Plan B. Iv

5 Bloque IV
Semana del
Espaol
Aprendizajes esperados
- Identifica la relacin entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. - Emplea citas y parfrasis en la construccin de un texto propio. - Interpreta la informacin contenida en grficas y tablas de datos. - Valora la importancia de incluir referencias bibliogrficas en sus textos.
Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de divulgacin para su difusin. Temas de reflexin
Comprensin e interpretacin - Distincin entre datos, argumentos y opiniones. - Informacin contenida en tablas y grficas, y su relacin con el cuerpo del texto. Propiedades y tipos de textos - Caractersticas y funcin de los artculos de divulgacin. - Funcin y caractersticas de las citas y referencias bibliogrficas (en el cuerpo del texto y al final de ste). - Recursos de apoyo empleados en los artculos de divulgacin: tablas y grficas de datos, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros. Aspectos sintcticos y semnticos - Formas de citar, referir y parafrasear informacin.
Tipo de texto: Expositivo. Producciones para el desarrollo del proyecto

- Discusin para seleccionar un tema de inters. - Lista de preguntas acerca de lo que les gustara saber sobre el tema. - Recopilacin de artculos de divulgacin en diversas fuentes de consulta. - Cuadro que integre la informacin de las diversas fuentes consultadas. - Borradores del artculo de divulgacin, que cumplan con las siguientes caractersticas: Parfrasis para ampliar o condensar la informacin. Apoyos grficos para darle relevancia o explicar la informacin. Citas y referencias bibliogrficas. Puntuacin y ortografa convencionales. Cohesin en el texto. Producto final - Artculos de divulgacin escritos y editados por los alumnos para su publicacin.
Estndares que se favorecen:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus argumentos. 1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa; y adapta su lectura a las caractersticas de los escritos. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. 1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto. 1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin. 2. Produccin de textos escritos 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia especfica. 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de informacin provista por dos o tres fuentes. 2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional. 2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografa convencional al escribir. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica. 3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los textos. 4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales. 4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas. 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios 5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto. 5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
Competencias que se favorecen:
- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. - Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
5 Bloque IV
INICIO APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN Resultados de evaluacin diagnstica. SECUENCIA DIDCTICA INICIO Indicar el ttulo del proyecto y dar a conocer el propsito del mismo. DESARROLLO Comentar que durante este proyecto leern, editarn y escribirn artculos de divulgacin cientfica y conocern la estructura, funcin y caractersticas de este tipo de texto. CIERRE Aplicar el cuestionario de diagnstico acerca de las caractersticas y la funcin de un artculo de divulgacin. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 116 - 127 DESARROLLO APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN Discusin para seleccionar un tema de inters. Lista de preguntas acerca de lo que les gustara saber sobre el tema. TEMAS DE REFLEXIN Caractersticas y funcin de los artculos de divulgacin.
Propsito: leer, editar y escribir artculos de divulgacin cientfica, as como reconocer la estructura, funcin y caractersticas de este tipo de texto.
TEMAS DE REFLEXIN Caractersticas y funcin de los artculos de divulgacin.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Conocimientos previos. EVALUACIN RECURSO.Cuestionario. CRITERIO.- Reconocen las caractersticas y la funcin de un artculo de divulgacin. RECURSOS DIDCTICOS Cuestionarios.
Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Qu quiero saber?
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Si fueras un cientfico famoso Qu temas te gustara investigar? DESARROLLO Solicitar que comenten de manera grupal cules son sus temas de inters. Preguntar: Acerca de qu te gustara investigar? Pedir que elaboren una lista de los temas que se mencionen. Indicar que elijan slo un tema que les interese investigar. Pedir que elaboren en su cuaderno un listado de preguntas acerca del tema. Solicitar que escriban preguntas que les ayuden a conocer ms sobre el tema elegido. Pedir que comenten al grupo el nombre de su tema y algunas de las preguntas que elaboraron. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 117 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN TEMAS DE REFLEXIN Caractersticas y funcin de los artculos de divulgacin.
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las caractersticas y la funcin de los artculos de divulgacin. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
Sesin 3 TEMA DE LA SESIN Artculos de divulgacin. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio y tabla. CRITERIO.- Identifican las caractersticas y la
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que lean el siguiente texto:

Dormir con la tv encendida ocasiona depresin Datos revelados por la Universidad Estatal de Ohio en Estados Unidos de Norteamrica, durante el congreso anual de la
5 Bloque IV
Sociedad Americana de Neurociencia en San Diego. El renombrado investigador Rand Nelson y sus colegas, realizaron experimentos en animales usando 16 conejillos de india, de los cuales a la mitad se les permiti dormir en total oscuridad, y a la otra mitad expuestos durante la noche a un nivel de luz equivalente al que produce el brillo de un televisor encendido en una habitacin a oscuras (5 lux). Posteriormente, despus de dos meses, los animales que nunca dorman a oscuras haban visto modificado su estado de nimo, desarrollando depresin. Cuando los cientficos examinaron sus cerebros comprobaron que los conejillos que fueron expuestos a la luz al dormir, en la zona del hipocampo, tenan una menor densidad de vellosidades (espinas dendrticas) en las neuronas que quienes dorman sin luz, lo que implica que la comunicacin entre sus clulas nerviosas se habra visto reducida. Segn Nelson, los resultados sugieren que el nivel de luz ptimo que necesita el cerebro de los mamferos para descansar es sorprendentemente bajo.
funcin de los artculos de divulgacin. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
Preguntar: Qu tipo de texto acabas de leer?, Qu caractersticas presenta?, De qu trata el texto? DESARROLLO Explicar:
Los artculos de divulgacin, son aquellos que se publican, previamente despus de una exhaustiva investigacin. En ellos, el autor desarrolla la investigacin dando muestras de antecedentes hasta su justificacin o motivo por el cual se realiza, y a modo de conclusin los beneficios que proporcionan dicha investigacin. Por lo que el contenido siempre ser distinto en virtud de que los artculos de divulgacin, no son nicamente de tipo cientfico, sino que tambin son sociales, culturales, tecnolgicos, etc. Este tipo de artculos de divulgacin, son publicados en revistas, peridicos y en determinados sitios webs. Otras de las caractersticas es que no tienden a usar palabras muy tcnicas, por lo que los hace ser muy comprensible su contenido para todo tipo de lectores. La extensin de los artculos de divulgacin puede ser variado: cortos o largos en contenido, inclusive puede ir acompaado de fotos o imgenes que ilustran o explican, siendo un complemento. TIPS: Los textos de divulgacin cientfica debes ser objetivos, claros, precisos, coherentes y con informacin documentada. Estos textos deben presentar una estructura lgica y objetividad. El texto se organiza en prrafos y en cada uno de ellos aparece una idea principal. Los elementos del texto (ttulo, fotos, ilustraciones, ndice, bibliografa, etc.) ofrecen ms informacin para comprender mejor su contenido.
Indicar que elaboren en su cuaderno, una tabla como la siguiente en la cual identifiquen la funcin y las caractersticas de un artculo de divulgacin:
CIERRE Repartir ejercicios sobre el tema para que los contesten. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 117 - 119 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN Recopilacin de artculos de divulgacin en diversas fuentes de consulta. Cuadro que integre la informacin de las diversas fuentes consultadas. TEMAS DE REFLEXIN Sesin 4 TEMA DE LA SESIN Informacin de las diversas fuentes. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio y tabla. CRITERIO.- Identifican diversas fuentes en las pueden encontrar artculos de divulgacin. RECURSOS
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Alguna vez has ledo algn artculo de divulgacin?, Si as fuera Recuerdas de qu trataba?, En qu fuente lo encontraste? DESARROLLO Pedir que renan diversas fuentes en las que puedan encontrar artculos de divulgacin: peridico, libros, revistas o pginas de internet. Solicitar que busquen en esos materiales algunos artculos de divulgacin. Indicar que seleccionen los que sean de su agrado y los lean en voz baja. 3
5 Bloque IV
Pedir que contesten las siguientes preguntas en su cuaderno de acuerdo a los artculos de divulgacin que eligieron leer:
Escribe el ttulo del artculo de divulgacin: Cul es el tema que trata? Qu menciona acerca de ese tema? Por qu es importante que las personas estn enteradas acerca de este tema?
DIDCTICOS Ejercicios.
Sugerir que pueden elegir ms de un artculo de divulgacin. Solicitar que elaboren una tabla como la siguiente en la que integren la informacin de las diversas fuentes de consulta que utilizaron:
Pedir que comenten al grupo algunos de los datos que escribieron en su tabla. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica la relacin entre los datos y los argumentos de un texto expositivo. INICIO Pedir que lean el siguiente texto:
La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto daino, ya que es txica y afecta a la salud del ser humano. La larga exposicin al ozono, un componente del smog, aumenta el riesgo de muerte por enfermedades respiratorias, segn una investigacin publicada hoy por "New England Journal of Medicine". En las capas altas de la atmsfera, el gas ozono es un componente natural que protege contra la radiacin de los rayos ultravioleta, dainos para la vida. Sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es txica y afecta a la salud del ser humano. Consideramos que el hombre precisamente es el culpable de las concentraciones de ozono en las capas ms bajas de la atmsfera puesto que el gas se forma como consecuencia de reacciones qumicas que se producen, en presencia de luz solar, entre el oxgeno y dixido de nitrgeno procedente de los tubos de escape de los vehculos y de las fbricas. A pesar de que contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un contaminante secundario debido al tiempo que tarda en formarse. Ozono Ahora, un equipo de investigadores de diversas instituciones, entre ellas las universidades de Nueva York y Ottawa (Canad), descubri que la exposicin al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la salud del ser humano. Estudios anteriores haban demostrado que tras un da en el que se alcanzaban altos ndices de ozono haba ms casos de ataques cardacos y asmticos, pero no haban analizado el impacto sobre la mortalidad de la exposicin al ozono a largo plazo.
PRODUCCIN
TEMAS DE REFLEXIN Distincin entre datos, argumentos y opiniones.
Sesin 5 TEMA DE LA SESIN Datos, argumentos y opiniones. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican la diferencia y relacin entre datos, argumentos y opiniones.
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
Preguntar: Qu parte del texto anterior menciona un argumento?, Qu parte del texto menciona una opinin?, En qu parte del texto se mencionan los datos? DESARROLLO Explicar:
Distincin entre datos, opinin y argumento - Los datos son hechos objetivos, estn ah y no hay ms que discutir. Ej: En 1945 termina la 2 Guerra Mundial. (1945 es un dato) - Opiniones, son subjetivas, es decir lo que uno piensa, pero puede estar equivocado. Ej: Yo opino que el vestido es bonito (es bonito para m, pero para otro, puede ser feo) - Argumentos, deben ser razonados, dar ideas lgicas y basadas en hechos probados. Ej: Las ranas son anfibios porque viven dentro y fuera del agua "(porque viven dentro y fuera del agua" es un razonamiento.) Los artculos de divulgacin son textos expositivos en los que podemos encontrar datos, opiniones y argumentos.
La energa es importante
Pedir que lean el siguiente texto: 4
5 Bloque IV
Despus de que el individuo abandona el seno materno, en ningn otro momento de la vida ste crece en forma tan acelerada como en la pubertad. Esta condicin supone un aumento en las necesidades de energa, lo que se caracteriza por un mayor apetito. Cuando esta avidez de alimento se satisface en forma excesiva o no se realiza suficiente actividad fsica, puede aparecer sobrepeso e incluso obesidad. Se ha demostrado que las dietas basadas en alimentos que aportan gran cantidad de energa en poco volumen (alta densidad energtica), como los pastelillos, los helados, las bebidas azucaradas y las frituras, suelen ser defi cientes en vitaminas y nutrimentos inorgnicos. En pases como Estados Unidos, Inglaterra, Blgica o Brasil alrededor de un tercio de la poblacin infantil y juvenil tiene obesidad o sobrepeso, especialmente las nias. Mxico no es la excepcin, la Encuesta Nacional de Nutricin y Salud del ao 2006, seala que 22% de los adolescentes tienen sobrepeso y 10% obesidad. El problema de la obesidad va ms all de la esttica, ya que a diferencia de lo que se pensaba, suele ir acompaado de otras enfermedades crnicas.
Comentar:
En el texto anterior un dato puede ser el siguiente: la Encuesta Nacional de Nutricin y Salud del ao 2006, seala que 22% de los adolescentes tienen sobrepeso y 10% obesidad. Un argumento puede ser el siguiente: Se ha demostrado que las dietas basadas en alimentos que aportan gran cantidad de energa en poco volumen (alta densidad energtica), como los pastelillos, los helados, las bebidas azucaradas y las frituras, suelen ser deficientes en vitaminas y nutrimentos inorgnicos. Y una opinin puede ser la siguiente: El problema de la obesidad va ms all de la esttica, ya que a diferencia de lo que se pensaba, suele ir acompaado de otras enfermedades crnicas.
Expresar: Como puedes darte cuenta, aunque los datos, opiniones y argumentos son trminos que significan algo diferente, los podemos encontrar en un texto tratando el mismo tema. Pedir que elijan uno de los artculos de divulgacin que leyeron en la sesin anterior y encuentren en l los datos, los argumentos y las opiniones que se mencionan. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 120
Matemticas
EJE Sentido Numrico y pensamiento algebraico - Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. Nmeros y sistemas de numeracin Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y algunos sistemas de numeracin no posicionales, como el egipcio o el romano. 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDO DISCIPLINAR ESTNDARES QUE SE FAVORECEN COMPETENCIAS MATEMTICAS
SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES INICIO 1.- Entregar un ejercicio para que lo resuelvan de manera individual donde los alumnos debern escribir cantidades con letras. DESARROLLO 2.- Plantear el problema: El pap de Fernando le mostr un nmero egipcio y le pregunt cul es su valor? (Mostrar 5
5 Bloque IV
el nmero egipcio)
Explicar y mostrar ejemplos del sistema de numeracin egipcio y la simbologa que lo compone. Pedir que identifiquen el valor de una serie de smbolos egipcios. Pedir que muestren la forma en que se representan nmeros especficos con los smbolos del sistema egipcio. Entregar ejercicio para que lo resuelvan de manera individual donde los alumnos escribirn el valor de varios nmeros egipcios. 3.- Plantear la siguiente situacin: Mario y Andrs juegan a su videojuego favorito. Andrs obtuvo una puntuacin de seis mil trescientos veinticuatro. Mario obtuvo una puntuacin de veintitrs mil doscientos Quin obtuvo una puntuacin mayor? Preguntar: Cmo se escribe el puntaje que obtuvo Andrs? Explicar que es fcil responder a la pregunta porque se conoce el sistema de numeracin decimal. Escribir el nmero DLXI y preguntar: Cul es este nmero? Explicar el sistema de numeracin romano. Entregar ejercicio para que lo resuelvan de manera individual donde los alumnos escribirn el valor de varios nmeros romanos. Pedir que comparen sus resultados y modifiquen sus respuestas si es necesario. CIERRE 4.- Entregar ejercicios para que lo resuelvan de en parejas, donde los alumnos debern escribir las similitudes y las diferencias entre los sistemas de escritura. EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 121 - 126 EJE Sentido Numrico y pensamiento algebraico - Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. Nmeros y sistemas de numeracin Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros (incluyendo nmeros fraccionarios) que tengan progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o continuar la sucesin. 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
CONTENIDO DISCIPLINAR
ESTNDARES QUE SE FAVORECEN
COMPETENCIAS MATEMTICAS
SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES INICIO 5.- Entregar ejercicios en los que debern completar series, de enteros, decimales y fracciones. Invitar a que comparen con el resto del grupo que los resultados obtenidos sean correctos. EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. 6
5 Bloque IV
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 50 - 53
Ciencias Naturales
Por qu se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema Solar
Aprendizajes esperados: - Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, direccin y rapidez. Estndares que se favorecen: 1. Conocimiento cientfico 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. Contenidos: Cmo se mueven los objetos? - Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado. - Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la direccin. Competencias que se favorecen: - Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. - Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, direccin y rapidez.
CONTENIDOS Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN El movimiento. EVALUACIN RECURSO.- Dibujos. CRITERIO.- Identifican qu es el movimiento, los tipos y en dnde lo podemos observar. RECURSOS DIDCTICOS
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cmo sabes que un cuerpo est en movimiento?, Cules objetos a tu alrededor estn en movimiento? Indicar que elaboren una lista en el cuaderno con los objetos que observen en movimiento a su alrededor y la compartan con el resto del grupo. DESARROLLO Explicar: El movimiento de un cuerpo es el cambio de posicin del mismo con respecto de un objeto que se encuentra en una posicin fija. Por ejemplo, cuando ves el cielo y observas que las nubes cambian de posicin debido al viento, stas presentan movimiento y t que ests observando el cielo ests en una posicin fija porque no ests en movimiento. Los movimientos pueden ser lentos, rpidos, en lnea recta o curvilnea. Indicar que respondan las siguientes preguntas en su cuaderno: Qu es el movimiento? Es el cambio de posicin de un objeto. Qu tipos de movimientos puedes observar? Lentos, rpidos, en lnea recta o curvilnea. CIERRE Indicar que dividan una hoja de su cuaderno en cuatro partes iguales, en cada una de ellas colocarn los siguientes encabezados: lento, rpido, en lnea recta, curvilneo. Pedir que realicen un dibujo que ejemplifique cada uno de estos movimientos y posteriormente compartan con su maestro y compaeros los ejemplos plasmados. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, direccin y rapidez. CONTENIDOS Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado. 7
Sesin 2 TEMA DE LA SESIN La rapidez.
5 Bloque IV
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Has escuchado frases como: es muy rpido, que rapidez?, Cundo las utilizas?, Sabes a que se refieren? DESARROLLO Explicar: Cuando caminas por la calle puedes ver automviles que avanzan muy rpido u otros que avanzan lento, EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican la relacin entre la distancia recorrida por un objeto y el tiempo empleado para hacerlo. RECURSOS DIDCTICOS Cronmetros o relojes con segundero.
es decir, la rapidez con la que avanzan es diferente pero Qu es la rapidez? La rapidez es la relacin existente entre la distancia que se recorre y el tiempo empleado para hacerlo. Es decir, si un automvil recorre 100 km en 70 min y otro lo hace en 90 min, significa que el primero de los automviles lo hizo de una manera ms rpida. Esto lo puedes observar cuando viajas en un automvil has observado que existe un medidor que indica la velocidad del auto? Este indica el nmero de kilmetros por hora al que se mueve el auto, si el medidor marca 80 km/h esto quiere decir que a esa velocidad, el auto puede recorrer 80 km en una hora. En cambio si otro automvil marca 100 km/h quiere decir que recorrer 100 km en una hora, por lo tanto, sera ms rpido que el primero.
