Revista para los Maestros de Mxico

NUEVA POCA

Secretara de Educacin Pblica / Subsecretara de Educacin Bsica

amante de la lectura
scar de la Borbolla
Distribucin gratuita / Prohibida su venta

Un secreto para volverse

Ao 2 Nmero 5 Agosto 2006

Democracia y cultura escrita

o la tarea de formar lectores y escritores en la escuela bsica
Elisa Bonilla Rius

bibliodiversidad
A lma Ca rras co Altamirano

El papel de la

Exmenes Nacionales para Maestros en Servicio Pronap

Maestras, Maestros: Recuerden que los Exmenes Nacionales para Maestros en Servicio se llevarn a cabo el 11 y 12 de noviembre. Estos exmenes son el mecanismo nico mediante el cual la Secretara de Educacin Pblica acredita la actualizacin de conocimientos de los maestros de educacin bsica. Les permiten obtener un diagnstico personalizado del dominio que tienen sobre contenidos fundamentales para su prctica profesional. Pueden acreditar los cursos nacionales del PRONAP y obtener un Diploma SEP de reconocimiento al Mrito acadmico. Pueden presentarlos segn la oferta de su nivel. Para participar no es necesario estar inscrito en algn Curso Nacional de Actualizacin del PRONAP. Los Centros de Maestros disponen de libros, materiales y asesores para apoyarlos en sus procesos de formacin continua. Estos servicios son gratuitos.

Direccin General de Formacin Continua para Maestros en Servicio

: : Programa Nacional de Lectura

Una de las primeras acciones del trabajo de acompaamiento del PNL, fue dar una herramienta que se conoce como Los 10 propsitos para la Escuela construidos en colaboracin con los equipos tcnicos estatales de lectura, que pretenden apoyar las tareas de planeacin, seguimiento y evaluacin de estos esfuerzos para la formacin de lectores y escritores.
Algunos avances

En conclusin

La tarea del PNL, como una accin cultural, va creando condiciones en los estados para lograr sus objetivos que son de largo plazo. Es importante entender que Mxico requiere seguir trabajando en el terreno de la continuidad, a n de construir mejores condiciones para ampliar y calicar las prcticas lectoras y escritoras de los alumnos de la educacin bsica de todo el pas.

En apoyo a esta tarea se elaboraron varios cursos generales sobre Bibliotecas Escolares1 incluidos en las agendas formativas de los estados, que han promovido en el sistema educativo la reexin sobre el papel de la Biblioteca Escolar como elemento estructural para la formacin de lectores y escritores. Algunos estados han ido encontrando alternativas para formalizar la gura del maestro bibliotecario en las escuelas primarias. A la fecha hay 1,307 maestros bibliotecarios con nombramiento y otros miles ms son maestros responsables de los acervos sin un nombramiento formal.
Nos acercamos a los mejores parmetros

Los 10 propsitos para la Escuela s para 1. Identicamos y discutimos los retos y las necesidade de n el con s, etente comp ores escrit formar lectores y ar mejor a n ibuya contr que ativas altern r proponer y deni . gicas pedag nuestras prcticas de lec2. Diversicamos las formas, momentos y espacios ellos, con junto y, os alumn ros nuest tura. Leemos para entre y nte endie indep a lectur de ios propiciamos espac compaeros. para me3. Revisamos juntos nuestras producciones escritas ente realm que lo nicar comu y imos jorar lo que escrib queremos. Com4. Conversamos acerca de lo que leemos y escribimos. s, gusto s, dizaje apren , entos brimi descu partimos nuestros se o dilog el que de n el con s, idade intereses y neces y convierta en la forma privilegiada para llegar a acuerdos ivas. colect tomar decisiones ares y de 5. Utilizamos los materiales de las Bibliotecas Escol el n de con itos, gratu texto de libros Aula, as como los tambin que otros en o clase de temas profundizar en los s. sean de nuestro inter de los li6. Promovemos el conocimiento, uso y circulacin mos con conta ello para Y aulas. las y bros en la escuela e. nsabl una comisin respo icamente 7. Garantizamos que los acervos se amplen perid es. ilidad posib y ses intere s, idade segn nuestras neces malu r escola nidad comu la toda a 8. Prestamos materiales y o dentr uso su para a, famili de s nos, maestros y padre emant n izaci organ su do ovien prom la, fuera de la escue nimiento y cuidado. diversas 9. Invitamos a los padres de familia a participar en y para con en escrib y leen n, narra que actividades en las sus hijos. nuestros 10. Empleamos diversos medios para hacer pblicos ses y intere , dades necesi os artim comp escritos en los que . nidad comu la toda puntos de vista con
llegar diversos materiales a las NOTA: Para cumplir con los 10 propsitos se han hecho , mismos que se analizan y etctera , dpticos in, promoc de carteles escuelas, como en las escuelas. cabo a llevan se que as colegiad sesiones las discuten durante

Con los ms de 173 millones de libros repartidos en 170 mil escuelas pblicas, nos acercamos cada da a los estndares que la UNESCO en colaboracin con la Federacin Internacional de Asociaciones de Bibliotecas (IFLA)2, ha establecido para las Bibliotecas Escolares. De acuerdo con ellos, una coleccin razonable de recursos impresos debe constar de 10 libros por alumno. Los libros situados por el PNL en las escuelas, en este periodo, responden a una relacin 7.95 libros por alumno. La Biblioteca Escolar ms pequea debera constar de por lo menos 2 mil 500 volmenes todos los equipos tcnicos estatales cuentan ya con esta cantidad de libros, relevantes y actuales, para garantizar un acervo equilibrado para todas las edades, habilidades e historias personales. Al menos 60% del acervo debera constar de recursos de contenido no novelstico relacionado con el currculo. Actualmente las colecciones cuentan con 47% de libros informativos y 53% de literarios, acercndose al equilibrio mencionado.

Hasta el momento la oferta a maestros y colectivos acompaados, es de tres cursos: 1) Bibliotecas Escolares: un espacio de todos. 2) Bibliotecas Escolares: oportunidades para leer y escribir. 3) Bibliotecas Escolares: instalacin y movimiento del acervo en secundaria. 2 The International Federation of Library Associations and Institutions (IFLA). 3 Fuente: IFLA/UNESCO. (2000), School library Maniesto: The School Library in Teaching and Learning for All.
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onozca...
la Biblioteca Vasconcelos
Juan Domin go Ar g elle s * / B eat r i z Palac i o s * *

BV
BIBLIOTECA VASCONCELOS

La creacin de la Biblioteca Vasconcelos erigida en lo que fuera la estacin ferroviaria Buenavista, en la Ciudad de Mxico es un magno proyecto que se inserta en lo que se conoce como la sociedad de la informacin. Sus principales objetivos son: Funcionar como centro fsico y virtual de consulta, lectura e investigacin de los 7 mil 200 recintos que, a nes de 2006, conformarn la Red Nacional de Bibliotecas Pblicas.1 Consolidar el mayor acervo posible de conocimiento en nuestro pas, para ponerlo al alcance de todos los mexicanos. Enlazarla con todas las bibliotecas pblicas del pas y con las del resto del mundo. Fortalecer los acervos de las bibliotecas estatales y municipales, a travs de modernos sistemas de conectividad. El Gobierno de la Repblica a travs de la Secretara de Educacin Pblica y el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, decidi modernizar la Red Nacional de Bibliotecas Pblicas y erigir el nuevo edicio de la Biblioteca Vasconcelos, en un contexto internacional en el que, durante los ltimos aos, diversos pases han construido sus nuevas bibliotecas pblicas centrales, renovado sus acervos bibliogrcos y digitalizado la mayora de sus servicios, para responder a las nuevas necesidades de sus usuarios. Este amante inmueble el cual tiene la capacidad de albergar 2 millones de volmenes fsicos de ttulos y libros podr recibir hasta 5 millones de visitantes al

* Director

de Normatividad, Entrenamiento e Informacin de la Direccin General de Bibliotecas de CONACULTA. ** Jefa del Departamento de Normatividad de la Direccin General de Bibliotecas de CONACULTA.

Incluye: bibliotecas pblicas centrales estatales, pblicas regionales, pblicas municipales. As como bibliotecas pblicas centrales delegacionales en el Distrito Federal y pblicas delegacionales.

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: : Conozca... ao, creando as un nuevo paradigma de biblioteca pblica en el pas, que incorpora avanzados sistemas bibliotecarios, tecnolgicos y pedaggicos. Ser un eje de integracin, soporte tcnico y desarrollo de modernos servicios de informacin, para las bibliotecas pblicas que forman parte de la red nacional y se convertir en un espacio que ampla la infraestructura bsica, para el acceso de la mayora de la poblacin a la informacin, para elevar el nmero y la calidad de los lectores en Mxico. Entre los servicios que la Biblioteca Vasconcelos ofrece, estn: Orientacin al usuario a travs de bibliotecarios. Mdulo y quioscos informativos. Sistema automatizado de credencializacin. Catlogo en lnea de acceso pblico. Acceso a la estantera abierta. Prstamo de libros en sala y a domicilio. 750 lugares, con computadora de acceso pblico y servicios de Internet gratuito. Consulta electrnica a Enciclomedia. Servicios de cmputo con suite de aplicaciones Oce. Biblioteca Infantil y Juvenil con consulta de libros en sala y por va electrnica. Adems de juegos educativos y rea de lectura en voz alta y lectura informal. Fonoteca. Librera Educal. Auditorio. Salas de Conferencias. Visitas guiadas y actividades culturales.

Asimismo, la nueva Biblioteca Vasconcelos ser atendida por un personal multidisciplinario profesionales en bibliotecologa y biblioteconoma, as como especialistas en sistemas de cmputo e informtica. Cabe destacar que la Biblioteca Vasconcelos tambin abri su portal en Internet. Este sitio que otorga los servicios ya detallados a las bibliotecas municipales, brinda acceso al catlogo en lnea y al directorio de las ms de 7 mil bibliotecas pblicas de la red nacional. Ah tambin se puede encontrar informacin completa sobre las nuevas instalaciones y una seleccin de ms de 4 mil vnculos de acceso libre a textos, libros, documentos y pginas de acervos digitales en Internet. Por la misma va electrnica, se puede recurrir a una biblioteca digital por suscripcin, conformada por siete bases de datos que contienen, en conjunto, ms de 1 milln de pginas digitalizadas, 3 mil 900 libros, 368 enciclopedias, 45 mil imgenes y 35 mil selecciones de msica. Esto slo es un ejemplo, en etapa de prueba, del tipo de recursos electrnicos que la Biblioteca Vasconcelos ofrecer para que hasta las ms pequeas bibliotecas municipales del pas vean multiplicados los acervos de libros y todo tipo de materiales de lectura y consulta que aparecen en la pgina electrnica: www.bibliotecavasconcelos.gob.mx

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Comprensin lectora de estudiantes de educacin bsica en Mxico: 2000-2005

Edua rd o Bac k h o f f E s c u de r o * El propsito de este artculo es presentar una sntesis del Estudio Comparativo de la Educacin Bsica en Mxico: 2000-2005,1 centrndonos en el dominio de la Comprensin Lectora de los estudiantes que terminan tanto la primaria como la secundaria, considerando de especial inters los distintos estratos y modalidades educativas de las escuelas primarias y secundarias.2 En particular, nos interes saber si el sistema educativo, en materia de Comprensin Lectora, haba progresado en el lapso de cinco aos y si este cambio ocurri en forma homognea en las diversas poblaciones estudiantiles del pas, por lo que nos preguntamos: Es el cambio igual en los dos niveles educativos? Lo es para los diversos estratos y modalidades escolares? Para hombres y para mujeres? Para todos los alumnos, independientemente de su edad?

* Director de Pruebas y Medicin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE).
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Backho, E. et al. (2005). Mxico: INEE. Disponible en Internet en la pgina del INEE: http://www.inee.edu.mx Categoras para efecto del estudio: Primarias Urbanas Pblicas (UP). En el estudio 2000 se consideraron comunidades con una poblacin mayor a 2 mil 500 habitantes y, en 2005, las que rebasaban 5 mil habitantes. Primarias rurales pblicas (RP). En el estudio 2000 se consideraron comunidades con una poblacin menor a 2 mil 500 habitantes y, en 2005, las de menos de 5 mil habitantes. As como Cursos Comunitarios (CC), Educacin Indgena (EI), Primarias privadas (UPV), Secundarias pblicas generales (GRAL), Secundarias tcnicas (TEC), Telesecundarias (TV) y Secundarias Privadas (PRIV).

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: : Comprensin lectora...

Tabla 1 Composicin de la muestra de estudiantes de 6 de primaria y 3 de secundaria

Estrato educativo2 UP RP EI CC UPV Total Primaria 2000 N % 21,169 46.95 13,779 6,165 926 3,048 45,087 30.56 13.67 2.05 6.76 100.00 2005 N 2,553 1,241 157 685 562 5,198 % 49.12 23.87 3.02 13.18 10.81 100.00 Modalidad escolar GRAL TEC TV PRIV Total Secundaria 2000 N % 17,595 15,145 914 1,696 35,350 49.49 42.60 2.57 5.33 100.00 2005 N 2,216 1,450 822 439 4,927 % 44.98 29.43 16.68 8.91 100.00

Fuente: Estudio Comparativo de la Educacin Bsica en Mxico: 2000-2005.

Muestras de estudiantes

La tabla 1 presenta para las evaluaciones de 2000 y 2005, las muestras estudiantiles desagregadas. En ella, se podr apreciar que la muestra de estudiantes de 2000 fue considerablemente mayor a la de 2005, debido a que, en el primer caso, en la seleccin se tuvo una representatividad estatal, mientras en 2005 tuvo carcter nacional. Debemos hacer notar el nmero tan reducido de estudiantes de escuelas indgenas que participaron los cuales provenan de 14 escuelas del territorio nacional, por lo que la informacin que se proporciona ms adelante, en la seccin de resultados, se debe de interpretar con mucha reserva. No es el mismo caso para las dems modalidades educativas.
Dominios de las Pruebas de Estndares Nacionales

mativas para 6 de primaria, as como las no mayores de 15 aos para 3 de secundaria. Se consider extra edad, para ambos casos, cuando los estudiantes excedan los lmites de la edad normativa. Para facilitar la interpretacin de resultados, se establecieron cuatro niveles de logro sealados como I, II, III y IV, utilizando las propiedades de la distribucin normal de las puntuaciones. Cada nivel qued denido por 25% de la poblacin total de estudiantes. As, en el nivel I, se ubican los alumnos con las calicaciones ms bajas, mientras que en el IV, los de puntuaciones ms altas. Tabla 2 Sntesis de la comparacin 2000-2005 de estudiantes de 6 de primaria en Comprensin Lectora
Media 2000 UP Estratos educativos RP EI CC UPV Hombre Mujer Porcentaje de estudiantes Nivel I 22 32 51 35 9 28 22 21 38 12 23 29 36 2 18 14 14 32 Nivel IV 25 15 8 12 51 21 26 27 11 37 22 13 14 72 29 37 36 15

Las Pruebas de Estndares Nacionales que miden el dominio de Comprensin Lectora utilizan reactivos de opcin mltiple 43 para 6 de primaria y 62 para 3 de secundaria, con cuatro posibles respuestas. Estas pruebas se disearon con el objetivo de evaluar las habilidades de lectura para: 1) Reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto. 2) Construir el sentido del texto que se est leyendo. 3) Valorar crticamente un texto.
Resultados de aprendizaje

Subpoblaciones

2005 2000 2005 2000 2005

510.4 541.1 480.8 503.1 443.7 480.0 467.7 471.9 572.7 628.4 494.4 521.0 511.5 539.6

Gnero Edad

Los resultados se analizan tanto en forma agregada como desagregada: por estrato y modalidad educativos. Igualmente, por gnero y por edad la que se agrup en dos categoras: edad normativa y extra edad. Las edades iguales o menores a 12 aos se consideraron como nor-

