TL-UNIVERSIT, UNIVERSIT DU QUBEC MONTRAL

Travail sur les tendances mergentes en ingnierie pdagogique

Prsent Claude Potvin

Les normes et standards en ingnierie pdagogique

Par Marc Thiffeault (et414363) 11/27/2013

TED 6312 Ingnierie pdagogique et technologies ducatives Hiver 2013

TABLE DES MATIRES INTRODUCTION 1 DFINITION DES TERMES 2 2 2 3 4 4 7 8 9 10 11 13 15 15 17

1.1. LES STANDARDS 1.2. LES SPCIFICATIONS 2 ORGANISMES MONDIAUX ET CEUX DU QUBEC :

IMS GLOBAL CONSORTIUM IEEE ADL ADVANCED DISTRIBUTED LEARNING ISO ORGANISATION INTERNATIONALE DE NORMALISATION GTN-QUBEC (GROUPE DE TRAVAIL SUR LES NORMES QUBEC) SCHMA 1 RFRENTIEL REA NORMTIC (2013) 3 NOTRE POINT DE VUE PAR RAPPORT LUSAGE DES STANDARDS:

ANNEXE 1 ISO (2013) CONCLUSION RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES

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INTRODUCTION Le dveloppement de lingnierie pdagogique offre de nouvelles possibilits dapprentissage. Lapprentissage en ligne nest pas indiffrent ce dveloppement; lenseignant pourra communiquer la matire sans tre en prsence de lapprenant. Pour faciliter cela, de nouveaux outils sont crs pour le-learning. Pour harmoniser toutes ces nouvelles technologies et permettre un meilleur transfert de linformation, il convient davoir des standards et des spcifications. Autant de proccupations nous poussent travailler sur les standards et spcifications en matire de e-learning. Ce choix est aussi appuy par notre conception pratique des technologies de formation et aussi par le fait que nous appartenons des communauts dapprentissage professionnelles. En effet, nos intrts pour ce cours sont orients vers des conceptions de technologies utiliser avec les collgues en communaut, dans une cole, une commission scolaire, etc. En commenant ce travail, plusieurs questions se posent nous sur les termes prcits. Que veut dire standard? Quentend-on par spcifications? Dans un premier temps, nous essayerons de dfinir ces termes et donner leurs origines, ensuite nous les mettrons en liens avec les organismes mondiaux existants, particulirement ceux des technologies de la formation, en parlant des acteurs principaux qui y travaillent. Enfin, nous donnerons notre position sur les effets des standards sur la crativit, notamment pour le designer pdagogique.

Dfinition des termes

1.1. Les standards

Guay (n.d.a.) prsente le terme standard, en comparaison avec langlais, comme des spcifications et des normes. Pour lui, la spcification est un ensemble de rgles dfinies collectivement par un groupe dorganisations. On parlera de norme quand lesdites spcifications auront une porte internationale, rgionale ou nationale. Pernin (2006), cit par Basque (2011), sans rejeter cette approche, devient plus prescriptif, en ce sens quil prend les recommandations comme un ensemble de rgles proposes, donc non obligatoires. Celui-ci dira quun standard : est un ensemble de recommandations dveloppes et prconises par un groupe reprsentatif dutilisateurs runis autour dune instance particulire . La comprhension de ce terme passe par une connaissance prcise des objectifs. Ainsi, Paquette (n.d.) nous explique

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les objectifs des standards. Pour lauteur, les objectifs principaux sont linteroprabilit et la rutilisation. Selon lillustre professeur, la rutilisabilit est le fait de rutiliser la ressource dans un autre contexte. Pour ce faire, il faudrait que ces ressources soient dcrites avec les mmes proprits et cela permettra par ailleurs dinteroprer. Il clarifie le sujet en justifiant que, partant de la rutilisation, les outils devront tre adapts pour atteindre linteroprabilit. Il explique aussi que le respect des standards facilite linteroprabilit. En entrevue sur le mme sujet, Lapointe (n.d.a.) prsentera quatre buts atteindre. En plus de linteroprabilit et de la rutilisation, elle expliquera la ncessit dune accessibilit dans le sens o la ressource devra tre facile retrouver pour accommoder les utilisateurs. Pour ce faire, celle-ci devra tre correctement identifie. La professeure conseille, en guise de quatrime objectif, la durabilit, car la ressource devra exister dans le temps. En satisfaisant ses diffrents objectifs, il appert que les standards rpondront un groupe reprsentatif (Pernin, 2006, cit par Basque). Pour laspect qui nous intresse le plus en tant que membre du systme ducatif, ce sera la standardisation en lien avec les technologies de formation. L dj, Lapointe explique que la dfinition est plus complexe dans la mesure o la standardisation y est encore immature dans le milieu de lducation et de la formation. Dans la suite du travail, nous prsenterons les instances principales qui y veillent.

