La enseanza de la Historia (el ciclo del caucho en el Per) en la educacin Primaria mediante la lectura interdisciplinaria de la novela infantil Nina

y el barco fantasma de Ricardo Vrhuez Villafane

Ma al! Ro"illiard #erre!ra / Lima

Ponencia presentada en el VI Congresso Latino-Americano de Compreenso Leitora. VI Conlacol. Formosa, Goias (Brasil). 0 0! setiem"re #0$%.

$% $ntroduccin La presente ponencia intenta reflexionar sobre dos cosas: 1) Presentar una obra literaria como instrumento para la enseanza de la Historia, tal como lo aplico en mi labor docente a alumnos de educacin Primaria en el Per, y ) Proponer este m!todo como forma complementaria de enseanza de la Historia apro"ec#ando los beneficios del Plan Lector y de la animacin de la lectura1$ Para lo%rar estos propsitos, analizar! la no"ela bre"e titulada &ina ' el "arco (antasma del escritor peruano &icardo 'ir#uez 'illafane, y explicar! la relacin existente entre Historia y Literatura$ $$% &l conocimiento interdisciplinario' la Historia ! la Literatura ( menudo la Literatura es la meta o el ob)eti"o supremo de una disciplina, ya sea en el curso de *omunicacin +nte%ral o lo ,ue antes se llamaba Len%ua y Literatura, o simplemente *omunicacin$ La enseanza de la Literatura aspira a ,ue el estudiante lea y comprenda un texto literario y comparta los "alores est!ticos presentes en la obra$ -n nuestro caso, nuestra meta no es alcanzar nicamente la experiencia literaria, sino tambi!n, mediante la Literatura, lle%ar al conocimiento de la Historia$ .nimos dos materias para alcanzar conocimientos complementarios$ ( ello llamamos e)periencia interdisciplinaria, por,ue nos permite apro"ec#ar el texto en su aspecto art/stico, y sacar de !l elementos ,ue nos ayuden a comprender la Historia, como un todo relacionado$ 0in embar%o, esta apreciacin nos permite una primera contradiccin: mientras la Literatura es (icci*n, es decir, creacin o in"encin sub)eti"a del escritor, la Historia aspira a la o"+eti,idad y la "erdad de contar #ec#os ,ue podemos "erificar como reales$ 12e ,u! manera pueden unirse ficcin y "erdad en el saln de clases3

-n primer lu%ar, anotemos el #ec#o ,ue la forma tradicional de enfocar la relacin entre Historia y Literatura descansa en dotar a las obras literarias de un 4contenido #istrico56 es decir, ,ue son representaciones de una !poca y por tanto cual,uier obra de cual,uier !poca nos informar7, de al%una manera, de los #ec#os, sentimientos y emociones de ese tiempo$ -n ese sentido, leer a Homero nos trasladar7 a la 8recia cl7sica, tanto como leer la no"ela -l m.ndo es anc/o ' a+eno de *iro (le%r/a nos lle"ar7 al mundo de la feudalidad en el Per y su sistema de in)usticias$ 9oda obra car%a los elementos #istricos de su tiempo, sea cual fuere las an!cdotas ,ue cuente$ *omo explica :imena Pizarro ;auman< respecto de la relacin entre Historia y Literatura:
(#ora bien, 1por ,u! Literatura e Historia3 La Historia se interesa por las estructuras y procesos de la sociedad, por el de"enir de los #ec#os ,ue dan lu%ar a procesos de continuidad y ruptura en el desarrollo de la #umanidad6 por su lado, la Literatura, en tanto manifestacin art/stica, refle)a el sentir y los "alores e ideales de una !poca$ (mbas disciplinas se interrelacionan y contribuyen a la comprensin de un contexto socio#istrico espec/fico$ Por ello, debido a esta mutua interdependencia, el texto literario puede y debe ser estudiado como producto y, a la "ez, factor determinante de la mentalidad y la cosmo"isin de una cultura y momento #istrico$ (s/, las inno"aciones en el campo del arte y, por ende, en la Literatura, suelen ser un refle)o de procesos de cambios sociales e ideol%icos$ =uien ,uiera aproximarse a las sociedades del pasado, no debe desestimar la obra literaria como una posible fuente5$

