se refiere.
De acuerdo con Habermas, J. "Ia racionalidad sustantiva del mundo de la
vida y la racionalidad formal del sistema, pero donde el mundo de la vida
representa una perspectiva intema como el punto de vista de los sujetos que
acftian sobre la sociedad, mientras que el Sistema representa la perspectiva
extema, la estructura sistemica" consultado
http://aguileana.wordpress.com/2007/12/18/junger-habermas-teoria-de-Ia-
accion-comunicativa/ el dia 12 de Noviembre de 2010, un sujeto que es
parte de un proceso formativo, con el caso de la licenciatura en Ciencias de
la Educaci6n, se ve inmerso en un proceso de racionalidad formal, 10 cual
implica ser parte de un plan de estudios que tiene la finalidad de resolver
una problematica social, no deja de ser influenciado por la percepci6n propia
del sujeto en formaci6n, hablando de la perspectiva interna, ya que los
esquemas que se han desarrollado con la interacci6n en el nucleo familiar,
proporcionan elementos que favorecen una percepci6n sobre 10 que se
pretende estudiar, incluso de los fines 0 prop6sitos del propio programa de
estudios; de esta manera se pUede decir que la interacci6n con los otros
sujetos favorece y modifica la percepci6n que se tienen con respecto a la
Ha resultado comun, como se ha mencionado anteriormente, que el perfil
suela confundirse con el que proveen otras formaciones afines, ante esto, la
interacei6n adquiere significado social, pues incluso la sociedad imagina
cuando se habla de educaci6n la dedicaci6n al campo de la docencia, danto
entonces una configuraci6n racional basada en 10 que se entiende por
educaci6n, visto desde el plano epistemico, y tambien desde 10 sociol6gico.
Y entonces "... EI mundo de la vida constituye un "trasfondo moldeador y
contextual de los proceso por 10 que se alcimza la comprension" mediante la
acci6n comunicativa" consultado
http://aguileana.wordpress.cam/2007112118f(unger-habermas-teoria-de-Ia-
aceion-comunicatival, ya que las actitudes se moldean dada la profundidad
dp. C'.on lo!; ofro!;. dp.!;(fp. C'.omuniC'.;Jdon 0 no
verbal; esto constituye un eje importante en la reflexi6n en torno al desarrollo
de la identidad profesional ya que el estudiante la licenciatura, como se ha
mencionado con anterioridad, no logra construir 10 que verdaderamente es
un Licenciado en Ciencias de la Educaci6n de manera personal, sino del
resultado de las opiniones 0 actuares de aquellos sujetos que ya fueron
formados en dicho programa academico.
2.3 Fundamentos epistemol6gicos
En sus origenes, el constructivismo surge como una corriente
epistemol6gica, preocupada por discernir los problemas de la formaci6n del
conocimiento en el ser humano.
Cabe serialar DIaz, F, y Hernandez G. (2002, p. 25) Segun Delval, J. (1997).
"se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como
Vico, Kant, Marx a Darwin. En estos autores, as{ como en los actuales exponentes del
constructivismo en sus milltiples variantes, existe la convicci6n de que los seres humanos
son producto de su capacidad para adquirir conoeimientos y para reflexionar sabre si
mismos, 10 que les ha permilido anticipar, explicar y controlar propositivamente la
naturaleza,yconstruirlacultura",
"Destaca la convicciOn de que el conoeimiento se construye activamente por sujetos
cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente", Dlaz, B. F. (2002, p. 25),
Esta reflexion sobre sl mismos constituye un eje de partida en el desarrollo
de las identidad profesional de tal manera que a traves de ella se pueda
lograr un estado de conciencia cognitivo que clarifique la vision y
representaci6n de 10 que es ser un Licenciado en Ciencias de la Educaci6n.
Lograr como el estudiante piense y se identifique profesionalmente se
muestra a continuacion de acuerdo,a la opini6n de Carbajosa, D y Esquivel
J. (1991, p. 23).
"EI ser subjetivo del hombre consiste en la creaci6n de su identidad slempre
inacabada en medio del contlicto que 10 constituye. A menudo, el individuo se
encuentra enajenado en instituciones, preso de un mecanismo repetitivo y
conservador de formas estables que impiden su libertad creadora. Por ello, nuestra
perspectiva titica rechaza el individualismo de los fines educativos, va/orando mas las
'apercusiones comunitarias de las acciones tanto en la educaci6n como en la
existenciasocial."
Esto es, el estudiante de la licenciatura en ciencias de la educaci6n requiere
consolidar su identidad ya que al momento de ingresar al campo laboral se
muestre ante la sociedad como un profesional de la educaci6n el cual se
puede desempefiar en diferentes campos laborales.
2.4 Fundamentos Pedag6gicos
Asi tambil!n es importante especificar que dentro del ambito pedag6gico 10
que plantea el constructivismo pedag6gico es que el verdadero aprendizaje
humane es una construcci6n de cada alumno que logra modificar su
estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y
de integraci6n.
Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la
persona. Por esto el desarrollo no se puede confundir con la mera
acumulaci6n de conocimientos, de datos y experiencias discretas y aisladas.
"AJ contrario, el desarrollo del individuo en formaci6n es el proceso esencial y global en
funci6n del cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particUlar, como 10 han
planteado los pedagogos cJasiros. La cJasica discusi6n pedag6gica entre educar e instruir
precisamente ae/am que 10 importante no era informar al individuo ni instruirlo sino
desarrollarlo,humanizarlo". Flores, R. (1994,p. 23PJ
De acuerdo con 10 anterior se puede decir que el perfil profesional del
Licenciado en Ciencias de la d u ~ c i n no esta fijo, se va construyendo de
acuerdo al desempefio profesional (practicas profesionales, servicio social 0
desempeiio laboral) debido a que el estudiante esta en contacto con el
campo laboral y asi construye su propio perfil profesional e identitario.
AI mismo tiempo afirma Pimienta, Julio (2007, p. 8), "Los seres humanos
construimos aetivamente nuestro eonocimiento, basados en 10 que sabemos yen una
relaei6n t m i ~ n aetiva con los "otros" con quienes interaetuamos" por 10 tanto, el
estudiante de la licenciatura en ciencias de la educaci6n, construye sus
conocimientos a traves de la teoria que lIeva en el transcurso de su
formaci6n academica y al mismo tiempo la fortalece cuando interactua en la
practica ya sea con los estudiantes y en la sociedad.
Delval, J. (2002, pp. 92-93) considera que
"el construetivismo parte de la idea de que el sujeto tiene que eonstruirsu propio
conoeimientoylohace a travesdesuacci6nsobrelarealidad, aetuandosobreel/a,
transform{mdola y registrando los resultados de 10 que ha hecho. Tenemos que
insistiren la idea de que e/sujeto no recibe los eonocimientos de losotrossinoque
tiene que construirlos por si mismos. Los otros Ie pueden proporeionar eonocimientos,
pero para incorporarlos, para que dirijan su actividad, tiene que reelaborarlos, 10 que
suponedehechounareconstrucci6n"
Por 10 tanto, los otros Ie ayudan y facilitan la tarea de construcci6n, ya sea
colocandole en situaciones en las que pueda formar nuevos conocimientos,
o ensenandole directamente, perc esa enseiianza necesita ser asimilada.
Asi tambien Delval, J. (2002, p. 93) menciona que "el constructivismo mantiene
que elaprendizaje supone unareconstrucci6n de las experienciaspersonales alinteraetuar
con el medio sociar por esto se puede afirmar que el conocimiento es un
producto social, a la vez que personal. Como producto personal, cada
estudiante tiene una manera propia de interpretar los hechos sociales. Sin
embargo, existen tambien muchos conceptos comunes, porque se han
formado por acumulaci6n de experiencias personales semejantes y de
percepciones hechas en un mismo medio cultural y social. EI hecho de que
una parte de los significados seal) comunes y que se pUedan compartir,
ampliar, contrastar y cambiar, es 10 que hace posible la educaci6n.
Parcia Ramos, A, Bruno Liendo, F. y Abancin Ospina, R. (2005), senala en
http://constructivismos.blogspot.com/
Cada nueva informaci6n es asimifada y depositada en una red de conoc;m;entos y
experiencias que existenpreviamente en elsujeto, como resultadopodemos decir
queelaprendizajenoesnipas;voniobjetivo, porelcontrarioesunprocesosubjet;vo
que cada persona va modiflCando constantemente a la luz de sus experiencias"
(Abbott,1999).
Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de 10
que pas6 en la interacci6n social. Es decir como se esta reflejando 0
comparando con otros sujetos que tienen una formaci6n similar, es por eso
que el licenciado en ciencias de la educaci6n sigue adoptando dicha postura
ante la sociedad, una visi6n enfocada hacia el ser docente nada mas, a
pesar de la existencia de otros campos de actuaci6n como el diseno
curricular, la evaluaci6n e investigaci6n educativa y la administraci6n
gesti6n.
Del mismo modo dentro de la licenciatura en ciencias de la educaci6n se
manejan salidas u opciones terminales asi que se puede ayudar al
estudiante a elegir la que el crea mas conveniente y la que mas Ie guste por
ejemplo si maneja la salida terminal de docencia el puede desempenarse
como docente en cualquier instituci6n y nos solo como docente si no que la
misma licenciatura Ie da armas para poder desempenar otros papeles dentro
de la instituci6n donde labore como docente.
Diversos autores han postulado que es mediante la realizaci6n de
aprendizajes significativos que el alumno construye significados que
enriquecen su conocimiento del mundo fisico y social, potenciando asi su
crecimiento personal. Para que el Iicenciado en ciencias de la educaci6n
construya aprendizajes significativos es necesario estar dentro de la practica
profesional para que les ayude a promover su proceso de crecimiento
personal.
Como seiiala Diaz, F. (2002, p. 30):
"Desde la postura constructivista se rechaza la concepci6n del alumno como un mero
receptororeproductorde/ossaberesculturales;tampocoseacepta la idea de queel
desarrollo es la simple acumulaci6n de aprendizajes especificos. La filosofia
educativa que subyace a estos planteamientos indica que la instituci6n educativa
debe promover el doble proceso de socializaci6n y de individualizaci6n, que debe
perrnitira/oseducandosconstruirunaidentidadpersonalenelmarco de uncontexto
socialyculturaldeterrninado".
Debido al desconocimiento por parte de la sociedad en general acerca de la
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, los estudiantes deben de realizar
un doble trabajo para ser reconocidos por ejemplo al realizar sus practicas
profesionales y el servicio social es necesario que se den a conocer no solo
diciendo la teoria simplemente si no que se refleje en la practica 10 que estan
haciendo para que asi el licenciado en ciencias de la educaci6n tenga una
identidad profesional que 10 distinga por su desempeiio.
De acuerdo con este autor es importante que el Licenciado en Ciencias de la
Educaci6n logre consolidar una identidad para poder ser reconocido en la
sociedad y en instituciones educativas, para esto es necesario que el
estudiante desarrolle sus habilidades, actitudes y destrezas; para que las
ponga en practicas asi mismo que los conozca la sociedad y no por 10 que
son, si no por 10 que saben hacer.
Afirma Carretero, M. (1998, p. 251):
"asfnos encontramos con que los afumnosposeen en su memoria a fargoplazo
redes semillnticas con las que organizan la informaci6n que los rodea. En dichas
redes, organizadas a la manera de los mapas conceptua/es -en realidad, los
segundos provienen de las primeras, los estudiantes tienen 10 que sue/e lIamarse
ideasyconceptosprevios".
Es decir los estudiantes pueden crear' una identidad profesional de la
Iicenciatura en ciencias de la educaci6n con los conocimientos y
experiencias adquiridas en su fonnaci6n academica 0 en su vida cotidiana.
Hace menci6n Carretero, M. (1998, p. 250):
"Esinteresanteobservarquesobreesteextremoexisteenlaactualidadunamplio
acuerdo,queabarcalamayoriadelosautoresquetrabajansobreelconocimientoy
el aprendizaje. En este sentido, puede decirse que en las ultimas decadas como se
havistoencapitulosanteriores, han supuesto un proceso de convergencia.Laidea
btJsicaquesedefiendeesquenobastaconiapresentaci6ndeiainformaci6naun
alumnoparaquelaaprenda, sino que es necesario que laconstruya mediante una
representaci6nintema"
Esto quiere decir que a 10 largo de Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n
el estudiante va cambiando la percepci6n que tenia de la misma y no se
quede con los conceptos 0 ideas previas, sino que vaya en busca de la
informaci6n para que el sujeto en formaci6n logre construir un perfil
identitario el cual sea reconocido por la sociedad en general.