Normativa 513.3 540.9 Extra-edad 466.6 477.6

Fuente: Estudio Comparativo de la Educacin Bsica en Mxico: 2000-2005. Nota: Las celdas sombreadas indican que las diferencias entre las medias no fueron signicativas.
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Los resultados obtenidos en este estudio comparativo se presentan de manera sinttica en las tablas 2 y 3, las cuales muestran para los dos ciclos evaluados, un resumen que permite comparar los cambios en cuanto a: 1) Las puntuaciones medias. Es decir los promedios de las calicaciones que obtuvieron los distintos grupos de alumnos. 2) Los porcentajes de estudiantes ubicados en los niveles de logro extremos (I y IV). Tabla 3 Sntesis de la comparacin 2000-2005 de estudiantes de 3 de secundaria en Comprensin Lectora
Media 2000 GRAL ModalidaTEC des escoTV lares PRIV Hombre Gnero Mujer Normativa Edad Extra edad Porcentaje de estudiantes

Por lo que se reere a la edad de los estudiantes, los resultados muestran que, los alumnos con la edad normativa correspondiente al grado en que se encuentran, tienen un rendimiento superior a quienes rebasan esa edad. Ms an, las diferencias de aprendizaje entre ambas edades aumentaron en el lapso del lustro.
Distancia entre los estratos educativos y modalidades escolares

Un ltimo aspecto es el relacionado con las brechas o distancias entre los puntajes de los alumnos que asisten a planteles de los distintos tipos de servicio educativo, donde segn los datos obtenidos, en las escuelas primarias las tendencias sealan que: En las privadas se observ un aumento de sus brechas respecto a las dems. Las urbanas aumentaron su distancia respecto a las rurales y a los cursos comunitarios. Mientras que en las rurales crecieron sus diferencias respecto a los cursos comunitarios. Las indgenas se acercaron a las dems escuelas ms an, en 2005 sus resultados fueron mejores que los de los cursos comunitarios, con excepcin de las privadas. Respecto a las brechas en el nivel de secundaria, se encontr lo siguiente: La distancia entre las secundarias privadas y las pblicas generales y tcnicas disminuy ligeramente en especial, respecto a las generales, pero se mantuvo frente a las telesecundarias. Las secundarias generales aumentaron sus separaciones respecto a las escuelas tcnicas y telesecundarias. Las escuelas tcnicas aumentaron sus brechas frente a las telesecundarias. Finalmente, debe reiterarse la importancia de seguir realizando estudios que aporten informacin sobre las tendencias de la educacin en Mxico, lo que permitir denir mejores polticas educativas. Para ello, es indispensable contar con instrumentos slidos, con los cuales se pueden obtener informacin vlida y conable sobre las tendencias en el logro educativo.
El INEE inici en 2004 el diseo y construccin de una nueva generacin de pruebas: los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE), cuyos resultados se publicarn, por primera ocasin, en agosto del ao en curso: www.inee.edu.mx

Subpoblaciones

Nivel I Nivel IV 2005 2000 2005 2000 2005 28 29 33 4 29 26 24 40 21 27 42 5 28 24 23 44 19 20 9 66 21 21 24 8 25 22 9 64 24 23 26 10

492.7 511.7 495.2 500.8 471.5 615.4 495.5 500.6 508.2 460.6 607.2 502.4 507.6 512.4

461.9 459.8

Fuente: Estudio Comparativo de la Educacin Bsica en Mxico: 2000-2005. Nota: Las celdas sombreadas indican que las diferencias entre las medias no fueron signicativas.

Puntajes promedio de los diversos estratos y modalidades educativas

Por lo que se reere a los estudiantes de 6 de primaria, entre 2000 y 2005, el nivel de aprendizaje de Comprensin Lectora aument en la mayora de las escuelas, con excepcin de los cursos comunitarios. En contraste, la mayora de las modalidades educativas de las escuelas secundarias no mostr cambios signicativos, siendo la nica excepcin las secundarias generales.
Diferencias de los alumnos por gnero y edad

En relacin al gnero, las mujeres estuvieron siempre por encima de los hombres en Comprensin Lectora en los dos estudios (2000 y 2005). Ambos mejoraron, sin embargo las mujeres mantuvieron la misma distancia respecto a los hombres, en el lapso de cinco aos.
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: : Evaluacin Nacional...

Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE)

S e r g i o M a rt ne z D un stan *

En el presente artculo se abordan las caractersticas generales de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE), instrumento que permite acercarse a la forma como se desarrolla la mejora educativa y el logro acadmico. Por lo mismo, es importante que la comunidad escolar conozca este programa, sus tareas y objetivos. La informacin ser til a la comunidad escolar porque con base en los resultados obtenidos de los procesos de evaluacin, estudiantes, directivos, maestros y la sociedad en general, podrn: Identicar oportunidades de progreso en su intervencin pedaggica. Compartir con los padres de familia los resultados de cada uno de los alumnos con la nalidad de socializar el trabajo de la escuela, fortaleciendo la idea de comunidad escolar. Mostrar resultados transparentes de la labor educativa.

* Director de Evaluacin y Anlisis del Proceso Educativo de la Direccin General de Evaluacin de Polticas, Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica.

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El Programa ENLACE que est orientado a propiciar aprendizajes individuales y organizacionales, pretende contribuir a que la mejora educativa del pas se d desde el saln de clases y la escuela misma. Esto ha permitido elaborar un enfoque constructivo en el que se ha tomado en cuenta la diversidad de actores y beneciarios de la educacin, a travs de la conjuncin nacional de esfuerzos y experiencias de diversas instituciones.1
Implementacin

La difusin se har a travs un Sistema de Consulta de Resultados por Internet (http://www.dgep.sep.gob.mx), a partir del mes de septiembre. Adems se enviar a los centros escolares por medio de las autoridades educativas locales. Los alumnos podrn ver su evaluacin, de manera individual, con el nmero de folio de su hoja de respuesta y las escuelas con la clave del centro de trabajo. Es importante que, al analizar cada reactivo, los profesores tomen en cuenta: Los contestados correcta e incorrectamente. El contenido y propsito, de acuerdo con el nivel, grado y asignatura, para hacer una correcta clasicacin. Los porcentajes de alumnos que contestaron correctamente el reactivo a nivel nacional, en el estado y estrato. Inclusive, el porcentaje de respuestas, para cada una de las opciones. De esta manera, los profesores podrn hacer una justa valoracin de los avances de sus estudiantes y diferenciar los contenidos curriculares que no se hayan logrado, para poder enfocarse en ellos. Gracias a este instrumento, estarn en condiciones de comparar los resultados de sus estudiantes con el rendimiento de otros que se encuentran en contextos socioculturales diferentes. Y contarn con informacin til para equiparar las condiciones acadmicas de sus alumnos, en relacin a cmo concluyeron el grado inmediato anterior. Es indudable que esta evaluacin abre muchas lneas de trabajo relacionadas con la enseanza y el aprendizaje de los contenidos curriculares y, de manera natural, presenta la necesidad de involucrar a los diversos actores del proceso educativo hacia un objetivo comn: la calidad educativa.
Agradecemos de antemano enviar sus comentarios a la direccin electrnica deape@sep.gob.mx. Es de nuestro particular inters comunicarnos con los lectores para considerar sus valiosas aportaciones en el rediseo futuro de ENLACE .

Del 5 al 9 de junio de 2006, se aplicaron exmenes a todos los alumnos de 3 a 6 de primaria as como a los de 3 de secundaria, para evaluar los conocimientos curriculares, de acuerdo con lo establecido en los planes y programas de estudio ociales vigentes. Para el seguimiento del trabajo se construyeron programas de cmputo y se conform, con la asesora del ILCE, el Banco Nacional de Reactivos. En cuanto a la prxima presentacin de resultados, se incluirn referencias apoyadas por una amplia informacin descriptiva y evitando tecnicismos que diculten su interpretacin, que permitan comparar el signicado del nivel de logro en el que se ubica cada estudiante. La informacin que se reere a los nios y jvenes evaluados, abarcar tres aspectos bsicos: Confrontacin del resultado individual con las referencias a nivel nacional, estatal y por estrato de las clasicaciones de la escuela. Nivel de logro del estudiante. Contenidos temticos en los que el alumno se muestra no apto. Respecto a las escuelas, se les mostrar el nivel de logro de sus educandos por grado y asignatura mediante porcentajes.

Encabezadas por la Secretara de Educacin Pblica representada por la Subsecretara de Educacin Bsica; la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas, as como reas y direcciones que la conforman, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU), el Instituto Nacional de Evaluacin de la Educacin (INEE) y el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), entre otras.
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B ibliote c a

p a ra l a

A ctualizacin
BAM

del

M a est ro

El acervo de la BAM contiene material de apoyo que los maestros podrn utilizar en sus tareas diarias
Estos ttulos han sido seleccionados para fortalecer y coadyuvar a las labores cotidianas de los maestros en servicio, ofrecindoles una atractiva variedad de temas para el quehacer docente, tanto de la escuela en el mbito social, como en literatura, lectura y escritura de textos, divulgacin cientfica y evaluacin, entre otros.

Para mayor informacin llamar al telfono 30 03 40 00 ext. 24122

Por qu...
la infancia es territorio para el miedo?
Oli v i a V i llalpando Fi g u e r oa *

El nio tiembla ante lo desconocido, de espanto cuando imagina terrores inconcretos, pero tambin de gozo porque todo es an prodigioso y nuevo
Fernando Savater

*Jefa del Departa-

mento de Seleccin de Acervos de la Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura.

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: v:a l u a aicni f ea s b taej r oc re io . : : Criterios de e a nn c a il a t r or idt o n.t.e Hablar sobre lo que les gusta leer a los nios y jvenes, desde la perspectiva de un adulto, es bastante sospechoso. Sin embargo, entre los docentes y, en general, entre las personas que trabajan con ellos o cuyo quehacer los tiene como destinatarios nales, es comn escuchar: Lo que ms les gusta a los nios son los relatos de miedo, o a los nios pequeos les gustan los libros con muchos colores, ilustrados los jvenes no quieren leer libros gordos, etctera. Cada quien podra dar cuenta de las preferencias de uno o varios nios en particular, pero nadie podra generalizar. Aunque podemos armar que la mayora de los maestros reconoce el gusto de los pequeos por los relatos de terror. Por lo tanto, el desarrollo de esta reexin no se centrar en determinar los llamados mitos sobre los gustos lectores de nios y jvenes, sino que tratar de esbozar la razn por la cual la narracin de misterio y terror atrae tanto a ese pblico, para lo que recurrir frecuentemente al libro La infancia como territorio para el miedo. El da del nio.1 En el prlogo del libro, Fernando Savater pone sobre la mesa un tema que se podra discutir ampliamente desde diferentes perspectivas: el carcter ambivalente del miedo. Por qu les atrae a nios y jvenes? An cuando los nios sean los que lo asuman abiertamente y conforme crecen se sientan avergonzados, al igual que los adultos, de sentir temor ante lo desconocido: El miedo espontneo dice Savater, constituye una tortura especca, pero tambin su secreta delicia.2 Pensar que somos masoquistas sera bastante simple. Creo, sin tener seguridad de ello, que la diferencia entre cmo vivimos el miedo nios, adultos y adolescentes, radica en qu tan en serio nos lo tomamos. El adulto trata de buscar una explicacin racional a un fenmeno que le es totalmente desconocido; el nio, en cambio, lo asume como parte de un mundo que est descubriendo y, en este sentido, los adultos se apegan ms a lo que en su momento describi Alejo Carpentier como lo real maravilloso; aquello que a nuestros ojos parece increble, como ilusin ptica sin ser un acto de magia, encantamiento, ni nada que se le parezca, sino simple y llanamente producto de la naturaleza latinoamericana.3 Por otro lado, la llamada literatura fantstica no necesita dar mayor explicacin a un hecho fuera de lo normal, ms que en la lgica de su propia ccin. Quin se atrevera a preguntar cmo era posible que la madrastra de Blanca Nieves se convirtiera en cuestin de segundos en una vieja? Nadie, porque posea los secretos de la magia y la magia no se cuestiona en la ccin, simplemente sucede y se asume. Para tratar de acercarse a la manera en la que los nios experimentan el miedo, no debemos perder de vista la importancia del juego en su vida. Los juegos de los nios tienen una seriedad sorprendente para los adultos. Y a qu juegan los nios? A ser grandes; a tomar roles que ven en sus padres; a hacer suyas las actividades que son importantes para los adultos. Y si los nios se toman tan en serio el juego, por qu los adultos no somos capaces de tomarnos con ms soltura el trabajo e incorporar la risa, por ejemplo? A propsito, Savater menciona que los nios juegan a las escondidillas con la misma seriedad jubilosa con que corretean por el parque. Porque de alguna forma, el miedo, el juego, la risa, etctera, forman parte de su entrenamiento para sobrevivir en el universo amenazador. No entendemos en qu momento el adulto renuncia a su inocencia, al grado de que las palabras de Willy Wonka, personaje de La fbrica de chocolate, de Roald Dahl: Hay tanto tiempo y tan poco qu hacer, se trastocan. Y qu duda cabe de que las palabras de un adulto seran: Hay tantas cosas por hacer y tan poco tiempo para hacerlas. El miedo a lo largo de la historia de la humanidad, tambin ha servido, en parte, como una forma de control. Los adultos inculcan en los nios el miedo a distintas guras: al Coco, al Hombre del saco y a otros, que no son mal vistos pues como menciona Rubn Lardn: Son cosa buena, llevan al orden. Sin embargo, el temor provocado ante una ccin no es valorado de la misma forma, porque en realidad, implica conocimiento individual. 4 En resumen, si los nios y jvenes gustan de las narraciones de misterio y de terror, no se las neguemos escudndonos en nuestros propios prejuicios sobre lo que es bueno o malo para ellos, pues aunque los temas tratados en los relatos de misterio y terror pueden hacer dudar a cualquiera sobre su pertinencia, la ccin exige un vallado fsico, para que no suponga riesgo alguno en los cerebros maleables de nuestros pequeos.5

Lardn, R. (2003). La infancia como territorio para el miedo. El da del nio. Madrid: Editorial Valdemar. Savater, F. (2003). "Prlogo". En Lardn, R. (2003) Op. cit., p. 13. 3 As, por ejemplo, en su maravillosa novela El reino de este mundo, Carpentier nos describe una misma escena desde dos pticas totalmente disitintas: lo que vieron los negros acerca de los poderes licantrpicos de Makandal y lo que vieron los blancos. El narrador principal muestra las dos, pero las contrapone, dejndole al lector la tarea de sacar conclusiones. 4 Lardn, R. (2003). Op. cit., p. 20. 5 Ibid., p. 21.
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. . . e n l a we b
Innovacin educativa intercultural bilinge en la sierra norte de Puebla
Acevedo Caldern, Beatriz, Secretara de Educacin Pblica, Coordinacin General de Educacin Intercultural y Bilinge, Mxico, 2005, http://eib.sep.gob.mx/index.php?seccion=17&id=264
Este libro recoge la valiosa experiencia educativa de la Escuela Primaria Rural General Maestro Rafael Ramrez, ubicada en la comunidad indgena nhuatl de Ayotzinapan, municipio de Cuetzalan, Puebla. Escrito por los propios docentes, en este texto se describe el proceso de transformacin personal y social que experimentaron para llegar a ser verdaderos agentes de cambio en la comunidad escolar. Adems, se explican los propsitos y fundamentos de su proyecto: crear el programa de lecto-escritura a partir de su lengua materna, el nhuatl; fomentar el desarrollo cultural, instaurar el programa de formacin de derechos humanos y dar atencin a las familias vulnerables. Por ltimo, se presentan los fundamentos pedaggicos y legales del proyecto la evaluacin autocrtica de los principales logros obtenidos, las dificultades que han enfrentado, el impacto en la comunidad, as como las perspectivas que vislumbran para su consolidacin y mejora continua.

Revista El Maestro (1921-1923). Races y vuelos de la propuesta educativa vasconcelista.

