CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DOCTORADO EN EDUCACIN SEGUNDO SEMESTRE

MATERIA: MODELOS EDUCATIVOS POR COMPETENCIAS

ASESOR: DR. RAFAEL HUMBERTO ESCALANTE TORRES

REPORTE DE LECTURA: CONCEPTO DE COMPETENCIA

NOMBRE DE LOS ALUMNOS Maestros: ELVIA ALICIA CALDERN ESPINOSA ELSY GUADALUPE CANUL SOLS OMAR HUMBERTO CELIS MUOZ ANALUISA DOMNGUEZ MOGUEL ANA MARA PEREIRA PALOMO RAL ARTEMIO ZAPATA CAUICH

Mrida Yucatn Febrero de 2014

SNTESIS El concepto de competencia se ha ido definiendo a travs de la historia, en sus diversas etapas incluyendo factores sociales, culturales, econmicos y de inters personales. Tales acepciones son tan diversas en sus enfoques y sus matices que nos permiten entender cmo este enfoque ha llegado a la Educacin y se ha posicionado desde la Reforma Educativa de 1994 en Educacin Bsica, reafirmndose an ms en las Reformas Educativas de 2003 hasta terminar en 2009 y completar as el Plan de Educacin 2011. Podemos entender a grandes rasgos algunos de las concepciones adoptadas a este concepto como: 1. Posesin en un grado suficiente de medios de subsistencia, poseer cualidades necesarias, autorizado o capacitado para actuar o desarrollarse de una determinada forma. 2. Cualidad de ser, cualidad de hacer algo. 3. Acreditacin, aprobacin, autorizacin, ttulo, certificacin, derecho, jurisdiccin, licencia, responsabilidad y competencia. 4. Autoridad, para realizar y capacidad, de conocimiento y experiencias. 5. Funcin del rendimiento valioso. El trmino de competencia, es en la actualidad un concepto que se ha venido utilizando desde el S. XVI, aunque muchos acadmicos consideran, que no es un concepto propiamente dicho y posee muchas acepciones, otros opinan que es un trmino difcil de medir y que muchos de estos calificativos dependen en gran parte del contexto (Mulder, 2007).

El mismo autor define el trmino competencia en educacin refiriendo a la formacin y la aplicacin en la prctica, visin que fue concebida, sobre todo en los pases europeos, como inevitable. En la lengua inglesa competencia significa, posesin en competencia profesional, es un grado suficiente, de medios de subsistencia, y cualidad o estado del que es competente, poseer las capacidades y cualidades necesarias o adecuadas, estar judicialmente autorizado o capacitado y estar en posesin de la capacidad de actuar o desarrollarse de una determinada forma. Competencia desde la voz latina se considera a ser capaz y estar autorizado legalmente, y el de la palabra competentia es capacidad, aptitud y permiso. En griego competencia se considera a la cualidad de ser capaz, tener capacidad para hacer algo, aptitud. Competencia tambin se le confieren los trminos de autoridad y capacidad, para otros competencia vara de acuerdo a un contexto cotidiano. Por consiguiente aplicada a la persona, se refiere que, habiendo satisfecho determinados requisitos y reuniendo determinadas condiciones, ha sido oficialmente designada para desempear funciones y asumir responsabilidades especificadas. Tambin el trmino competencia tiene dos aspectos autoridad y capacidad. Los siguientes autores, Mc Clelland, (1973), Gilbert, (1978), Zenke, (1982) y Dubois, (1993) aplicaron el concepto competencia a la educacin y la formacin. Asimismo segn para Prahalad y Hamel, (1990) son los responsables del xito del concepto de competencia bsica en la estrategia corporativa.

Mapa de Pases influyentes en la concepcin del trmino competencias (Mulder, 2007).

PAISES BAJOS INGLATERRA ALEMANIA FRANCIA

Inglaterra OBJETIVO: MEJORA DE LA PRODUCTIVIDAD VARIA MUCHO DE SECTOR A SECTOR ESTRATEGIA DE DESARROLLO DE APTITUDES RELACION DIRECTA OPORTUNIDADES-PROCEDIMIENTO DE ACREDITACON EVALUACION NORMAS PROFESIONALES NACIONALES CRITICA AL DESEQUILIBRIO EN LA EVALUACIN DE LA COMPETENCIA FRUSTRA APRENDIZAJE EN SU DESARROLLO TERMINOS GENERALES NO CONEXIN ENTRE COMPETENCIA-RENDIMIENTO COMPETENCIA-RENDIMIENTO VARIAS COMPETENCIA INFLUYEN EN DETERMINADO MOMENTO

