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PROGRA ACIN !UEGO " APRENDO CON PECA " LINO #1 A$O% 1& INTRODUCCIN El proyecto Juego y aprendo con Peca y Lino ofrece a los educadores la oportunidad de llevar al aula una propuesta didctica basada en la estimulacin sensorial y en el aprendizaje manipulativo, fomentando el desarrollo integral de los nios. El material del alumno consta de seis unidades didcticas que desarrollan centros de inters muy cercanos a los nios. De esta manera ampliaremos el conocimiento del nio y abriremos ante l diversas oportunidades de aprendizaje que le ayudarn a madurar y a lograr un desarrollo completo y equilibrado. '& ORIENTACIONE( PARA EL DE(ARROLLO DE LA( UNIDADE( as unidades didcticas estn planteadas de tal manera que dejan total fle!ibilidad al educador para organizar y secuenciar su trabajo en el aula. "eg#n las necesidades y caracter$sticas de sus alumnos, podr utilizar uno u otro contenido o variar la complejidad de las distintas actividades. %ay que tener en cuenta que siempre &ay que trabajar cada contenido de forma manipulativa y con actividades basadas en la e!periencia antes de realizar las lminas de trabajo. Estas ser$an la actividad final que recoger$a todo lo trabajado previamente. 'ara facilitar este trabajo previo, se incluye en el material para el profesor un fic&ero de actividades divididas en seis reas de desarrollo para ayudar a organizar la programacin( desarrollo del lenguaje, desarrollo socioafectivo, desarrollo cognitivo, desarrollo motor, e!presin musical y e!presin plstica. as unidades didcticas comenzarn con la decoracin del aula para que todo lo que rodea al nio en estos d$as tenga relacin con el centro de inters. El educador decorar la clase con material aportado por las familias y con fotograf$as o dibujos relacionados con el tema propuesto. En el enfoque pedaggico se dan pautas y orientaciones generales sobre la organizacin del tiempo, del espacio y de los materiales del aula de esta edad. )& PROGRA ACIN

CO PETENCIA( *+(ICA(
El art$culo ) de la *E redefine el concepto de curr$culo incluyendo las competencias bsicas. En la etapa de Educacin +nfantil poseen un gran valor de referencia para la construccin de aprendizajes funcionales y significativos. as competencias bsicas se definen como capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer, la consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a un carcter meramente mecnico , el saber hacer posee, tambin, una dimensin de carcter terico-comprensivo -componentes, claves, tareas, formas de resolucin. y, tambin una dimensin de carcter actitudinal -que permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de las

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opciones.. "uponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que &ay que acercarse, de manera convergente -desde distintas reas. y gradual -desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje/cursos, etapas.. En la programacin de Las aventuras de Peca y Lino se tienen en cuenta las siguientes competencias bsicas( Com,e-encia. in.-rumen-ale. 0omunicacin ling1$stica 0ompetencia matemtica 2ratamiento de la informacin y competencia digital 3prender a aprender Com,e-encia. e/,erienciale. 0onocimiento e interaccin con el mundo f$sico. 3utonom$a e iniciativa personal. Com,e-encia. relacionale. 0ompetencia social y ciudadana. 0ompetencia cultural y art$stica. Com,e-encia emocional 3 partir de estas competencias bsicas se desarrollan unas competencias especficas como coordenadas para el desarrollo en conte!tos determinados de enseanza/ aprendizaje. El logro de estas competencias espec$ficas se evaluar a travs de los indicadores de desempeo.

CONOCI IENTO DE (0
O*!ETI1O(

I( O " AUTONO 0A PER(ONAL

/ +dentificar algunas partes del cuerpo( partes de la cara, pies y manos. / 4econocerse a s$ mismo. / 5tilizar los sentidos para la e!ploracin de uno mismo y del entorno. / Desarrollar las posibilidades de movimiento del propio cuerpo. / 0ontrolar el cuerpo en la realizacin de distintos movimientos y desplazamientos. / 3daptar las posturas corporales a las distintas actividades. / Disfrutar con las actividades relacionadas con el juego y el ejercicio f$sico. / +niciarse en la realizacin de &bitos relacionados con la &igiene personal, el descanso y la comida. / 3ctuar con seguridad y confianza en los espacios &abituales. / +niciar relaciones de afecto con los adultos y con otros nios. / 0omenzar a reconocer algunos sentimientos y emociones. / 3daptarse a las rutinas de la escuela. / 6ostrar preferencia por los ambientes limpios y ordenados. / +dentificar situaciones peligrosas. / 4espetar algunas normas bsicas de convivencia. / 0omenzar a e!presar las necesidades bsicas. / 3decuar el comportamiento a las necesidades de la vida cotidiana. / +dentificar algunas caracter$sticas f$sicas personales.

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CO PETENCIA( E(PEC0FICA( / 4econocer los lugares y momentos en los que se desarrollan acciones cotidianas. / 7ombrar las partes del cuerpo distinguiendo las que se utilizan en las tareas cotidianas.

CONTENIDO(
El cuerpo y la propia imagen / 4econocimiento de algunas partes del cuerpo( partes de la cara, pies y manos. / 0omunicacin de algunas necesidades bsicas. / E!presin de sentimientos y emociones bsicas. / Diferenciacin de s$ mismo respecto a los dems. / +dentificacin de algunas caracter$sticas f$sicas del propio cuerpo. / E!ploracin de s$ mismo y del entorno a travs de los sentidos. / +nters por conocer el propio cuerpo. / +niciativa por mostrar diferentes sentimientos y emociones. 8uego y movimiento / 'osturas corporales bsicas( de pie, tumbado, sentado. / 'osibilidades perceptivas, motrices y e!presivas propias. / 4ealizacin de distintos tipos de desplazamiento( a gatas, arrastrndose, rodando, etc. / 0ontrol y adaptacin de la postura a las distintas situaciones. / 'articipacin en actividades relacionadas con el movimiento y el ejercicio f$sico. / 9usto por la realizacin de actividades relacionadas con el juego motor. / 0onfianza en la realizacin de posturas, desplazamientos y movimientos. a actividad y la vida cotidiana / 3ceptacin de las normas bsicas de convivencia establecidas en casa y en la escuela. / 9usto por mostrar afecto a los dems. / 6ostrar una actitud positiva ante las actividades de la vida cotidiana. / Esfuerzo por adaptarse a las rutinas escolares. / +nters por orientarse autnomamente en los espacios &abituales. El cuidado personal y la salud / %bitos relacionados con la &igiene personal, el descanso, la comida y la vestimenta. / 3mbientes limpios y ordenados. / "ituaciones peligrosas. / 3dquisicin progresiva de &bitos relacionados con la salud y el bienestar propio. / 0olaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. / +dentificacin de situaciones peligrosas. / +nters por la salud y el bienestar propio. / 9usto por mantener un aspecto personal cuidado. / +dentificacin del dolor corporal y la enfermedad. / Esfuerzo por mantener ambientes limpios y ordenados.

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CONOCI IENTO DEL ENTORNO

O*!ETI1O( / *bservar y e!plorar activamente los objetos del entorno. / +nteraccionar con los miembros de los grupos ms cercanos( la familia y la escuela. / +dentificar a los principales miembros de su familia -pap, mam,:.. / 'articipar en las actividades de la familia y de la escuela. / E!perimentar con los atributos y cualidades de los objetos. / 4ealizar actividades en contacto con la naturaleza. / +dentificar algunos fenmenos del medio natural( el fr$o, la lluvia, etc. / 4econocer algunos animales. / +dentificar los juguetes de la clase. / Diferenciar algunos alimentos. / +dentificar algunas seas de identidad cultural del entorno. CO PETENCIA( E(PEC0FICA( / 5tilizar contenidos lgico/matemticos sencillos en situaciones, juegos y tareas &abituales. / 0lasificar objetos a partir de sus caracter$sticas f$sicas( color, forma y tamao. CONTENIDO( 6edio f$sico( elementos, relaciones y medidas / 0lasificaciones y agrupaciones. / E!ploracin de objetos a travs de la manipulacin. / 'ercepcin de las cualidades de los objetos. / 0omparacin de objetos. / 0uriosidad por conocer los atributos de los objetos. 3cercamiento a la naturaleza / 4econocimiento de algunos elementos y fenmenos del medio natural. / 0uidado del entorno natural. / +dentificacin de algunos alimentos. / Diferenciacin entre juguetes y otros objetos. / *bservacin de distintos animales. / Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. / +nters por observar los distintos fenmenos naturales. / 9usto por probar y conocer nuevos alimentos. / 9usto por participar en el cuidado de plantas y animales. a cultura y la vida en sociedad / 9rupos sociales ms cercanos( la familia y la escuela. / "eas de identidad cultural del entorno. / *bservacin de situaciones que ocurren en el entorno pr!imo. / +dentificacin de los compaeros del aula. / 3daptacin al medio escolar. / Disfrute con la participacin en actividades grupales. / +nters por conocer los grupos sociales ms cercanos y los miembros que los componen.