Aguirre Beltrn, Mario y Valentina Cantn Arjona, Universidad Pedaggica Nacional y Editorial Porra, Mxico, 2002.
Este libro de historia de la educacin, profundiza en la propuesta educativa vasconcelista a travs del anlisis minucioso de la revista El Maestro que creara Jos Vasconcelos. Los autores muestran aquella famosa publicacin de cultura nacional, conformada por secciones informativas sobre el quehacer de la Universidad y de la Secretara de Educacin Pblica. Esa primera revista, editada en especfico para los docentes, dirigida al maestro como sembrador tambin contena los avances en la campaa de lectura y en el trabajo editorial. Los textos se enriquecan con estadsticas y datos prcticos para obreros, estudiantes, agricultores y artistas, entre otros. Esta publicacin nos introduce al momento histrico y poltico en que emergi el proyecto educativo de Vasconcelos, bajo la visin nacionalista del Mxico posrevolucionario. Los autores analizan textos seleccionados de El Maestro e incluyen anexos con documentos que tenan como propsito informar acerca de los movimientos y decisiones institucionales.

La sombra del viento

Un librero de Barcelona, para continuar con la tradicin familiar, revela a su hijo Daniel la existencia del cementerio de los libros olvidados un lugar misterioso donde se protegen a textos muy especiales de la desmemoria y la prdida, el cual vendra a ser el edn de todos aquellos que aman leer. Daniel escoge, para custodiar, un libro maldito que cambia su vida. El

personaje se ver envuelto en una historia llena de secretos, enigmas y misterios que intentar aclarar. Y al sumergirse en el tiempo, el pasado se convertir en su presente, trastocando su futuro. A la vez que el lector es capturado por el suspenso de la trama, la novela lo lleva a un extraordinario paseo por las plazas, calles y ambientes barceloneses, desde la primera mitad del siglo XX, en el esplendor del modernismo, hasta la gris etapa de la posguerra. Nadie puede escapar a la narrativa de Carlos Ruiz Zafn.

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E D UC A RE

Disponibles en libreras

Ruiz Zafn, Carlos, Barcelona, Editorial Planeta, 2005.

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Bichos
Chapela, Luz Mara y Roberto Rojo (Traduccin al nhuatl de Alonso Lpez Mar), Nostra Ediciones y SEP, Coleccin Libros del Rincn, Mxico, 2005.
Este libro nos habla de la cosmovisin que tienen algunas culturas indgenas respecto a los bichos, entendidos como los animales que caben en la palma de la mano. Es una aproximacin biolgica y cultural a 15 distintas especies y sus caractersticas: anatoma, origen y funciones. El texto incluye leyendas, poemas y recetas en las que los bichos son protagonistas. Con informacin valiosa de las tradiciones de los pueblos indgenas de Mxico y algunos del mundo, este libro muestra la admirable riqueza que se encierra en el mundo de estos pequeos seres.

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Historia porttil de la literatura infantil

Garraln, Ana, Alianza Editorial Mexicana, Mxico, 2004.
Sin entrar a la discusin pedaggica o cultural sobre la validez de la existencia de la llamada literatura infantil, la investigadora espaola Ana Garraln, se ocupa de pasar revista a los antecedentes histricos de la misma del siglo XVIII hasta nuestros das y encuentra, en un recorrido fascinante por las literaturas en varios idiomas y pases, que su desarrollo ha sido rico, interesante y desigual. La autora seala que, en sus inicios posteriores a la Edad Media, esta forma de literatura estuvo dominada por un incontenible furor moralizante y que ser hasta el siglo XVIII, con autores como Rousseau, que la mentalidad adulta hacia los nios y nias, comienza a modificarse y a encontrar expresin en las diversas obras dirigidas al pblico infantil. El panorama histrico que ofrece Garraln va ms all de ser un amplio catlogo de autores y ttulos, pues consigue resaltar el espritu dominante de cada uno de ellos. En los seis captulos ofrece un marco cronolgico eficaz, para entender cabalmente el contexto que dio origen a estas obras. Asimismo, cada captulo termina con una breve seleccin bibliogrfica de apoyo. El perfil ldico del libro contribuye a que el trabajo de divulgacin algo que para muchos es una moda o una industria solamente, se presente como una atractiva saga de las creaciones literarias que han atrapado y seguirn atrapando la imaginacin infantil.

Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con mujeres de Mixquic

Kalman, Judith, Secretara de Educacin Pblica y Editorial Siglo XXI, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico, 2004.
Este libro de Judith Kalman es resultado de una profunda investigacin realizada en el pueblo de Mixquic, en el sur del Distrito Federal, sobre los problemas que enfrenta la poblacin femenina de esa localidad para tener acceso a la lectura de libros y revistas entre otros tipos de materiales, lo que es un mal que, lamentablemente, se reproduce en gran parte de nuestro pas. La investigadora expone el sustento terico sobre la cultura escrita y define este concepto. Recoge las experiencias de vida de las mujeres de Mixquic, materia prima de este estudio, al que los docentes de Mxico podrn acercarse, para percatarse de una realidad que, en pleno siglo XXI, se vive en una zona rural de la ciudad ms densamente poblada del mundo.

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...en Centros de Maestros

ENL

@CES

http://www.sol-e.com
Este Portal iniciativa de la Federacin de Gremios de Editores de Espaa y de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez, se enfoca a la promocin de la lectura infantil y juvenil. La pgina recomienda muy diversos ttulos mediante ms de 10 mil referencias de acuerdo con las distintas edades de los pequeos lectores, as como para familias, profesionales y adultos. Dentro de su Banco de Recursos ofrece el servicio de bsqueda de bibliotecas y libreras por provincia espaola; as como la opcin de bsqueda alfabtica de: centros de documentacin, centros educativos, asociaciones, fundaciones, seminarios y grupos de trabajo y otros enlaces interesantes.

http://lectura.dgme.sep.gob.mx/htmls_frames/ fs_para_leer.html
Esta pgina del Programa Nacional de Lectura de la SEP, abre la posibilidad de leer diversos textos en lnea, clasificados en Breves de lectura, Textos para todos, Reflexiones sobre la lectura, Estrategias, Pistas, Reseas y Novedades. Aqu, mediante la opcin Lectura en los estados, se podr contactar a los Responsables de programas de lectura de la entidad para solicitar los libros de la BAM dos veces al ao, as como participar en el proceso de seleccin de los materiales que conforman los acervos de las Bibliotecas Escolares y de Aula, de la escuela.

http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/biblio/indexbiblio.htm
Un sitio de gran inters dependiente de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP, versin virtual del Centro de Documentacin y Biblioteca Maestro Luis Guevara Ramrez. Su Catlogo en Lnea cuenta con 9 mil 500 ttulos. En la Coleccin de Obras Generales encontrar ms de 15 mil ttulos escritos por pedagogos de todo el mundo, enciclopedias generales y educativas, biografas y bibliografas, entre otros materiales. Adems de complementarse con archivos, audiovisuales y tesis, el Portal ofrece enlaces con diversas dependencias y con otras bibliotecas. Por todo ello, se convierte en una herramienta indispensable para todos los maestros de Mxico.

http://www.bancodellibro.org.ve
Este sitio fue creado para todos aquellos que estn interesados en la promocin de la lectura y los libros para nios y jvenes. Para ese fin, pone a la disposicin del usuario un Centro de Documentacin, tambin recomienda ttulos y otros materiales de lectura. Los maestros podrn tener acceso a diversos artculos y reseas una vez que se han registrado.

http://revistababar.com/web
Las reseas de novedades editoriales conviven en esta pgina con relatos escritos por otros autores menos conocidos. Es un muy buen medio para que publiquen todos los maestros que escriben literatura infantil y juvenil. Cuenta con una seccin de lbumes ilustrados que analiza y recomienda ttulos imprescindibles para nios y jvenes.

http://www.cuentosparaninos.com
Portal que recopila cuentos originales para nios de todas las edades. Incluye animaciones que hacen ms didctica la lectura si se lee directamente en la computadora.

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E D UC A RE

: : Cuando el texto cobra vida Mi preocupacin por muchos aos, puesto que considero a la literatura en particular a la narrativa, como un recurso maravilloso para fortalecer la imaginacin y el vocabulario, ha sido dar una cara atractiva a los textos obligados. Ante esta situacin y a propsito del IV Centenario del Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, en la clase de espaol decid hacer un experimento y ped a los alumnos leer algunos episodios de la obra. Se trat de un ejercicio plano que provoc, en cosa de minutos, el fastidio y la apata de todo el grupo hacia el tema. Posteriormente, rele con atencin el texto de Cervantes e inesperadamente un elemento que haba ignorado asalt mi vista y mi entendimiento. Era el detonante de una experiencia nueva y el hilo negro de la media, Don Alonso no era un loco, sino un rebelde consumado. Fue entonces cuando el viejo se volvi joven y despert el inters de otros jvenes. Observamos que el cincuentn apasionado por las historias de caballera se subleva contra el limitado entorno donde el autor lo coloca hasta salir del papel, convirtindose en la encarnacin universal de los valores humanos. Enfatizando la idea de que la rebelda no tiene forzosamente una connotacin negativa, nos propusimos darnos una segunda oportunidad en el entendido de que leer no debe ser un acto sumiso de obediencia escolar, sino ms bien una eleccin apasionada que se hace con el espritu. Comenc por informar a mis estudiantes sobre la existencia de algunas estrategias como el teatro, la elaboracin de ciertos juegos didcticos y el cuentacuentos, con el n de facilitar la lectura de diversos tipos de textos, cuidando la belleza del contenido y hacindolos ms atractivos al lector. Yo opt por la ms sencilla y adaptable a nuestras necesidades para el trabajo dentro del aula: la lectura en atril.
Una imagen de bulto

Un joven de secundaria puede tener muchos problemas para estudiar, pero nunca para jugar y ms si en el juego interviene como protagonista. En una clase de tercer grado form equipos y a cada uno se le asign una parte de la obra. Eleg los ocho primeros captulos e insist en que no debamos preocuparnos por memorizar sino simplemente por divertirnos mostrando a otros quin era el Quijote y esta vez la renuencia inicial desapareci. La sola idea de leer para un pblico, aun cuando se tratara de los compaeros de grupo, gener una gran expectacin. Ms tarde, la emocin aor cuando identicaron en el texto a los personajes y seleccionaron de entre los miembros de cada equipo a los lectores capaces de dar vida en voz alta a la obra. Como resultado, el grupo se encontr de pronto involucrado en un proceso muy divertido en el cual las voces suban y bajaban de volumen, se hacan ms chillonas o delicadas y expresaban irritacin, aburrimiento, cansancio, resignacin, burla, etctera. Y se encontraron, de pronto, participando en las mismsimas aventuras junto a Don Quijote. Para los adolescentes, quienes unas semanas atrs no se asomaban al libro de Cervantes ms que a la fuerza, la lectura cobr vida y se hizo de bulto. Desde entonces, entre otras actividades, realizamos el Primer Festival de la Lectura en noviembre de 2005 involucrando a ms de 120 alumnos de distintos grados en diversas tareas, incluyendo la lectura en atril de La panza del Tepozteco, de Jos Agustn. Lo ms importante fue que, durante este evento, los jvenes participantes invitaron con su propia actitud a muchos otros que estn luchando contra esta resistencia hacia los libros. As, jugando, jugando, lo ms increble es que la Biblioteca Escolar agot sus existencias en estantera durante los ltimos meses y que nos encontramos, a estas alturas, preparando el Segundo Festival de la Lectura.
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de Mxico

lectora
Za i da B u sto s E u sebi o * La lectura fue denida, desde hace varias dcadas, como el desciframiento comprensivo de los signos grcos de la escritura. La gran metfora que se ha forjado en la segunda mitad del siglo en torno a la palabra lectura ha tenido la virtud de obligar a reexionar acerca de lo que realmente decimos cuando pronunciamos esa palabra. En contextos diversos y a menudo confusos puede tener una variedad de signicados que dependen del texto en el cual ocurre. En lo particular, la lectura involucra la comprensin y no es slo cuestin de identicar letras, para reconocer palabras que den pauta a la obtencin del signicado de las oraciones, que se genera desde el primer momento, porque el lector se acerca al texto con determinadas interrogantes. La comprensin ese momento fugaz cuando dos cables internos se conectan para darle sentido a algo, cae el veinte, se prende el foco, es un hecho que estamos an muy lejos de poder explicar cabalmente. En una pedagoga de la comprensin, arma David Perkins, es necesario capacitar a los alumnos para que realicen una variedad de actividades de comprensin vinculadas con el contenido que estn aprendiendo.1 Por lo tanto, la comprensin lectora supone una ampliacin de las posibilidades de comunicacin y desarrollo personal; a menudo, su discurso parece sumamente complejo porque se est hablando, con certeza, de cmo los humanos interpretamos la realidad. De lo anterior, las caractersticas individuales conducen al lector de manera invariable a que cada uno construya un texto nico y personal cuando lee. Este aspecto requiere que el lector considere el escrito como un todo o con una perspectiva global. Para obtener informacin de forma efectiva, los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin relevante.
* Acadmica de la UPN, Unidad 061, Colima.
1

La comprensin

Perkins, D.(2000). La escuela inteligente: del adiestramiento de la memoria a laeducacin de la mente. Mxico: SEP/Gedisa, p. 32.

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: : La comprensin lectora Sin embargo, Yolanda Argudin,2 menciona que un buen lector no empieza a leer un libro desde la primera pgina. De inicio establece sus objetivos es decir, por qu o para qu quieren leer un texto en especco y as dene lo que debe leer para buscar lo que necesita. Por otro lado, Elba M. Vera3 seala que, frecuentemente, una vez superada la etapa de aprendizaje de los mecanismos de la decodicacin cuando se supone que ya pueden comprender aquello que leen, se sita a las nias y nios en un rol estrictamente pasivo frente a los textos que se les presentan. Y se les ensea mecnicamente para la identicacin de informacin explcita, pero sin estrategias para encontrar signicados ms profundos que se relacionen con sus experiencias y conocimientos anteriores. Este leer de forma automtica provoca que cuando ingresan a otros niveles con mayor exigencia, los alumnos no utilizan ninguna tcnica para comprender la lectura. La comprensin lectora es un proceso que implica la utilizacin de numerosas estrategias. Algunas se relacionan con los objetivos de la lectura, otras con la realizacin de inferencias o con la elaboracin de juicios de valor. Elba M. Vera hace una clasicacin de posibilidades para la comprensin lectora, de la siguiente manera: Las relacionadas con los propsitos y conocimientos previos de la lectura: El lector relaciona los contenidos y experiencias anteriores con la nueva informacin. Integra ideas propias con las del texto. Atiende, de acuerdo con sus objetivos, lo que le resulta fundamental. Las relacionadas con la produccin de inferencias: El lector anticipa el contenido del texto. Inere si el texto le permitir satisfacer la necesidad que lo gua. Hace deducciones a partir de la informacin explcita. Se pregunta sobre el signicado de algunas palabras utilizadas. Las relacionadas con la evaluacin, la metacognicin y la autorregulacin del texto: Evala su propia comprensin. Revisa y corrige errores respecto a lo que ha entendido. El lector emite juicios de valor referentes a lo ledo. Las dirigidas a resumir el contenido: El lector construye una idea del texto. Sintetiza los contenidos. Transere la informacin nueva a otras situaciones. Estas estrategias para la comprensin lectora les servirn a maestros, maestras, alumnas y alumnos, para que tengan claro lo que desean obtener antes de abordar un texto. El docente debe explicar y preguntar a los chicos qu quieren y pueden leer, para poder satisfacer su necesidad de conocimiento o una simple curiosidad. Adems, sera muy importante que las alumnas y alumnos tuvieran la oportunidad de seleccionar los materiales que mejor se adecuen a sus propsitos y no recurrir siempre a los libros destinados a un uso escolar, ya que la lectura es para la vida. Y a cualquier libro por muy sencillo o difcil que sea, se le puede sacar provecho, por lo que debemos motivar a los alumnos a leer por placer y no por obligacin.
lectura sugerida:
Argudin, Y. & Luna, M. (1998). Aprender a pensar leyendo bien. Habilidades de lectura en el nivel superior. Mxico: Editorial Plaza y Valds. 3 Vera, E. (1999). "El desarrollo de la comprensin desde las primeras lecturas". En Gonzlez, S. y De Marenco, L. (Comp.) Escuchar, hablar, leer y escribir en la EGB. Mxico: Editorial Paids.
2

Alliende, F. & Condemarn, M. (1993). La lectura: Teora, evaluacin y desarrollo. Chile: Editorial Andrs Bello.