1.2. Les spcifications

Le terme spcification est employ dans plusieurs domaines. Ce terme fait rfrence un ensemble dexigences satisfaire. uvrant dans le mme ordre dide, Gomez de Rgil (2013), cit par Basque (2011) dfinit la spcification comme des exigences techniques auxquels doit rpondre un produit, un processus ou un service. Il explique que ces exigences pourront tre indpendantes de la norme, en ce sens que les standards et les recommandations peuvent tre considrs comme des spcifications. Faisons remarquer que Wikipdia dfinit le terme par Un ensemble, pendant que Gomez de Rgil parle des exigences"; le pluriel utilis dans ces dfinitions nest pas fortuit; cela nous conforte dailleurs avec Basque (2011) qui faisant une analyse des dfinitions prcdentes, sexprime en ces termes : Le terme spcification est souvent employ au singulier, ce qui constitue un abus de langage si on sen tient la dfinition De ce qui prcde, il apparait que le produit ou le service qui ne respecte pas les exigences est dsign comme hors spcification. Les spcifications sont donc ncessaires plusieurs niveaux, suivant les besoins. Ainsi, au dpart, cest un ensemble de rgles pour

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faciliter ou rsoudre une situation; on parle de recommandation en moment. Quand ce sont des instances reconnues qui dveloppent ces rgles, ce sera une standardisation et celle-ci correspond aussi une spcification. Enfin, la dernire forme de spcification sera la norme; cest le cas quand les standards sont approuvs par des organismes de normalisation (Pernin, 2006, par Basque). Les spcifications se retrouvent ainsi dans plusieurs domaines, ce sera, entre autres, en gnie logiciel, en biologie, etc.

Organismes mondiaux et ceux du Qubec :

IMS Global Consortium

Pour donner un survol des origines et activits de cet organisme mondial, je mappuierai sur le site de IMS Global Learning Consortium IMS GLC (2001-2013), lui-mme. En 1995, IMS a vu lexistence titre de projet sous le National Learning Infrastructure Initiative of EDUCAUSE . IMS avait dbut avec une emphase dans le milieu universitaire, mais les spcifications publies et les projets en cours couvrent ce jour un ventail de contextes dapprentissages incluant le milieu scolaire, de maternelle douzime anne, ainsi que la formation en milieu dentreprises et gouvernementale. Cette organisation mondiale est sans but lucratif, elle est une organisation de membres qui aspirent faciliter la croissance et limpact de la technologie dans les secteurs dducation, au niveau international. Les membres de IMS GLC sont les chefs de file de lindustrie du milieu ducatif. Ceux-ci se penchent, notamment sur le dveloppement des normes pour faciliter linteroprabilit entre les plates-formes de formation distance et les technologies dapprentissages, en milieu de lducation. Cet impact sur le monde ducatif en gnral et la formation distance en particulier nous interpelle. Dune part, parce que nous sommes acteurs du systme ducatif et dautre part, apprenant des technologies de lducation. IMS Global Learning Consortium compte ainsi prs de deux centaines dorganisations ; des meneurs en technologies ducatives et dapprentissages, des fournisseurs de produits dapprentissages et de technologies ducatives, des maisons ddition, des institutions dapprentissages et de formations, des organisations gouvernementales et de professionnels du milieu de lducation. Cette firme a approuv et publi une vingtaine de normes qui sont utilises lchelle mondiale dans le milieu des technologies ducatives. En guise dexemple, nous citerons quelques-unes dentre elles; meta-data, content packaging, question & test, sequencing, competencies, access for all, ePortfolio, learner information, learning tools