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/ 0uriosidad por las manifestaciones culturales del entorno. LENGUA!E(2 CO UNICACIN " REPRE(ENTACIN O*!ETI1O( / 6ostrar una actitud positiva &acia el lenguaje oral. / Demostrar inters por participar en situaciones de comunicacin. / 5tilizar algunas normas de cortes$a( saludo;despedida. / 0omprender algunas rdenes sencillas. / 6ostrar curiosidad &acia los cuentos y los libros de imgenes. / Escuc&ar con atencin narraciones y te!tos cortos. / 'restar atencin a imgenes e iconos visuales. / E!perimentar con las propiedades sonoras del propio cuerpo. / Discriminar sonido y silencio. / Disfrutar con los juegos sonoros. / 6anipular algunos instrumentos de pequea percusin. / E!perimentar con las cualidades del sonido. / Discriminar el sonido de algunos objetos y animales. / 0omenzar a reproducir canciones, reta&$las y poes$as muy sencillas. / 3compaar ritmos y melod$as sencillas con sonidos producidos con el cuerpo -palmadas, taconeos, etc... / Disfrutar con la manipulacin de materiales plsticos. / 9arabatear libremente con distintos materiales plsticos. / Descubrir diferentes te!turas, olores y colores a travs de la realizacin de elaboraciones plsticas. / Disfrutar con las actividades realizadas con medios audiovisuales. / Disfrutar con la e!presin corporal. / E!presar emociones a travs del movimiento. CO PETENCIA( E(PEC0FICA( / +mitar e!presivamente utilizando gestos, movimientos y palabras. / +dentificar algunos sonidos propios del entorno social y natural y la causa que los origina. / +dentificar cualidades bsicas de alguna obra art$stica analizada en el conte!to escolar. / 6ostrar curiosidad por algunas obras literarias infantiles. / Elaborar obras plsticas sencillas que muestren la utilizacin de distintos materiales, trazos, formas y colores. CONTENIDO( enguaje verbal / 0omprensin de rdenes sencillas. / 5so de algunas normas de cortes$a( saludo;despedida. / Escuc&a activa de cuentos y te!tos orales cortos y sencillos. / +nterpretacin de algunas imgenes e iconos visuales. / Esfuerzo por comprender los mensajes comunicativos de los dems. / Disfrute con la participacin en actividades comunicativas. / 9usto por aprender canciones, reta&$las y poes$as.

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/ +nters por descubrir el significado de las imgenes y los iconos visuales. enguaje audiovisual / 0onocimiento de algunos medios audiovisuales utilizados en casa y en el aula &abitualmente -reproductor de 0D, 0D audio, etc... / <aloracin de los medios audiovisuales como recurso comunicativo y de aprendizaje. enguaje art$stico Expresin musical / 8uegos sonoros. / "onido y silencio. / 'ercepcin de las propiedades sonoras del propio cuerpo. / 3compaamiento de distintos ritmos y melod$as. / E!perimentacin con las cualidades del sonido. / +dentificacin de los sonidos de algunos animales y objetos del entorno. / 6anipulacin de algunos instrumentos de pequea percusin. / 6otivacin por descubrir las propiedades sonoras del cuerpo, los objetos y algunos instrumentos musicales. / 9usto por las actividades relacionadas con la e!presin musical. Expresin plstica / El garabateo. / a e!presin plstica como medio de e!presin. / 3dquisicin progresiva de diferentes tcnicas plsticas bsicas. / 4ealizacin de obras plsticas libres. / 6anipulacin de distintos materiales plsticos. / +nters &acia los trabajos plsticos realizados. enguaje corporal / 4ecursos e!presivos del cuerpo. / El movimiento como ve&$culo de e!presin de sentimientos y emociones. / 'articipacin en actividades relacionadas con la e!presin corporal. / +nters e iniciativa por participar en actividades relacionadas con el juego y el movimiento. 3& ETODOLOG0A ETODOLGICO(

3&1 PRINCIPIO(

os principios metodolgicos que definen Juego y aprendo con Peca y Lino son los siguientes( 9lobalizacin. 3prendizaje significativo. 3fectividad. 6etodolog$a activa( observacin y e!perimentacin. 6ediacin e intervencin educativa. El juego como recurso didctico.

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2ratamiento de la diversidad. =amilia como factor clave en el proceso educativo.

2odos ellos estn en $ntima relacin con los aprendizajes fundamentales que se pretende que los nios adquieran, con la forma natural que stos tienen de aprender y con los recursos que se les debe proporcionar para desarrollar de forma equilibrada sus capacidades. 3&' ATERIAL I PRE(O

'ara el alumno ) unidades didcticas( Cono co mi cuerpo con Peca y Lino! Peca y Lino con pap y mam! " comer cantando con Peca y Lino! Los #uguetes de Peca y Lino! Los amigos de Peca y Lino! 5nidad complementaria( Las estaciones! 0oleccin de troqueles de usos m#ltiples( > por cada unidad didctica. 2roqueles y ad&esivos complementarios. 'ara la familia 0artas de informacin a la familia. 0uaderno para la familia. $ren de mis pe%ue&os logros! ?olet$n de evaluacin 'is primeras notas. 'ara el aula y para casa 0uento de imgenes! 3&) 3&3 ATERIAL FUNGI*LE 'intura de dedos, ceras blandas, pegamento, gomets, papel de seda, papel pinoc&o, papel celofn y plastilina. ATERIAL DID+CTICO CO PLE ENTARIO

a-eriale. ,ara la. ac-i4idade. del 5ic6ero 0ajas de cartn. 0estas. 0uerdas. %ilo. 0inta ad&esiva. *tros materiales. a-erial audio4i.ual 2elevisor.

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4eproductor D<D. 4eproductor 0D. C( de canciones y audiciones musicales( - 0anciones de las unidades didcticas. - 0anciones populares. - 3udiciones de m#sica clsica. - "onidos. - 0anciones para las rutinas.

O-ro. ma-eriale. =otograf$as y recorte. %ojas secas. 9alletas& 6aterial de juego simblico. *tros materiales. 3&7 AGRUPACIN DE LO( ALU NO( 3 lo largo de esta unidad los alumnos se organizarn en los siguientes tipos de agrupaciones( / 2rabajo individual. / 3ctividades colectivas en pequeo grupo. / 3ctividades colectivas en gran grupo -grupo de clase.. 3&8 ORGANI9ACIN DEL E(PACIO a organizacin del espacio debe proporcionar un ambiente que facilite el desarrollo del nio. os espacios en los que se van a desarrollar las distintas actividades de la unidad son( / 3ula. / 0omedor. / 3seos. / "ala para dormir. / "ala de psicomotricidad o sala de usos m#ltiples. / @ona de recreo. a disposicin del espacio debe permitir que no queden zonas fuera del campo de visin de los educadores. Dentro del aula se organizarn rincones -jugo simblico, naturaleza, plstica, ingls, etc. para que los alumnos puedan actuar y orientarse en la clase de forma autnoma. 3&: ORGANI9ACIN DEL TIE PO Est prevista para el desarrollo de cada unidad didctica una duracin apro!imada de cuatro semanas. 7o obstante, &ay que tener en cuenta que cada escuela y cada grupo de nios tienen unas caracter$sticas espec$ficas a las que &ay que adaptar el &orario y la secuencia de las actividades. En los siguientes cuadros aparece una propuesta de organizacin semanal para desarrollar las unidades.