Indicar que formen equipos de cuatro personas y consigan un cronmetro o un reloj con segundero para cada uno de los equipos. Pedir que ordenadamente salgan a la cancha de la escuela, cada uno de los compaeros deber dar una vuelta completa a la misma, corriendo, los dems debern tomar el tiempo que tarda en dar la vuelta y lo anotarn en su cuaderno. Cuando regresen al saln de clases pedir que comparen los tiempos de sus compaeros. Preguntar: Quin fue el ms rpido? Indicar que ordenen los tiempos del menor al mayor en el pizarrn y contesten las siguientes preguntas en su cuaderno: Quin fue el ms rpido de todo el grupo?, Quin fue el segundo ms rpido?, Y el tercero? CIERRE Indicar que escriban en su cuaderno el concepto de rapidez. Rapidez: es la relacin existente entre la distancia
que se recorre y el tiempo empleado para hacerlo. Pedir que agreguen un dibujo que lo ejemplifique.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, direccin y rapidez. CONTENIDOS Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la direccin. Sesin 3 TEMA DE LA SESIN Puntos de referencia. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen que el movimiento de los objetos depende del punto de referencia.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cules actividades puedes realizar estando en reposo?, En cules debes estar en movimiento? Explicar: Aunque t pienses que ests en reposo, nunca lo ests completamente, existen movimientos involuntarios que siempre realizamos tales como respirar, el latido de nuestro corazn o parpadear. DESARROLLO Explicar: El movimiento de los objetos depende del lugar donde los observes, si viajas en un automvil con tu familia, t observars a tu pap o a tu mam en reposo, es decir, sin movimiento. En cambio, una persona que est parada en una banqueta esperando a cruzar la calle ver como todos estn en movimiento junto con el automvil. De esta manera, podemos afirmar que el movimiento es relativo, es decir, desde algn punto de referencia el objeto puede estar en movimiento mientras que desde otro parezca no estarlo. Indicar que observen detenidamente los objetos de su alrededor. Preguntar: Cules objetos se encuentran en reposo?, Cules se encuentran en movimiento?, Cmo es su movimiento?, Rpido o lento? Pedir que realicen una tabla como la siguiente en su cuaderno:
5 Bloque IV
Indicar que en cada columna ilustren tres objetos que puedan observar a su alrededor y se encuentran en reposo o en movimiento. Pedir que se renan con algn compaero y comparen sus dibujos. Preguntar: Algunos coinciden?, Algn objeto que para ti est en reposo, para tu compaero est en movimiento?, O al revs?, Por qu crees que sucede esto? CIERRE Entregar ejercicios en los que debern identificar cules objetos pudieran encontrarse en movimiento y cules en reposo. Invitar a que comparen sus resultados. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Geografa
Caractersticas econmicas de los continentes
Aprendizajes esperados: - Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relacin con los recursos naturales. Eje temtico: Componentes econmicos. Contenidos: - Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes. Competencias que se favorecen: Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relacin con los recursos naturales.
CONTENIDOS Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de los continentes.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios agrcolas y ganaderos. EVALUACIN RECURSO.- Lista. CRITERIO.- Distinguen los recursos naturales que forman parte de los espacios ganaderos y agrcolas. RECURSOS DIDCTICOS Atlas de Geografa Universal.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu es un recurso natural?, Qu recursos naturales tiene tu localidad?, Qu recursos naturales tiene tu pas? DESARROLLO Explicar: Las actividades productivas se dividen en tres sectores econmicos: primario, secundario y terciario. El sector primario tiene como caracterstica principal la extraccin de materia prima; agrupa a la agricultura, la ganadera, la pesca y la explotacin forestal, actividades en las que los factores productivos tienen estrecha relacin con los recursos naturales de los territorios: suelo, agua, fauna y vegetacin. La agricultura obtendr mayores rendimientos con suelos frtiles y disponibilidad de agua; la ganadera mejorar donde la vegetacin asegure una alimentacin adecuada a los animales criados. CIERRE Indicar que consulten en el Atlas universal las pginas 70 y 71 para observar los pases agricultores y ganaderos. Pedir que rescaten en su libreta los principales pases agrcolas y ganaderos a nivel mundial. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 108 - 117 9
5 Bloque IV
Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios forestales y pesqueros. EVALUACIN RECURSO.- Texto. CRITERIO.- Distinguen los espacios forestales y pesqueros. RECURSOS DIDCTICOS Atlas de Geografa Universal.
CONTENIDOS Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de los continentes.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cules son los cuatro factores que favorecen a la agricultura?, Segn su extensin cuntas clases de agricultura puede haber?, Qu factores pueden alterar la produccin de madera? DESARROLLO Explicar: De las selvas y bosques se obtiene madera, resinas, gomas y pulpas; mientras que en las zonas semiridas es posible aprovechar la vegetacin (hojas y races) para la alimentacin de personas y el ganado, incluso se utilizan las plantas como elementos de ornato o para la extraccin de ceras y destilados. En cuanto a la actividad forestal en Mxico, es la que menos ganancias genera en comparacin con otras actividades primarias. Los bosques pueden ser alterados cuando suceden hechos como la tala de rboles, los incendios forestales, la lluvia cida, los herbvoros, o las plagas, junto con otros factores, provocando un dao. CIERRE Pedir que copien y completen en su libreta el siguiente texto:
De las selvas y bosques se obtiene madera, resinas, gomas y pulpas; mientras que en las zonas semiridas es posible aprovechar la vegetacin (hojas y races) para la alimentacin de personas y el ganado, incluso se utilizan las plantas como elementos de ornato o para la extraccin de ceras y destilados Los bosques pueden ser alterados cuando suceden hechos como la tala de rboles, los incendios forestales, la lluvia cida, los herbvoros, o las plagas, junto con otras cosas, provocando un dao. La pesca de captura y la acuicultura se efectan en zonas marinas y en cuerpos de agua continentales. Si bien la prctica de esta actividad se remonta al origen del ser humano, a partir de la segunda mitad del siglo XX su productividad se increment de forma significativa. Los pases pesqueros que destacaron por una produccin superior a los cuatro millones de toneladas son China, India, Rusia, Indonesia, Estados Unidos de Amrica y Japn.
Pedir que consulten en su Altas Universal la pgina 71. Iniciar que rescaten los 10 pases que obtuvieron mayor produccin pesquera. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 108 - 117
Historia
De los caudillos a las instituciones (1920-1982)
Aprendizajes esperados: - Ubica la formacin de instituciones en el Mxico posrevolucionario aplicando los trminos dcada y aos, e identifica cambios en la distribucin poblacional. - Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se cre el PNR y el surgimiento de los partidos de oposicin. Contenidos: Panorama del periodo - Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos del Mxico posrevolucionario a principios de los ochenta. Temas para comprender el periodo Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico despus de la Revolucin? - De los caudillos al presidencialismo: La rebelin cristera. La creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos partidos. Competencias que se favorecen:
- Comprensin del tiempo y del espacio histricos. - Manejo de informacin histrica. - Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
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5 Bloque IV
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Las Instituciones en Mxico. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Conocen la formacin de instituciones en el Mxico posrevolucionario RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
APRENDIZAJES ESPERADOS Ubica la formacin de instituciones en el Mxico posrevolucionario aplicando los trminos dcada y aos, e identifica cambios en la distribucin poblacional.
CONTENIDOS Ubicacin temporal y espacial de los principales acontecimientos del Mxico posrevolucionario a principios de los ochenta.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu sucedi con Mxico despus de la Revolucin?, Cmo se logr conciliar los intereses de los caudillos revolucionarios?, Cmo se logr regular la participacin poltica?, Qu instituciones se crearon despus de la Revolucin Mexicana? DESARROLLO Explicar los acontecimientos ms importantes de Mxico y de todo el mundo a partir del ao 1918 hasta el ao 1969. Indicar que copien el siguiente esquema en su cuaderno y lo completen escribiendo el ao correspondiente a cada suceso:
CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 120 - 122 APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se cre el PNR y el surgimiento de los partidos de oposicin. CONTENIDOS De los caudillos al presidencialismo: La rebelin cristera. La creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos partidos. Sesin 2 TEMA DE LA SESIN La lucha por el poder.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu pas con los lderes de la revolucin mexicana al terminar la lucha armada?, Cmo se logr conciliar los intereses de los diferentes bandos de la revolucin? DESARROLLO Explicar: La guerra entre caudillos para obtener el control del pas no termin con el establecimiento de Venustiano Carranza en el poder. Poco despus de haber instalado el congreso constituyente de Quertaro del que naci la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, carta magna que an conserva su vigencia, y de asumir la presidencia de la Repblica en 1917, el Primer Jefe de la Revolucin tom la decisin de imponer a su sucesor para las elecciones de 1920, lo que nuevamente provoc 11
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios. RECURSOS DIDCTICOS
5 Bloque IV
importantes desacuerdos y una revuelta armada en su contra dirigida por los generales lvaro Obregn y Plutarco Elas Calles. Pedir que copien y completen las siguiente informacin en su cuaderno con las palabras del recuadro:
La Constitucin de 1917 - Atendi la demanda poltica de decretar abolida la reeleccin del presidente de la Repblica y de los gobernadores. - Cumpli con el deseo de los militantes partidistas al legalizar a los partidos polticos. - Plasm las ideas de los liberales al declarar la educacin laica y al prohibir la participacin poltica de los ministros del culto. - Favoreci la solicitud de los defensores del municipio al restituir la autonoma municipal. - Reconoci los derechos de dos actores polticos fundamentales: los obreros (artculo 123) y los campesinos (artculo 27).
Ejercicios.
CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 123 - 124
Formacin Cvica y tica

Vida y gobierno democrticos
Aprendizajes esperados: - Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrtica, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien comn. mbito: Contenidos: En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades Qu caractersticas tienen las normas y los acuerdos democrticos. Por qu en la democracia se puede convivir armnicamente sin que sea Aula necesario que todos pensemos de la misma manera. Qu procedimientos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinin. Por qu el consenso y disenso son fundamentales para la democracia. Qu valores requiere poner en prctica la ciudadana para fortalecer la democracia. Competencias que se favorecen:
- Apego a la legalidad y sentido de justicia. - Comprensin y aprecio por la democracia.
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrtica, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien comn.
CONTENIDOS Qu caractersticas tienen las normas y los acuerdos democrticos. Por qu en la democracia se puede convivir armnicamente sin que sea necesario que todos pensemos de la misma manera.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Normas y acuerdos democrticos. EVALUACIN RECURSO.Reflexiones. CRITERIO.- Identifican que las normas constituyen acuerdos para mantener una convivencia democrtica. RECURSOS DIDCTICOS
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu derechos y responsabilidades tengo como integrante de una sociedad democrtica?, Cul es el papel de las autoridades para favorecer la convivencia democrtica? DESARROLLO Explicar que la Constitucin Poltica, en el artculo 3 define la democracia como una forma de gobierno y un sistema de vida basado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo. La vida social basada en la libertad, la justicia y la paz requiere de normas y acuerdos para guiar la conducta individual y colectiva. Indicar que anoten y completen la siguiente informacin en su cuaderno:
- En el artculo 3 de la Constitucin Poltica, define la democracia como un sistema de vida basado en el
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5 Bloque IV
constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo. - La vida social requiere de normas y acuerdos para guiar la conducta individual y colectiva. - El ponerse de acuerdo se le llama dialogo.
Invitar a que comenten sus respuestas. CIERRE Organizar equipos de tres integrantes para hacer una lista de las formas en que los habitantes de una localidad pueden colaborar con las autoridades. Invitar a que reflexionen y comenten sobre el papel de las autoridades en una democracia para regular derechos y responsabilidades y garantizar el bienestar colectivo. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Educacin Artstica
Aprendizajes esperados: Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes, procesos y materiales. Apreciacin - Observacin de las diferentes formas en las que se puede representar el movimiento en una obra tridimensional. - Diferenciacin entre obras tridimensionales que expresan movimiento, de las mviles. Competencias que se favorecen: - Artstica y cultural. Eje Expresin Creacin de objetos tridimensionales con movimiento, utilizando diferentes soportes, procesos y materiales con los que se puedan experimentar las diferentes formas. Lenguaje artstico: - Artes visuales. Contextualizacin Investigacin de las caractersticas de un objeto tridimensional con movimiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes, procesos y materiales.
CONTENIDOS - Observacin de las diferentes formas en las que se puede representar el movimiento en una obra tridimensional. - Diferenciacin entre obras tridimensionales que expresan movimiento, de las mviles.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Expresin de obras tridimensionales.
EVALUACIN INICIO RECURSO.Mostrar algunas imgenes de esculturas. Observacin. Preguntar: Qu muestra la primera escultura?, Y la segunda? CRITERIO.- Identifican DESARROLLO las diferencias entre una Explicar que cuando nos referimos a escultura, entendemos que se trata de un objeto con volumen, es obra con movimiento de decir, que tiene tres medidas o dimensiones; ancho, alto y profundidad. Adems, presenta la caracterstica las estticas. particular de no tener movimiento: es esttica. La diferencia entre una escultura esttica y una dinmica es el movimiento: las primeras no tienen movimiento y las segundas s. RECURSOS Pedir que observen su entorno. DIDCTICOS Preguntar: Qu objetos se mueven?, Se mueven solos?, Por qu se mueven? Imgenes de esculturas. Indicar que escriban sus respuestas en su cuaderno para comentarlas de manera grupal. CIERRE Mostrar algunas imgenes de esculturas que muestren movimiento y otras que no. Preguntar lo siguiente: Cul de las imgenes representa un movimiento?, Qu movimiento est realizando? PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Semana del 13
SECUENCIA DIDCTICA
5 Bloque IV
Espaol


PRODUCCIN 14
TEMAS DE REFLEXIN
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN
5 Bloque IV
Valora la importancia de incluir referencias bibliogrficas en sus textos. Funcin y caractersticas de las citas y referencias bibliogrficas (en el cuerpo del texto y al final de ste). Citas y referencias bibliogrficas. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican la funcin y las caractersticas de las citas y referencias bibliogrficas.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que observen lo siguiente: - http://www.pumitasfutbol.unam.mx/obesidad.html - Reyna Smano, Luz Mara de Regil y Esther Casanueva Ests comiendo bien?, en Cmo ves? Revista de divulgacin de la ciencia de la UNAM, ao 10, nm. 110, enero 2008, pgs. 10-14. Preguntar lo siguiente: Qu tipo de informacin es?, Cmo se le llama a cada uno de estos escritos?, Para qu sirven? DESARROLLO Explicar:
La referencia bibliogrfica es la resea de cada fuente que se ha utilizado en una bibliografa, es decir, los datos de cada libro, revista, fotografa, grabacin, etc. a la que se ha recurrido en el texto. La referencia bibliogrfica tambin se denomina cita o nota bibliogrfica. Las citas bibliogrficas cumplen la funcin de discriminar cules son las ideas propias que se han desarrollado en el trabajo de las que sirvieron como fuente de inspiracin o informacin. En el artculo de divulgacin se hace uso de las citas bibliogrficas ya sea en el cuerpo de texto o al final del texto. Las citas bibliogrficas son importantes para dar a conocer de dnde se toma cierta informacin que se menciona en el texto. Ejemplos: - TORO, Josep. El cuerpo como delito: anorexia, bulimia, cultura y sociedad. Barcelona: Ariel (Ariel Ciencia), 1996. 353 p. - LAZARUS, Richard S.; FOLKMAN, Susan. Estrs y procesos cognitivos. Traduccin de Mara Zaplana. Barcelona: Martnez Roca (Biblioteca de Psicologa, Psiquiatra y Salud. Serie Universidad; 3), 1986. 468 p.
Solicitar que lean el siguiente artculo de divulgacin y observen la cita bibliogrfica que se muestra al final:
La deficiencia de hierro puede afectar la respuesta inmune El hierro se puede obtener de las carnes rojas; las leguminosas, como los frijoles y las hojas verdes (como las espinacas), si se acompaan de alimentos cidos (como las salsas o el agua de limn); los alimentos adicionados, como los cereales para desayuno, tambin son una buena opcin. En la pubertad tambin se requiere calcio debido al acelerado desarrollo muscular, seo y endocrino; en este periodo es cuando se retiene la mayor cantidad de calcio en el organismo. De acuerdo con diversos estudios, los adolescentes mexicanos tienen un consumo insuficiente de calcio. Se ha postulado que el alto consumo de refrescos en este grupo de edad contribuye a un aporte deficiente de calcio, con la desventaja adicional de que este tipo de bebidas disminuyen la absorcin de este mineral, por ser alimentos muy ricos en fosfatos. El cinc es otro nutrimento inorgnico importante durante la pubertad, ya que es indispensable para el crecimiento, la mineralizacin sea, la maduracin sexual y la sntesis de los cidos nucleicos y protenas. Su deficiencia se puede manifestar por prdida de peso e infecciones como gripas y diarreas, ya que el cinc interviene en las funciones celulares determinantes en la respuesta inmune. Algunos informes han mostrado que la deficiencia leve de cinc puede influir sobre los patrones de crecimiento en los adolescentes. Para disminuir este riesgo te sugerimos comer siempre algunos alimentos ricos en cinc, como los de origen animal (leche, carne o huevo), cereales integrales, nueces, almendras, avellanas, ajonjol y germen de trigo.
Pedir que lean nuevamente el artculo de divulgacin que eligieron en la sesin pasada y encierren en l, con un color rojo, todas las citas bibliogrficas que se mencionen. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN 15 TEMAS DE REFLEXIN Sesin 2 TEMA DE LA SESIN
5 Bloque IV
Emplea citas y parfrasis en la construccin de un texto propio. SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que observen lo siguiente:
...la iluminacin es una tcnica muy importante de la puesta en escena, porque da sensacin de tridimensionalidad y porque mediante las zonas claras y oscuras dirige la atencin del espectador (Fernndez Diez, 1998).
Formas de citar, referir y parafrasear informacin.
Formas de citar y referir. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen las formas de citar, referir y parafrasear informacin.
Preguntar: Qu utilidad tienen las palabras escritas en el parntesis? DESARROLLO Explicar:
CITAS EN EL TEXTO.- En tus trabajos puedes incorporar conceptos, palabras o frases de un autor determinado. Si lo haces, debes citar correctamente la documentacin que has utilizado para que todos los lectores sepan quin es su autor y puedan localizar la obra si les interesa. La cita bibliogrfica es la referencia que se debe incluir en el propio texto y que aporta toda la informacin necesaria para poder localizar la fuente utilizada. Hay dos opciones para citar en el texto: - Las citas como texto de referencia: Utilzalas cuando te interese incorporar una reflexin de un autor para justificar una idea empleando tus palabras. - Las citas textuales de un autor: Utilzalas cuando te interese incorporar con precisin la frase del autor. PASOS A SEGUIR 1.- Para citar: - Las citas como texto de referencia: * Escribe con tus propias palabras la reflexin del autor. * Cita, a continuacin, el nombre del autor y, entre parntesis, el ao de publicacin. - Las citas textuales de un autor: * Reproduce entre comillas las palabras exactas del autor. * Seguidamente, aade, entre parntesis, el nombre del autor, el ao de publicacin y la pgina de la obra original donde aparece la frase citada. 2.- Incluye siempre en tu trabajo la referencia bibliogrfica completa de la obra utilizada. - Puedes ponerla como notas a pie de pgina: * Utiliza la misma manera que en el caso de las citas al final de la redaccin. * Es muy prctico para que el lector no tenga que pasar pginas cuando busca la informacin utilizada. - Puedes ponerla en un apartado de bibliografa al final de tu trabajo. Ejemplos: - Como texto de referencia: ...la iluminacin es una tcnica muy importante de la puesta en escena, porque da sensacin de tridimensionalidad y porque mediante las zonas claras y oscuras dirige la atencin del espectador (Fernndez Diez, 1998). - Para incorporar citas textuales: No s qu puedes hacer, pero funciona muy bien el consejo de cuando ante ti se abran muchos caminos y no sepas cul recorrer, no te metas en uno cualquiera: sintate y aguarda (Tamaro, 1997; 1972) Citaciones numricas.- Las llamadas de nota del texto remiten a la cita de la obra de procedencia mediante un nmero que se refiere a una lista de obras citadas al final del captulo o del libro, ordenada numricamente. Citaciones de autor y ao.- Se trata de poner directamente en el texto, entre parntesis, el primer elemento (casi siempre el autor), el ao de edicin de la obra de referencia y, si hace falta, la pgina o pginas. Ejemplo: (Ldtke, 1988) o (Ldtke, 1988: 1633). Cuando estas referencias aparecen al final de un periodo, tiene que ir siempre despus del signo de puntuacin. Ejemplo: El sistema de codificacin ms estndar actualmente es el TEI (Burnard, 1995) y, como tal, Si hay ms de una referencia, se escriben todas dentro de los mismos parntesis, separadas por punto y coma: (Barry y Fourcin, 1992; Pan et al., 1993). Si en el texto ya se cita el autor, solo har falta escribir el ao entre parntesis. Ejemplo: Como dice Burnard (1995), el sistema de. Si adems de la obra se quiere anotar la pgina o las pginas concretas, la referencia se escribe despus del ao, precedida de dos puntos.