La otra manera de entender la relacin entre Historia y Literatura es la a,u/ me interesa exponer: determinadas obras literarias poseen contenidos #istricos ,ue, aun cuando no sean propiamente "er/dicos >en el sentido de #ec#os reales), nos informan sobre acontecimientos sociales ,ue al maestro interesa estudiar y exponer como contenidos de Historia$ Por e)emplo, ensear la in"asin napolenica a &usia mediante la formidable no"ela G.erra ' Pa0 de Len 9olstoi, la %uerra de secesin norteamericana mediante la no"ela Lo 1.e el ,iento se lle,* de ?ar%aret ?itc#ell >lle"ada al cine con tremendo !xito), o para citar al%o m7s cercano, la rebelin de *anudos en ;rasil mediante Los 2ertones de -uclides 2a *un#a y La g.erra del (in del m.ndo de ?ario 'ar%as Llosa$ *omo seal! anteriormente, no se trata de ,ue estas no"elas conten%an la "erdad #istrica$ 2e lo ,ue se trata es ,ue mediante la ficcin literaria nos lle"en de la mano #acia acontecimientos #istricos ,ue s/ podemos comprobar, "erificar y explicar a los estudiantes lectores$ 0i los libros citados son e)emplos para #ec#os #istricos conocidos por todos, adem7s de ser lecturas para adultos y )"enes, 1,u! libros ser/an los pertinentes para la enseanza de la Historia a los nios de educacin Primaria3 ?i propuesta, para la enseanza del ciclo del cauc#o en el Per, es la no"ela infantil y )u"enil &ina ' el "arco (antasma, de &icardo '/r#uez 'illafane$

$$$% &l Plan Lector en el Per 2esde el ao @@A, el Per cuenta con un sistema de acercamiento a la lectura llamado Plan Lector, como respuesta a pruebas internacionales ,ue ubicaban a nuestro pa/s entre los ltimos lu%ares de comprensin lectora a ni"el mundial$ La ley lo define de esta manera:

-l Plan Lector es la estrate%ia peda%%ica b7sica para promo"er, or%anizar y orientar la pr7ctica de la lectura en los estudiantes de -ducacin ;7sica &e%ular$ *onsiste en la seleccin de 1 t/tulos ,ue estudiantes y profesores deben leer durante el ao, a razn de uno por mes B$

Pese a ,ue muc#os cole%ios #an implementado la lectura de un libro por mes, por lo menos en los C meses de clases efecti"as, al%unos cole%ios solo lo #an #ec#o con un libro por bimestre, y a "eces, un libro por semestre al ao$ +ndependientemente del cumplimiento o incumplimiento de esta norma del Plan Lector, lo cierto es ,ue contamos con esta #erramienta para fomentar la lectura y en la mayor/a de cole%ios #a dado buenos resultados$ D los libros ,ue lle%an a manos de los nios son de todo tipo y de di"ersa calidad %r7fica y literaria: desde libros de autoayuda, ,ue re"ela m7s los conflictos emocionales del maestro ,ue los intereses de lectura del estudiante, #asta libros propiamente literarios e in,uietantes ,ue los %anan para la lectura, y ,ue son realmente lo ,ue nos interesa descubrir y traba)ar$ La mayor/a de autores ,ue se #an especializado en escribir libros para nios, o literatura infantil, #an desarrollado los relatos orales de las culturas andina y amaznica adapt7ndolos a un len%ua)e sencillo y de puro di"ertimento6 otros #an optado por la pura fantas/a y la mayor/a por #istorias aleccionadoras y moralizantes$ Las #istorias de ciencia ficcin, de terror y de a"enturas son las menos numerosas, pese a ,ue cuentan con las preferencias lectoras de los nios$ -n este punto podemos anotar las #istorias ,ue reco%en las tradiciones orales peruanas de Escar *olc#ado Lucio, y las ,ue recrean en cla"e de di"ertimento las a"enturas infantiles y )u"eniles de :or%e -sla"a, dos de los escritores para nios m7s conocidos en el Per$