2.5 Fundamentos psicol6gicos
EI constructivismo en el ambito de la psicologia se enfoca sobre el modo en
que los individuos crean sistemas para comprender su mundo y sus
experiencias, la estructura significativa donde se construye la personalidad
del ser humano:
"AJhablar,vamoscreandolarealidadjuntoconnuestrosinterlocutores. Asiescomo,
sobre la base de nuestra biografia, creamos y modificamos nuestra ident/dad, que
retocamos permanentemente en virtud del contexto, de las circunstancias de nuestra
interacci6nyde las caracterfsticasyexpectafivas de nuestro interlocutor" (consultado
en http://www.cop.eslcoleaiadoslM-00407/CONSTRUCTIVISMO.HTM, el dia 11 de
febrero de 2010),
entre mas comunicaci6n se tenga con personas que tengan conocimiento de
nuestra Iicenciatura en ciencias de la educaci6n, dia a dia vamos a ir
creando 0 modificando una identidad diferente, esto por que cada persona
tiene diferentes percepciones sobre la licenciatura esto lIeva a
identidad de acuerdo al adquirido.
Segun Barbera, E. (2000, p. 37) "Aprender no es hacer fotocopias mentales del
mundonienseilaresenviarun fax ala mente delalumnopara que estaemita una copia",
esto quiere decir que el estudiante 0 egresado de la licenciatura en ciencias
de la educaci6n decide que estudiar 0 en donde desempenarse
laboralmente, claro siempre y cuando tenga una identidad bien definida y el
conocimiento necesario para realizar una buena labor sea cual fuere su
trabajo.
Asi mismo Barbera, E. (2000, p. 37) nos dice que "el conocimiento no es nunca
una copia de la realidad que representa", esto no es el conocer nuestra realidad
sino la construcci6n de nosotros mismos como seres humanos, es decir con
los esquemas que ya posee 0 con los que ya construyo en relaci6n con el
medio que nos roclea.
Es importante tomar en cuenta que la formaci6n es humanista, ya que su
finalidad es trabajar precisamente con seres humanos, por esta raz6n es
importante considerar que:
".. .Ia educaci6n es un media favorecedor (cuasiterapeutico y al mismo tiempo
instruccional) del desarrollo de esa tendencia actualizante inherente a todos los
hombres, la cual debera ser potenciada si se atienden las necesidades personales
de cada alumno y se les proporcionan opciones validas de autoconocimiento,
crecimiento y decisi6n personal (Maslow 1988, SebasMn 1986)". Hernandez, G.
(1998,pp.193-194)
Dentro de la Iicenciatura en ciencias de la educaci6n se Ie brinda ayuda al
estudiante asignandole un tutor para apoyarlo en las decisiones academicas
que quiera tomar, esto se hace con el fin de que los estudiantes de la
licenciatura no la cursen sin apoyo por parte de la instituci6n y as! lograr una
formaci6n que los distinga como tal.
Afirma Hernandez Rojas, G. (1998, p. 106)
"Desde el punto de vista humanista, la educaci6n se deberia centrar en ayudar a los
alumnos para que decidan 10 que ~ o y 10 que quieren lIegar a ser. La educaci6n
humanista se basa en Ja idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a
ser mas como ellos mismos y menos como los demas. En esle sentido. considera
necesario ayudar a los estudiantes a explorer y a comprender de un modo mas cabal
10 que es su persona ylos significados de sus experiencias, en lugar de tratar de
formarla de acuerdo con cierlo modo predeterminado (Hamachek 1987, Sebastian
1986)".
Esto quiere decir que es importante que el estudiante tenga una identidad
consolidada 0 Jogre crear su perfil identitario para que la sociedad y las
instituciones educativas los reconozca y no sean confundidos con la
formaci6n de otros sujetos en carreras afines; es decir, que se de por 10 que
es, 10 que hace y 10 que puede lograr hacer un licenciado en ciencias de la
educaci6n.
Como sefiala Barbera, E. (2000, p. 94)
"Las estructuras mentales, o sistemas de relacionesquehan idoconstruyendo los
sujetos a 10 largo de su vida, se activan durante los mecanismos que conducen al
aprendizaje, y gulan la selecci6n y la interpretaci6n de la nueva informaci6n. De este
modo, el aprendizaje se nos muestra como un proceso selectivo de adquisici6n de
nuevosconocimientos: se comprendelo que tieneuna relaci6n con Ioqueyasesabe,
mientras que se descuida, se ignora 0 se olvida 10 que resulta extrallo, por su falta de
conexi6n con losconstructosprevios".
Esto es que el constructivismo hace emfasis en que el estudiante organice su
conocimiento, para que 10 pueda lIevar a la practica, y 10 construido este en
constante construcci6n del aprendizaje.
Como sefiala Hernandez, G. (1998, p. 193) "Segun el paradigma constructivista
psicogenetico, el alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el
reconstructor de los distintos contenidos esco/ares a los que se enfrenta
n
Lo que quiere
decir es que el estudiante de ciencias de la educaci6n puede lIevar a cabo la
licenciatura como el 10 desee debido a que es flexible y tiene un cierto
tiempo para concluirla, asi pOOra ir cursando las unidades de aprendizaje
que quiera 0 que pueda cargar en su horario como bien 10 menciona el autor
el estudiantes es el responsable de su formaci6n academica y pOOra concluir
su carrera como el 10 desee siempre y cuando no viole las reglas de la
instituci6n.
Afirma Hernandez, G. (1998, p. 193)
"En principio, el alumno siempre debe ser visto como un sujeto que posee un
determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de
interpretacionesoconstruccionessobreciertoscontenidosescolares. Estoes, como
un aprendiz que posee un cuerpo de conoeimientos e instrucciones intelectua/es
(estructuras y esquemas: competencia cognitiva), los cuales determinan en gran
medidasusaccionesyactitudesenelaula".
Es por ello que el licenciado en ciencias de la educaci6n debe de contar con
un perfil identitario con el que se sientan reconocidos, el cual podra ser
identificado por la sociedad de acuerdo a los conocimientos, habilidades y
actitudes que posee en la teoria y lIevandolo a la practica.
Como menciona Hernandez, G. (1998, pp. 193-194)
"Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas,
permitir que las desanollen y las exploren por si mismos (Duckworth 1989). a tomar
sus propias decisiones (Kamii 1982). y aceptar sus enores como algo que puede ser
constructivo (en tanto que son elementos previos 0 intermedios que pueden
revalorarseyconduciralasrespuestascorrectas).
Se supone que la construcci6n y el descubrimiento de los conoeimientos tienen varios
beneficios (Kamii 1982. Kamii y DeVRIES 1985, Duckworth 1988):
a) Se logra un aprendizaje con comprensi6n si el aprendizaje de los alumnos es
eonstruidoporellosmismos.
b) Existe una alta posibilidad de que el aprendizaje pueda ser transferido 0 generalizado
aotrassituaeiones, 10 que nosueede con los eonoeimientosque simplemente han
sidoincorporados,
e) Losalumnossesienteneapaeesdeproducirconoeimientosvaliosossiellosreeorren
todo el proceso de construcci6n 0 elaboraei6n de los mismos."
Es importante senalar que el e.studiante que cursa la licenciatura en ciencias
de la educaci6n tiene un conocimiento previo sobre ella antes de adentrarse
p.n OA ::Inrp.noi7::1ip. nllP. IIp.v::Ir:!l ::I In l::Iron Op. 1::1 C'.::Irrp.r::l
hacer comparaci6n sobre 10 que ya sabia y 10 que esta conociendo para que
el construya su propia idea 0 identidad con la que se identifique como tal.
Hernandez, G. (1998, p. 232) plantea que "EI alumno reconstruye los saberes, pero
no 10 hace solo, porque ocurren procesos complejos en los que se entremezclan procesos
de construcci6n en colaboraci6n con losotros que intervinieron, de una 0 de otra forma, en
ese proceso (Wertsch 1993)", por tanto para que un estudiante logre consolidar
una identidad profesional de la Iicenciatura en ciencias de la educaci6n es
necesario que existan diversos actores que intervengan en el proceso,
porque el estudiante al ingresar a la Iicenciatura tiene dudas y no tiene bien
claro 10 que esta estudiando, para ello es necesario que exista un trabajo
colaborativo entre los actores (docentes, estudiantes, directivos, etc.) para
que todos coincidan con la misma informaci6n que Ie brindaran al estudiante.
De acuerdo con Diaz, F. Y Hernandez, G. (2002, p, 35) "Ausubel tambien
concibe al alumno como un procesador activo de la informaci6n, y dice que el aprendizaje
es sistematico y organizado. pues es un fen6meno complejo que no se reduce a simples
asociaciones memorlsticas", el estudiante siempre esta en constante aprendizaje
10 cualle permite ir construyendo su propia identidad profesional.
EI cognitivismo retomado en parte por el constructivismo, plantea la
importancia del proceso de construcci6n gradual que es requerido para la
formaci6n educativa, de acuerdo con Almaguer, T. (1999, p. 25) "EI desa"ollo
cognoscitivo se define como un proceso gradual y activo que depende de faetores
maduracionales del individuo. de sus interacciones con el modelo ambiente y de la
transmisi6n social a que se expone". De ahi que los sujetos en formaci6n al
confrontar sus opiniones son parte de un ambiente sincr6nico que permite la
conformaci6n de habilidades, actitudes y conocimientos acordes a la
madurez individual de los estudiantes, de esta manera, en la conformaci6n
de la identidad profesional es requerido que cada uno en la interacci6n con
sus pares, logre consolidar ~ 'idea y mas aun una actitud propia del
licenciado en Ciencias de la Educaci6n.
Almaguer, T. (1999, p. 28) especifica que:
*Enlosmodelosconstructivistas,elconocimientoesunproductodeinteracci6nsocial
ylaeultural. Vigotsky(moll 1990)aplanteado, porejemplo, queelaprendizajenoes
una aetividad individual, sino mas bien social. Un eoncepto eseneial en el
planteamie[lto de este autor es el de la (ZOP) esta representa la distaneia entre el
desarrollo real del desarrollo (NRO) 0 eapaeidad de resolver un problema en forma
independienteysuniveldedesarrollopoteneialoresoluei6neonlaguladeun adulto
(Alvarez y del rio. 1990, encoll,palaciosMarchesi, 1992)".
De acuerdo con Vygotsky el conocimiento no se recibe pasivamente sino
que es construido por el estudiante, en este caso el licenciado en ciencias de
la educaci6n construye su conocimiento a traves de la experiencia que va
adquiriendo en su trayectoria academica asi como por medio de un
mediador 0 un docente.
2.6 Fundamentos legales:
La importancia del perfil profesional radica en el Programa Academico de
la Ucenciatura en Ciencias de la Educaci6n, en este documento se hace
menci6n del perfil profesional que se desarrollara y el cual contribuye al
desarrollo de una identidad profesional propia del Licenciado en Ciencias de
la Educaci6n, por tanto *EI estudiante necesita reeonocerse primero a sl mismo en sus
dimensionessocial, afectiva, culturaleinstitueional;en esteeaso, saberseeidentifiearse
como estudiante universitario de la Iiceneiatura en eieneias de la edueaci6n, con sus
implicaciones de compromiso, responsabilidad y exigencia haeia el trabajo docente."
Programa Academico de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n (2003,
pag.15).
CAPITULO III
PROPUESTA DEL CURSO - TALLER: HACIA LA
CONSOLIDACI6N DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL
L1CENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACI6N
(ESPECIFICACI6N Y DESARROLLO)
EI curso-taller "Hacia la consolidaci6n de la identidad profesional del
Licenciado en Ciencias de la Educaci6n" esta dirigido a estudiantes de la
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la Universidad Aut6noma de
Nayarit, de todos los periodos, la edad de los participantes varia entre 20 y
50 anos, que en su caso algunos de ellos trabajan para la manutenci6n de
sus estudios, otros solamente estan de tiempo completo en sus estudios,
algunos son padres de familia, otros realizan actividades extraescolares
(deportivas, culturales, educativas, etc.,).
EI curso-taller pretende que el estudiante logre consolidar su identidad
profesional, a travEls de la practica teniendo asi un buen desempeiio
profesional para ser reconocido por la sociedad en general e instituciones de
educaci6n, esta diseiiado por tres unidades tematicas que son:
UNlOAD I. La identidad y el perfil profesional del Licenciado en
Ciencias de la Educaci6n
UNlOAD II. Valorando y reconstruyendo el perfil profesional y
unidad
UNlOAD III. Desempeiio del ejercicio profesional.
