TL-UNIVERSIT, UNIVERSIT DU QUBEC MONTRAL

Travail sur les mthodes d`ingnierie pdagogique

Analyse du modle ADDIE en comparaison avec la mthode de Lebrun et Berthelot (1994) et du modle de Dick et Carey (1978-2008)

Prsent Claude Potvin

Par Marc Thiffeault (et414363) 4/25/2013

TED 6312 Ingnierie pdagogique et technologie ducative - Hiver 2013

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2 3 4. 5.

Table des matires

INTRODUCTION .................................................................................................................. 2 LES MTHODES DE DESIGN OU DINGNIERIE PDAGOGIQUE .................................. 3 DFINITION MTHODE DE DESIGN PDAGOGIQUE.................................................... 3 FONDATION DU DESIGN PDAGOGIQUE MODLE ADDIE ......................................... 4 5.1 5.2 5.3 5.4 5.6 ANALYSE : ................................................................................................................... 5 DESIGN ........................................................................................................................ 5 DVELOPPEMENT ...................................................................................................... 6 IMPLANTATION ............................................................................................................ 7 VALUATION ................................................................................................................ 8

6.

MTHODE DE LEBRUN ET BARTHELOT (1994) ............................................................ 11 6.1 MTHODOLOGIE DE LA MTHODE LEBRUN ET BERTHELOT ................................ 12 6.1.1 ANALYSE Phase A.................................................................................................... 12 6.1.2 PLANIFICICATION Phase B ...................................................................................... 13 6.1.3 DVELOPPEMENT Phase C .................................................................................... 14 6.1.4 IMPLANTATION Phase D.......................................................................................... 14 6.1.5. CONTRLE Phase E ............................................................................................... 15

7. 8.

MODLE DE DICK ET CAREY (1996) ............................................................................... 15 CONCLUSION ................................................................................................................... 19

9. REPRSENTATION GRAPHIQUE FIGURES ET TABLEAUX .......................................... 21

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2 INTRODUCTION
Le but de mon travail est de faire une analyse plus approfondie de deux mthodes de design pdagogique parmi une panoplie de mthodes. Plusieurs mthodes taient dans mes champs d'intrt, de questionnements et de rflexions. Une analyse plus approfondie est faite sur le modle de rfrence en design pdagogique ADDIE. Lune des mthodes choisies sera celle de Lebrun et Berthelot (1994) qui semble sinspirer dun cadre linaire, reprsent par un ordinogramme afin dy voir les tches accomplir ainsi quune vision globale du systme dapprentissage concevoir. Cette mthode classique est base sur le modle de lADDIE mme si le modle lui-mme a t critiqu plusieurs reprises par des chercheurs rputs. Lautre mthode au modle analys est celui de Dick et Carey (1978-2008). Ce modle a t publi en plusieurs versions et est souvent rfrenc en comparaison au modle de lADDIE. The systematic design of instruction. Walter Dick et Lou Carey ont cr une mthode dite systmatique pour le design pdagogique. Une des raisons pourquoi cette mthode mintresse plus particulirement, est cause de la longvit des chercheurs peaufiner leur mthode, y rflchir dans le but de lamliorer avec les innovations pertinentes du 21e sicle. Elle est dintrt aussi par les thories dapprentissage quelle emprunte tels le behaviorisme, le cognitivisme et le constructivisme. Lors de mon analyse du modle de base, je ferai rfrence au modle de Dick et Carey en dcrivant les 9 grandes phases de ce modle. Les mthodes, les modles de design pdagogique ou d`ingnierie pdagogique sont comme des guides pour les concepteurs. Ces guides amnent les apprenants accomplir un certain nombre de tches ncessaires pour apprendre les concepts et les objectifs du systme dapprentissage ou formation. Les mthodes se ressemblent plusieurs niveaux de base, en particulier aux phases de lADDIE. Elles diffrent plus spcifiquement dans les tches accomplir pour la conception dun systme dapprentissage. Je terminerai avec une conclusion de mes rflexions sur les 3 mthodes abordes dans ce travail.

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3. LES MTHODES DE DESIGN OU DINGNIERIE PDAGOGIQUE

Les mthodes de design ou ingnierie pdagogique dsignent le mme domaine. En anglais, les termes les plus souvent utiliss sont Instructional design ou Instructional system design (ISD). Durant les dernires annes, l`volution du domaine se caractrise par une intgration plus grande des principes et modles issus de la discipline du gnie logiciel et celle de l`ingnierie des connaissances. Les environnements d`apprentissage informatiss permettent aux apprenants de s`engager activement dans leur processus de construction de connaissances de diffrentes faons. Les mthodes sont donc bases sur des thories d`apprentissage. Les premires mthodes de design ne s`attardaient pas aux processus internes d`apprentissage puisqu`elles taient bases sur le behaviorisme. Le behaviorisme s`intressait plutt aux comportements observables. Avec la venue des TIC dans les systmes d`apprentissages, on voit donc une apparition du cognitivisme et du constructivisme qui s`attarde aussi au processus interne de l`apprenant et du contexte dans lequel le systme dapprentissage est tabli. Le fait que l`apprenant soit plus impliqu au processus d`apprentissage a des effets importants sur l`efficience du systme et les probabilits de rtention de ces apprentissages. Lapprenant qui exprime sa comprhension dun concept en jouant le rle de lenseignant avec un pair ou un parent amplifie la rtention et la matrise du concept. Les concepteurs doivent choisir parmi une panoplie de thories, mthodes et d`outils qui servent les guider dans la conception de systmes d`apprentissage.