(% La ficcionalizacin de un hecho histrico La no"ela para nios &ina ' el "arco (antasma del escritor peruano &icardo '/r#uez 'illafane es parte de una sa%a ,ue cuenta con dos t/tulos anteriores: &ina ' la casa a"andonada > @1@) y &ina ' los 'anap.mas > @11), y anuncia en total una docena de t/tulos$ -n esta sa%a, Fina, la prota%onista, es una )o"encita ,ue estudia en una escuela estatal y participa de a"enturas extraordinarias en di"ersos escenarios$ Por e)emplo, en la no"ela bre"e &ina ' la casa a"andonada se enfrenta a fantasmas ,ue tratan de "en%ar las acciones ,ue curas y mon)as lle"aban a cabo en el si%lo pasado contra los nios rebeldes, tortur7ndolos y casti%7ndolos incluso #asta la muerte$ ?ientras ,ue en &ina ' los 'anap.mas se mezcla la fantas/a de los yanapumas >otoron%os ne%ros ,ue, se%n la tradicin amaznica, solo de"oran el cerebro de sus "/ctimas) con una denuncia social contra militares y polic/as ,ue suelen asaltar a los buses en las carreteras solitarias de nuestro pa/s$ -n el caso de la no"ela ,ue nos interesa, &ina ' el "arco (antasma, los discursos se abren en un abanico ldico bre"e pero intenso$ *omo )u%ando, lo ,ue es solamente una a"entura "ia)era se con"ierte en una a"entura fantasma%rica6 y es m7s, en una a"entura al interior de uno de los ciclos sociales m7s terribles para el pa/s, como lo fue la explotacin cauc#era y su consecuencia de ri,ueza econmica para los cauc#eros y la sobreexplotacin y la muerte de alrededor de <@ mil ind/%enas y

obreros escla"izados$ -sta no"ela no narra un #ec#o #istrico determinado, pero nos acerca a !l con tanta intensidad ,ue cual,uier lector infantil ,ueda informado de esta parte terrible de nuestra #istoria, y sacudido por una trama ,ue trata por todos los medios de atrapar al lector$ 'eamos la secuencia de esta #istoria$ )% *ina ! el "arco fantasma% La no"ela &ina ' el "arco (antasma, la tercera dentro de la sa%a de Fina, fue publicada en Lima el @1 $ 0u autor, &icardo '/r#uez 'illafane, nacido en Lima en 1CAB, estudi 2erec#o y *iencias Pol/ticas, y posteriormente Lin%G/stica, en la .ni"ersidad Facional ?ayor de 0an ?arcos$ 2esde muy )o"en se dedic a la literatura, obteniendo a los 1H aos sus dos primeros premios nacionales de literatura, en cuento y ensayo$ Ha publicado aproximadamente I t/tulos, la mayor parte no"elas infantiles y )u"eniles, y sus caracter/sticas m7s resaltantes son el traba)o con tradiciones orales amaznicas y andinas, la preocupacin social de sus #istorias y la insistencia en la interculturalidad como columna "ertebral de toda su narrati"a$ Fada m7s sobre el autor$ -n cuanto a &ina ' el "arco (antasma, podemos di"idirla en los si%uientes momentos: I$1$ &l encuentro$ Fina y 2ante, dos )"enes estudiantes, se encuentran en Pucallpa, una ciudad amaznica del Per, y con sus respecti"os padres emprenden "ia)e en lanc#a #asta +,uitos$ *abe aclarar ,ue estos persona)es se conocieron pre"iamente en la no"ela anterior &ina ' los 'anap.mas$ *uando el barco se detiene a reco%er car%a en una ciudad llamada *ontamana, los )"enes ba)an a admirar la ciudad, y lue%o de un bre"e paseo re%resan a la lanc#a$ -s entonces cuando descubren el primer elemento de sorpresa y de misterio del libro: no se encuentran en su lanc#a y con sus padres, sino en otra lanc#a, oxidada y ruinosa, ,ue ense%uida descubren es el barco fantasma de las leyendas amaznicas$ I$ $ La le!enda del "arco fantasma $ -n la (mazon/a peruana, como probablemente en muc#as ciudades mar/timas y lacustres del mundo, la leyenda del barco fantasma alimenta los relatos de misterio de muc#as %eneraciones$ 9iene di"ersos componentes, como estar poblado por fantasmas, na"e%ar indefinidamente sobre las a%uas y reco%er pasa)eros en el camino ,ue finalmente perder7n la "ida sin poder escapar$ -n la no"ela ,ue nos ocupa, el barco fantasma tiene todos estos elementos, y una caracter/stica adicional ,ue la #ace til para los fines de la narracin: los fantasmas ,ue la #abitan son los espectros de cauc#eros, sus familias y los ind/%enas a ,uienes escla"izaron y mataron$ Fina y 2ante, los )o"encitos asustados, descubren el papel de cada persona)e con terror y sorpresa: un patrn cauc#ero ,ue asesina a un ind/%ena, una #ermosa mu)er ata"iada con ropas de la !poca en medio de un baile de saln al interior del barco, ind/%enas encadenados dentro del barco ,ue lue%o se rebelar7n, y #asta un nio aterrorizado ,ue pertenec/a a una !poca posterior al tiempo primi%enio de la lanc#a fantasma, ,ue #ab/a subido por error al barco y a#ora estaba atrapado, sin poder salir, aun,ue ya solo era espectro y no un ser "i"o$ (nte el descubrimiento de estos #ec#os, Fina explica: 0e trata 4de un barco condenado, un barco mali%no ,ue recorre los r/os de la (mazon/a casti%ado por sus cr/menes durante los tiempos del cauc#o5I$