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interoperability, common cartridge (CC) pour ne nommer que celles-ci. Dailleurs, la dernire cite reprsente un des meilleurs exemples de standards ayant une viabilit dans le monde de la formation distance selon Lapointe (n.d.b). Parlant de ce standard, elle dira quil rallie plus de personnes, et que ledit standard semble regrouper les aspects positifs de ceux existants lintrieur dune mme cartouche. CC enferme les contenus des cours dans une cartouche. La raison pour laquelle elle a une esprance accrue une ventuelle adoption, selon Lapointe, est que ce standard savre pouss par les diteurs eux-mmes. Ses attentes envers CC sont dailleurs hautes si bien que ses rponses semblaient provenir de lindustrie de la publication de livres. Cela explique pourquoi lindustrie du livre semble limiter le niveau de responsabilit de sa proprit intellectuelle lors de la propagation de ses oeuvres dans diffrents types de format ou mdium de diffusion. Linterviewe continue : nous dveloppons des contenus lis un livre, ce livre est li un livre en ligne et vous nous demandez que ce livre puisse tre lisible sur le nouveau ebook, ensuite vous nous demandez quil soit compatible Blackboard, Angel, WebCT, Moodle! cela nous amne voir comment cest difficile dtablir des standards. Nous appuyons sa rponse, car pour nous, la question des droits dauteurs doit tre prise en considration puisquils semblent tre le nerf de la guerre. Lenseignante poursuit, toujours en guise de rponse, en exprimant la difficult davoir de largent pour adhrer tous les types de livraison de notre matriel et aussi le rejet de la comptition. La question dauthentification tel que discut auparavant avec LTI (Learning Tools Interoperability) sexplique de la manire suivante: les accs au livre en question sont ouverts en proportion du nombre dtudiants pour lesquels on paie et la maison ddition est rtribue en consquence. Faisons remarquer la forte similitude avec Steve Jobs CEO de Apple qui fit son entre dans lindustrie de la musique en voulant se procurer une chanson, dun album pour un dollar vingt-neuf. Dans la dcennie prcdente, les agents dartistes et les producteurs dalbums trouveraient saugrenue une telle ide. Ceci nous amne rflchir la vitesse dont les diffrentes applications, logiciels outils, programmes, plates-formes, etc. se multiplient, mais aussi lvolution du march et de lindustrie. Madame Lapointe confirme quelle est consciente de limpact dun tel changement dans lindustrie du livre. Ladoption du standard Common Cartridge permettrait dacheter un simple chapitre dun livre. Nous entrevoyons ici une situation gagnante puisque chacun sera pay sa juste valeur, disait-elle. La mission de IMS Global Learning Consortium est surtout de faire avancer la technologie un cot raisonnable tout en sassurant de son impact sur lapprentissage des innovations technologiques au niveau mondial. Ainsi, IMS devient trs influente sur la communaut des institutions ducatives, des fournisseurs, et des organisations

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gouvernementales qui dveloppent des standards ouverts pour la facilitation de linteroprabilit. Tel que mentionn par Paquette (n.d.), les principaux objectifs dans les normes et standards dans le domaine de lIP sont la rutilisabilit et linteroprabilit. Lillustre chercheur poursuit en dcrivant ce quest la rutilisabilit: Il sagit de rutiliser une ressource dans un autre contexte, de recontextualiser une ressource pdagogique. Il faut que la banque de ressources, par exemple, les objets dapprentissages, soient dcrits avec les mmes proprits. En guise dexemple, il expliquera que le moteur de recherche ne pourrait pas faire de lien si un concepteur utilise 3 proprits pour dcrire une ressource tandis quun autre en utilise trois autres qui lui sont diffrentes. Il poursuit quavec des mtadonnes diffrentes, nous ne pourrons pas interoprer nos ressources comme si ctait une seule banque. Dans le mme ordre dide, le standard HTML qui permet de lancer des recherches, est la raison pour laquelle nous pouvons oprer sur le web. Sil navait pas ce standard, nous ne pourrions pas oprer sur le web. Dans le mme ordre dide, les spcifications dveloppes par IMS peuvent se rsumer comme un dploiement dapprentissages en ligne et hors ligne sous forme synchrone ou asynchrone. Il va sans dire que les contextes dapprentissages qui bnficieront des spcifications dIMS incluront des environnements dapprentissages bass sur internet, comme la formation distance. Ce sera ainsi pour toutes les situations dapprentissage qui impliquent des ressources hors ligne, comme un apprenant qui accde des ressources dun CD-ROM. Celui-ci peut tre dans un environnement traditionnel tel quune cole ou une universit, dans une formation en milieu dentreprise ou gouvernementale et mme la maison. De plus, lutilisation de mtadonnes permet dtre beaucoup plus spcifiques dans la recherche de termes ou proprits. cet effet, nous noterons que les dveloppeurs de contenus ducatifs qui utilisent IMS Learning Resources Meta-data Specification facilitent la tche aux personnes en qute de ressources.