(Ver apendice A)
Estas unidades lIevaran ai estudiante a reflexionar sobre su licenciatura
desde el momenta que la eligi6 hasta el momenta en el que se encuentran,
10 cual pennitira mejorar su fonnaci6n, esto se lograra a traves de diferentes
actividades que se lIevaran a cabo en el curso-taller por ejemplo:
instrumento de diagnostico, audio (identidad), tecnica de lIuvia de ideas para
fonnar el perfil de profesional, interrogantes de reflexi6n, etc.
3.1Fundamentaci6n y diseno de la estrategia pedag6gica
Las estrategias pedagOgicas son utilizadas en el proceso de ensenanza-
aprendizaje, se definen como un conjunto de acciones que tienen como
prop6sito lograr uno 0 mas objetivos de aprendizaje, a traves de la utilizaci6n
de diferentes metodos y/o recursos.
Entendemos por estrategias pedagOgicas aquellas acciones que realiza el
maestro con el prop6sito de facilitar la formaci6n y el aprendizaje de las
disciplinas en los estudiantes.
Para que no se reduzcan a simples tecnicas y recetas, deben apoyarse en
una rica fonnaci6n te6rica de los maestros, pues en la teona habita la
creatividad requerida para acompanar la complejidad del proceso de
ensenanza - aprendizaje.
Las estrategias pedag6gicas que se muestran en apendice B, C Y 0 son las
que se utilizaron para el desarrollo de las actividades que se lIevaran a cabo
en el curso-taller cada una de elias estan disenadas por unidades que se
manejaron en el programa de estudios que se aplicara en el curso-taller,
estas estrategias son coinstruccionales esto quiere decir que existira un
trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes para el logro de los
aprendizajes, mediante la teona constructivista.
3.2 Propuesta de diagn6stico pedag6gico
Los estudiantes de la Iicenciatura en ciencias de la educacion se enfrentan a
grandes problematicas tanto en su trayectoria academica como en el campo
laboral, por ejemplo el no ser reconocidos por la sociedad, el confundirlo
que tiene una formacion normalista (maestro), porque no tienen bien
fundamentada una identidad profesional, esto debido a que cuando estan
cursando la carrera no asumen el compromiso ni la responsabilidad de leer,
conocer y practicar su programa academico.
En esta actividad que es el diagnostico pedagogico, cuyo objetivo explicito
es conocer el nivel de conocimientos previos con que los estudiantes lIegan
al curso-taller.
Los objetivos implicitos de esta actividad son: sentar las condiciones para
que los estudiantes comprendan los contenidos propios del curso-taller, al
certificar que cuentan con los elementos teoricos previos necesarios para
ellos. En caso de que no posean el nivel necesario, tener elementos
objetivos para modificar el plan de trabajo, con el fin de suplir por 10 menos
las carencias mas importantes. Por ultimo, involucrar a los estudiantes como
los mas interesados en su propio proceso de aprendizaje, y que asuman
conscientemente esa responsabilidad.
3.3 Fundamento Vpropuesta de las actividades Vmateriales a usar
3.3.1. Actividades para la Unidad 1
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Que se conozcan iOSPartiCiPcintes V se ]
! a (Dinamica de 1
Presentaci6n) j
RECURSOS UTILIZADOS PARA ELABORAR"ELMATERIAL: Aula -
SECUENCIA - ----
EI grupo se coloca en circulo V el animador 0 docente comienza
diciendo su nombre junto con una palabra que rime. I
EI que esta a su derecha dice su nombre Vel del animador 0 docente.
Se sigue el orden del circulo V cada uno repite los nombres de las
personas que Ie han precedido V aiiade el suvo.
SUSTENTO TEORICO: Esta dinamica se basa en el enfoque constructivista I
porque el estudiante va formando su propio aprendizaje, de igual manera es
Cognoscitivista debido a que el estudiante recordara los nombres de sus
compaiieros. Primeramente se rescata que es 10 que sabe cada estudiante
acerca del perfil profesional, dado que en el encuadre es necesario
diagnosticar las condiciones cognitivas de los sujetos al momenta de I
10 que sabe, como el constructivismo parte de 10 que el sujeto
mlsmo conoce, esto se confronta con el resto de los compaiieros de tal
manera que se da un proceso de asimilaci6n previa a 10 que realmente es el
perfil profesional. Finalmente, esta es la base para el siguiente conjunto de I
actividades, va que de esta manera se puede intervenir con mas eficiencia I
en el proceso de enseiianza aprendizaje..
'----------------'------- -
AcnVIDAD2
NIVEL: Superior CURSO-TALLER: Identidad del L.C.E. (UAN)
UNlOAD I: Perfil Profesional del L.CY --- - -
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Realizar actividades de introducci6n a la
unidad de aprendizaje. I
NOMBRE oECAAcfiVfoAD: Encuadre _
RECURSOS UTILIZADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: Programa
estudio, Pizarr6n.
SECUENCIA PEDAGOGICAJDIOACTICA:
Se realizara una presentaci6n en cadena (consiste en EI grupo se I
coloca en circulo y el animador 0 docente comienza diciendo su
nombre junto con una palabra que rime, el que esta a su derecha dice
su nombre y el del animador 0 docente; Se sigue el orden del circulo Y I
cada uno repite los nombres de las personas que Ie han precedido Y
aiiade el suyo.
se realizara Analisis de expectativas es decir que es 10 que esperan
del curso-taller, que fue 10 que los motivo para entrar al curso-taller
se realizara la presentaci6n del programa del curso-taller para darles I
a conocer a los estudiantes en que va a consistir el mismo.
SUSTENTO TEORICO: - - -
Esta actividad se enfoca en la corriente cognitiva porque se interesa en las
relaciones sociales y el desarrollo personal donde cada estudiante da su I
punto de vista acerca del programa academico con el cual se va a trabajar,
en la permanencia de este curso-taller.
ACTIVIDAD3
NIVEL: Superior I
_ I
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Saber los conocimientos con los que
cuenta el estudiante, para conocer en donde existen debilidades 0
fortalezas.
------ - - -
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Instrumento de Diagn6stico
RECURSOS UTILIZADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: Hoja de
Papel, lapiz, Borrador y Lapicera.
- - --
A los estudiante que se interesaron 0 les lIamo la atenci6n por entrar a este
curso-taller se Ie realizara un diagnostico para saber 10 que conoce acerca
de su programa academico, asi como tambien es para que el estudiante
reflexione al momenta de contestar el instrumento y posteriorrnente
evaluarlo.
SUSTENTO TEORICO:
Esta actividad se enfoca en la teoria cognitiva debido a que el estudiante I
realizara un instrumento de diagnostico el cual contestara de acuerdo a los
conocimientos previos que tiene 0 a los conocimientos que adquiri6 en su
trayectoria academica.
ACnYIDAD4
NIVEL: Superior CURSO-TALLER: Identidad del L.C.E. (UAN)
UNlOAD I: peifl[ ProfeSiOnafdelLC - - - I
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Que el estudlante analice como los demas
companeros perciben la identidad profesional de los L.C.E.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Explorar la Identidad (Audio)-:-- - -
RECURSOS UTILIZADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: proyector,
laptop, proyeccion de video.
SECUENCIA PEDAGOGICAJDIDACTICA: - - I
Se presenta un audio de identidad dellicenciado en ciencias de la educacion
donde se puede escuchar que se realiza una entrevista a una joven que
estudia la licenciatura en ciencias de la educacion con el proposito de que
explique cuales son los problemas a los que se enfrenta un egresado
profesionista 0 estudiante.
SUSTENTO TEORICO: Esta actividad se enfoca en la teoria constructiVlSta
y Cognoscitivista, porque al momento de que el estudiante reflexione y
analice el 'Jideo y con los conocimientos que posee podra confrontar 10 que
conocer de su propia identidad como Licenciado en Ciencias de la
Educacion.
ACTIVIDAD5
NIVEL: Superior I CURSO-TALLER: Identidad del L.C.E.
_
P:::-e---':rfi""l p';:-ro--=Cfe-s-;io -n---;--aldel L.C.E.
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Lograr que el estudiante analice y
reflexione acerca de su perfil profesional.
---- --
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Hagamos una Reflexi6n
RECURSOS UTlLlZADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL:
Presentaci6n en Power Point.
=SE=C=U=EN=C='A---;;;P=ED:::-A::-::G=O=GI=CAJ-:-:=DI=-DAr-;;C=T1=CA-;--: - - --
al realizar estas interrogantes de reflexi6n presentadas en power point se les
cuestionara al estudiante:
l.Por que es importante conocer el perfil profesional?
l.Cuilles son las caracteristicas del perfil de egreso?
l.Cual es el prop6sito del programa academico?
l.Cuales son las lineas de formaci6n conoce?
SUSTENTO TEORICO: Esta actividad se enfoca en la teoria construCtiVista
de acuerdo a las interrogantes de reflexi6n que se Ie implementaran al
estudiante para que forme su propio
NIVEL: Superior
AcnVIDAD6
CURSO-TALLER: Identidad del L.C.E.
(UAN)
UNIDAD I: Perfil Profesional del L.C.E.
__ - - - - __1
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Que el estudiante reflexione acerca de su I
formaci6n para identificarse en que posici6n se encuentra
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Escrito Argumentativo.-- - -1
RECURSOS UTILIZADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: O j a ~
Papel, lapiz, Borrador y Lapicera.
SECUENCIA PEDAGOGICAlDiDACTICA:-- - ---- ~
EI estudiante realizara este escrito argumentativo para que reflexione
acerca de su formaci6n para saber que tanto interes muestra sobre su
licenciatura.
identificar el nivel de conocimiento que tiene como sujeto en
formaci6n, sobre su propio aprendizaje. .3
SUSTENTO TE RICO: --- --
Esta actividad esta enfocada en la teoria constructivista porque el estudiante
realizara un escrito argumentativo de acuerdo a 10 que ya conoce, para j
posteriormente construir su conocimiento de la
NIVEL: Superior
ACTMDAD7
CURSO-TALLER: Identidad del L.G.E.
(UAN)
I
UNlOAD I: Perfil Profesional del L.G.E. -- - - - I
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Lograr que el estudiante desarrolle la
capacidad de busqueda para formar su perfil profesional en conjunto con sus
I compafieros.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Tecnica de lIuvia de ideas para formar el I
perfil de profesional.
RECURSOS UTlLlZADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: Hoja de
papel, lapiz, borrador y lapicera.
SECUENCIA PEDAGOGICAIDIDACTICA:
Se divide el grupo en equipos para formar el perfil profesional
Por medio de la tecnica de lIuvia de ideas los estudiantes expresan
sus ideas
Gada equipo realizara plasmara en las hojas de papel las ideas
aportadas de cada uno de sus compafieros.
SUSTENTO TEORICO: Esta actividad se enfoca en la teoria constructiva
porque cada estudiante aportara y defendera su idea de acuerdo a 10
conocido del perfil profesional
NIVEL: Superior
ACnvIDAD8
I Ideotidad del Le.E.1
1
f-:-U=N=ID-:-:AD==-=I:-:: L.C.E.
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Hacerque el estudiante identifique y ponga
en practica las caracteristicas generales de su perfil profesional.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Audio de Reflexi6n del Perfil Profesional
RECURSOS UTILIZADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: Videos
interactivos del perfil profesional y conocimiento de su ambito de trabajo.
SECUENCIA PEDAGOGICAJDIDACTICA:
se presenta un audio de reflexi6n del perfil profesional donde se hace
menci6n de dos Iicenciaturas:
Ciencias de la Educaci6n de Cetis Universidad
La licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la UAN.
En donde los estudiantes realizaran una comparaci6n de los perfiles de
egreso que maneja cada una de las universidades para identificar las
ventajas 0 las desventajas con las que cuentan ell os al cursar su
licenciatura.
SUSTENTO TEORICO: Esta actividad se enfoca en la teoria constructivista
y Cognoscitivista. porque al momento de que el estudiante reflexione y
analice el video, conocera las caracteristicas de su perfil y sabra cuales son
sus fortalezas y fallas que tiene para ponertas en practica
NIVEL: Superior
ACTIVIDAD9
I
(UAN)
UNlOAD I: Perfil Profesional del L.C.E.
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Que los estudiantes identifiquen y
expliquen las Iineas de formaci6n disciplinar.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Sketch de las Iineas de formaci6n disciplinar
RECURSOS UTILIZADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: el material
es libre 10 que los alumnos decidan utilizar.
