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FUNDAMENTOS PARA UNA ENSEANZA Y DIFUSIN DEL PATRIMONIO DESDE UNA PERSPECTIVA INTEGRADORA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y EXPERIMENTALES 1 . Jess Estepa Gimnez, Ana Mara Wamba Aguado y Roque Jimnez Prez* Grupo de investigacin DESYM Universidad de Huelva Resumen: En este trabajo se formula una propuesta terica que revisa el papel del patrimonio desde una perspectiva integradora y holstica, en la educacin formal y no formal de las ciencias sociales y de las ciencias experimentales, as como su relevancia en el desarrollo de programas de educacin ambiental, de alfabetizacin cientfica y de educacin del ciudadano.

A lo largo de estas tres ltimas dcadas observamos otra nueva actitud ms responsable ante el patrimonio. En el caso del llamado patrimonio cultural, la participacin de la comunidad internacional en el traslado a finales de los aos sesenta del templo de Abu Simbel para ponerlo a salvo de la crecida del Nilo por la creacin de la presa de Assuan, supone un primer hito que pone de manifiesto la preocupacin por la conservacin de bienes que se consideran pertenecientes a la cultura universal; de igual modo, valoramos la reaccin y condena internacional en pocas muy recientes, aunque de forma inoperante, ante la voladura por el rgimen talibn en Afganistn de los Budas de Bamiyn, la destruccin por acciones de guerra del puente de Mostar o de la Biblioteca de Sarajevo. Tambin las guerras inciden en el patrimonio natural, en su fauna, su flora y su paisaje, aunque ello no sea suficientemente conocido. En el caso de esta tipologa patrimonial, la movilizacin ciudadana y en especial la actitud de los ms jvenes en catstrofes medioambientales como el hundimiento del Prestige, ponen de manifiesto la

Publicado en 2005: Investigacin en la Escuela, 56, pp.19-26

elevada concienciacin existente entre la ciudadana en relacin con la defensa y conservacin de la biodiversidad como legado heredado que nos permite gozar de ciertas cotas de calidad de vida. De la misma manera, en relacin con el patrimonio cientfico-tecnolgico, la crisis de la minera, de la actividad pesquera y agraria, debido entre otras causas a avances tecnolgicos que han obligado a una reconversin econmica y social, poniendo en entredicho signos identitarios de su propio entorno y facilitando la recuperacin de un material compuesto por objetos, lugares y construcciones a los que se le ha reconocido un carcter patrimonial. Asimismo, conforma este nuevo escenario en relacin con el patrimonio, la creciente expectacin e inters del pblico en general ante ciertas exposiciones artsticas de autores de reconocido prestigio o sobre diversas temticas; la visita a espacios naturales protegidos y a sus centros de interpretacin; a museos y exposiciones sobre resultados de la investigacin cientfica; la puesta en valor y el inters por la reconversin de los antiguos Museos de Ciencias en Casas de las Ciencias que proponen un cambio desde el prohibido tocar al prohibido no tocar (Estepa y Jimnez, 2001); la realizacin de itinerarios sobre paisajes urbanos, rurales y naturales. En todos estos ejemplos, podemos observar el inters social del patrimonio que se ha convertido en un elemento bsico del turismo cultural y de las actividades de ocio en el marco de las sociedades postindustriales de los pases desarrollados, cumpliendo la doble funcin de informacin en el mbito de una educacin no formal y de divulgacin para el reconocimiento de la diversidad de identidades culturales que, a la vez, comparten un lugar y tienen espacios propios de expresin. De este modo, el patrimonio adquiere un valor econmico, ms all de sus valores estticos, ticos, cientficos o sociales, convirtindose en un objeto de consumo ms, susceptible de entrar en los circuitos comerciales y de configurarse como un instrumento para el desarrollo territorial.