Le processus de dveloppement de spcifications dIMS touche plusieurs domaines. Dabord, les membres rassemblent des exigences, des proprits, des problmes quils prennent en note lors de rencontres de groupes de travail et dautres sources travers le monde pour tablir des aspects critiques propos de linteroprabilit dans les marchs dapprentissages. En se basant sur ces exigences, ils dveloppent un brouillon de spcifications mettant en vidence la faon dont les logiciels ou programmes doivent tre conus afin dobtenir ces exigences ncessaires linteroprabilit entre diffrentes plates-formes. Dans tous les cas, les spcifications sont dveloppes afin de satisfaire les besoins dun point de vue international et global. Quand les Travail not 4 Travail sur les tendances mergentes en ingnierie pdagogique |6

spcifications sont termines linterne et ont t testes pour confirmer linteroprabilit par tous les membres y contribuant et les participants affilis, le brouillon de spcifications est approuv par l IMS Technical Advisory Board et officialise publiquement.

En ce qui concerne le nom de IMS Global Learning Consortium , aussi connu sous IMS GLC, est apparu en 1997 sous Instructional Management System project . Au cours des annes, ce terme a soulev beaucoup de questionnements puisque ces diffrentes dnominations anglophones taient utilises pour dcrire autre chose tels que des cours, des systmes de gestions dapprentissages, des serveurs dapprentissages, des systmes dapprentissages intgrs, etc. Il est important de retenir ici est que IMS se penche sur la question dinteroprabilit des systmes dapprentissages et des ressources dapprentissages ainsi que ses capacits dintgration en milieu dentreprise. Ainsi, souhaitent-ils quon privilgie le nom IMS pour viter toute ambigut.

IEEE
Cet organisme mondial, dont les racines retournent dans les dernires dcennies des annes 1800 se manifeste quand llectricit devient une force majeure. Cest bien dans le prolongement de lavnement du tlgraphe, qui avait comme mission de connecter le monde avec un systme de communication plus rapide que le transport. Cest le dbut des inventions de Thomas Edison et la Pearl Street Station dans le domaine de llectricit et la lumire. Avec lutilisation de plus en plus importante de llectricit, il simpose davoir une rglementation. Cest donc juste titre que lInstitut dlectricit et dingnieurs (IEEE) voit le jour. Lacronyme IEEE, qui se prononce comme Eye-Triple E , signifie, en anglais, Institute of Electrical and Electronics Engineers. Elle se veut la plus grande association de professionnels techniques qui pendant plusieurs annes tait compose dingnieurs, de scientifiques et de professionnels. Ceux-ci incluaient des scientifiques de linformatique, des programmeurs de logiciels, des professionnels de linformation et des technologies, des physiciens, des mdecins et plusieurs autres, en plus des professionnels du gnie lectrique et lectronique qui composaient le cur du groupe. Cest pour cette raison que lorganisation ne se nomme plus par le nom complet, sauf sur les documents lgaux. Elle est connue sous le nom dIEEE simplement. Cette organisation se ddie lavancement dinnovation technologique dexcellence, pour le bien de lhumanit. IEEE et ses membres inspirent une communaut mondiale par ses publications Travail not 4 Travail sur les tendances mergentes en ingnierie pdagogique |7

cites par plusieurs minents chercheurs, ses confrences, ses normes et standards en technologie et ses activits professionnelles et ducatives. Pour les informations quantitatives, nous vous invitons regarder lannexe 1.

ADL Advanced Distributed Learning

Basque (2011) prsente ADL (Advanced Distributed Learning) en commenant par ses origines. Cest une initiative qui a t lance la fin des annes 90 par le Dpartement de la dfense des tats-Unis. Cet organisme a un double objectif. Dabord, dvelopper et implanter des technologies pour la formation au sein du Dpartement de la dfense , mais aussi fdrer les efforts de lindustrie, du monde acadmique et des chercheurs pour promouvoir des standards pour la conception et la diffusion de contenus de formation, sur la scne internationale. (http://www.adlnet.gov/Pages/Default.aspx).