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5 Bloque IV
Ejemplo: (Burnard, 1995: 54-56). Comentar la siguiente informacin: Cmo referir correctamente: la referencia parenttica.- La referencia parenttica es aquella informacin bibliogrfica entre parntesis que, literalmente, refiere a; es decir, nos indica de dnde proviene la informacin, dato u opinin parafraseados dentro de un texto acadmico o publicacin. Est ah para decir, con la menor cantidad de signos, quin dijo qu y cundo. Si tengo dudas, quiero aprender ms o, simplemente, siento curiosidad, la referencia parenttica ser mi brjula en la fuente original. En otras palabras, esta referencia deber ser lo suficientemente precisa para que yo, pueda acudir a la fuente original y encontrar, sin mayor esfuerzo, las palabras o ideas citadas o parafraseadas. Qu es una parfrasis? Es la imitacin del texto original, que se imita sin reproducirlo, empleando para ello otro lenguaje, normalmente ms sencillo. Por otro lenguaje no ha de entenderse aqu el cambio de un idioma a otro necesariamente, sino la reescritura del texto original.
Solicitar que comiencen a buscar informacin en diversas fuentes, que les permitan dar respuesta al listado de preguntas que elaboraron en la segunda sesin del proyecto. Pedir que contesten cada una de las preguntas con la informacin que encuentren y escriban en seguida las citas o referencias bibliogrficas que estn utilizando. Indicar que cuando hayan contestado todas las preguntas redacten un texto en el que incluyan todas las respuestas encontradas. Recordar que incluyan en la redaccin de su texto (En el cuerpo del texto o al final) las ideas o citas parafraseadas. CIERRE Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN TEMAS DE REFLEXIN Recursos de apoyo empleados en los artculos de divulgacin: tablas y grficas de datos, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros. Sesin 3 TEMA DE LA SESIN Recursos de apoyo.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que observen los siguientes textos:
Texto 1 Obesidad infantil y alimentacin deficiente Los datos que reflejan las estadsticas son preocupantes. Cada vez ms nias y nios en Mxico padecen serios problemas de sobrepeso y obesidad. El problema se mostr claramente desde 1999, cuando en la Encuesta Nacional de Nutricin, 27.2% de los nios presentaban sobrepeso: la Regin Norte y la ciudad de Mxico tuvieron una prevalencia de sobrepeso de 35.1% y 33.4%, respectivamente, mientras que enel Centro y el Sur fue menor (25.4% y 21.9%).
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican los recursos de apoyo empleados en los artculos de divulgacin.
Texto 2 Obesidad infantil y alimentacin deficiente
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5 Bloque IV
Los datos que reflejan las estadsticas son preocupantes. Cada vez ms nias y nios en Mxico padecen serios problemas de sobrepeso y obesidad. El problema se mostr claramente desde 1999, cuando en la Encuesta Nacional de Nutricin, 27.2% de los nios presentaban sobrepeso: la Regin Norte y la ciudad de Mxico tuvieron una prevalencia de sobrepeso de 35.1% y 33.4%, respectivamente, mientras que en el Centro y el Sur fue menor (25.4% y 21.9%).
Preguntar: Qu diferencias encuentras entre el texto 1 y el texto 2? DESARROLLO Explicar que un artculo de divulgacin puede emplear varios recursos de apoyo como tablas, recuadros, grficas, ilustraciones y pies de ilustraciones. Pedir que elaboren en su cuaderno una lista de los recursos de apoyo que pueden utilizar en su artculo de divulgacin. Indicar que agreguen un dibujo que represente cada uno de ellos. CIERRE Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 120 -123 APRENDIZAJES ESPERADOS Interpreta la informacin contenida en grficas y tablas de datos. SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que observen la siguiente grfica: PRODUCCIN TEMAS DE REFLEXIN Informacin contenida en tablas y grficas, y su relacin con el cuerpo del texto. Sesin 4 TEMA DE LA SESIN Tablas y grficas. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio CRITERIO.- Interpretan la informacin contenida en tablas y grficas
Preguntar: Qu significado tiene la grfica anterior? DESARROLLO Explicar: Las tablas, las ilustraciones y los cuadros presentan informacin adicional acerca del tema que se est tratando en un texto. Permiten tambin complementar la informacin presentada por el autor con datos extra que facilitan el entendimiento de la lectura. Solicitar que observen el siguiente ejemplo:
RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios
Altitud Adems de la latitud y la longitud, Ivn escribi que Pars se encuentra a 60 msnm; quiere decir que la altitud de la ciudad de Pars es de 60 metros sobre el nivel del mar. La altitud es la distancia vertical, medida en metros, de un lugar cualquiera sobre la superficie de la Tierra, tomando como punto de referencia el nivel del mar. Las mayores altitudes de Mxico estn en el Sistema Volcnico Transversal, el cual est formado por numerosos volcanes ubicados desde el ocano Pacfico hasta el Golfo de Mxico, por lo que representan un lmite natural entre el norte y el sur del pas (en el Atlas de Geografa Universal, pgina 81, puedes ver su localizacin). El dibujo de abajo muestra algunos volcanes de este sistema.
Pedir que elaboren algunos recursos de apoyo para el artculo de divulgacin que escribieron. Comentar que pueden elaborar tablas, recuadros, grficas o ilustraciones que vayan de acuerdo con el 18
5 Bloque IV
tema que se trata en su texto. CIERRE Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 120 - 123 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN Borradores del artculo de divulgacin, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Parfrasis para ampliar o condensar la informacin. - Apoyos grficos para darle relevancia o explicar la informacin. - Citas y referencias bibliogrficas. - Puntuacin y ortografa convencionales. - Cohesin en el texto. TEMAS DE REFLEXIN Sesin 5 TEMA DE LA SESIN
Borradores
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Comentar nuevamente las caractersticas de un artculo de divulgacin:

- Parfrasis para ampliar o condensar la informacin. - Apoyos grficos para darle relevancia o explicar la informacin. - Citas y referencias bibliogrficas. - Puntuacin y ortografa convencionales. - Cohesin en el texto.
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las caractersticas de un artculo de divulgacin.
DESARROLLO Preguntar: Qu significa cohesin en el texto? Explicar: La cohesin es un texto bien definido o bien escrito. Es la propiedad del texto que hace que las oraciones estn bien escritas. Cohesin puede ser sinnimo de conexin o cocido. Pedir que escriban el borrador de su artculo de divulgacin: Comentar que se aseguren de que cumpla con las caractersticas ya mencionadas y que responda a todas las preguntas que elaboraron al principio del proyecto. Pedir que agreguen los recursos de apoyo necesarios para que su artculo est ms completo: tablas, recuadros, grficas, ilustraciones y si es necesario, pies de ilustracin. CIERRE Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 124 - 125
Matemticas
EJE Sentido Numrico y pensamiento algebraico - Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. Nmeros y sistemas de numeracin Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros (incluyendo nmeros fraccionarios) que 19
5 Bloque IV
tengan progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o continuar la sucesin. 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES DESARROLLO 1.-Mostrar la siguiente serie: 2580, 2595, 2610, ______, ______ Preguntar: Qu nmeros hacen falta para completar la serie? Mencionar que para completar una serie es necesario identificar el patrn. Preguntar: Esta serie aumenta o disminuye? Mencionar que aumenta. Preguntar: En qu rango cambia? Mencionar que el rango en que cambia es de 15 unidades, entonces el patrn de cambio en esta serie es: Aumenta de 15 en 15 Preguntar: Qu cantidad completa correctamente esta serie? 312, 327, 342. Mencionar que como ya lo decamos es necesario identificar el patrn. Como 342 es mayor que 312 podemos afirmar que la serie va en aumento. Pero en este caso no tenemos dos cantidades continuas para compararlas. Ahora lo que podemos hacer encontrar la diferencia entre las dos cantidades que tenemos. 342 - 312 030 La diferencia es de 30 unidades, Para llegar de una cantidad a otra el rango se suma dos veces:
ESTNDARES QUE SE FAVORECEN
COMPETENCIAS MATEMTICAS
Entonces esa diferencia la dividimos en dos partes 30 entre 2 = 15 Ya identificamos el patrn: Aumenta de 15 en 15. Indicar que copien y completen estas series en su cuaderno y que escriban el patrn de cambio. 8, ______, 24 7, ______,37 105,_____,325 90, _____, 270 705, _____, 765 Preguntar Qu se debe hacer si los lugares vacos son dos? 240, ____, ____, 294. Se debe encontrar la diferencia y dividirla entre 3 para encontrar el rango. 240, 258, 246, 294. Indicar que copien y completen las siguientes series en su cuaderno y que escriban el patrn de cambio. 2, _____, ______,14 4, _____, ______, 34 112, _____,______, 187 20
5 Bloque IV
37,______,_______, 79 472,______,_______,667 Entregar ejercicios en los que debern completar series. 2.- Indicar que escriban las siguientes series en tu cuaderno y que las completen correctamente: SERIE PATRN A) 50, 50.8, 51.6, ____, ____, ____. B) 12.6, _____, 13.4. C) ____, ____, 76.4, ____, 77.4 D) ____, _____, 25.7, _____, _____, 29.9 Indicar que comparen resultados con un compaero.
Mencionar que al igual que con las series de nmeros naturales, con los decimales podemos seguir el mismo procedimiento. Es decir en todos los casos es necesario identificar el patrn de cambios para poder completarlas; saber si aumentan o disminuyen y en qu rango. En el caso de los decimales hay que poner atencin especial en el acomodo de los decimales al momento de sumar o restarlos. Por ejemplo en este caso:
C) ____, ____, 76.4, ____, 77.4 Encontramos al diferencia entre 77.4 y 76.4 77.4 -76.4 01.0 La diferencia entre estas cantidades es de 1.0, Como el rango debe sumarse dos veces, entonces dividimos 1.0 entre 2 1entre 2 = 0.5 D) ____, _____, 25.7, 27.1, 28.5, 29.9 Cuando faltan dos elementos continuos y son los que permiten identificar el patrn de cambio, lo que haremos primero es encontrar la diferencia entre las cantidades que conocemos. 29.9 - 25.7 04.2 Ahora: La cantidad en que aumenta se debe sumar tres veces, por lo tanto vamos a dividir la diferencia que encontramos entre 3. 4.2 entre 3 = 1.4 Indicar que copien y completen estas series en su cuaderno. 1.8,______, _______, 8.5 4.4,______, _______, 17.6 ______,_______, 6.6, 8.8 ______,_______, 6.6, 8.8 ______,_______,______, 48.8, 61 Entregar ejercicios en los que debern completar series. CIERRE 3.- Indicar que copien y completen las siguientes series en su cuaderno: 0, 1/8, 2/8, 3/8, 4/8, _____, _____, ____, _______. 0, 3/9, 6/9, 1, 1 3/9, ____, _____, _____. 0, ____, 8/12. 0, _____, ______, 12/15, _____, _____. Pedir que comparen sus resultados con un compaero y hagan correcciones si es necesario. Indicar que expliquen cmo se completa cada una de las series. Explicar: Para completar la primera serie no encontramos mayor dificultad, pues solamente se debe seguir sumando octavos:
En el caso de la segunda serie aunque aumenta en forma consecutiva, no va de un noveno en un noveno sino de tres novenos en tres novenos: 21
5 Bloque IV
Por lo tanto debemos seguir sumando tres novenos en cada cantidad.
En la tercera serie ya no aparece dos cantidades continuas:
Podemos observar que falta un espacio por completar, entonces podemos proceder como en los otros casos, la diferencia entre una cantidad (0) y la otra (8/12) es 8/12,
El rango en que aumenta esta serie debe sumarse dos veces por lo tanto debemos dividir 8/12 entre 2, lo cual da como resultado 4/12 Por lo tanto:
Para resolver la tercera serie de fracciones podemos observar que solamente tenemos el 0 y 12/15 como cantidades y entre ellos hay dos espacios vacos. Qu debemos hacer? Primero debemos encontrar la diferencia, en este caso es fcil saberla, 12/15, como los espacios vaco son dos, quiere decir que el rango se sum 3 veces:
Entonces debemos dividir la cantidad en tres partes: 12/15 entre 3 = a 4/15
Indicar que copien y completen estas series en su cuaderno. , 2/4, , 1, _____, _____, _____, _____. 1/3, 2/3, 1, 1 1/3, _____, _____, _____, _____. 1/5, 2/5, 3/5, 4/5, _____, _____, _____, _____. _____, ______, 2 6/8, 2 5/8, _____, _____, _____, _____. Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 50 - 53 EJE Sentido Numrico y pensamiento algebraico 22
5 Bloque IV
- Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. Problemas aditivos Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes. 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES INICIO 4.- Entregar ejercicio donde resolvern problemas que implican la suma o resta de fracciones. DESARROLLO 5.- Indicar que escriban el siguiente problema en su cuaderno y lo resuelvan. Para hacer un delicioso caldo de res Doa Rosa coloc en la olla 5/6 de kg de papas y de kg de zanahorias. Qu cantidad de vegetales coloc en la olla?
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5 Bloque IV
Indicar que copien y practiquen con los siguientes ejercicios: + 1/5 = 1/3 + 2/4 = 2/7 + = 1/5 + = 5/7 + 5/6 = Entregar ejercicios en los que debern realizar sumas de fracciones. EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. 24
5 Bloque IV
CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 86 - 89
Ciencias Naturales
Aprendizajes esperados: - Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, direccin y rapidez. - Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. Contenidos: Cmo se mueven los objetos? - Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la direccin. Cmo viaja el sonido? - Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. - Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos cuerdas, paredes, madera, lquidos agua en alberca, tina o en un globo y gaseosos aire, tal como escuchamos. Competencias que se favorecen: - Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. - Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Estndares que se favorecen: 1. Conocimiento cientfico 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de necesidades. 3. Habilidades asociadas a la ciencia 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, direccin y rapidez.
CONTENIDOS Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la direccin.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Trayectoria y direccin. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican qu es una trayectoria y conoce los diferentes tipos de trayectoria. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios. Pelotas.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cul es el trayecto de tu casa a la escuela?, Qu es un trayecto? DESARROLLO Explicar: La trayectoria de un movimiento es el recorrido que realiza un objeto, por ejemplo, al patear una pelota
puedes observar su trayectoria, es decir, el recorrido que realiz desde el lugar donde la pateaste hasta el lugar donde se detuvo. Existen tres tipos de trayectorias: - La trayectoria rectilnea: es el movimiento en lnea recta. - La trayectoria curvilnea: Es el movimiento que asemeja una curva. - La trayectoria errtica: Es cuando el movimiento es irregular e imprevisible. La distancia que recorra un objeto es la longitud de la trayectoria. La direccin se refiere a la orientacin del movimiento en s, por ejemplo, el lugar hacia donde se dirige una pelota
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5 Bloque IV
ser su direccin.
Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten. CIERRE Pedir que formen equipos de cinco personas, cada equipo debe tener una pelota. Indicar que salgan al patio de la escuela, cada integrante del equipo tendr la oportunidad de patear la pelota; primero tratarn de que la pelota siga una trayectoria rectilnea, luego una curvilnea y por ltimo una errtica. Indicar que verifiquen que la trayectoria de la pelota cumpla con las caractersticas mencionadas. Solicitar que copien la siguiente tabla en el cuaderno y la completen colocando una paloma si el compaero pudo conseguir el tipo de trayectoria mencionada.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. CONTENIDOS Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. Sesin 2 TEMA DE LA SESIN La vibracin y el sonido. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican la relacin de la vibracin con la propagacin del sonido. RECURSOS DIDCTICOS - Botes que ests abiertos por ambos lados. Globos. - Tijeras. - Cinta adhesiva. - Pegamento. - Espejos muy pequeos. - Linternas.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cules sonidos escuchas a tu alrededor?, Son agradables o desagradables? DESARROLLO Explicar: Cuando rasgueas las cuerdas de la guitarra estas producen vibraciones que se amplan dentro de la caja
de resonancia produciendo as el sonido. Todos los sonidos que escuchamos a nuestro alrededor son producidos por vibraciones, estas vibraciones son captadas por nuestro odo permitindonos escuchar la mayora de los ruidos o sonidos existentes. Alguna vez has escuchado msica tan fuerte que las ventanas de tu casa o el automvil donde viajas vibran? Estas son vibraciones forzadas que el sonido con un volumen tan alto produce en ellas.
Comentar: Ahora realizars un experimento donde podrs ver las vibraciones producidas por el sonido, para hacerlo necesitas los siguientes materiales:
- Un bote que est abierto por ambos lados. - Un globo. - Tijeras. - Cinta adhesiva. - Pegamento. - Espejo muy pequeo. - Linterna. Con los materiales reunidos realiza las siguientes actividades: 1.- Recorta la boca del globo. 2.- Con la parte restante del globo cubre uno de los lados del bote, verifica que el globo quede perfectamente extendido y detenlo utilizando la cinta adhesiva. 3.- Utilizando el pegamento pega el espejo pequeo en el globo tensado, NO lo pongas en el centro, pgalo cerca de la orilla. 4.- Emite algn sonido por el otro lado del bote, mientras lo haces, otra persona alumbrar el espejo utilizando la linterna de manera diagonal, verifica que la luz se refleje en una pared oscura o sobre una cartulina negra.
Pedir que observen detenidamente lo que ocurre con la luz cuando hablan. Preguntar: Qu ocurre?, Por qu crees que sucede esto? CIERRE Invitar a los alumnos a compartir con el resto del grupo las observaciones realizadas durante el 26
5 Bloque IV
experimento. Explicar: Este fenmeno ocurre debido a que la voz crea vibraciones tanto en el aire como en el bote que a su vez hacen vibrar el globo y el espejo. La luz en movimiento que se aprecia son las vibraciones producidas por la voz. Gracias a este experimento puedes observar como el sonido produce diversas vibraciones. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 105 - 111 APRENDIZAJES ESPERADOS Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. CONTENIDOS Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos cuerdas, paredes, madera, lquidos agua en alberca, tina o en un globo y gaseosos aire, tal como escuchamos. Sesin 3 TEMA DE LA SESIN La propagacin del sonido. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen que el sonido se propaga en diferentes medios. RECURSOS DIDCTICOS - Vasos de plstico. - Hilo. - Mondadientes. - Tijeras.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar a los alumnos: Cuando ests en casa y tocan la puerta Preguntas quin es antes de abrir?, La persona que se encuentra afuera te escucha?, T escuchas lo que la persona te dice?, Por qu crees que sucede esto? DESARROLLO Explicar: Cuando ests en casa y escuchas los ruidos de la calle se debe a que el sonido puede propagarse en
diferentes medios, cuando hablas con una persona como normalmente lo haces, el sonido est siendo propagado en el aire, pero tambin puede propagarse en otros medios, como lquidos y slidos. La velocidad del sonido es mayor en medios slidos que lquidos y en los lquidos es mayor que en los gases.