Ante esta revitalizacin y revalorizacin del patrimonio nos planteamos una serie de problemticas que pretendemos abordar en este artculo: Qu entendemos por patrimonio? Qu concepcin del patrimonio se transmite desde los museos, exposiciones, centros de interpretacin y en el mbito escolar? Estn dotados los escolares y la ciudadana en general de los instrumentos intelectuales adecuados para poder leer el patrimonio, comprenderlo, valorarlo, cuidarlo, disfrutarlo y transmitirlo? Qu puede aportar la enseanza del patrimonio a la Didctica de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Experimentales partiendo de unos nuevos presupuestos epistemolgicos y didcticos? El patrimonio: qu y para qu En los ltimos treinta aos se ha producido una evolucin del concepto de patrimonio: de referirse a obras artsticas muebles e inmuebles y a restos arqueolgicos, (es el denominado patrimonio histrico), a englobar objetos, entornos y fenmenos (patrimonio tangible e intangible) resultado tanto de la actividad humana artstica, cientfica, tecnolgica, econmica, social, como de la interaccin hombre-naturaleza. Por ello, compartimos con Fontal (2003), que el trmino patrimonio no diferencia cultura y naturaleza, a no ser que se demarque con un adjetivo calificativo. En este caso, entendemos que es necesario poner el nfasis en que la ciencia y la tecnologa forman parte del patrimonio cultural. De igual modo, el patrimonio ha pasado de ser utilizado como recurso para el refuerzo de valores nacionalistas, disfrute de eruditos, especialistas e investigadores, a ser considerado motor del desarrollo personal, social, econmico, cultural y ambiental. En el mbito de la difusin/divulgacin, tambin se han experimentado cambios, sobre todo en los museos relacionados con el llamado patrimonio natural y cientfico-

tecnolgico, que han pasado de estar dedicados a exhibir para el pblico piezas reales en vitrinas que forman parte de las colecciones conservadas para el estudio de los investigadores cientficos, a ofrecer en los ltimos Museos de Ciencias y Casas de las Ciencia reproduccin de fenmenos reales con los que puede interaccionar el ciudadano pero sin piezas reales, buscando un efecto multisensorial, aunque con un cierto abuso, en algunos casos, de recursos audiovisuales e informticos (Wagensberg, 2004). En el campo educativo, en fin, se ha experimentado tambin una importante evolucin: desde la consideracin del patrimonio, fundamentalmente el denominado cultural, presentado como mera ilustracin en la enseanza de la Geografa e Historia, expresin de riqueza cultural y refuerzo de valores nacionalistas, hasta el patrimonio como recurso para el conocimiento del entorno social, cultural y natural, con propuestas escolares ms o menos fundamentadas que facilitan la alfabetizacin cientfica para todos los ciudadanos, fomentando actitudes de respeto a la diversidad cultural, geolgica y biolgica; e incluso se le considera factor de desarrollo en el sentido ms amplio del concepto, recurso para la comprensin entre los pueblos y, para nosotros puede ser utilizado como punto de partida con el fin de establecer relaciones entre problemas medioambientales, locales y globales (Edwards et al, 2004), incorporando el concepto de glocalidad (Gil et al, 2004), como otra va de desarrollo de las propuestas que defendemos. Son numerosos los ejemplos que ponen de manifiesto esta reconceptualizacin del patrimonio; as, se han ido delimitando un mayor nmero de espacios naturales protegidos e incorporado la figura del Monumento Natural, (en nuestro pas, regulada a travs de la Ley 4/89 de 31 de noviembre de Proteccin de la Flora y Fauna Silvestre); se ha establecido por la UNESCO un catlogo de bienes culturales y naturales bajo la