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Los padres y la disciplina

de Mxico

M a r a E n r i q ueta Mo n te r o H i g ue ra * por romper reglas eran la nalgada o el regao que lastima la dignidad. Esto, desde luego, es un extremo que por fortuna se ha dejado atrs en muchos hogares. Sin embargo, en el afn de alejarnos de un extremo caemos con mayor frecuencia de lo recomendable, en el otro. La ausencia de reglas y la complacencia de los padres en los tiempos modernos aumenta cada da e impacta negativamente en la formacin de los hijos. El concepto de autoridad est irremediablemente asociado con dureza, intransigencia, imposicin y desagrado. Lo cual resulta paradjico cuando sabemos que esta palabra proviene de un vocablo griego que signica ayudar a crecer. Actualmente, es muy difcil que los padres ayuden a crecer a sus hijos, por la presencia de varios factores que hacen la tarea complicada: ambos salen a trabajar y los hijos salvo las seis horas que pasan en la escuela, estn bajo el cuidado de la persona que hace el aseo en casa, con los abuelitos que los consienten y, desde luego, con la televisin, los videojuegos e Internet, que los ponen

En las escuelas existen problemas para mantener la disciplina de los alumnos. Ms que una frase, ste es un hecho incuestionable en la mayora de los contextos educativos que vivimos diariamente maestros y padres de familia. Los alumnos no reconocen lmites, carecen de solidaridad y empata hacia quienes les rodean y, en general, no muestran respeto hacia las normas y autoridades. Mencionar la palabra disciplina inevitablemente nos conduce al trmino autoridad. Para nosotros que pertenecemos a las generaciones pasadas y fuimos educados bajo otras condiciones, al transportarnos a nuestra niez, asociamos de manera inconsciente la disciplina con los regaos despus de romper un vidrio con la pelota o, ya adolescentes, con la prohibicin de salir a pasear con los amigos. Existi una disciplina de Te alineas o sufres las consecuencias, sin que mediara comprensin alguna ni negociacin. Las cosas eran as, sin cuestionarse. La autoridad se impona, con mano dura, por los mayores. Y las consecuencias
* Directora General del Colegio de Educacin Bsica Nuevo Santander y del
Instituto de Educacin Infantil IMAGINA, de Ciudad Victoria, Tamaulipas.

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: : Los padres y la disciplina en contacto con un mundo lleno de imgenes agresivas e innidad de estmulos visuales y auditivos. El reto de los padres hoy, es enfrentar el dilema entre lo que es bueno y malo; lo que se debe hacer o no, y lo que se debe o no exigir a los hijos; tienen la obligacin de ayudarlos a reconocer y manifestar sus sentimientos; a aprender a automotivarse para denir y conseguir metas; a afrontar la vida con conanza y optimismo, as como entender la sensibilidad y susceptibilidad de los dems. Esto es, a desarrollar la inteligencia emocional de los hijos en un marco de responsabilidad y respeto hacia la sociedad. Y, por supuesto, el mayor de los retos es encontrar el tiempo para hacerlo. El primer contacto fundamental del nio es su familia inmediata. Ella es quien le ayuda a crecer y quien posee la autoridad sobre l. En el ncleo familiar el nio aprende o debera aprender, las aptitudes y actitudes que le permitirn convivir, lo que conforma la llamada socializacin primaria. Sobre estos cimientos la escuela desarrollar ms tarde su funcin educativa y de socializacin secundaria. Para llegar a una buena socializacin primaria, desde los primeros tres aos de vida, el nio debe ir comprendiendo poco a poco, los lmites y normas necesarias para la convivencia. Por eso es esencial ensearle a tomar decisiones adecuadas frente a disyuntivas y dicultades. Por ejemplo, elegir entre esperar a que llegue su turno o empujar a los que estn delante de l en la la. La falta de tiempo y dedicacin de las familias, le ha ido cediendo a la escuela paulatinamente su funcin formativa, lo cual provoca un grave conicto para los maestros, quienes deben destinar gran parte del tiempo a corregir hbitos y comportamientos, en detrimento del lapso que se invierte a la enseanza. Ningn padre afecta de manera consciente a sus hijos. Y si previeran los sufrimientos que les acarrearn a ellos y a quienes los rodean, no tendran una actitud excesivamente exigente ni, mucho menos, una conducta permisiva. Los padres deben tener presente que sus hijos son educados para ser adultos, no para seguir siendo nios.1 Adultos productivos, respetuosos, integrados a la sociedad, portadores de valores y virtudes. Es decir, seres humanos plenos y felices. La clave, entonces, est en el punto de equilibrio entre las dos posturas extremas. Para lograrlo, necesitamos
2

hacer un alto en el camino que nos permita reexionar y trazarnos una mejor ruta. Aunque es evidente que se debe tener claridad acerca de los valores que se quieren inculcar; establecer reglas sencillas y comprensibles para el nio, que sean transmitidas con cario y rmeza; ponerle lmites al tiempo que se le estimula a la toma de decisiones y a la capacidad para ser autnomo e independiente. Tener una actitud rme y con respeto a la dignidad del nio.2 Debemos ejercer esa amorosa autoridad para ayudar a los nios a crecer, utilizando como instrumento nuestro ejemplo, dado que actualmente aunque les damos mucho ms, pasamos mucho menos tiempo interactuando con ellos. Al tiempo que hemos intentado aumentar su autoestima a travs del elogio y la atencin, nos hemos vuelto demasiado permisivos en nuestra disciplina y esperamos demasiado poco de ellos.3 Finalmente, propongo una sencilla actividad para que se realice en familia: Describir cinco reglas bsicas de la familia. Especicar la conducta que se espera que el nio tenga en cada una de ellas. Preguntar a los nios acerca de lo que entienden respecto a esas reglas. Comentar las consecuencias que implica romperlas. Hacer los ajustes necesarios segn las respuestas.
Lpez de Bernal, M. (2004). Inteligencia emocional (Tomo 2). Colombia: Grupo Dimas Ediciones. 3 Shapiro, L. E. (1997). La inteligencia emocional en los nios. Mxico: Editorial Grupo Zeta. ED U C A R E

Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Editorial Ariel.

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ondeo

La palabra de los maestros bibliotecarios

Am lca r S aaved ra * / R ub n P rez- B uen d a * *

La voz de las maestras y maestros se escucha a veces como un murmullo; otras, con mucha fuerza. En ocasiones va cubierta de pena, incredulidad, resignacin o indignacin, aunque casi siempre con conviccin. Sus testimonios salen hoy del aula y de la escuela en busca de atentos escuchas a sus narraciones sobre las experiencias en la instalacin y puesta en funcionamiento de la Biblioteca Escolar y para hablar de un proceso formativo en el uso diverso de la palabra. Queremos sealar que los testimonios que aqu presentamos, fueron obtenidos de las experiencias compartidas por los docentes en el Primer Encuentro Nacional de Maestros Bibliotecarios y Asesores Acompaantes, realizado en octubre de 2005, en la Ciudad de Mxico. Ah, una maestra coment sobre la impresin que le caus saber que se hara cargo de su Biblioteca Escolar:

En el ao 2001, llegu a la escuela en la que actualmente laboro y fui informada de que tendra la comisin del cuidado, mantenimiento y uso de la Biblioteca Escolar, lo cual me result desconcertante en su momento. Provena de una escuela rural donde estuve 18 aos que contaba con algunos libros del Rincn de la Lectura, mismos que permanecan en una cmoda, cerrada con llave, para que no fueran a extraviarse.

El siguiente docente nos da cuenta, en su testimonio, de cmo la lectura y los libros le ayudaron a promover la puntualidad entre sus alumnos: [] otra situacin era que los nios no se formaban para entrar a los salones, aunque cinco minutos antes de las ocho se daba el toque preventivo, para que a las ocho ya todos estuvieran dentro del aula. Como se hara un

* Jefe del Departamento de Apoyo y Enlace para la Formacin Continua. ** Jefe de Departamento de Servicios para el Acompaamiento a las Escuelas de la Direccin de Bibliotecas y Promocin de la Lectura.
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Mara de Lourdes Urza, maestra en el estado de Aguascalientes. ED U C A R E

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: : La palabra de los maestros concurso de puntualidad y, por supuesto, yo quera que mis alumnos ganaran, se me ocurri la idea de empezar en punto de las ocho a leer un cuento. Sin embargo, no pude empezar con los libros de la Biblioteca Escolar hasta la semana siguiente del inicio del concurso, porque los textos no aparecan pues el maestro anterior se los haba llevado. Mientras todo esto suceda, ech mano de lo que haba en casa y no s por qu se me ocurri tomar el libro Leyendas de las calles de Mxico y leerles la narracin "La calle del nio perdido", durante cinco minutos, cada da. Cada vez empezaba ms temprano, de tal manera que, al diez para las ocho, ya tena el grupo completo para escuchar lo que segua. Despus de dos semanas de trabajo, vi que empezaron a aparecer libros iguales al mo en las manos de los nios. Cuando los maestros hablan y escriben sobre sus experiencias, estn reconocindose a s mismos como capaces de alentar en los alumnos la curiosidad y el entusiasmo necesario para acercarse a los libros; deleite que no se queda ah, sino que trasciende los espacios escolares y se instala en otros mbitos sociales como la familia, haciendo del libro y la lectura un elemento protagnico para diversicar el uso de la palabra y promover el dilogo. Fue muy emotivo y satisfactorio que en uno de los talleres que organic en la escuela, la seora Mara de Jess me comentara: A partir de la lectura de textos como Adolescencia y calidad de vida y Cmo ayudar a nuestros hijos a prevenir de las drogas, he cambiado. Me motiv a escribirle una carta a mi esposo que est al otro lado; en ella le hablo de mi hijo Eduardo, de cmo lo estoy orientando y le digo muchas cosas que por telfono no me atrevera. Adems, nunca le haba escrito una carta, por lo que, en cuanto le lleg a mi esposo y la ley, me habl por telfono. Le dije que me haba atrevido a escribirle porque estoy aprendiendo a exponer mis sentimientos y emociones por escrito en el taller de lectura. Adems, porque he estado leyendo libros que me motivan a hacerlo. 

Cada uno de los maestros bibliotecarios fomenta que la comunidad escolar recorra el horizonte de historias que se abre con la lectura de los libros. Soy bibliotecaria de la Escuela Secundaria Tcnica N 57, de la ciudad de Chihuahua, en el estado del mismo nombre. Mi Biblioteca Escolar es circulante y contempla el prstamo externo, no slo al alumno, sino tambin al maestro, directivos y otros usuarios que nos visitan, como ex alumnos y padres de familia. Mi objetivo al igual que el de todo bibliotecario consciente y responsable de su tarea, es que todos compartan las mismas lecturas y realicen actividades en torno a ellas. 

Las experiencias son, indiscutiblemente alentadoras. Contar con una biblioteca rica en acervo, permite a la comunidad en especial a los nios y nias, poder llevarse y compartir con un ser querido esa maravillosa forma de transportarnos a otro mundo, a otro pas, a un mundo imaginario, de fantasa o a tierras desconocidas. Conocer el hbitat de los animales, el cuidado de las plantas, fortalecer sus tierras para mejores cultivos, encontrar soluciones a problemas que se nos presentan, etctera. Y todo gracias a que contamos con algo tan preciado: nuestra Biblioteca Escolar. 

El siguiente testimonio describe la convivencia de los jvenes en la biblioteca, recinto que se convierte en una ventana al conocimiento. Los alumnos se acercan a la sala donde, previamente, se han colocado libros con distintas temticas en el mostrador y las mesas. Los hojean, tocan, revisan, observan, comentan y los solicitan en prstamo () nuestra Biblioteca Escolar no es como otras donde se debe guardar absoluto silencio. Esta es una sala con movimiento que, si bien tiene reglas las comunes para un lugar de lectura, se trata de mantener la apertura, porque se ha transformado en un espacio donde los jvenes buscan conversar, interactuar, dar respuesta a sus dudas, tanto acadmicas como de vida. 

sta es apenas una pequea seleccin de las voces de maestros que hablan de experiencias acerca de formar lectores a travs de las Bibliotecas Escolares. Proceso que, sin duda, tiene dicultades. Sin embrago, al superarlas, los maestros encuentran aprendizajes y motivaciones para continuar con la tarea de fomentar la lectura y la escritura.

Isabel Prez, maestra bibliotecaria en el estado de Aguascalientes. Julia Terrazas, maestra bibliotecaria del estado de Chihuahua. 4 Lupita Velarde, maestra en el estado de Sonora. 5 Anglica Castillo, maestra bibliotecaria del estado de San Luis Potos. 6 Teresa Ramrez, maestra bibliotecaria del estado de Morelos.
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La Lectura en Mxico1
Ms de 90% de los mexicanos mayores de 15 aos, hoy saben leer y escribir. 6 mil 810 bibliotecas pblicas estn funcionando en todo el pas, desde 2005. 33 millones de libros estn disponibles en las bibliotecas de Mxico, que equivale a un ejemplar por cada tres habitantes. Hay una biblioteca por cada 15 mil habitantes. En 1983 haba slo uno por cada 240 mil mexicanos. Hay 5 mil 342 salas de lectura, desde 2005 en todo el pas. 1,178 puntos de venta de libros en la Repblica, comparten el espacio de oferta con otros productos. Existen 500 locales, en todo el pas, donde slo se venden libros. 43% de las libreras se ubican en la Ciudad de Mxico y su rea metropolitana. Existe una librera por cada 206 mil habitantes en nuestro pas (el ndice ms bajo de libreras en Hispanoamrica). 94% de los municipios de Mxico no tienen libreras. 51% de la poblacin nacional vive en un municipio sin librera. 90% de los municipios de Mxico, hoy cuentan con una biblioteca pblica. 72 ferias del libro se realizan, cada ao, en Mxico. 14 diarios de circulacin nacional y 582 a nivel local, se distribuyen en todo el pas.

Programa Nacional de Lectura2

Libros distribuidos 2001-2005 Total de ejemplares Bibliotecas Escolares (BE) Bibliotecas de Aula (BA) Total de ejemplares BE y BA Alumnos beneciados de educacin bsica 2005-2006 Libros por alumno Nivel Preescolar Primaria Secundaria Biblioteca de Aula 315 622 318 Total General
Fuentes: 1 UNESCO. (2006) Analfabetismo en el mundo. Literacy for Life. INEGI. Analfabetismo Mxico, Conteo 2005. Castellanos, A. (2003). En Infraestructura Cultural de Mxico. Mxico: CNCA. ALMAC. (2006) Reporte sobre libreras en Mxico. No publicado. 2 Informacin proporcionada por la Direccin General de Materiales Educativos de la SEB.

Porcentaje de ttulos (49% informativos y 51% literarios) (45% informativos y 55% literarios) (47% informativos y 53% literarios)

97,416,400 75,825,787 173,242,187 21,765,189 7.95

Promedio de materiales que habrn recibido para el 2007 las escuelas pblicas Biblioteca Escolar 168 434 408 Total 483 1,056 726 2,265

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ED U C A R E

PROGRAMAS Y PROYECTOS

Programa Nacional de Lectura

La Biblioteca escolar

para qu y cmo?
El Programa Nacional de Lectura (PNL) atiende a la necesidad del sistema educativo de denicin y gestin de polticas educativas que permitan a la escuela cumplir con su funcin de formar lectores y escritores, para que todos los alumnos desarrollen plenamente sus competencias comunicativas y con ello contribuir, tanto a su mejor desempeo personal, como a construir una participacin ciudadana cada vez ms informada y responsable. El PNL aspira a que las escuelas desarrollen condiciones ptimas para que, desde el ingreso a la educacin bsica, los alumnos se formen como lectores autnomos, capaces de mantener una actitud abierta para conocer y valorar las diferencias tnicas, lingsticas y culturales, mediante la apropiacin activa de la cultura escrita. Para lograr esa aspiracin se establece, como condicin necesaria, garantizar el acceso de los alumnos, maestros y padres de familia a materiales de lectura diversos y potenciar, a travs del trabajo en las aulas y en la Biblioteca Escolar, prcticas que garanticen la accesibilidad a los libros, para fortalecer su formacin como usuarios plenos.