Indicar a los alumnos que se renan con algn compaero y seleccionen diferentes objetos, por ejemplo, una pared, una ventana, una libreta, etc. Debern elaborar una lista con diez objetos diferentes. Indicar que si eligieron una pared por ejemplo, deben acercarse a ella, uno debe colocarse de un lado y el otro del otro lado para que traten de comunicarse a travs del objeto. Preguntar: Pueden escuchar lo que su compaero dice? Pedir que en la lista que realizaron, coloquen una palomita si se pudieron escuchar a travs de ese objeto o una tacha si no. Indicar que dibujen en el cuaderno tres ilustraciones donde se refleje la propagacin del sonido en diferentes medios, uno en slido, otro en lquido y otro en gases. Recordar que existen una gran cantidad de animales que pueden comunicarse por sonidos bajo el agua. Dar las siguientes indicaciones a los alumnos: Forma parejas de trabajo, renan los siguientes materiales: Dos vasos de plstico, un trozo de hilo, dos mondadientes, tijeras. Indicar que con los materiales reunidos realizarn las siguientes actividades:
- Realiza una pequea perforacin en la parte inferior de los vasos. - Pasa la cuerda a travs de la perforacin de uno de los vasos, pasa el final de la cuerda a travs del otro vaso. - Con ayuda de las tijeras, recorta las orillas del mondadientes y amrralo a la orilla del hilo para que no el hilo se sujete mejor. - Ahora, tu toma uno de los vasos, el otro ser sostenido por tu compaero, verifiquen que el hilo se encuentre lo ms tenso posible Ten cuidado de no zafarlo! - Habla por el vaso mientras tu compaero lo coloca sobre el odo.
Preguntar: Qu sucede?, Ahora pide a tu compaero que el hable Lo escuchas? CIERRE Preguntar: Por qu crees que sucede esto? Explicar en relacin con el experimento realizado: Las vibraciones producidas por tu voz, llegan al vaso que a su vez las lleva al hilo, stas son transmitidas por el hilo hasta llegar al otro vaso y lleguen al odo de tu compaero. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 105 - 111
Geografa
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5 Bloque IV
Aprendizajes esperados: - Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relacin con los recursos naturales. Eje temtico: Componentes econmicos. Contenidos: - Distribucin en mapas de los principales espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes. - Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros. Competencias que se favorecen: Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
CONTENIDOS Distribucin en mapas de los principales espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de los continentes.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Distribucin en mapas de los principales espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Conocen la ubicacin de los principales espacios agrcolas, ganaderos, pesqueros y forestales. RECURSOS DIDCTICOS - Atlas de Geografa Universal. - Planisferios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu se puede obtener de los bosques y selvas?, Cules son los pases que ms toneladas de pesca obtienen?, Cul es el continente que ms ganado vacuno produce? DESARROLLO Explicar: Los espacios agrarios en el mundo estn determinados por las condiciones impuestas por el medio natural
al crecimiento de las plantas y por factores humanos que se relacionan con la presin demogrfica, la estructura econmica, la composicin social, el sistema poltico y las nuevas tecnologas. La presencia y combinacin de recursos naturales como el agua, el suelo, la vegetacin, el clima, las rocas y los minerales, entre otros, determinarn si se podr practicar la agricultura, la ganadera, la pesca o la explotacin forestal. Las actividades agropecuarias requieren condiciones naturales apropiadas para desarrollarse, por ello su localizacin depende de las condiciones naturales de los espacios donde se practican.
CIERRE Indicar que consulten las pginas 70 y 71 del Atlas de Geografa Universal, para observar la distribucin de los principales espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros. Entregar planisferios. Indicar que plasmen en los planisferios, la informacin de las pginas consultadas. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 108 - 117 APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relacin con los recursos naturales. CONTENIDOS Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros.
Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros. EVALUACIN RECURSO.Cuestionario. CRITERIO.- Conocen la relacin que existe entre la ganadera, agricultura, pesca y recursos forestales.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: En qu continente se produce ms ganado vacuno?, Qu pases colindan con tu pas?, Cuntos habitantes tiene el planeta? DESARROLLO Explicar: Los espacios agrarios en el mundo estn determinados por las condiciones impuestas por el medio natural al crecimiento de las plantas y por factores humanos que se relacionan con la presin demogrfica, la estructura econmica, la composicin social, el sistema poltico y las nuevas tecnologas. La presencia y combinacin de recursos naturales como el agua, el suelo, la vegetacin, las rocas y los 28
5 Bloque IV
minerales, entre otros, determinarn si se podr practicar la agricultura, la ganadera, la pesca o la explotacin forestal. CIERRE Pedir que copien en su libreta las siguientes preguntas y las respondan: RECURSOS DIDCTICOS
1.- Cmo se consideran las actividades primarias para el ser humano? De vital importancia para la subsistencia del ser humano. 2.- Por qu estn determinados los espacios agrarios? Por las condiciones impuestas por el medio natural de las plantas y por otros factores como la demografa, estructura econmica composicin social y el sistema poltico. 3.- Qu determina se puede practicar la agricultura, ganadera, pesca o explotacin forestal? La presencia y combinacin de recursos naturales como el agua, el suelo, la vegetacin, las rocas y los minerales 4.- Qu permite el cultivo de las tierras? Las lluvias o el agua contenida en ros, lagos o pozos 5.- Qu se puede cultivar? pueden ser de cereales, legumbres o frutales, dependiendo de las condiciones climticas imperantes 6.- Cules son los factores que propician la ganadera? El agua contenida en abrevaderos y la densidad de la vegetacin para el alimento de los animales. 7.- Dnde se puede realizar la captura de los peces? En lugares donde la existencia de cardmenes. 8.- Cuales son las condiciones adecuadas para la existencia de los cardmenes? Correcta oxigenacin, temperatura, iluminacin proveniente del sol y nutrientes.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 108 - 117
Historia
Aprendizajes esperados: - Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se cre el PNR y el surgimiento de los partidos de oposicin. - Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera. Contenidos: Temas para comprender el periodo Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico despus de la Revolucin? - De los caudillos al presidencialismo: La rebelin cristera. La creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos partidos. Competencias que se favorecen:
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se cre el PNR y el surgimiento de los partidos de oposicin.
CONTENIDOS De los caudillos al presidencialismo: La rebelin cristera. La creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos partidos.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN De los caudillos al presidencialismo. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicios. CRITERIO.- Reconocen las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cmo se empez a construir el sistema poltico mexicano despus de la revolucin?, Cundo dejaron de pelear los caudillos por la presidencia de la repblica?, Qu presidente trajo tranquilidad en las sucesiones presidenciales? DESARROLLO Explicar: Al trmino de este periodo y gracias a una modificacin constitucional en 1927, lvaro Obregn decidi reelegirse como presidente de Mxico, logrndolo en el proceso electoral de 1928. No fue sino hasta 1929 que Mxico pudo respirar un poco de los conflictos armados entre caudillos. Durante un largo periodo Plutarco Elas Calles se convirti en el Jefe Mximo de la Revolucin lo que le dio el poder de imponer a varios presidentes en Mxico, en un periodo llamado El Maximato, mismo que termin cuando el general Lzaro Crdenas lleg a la presidencia de la Repblica en 1934. 29
RECURSOS DIDCTICOS
5 Bloque IV
Indicar que copien los siguientes sucesos en su cuaderno y escriban el nombre de quienes los realizaron:
- Gracias a una modificacin constitucional en 1927, decidi reelegirse como presidente de Mxico, logrndolo en 1928. lvaro Obregn - Hacindose pasar por un caricaturista logr acercarse lo suficiente al presidente Obregn para dispararle y asesinarlo. Jos Len Toral - Durante un largo periodo llamado El Maximato, se convirti en el Jefe Mximo de la Revolucin. Plutarco Elas Calles - El Maximato termin cuando lleg a la presidencia de la Repblica en 1934. El general Lzaro Crdenas - En 1935 fue expulsado del pas. Plutarco Elas Calles - Estableci una regla fundamental del sistema poltico mexicano: todo el poder sera para el presidente, pero slo por seis aos, sin posibilidad de extender su mandato fuera de este periodo. Lzaro Crdenas
Ejercicios.
CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 125 - 126 APRENDIZAJES ESPERADOS Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera. CONTENIDOS De los caudillos al presidencialismo: La rebelin cristera. La creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos partidos. Sesin 2 TEMA DE LA SESIN La rebelin cristera. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican causas y consecuencias de la rebelin cristera. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu fue la rebelin cristera?, A qu se debi el conflicto entre iglesia y Estado?, Cmo se solucion la guerra de los cristeros?, En qu lugares de la repblica tuvo mayor auge este conflicto? DESARROLLO Explicar: La Guerra Cristera tambin es conocida como Guerra de los Cristeros o Cristiada. Fue una lucha armada
entre el Gobierno y la Iglesia de 1926 a 1929. El gobierno de Plutarco Elas Calles se enfrent a milicias de laicos, presbteros y religiosos catlicos que estaban en contra de las polticas pblicas orientadas a restringir la autonoma de la Iglesia Catlica. Se estima que murieron 250 mil personas entre civiles y militares. En 1917 se promulg una nueva Constitucin, en la que se estableci una poltica de intolerancia religiosa, incluyendo la prohibicin de la Iglesia para poseer bienes races, prohibicin del culto pblico fuera de las iglesias, el Estado decidira el nmero de iglesias y sacerdotes que habra en el pas, al clero se le neg el derecho a votar, a la prensa religiosa se le prohibi referirse a asuntos pblicos, la educacin primaria deba ser laica y a las corporaciones religiosas y ministros de cultos se les prohibi establecer o dirigir escuelas primarias.
Pedir que copien el siguiente esquema en su cuaderno y lo completen utilizando las palabras del recuadro:
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5 Bloque IV
CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 127

Aprendizajes esperados: - Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrtica, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien comn. mbito: Contenidos: En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades Qu caractersticas tienen las normas y los acuerdos democrticos. Por qu en la democracia se puede convivir armnicamente sin que sea Aula necesario que todos pensemos de la misma manera. Qu procedimientos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinin. Por qu el consenso y disenso son fundamentales para la democracia. Qu valores requiere poner en prctica la ciudadana para fortalecer la democracia. Competencias que se favorecen:
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrtica, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien comn.
CONTENIDOS Qu procedimientos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinin. Por qu el consenso y disenso son fundamentales para la democracia. Qu valores requiere poner en prctica la ciudadana para fortalecer la democracia.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Convivencia para vivir en democracia.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu procedimientos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinin?, Es malo tener una opinin diferente a la de la mayora? DESARROLLO Explicar que la democracia significa que todos participen y aprendan de los dems. Todos pueden contribuir a que nadie quede excluido. La vida escolar impulsa el respeto por la dignidad y los derechos de 31
EVALUACIN RECURSO.- Cartel. CRITERIO.- Reconocen los valores principales para fortalecer la democracia.
5 Bloque IV
todas las personas hasta que sea una conviccin profunda para cada uno de nosotros. Eso lo aprendern si dan y reciben respeto y equitativo en la escuela y en todos los lugares que se desenvuelven. Indicar que anoten y contesten las siguientes preguntas en su cuaderno:
Qu es la democracia? Es que todas las personas participen y aprendan de los dems. Qu es el dialogo? Es la libertad que cada persona manifieste sus intereses e ideas, la voluntad de escuchar a los dems. Qu beneficios tiene el dialogo entre las personas? El de tomar acuerdo entre todos, sobre un tema o asunto.
RECURSOS DIDCTICOS Colores. Plumones. Cartulina.
CIERRE Solicitar que identifiquen y mencionen un asunto de inters comn relacionado con la convivencia escolar, por ejemplo, la necesidad de crear reas de juego en el patio escolar, reforestar alguna zona del plantel o crear una huerta para consumo interno, etc. Organizar una votacin para que se elija un tema, mediante una encuesta a otros grupos. Invitar a que analicen la encuesta para conocer el tema que tuvo ms votaciones. Solicitar que diseen un cartel donde se d a conocer un mensaje que ayude a reflexionar y sensibilizar a los integrantes de la escuela y den su opinin. Pedir que organicen en una tabla la frecuencia de las respuestas. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Educacin Artstica
Aprendizajes esperados: Crea objetos tridimensionales que expresen movimiento utilizando diversos soportes, procesos y materiales. Apreciacin - Observacin de las diferentes formas en las que se puede representar el movimiento en una obra tridimensional. - Diferenciacin entre obras tridimensionales que expresan movimiento, de las mviles. Competencias que se favorecen: - Artstica y cultural. Eje Expresin Creacin de objetos tridimensionales con movimiento, utilizando diferentes soportes, procesos y materiales con los que se puedan experimentar las diferentes formas. Lenguaje artstico: - Artes visuales. Contextualizacin Investigacin de las caractersticas de un objeto tridimensional con movimiento.
CONTENIDOS - Creacin de objetos tridimensionales con movimiento, utilizando Crea objetos tridimensionales que diferentes soportes, procesos y materiales con los que se puedan expresen movimiento utilizando experimentar las diferentes formas. diversos soportes, procesos y - Investigacin de las caractersticas de un objeto tridimensional con materiales. movimiento. SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu objetos conoces que puedan moverse con el viento? DESARROLLO Indicar que realicen una obra tridimensional con movimiento, utilizando plastilina. Invitar a que muestren su obra. CIERRE Preguntar: Qu expresa tu obra?, Qu razn tuviste para realizar esa obra?, Fue fcil?, Por qu? PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Semana del 32
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Objeto tridimensional con movimiento.
EVALUACIN RECURSO.- Obra. CRITERIO.- Construyen una obra tridimensional expresando un movimiento. RECURSOS DIDCTICOS Plastilina.
5 Bloque IV
Espaol


SOCIALIZACIN 33
Sesin 11
5 Bloque IV
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN Artculos de divulgacin escritos y editados por los alumnos para su publicacin. SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que pasen en limpio (a una hoja de rotafolio) su artculo de divulgacin. Solicitar que agreguen a sus imgenes y tablas, colores llamativos para que su artculo tenga mejor presentacin. DESARROLLO Pedir que elaboren una lista con los ttulos de cada uno de los artculos de divulgacin. Solicitar que entreguen a su maestra o maestro sus artculos para que en el orden en el que fueron enlistados los acomode. Indicar que escriban el nmero de pgina que le corresponde a cada uno de los artculos de divulgacin. Pedir que en la lista que elaboraron escriban tambin el nmero de pgina de cada uno de los artculos para que la utilicen como ndice. Solicitar que elaboren una portada para su libro de artculos de divulgacin. Pedir que engargolen sus artculos agregando al principio la portada y el ndice. Solicitar que presenten a otros grupos su libro de artculos y lean algunos de ellos a sus compaeros. CIERRE Indicar que integren el libro a la biblioteca del aula. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 126
Prctica social del lenguaje: Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos. Aprendizajes esperados Temas de reflexin - Conoce la estructura de una Comprensin e interpretacin obra de teatro. - Dilogos y formas de intervencin de un personaje en - Identifica las caractersticas de la trama. un personaje a partir de Propiedades y tipos de textos descripciones, dilogos y su - Estructura y funcin de los guiones teatrales (trama, participacin en la trama. personajes, escenas, actos, entre otros). - Adapta la expresin de sus - Puntuacin utilizada en las obras de teatro. dilogos, de acuerdo con las - Frases adjetivas para describir personajes. intenciones o caractersticas de - Estereotipos en la construccin de los personajes. un personaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa - Emplea la puntuacin correcta - Correspondencia entre la puntuacin y la intencin para organizar los dilogos en que se le da en la lectura dramatizada. una obra teatral, as como para - Ortografa y puntuacin convencionales. darle la intencin requerida al Aspectos sintcticos y semnticos dilogo. - Redaccin de acotaciones (intenciones, participacin y caractersticas). Estndares que se favorecen:
TEMAS DE REFLEXIN
TEMA DE LA SESIN Mi artculo de divulgacin. EVALUACIN RECURSO.- Artculo de divulgacin. CRITERIO.- Editan un artculo de divulgacin.
RECURSOS DIDCTICOS
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explcita. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa. 1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa; y adapta su lectura a las caractersticas de los escritos. 1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas. 1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin. 2. Produccin de textos escritos 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia especfica.
Tipo de texto: Dramtico. Producciones para el desarrollo del proyecto - Discusin y anlisis de las caractersticas de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fbulas). - Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron. - Esquema de planificacin de una obra de teatro a partir de los textos ledos. - Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes caractersticas: Dilogos coherentes en relacin con la trama. Caracterizacin de los personajes. Acotaciones y signos de puntuacin para marcar intenciones de los personajes. Producto final - Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos. Competencias que se favorecen: - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. - Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
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5 Bloque IV
2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal. 2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional. 2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 22.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografa convencional al escribir. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinin fundamentada. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica. 3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crtica. 3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los textos. 4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales. 4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios 5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
INICIO APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce la estructura de una obra de teatro. PRODUCCIN TEMAS DE REFLEXIN COMPRENSIN E INTERPRETACIN Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama.
Sesin 2 TEMA DE LA SESIN La obra de teatro. EVALUACIN RECURSO.Cuestionario. CRITERIO.- Identifican las caractersticas generales de la estructura de una obra de teatro. RECURSOS DIDCTICOS Cuestionarios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Te gustan los cuentos de hadas?, De qu hablan? Indicar el ttulo del proyecto y dar a conocer el propsito del mismo.
Propsito: Identificar la estructura y caractersticas de los guiones teatrales.
DESARROLLO Cuestionar: Alguna vez has visitado el teatro? Solicitar que reflexionen acerca de todo el trabajo que existe detrs de cada representacin teatral: actores, director, vestuario, msica, iluminacin, pero uno de los elementos ms importantes para una buena obra, es un buen guin. Indicar que durante el proyecto escribirn, el guin de una obra de teatro para que luego la dramaticen. Solicitar que escriban en su cuaderno el ttulo y el propsito del proyecto. Aplicar el cuestionario de diagnstico acerca de el guin de teatro. CIERRE Invitar a que comenten sus respuestas. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 129
DESARROLLO 35
Sesin 3
5 Bloque IV
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y su participacin en la trama. PRODUCCIN Discusin y anlisis de las caractersticas de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fbulas). SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu cuentos de hadas recuerdas?, Cmo terminan esos cuentos?, Qu diferencia hay entre un cuento ledo y uno contado?, Qu diferencia hay entre el formato de un guin de teatro y un cuento? DESARROLLO Mostrar el video El Patito Feo (Cuentos Clsicos) http://www.youtube.com/watch?v=Ubj-daG_DII Preguntar: Quin es el personaje protagnico del cuento?, Qu caractersticas tiene?, Qu personajes estn en contra del personaje protagnico?, Cmo es su carcter? Mostrar el video La cripta "La Llorona" (2004) http://www.youtube.com/watch?v=W7VezocR3rw Preguntar: Quines son los personajes?, Qu caractersticas tienen?, De qu trata la leyenda? Menciona alguno de los dilogos del protagonista. Mostrar el video EL ZORRO SABELOTODO (Fbula) http://www.youtube.com/watch?v=4MXXycwnj4w Preguntar: Cules son los personajes?, Qu caractersticas presentan?, Cmo es el carcter del antagonista?, Qu mensaje te deja esta fbula? Indicar que describan el escenario donde se desarrolla la historia. Explicar: TEMAS DE REFLEXIN COMPRENSIN E INTERPRETACIN Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama. TEMA DE LA SESIN Anlisis.