4. DFINITION MTHODE DE DESIGN PDAGOGIQUE

Nous entendons par mthode de design pdagogique une description du processus de design pdagogique. Il y a diffrentes tches que les concepteurs pdagogiques doivent accomplir pour concevoir un systme dapprentissage (cours, programmes, units, leons, modules, matriel dapprentissage, etc.) et ceci dune manire efficace et efficiente. La dmarche propose aux concepteurs pdagogiques est gnralement dcrite au moyen dune srie de recommandations prescriptive quant aux manires de raliser chaque tche, accompagne parfois doutils daide

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la tche (gabarits de travail, tableaux, arbres de dcision, etc.). Basque, Contamines et Maina (2010). (Basque, 2010) La mthode choisie pour concevoir le matriel pdagogique doit se faire d`une manire efficace et efficiente. Les mthodes sont souvent rsumes dans un format visuel, de manire structure et schmatise, pour guider le concepteur travers les diffrentes phases ou procdures. Un schma des 3 mthodes analyses est inclus dans la section figures de ce document. Les thories de design pdagogique concernent la manire d'enseigner, alors que les mthodes concernent la manire de concevoir un systme d'apprentissage. "Les mthodes du design pdagogique sont (...) prescriptives" Basque et al. (2010), p.11.

5. FONDATION DU DESIGN PDAGOGIQUE MODLE ADDIE

Le modle ADDIE semble tre la fondation invariable sur laquelle repose le domaine de l`ingnierie pdagogique. La reprsentation graphique peut varier de linaire circulaire et les phases peuvent varier et tre dfinies de faon plus spcifique. Ce modle a t dvelopp par l`Universit de Floride pour expliquer les tapes de design pdagogique (Instructional Systems Development ISD) pour un programme de formation militaire afin d`entraner des individus pour un travail spcifique. Une mthode s'appuyant sur le modle ADDIE sera considre comme de la catgorie des modles procduraux (Basque, Contamines, Maina, 2010). Chaque procdure ou tape devrait tre complte avant de passer la phase suivante. Durant les dernires annes, les tapes ont t revues et le modle lui-mme a aussi t revu pour tre plus dynamique et interactif que sa version originale et hirarchique. Parmi toutes les mthodes existantes, il semble que la plupart dentre elles suivent le modle de base ADDIE dune certaine faon. Une description en dtails des cinq phases est labore dans les paragraphes suivants. Les tapes labores ci-dessous ont t rcupres en grande partie des vidos sur YouTube de Gardner (2011) tels quindiqu dans la bibliographie et traduites en mes mots.

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5.1 ANALYSE :
Consiste analyser la situation de dpart en faisant un diagnostic de la situation : Dterminer les buts et les objectifs de la leon ou du systme dapprentissage. Faire une analyse des tapes parcourir pour en venir nos buts. (Instructional analysis) Faire une analyse des apprenants. o o o o o o o Que savent-ils dj ? Quelles sont leurs forces et leurs faiblesses? Quel ge ont-ils? Quel contexte socioculturel? Quest-ce que les lves devraient tre capables de faire la fin du processus dapprentissage? En termes dhabilets, attitudes et connaissances. Utiliser des verbes daction qui dmontrent une maitrise de lapprentissage. tre bass sur lanalyse des buts et des apprenants.

Dterminer les objectifs dapprentissage :

5.2 DESIGN
Consiste concevoir un design du dispositif ou du systme d`apprentissage. laboration des valuations. Il est important de dterminer les valuations avant de dterminer comment nous arriverons nos buts. Dans la vido de YouTube de (Gardner, 2011b), on y mentionne le modle de Dick, Carey et Carey (2008) qui souligne les 4 points importants prendre en considration lors de la conception dvaluation ou laboration dune tche. Ils sont les suivants : les buts (objectifs), lapprenant, le contexte et lvaluation. Durant la phase de design, le choix dun type de format de cours doit se faire ainsi que la faon de livrer le produit aux apprenants. Le format peut tre en mode prsentiel (en classe avec enseignant), par correspondance, par un cours la tlvision, dans un livre, par internet ou bien une combinaison de ces options. Durant cette phase, le concepteur doit faire llaboration dune stratgie denseignement et de design. La stratgie peut venir dtudes de cours, de livres, de discussions, de projets, de