Pour mieux clarifier la description de ce joueur important dans ladoption de standards au sein de lindustrie de lducation, je mappuierai aussi sur cette description emprunte Wikipdia. Description exprimant que la vision dADL est de donner laccs la plus haute qualit dapprentissage pour amliorer la performance, et ce, en tenant compte des besoins individuels un cot raisonnable, au bon moment et la bonne place. Pour une meilleure clarification, nous citerons une spcification de ce standard qui est SCORM. Laquelle spcification se dfinit ,en anglais, comme Sharable Content Object Reference Model. SCORM (2013) est ainsi, une spcification de codage permettant de crer des objets pdagogiques structurs. Cela, dans le but de rpondre des exigences daccessibilit, dadaptabilit, de durabilit, dinteroprabilit et de rutilisabilit. Aussi, les normes du modle informatique de cette spcification cherchent faciliter les changes entre plates-formes de formation en ligne en maitrisant lagrgation de contenu, lenvironnement dexcution et la navigation internet. Les principales exigences auxquelles le modle SCORM permet, terme, de satisfaire tel qunonc par Paquette (n.d.a.) et Lapointe (n.d.a.) sont; accessibilit, adaptabilit, durabilit, interoprabilit et rutilisabilit. Dans le mme ordre dide, Paquette (n.d.) mentionne que limpact est surtout au niveau technique. Il dira que depuis 7 ou 8 ans, il existe 300 400 plates-formes de formation distance sur la plante et qui sont rfrences. Pour lui, cela poserait le problme de rutilisabilit, car un cours fait sur une des plates-formes est impossible lire ou rutiliser sur une autre. Cest donc ce niveau que les normes et standards gagneront aider au virage, vers Travail not 4 Travail sur les tendances mergentes en ingnierie pdagogique |8

une vision dinteroprabilit et rutilisabilit. Ctait dailleurs le but de SCORM qui projetait de dfinir les communications entre le contenu du ct client et celui du systme dhbergement. Le tout devait tre support par un systme de gestions dapprentissages. Dans le principe originel, cette initiative permettait aux concepteurs pdagogiques de distribuer leurs contenus sur une large varit de plates-formes eLearning (LMS Learning Management Systems) sans effort de rcriture. Il existe aussi diffrentes versions de SCORM. Par ailleurs, quelles que soient les versions, toutes standardisent deux points distincts : la description du contenu (content packaging) et les changes de donnes entre le cours et le LMS (exchanging data at runtime). cet effet, Guay (n.d.b.) nous fait remarquer que GTN-Qubec a fait une tude sur ce standard pour raliser quil est un standard de facto, mais quen ralit les gens nutilisent pas toutes les fonctionnalits disponibles et que, si on voulait continuer avec lide de partage et rutilisabilit des ressources denseignement dapprentissages, la voie de SCORM ntait peuttre pas la voie suivre. Le standard peut se trouver dans certaines applications, mais en ralit il nest pas utilis tel quil le devrait.

Nous terminerons ce bref survol dADL, disant que cette entreprise utilise une mthode de collaboration structure qui convient plusieurs groupes de diffrents pays de lindustrie de la formation acadmique et de gouvernements qui dveloppent des standards, des outils et du contenu dapprentissage.

ISO Organisation internationale de Normalisation

Cette immense entreprise internationale tablit et publie des normes internationales dans tous les domaines o les normes et standards sont ncessaires. travers son site, ISO se dfinit de la faon suivante. LISO (Organisation internationale de normalisation) est le premier producteur de Normes internationales d'application volontaire dans le monde. Ces normes tablissent des spcifications de pointe applicables aux produits, aux services et aux bonnes pratiques, pour accroitre lefficacit de tous les secteurs de l'conomie. labores dans le cadre d'un consensus mondial, elles aident supprimer les obstacles au commerce international. LISO labore des Normes internationales. Fonde en 1947, elle a depuis lors publi plus de 19 500 Normes internationales dans presque tous les domaines technologiques et Travail not 4 Travail sur les tendances mergentes en ingnierie pdagogique |9

conomiques. De la scurit des aliments aux ordinateurs, de lagriculture aux soins de sant, les Normes internationales de lISO influent sur la vie de chacun. Basque (2011) nous fait remarquer quaucun standard pour les technologies de la formation propose ce jour par des organismes comme IEEE, ADL ou IMS Global Consortium nest devenu une norme reconnue par lOrganisation internationale de normalisation (ISO). Cette citation nous a fait sursauter tant donn que nous voyons cette organisation comme tant la seule organisation pouvant adopter des standards, des spcifications ou des normes. Ceci nous fait raliser que lvolution de ces standards dans le milieu de la formation distance en est vraiment un point embryonnaire et que beaucoup de travail reste faire.