I$<$ &l desenlace$ Lue%o de pe,ueas peripecias para escapar, los c#icos lo%ran lanzarse al turbulento r/o .cayali abrazados a bolas de cauc#o para no a#o%arse, y de esa manera %anan la orilla$ Lo ,ue ocurre en el barco es de pesadilla: los ind/%enas al interior del barco y los ,ue esperan afuera, camuflados entre los 7rboles, atacan la na"e con flec#as y lanzas y lo%ran incendiarla$ La lanc#a se con"ierte en una masa de fue%o y termina #undi!ndose en el r/o$ Pero al poco tiempo "uel"e a la superficie, remozada, para repetir la #istoria indefinidamente$ La explicacin de Fina sobre el ciclo cauc#ero, expresada en di"ersos di7lo%os, es contundente: 4-l cauc#o abundaba en la sel"a, y lle%aron %ente de todo el mundo para explotarlo$ Pero para #acerlo, escla"izaron a miles de ind/%enas$ Los #ac/an traba)ar sin comer, los torturaban, los casti%aban y los asesinaban sin asco$ 0olo les interesaba el cauc#oJ ?urieron m7s de treinta mil ind/%enas$ 19e ima%inas3 Los cauc#eros asesinaron a m7s de treinta mil personas, a nios y mu)eres, a ancianos y )"enes5 A$ Hasta a,u/, la explicacin de Fina es un resumen del contexto #istrico de la ficcin$ Fina #a de)ado de ser un persona)e m7s y se #a con"ertido en la portadora de la "erdad #istrica comprobable, "erificable$ 0i bien es cierto no existen cifras exactas sobre las "/ctimas de la explotacin cauc#era, la cifra aproximada ,ue se mane)a pertenece al informe de &o%er *asement de 1C1 : en 1 aos de explotacin cauc#era se #ab/an producido B,@@@ toneladas de cauc#o, por un "alor de 1KI@@,@@@ libras esterlinas y <@,@@@ ind/%enas asesinados H$ La colonizacin y produccin cauc#era en el Per comienza al poco tiempo de iniciada la &epblica: la le%islacin inicial es de 1L< , con el presidente (%ust/n 8amarra6 lue%o #ubo muc#os incenti"os de colonizacin, y ya en 1LI< Per exportaba a ;rasil I,IAI Milos de %oma el7sticaL$ Pero fue a partir de 1LL@, con el sur%imiento del cauc#ero *arlos Nerm/n Nitzcarrald y #asta 1C @ en ,ue los precios de la %oma caen definiti"amente, ba)o el dominio de :ulio *!sar (rana, en ,ue la produccin de cauc#o y s#irin%a se acelera y lo%ra cifras de produccin nunca antes "ista$ -s bueno acotar dos cosas en este punto: la sobreexplotacin cauc#era y la semiescla"itud de los ind/%enas fue comn entre todos los cauc#eros de los pa/ses amaznicos, como Per, ;rasil, *olombia y ;oli"ia6 y ,ue Nitzcarrald y (rana no fueron los nicos cauc#eros peruanos: #acia 1C@B, exist/an C< fundos cauc#eros, cada uno con su respecti"o dueo, ,ue a su "ez pose/an 1,CA@ estradas o zonas de explotacinC$ I$B$ Re"elin ind ena% Hay una pre%unta latiendo en este punto de la exposicin: 1#ubo le"antamientos ind/%enas contra los cauc#eros3 1La muerte de los cauc#eros a manos de los ind/%enas y el #undimiento del barco nos remite a al%n #ec#o real3 La nica rebelin ind/%ena reco%ida y documentada pertenece al l/der uitoto Darocamena, ,ue en 1C1H se rebel contra la *asa (rana, aun,ue sin buenos resultados 1@$ 9ambi!n es bueno sealar ,ue di"ersos informes de cauc#eros refer/an de ata,ues espor7dicos de los ind/%enas, ,ue muestra un estado de conflicto permanente$ -n cuanto al barco #undido, la #istoria oficial refiere ,ue *arlos Nerm/n Nitzcarrald, conocido como el 4&ey del *auc#o5, muri en 1LCH cuando se #undi su barco en las a%uas turbulentas de la correntada ?apal)a, en el r/o .rubamba11$ Fo cabe duda de ,ue el autor de &ina ' el "arco (antasma #a unido estos