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travaux, de sondages, de donnes et dactivits en lien avec le sujet et les buts du systme dapprentissage. Dans la vido YouTube de (Gardner, 2011b), on y cite le modle de Dick, Carey et Carey (2008) en y dterminant les 5 composantes majeures dapprentissage qui font partie dune stratgie globale denseignement. Elles sont les suivantes : activits prliminaires dapprentissage, prsentation du contenu, participation des apprenants, valuation et le suivi des activits. Les activits prliminaires consistent motiver les apprenants vouloir apprendre les concepts suggrs. Il faut trouver un lien qui touche les apprenants et qui aurait un effet positif sur leur dsir de vouloir apprendre. Il faut aussi bien planifier les objectifs du cours et les prsenter de faon claire et prcise. Pour ce qui est de la prsentation du contenu, il faut faire en sorte que le contenu du cours soit concis et clair sans trop de dtails non ncessaires. Il faut garder en tte les objectifs du cours. Il est aussi important dinclure des exemples pertinents qui aideront la comprhension et faire le lien avec les apprentissages et son application en situation relle. La participation des apprenants est aussi ncessaire au succs de la conception du systme dapprentissage. Donner des opportunits aux apprenants de faire des exercices, de pratiquer une tche et doffrir des rtroactions de la pratique daccomplissement de tches et dexercices complts. En ce qui concerne les valuations, il faut donc dterminer ou laborer une valuation finale, une valuation de pratique et peut-tre mme une valuation de lapprciation du cours et du mode de livraison. Le dernier point de la dtermination dune stratgie dapprentissage consiste laborer des activits de suivis des apprentissages. Il peut tre sous forme de rvision du cours, ou du chapitre afin dassimiler les apprentissages long terme.

5.3 DVELOPPEMENT
Dvelopper ou crer des outils et du matriel de formation.

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Durant cette phase de lADDIE, les concepteurs pdagogiques doivent crer un exemple, un prototype ou encore un brouillon du systme dapprentissage. Ils doivent aussi crer du matriel de cours ou encore analyser du matriel dj existant pour en venir au but mentionn dans les phases prcdentes. Et finalement, ils doivent tenter lessai du prototype. En premier lieu, le concepteur cre un exemple de lapprentissage. On peut parler dun schma visuel, dune liste de tches ou dune description des tches accomplir. Il faut toutefois prendre en considration la stratgie qui a t slectionne lors de la phase de design. En ce qui concerne la conception de matriel pdagogique, il sagit dutiliser les instructions ou les tches accomplir en parallle avec la stratgie adopte, et ce, tout en coutant les critiques et commentaires constructifs du client ou demandeur du systme dapprentissage. Ce quils en pensent tout au long du processus. Quand le matriel est dtermin, il est temps de faire une rvision du systme pour valider les dcisions et analyser chaque aspect du matriel. videmment, le client a toujours raison et il faut donc avoir lapprobation du client ou demandeur du systme. La dernire tape de dveloppement consiste tenter lessai avec de vrais sujets et tout le matriel ncessaire pour laccomplissement du processus dapprentissage. Il faut donc tre prt avec tout le visuel, le son, les connexions, le papier, les outils, et les articles qui seront ncessaires une exprience dapprentissage plaisante, adapte et cible lapprenant. La mise lessai peut tre faite avec une clientle semblable celle avec laquelle le systme a t conu. Il serait aussi ncessaire davoir une rtroaction de la part des apprenants. Une rtroaction par lentremise dun questionnaire ou formulaire Google par exemple. Ceux qui testent le systme dapprentissage, avec leurs rponses, pourraient nous dmontrer si ils ont acquis les concepts et si il y a place amlioration. Il est important aussi de garder le temps que le processus prend pour acqurir les diffrents aspects du systme dapprentissage. Tout dpendant du temps allou pour lapprentissage, il sera peut-tre ncessaire de faire des ajustements pour amliorer le processus en relation avec le temps allou.

5.4 IMPLANTATION
Consiste conduire l`action de formation ou diffuser le systme d`apprentissage disponible aux apprenants. Mettre en place en situation relle les produits du dispositif dapprentissage.