M a r a E lv i ra C H a r r i a V i l leg a s * El programa se ha propuesto una transformacin de orden cultural que busca lograr que las escuelas tengan una poltica que conjugue el uso de libros de texto, libros para el maestro y cheros; las colecciones de Bibliotecas Escolares y de Aula, as como otros materiales en la accin pedaggica cotidiana de todas las reas del conocimiento. Los retos del Programa Nacional de Lectura han sido complejos y muy diversos. Afrontarlos ha implicado, en primer trmino, partir de las experiencias precedentes, fortaleciendo las acciones que resultaron exitosas. Por lo que se vio la importancia de dar continuidad, integracin y articulacin a varias de ellas, a travs de cuatro lneas estratgicas: 1. Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prcticas de enseanza. 2. Incremento de bibliotecas y acervos bibliogrcos en las escuelas de educacin bsica y normal, as como en Centros de Maestros. 3. Formacin y actualizacin de recursos humanos. 4. Generacin y difusin de informacin.

* Directora de Bibliotecas y Promocin de la Lectura de la Direccin General de Materiales Educativos.

ED U C A R E

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PROGRAMAS Y PROYECTOS

Para qu una Biblioteca Escolar? Las diversas deniciones que existen sobre una biblioteca verdaderamente escolar, comparten algunos criterios: Apoyar intencionalmente la construccin de conocimiento. Democratizar el acceso a la informacin. Formar hbitos de lectura. Desarrollar competencias comunicativas para la investigacin y el aprendizaje autnomo.

Una biblioteca que, a travs de sus servicios, sea requerida en la escuela porque: Proporciona a la comunidad educativa la posibilidad de organizar una efectiva circulacin de materiales en condiciones de seguridad, para favorecer los prstamos sin detrimento de la conservacin de los mismos. Permite favorecer el trabajo interdisciplinario entre reas y la realizacin de proyectos transversales, mediante el trabajo por proyectos de conocimiento que plantean todas las reformas curriculares. Ofrece formacin a sus usuarios para que desarrollen competencias documentales. Promueve el autoaprendizaje y la atencin individualizada para las diferentes necesidades, ritmos y apropiacin del conocimiento. Sita al alcance de los alumnos y maestros una variedad creciente de materiales para preparar, complementar su trabajo en el aula y enriquecerlo. Brinda a los estudiantes espacios para el encuentro con lectores de distintas edades que comparten intereses y, con ello, apoya su formacin lectora. Pone a todos los agentes educativos en contacto a travs de materiales de consulta y formacin de actualidad, ms an si se dispone de apoyos tcnicos como Internet. Contribuye a la alfabetizacin y a la adquisicin de competencias en el manejo de las nuevas tecnologas cuando se cuenta con materiales en diversos soportes, particularmente informticas y de comunicacin. Presenta a los educandos un universo de conocimientos y desarrollos humanos desde diversos puntos de vista y con distinto nivel de profundidad, los cuales complementan y amplan las perspectivas expuestas en los libros de texto y en las colecciones de las Bibliotecas de Aula.

La insercin del Programa en la escuela

El programa ha denido las cuatro lneas estratgicas que deben tener su centro en la escuela. Por ello se plante La Estrategia Nacional de Acompaamiento a la Escuela para la instalacin y desarrollo de la Biblioteca Escolar que, a partir del ao 2003, ha ido desarrollndose con Asesores Tcnicos-Pedaggicos de las entidades federativas, con el n de lograr que cada escuela acompaada pueda instalar un proyecto educativo denido por su colectivo docente.
La Biblioteca Escolar

didas, para llegar a una propuesta didctica en la que el dilogo de saberes haga posible la instalacin de verdaderos aprendizajes que tendrn su incidencia en los usuarios competentes de la cultura escrita.
Las tareas del acompaamiento

La Biblioteca Escolar en el Programa Nacional de Lectura ha sido el eje articulador de las diversas acciones empren50
ED U C A R E

La Estrategia Nacional de Acompaamiento a la Escuela, en su labor de formacin de lectores y escritores, ha asumido la responsabilidad de contribuir a la valoracin de las prcticas escolares de la lectura y la escritura, tanto en el aula como fuera de ella, para construir un imaginario sobre la Biblioteca Escolar en el sistema educativo y formar asesores que sean capaces de ayudar a que las comunidades escolares hagan propio dicho imaginario.

: : Nayarit corresponden al primer ciclo de educacin primaria.

Ante este panorama, las autoridades educativas estatales decidieron concentrar los esfuerzos en el Programa Nacional de Lectura (PNL) en Nayarit, particularmente en la lnea del fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prcticas de enseanza, pues se parti de la suposicin terica de que la reprobacin y la desercin guardan una estrecha relacin con factores asociados al proceso de adquisicin de la lectura y la escritura, en la alfabetizacin inicial.

"La reprobacin y la desercin guardan una estrecha relacin con factores asociados al proceso de adquisicin de la lectura y la escritura, en la alfabetizacin inicial"

Principales logros

La estrategia de acompaamiento contina vigente, fortalecindose con la participacin de actores educativos de diversas instancias, niveles de gobierno y padres de familia, que han sido elementos determinantes para el logro de los propsitos planteados.

Las estadsticas ociales del ciclo escolar 2004-2005 reportan un aumento en el ndice de aprobacin de 3.50%, con respecto al ciclo escolar anterior, pasando de 92.16% a 95.66%. Adems, algunos datos preliminares derivados de una prueba aplicada tanto a alumnos de maestros acompaados como de no acompaados, evidencian un mejor uso social de la lengua escrita por parte de los nios que tuvieron asesoramiento. En trminos de formacin de recursos humanos, este proyecto ha permitido la constitucin de un equipo con capacidad tcnica, especializado en la enseanza de la lengua escrita, que no exista en la entidad. En trminos de transformacin del trabajo docente, los maestros participantes en esta estrategia (acompaados y acompaantes), disearon materiales de apoyo para la enseanza, as como estrategias didcticas. Por cierto, una de stas result premiada y otras cuatro recibieron mencin honorca en el concurso nacional Educacin y Perspectiva de Gnero, convocado por la Direccin General de Formacin Continua para Maestros en Servicio de la Subsecretara de Educacin Bsica. De igual forma, se han generado diversos materiales para la capacitacin docente, como registros de clase videograbados e impresos, que sirven de apoyo para la reexin sobre el quehacer docente. El proyecto ha resultado exitoso, hasta ahora porque se fundament en una propuesta de formacin a largo plazo, con asesora permanente a los maestros frente a grupo, procurando siempre un equilibrio entre los elementos tericos y el anlisis y reexin, sobre situaciones didcticas desarrolladas en el aula. La puesta en marcha de este proceso de formacin en Nayarit ha abierto diversas reas de oportunidad y permite la posibilidad de fortalecer una poltica de actualizacin de profesores quienes muestran disposicin para asumir cambios metodolgicos en la enseanza del primer ciclo escolar.

As, a principios de 2003, a travs de la Coordinacin Estatal del Programa Nacional de Lectura en Nayarit, se solicit la colaboracin de la Direccin de Lengua y Comunicacin adscrita a la actual Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica, para fortalecer la formacin de lectores y escritores. El resultado de dicha colaboracin fue la implantacin de un programa de formacin dirigido a 70 Asesores Tcnico-Pedaggicos (ATP), diseado como un Diplomado en Formacin de Lectores y Escritores en Educacin Bsica. El trabajo se plante como un proceso a largo plazo en el que se promoveran los estudios de: Enfoques actuales en materia de alfabetizacin inicial. Conocimiento en el desarrollo de trabajos de investigacin dentro del campo de la psicologa, la lingstica, la pedagoga y didctica de la lengua. Reexin sobre la prctica docente. En mayo de 2004 se present a la estructura educativa y sindical, una estrategia de acompaamiento a maestros de primer grado, que sera desarrollada por 35 Asesores Tcnico-Pedaggicos de educacin primaria formados en el Diplomado,1 la cual, una vez diseada, consider: a) Capacitacin mensual a los ATP, denominados maestros acompaantes. b) Acompaamiento para los maestros de primer grado, con asesora y capacitacin dentro y fuera del aula. c) Reuniones semestrales de evaluacin con la estructura educativa y sindical. d) Interlocucin permanente con los padres de familia.

Los 35 Asesores Tcnico-Pedaggicos del nivel preescolar, participantes en el Diplomado en Formacin de Lectores y Escritores, no se incluyeron en la estrategia de acompaamiento, debido a la falta de recursos para dar seguimiento al trabajo de este nivel. E D U CARE

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tculos poca y trae ar Educare Nueva ta , me vis ta re no la r da lee ca y ortunidad de , cada prrafo rso ve da y ca o He tenido la op r rg lee ba grupo; sin em nivel bsico y, al a centes frente a or do interesantes de ay m los n la , ne tie rio ta la labor que por este comen os an od gr m doy cuenta de y lo inc amplio currcu e, ni se sientan personas con un e mal interpret de la es, maestros y or espero no se m es cord un artculo re as , r ue po s nq to Au cri o. es rre n co t ico es te n s es r Lo ulo de los artc aos de servicio? titubeaba al envia es aestro con ms eso es que an o r m m Po co un , r ia. do nc ejo sa rie m re s pe ex si eres recin eg ba algo como: E o na cio o e ici ist en rv m nd se e re nd ap revista do todo cuanto rtan los aos de es que no impo los e echar mano de a qu cir n s de da ne o on tie ed sp o pu re up e e qu nte a gr que haces y qu que al estar fre que validen lo mi caso puesto s herramientas te en er dif o nd Segundo e ir implementa Laura Gonzlez el. Sols, niv l de s nc propsito de San Fra isco comunidad rural xico M de o tad Educadora de la Es ascalcingo, Municipio de Tem exes, inquietudes, las colaboracion n s er ve lle int e o qu im n muchs rtar el tiempo poca espera co xico, sin impo M de os str Educare Nueva ae s los m xiones de todo periencia y refle io. er ist ag dedicados al m

Conozco la publicacin desde el in escolar 20 icio del cicl 052006 y o me parece idea muy una atinada ed itar una re para maest vista da gratuita ros que, ad mente has ems, sea enviata los centros es el caso de Educare de trabajo, como Nueva po meros se h ca. En todo an incluido s los nte mas de ve para los m rdad signifi aestros. En cativos especial, el bre me en nmero de cant, por diciemla forma tan se nos hac sencilla co en ver algu n la que nos errores enseanza metodolg de las mat icos en la emticas. Mayela Co Directora de ncha Lpe la escuela 7, z "Miguel Ale mn", Durango, D urango Nos llena d e satisfacc jetivo con i n es tar cumplie el que fue ndo el obcreada la re vista.

A travs del Pr ograma Escueque, an en el las de Calidad siglo XXI, existen recib la revista Educare Nueva entre los diferentes grup poca y con satis os sociales y cu faccin felicito al equipo lturales de nuestro pas. que participa en la edicin de este rgano informativo. Quiero comenta r que desperta Ramn Rivas ron mi particular inte Ramrez rs los artcul os Conozca Director de la Es al Consejo Nacio cuela nal para Preven Secundaria Tcn ir la Discriminacin (CONA ica No. 23, PRED) y La eq Ptam, Guaymas uidad de Gnero en la , Sonora cultura escolar, en cuyo contenido se Mucho agradece reflejan aspecto mos sus comen s de gran inters para el tarios que nos orienta iminar aquella n respecto a los s diferencias temas de inters para los docentes.

en estos moEs muy grato saber que ema educasist mentos, dentro del este tipo de ndo liza rea n est tivo, se nos sumicin informa publicaciones, ya que esta ar con cion rela os em pod que nistra conocimientos vos nue los jor me ificar la prctica, adems de clar tro del den an nej ma se y ido conceptos que han surg o con ms frecuencia, com mbito de la educacin espevas cati edu s ade esid nec equidad, diversidad, ciales, etctera. inas Ana Teresita Lazcano Sal o (ATP), gic dag -Pe nico Tc sor Educadora, Ase escolar, Sector 18 de Educacin Pre Guanajuato , cn Rin del o cisc Fran San damente sus comenLe agradecemos profun poca. tarios a Educare Nueva

envanos tus comentarios a: y sugerencias .mx ob p.g educare@se

direccin general de desarrollo de la gestin e innovacin educativa

av. cuauhtmoc 1230, piso 9, col. santa cruz atoyac, c.p. 03310, mxico, d.f. fax: (01-55) 30 03 40 00 ext. 23918

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E D U CARE

ta iente ancdo partir la sigu , m no co la a el st er si ca ui Q que nuestro ra st la ue a m z que de o. Una ve es muy clar n a veces, no ra que lleve pa ro lib lale los nios un r, a o os se m a, da or semana le e dice: Se a leyenda qu Gracias. a casa con un te en clase. en y m co lo e qu lvi el libro ra vo el libro pa ndro no de ja e: le A rm ci e, nt de para Al da siguie fue el padre s nii en clase el libro a lo le ar nt quien aparec co ra pa ns to pe lis y y to carcajada Maestra, es , me tir la to y to si es ce pu ne su e r qu os. Po cfica en lo r ms espe que debo se . padres le pido a los anda alderas Mir Anglica B , un N e im Ja de Nios n rd Ja l uz cr de ra a Educador Tantoyuca, Ve unicipio de M a, ar Cl a Sant cer dar a cono tisfactorio sa . io uy m ed m Es de este cia a travs su experien

Nos entregaro n la revista 3, Educare Nueva poca, mediante la In Me gustaron m speccin. uchsimo los ar tculos "El caso Bernarda" y " de l se redujo di sminuy em eci..." En mi pequecomunidad no ha y muchas escu para las comun elas idades y pueblo s indgenas. Sin bargo, llega m emucha gente de ot ros estados la ilusin de cre con cer econmica mente, as qu nuestras aulas e en se presenta la di ve rsidad e intercu turalidad a la qu le se referan en ese nmero de revista. Y quiero la decirles que m e fue de gran ap el material reco oyo rtable de las fe chas cvicas pa peridico mural. ra mi Marcela Sauc edo Morelos 435 Su r Zona Centro, Ciudad Acua, Coahuila

n Especial de de Educaci or , es of pr y So r casualidad urbana y, po inforLa . una escuela as st vi a de las re me lleg un portancia. A de mucha im y r lo va an gr a, porque rm de fo es y macin , en tiempo rla bi ci realizar re sa e se deben m me intere s cambios qu lo de . io a ar og id ol soy part la metod o docente y en Mario Calv en el trabajo tano, ye Ca n Sa c. Frac s rrez, Chiapa Tuxtla Gutie es edulas autoridad se remita a anismo os ec m m ga el ro r Le para conoce ad revista tid en la la ribuyendo cativas de se est dist n tebe al cu de s el ro e st nt ae media todos los m e qu ya , . uita en su estado manera grat a ella y de ner acceso

Para obtener m s herramientas le recomenda para su labor, mos recurrir a los Enl@ces de mismo nmer ese o.

Lo invitamos a colaborar con sus artculos* en el nmero 6 de Educare Nueva poca, que tendr por tema: Procesos de Enseanza-aprendizaje.
Me gust el artculo de la maestra Alicia vila del nmero 3 de la revista Edu care Nueva poca, porque toca fibras sensibles de nuestra labor diaria y puedo asegurar que, si bie n la actualizacin es nec esaria para los maestros de matemtic as, el tiempo que se ded ica a esta materia es insuficiente par a llegar a la formalizaci n, puntualizacin de trminos, proced imientos y aprendizajes. J. Salom Rivera Manja res Profesor Seccin No. 5, Cuernavaca, Morelos

En el nmero 4 de la rev ista Educare Nueva poca , me llam la atencin el anuncio de la serie Un silln para el rincn, diseada para el gus to por la lectura y el aprecio libros. Quisiera obtener el por los paquete dedicado al nive l preescolar, ya que en mis prximas prcticas estar trabajando por me dio de la modalidad de rincones y una de ella s ser en torno a la lectura . Elsa Marina Trejo Lerma Estudiante del 6 semestr e de la licenciatura en Edu cacin Preescolar Escuela Normal Federal par a Educadoras Rosaura Zap ata Matamoros, Tamaulipas Independientemente de que puede solicitar el paq uete al nmero que se indica en el anuncio , esperamos que esta edi cin dedicada a la lectura, brinde mayores elementos sobre el tema de su inters.