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las caractersticas de un personaje a partir de descripciones. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios. Videos.
Los personajes Son los elementos que le dan vida a la narracin; segn la funcin que desempean dentro de la obra, los personajes se clasifican en tres grupos: Principales: Son los imprescindibles en la narracin, si se retirasen de la obra, sta ya no tendra sentido. Secundarios: Acompaan a los personajes principales; son comparsas que secundan la accin y complementan la obra sirviendo de apoyo a los personajes principales. Circunstanciales: Aparecen en la narracin por circunstancias determinadas en la accin, surgen por necesidades de la obra; su aparicin es espordica. Se les llama tambin ambientales, porque caracterizan o definen el ambiente donde transcurren las acciones.
CIERRE Entregar ejercicios relacionados con el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 129 APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y su participacin en la trama. PRODUCCIN Discusin y anlisis de las caractersticas de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fbulas). TEMAS DE REFLEXIN COMPRENSIN E INTERPRETACIN Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama. PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Frases adjetivas para describir personajes. Sesin 4 TEMA DE LA SESIN Caractersticas de los personajes.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Indicar que describan al siguiente personaje:
EVALUACIN RECURSO.-Descripcin. CRITERIO.- Utilizan frases adjetivas para describir personajes. RECURSOS
Solicitar que anoten la descripcin en su cuaderno. DESARROLLO 36
5 Bloque IV
Organizar equipos de trabajo. Invitar a que lean por equipos, uno de los siguientes cuentos: Pulgarcito, El prncipe y el mendigo, Pinocho, La vendedora de fsforos, La cenicienta, Rapunzel, Rumpelstiltskin. Indicar que dentro del equipo dialoguen acerca de: Qu tipo de personajes aparecen en el cuento?, Cmo son?, Qu caractersticas tienen?... Solicitar que anoten las respuestas en su cuaderno. Comentar que cuando nombramos las caractersticas fsicas o morales de un personaje estamos describindolo. Cuestionar: Qu es la descripcin? Explicar: Describir es explicar de forma detallada y ordenada, cmo son las personas, los lugares o los objetos. Preguntar: Para qu sirven las descripciones? Comentar: Las descripciones sirven para ambientar la accin y hacer ms crebles los hechos que se narran. Interrogar: Cmo se hace una descripcin? Sugerir: - Hay que observar con mucha atencin y seleccionar los detalles ms importantes. - Hay que organizar los datos siguiendo un orden. - Hay que situar los objetos en el espacio: adentro, afuera, lejos, cerca, junto a, al fondo, detrs de, alrededor Indicar que describan en su cuaderno los personajes de su obra; su ropa, edad, utensilios, comportamiento; as como los diferentes escenarios en que ocurren los hechos. Mostrar un ejemplo: DIDCTICOS Imgenes. Cuentos.
Descripcin: Es una persona seria, trae un gorro grande de color negro, un cinto blanco, etc. Cuestionar: Qu tipos de palabras son las subrayadas? Son adjetivos calificativos. Explicar: Los adjetivos calificativos son las palabras que acompaan a los nombres y les aaden alguna cualidad que los hace distintos a los dems. Ejemplo: Javier ha comprado un coche deportivo rojo. CIERRE Indicar que describan cada uno de los personajes de su cuento y aadan adjetivos calificativos para mejorar la descripcin. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y su participacin en la trama. PRODUCCIN Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron. SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu cuentos de hadas conoces?, Qu personajes participan?, Cul es el problema del cuento?, Cmo termina? DESARROLLO Invitar a que comparen sus respuestas. Pedir que comenten de forma grupa, las caractersticas de los personajes recurrentes en los cuentos de 37 TEMAS DE REFLEXIN COMPRENSIN E INTERPRETACIN Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama. Sesin 5 TEMA DE LA SESIN Cuadro descriptivo.
EVALUACIN RECURSO.- Cuadro descriptivo. CRITERIO.- Clasifican la informacin de las descripciones en un cuadro para identificar
5 Bloque IV
hadas: princesas, prncipes, madrastras, reinas, etc. sus caractersticas Invitar a que escriban los nombres de los personajes de su cuento y llenar un cuadro con las principales. caractersticas que presentan. Recomendar que pueden agregar si consideran pertinente, ms caractersticas a su cuadro. Solicitar que intercambien su cuadro con el de los dems equipos y comparen en qu se parecen y en qu RECURSOS son diferentes los personajes de cada cuento comentando el por qu. DIDCTICOS CIERRE Ejercicios. Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 130
Matemticas
EJE Sentido Numrico y pensamiento algebraico - Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. Problemas aditivos Resolucin de problemas que impliquen sumas o restas de fracciones comunes con denominadores diferentes. 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES DESARROLLO 1.- Indicar que escriban y resuelvan el siguiente imprimible en su cuaderno. A un grupo de constructores les faltaban 7/9 de km para terminar una carretera, en una jornada avanzaron de km Qu fraccin de km les falta para terminar la carretera? Explicar que para resolver las restas de fracciones se aplica el mismo procedimiento que en las sumas, solamente que al final, lo que se resuelve la resta.
Indicar que copien en y practiquen resolviendo las restas de fracciones en su cuaderno: 38
5 Bloque IV
A) 8/9 - = B) 10/12 - 3/5 = C) 4/5 - 2/9 = D) 6/10 - = E) 6/8 - 2/5 = Entregar ejercicios donde debern resolver restas de fracciones. CIERRE 2.- Entregar ejercicio donde debern resolver problemas que implican la suma o resta de fracciones. EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 86 - 89 EJE Sentido Numrico y pensamiento algebraico - Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. Problemas multiplicativos Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES INICIO 3.- Entregar ejercicios en los que debern resolver problemas que implican reparto. Invitar a los alumnos a que comparen las respuestas obtenidas en los problemas. DESARROLLO 4.- Entregar ejercicios en los que debern resolver problemas de reparto. Preguntar: Cul procedimiento utilizaste para resolver los problemas? Mencionar que seguramente, una de las opciones fue dividir los objetos en partes iguales repartindolas o separndolas, sin embargo, existe una operacin que puede facilitar la resolucin de este tipo de problemas. Preguntar: Sabes cul es? Mencionar que es la divisin. Explicar: Cuando quieres repartir alguna cantidad entre otra cantidad, ya sea de personas, objetos o cosas utilizamos la divisin. Invitar a que comparen las respuestas obtenidas con el resto de los compaeros. Mencionar que los problemas que resolvieron, efectivamente se resuelven utilizando una divisin, sin embargo, realizar una divisin implica utilizar tambin la multiplicacin. Cuestionar: Por qu? Indicar que observen bien el procedimiento que utilizamos para dividir:
Primero, debes observar si la primer cifra hacia la izquierda del dividendo, en este caso las centenas, puede ser dividido entre el divisor.
39
5 Bloque IV
En este caso el 4 no puede ser dividido entre el 22, por lo tanto, tomaremos el nmero que ocupa el lugar de las centenas: Ahora, el 47 si puede ser dividido entre el 22, pero, Cuntas veces? En este momento es cuando resulta necesario utilizar la multiplicacin:
De esta manera observamos que el 47 puede repartirse dos veces entre el 22.
Ahora solamente falta restar el resultado de la multiplicacin que realizamos (44) al 47:
Para terminar con la divisin debemos dividir tambin el ltimo nmero, las unidades, por lo tanto, bajamos el nmero con las decenas que sobraron para tener 38 unidades en total:
Nuevamente debemos utilizar la multiplicacin para conocer cuntas veces puede repartirse el 38 entre el 22:
Por lo tanto, solamente puede repartirse una vez: :
Para terminar la divisin debemos restar el resultado de la multiplicacin realizada (22) al 38:
Ahora, ya sabes por qu tambin utilizamos la multiplicacin al dividir.
5.- Indicar que copien en su cuaderno y resuelvan el siguiente problema: Vicente tiene 100 canicas y las quiere repartir equitativamente entre sus cuatro sobrinos Cuntas canicas le tocaran a cada uno? Preguntar: Qu operacin debiste realizar para resolver el problema? Mencionar que seguramente dividiendo el 100 4 y el resultado fue 25. Cuestionar: Cmo puedes comprobar que este resultado esta correcto? Explicar que una forma es mediante la multiplicacin.
La forma en que debes de revisar es multiplicando el resultado que en este caso es 25 por el divisor (4) 25 x 4 R = 100 Si el resultado que obtienes es igual al dividendo de la divisin entonces eso quiere decir que resolviste de manera correcta la operacin.
Entregar ejercicios en los que debern resolver problemas de reparto y comprobar los resultados obtenidos. Invitar a que comparen sus resultados. EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. 40
5 Bloque IV
PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.-
Ciencias Naturales
Aprendizajes esperados: - Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de evitar los sonidos intensos. - Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energa elctrica. Estndares que se favorecen: 1. Conocimiento cientfico 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud. 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de necesidades. Contenidos: Cmo viaja el sonido? - Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del odo. - Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la audicin. Cmo elaboro un circuito elctrico? - Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes pila, cable y foco. Competencias que se favorecen: - Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. - Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de evitar los sonidos intensos.
CONTENIDOS Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del odo.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN El funcionamiento del odo. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicios. CRITERIO.- Reconocen la funcin del odo y las partes en que se divide. RECURSOS DIDCTICOS Imgenes del odos y sus partes. Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Sabes cmo funcionan tus odos?, Conoces cules son sus partes? DESARROLLO Explicar: El sonido se propaga por medio de vibraciones, las vibraciones sonoras son recibidas por el odo y esas
sensaciones son transmitidas al cerebro. El odo humano slo est capacitado para or un rango de ondas sonoras, ya que no percibe las vibraciones menores a 20 veces por segundo ni mayores a 20.000 veces por segundo. En el odo se encuentran tambin terminales nerviosas que reciben informacin acerca de los movimientos del cuerpo, ayudando a mantener el equilibrio del mismo.
Mostrar la siguiente imagen:
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5 Bloque IV
Explicar las partes del odo y sus funciones.
Entregar ejercicios donde debern completar oraciones con la informacin trabajada durante la sesin. CIERRE Entregar ejercicios donde debern recortar los nombres de las partes del odo y pegarlas en el lugar correcto. Invitar a que comparen sus productos. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 105 - 111 APRENDIZAJES ESPERADOS Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de evitar los sonidos intensos. CONTENIDOS Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la audicin. Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Cmo cuidar los odos? EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las actividades o situaciones que producen algn dao a los odos y medidas para cuidarlos. RECURSOS DIDCTICOS - Cartulinas. - Plumones. - Recortes. - Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cules acciones crees que pueden lastimar tus odos?, Alguna vez te ha pasado?, Qu hiciste para solucionarlo? DESARROLLO Explicar: Los odos son una parte sumamente importante de nuestro organismo, gracias a ellos podemos mantener nuestro equilibrio y escuchar todos aquellos sonidos que existen a nuestro alrededor. Preguntar: Qu pasara si algn da no escucharas a las personas cuando hablan? Si no pudieras escuchar tus canciones favoritas? Explicar cules actividades pueden perjudicar los odos, por ejemplo:
- Insertar diferentes objetos, ni siquiera para limpiarlos, no es recomendable el uso de cotonetes para su limpieza. - Escuchar msica a un volumen excesivo. - Exponerse a ruidos altos en trabajos o en el trfico. - Sumergirse en agua muy rpidamente sin proteccin. - Utilizar medicamentos que no han sido recetados por algn mdico certificado. - Limpiar tus odos por fuera con la punta de una toalla. - Evitar golpes o juegos bruscos.
Dar a conocer diferentes medidas para el correcto cuidado de los odos: 42
5 Bloque IV
- No insertar objetos a tus odos, de ningn tipo. - Acudir con un mdico para que los revise si presentas alguna molestia. - No nadar en aguas contaminadas y utilizar tapones en caso necesario. - Escuchar msica a un volumen adecuado. - Viajar con las ventanas del auto cerradas, cuando exista mucho trfico.
Pedir que formen equipos de cuatro personas, indicar que en su cuaderno elaboren una lista con diez medidas que pueden tomar para cuidar sus odos. Indicar que con las ideas que tienen debern elaborar un cartel donde inviten a la comunidad educativa a tomar medidas para cuidar sus odos. Comentar que pueden utilizar todos los materiales que quieran. Recordar que en un cartel deben incluir pequeas frases e imgenes. Cuando terminen su cartel, invitarlos a pasar a los grupos de la escuela para dar a conocer la informacin rescatada e invitarlos a cuidar sus odos poniendo en prctica las actividades mostradas. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. Invitar a que comparen sus resultados. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 105 - 111 APRENDIZAJES ESPERADOS Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energa elctrica. CONTENIDOS Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes pila, cable y foco. Sesin 3 TEMA DE LA SESIN El circuito elctrico y sus componentes. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen la funcionalidad del circuito elctrico y su uso en la vida cotidiana. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Sabes cmo funcionan los aparatos elctricos de tu casa?, Cundo no hay luz elctrica siguen funcionando?, Por qu? DESARROLLO Explicar: El circuito elctrico es un camino cerrado por donde fluye la corriente elctrica. Los generadores son
quienes producen la electricidad. Los conductores son todos aquellos materiales que permiten el paso de la energa elctrica, por ejemplo, los cables. Los dispositivos son aquellos aparatos que necesitan de la electricidad para funcionar, por ejemplo, un foco o una televisin. Cuando todos los componentes estn conectados, entonces la energa elctrica fluye y los aparatos funcionan. Si alguno de los componentes no est en correcto funcionamiento, entonces el circuito elctrico no funcionar.
Indicar que dibujen en su cuaderno cinco objetos que utilicen el circuito elctrico para funcionar, deben agregar debajo de cada uno su nombre. Invitar a que comparen los objetos dibujados con algn compaero para verificar si alguno coincide. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 113 - 117
Geografa
Aprendizajes esperados: - Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en los continentes. Eje temtico: Componentes econmicos. Contenidos: - Distribucin de recursos minerales y energticos en los continentes. Competencias que se favorecen: Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
Sesin 1 43
5 Bloque IV
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en los continentes. CONTENIDOS Distribucin de recursos minerales y energticos en los continentes. TEMA DE LA SESIN Distribucin de recursos minerales. EVALUACIN RECURSO.- Mapa. CRITERIO.- Localizan y sealan los principales pases proveedores de minerales. RECURSOS DIDCTICOS Atlas de Geografa Universal. Planisferios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: En qu continente vives?, Hay minas?, En tu pas se produce algn metal? DESARROLLO Explicar: La minera es la obtencin selectiva de los minerales y otros materiales a partir de la corteza terrestre. Esto tambin corresponde a la actividad econmica primaria relacionada con la extraccin de elementos y de la cual se puede obtener un beneficio econmico. Dependiendo del tipo de material a extraer y beneficiar, la minera se divide en metlica, no metlica y energticos. CIERRE Indicar que escriban en una lista los principales pases productores de cobre, hierro, plomo, plata y zinc. Entregar planisferios. Pedir que localicen y sealen los pases productores de cobre, hierro, plomo, plata y zinc utilizando la simbologa que crean adecuada. Invitar a que compartan sus mapas con el grupo. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 108 - 117 APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en los continentes. CONTENIDOS Distribucin de recursos minerales y energticos en los continentes.
Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Distribucin de recursos energticos. EVALUACIN RECURSO.Cuestionario y Mapa. CRITERIO.- Reconocen y sealan los principales pases proveedores de recursos energticos.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu es la minera?, Qu pas es el principal productor de plata?, Qu son los recursos renovables? DESARROLLO Explicar: Se considera como recurso energtico a toda aquella sustancia slida, lquida o gaseosa, de la cual podemos obtener energa a travs de diversos procesos. El amplio grupo de sustancias que conforman el conjunto de los recursos energticos puede ser agrupado en dos categoras generales en funcin de su proceso de formacin y de su disponibilidad. Se llaman recursos renovables a los que pueden regenerarse a mayor ritmo del que son gastados. Los recursos no renovables, por el contrario, se consumen en mayor cantidad de la que se regeneran y, por tanto, en un periodo ms o menos largo de tiempo, desaparecern. Es el caso de los combustibles fsiles (carbn, petrleo, gas) y muchos metales (hierro, oro, uranio). CIERRE Pedir que contesten el siguiente cuestionario:
1.- Qu es un recurso energtico? toda aquella sustancia slida, lquida o gaseosa, de la cual podemos obtener energa a travs de diversos procesos. 2.- Cules son los recursos renovables? los que pueden regenerarse a mayor ritmo del que son gastados. 3.- Ejemplos de recursos renovables: animales, plantas, madera, energa solar, elica, hidroelctrica. 4.- Cules son los recursos no renovables? los que se consumen en mayor cantidad de la que se regeneran y, en un periodo de tiempo desaparecern. 5.- Ejemplos de recursos no renovables: carbn, petrleo, gas, hierro, oro, uranio. 6.- Son las fuentes bsicas de energa en la economa industrial moderna: El petrleo, el carbn, el gas natural y el uranio, 7.- Los tres pases con mayor produccin de petrleo: Arabia Saud, Rusia, Estados Unidos. 8.- Los tres pases con mayor produccin de carbn: China, EE.UU., India
RECURSOS DIDCTICOS Atlas de Geografa Universal. Planisferios.
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5 Bloque IV
9.- Los tres pases con mayor produccin de gas natural: Estados Unidos, Rusia, Canad. 10.- Los tres pases con mayor produccin de uranio: Kazajstn, Canad, Australia.
Entregar planisferios para que sealen en l los principales pases productores de petrleo, carbono, gas natural y uranio. Invitar a que compartan sus mapas. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 118 - 125
Historia
Aprendizajes esperados: - Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se cre el PNR y el surgimiento de los partidos de oposicin. - Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. Contenidos: Temas para comprender el periodo Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico despus de la Revolucin? - De los caudillos al presidencialismo: La rebelin cristera. La creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos partidos. - El impulso a la economa: La expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media. Competencias que se favorecen:
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se cre el PNR y el surgimiento de los partidos de oposicin.
CONTENIDOS De los caudillos al presidencialismo: La rebelin cristera. La creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos partidos.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN El Partido Nacional Revolucionario. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen las condiciones en que se cre el PNR. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cul fue el primer partido poltico en Mxico?, Quin constituy el primer partido poltico?, Para qu sirvi la construccin de un partido poltico en Mxico? DESARROLLO Explicar: El PNR no surgi como una organizacin independiente, menos como un autntico partido cuya meta fuera cumplir por la va del voto el derecho a gobernar a los mexicanos, aunque eso -justamente- era lo que anunciaba Calles, su creador. No, su propsito era servir como tribuna y espacio de negociacin de la lite poltica encabezada por l mismo, para administrar sin violencia el poder adquirido mediante la Revolucin. Entregar imgenes del escudo del PNR, PRM y el PRI. Pedir que las coloreen y las recorten. Indicar que realicen la siguiente tabla y peguen las imgenes donde corresponda.