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Cette phase consiste 3 grandes phases, la premire est de former lenseignant, telle une formation professionnelle, pour prparer lenseignant des objectifs atteindre, des activits prvues au programme, aux mdias qui seront utiliss et finalement aux valuations que les apprenants devront faire la fin du processus dapprentissage. Lenseignant peut aussi tre lintervenant ou lanimateur du dispositif dapprentissage. Tout dpendant de la grosseur du projet, il peut tre avantageux de former plusieurs formateurs, enseignants, intervenants ou animateurs la fois. La deuxime consiste prparer les apprenants en captant leur attention sur les objectifs, les activits auxquelles ils participeront, et aux mdias quils devront se familiariser et apprivoiser. Il sagit de prparer les apprenants pour quils aient les outils et les connaissances pr requises aux buts du systme. Il est important de faire en sorte que les apprenants ont acquis les prrequis ncessaires, quils soient pauls, et quils aient les bases minimales pour utiliser les logiciels dapprentissage ncessaires laccomplissement des tches requises du systme dapprentissage. Il sagit aussi de faire comprendre aux apprenants, quest-ce le but de lapprentissage vis. Et finalement il faut trouver une faon de les motiver afin quils arrivent avec une attitude positive et propice lapprentissage avec un horaire et un lieu de formation. Finalement, cette phase consiste prparer lenvironnement dapprentissage, prparer la classe, prparer le gymnase ou tout autre environnement ou il y aura apprentissage. Il sagit de prparer lemplacement pour que le processus soit agrable pour tous et quil nait pas de perte de temps actif dans le processus du projet dapprentissage. Il consiste faire en sorte que la technologie ncessaire soit prsente et fonctionnelle et que chaque lve ait ce dont il aura besoin pour apprendre. Il est important de faire les tests ncessaires avant le dbut de la formation ou de la classe afin dtre certain que toutes les technologies et les documents soient prts pour raliser les buts de lexercice.

5.6 VALUATION
valuer le dispositif pdagogique. Cette phase contient 2 volets; lvaluation formative et lvaluation sommative. Mme si cest la dernire phase du systme dADDIE, cette phase nest pas ncessairement la dernire. Lvaluation devrait se faire tout au long du processus, durant les phases prcdentes mentionnes ci-haut. Ce type dvaluation tout au long du processus est lvaluation sommative.

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Dans la vido YouTube de Gardner (2011d) propos de la phase dvaluation du modle de lADDIE, il y cite le modle de Dick, Carey et Carey (2008). Ce modle de design dfinit 3 situations de base dune valuation sommative qui consiste une valuation dun un, avec un petit groupe et une valuation sur le terrain ou en clinique avec de vrais apprenants. (Gardner, 2011d) Pour ce qui est de lvaluation de un un, par exemple, lors dun vnement sportif, ou dun cours dducation physique, lenseignant qui dsire utiliser la mthode de la classe renverse, pourrait faire une vido de ses objectifs incluant une description des rglements, ou des habilets dvelopper. La pertinence de la vido devra tre value. Une valuation par lentremise dun questionnaire en ligne pourrait valider ce que lapprenant a retir du visionnement en termes dapprentissage. Est-ce que la vido a eu un effet positif ou efficace faciliter la matrise des buts viss. Il est ncessaire de prparer les questions clairement avant de conduire un essai du systme dapprentissage. laborer des questions claires, selon un mme format et que les questions soient le plus objectives que possible. Il faut donc avoir plus dvaluations dun un pour avoir une ide des phases qui sont les plus efficaces dans lobtention de ses objectifs. Quand les points faibles sont dtermins, il faut donc amliorer le systme immdiatement pour quil soit le plus efficace possible. Les valuations peuvent aussi tre bnfiques si elles sont faites en petit groupe. Il peut tre question de dterminer lefficience des changements apports depuis lvaluation un un. Pour valider nos changements et voir comment lapprenant ragit face aux changements apports. Prendre note du droulement du processus avec un petit groupe pour continuer de dterminer le systme dapprentissage le plus efficace possible. Durant lvaluation du systme avec un petit groupe, il est important que les sujets soient reprsentatifs des apprenants viss. Diffrentes audiences ragiront trs diffremment au matriel pdagogique. Le dernier type dvaluation formative est lessai du systme dapprentissage. Celle-ci consiste dterminer un environnement dapprentissage le plus prs de la situation relle. Encore pour valider si le matriel et le flo du processus sont aussi clairs que possible pour lapprenant. Il faut

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quil soit visuellement invitant, et que, leffet du dispositif dapprentissage versus les attentes soit la hauteur. En dautres mots, voir si le systme ou dispositif dapprentissage tient la route avec les objectifs viss. Cette phase consiste la livraison du produit final de lquipe de conception en temps rel et avec toutes les activits dapprentissage qui ont t labores pour le cours, ou le programme de formation. La deuxime sous-phase de lvaluation est lvaluation sommative. Le but de lvaluation sommative est de prouver la pertinence des activits dapprentissage aprs sa conception. Le modle de Donald Kirkpatrick (2006) est un modle multiniveaux dvaluation cit par plusieurs chercheurs en lien avec lvaluation sommative. Il suggre 4 aspects importants de lvaluation : (Kirkpatrick, 2006) La raction des apprenants; Les apprentissages des apprenants; Le comportement des apprenants; Les rsultats des apprenants;

En premier lieu, il est important de documenter la raction des apprenants. Un questionnaire en ligne de Google Doc pourrait par exemple obtenir lopinion des apprenants. Le questionnaire pourrait inclure une chelle comme celle-ci dessous : Trs en dsaccord; En dsaccord; Neutre; En accord; Trs en accord.