elementos para trasladar la rebelin ind/%ena contra el barco del cauc#ero, ,ue se con"ertir/a, por obra de la ficcin narrati"a, en el errante barco fantasma de los r/os amaznicos$ )%)% &ntre la ficcin ! la realidad$ He realizado una bre"e comparacin entre los #ec#os contados en la no"ela y los datos #istricos$ *omprobamos ,ue la ficcin narrati"a solo es una puerta abierta para darnos informacin e in"itarnos a la in"esti%acin$ Pese a las cifras catastrficas en cantidad de "/ctimas, se trata de una #istoria poco conocida en nuestro pa/s, y completamente ausente de la enseanza en la escuela$ La no"ela, por tanto, tiene doble m!rito: romper con el silencio de la #istoria oficial, y mostrarnos un pa/s muc#o m7s comple)o y con m7s #istoria de lo ,ue cre/amos$ *uriosamente, este silencio no es a)eno a la no"ela$ -l persona)e 2ante, casi al final del libro, reflexiona sobre lo "i"ido y dice: 4( m/ me molesta no saber, enterarme de estas cosas as/, con tanta san%re, y en medio de un barco fantasma5$ D su reflexin culmina con una pre%unta ,ue a estas alturas del libro es bastante pertinente: 41Fos ocultan la "erdad, Fina3 1Fos esconden nuestra #istoria351 $

+onclusiones Para terminar, debo sealar ,ue &ina ' el "arco (antasma no solo es una no"ela de a"enturas y un libro ,ue nos cuenta #ec#os #istricos de manera entretenida, en medio de fantasmas y espectros6 tambi!n es una #istoria de amor entre Fina y 2ante, un amor su%erido, apenas anunciado, cuyo desenlace nos de)a con la emocin en la punta del %usto$ D no solo eso$ 9ambi!n nos da una ad"ertencia$ *uando ya pas todo y los prota%onistas "uel"en a su lanc#a "erdadera, con sus padres y los dem7s pasa)eros, como si nada #ubiese pasado, obser"an, solo para sus o)os, el barco fantasma ,ue se desliza por las a%uas del enorme r/o .cayali$ D "en sobre la cubierta del barco a un padre con su #i)ita ,ue acaban de subir y, tal "ez, no puedan escapar nunca m7s$ -sa es la ad"ertencia: ,ue si no aprendemos de nuestro pasado la #istoria puede repetirse, una y otra "ez, interminablemente$