GTN-QUBEC (Groupe de travail sur les normes Qubec)

Selon le site du Groupe de Travail qubcois sur les normes et standards pour lapprentissage, lducation et la formation (GTN-Qubec), sa mission est de fournir une expertise la communaut ducative en matire de normalisation. Les membres du GTN-Qubec proviennent des trois ordres denseignement, des ministres, ainsi que du secteur priv de la formation. En sappuyant sur les travaux des groupes internationaux dlaboration des normes, ils soutiennent les acteurs du milieu de lducation pour favoriser limplantation de pratiques communes de description et de production de ressources ducatives interoprables, rutilisables et accessibles tous. Lapointe (n.d.b.) parle de ce groupe comme un groupe dinfluence parce que la plupart des membres qui y participent sigent aussi sur des tables internationales. Ces membres ont aussi une responsabilit damener une dimension multilinguistique, et de faire en sorte que nos particularits dducation au Qubec soient prises en considration. Au dbut des annes 2000, la CREPUQ1, tel que mentionn par Guay (n.d.b), avec le soutien du ministre de lducation, met en place le Groupe de travail sur les normes qui entreprend llaboration dun profil dapplication. Ce profil quon nomme NORMETIC est labor partir du standard IEEE 1484.12.1-2002 (LOM), et est propos pour dcrire les ressources denseignement et dapprentissage. Ce nest que 5 ans plus tard que la version 1.0 de Normetic

CRPUQ : Confrence des Recteurs et Principaux des Universit du Qubec

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voit le jour. La version actuelle de ce profil dapplication labore par ce groupe de travail qubcois en 2008, est aussi adapte aux besoins pratiques de la description normalise des ressources denseignement et dapprentissage. Ce profil dapplication facilite son utilisation au sein de la francophonie canadienne et en favorise une plus grande interoprabilit avec les autres profils francophones de la plante. Guay (n.d.b.) ajoute que les profils dapplications sont une faon dutiliser une norme un niveau local et que le GTN a jou un rle fondamental dans ladoption de LOM, tel que cit prcdemment. ce propos, Nometic touche lchange de donnes dcrivant des ressources denseignement et dapprentissage (REA). Celles-ci sont habituellement numriques et disponibles directement sur internet. Pour quune communication efficace se tienne entre les rfrentiels, ces derniers doivent utiliser un langage commun et les mmes descripteurs tels que prsents par Paquette (n.d.) prcdemment. Ainsi, les normes et standards servent tablir des exigences quant la description des REA ainsi quau transfert dinformations dun rfrentiel lautre. (Voir Schma 1). Le profil dapplication Nometic rpond adquatement ces besoins, tout en se conformant aux travaux de normalisation en cours lchelle internationale.

SCHMA 1 Rfrentiel REA NORMTIC (2013)

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En sappuyant sur le document (GTN-Qubec, 2008), la description normalise est utilise pour sassurer que les ressources denseignement et dapprentissage qui sont conserves pourront tre diffuses, repres et rutilises. Le but de la normalisation est de reprsenter des contenus ducatifs sous diffrents supports de prsentation (textes, images, documents audio, vidos, site Web, cours, etc.) et sous divers niveaux de granularit qui sont accessibles aux institutions, aux enseignants et aux tudiants. Cette accessibilit est substantiellement accrue grce aux normes pour lapprentissage, lducation et la formation. Lesquelles normes augmentent le niveau de prcision du reprage, contribuant ainsi accrotre la rutilisation des REA. Au niveau de lutilisation dune norme, Guay (n.d.c) dit quil se peut que les responsables au niveau national, par exemple, le conseil Canadien des normes ou lindustrie, de faon collective, exige lapplication dune norme pour se doter dun label de qualit et ainsi favoriser lexportation. Le point qui nous cause un conflit selon les explications de Guay (n.d.c.) est qu une application dune norme, par exemple au niveau provincial en loccurrence, avec le ministre de lducation du Qubec, qui finance GTN-Qubec et le profil dapplication Normetic, en devient dpositaire de facto. Aussi, le ministre de lducation peut donc dcider dutiliser LOM (Learning Obect Metadata) pour dcrire les ressources dapprentissages et ainsi, le profil dapplication financ par ledit ministre devient la norme au niveau du Qubec pour la description des ressources. Tous les organismes qui dpendent dune manire ou dune autre du financement du ministre et des subventions quil accorde se voient ainsi imposer de dcrire leurs ressources selon le profil Normetic. Il en va de mme pour tous les projets de systme de courtage qui rassemblent ces informations dans un catalogue; ils devront aussi tre compatibles avec ce mme profil dapplication pour bnficier de subventions. Pour nous, cela reprsente une problmatique demprise sur le march, un certain monopole qui ne laisse pas de place pour les organisations qui ont besoin de ce financement sans ncessairement vouloir adhrer une norme quelconque. Par ailleurs, quoi bon imposer une norme des organismes, si par la suite, ce

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standard nest pas toujours appliqu la lettre. Linteroprabilit vise par cette mesure nest donc pas atteinte.