denominacin de Lista del Patrimonio Mundial; se ha promovido la construccin de numerosos museos y centros de interpretacin no slo referidos a la pintura, la escultura, la arquitectura o la naturaleza, sino tambin a usos y costumbres populares, antiguos elementos de transporte y/o tecnolgicos como locomotoras, aviones, barcos, sistemas de riego o redes de cloacas, puertos y explotaciones mineras; e igualmente, se han creado museos del vino, del aceite, de los Beatles, de instrumentos de tortura, del vestido o de la escuela. Incluso cada da son ms numerosos los centros interactivos donde se pueden encontrar ms que objetos o elementos, fenmenos, ideas, principios o teoras cientficas, con la pretensin de facilitar la comprensin de las ciencias como procesos de construccin histrica y en definitiva social, y de los cientficos como personas observadoras del mundo que reflexionan y se cuestionan para buscar explicaciones, modelos interpretativos a su funcionamiento. Como se puede apreciar, el concepto de patrimonio se ha ampliado englobando cualquier cosa del pasado que nos ayude a comprenderlo y a entender nuestro presente como resultado del mismo, as como lo construido desde cada momento del presente que se aade a esa herencia y que facilita el conocimiento de la cambiante realidad actual. Ahora bien, esta ampliacin del concepto se ha planteado con una ntida separacin entre naturaleza y cultura, que ha dado lugar a dos perspectivas diferenciadas en el tratamiento del patrimonio: la de las ciencias naturales y experimentales para el denominado patrimonio natural y cientfico-tecnolgico, que abarcara los bienes de inters geolgico, paleontolgico, botnico, biolgico, as como los que se refieren a la actividad cientfica y tcnica (tanto a la investigacin como a la aplicacin, a los escritos como los aparatos e instrumentos utilizados en la misma); y la de las ciencias sociales, para el denominado patrimonio cultural, constituido por los elementos

tangibles o intangibles de carcter histrico, histrico-artstico y etnolgico, principalmente. Sin embargo, esta diferenciacin parte de unos presupuestos epistemolgicos muy cuestionados desde una perspectiva crtica. Por un lado, la ciencia y la tecnologa no son cultura? las ciencias sociales no son ciencia?; por otro, el denominado patrimonio natural, no ha sido delimitado como tal por una decisin humana y, por tanto, social? no constituye un legado, en el que las interacciones hombre/naturaleza han producido impactos que han dejado su huella degradndolo o alterndolo, y de ah el inters en su conservacin? acaso la diversidad no es un valor que identifica tanto el patrimonio cultural como el biolgico y el geolgico? Por otra parte, si el patrimonio cientfico aparece unido al tecnolgico por la ntima relacin que existe entre la ciencia y la tecnologa cabe distinguir un patrimonio industrial diferenciado del cientficotecnolgico? acaso un paisaje industrial no ha variado por cambios debidos al desarrollo tecnolgico? Un ejemplo se puede observar en el aumento de altura de las chimeneas fabriles como resultado de aplicar el efecto Venturi para facilitar la emisin de gases y disminuir as su accin contaminante directa.

El patrimonio en la Didctica de las Ciencias Sociales En nuestro pas el patrimonio en raras ocasiones ha tenido una presencia explcita en el curriculum y en la prctica de la enseanza de las Ciencias Sociales ms all de los contenidos de Historia del Arte. As, en el mejor de los casos, su utilizacin didctica se ha limitado a objetos y artefactos patrimoniales visualizados a travs de diapositivas o fotografas, que se han convertido en un recurso pasivo para complementar los discursos del profesor y a alguna visita aislada a elementos patrimoniales, generalmente