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5 Bloque IV
CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 128 - 129 APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. CONTENIDOS El impulso a la economa: La expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media. SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Por qu fue importante el periodo presidencial de Lzaro Crdenas para nuestro pas?, Qu cosas promovi Crdenas durante su gestin?, Cmo estuvo Mxico en el plano econmico durante el cardenismo? DESARROLLO Explicar: El rgimen econmico en el periodo de Crdenas fue estudiado con gran profundidad debido a tres factores: 1.- Por su nfasis en el sector agropecuario debido a la reparticin de parcelas. 2.- La nacionalizacin de empresas. 3.- La poltica expansionista deficitaria debido al proceso inflacionario que se cre. La evolucin de la economa mexicana se inici durante la gestin gubernamental de Lzaro Crdenas, debido a que la parte baja del ciclo econmico haba llegado a su fin y se empezaba a gestar la tendencia alcista del producto y la recuperacin de los precios, en ello el producto nacional haba estado descendiendo desde 1929 hasta 1932, despus de este ao se vino una recuperacin rpidamente en la economa del pas. Indicar que copien las siguientes oraciones en su cuaderno y las completen correctamente: Sesin 2 TEMA DE LA SESIN El cardenismo y la economa nacional.
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen las principales caractersticas del reparto agrario durante el cardenismo. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
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5 Bloque IV

Aprendizajes esperados: - Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democrticos. - Apego a la legalidad y sentido de justicia. - Comprensin y aprecio por la democracia. mbito: Contenidos: La Constitucin: leyes que protegen nuestros derechos Qu es un derecho. Qu derechos compartimos los mexicanos. Qu leyes Aula e instituciones los protegen. Por qu se dice que la Constitucin es la Ley Suprema de nuestro pas. Competencias que se favorecen:
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democrticos.
CONTENIDOS Qu es un derecho. Qu derechos compartimos los mexicanos. Qu leyes e instituciones los protegen. Por qu se dice que la Constitucin es la Ley Suprema de nuestro pas.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Derechos de los mexicanos. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las garantas individuales de los mexicanos. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu es un derecho?, Qu derechos compartimos los mexicanos? DESARROLLO Explicar que los derechos humanos son derechos inherentes a todos los seres humanos, sin distincin alguna de nacionalidad, lugar de residencia, sexo, origen nacional o tnico, color, religin o cualquier otra condicin. La finalidad de los derechos humanos es la de proteger principalmente, la vida, la libertad, la dignidad, la igualdad, la seguridad, la integridad fsica y la propiedad de cada ser humano. Indicar que escriban en el cuaderno el significado de lo que es un derecho. CIERRE Entregar ejercicios donde debern anotar los derechos y responsabilidades que comparten todos los mexicanos en la casa, la escuela y la localidad. Invitar a que compartan sus productos. Solicitar que realicen una descripcin sobre algunas relaciones entre la Constitucin y su vida diaria. 47
5 Bloque IV
Invitar a que comenten sus descripciones. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Educacin Artstica
Aprendizajes esperados: Distingue las caractersticas de los diferentes gneros dancsticos. Apreciacin Identificacin de la diversidad de lenguajes dancsticos (danza tradicional o autctona, folclrica, danza clsica o ballet, danza moderna y contempornea) que se aplican en la danza escnica. Competencias que se favorecen: - Artstica y cultural. Eje Expresin Interpretacin libre de un gnero dancstico utilizando elementos coreogrficos. Contextualizacin Reflexin sobre diferentes gneros dancsticos de comunidad. Lenguaje artstico: - Expresin corporal y danza.
APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue las caractersticas de los diferentes gneros dancsticos.
CONTENIDOS Identificacin de la diversidad de lenguajes dancsticos (danza tradicional o autctona, folclrica, danza clsica o ballet, danza moderna y contempornea) que se aplican en la danza escnica.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Diversidad de gneros dancsticos. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las caractersticas y diferencias de los gneros dancsticos. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios. Imgenes.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu diferencias hay entre los diferentes tipos de gneros dancsticos? DESARROLLO Explicar: Existen diversos gneros de la danza, como la danza autctona, danza folclrica o regional, danza popular
o urbana, danza clsica o ballet y danza moderna y contempornea. La danza autctona es aquella que se realiza con un sentido ceremonial que hace referencia a tiempos pasados. La danza folclrica o regional esta pretende transmitir costumbres y tradiciones de cada pueblo o regin. La danza popular o urbana se genera en las ciudades y representa expresiones de los diversos sectores sociales. Cambia a lo largo del tiempo y se crea en grupos. La danza clsica o ballet posee tcnicas especializadas y una serie de procedimientos que han asimilado mundialmente para que los bailarines se conviertan en instrumentos de expresin dancstica. La danza moderna o contempornea est inspirada en nociones naturistas y con ello se deriv de un nuevo lenguaje dancstico.
CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Semana del
Espaol
Prctica social del lenguaje: Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos. Aprendizajes esperados Temas de reflexin Tipo de texto: Dramtico. Producciones para el desarrollo del proyecto
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5 Bloque IV
- Conoce la estructura de una obra de teatro. - Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y su participacin en la trama. - Adapta la expresin de sus dilogos, de acuerdo con las intenciones o caractersticas de un personaje. - Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en una obra teatral, as como para darle la intencin requerida al dilogo. Comprensin e interpretacin - Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama. Propiedades y tipos de textos - Estructura y funcin de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros). - Puntuacin utilizada en las obras de teatro. - Frases adjetivas para describir personajes. - Estereotipos en la construccin de los personajes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa - Correspondencia entre la puntuacin y la intencin que se le da en la lectura dramatizada. - Ortografa y puntuacin convencionales. Aspectos sintcticos y semnticos - Redaccin de acotaciones (intenciones, participacin y caractersticas). - Discusin y anlisis de las caractersticas de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fbulas). - Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron. - Esquema de planificacin de una obra de teatro a partir de los textos ledos. - Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes caractersticas: Dilogos coherentes en relacin con la trama. Caracterizacin de los personajes. Acotaciones y signos de puntuacin para marcar intenciones de los personajes. Producto final - Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explcita. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa. 1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa; y adapta su lectura a las caractersticas de los escritos. 1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas. 1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin. 2. Produccin de textos escritos 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia especfica. 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal. 2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional. 2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 22.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografa convencional al escribir. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinin fundamentada. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica. 3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crtica. 3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los textos. 4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales. 4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios 5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce la estructura de una obra de teatro.
PRODUCCIN Esquema de planificacin de una obra de teatro a partir de los textos ledos.
TEMAS DE REFLEXIN PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estructura y funcin de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros). 49
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Planeando la obra.
5 Bloque IV
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Has disfrutado una obra teatro?, Se puede representar un cuento como obra de teatro?, Qu se necesita para hacerlo? Comentar que es tiempo de elaborar un plan para convertir un cuento en una obra de teatro. DESARROLLO Solicitar que comiencen a crear un guin de teatro con elementos de cuentos que conozcan. Preguntar: Cules son los elementos de un cuento?
- Argumento (qu) - Lugares (dnde) - Personajes (quines) - poca (cundo)
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican la estructura de una obra de teatro tratando de escribir una. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios. Cuentos.
Mencionar que al convertir el cuento en obra de teatro, la atencin debe centrarse en los dilogos y las acciones. Expresar que antes de que realicen su obra analicen algunos puntos. Cuestionar: Qu es un guin de teatro? Es el escrito de la obra de teatro. Es donde el autor escribe cmo debe ser la escenografa, el vestuario, qu personajes participan y qu dice cada uno durante la obra de teatro. Explicar que los guiones contienen los dilogos de los personajes escritos en el orden en el que suceden. Tambin se dan indicaciones de movimientos, expresiones y otros detalles. Preguntar: Qu debe tener el guin? Conflicto, desarrollo del conflicto, clmax, desenlace. Cules son las partes de una obra? Explicar: Una obra contiene las siguientes partes:
Personajes Hombre, mujeres, animales y seres fantsticos que actan en una obra de teatro. Los actores se preparan para representar uno o varios personajes durante la obra de teatro. Para ello tienen que aprender los dilogos, la forma de moverse en el escenario y la forma de portarse. Se tienen que vestir y maquillar para dar la imagen del personaje que representa. Dilogos Es lo que dice cada uno de los personajes durante la obra. Escenario Lugar en donde se representa una obra. En un teatro, el escenario es en general la parte alta que queda frente al pblico. Muchas veces el suelo es de madera y tiene grandes cortinas a los lados. Sin embargo, se puede crear un foro en cualquier espacio lo suficientemente grande para que los actores puedan actuar y desplazarse. Por ejemplo, se pueden utilizar patios o jardines, donde se monta la escenografa y se realiza la obra de teatro. Director Es la persona que organiza e indica la forma en que se prepara y realiza la obra de teatro. Dirige la actuacin de los actores para que den la imagen del personaje que corresponde, trabaja tambin decidiendo cmo ser la escenografa y el vestuario, entre otras cosas. Vestuario El vestuario es la ropa que deben llevar los actores para representar los papeles que tienen dentro de la obra. El vestuario debe ir de acuerdo al tipo de personaje y a la poca que se indica en el guin. Escenografa Es el decorado que se realiza para ambientar la obra de teatro. Con la escenografa el foro se puede convertir en una sala, un bosque, un desierto, un barco; puede ser de da o de noche. Tambin puede ser un sitio fantstico. Existen tres tipos de escenografas: la bidimensional, la tridimensional y la que combina a ambas.
Pedir que elijan qu personajes participarn en su obra. Indicar que realicen en su cuaderno una descripcin de los personajes. CIERRE Solicitar que elijan al personaje protagnico y el antagnico de la historia. Invitar a que revisen que sus descripciones sean correctas. Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 132 -134 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN 50 TEMAS DE REFLEXIN Sesin 2 TEMA DE LA SESIN
5 Bloque IV
Adapta la expresin de sus dilogos, de acuerdo con las intenciones o caractersticas de un personaje. Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Dilogos coherentes en relacin con la trama. SECUENCIA DIDCTICA INICIO Mostrar el cuento de la cenicienta e indicar que pongan mucha atencin en los dilogos de los personajes protagnicos. Indicar que contesten las siguientes preguntas en su cuaderno: De qu trato el video?, Dnde ocurren los hechos?, Cmo crees que cada personaje sabe en qu momento debe intervenir? DESARROLLO Invitar a que seleccionen un libro de cuentos de la biblioteca del aula. Pedir que elijan dos dilogos de personajes y los escriban en su cuaderno. Solicitar que escojan un personaje del cuento que ms les guste y lo describan. Invitar a que propongan ideas para realizar una obra nueva donde intervengan personajes de textos narrativos que ya conocen. Comentar que pueden cambiar el escenario donde suceden los hechos, incluso el tiempo en que ocurren. CIERRE Solicitar que escriban un borrador o un esquema general de toda la obra. Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 133 APRENDIZAJES ESPERADOS Adapta la expresin de sus dilogos, de acuerdo con las intenciones o caractersticas de un personaje. PRODUCCIN Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Dilogos coherentes en relacin con la trama. SECUENCIA DIDCTICA TEMAS DE REFLEXIN COMPRENSIN E INTERPRETACIN Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama. COMPRENSIN E INTERPRETACIN Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama.
Dilogos.
EVALUACIN RECURSO.- Borrador. CRITERIO.- Adaptan dilogos y escenarios en su redaccin de acuerdo con las intenciones del personaje descrito. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
Sesin 3 TEMA DE LA SESIN Dilogos coherentes.
INICIO Preguntar: Qu es una escena?, Qu se necesita para una escena?, Qu personajes participan en una escena?, Cuntas escenas tendrn tu obra de teatro? DESARROLLO Explicar: Las escenas se establecen a partir de una situacin de la historia o de la aparicin de un personaje. Pedir que transformen el cuento en obra de teatro. RECURSOS Indicar que repartan los personajes y lean la obra al resto del grupo. DIDCTICOS Sugerir que revisen que los dilogos sean congruentes con las acciones y dems elementos. Cuento en escenas. Pedir que realicen una tabla donde enumeren las escenas, describan la situacin, los personajes que intervienen y el lugar donde se desarrollar cada escena. Comentar que esto les ayudar para organizar la informacin y para que los dilogos sean coherentes con la trama. CIERRE Presentar un ejemplo del cuento la cenicienta ordenado por escenas. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 135 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN 51 TEMAS DE REFLEXIN
EVALUACIN RECURSO.- Cuento trasformado. CRITERIO.- Organizan los dilogos de manera coherente con la trama.
5 Bloque IV
Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y su participacin en la trama. Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Caracterizacin de los personajes. SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: De los siguientes personajes cules son los ms conocidos? PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Estereotipos en la construccin de los personajes.
Estereotipos.
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican los personajes estereotipados en la construccin de los personajes para su obra. RECURSOS DIDCTICOS Imgenes. Descripciones. Ejercicios.
De los siguientes personajes: Cul no conoces?
Preguntar: Qu es un estereotipo? DESARROLLO Explicar que un estereotipo es una imagen mental muy simplificada y con pocos detalles acerca de un grupo de gente que comparte ciertas cualidades. Preguntar: Cmo es una princesa? Comentar que la imagen que tenemos sobre las princesas es que son bellas, delicadas, etc. Forman parte de los estereotipos acerca de los personajes. Cuestionar: Cmo es una bruja? CIERRE Invitar a que compartan sus ideas con el resto del grupo. Solicitar que en una cartulina escriban una lista de personajes estereotipados en los cuentos, y sus caractersticas. Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en una obra teatral, as como para darle la intencin requerida al dilogo. PRODUCCIN Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Caracterizacin de los personajes. TEMAS DE REFLEXIN PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS Puntuacin utilizada en las obras de teatro. Sesin 5 TEMA DE LA SESIN Puntuacin en obras.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Recuerdas cmo son los personajes del cuento?, Qu les suceder?, En qu lugar y poca ocurrir la historia? DESARROLLO Pedir que adapten las formas en que los personajes consiguen sus objetivos, de acuerdo al escenario que inventaron. 52
EVALUACIN RECURSO.- Borrador. CRITERIO.- Redactan las caractersticas de los personajes conforme a la trama y los escenarios que ya inventaron.
5 Bloque IV
Indicar que redacten la trama y elaboren un esquema de acciones. Solicitar que realicen las adaptaciones de estas acciones. Proponer que inicien la redaccin de los dilogos. Repartir un ejemplo para que se puedan basar en l al realizar sus escritos. CIERRE Invitar a que jueguen con sus compaeros de equipo a imitar a los personajes que participaran en su obra para elegir a quien caracteriza mejor el personaje. Pueden incluso jugar a adivinar qu personaje est imitando y quien lo realice mejor es el que se quedar con el papel a la hora de dramatizar la obra. Recordar que en la redaccin de los dilogos teatrales se utilizan guiones al inicio y al final de cada frase para enmarcar lo que dice cada personaje. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 133
RECURSOS DIDCTICOS Ejemplos de obras teatrales.
Matemticas
EJE Sentido Numrico y pensamiento algebraico - Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. Problemas multiplicativos Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos convencionales. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES DESARROLLO 1.- Entregar ejercicios en los que debern resolver problemas de reparto y comprobar los resultados obtenidos. Invitar a que comparen sus resultados. CIERRE 2.- Entregar ejercicios en los que debern resolver problemas de reparto y comprobar los resultados obtenidos. Invitar a que comparen sus resultados. Indicar que copien en su cuaderno las siguientes divisiones y las resuelvan:
A) 100 25 = 4 D) 356 22 = 16.18 G) 875 25 = 35 J) 480 12 = 40 B) 300 12 = 25 E) 630 30 = 21 H) 340 17 = 20 C) 540 15 = 36 F) 540 18 = 30 I) 240 21 = 11.42
EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.EJE Forma espacio y medida 53
5 Bloque IV
- Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. Ubicacin espacial Interpretacin y descripcin de la ubicacin de objetos en el espacio, especificando dos o ms puntos de referencia. 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES INICIO 3.- Entregar ejercicios en los que debern encontrar lugares utilizando indicaciones mediante la rosa de los vientos. DESARROLLO 4.- Mostrar rosa de los vientos. Preguntar: Qu es esta imagen?, Para qu sirve? Explicar que esta imagen es la rosa de los vientos y sirve para guiarte en los croquis y mapas. La rosa de los vientos te orienta para que sea ms fcil distinguir los puntos cardinales los cuales son: este, oeste, norte, sur. Entregar ejercicios en los que debern encontrar lugares utilizando indicaciones mediante la rosa de los vientos. 5.- Entregar ejercicios en los que debern encontrar lugares utilizando cuadrantes. EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas y preguntas. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 145 - 147
Ciencias Naturales
Aprendizajes esperados: - Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energa elctrica. Contenidos: Cmo elaboro un circuito elctrico? - Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica.
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5 Bloque IV
- Aplicaciones del circuito elctrico. - Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. Competencias que se favorecen: - Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. - Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Estndares que se favorecen: 1. Conocimiento cientfico 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de necesidades. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3. Habilidades asociadas a la ciencia 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
APRENDIZAJES ESPERADOS Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energa elctrica.
CONTENIDOS Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Conductores y aislantes. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican materiales conductores y aislantes. RECURSOS DIDCTICOS - Focos de 1.5 volts. - Sockets para los focos. - Pilas de 1.5 volts. - Cable del nmero 16. - Tijeras. - Cinta aislante. - Clips. - Gomas. - Colores. - Lapiceras de plstico. - Lapiceras de metal. - Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Has escuchado la palabra conductor?, A qu se refiere? DESARROLLO Preguntar: En la electricidad un conductor es cualquier material que transporta o permite el paso de la electricidad.
La electricidad es una forma de energa que se puede trasmitir de un punto a otro. Todos los cuerpos presentan esta caracterstica, que es propia de las partculas que lo forman, pero algunos la trasmiten mejor que otros. Los cuerpos, segn su capacidad de trasmisin de la corriente elctrica, son clasificados en conductores y aislantes.
Organizar equipos de cuatro o cinco personas e indicar que renan los siguientes materiales:
- Un foco de 1.5 volts. - Una pila de 1.5 volts. - Tijeras. - Un clip. - Un color. - Una lapicera de metal. - Un socket para el foco. - 1/2 m de cable del nmero 16. - Cinta aislante. - Goma. - Una lapicera de plstico.
Indicar que con ellos realicen las siguientes actividades, pedir que se aseguren de tener cuidado al realizar las actividades.
- Cortar el cable en dos partes iguales. - Usar las tijeras para quitar 1 cm del plstico aislante del cable en ambos extremos de cada parte. En las cuatro puntas quedarn expuestos los alambres conductores de electricidad. - Unir el extremo de uno de los cables a uno de los extremos de la pila y el otro al socket. Hacer lo mismo con el otro cable, como se observa en la figura.
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5 Bloque IV
- Retirar uno de los cables que estn conectados a la pila y observen lo que sucede. Qu ocurri con el foco? A qu crees que se deba esto?
Indicar que ahora realizarn otras actividades para comprobar cules materiales son conductores de electricidad:
- Cortar uno de los cables por la mitad.