SECUENCIA PEDAGOGICAJDIDACTICA:
Los estudiantes realizaran un sketch.
EI grupo se divide en equipos para poder realizar esta actividad del
sketch.
Cada equipo organizara su sketch.
AI terminar su sketch los estudiantes deberan representarlo ante los
demas.
SUSTENTO TEORICO: Esta actividad se basa en el enfoque constructivista,
porque el estudiante identifica, realiza y explica por medio de un sketch las
Iineas de formaci6n disciplinar
ACTIVIDAD 10
NIVEL: Superior I ~ ~ SO-TALLER: Identidad del L.CE.I
LAN) I
UNIDAD I: Perfil Profesional del L-.C.E.
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Evaluar el aprendizaje de los participantes
de un grupo sobre un tema 0 conocimientos especificos
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Dinamica de retroalimentaci6n (Los
castigos).
RECURSOS UTILIZADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: Un sal6n
amplio, diversos espacios para el desarrollo de las actividades 0 castigos
propuestos por los equipos.
EI grupo se formara en tantos grupos como el coordinador considere,
con relaci6n a los prop6sitos de la sesi6n y las caracteristicas del
grupo,
Indicar a cada equipo tome un lugar dentro del aula 10 mas alejado del I
equipo contrario.
Solicitar a cada equipo la elaboraci6n de 5 preguntas con relaci6n al i
tema que se pretenda evaluar 0 bien el numero de preguntas que I'
considere el coordinador.
I
Cada pregunta debe tener un castigo para que sea aplicado al equipo :
contrario en caso de no responder a la pregunta de forma acertada. I
SUSTENTO TEORICO: Esta actividad se enfoca en el constructiviSmo.j
porque el estudiante va formando y reafirmando su aprendizaje adquirido y I
reafirmado en la unidad del programa de estudios, es por eso que Ie ayuda
esta actividad al sujeto e ~ f6rmaci6n. J
3.3.2. Actividades para la Unidad II
ACTIVIDAD1
NIVEL: Superior CURSO-TALLER: Identidad del L.C.E.
L (UAN)
UNIDAD II: Valorando y reconstruyendo el perfil profesional
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Que el estudiante discuta las interrogantes
acerca de la unidad tematica que se va a trabajar
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Dinamica busca tu respuesta
colores, hojas blancas, marcadores
SECUENCIA PEDAG GICAIDIDACTICA:
EI coordinador de la actividad elabora de antemano pares de etiquetas con
preguntas y respuestas acerca del tema elegido previamente sobre el que se
pretenda evaluar, cada pregunta debe tener una respuesta bien definida.
Se reparte un globo a cada participante y se les pide que 10 inflen y 10
amarren, luego se reparten etiquetas al azar para que peguen una en cada
I
globo, una vez hecho esto, se da la indicaci6n que lancen los globos al aire y
que los golpeen hasta que se mezclen y el coordinador diga jalto!, entonces
cada quien toma un globo y busca su pareja correspondiente que puede ser
la respuesta a su pregunta 0 viceversa. Es importante que cuando se
encuentren las parejas se hagan repasos en voz alta para afianzar los
conocimientos, el procedimiento se r ~ p t hasta que se logre el objetivo. I
SUSTENTO TEORICO: Esta actividad se basa en el enfoque constructivista
por que el estudiante va forrnando su propio conocimiento de acuerdo a las
respuestas que faciliten sus companeros y las del mismo.
ACTIVIDAD2
_ J U ~
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Lograr que el estudiante discuta con sus "I
compafieros acerca de las interrogantes que les plantee el facilitador
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Panel de discusi6n (interrogantes).
RECURSOS UTILIZADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: Un sal6n
amplio, diversos espacios para el desarrollo de las actividades por cada
equipo.
Se forrnaran equipos y se dara una tematica a discutir.
Los equipos beberan estudiar y tener lista su tematica.
Se elegira a un representante por cada equipo.
Debera pasar al frente para explicar el tema que Ie toco a su equipo.
SUSTENTO TEORICO: En esta actividad se enfoca en el constructiVismO'1
por 10 que van forrnando su propio conocimiento que han adquirido a 10 largo
de las sesiones
--- --- --- -
ACTIVIDAD3
l ~
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Que el estudilmtereflexione sObresu
propio conocimiento y reconstruya su perfil como Licenciado en Ciencias de
la Educacion.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Cuadro de reflexion I
RECURSOS UfiUiADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: Un salon
amplio. diversos espacios para el desarrollo de las actividades a desarrollar
por los equipos.
SECUENCIA PEDAGOGICAIDIDACTICA: :
I
Se presentara y entregara un cuadro a los estudiantes en donde incluira
varios rubros y cada estudiante pasara a aportar su idea en cada columna.
SUSTENTO TEORICO: Esta actividad se enfoca----enel constructMsnlO'l
puesto que los estudiantes van a plasmar sus ideas acerca de cada rubro y
se concluira con una comparacion de 10 que conodan antes de entrar a la
licenciatura de acuerdo a 10 que plasmaron en el instrumento de diagnostico I
y 10 que se plasma en este cuadro.
3.3.3. Actividades para la Unidad III
ACnYIDAD1
(UAN)
UNlOAD III: Desempeno del eJerclclo profeslonal - I
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: EValuar el aprendlzaJe con una dInan-ilea,
realizando un diagnostico de los participantes de un grupo sobre un tema 0
Iconocimientos especificos.
,NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Dinamica(un dia de pesca).
RECURSOS UTILIZADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: Un salon
amplio, diversos espacios para el desarrollo de las actividades 0 eastigos
propuestos por los equipos, foamix, hilaza, clips, cinta Scott, pincelines y
palitos de madera
SECUENCIA PEDAG GICAlDIDACffCA:
EI estudiante tomara la eana de pescar, con la mana izquierda debera
atrapar un peseado, el peseado tiene pegado una pregunta la cual debera
leer el participante que atrape el pescado y resolvera la pregunta que
contiene el peseado; en caso de que el participante que atrapo el peseado
no tenga la respuesta de la pregunta la puede resolver otro de los
participantes.
SUSTENTO TEORICO: Esta actividad se enfoea en la teoria constructivista
porque 10 que se pretende, es realizar una dinamiea la cual se va apliear un
diagnostico a los estudiantes para saber con que conocimientos cuenta
sobre la unidad tematiea que se va a trabajar
NIVEL: Superior
ACTIVIDAD2
I CURSO-TALLER: Identidad del L.C.E. (UAN) I
UNlOAD III: Desempeiio -- i
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Que el estudiante conozca que es una
planeaci6n pedag6gica, como se hace y que contiene, para lograr diseiiar
una planeaci6n
'NoMBREDE LA ACTIVIDAD: Planeaci6n Pedag6gica (Diseiio)
RECURSOS UTILIZADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: : hojas
blancas, lapiz, tema a desarrollar, etc.
PEDAGOGICAIDIDACTICA: Se les la informaci6n a los
estudiantes acerca de la planeaci6n pedag6gica.
l..Quees?
l..Como se hace?
l..Que contiene?
Los diferentes tipos de formato de planeaci6n que existen.
Esto les va ayudar a los estudiantes que no tienen conocimiento de 10 que
viene siendo una planeaci6n y como se realiza, conozcan un poco acerca de
este y a su vez 10 puedan poner en practica al momento que 10 tengan que
realizar. De igual manera no se les haga complejo el formato de planeaci6n
quetrabajen.
SUSTENTO TEORICO: Que el' estudiante realice una planeaci6n
pedag6gica de una sesi6n de clase y la ponga en practica con sus
compaiieros en donde ellos como el?tudiantes se estan desempeiiandOj
profesionalmente, esto se basa en las teorias constructivismo, que es donde
el estudiante pondra en practica sus conocimientos y construira su
planeaci6n pedag6gica. - <
NIVEL: Superior
ACTIVIDAD3
l(UAN)
UNIDAD III: DesemperlOdel ejercicio profesional -- - i
FINAL/DAD DE LA ACTIVIOAO:aueel estudiante aplique la planeacion
realizada, con sus compaiieros, para ejercer la practica profesional
NOMBRE DELA ACTIVIDAO: Planeacion Pedagogica (Aplicacion)
RECURSOS UTIL/ZAOOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: Un salon
amplio, con diversos espacios para el desarrollo de las actividades
planeadas par los equipos.
SECUENCIA PEOAGOGiCAJOIOAcTICA:
Se divide el grupo en equipos de 3 personas.
Elegir un tema que ellos quieran para su planeacion.
Elaboracion de la planeacion de una sesion de c1ase.
Poner en practica la planeacion con los compaiieros.
Conversar las dificultades con las en las que se enfrentaron al
momento de lIevar a la practica la planeacion. I
SUSTENTO TEORICO: Esta actividad se enfoca en el constructivismo,
porque el estudiante pondra en practica sus conocimientos y aplicara una
planeacion pedag6gica con sus compaiieros, para asi poder evaluar su
desempeiio profesional
ACTIVIDAD4
-1
(UAN)
----
UNlOAD III: Desempeno del ejercicio profesional
FINALI[)AD DE LA ACTIVIDAD: lograr que el estudiante conozca y analice 1
eficazmente las Practicas Profesionales y el Servicio Social.
I NOMBREDE LA ACTIVIDAD: Instrumento de- interrogantes.
r RECURSOS UTILIZADOS PARA ELABORAR ECMATERIAL: -hOjas
blancas, impresora, lapiz y lapicera.
-I
f
Se Ie entregara a los estudiantes un instrumento de interrogantes en donde
el instrumento esta cuestionando de la practica profesional y el servicio
social el cual ellos plasmaran sus inquietudes y experiencias vividas.
SUSTENTO TEORICO: se basa porque el estudiante
va construyendo de acuerdo a las interrogantes su propio conocimiento, en
donde se Ie cuestionara al estudiante acerca de 10 que conoce del servicio
social. Por ejemplo: "Que conoces del servicio social?, "Que relaci6n tiene
el perfil profesional
ACnYIDAD5
(UAN)
UNlOAD Ill: Desempeno del ejercicio profesional
FINALIDAD DE LA ACTIVIDAD: Lograr que el estudiante rescate los puntos
importantes que se trabajaron en la unidad numero III "desempeno del
ejercicio profesional" con argumentos c1aros
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Esquema argumentativo
RECURSOS UTILIZADOS PARA ELABORAR EL MATERIAL: hojas
blancas, lapiz Yborrador I
SECUENCIA PEDAGOGICAJDIDACTICA: ----
Realizar un esquema donde el estudiante manifieste 10 aprendido en la
unidad numero III:
por medlo de palabras cortas J
Ideas pnnclpales que Ie ayuden a formar su esquema
Lo ayude a entender el mlsmo
SUSTENTO TEORICO: Esta actlvldad se enfoca en el constructivismo,
porque el estudiante va a construir de acuerdo a su aprendizaje obtenido en
la unidad un escrito en donde plasme las ideas principales.
3.4 Sistema de evaluaci6n de los avances
La evaluaci6ndebe sercontinuayaque surge de laconsideraci6ndela
educaci6n como un proceso de perfeccionamiento y optimizaci6n, donde
luego de una situaci6n inicial, se pretende el establecimiento de cambios
permanentesyeficacesen laconductadelosestudiantes.
Laevaluaci6neducativaes el proceso de descripci6n, procesoysuministro
dela informaci6n utilparajuzgaralternativasytomardecisiones acerca de
los diferentes elementos que intervienen en un sistema educativo.
La evaluaci6n permiten retroalimentarel proceso deenseiianza-aprendizaje
conformea basesycriteriosobjetivos: descubreaquelloselementosque no
logran los resultados esperados y proporciona informaci6n pertinente y
significativaparaorientarelperfeccionamientoodecirel reemplazodeestos
elementos.
Es por eso que es necesario evaluar este proceso de enseiianza obtenido
por cada estudiante, el registro de cada actividad y el anal isis de los
resultados son la base paraevaluarel caso seleccionado.
Esta evaluaci6n se realizara de acuerdo a las evidencias de aprendizajes
realizadas en el curso-taller "hacia la consolidaci6n de la identidad
profesionaldel Licenciadoen Cienciasdela Educacion".
La tabla se muestra en el (aplmdice E), el cual plasma el formato de registro
de las actividades realizadas en el curso-taller, asi como los criterios a
evaluar de cada instrumento, de igual manera se plasman los resultados
obtenidosen los instrumentosaplicados
As! como tambie!n se muestra en el apendice E1 la interpretacion de los de
los criterios a evaluar que se muestran en la tabla de los instrumentos que
seaplicaranenelcurso-taller.