Notre point de vue par rapport lusage des standards:

Ce bref survol des spcifications et des normes en ingnierie pdagogique et plus particulirement au Qubec, nous fait raliser que le gros du travail reste faire. Nos lectures nous amnent croire que nous en sommes seulement dans les dbuts de la course aux standards tre adopts mondialement par ISO.

Selon Basque (2011), les impacts de ces standards sur lingnierie pdagogique auront un effet contraignant sur le designer pdagogique. Il nous apparait clairement que le designer pdagogique aura avantage suivre les dveloppements de ces normes et standards si celui-ci se positionne comme un concepteur de matriel dapprentissage, croyant en limportance de linteroprabilit et la rutilisation de ses propres crations et celles de ses pairs. La chercheuse nous fait aussi remarquer leffet contraignant en particulier, les valuations par exemple dune organisation ayant adopt le standard QTI de IMS devront tre structures selon cette norme. Cela contraint fortement le type dactivits dvaluations possibles du concepteur. Ces standards se veulent tre des supports pour la mutualisation, la gestion des connaissances et le partage entre praticiens. Par consquent, le concepteur pdagogique doit accepter dinvestir dabord plus dnergie dans lanalyse de lexistant et dans ladaptation de celui-ci ses besoins particuliers, ensuite moins de temps pour concevoir et crer de nouveaux matriels de formation et de nouveaux scnarios dapprentissage.

Notre position et notre opinion sur les effets des standards sur la crativit sont donc dune part positives, par les avantages tels la rutilisabilit des objets dapprentissage et le partage des ressources, ainsi que linteroprabilit entre les plateformes. Par contre, les standards et la description de ces proprits et ladoption de ceux-ci nous semblent contraignants au niveau de la crativit du designer pdagogique qui doit se restreindre aux limites de ces mmes standards.

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Basque (2011) nous fait remarquer que Friesen (2004) est lun de ceux qui proposent un point de vue critique sur la question des standards. Une premire critique est leffet quen se voulant neutres, ces standards excluent en quelque sorte des proccupations pdagogiques essentielles. Friesen se questionne sur la place de lapprentissage et de la pdagogie dans ces efforts de standardisation. Il met en doute le principe de neutralit pdagogique prn par les tenants des diffrents efforts de standardisation. Pour lui, le domaine de lducation, et particulirement celui concern par les thories, modles et stratgies pdagogiques, est trop vaste et htrogne pour prtendre dvelopper des spcifications qui rpondent aux besoins et particularits de toutes lesdites thories, modles et stratgies pdagogiques.

Nous ne sommes pas convaincus que les standards pourront avoir les effets positifs sans avoir les effets ngatifs inhrents. Il nous est difficile de dire si les effets ngatifs vaudront la peine en fin de compte de subir et de se contraindre se conformer ces diffrentes normes proposes. Au point de vue de la crativit, ces standards ne semblent pas avantageux, mais le partage et linteroprabilit font miroiter un rel patrimoine ducatif riche en collaboration.

Lune des critiques formules lorganisme international de normalisation est celle lendroit de Microsoft (2013) concernant les formats de documents de bureautic Open XML pour lesquels Microsoft voulait amener les votants un changement de position en sa faveur. Il est galement reproch l'ISO de facturer l'accs nombre de spcifications, ce qui constitue un problme pour les organisations ou projets aux moyens limits qui souhaiteraient s'y conformer. Guay (n.d.a.) faisait la mme critique propos du fonctionnement de cet organisme internationale en ce sens que ces grandes corporations peuvent avoir une influence de par leur grande porte conomique. Ce lien entre les standards et les normes, avec laspect conomique, est aussi une inquitude de Lapointe (n.d. a.). Face cette ralit, Nous nous questionnons sur le fait que les personnes impliques dans llaboration de ces normes soient des ingnieurs et gestionnaires du domaine de linformatique et des grandes entreprises telles Microsoft. Notre inquitude sexplique par le fait que Friesen (2004) cit par Basque (2011) montre que les efforts de standardisation sont trop guids par des finalits conomique et technologique. Comment faire en sorte que le dveloppement de ces spcifications soit plutt guid par les professionnels du milieu de lducation?

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Annexe 1 ISO (2013) IEEE en chiffre:

Plus de 425 000 membres dans plus de 160 pays dont 50 % sont lextrieur des tats-Unis; Plus de 116 000 membres tudiants 333 sections dans 10 rgions gographiques autour du monde 2 195 chapitres qui unissent les membres avec des intrts techniques communs 2 354 branches dans des collges et universits 800 chapitres de branches dlves de socits techniques dIEEE 428 groupes daffinits Les groupes daffinits dIEEE sont des sous-groupes non techniques ou des conseils.