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(E ANA 1 LUNE( 3"36? E3 DE0*430+A7 35 3 A$ANA DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* DE"344* * "*0+*3=E02+<* DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* DE"344* * E79538E DE DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* EF'4E"+A7 65"+03 DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* 302+<+D3DE" 945'3 E" DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* 0*7"24500+*7E" B '5@ E" DE ARTE( 3"36? E3 24*C5E D I;RCOLE( 3"36? E3 E6+73 D !UE1E( 3"36? E3 DE"344* * 0*97+2+<* 1IERNE( 3"36? E3 *

DE"344* 6*2*4

0*6+D3 ; "+E"23 TARDE 4+70*7E"

0*6+D3 ; "+E"23 EF'4E"+A7 ' E"2+03

0*6+D3 ; "+E"23 4+70*7E"

0*6+D3 ; "+E"23 85E9* +?4E

0*6+D3 ; "+E"23 4+70*7E"

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LUNE( 3"36? E3 DE"344* 6*2*4 A$ANA DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* DE"344* * "*0+* / 3=E02+<* *

ARTE( 3"36? E3 24*C5E G

I;RCOLE( 3"36? E3 DE"344* * 0*97+2+<* DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* DE EF'4E"+A7 4H26+0* 65"+03

!UE1E( 3"36? E3 E6+73 G

1IERNE( 3"36? E3 *

DE"344* 6*2*4

DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* DE"344* * E79538E

DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* 302+<+D3DE" 945'3 E"

DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* 0*7"24500+*7E" B '5@ E"

0*6+D3 ; "+E"23 TARDE

0*6+D3 ; "+E"23

0*6+D3 ; "+E"23

0*6+D3 ; "+E"23

0*6+D3 ; "+E"23

4+70*7E"

EF'4E"+A7 ' E"2+03

4+70*7E"

85E9* +?4E

4+70*7E"

(E ANA '

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(E ANA ) LUNE( 3"36? E3 - DE"344* * DE E79538E A$ANA DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* DE"344* * "*0+* / 3=E02+<* DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* DE"344* * E79538E DE ARTE( 3"36? E3 24*C5E G I;RCOLE( 3"36? E3 DE"344* * 0*97+2+<* DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* EF'4E"+A7 4H26+0* 65"+03 !UE1E( 3"36? E3 E6+73 > 1IERNE( 3"36? E3 DE"344* * 6*2*4 DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* 0*7"24500+*7E" B '5@ E"

DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* 302+<+D3DE" / 945'3 E"

0*6+D3 ; "+E"23 TARDE 4+70*7E"

0*6+D3 ; "+E"23 EF'4E"+A7 ' E"2+03

0*6+D3 ; "+E"23 4+70*7E"

0*6+D3 ; "+E"23 85E9* +?4E

0*6+D3 ; "+E"23 4+70*7E"

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(E ANA 3 LUNE( 3"36? E3 ARTE( 3"36? E3 24*C5E > 302+<+D3DE" 945'3 E" A$ANA DE"3B57* ; 3"E* DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* DE"344* * "*0+* / 3=E02+<* 4E04E* DE"344* * E79538E DE DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* EF'4E"+A7 4H26+0* 65"+03 DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* 302+<+D3DE" 945'3 E" DE"3B57* ; 3"E* 4E04E* 0*7"24500+*7E" B '5@ E" I;RCOLE( 3"36? E3 DE"344* * "*0+* / 3=E02+<* !UE1E( 3"36? E3 E6+73 I 1IERNE( 3"36? E3 *

DE"344* 6*2*4

0*6+D3 ; "+E"23 TARDE 4+70*7E"

0*6+D3 ; "+E"23 EF'4E"+A7 ' E"2+03

0*6+D3 ; "+E"23 4+70*7E"

0*6+D3 ; "+E"23 85E9* +?4E

0*6+D3 ; "+E"23 E6+73 J

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7& ACTI1IDADE( 7&1& DE(ARROLLO DE LO( CONTENIDO(& UNIDAD2 CONO9CO DECORACIN 4ealizar un mural de un nio y una nia. 0olorear las siluetas y &acer las partes de la cara con recortes de revistas. 0ompletar el collage con lana para &acer el pelo y con telas para la ropa. LMINA 1 "ealar en la lmina las partes de la cara de 'eca y ino. LMINA 2 'egar los ad&esivos de las orejas al nio. LMINA 3 Estampar las manos con pintura de dedos sobre las manos de la lmina. LMINA 'egar papel celofn azul en el bote de colonia. LMINA ! 'egar el ad&esivo del c&upete en la boca del beb. LMINA " 3ctividad de creacin libre. #RO$%EL 1 'egar los troqueles de las trenzas a la nia. #RO$%EL 2 'egar plastilina negra para &acerle los ojos al nio. #RO$%EL 3 Estampar el pie con pintura de dedos. UNIDAD2 PECA " LINO CON PAP+ " DECORACIN 'edir a los nios que traigan fotos familiares y decorar las paredes del aula con ellas. En un mural podemos poner a todos los paps, en otro a las mams y as$ con los diferentes miembros de la familia. LMINA 1 7ombrar y sealar en el dibujo a cada miembro de la familia. LMINA 2 A + I CUERPO CON PECA " LINO

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'egar los ad&esivos de las llaves y del telfono mvil en el bolso. LMINA 3 0olorear la corbata con pintura de dedos morada. LMINA 0olorear el cuento con ceras blandas. LMINA ! 'egar un lazo de papel pinoc&o rojo en cada coleta de la nia. LMINA " 3ctividad de creacin libre. #RO$%EL 1 / 'egar bolas de papel de seda rojo en el collar de mam. #RO$%EL 2 / 'egar papel de seda marrn arrugado para &acerle la barba a pap. #RO$%EL 3 / Estampar &uellas de dedos con pintura marrn en el pelo del beb. UNIDAD2 A CO ER CANTANDO CON PECA " LINO DECORACIN 0onvertir un rincn de la clase en un pequeo mercado. 0on varias cajas de cartn poner e!positores. 'edir a los nios que traigan diferentes tipos de alimentos -envases de papillas, yogures, distintas frutas y &ortalizas, tetrabriKs de zumos y batidos:. y colocarlos en el mercado. LMINA 1 *bservar y comentar la imagen de la lmina. LMINA 2 3plastar bolas de plastilina negra para &acer las pepitas de la fresa. LMINA 3 'egar az#car en la rebanada de pan. LMINA Estampar una esponja circular con pintura de dedos marrn y pegar trozos de galleta encima de los c$rculos. LMINA ! 0olorear el pur con papel de seda naranja mojado en agua. LMINA " 3ctividad de creacin libre.

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#RO$%EL 1 'intar con pintura de dedos roja el babero del beb. #RO$%EL 2 'egar arroz en el plato. #RO$%EL 3 Desprender el troquel del vaso y pegar papel celofn naranja por detrs. UNIDAD2 LO( !UGUETE( DE PECA " LINO

Hacer un tren con varios vagones para llenarlos de juguetes (peluches pie!as de construcci"n pu!les sonajeros#$% &l tren puede ser un 'ural de papel continuo colgado en la pared del aula ( los juguetes )otogra)*as de cat+logos ( revistas ,ue traigan los alu'nos% -tra posi.ilidad es )a.ricar un tren con cajas de cart"n o cestas unidas con cuerda o cinta aislante para ,ue los ni/os llenen los vagones con sus juguetes pre)eridos%
DECORACIN LMINA 1 0omentar la lmina y pegar el troquel de ino. LMINA 2 'egar los ad&esivos de los juguetes en la caja. LMINA 3 'egar el troquel de la cara del oso. LMINA 'egar el troquel de la pieza del puzle que falta. LMINA ! 'egar una bola arrugada de papel de seda en cada vagn del tren. LMINA " 3ctividad de creacin libre. #RO$%EL 1 'egar arena en el contenedor del camin. #RO$%EL 2 0olorear la pelota con ceras blandas de distintos colores. #RO$%EL 3 Decorar el sonajero con gomets de colores.

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UNIDAD2 LO( A IGO( DE PECA " LINO DECORACIN En una cartulina dibujar la silueta de un animal y recortarla para &acer mviles que colgaremos en los perc&eros, en las puertas, en el tec&o o en las ventanas. LMINA 1 7ombrar los personajes que aparecen en la lmina. LMINA 2 3plastar bolas de plastilina negra en la mariquita para &acer los lunares. LMINA 3 'egar los ad&esivos de las alas a la abeja. LMINA 0olorear la conc&a del caracol con ceras blandas. LMINA ! 0olorear la rana con pintura de dedos verde. LMINA " 3ctividad de creacin libre. #RO$%EL 1 'egar el ad&esivo de la nariz al perro. #RO$%EL 2 Estampar la mano con pintura naranja para &acerle el pico al pollito. #RO$%EL 3 'egar papel de seda marrn arrugado para &acerle la melena al len. UNIDAD CO PLE ENTARIA2 LA( E(TACIONE( LMINA 1 Estampar &uellas de dedos con pintura azul para &acer las gotas de lluvia. LMINA 2 'egar trozos de &ojas secas en la &oja de la lmina. LMINA 3 'egar bolas de algodn para &acer los copos de nieve. LMINA 'egar lana o algodn para &acer el pompn del gorro. LMINA ! 'egar bolas de papel de seda de colores para &acer flores.