- Con ayuda de tus tijeras quitar 1 cm del plstico aislante en ambas orillas. Con cuidado tomar cada uno de los siguientes objetos y tocarlos con ambos cables. El primer objeto a utilizar ser la goma:
Preguntar: Qu ocurri con el foco?, Se encendi? Explicar: Si no lo hizo esto significa que la goma es un aislante, es decir, no permite el paso de la electricidad. Indicar que ahora tomen el clip y lo desarmen, deben tocarlo con ambos cables Qu ocurri? Explicar: Esto sucede porque el material con que el cable est fabricado si permite el paso de la electricidad, es decir, es conductor.
Comentar que ahora, debern continuar con la lapicera de plstico, la lapicera de metal, el color y por ltimo las tijeras (OJO: tocar solamente la parte metlica de las tijeras como se muestra en la imagen)
Preguntar: Con cules objetos se encendi el foco?, Con cuales no?, Cules son aislantes?, Cules son conductores? Invitar a que compartan con el resto del grupo las observaciones realizadas durante el experimento. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. Invitar a que comenten sus resultados. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 113 - 117 56
5 Bloque IV
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. CONTENIDOS Aplicaciones del circuito elctrico. Sesin 2 TEMA DE LA SESIN El circuito elctrico en la vida cotidiana. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen las aplicaciones del circuito elctrico en la vida cotidiana. RECURSOS DIDCTICOS Hojas de papel tamao carta. Colores.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu es un circuito elctrico?, Dnde lo puedes encontrar? DESARROLLO Explicar: Un ejemplo de circuito elctrico es el alumbrado y suministro elctrico de tu casa o de la calle. En la maquinaria de los automviles tambin se utilizan circuitos elctricos, en la mayora de los aparatos que utilizas en tu casa, en fbricas con grandes maquinarias, etc. Indicar que en una hoja de mquina y de manera individual elaboren un dibujo donde puedan apreciarse al menos diez objetos que utilicen el circuito elctrico para su funcionamiento (Pueden dibujar el interior de una casa, donde se observe una televisin, un refrigerador, una plancha, etc.) . CIERRE Invitar a que intercambien sus dibujos y encuentren los objetos que sus compaeros dibujaron y que utilizan el circuito elctrico para su funcionamiento. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. CONTENIDOS Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
Sesin 3 TEMA DE LA SESIN Transformacin de la electricidad. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Todos los aparatos elctricos cumplen con la misma funcin?, El refrigerador de tu casa sirve para lo mismo que el ventilador, o la plancha?, Para qu sirve cada uno de ellos? Invitarlos a que comenten sus respuestas con el resto del grupo. DESARROLLO Explicar: La energa elctrica permite el funcionamiento de un gran sinnmero de aparatos hoy en da. Sin embargo, estos aparatos transforman la energa elctrica en otro tipo de energa, por ejemplo, al encender una lmpara, la energa elctrica se transforma en energa luminosa y calorfica, cuando enciendes un ventilador, ste transforma la energa en movimiento, lo mismo sucede con la licuadora o la lavadora. Preguntar: Qu otros ejemplos puedes observar en tu vida cotidiana? Entregar ejercicios en los que debern dibujar aparatos que transformen la energa elctrica en movimiento y en energa calorfica. CIERRE Invitar a los alumnos a comparar con algn compaero los objetos dibujados. Preguntar: Alguno coincide?, Cul?, Tu compaero tiene aparatos diferentes a los tuyos?, Cules? Indicar que completen sus tablas despus de haberlas comparado. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 113 - 117
Geografa
Aprendizajes esperados: - Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en los continentes. - Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el Contenidos: - Distribucin de los principales espacios industriales en los continentes. - Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en los continentes.
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5 Bloque IV
comercio y el turismo de los continentes. - Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos en los continentes. - Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes. Competencias que se favorecen: Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
Eje temtico: Componentes econmicos.
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en los continentes.
CONTENIDOS Distribucin de los principales espacios industriales en los continentes.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Distribucin de los espacios industriales en los continentes. EVALUACIN RECURSO.Cuestionario. CRITERIO.- Reconocen los principales espacios industriales. RECURSOS DIDCTICOS Atlas de Geografa Universal. Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu es un recurso energtico?, Qu pases son productores de carbn?, Qu recurso energtico produce tu pas?, Qu industrias tiene tu pas? DESARROLLO Explicar: Las actividades secundarias incluyen los sectores econmicos que crean productos terminados. En este sector generalmente se toma la produccin proveniente de las actividades primarias y se manufacturan productos terminados. Estos productos son luego comercializados en el mercado interno o exportados a otros pases. Por lo general las actividades secundarias son dividas en dos sectores: industria ligera e industria pesada. CIERRE Pedir que contesten el siguiente cuestionario:
1.- A qu se le llama actividades secundarias? A las que toman la produccin proveniente de las actividades primarias y se manufacturan productos terminados. 2.- Son los sectores en que por lo general son dividas las actividades secundarias. industria ligera e industria pesada. 3.- Cmo es por lo general la industria ligera? no requiere de grandes cantidades de materias primas ni de extensas reas para la produccin. 4.- Cmo es el impacto ambiental de las industrias ligeras? tienen un menor impacto ambiental 5.- Algunos ejemplos de los productos de las actividades secundarias ligeras son: ropa, zapatos, electrodomsticos, mobiliario, productos de aseo y belleza, alimentos procesadoss. 6.- Cmo es la industria pesada? En este tipo de industria es intensivo el uso de capital y bajo el de trabajo tambin necesitan una mayor cantidad de materias primas, facilidades y reas para la produccin. 7.- Cmo es el impacto ambiental de las industrias pesadas? generan un alto nivel de contaminacin. 8.- Ejemplos de industria pesada: sectores como la metalurgia, la petrolera, la qumica y la extractiva. 9.- Las tres principales regiones de actividad industrial del mundo son: Estados Unidos, China y Japn. 10.- Es un pas con grandes empresas automotrices como Ferrari, Fiat, Lamborghini, Maserati. Italia.
Indicar que consulten en el Atlas Universal la pgina 73 Pedir que comparen los pases que tienen ms industria pesada y ligera, y los anoten en la libreta. Preguntar: Tu pas qu tiene mayormente, industria ligera o industria pesada? Invitar a los alumnos a clasificar algunas imgenes segn corresponda a industria pesada o ligera. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 126 - 135 APRENDIZAJES ESPERADOS Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo de los continentes. CONTENIDOS - Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en los continentes. - Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes. 58 Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en los continentes.
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SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: En cuntos sectores se divide las actividades secundarias?, Cmo es el impacto ambiental de las industrias pesadas?, Qu tipo de industrias tiene ms tu pas?, Qu relacin existe entre transporte y comercio? DESARROLLO Explicar: Las actividades terciarias son las que se encargan de distribuir los bienes producidos por las actividades primarias y secundarlas, as como de prestar diversos servicios; entre ellas estn: El comercio, servicios y Turismo. Una carretera o ruta es una va de dominio y uso pblico, proyectada y construida fundamentalmente para la circulacin de vehculos automviles. La economa y la sociedad dependen fuertemente de unas carreteras eficientes. En la Unin Europea el 44% de todos los productos son movidos por camiones y el 85% de los viajeros se mueven en autobs o en coche. CIERRE Indicar que rescaten en su libreta una lista de los pases que tienen mayor nmero de kilmetros de carreteras: EVALUACIN RECURSO.- Lista. CRITERIO.- Reconocen las principales redes carreteras. RECURSOS DIDCTICOS
Historia
Aprendizajes esperados: - Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. - Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrializacin y sus consecuencias sociales. Contenidos: Temas para comprender el periodo Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico despus de la Revolucin? - El impulso a la economa: La expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media. Competencias que se favorecen:
APRENDIZAJES ESPERADOS Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.
CONTENIDOS El impulso a la economa: La expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y 59
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN La expropiacin petrolera.
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clase media. SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cmo se dio la expropiacin petrolera en Mxico?, En manos de quin estaba la facultad de explotar los recursos petroleros de Mxico?, Qu consecuencias hubo con la expropiacin del petrleo mexicano? DESARROLLO Explicar: A las 8 de la noche del 18 de marzo de 1938, el presidente Lzaro Crdenas se reuni con su gabinete y EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las causas de la expropiacin petrolera. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
anunci que haba decidido nacionalizar las empresas petroleras. Dos horas ms tarde, se escuchaba en la radio del pas el anuncio dado por el presidente. Deca que las compaas petroleras seran nacionalizadas por haberse negado a cumplir con las leyes nacionales.
Indicar que copien y completen la siguiente informacin en su cuaderno:
- A las 8 de la noche del 18 de marzo de 1938, el presidente Lzaro Crdenas anunci que haba decidido nacionalizar las empresas petroleras. - Las compaas petroleras seran nacionalizadas por haberse negado a cumplir con las leyes nacionales. - Hubo dos grandes marchas en la ciudad de Mxico que manifestaban el respaldo de los mexicanos: la del 23 de marzo, de la cual se dice que cont con la asistencia de casi cien mil personas, y la del 12 de abril, que se llev a cabo en el Palacio de Bellas Artes y que tuvo como peculiaridad que mujeres de todos los sectores sociales cooperaran para pagar la deuda que se tena con las compaas. - El 7 de junio de 1938 se cre Petrleos Mexicanos o PEMEX para ser la nica compaa que pudiera explotar y administrar los yacimientos de petrleo encontrados en el territorio mexicano. - PEMEX ocup algunas de las instalaciones de las compaas expropiadas.
CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 132 APRENDIZAJES ESPERADOS Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrializacin y sus consecuencias sociales. CONTENIDOS El impulso a la economa: La expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media. SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cul fue el motivo de la segunda guerra mundial?, Cmo particip Mxico en la segunda guerra mundial?, Por qu decidi Mxico participar en la segunda guerra mundial? DESARROLLO Explicar: Tras el ataque de Japn contra los Estados Unidos el 7 de diciembre de 1941, el gobierno mexicano, Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Mxico y la segunda guerra mundial.
cumpliendo los compromisos contrados en las Conferencias Internacionales, rompi sus relaciones diplomticas y consulares con el Japn, Italia y Alemania y las reanud con Inglaterra, rotas desde la Expropiacin Petrolera del 18 de marzo de 1938. En mayo de 1942, Alemania torpede dos navos petroleros mexicanos (el Potrero del Llano y el Faja de Oro) con este hecho se dio inicio a la nica participacin de Mxico en la guerras mundiales. De fines de junio a principios de septiembre los submarinos alemanes hundiran 4 barcos ms: Tuxpan, Las Choapas, Barco Oaxaca y Amatln. Bajo la bandera mexicana un escuadrn areo profesional, integrado por alrededor de 300 hombres: el Escuadrn 201, de la Fuerza Area Expedicionaria Mexicana, oper durante la Batalla de Luzon en la etapa final del conflicto, realizando 59 misiones de combate encuadrado en la Fuerza Area estadounidense.
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
Indicar que copien la siguiente informacin en su cuaderno:
Mxico en la II Guerra Mundial El siglo XX se distingue por ser un momento en que las relaciones de Mxico con otras naciones se vuelven ms intensas que en pocas anteriores. Los efectos de los vaivenes mundiales se dejaron sentir con mayor fuerza en nuestro pas. Por ejemplo, la crisis en Europa provocada por la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), tuvo
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5 Bloque IV
distintos efectos en Mxico: - Activ la industria nacional, que tena aos sin crecimiento. - Provoc una oleada fuerte de migrantes en Mxico para trabajar sus campos (un acuerdo establecido por los pases de Estados Unidos y nuestra Repblica). - Puso a la nacin en guerra ya que Mxico tambin intervino militarmente en este conflicto. En un hecho como una guerra, es posible apreciar con claridad como ste tiene efectos polticos, econmicos y sociales.

Aprendizajes esperados: - Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opcin que posibilita la participacin ciudadana y una mejor convivencia. mbito: Contenidos: La responsabilidad de gobernar: una tarea para todos Qu distingue al gobierno democrtico de otras formas de gobierno. Por qu la autoridad debe tener como marco de su actuacin el respeto a las leyes y a Aula la dignidad de las personas. Cmo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el pas. Qu posibilidades de relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad democrtica. Por qu la participacin ciudadana es importante para la gobernabilidad democrtica. Competencias que se favorecen:
APRENDIZAJES ESPERADOS Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opcin que posibilita la participacin ciudadana y una mejor convivencia.
CONTENIDOS Qu distingue al gobierno democrtico de otras formas de gobierno. Por qu la autoridad debe tener como marco de su actuacin el respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. Cmo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el pas. Qu posibilidades de relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad democrtica. Por qu la participacin ciudadana es importante para la gobernabilidad democrtica.
Democracia en el gobierno mexicano.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu distingue al gobierno democrtico de otras formas de gobierno?, Por qu la participacin ciudadana es importante para la gobernabilidad democrtica? DESARROLLO Explicar que la democracia es un sistema de gobierno en el que todos los ciudadanos pueden participar votando, en las decisiones publicas mediante sus representantes polticos. La democracia es el gobierno del pueblo. La democracia es una ventaja para vivir en una repblica y bajo un rgimen democrtico donde se escuchan las voces de todos y, en funcin de la ley manda la mayora. Indicar que hagan un resumen de la informacin que se present en el cuaderno. CIERRE Organizar equipos de tres o cuatro integrantes para que respondan las siguientes preguntas:
Cul es el papel de los ciudadanos? De qu manera pueden participar los ciudadanos, adems de votar en las elecciones? Por qu se dice que las autoridades que se eligen mediante elecciones representan a los ciudadanos?
EVALUACIN RECURSO.- Noticia y redaccin. CRITERIO.- Reconocen que la democracia es una opcin que ayuda a la ciudadana a participar para una mejor convivencia. RECURSOS DIDCTICOS Peridicos. Revistas.
Pedir que busquen en revistas o peridicos una noticia acerca de las acciones de gobierno del Presidente de la Repblica, el gobierno de la entidad, o del presidente municipal. 61
5 Bloque IV
Invitar a que comenten de manera grupal las noticias que seleccionaron. Solicitar que redacten un texto breve donde expliquen cmo esas acciones expresan o no la voluntad de los ciudadanos. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Educacin Artstica
Aprendizajes esperados: Distingue las caractersticas de los diferentes gneros dancsticos. Apreciacin Identificacin de la diversidad de lenguajes dancsticos (danza tradicional o autctona, folclrica, danza clsica o ballet, danza moderna y contempornea) que se aplican en la danza escnica. Competencias que se favorecen: - Artstica y cultural. Eje Expresin Interpretacin libre de un gnero dancstico utilizando elementos coreogrficos. Contextualizacin Reflexin sobre diferentes gneros dancsticos de comunidad. Lenguaje artstico: - Expresin corporal y danza.
APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue las caractersticas de los diferentes gneros dancsticos.
CONTENIDOS - Interpretacin libre de un gnero dancstico utilizando elementos coreogrficos. - Reflexin sobre diferentes gneros dancsticos de comunidad. SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Gneros dancsticos. EVALUACIN RECURSO.- Secuencia dancstica. CRITERIO.- Utilizan coreografas para interpretar un gnero dancstico. RECURSOS DIDCTICOS
INICIO Preguntar: Qu gnero dancstico te gusta?, Por qu? DESARROLLO Organizar equipos de cuatro o cinco personas para que seleccionen un gnero dancstico. Indicar que busquen una cancin del gnero que seleccionaron para realizar una secuencia dancstica. Brindar un espacio para que ensayen la secuencia dancstica. CIERRE Solicitar que despejen el centro del saln y que cada equipo represente su secuencia dancstica. Preguntar: Cmo fue tu experiencia al realizar la secuencia dancstica?, Fue fcil?, Por qu? PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Semana del
Espaol
Prctica social del lenguaje: Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos. Aprendizajes esperados Temas de reflexin
- Conoce la estructura de una obra de teatro. - Identifica las caractersticas de un personaje a partir de descripciones, dilogos y su participacin en la trama. - Adapta la expresin de sus dilogos, de acuerdo con las intenciones o caractersticas de un personaje. - Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en una obra Comprensin e interpretacin - Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama. Propiedades y tipos de textos - Estructura y funcin de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros). - Puntuacin utilizada en las obras de teatro. - Frases adjetivas para describir personajes. - Estereotipos en la construccin de los personajes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa - Correspondencia entre la puntuacin y la intencin que se le da en la lectura dramatizada.
Tipo de texto: Dramtico. Producciones para el desarrollo del proyecto

- Discusin y anlisis de las caractersticas de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fbulas). - Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron. - Esquema de planificacin de una obra de teatro a partir de los textos ledos. - Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes caractersticas: Dilogos coherentes en relacin con la trama. Caracterizacin de los personajes. Acotaciones y signos de puntuacin para marcar
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5 Bloque IV
teatral, as como para darle la intencin requerida al dilogo. - Ortografa y puntuacin convencionales. Aspectos sintcticos y semnticos - Redaccin de acotaciones (intenciones, participacin y caractersticas). intenciones de los personajes. Producto final - Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explcita. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa. 1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa; y adapta su lectura a las caractersticas de los escritos. 1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas. 1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin. 2. Produccin de textos escritos 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia especfica. 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal. 2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional. 2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. 22.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografa convencional al escribir. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinin fundamentada. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica. 3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crtica. 3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los textos. 4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales. 4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios 5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en una obra teatral, as como para darle la intencin requerida al dilogo.
PRODUCCIN Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Acotaciones y signos de puntuacin para marcar intenciones de los personajes. SECUENCIA DIDCTICA 63
TEMAS DE REFLEXIN CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Correspondencia entre la puntuacin y la intencin que se le da en la lectura dramatizada.
Acotaciones.
EVALUACIN
5 Bloque IV
INICIO Indicar que lean en voz alta las siguientes oraciones: RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Emplean la puntuacin correcta (! ?:) En el guin teatral. RECURSOS DIDCTICOS Imgenes. Ejercicios.
Preguntar: Qu expresa cada oracin?, Por qu son diferentes?, Cul es la funcin de los signos de interrogacin y admiracin? DESARROLLO Pedir que escriban 5 oraciones en su cuaderno en las que cambien la expresin al usar signos de ! y ?. Explicar: Los signos de exclamacin se escriben al principio y final de las oraciones que indican sorpresa, alegra,
lstima, queja, dolor. Felicidades! Qu gusto verte! Pngase de pie acusado! Los signos de interrogacin se usan para expresar preguntas y el signo se escribe al inicio y al final de la oracin. Quieres salir a jugar? Te gusta el pastel? Tambin en las oraciones que afirman lo ya expresado: Te gusta el chocolate verdad? El domingo vienes no es as?
Pedir que lean los dilogos de los personajes de su guin de teatro y revisen si utilizaron los signos correctamente o si hace falta incluirlos. Comentar que al leer textos debe respetarse la puntuacin que contiene, preguntas, comas o acotaciones. Indicar que en un guin de teatro se usan los dos puntos cuando el personaje va a hablar. Mostrar un ejemplo:
Zapatero: Comprendo que es una barbaridad.... pero yo no estoy enamorado de mi mujer. Alcalde: Demonio! Zapatero: S, seor, demonio! Alcalde: Entonces, grandsimo tunante, por qu te has casado?