Conclusion Ce travail a surtout consist dcrire les standards et spcifications en matire de technologies dapprentissage. Nous avons une claire conscience que nous ne pouvons pas puiser un si vaste champ dtudes en quelques lignes, pas plus que nous ne serions formels pour dire que lvolution des standards est complte. Nous pensons cependant, que la standardisation devra

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tre guide par des intrts pdagogiques. Pour ce faire, il faudra intgrer dans leur processus de cration, des spcialistes de lapprentissage qui en feront un usage rel en situation de pdagogique.

Nous appuyons aussi Friesen (2004) cit par Basque (2011) qui se questionne sur la place de lapprentissage et de la pdagogie dans ces efforts de standardisation. Il met en doute le principe de neutralit pdagogique prn par les tenants des diffrents efforts de standardisation. Pour Friesen, le domaine de lducation, et particulirement celui concern par les thories, modles et stratgies pdagogiques, est trop vaste et htrogne pour prtendre dvelopper des spcifications qui rpondent aux besoins et particularits de toutes ces thories, modles et stratgies pdagogiques. Nous pensons donc que les standards et normes devraient tre guids par ces modles, thories et stratgies pdagogiques et ensuite trouver une faon de les dcontextualiss pour des fins de rutilisabilits et dinteroprabilits.

Nous aimons l'ide de la standardisation pour l'interoprabilit et rutilisabilit mais voyons les restrictions comme de vraies contraintes la crativit du designer pdagogique. Nous croyons que le ct dnatur des modles et stratgies pdagogiques pour des fins technologiques sera fort contest par les purs praticiens et supporteurs de ces modles et thories. Nous avons des doutes quant au consensus gnral du milieu des penseurs de ces thories afin que leurs modles et leurs mthodes soient rpertoris dans cette immense banque de donnes de ressources d'apprentissage venir.

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RFRENCES BIBLIOGRAPHIQUES Basque J., Contamines J. et Maina M. (2011). Quelques tendances mergentes dans le domaine de lingnierie pdagogique dans TED 6312 Ingnierie pdagogique et technologies ducatives, Tl-Universit, Universit du Qubec Montral. 33 pages. GTN-Qubec (2008). Les normes, pourquoi? Rcupr de http://www.prodnormetic.webconforme.com/IMG/pdf/normes_pourquoi.pdf Guay P.-J. (n.d.a.). Quest-ce que le groupe de travail sur les normes? Entrevue rcupre du site de la Tluq du cours TED 6312 Ingnierie pdagogique et technologies ducatives: http://aris.teluq.uquebec.ca/Portals/989/flash/video_player_v2.html?id=PJG14

Guay P.-J. (n.d.b.). quoi servent les standards en matire de e-learning? Entrevue rcupre du site de la Tluq du cours TED 6312 Ingnierie pdagogique et technologies ducatives: http://aris.teluq.uquebec.ca/Portals/989/flash/video_player_v2.html?id=PJG03 Guay P.-J. (n.d.c.). O en est-on actuellement en matire de standards? Et o sen va-t-on? Entrevue rcupre du site de la Tluq du cours TED 6312 Ingnierie pdagogique et technologies ducatives: http://aris.teluq.uquebec.ca/Portals/989/flash/video_player_v2.html?id=PJG08_10_13 IMS Global Learning Consortium (2001-2013). About us Background and History Rcupr de http://www.imsglobal.org/background.html Lapointe, S. (n.d.a.). quoi servent les standards en matire de e-learning? Entrevue rcupre du site de la Tluq du cours TED 6312 Ingnierie pdagogique et technologies ducatives: http://aris.teluq.uquebec.ca/Portals/989/flash/video_player_v2.html?id=SL02 Lapointe, S. (n.d.b.). Quest-ce que le Groupe de travail sur les normes?Entrevue rcupre du site de la Tluq du cours TED 6312 Ingnierie pdagogique et technologies ducatives: http://aris.teluq.uquebec.ca/Portals/989/flash/video_player_v2.html?id=SL01

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Paquette G. (n.d.). quoi servent les standards en matire de e-learning? Entrevue rcupre du site de la Tluq du cours TED 6312 Ingnierie pdagogique et technologies ducatives: http://aris.teluq.uquebec.ca/Portals/989/flash/video_player_v2.html?id=GP14 Spcification (2013), rcupr le 3 novembre 2013 de Wikipdia http://fr.wikipedia.org/wiki/Sp%C3%A9cification_(norme_technique)

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