descontextualizadas respecto a los contenidos que se estaban trabajando en clase en ese momento. Slo los movimientos de renovacin pedaggica y ciertos proyectos curriculares y grupos de trabajo, bien por iniciativa propia o al calor de la reforma educativa de la dcada de los noventa, as como nuestra propia rea de conocimiento (vase Ballesteros et al., 2003), se han interesado por el patrimonio como recurso para el conocimiento y la investigacin escolar del entorno cultural y social del alumno y/o el aprendizaje de procedimientos para la construccin del conocimiento social. De este modo, en el plano de la educacin formal no hemos detectado grandes cambios como respuesta a este fenmeno de revalorizacin del patrimonio del que venimos hablando. Quiz ello explique el importante esfuerzo hecho desde instancias educativas no formales como ayuntamientos, museos, yacimientos arqueolgicos, etc. para cubrir ese dficit. As conocemos propuestas de aprovechamiento didctico del patrimonio documental escrito que se conserva en los archivos, de acondicionamiento didctico de ciertos yacimientos arqueolgicos, de talleres didcticos para reproducir y experimentar la metodologa que emplean los arquelogos y los historiadores, de programas didcticos desarrollados por los ayuntamientos para dar a conocer su patrimonio urbano, de iniciativas conjuntas de la Consejera de Educacin y de Cultura de la Comunidad Autnoma de Andaluca para el establecimiento en cada una de sus provincias de un Gabinete Pedaggico de Bellas Artes, dedicado principalmente a orientar a los maestros y profesores en la enseanza del patrimonio andaluz. Sin embargo, estas respuestas innovadoras en la difusin del patrimonio son escasas y conviven en la educacin no formal con planteamientos museogrficos y diseos expositivos muy tradicionales que no favorecen el proceso de construccin del conocimiento social, ni despiertan inters por entender el presente estableciendo

relaciones con el pasado, ni pretenden la interaccin y el dilogo con el pblico visitante, adoleciendo de un fuerte sesgo disciplinar que en muchas ocasiones no permite la comprensin de sus contenidos ms que a los especialistas eruditos. El patrimonio en la Didctica de las Ciencias Experimentales La inclusin del concepto de patrimonio en la Didctica de las Ciencias Experimentales es muy reciente y viene inducido por la relacin cienciapatrimonio y ms especficamente, disciplina-patrimonio. Esto ha hecho que se revisen estos conceptos, pasando a perspectivas ms integradoras, sobre todo cuando las disciplinas a las que va asociado son ciencias que estn en proceso de transformacin, con carcter ms sistmico, como es el caso de la Geologa. As por ejemplo, el patrimonio natural es reclamado por los gelogos para que se incida en el patrimonio geolgico y la geodiversidad de una regin (Durn y Robledo, 2003) por su relacin directa con otros aspectos socio-ambientales, superando perspectivas ms reduccionistas que destacan casi exclusivamente la flora y la fauna. A este reciente y an minoritario inters por el patrimonio en esta rea de conocimiento, inters no compartido por la inmensa mayora del profesorado de fsica y qumica y por buena parte de los docentes de biologa y geologa de la Educacin Secundaria, segn se desprende de la investigacin que estamos realizando, debemos aadir la especificidad que tiene su tratamiento didctico. As, el estudio del patrimonio natural tiene un carcter genrico en cuanto a su contenido puesto que ste constituye un legado completo que se refiere ms a su conjunto que a cada una de sus partes. De este modo, cuando destacamos la preservacin de la bio y geodiversidad, no implica a todos y cada uno de los elementos que la constituyen, quizs, porque su propio valor radica en su capacidad de autorregulacin, reproduccin y cambio, sobre todo en los seres vivos y,

por tanto, el objeto de preocupacin es la conservacin y gestin del mbito, de las condiciones fsicas y estructurales en las que se desarrolla y que son las que permiten todos estos procesos caractersticos. En este sentido, y desde una perspectiva de la educacin formal, vemos cmo en el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma Andaluza los objetivos 8 y 9 del rea de Ciencias de la Naturaleza sealan la importancia de conocer los elementos, los procesos y las caractersticas bsicas que integran y ocurren en la Naturaleza como la forma de desarrollar en los alumnos actitudes que favorezcan la valoracin, disfrute y conservacin del patrimonio natural de Andaluca. Por otra parte, desde una perspectiva didctica, si el patrimonio cultural identifica elementos dentro de un conjunto (un cuadro de la pintura de una poca, de un autor), el patrimonio natural identifica un conjunto (flora, fauna, paisaje,) en el que distinguimos diferentes elementos, fenmenos y procesos (una especie, unos procesos geolgicos o biolgicos, incluso fsicos-qumicos,). Por ello, consideramos que es ms fcil caer en el fetichismo cuando tratamos el patrimonio histrico que en el del patrimonio natural, aunque algunos casos actuales de obsesin conservadora de elementos o especies del patrimonio natural rayan en esta valoracin abusiva o, por lo menos, se han convertido ms en problemas de carcter cultural que de prdida real de diversidad. En esta misma lnea, el carcter procesual que hemos visto como contenido del patrimonio natural, orienta las propuestas con relacin al mismo, centrndolas en actuaciones de mejora frente a posturas de carcter ms conservacionista, propias del patrimonio cultural. Consideramos que los valores y actitudes que esta diferenciacin