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LMINA " 'egar una bola grande de papel de seda en cada ptalo de la flor. LMINA & 3plastar una bola de plastilina amarilla en el cielo para &acer el sol. LMINA ' 0olorear con ceras blandas la bola del &elado. 7&' ATENCIN A LA DI1ER(IDAD a intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la prctica educativa a las caracter$sticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios y nias, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin. ACTI1IDADE( CO PLE ENTARIA( A LA( L+ INA( DE TRA*A!O / 0antar y acompaar con gestos la cancin de la unidad. / Escuc&ar cmo suenan distintos objetos de la clase al golpearlos. / 4ealizar distintos juegos de imitacin con las manos( Palmas palmitas, etc. / Ec&ar colonia en las manos de los nios para que la &uelan. / %acer ruidos con la boca. < "acar y meter objetos de un bolso. / 'onerse una tira de papel al cuello a modo de corbata. / eer un cuento en la asamblea y e!plicar cmo &ay que cuidar los libros. / 8ugar con lazos de distintos colores. / %acer un batido con lec&e y fresas, y tomarlo como merienda. / 0omer tostadas con mantequilla y az#car. / 6erendar galletas con lec&e. / 8ugar a dar de comer pur a las muecas. / 4ecoger los juguetes de la clase entre todos. / 8ugar a darse abrazos. / 8ugar con los muecos de la clase( darles de comer, dormirles, etc. / %acer un tren con todos los nios de la clase y pasear por la escuela. / %acer una mariquita gigante con cartulina y pegarle bolas grandes de papel de seda negro. / %acer una abeja grande en cartulina y pintar las rayas con un rodillo. / Deslizarse por la clase como los caracoles. / "altar por la clase como las ranas. / 4ecoger &ojas de otoo y &acer un mural entre todos. / 'oner en una caja los gorros de todos los nios, sacarlos de uno en uno y adivinar de quin es cada gorro. / %acer un mural de primavera en papel continuo y estampar las manos con pintura de dedos de distintos colores. / 2omar &elado para merendar.

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ACTI1IDADE( (EG=N LA( +REA( DE DE(ARROLLO& DE(ARROLLO (OCIOAFECTI1O >A?ra@o 5uer-eA 3brazar al nio mientras se canta una cancin o se escuc&a una audicin musical. El contacto f$sico es fundamental para los nios, sentirse queridos les &ace sentirse seguros. 0onviene aprovec&ar cualquier ocasin para darles un fuerte abrazo. BCucCD 2aparse la cara con las manos dejando ver al nio parte de nuestro rostro mientras decimos )0uc#*! Despus, destaparnos la cara diciendo( )2rastrs*. <ariar el intervalo de tiempo entre que nos tapamos y nos destapamos la cara para fomentar la interaccin con el nio. *e.i-o. de -oda. ,ar-e. Darse besos en la cara y con la nariz como los esquimales. 0onversar sobre las situaciones en las que se suelen dar besos a los dems -cuando nos vamos a dormir, cuando llegan los padres, etc.. EFuiGn e.H 'lastificar una fotograf$a de la cara de cada alumno. El tamao no debe ser inferior a DL ! DJ cm. 'rimero, ensear a cada nio su fotograf$a para que se identifique y repita su nombre. 'osteriormente, mostrar las fotograf$as y nombrar a todos los alumnos de la clase para que los nios vayan reconociendo a sus compaeros. !ugar en el e.,eIo "entarse frente a un espejo y ensear a los nios a imitar distintos movimientos con la cabeza y con el cuerpo. +r nombrando las principales partes del cuerpo y las acciones que realizamos con ellas -con mis manos doy palmas, con mis ojos miro, etc.. Com,ar-iendo ,eluc6e. 'edir a los nios que traigan su peluc&e o juguete favorito para compartirlo con el resto de compaeros. 0ada nio puede presentar y describir su juguete con ayuda del educador. ECmo -e .ien-e. 6oJH 'oner, en una parte visible de la clase, varios dibujos de caras de nios e!presando distintos sentimientos. 0onversar con los nios sobre cmo nos sentimos ante determinadas situaciones -cuando nos dan un regalo, cuando nos quitan un juguete, etc... +ntentar asociar los propios sentimientos con las caras dibujadas. La. 5amilia. 'edir, a los padres de los alumnos, fotograf$as donde aparezca la familia de cada uno, y pegarlas en una cartulina. 'lastificar el mural y colocarlo en un lugar accesible a los nios para que puedan verlas, tocarlas y disfrutar de ellas. Pcima mKgica 0uando falte un nio a clase por enfermedad, &acer una Mpcima mgicaN para que se cure. e ec&aremos jarabe de abrazos, licor de besos y un montn de polvos para sentirse mejor. o removeremos todo con cuc&arones de cario y se lo enviaremos soplando con un beso mgico. !ugar con marione-a. Dar marionetas, de distintos personajes de cuento, a los nios para que las manipulen y jueguen con ellas libremente. 0onviene que &ayan visto el cuento previamente en un guiol o en soporte audiovisual. "o .olo no ,uedo 4ealizar actividades que necesiten de varios nios para llevarse a cabo( mover una colc&oneta de un lado a otro de la clase, sujetar un mueco grande de pie, levantar

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una torre gigante, etc. 0onversar, sobre qu ocurrir$a, si intentsemos &acer las actividades anteriores sin ayuda. El -reneci-o =ormar trenes de distinta longitud, desplazndose por la clase con diferentes tipos de movimiento( saltar, caminar, arrastrar los pies, etc. %acer especial &incapi en la necesidad de la colaboracin de todos los nios para la realizacin de la actividad. a.-icando 'reparar varios platos con distintos alimentos. Dar a los nios una cuc&ara y un tenedor de plstico. os alumnos tienen que probar cada alimento presentado y utilizar el utensilio adecuado -la sopa con cuc&ara, la fruta con la mano, etc... 2ener en cuenta la madurez del nio, en cuanto a la comida y las posibles alergias alimenticias. Comiendo .olo. Dar a los nios de comer con dos cuc&aras, una, la utilizar el educador para que no se canse y se termine la comida y, la otra, la sujetar el nio para que vaya cogiendo los alimentos y coma l solo. Fuera calce-ine. 'edir al nio que se quite solo los calcetines. "i no puede, sacrselos &asta que lo consiga. a ayuda se ir reduciendo poco a poco &asta conseguir que se los quite solo. %acer lo mismo con otras prendas de vestir. El a?rigo 'edir al nio que coloque su abrigo en el suelo, con el forro &acia arriba y el cuello a sus pies. 3yudarlo a introducir los brazos en las mangas, indicarle que los suba y, al ec&ar el abrigo &acia atrs, quedar puesto. Lim,io 6ostrar al nio cmo utilizar el babero o la servilleta durante la comida. 'rocurar que sea consciente de que se &a manc&ado y debe limpiarse. ani-a. lim,ia. 3compaar al nio a lavarse las manos. 3brirle el grifo, poner jabn en sus manos y ayudarlo a frotarlas. Despus de lavarse las manos, darle la toalla para que se seque bien. Fuera ,aal eer a los nios +l libro de los culitos, de <an 9enec&ten, 9uido. "6, 6adrid, GLL). %acer una Me!cursinN al cuarto de bao para que el nio se familiarice con el inodoro, sentarle y animarlo a que &aga pis. "i lo consigue alabarle, y si no es as$, no decirle nada. (iem,re ?ien arreglado 'edir al nio que se mire en un espejo e intente peinarse y colocarse la ropa tras &aber dormido la siesta. La a.am?lea 6ostrar, una a una, la fotograf$a de los alumnos. 0uando el nio se reconozca, deber levantar la mano y decir MyoN. El 6orario 'oner en un lugar visible el &orario e ir marcando el momento del d$a en el que estamos. E!plicar a los nios la actividad que se va a realizar, y pedirles que sealen en el &orario, a cul corresponde. La. norma. de cla.e 'oner en el aula, de tres a cinco normas, representadas en dibujos -procurar que estn e!presadas en positivo.. 'or ejemplo, en lugar de Mno pegarN pondremos un dibujo de unos nios compartiendo, Mno empujarN lo cambiaremos por varios nios en fila.