De multiples questions pourraient tre poses propos du processus, du matriel crit et visuel, des activits et de lensemble des dispositifs utiliss dans le systme dapprentissage. Il serait aussi sage de documenter des ractions plus spcifiques propos de lenseignant ou de lanimateur, et des valuations du systme dapprentissage. Dautres questions telles, les forces et faiblesses du systme dapprentissage ou du cours seraient bonnes connatre. Il est Travail not 2 Volet A Travail sur les mthodes d`ingnierie pdagogique P a g e | 10

suggr de rendre le questionnaire anonyme pour vraiment avoir lopinion sincre des apprenants sans sinquiter des rpercussions de leurs commentaires. Ces informations aideront grandement lquipe de conception connatre ce qui a bien fonctionn dans la formation et les points amliorer. Finalement, lvaluation sommative comporte aussi dvaluer les connaissances des apprenants. Ils peuvent tre valus par des questions choix multiples afin de connatre le niveau des apprenants et leurs connaissances acquises. Les habilets peuvent tre values sous la forme de tests ou dvaluations de performance. Les apprenants peuvent concrtement dmontrer leur comprhension en faisant des dmonstrations de leurs apprentissages. Lattitude des apprenants peut tre value sous forme de questionnaire tel que mentionn ci-haut. Lvaluation du comportement des apprenants implique la mesure du transfert des connaissances, des habilets et des attitudes depuis le contexte dapprentissage la dmonstration des performances. Et finalement, valuer les rsultats pourrait consister voir comment lacquis de ces nouvelles connaissances ou comptences affecte le comportement des apprenants ou employs dans dautres situations. Quel effet a-t-il sur les profits de lentreprise, sa productivit ou sur le moral du personnel. Quel effet a-t-il sur la satisfaction du devoir accompli des employs ou lves ayant pris part au systme dapprentissage. Toutes les phases du modle sont sujettes rvision et valuation. En plus des valuations internes, les rvisions peuvent tre faites tout au long du processus de cration. La plupart des modles de design pdagogique sont des variations de ce modle de base.

6. MTHODE DE LEBRUN ET BARTHELOT (1994)

Cette mthode se caractrise comme un modle orient sur le systme vers la cration dun programme de formation. La mthode est reprsente sous la forme dun ordinogramme. Elle semble indiquer un cheminement linaire, ou les tapes et les phases se succdent de manire squentielle. Seules quelques boucles de rtroaction sont indiques entre certaines tapes spcifiques. Basque, Contamines, Maina (2010). Lebrun et Barthelot (1994) font mention dun Plan pdagogique :

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Le plan pdagogique peut-tre dfini comme la spcification, la planification et llaboration denseignement en une srie dtapes systmatiques de faon crer des conditions et des situations pdagogiques signifiantes pour lapprenant. La dmarche qui en dcoule correspond ainsi la fois au dsir de fournir un cadre rfrentiel la planification pdagogique et la volont de dvelopper des enseignements et du matriel didactique fonctionnels et efficaces. Ainsi, la ralit que le plan pdagogique recouvre semble fondamentale : il permet de conduire de faon plus sre et plus systmatique vers les objectifs de formation et denseignement fixs. (Lebrun et Berthelot, 1994, p.1)

6.1MTHODOLOGIE DE LA MTHODE LEBRUN ET BERTHELOT

La mthode repose sur le modle gnrique ADDIE. (Voir Figure 2) Il y a donc 5 phases : Analyse, Planification, Dveloppement, Implantation et Contrle. Chacune des phases est dcrite un peu plus en profondeur. 6.1.1 ANALYSE Phase A La premire phase consiste analyser la situation de dpart en faisant un diagnostic des diffrents lments. Cette phase est compose de 4 tches : (voir Figure 1) 1. Identification du but; 2. Analyse du public cible; 3. Analyse des ressources et du contexte; 4. Analyse de la structure du contenu. En premier lieu, il est impratif de dterminer le but ou les buts du projet dapprentissage. Habituellement, la dtermination des buts ne relve pas du concepteur pdagogique, mais bien de lorganisme demandant le systme dapprentissage. La deuxime tape consiste lanalyse du public cible, des apprenants, des utilisateurs du systme dapprentissage concevoir. Cette tape danalyse aidera le concepteur mieux connatre son audience, leurs contextes, leurs particularits et leurs besoins. La troisime tape propose de faire une analyse des ressources et du contexte. Le concepteur doit dterminer sil existe du matriel dj conu ou sil doit crer du matriel ducatif ou adapter

