Pedagoga en Educacin Fsica

Estilos de Enseanza en Educacin Fsica

Mosston y Ashworth (1996) mencionan estilos de enseanza que contribuyen a la realizacin de las clases de educacin fsica y que de esta manera contribuyen a la enseanza de tareas motrices de di!ersa ndole" #ntre estos estilos es $osible mencionar% a) Mtodo de Mando Directo: es un m&todo que se relaciona con la forma de or'anizar a los alumnos" (eri!a del conce$to tradicional de autoridad en relacin $rofesor)alumno" #l as$ecto esencial de este estilo de enseanza es la directa e inmediata relacin entre el estimulo del $rofesor y la res$uesta del alumno" *onsiste en un a$rendiza+e $or imitacin adem,s de ser uno de los m,s anti'uos se muestra eficaz en aquellas tareas motrices cuyo elemento esencial en el rendimiento mec,nico" Asimismo resulta adecuado $ara el a$rendiza+e de tareas motrices com$le+as en muchos casos relacionadas con el de$orte en tanto que &ste im$lica t&cnicas de e+ecucin muy $recisas con e-istencia de soluciones concretas" #ste estilo es $oco moti!ante si bien esta se alcanza a tra!&s de la obtencin del &-ito en la consecucin del ob+eti!o $ro$uesto es decir el alumno ha de com$render que el a$rendiza+e mediante la t&cnica su$one un alto 'rado de lo'ro en la consecucin de metas $or lo que si el alumno com$rueba que mediante este sistema alcanza im$ortantes resultados $r,cticos !er, aumentada su moti!acin" .es$ecto de sus caractersticas es $osible sealar% #l contenido es fi+o y $resenta una sola norma #l contenido se a$rende $or memoria inmediata y a base de re$eticiones #l contenido $uede di!idirse en $artes re$iti&ndose $or el $rocedimiento de estmulo)res$uesta con un reducido tiem$o de a$rendiza+e" #l $rofesor es el e-$erto que selecciona los contenidos y las tareas" *uanto mas r,$ida sea la ca$acidad de re$roduccin del mo!imiento m,s f,cil ser, que el alumno $ase a otros as$ectos del contenido" /o se tienen en cuenta las diferencias indi!iduales se busca la re$roduccin del contenido seleccionado" A tra!&s de la $ractica continuada se consi'ue uniformar la e+ecucin del 'ru$o #l alumno e-$erimenta r,$idos $ro'resos #l ob+eti!o final consiste en le eliminacin de las des!iaciones indi!iduales de e+ecucin res$ecto al modelo

b) Enseanza Basada en la Tarea% el estilo de $r,ctica es el $rimero en que se in!olucra al alumno en la toma de decisiones antes del e$isodio" 0e desarrolla una nue!a realidad donde los alumnos no solo $ractican

la tarea sino tambi&n el $roceso intencional de la toma de decisiones en las nue!e cate'oras" *ambia $rofundamente el foco de atencin de la sesin" 1 Aparece una nueva relacin entre profesor y alumno; el primero aprende a confiar al alumno la toma de decisiones adecuadas mientras practica, y ste aprende a tomar decisiones deliberadas e independientes de acuerdo con la ejecucin de la tarea2"(Mosston 1996) #l $rofesor $redetermina los ob+eti!os de tarea motriz las acti!idades a desarrollar y dis$one el material a utilizar se'3n un diseo $re!io sin embar'o queda con mayor libertad $ara mo!erse de un lado a otro $ara obser!ar a los alumnos y hacer los comentarios o correcciones que corres$ondan" #l alumno $uede abordar la tarea motriz se'3n su !oluntad es decir inicia el mo!imiento cuando lo cree con!eniente realiza el n3mero de !eces de acuerdo a su ritmo" #sto si'nifica que el alumno !a adquiriendo mayor autonoma" #s un m&todo relacionado con la forma de or'anizar a los alumnos" 4 se deri!a del entrenamiento en *ircuito con el cual no debe confundirse $orque este 3ltimo es un sistema de entrenamiento (utiliza $referentemente e+ercicios) cuyo ob+eti!o es me+orar el ni!el de A$titud 5sica en cambio este estilo tiene como ob+eti!o el lo'ro de un a$rendiza+e (utiliza 'estos motores m,s com$letos y com$le+os y6o destrezas de$orti!as)