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La ,erc6a 'edir a cada nio que decore el marcador de su perc&a libremente -con pintura de dedos, con gomets:.. 3costumbrarle a colgar el abrigo en su sitio a la entrada al aula, e ir a buscarlo a la salida. A guardar cada co.a en .u lugar 'roponer el siguiente juego( al terminar una actividad decir M3 guardar, a guardar cada cosa en su lugar*! 0ada nio ser el encargado de recoger el material que &a utilizado. 5na vez que est todo guardado, revisar si se &a olvidado algo y decir )5n, dos, tres, ordenado lo dej*! La ca.i-a *rganizar el rincn de la casita con muecos, objetos cotidianos de una casa y ropa y accesorios de adulto. ELPRE(IN U(ICAL

La magia de la mC.ica En un ambiente relajado y cmodo, escuc&ar piezas musicales adecuadas a la edad de los nios. 'ueden utilizarse las que se encuentran en el 0D de canciones y audiciones del mtodo. i. mano. .uenan 0oser cascabeles a unas manoplas de lana o tela. 'onrselas al nio para que pueda observar cmo se producen diferentes sonidos, seg#n la velocidad y la fuerza con la que mueva sus manos. El cuen-o mu.ical 7arrar un cuento asociando cada personaje a un instrumento determinado. 0ada vez que se nombre a un personaje, &ay que &acer sonar el instrumento asociado. 3l final, los nios tienen que adivinar quin va a aparecer en la narracin, solo por el sonido. E.cuc6a la. ?o-ella. avar varias botellas plsticas que no sean transparentes. Despus, ec&ar en las botellas distintos materiales -arroz, &arina, sal, garbanzos..., cerrndolas con pegamento de contacto. para que al moverlas produzcan diferentes sonidos. Dejar al nio manipularlas libremente -siempre bajo la supervisin del educador.. Palo. mu.icale. =orrar dos rollos vac$os de papel de cocina con papel de lija -con la parte rugosa &acia afuera.. Ensear a los nios a &acer sonidos, frotndolos o golpeando uno contra otro, suavemente. Fro-ando nue.-ra. mano. 0ortar tiras de papel de lija de unos > cm. de anc&o por DL cm. de largo. 'oner a los nios una tira alrededor de cada mano, para que disfruten &aciendo ruido al frotarlas. Creando nue.-ro. -am?ore. %acer un tambor con una caja de galletas redonda vac$a. Decorarlo con gomets, papel de seda u otros materiales plsticos. 2ocarlo siguiendo distintos ritmos. Ra.caM ra.ca 'egar cartulina ondulada o cartn rugoso en la parte superior de una caja de zapatos. Despus, los nios podrn &acer su m#sica frotando la caja con una cuc&ara de plstico. Lo. 5lau-i.-a. de NamelOn %acer flautas de juguete con rollos vac$os de papel de cocina. "e pueden decorar con pintura de dedos o ad&esivos. El educador &ar varios agujeros para simular una flauta real. os nios soplarn por los tubos y realizarn distintas fonaciones como si estuvieran tocando una flauta.

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La. e.-a-ua. ?ailar al ritmo de una melod$a. 0uando el educador pare la m#sica, quedarse inmviles y en silencio, como estatuas. La. ?ur?uIa. .uenan lenar de agua una botella &asta la mitad. Dar una pajita al nio para que sople el agua y oiga el sonido que &acen las burbujas. +ntentar que el nio se d cuenta de que, al variar la intensidad del soplo, var$a el sonido producido. Cancione. loca. +nterpretar alguna cancin conocida por los nios, pero variando( / a velocidad( rpida;lenta / El tono( grave;agudo / a intensidad( alta;baja La radio 4ealizar distintas actividades sonoras -cantar, dar palmas, dar golpes sobre la mesa.. El educador ir subiendo o bajando la mano para indicar a los alumnos el volumen del sonido que tienen que producir. 0uanto ms arriba tenga la mano, el volumen ser ms alto. EFuG in.-rumen-o .uenaH 6anipular, con ayuda del educador, unas claves, un pandero y un tringulo. Despus, el educador toca uno de los tres instrumentos sin que los nios lo vean, y estos tienen que adivinar de cul se trata. ELPRE(IN PL+(TICA Pin-ando en 4er-ical =orrar la clase con papel continuo y dejar que los nios pinten libremente con ceras o con pintura de dedos. Esta posicin del papel es muy buena si queremos trabajar la l$nea vertical. La caIa de ,in-ar lenar, de arena, una caja de zapatos vac$a para que los nios tracen dibujos libremente con el dedo o con palitos de polo. Pin-ando en ,a,el de liIa 'intar con los dedos en papel de lija para notar la superficie spera. Despus, utilizar ceras duras. E!isten &ojas de papel de lija de colores como amarillo y naranja. E.-am,ando e.,onIa. Estampar esponjas impregnadas con pintura de dedos de distintos colores en un papel continuo. 5na vez seco, utilizarlo como papel de regalo, para forrar libros, cajas, etc. Pelo-a. ,in-ora. 0ortar un papel del tamao de una caja de zapatos y colocarlo en el interior. 6ojar pelotas de ping-pong en pintura y meterlas en la caja para que rueden. Pin-ando ,iedra. 'intar piedras con pintura de dedos de colores. Ar-i.-a. con coc6e. 'oner pintura de dedos en platos. 0on coc&es, que sean fciles de lavar, dejar que los nios mojen las ruedas y pinten caminos sobre una &oja. El arco iri. 5nir dos o tres ceras gordas con celo, de manera que queden bien sujetas. 'edir a los nios que pinten con ellas para que descubran la sensacin de pintar con varios colores a la vez.

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*ur?uIa. de colore. 4epartir a cada nio un trozo de papel de burbuja para que lo pinte por la parte de las burbujas. 5na vez pintado, estamparlo en una &oja o cartulina, con la ayuda del educador. Pin-ando con ,eridico. 'oner pintura de dedos -de los colores primarios., un poco aguada, en platos desec&ables. 3rrugar &ojas de papel de peridico y mojarlas en la pintura para estampar en cartulinas, al ritmo de la m#sica. Lana. de color 3tar un trozo de lana a un depresor o palo de polo. 'oner pintura de dedos, un poco aguada, en vasos para que los nios mojen la lana y pinten libremente. Di.eando con celo. 'egar, trozos de cinta ad&esiva de distintos tamaos y colores, en una cartulina para &acer sus propias composiciones. Pin-ando con algodone. 'oner pintura de dedos -de los colores primarios., un poco aguada, en platos desec&ables. 6ojar bolitas de algodn en la pintura y estamparla en cartulinas. Pegamen-o de colore. 'oner, en botes pequeos, un poco de pegamento, y aadir a cada bote colorante de comida. os nios podrn pintar y &acer l$neas apretando con el pegamento -no &ay que e!tenderlo., al secarse, quedarn l$neas en relieve. Llu4ia de ,in-ura 4ellenar, con pintura de dedos de los colores primarios aguada, pulverizadores. 'intar sobre papel continuo trabajando uno o varios colores a la vez. Un cuadro .alado 4ecortar una silueta sencilla que previamente &ayamos dibujado en una cartulina. 'oner pegamento y ec&ar sal sobre ella. Dejar secar y, una vez seco, retirar la sal que sobra. *o-e. con ar-e 4ellenar, con pintura de dedos de distintos colores, botes de ,etchup, mostaza o miel. os nios con solo apretar pueden &acer sus creaciones. -"e aconseja quitar la etiqueta para que el nio identifique el bote con material de pintura y no con un alimento.. Pa-a-a. ,in-ora. 0ortar una patata por la mitad. 0on un cuc&illo, el educador &ar un dibujo en relieve para que el nio la pueda usar como tampn y estampar creando sus propias composiciones. DE(ARROLLO OTOR

a.aIeando dedi-o a dedi-o 6asajear los dedos de las manos, uno por uno, desde la palma &acia la ua. E!tender y fle!ionar todos los dedos. >FuG co.Puilla.A 2umbar al nio boca arriba y, con una pluma o con un cepillo de cerdas suaves, pasrselo por las distintas partes del pie -interna, e!terna, planta y empeine. para conseguir la rotacin de este. o4iendo lo. ?ra@o. 2umbar al nio boca arriba, ponerle los brazos en cruz y mover cada brazo &acia el &ombro contrario. <olver a la posicin inicial, y repetir el ejercicio. Rueda Pue -e rueda