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du matriel selon les buts viss du systme. Les ressources humaines et financires sont aussi abordes dans cette phase. Et finalement, une analyse contextuelle du systme dapprentissage et les facteurs externes ou internes qui pourraient influencer lefficience de la mthode propose. La quatrime et dernire phase danalyse consiste organiser la structure du contenu. Lors de cette phase, le concepteur tente dorganiser, de classifier et catgoriser le contenu afin quil soit cohrent, efficace et comprhensible pour les apprenants et utilisateurs du systme. Cette phase A danalyse est bien dcrite visuellement par (Gardner, 2011a) sur YouTube. 6.1.2 PLANIFICICATION Phase B La phase B du Plan pdagogique de Lebrun et Berthelot (1994) se dcompose en 6 sousphases : 5. Formulation des pralables et des objectifs; 6. Rdaction des tests critris; 7. laboration dune stratgie pdagogique; 8. Slection des mdias; 9. tudes des cots et des bnfices; 10. Gestion systmatique du dveloppement. Cette phase se base donc sur la phase danalyse pour dvelopper plus en profondeur les objectifs, les valuations, les comptences et les connaissances que lapprenant devra acqurir pour en arriver aux buts viss du systme dapprentissage. Une stratgie pdagogique base sur une thorie dapprentissage est alors dtermine par lquipe de conception. En parallle avec le contenu et matriel disponible, amne le concepteur dterminer les mdias et outils disponibles selon les cots associs aux choix des mdias. Le concepteur doit choisir un format ou une faon de prsenter le cours aux apprenants. Il a donc plusieurs choix tels, par lenseignant en classe, par correspondance, dans un cahier ou livre, par internet ou une combinaison de ces options.

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Il faut trouver une faon de livrer la matire de la mme faon que lapprenant sera valu afin quil y ait cohrence entre les valuations et les objectifs du cours. Cette vido de (Gardner, 2011b) sur YouTube propos de la phase B de lADDIE dmontre bien les similitudes avec celle de Lebrun et Berthelot (1994). (LEBRUN, 1994) 6.1.3 DVELOPPEMENT Phase C La phase C du Plan Pdagogique de Lebrun et Berthelot se dfinit en 3 sous-phases de ltape de dveloppement du modle de base de lADDIE : 11. Principes gnraux dapplication des mdias; 12. valuation formative; 13. valuation sommative. Durant cette phase, le concepteur doit crer un exemple ou un prototype du cours avec le matriel dtermin auparavant et prsenter une version dessai de la leon ou du cours. Cette tape peut prendre la forme dune dmonstration aux demandeurs du systme dapprentissage. Elle vise dmontrer le plan de cours, les objectifs, le matriel choisi et la stratgie denseignement dtermine ci-haut. Il y a donc une certaine phase dvaluation du processus avec les demandeurs du systme qui amne peut-tre une rorganisation ou un retour aux phases ultrieurs si le demandeur du systme nest pas satisfait. Une fois lvaluation faite, le systme dapprentissage peut tre implant. Cest pourquoi peut-tre plusieurs critiquent le modle squentiel de lADDIE et que le processus nest jamais aussi simple quil le suggre. Cette vido Gardner (2011c) propos de la phase C du modle de lADDIE dcrit bien visuellement les tapes de la mthode de Lebrun et Berthelot (1994). (Gardner, 2011c) 6.1.4 IMPLANTATION Phase D Quand le systme dapprentissage a t valu par lquipe de conception, le systme dapprentissage peut maintenant tre implant dans le contexte rel. La mthode de Lebrun et Travail not 2 Volet A Travail sur les mthodes d`ingnierie pdagogique P a g e | 14

Berthelot (1994) sous-divise la phase dimplantation en 2 phases. Le contrle des tapes de limplantation et la mise jour de lenseignement. La phase dimplantation est de sassurer que le systme dapprentissage a sa place dans son nouveau milieu et quil fonctionne et obtient les buts viss dtermins dans les tapes prcdentes. Les facteurs contextuels sont importants comprendre dans cette phase pour une optimisation du systme. Tout au long de sa dure de vie, le systme doit continuellement tre revu et mis jour pour sassurer que le systme rponde aux attentes des formateurs et des apprenants. Durant cette phase, on souligne aussi limportance de lacceptation des apprenants, et quils sapproprient le changement pour que ses objectifs soient maximiss. Cette vido de Gardner (2011e) propos de la phase D du modle de lADDIE dcrit bien visuellement les tapes de Lebrun et Berthelot (1994). (Gardner, 2011e) 6.1.5. CONTRLE Phase E La dernire phase de la mthode de Lebrun et Berthelot (1994) est une rflexion faite sur tout le systme dapprentissage. Il permet de revoir toutes les phases et dvaluer le systme de faon gnrale.

7. MODLE DE DICK ET CAREY (2004)

Ce modle est souvent associ aussi au modle de base de lADDIE, mais avec des principes dingnierie de systme. Il est dintrt parce que ce modle a t publi en plusieurs versions, dont la dernire, en 2008. Lors de la description des phases du modle de rfrence ADDIE, des caractristiques de ce modle ont t mentionnes quelques reprises.

