DESARROLLO DEL CONCEPTO DE INFANCIA EL NIO DESDE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO Mnica Gonzlez Contr La psicologa del desarrollo

se encarga de estudiar los procesos de cambio ue se producen durante la in!ancia " la manera como se #an ad uiriendo nue#as conductas$ En este sentido se distingue de la psicologa del ni%o& pues pretende no s'lo estudiar al (ombre en los primeros a%os de su #ida& sino ue pretende descubrir las le"es ue rigen el desarrollo& su naturale)a& los !actores ue in!lu"en en *l& as como si se puede (ablar de normas uni#ersales independientes de elementos e+ternos como cultura& geogra!a& etc$ En este sentido resulta indispensable para la construcci'n te'rica del concepto de ni%o " de sus necesidades& pues puede a"udarnos a delimitar si es ue en realidad es posible predicar de la categora in!ancia ciertas caractersticas propias ue limiten la capacidad de autodeterminaci'n "& en consecuencia& ,usti!i uen un trato restricti#o en el e,ercicio de los derec(os$ Esta especialidad de la psicologa es relati#amente nue#a& por lo ue no se puede (ablar de una larga tradici'n en la in#estigaci'n sobre el desarrollo como tal$ A pesar de ue en el siglo -I- el ni%o comien)a a ser ob,eto de estudio de distintas disciplinas& la psicologa e#oluti#a surge muc(o tiempo despu*s& una #e) ue la in!ancia como categora social estaba !irmemente asentada " ue los estudios acerca de la ni%e) permitieron a#enturar la (ip'tesis de la e+istencia de le"es comunes en el proceso de crecimiento de los seres (umanos$ La psicologa e#oluti#a " sus distintas corrientes de pensamiento ponen de mani!iesto& en mi opini'n& ue& le,os de ser una e#idencia& las caractersticas del ni%o " la descripci'n de la in!ancia como etapa de la #ida (an sido " son ob,eto de m.ltiples interpretaciones " an/lisis& sin ue pueda decirse ue se (an alcan)ado conclusiones de!initi#as$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 0 1$ El concepto de desarrollo humano Puede a!irmarse ue en la actualidad e+iste un acuerdo generali)ado en considerar ue el desarrollo (umano se compone de una serie de cambios en todos las !acetas de la persona ue se dan a lo largo del ciclo #ital como consecuencia de la interacci'n entre las caractersticas personales del indi#iduo& contenidas en la in!ormaci'n gen*tica& " el entorno en el cual se desen#uel#e$ Durante los primeros a%os de la #ida estas trans!ormaciones son especialmente signi!icati#as tanto cualitati#a como cuantitati#amente& ra)'n por la cual la in!ancia es considerada como un perodo de desarrollo acelerado " constitu"e ob,eto de estudio pri#ilegiado de la psicologa e#oluti#a$ El resultado de este proceso en cada indi#iduo es .nico& pues no e+isten dos personas con id*ntica in!ormaci'n gen*tica ue compartan la misma representaci'n interna sobre sus entornos1$ Del#al de!ine el desarrollo de la siguiente manera2 El desarrollo es el proceso ue e+perimenta un organismo ue cambia con el tiempo (asta alcan)ar un estado de e uilibrio$ En el caso del ser (umano *ste nace con una serie de conductas " de disposiciones ue se #an a ir especi!icando a lo largo del tiempo$ 3a"& sin duda& disposiciones internas ue se #an actuali)ando& pero la interacci'n entre los !actores internos " las in!luencias e+teriores es mu" estrec(a 4Del#al 1555& p$ 006$ 1 El tema de la in!ormaci'n gen*tica id*ntica en los gemelos monocig'ticos (a sido ob,eto de numerosos estudios ue ponen de mani!iesto ue la interacci'n con

el entorno " la representaci'n interna de la realidad producen resultados distinto en el desarrollo$ Por otra parte& los estudios sobre indi#iduos dados en adopci'n tambi*n arro,an datos sobre el tema& pues (an demostrado ue la in!ormaci'n gen*tica puede llegar a mani!estarse de una manera u otra& o (asta no mostrarse en absoluto dependiendo del entorno en el ue crece la persona$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 7 El desarrollo (umano se caracteri)a por tener una larga etapa de inmadure)& ue se (a ido incrementando a lo largo de la !ilog*nesis0& en la cual el indi#iduo #a ad uiriendo las (abilidades necesarias para desen#ol#erse en la sociedad$ Esta inmadure) prolongada es una caracterstica de las especies m/s e#olucionadas& pues a un largo perodo de dependencia de los adultos por parte de las nue#as generaciones& corresponde un ma"or grado de desarrollo en la madure)$ En las especies m/s ale,adas de la (umana este lapso es m/s bre#e "a ue las cras nacen pr/cticamente con todas las conductas ue les ser/n indispensables para la #ida adulta " el aprendi)a,e necesario es mnimo7$ Por el contrario& los animales m/s parecidos al (ombre tienen tambi*n lo ue podramos identi!icar como una in!ancia larga " dependen !uertemente de los adultos de su grupo para sobre#i#ir " aprender 4Del#al 1555& p$ 186$ Otro rasgo caracterstico del desarrollo (umano asociado a la in!ancia prolongada es la plasticidad$ Durante esta larga !ase el (ombre tiene una gran capacidad de aprendi)a,e ue le permite adaptarse a las condiciones del entorno& lo ue (ace posible ue e+ista una gran #ariabilidad en el desarrollo& es decir& ue cada ser (umano recorra un camino distinto como consecuencia de la !usi'n entre la in!ormaci'n (eredada " el ambiente$ El resultado es una inteligencia !le+ible ue (a conducido la !ilog*nesis& pues permiti' al (ombre adaptarse al medio " adaptar el medio para no depender de las condiciones clim/ticas& producir alimentos en 0 Se re!iere a u al desarrollo de la especie& tal como lo utili)a Del#al 41555& p$10 " 796$ Como se mencion' pre#iamente& algunas teoras 4principalmente 3aec:el6 establecen un paralelo la ontog*nesis 4el desarrollo del indi#iduo6 " la !ilog*nesis 4el desarrollo de la especie6$ 7 Del#al cita dos e,emplos2 los pollos& ue a las pocas (oras de (aber salido del cascar'n picotean " seleccionan sus alimentos& " el salm'n& ue al llegar el momento de la reproducci'n regresa al lugar donde naci'& pone los (ue#os " muere 4Del#al 1555& pp$ 17;186$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr < abundancia " poder dedicar su tiempo a acti#idades no producti#as& lo ue a su #e) propicia una plasticidad " capacidad de adaptaci'n cada #e) ma"or<$ Las distintas escuelas de la psicologa e#oluti#a atribu"en los cambios ue se producen durante la in!ancia " adolescencia a di!erentes !actores " se agrupan en torno a dos grandes lneas de pensamiento2 ariacional " transformacional$ Para uienes de!ienden la postura #ariacional& el cambio sera un proceso aditi#o en el ue los !actores internos o biol'gicos son considerados independientes de los elementos e+ternos o socioculturales& lo ue supone una #isi'n rupturista8 del desarrollo$ Por su parte& el cambio tras!ormacional supone el surgimiento de nue#as estructuras& cada #e) m/s comple,as& ue implican una !usi'n entre lo interno " lo e+terno por lo ue el desarrollo se percibe como un proceso de car/cter (olstico en el ue no (a" una ruptura entre lo biol'gico " lo sociocultural

4Espinosa 0==1& p$ 11=6$ Estas dos perspecti#as te'ricas (an dado lugar a di#ersas (ip'tesis acerca de la naturale)a del desarrollo " las causas del cambio e#oluti#o ue se (an centrado en cuatro grandes debates 4Espinosa 0==1& pp$ 118;11962 A6 Influencia de la herencia ! el am"iente en el desarrollo$ Desde los inicios de la psicologa e#oluti#a se (a debatido sobre las causas del desarrollo2 si *ste es determinado por la in!ormaci'n gen*tica del indi#iduo o si& por el contrario& cada < 3a" uien atribu"e a esta e#oluci'n el (ec(o de ue al parecer en los pases industriali)ados el perodo de inmadure)& espec!icamente la adolescencia es cada #e) m/s prolongado& lo cual di!iculta tambi*n el considerar a la in!ancia como una clase cerrada " per!ectamente delimitada$ 8 La tradici'n rupturista tiene sus orgenes en los traba,os de >alileo& para uien la materia era lo .nico real& mas tarde !ue desarrollada por Descartes con la teora del dualismo ontol'gico 4di!erenciaci'n entre su,eto ue conoce " ob,eto a conocer6$ En la misma tradici'n se sit.an los empiristas racionalistas 4Espinosa 0==1& p$ 1106$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 8 persona es moldeada por el entorno en el ue crece$ En la actualidad esta pol*mica parece "a superada& pues la ma"ora de los psic'logos del desarrollo estaran de acuerdo en sostener una postura no rupturista& es decir& ue el desarrollo es resultado de una interacci'n entre ambos !actores " ue no es posible separarlos por tratarse de un proceso sist*mico en el ue los dos elementos se interrelacionan de manera constante$ ?n buen e,emplo de la interacci'n entre (erencia " medio es la altura ue puede alcan)ar una persona& "a ue *sta se encuentra determinada por la in!ormaci'n gen*tica contenida en sus cromosomas desde el momento de la concepci'n& pero el ue ese indi#iduo llegue a alcan)ar su estatura m/+ima depende de !actores como la alimentaci'n& el e,ercicio& el tipo de #ida& etc$& en otras palabras& el entorno ser/ decisi#o para ue esa in!ormaci'n gen*tica se mani!ieste de una u otra manera$ De modo ue no podemos considerar ue el desarrollo se debe e+clusi#amente a un !actor& sino ue gen*tica " medio ambiente interact.an para conducir el desarrollo en un camino .nico " distinto en cada persona$ Sin embargo& es necesario se%alar ue a pesar de ue parece e+istir un consenso b/sico en relaci'n con la inter#enci'n de los !actores internos " e+ternos& algunas teoras se inclinan a dar un ma"or peso en el desarrollo a alguno de los dos& tal como se #er/ m/s adelante$ @6 Continuidad o discontinuidad del desarrollo$ La postura ue sostiene la continuidad del desarrollo sostiene una concepci'n de cambio #ariacional& puesto ue argumenta ue los cambios ue se producen son cuantitati#os& consecuencia de la acumulaci'n de e+periencias o aprendi)a,es$ Desde esta perspecti#a la in!ancia sera una serie de etapas bien de!inidas o secuencias e#oluti#as$ Por su parte& la teora de la discontinuidad en el desarrollo parte de ue *ste se produce mediante cambios cualitati#os& es decir& ue (a" una trans!ormaci'n en las estructuras ue dan lugar a distintos estadios durante los primeros a%os de la #ida$ C6 Cam"ios uni ersales o particulares$ El debate sobre los cambios uni#ersales o particulares se relaciona estrec(amente con la cuesti'n del ob,eto de estudio de la psicologa e#oluti#a$ Para uienes sostienen la uni#ersalidad del cambio& las di!erencias indi#iduales son una des#iaci'n de la norma del Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr

A comportamiento (umano .nico& mientras ue para uienes de!ienden la postura contraria& las di!erencias deberan constituir el ob,eto de estudio de la disciplina& pues los cambios siguen cursos particulares& distintos en cada indi#iduo$ D6 Cam"io re ersi"le o irre ersi"le$ Di#ersos autores 4entre ellos Freud " Piaget6 (an de!endido la #isi'n de la in!ancia " la adolescencia como perodos crticos durante los cuales el indi#iduo es especialmente sensible a los cambios& de tal modo ue las e+periencias #i#idas en este tiempo tendran e!ectos psicol'gicos pr/cticamente irre#ersibles$ De igual manera& seran perodos 'ptimos para ciertos aprendi)a,es$ Otros psic'logos mati)an estas a!irmaciones respecto de las consecuencias para el desarrollo de e#entos #i#idos a temprana edad pues& a pesar de ue ciertamente la situaci'n del indi#iduo es m/s #ulnerable& e+isten di#ersos !actores ue pueden inter#enir para ue estas #i#encias repercutan negati#amente en el desarrollo o noA$ Respecto del aprendi)a,e sucede algo similar& "a ue e!ecti#amente e+isten etapas en las ue los conocimientos se asimilan con ma"or !acilidad& pero esto no signi!ica ue sea imposible ue se produ)ca en otro momento 4Espinosa 0==1& pp$ 11A;1196 4>race 0==1& pp$ 5;1=6$ Las teoras no rupturistas se%alan ue la base del cambio est/ en las relaciones entre los distintos ni#eles de organi)aci'n del su,eto2 biol'gico& psicol'gico& social& etc$ de manera ue el desarrollo no puede ser estudiado desde una sola perspecti#a al ser producto de la !usi'n entre los distintos elementos$ En este sentido se critica la postura ue sostiene la e+istencia de perodos crticos o A @oris C"rulin: aborda el tema de las consecuencias de las e+periencias in!antiles " sus e!ectos en la #ida adulta en su libro Los patitos feos 40==06 en el ue (abla de los !actores de resilencia& es decir& cualidades del indi#iduo ue pueden in!luir positi#amente en el desarrollo compensando situaciones des!a#orables durante la in!ancia$ E+isten otros estudios en los cuales se (a encontrado la e+istencia de los llamados factores de compensaci#n ue actuaran como elementos para acti#ar la resilencia$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 9 sensibles& pues una caracterstica tendr/ signi!icado para el desarrollo psicol'gico en combinaci'n con el momento en ue se producen sus relaciones con el medio& es decir& el tiempo9$ As& la e+istencia de perodos crticos se con#ierte en una e+plicaci'n simplista de los cambios& cuando en realidad el desarrollo es un proceso comple,o en el ue inter#ienen numerosos !actores 4ni#eles de organi)aci'n6 4Oc(ata 0===& p$ 5A6$ En la actualidad e+iste una tendencia a adoptar una postura sist*mica del cambio& desde la cual se percibe el desarrollo como una serie de trans!ormaciones determinadas por di#ersos elementos$ El camino recorrido para llegar a esta posici'n& desde mi punto de #ista m/s acorde con la dignidad del ni%o& (a sido largo " a.n (o" e+isten uienes pri#ilegian o centran su in#estigaci'n en algunos de los aspectos del crecimiento$ Sin embargo& creo ue (o" en da nadie negara la in!luencia de (erencia " ambiente " su importancia para el desarrollo& tal como se podr/ apreciar en el siguiente apartado$ 0$ La infancia como per$odo de la ida con caracter$sticas propias desde las distintas escuelas de la psicolo%$a del desarrollo Desde principios del siglo -- se (an sucedido distintas (ip'tesis acerca del desarrollo de la mente in!antil$ Dic(as teoras (an intentado e+plicar de u*

manera se #an ad uiriendo las nue#as conductas& especialmente durante los primeros a%os de la #ida& en los ue el ser (umano tiene ue aprender 9 ?n e,emplo ue muestra la rele#ancia de considerar los distintos ni#eles de organi)aci'n al estudiar el desarrollo es la serie de cambios ue se producen en c(icos " c(icas durante la adolescencia$ Estos cambios pueden a!ectar di!erentes aspectos de la #ida de los adolescentes dependiendo del momento en ue se produ)can& "a ue si se dan cuando no se tiene la su!iciente madure) cogniti#a& puede tener e!ectos negati#os en el desarrollo 4Espinosa 0==1& pp$ 10B;1056$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr B pr/cticamente todas las (abilidades necesarias para #i#ir " relacionarse en la sociedad a la ue pertenece$ De esta manera #an apareciendo a lo largo del siglo distintas escuelas ue abordan el desarrollo " todos los !actores ue inter#ienen en *l desde distintas perspecti#as$ Cada una de ellas puede en!ati)ar un aspecto di!erente de este proceso& sin embargo& creo ue es posible decir ue en el tiempo relati#amente corto de e+istencia de la disciplina de la psicologa e#oluti#a& contamos "a con acuerdos importantes ue nos permiten suponer una apro+imaci'n al !uncionamiento de la mente in!antil " al conocimiento del mundo de los ni%os$ A& Etolo%$a La etologa pretende comprender el comportamiento (umano utili)ando como (erramienta la obser#aci'n " an/lisis de los patrones de las conductas instinti#as de los animales& partiendo del presupuesto de ue si una conducta se conser#a a tra#*s del tiempo en una especie determinada es debido a ue es #aliosa desde el punto de #ista adaptati#o$ E+isten tres criterios para determinar si una conducta responde al instinto2 C'( de"e o"ser arse en todos los miem"ros de la especie) *(de"e reali+arse siempre en las mismas condiciones) ,( todas las eces de"e ocurrir de la misma formaD 4>race 0==1& p$ 1=16$ La etologa e+plica el comportamiento (umano como un con,unto de capacidades innatas con las ue llegan al mundo los seres (umanos " ue les permiten sobre#i#ir$ En el caso de la especie (umana& resulta m/s complicado distinguir los comportamientos ue son puramente instinti#os de los ue (an sido ad uiridos& debido a la rapide) con ue el (ombre aprende nue#as conductas durante los primeros a%os de la #ida$ Por esta ra)'n& algunos autores pre!ieren (ablar de conductas preprogramadas en el ser (umano como una disposici'n para responder de determinada manera ante algunos estmulos$ E,emplos de estas conductas preprogramadas pueden ser la inclinaci'n del beb* a interesarse por su Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 5 entorno e interactuar con *l& la disposici'n ue sienten los adultos (acia la !orma !sica del beb*& la reacci'n de angustia (acia el llanto de un ni%o& la !ormaci'n del #nculo de apego& etc$ Entre las grandes aportaciones de esta escuela& podemos citar los estudios de @oElb"& uien recurre a datos procedentes de la etologa para !ormular su teora sobre el apego& !undamental para comprender el desarrollo in!antil$ El autor establece un paralelismo entre la conducta animal " la conducta del (ombre " se%ala ue toda conducta instinti#a debe contribuir a la super#i#encia " propagaci'n de la especieB& pero ue es necesario ue el organismo cuente con el entorno apropiado para ue se pongan en marc(a los sistemas ue componen el

comportamiento instinti#o 4Espinosa 0==1& p$ 1B0;1B76$ @& -eor$as del aprendi+a.e Las teoras del aprendi)a,e surgen con la pretensi'n de (acer de la psicologa una ciencia natural& sobre la base de ue el .nico ob,eto de estudio de esta disciplina debe ser la conducta obser#able$ Las conductas encubiertas como aprendi)a,e& moti#aci'n& pulsi'n& incenti#os e in(ibici'n son aceptadas .nicamente en la medida en ue se de!inen por comportamientos e+ternos$ Los primeros representantes de esta corriente comien)an a estudiar las conductas instrumentales en los animales& es decir& a uellas ue se reali)an para obtener alg.n ob,eti#o& como por e,emplo el tiempo ue tarda una rata en recorrer un laberinto para llegar a una ca,a con comida 4>race 0==1& p$ 7=6$ Esta apro+imaci'n te'rica estudia la e#oluci'n del indi#iduo desde la perspecti#a del aprendi)a,e entendido como el Cproceso "/sico del desarrollo en B Es importante se%alar ue @oElb" pretende encontrar una e+plicaci'n a la conducta instinti#a alternati#a a la del psicoan/lisis& ue se%ala ue *sta es moti#ada por la e+istencia de una determinada energa ps uica$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 1= 0ue el indi iduo cam"ia por la e1periencia o la pr/cticaD 4>race 0==1& p$ 056$ En este sentido, el estudio de la infancia resulta fundamental, por ser la etapa de la vida humana en que la adquisicin de nuevas conductas se produce de manera ms acelerada. El problema de esta lnea de investigacin es que el aprendiza e no se manifiesta siempre de manera inmediata en conductas observables, sino que los cambios en el su eto pueden darse a nivel interno ! e"presarse de manera indirecta. #os tres principales sistemas de aprendiza e sometidos a estudio ! desarrollados por los tericos de esta escuela son el condicionamiento clsico, el condicionamiento operante ! el aprendizaje por observacin. Los primeros traba,os sobre el condicionamiento cl/sico& ue consiste b/sicamente en relacionar dos estmulos ue despu*s uedan asociados en el cerebro del indi#iduo& !ueron reali)ados por I#an Pa#lo# 41B<5;157A6$ En su !amoso e+perimento& Pa#lo# logra en un perro la asociaci'n del estmulo de la comida con el sonido de una campana para producir la respuesta de la sali#aci'n$ Tomando como base los traba,os de Pa#lo# " en reacci'n a la crisis de la psicologa introspecti#a& a principios del siglo -- Fo(n @$ Gatson 41B9B;158B6 propone centrar la in#estigaci'n en el comportamiento obser#able con el ob,eto de predecirla " controlarla 4Del#al 1555& pp$ 89;8B6$ Gatson sostiene ue todas las conductas est/n compuestas por un con,unto de re!le,os condicionados& tanto en animales como en seres (umanos& por lo ue es posible moldear al indi#iduo mediante el aprendi)a,e para conseguir las conductas deseadas$ En su opini'n& este proceso debe constituir el ob,eto de estudio de la psicologa$ De estas premisas surge el inter*s por el aprendi)a,e de los ni%os " el e+perimento con el pe ue%o Albert @& ue se dio a conocer en 150= " en el ue se ense%' a un pe ue%o de once meses a temer a una rata de laboratorio mediante el condicionamiento cl/sico$ El condicionamiento operante !ue estudiado por @urrus F$ S:inner 415=<; 155=6$ Tambi*n llamado instrumental& este tipo de aprendi)a,e se basa en las consecuencias& es decir& la conducta constitu"e un instrumento para producir los resultados " a tra#*s de la manipulaci'n de *stos es posible modi!icar el Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr

11 comportamiento$ El condicionamiento operante se lle#a a cabo premiando o castigando conductas espont/neas para re!or)ar los comportamientos ue se desea ue el su,eto repita " desalentar los ue no se consideran adecuados$ H/s tarde @andura " Galters estudian el aprendi)a,e obser#acional " conclu"en ue *ste desempe%a un papel importante en el desarrollo de la personalidad& sin embargo& estudios posteriores (an demostrado la di!icultad para generali)ar los resultados de sus e+perimentos$ La in#estigaci'n se reali)' sometiendo a tres grupos de ni%os a la obser#aci'n de escenas de conductas agresi#as con un mu%eco pero presentando una consecuencia distinta a cada grupo2 premio& castigo " sin consecuencia$ H/s tarde se les permiti' ,ugar con el mu%eco& obser#/ndose en los ni%os ue #ieron el castigo como respuesta una menor incidencia de comportamiento agresi#o con el mu%eco$ Posteriormente se les o!reci' una recompensa a uienes agredieran al mu%eco " aument' signi!icati#amente este tipo de conductas en los ni%os de los tres grupos 4>race 0==1& p$ 716$ Los cient!icos pretendan demostrar ue los ni%os ad uieren nue#os comportamientos por obser#aci'n& sin embargo& el proceso de aprendi)a,e no se puede reducir a la simple imitaci'n& "a ue inter#ienen numerosos !actores ue la escuela conductista no considera al asumir una postura rupturista del desarrollo$ Las teoras del aprendi)a,e ponen el *n!asis del desarrollo en las respuestas ue el ni%o #a ad uiriendo a tra#*s de los condicionamientos o de la imitaci'n$ De manera ue el ambiente es considerado como el responsable del desarrollo " el ni%o es percibido como cera moldeable susceptible de ser !ormada a tra#*s del aprendi)a,e$ En este sentido& sus orgenes pueden remontarse a las concepciones de Loc:e& @er:ele" " 3ume& ue #ean en la educaci'n la posibilidad de (acer del ni%o el (ombre ue se deseaba$ Parece ue todo comportamiento puede ser aprendido$ Esta #isi'n& ue (a tenido una gran in!luencia dentro de la psicologa instrumental& puede deberse al (ec(o de ue la ma"or parte de la e+perimentaci'n se (a (ec(o con animales " los resultados se (an intentado generali)ar sin tener en cuenta la comple,idad del ser (umano$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 10 A pesar de las contribuciones del conductismo al conocimiento de los procesos de aprendi)a,e& *ste no puede considerarse en s mismo un modelo adecuado para estudiar el desarrollo in!antil& pues presenta una #isi'n simplista " parcial del (ombre& "a ue aun ue es #erdad ue el aprendi)a,e resulta !undamental para el proceso de crecimiento& es !also ue el ni%o sea absolutamente moldeable$ Esta perspecti#a& adem/s de ser contraria a la dignidad del ni%o puede deri#ar en peligrosos intentos de manipulaci'n o de imposici'n de ideales de #ida contrarios al libre albedro$ Por otra parte& como "a se (a e+puesto& la lnea di#isoria entre el ambiente " las caractersticas personales resulta di!cil de tra)ar& por lo ue una postura ue no contemple esta interacci'n presentar/ necesariamente una #isi'n parcial del desarrollo$ C& Pia%et ! otras teor$as co%niti as La psicologa cogniti#a intenta e+plicar los procesos mediante los cuales el ser (umano obtiene " utili)a los conocimientos relacionados con el mundo$ Por desarrollo cogniti#o se entiende entonces& la e#oluci'n de los procesos de pensamiento& percepci'n& recuerdo " comprensi'n 4>race& 0==1& p$ 1<86$ ?no de los iniciadores de esta lnea te'rica es Fean Piaget 41B5A;15B=6 uien dedic' su #ida a in#estigar sobre el desarrollo cogniti#o del ni%o$ Este autor descubre ue la

inteligencia del ni%o es di!erente a la del adulto& no s'lo por la cantidad de in!ormaci'n o conocimientos ue tiene& sino por ue opera de manera distinta& es decir& tiene sus propios mecanismos de !uncionamiento ue #an e#olucionando a tra#*s de la interacci'n entre las estructuras (eredadas " el entorno$ Piaget sostiene ue la inteligencia no es innata sino ue se #a constru"endo a partir de la creaci'n continua de estructuras ue surgen como respuesta a la necesidad de adaptaci'n del indi#iduo$ Los traba,os sobre el nacimiento de la inteligencia " el desarrollo moral constitu"eron (itos en el campo de la psicologa e#oluti#a " !ueron punto de partida para nue#as in#estigaciones sobre la in!ancia$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 17 Piaget utili)a #arios conceptos para describir de u* manera !unciona la inteligencia (umana$ En primer lugar& la e0uili"raci#n ue es responsable de la construcci'n de nue#as estructuras durante el desarrollo " es de!inida por el autor como Cautorre%ulaci#nD& es decir& como respuesta del indi#iduo ante las perturbaciones ambientales 4Espinosa 0==1& p$ 1<<6$ Toda conducta responde a una situaci'n de dese uilibrio ue se mani!iesta como una necesidad " pone en marc(a el mecanismo de la acci'n (umana para rea,ustar " e uilibrar 4Piaget 1599& p$ 186$ De esta manera& el organismo #a constru"endo por medio de la acti#idad sus propias estructuras biol'gicas " mentales partiendo de la (erencia estructural 4relacionada con la constituci'n del sistema ner#ioso " de los 'rganos de los sentidos6& ue permite al indi#iduo relacionarse con su entorno& " la (erencia !uncional 4!unciones de co(erencia& capacidad para establecer relaciones& etc$6& ue permite la producci'n de nue#as estructuras a tra#*s de las in ariantes funcionales2 adaptaci#n " or%ani+aci#n 4Piaget 1599& p$ 176$ La conducta del (ombre se encuentra estructurada en es0uemas ue (acen posible ue *stas se puedan repetir en situaciones parecidas pero no absolutamente id*nticas5$ El es uema permite la adaptaci'n a tra#*s de la asimilaci#n'2 " al mismo tiempo es modi!icado gracias a un proceso de 5 Para ue los es uemas permitan al indi#iduo actuar en situaciones nue#as es necesario ue la realidad a la ue el su,eto busca adaptarse tenga dos elementos2 cierta similitud " cierta no#edad$ Si la situaci'n es totalmente nue#a& ser/ imposible la asimilaci'n& pues la mente no cuenta con un re!erente ue le permita acomodar la nue#a e+periencia& " si por el contrario es absolutamente id*ntica a las anteriores& no ser/ posible generar ninguna modi!icaci'n en el es uema "a e+istente$ 1= CEn e!ecto& la inteligencia es asimilaci'n en la medida en ue incorpora a sus marcos todo lo proporcionado por la e+periencia$ @ien se trate del pensamiento& ue& gracias al ,uicio& (ace entrar lo nue#o en lo conocido " reduce as el uni#erso a sus nociones propias& o de la inteligencia sensoriomotri)& ue estructura Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 1< acomodaci#n''& ue a su #e) genera la aparici'n de nue#os es uemas permitiendo al su,eto alcan)ar ni#eles cada #e) m/s comple,os de conocimiento$ Los es uemas se organi)an " ,erar ui)an en sistemas de con,unto ue se relacionan con otros es uemas " (acen posible ue cada indi#iduo #a"a constru"endo una representaci'n de la realidad " actuando sobre ella$ A este proceso Piaget le denomina operaciones " describe el desarrollo intelectual desde el nacimiento (asta el !inal de la adolescencia di#idi*ndole en estadios

caracteri)ados por una estructura de con,unto propia 4Del#al 1555& pp$ A8;AA6$ El desarrollo ps uico se inicia con el nacimiento " termina en la edad adulta " al igual ue el desarrollo org/nico es un proceso en el ue se #an alcan)ando estados de e uilibrio cada #e) m/s a#an)ados$ El ni%o e#oluciona de la inco(erencia e inestabilidad de las ideas in!antiles (acia la sistematicidad de la #ida adulta atra#esando por #arias etapas ue se caracteri)an por la aparici'n de estructuras originales distintas de las etapas anteriores " se de!inen por una !orma particular de e uilibrio2 16 Etapa sensoriomotri+ 4reci*n nacido " lactante62 Este perodo se encuentra marcado por un e+traordinario desarrollo mental& en el ue el ni%o #a con uistando todo el uni#erso ue le rodea a tra#*s de percepciones " mo#imientos& es decir& se produce una asimilaci#n sensoriomotri+ ue comien)a con los re!le,os del beb* " se #a a!inando con el e,ercicio$ La inteligencia de esta etapa es pr/ctica& se aplica a la manipulaci'n de ob,etos " se #a organi)ando en es0uemas de acci#n$ En el /mbito a!ecti#o& complementario e indisociable de la #ida intelectual& se #an dando emociones primarias " los sentimientos se igualmente las cosas percibidas reduci*ndolas a sus es uemasD 4Piaget 1599& p$ 1A6$ 11 CIue la #ida mental sea tambi*n acomodaci'n al medio ambiente& no permite la m/s mnima duda$ La asimilaci'n ,am/s puede ser pura& por ue al incorporar los elementos nue#os a los es uemas anteriores& la inteligencia modi!ica sin cesar estos .ltimos para a,ustarlos a los datos nue#osD 4Piaget 155<& p$ 196$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 18 pro"ectan primero a la madre " m/s tarde a las personas m/s pr'+imas 4Piaget 1599& p$ 1B;0B6$ 06 Etapa preoperacional 4primera in!ancia2 dos a siete a%os62 La aparici'n del lengua,e durante esta etapa pro#oca una gran trans!ormaci'n en los /mbitos intelectual " a!ecti#o& "a ue capacita al ni%o para reconstruir acciones pasadas " anticipar acciones !uturas$ El lengua,e (ace posible tambi*n la aparici'n del pensamiento propiamente dic(o& aun ue *ste se limita a las e+periencias pr'+imas " concretas sin llegar a reali)ar generali)aciones ni entender la causalidad$ En esta etapa se dan dos tipos de pensamiento2 el egoc*ntrico " el intuiti#o10$ Las nue#as capacidades (acen posible la comunicaci'n con otros su,etos durante la acci'n& sin embargo& no se puede (ablar de intercambio real de pensamiento& pues pre#alece un egocentrismo respecto del grupo social$ En el terreno a!ecti#o comien)an a aparecer los sentimientos interindi#iduales& los sentimientos morales " las regulaciones de intereses " #alores$ El criterio moral se caracteri)a por la con!usi'n de las normas morales con las le"es naturales " del determinismo con la obligaci'n$ El control moral deri#a del adulto& se identi!ica lo ,usto " lo in,usto con las nociones de deber " obediencia& es decir& lo ,usto es lo establecido por la le"& ue es (eter'noma e impuesta por la autoridad 4Piaget 1599& p$ 0B;8<6 17$ 10 El pensamiento egoc*ntrico se presenta en el ,uego simb'lico& es decir& de imaginaci'n e imitaci'n " busca satis!acer al "o adaptando la realidad a los deseos del ni%o 4Piaget 1599& p$ 786 Hediante el pensamiento intuiti#o el ni%o suple la l'gica& mediante la simple interiori)aci'n de percepciones " mo#imientos ba,o la !orma de im/genes representati#as " e+periencias mentales& ue son rgidas e irre#ersibles 4Piaget 1599& p$ <<6$

17 La descripci'n ue a u se (ace respecto del desarrollo moral est/ reali)ada en t*rminos mu" generales " simpli!icados& pues en primer lugar Piaget 4159<6 a!irma ue la realidad aparece con un contenido sin cortes " no lineal& incluso puede Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 1A 76 Etapa de las operaciones concretas 4in!ancia2 siete a doce a%os62 Comien)a a aparecer la l'gica en el pensamiento durante esta !ase como resultado de la organi)aci'n de sistemas de operaciones ue obedecen a le"es de con,unto comunes$ Las acciones del ni%o se con#ierten en operatorias a partir de la idea de re#ersibilidad& esto permite la aparici'n de las primeras nociones de conser#aci'n de la sustancia& peso " #olumen " la comprensi'n de conceptos matem/ticos1<$ Estos cambios (acen posible la concentraci'n indi#idual " la colaboraci'n e!ecti#a& pues desaparece casi completamente el lengua,e egoc*ntrico " el ni%o #a ad uiriendo capacidad de re!le+i'n& es decir& piensa antes de actuar& puede tener una deliberaci'n interior$ La a!ecti#idad se caracteri)a por el surgimiento de nue#os sentimientos morales$ La noci'n de e ui#alencia del #alor personal del otro (ace posible la aparici'n de los sentimientos de respeto mutuo " cooperaci'n& ue a su #e) despiertan un nue#o sentimiento de ,usticia " conducen a la percepci'n de la regla como e+presi'n de la #oluntad com.n$ Aparece tambi*n la #oluntad cuando e+iste con!licto entre una tendencia superior (aber di!erencias en ni%os de la misma edad o aparentes CretrocesosD en el desarrollo del criterio moral$ En segundo lugar& el autor in#estiga el criterio moral desde #arios puntos de #ista2 pr/ctica de las reglas& conciencia de la regla& la responsabilidad ob,eti#a& la mentira " el respeto& etc$& " los resultados ue arro,an las in#estigaciones son distintos& es decir& en cada uno de los aspectos el desarrollo es di!erente& de manera ue no coinciden e+actamente con los estadios del desarrollo intelectual$ 1< Clas acciones se con#ierten en operatorias a partir del momento en ue dos acciones del mismo tipo pueden ser in#ertidas o #ueltas al re#*s2 as pues la acci'n de reunir 4adici'n l'gica o adici'n aritm*tica6 es una operaci'n debida a ue #arias reuniones sucesi#as e ui#alen a una sola reuni'n 4composici'n de las adiciones6 " a ue las reuniones pueden ser in#ertidas en disociaciones 4sustracciones6D 4Piaget 1599& pp$ A9;AB6$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 19 " d*bil 4por e,emplo el deber6 " una in!erior " !uerte 4por e,emplo el placer6 para (acer pre#alecer la primera 4Piaget 1599& pp$ A7;B=6$ <6 Etapa de las operaciones formales 4adolescencia62 Piaget en!ati)a el #alor de la adolescencia como etapa con caractersticas propias en la ue se producen importantes cambios en el proceso e#oluti#o& a di!erencia de la #isi'n generali)ada de *sta como un simple periodo de transici'n (acia la #ida adulta18$ El pensamiento adolescente es (ipot*tico;deducti#o& es decir& durante este tiempo el indi#iduo comien)a a construir sistemas " teoras ue no re uieren "a de un re!erente real " es capa) de representaci'n de acciones posibles$ Este cambio trae como consecuencia una actitud egoc*ntrica& como si el mundo debiera amoldarse a sus re!le+iones& ue m/s tarde se reduce " reconcilia representaci'n " realidad$ En el /mbito a!ecti#o e+iste una doble con uista2 la personalidad " la inserci'n en la sociedad$ La personalidad se integra a partir de la construcci'n de un programa de #ida al ue debe someterse la #oluntad& lo ue supone la