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2umbar al nio boca arriba y mostrarle un juguete que le llame la atencin. 0uando el nio mire el juguete, moverlo lentamente &acia un lado para que gire con intencin de cogerlo. "i no puede por s$ mismo, ayudarlo &asta que lo consiga, y dejarle el juguete un rato. 1uel-a 4a 2umbar al nio boca abajo en una colc&oneta. 0olocarle el brazo del lado sobre el que queremos que gire, a lo largo del cuerpo. 0oger la pierna contraria por debajo de la rodilla y fle!ionarla &acia el pec&o. =le!ionar de la misma manera la otra rodilla, y voltear al nio. (en-adi-o me PuedG 0olocar al nio sobre una colc&oneta boca arriba. 3cercarle las manos para que coja los dedos, y levantarlo poco a poco. 4epetir varias veces el ejercicio y dejarle sentado un rato, entre almo&adones, para que juegue. Toma *frecer al nio un juguete para que lo coja, a la vez que le decimos M2oma *. 5na vez que lo coja, darle otro para que lo agarre con la otra mano. Gol,eando "entar al nio en una mesa y darle un objeto para que lo golpee repetidamente sobre la mesa. 4ealizar la actividad, primero con una mano, y despus, con la otra. *ailemo. un ?aile "ujetar al nio firmemente por debajo de los brazos, apoyar sus pies sobre una colc&oneta y moverlo suavemente como si bailase. (u?o e.calone. 2umbados boca arriba, fle!ionar y e!tender las rodillas alternativamente como si subisemos escalones. 0on los ms pequeos, ser el educador quien mueva las piernas del nio. 'oco a poco lo irn &aciendo ellos solos. iauM miau 8ugar a ser gatitos y gatear por toda la clase. "e pueden poner obstculos por el camino, como cojines para pasar por encima, sillas para bordearlas, etctera. i. ,rimero. ,a.o. 'oner al nio de pie y cogerle por debajo de los brazos. Elevarlo levemente, manteniendo las plantas de los pies en contacto con el suelo, y girarlo desde la a!ila para ayudarle a avanzar un pie. %acer lo mismo para que avance el otro y d sus primeros pasos. *uen -ino 'edir al nio que guarde pelotas de ping-pong en recipientes con boca cada vez ms estrec&a. A?re J cierra 3brir y cerrar recipientes, con tapn anc&o, que cierren a rosca. <ariar el tamao de la botella o tarro de plstico. !ugar a lo. ePuili?ri.-a. 'egar, dos cintas ad&esivas de colores, en el suelo, de forma paralela, &aciendo un camino. 'edir a los nios que caminen dentro de las dos l$neas. "e puede realizar el ejercicio con m#sica de fondo. Andar como lo. cangreIo. 0olocar al nio delante de un espejo en el que se vea de cuerpo entero. 'edirle que ande &acia atrs. (al-aM .al-a .in ,arar 0oger al nio de las manos y ayudarlo a saltar. 'rimero, en una colc&oneta o cama elstica, despus, en el suelo y, por #ltimo, desde un escaln. 'oco a poco, retirarle la ayuda.

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1aJa gol 0olocar delante del nio una pelota de plstico y animarle a que le d una patada. A ence.-ar Dar a los nios saquitos de arena para lanzarlos e intentar encestarlos en un barreo. Arri?a J a?aIo 0ortar trozos de mantel de plstico de colores llamativos de unos >L cm. por D m de largo. 0olocar a los nios en dos filas paralelas, unos enfrente de otros. Dar a cada pareja uno de los trozos, y mantear seg#n demos la orden Marriba y abajoN. FuG di4er-ido e. lim,iar Darle a cada nio un trapito, pulverizar agua con un dosificador en la mesa y, pedir a los nios, que limpien el trozo de mesa que les corresponde, de forma circular. A la ca@a anzar una pelota, un coc&e o alg#n objeto deslizante y pedir a los nios que vayan a cogerlo caminando. Par-ida de ?olo. 8ugar a los bolos con botellas de refresco de G l, vac$as, a las que previamente &ayamos pegado el tapn, de manera que el nio no pueda quitarlo. No e.-oJQ 8ugar con una tela grande a esconderse y asomarse. Cin-a elK.-ica 4ealizan distintos movimientos con una goma elstica. 8ugar a tirar de ella, soltarla, pisarla, etc. E*ailamo.H ?ailar, con la parte del cuerpo nombrada por el educador, al ritmo de una m#sica. Un ,a.eo con o?.-Kculo. %acer un recorrido por la clase, o por el patio, poniendo obstculos. 5na silla para bordearla, una mesa para pasar por debajo y un gusano de psicomotricidad para pasar por dentro. i ,ePueo c6arco 4ealizar distintas acciones con un aro para que el nio las imite( meterse dentro, saltar, pisar el borde, agac&arse en su interior, introducir distintas partes del cuerpo. No. 4amo. aQ 2ocar los elementos de la clase que va nombrando el educador. El di.5ra@ mKgico 8ugar a ponerse un disfraz mgico invisible. MDamos una vuelta y nos convertimos en...N "e pueden representar animales, transportes, etc. Es imprescindible que el educador realice el ejercicio para que los nios puedan imitarle. DE(ARROLLO COGNITI1O 1iendo el mundo 6ostrar al nio el mundo e!terior a travs de una ventana. *bservar la calle y el entorno en el que vivimos, y contar lo que vemos. 8ugar a reconocer objetos, personas, profesiones, ruidos, formas, tamaos, colores: ;ra.e una 4e@Q Ensear al nio cuentos de dibujos sencillos y colorido variado. lamarle la atencin acerca de las imgenes, &ablndole de ellas. E.condi-e de car-n 8ugar libremente con una caja de cartn( meterse dentro, salir, meter objetos, etc. A,la.-a la ,la.-i

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8ugar con la plastilina y realizar distintas acciones( aplastar, pellizcar, amasar, rodar, etc. 1i.-a de lince *bservar los distintos objetos de la clase con una lupa del mayor aumento posible. 0omparar elementos de distintos tamaos, color, te!tura, etc. ano grandeM mano ,ePuea En una &oja o cartulina estampar la mano del educador y al lado la del propio nio, para que puedan observar la diferencia entre su mano y la del adulto. Cada color a .u ce.-a "entados todos en la asamblea, poner a cierta distancia de los nios tres cestas o cajas forradas de rojo, amarillo y azul. En otra cesta que tengamos nosotros, ec&amos bolas de plstico -por ejemplo, las de las piscinas de bolas.. 'edir a los nios que cojan una bola y la introduzcan en la cesta del mismo color. GrandeM grandeM ,ePueoM ,ePueo "entados todos en la asamblea, poner a cierta distancia dos cestas o cajas de diferente tamao, una grande y otra pequea. 7osotros tendremos otra cesta llena de pelotas de plstico, de distintos colores. 'edir a los pequeos que cojan una bola del tamao que quieran y la introduzcan en la cesta o caja que corresponda. Cada uno con .u ,areIa 0on cartulinas de distintos colores, &acer las siluetas de unas manoplas y decorarlas con gomets, rotuladores... %acer dos de cada color y con la misma decoracin. 6eterlas en una caja, y pedirles que emparejen las manoplas iguales. Pu@le. circulare. %acer c$rculos, en cartulina, de distintos colores y cortarlos por la mitad. 6eterlos en una caja y pedirles que saquen una mitad, a continuacin, pedirles que busquen la pareja del mismo color y las unan para formar el c$rculo. Pu@le. ca.ero. En una pieza de cartn pluma, trazar con un c#ter un c$rculo, un cuadrado y un tringulo, y e!traer las figuras. 6ostrarle a un nio el tablero y pedirle que encaje cada una en su lugar. 'ara que al nio le sea ms fcil poder sacar la pieza, con una aguja de lana, podemos coserle un asita para que pueda tirar. Una @a,a-era muJ c6ula En un zapatero de lona, colorear cada bolsillo de un color, utilizando pintura espec$fica para tela, y colgarlo en la pared. 'edir a los nios que clasifiquen objetos del aula por colores -botones grandes, figuras de cartulina, bloques lgicos...., y los guarden en el bolsillo que corresponde al mismo color. !ugando con lo. a?rigo. 'oner todos los abrigos de los nios en el centro de la asamblea y clasificarlos por colores, tambin, se puede pedir a un nio, que le d a cada compaero el suyo. ECuKl 4a a6oraH 4ecortar c$rculos en cartulina de colores -de unos GL cm. de dimetro. y plastificarlos para que duren ms y los nios puedan manipularlos con facilidad. %acer bolas arrugando papel de seda, entre todos, y guardarlas en una caja o cesta. %acer en el suelo una serie sencilla de colores, por ejemplo( rojo, azul, rojo, azul... 'edir a los nios que, cogiendo las bolas de papel de seda, vayan poniendo el color que corresponda encima del c$rculo. EFuG .e 4eH 6eter en un sobre, una fotograf$a o dibujo de tamao D+7 3> o 3I de una cara, y marcar los lugares donde se quedan los ojos, la nariz, las orejas y la boca. "acar la fotograf$a, y con una cuc&illa, &acer seis ventanitas en los lugares marcados. 6eter de