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lleva implcita debe ser objeto de revisin desde una perspectiva integradora y holstica del patrimonio. Este carcter, hasta cierto punto intangible del patrimonio natural, cientfico y tecnolgico (sus procesos y fenmenos), aunque unido a lo tangible (sus elementos), ha llevado a un enfoque distinto de lo que son los instrumentos por excelencia de la difusin y divulgacin, como los museos y centros de interpretacin, en los que esta visin dinmica del patrimonio ha conducido a nuevos planteamientos museogrficos, con la creacin de los museos interactivos (vase una amplia recopilacin en Prez et al., 1998, actualizada por Cuesta et al., 2000), detrs de los cuales podemos ver un claro objetivo de alfabetizacin cientfica de los ciudadanos y su capacitacin para reflexionar, valorar y tomar decisiones crticas sobre el mundo en el que vivimos. Estos museos, en gran manera pretenden la divulgacin del patrimonio cientficotecnolgico, que podra definirse como la manifestacin y representacin del desarrollo cientfico y tecnolgico producido por las sociedades a lo largo de su historia, como testigos de los diferentes procesos para resolver los problemas que surgen fruto de la interaccin hombre/medio, y por lo tanto se convierte en un elemento definidor de los diferentes periodos del desarrollo cultural (Cuenca, 2004). No obstante, podemos sealar ejemplos recientes que tambin consideramos patrimonio porque han marcado una poca como el microscopio (ptico y electrnico), el microchip o el Concorde, puesto que nos permiten comprender el presente y entender lo cambiante que ste puede ser. Una propuesta integradora para la enseanza y difusin del patrimonio Siendo el patrimonio un espacio interdisciplinar por definicin en el que se interrelacionan los ms diversos conceptos de Historia del Arte, Geografa, Biologa,

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Geologa, Historia, Fsica y Qumica, etc., conformndose como un marco privilegiado para plantear la unicidad de la realidad y la importancia de los conocimientos integrados para conocerla, se nos presenta, como ya hemos sealado desde una perspectiva disciplinar muy marcada: o bien se tratan los diversos elementos desde las Ciencias Sociales, predominando el enfoque de una de estas disciplinas como la Historia, la Antropologa, la Historia del Arte o la Geografa, con un carcter erudito y localista, sin establecer en muchos casos relaciones entre ese bien patrimonial y otros de ese estilo artstico o de otro contexto sociohistrico; o bien se exponen avances cientficos y tecnolgicos, sin pretender una aproximacin a la naturaleza de la ciencia o sin establecer relaciones entre Ciencia-Tecnologa-SociedadAmbiente; o bien, en fin, en las visitas a parques y parajes naturales, no se relaciona la fauna o la flora protegida con el nmero y variedad de estructuras sedimentarias, geomorfolgicas, tectnicas, hidrogeolgicas y petrolgicas y de materiales como minerales, rocas, fsiles y suelos, que constituyen el sustrato fsico natural de esa zona. En este sesgo disciplinar, no cabe duda que influye decisivamente factores como: la formacin de los profesionales que se dedican a la docencia y a la difusin del patrimonio; la propia estructuracin del currculo escolar oficial distribuido por reas de conocimiento (si bien en la Educacin Primaria se pretende que lo social y cultural se integre con lo natural en el rea de Conocimiento del Medio); la fuerte especializacin de los museos y centros de interpretacin, con tipologas claramente diferenciadas en centros de interpretacin de la naturaleza, museos de arte, paleontolgicos, etnogrficos, de ciencias (entre las que no se incluyen las de carcter social); y por supuesto, la propia especificidad del anlisis cientfico y didctico de un legado con un origen diferenciado: las formaciones geolgicas y fsico-qumicas y la propia accin humana. Lgicamente,