inter#enci'n del pensamiento " la re!le+i'n libres$ Por otra parte& el adolescente #e la necesidad de re!ormar la sociedad " re!le+iona con sus iguales acerca del tema& pero su adaptaci'n a la comunidad s'lo se dar/ cuando cambie su papel de re!ormador por el de reali)ador 4Piaget 1599& pp$ B0;506$ Con el sentimiento de reciprocidad aparece la autonoma& cuando el indi#iduo descubre ue las relaciones interpersonales e+igen ue trate a los dem/s como *l uisiera ser tratado$ As& la ,usticia igualitaria se #e moderada por las nociones de e uidad " los derec(os se conciben en base a la situaci'n particular del indi#iduo 4Piaget 159<& p$ 1A<;1A86$ 18 CLas re!le+iones precedentes podran (acer creer ue el desarrollo mental !inali)a a los once o doce a%os " ue la adolescencia es& simplemente& una crisis pasa,era ue separa la in!ancia de la edad adulta& " ue se debe a la pubertad 4$$$6 en realidad& a pesar de las apariencias& las con uistas caractersticas de la adolescencia aseguran al pensamiento " a la a!ecti#idad un e uilibrio superior al ue e+ista durante la segunda in!anciaD 4Piaget 1599& p$ B06$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 1B Es indudable ue los traba,os de Piaget constitu"en una aportaci'n !undamental para el conocimiento de la mente del ni%o& pues su m*todo de in#estigaci'n " las conclusiones acerca del desarrollo in!antil (an sido retomados " enri uecidos por numerosos in#estigadores$ La consideraci'n del indi#iduo como su,eto acti#o de su propio desarrollo " el descubrimiento de la particularidad de los procesos mentales en el ni%o (an sido mu" importantes en el estudio de la in!ancia$ Sin embargo& la obra de Piaget tambi*n (a sido criticada& especialmente en relaci'n con los m*todos utili)ados en sus traba,os$ Se le recrimina la pretensi'n de reali)ar una teora del desarrollo in!antil uni#ersal cuando los datos de su in#estigaci'n pro#ienen casi e+clusi#amente de ni%os pertenecientes a una misma cultura " parecida condici'n social$ A.n as& Piaget pretende generali)ar sus conclusiones a todos los ni%os del mundo$ Por otra parte& se reproc(a al autor el poco *n!asis ue pone en la in!luencia del medio en el desarrollo in!antil& ue se traduce en una ruptura de (ec(o entre el desarrollo a!ecti#o " cogniti#o$ Parece ue se considera al indi#iduo aislado& sin entrar en el an/lisis del entorno& pues a pesar de ue en su teora subra"a la importancia del medio& en el traba,o de campo no se #e re!le,ado el inter*s por estudiar su in!luencia real$ J"gots:" 41B5A;157<6 es otro de los grandes representantes de la psicologa cogniti#a " sus traba,os se centran en tres grandes temas2 el desarrollo de la mente dentro de un conte+to social& el desarrollo (ist'rico del conocimiento " la comprensi'n de la comunidad$ Sostiene ue el proceso de !ormaci'n de la personalidad est/ constituido por la !usi'n entre el desarrollo biol'gico 4!unciones elementales6 " el desarrollo cultural 4!unciones superiores1A6& de manera ue el 1A El desarrollo de las !unciones ps uicas superiores debe ser el ob,eto de estudio de la psicologa seg.n J"gots:"2 CCon esta terminologa se re!iere J"gots:" 415716 a dos tipos de !en'menos& dos cauces de desarrollo de esas !unciones ue inicialmente parecen (eterog*neos pero ue est/n indisolublemente unidas$ Por una parte se trata del dominio de los medios e+ternos del desarrollo cultural " del pensamiento2 el lengua,e& la escritura& el c/lculo " el dibu,o$ Por otra parte Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 15 desarrollo in!antil puede de!inirse como las Cformas peculiares en 0ue se

entrela+an los procesos "iol#%icos ! culturales3 0ue a menudo dan lu%ar a cam"ios 0ue denomina re#olucionariosD 4Oc(ata 0===& p$ 1156$ J"gots:" parte de la idea de ue cada comunidad constru"e signi!icados en !orma colecti#a de ob,etos " acontecimientos ue se transmiten de generaci'n en generaci'n por medio del lengua,e$ El desarrollo cogniti#o es entonces un proceso !undamentalmente social& en el ue el lengua,e desempe%a un papel esencial& dado ue es el medio por el cual los m/s conocedores pueden compartir sus e+periencias " conocimientos con los nue#os miembros$ De esta manera& los primeros mediadores del desarrollo son los padres ue atribu"en signi!icado a los gestos del beb* " m/s tarde esta !unci'n ser/ desempe%ada por los maestros " compa%eros m/s adelantados ue guan a los ni%os en la comprensi'n " ad uisici'n de (abilidades$ As& J"gots:" distingue entre lo ue *l denomina +ona de desarrollo potencial ue representa el grado de desarrollo cogniti#o ue un su,eto puede alcan)ar apo"ado por otro m/s conocedor& de la +ona de desarrollo real ue es el ni#el ue un su,eto alcan)a a tra#*s de la soluci'n independiente de problemas$ La +ona de desarrollo pr#1imo sera la distancia entre ambos ni#eles& ue es necesario conocer para dise%ar una atenci'n adecuada para cada ni%o$ J"gots:" concede una gran importancia a la educaci'n !ormal " destaca la necesidad de una e#aluaci'n din/mica basada en el potencial de desarrollo del alumno$ La educaci'n in!ormal tambi*n es considerada como un e,e del desarrollo& "a ue la con#i#encia social 4desarrollo cultural6 es !undamental para la !ormaci'n de las !unciones psicol'gicas superiores$ La teora del desarrollo cogniti#o social& en particular el en!o ue de J"gots:" (a tenido una gran in!luencia en la teora " pr/ctica educati#as& al poner de mani!iesto la importancia del medio social en el desarrollo cogniti#o$ Sin embargo& se le critica la e+plicaci'n del desarrollo basado .nicamente en considera tambi*n !unciones superiores la atenci'n #oluntaria& la memoria& la !ormaci'n de conceptos& etc$$$D 4Oc(ata 0===& p$ 11B6$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 0= mecanismos e+ternos& es decir& el e+cesi#o *n!asis en las estructuras sociales en la e#oluci'n del indi#iduo& de,ando de lado los !actores internos ue in!lu"en en el desarrollo$ Finalmente& la teora del procesamiento de la in!ormaci'n& tambi*n en la lnea cogniti#a& surge a partir de la in!luencia de otras disciplinas en la psicologa del desarrollo& especialmente las relacionadas con las computadoras " el procesamiento de la in!ormaci'n$ A partir de la obser#aci'n " resoluci'n de problemas en las m/ uinas se intenta& estableciendo una analoga& conocer los procesos de la mente (umana relacionados tambi*n con la recepci'n& procesamiento " salida de la in!ormaci'n& es decir& describir de u* modo el ser (umano percibe la realidad a tra#*s de sus sentidos& la elabora internamente& la guarda " genera una salida$ El ob,eto de estudio principal son las operaciones internas ue se producen en el indi#iduo para dar como resultado la respuesta a los estmulos& con el !in de construir modelos ue permitan describir " predecir el comportamiento (umano en situaciones m.ltiples$ Desde esta #isi'n te'rica& los cambios ue se producen en el desarrollo durante la in!ancia " adolescencia pueden describirse como modi!icaciones en el programa o estrategias ue se utili)an para resol#er problemas2 CEl ni4o ela"ora una informaci#n 0ue reci"e de acuerdo con el pro%rama o con las estrate%ias de 0ue dispone ! las respuestas o las salidas del sistema dependen de la salida de esa ela"oraci#n3 lo 0ue a

cam"iando entonces a lo lar%o del desarrollo es el pro%ramaD 4Del#al& 1555& p$986$ D& -eor$as psicoanal$ticas 56reud ! Eri7son( La teora psicoanaltica nace con los traba,os de Sigmund Freud 41B8A; 15756 " tiene como ob,eto el estudio de la energa del organismo ue da origen a la conducta$ Propone ue todo comportamiento se encuentra moti#ado por determinantes inconscientes ue buscan reducir la tensi'n pro#ocada por los estmulos a tra#*s de dos mecanismos2 e+teriores& ue se resuel#en por medio de Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 01 mo#imientos musculares& e interiores o pulsiones3 ue son las e+igencias ue plantea el cuerpo a la #ida ps uica " cu"a satis!acci'n es m/s di!cil$ Las pulsiones& a su #e)& pueden clasi!icarse en dos tipos2 de autoconser#aci'n& relacionadas con las necesidades !sicas m/s sencillas 4respiraci'n& (ambre& sue%o& etc$6 " se+uales& ue se pueden satis!acer de !orma indirecta& por e,emplo& cambiando de ob,eto& de !in& reprimi*ndolas o sublim/ndolas " dan lugar a numerosos procesos ps uicos a tra#*s de la circulaci'n " distribuci'n de la energa pulsional conocida como li"ido 4Del#al 1555& pp$ 80;886$ Freud atribu"e una gran importancia a las e+periencias in!antiles en la !ormaci'n de la personalidad " sit.a el origen de la neurosis adulta en acontecimientos de la ni%e)$ E+plica el desarrollo ps uico utili)ando tres conceptos2 ello& en donde se deposita la energa pulsional " constitu"e el componente primiti#o " egosta& (eredado& determinado por los instintos biol'gicos " dominado por el principio del placerK el !o ue se #a !ormando a tra#*s del contacto del ello con el mundo e+terior " concilia los impulsos inconscientes con la realidad socialK " el super!# ue e#oluciona a partir del !o durante el periodo preescolar " se elabora con las ideas de lo ue deberamos ser como personas de acuerdo con los patrones culturales rigi*ndose por el principio de moralidad$ Durante esta e#oluci'n& el indi#iduo atra#iesa #arias etapas psicose1uales& relacionadas con el desarrollo de la se+ualidad " en cada una de las cuales predomina una )ona er'gena en el cuerpo$ a6 Oral2 se da durante el primer a%o de #ida& el centro de la acti#idad es la boca " el placer es producido por la alimentaci'n& el c(upar " el morder& por esta ra)'n el ob,eto de deseo es el pec(o de la madre$ b6 Anal2 4uno a tres a%os6 se presenta durante el periodo de entrenamiento en el control de es!nteres& por lo ue el placer se encuentra relacionado con la retenci'n " eliminaci'n$ c6 6/lica24tres a seis a%os6 el centro de la acti#idad se traslada a los genitales " se descubre la di!erencia entre los se+os$ Durante esta etapa los ni%os sienten deseos se+uales (acia el progenitor del se+o opuesto& dando lugar a los Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 00 comple,os de Edipo en el caso de los #arones " de Electra en el caso de las mu,eres ue tendr/ como consecuencia la !ormaci'n del super!# a tra#*s de la imitaci'n del progenitor del mismo se+o$ d6 Per$odo de latencia2 4seis a doce a%os6 durante este lapso la se+ualidad se reprime " oculta& permaneciendo latentes los impulsos se+uales$ e6 Genital2 4doce a%os en adelante6 esta etapa se caracteri)a por el dominio de los impulsos se+uales& lo ue lle#a a la b.s ueda del compa%ero del se+o opuesto 4>race 0==1& p$ 1B6 4Del#al 1555& pp$ 8<;8A6$