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nuevo la fotograf$a en el sobre y delante de los nios, abrir las ventanitas para descubrir qu parte de la cara se ve. EDnde e.-Kn .u. ,ie.H %acer unas tarjetas de unos DJ cm. por GL cm. Dibujar a los distintos miembros de la familia, o recortarlos de revistas y pegarlos. 'lastificar la tarjeta y cortarla por la mitad para que los nios puedan emparejar la parte de arriba con la parte inferior que se corresponda. Un ,u@le gigan-e 2umbar a uno de los nios en papel continuo y trazar su silueta. Decorar el dibujo, entre todos, utilizando distintas tcnicas plsticas, despus, pegar en un cartn y recortar en J partes( cabeza, tronco, dos brazos y piernas. 8ugar con los nios a montar el puzle gigante. >FuG ca.a -an c6ulaA Dividir una cartulina en cuatro partes. 0ada parte de la cartulina ser un cuarto de la casa( saln, cocina, cuarto de bao y dormitorio. Dibujar un objeto representativo en cada &abitacin, por ejemplo, el sof del saln, la baera. uego, recortar de revistas una mesa de centro, un sof, una nevera, una cocina, un bao... y plastificarlo todo. 'lastificar tambin la cartulina. 'edir a los nios que coloquen los objetos en la &abitacin que les corresponde. El mundo al re4G. 4ealizar pequeos montajes de objetos en los que alguno de los elementos est colocado errneamente, o no corresponda a la escena( una almo&ada en el lavabo, un plato en la cuna, etc. K. al-a -oda4Oa 4ealizar torres con cajas o cubos. %acer, primero, torres de dos cubos. 5na vez dominado este ejercicio, aumentar progresivamente el n#mero de cubos, &asta llegar a siete. Es importante elogiar sus esfuerzos. 5na vez logrado este ejercicio, &acer un castillo o construccin con todos los bloques del aula y todos los nios. >*orraM ?orraA %acer dibujos, trazos y formas geomtricas en la pizarra, con los borradores. E.-a 4a conQ 6ezclar, en una caja grande de cartn, &ojas de rboles diferentes. ?uscar y emparejar las que sean iguales. (ien-e en -u. ,ie. 4ecortar c$rculos, de unos IL O JL cm. de dimetro, de distintas te!turas( de felpudo, csped artificial, cartulina, cartn ondulado, manteles de plstico, moqueta... %acer un camino para que los nios vayan pasando descalzos y sientan las distintas te!turas en sus pies. La caIa .or,re.a En una bolsa opaca o en una caja cerrada -&acindole un agujero para que puedan introducir la mano., poner objetos conocidos. El nio debe meter la mano y adivinar, a travs del tacto, de qu objeto se trata. Es importante que, antes de colocar los objetos, los nios los vean y conozcan bien sus nombres. A PuG 6uele En frasquitos pequeos, meter sal gorda, y ec&arle a cada uno aceite de distinto olor -siempre olores conocidos, como fresa, pltano...., para que los nios los &uelan y puedan decir a qu &uele. (om?ra. %acer sombras con una sbana, una linterna y varios objetos bien definidos -mejor siluetas.. os nios tienen que adivinar de qu objeto se trata. C6ucuM c6ucuM c6u

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4ealizar trenes con distintos elementos. 5tilizar objetos de varios tamaos para comparar unos trenes con otros. Den-ro del 5ra.co %acer bolas con papel de seda de igual tamao. 6eter la misma cantidad de bolas en recipientes de distinta forma y tamao. 0onviene que sean transparentes para que los nios observen las diferencias de manera ms clara. arione-a. 8ugar con las marionetas para representar distintas situaciones y e!periencias. El adulto debe llevar el peso de la escena. ERecuerda.H El educador repite varias veces una serie de movimientos, sonidos o acciones. Despus, vuelve a repetirlo sin la #ltima parte. El nio debe completar la secuencia, o al menos, percibir que a#n no se &a terminado. DE(ARROLLO DEL LENGUA!E No -e 4eo 0olocar dos sillas, una enfrente de la otra, y atar una cuerda entre las dos. 'oner un pliego de papel de seda, doblado, colgando de la cuerda. 3 un lado del papel de seda se colocar el nio tumbado boca abajo, y al otro lado, se situar el educador, que soplar para que el nio lo vea cuando el papel de seda se levante. Una ?oca redondi-a 0on el dedo $ndice, dar masajes en los labios del nio. 3yudarle a realizar distintas posiciones labiales con el apoyo del dedo sobre sus labios -abrir la boca, juntar los labios, aflojarlos, etc.. >FuG ri.aA 0on las uas o con alguna pluma, &acerle cosquillas moderadas al nio para que disfrute de la risa. +r nombrando las diferentes partes del cuerpo por las que va pasando la pluma. E.cuc6a cmo .uena 4ellenar botellas de plstico vac$as con distintos materiales -arroz, sal, garbanzos, lentejas:.. 3l cerrarlas, poner un poco de pegamento de contacto para que no se puedan abrir. 6over las botellas para que el nio escuc&e los diferentes sonidos. >FuG cla.e -an ?oni-aA Ensear al nio los distintos espacios de la clase e ir nombrando y describiendo los elementos que se encuentran en cada uno de ellos. "i el nio es muy pequeo, se le puede coger en brazos. Est actividad lo ayudar a conocer los distintos rincones de la clase por los que se puede mover, cada vez, con mayor autonom$a. EFuG 4emo. aPuOH 3provec&ar el momento del cambio de paal, en el que los nios estn tumbados y tranquilos, para ensearles nuevo vocabulario. 'ara ello, pegar en la pared del cambiador, fotograf$as plastificadas de diferentes objetos relacionados con el centro de inters que se est trabajando en ese momento en el aula. Na?lemo. con la ca?e@a 8ugar con el nio a decir que s$, a la vez que movemos la cabeza de arriba abajo. %acer lo mismo al decir que no, a&ora moviendo la cabeza de un lado a otro. %acer preguntas simples al nio para que nos responda con la cabeza. 3l principio no lo &ar solo, as$ que debemos &acer nosotros el gesto primero. 'rogresivamente, el nio ir tomando la iniciativa.

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>Lengua. 5ueraA 0on el nio sentado enfrente, sacarle la lengua y esperar a que imite el gesto. 4epetir el ejercicio sacando y metiendo la lengua con intervalos de tiempo cada vez ms cortos. 'ara llamar mejor su atencin, realizar un sonido a la vez que se saca la lengua. E.,eIi-oM e.,eIi-o 0olocarse con el nio delante de un espejo -preferiblemente de los irrompibles. en el que se vean bien las dos caras. 4ealizar distintos sonidos acompaados de gestos faciales. El nio tiene que imitarnos. El educador puede toca r el espejo para atraer la atencin del nio. Li?ro. Pue ruedan 'egar, fotograf$as o imgenes de objetos conocidos por los nios, en un envase cil$ndrico de plstico o cartulina. =orrarlo con papel ad&esivo transparente. El nio jugar &aciendo rodar el cilindro y observando las distintas imgenes que van apareciendo. Can-a conmigo 0antar una cancin muy sencilla antes de la realizacin de cada rutina del nio. 0onviene que se realicen, apro!imadamente, siempre a la misma &ora y en un conte!to similar. 0uando cantemos, resaltar con un golpe de voz o alg#n gesto aquellas palabras que queremos que el nio aprenda. >FuG -o. -engoA (i lo .GM no 4engo 2oser de uno en uno, o todos a la vez. 'odemos &acer una orquesta de toses. 'ara finalizar esta actividad, es bueno ofrecer a los nios un poco de agua. !uguemo. a lo. mon.-ruo. 8ugar a poner caras de monstruos moviendo, abriendo y cerrando la boca de forma e!agerada. "e puede acompaar la gesticulacin de la cara con sonidos u otros gestos corporales. *oca gorda 'edir a los nios que cierren la boca, y que despus la &inc&en reteniendo el aire dentro. Esta actividad puede ser #til cuando &ay muc&o ruido en el aula o cuando queremos centrar su atencin. Lo. animale. de la granIa El educador muestra a los nios fotograf$as de distintos animales de la granja -burro, oveja, vaca, gallo, gallina, pato caballo, etc... 0ada vez que aparezca uno nuevo, los nios tienen que imitar el sonido que emite cada uno. Cuen-o onoma-o,GJico 0ontar un cuento utilizando onomatopeyas. 3sociar personajes, situaciones o elementos del cuento con alg#n sonido concreto. 'rimero es el educador el que utiliza las onomatopeyas. Despus, &ace que las repitan los alumnos. 'or #ltimo, los nios emiten los sonidos adecuados sin ayuda del educador. >FuG di4er-idoA 4asgar papeles de seda de distintos colores y ponerlos sobre la mesa. Despus, soplar todos a la vez para que se caigan al suelo. 4ecoger los papeles y repetir la actividad. Cum,leao. 5eli@ %acer una tarta de plastilina o de mossi -piezas de corc&o, normalmente de color verde, que usan los floristas para clavar las plantas.. "e puede pintar con un aerosol de colores. Despus, jugar a los cumpleaos soplando las velas.