7as tareas que se les asi'nan a los alumnos se realizan ba+o su $ro$ia res$onsabilidad y $ara ello se requiere un cierto 'rado de madurez" #ste estilo su$one un $aso en la $ro'resi!a autonoma del alumno con res$ecto del maestro" #l elemento liberador se $roduce en el momento de e+ecucin de la sesin y m,s concretamente tras la demostracin o e-$licacin $ro$ia del modelo de instruccin directa" (entro de los ti$os de tareas
e-istentes se encuentran% 8na 3nica tarea $ara todo el 'ru$o de alumnos" 8na serie de tareas encadenadas $ero i'uales $ara todos% traba+o de recorrido" #staciones (del entrenamiento en circuito)"

c) Enseanza Recproca: se establece la base de que un slo docente no $uede obser!ar y e!aluar de inmediato a todo el curso" #ste estilo es medio $ara me+orar el clima social de la clase $orque crea una situacin de real ayuda entre com$aeros y libera al $rofesor quien $odr, hacer todo lo necesario y estar en el lu'ar donde m,s lo necesiten" 0e le confa a un alumno la obser!acin de la e+ecucin de una tarea determinada adem,s de $ro$orcionarle informacin sobre los aciertos y los 1errores2" 0i los alumnos saben buscar y como corre'ir los errores obser!ados se hallan en condiciones de actuar como correctores y obser!adores" (entro de los ob+eti!os del estilo se encuentran% 7as relaciones sociales entre com$aeros 7as condiciones $ara ofrecer 5eedbac9 inmediato"

d) Enseanza en rupos Reducidos: este estilo de traba+o im$lica hacer una indi!idualizacin de la enseanza $or ni!eles de a$titud $ara lo cual se requiere de una e!aluacin inicial ya que se !an re'istrando durante el $roceso los resultados que se !an obteniendo $ara !erificar si e-iste un mayor ni!el de lo'ros" 0e refiere al traba+o realizado $or 'ru$os de m,s de dos alumnos" 0e traba+a combinando con otro estilo a la !ez" Mus9a Mosston (1996) diferencia el traba+o en $are+as desi'n,ndolo como :#nseanza rec$roca: del

realizado $or m,s nios llamando a estos :'ru$os reducidos: (tros o cuartetos) ;ara el autor es m,s que una or'anizacin en un n3mero de alumnos lo que determina el estilo" 0e refiere a una interaccin y comunicacin entre los inte'rantes del 'ru$o" e) Estilo de !utoe"aluacin: Ahora que el alumno ya ha $racticado utilizando determinados criterios como base $ara ofrecer feedbac9 al com$aero el si'uiente $aso consiste en utilizar estos criterios $ara el $ro$io feedbac9< cada alumno e+ecuta la6s tarea6s como en el estilo de la $r,ctica y toma lue'o las decisiones en el $ost)im$acto $or s mismo $ara e!aluar su $ro$ia e+ecucin" #) Descubri$iento uiado: este estilo se basa en el conce$to de andamia+e que trata de crear un ambiente educati!o con caractersticas como% 1") =nte'rar al alumno desde el $rinci$io en la realizacin de la tarea<

>") $ro$orcionarle un ni!el de ayuda que se a+uste a las dificultades que encuentre y a los $ro'resos que realiza< ?") @") ofrecen una ayuda tem$oral que !an retirando $ro'resi!amente< sit3an la influencia educati!a en la zona de desarrollo $r-imo en t&rminos Ay'ots9yanos"