Al ser una carta resumid a, no pudimos plantear la metodologa que est utilizan do actualmente y que nos hizo el favor de enviarnos, par a la enseanza de las ma temticas. Por ello, sera muy enriqu ecedor que nos hablara en un artculo de su experiencia de aul a.

NOTA: les rogamos que agreguen a sus correos el nombre del estado de la Repblica donde viven, ocupacin y centro de trabajo. * Favor de enviar sus artculos en Arial 14, interlineado 1.5, que no rebase las cuatro cuartillas para que sea considerado en posteriores ediciones.

Participa en los foros de tu pgina Educare http://educare.sep.gob.mx

Por causa del breve espacio todas las cartas han sido resumidas.
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OBSERVATORIO
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CIUDADANO DE LA EDUCACIN
El aprendizaje en Mxico visto por el Banco Mundial*
* Este artculo constituye una versin reducida del texto publicado como nmero 20 de nuestra serie Debate Educativo, aparecido en Diario Monitor el 9 de marzo de 2006.

: : Observatorio Ciudadano...

MEXICO Determinants of Learning Policy Note es un documento del Banco Mundial cuyo contenido analiza aquellos aspectos que han determinado el aprendizaje en nuestro pas en los ltimos aos. La importancia que cobra este tipo de reportes, ms all de debates ideolgicos, descansa en la oportunidad de conocer y analizar el enfoque y propuestas de dicho organismo sobre un tema tan relevante como es la calidad de la educacin y sus formas de promoverla en los pases en desarrollo. Con base en el contenido de este documento, en la presente colaboracin Observatorio busca dar respuesta a dos preguntas: Por qu un reporte como ste es importante para el desarrollo educativo de nuestro pas? y Hasta qu grado los puntos de vista promovidos por el Banco Mundial se constituyen en un medio de inuencia para el proceso de poltica educativa en Mxico?
Lecciones aprendidas

Este organismo internacional tambin enfatiza otras polticas educativas y programas que tienen gran peso en el aprovechamiento escolar y que requieren de una mayor atencin por parte de las autoridades educativas. Se reere concretamente a la participacin social y el clima escolar. En Mxico, la participacin social y ciudadana, pese a que tiene sustento en la Ley General de Educacin (1993), no ha podido consolidarse como poltica educativa debido a diversas causas, que van desde la persistencia del corporativismo dentro del mbito escolar y la fragilidad de nuestra ciudadana, hasta la inexistencia de esquemas efectivos de participacin. Es sintomtico, por ejemplo, que el nmero de consejos de participacin en los municipios haya disminuido de 1,313 a 1,077 entre los aos 2002 y 2005 (OCE, 2005. Participacin social y ciudadana. Cuadernos de Trabajo: Plataforma 2006). Ya que el Banco Mundial ha remarcado la importancia que tiene la participacin social en el mejoramiento de la calidad educativa, la pregunta ineludible es: adoptar la SEP una posicin ms contundente para impulsar esta poltica? El clima escolar se entiende como el conjunto de tres elementos: 1) la moral del profesor, la conducta de ste y su relacin con los estudiantes; 2) la proporcin docente-alumno, y 3) la certicacin profesional. Este concepto adoptado por el Banco Mundial presenta algunas limitaciones, pues depende en mayor medida de lo que siente el profesor, de cmo se comporta y de cules son sus credenciales acadmicas. Sin embargo, si bien estos elementos son centrales en la constitucin de un clima escolar sano, existen otros factores que pueden determinar el aprovechamiento escolar y que el Banco Mundial tendra que considerar. Nos referimos especcamente a la intimidacin o acoso que ejercen los propios compaeros de clase sobre nios y jvenes en particular. Qu est haciendo la SEP en contra de las prcticas de intimidacin en las escuelas? Estn los maestros y el SNTE conscientes de tal problemtica? Hasta donde sabemos, es poco lo que se conoce en Mxico sobre esta situacin y sus graves consecuencias en el desempeo escolar.

El reporte del Banco Mundial se basa en la informacin de los Estndares Nacionales de la Direccin General de Evaluacin de la SEP y del PISA, y conrma algunos hallazgos previos sobre aquello que determina el aprendizaje escolar, como por ejemplo, que la calidad en la formacin de los maestros est altamente correlacionada con los puntajes obtenidos por los estudiantes o que no puede concluirse que la existencia de computadoras en las escuelas o la relacin entre stas y el nmero de estudiantes, sea determinante para alcanzar un aprendizaje signicativo en todas las reas. Esto corrobora lo dicho por otros expertos hace varios aos: las tecnologas costosas no siempre son las alternativas ms efectivas para lograr un mejor aprendizaje (OCE-Debate Educativo 17 Enciclomedia, 08.12.2005).

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El Banco Mundial dio a conocer este documento el 21 de julio de 2005. Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes, PISA por sus siglas en ingls. E D U CARE

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Balance

Si hace casi cuarenta aos las investigaciones sugeran que las caractersticas socioeconmicas de los nios y jvenes desempeaba un papel importante sobre su aprovechamiento acadmico, ahora tal visin est bajo cuestionamiento. Gracias a estudios, como el que en esta ocasin presenta el Banco Mundial, se puede refutar esa perspectiva y pensar que la escuela con la suma de los aspectos que en ella intervienen, tiene un impacto favorable en el aprendizaje de los individuos, independientemente de su posicin socioeconmica y cultural. Este reporte resalta temas de gran inters para las autoridades educativas y provee elementos para que los ciudadanos ampliemos la discusin pblica y el debate; adems, contribuye a comprender los fenmenos educativos de manera ms amplia y renueva ciertas posiciones acadmicas sobre los determinantes del aprendizaje. Aunque el Banco Mundial est empezando a observar a Mxico de una forma ms abierta poniendo especial atencin en aquellos trabajos que coinciden con su propio modelo, el reporte deja fuera literatura reciente sobre educacin y desarrollo en Amrica Latina que podra servir en gran medida para anar los planteamientos y sugerencias del organismo sobre esta relacin. Es necesario que la forma en que se plantean soluciones a los problemas educativos de Mxico considere toda la complejidad y riqueza de informacin que existe sobre nuestro sistema educativo. Esperemos que estos comentarios sirvan de estmulo para continuar el debate sobre los problemas educativos de Mxico y el mejor modo de resolverlos.

La utilidad de las propuestas

Una idea novedosa que se presenta en el reporte se reere al impacto de la calidad educativa en el crecimiento econmico. Con base en algunos estudios derivados del TIMSS, se concluye que la calidad educativa tiene una consistente, estable y fuerte inuencia sobre el crecimiento econmico y que pese a que la escolaridad medida por el nmero de aos de logro escolar es importante en este sentido, lo es ms la calidad, representada en este caso por los resultados en pruebas internacionales comparativas. Pero si lo que ahora importa, para generar desarrollo en un pas, es la calidad para qu promover solamente ciertos tipos de educacin como el de las modalidades tcnicas? Un aspecto a discutir crticamente es la manera como el Banco Mundial formula sus recomendaciones para aminorar los problemas educativos y mejorar el aprovechamiento escolar. Esto se puede observar en el caso de la transferencia de recursos nancieros. La viabilidad y pertinencia de la propuesta del Banco Mundial para transferir recursos nancieros a las escuelas con base en procedimientos semejantes al que se aplica en el Programa de Escuelas de Calidad (PEC) debe ser analizada con cautela. En Mxico las escuelas funcionan en contextos sociodemogrcos muy diferentes. No hay la certeza de que en todas ellas exista una cultura que favorezca la participacin de todos los sectores integrantes de las comunidades educativas ni que los recursos sean precisamente los que ms contribuyan a mejorar la calidad de la educacin impartida.
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GRUPO D
Daniel Cort s

E REDACC
Vargas - Co o

IN

Redactores:

rdinador

Tendencias en el Estudio Internacional sobre Matemticas y Ciencias, TIMSS por sus siglas en ingls. E D U CARE

Teresa Brach o Alejandro C anales Snch ez Raquel Gla zman Antonio G mez Nashik i Mara de Ib arrola Nico ln Aurora Loy o Alejandro M rquez Jimn ez Aldo Muo z Armenta Carlos Mu oz Izquierdo Maira Pav n Tadeo Miguel nge l Rodrguez Roberto Ro drguez Gm ez Marisol Silv a Lorenza Vil la Lever Pablo Latap Sarre

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: : Respuesta a...

Respuesta a Observatorio Ciudadano de la Educacin (OCE)

El aprendizaje en Mxico visto por el Banco Mundial
Acerca de su artculo en el que se analiza de manera puntual el documento MEXICO Determinants of Learning Policy Note, del Banco Mundial (BM), me permito comentarles: La poltica actual en educacin bsica trabaja con un cambio de visin, centrada en el aula y la escuela para otorgar autonoma a la comunidad educativa, pues es ah donde los docentes, padres de familia y alumnos, viven cotidianamente el proceso educativo y desde donde debe surgir el destino de las decisiones. La identicacin de problemas no es inmediata y la solucin a los mismos mucho menos. Por ello, esta nueva visin de poltica educativa rompe con el centralismo tradicional del sistema y rescata la participacin de las entidades, con el respeto a sus necesidades particulares. La experiencia generada hasta hoy con los programas implementados a lo largo de esta administracin, ha permitido construir el concepto de Nuestra Escuela Pblica. En l, se contemplan los principios sealados en la nueva poltica educativa para educacin bsica y abarca los aspectos que han sido destacados por el Banco Mundial como factores determinantes del aprendizaje en Mxico, para elevar la calidad de los servicios educativos. Al respecto, se han impulsado acciones como: Brindar mayor autonoma a la escuela como factor central para la transformacin de la gestin escolar. Fomentar la participacin, ofreciendo a la comunidad escolar las condiciones y capacidades necesarias para que ellas mismas puedan tomar decisiones y exigir tanto a las administraciones federal y estatales, as como a la sociedad en su conjunto, los apoyos y el respeto necesarios para el desarrollo de sus actividades. Apoyar las acciones de la comunidad escolar, con recursos y asistencia tcnica, para cumplir los planes de mejora que cada centro establezca, a partir de las necesidades identicadas de acuerdo a su contexto sociodemogrco. Promover que cada uno de los actores en la escuela tengan claridad acerca del marco de sus responsabilidades y derechos, para cumplir a cabalidad con la tarea que tienen encomendada.
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 Asumir la responsabilidad de rendir cuentas a la sociedad sobre los resultados educativos, lo que conlleva la toma de decisiones autnomas. Incluir mecanismos de evaluacin sistemtica y congruente que sirvan de manera efectiva a los diversos actores escolares en la mejora continua de su trabajo, con el n de contribuir a la democratizacin educativa. A travs del Programa de Escuelas de Calidad (PEC), hemos identicado prcticas generadas en los centros escolares que nos indican que vamos por el camino correcto. En las escuelas incorporadas al PEC se observa un incremento en el liderazgo acadmico, administrativo y social ejercido por los directores; una mejora del clima escolar, ms trabajo en equipo y una mayor capacitacin de directivos y docentes, lo que les permite el desarrollo de una visin crtica respecto a su propio desempeo. La capacidad de la escuela para estimular la intervencin no slo de los padres de familia sino tambin de la comunidad, se ha venido promoviendo a travs del Consejo Escolar de Participacin Social como instancia del Programa de Escuelas de Calidad, que busca compartir la responsabilidad del servicio educativo con la sociedad. Asimismo, en el esfuerzo por transformar la poltica educativa, hemos puesto especial nfasis en las nuevas dimensiones y responsabilidades que se transeren a los actores educativos y, para fortalecer estos procesos, se han impulsado estrategias y programas como la construccin del Servicio de Asesora Acadmica a la Escuela (SAAE) o la Reforma a la Educacin Bsica (Preescolar y Secundaria),

consensuadas y consultadas a travs de una amplia participacin social. El impulso federalista, que busca garantizar una poltica centrada en el aula y en la escuela, se deriva de la coordinacin de los esfuerzos nacionales desde el punto ms alto para la toma de decisiones, encabezado por el Consejo Nacional de Autoridades Educativas, hasta la representatividad de los principales actores educativos,a travs de los maestros participantes en los diversos equipos tcnicos de los programas nacionales, quienes han logrado mejorar la gestin de las acciones que llegan a la escuela articuladamente para impactar en la calidad y equidad educativa. Finalmente, coincido con el Observatorio Ciudadano de la Educacin en que, para seguir avanzando en este camino, resultan de vital importancia los estudios y evaluaciones de organismos internacionales como el Banco Mundial y los documentos de anlisis, los del mismo OCE, invaluables para la construccin de una poltica educativa que, como la mexicana, se sustenta en la ley, en el conocimiento derivado de la investigacin y la evaluacin, y en la participacin social. Creo en la pluralidad y la receptividad compartida respecto a las contribuciones y propuestas, todas ellas valiosas, de padres de familia, maestros, alumnos, expertos en enseanza, funcionarios, lderes de opinin y de todos quienes estamos comprometidos en una verdadera transformacin de la educacin bsica. Lorenzo Gmez-Morin Fuentes Subsecretario de Educacin Bsica

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Dos tipos de escritos

d e M x i co

Fra nci s co J av i er Cont r e ra s Horta * Por eso, an en el mejor de los casos, si nos decidiramos a actuar, nuestros actos seran incoherentes y desorientados, por desconocer las races de los fenmenos.
Escritos para pensar

En el momento que se disponga a leer, tome en cuenta que hay de escritos a escritos. Desde mi punto de vista podramos clasicarlos de la siguiente manera: escritos de sombrerazo y escritos para pensar.
escritos de sombrerazo

Son los que levantan polvo de inmediato y suenan, pero no pasa nada son muy pocas las cosas que se pueden resolver con un sombrerazo. A muchos nos gusta este tipo de escritos, porque nos tocan en el lado de las emociones. En ellos se arman o niegan detalles que nos alegran o enfurecen. Y normalmente nos hacen vociferar y decir que debera hacerse esto o aquello Pero hasta ah. No nos ponemos en accin porque esto implica un cambio en nuestra conducta y en nuestros hbitos, y nos pesa tener que hacerlo. Los escritos de sombrerazo generalmente son superciales, no analizan las causas fundamentales o primarias de las cosas; se dedican slo a las circunstancias aparentes o las consecuencias que saltan a la vista.
* Maestro de la Telesecundaria "Melchor Ocampo", El Refugio, Municipio de Acatic, Jalisco

Son los que se conciben con la intencin de hacernos reexionar. Y se podran comparar con una semilla. Cuando se siembra, no hace ruido, no levanta polvo y puede pasar desapercibida por eso, a veces la desdeamos. Sin embargo, ah est, marcando el inicio de algo ms grande y trascendente que un simple sombrerazo. Por lo tanto, les propongo que, al terminar de leer lo que se elija, nos preguntemos: intenta movernos el tapete?, busca que se nos acabe la seguridad que tenemos de estar en lo correcto? Seguridad que es como la niebla, que nos impide ver bien y que, si nos conamos, ineludiblemente nos hace fracasar. S. Hay diversos tipos de textos y muchas clases de lecturas. Nosotros tenemos la libertad de escoger lo que queramos. Aunque, coincidirn conmigo, es mejor aquello que nos hace reexionar.