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La. ,elo-a. ?ailona. Dar a cada nio una pelota de ping-pong para que la soplen y la desplacen libremente por el suelo de la clase. El #nico requisito para &acer la actividad, es que no pueden tocar la pelota con ninguna parte del cuerpo. olinillo. de 4ien-o %acer molinillos con cartulinas de distintos colores para que los nios los soplen y se diviertan. *bservar cmo la velocidad del giro del molinillo depende de la intensidad y la direccin del soplo. Pre,arado.M li.-o.Q >JaA %acer bolas de papel de seda de colores, y soplarlas a travs de rollos de papel &iginico forrados con papel ad&esivo de colores. Pom,a. de Ia?n En un tarrito de plstico limpio, ec&ar agua, un poco de detergente para limpiar los platos y, si se tiene a mano, un poco de glicerina. %acer un pompero con un limpiapipas, formando un c$rculo en un e!tremo. 0ada nio mojar el limpiapipas en el l$quido y soplar para &acer pompas. 4ealizar esta actividad desplazndose por toda la clase. Pa.emo. li.-a "entados en la asamblea, pasar lista con fotograf$as plastificadas. os nios irn, poco a poco, asociando las fotograf$as con los nombres de sus compaeros. Dejar a los nios las tarjetas para que las manipulen. La caIa de la. ,ala?ra. En un ba#l de la clase, introducir lminas de imgenes de objetos relacionados con el centro de inters que se est trabajando en el aula. "e puede pedir la colaboracin a las familias para que busquen y lleven a clase fotograf$as y tarjetas de imgenes. EFuiGn .e 6a e.condidoH "entados en c$rculo, presentar una por una varias tarjetas de vocabulario, y dejarlas en el suelo. 7ombrar los objetos que aparecen en ellas y pedir a los nios que se tapen los ojos. Dejar en el suelo, solo dos tarjetas, para que ellos identifiquen la que falta. El co5re del -e.oro =orrar una caja con papel de embalar, decorarla como si fuese el cofre de un tesoro, y meter dentro objetos relacionados con los alumnos -pedir la colaboracin de las familias.. Despus, el educador ir sacando y presentando los objetos de uno en uno y los nios irn nombrndolos y describindolos. La. ,ar-e. de mi cuer,o 'egar gomets en distintas partes del cuerpo del nio. El alumno tiene que nombrarlas y buscar la misma parte del cuerpo en otro compaero. Despus, decirle que mueva o baile con la parte del cuerpo indicada por el educador. EDOgameH 0on telfonos de plstico o alguno viejo que no sirva, establecer conversaciones telefnicas con los nios. 3l principio, ser el educador quien lleve la mayor parte del peso en el dilogo. 'oco a poco, los alumnos irn progresivamente participando y tomando la iniciativa en las conversaciones. El megK5ono Cuitar la base de un vaso de papel y dejarlo &ueco. 8ugar con l como si fuera un megfono. 0onviene que no &ablen todos los nios a la vez para poder escuc&ar las vocalizaciones. 3dems, as$ aprendern a esperar su turno.

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Na?la Pue -e 6a?la El educador dice una frase sencilla con distintas entonaciones, reflejando estados de nimo -alegre, triste, enfadado, asustado:.. os nios &an de repetirla y adivinar a qu estado de nimo corresponde. 8& E1ALUACIN 8&1 E1ALUACIN DE LO( ALU NO( El proceso de evaluacin es global, continuo y formativo, ligado $ntimamente al proceso de enseanza y aprendizaje. a evaluacin continua e!ige tres momentos bsicos( evaluacin inicial, 5orma-i4a -procesual. y .uma-i4a& E(AL%ACIN INICIAL a evaluacin inicial se realizar al comienzo de cada unidad a travs de las actividades de decoracin del aula y de conversaciones y actividades motivadoras realizadas con los alumnos. E(AL%ACIN )ORMA#I(A 'ara realizar el seguimiento de los alumnos, en cada unidad se establecen unos criterios de evaluacin en funcin de los objetivos previstos inicialmente. Esto permitir la deteccin de las necesidades educativas y la reconduccin del proceso en el momento adecuado. E(AL%ACIN *%MA#I(A 'ara realizar la evaluacin sumativa, en este mtodo se incluyen una evaluacin trimestral y una evaluacin final de ciclo - $ren de mis primeros logros , bolet$n de evaluacin 'is primeras notas y C( multimedia de recursos para el profesor y programaciones de aula.. IN(TRU ENTO( DE E1ALUACIN 'ara realizar la evaluacin de los alumnos contamos con los siguientes instrumentos( / +nformacin obtenida a partir de reuniones y encuentros con las familias. / +nformacin obtenida a partir de la observacin directa y sistemtica de los alumnos en situaciones de juego espontneo y dirigido. / 'roducciones de los nios( anlisis de los trabajos realizados. / +nformes( informes de anteriores profesionales que &ayan estado con el nio o la nia, en el centro o fuera de l. / $ren de mis primeros logros. / ?oletines de evaluacin 'is primeras notas.

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/ Evaluacin final L/G -en el 0D de recursos para el profesor.. CRITERIO( DE E1ALUACIN Conocimien-o de .O mi.mo J au-onomOa ,er.onal / +dentifica algunas partes del cuerpo( partes de la cara, pies y manos. / "e reconoce a s$ mismo. / 5tiliza los sentidos para la e!ploracin de uno mismo y del entorno. / Desarrolla progresivamente las posibilidades de movimiento del propio cuerpo. / 0ontrola su cuerpo en la realizacin de distintos movimientos y desplazamientos. / 3dapta las posturas corporales a las distintas actividades. / Disfruta con las actividades relacionadas con el juego y el ejercicio f$sico. / "e inicia en la realizacin de &bitos relacionados con la &igiene personal, el descanso, la comida y la vestimenta. / 3ct#a con seguridad y confianza en los espacios &abituales. / 6antiene relaciones de afecto con los adultos y con otros nios. / 0omienza a reconocer algunos sentimientos y emociones. / "e adapta adecuadamente a las rutinas de la escuela. / 6uestra preferencia por los ambientes limpios y ordenados. / +dentifica situaciones peligrosas. / 4espeta algunas normas bsicas de convivencia. / 0omienza a e!presar sus necesidades bsicas. / 3decua su comportamiento a las necesidades de la vida cotidiana. / +dentifica algunas caracter$sticas f$sicas personales. Conocimien-o del en-orno / *bserva y e!plora activamente los objetos del entorno. / +nteracciona con los miembros de los grupos con los que se relaciona( la familia y la escuela. / +dentifica a los principales miembros de su familia -pap, mam,:.. / 'articipa en las actividades de la familia y de la escuela. / E!perimenta con los atributos y cualidades de los objetos. / 4ealiza actividades en contacto con la naturaleza. / +dentifica algunos fenmenos del medio natural( el fr$o, la lluvia, etc. / 0omienza a reconocer algunos elementos de la calle. / 4econoce algunos animales. / +dentifica los juguetes de la clase. / Diferencia los alimentos ms familiares. / +dentifica algunas seas de identidad cultural del entorno. LenguaIe.2 comunicacin J re,re.en-acin / 6uestra una actitud positiva &acia el lenguaje oral. / Demuestra inters por participar en situaciones comunicativas. / 5tiliza algunas normas de cortes$a( saludo;despedida. / 0omprende algunas rdenes sencillas. / 6uestra curiosidad &acia los cuentos y los libros de imgenes. / Escuc&a narraciones y te!tos cortos con atencin. / 'resta atencin a imgenes e iconos visuales. / E!perimenta con las propiedades sonoras del propio cuerpo. / Discrimina sonido y silencio. / Disfruta con los juegos sonoros.

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/ 6anipula algunos instrumentos de pequea percusin. / E!perimenta con las cualidades del sonido. / Discrimina el sonido de algunos objetos cercanos de los alumnos. / 0omienza a reproducir canciones, reta&$las y poes$as muy sencillas. / 3compaa ritmos y melod$as sencillas. / Disfruta con la manipulacin de materiales plsticos. / 9arabatea libremente con distintos materiales plsticos. / Descubre diferentes te!turas, olores y colores a travs de la realizacin de elaboraciones plsticas. / Disfrutar con las actividades realizadas con medios audiovisuales. / Disfruta con la e!presin corporal. / E!presa emociones a travs del movimiento. 8&' E1ALUACIN DEL PROCE(O DE EN(E$AN9A a evaluacin del proceso de enseanza supone analizar la idoneidad y adecuacin de( ADECUADO os objetivos y contenidos propuestos. os criterios de evaluacin de los alumnos. a programacin de las actividades y de los recursos utilizados. as actividades de refuerzo y ampliacin. as agrupaciones de los alumnos y alumnas. a propia intervencin del profesorado. os espacios y equipamientos del centro. a distribucin del tiempo. as relaciones que se propician entre el profesorado y las familias. El funcionamiento de los servicios de apoyo. El ambiente que se crea en el aula. *tro aspecto a evaluar en el proceso de enseanza es la adecuacin de los rincones del aula -ver la plantilla de observacin de los rincones en el 0D de recursos para el profesor.. NO ADECUADO

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