Siendo tambil!n importante la autoevaluaci6n del facilitador, de tal manera
quetambil!n se propone un instrumentocualitativocentrado en la reflexi6n
sobre la intervenci6n pedag6gica y los resultados en la misma (Ver
apendice F).
CAPITULO IV
MATERIALES Y METODOS
La presente propuesta pedag6gica resultado de un proyecto de
investigaci6n acci6n, que tiene como prop6sito fortalecer la identidad
profesional del Licenciado en Ciencias de la Educaci6n, el cual empleo
metodologfadelainvestigaci6nacci6n, yconestose parti6 para proponer
un curso-tallerpara consolidarla idenlidad profesionaldelos estudiantesde
la Iicenciatura, aplicando instrumentos de diagnoslico, evaluaci6n y
autoevaluaci6n, asi mismo el uso de la observaci6n participante y la
asistencia al Curso-Taller., es importante senalar que es un enfoque
interpretativoquedebellevaralaacci6n,portalmotivodespuesderealizar
laevaluaci6ndelcurso-taller, los resultados obtenidos se anal izaranpara
seguir con el diseno de diversos cursos-lalleres, en donde habra
participaci6n de estudiantes y docentes que estan inmersos dentro de la
LicenciaturaenCienciasdela Educaci6n.
La implementaci6n de la propuesta implica que el estudiante de la
licenciatura en cienciasde la educaci6n conozca a fondo su perfil y
desempenoprofesional, porloquefuenecesarioprimeramentedisenaruna
propuesta pedag6gica" donde participaron un grupo de estudiantes
asistentes a un curso-taller cuya prop6sito es conocer cuales son los
conocimientoscon los que cuenta elestudiantequeesta en formaci6nenla
Iicenciatura y asi despues de conocer las fallas adquirir una identidad
profesional que los distinga.
En concreto, la presente propuesta pedag6gica, esta basada en consolidar
laidenlidad profesional de los Licenciadosen Cienciasde la Educaci6n para
ello se diseno un curso-taller realizando asi mismo un programa de estudios
elcualsecomponeportresunidadestematicasytienecomoprop6sito que
el estudiante logre reconocerse, valorarse e idenlificarse.
Las unidadestematicas que se manejanen el programa de estudio estan
planeadasporactividadesquesemuestrandemaneradetallada
4.1. Propuesta del diagn6stico
La primera actividad constituye identificar los conocimientos con los que
cuenta el estudiante de la licenciatura en Ciencias de la Educaci6n acerca
de su perfil y desempeno profesional, mediante un instrumento de
diagn6stico (OX), quepermita lograrunacercamientoconcadaestudiante
queparticiparaenelcurso-taller,atravesdecuestionamientosacercadesu
propio actuar, el ejercicio consiste en cuestionamientos que rescatan el
conocimiento que tienen del perfil profesional,talescomo:
1-LQueentiendesporperfilprofesional?
2.- LQue valores profesionales se pretenden formar en un licenciado en
cienciasde la educaci6n?
3-LQueconocesdelprogramaacademicodetulicenciatura?
4.-LOespuesdeconocerel perfil profesional, quehacemos?
5.- LQue estamos haciendo como sujetos en formaci6n dentro de la LCE?
6.-LQueconoces acerca de las practicas profesionalesyelservi ciosocial?
7.-LConsideras importantes las practicas profesionales? LPorque?
8.-LPorqueesimportanteelserviciosocialenlaLicenciaturaencienciasde
laeducaci6n?
Loscuestionamientosanteriorespermilenrescalarlosconocimienlosprevios
que tiene el estudiante acerca del perfil profesional. (Ver apimdice G).
Laactividad diagn6sticaconstituy,eelpuntodepartidadeunproceso
formativo, principalmente se enfoca en la teoria cognitiva debido a que el
estudianterealizaraunaseriedereaclivos, los cuales contestaraconbase
ensusconocimientospreviosdesarrolladosensutrayectoriaacademica;de
acuerdo con Pimienta, J. (2007, p. 23) ...se prelende fa conslrucci6n de
signifteados,consislenlesenfa!J.usquedaderefaci6nenlrefosconocimienlospreviosyfos
nuevas... , esto nos va a permitir confrontarlo el aprendizaje que en ese
momenta tiene con los nuevos, en tanto se desarrolla el curso-taller. AI
desarrollar el curso-taller se Ie conflictuara al estudiante diciemdole que la
licenciatura es para la docencia, es ahi donde tendra el participante
adquierenelconocimientoya lavez la duda de 10 que se les dice por 10 que
ellosconsultaransuprogramaacademico.
Lasegundaactividadconstituyeidentificarlapercepci6nquetienenlos
estudiantesdel perfil profesional en sus procesos deformaci6n, estoda la
pautaparaconocerlasdiversasopinionesdecadaestudiante. Comosenala
Dfaz Barriga, activar el conocimiento consiste en presentar informaci6n
previa que permita al estudiante aportar las ideas que ell os tienen en
relaci6nasuperfilprofesional.
La tercera actividad constituye una comparaci6n en audio del programa
academico de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n (U.A.N.), con un
programade"cetJsuniversidad",
Lacuartaactividadconstituyedelarealizaci6nde un escritoacercadelo
queconocendesuprogramaacademico, esto nos permitira partirdeloque
los estudiantes conocen.
La quinta actividad constituye que elestudiante reflexionee identifiquelas
caracterfsticas generales de su perfil profesional mediante un audio de
reflexi6n para asf ponerlasen practica.
La sexta actividad es de Ifneas de formaci6n en donde el estudiante
plasmaraen un esquema losconocimientos que tiene de las de esta.
Laseptimaactividadserealizaraunadinamicabuscaturespuestadondeel
estudiante dara su opini6n de que esta haciendo el como sujeto en
formaci6nde la Licenciatura para valorary reconstruirsu perfil profesional
Laoctavaactividadconstituyelarealizaci6ndeuncuadrodereflexi6n
referente al desempeno profesiona" del Licenciado en Ciencias de la
Educaci6n para que el estudiante conozca acerca del campo laboral.
La novena actividad se realizara una dinamica (un dia de pesca) para
identificar la percepci6n que liene cada estudiante del desempeno
profesional,estonosdalapautaparaevaluarelaprendizajeoconocimiento
quetienecadaestudianteacercadeestaunidadtematica.
La decimaactividad identificarlapercepci6nquetienenlosestudiantesdela
planeaci6npedag6gicaestoayudaqueconozcanlosdiferentes0piniones
quelienecadaestudiante, asiposteriormenteselesdarala informaci6npara
que conozcan eidentifiquen que contieney como se hace una planeaci6n
pedag6gica,paraquepuedadisenarunaplaneaci6n.
Laonceavaactividadseraponerenpracticalaplaneaci6npedag6gicacon
sus compafieros que el estudiante disefio, para ejercer la practica
profesional.
La doceava actividad sera disefiar una propuesta pedag6gica para
consolidar la identidad profesional del Licenciado en Ciencias de la
Educaci6nde acuerdo a los conocimientos que losestudiantestienendesu
perfilprofesional.
Las actividadesque seestarantrabajando aquitendran como finalidad que
el estudiante consolide su identidad profesional como tambiEm realice un
perfil identitariocon el cual el sesienta identificado.
4.2. Distribuci6n de actividades propuestas por secciones del programa
En el programa de estudio que se manejo en el curso-taller y para abordar
estas tematicas fue necesario i s f i ~ r unas diapositivas para ampliar mas la
visi6n de los estudiantes de esta unidad rver anexo 1), asi tambiEm unas
tecnicas para abordarel contenido de esta unidad, el cual nos va ayudar a
que los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n logren
reflexionar y analizar sobre su perfil profesional. Para ello fue necesaria la
aplicaci6n de un audio de id:ntidad el cual tiene como objetivo Que el
estudiante analice como losdemascompaneros perciben la Licenci aturaen
Gienciasdela Educaci6n.
4.2.1. Unidad I: IDENTIDAD Y EL PERFIL PROFESIONAL DEL L.C.E
1.1. Comoestudiantesdela L.C.E. que nos identifica y nos hacediferentesa
todos los demas.
1.2. Cualeslarelaci6nqueguardanlosprop6sitosdelprogramaacademico
dela LicenciaturaenGienciasdela Educaci6n con la identidad.
1.3. La identidadprofesionaly Las Iineas deformaci6n en laL.C.E
1.4. Caracterfsticas del perfil de egreso manifestaciones de la identidad
profesionaldel L.C.E.
1.5. Losvaloresenlaformaci6ndelaidentidadprofesional.
1.6. Cualidades profesionalesdel L.G.E.
Esta actividad se enfoca en la teorfa constructivista y cognoscitivista, porque
al momento de que el estudiante reflexione y analice el audio y con los
conocimientos que posee podra formar su propia identidad de L.C.E., de
acuerdo con 10 que menciona Pimienta J. (2007, p. 23) 'se pretende la
construcci6n de significados, consistentesen la blisqueda de relaci6n entre los
conocimientospreviosylosnuevos".
Este audio de identidad se ha obtenido de la pagina de www.voutube.com en
donde se puede escuchar que se.realiza una entrevista a una joven que
estudia la licenciatura en ciencias de la educaci6n con el prop6sito de que
explique cuales son los problemas a los que se enfrenta un egresado
profesionista oestudiante, a 10 que responde que el principal problema es el
desconocimiento que tienen las personas acerca de la licenciatura

despues contesta que no es especificamente docente en primaria 0
preescolarsi no queel estudiante 0 profesionista en ciencias del a educacion
tiene un campo laboral muy amplio, porque abarca tanto la docencia, el
disef'\o de los planes de estudio, la administracion en las empresas, la
capacitacion al personal y comenta que ella esta muy contenta con su
licenciatura porque legusta mucho el perfil de egreso con el que cuenta su
licenciatura. 01erapendice H)
Otra de las actividades a desarrollarfuelas interrogantes de refi exionlacual
tienecomofinalidadqueelestudianteanaliceyrefiexioneacercadesuperfil
profesional. 01erapendice I)
Esta actividad se enfoca en la teoria constructivista de acuerdo a las
interrogantes de refiexion que se Ie implementaran al estudiante para que
forme su propio conocimiento, Pimienta, J. (2007, p. 8) afirma que "Mario
carretero(1997),
... alresponder lapreguntarelativaaqueeselconstructivismo,aclara"Basicamente
esla idea de queelindividuo (tanto en sus aspectos cognitivosy socialesdel
comportamiento, como en los afectivos) esuna construcci6npropia". Estoesqueel
Iicenciado en ciencias de la educaci6n va a construirconocimientos de acuerdoa 10
que vive a 10 que conoce ya 10 va aprendiendo esto Ie va a permitirconstruir
conocimientospropios".
Acontinuaci6nsemuestra las interrogantes de refiexi6n acerca deloqueel
estudiante sabe del perfil profesional:
l.Porqueesimportanteconocerelperfilprofesional?
l.Cualessonlascaracterfsticasdelperfildeegreso?
l.Cualeselprop6sitodelprogramaacademico?
Menciona cuales son las Iineas de formaci6n que conoces y explica
cadaunadeellas
Lasiguienteactividadqueserealizo paraabordaresta primera unidad es un
ensayo de 10 que se conoce del programa academico el cual tiene como
objetivo que el refiexrone acerca de su formaci6n para saber que
tanto interes muestra sobre su licenciatura e identificar el nivel de
conocimientoque tiene como sujeto en formaci6n.
Esta actividad esta enfocada en la teoria constructivista porqueel estudiante
realizara un ensayo de 10 que se conoce del programa academico de
acuerdo a loaprendido
4.2.2. Unidad II. Valorando y Reconstruyendo ef Perfil Profesional
2.1.(.QueconociasdelperfilprofesionaldelaL.C.E.antesdeingresaraella?
2.2. (.Despues de conocerel perfil profesional,que hacemos?
2.3. (.Que estamos haciendo como sujetos en formaci6n dentro de la LCE?
2.4. (.Que podemos hacer para mejorar nuestra identidad dentro del programa
academico?
Para desarroliar esta unidad se invito al M.E.S. Emigdio Reyes Ruiz que es
responsabledelproyectoaparticiparenunaconferenciaenelcurso-taller,
paraqueleshablaraalosestudiantessobrelaidentidad profesionaldela
LicenciaturaenCienciasdela Educaci6n, para que tuvieran una noci6nmas
de loquetrata tener una identidad que los distinga de losdemas.