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Cuando el texto
de Mxico

cobra vida
M ar i b e l G arc a Roj a s *

Como maestra de espaol, una de las tareas ms difciles de realizar es convencer a un adolescente de 14 aos para que lea, sobre todo si esto signica para l tropezar con el tortuoso lenguaje del Poema del Mio Cid o soportar los consejos moralistas emanados de lo que le pasa a un tal Periquillo Sarniento, a quin le interesa si Don Quijote estaba loco o no, cuando en la cabeza slo hay espacio para la chava del otro grupo y las chorrocientas maneras para conquistarla? Dentro del aula, para ensear mi asignatura, el texto literario es quiz la materia prima ms importante del proceso enseanza-aprendizaje; sin embargo, es preocupante la carencia de hbitos y las decientes habilidades y competencias lectoras de los estudiantes de secundaria. Sobre este particular, los profesores tenemos mucha responsabilidad pues, en la prctica docente, a menudo hemos reducido la enseanza de la lectura a ciertos aspectos tcnicos encaminados a la memorizacin de informaciones y al fortalecimiento de habilidades tales como leer de corrido, elaborar tareas aceptables o resolver con datos precisos los exmenes. La escuela, en el sentido amplio de la palabra, se convierte en la madrastra perfecta que obliga al nio a tomar la sopa, acabando con la posibilidad de degustar con placer el alimento. As, a lo largo del ao, el estudiante de secundaria se ve literalmente forzado a resumir y preparar cuestionarios sobre una serie de lecturas obligadas, nicamente porque estn consideradas en el programa de estudios de espaol, olvidndose de disfrutarlas; despus de la tortura es probable que desarrolle fobia a los libros.
* Profesora de Espaol de la Escuela Secundaria Tcnica No. 19 Diego Rivera,
Colonia Mirador 2, Tlalpan, D.F.
E D U CARE

En relacin con lo anterior, pienso precisamente en un cuento breve de Ricardo Bernal llamado Lucy y el Monstruo, donde la protagonista lo imagina escondido en un lugar oscuro, siempre al acecho, en espera de salir para matarla de miedo al primer contacto. Al igual que Lucy, muchos adolescentes tienen el suyo, slo que oculto en los libros. Cmo convencerlos de que la lectura no es una lepra que se contagia por el contacto visual para corroernos despus por completo hasta dejarnos quietecitos? Hay que mostrarles que resulta ser una puerta de entrada a una dimensin mgica donde el lector se topa inesperadamente con la libertad de pensamiento, misma que le da la capacidad de soar, pero tambin de identicar elementos que le permiten comprender la realidad e, incluso, transformarla.
El casi nulo inters de los jvenes por leer en clase

Es evidente, aunque no podemos generalizar, que la sola mencin de la palabra lectura provoca un sentimiento de rechazo entre los estudiantes, al menos en esta escuela. En realidad, este problema no tiene su origen en la forma como se concibieron los programas de estudio vigentes desde 1993, sino ms bien en la manera tradicional que muchos profesores elegimos para abordar el contenido de los textos ya que, generalmente, la lectura se realiza haciendo hincapi en su funcin de tcnica de estudio y estrategia del aprendizaje; lo que le hace perder su atractivo frente a los exigentes jvenes.

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: : Un secreto para volverse amante de la lectura

Siete u ocho aos tendra cuando cay en mis manos un libro que estaba totalmente lleno de letras, lleno de cabo a rabo, no con los renglones inconclusos del verso, sino con los renglones retacados desde la izquierda hasta la derecha

mosa, Britania, seducida por un hombre viejo, su padre; una mujer enfurecida, la madre, que con odio arrojaba a la cara de su hija Britania aceite de vitriolo. El padre cubra con las manos el rostro de Britania, la salvaba, pero el cido le deshaca la carne de los dedos; y con las falanges peladas ahorcaba a su esposa y luego segua acariciando a su hija. Esta escena fue la ltima que le de esa novela; el libro me fue arrancado de las manos por mi madre y nunca ms volv a encontrarlo. Esa escena se me qued grabada, pirograbada en la memoria Y todava hoy puedo verla. Esa escena me hizo acceder por primera vez a la dimensin literaria. La primera vez que las palabras se transparentaron, y pude ver a travs de ellas, no sus signicados, sino el mundo de acontecimientos que encerraban. Ese fue el da en que me volv lector. Me volv lector y en ese milagro nada tuvieron que ver los programas de fomento a la lectura, ni las recomendaciones de los peritos, ni nada de lo que yo mismo, ltimamente, como promotor de la lectura, he puesto en juego al intentar convertir en lector a alguien. Esta experiencia permite tener un punto de contraste para distinguir cmo una persona de manera natural se vuelve lectora y cmo intentamos hoy de manera articial volver a una persona lectora. Este contraste podra servir para entender muchas cosas: las circunstancias que acompaaban a los nios cuan-

do yo lo fui y las que rodean a los nios ahora. Esto es importantsimo y contiene innidad de aristas. Slo quiero referirme a una: el esfuerzo propio, una actividad que hoy, en vez de permitirse, se anula. Los facilitadores, paradjicamente impiden que encontremos la solucin. Cmo hacer lectores cuando de lo que se trata es que las personas se vuelvan lectoras? En esta pregunta es decisivo entender el papel reexivo que tiene el trmino volverse. Yo creo que aqu est la clave: volverse lector es una conquista que cada quien debe lograr y no algo que nadie pueda darnos. Lo que podemos hacer los promotores es luchar por crear las condiciones. Condiciones que van desde el abaratamiento de los precios de los libros lo cual hara posible que hubiera libros en las casas, hasta un trabajo que compete a los escritores. Y crear libros visibles e interesantes, no necesariamente infantiles. Y un entorno que la publicidad podra crear, asociando la lectura con todos los ngulos de la vida no con el xito exclusivamente, con la felicidad y con la aceptacin Un estudio exhaustivo de las circunstancias y un anlisis de cmo nos enamoramos los seres humanos resultara ms til si de lo que se trata es que las personas se vuelvan lectoras y amen la lectura.
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E R S P ECT I VA S

Desde la

ptica
de Daniel Cassany
Esther Lp ez-Porti llo *
* Asesora externa del Programa Nacional de Lectura.
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Es bien sabido por los docentes que la lectura de todo tipo de textos ayuda a las personas a construirse, porque aporta conocimientos, permite claricar ideas, comprender determinados hechos, momentos, formas de ser, de sentir, de percibir el mundo y de explicarlo. Los textos nos hablan de lo que como seres humanos hemos sido, somos y seremos, pues constituyen un registro de nuestra cultura, evolucin o historia. As, las Bibliotecas Escolares en Mxico han tenido el propsito de acercar a los estudiantes de educacin bsica a este universo textual, congurado por letras, palabras, prrafos: libros. Como sabemos, no basta con tener los acervos, necesitamos hacer uso de ellos, explorarlos, conocerlos y, sobre todo, utilizarlos para construirnos, porque leer siempre tiene sentido y produce signicados. Existen dudas en relacin con la nalidad y el uso de los acervos escolares. Para claricar algunas de ellas, conversamos con Daniel Cassany,1 quien nos respondi algunas cuestiones relacionadas con las Bibliotecas de Aula y los acervos escolares:
1

Doctor en lingstica, investigador y acadmico titular de Anlisis del discurso en lengua catalana, en la Universidad de Pompeu Fabra de Barcelona. Autor de libros como La cocina de la escritura; Describir el escribir y Ensear lengua, entre otros.

: : Desde la ptica de Daniel Cassany

Lo positivo es que los chicos entran en contacto con los libros y las prcticas lectoras. De otro modo, si en su casa y en el resto del entorno no hay libros, aprender a leer, a consultar y utilizar libros resulta falso, descontextualizado, alejado de la vida real. Aqu quiero destacar los dos complementos que mencion en la primera frase: con los libros y con las prcticas lectoras, para decir que no son sucientes las Bibliotecas de Aula si no hay polticas y acciones educativas encaminadas a mostrar al chico las prcticas lectoras. No sirve de nada tener textos, si el aprendiz no puede ver, sentir y experimentar cmo se utilizan los libros en nuestra comunidad. Antao, exista una idea generalizada con relacin a que, quien lea, era aquella persona que se acercaba a textos literarios. Con el pasar del tiempo, se reconoci la importancia de los textos informativos para formar lectores desde la escuela. Sobre esta convergencia textual en los acervos, Daniel Cassany explica: Histricamente se ha asociado la lectura con la literatura en la escuela, dejando de lado la ciencia, la administracin y la religin, entre otras. Adems, se ha destacado la funcin de transmisin de informacin de la lectura, por encima de otras funciones como la construccin de identidad, la resolucin de gestiones o la capacidad de reexin. Quiz ha sucedido porque la literatura ofrece los textos iniciales para la formacin de neolectores o porque lo ms importante primero es la comprensin de las ideas bsicas. Pero creo relevante extender la nocin de lectura a todos los tipos de texto y a todas las prcticas. Recientemente, en un congreso de animacin a la lectura, constat que los docentes hablan en principio del gozo de la lectura, de cuentos, novelas, poemas... Por supuesto que es importante, pero y la lectura para ejercer el poder?, para construir la identidad?, para informarse de sus derechos y deberes?, para reclamar sus voluntades? Que hay de la lectura de los textos que gobiernan la escuela, de los propios textos acadmicos? Adems de la importancia de tener libros de las dos categoras textuales, se ha enfatizado en la necesidad de que en la escuela se propicie el acercamiento de los estu-

diantes a diversos tipos de gneros, autores y formatos. Cassany nos dice que: Leer es un verbo transitivo. No leemos en general, leemos informes, poemas, peridicos, novelas, normas, notas, instrucciones, avisos, leyes, etctera. Y cada tipo de texto exige una manera diferente de ser ledo: hacer inferencias e hiptesis de diverso tipo, usar conocimientos previos o manejar lgicas diferentes. Es fundamental que en la escuela se transmita esta idea, para empezar a formar al nio y al joven en la autntica realidad de la lectura Adems, se sabe que el contacto de los estudiantes con la diversidad que conforma el universo textual, favorece la formacin del lector. Lo cual explica Daniel Cassany: Al entrar en contacto con los textos, el neolector descubre la verdadera naturaleza del lenguaje y de los discursos. El signicado surge cuando una persona utiliza un discurso en un contexto determinado para comunicar algo. Es improbable poder comprender este signicado, si el lector no presta atencin a todos estos factores: el texto, el autor y el contexto o mbito sociocultural especco en que se ha producido el texto. Recordemos que la lectura nos permite conocer la voz y el pensamiento de personas que, desde distintas perspectivas y disciplinas, hablan de su concepcin y percepcin del mundo, voces que nos permiten ampliar la visin personal y claricarla. Para terminar, una reexin: una parte fundamental de la lectura es, justamente, socializar los textos, compartir con otros alguno o todos los momentos que conforman este acto como elegir, explorar, leer y hablar sobre lo que comprendimos, sentimos o aprendimos, a partir de estar en contacto con los libros de los acervos. Esto se puede hacer de diversas maneras, en grupo, por equipos o parejas... claro, es muy importante que todos participen como iguales, incluido el docente. As que hagamos uso de las Bibliotecas de Aula y Escolares, siempre que tengamos la oportunidad.

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La letra
G er m n Deh es a * Alguien tendra que escribir un tratado que podra titularse algo as como Alegra y Pedagoga. Ese libro nos recordara a todos los maestros la sagrada obligacin que tenemos de ser sonrientes y leves si es que en verdad queremos ser maestros. Por supuesto que algo hay de sagrado en el magisterio; no niego que se trate ms de una dura vocacin que de una rentable profesin; no hay duda de que los maestros somos admirables, material de monumento, ombligo de glorieta y santos laicos. Todo esto ya ha sido copiosamente certicado en poemas espeluznantes y en discursos de nuestros macizos lderes. Se ha machacado tanto en esta idea de que el maestro es maravillosa materia canonizable, que ya nos la cremos y no caemos en cuenta que, mientras ms elogios y veneraciones recibimos, menos mejoras salariales percibimos. Hagan de cuenta que nos pagaran con palabras laudatorias la parte principal de nuestro sueldo. He aqu, dicen los jilgueros ociales, a este puado de mujeres y hombres que en las condiciones menos propicias y con un salario de hambre cumplen da a da con su sublime tarea de formar a las nuevas generaciones. As nos dicen y nosotros nada ms asentimos con la cabeza, nos emocionamos y aceptamos la absurda nocin de que jodidos nos vemos ms bonitos. Quiz nos ira mejor si dejramos de sentirnos soados y furamos ms terrenales y prcticos. Oquei, oquei, oquei, le diramos a nuestro lder en perfecto espaol, somos maravillosos, pero resulta que los maravillosos tambin comen y tienen derecho a una vida digna; entonces, ya prenle con el incienso y hablemos directamente del presupuesto. Con esto comenzara el gran cambio porque, entre muchas otras cosas, vendra a signicar que ya nos hartamos de andar cargando nuestra propia estatua, que ya somos capaces de no tomarnos tan en serio y de que nos empieza a ganar la risa. S que un maestro imparte, aparentemente, muchas y muy variadas materias. Sin embargo, todas se engloban o deberan englobarse, en un solo rubro: lecciones de felicidad. Si un aprendizaje, cualquier aprendizaje, no nos ayuda a ser felices, no vale la pena ser adquirido. En
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con risa entra

esto creo rmemente. La escuela y la vida no son ros distantes y paralelos; yo considero que corren juntos y que constantemente confunden sus aguas. La nica justicacin para aprender bien es saber que mediante eso voy a vivir mejor. Si todos aprendemos esta leccin, la tarea del magisterio ser sumamente gozosa y graticante para todos. Seores: maana tenemos examen!, deca yo con voz ngidamente amenazadora. Mi alumno Tellaeche con toda seriedad se trepaba a su pupitre, esgrima su regla cual si fuera remo y rompa a cantar: Qu profunda emocin! con msica de Venecia sin ti. He de confesar que, nada ms por volver a disfrutar el numerito de Tellaeche, me encantaba anunciar exmenes sorpresivos e inminentes. Como muchos de ustedes, a m tambin me toc percibir salarios infames. Tan insucientes eran que, si quera obtener un salario digno, tena que dar diez clases al da. Sin embargo y visto a la distancia, pienso que fueron aos maravillosos y divertidsimos. Entre mis alumnos y yo aprendimos a sonrerle parejamente a la vida y a ese no espejo de la vida que es la literatura. Ahora entiendo que, en efecto, lo que recibimos mis chavos y yo fue un intensivo curso de felicidad.

* Sumamente orgulloso maestro, escritor, dramaturgo.

Jud ith Ka lma n *  En las siguientes pginas se explora la importancia de la interaccin en el aula como catalizador del aprendizaje y se dan orientaciones prcticas para apoyar el trabajo cotidiano con los alumnos. Leer, escribir y hablar son prcticas comunes en la escuela; y constituyen actividades que cruzan todas las reas del conocimiento. Los materiales didcticos libros de texto, ttulos de la Biblioteca de Aula, materiales audiovisuales e informticos contienen textos en abundancia, los cuales sirven como punto de partida para la reexin, la elaboracin de escritos, el intercambio de ideas y la formulacin de preguntas. En las clases de matemticas, ciencias, espaol y ciencias sociales, los alumnos leen textos y los comentan; resuelven problemas, escriben reportes, monografas, cuentos y ensayos. En la escuela y fuera de ella diversos tipos de representaciones simblicas (textos escritos, lenguaje matemtico y expresin grca, entre otros), se insertan en nuestros aprendizajes, reexiones, asuntos cotidianos y conversaciones. Cuando los profesores utilizan el pizarrn para escribir una frase o mostrar un procedimiento, suelen invitar a los alumnos a hacer comentarios, formular preguntas o dar explicaciones acerca de los conceptos y contenidos de inters. Las diferentes disciplinas se caracterizan por formas particulares de organizar los discursos orales y escritos para representar el conocimiento de acuerdo con su historia y desarrollo cientco. Esto signica que los
* Investigadora titular del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigacin y Estudios Avanzados (DIE-CINVESTAV), del Instituto Politcnico Nacional.
Nota: Versin resumida del artculo original. El texto completo puede consultarse en http://educare.sep.gob.mx

textos de geografa, fsica o lingstica tienen caractersticas distintivas y su aprendizaje implica apropiarse de sus formas textuales, sus procedimientos analticos y sus procesos de produccin. En pocas palabras: signica comprender qu hace el gegrafo, el fsico y el lingista; cmo leen y escriben acerca de su campo, cmo expresan lo que saben y cmo transforman sus textos, de acuerdo con su intencionalidad y propsitos comunicativos. Las metodologas de enseanza que reconocen la importancia del dilogo como catalizador del aprendizaje tienen como fundamento la idea de que es en la interaccin con
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La autora agradece la colaboracin de Ana Rosa Daz y Guadalupe Noriega.