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esta perspectiva disciplinar ha marcado tanto la investigacin sobre el patrimonio como sobre su enseanza y difusin. Sin embargo, nuestro enfoque en relacin con la enseanza y difusin del patrimonio es precisamente que es necesario superar estas barreras disciplinares, metodolgicas y curriculares para que el patrimonio aporte todo su caudal educativo a la formacin de la ciudadana. Por ello desde hace tres aos, y con experiencia previa en un Departamento interdisciplinar (Didctica de las Ciencias Experimentales, Sociales, Matemticas y Filosofa), hemos constituido un grupo de trabajo que, partiendo del patrimonio como concepto clave, nos implica en un mismo curso de un Programa de Doctorado sobre el patrimonio histrico y natural, as como en un proyecto de investigacin de I+D sobre concepciones acerca del patrimonio en profesores y gestores. Desde nuestra perspectiva, es necesario abordar la didctica del patrimonio desde estas dos reas para alcanzar con mayor facilidad la visin holstica que postulamos, tratndolo de una forma global e integrada. Es este un enfoque que consideramos extraordinariamente enriquecedor en relacin con tres proyectos educativos: la Educacin Ambiental, la Educacin para la Ciudadana y las alfabetizaciones consiguientes, que a continuacin analizaremos. En lo que respecta a la Educacin Ambiental, desde la Conferencia de Tbilisi de 1977 se ha convenido en que el concepto de medio ambiente debe abarcar el medio social y cultural y no slo el medio fsico; adems, tambin se estableci que los problemas ambientales no son nicamente los que se derivan del aprovechamiento perjudicial o irracional de los recursos naturales y los que se originan con la contaminacin, sino que abarcan problemas derivados del subdesarrollo y la pobreza, comprendiendo igualmente las cuestiones de la proteccin de los patrimonios cultural e histrico. En este sentido, la Educacin Ambiental al interesarse por la comprensin de las interacciones entre el

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hombre, su cultura y su medio biofsico, tiene al patrimonio como evidencia de esas interrelaciones, que adems puede contribuir a un desarrollo sostenible a travs de los empleos que pueden generarse en su cuidado y conservacin, as como en los programas que se realicen para su difusin (Tilbury, 2001). En cuanto a la Educacin para la Ciudadana, la entendemos como el conjunto de conocimientos y competencias que permiten al individuo explorar y comprender la realidad en toda su complejidad y actuar sobre ella de forma crtica, responsable y solidaria, de acuerdo con los valores democrticos. El patrimonio en su actual acepcin no tiene sentido sin el ciudadano: heredero de ese legado y responsable de su transmisin a las generaciones futuras; sujeto activo que participa en la defensa y mejora del medio ambiente, que incluye el patrimonio cultural y natural, la biodiversidad, la geodiversidad y la diversidad cultural, as como en su disfrute y valoracin como seas de identidad, sin menoscabo del respeto y valoracin de los patrimonios generados en otras culturas. Para que el ciudadano sea consciente de sus derechos y deberes en relacin con el patrimonio necesita adquirir una serie de instrumentos para su lectura, as como la capacidad para situarse histricamente y verse como agente social que puede intervenir en su defensa y conservacin, como un nuevo significado que se atribuye al concepto alfabetizacin, aunque lgicamente no slo en referencia al patrimonio, sino tambin a la formacin del alumno y del ciudadano. El concepto de alfabetizacin cientfica surge en la dcada de los 80, cuando la evaluacin de los proyectos curriculares desarrollados hasta ese momento, abren el debate sobre la conveniencia de un cambio en los enfoques de la formacin cientfica en las etapas obligatorias dirigindolos hacia unos objetivos para todos los estudiantes, en los que se subrayen los acentos en las relaciones ciencia-sociedad o ciencia en un