La e#oluci'n adecuada de una etapa a otra es !undamental en el desarrollo de la personalidad& "a ue de lo contrario se producir/ una fi.aci#n ue tendr/ como consecuencia ue el adulto bus ue grati!icaci'n en !ormas ue s'lo son apropiadas para los ni%os$ Las e+periencias in!antiles llegan al indi#iduo como contenidos inconscientes " pueden dar origen a un trastorno de la personalidad ue se mani!estar/ en una conducta neur'tica en la #ida adulta& ue .nicamente podr/ ser superada a tra#*s del psicoan/lisis$ Freud en!oc' sus estudios principalmente a las tres primeras etapas a tra#*s de las e+periencias de sus pacientes$ De esta circunstancia deri#a la principal impugnaci'n ue se le (ace& pues las conclusiones de sus in#estigaciones no pro#ienen de indi#iduos normales& sino de adultos ue presentaban trastornos de personalidad$ Huc(os de los planteamientos de Freud no (an sido con!irmados por estudios posteriores& en especial los re!erentes a los comple,os ue relaciona con la etapa !/lica " a la teora de las !i,aciones$ Sin embargo& es innegable ue sus aportaciones (an sido mu" importantes en el campo de la psicologa e#oluti#a& pues puso de mani!iesto la importancia de las e+periencias #i#idas durante la in!ancia& a pesar de ue les atribua #alide) en !unci'n .nicamente de las consecuencias para la #ida adulta$ Otra de las grandes aportaciones de la teora psicoanaltica (a sido el reconocimiento de la e+istencia de la se+ualidad in!antil& ue como se desprende de los antecedentes del concepto moderno de ni%o& !ue negada durante muc(o siglos$ Finalmente& es necesario mencionar la trascendencia de la idea de la mente inconsciente& ue (a Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 07 sido !undamental en el camino para comprender el !uncionamiento de la psi ue (umana$ Anna Freud 41B58;15B06& considerada como la !undadora del psicoan/lisis de ni%os& reali)a la primera in#estigaci'n sistem/tica sobre la in!ancia " la adolescencia desde esta perspecti#a te'rica$ En sus traba,os atribu"e las tensiones " con!lictos entre el adolescente " sus padres a la b.s ueda de la autonoma e independencia ue& en su opini'n& constitu"e la tarea !undamental del indi#iduo durante este perodo de la #ida$ Por otra parte& dedica tambi*n una parte importante de su obra al estudio de los mecanismos de defensa ue el ni%o aprende a utili)ar para atenuar o dis!ra)ar los sentimientos de ansiedad " a los ue continuar/ recurriendo durante el resto de su #ida$ Eri: 3$ Eri:son 415=<;155<6 pertenece tambi*n a la escuela psicoanaltica& sin embargo& a di!erencia de Freud& centr' sus estudios en la in!luencia de la interacci'n social en el desarrollo de la personalidad& es decir& se interes' por la !ormaci'n " e#oluci'n del !o& ra)'n por la cual su traba,o se conoce como teor$a psicosocial$ Eri:son describe el desarrollo in!antil como un proceso de intercambio entre el indi#iduo " su medio& espec!icamente la !amilia& en el cual padres e (i,os se desarrollan con,untamente2 C58 ( los ni4os controlan ! educan a su familia3 tanto como sufren el control de a0u9lla) en realidad3 podemos decir 0ue la familia educa a un ni4o al ser educada por 9lD 4Eri:son 15B9& p$ =6$ A partir de estas premisas di#ide el desarrollo en #arias etapas psicosociales ue abarcan la totalidad del ciclo de la #ida& a tra#*s de las cuales #a e#olucionando la identidad del !o de acuerdo con el autoconcepto " la imagen personal del su,eto$ En cada una de estos perodos el indi#iduo se #e en!rentado a con!lictos ue debe resol#er " del *+ito en la soluci'n de cada uno de ellos depende la !ormaci'n de una personalidad sana$

1L etapa2 confian+a "/sica s& desconfian+a "/sica 4beb*& primer a%o de #ida6$ El gestor durante esta etapa es la madre ue mediante una adecuada satis!acci'n " atenci'n de las necesidades del beb* #a constru"endo la con!ian)a de manera tal ue aun ue ella se ale,e& el ni%o no e+perimenta rabia ni ansiedad2 Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 0< CLas madres crean en sus hi.os un sentimiento de confian+a mediante ese tipo de mane.o 0ue en su cualidad com"ina el cuidado sensi"le de las necesidades del ni4o ! un firme sentido de confia"ilidad personal dentro del marco se%uro del estilo de ida de su culturaD 4Eri:son 15B9& p$ 00<6$ 0L etapa2 autonom$a s& er%:en+a ! duda 4primera in!ancia& de uno a tres a%os6$ El ni%o debe aprender durante esta etapa& en la ue ambos padres desempe%an el papel de gestores& ue la con!ian)a ad uirida no corre peligro por la b.s ueda de ma"or autonoma$ El medio debe alentar la independencia& pero al mismo tiempo proteger al pe ue%o de su ine+periencia& pues *sta podra originar el sentimiento de er%:en+a al #erse e+puesto ante los dem/s& " de duda al tener conciencia de ue (a" una parte de la realidad ue no es posible #er$ 7L etapa2 iniciati a s& culpa 4segunda in!ancia& tres a cinco a%os6$ A partir de la autonoma conseguida& el ni%o comien)a a tomar un papel m/s acti#o dentro de su entorno& ue se ampla a la !amilia e+tensa& " busca atrapar& con uistar& e+plorar el mundo por s mismo$ En la medida en ue se le promue#a " apo"e en esta b.s ueda desarrollar/ la iniciati a& por el contrario& el !racaso (abitual " la desaprobaci'n del medio tendr/ como consecuencia la culpa& Durante esta etapa comien)a a surgir la responsabilidad moral$ <L etapa2 industria s& inferioridad 4in!ancia& cinco a doce a%os6$ El ni%o aprende a mane,ar (erramientas& utensilios " armas " a obtener reconocimiento mediante la producci'n de cosas$ En las sociedades modernas esto se traduce en la ad uisici'n de (abilidades " conocimientos a tra#*s de la instrucci'n !ormal$ El riesgo durante este perodo consiste en ue el ni%o sienta inferioridad respecto a sus compa%eros " esto le (aga renunciar a identi!icarse con ellos " con el mundo de las (erramientas$ En el conte+to educati#o& el peligro radica en las consecuencias negati#as del !racaso escolar en la autoestima del ni%o& sin embargo& #arios autores se%alan ue *ste puede ser compensado por el desarrollo de otras (abilidades como arte& deportes& etc$4>race 0==1& p$ 7176$ AL etapa2 identidad s& confusi#n de rol 4adolescencia& doce a diecioc(o a%os6$ El con!licto de esta etapa& ue constitu"e un perodo de transici'n entre la Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 08 moral aprendida del ni%o " la *tica del adulto& consiste en la b.s ueda de la identidad propia " se mani!iesta en la preocupaci'n por la imagen ue se pro"ecta a los dem/s en contraste con la ue el su,eto tiene de s mismo$ Como parte de este proceso aparece el enamoramiento como pro"ecci'n " re!le,o en el otro$ El riesgo durante este tiempo est/ en la incapacidad para optar por una identidad ocupacional& como consecuencia de una inadecuada integraci'n del !o pro#ocada por la !alta de identidad de las etapas anteriores$ 9L etapa2 intimidad s& aislamiento 4diecioc(o a cuarenta a%os6$ La aptitud para establecer la intimidad& entendida como la capacidad de entregarse a asociaciones " a!iliaciones concretas sin perder la propia identidad& constitu"e el logro de este periodo$ La inadecuada resoluci'n de con!lictos en las etapas

anteriores puede lle#ar al indi#iduo a percibir las relaciones con otras personas como un peligro para el "o " tener como consecuencia el aislamiento& es decir& la e#itaci'n de las e+periencias de intimidad$ BL etapa2 %enerati idad s& estancamiento 4cuarenta a sesenta " cinco a%os6$ La %enerati idad es la capacidad para emplear la energa en a"udar a otros& ue con !recuencia se e+presa en el deseo de establecer " guiar a las nue#as generaciones& en especial a los propios (i,os$ ?na inadecuada resoluci'n de las crisis pasadas puede in(abilitar al indi#iduo para pro"ectarse de esta manera& lle#/ndolo a #i#ir centrado en s mismo " con preocupaciones constantes acerca de su salud& comodidad& necesidades psicol'gicas& etc$ 5L etapa2 inte%ridad del !o s& desesperaci#n 4a partir de los sesenta " cinco a%os6$ La inte%ridad del !o deri#a de la aceptaci'n del ciclo de la #ida como .nico e irrepetible ue se consigue al (aber superado los con!lictos de cada una de las !ases$ En el caso contrario aparece la desesperaci#n ue se mani!iesta como temor a la muerte e insatis!acci'n con la #ida propia$ Eri:son concede una gran importancia al *+ito de los adultos en este .ltimo perodo& pues en el conte+to de su teora psicosocial& la debida inte%raci#n del !o resulta necesaria para el desarrollo de la confian+a durante los inicios de la #ida de las nue#as Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 0A generaciones2 C5&&&( los ni4os sanos no temer/n a la ida si sus ma!ores tiene la inte%ridad necesaria como para no temer a la muerte$D 4Eri:son 15B9& p$ 0<76 Eri:son reali)' sus in#estigaciones en base no .nicamente en casos clnicos como Freud& sino ue se preocup' por la obser#aci'n de su,etos normales " por el estudio de di#ersas culturas$ En este sentido sus conclusiones parecen ser menos sub,eti#as$ La teora eri:soniana (a tenido una gran in!luencia en la rama de la psicologa e#oluti#a& pues a pesar de se%alar la importancia de los primeros a%os& no considera ue una e+periencia negati#a condene irremediablemente al indi#iduo a padecer una neurosis durante su #ida adulta& pues percibe el desarrollo como un proceso din/mico en el ue in!lu"en di#ersos !actores " ue no termina con la adolescencia& sino ue se prolonga a lo largo de toda la #ida$ En materia de desarrollo in!antil Eri:son considera la educaci'n " la interacci'n social como elementos !undamentales para el desarrollo$ El ,uego tiene tambi*n un papel central en su teora pues en su opini'n constitu"e una (erramienta mediante la cual el ni%o se representa la realidad " resuel#e con!lictos& ue incluso puede ser utili)ada terap*uticamente para conocer& diagnosticar " a"udar a los pe ue%os pacientes19$ E& -eor$as conte1tualistas 5;ronfen"renner ! la Psicolo%$a E oluti a Cultural( Las teoras conte+tualistas en!ati)an la in!luencia del medio en el desarrollo (umano$ En este sentido& se les relaciona con una postura rupturista por concebir una separaci'n entre lo biol'gico " lo social e intentar estudiar de u* manera se 19 El mismo Eri:son utili)' como (erramienta de diagn'stico " tratamiento el ,uego& tal como narra en su libro Infancia ! Sociedad< Cpropongo una teora de ue el ,uego del ni%o es la !orma in!antil de la capacidad (umana para mane,ar la e+periencia mediante la creaci'n de situaciones modelo " para dominar la realidad mediante la e+periencia " el planteamientoD 4Eri:son 15B9& p$ 0==6$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr

09 relacionan entre s$ Dos grandes representantes de esta lnea son2 el modelo ecol'gico de @ron!enbrenner " la Psicologa E#oluti#a Cultural$ @ron!enbrenner propone una nue#a perspecti#a para el estudio del desarrollo (umano en la cual sea posible comprender los !actores ue inter#ienen obser#ando la manera en ue el indi#iduo interact.a con los conte+tos ue le rodean$ De!ine el desarrollo como el cambio perdurable en el modo en ue una persona percibe su ambiente " se relaciona con su entorno& es decir& como el resultado de las m.ltiples transacciones entre las caractersticas .nicas de cada indi#iduo " las de los distintos medios con los ue se #incula& de manera ue se #e a!ectado por ellos " al mismo tiempo produce cambios dentro de *stos1B$ ?na de las grandes no#edades de la propuesta de este autor la constitu"e el concepto de am"iente ecol#%ico& ue est/ compuesto por un Ccon.unto de estructuras seriadas cada una de las cuales ca"e dentro de la si%uienteD " ue se relacionan con el indi#iduo de manera directa o indirecta$ Estos sistemas !uncionan por medio de intercone+iones sociales " se representan mediante cuatro crculos conc*ntricos& en cu"o centro est/ el indi#iduo " cada uno de los siguientes contiene al anterior$ El su,eto se desen#uel#e dentro de cada uno de los sistemas asumiendo di!erentes roles& es decir& a,usta su conducta de acuerdo con lo ue se espera de *l en relaci'n con la posici'n ue ocupa dentro de la estructura$ As& los roles son !undamentales en el desarrollo pues determinan en buena medida la manera en ue piensa " siente el indi#iduo& de acuerdo con lo ue *l percibe ue 1B He parece necesario destacar ue para el autor& lo importante es la percepci'n ue el indi#iduo tenga de su entorno& m/s ue las posibles caractersticas Cob,eti#asD ue pueda tener *ste2 CDesarrollo (umano es el proceso por el cual la persona en desarrollo ad uiere una concepci'n del ambiente ecol'gico m/s amplia& di!erenciada " #/lida& " se moti#a " se #uel#e capa) de reali)ar acti#idades ue re#elen las propiedades de ese ambiente& lo apo"en " lo reestructuren& a ni#eles de igual o ma"or comple,idad& en cuanto a su !orma " contenido$D 4@ron!enbrenner 15B9& p$ <96$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 0B constitu"en las e+pectati#as sociales acerca de su conducta$ A los cambios de roles o de entorno ue ocurren a lo largo de la #ida @ron!enbrenner les denomina transiciones ecol#%icas " su importancia deri#a de ue casi siempre implican un cambio de rol& es decir& Cde las e1pectati as de conducta asociadas con determinadas posiciones en la sociedadD 4@ron!enbrenner 15B9& p$ 0A6& por lo ue constitu"en perodos de riesgo en el desarrollo$ El concepto de transici'n ecol'gica es mu" importante en el estudio de la in!ancia& pues los primeros a%os de la #ida se caracteri)an por la necesidad de ir asumiendo nue#os roles en cortos perodos de tiempo " aprendiendo las conductas asociadas con cada uno de ellos$ Los primeros roles ue el ni%o asume son los relacionados con el parentesco2 (i,o& nieto& sobrino& primo& etc$& tambi*n es probable ue se produ)can cambios durante esta etapa como la llegada de un nue#o (ermano& la incorporaci'n a la educaci'n escolari)ada& etc$ Las transiciones se reali)ar/n con *+ito en la medida en ue el indi#iduo pueda contar con un #nculo del entorno originario " e+ista una buena comunicaci'n " coordinaci'n entre los distintos ambientes en ue se desen#uel#e$ @ron!enbrenner identi!ica cuatro sistemas ue componen el ambiente ecol'gico del indi#iduo2

M =icrosistema$ El microsistema est/ compuesto por el comple,o de interrelaciones ue rodea al indi#iduo en se entorno inmediato2 !amilia& escuela& amigos& etc$ Se de!ine como Cun patr#n de acti idades3 roles ! relaciones interpersonales 0ue la persona en desarrollo e1perimenta en un entorno determinado3 con caracter$sticas f$sicas ! materiales particulares D 4@ron!enbrenner 15B9& p$ <16$ M =esosistema$ El mesosistema comprende la interrelaci'n entre dos o m/s entornos en los ue el ni%o participa realmente& es decir& es un sistema de microsistemas$ E,emplos de mesosistemas pueden ser las relaciones entre el (ogar& la escuela " el grupo de iguales 4@ron!enbrenner 15B9& p$ <<6$ El desarrollo del ni%o se #er/ !a#orecido en la medida en ue los microsistemas mantengan una Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 05 buena coordinaci'n " comunicaci'n& por e,emplo& si los padres " maestros est/n en contacto$ Dentro de este sistema son posibles cuatro tipos de relaciones2 16 participaci#n en entornos m>ltiples& cuando el indi#iduo est/ #inculado a m/s de un entornoK 06 inculaci#n indirecta ue se produce cuando la persona no participa directamente en el entorno& sino ue lo (ace a tra#*s de un terceroK 76 comunicaciones entre entornos& generada por el intercambio de mensa,es ue puede ser directo 4en persona6 o a tra#*s de otros medios 4tel*!ono& correo& etc$6 " <6 conocimiento entre entornos& es decir& la in!ormaci'n ue tiene cada entorno de los dem/s$ La participaci'n de la persona en conte+tos di#ersos !a#orece el desarrollo& en la medida en ue el indi#iduo pueda ser acompa%ado por alguien con uien mantenga un ne+o dentro del ambiente inicial " las demandas de los roles& relaciones " acti#idades tengan metas compatibles& as como ue e+ista comunicaci'n 4de pre!erencia directa6 entre los entornos$ La participaci'n en medios culturales " sociales di!erentes a los propios supone una ri ue)a ue tambi*n contribu"e al desarrollo 4Espinosa 0==1& pp$ 155;0==6$ M E1osistemas$ El e+osistema se integra por di!erentes ambientes en los ue la persona en desarrollo no participa acti#amente& pero en los cuales se producen (ec(os ue a!ectan o in!lu"en en el entorno del indi#iduo$ E,emplos de e+osistemas pueden ser las condiciones de traba,o de los padres& los ser#icios comunitarios& la escuela del (ermano ma"or& etc$ M =acrosistemas$ El comple,o de sistemas deri#ados de los patrones de ideologa " organi)aci'n de las instituciones sociales de una cultura o subcultura constitu"en un macrosistema& es decir& Cse refiere a las correspondencias3 en forma ! contenido3 de los sistemas de menor orden 5microsistema3 mesosistema ! e1osistema( 0ue e1isten o podr$an e1istir3 al ni el de la su"cultura o de la cultura en su totalidad .unto con cual0uier sistema de creencias o ideolo%$a 0ue sustente estas correspondenciasD 4@ron!enbrenner 15B9& p$ <86$ En este comple,o entraran por e,emplo& las ideas en relaci'n con la educaci'n o las pr/cticas de crian)a de una sociedad& ue a!ectan pro!undamente la #ida del ni%o$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 7= El autor critica los traba,os sobre desarrollo 4especialmente los reali)ados en Estados ?nidos6 por centrar la atenci'n en la interpretaci'n de los problemas centr/ndose primero en las caractersticas personales del ni%o " despu*s en el entorno inmediato 4!amilia& escuela& etc$6 sin comprometerse en el estudio de los

macrosistemas ue a!ectan pro!undamente la #ida del indi#iduo& especialmente durante la in!ancia$ @ron!enbrenner atribu"e esta omisi'n a ue para ello sera necesario reali)ar un an/lisis poltico sin el cual no es posible comprender el desarrollo " sus problemas$ En mi opini'n el e+amen no debe ser .nicamente poltico& sino tambi*n cultural " social por ue las creencias de la sociedad acerca de lo ue es un ni%o " sus necesidades determinan el papel ue *ste ocupa en la comunidad& la manera en ue se le trata " la atenci'n a sus re uerimientos$ La principal crtica ue se (a (ec(o a la construcci'n te'rica de @ron!enbrenner es el peso e+cesi#o ue se atribu"e al medio ambiente " la poca atenci'n al indi#iduo dentro de los estudios sobre el desarrollo$ Oc(ata " Espinosa proponen para subsanar esta omisi'n& incluir en el modelo el concepto de mini?microsistema el cual (ace re!erencia a las caractersticas biol'gicas " psicol'gicas del ni%o& es decir& sera el sistema correspondiente al propio indi#iduo en crecimiento 4Oc(ata " Espinosa 15556$ De esta manera& la perspecti#a de estudio incluira necesariamente las caractersticas personales& integr/ndolas como parte dentro del comple,o ue a!ecta el desarrollo$ Las aportaciones de @ron!enbrenner al estudio del desarrollo (umano permiten comprender al indi#iduo en su conte+to m/s amplio& " a la sociedad como una comple,a red de relaciones ue marcan el proceso de e#oluci'n de la persona& " ue al mismo tiempo son a!ectadas por *sta$ La teora de @ron!enbrenner pone de mani!iesto la importancia de las instituciones p.blicas en el desarrollo in!antil& " en este sentido la necesidad de ue *stas !aciliten " apo"en este proceso$ Por otra parte& permite tambi*n situar al ni%o m/s all/ del papel de simple bene!iciario ue tradicionalmente se le (a atribuido& interactuando " a su #e) a!ectando las relaciones del macrosistema2 CLa direcci#n ! el %rado de desarrollo psicol#%ico se ri%en se%>n la medida en 0ue la persona en desarrollo Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 71 ten%a a"iertas o cerradas las oportunidades para acceder a entornos 0ue conducen al desarrolloD 4Oc(ata 0===& p$ 1<<6$ La Psicologa E#oluti#a Cultural se sit.a tambi*n dentro de una perspecti#a conte+tualista del desarrollo& sin embargo& a di!erencia del modelo ecol'gico no constitu"e un modelo te'rico .nico& sino ue se compone de un con,unto de apro+imaciones con algunos elementos comunes ue subra"an la importancia del macrosistema 4en t*rminos ecol'gicos6 " estudian la relaci'n entre una cultura determinada& la comunidad " la persona$ Las primeras apro+imaciones de este tipo podemos situarlas en algunos autores de los siglo -JIII " -I- 43erder& Jico& Dilt(e"6& sin embargo (a sido retomada de manera especial desde (ace 08 a%os& en parte moti#ada por los estudios sobre desarrollo reali)ados desde la cultura occidental durante el siglo pasado ;por e,emplo los de Piaget; ue no contemplan las di!erencias culturales en el desarrollo " pretenden generali)ar las conclusiones a todos los seres (umanos sin tomar en cuenta las distintas !ormas de #i#ir " entender la #ida 4Oc(ata 0===& 1<96$ La psicologa cultural sostiene la e+istencia de psicologas m.ltiples& partiendo de la premisa de 3erder Cse%>n la cual ser miem"ro de un %rupo es pensar ! actuar de cierta manera3 a la lu+ de unas determinadas metas3 alores ! representaciones del mundoD 4citado en Espinosa 0==1& p$ 0=B6$ En este sentido& la pertenencia a un conte+to cultural constitu"e un elemento indispensable para la construcci'n de la mente "a ue las potencialidades abstractas .nicamente ad uieren sentido cuando se trasladan a la pr/ctica " se con#ierten en