Ce modle semble tre un bel exemple de lvolution du design pdagogique qui prend ses fondements du modle ADDIE et sous une influence du behaviorisme, mais au fil des annes, on voit une volution et une tendance au cognitivisme. Il semble quil sattarde et dtaille les phases de lapprentissage en plusieurs composantes. Il peut tre tiquet comme un modle qui prend en considration les habilets et connaissances qui sont mesurables.

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Le modle contient 10 lments de base : 1. Identification du but dapprentissage; 2. Analyse du but vis de lapprentissage; 3. Analyse des connaissances de lapprenant, de ses habilets secondaires et de ses caractristiques; 4. Identification des objectifs de performance; 5. Conception doutils dvaluation, de critres lis des performances; 6. Adoption dune stratgie denseignement ou dapprentissage; 7. Conception, dveloppement ou slection de matriel dapprentissage. Par exemple, une squence intermdiaire des objectifs viss et des activits pour chaque activit dapprentissage; 8. Conception et conduite dune valuation de lapprentissage. Ceci signifie que des observations sont utilises pour amliorer le design, le flo du processus ou une section en particulier; 9. Rvision du systme dapprentissage et une rvision des activits dapprentissage; 10. Conception et conduite dune valuation sommative. Pour justifier sa raison de vivre ou dtre termin.

Hee-Sun Lee et Soo-Young Lee, lors dune prsentation dans le cadre dun cours Ed626 luniversit de Michigan dcrit le modle de Dick et Carey The systematic design of instruction 3rd dition (1996) de la faon suivante. La traduction a t faite par Marc Thiffeault lors dun cours la Tl-Universit TLUQ, dans le contexte du cours TED 6312 Ingnierie Pdagogique et technologie ducative. Lee, H. et Lee, S. (1996). (Lee, 1996) Ce modle dcrit toutes les phases dun processus itratif qui commence par identifier les buts de linstruction ou de lenseignement et se termine par une valuation sommative. Ce modle est utilisable de la faon suivante. Le niveau dexpertise peut tre de novice ou expert, son orientation, selon le niveau dexpertise, peut tre descriptive ou prescriptive. La notion des connaissances est procdurale ou dclarative. Le but de son utilisation peut varier de petites chelles (units, modules, leons) ou grandes chelles cours, formation. Ses bases thoriques sont des thories dapprentissage ou des fonctions danalyse. Et finalement, le contexte peut

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tre utilis de la maternelle la 12e anne, luniversit ou bien dans les entreprises et au gouvernement. Le modle de Dick et Carey comporte 9 grandes phases : dans cette section, je dcrirai seulement les phases en mes mots pour donner une ide gnrale de ce modle si populaire dans le milieu du design pdagogique. 1. Buts de lenseignement : Objectifs viss par lenseignement. Analyse de la situation prsente et celle dsire. Analyse des besoins. 2. Analyse de linstruction ou de lenseignement : Le but ultime de cette phase est de dterminer les habilets ou les connaissances ncessaires pour en venir au but vis par lenseignement. Une analyse procdurale des tches accomplir. Une analyse du processus dinformation : Les oprations mentales utilises par une personne qui apprend des habilets complexes. Une analyse des tches ou tapes ncessaires lapprentissage. Les objectifs de linstruction ou de lenseignement qui impliquent des habilets intellectuelles. 3. Caractristiques et comportements des apprenants : Le but est de dterminer quelles habilets lapprenant amne-t-il la tche dapprentissage. Les habilets intellectuelles de lapprenant Les habilets comme la comprhension verbale ou lorientation spatiale. Les traits de personnalit des apprenants. Le but vis est dlaborer des objectifs dtaills des besoins et des buts du systme. Dterminer si linstruction ou lenseignement est en lien avec lobjectif vis. Une emphase sur la planification de leon selon des conditions dapprentissages optimales. Guider la conception doutils dvaluation des performances de lapprenant. Aider lapprenant dans ses efforts dtudes. 5. Items dvaluation critris

4. Objectifs bass sur la performance :

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Diagnostiquer les acquis des apprenants des prrequis ncessaires pour apprendre une nouvelle habilet. valuer les rsultats dapprentissage lors du processus dun cours ou dune leon. Offrir un document du progrs des apprenants pour les parents et ladministration. Utile aussi pour valuer le systme dapprentissage dans sa globalit. (valuation sommative et formative). Dterminer tt dans le processus les mesures de performance vises dun plan de cours ou du matriel dapprentissage.