Alemania SISTEMA DUAL EDUCACION- FORMACION MUY REGULADO TEORIA Y PRACTICA APRENDIZAJE EN EL LUGAR DE TRABAJO COMPETENCIAS GENERALES. 5 AMBITOS DE COMPETENCIA: ACCION, MATERIA, PERSONAL, SOCIAL, METODOS Y APRENDIZAJE SE CENTRA EN LA ACTIVIDAD LABORAL O EN EL CONOCIMIENTO PROCESOS LABORALES CRITICA CARCTER ESPECIFICO DE AMBITOS LABORALES Francia DENOMINADO GESTION DE COMETENCIA IMPORTANCIA A LA EVALUACIN DESARROLLO PERSONAL CARACTERISTICAS ESTRCTURALES CRITICA DESTACA LA EVALUACIN TITULOS MAS QUE EN EXPERIENCIA DE MANERA INFORMAL CALIDAD DE LA EVALUACIN

Pases Bajos
OBJETIVOS GENERALES POTENCIAL DE TRANSFERENCIA FLEXIBILIDAS LEGISLACION CRITICAS FRAGMENTADAS

En 1994 la Revista Europea de Formacin Profesional nos permite identificar diferentes conceptos de competencias (Mulder, 2007): En 1970: Menor especializacin de la formacin profesional, a la definicin de las profesiones, y a la mejora de los procesos de aprendizaje. En Francia: Crtica a la pedagoga tradicional de los conceptos, la cual se encuentra a favor del desarrollo a la formacin de trabajadores. Asimismo se da la resistencia hacia este enfoque por los alumnos, quienes deberan trabajar con autonoma y tambin el descontento de los profesores, quienes tuvieron que sujetarse al rol de ser tutores. Para Mulder (2007, citando a Bunk (1994), al mbito organizativo, el determinarse en competencias regula las responsabilidades y capacidades de tomar decisiones en los Estados y su uso para indicar a los trabajadores cualificados: conocimientos, aptitudes y capacidades. Sin embargo el trmino de competencias difiere en cuanto al mbito de actuacin, naturaleza del trabajo y nivel organizativo. Se definen entonces cuatro competencias bsicas: 1. La competencia profesional, capacidad para desempear una profesin. 2. La competencia especializada, con conocimientos, aptitudes y capacidades los cuales son elementos interdisciplinarios, especficos de una profesin. 3. La competencia metodolgica, la cual consiste en procedimientos, de ser una forma independiente de pensar y trabajar: de usar la planificacin en la ejecucin y la evaluacin del trabajo y adaptabilidad. 4. La competencia Social, aquella que tiene que ver con comportamientos grupales e individuales. Tomando en referencia otras fuentes acerca del trmino competencia, podemos mencionar al investigador de la UNAM ngel Daz Barriga (2007) el cual nos da como 6

referencia dentro de la educacin al autor Chomsky, el cual en 1964, declara la primera competencia usada en la educacin, la cual es la competencia lingstica. Define tambin que el trmino tiene un apego hacia la competencia laboral, la cual se define como la estrategia que se apoya fundamentalmente en el anlisis de tareas. El mismo autor nos hace referencias acerca de las competencias en Educacin Superior, definiendo stas como el grado de conocimiento experto que se puede mantener en la vida profesional. Para la OCDE, el trmino competencias se define sencillamente como las habilidades y destrezas para la vida. Segn Daz Barriga (2007), citando a Perrenaud, define en la constitucin de una competencia, la importancia del orden de cada uno de los temas de una disciplina para poderla conformar. Asimismo define la funcin de la escuela, la cual es preparar para la vida, el contenido escolar tiene valor en s mismo y no por su utilidad prctica, promueve la movilizacin de la informacin en el proceso de aprendizaje (Barriga, 2006). Por ltimo, el mismo autor, define tres aspectos importantes que deben constituirse y combinarse en una competencia: a) La informacin b) Desarrollo de una habilidad c) Puestos en situacin indita