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contexto social (Marco, 2000), de manera que se logren ciudadanos cientficamente cultos, dando un salto cualitativo desde los objetivos propiamente disciplinares de la enseanza de las ciencias a los de la formacin integral de los individuos. En este sentido, se desarrollan los enfoques ciencia-tecnologa-sociedad (CTS) como nuevos enfoques curriculares, de carcter ms complejo pero tambin ms realista que permiten estudiar las relaciones no slo de la ciencia y la sociedad sino tambin con la tecnologa, y a los que, actualmente, se aade el ambiente (CTSA), conscientes de la creciente influencia de la ciencia y la tecnologa en la sociedad y de que estos cambios no estaban siendo captados en la misma medida por la educacin (Blanco Lpez, 2004). En la misma lnea, abogamos con Pujol (2002) por una integracin no la suma- de las ciencias sociales y naturales para inventar y construir un mundo socialmente ms justo y ecolgicamente ms sostenible, en lo que se ha venido a designar como humanizar las ciencias y cientifizar las humanidades. Desde esta perspectiva, consideramos que la enseanza y difusin del patrimonio se convierte en una herramienta de formacin del ciudadano en la escuela y de formacin permanente a travs de museos y centros de interpretacin, de modo que puedan aplicarse en ellos los conocimientos aprendidos, integrando otros nuevos, y asimismo ayuden a ubicar el lugar del conocimiento cientfico en la cultura contempornea, descifrando sus modos propios de hacer, sus potencialidades y lmites. En definitiva, desde este enfoque integrador, la enseanza y difusin del patrimonio constituye un nuevo punto de encuentro entre la Didctica de las Ciencias Sociales y de las Ciencias Experimentales en su tarea comn de formar a ciudadanos cada da ms capaces de descodificar la creciente informacin que reciben, de interpretarla y de

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utilizarla para la intervencin y participacin en el complejo mundo que nos ha tocado vivir. *Este trabajo es resultado del Proyecto I+D, de referencia BSO2003-07573, financiado por el Ministerio de Ciencia y Tecnologa y por Fondos FEDER. Referencias bibliogrficas BALLESTEROS, E. et al. (Coords.). (2003). El patrimonio y la Didctica de las Ciencias Sociales. Cuenca: AUPDCCSS y Universidad de Castilla-La Mancha. BLANCO LPEZ, A. (2004). Relaciones entre la educacin cientfica y la divulgacin de la ciencia. Eureka, 1(2), 70-86. CUENCA, J.M. (2004). El Patrimonio en la Didctica de las Ciencias Sociales. Anlisis de concepciones, dificultades y obstculos para su integracin en la enseanza obligatoria. Universidad de Michigan: http://wwwlib.umi.com/cr/uhu/fullcit?p3126904 CUESTA, M., DAZ PALACIOS, M.P., ECHEVERRA, I., MORENTN, M. y PREZ ABAD, C. (2000). Museos y centros de ciencia en el mundo. Alambique, 26, 67-71 DURN, J.J. y BALSERO; P.A. (2003). Hacia una nueva geologa ecolgica: geodiversidad y patrimonio ecolgico. En E.M. Romero Macas, I. Rbano, I. Manteca y C. Garca (Eds.). Patrimonio geolgico y minero y desarrollo regional. Madrid: Instituto Geolgico y Minero de Espaa. 15-19 EDWARSD, M.; GIL, D.; VILCHES, A. y PRAIA, J. (2004). La atencin a la situacin del mundo en la educacin cientfica. Enseanza de las Ciencias, 22(1), 47-64. ESTEPA, J. y JIMNEZ PREZ, R. (2001). El patrimonio de Huelva: el placer de descubrir. En J. Estepa, C. Domnguez y J.M. Cuenca (Eds.). Museo y Patrimonio en la

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