mentalidades !uncionales$ La Psicologa E#oluti#a Cultural permite encontrar los elementos comunes al desarrollo (umano para distinguirlos de los ue se encuentran determinados por el conte+to cultural$ De la misma manera& puede ser#ir para di!erenciar las necesidades propias de la condici'n de ser (umano de los satis!actores ue est/n condicionados por la !orma en ue cada sociedad entiende ue debe responder a las demandas de la persona en desarrollo$ Sin embargo& (asta el momento los Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 70 estudios se (an centrado m/s en conocer los rasgos distinti#os ue caracteri)an a una comunidad determinada& ue en la b.s ueda de las constantes de la mente$ 3asta a(ora los rasgos uni#ersales admitidos por los autores de la psicologa cultural son los siguientes2 16 El indi#iduo como su,eto acti#o en la construcci'n de su propio desarrollo 06 Los procesos psicol'gicos superiores como resultado de la acti#idad interpersonal& es decir de la relaci'n del ni%o con otros 76 La educaci'n !ormal como una constante en todas las culturas <6 El desarrollo del lengua,e como (erramienta de comunicaci'n 86 La e+istencia de una narrati#a para organi)ar e interpretar las e+periencias A6 La capacidad de automati)aci'n& es decir& de trans!ormar los procesos conscientes en inconscientes con el ob,eti#o de economi)ar !uncionamiento 96 El ,uego como elemento de aprendi)a,e " transmisi'n cultural 4Oc(ata 0===& p$ 18<6$ A pesar de ue no e+iste una concepci'n unitaria de lo ue se entiende por cultura& la Psicologa E#oluti#a Cultural es indispensable para el estudio sobre el desarrollo (umano& no s'lo por lo ue se%alan los especialistas en el sentido de ue permite encontrar los elementos comunes al desarrollo de todos los (ombres& sino sobre todo& por ue pone de mani!iesto ue la pertenencia a una cultura es necesaria para el desarrollo de la mente " de la personalidad& pues (ace posible la trans!ormaci'n de las potencialidades abstractas uni#ersales en !ormas concretas de #ida " e#oluci'n$ Todas las escuelas nos ense%an algo acerca del !uncionamiento de la mente del ni%o " del desarrollo$ Ciertamente cada una de las corrientes de la psicologa e#oluti#a abordan el problema de la in!ancia desde una perspecti#a te'rica distinta& sin embargo& tienen en com.n el atribuir una importancia especial a los primeros a%os de la #ida " la identi!icaci'n de *sta como un perodo con caractersticas " necesidades propias " mu" espec!icas$ De tal !orma ue& creo Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 77 ue es posible construir un concepto de ni%o " describir sus necesidades a partir de los datos aportados por la e#oluci'n (ist'rica " las disciplinas ue consideran a esta etapa su ob,eto de estudio$ 7$ La edad adulta A pesar de las discrepancias entre las distintas teoras e#oluti#as acerca de algunos aspectos del desarrollo 4 ue seran m/s bien un problema de *n!asis en estos aspectos m/s ue desacuerdos sobre caractersticas de la ni%e)6& no (a" duda de ue e+iste consenso generali)ado en identi!icar a la in!ancia como categora " en asignarle ciertas cualidades$ Esto nos conduce entonces a

preguntarnos u* es lo ue signi!ica ser adulto& pues aun ue se (a"a superado la concepci'n del ni%o como un (ombre en miniatura o como un ser inacabado& no podemos negar la e#idencia de ue la intuici'n de la necesidad de dar un tratamiento ,urdico especial a la in!ancia deri#a de atribuir determinadas caractersticas a la edad adulta de las ue los ni%os careceran& sobre todo por ue esto se traduce en la imposici'n de limitaciones a la #oluntad en el e,ercicio de los derec(os$ Suponemos entonces ue la madure) implica tener ciertas aptitudes ue !acultan al indi#iduo para poder actuar con plena autonoma$ En general la le" no de!ine lo ue signi!ica ser adulto& ni si uiera lo ue es ser ni%o& sino ue se limita a establecer un criterio temporal en el ue se marca una edad a partir de la cual el indi#iduo de,ar/ de estar ba,o la tutela del CpadreD15 15 CPara la le" ser adulto signi!ica no ser ni%o$ Ser ni%o para la le" es estar por deba,o de la ma"ora de edad "& por tanto& ser dependiente de& por lo menos& un adulto llamado NpadreO$ De acuerdo con el derec(o secular& el rito de iniciaci'n mediante el cual se pasa de la in!ancia a la adulte) es sencillo& seguro " !/cil de establecer$ Lo .nico ue necesita una persona para llegar a esa m/gica ma"ora de edad establecida por le" es ser NindependienteO del dominio paterno " de su Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 7< " pasar/ a tener capacidad de e,ercicio total& as como ser titular de los derec(os de participaci'n& cesando la protecci'n de las normas especiales$ Por el contrario& en el /mbito de la psicologa e#oluti#a& la ma"ora de las teoras reali)an una descripci'n de las caractersticas de la in!ancia sin se%alar un lmite temporal concreto ;con e+cepci'n de algunas propuestas como la de Eri:son; " relacionan el paso a la edad adulta con la ad uisici'n de determinadas (abilidades como resultado del proceso de desarrollo de los primeros a%os de la #ida$ Resulta e#idente la imposibilidad de establecer criterios de ndole particular para alcan)ar la edad adulta ante la le"& en primer lugar& por ue ello #iolara& por lo menos en apariencia& el principio de igualdad& sin contar con la di!icultad pr/ctica de aplicar par/metros indi#iduales$ Pero adem/s& la de!inici'n de adulte) en base a determinadas caractersticas implicara una postura a+iol'gica acerca de lo ue debe ser la #ida de los indi#iduos " lo ue signi!ican cuestiones tales como madure)& responsabilidad& conciencia& etc$& por lo ue resulta m/s ob,eti#o establecer un criterio temporal$ Sin embargo& es claro ue a pesar de los intentos de neutralidad moral al de!inir el inicio de la autonoma plena& se (a considerado necesario e+cluir de la regla general de la capacidad total por la edad cronol'gica a uienes no se a,ustan a los patrones de CnormalidadD " en consecuencia considerarlos incapaces de e,ercer personalmente sus derec(os a pesar de estar dentro del rango de edad establecido como adulta$ Se sigue entonces ue s se atribu"e al (ec(o de ser adulto determinadas caractersticas " (abilidades a las ue el desarrollo debe tender " ue se supone se consiguen en la ma"ora de los su,etos cerca de la !ran,a de diecioc(o a%os determinada por la Con#enci'n sobre los Derec(os del Ni%o& la Constituci'n He+icana " muc(as otras en el mundo como el inicio de la madure)$ protecci'n& " para ue el estado presuponga ue es competente para cuidarse por si misma& es decir para (acerse responsable de sus propios actos " decisionesD 4>oldstein 159B& p$ 7906$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 78

Es di!cil rastrear a lo largo de la (istoria occidental el signi!icado de ser adulto durante las di!erentes etapas& pues este concepto se encuentra determinado por las creencias " signi!icados asignados por el conte+to cultural " social& de manera ue todo intento de apro+imaci'n ser/ una interpretaci'n a la lu) de nuestras propias representaciones$ De cual uier manera& lo m/s probable es ue durante siglos no (ubiera un concepto de adulte) 4aun ue al parecer s e+ista una noci'n de Cma"ora de edadD6& de la misma manera ue no e+ista el de in!ancia& pues como se (a mencionado anteriormente& una #e) superado el perodo de ma"or dependencia& gente de todas las edades comparta los mismos espacios$ A pesar de ue muc(os autores consideran ue los ni%os se incorporaban al mundo de los ma"ores& no se puede negar ue este uni#erso adulto estaba !ormado por muc(as acti#idades ue (o" consideramos e+clusi#as de los ni%os$ Los e,emplos m/s claros son el ,uego " la literatura& pues c(icos " grandes compartan los pasatiempos ue (o" seran impropios de las personas CmadurasDK las letras tampoco estaban di!erenciadas& pues los pe ue%os escuc(aban " lean las mismas cosas ue los adultos " no por ue !ueran precisamente obras ue (o" estaran destinada a los ma"ores& sino por ue en un principio toda literatura tu#o un rasgo Cin!antilD0=$ Respecto del e,ercicio de los derec(os& se sabe ue la limitaci'n a la capacidad ,urdica es mu" antigua& aun ue al parecer *sta tena una #inculaci'n m/s directa con el (ec(o de ser (i,o de !amilia ue con el de no tener la edad adecuada$ La restricci'n deri#aba del (ec(o de estar sometido a un pater familiae ue concentraba toda la capacidad para actuar " tena poder sobre los miembros de su grupo$ 0= CEn el estadio primiti#o de nuestra literatura& ni%os " grandes escuc(aran las mismas cosas " tendran las mismas lecturas$ El in!antilismo de los orgenes de casi todas las literaturas e+plica ue *sta !uera apta para ni%os$ En este sentido& es #erdad lo ue dice Don Fuan Jalera2 NCuando todos los (ombres eran ni%os tenan ra)'n los poetas de meterse a pedagogos& " los pedagogos a poetasOD 4@ra#o Jillasante 1595& p$ 106$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 7A En >recia encontramos "a cierta distinci'n entre ma"ora " minora de edad& marcada por el cese de la patria potestad ue en el caso de los #arones ocurra a los diecioc(o a%os& edad en la ue se con#ertan en ciudadanos& " para las mu,eres al contraer matrimonio$ En Roma el ,o#en de uince " diecis*is a%os de,aba el mundo in!antil mediante una ceremonia en la ue se pona la Cto%a irilD para asistir al Foro& aun ue a%os m/s tarde se retras' el ingreso de la #ida adulta (asta despu*s de los 08 a%os$ Esta transici'n comen)aba en el caso de las c(icas con un rito de iniciaci'n el da anterior a su matrimonio& una #e) alcan)ada la pubertad01& en el ue o!recan sus mu%ecas a los dioses !amiliares " #estan la t.nica CrectaD 4Horeno 0===& pp$1B;156$ Esta distinci'n del derec(o romano implicaba tambi*n una delimitaci'n de la responsabilidad penal a tra#*s de un r*gimen legal e+clusi#o para los imp.beres en el ue las penas eran atenuadas$ 3ierro 41551& p$ 0076 se%ala ue en el derec(o antiguo la ma"ora de edad se determinaba en relaci'n con la aparici'n de la pubertad& mientras ue >oldstein #incula los orgenes de la edad tradicional de #einti.n a%os como criterio para llegar a la ma"ora de edad con la !uer)a !sica para ser soldado& "a ue era el momento en el cual se alcan)aba la capacidad para lle#ar una armadura " le#antar al mismo tiempo una lan)a o una espada$ Sabemos tambi*n ue las Partidas contemplaban un sistema di!erenciado en la imposici'n de penas& en el