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omen Cmo f

tema o cerca del rrn a s e n io c ven piza tres inter respuestas en el te dos o s p a o parte e n c m u o A ote alg go o c n lo a i y d l ta e n pregu durante perarlas sen en para recu que se ba siones. ra lu ie c g n su o c y s cidas. ntas de la estas disti en situaciones pare cias y u sp re te Acep icen los textos o s diferen , resalte la e los alumo g lo lo que d i d n el aciones d ta avanzar e s particip que el protagonis la Para e tr n e s n a n sa z u n n ie i ja c p e ere nos sem mplo: U tros piensan que m bservaje e r o P . nos sto, o tras o trato inju esmedido, qu o d recibe un e fu ero que ciso. Por castigo, p ran hacer? uiente in res vid ig s o p l a se ie s e p cion s de los se ninto y d cterstica a e cada pu Cierr : Ya vimos las cara s con los objetos in ia lo c p n e m r eje s dife les son su ntos vos, cu a a disti la r b la a p vanten mados? torgue la casin o a los que no le o a d a c ndo En , incluye sioalumnos las conclu e d to n mano. el mome laramente comentarios. c s en le a e s alumno e S e los lo d a e r r e ie ic c n p a nes y el ncia, org os en grupos ms ta frecue g r en r lo ie a c i ip d n c s o ti C acer lo n par h ir a r r a fe p e r , s p equipo alumnos Algunos queos. ato. este form

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Cmo organizar la bitcora del grupo La bitcora es una actividad compartida por todos los miembros del grupo. Se busca escribir da a da la vida del grupo escolar. Es una actividad de escritura libre en el sentido de que cada alumno puede elegir qu aspecto del da comentar y cmo comentarlo. No se trata de corregirlo sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los eventos centrales de la convivencia en el aula. Cada da, un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografas, etctera. Es una actividad que los alumnos pueden realizar en un procesador de palabras. Si cuenta con Internet, se puede crear un blog (bitcora electrnica) del grupo. En la pgina www.blogspot.com se explica cmo hacerlo.

otros que conocemos su pensamiento. Por eso, las oportunidades para crear situaciones de colaboracin en las cuales se pretende abrir entre los participantes las diferentes maneras de interpretar un texto, resolver un problema o construir un concepto a travs de la discusin grupal y el trabajo en equipo, fomentan el aprendizaje. Por ello, el habla es el medio privilegiado en el aula para expresar las ideas propias y conocer las de los dems. La conversacin en el saln de clase permite a los alumnos transitar por otras formas de comprensin y razonamiento. Por eso es importante crear en el aula un contexto en el que predomine el espritu de compaerismo, exploracin e intercambio; un ambiente en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, formular preguntas o intentar procedimientos nuevos sin temor. Algunas ideas para lograr esto son: Antes de calicar de errnea una respuesta, reexione sobre el origen del aparente error. En muchas ocasiones las preguntas no tienen una respuesta nica.
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Los alumnos pueden aprender unos de otros. En el trabajo de equipo es conveniente que los alumnos tengan diferentes niveles de conocimientos y experiencias. Los docentes pueden modelar las actividades para los alumnos, usando su propio trabajo para ejemplicar alguna actividad o situacin que desean introducir en su grupo. Mientras los estudiantes trabajan en grupos, el maestro est atento a lo que ocurre en los equipos. Aprovecha la oportunidad para hacer intervenciones ms directas y cercanas con los alumnos, sin abordarlos de manera individual. El maestro debe considerar el tiempo para mejorar los productos o las actividades. En ocasiones los alumnos concluyen una actividad y, despus de discutirla con otros, se dan cuenta que les gustara modicarla. Dado que el dilogo e interaccin entre pares es una pieza central en el proceso de aprendizaje, la participacin con los dems alumnos ayuda a desplegar sus conocimientos, demostrar lo que saben hacer, anticipar procesos, reconocer dudas, or las ideas de los otros y compararlas con las propias. Por ello, es deseable: Fomentar la interaccin en el aula con mltiples oportunidades para opinar, explicar, argumentar, fundamentar, referirse a los textos, hacer preguntas y contestar. Crear espacios para que los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que estn aprendiendo. Incorporar los dilogos en pequeos grupos en las actividades cotidianas.

 Utilizar ciertos formatos de interaccin de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos y grcos para organizar actividades. El desarrollo del alumno como lector implica aprender a manipular los textos de manera deliberada; en la escuela esto signica la interpretacin de los textos, descubrir lo que dicen, vincular lo que se lee con la experiencia propia, relacionar un texto con otros textos, utilizarlos para explicar o argumentar las ideas, comparar y explicarlos a otros oralmente y por escrito (Heath y Mangiola, 1991). Para guiar la lectura de diferentes tipos de textos grcas, esquemas, mapas, frmulas e imgenes; demostrar diferentes formas de expresar las ideas; utilizar trminos tcnicos, plantear preguntas; elaborar textos, registrar datos y realizar operaciones matemticas, los siguientes lineamientos pueden servir como pautas generales: Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen. Utilice diferentes modalidades de lectura. Ayude a los estudiantes a construir el sentido de sus respuestas. Cuando los alumnos escriben respuestas o componen pequeos textos, se puede modelar en el pizarrn cmo iniciar el escrito. Invtelos a leer en voz alta los diferentes textos como los van escribiendo. Propicie participaciones alrededor de los temas que
a lluvia de idea s

ayudan a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes. Busque ejemplos de uso del lenguaje de acuerdo con la temtica o contenido acadmico. Muestre ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo con la temtica o contenido acadmico. Leer, escribir y hablar son actividades comunicativas que nunca ocurren en el vaco. Por lo tanto, los contenidos de los textos orales y escritos importan. En trminos didcticos, esto implica que las actividades de aprendizaje de la lengua deben estar centradas en la construccin del signicado (Lerner, 2001, 62). Siempre se lee un texto especco, se dirige un escrito a un pblico lector denido y se habla acerca de algo con alguien: un amigo, una colega o un contrincante. Aprender ciencias, matemticas o historia es poder pensar y expresarse como un matemtico; a leer y escribir textos como cientco; analizar eventos desde la historia. En este sentido, el aprendizaje del idioma no es un asunto exclusivo de la clase de espaol, pues ocurre a lo largo de la jornada escolar. Implica que los estudiantes se apropien del lenguaje, aprendan sobre l y a travs de l.

Cmo concluir un dilogo Hacia el nal del dilogo o de una actividad, resuma los comentarios de todos los participantes. Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Recuerde al grupo cmo se plantearon y cmo se resolvieron Ayude a los alumnos a denir las conclusiones, inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reexiones. Tambin puede apuntar sus ideas en un procesador de palabras y proyectar el texto en el aula, si cuenta con el equipo necesario. Permita a los alumnos expresar sus dudas y contestarlas entre s. Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms importantes.

Cmo hacer un

a con abierta relacionad ta un eg pr a un e cin: Qu Plante o, imagen o situa xt te , ad id tiv ac una qu creen dramos? Por po o m C ? si pasara esto? ? Qu les sugiere que esto ocurre as in, aporin op nos den su um al s lo e qu ita Perm dudas. ncias, y planteen ten ideas y sugere nos, apunte um al icipando los rt pa n va e rm fo comenta Con era abreviada sus an m de n rr za pi en el untar sus Tambin puede ap . es on ci ta or ap y rios oyectarlos or de palabras y pr ad es oc pr un en s idea en la pantalla. o de partis hayan terminad no um al s lo o nd n diferentes Cua s la lista y busque lo el n co se vi re r, cipa todas las sir sus ideas (juntar za ni ga or de as form , agruparlas cronolgicamente s rla na de or s, re mila ctera). por contenido, et ortaciones. o las principales ap up gr el n co a m a pertinente Resu ciones cuando se pa ci rti pa las e m Reto es. otras intervencion relacionarlas con

Bibliografa Heath, S., & Mangiola, L. (1991). Children of Promise: Literate Activity in Linguistically and Culturally Diverse Classrooms. Washington, DC: National Education Association. Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro. Mxico: FCE-SEP.
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Avanzando por el camino de la calidad

J o s G a b r iel P o s ada G allego s * El tema educativo plasmado en el Plan Estatal de Desarrollo 2001-2007 del estado de Baja California, est desarrollado en funcin de la opinin de la ciudadana, la cual hizo nfasis en la necesidad de una educacin de calidad, centrada en el alumno, sustentada en valores, abierta a la participacin social y que considera los aspectos de equidad, cobertura y calidad.
* Secretario de Educacin de Baja California. 28
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En la bsqueda de la calidad, el sistema educativo explora diversas vas, instrumenta proyectos y programas, y revisa alternativas para consolidar un servicio educativo eciente en benecio de los estudiantes. En noviembre de 2005 se iniciaron contactos para observar la posibilidad de aplicar en las escuelas un Sistema de Gestin de Calidad bajo la normativa in-

: : Baja California ternacional ISO9001:2000, que visualiza la calidad como una estrategia para reorganizar el trabajo en equipo y obtener mejores desempeos. Fue as como se integr el equipo muestra bajo la coordinacin de la Direccin de Programas de Apoyo Educativo del Sistema Educativo Estatal de Baja California con la participacin de diversos centros escolares de educacin bsica de la entidad. Por el Municipio de Mexicali, se cont con el Jardn de Nios "Mara del Carmen Green Pea" y las escuelas primarias "Heriberto Jara" y "Soledad Ponce de Len Patio". Del Municipio de Tecate estuvo la Telesecundaria No. 3, "Libertadores". Y por el Municipio de Tijuana, las primarias "Mrtires de Tacubaya" y "Enrique C. Rbsamen". Este proceso indito en la educacin bsica de nuestra entidad, fue diseado tomando en cuenta que los planteles cumplieran con algunos aspectos relevantes como el encontrarse en condiciones urbanomarginales o rurales y que hubiesen participado en las etapas iniciales del Programa Escuelas de Calidad. En Baja California se dio inicio a este proyecto con el propsito de generar un mtodo de trabajo que conduzca a las escuelas a mejorar su desempeo, sistematizando procesos de trabajo, registrando su evidencia y formulando mejoras para el desempeo y logro de resultados. La certicacin nos motiva. Y el compromiso por encontrar mtodos orientados a resultados, nos compromete a empear nuestro mejor esfuerzo. Para cimentar este proceso, encontramos que es indispensable evaluar dos aspectos: Los sistemas de trabajo. El desarrollo de colaboradores.

Las personas son la gran fuente de poder de todas las organizaciones. Y la escuela no puede ser una excepcin. Por ello, se inici el desarrollo del proyecto con un mdulo "La certificacin nos enfocado en el factor humano dentro de calidad, el cual incluye procesos de motiva. Y el compro- la comunicacin, trabajo en equipo y gestin de colaboradores. miso por encontrar Al reconocer la importancia que tienen los actores del proceso educativo propiciamos la integracin de entornos favorables para la enseanza y el aprendizaje. Otro gran componente es el Sistema de Gestin de Calidad, ya que nos permite operar con un mayor control todos aquellos procesos de relevancia que inciden en la escuela.

Con el ingreso de estas escuelas de educacin bsica al ISO-9001:2000, se pretende promover el incremento de los estndares de calidad, porque la certicacin debe conducir hacia una mejora continua. Una vez aceptados los requerimientos y cumplidas las condiciones se debe demostrar de manera peridica que la calidad que se ofrece en el servicio es constante.

mtodos orientados a resultados, nos compromete a empear nuestro mejor esfuerzo"

Simultneamente, la Direccin de Programas de Apoyo Educativo se integr al proyecto con tres programas especcos: Becas en Educacin Bsica. Atencin Preventiva y Compensatoria (AP y C). Programa Escuelas de Calidad (PEC). Su participacin en los procesos de ISO-9001:2000, inici un camino que fortalece el servicio educativo, pues enfrentamos la responsabilidad de realizar nuestro trabajo ante la supervisin de una institucin de certicacin de carcter internacional, que constata y evala procesos de eciencia, ecacia, prontitud y transparencia.

El gran cambio inicia siempre con la voluntad de ser mejores, traducido en el compromiso que los directivos, maestros, personal de apoyo y asistencia a la educacin as como inspectores y supervisores de las escuelas participantes, han asumido con toda responsabilidad, reejando la cultura de calidad que el modelo PEC ha generado a lo largo de cinco aos. Como responsables del Sistema Educativo de Baja California, entendemos que la calidad nunca es una casualidad sino que, invariablemente, es el resultado de acciones y estrategias intencionadas e inteligentes. Por eso enfocamos nuestros esfuerzos a la implementacin de prcticas educativas innovadoras que, al mismo tiempo, aportan elementos para la construccin de un gran estado: Baja California. Y, por supuesto, para Mxico.

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Estrategia
de acompaamiento para la alfabetizacin inicial
Mara Luisa Daz*

De acuerdo con un diagnstico realizado en nuestra entidad federativa basado en el anlisis de datos disponibles en la Direccin General de Planeacin y Evaluacin Educativa de los Servicios de Educacin Pblica del Estado de Nayarit (SEPEN), se estableci que, durante el 2003, el ndice promedio de eciencia terminal en la educacin bsica fue apenas de 50%. Adems, se observ que los ndices de reprobacin y desercin se concentraban en los primeros dos grados a nivel primaria. En el ciclo escolar 2003-2004, por ejemplo, la reprobacin global en la entidad alcanz 3.5%, lo que representa un total de 4 mil 687 nios, de los cuales 2 mil 825
* Coordinadora Estatal del Programa de Lectura en el estado de Nayarit. 30
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Calendario escolar de los Libros del Rincn 2006-2007

Este ao tambin vamos a conocer nuestros nuevos libros acciones en la escuela para formar lectores desde la Biblioteca Escolar

11 + 1 Octubre
Pinta la Biblioteca Escolar de colores

Septiembre

Noviembre
Pongmonos de acuerdo para usar la Biblioteca Escolar

La fiesta de la Biblioteca Escolar y los lectores

Actividades:

Actividades: Actividades: Leamos y contmonos cuentos de terror la ltima hora de cada viernes. Hagamos una consulta a la comunidad escolar para saber cul ser la mejor manera de cuidar los libros. Determinemos el tiempo, los das y las horas para llevar los libros a casa e intercambiarlos entre grupos. Ilustraciones de Escribamos un poema a la luna para publicar en el peridico mural de la escuela o del aula. De qu serie, de qu gnero, de qu categora son nuestros libros? Clasifiqumoslos por colores en el aula y en la biblioteca. Hagamos indicadores y etiquetas para los libreros, as encontraremos ms fcil el libro o el tema que buscamos.

El maestro nos cuenta o nos lee los cuentos preferidos de su infancia. Exploremos todos los libros que tenemos en las aulas y en la Biblioteca Escolar, reconozcamos los nuevos e integrmoslos al acervo. Nombremos representantes de alumnos, padres de familia y maestros para formar el Comit de Biblioteca Escolar.

Para ms informacin consulte la pgina del PNL http://lectura.dgme.sep.gob.mx

Calendario escolar de los Libros del Rincn 2006-2007

Este ao tambin vamos a conocer nuestros nuevos libros acciones en la escuela para formar lectores desde la Biblioteca Escolar

11 + 1 Abril
Voces de la Biblioteca Escolar en el aula

Marzo

Mayo
Leemos y compartimos la lectura

Quines escribieron e ilustraron los libros de nuestra biblioteca

Actividades:

Actividades:

Actividades permanentes: Hagamos una antologa de poesa para mam que incluya nuestros propios poemas. Organicmonos con el comit de biblioteca para sacar los libros a la hora de recreo. Lecturas compartidas. Cada grupo elige un libro y un lector para compartir y leer en voz alta con otro grupo. Ilustraciones de

Hagamos un cartel promocionando el libro que ms nos gusta. Juguemos a ser reporteros y entrevistemos a uno de nosotros como si fuera el escritor. Juguemos a reilustrar los libros. Qu tan importantes son las ilustraciones? Qu pasara con el texto si la ilustracin fuera otra?

Los alumnos de los grados ms avanzados leen sus cuentos preferidos a los ms pequeos. La caja viajera. Juntemos todos los libros de una categora que tengamos en la escuela y circulemos la caja por cada uno de los grupos. Elijamos un tema, busquemos libros en las aulas y en las bibliotecas que lo aborden desde los diferentes gneros y categoras y propongamos un trayecto de lectura para abordar el tema.

Para ms informacin consulte la pgina del PNL http://lectura.dgme.sep.gob.mx