Acontinuaci6nsehacemenci6ndeloquetratolaconferencia:
Identidad.
Noserigualesanuestrosmaestros
Comolograrquela U.A.N. tenga una educaci6n de calidad:
Compromisoinstitucional
Sentidoderesponsabilidad
3. Aprender-aprehenderadesaprender
Lecturacomentada
Lamaquinasustituye
Se realizo una pregunta en la conferencia que fue (,Que tipo de estudiante
debe formar la universidad? A 10 que se respondi6 fue:
Analitico
Critico
Reflexivo
Propositivo
Capaces de aprender
Seres cognoscentes
Segun Pimienta J. (2007, p. 24) Pel hombre es ante todo un ente activo, consciente y
creador. Entendemos e/ termino actividad como una categor/a social, determinada
fundamenta/mente por dos condiciones: el hombre tiene conciencia de s/ mismo y se
plantea objetivos que gu/an su actividad. Esto de acuerdo con 10 que nos menciona
el autor V10 que nos dice el M.E.S Emigdio Reves es que los Licenciados
en Ciencias de la Educaci6n deben ser seres cognoscentes es decir
capaces de construir nuestra propia identidad Vsus propios conocimientos.
En esta actividad se desarrollo un audio de reflexi6n donde se hace menci6n
de dos licenciaturas, Ciencias de la Educaci6n de Cetis Universidad V la
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de la UAN. EI cual tiene como
objetivo que los estudiantes realicen una comparaci6n de los perfiles de
egreso que maneja cada una de las universidades para identificar las
ventajas 0 las desventajas con las que cuentan ellos al cursar su
Iicenciatura.
Este audio de reflexi6n se obtuvo de la pagina de internet
www.youtube.com. Se dio a conocer un audio sobre el perfil de egreso de la
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n de 'Cetis Universidad" en donde
se hace difusi6n de que esta universidad cuenta con esta Iicenciatura para
ello dan una introducci6n de .10 que es un licenciado en ciencias de la
educaci6n (es un profesional di;eno, implementaci6n V evaluaci6n de
programas educativos desde nivel preescolar hasta el nivel superior V
postgrados, trabajando en organizaciones e instituciones privadas y de
gobierno ademasesta preparado para administrarprocesos educativos asi
como recursos materiales y humanos). (Ver apimdice J)
Asi mismo se hacen varias intervenciones por personas que tienen
formaci6ncomolicenciadosencienciasdelaeducaci6nyhacenmenci6nde
quelalicenciaturaesmuybuenaporquesucampolaboralesamplioynos
solamenteseenfocaenladocencia, si noquetambiimescapazdedisenar
nuevosprogramasacademicosporejemplo:licenciaturasyniveIpostgrados.
Tambiim se hace un comentario donde explica que el Licenciado en
Ciencias de la Educaci6n es un profesionista con las habilidades, el
conocimientoycompetenciassuficienlesparaadministrarcentroseducativos
evaluarprograma de educaci6n y participaci6n en laformaci6n docente.
Del mismo modo se presenta el instrumento que se utilizo para que los
estudiantes despues de escuchar el audio de reflexi6n para realizar la
comparaci6ndelauniversidadesmencionadasanteriormenle
EI instrumento que se utilizo juntoconel audio para realizarlacomparaci6n
deuniversidadessemuestra(VerapendiceK)
La tecnica de lIuvia de ideas tiene como objetivo lograr que el estudianle
desarrolle la capacidad de busqueda para formar su perfil profesional en
conjuntoconsuscompaneros, haciendocomentariosenelaulaoaportando
cada uno de los estudiantes en que podriaconsistirsu perfil identitario
diseMndolos ellos mismos. Es asi como se forme su propio perfil identitario
con la participaci6n de cada uno de los estudiantes dentro del curso-taller.
A continuaci6n se presentan las idMsquedieronlosestudiantes paraforrnar
su perfil identitario:
Respeto
TrabajoenEquipo
ActitudSolidaria
Actitud hacia el C?mprorAiso
Eticoy Honesto en las Actividades a Desarrollar
ActitudCriticaConstructiva
Actitud Responsable-Reflexiva
Tolerancia
ActitudEmpatica
Asertividad
PimientaJ.(2006,p.8)afirma
S610 diremos que dos corrien/es dominaron durante mucho /iempo: /a idea de que
los conocimien/os es/aban den/ro de/ ser humano y que so/amen/e habla que
ac/ivarlospara que alloraran (inna/ismo); yelpensamien/o que consideraba que el
conocimien/oes/aba afuerayhablaque/levar/oaden/ro como sise/rataradeuna
copia que se debla impregnar en e/ cerebro humano. (Empirismo)."
Esasfcomoellicenciadoencienciasdelaeducaci6ntienequeformarsu
propioperfilparaquesepuedandaraconocerantelasociedad.
Se realizounas diapositivasen dondese expresaban locontrario para queel
estudianteentraraenconflicto,acontinuaci6nsedescribenloque son los
cuestionamientosqueindicabanlocontario(VerapendiceL)
Se dice que el L.C.E. es un "Maestro"
Es maestro en Educaci6n Basica
Tienelaformaci6ndeunnormalista
Estonospermitiraqueelestudiantelogreconflictuarseysedecuentaquela
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n tiene mucho en donde
desempeiiarse y no nada mas para maestro. Esto nos permitira dar la pauta
paraconocersienrealidadelestudiantetienenocionesendondepuede
desempeiiarseun licenciadoencienciasdelaeducaci6n.
Otra de las actividades que se trabajara y para eso se estara realizara el
diseiio un instrumento el cual es un cuadro de reflexi6n que tiene como
objetivo que el estudiante reflexione sobre su propio conocimiento y
reconstruya su perfil como Licenciado en Ciencias de la Educaci6n. Esto nos
ayudara a que el estudiante se ponf1a a pensar de que manera puede
valorary reconstruirsu perfil profesional.
Esla aclividad se enfoca en el conslruclivismo, pueslo que los esludianles
van a plasmar sus ideas acerca de cada rubro y se concluira con una
comparaci6n deloqueconociananlesdeenlraralalicencialuradeacuerdo
aloqueplasmaronenel inslrumenlodediagnoslicoy 10 que se piasma en
eslecuadro. ryerapendice M).
4.2.3. Unidad III. Desempeiio del ejercicio profesional
3.1. Queeslapraclicaprofesional
3.2.C6monosrelacionamosconlosdemas.
3.3.C6mofortalecerlacapacidadcomunicaliva
3.4.C6moseremprendedores
3.5. Nuestrodesempenodelserviciosocial
Parallevaracaboeslaullimaunidadfuenecesariorealizarunasdiaposilivas
donde se abordaba la lemalica a desarrollar (Ver anexo 2), de igual manera
unos inslrumenlosdondese pudieraabordareslaslemalicascomo loes la
dinamicaundfadepesca
Evaluar el aprendizaje con una dinamica, realizando un diagnoslico de los
participanles de un grupo sobre un lema oconocimienlos especificos.
Esla aclividad se enfoca en la leoria conslruclivisla porque 10 que se
prelende, esrealizaruna dinamica lacualseva aplicarun diagnoslico a los
estudianles para saber con que conocimienlos cuenla sobre la unidad
lemalicaquesevaatrabajar.
Otra de las actividades a realizar fue que los estudianles tenian que planear
una sesi6n ya sea del curso- taller 0 de alguna unidad de aprendizaje eslo
les permitira a ellos air leniendo el habito de disenar una sesi6n ya que
denlro de las praclicas profesionales y el servicio social es necesario
realizarlas,esporesomismoqueestaplaneaci6ntienecomoobjetivoqueel
estudianteconozcaquees unaplaneaci6n pedag6gica, comosehaceyque
contiene,paralogrardiseiiarunaplaneaci6n.
Esta actividad se fundamenta en que el estudiante realice una planeaci6n
pedag6gica deunasesi6ndeclaseyla pongaen practica con sus
compaiieros en donde ellos como estudiantes se estan desempeiiando
profesionalmente, estose basa en lasteorias constructivismo,queesdonde
el estudiante pondra en practica sus conocimientos y construira su
planeaci6npedag6gica.
Hernandez,G. (2006, p.133):
"No basta con la mera transmisi6n de los contenidos por parte de los agentes
instruccionales(profesor, materialescurriculares, softwareeducativos,etc.),sinoque
son necesarioslaplanificaci6nyla organizaci6n de los procesos didacticosparaque
recreenlascondicionesmlnimasparaaprendersignificativamente."
Es decirque los estudiantes tienen que desarrollarsu creatividad para poner
en practica todos los conocimientos que adquiri6 durante su formaci6n
academica.
En otra actividades a desarrollar para esta tematica es la aplicaci6n de la
planeaci6n esto es para quevayan teniendo un poco de practica a 10 que se
van a ir enfrentando de acuerdo a su salida terminal, asi mismo tiene como
finalidad que el estudiante aplique la planeaci6n realizada, con sus
compafleros,paraejercerlapracticaprofesional.
Esta actividad se enfoca en el constructivismo, porqueel estudiante pondra
en practica sus conocimientos yaplicara una planeaci6n pedag6gicaconsus
compaiieros, paraasipoderevaluarsudesempeiioprofesional.
Hernandez, G. (2006, p. 133) se requiere la creaci6n de un contexto
propicioparahacerinterveniralalumnoactivamente en su dimensi6n cognitiva(usodelos
conocimienlospreviosjymotivacional-afectiva (disposici6n para aprenderycreaci6n de
expeclativas para hacerlo de modo que logren una interpretaci6n
creativayvaliosa".
La finalidad de realizar este cuadro de reflexi6n es que el estudiante conozca
y analice eficazmente las Practicas Profesionales y el Servicio Social.
Asi como tambiem se enfoca se basa en el constructivismo porque el
estudiante va construyendo de acuerdo a las interrogantes su propio
conocimiento, en donde se Ie cuestionara al estudiante acerca de 10 que
conoce del servicio social. Por ejemplo: LQue conoces del servicio social?,
LQue relaci6n tiene el perfil profesional (Ver apendice N).
Hernandez, G. (2006: 133) "el estudiante tambien debe desarrollar habilidades
intelectuales yestrategicas para conducirseeficazmente antecualquierlipodesituaciones
de aprendizaje, asf como para apficarlos conocimientos frente a situaciones nuevas de
cualquier tipo." de acuerdo con este autor los licenciados en ciencias de la
educaci6n es necesario que desarrolle habilidades para poner en practica en
el desempeiio profesional.
La actividad a desarrollar es que el estudiante realizara una propuesta para
mejorar nuestra identidad profesional como licenciados en ciencias de la
educaci6n.
Esta actividad es para conocer de que manera influyo el curso-taller en el
estudiante para consolidar si identidad profesional.
Se enfoca en el constructivismo puesto que el estudiante va a construir su
propuesta con base a 10 que adquiri6 del curso-taller; de acuerdo con
Pimienta, J. (2007, p. 24), el nivel de creaci6n constituye un rete mayor,
pues se debe ser capaz de proponer nuevos modelos y, posteriormente,
lIegar al planteamiento de problemas y su soluci6n como via para acercarse
al metodo cientifico del conocimiento ~ e b a r r e r e 2001).
CAPITULO V
ALCANCES Y LIMITACIONES
Los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, que
participaron en el curso-taller "Hacia la consolidaci6n de la identidad
profesional de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n", desarrollaron
conocimientosloscualessepresentanacontinuaci6n:
- Conocimiento preciso de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n.
- Diferenciaci6nprecisadelassalidasterminalesconlaslineasde
formaci6n.
- Conocimientoprecisodel perfilprofesional.
- Reafirmaronlosconocimientosantesadquiridos.
- Fortalecerlaidentidadprofesional.
- Consolidaci6ndeiaidentidadprofesionaideiLicenciadoenCiencias
dela Educaci6n.
- Concreci6nyaclaraci6ndedudasconrespectoaloformaci6n.
L1MITANTES:
- Mostraronfallade inleresporleersuprogramaacademico
-Noparticipanlosestu?iantes.emenosdeunestimulo
-Existopocoapoyo por parte de las coordinaciones
-Infraestructura
-Horarioparaimplementarloscursos
CONCLUSIONES
Esta propuesta surge del proyecto de investigaci6n de la constituci6n de la
identidadprofesionaldeloslicenciadosencienciasdelaeducaci6ndela
universidad aut6noma de Nayarit, yaque en dicho proyecto losestudiantes
manifestaron que entraron aestalicenciatura parasermaestroso maestros
deprimaria,porlocualesnecesarioconsolidarunaidentidadprofesionaldel
licenciadoen cienciasde laeducaci6n.