01 Seg.n algunos autores& resulta di!cil conocer la edad en ue apareca la pubertad en *poca remotas de la (istoria& pues no e+isten pr/cticamente !uentes ue (ablen del tema$ El problema se agra#a en el caso de los #arones al no tener un signo tan #isible de este acontecimiento como lo es la menar ua en las mu,eres$ Por otra parte& parece ser ue tambi*n a lo largo de la (istoria (a #ariado la edad de inicio de la pubertad& debido a !actores tales como la alimentaci'n en los primeros a%os de la #ida$ Por e,emplo& la literatura del tema parece con!irmar la probabilidad de ue durante la Edad Hedia " la Edad Hoderna temprana& la menar ua se presentaba alrededor de los 1< a%os en la ma"ora de las mu,eres " ue durante el siglo -I- se ele#' a los 19 a%os en Europa 4Laslett 1597& p$ 7=;<76$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 79 cual se consideraba totalmente e+entos a los menores de die) a%os " medio " (asta los diecis*is se aplicaban sanciones atenuadas$ El C'digo Napole'nico reconoca tambi*n los 01 a%os como !in de la minora de edad " de a( se generali)' al resto de los c'digos europeos$ Esta norma permaneci' durante muc(o tiempo& (asta ue a partir de la Segunda >uerra Hundial se di!undi' la tendencia a disminuir el lmite por intereses ue "a no tenan ue #er con la capacidad militar 4>oldstein 159B& p$ 7976$ De lo anterior se sigue ue el establecimiento de la ma"ora de edad responda a criterios ue poco tienen ue #er con las teoras sobre el desarrollo$ Incluso es mu" probable ue& considerando la !usi'n entre (erencia " ambiente de la ue se (ablaba en el apartado anterior& la Cmadure)D en la actualidad sea consecuencia en buena medida de las e+pectati#as sociales deri#adas del (ec(o de alcan)ar la ma"ora de edad& ue a su #e) se delimit' atendiendo a !actores de desarrollo !sico$ Esta idea se re!uer)a al obser#ar ue en la actualidad el ascenso en los ni#eles de #ida de las sociedades industriali)adas (a sido causa de ue las caractersticas asociadas a la edad adulta apare)can cada #e) m/s tardamente entre sus (abitantes$ 3asta (ace pocos a%os se identi!icaba el inicio de la madure) con la ad uisici'n de cierta independencia sobre todo econ'mica " socialK !actores como el primer empleo " el matrimonio eran indicadores de esta autonoma$ Sin embargo& en los pases ue cuentan con un estado de bienestar& estos !en'menos aparecen (o" con posterioridad2 el perodo de estudios se prolonga 4con el argumento de la di!icultad para ingresar en el mercado laboral6 "& en consecuencia& la dependencia econ'mica de los padres " la permanencia en la casa !amiliar$ El matrimonio aparece tambi*n a edades cada #e) m/s a#an)adas$ En este sentido parecera ue el perodo de inmadure) estara determinado no tanto por la dependencia CnaturalD de los descendientes& sino por la capacidad de los progenitores de atender al bienestar de los (i,os& de manera ue los acontecimientos ue antes indicaban el ingreso a la edad adulta se (an #uelto poco representati#os en nuestros das$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 7B De cual uier manera& " al margen de la e#oluci'n contempor/nea& es posible a!irmar ue el desarrollo durante la edad adulta presenta di!erencias importantes respecto de la in!ancia& pues en primer lugar& los cambios no se dan de una manera tan acelerada en el tiempo ni en la !orma& es decir& se producen de !orma paulatina " no se mani!iestan de modo tan e#idente como durante el perodo in!antil$ En segundo lugar& las trans!ormaciones durante la adulte) no pueden

identi!icarse tan !/cilmente con estadios como sucede con los ni%os& pues se presentan di!erencias signi!icati#as relacionadas con la cultura " el proceso personal de cada indi#iduo$ Casi todos los aspectos del desarrollo !sico alcan)an su ma"or ni#el al comien)o de la #ida adulta$ El !uncionamiento de los 'rganos& el tiempo de reacci'n& las (abilidades motoras " la coordinaci'n sensoriomotora alcan)an su ni#el m/+imo entre los 08 " 7= a%os$ Por e,emplo& la !uer)a m/+ima de las piernas se alcan)a entre los #einte " treinta a%os& la de las manos alrededor de los #einte& mientras ue la de los m.sculos estriados entre los #eintitr*s " #eintisiete a%os 4>race 0==1& pp$ <1<;<186 En el plano de desarrollo psicosocial& el signi!icado de ser adulto est/ condicionado en buena medida por las representaciones sociales del grupo de re!erencia del su,eto& pues se supone ue la consolidaci'n de la identidad (acia el !inal de la adolescencia& permite al indi#iduo situarse adecuadamente en la sociedad con una direcci'n& prop'sito " signi!icado de la #ida$ Esta posici'n tambi*n le capacita para en!rentarse a los cambios " adaptarse a nue#as circunstancias resol#iendo positi#amente las contradicciones2 Aun ue las edades biol'gica& social " psicol'gica se combinan para producir la madure)& (a" ciertos rasgos psicol'gicos ue son sus elementos primarios$ Estos pueden #ariar seg.n la cultura& pero inclu"en la independencia " autonoma !sica " socialK la capacidad para tomar decisiones independientesK " algo de estabilidad& sabidura& con!iabilidad& integridad " compasi'n$ Di!erentes in#estigadores incorporan di#ersas caractersticas en la me)cla " cada cultura impone sus propias e+igencias& Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr 75 de modo ue no e+iste una de!inici'n uni#ersal de madure) 4>race 0==1& p$ <106$ Desde las teoras cogniti#as& especialmente la de Piaget& la madure) estara marcada por el !in de la etapa de las operaciones !ormales00& con la con uista de la personalidad " la integraci'n social$ Ser adulto representa (aber superado el egocentrismo adolescente& asumir un papel de reali)ador con una participaci'n acti#a en la comunidad " tener autonoma en el /mbito moral07$ El desarrollo cogniti#o permite al indi#iduo anali)ar los roles sociales& reconocer " resol#er incongruencias " con!lictos sin ue esto signi!i ue un riesgo para la propia identidad$ En t*rminos de Eri:son& la edad adulta 4 ue *l sit.a a los 1B a%os6 se alcan)ara una #e) ue se (a superado la crisis de identidad de la adolescencia " el indi#iduo es capa) de !undir su identidad con la de otros& entreg/ndose a asociaciones concretas& cumpliendo los compromisos ue *stas re uieran " en!rentando los temores ue ocasionan las situaciones de intimidad$ Si el logro de la etapa anterior no se (a conseguido se produce el aislamiento producto del miedo a la p*rdida del !o< CEl peli%ro de esta etapa es 0ue las relaciones $ntimas3 00 Piaget (a sido duramente criticado por esta concepci'n& "a ue no todos los indi#iduos alcan)an la capacidad de resol#er las operaciones formales& pues ello re uiere de una educaci'n !ormal ue desarrolle ciertas (abilidades$ 07 Po(lberg 415B<6 propone la e+istencia de tres ni#eles en el desarrollo moral2 precon encional& basado en castigos " recompensasK con encional& basado en la con!ormidad social " poscon encional& basado en principios morales$ Resulta interesante obser#ar ue >race 40==1& p$01B6 menciona ue muc(as ciudadanos estadounidenses en Csituaciones ordinariasD pueden permanecer toda la #ida en

el segundo ni#el& moral de con#encionalismo& si no (a" ning.n moti#o ue les lle#e a ir m/s all/& de manera ue parece dudoso ue el desarrollo moral por s mismo pueda constituir un par/metro !iable para de!inir la adulte)$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr <= competiti as ! com"ati as se e1perimentan con ! contra las mismas personasD 4Eri:son 15B9& p$ 07B6$ 0< De las distintas perspecti#as de las escuelas del desarrollo& podemos concluir ue (acia el !inal de la adolescencia est/n dadas las condiciones !sicas& cogniti#as& a!ecti#as& emocionales " sociales para el ue indi#iduo consolide su identidad$ Esta situaci'n conlle#a una nue#a autonoma& pues supone ue la persona a tra#*s de cada una de las etapas " sus logros (a llegado a construir un !o con #alores& creencias " !ormas de #ida particulares$ Esta autonoma supone a su #e) la e!icacia de la #oluntad& pues "a no (a" peligro de ue *sta sea coaccionada de manera ue el su,eto deba ser protegido contra los e!ectos negati#os de la e+presi'n de sus propios deseos$ Se (a desarrollado la capacidad para pre#er las consecuencias de las acciones propias " responder por ellas$ De esta manera& podemos asumir ue se considera ue lo ue se protege cuando se da un tratamiento especial a la in!ancia es la !ormaci'n de esa #oluntad$ En lengua,e de necesidades& la madure) implica superar la #ulnerabilidad ue pone al ni%o en situaci'n de riesgo& pues la autonoma permite al indi#iduo actuar e!ica)mente para conseguir la satis!acci'n de las necesidades b/sicas& es decir& tiene capacidad potencial08 para cubrirlas por sus propios medios0A$ 0< Es importante recordar ue para Eri:son la edad adulta no implica el !in del desarrollo& sino ue identi!ica durante *sta otros dos estadios con crisis " logros propios2 %enerati idad s& estancamiento e inte%ridad del !o s& desesperaci#n& 08 Se utili)a el t*rmino potencial debido a ue& en primer lugar& no todas las personas tiene un desarrollo igual& adem/s de ue con el alargamiento de la adolescencia en las sociedad modernas es posible ue el momento cronol'gico se retrase debido a los !actores ambientales& a pesar de ue las condiciones !sicas " cogniti#as est*n dadas$ 0A Los propios medios se tienen& otra situaci'n distinta es ue sea m/s c'modo prolongar la dependencia$ Este !en'meno se aprecia claramente cuando comparamos el proceso de los ni%os o adolescentes de los sectores !a#orecido Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr <1 Los datos aportados por la psicologa e#oluti#a& si bien nos a"udan a de!inir las cualidades del adulto& de,an abierta la cuesti'n de su traducci'n en la ma"ora de edad para e!ectos ,urdicos$ En otras palabras Qsigni!ica lo mismo ser adulto ue ser ma"or de edadR La respuesta negati#a parece e#idente& en primer lugar por la di!icultad de encontrar par/metros ob,eti#os ue permitan e#aluar la autonoma& sin mencionar el riesgo de ad,udicar al Estado un papel per!eccionista$ Pero adem/s& el inicio de la edad adulta no es algo ue se produ)ca de manera uni!orme en todos los indi#iduos ni mediante una trans!ormaci'n de!initi#a& sino ue se #a dando mediante un proceso en el ue se combinan di!erentes elementos de la personalidad " el entorno$ Prueba de lo anterior es el alargamiento de la adolescencia en las sociedades de bienestar mencionado anteriormente$ Entonces& Qc'mo otorgar e!icacia a la #oluntad mediante una norma general& cuando el t*rmino de la adolescencia es inciertoR

La manera en ue se (a en!rentado este dilema es mediante lo ue >oldstein llama la distinci'n entre lo ue es ser adulto " lo ue el Estado reconoce como Cun adultoD2 Cel derecho secular no define @adultoA3 sino 0ue determina3 de una manera %eneral3 a 0ue persona ha"r/ de reconocer el Estado como @un adultoA en oposici#n a un ni4oD 4>oldstein 159B& p$ 7AB6 La le" establece una competencia general " distingue mediante la edad cronol'gica a la persona ue es Cun adultoD ;o lo ue es lo mismo ma"or de edad; aun ue *sta no necesariamente sea adulta$ Resulta entonces ue la le" protege al ni%o;menor de edad sustitu"endo su #oluntad por el ,uicio de un adulto;ma"or de edad ue garantice la satis!acci'n adecuada de sus necesidades$ La importancia de esta tarea es tal& ue en caso de ue el adulto;ma"or de edad no sea competente para cumplir con su !unci'n& el con a uellos ue por causa sociales o econ'micas se #en obligados a buscar sus propios medios de subsistencia$ Esta situaci'n los lle#a a Cmadurar D a m/s temprana edad& aun ue con un gra#simo costo para su desarrollo$ Desarrollo del concepto de infancia Mnica Gonzlez Contr <0 Estado pasa a ocupar este papel ue asegure lo necesario para el desarrollo09& como se e+plicar/ con ma"or amplitud en la secci'n dedicada al an/lisis del paternalismo ,urdico$ Empero& la sustituci'n de la #oluntad no puede ser ilimitada ni arbitraria& sino ue debe a,ustarse a determinados criterios ue se intentar/n delimitar en los siguientes captulos a partir de una teora de los derec(os del ni%o !undamentada desde las necesidades b/sicas$ 09 Es claro ue la sustituci'n del Estado como CpadreD es un ideal ue s'lo puede aplicarse en algunas sociedades desarrolladas econ'micamente$