Mus9a Mosston (1996) seala que en este estilo adquiere es$ecial rele!ancia la 'lobalidad de la $ersona demostr,ndose una !ez m,s que no tiene sentido la distensin entre acti!idad fsica e intelectual" 7a estrate'ia est, basada en lo que Brunner llama disonancia co'niti!a es decir inducir al alumno a un $roceso de in!esti'acin que desemboca en el descubrimiento" #l descubrimiento 'uiado ofrece la caracterstica de la de$endencia que e-iste entre la re$uesta que se es$era del alumno y los indicios que el $rofesor $ro$orciona" #l $rofesor +am,s da la res$uesta $or ello es $reciso realizar di!ersos a+ustes lin'Csticos a fin de conducir al alumno $or el camino adecuado a la meta que se $ersi'ue utilizando $re'untas sobre las res$uestas de este" g) Resolucin de Proble$as: Mus9a Mosston (1996) considera que es un estilo donde frente a $re'untas hechas $or el $rofesor se es$era que el alumno encuentre $or s mismo la o las res$uestas de acuerdo con su total arbitrio" #l $rofesor $re'unta a los alumnos un $roblema que $uede ser sim$le el que $uede tener !arias soluciones correctas y !alidas" la solucin debe ser dada $or el alumno no $or el $rofesor quien ni siquiera da indicios ni demostraciones" se trata de desarrollar la ca$acidad de hallar alternati!as e-$lorar y ele'ir la m,s a$ro$iada esto $ermite una $artici$acin co'niti!a del alumno ya que e-$lora $or si mismo $or lo tanto obtiene 'rados de libertad y $artici$acin indi!idual que se traduce en autonoma e inde$endencia res$ecto de su $rofesor" A3n la serie de $roblemas est,n siendo modelados $or el $rofesor $ero los $rocesos de in!esti'acin de e-$loracin de descubrimiento y de e!aluacin del !alor de lo descubierto son conducidos y e+ecutados $or el alumno" %) Progra$a &ndi"idualizado: 7lamado $or Mosston (1996) como :;ro'rama =ndi!idual: y su fundamento es que la esencia de la enseanza es el a$rendiza+e indi!idual ya que &ste siem$re afecta al indi!iduo% nadie $uede a$render $or otro" #n este estilo de enseanza se disea la materia de enseanza y se o$era en forma adecuada $ara $ro$orcionar al alumno am$lia o$ortunidad $ara su automoti!ado a$rendiza+e e!aluar su desem$eo y $ara tomar decisiones durante un tiem$o relati!amente $rolon'ado 7os $ro'ramas indi!iduales $ueden ser muy distintos $ero hay en ello dimensiones comunes tales como% ;ro$sito es$ecfico% un ob+eti!o tem,tico a cum$lir

(esarrollan un ele!ado 'rado de inde$endencia en cuanto a la e+ecucin de la tarea" (esarrolla un ni!el de res$onsabilidad indi!idual de la tarea a cum$lir lo que le da inde$endencia" #l $ro'reso es !isible (sistema de ficha+e con re'istro de resultados)"

7a esencia de la enseanza es el a$rendiza+e indi!idual" /adie $uede a$render $or otro" 0e $ro'rama y conduce la clase en este estilo de manera que el alumno ten'a numerosas o$ortunidades de desarrollarse e!aluar su desem$eo y tomar decisiones durante un tiem$o relati!amente $rolon'ado" Alcanzar en este ni!el es uno de los ob+eti!os de todo sistema educacional o en una sociedad democr,tica" i) !utoenseanza: a tra!&s de este estilo el alumno $ro'resa y se desarrolla sin la su$er!isin directa del $rofesor" 7as funciones de la enseanza est,n incluidas en el material did,ctico a utilizar"

#-iste un traba+o arduo $ara el $rofesor en lo relacionado con la 'estacin del material did,ctico< la e!aluacin de los alumnos y la re!isin del e-$ediente de los educandos" 1Dependiendo de la naturaleza de los contenidos en Educacin Fsica, las estrategias de autoense anza re!uieren a menudo !ue los alumnos trabajen con los compa eros o en pe!ue os grupos para completar las tareas de aprendizaje, asimismo, estas estrategias se utilizan a menudo en colaboracin con la ense anza a travs de los compa eros" Adem#s, las descripciones de tareas deben ser claras y e$plcitas y muc%as de las caractersticas de la ense anza por tareas se aplican a la autoense anza 2 0iedento$ (" (199D)" ') (reati"idad o )ibre E*ploracin: #stos estilos se han e-$erimentado muy $oco en educacin fsica" 0u ob+eto es el de fomentar la libertad ya sea con relacin a la libre e-$resin del indi!iduo la creacin de nue!os mo!imientos o la inno!acin tanto $ara alumnos como $rofesores"
17a creati!idad se le considera como la forma m,s ele!ada de acti!idad mental su$erior y de lo'ro humanos2" #stos estilos de enseanza $retenden ser una refle-in y una toma de conciencia que im$lica y afecta tanto alumno como $rofesor" #l a$rendiza+e creati!o $uede ser un eslabn m,s dentro de los distintos ti$os de a$rendiza+es"