6. Stratgies dapprentissage : Le but ultime est de dfinir comment les activits dapprentissage sont relies laccomplissement des objectifs. La meilleure conception de leon consiste dmontrer les apprentissages ou connaissances des apprenants. Les tches sont lies aux objectifs et lefficience des stratgies denseignement. Choix du format de livraison du systme dapprentissage. Mener par lenseignant ou lanimateur, en groupe ou centr sur lapprenant, et ce, son rythme. 7. Ressources matrielles pdagogiques Le but de cette phase est de dterminer du matriel pdagogique crit ou autre mdia qui a pour but de toucher aux vnements dapprentissage. Utiliser du matriel pdagogique existant quand cest possible. Besoin de concevoir du nouveau matriel pdagogique adapt aux objectifs viss par le systme. Le rle de lenseignant est dtermin selon le choix de format ou livraison du systme dapprentissage. 8. valuation formative Le but de cette phase est la prise de donnes des fins de rvisions et damlioration du matriel pdagogique dapprentissage. Revoir et valuer les tches ou tapes denseignement pour que le systme dapprentissage soit le plus efficace possible pour un grand nombre dapprenants.

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valuation un un avec lenseignant qui questionne lapprenant. valuation avec un petit groupe. Lessai clinique ou sur le terrain en temps rel. Le but de ltude est dvaluer le systme dapprentissage dans sa globalit. Cette tape est conduite aprs que le systme ait produit une valuation formative. valuatin petite et grandes chelles. valuation pour de courtes et longues priodes.

9. valuation sommative

la fin du processus, nous devons retourner lidentification des comportements des apprenants et rvaluer les donnes danalyse pour continuer damliorer le systme.

8. CONCLUSION
tant donn mon manque dexprience en design pdagogique, il tait dcevant de voir que les mthodes et modles de chercheurs rputs nont pas vraiment t prouvs et leurs validits non plus. Ces mthodes ont servi de guide pour plusieurs annes, et ce, sans vraiment avoir fait ltat dtude pour prouver leurs importances. Ceci tant dit, avec mes lectures et rflexions, je me ravise en concluant que le modle de lADDIE, qui est la fondation du design pdagogique savre mes yeux une solide base. Mme si le modle a t critiqu cause de ses tapes si clairement dfinies et squentielles, nous pouvons reconnatre facilement ses tapes dans les mthodes inventes 30 ans plus tard. Le modle semble tre constamment dfinit, mais de faon de plus en plus dtaille et spcifique. Les phases des autres modles sont aussi inter reli les unes aux autres et ne sont pas ncessairement dans un ordre squentiel tel que certains voient ou interprtent dans le plan original. La mthode de Lebrun et Berthelot (1994) dmontre une spcification plus dtaille du modle de base de lADDIE. La mthode passe de 5 grandes phases 16 phases mieux dfinies et plus spcifiques. On sattarde beaucoup sur lanalyse et le but vis du systme concevoir. Selon moi, sa faiblesse se situe au niveau du contrle ou de lvaluation. Il semble quun retour constant ou une rtroaction des phases prcdentes au long du processus serait bnfique. Je Travail not 2 Volet A Travail sur les mthodes d`ingnierie pdagogique P a g e | 19

dois noter par contre que la phase dvaluation sommative se situe dans la phase de dveloppement, cette amlioration du modle ADDIE assouplit cette faiblesse. Ce modle se voit comme orient sur le systme et vers un programme de formation ou denseignement. Le modle de W.O. Dick, L. Carey et J.C. Carey, The Systematic Design of Instruction (1978) semble tre un des premiers projets de design sinspirant des modles systmiques du gnie. De plus, les chercheurs ont continu dy apporter des modifications dans le but de le tenir jour et de lamliorer. Le dernier modle suggr par Dick, Carey et Carey (2008) comporte 9 grandes phases divises en 33 sous-phases. Il se veut aussi orienter vers le systme et vers un programme de formation, mais encore plus spcifique que la mthode de Lebrun et Berthelot (1994). Ce modle prend une approche des apprentissages en tant que systme complet, en mettant beaucoup demphase sur les interrelations entre le contexte, le contenu, les apprentissages et les ou la stratgie denseignement. Cest linteraction entre toutes les grandes composantes du systme pour concevoir le projet final qui compte. Ce modle est dfini comme itratif et en parallle plutt que linaire. En fait, voir lvolution des modles et des types de mthodes de design pdagogique, il semble vident que lADDIE fut une solide base et bien pens dans les annes 60. Le modle de lADDIE continuera de samliorer dans les annes venir.

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9. REPRSENTATION GRAPHIQUE FIGURES ET TABLEAUX

FIGURE 1 Lebrun et Berthelot (1994)

Rcupr de (LEBRUN, 1994)

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FIGURE 2 Modle gnrique ADDIE

Rcupr de Wikipdia (Vincent, 3 janvier 2007) FIGURE 3 Modle de Dick et Carey

Rcupr de Wikipdia (Kenbethea, 8 juillet 2010) Travail not 2 Volet A Travail sur les mthodes d`ingnierie pdagogique P a g e | 22

Rfrences bibliographiques

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