GLOSARIO Competencia: Es una actividad que engloba cuatro aspectos fundamentales: conocimientos, habilidades, actitudes y productos observables (Mulder, 2007). Formulacin de la integracin de conocimientos, destrezas y habilidades, aptitudes y actitudes hacia la realizacin de un acto (Barriga, 2006). Habilidades: Habilidad, proviene del trmino latino habiltas y hace referencia a la maa, el talento, la pericia o la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hbil, por lo tanto, logra realizar algo con xito gracias a su destreza (Definicin.de, 2014). Conocimientos: El conocimiento es la sumatoria de las representaciones abstractas que se poseen sobre un aspecto de la realidad. En este sentido, el conocimiento es una suerte de mapa conceptual que se distingue del territorio o realidad (Definicin abc, 2014). Destrezas: Competencia tcnica o habilidad ligada a la experiencia en el ejercicio de un campo de actividad profesional (Iidris, 2014) Aptitud: Capacidad para realizar satisfactoriamente una tarea o desempear un cargo, ejemplo: tiene aptitudes para la msica (Espaola, 2014). Autoridad: Se puede definir dos tipos distintos de autoridad, nombradamente: 1. Autoridad Jurdica, impuesta por obligacin a los subordinados y que puede dividirse en autoridad formal (formalizada a travs de la estructura organizacional) y en autoridad operativa (definida por los procedimientos internos de la organizacin): 2. Autoridad Moral, que surge naturalmente de la superioridad de conocimientos o know how de un determinado individuo, la cual puede dividirse en autoridad tcnica y autoridad personal (Knoww, 2014). 8

Enfoque: En el aprendizaje, el enfoque integral hace referencia a los mtodos educativos que intentan crear mejores oportunidades y permitir que todos los educandos reciban una educacin adecuada a su estilo de vida, ofrecindoles un abanico de opciones en lo que respecta a la informacin, las posibilidades laborales y la movilidad social (Definicin.de, 2014). Interdisciplinario: adjetivo que refiere a aquello que involucra a varias disciplinas. El trmino suele aplicarse a actividades, investigaciones y estudios donde cooperan expertos en distintas temticas (Definicin.de, 2014). Cualificado: Persona la cual posee la preparacin necesaria para realizar un trabajo tcnico que exige conocimientos y una prctica especfica (Espaola, 2014) Pedagoga: Para Francisco Larroyo (1981) es un proceso por obra del cual las nuevas generaciones se apropian y transmiten a otras en forma de normas, cdigos y hbitos, para los bienes culturales de una comunidad. Esta transmisin puede o no ser intencional, por lo que adopta diversas modalidades, que para el campo pedaggico son necearas distinguir, la educacin formal, no formal e informal (Larroyo, 2014).

APORTE DE LA LECTURA A LA FORMACIN PERSONAL La lectura ha permitido conocer el origen del trmino competencia y su transformacin a travs de la historia y sus diversas acepciones en las diferentes pocas y sociedades, as como la referencia hacia donde se dirige su campo de accin. Permite tambin contemplar su integracin a la educacin y la forma en que sta permea los planes de estudio para ofrecer aspectos como son la significancia del acto educativo, la integracin de los saberes a los actos de la vida, la relacin de la sociedad y la escuela, la valorizacin de lo aprendido con la prctica laboral y el crecimiento del alumno en base a la formacin integral de cuatro actos fundamentales: conocimiento, habilidad, aptitud y convivencia social (Delors 1993). Asimismo enriquece el concepto que se tena de competencias y permite interiorizar este conocimiento a travs de la prctica profesional y las propuestas educativas que son necesarias para el desarrollo de la investigacin sobre este campo. La competencia como tal exige el conocimiento del docente y la integracin a la formacin integral del alumno.

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BIBLIOGRAFA

Barriga, . D. (2006). El enfoque de competencias en la educacin. Perfiles Educativos, 7-36. Definicin abc. (9 de febrero de 2014). Diccionario Definicin abc. Obtenido de http://www.definicionabc.com/ciencia/conocimiento.php Definicin.de. (9 de febrero de 2014). Definicin.de. Obtenido de http://definicion.de/habilidad/ Espaola, D. d. (9 de febrero de 2014). The free dictionary. Obtenido de http://es.thefreedictionary.com/aptitud Iidris. (9 de febrero de 2014). Indice internacional de la rehabilitacin y de la integracin social. Obtenido de http://www.med.univrennes1.fr/iidris/cache/es/47/4784 Knoww. (9 de febrero de 2014). knoww.net. Obtenido de http://www.knoow.net/es/cieeconcom/gestion/autoridad.htm Larroyo, F. (9 de febrero de 2014). Pedagoga.mx. Obtenido de http://pedagogia.mx/concepto/ Mulder, M. (2007). Competencia: la esencia en la utilizacin del concepto en la formacin profesional inicial y permanente. Revista Europea de Formacin Profesional, 6-20.

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