Con 10 anterior laideaderealizarestecurso-talleresparaqueelestudiante
logreconsolidarsuidentidad, porloqueesnecesarioaplicarel mismopara
que nos de la pauta de conocer en que medida el estudiante tiene
conocimiento de su programa academico el cual este les ayudaria en el
curso para que tengan una visi6n mas clara de 10 que es en realidad la
licenciatura en ciencias de la educaci6n y de 10 que debe saber ser un
licenciadoeneducaci6n.
Laventajaquetendriaalaplicarelcurso-tallerseriaqueelestudiantele
darialapautaparaconocerquetantoconocendesuprogramaacademico,
desuperfilprofesionalydelcampolaboralenelquesepuedeinsertar;sies
queaunlodesconoce,porloqueenestecursosetratariadeconflictuaral
estudianteparaversiaunasisiguenconlaideaquelalicenciaturaespara
ladocencianadamasosiyaampliomassu panorama delalicenciatura
La aplicaci6n de la propuesta puede resultar pertinente porque si el
estudiante liene el conocimientodesu programa academico y de su perfil
profesional, almomentoderealizarlaspracticasprofesionalesyalinsertarse
en el campo laboral ellicenciado en ciencias de la educaci6n podra actuar
ante las diferentes problematicassocioeducativasdesucontexto.
Por los resultados obtenidos, se indica que el curso-taller colm6 las
expectalivas tanto de losestudiantes, como de losfacilitadores delmismo.
Los participantes consideraron al curso-taller importante para
implementado en la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n
Losresultadosdelcurso,evidencianelgradodeaprovechamiento de parte
delosparticipantesduranteelcurso-taller.
Losresultadosalcanzadosporlosestudiantesdelalicenciatura durante el
taller,encuantoalaconsolidaci6ndelaidentidadprofesionalseconstituyen
en una importante pauta para iniciarlaimplementaci6ndelcurso-tallerenla
licenciaturaencienciasdelaeducaci6n.
Es importante senalar que la propuesta fue aplicada con la finalidad de
analizarsuviabilidadyanalizarelgradodeparticipaci6nvoluntariaporparte
de los estudiantes, estoconfinesdel proyecto de identidady que atravesde
estecursotallersepudoconstatarquelosestudiantesporloregularnose
interesanenactividadesacademicasquepropicianlaconsolidaci6ndelperfil
profesional, ya que esto se ha visto tanto en los coloquios y foros que se
realizan dentro del Programa Academico, 10 cual da cuenta de la necesidad
de implementar programas emergentes que Ie permitan al estudiante
comprenderprofundamentesuprofesi6n.
ACERVOS DE CONSULTA
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Video de identidad consultado en la pagina de http://www.youtube.com el
dia 24 de septiembre del 2009. A las 6:12 P.M.
Video del perfil profesional del Licenciado en Ciencias de la Educaci6n de
Cetis Universidad. Consuttada en la pagina de htto:/Iwww.youtube.com el
dia 24 de septiembre del 2009. A las 6:30 P.M.
EXOS
IDENTIDAD
alas identidades profesionales son formas
socialmente reconocidas de identificarse
mutuamente en el ambito del trabajo.
ala identidad profesional puede ser, de este
modo, concebida como la "definicion de si" del
individuo, en relacion con su practica profesional.
alas principales dimensiones de identidad son:
sociales, culturales, personales y profesionales.
o La identidad profesional se configura como el
espacio comun compartido entre el individuo, su
entorno profesional y social y la institucion donde
trabaja.
o La identidad profesional se situa entre la identidad
"social" y la "personal".
o La identidad social es un modo de definicion social
del individuo, que Ie permite situarse en el sistema
social y ser identificado por otros, en una relaci6n de
identificaci6n y de diferenciaci6n.
CARACTERISTICAS DE IDENTIDAD
PROFESIONAL
Autoimagen
Reconocimiento social
Grado de satisfacci6n
Relaciones sociales en el Centro/Dpto.
Actitud ante el cambio
Competencias profesionales
Expectativas de futuro en la profesi6n
CONSTRUCCION DE LA IDENTIDAD
PROFESIONAL
Trayectoria de vida
Historia profesional
Formaci6n recibida
Crisis de identidad
CONSTRUCCION DEL PERFIL PROFESIONAL
EI perfil profesional esta siempre por construirse, en un dtmdose
que no se puede predeterminaren toda su complejidad.
Caracteristicas generales que un egresado de la
licenciatura en ciencias de la educaci6n debe alcanzar:
. Participar y/o diset"lar proyectos relacionados con cualquier
proceso educativo en cualquier nivel y sector, escolarizado 0
no escolarizado, formal 0 informal, asf como grupos de
atenci6n especial, que privilegien en su implementaci6n la
soluci6n la problemas sociales, pertinentes al entorno
regional, local, nacional y/o internacional.
o Contribuir a la construcci6n de una cultura de la transformaci6n,
en cualquiera de las etapas formales de concepci6n,
fundamentaci6n, diser'lo, implementaci6n y evaluaci6n, implfcitas
en cualquier proceso educativo.
o Una actitud de compromiso social, incorporando
permanentemente a su quehacer la atenci6n a problematicas
emergentes derivadas de las transformaciones polfticas,
econ6micas, geograficas, poblacionales y culturales.
o Una actitud etico profesional emprendedora y creativa que Ie
permita incursionar con decisi6n en el campo laboral, ademas de
proyectar y generar espacios laborales propios.
VALORES PROFESIONALES
o Comprometido
o Solidario
o Honestidad
o Capacidad organizativa
o Etica profesional
o Responsabilidad
o Respeto
o Tolerancia,
BIBLIOGRAFIA
o Volumen 6, No.1, Art. 12 - Enero 2004
o Investigar la identidad profesional del profesorado:
o Una triangulaci6n secuencial
o Antonio Bolivar Botia, Manuel Fernandez Cruz &
. Enriqueta Molina Ruiz
o Programa Academico de la licenciatura en Ciencias de la
Educaci6n.
N
o

Las practicas profesionales constituyen un

ejercicio guiado y supervisado donde se
ponen en juego los conocimientos
adquiridos durante el proceso formativo del
estudiante. Permiten concretizar teorfas
aplicandolas a situaciones problematicas
reales.
Este ejercicio profesional posibilita a los
estudiantes reconocer los Hmites de la teorfa
y acceder a los requerimientos de la
realidad.
Las practicas profesionales no tienen un solo
sentido; establecen un dialogo continuo
entre la formacion recibida en la Universidad
y la realidad. Se espera que la realidad en la
que se insertan los estudiantes sea un
espacio que nutra los procesos de
aprendizaje y contribuya a una comprension
mas compleja y global de las problematicas y
situaciones en las que este involucrado de
acuerdo a la linea especlfica.
leomo nos relacionamos con los
demas!
IComo fortalecerla capacidad
comunicativa!
IComo podemos
ser
emprendedores1
IComo deberia de ser nuestro
desemperio en el servicio social!
Servicio Social
EI servlclo social se incorpora al curriculum, a cuyo espacio
curricular obligatorio se Ie asignan 15 creditos por acuerdo interno
de la UAN; el tipo de unidad curricular es practica social, 10 cual
brinda orientaci6n metodol6gica al docente responsable de dicha
unidad de aprendizaje y a sus estudiantes.
Debera realizarse por el estudiante de manera obligatoria, a partir
del momento en que haya cumplido por 10 menos el 75% del total
de creditos del programa.
Los lugares de asignaci6n para la realizaci6n del Servicio Social, a
diferencia de las practicas profesionales, no privilegiara la
vinculaci6n, con el mercado laboral, sino que se orientara al
desempeno de actividades de beneficio colectivo encaminadas a la
soluci6n de problemas sociales, preferentemente en ambitos no
institucionalizados donde el estudiante pueda desplegar su
formaci6n valoral y de toma de conciencia critica.
EI seguimiento yevaluacion del Servicio Social por los estudiantes, es
necesario se lIeve acabo por un docente asignado como responsable
de este espacio curricular, considerada una Unidad de Aprendizaje.
AI igual que las prckticas profesionales, el Servicio Social se declara
como Acreditado 0 No Acreditado ante la Administracion Escolar,
cuando estudiante haya cubierto las 480 horas obligatorias del mismo
y haya presentado las memorias respectivas, con los requisitos de
forma yfonda previamente acordados.
Servicio Soc
EI servicio social se entiende como "EI desempeiio obligatorio de
actividades con caracter temporal, acordes a la formaci6n de los
prestadores y encaminadas a su practica social en beneficio de la
sociedad" .
Esta acci6n tendra los siguientes objetivos:
"Extender los beneficios de la ciencia, la ttknica y la cultura a la
sociedad; realizar acciones que beneficien prioritariamente a los
sectores sociales mas desprotegidos, apoyandose, en el
conocimiento cientifico y tecnico existentes en las instituciones de
educaci6n superior.
Fortalecer la formaci6n integral de los prestadores de servicio
social y fomentar la participaci6n conjunta de las IES, la sociedad y
los diversos niveles de gobierno en la soluci6n de la problematica
sociaL" (ANUIES, 2001: 86).
Durante el servicio social el estudiante se integra
a las problematicas sociales, a la vez que
completa su formacion valoral, aporta nuevos
enfoques a las practicas usua les y contribuye con
su trabajo al mejoramiento social 0 comunitario.
EI servicio social se podra realizar en
comunidades urbanas y rurales de poblacion
marginada, aSI como sectores productivos y
dependencias del sector publico, municipal,
estatal y federal, utilizando para ello mecanismos
como la concertacion de acciones, los programas
espedficos de colaboracion y los convenios
institucionales.
PE "DICES
ApendiceA
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n
1. DATOS DE IDENTIFICACION
NOMBRE Y CLAVE DEL CURSO
HACIA LA CONSOLIDACI6N DE LA IDENTIDAD DEL
L1CENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACI6N (UAN)
Proyecto de investigaci6n:
La Construccion de la Identidad Profesional del Licenciado en Ciencias de la
Educaci6n
Asesor: L.C.E. Delfino Cruz Rivera
Agoslode2009
L.G.E. Ana Teresa Guevas Franco
L.G.E. Hugo Sergio Machuca Mora
2. PRESENTACION (Justificaci6n y relaci6n con el perfil profesional)
La identidad profesional es un elemenlo importanle en eI formador/a. que requiere
de un esfuerzo permanente de trabajo personal al reconocerse y lograr una
proyecci6n social que Ie permita cualificarse como un profesional de Ciencias de la
Educaci6n.
EI presente curso -taller dirigido a los estudiantes que cursan la Ucenciatura en
Ciencias de la Educaci6n (L.C.E.) tiene como finalidad promover el desarrollo de la
identidad profesional del L.C.E., de tal manera que al estar en eI campo de trabajo
tenga la posibilidad de reconocimiento del perfil profesional y par tanto de la
designaci6n de tareas propias del L.C.E. Ademtls proponer al estudiante una serie
de recursos referentes a la capacidad para relacionarse como parte de la
capacidad comunicativa, tambilm de pensar y proponer formas de actuar ante el
Servicio Social y las Prtlcticas Profesionales. Centrtlndose eI presente curso en el
desempeilo y las habilidades que se especifican en el perfil profesional, de tal
manera que el estudiante logre una intervenci6n de calidad en los diferentes
entomosyniveleseducativos.
3. PROPOSITO
Queelestudianteseacapazde:
Reconocerse yvalorarse con respecto al desemperio personal en eltranscurso de
la carrera, la comunicaci6n, el desempeilo profesional asf como aplicar las
habilidades propias del sujeto en formaci6n en la L.C.E. Las cuales se plasman en
el ro ramaacademicorelacionadasconel rfil rofesional.
4. SABERES
Saberes
te6ricos
Saberes
prtlcticos
Saberes
formativos
Identificarse como sujeto en formaci6n dentro de la LCE
Identificar elperfildeegresodel L.C.E.
Conocerloscamposlaborales
Diferenciar las 5 salidas terminales con las que cuenla la L.C.E.
Conocer y analizar las habilidades que se plantean dentro del
programaacademico.
Desarrollar la actitud de compromiso al momenta de participar
en elcurso.
Auto valorar en el desempeilo profesiOnal dentro de la
licenciaturayenelcampodeactuaci6n.
Formaci6n en la actitud de responsabilidad al aplicar 10
aprendido.
Capacidaddesocializarlalicenciatura.