*otas
1

El primer trabajo en el que reflexiono sobre la importancia de la promocin de la lectura es mi tesis para optar el

ttulo de Profesora de Educacin Primaria: Taller de creacin literaria para los alumnos de 4 Grado de Educacin Primaria Vespertina del C.E. 60060 de Iquitos. Instituto Superior Pedaggico Pblico oreto!" Iquitos# 1$$%" & 'ir(ue) 'illafane# *icardo: Nina y el arco !antasma" ima: Pasacalle# &+1&" , Pi)arro# -imena. /orimoto# ourdes. 0 /ic(ele /ontauban: iteratura e 1istoria: juntas en la formacin de mejores seres (umanos!" 2eb: ,13+%3&+1," (ttp:33444"saberescompartidos"pe3(umanidades3literatura5e5(istoria5 juntas5en5la5formacion5de5mejores5seres5(umanos"(tml

Plan ector: *esolucin /inisterial 78 +,%95&++95E:" Normas para la or"ani#acin y aplicacin del

Plan $ector en las Instituciones Educati%as de Educacin &'sica (e"ular# del +63+;3&++9" < 'ir(ue)# p",6 9 'ir(ue)# p",<5,9 ; Pennano# =uido: $a econom)a del cauc*o. Iquitos: >eta# 1$%%" p"19;"
% $

Pennano# p"1<;" Pennano# p"1;& 1+ Pineda# *oberto: 1istoria oral de una maloca sitiada en el ?ma)onas!" +nuario Colom iano de ,istoria -ocial y de la Cultura @ 'olumen 1951;# pp"19,51%&" 2eb: ,13+%3&+1," *ttp.//000. anrepcultural.or"/ laa%irtual/re%anuario/ancol*16213/articul/art3/art3a.pd!
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'alde)# Aacaras: El %erdadero 4it#carrald ante la ,istoria" Iquitos: El Briente# 1$66" pp"6+561" 'ir(ue)# p"9&"

,i"lio rafa$
P-FF(FE, 8uido: La econom3a del ca.c/o$ +,uitos: *eta, 1CLL$ P$1AH$ P+F-2(, &oberto: 4Historia oral de una maloca sitiada en el (mazonas5$ (nuario *olombiano de Historia 0ocial y de la *ultura O 'olumen 1AP1H, pp$1A<P1L $ Qeb: <1/@L/ @1<$ #ttp://RRR$banrepcultural$or%/blaa"irtual/re"anuario/ancol#1AP1H/articul/artH/artHa$pdf P+S(&&E, :imena6 ?E&+?E9E, Lourdes6 y ?EF9(.;(F, ?ic#ele: 4Literatura e Historia: )untas en la formacin de me)ores seres #umanos5$ Qeb: <1/@L/ @1<$ #ttp://RRR$saberescompartidos$pe/#umanidades/literaturaP eP#istoriaP)untasPenPlaPformacionPdePme)oresPseresP#umanos$#tml PL(F L-*9E&: &esolucin ?inisterial FT @<LAP @@AP-2$ Formas para la or%anizacin y aplicacin del Plan Lector en las +nstituciones -ducati"as de -ducacin ;7sica &e%ular, del @B/@H/ @@A$ &E;+LL+(&2 N-&&-D&(, ?a%aly: 4aller de creaci*n literaria para los al.mnos de 5 Grado de -d.caci*n Primaria Vespertina del C.-. !00!0 de I1.itos. +nstituto 0uperior Peda%%ico Pblico 4Loreto5$ +,uitos, 1CCL$ 9esis para optar el t/tulo de Profesora de -ducacin Primaria '(L2-S, Sacar/as: -l ,erdadero Fit0carrald ante la 6istoria$ +,uitos: -l Eriente, 1CBB$ pp$B@PB1$ '+&H.-S '+LL(N(F-, &icardo: &ina ' el "arco (antasma. Lima: Pasacalle, @1 $