Demostrar conocimiento de su identidad profesional al momenta
de estar en Servicio Social v en las Practicas Profesionales.
5. CONTENIDO TEORICO-PRACTICO (Temas y sUbtemas)
UNIDAD 1.- LA IDENTIDAD Y EL PERFIL PROFESIONAL DEL LCE
1.1. Como estudiantes de la L.C.E. que nos identifica y nos hace diferentes a todos los
dem<1s
1.2. Cu<11 es la relaci6n que guardan los prop6sitos del programa academico de la
LicenciaturaenCienciasdelaEducaci6nconlaidentidad.
1.3. La identidad profesional y Las Ifneas de formaci6n en la L.C.E
1.4. Caracterlsticas del perfil de egreso manifestaciones de la identidad profesional del
LCE
1.5. Los valoresen laformaci6ndelaidentidadprofesional
1.6. CualidadesprofesionalesdelLCE
UNIDAD II. VALORANDO Y RECONSTRUYENDO EL PERFIL PROFESIONAL
2.1.l.QueconociasdelperfilprofesionaldelaL.C.E.antesdeingresara ella?
2.2. l.Despues de conocer el perfil profesional. que hacemos?
2.3. l.Que estamos haciendo como sujetos en formaci6n dentro de la LCE?
2.4. l.Que podemos hacer para mejorar nuestra identidad dentro del programa
academico?
UNIDAD III. DESEMPENO DEL EJERCICIO PROFESIONAL
3.1. Queeslapr<1ctica profesional
3.2. C6mo nos relacionamos con los dem<1s.
3.3.C6mofortalecerlacapacidadcomunicativa
3.4.C6moseremprendedores
3.5. Nuestro desempeflodel servicio social
6. ACCIONES
Eneltrayectodelcursoelestudianteser<1capazde:
-SocializarseconelperfilprofesionaldelL.C.E.
-Ponerenpr<1cticael perfil profesionaldel L.C.E.
-Disenaractividadesdepr<1cticaprofesional
-Disenoyelaboraci6n de materiales detrabajo de pr<1ctica profesi onalyserviciosocial
7. SISTEMA DE EVALUAclON
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE DESEMPENO
-Participaci6n responsable y pertinente
Participaci6n en eI proceso -Argumentaci6n
-erfticaconstructiva
Productos de aprendizaje -ealidad de los trabajos soIicitados
8. CAMPO DE APLICACION
En su practica diaria como profesional manifestando su identidad con las
habilidades, el conocimiento y competencias en organizaciones e instituciones de
educaci6n.
9. REQUISITOS ADMINISTRATIVOS
~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ ~ CRITERIOS DE CALIFICACI6N
Asistenciaal
curse-taller
Participaci6ncrfticaindividualycolectivo 0%
Trabajoindividualyencofectivo 0%
Reflexi6nyescritosargumentativos. . 0%
Total. 100%
10. ACERVOS DE CONSULTA
MEDINA, A. (1994), "Modelo de formaci6n del profesorado de educacl6n de personas
adultas",en,S.
Fernandez Huerta ycol. (Eds.), FormaciondePro!esorado, Madrid, UNED.
ProgramaacademicodelaLicenciaturaenCienciasdelaEducaci6n.
Beriain, J. Y Lenceros, P. (19961/dentidades culturales. Edit. Artes Graficas Rontegui,
SAL. Espana.
Estrada Arechiga,J. et. al. (2006). Lo/dentidadPro!esionalyloTutorfa. U. deC.:Facultad
de Trabajo Social. Colima, Mexico.
Giddens, A. (1991). [Traducido por Gil Aristu, J.L. en 1994]. Madernidad e identidad del
yo. Elyoylasociedadenlaepococontemportinea.Edit. Penfnsula.Barcelona,Espana.
Larrain,J. (2001). IdentidadChilena. Edit. Lom.SantiagodeChile.Pp.21-48.
Nocedode Leon,l.et. al. (2001). Metodologfode 10 investigacitineducacional.Segunda
parte. Edit. Pueblo y Educaci6n. La Habana, Cuba.
Perez Serrano, G. (1998). Investigacion Cuolitotiva. Retos e /nterrogontes." tecnicas y
amiJisisdedatos. Ed. La Muralla. Madrid,Espaila.
Woods,P.(1986), La escue/a por dentro. Laetnograjlaenlainvestigacioneducotiva. Ed.
Paidos.Barcelona, Espaila.
Aguilar Ramirez, M. (2002). Un programadeformaci6n para favorecerlaconstituci6n de
laldentidadProfesionaldeEPJA.TesisDoctoral.
Universidad de Barce/ono: Facu/tad de Ciencias de /0 Educacion. Depto. De Pedagogia
Aplicada.
http://www.tesisenxarxa.netITESIS UAB!AVAILABLE/IDX-1030103-170809!
AlvarezMartin,F.PerfeccionamientoDocenteeldentidadProfesional.
Universidad A/berta Hurtado {Chile]: Escue/a de Educacion.
www.mt.educarchile.c1!MT!Falvarez!PonenciaDOCENCIA.doc
HurtadoGalvez,J.M. Laidentidad.
Revista electronica: APorte Rei. RevistadeFilosofio.
http://aparterei.com
BolivarBotfa.A.(2007).Laformaci6ninicialdeIProfesoradodeSecundariaysuldentidad
Profesional.Tesis.
Dia/net. Universidadde/aRioja
http://dialnet.unirioja.es!servlet!articulo?codigo=2310928
Apendlce B
UNlOADI. PERFIL
PROl;ESIONAL
--
Apendice E1: INTERPRETACION DE LOS CRITERIOS DE EVALUACI6N
DX:DIAGNOSTICO
CP: CONOCIMIENTOS PREVIOS
RCP: RELACION AL PROPOSITO DE LA PROFESION
ENSAYO
A: ARGUMENTACION
CPP: CONOCIMIENTO DEL PERFIL PROFESIONAL
I: INTERPRETACION
AUDIOIDENTITARIO
CA:CRITICADELAUDIO
RA:REFLEXIONALCANZADA
CE:CONFLICTODELESTUDIANTE
INTERROGANTESDEREFLEXION
CPA: CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA ACADEMICO
CPP: CONOCIMIENTO DEL PERFIL PROFESIONAL
CLF: CONOCIMIENTO DE LAS L1NEAS DE FORMACION
PERFILIDENTITARIO
PE:PARTICIPACION ESTUDIANTE
IP:IDEASPREVIAS
FPI: FORMAR EL PERFIL IDENTITARIO
CA:CRITICADELAUDIO
RP:REFLEXIONDELPERFIL
CL: COMPARACION DE LA L1CENCIATURA
UCL: UBICACION DEL CAMPO LABORAL
L1NEAS DE FORMACION
CLF: CONOCIMIENTO DE LAS L1NEAS DE FORMACION
CLF:CUESTIONAMIENTO DE LAS L1NEAS DE FORMACION
AO: APRENDIZAJE OBTENIDO
PANELDEDISCUSION
DT:DISCUSIONDELTEMA
PA: PARTISIPACION ASERTIVA
IA: IDEAS APORTADAS
DIAPOSITIVASCONFLICTIVAS
CC: CREACION DE CONFLICTOS
R:REFLEXION
CPo CRITICA AL PROGRAMA
CUADRODE REFLEXION
R:REFLEXION
AC:ACTITUDCRfTICA
I: INTERPRETACION
DINAMICA (UN DIA DE PESCA)
P:PARTICIPACION
I:INTERES
LA: LOGROS ALCANZADOS
CUADRO DE REFLEXION
CPP: CONOCIMIENTO DE LAS PRACTICAS PROFESIONALES
CSS: CONOCIMIENTOS DEL SERVICIO SOCIAL
ESS: EXPERIENCIA DEL SERVICIO SOCIAL
RA: REFLEXION ALCANZADA
PC: PARTICIPACION CRITICA
PF: PARTICIPACION FUNDAMENTADA
PA: PARTICIPACION ASERTIVA
Apendice F
AUTOEVALUACI6N DEL FACILITADOR DEL CURSO -TALLER
Describa: cual fue su compromiso en
cuanto al cumplimiento el horario
establecido oarael curso
Como fue la aplicacion de las
actividades programadas en cuanto al
cumplimientoenfechasvhorarios
1. De Que manera favorecio la
participacion en lassesiones:
2. Que hizo para promover y
mantener la motivacion y el
interesde losestudiantes
3. Como valora su intervencion y
ooraue:
4. Que fue 10 que salio bien y que
fue 10 Que salio mal
5. Con Que problematicas se
encontr6 y que hizo para
resolverlas.
6. Que se puede mejorar del
oro rama de las actividades.
7. Con base en los resultados
obtenidos en la evaluacion de
los estudiantes l.que sugiere
modificar?
8. Que actividades 0 estrategias
fuera de las planeadas, tuvo
que efectuar y cual fue el
motivo
Exprese como fue su relacion con el
estudiantado
Manifieste que problemas tuvo con el
estudiantado.
Si los hubo, como los resolvio.
(.C6mo valora el curso taller?
A,ltRdiceG
UNlVERSIDADAU1'ONOMADENAYARJT
AREA DE C1ENCIAS SOCIALS YHUMANIDADES
UCEHCIATURAEHClEHCIASDELAEDUCACION
-
1.- <-Que entiendes por perfil profesional?
2.- (.Que valores profesionales se pretenden fonnar en un licenciado en
ciencias de la educaciOn?
3.- <.Que conoces del programa academico de tu licenciatura?
4.- l,Despues de conocer el perfil profesional, que hacemos?
5.- <.Que estamos haciendo como sujetos en fonnaci6n dentro de la LeE?
6.- i,Que conoces acerca de las practicas profesionales y el servicio social?
7.- <.Consideras importantes las practicas profesionales? <-Por que?
8.- iPor que es importante el servicio social en la Licenciatura en ciencias de la
educaci6n?
AptIDdke H, I YJ

_ _ A_RE_A_D_E_CI_EN_C_IAS_S_OC_IA_L_ES_Y_H_UMA_NID_A_DE_5
UCENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACI6N
ApindiceK
UNIVERSIDAD AUT6NOMA DE NAYARIT

. UCENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACl6N
---
ACTIVIDAD: INTERROGANTES DEL AUDIO DE IDENTIDAD DEL L.e.E
lQue es un Licenciado en Ciencias
de fa Educaci6n?
"Que hace un Licenciado en Ciencias
de fa Educaci6n?
"Donde se desempetia un Licenciado en Ciencias de la Educaci6n?
l.Conoces las Iineas de fonnacion?
(Menci6nalas)
"Que conoces de las salidas
tenninales? (Mencionalas)
Apendice L
..
UNIVERSIDAD AUT6NOMA DE NAYARIT
~ ~ A_'R_EA_D_E_CI_EN_CI_AS_S_OC_IA_LE_S_Y_HU_M_AN_ID_AD_E_S
~ . UCENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACI6N
ACTIVIDAD: diapositiva para conflictual al estudiante.
Apendice M
fit
. UCENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCAC'CN

INSTRUCCIONES: Lee y contesta 10 que se te pide
CUADRO DE REFLEXION
Como es mi
actitud
actual mente en
mi formaci6n de
Iicenciatura
Antes de ingresar
a la Iicenciatura
como era mi
actitud
Quees
necesario hacer
para lograr una
buena
formaci6n
Queestamos
haciendo para
lograr 10 que
dice
ApendiceN
ACTIVIDAD IV: Cuadro de reflexi6n
CUADRO DE REFLEXION
Queconoces
acerca de las
practlcas
profesionales
Enqueniveles
educativoste
gustarla
trabajaro
trabajastelas
practicas
profesionales
Mencionalos
tiposde
practlca
profesional
quese
reallzanenla
licenciatura
Que
conoces
del
servicio
social
Querelaci6n
tieneel
servicio
social con el
perfil
profesional
Quetipode
Intervenci6n
serealizaen
elservicio
social
ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
SE LES INVITA AL CURSO-TALLER IlHACIA LA CONSOLIDACION
DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DEL LICENCIADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACION" LOS DIAS MARTES, DEL 6 DE OCTUBRE AL
10 DE NOVIEMBRE, DE 15 HRS A 18 HRS EN EL AULA NO.5
INTERESADOS COMUNICARSE AL CORREO ELECTRONICO
hugo 18 19@HOTMAIL.COM Y ANNY 8789@HOTMAIL.COM 0 A
LOS TELEFONOS 311132 02 61 Y 311132 66 65.

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