CIERRE Pedir que revisen que su guin contenga los dos puntos cuando habla el personaje. Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en una obra teatral, as como para darle la intencin requerida al dilogo. PRODUCCIN Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Acotaciones y signos de puntuacin para marcar intenciones de los personajes. TEMAS DE REFLEXIN ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Redaccin de acotaciones (intenciones, participacin y caractersticas). Sesin 2 TEMA DE LA SESIN
Redaccin.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu es una acotacin?, Cmo se enmarca la intencin de un personaje?, Qu signos de puntuacin son los ms comunes para escribir una obra de teatro? DESARROLLO Cuestionar: Cuntos personajes intervienen en una obra de teatro? Adems del protagnico y antagnico, hay personajes secundarios que aparecen para ayudar o entorpecer a otros personajes, o bien, proporcionan informes o dan agilidad a la obra por sus chistes, torpezas, obsesiones. Preguntar: De qu va a tratar tu historia? 64
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen que las acotaciones sirven para marcar las intenciones de los personajes.
5 Bloque IV
Solicitar que en equipo decidan la trama de la obra. Pedir elaboren en una cartulina el esquema que les servir para escribir la obra de teatro Invitar a que reescriban su historia, utilizando dilogos. Presentar un ejemplo:
Narrador: haba una vez una nia llamada caperucita roja Mam: Vas a casa de tu abuelita que est enferma (mirada cansada y semblante triste)
RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios. Obras de teatro.
Preguntar: Qu significan las palabras que estn dentro de los parntesis?, Cmo se llaman? Acotaciones Pedir que lean esta frase: Te voy a comer Ahora lee esta: Te voy a comer! Cuestionar: Qu son las acotaciones? Explicar: La acotacin es una nota que se escribe para indicar la accin o el movimiento de los personajes. Los actores pueden saber cmo interpretar a un personaje siguiendo las acotaciones. Invitar a observar el ejemplo:
Doa Ramona: Cmo no lo voy a estar, Titino! Hace muchsimo rato que se fue el ratn Prez y sta es la hora que no vuelve. Titino:(preocupado) Qu barbaridad! Ojal no se haya topado con el gato! Doa Ramona: Ni lo digas! Qu apuracin! (Entra corriendo el ratn Prez. La ratona Ramona lo besa y lo abraza)
Pedir que transformen los elementos del cuento para poder escribir su obra de teatro. CIERRE Indicar que revisen en su texto, que los dilogos, acotaciones y descripciones sean coherentes a la naturaleza del personaje. Pedir que verifiquen que el guin de teatro que escribieron lleve acotaciones para que los actores los interpreten correctamente. Entregar ejercicios sobre el tema para que los contesten. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en una obra teatral, as como para darle la intencin requerida al dilogo. PRODUCCIN Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes caractersticas: - Dilogos coherentes en relacin con la trama. - Caracterizacin de los personajes. - Acotaciones y signos de puntuacin para marcar intenciones de los personajes. TEMAS DE REFLEXIN ASPECTOS SINTCTICOS Y SEMNTICOS Redaccin de acotaciones (intenciones, participacin y caractersticas). Sesin 3 TEMA DE LA SESIN
Revisin.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Brindar un tiempo determinado para que terminen la redaccin de su guin de teatro. DESARROLLO Preguntar: Ya est listo tu guin de teatro? Indicar que es momento de revisarlo. Invitar a que sigan las recomendaciones que aparecen a continuacin para revisar si esta correcto su guin.
- Identifica y corrige errores de coherencia. - Revisa el lenguaje, ritmo y expresin que debe estar de acuerdo con la caracterizacin del personaje.
EVALUACIN RECURSO.- Guin teatral. CRITERIO.- Emplean la puntuacin correcta para organizar los dilogos en una obra teatral, as como para darle la intencin requerida al dilogo.
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5 Bloque IV
- Revisa que tenga acotaciones. - No olvides escribir signos de interrogacin y exclamacin. - Revisa el uso correcto de m, p, b, v, ll, y, h, s, c.
CIERRE Pedir que realicen las correcciones necesarias. Solicitar que pasen en limpio su texto.
RECURSOS DIDCTICOS
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 136 SOCIALIZACIN APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce la estructura de una obra de teatro. PRODUCCIN Producto final Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos. TEMAS DE REFLEXIN CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFA Ortografa y puntuacin convencionales. Sesin 4 TEMA DE LA SESIN Lectura dramatizada.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Incitar a que preparen la lectura dramatizada de la obra de teatro. DESARROLLO Pedir que designen los personajes entre los integrantes del equipo. Solicitar que elaboren carteles para invitar a otros equipos. Indicar que elaboren los programas de mano (Hojas en las que se escribe el nombre de la obra, el autor, los personajes que intervienen, fecha y hora de presentacin. En la cartula incluye un dibujo alusivo de la obra). Brindar un espacio para que hagan llegar los programas de mano al grupo invitado. Pedir que realicen la lectura dramatizada de su obra de teatro. CIERRE Invitar a que comenten acerca de la experiencia que les dej el haber dramatizado una obra teatral de su propia autora. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 136
EVALUACIN RECURSO.- Exposicin. CRITERIO.- Expresan conforme a la estructura de una obra de teatro los dilogos y las intenciones correctas segn la puntuacin y ortografa empleada en su realizacin. RECURSOS DIDCTICOS
Prctica social del lenguaje: Reportar una encuesta. Temas de reflexin
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5 Bloque IV
- Conoce la estructura y funcin de un reporte de encuesta. - Usa nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas. - Emplea tablas de datos y grficas de frecuencia simple para complementar la informacin escrita. - Escribe conclusiones a partir de datos estadsticos simples. Comprensin e interpretacin - Informacin contenida en tablas y grficas. - Relacin entre el texto central y las tablas o grficas de datos. Bsqueda y manejo de informacin - Sntesis de informacin a travs de la elaboracin de conclusiones. - Complementariedad entre texto y apoyos grficos. Propiedades y tipos de textos - Caractersticas y funcin de encuestas. - Caractersticas y funcin de los reportes de encuesta. - Formato y funcin de tablas de datos y grficas de frecuencias. - Funcin de los cuestionarios. - Empleo de los pies de figura. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa - Ortografa y puntuacin convencionales. Aspectos sintcticos y semnticos - Nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que). - Cohesin de los textos. Estndares que se favorecen: - Discusin para seleccionar un tema de inters sobre su comunidad. - Diseo de una encuesta sobre el tema elegido: Seleccin de la poblacin a la que se aplicar la encuesta (caractersticas y nmero de personas). Lista de preguntas. Elaboracin del cuestionario. - Aplicacin de la encuesta y sistematizacin de resultados. - Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusin sobre sus caractersticas. - Definicin de la estructura del reporte de la encuesta realizada. - Sistematizacin y organizacin de los resultados de la encuesta. - Grficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la informacin. - Borradores del reporte de encuesta. Producto final - Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad. Competencias que se favorecen:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin. 1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto. 1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin. 2. Produccin de textos escritos 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia especfica. 2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. 2.10. Emplea ortografa convencional al escribir. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos 3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Emplea su conocimiento sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinin fundamentada. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica. 3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crtica. 3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntuacin en los textos. 4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales. 4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios 5.2. Desarrolla disposicin para leer, escribir, hablar o escuchar. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
INICIO APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN 67 TEMAS DE REFLEXIN
5 Bloque IV
Conoce la estructura y funcin de un reporte de encuesta. Resultados de evaluacin diagnstica. Lo que conozco de las encuestas. EVALUACIN RECURSO.Cuestionario. CRITERIO.- Reconocen las herramientas para realizar una encuesta y planificar su realizacin. RECURSOS DIDCTICOS Cuestionarios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Indicar el ttulo del proyecto y dar a conocer el propsito del mismo.
Propsito: Conocer las herramientas para planificar la realizacin de una encuesta, la analicen y difundan sus resultados.
DESARROLLO Comentar que durante este proyecto conocern las herramientas para planificar la realizacin de una encuesta, la analizarn y difundirn sus resultados. CIERRE Aplicar el cuestionario de diagnstico acerca de las caractersticas y la funcin de las encuestas. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 160
Matemticas
EJE Forma espacio y medida - Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. Ubicacin espacial Interpretacin y descripcin de la ubicacin de objetos en el espacio, especificando dos o ms puntos de referencia. 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES DESARROLLO 1.- Indicar que observen la siguiente imagen:
Preguntar: En qu lugar se encuentra la tienda?, Qu lugar ocupa la fbrica? Explicar que para encontrar los lugares en este tipo de croquis es necesario identificar los cuadrantes. En este caso primero hay que situarnos en el cuadrante de los nmeros. 68
5 Bloque IV
La primera pregunta fue En qu lugar se encuentra la tienda? Lo que debemos de hacer es colocarnos en el numero en el que esta la tienda.
Despus hay que situarnos en el lado de las letras, en la letra en la que esta la tienda.
En seguida hay que dirigirnos hacia el punto donde se intersecan estos dos puntos y listo hemos encontrado la ubicacin de la tienda (2, C).
CIERRE 2.- Entregar ejercicios en los que debern encontrar lugres utilizando cuadrantes. Invitar a que comparen sus resultados. EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas y preguntas. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 145 - 147 EJE Forma espacio y medida - Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. MEDIDA Construccin y uso de una frmula para calcular el permetro de polgonos, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto. 69
5 Bloque IV
ESTNDARES QUE SE FAVORECEN COMPETENCIAS MATEMTICAS 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES INICIO 3.- Entregar ejercicios en los que debern calcular el permetro de diversas figuras. Invitar a que comenten sus resultados. DESARROLLO 4.- Indicar que observe la siguiente imagen:
Preguntar: Cul es su permetro? R= 10cm Explicar que el permetro es el contorno de una figura. El permetro es la suma de la medida de las longitudes de los lados de una figura. Preguntar: Qu frmula usaste para encontrar el permetro? Explicar que una de las frmulas que se pueden usar es esta L + L + L + L + L = en la cual se suman todos los lados para encontrar el permetro. En el caso del pentgono observado sera 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10 Esta es la forma ms comn de obtener el permetro de una figura. Entregar ejercicio para que lo resuelvan de manera individual en el que tendrn que encontrar el permetro de las figuras utilizando la formula de p=l+l+l+l+l 5.- Indicar que observe la siguiente imagen
Preguntar: Cul es su permetro? R= 10cm Mencionar que es probable que usaran la frmula de L + L + L + L + L = P Explicar que existe otra forma para encontrar el permetro la cual es P = L x el nmero de lados de la figura. Mencionar que esta frmula solo se puede usar cuando todos los lados son iguales. Indicar que en el caso del pentgono ser 5 x 2 = 10 Entregar ejercicios en los que debern calcular el permetro de diversas figuras utilizando la frmula P = L x el nmero de lados de la figura. EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas y preguntas. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, figuras. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 31-34
Ciencias Naturales
Por qu se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en
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5 Bloque IV
un circuito y de los planetas en el Sistema Solar
Aprendizajes esperados: - Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar. Estndares que se favorecen: 1. Conocimiento cientfico 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo. Contenidos: Cmo es nuestro Sistema Solar? - Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides. Competencias que se favorecen: - Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. - Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar.
CONTENIDOS Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN El Sistema Solar. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Conocen los cuerpos que conforman el Sistema Solar. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cules astros puedes ver durante el da?, Y durante la noche?, Sabes qu son las estrellas?, Conoces el nombre de alguna de ellas? DESARROLLO Explicar: El Sistema Solar es un conjunto formado por el Sol y los cuerpos celestes que orbitan a su alrededor. Est integrado el Sol y una serie de cuerpos que estn ligados gravitacionalmente con este astro: ocho grandes planetas (Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno), junto con sus satlites, planetas menores y asteroides, los cometas, polvo y gas interestelar. Pertenece a la galaxia llamada Va Lctea. Explicar las caractersticas principales y clasificaciones de los componentes del Sistema Solar. Indicar que copien y respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:
Cules son los cuerpos que forman el Sistema Solar? El sol, ocho grandes plantes junto con sus satlites, planetas menores y asteroides, los cometas, polvo y gas interestelar. A cul galaxia pertenece el Sistema Solar? Va Lctea En dnde est situado el Sistema solar? En uno de los tres brazos de Orin. A cunto tiempo equivale un ao csmico? 225 millones de aos. A qu velocidad gira nuestro Sistema solar? 250 km por segundo.
CIERRE Entregar ejercicios en los que debern recortar los cuerpos que conforman el Sistema Solar y pegarlos con su descripcin. Invitar a que compartan sus productos. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 131 - 132 APRENDIZAJES ESPERADOS Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar. CONTENIDOS Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides. Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Los planetas del Sistema Solar. EVALUACIN RECURSO.- Tabla. CRITERIO.- Identifican algunas caractersticas del Sistema Solar.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Recuerdas cules cuerpos conforman nuestro sistema solar?, En dnde se ubica nuestro sistema solar? DESARROLLO Explicar: Los ocho planetas que componen el Sistema Solar son, de menor a mayor distancia respecto al Sol, los
siguientes: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los planetas son cuerpos que giran
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5 Bloque IV
formando rbitas alrededor de la estrella (Sol), tienen suficiente masa para que su gravedad supere las fuerzas del cuerpo rgido. Los planetas interiores son Mercurio, Venus, la Tierra y Marte y tienen la superficie slida. Los planetas exteriores son Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno, tambin se denominan planetas gaseosos porque contienen en sus atmsferas gases como el helio, el hidrgeno y el metano, y no se conoce con certeza la estructura de su superficie. Los planetas exteriores tambin son denominados planetas gigantes. Todos los planetas gigantes tienen a su alrededor anillos.
RECURSOS DIDCTICOS Tablas.
Mostrar la siguiente tabla:
Explicar: La tabla mostrada expone algunas de las caractersticas de los planetas de nuestro sistema solar. Las cantidades mostradas se basan en el dimetro, un ao y un da terrestre. CIERRE Entregar una tabla que debern completar con la informacin mostrada en la tabla anterior. Invitar a que comparen sus productos. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 133 APRENDIZAJES ESPERADOS Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar. CONTENIDOS Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides. Sesin 3 TEMA DE LA SESIN Planetas enanos. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican los planetas enanos del Sistema Solar. RECURSOS DIDCTICOS - Papel cascarn. - Plastilina. - Plumones.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Recuerdas los nombres de los ocho planetas del Sistema solar?, Cules son?, Conoces su orden partiendo del ms cercano al ms lejano del sol? DESARROLLO Explicar: Tambin existen algunos planetas llamados enanos, los cuales reciben este nombre debido a su tamao. Los cinco planetas enanos del Sistema Solar, de menor a mayor distancia respecto al Sol, son los siguientes: Ceres, Plutn, Haumea, Makemake, Eris (mostrar la imagen de cada uno de ellos). Indicar que se organicen en parejas de trabajo. Pedir que renan los siguientes materiales: papel cascarn, plastilina y plumones. Indicar que con los materiales realicen modelos en tamao pequeo de los cinco planetas enanos del Sistema Solar (Recordar que agreguen el nombre de los mismos). CIERRE Invitar a que realicen una exposicin donde den a conocer la maqueta realizada. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Geografa
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5 Bloque IV
Aprendizajes esperados: - Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo de los continentes. Eje temtico: Componentes econmicos. Contenidos: - Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos en los continentes. Competencias que se favorecen: Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
APRENDIZAJES ESPERADOS Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo de los continentes.
CONTENIDOS Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos en los continentes.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Distribucin de los principales puertos y aeropuertos en los continentes. EVALUACIN RECURSO.- Mapa. CRITERIO.- Reconocen y sealan los principales aeropuertos y puertos. RECURSOS DIDCTICOS Planisferios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cules son las actividades terciarias?, Cul es el pas con ms kilmetros de carreteras?, Qu importancia tiene el transporte martimo en el comercio internacional? DESARROLLO Explicar: Cada ao, los puertos martimos mueven un gigantesco volumen de mercaderas por todo el mundo, ocupando un papel prioritario del comercio internacional. De los dos mil millones de dlares en bienes totales negociados en todo el mundo, el 90% se transporta por mar, lo cual equivale a aproximadamente el 5% del comercio mundial total. El comercio martimo suele calcularse en toneladas/milla, es decir, el tonelaje transportado multiplicado por la distancia recorrida. La eleccin del comercio martimo como medio de transporte se debe a su reducido costo, ya que supone entre un 1% y un 2% del precio final del producto. El avin es el medio de transporte ms rpido; sin embargo, su costo es elevado, por lo que se utiliza principalmente en el traslado de personas. No obstante, pueden transportarse objetos pequeos o que por su gran valor o fragilidad lo ameriten. CIERRE Indicar que copien y completan el siguiente texto en su cuaderno:
Cada ao, los puertos martimos mueven un gigantesco volumen de mercaderas por todo el mundo, ocupando un papel prioritario del comercio internacional. De los dos mil millones de dlares en bienes totales negociados en todo el mundo, el 90% se transporta por mar, lo cual equivale a aproximadamente el 5% del comercio mundial total. El comercio martimo suele calcularse en toneladas/milla, es decir, el tonelaje transportado multiplicado por la distancia recorrida. La eleccin del comercio martimo como medio de transporte se debe a su reducido costo, ya que supone entre un 1 y un 2% del precio final del producto. El avin es el medio de transporte ms rpido; sin embargo, su costo es elevado, por lo que se utiliza para transportar personas principalmente.
Entregar planisferios. Indicar que ubiquen y sealen en l los 10 aeropuertos con ms trfico de personas. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 126 - 135 APRENDIZAJES ESPERADOS Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo de los continentes. CONTENIDOS Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos en los continentes. Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Distribucin de las, ciudades y los lugares tursticos en los continentes. EVALUACIN RECURSO.- Mapa. CRITERIO.- Conocen y sealan algunos de los
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu transporte se usa para llevar las mercancas en contenedores?, Qu transporte es el ms rpido?, Qu pas recibe ms turismo? 73
5 Bloque IV
DESARROLLO Explicar: El turismo es una actividad econmica porque genera divisas para el pas en el que se realiza, formando as parte importante del producto interno bruto del mismo; todas las personas que se relacionan con la actividad turstica tienen un beneficio econmico directo o indirecto por ejemplo el turismo por cada persona empleada en esta actividad genera diez empleos ms indirectamente ya sea prestando servicios en alojamiento, alimentacin, o venta de artesanas en su lugar de origen. CIERRE Pedir que escriban en el cuaderno una lita de los pases y las ciudades ms visitadas. Entregar planisferios. Indicar que en el planisferio ubiquen y sealen a los pases ms visitados del mundo. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 126 - 135 principales lugares tursticos a nivel mundial. RECURSOS DIDCTICOS Planisferios.
Historia
Aprendizajes esperados: - Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrializacin y sus consecuencias sociales. Contenidos: Temas para comprender el periodo Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico despus de la Revolucin? - El impulso a la economa: La expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media. Competencias que se favorecen:
APRENDIZAJES ESPERADOS Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrializacin y sus consecuencias sociales.
CONTENIDOS El impulso a la economa: La expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN El milagro mexicano.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Por qu con el crecimiento de la industria se produce un abandono del campo mexicano?, Qu factores influyeron en la disminucin de la tasa de produccin agrcola en 1950? DESARROLLO Explicar: A partir de 1940 Mxico inici una etapa llamada el milagro mexicano, esta etapa se caracteriz por ser de
un crecimiento sostenido y fue el cambio hacia la formacin de una nacin moderna e industrializada. La segunda guerra mundial dio un gran estmulo al crecimiento de la economa mexicana. La actividad industrial registr un vigoroso crecimiento. La tasa de crecimiento del PIB (Producto Interno Bruto) alcanz entre 1947 y 1952 un promedio anual del 5.7%, con un gran crecimiento en la produccin de la energa elctrica y el petrleo y tambin de la industria manufacturera y de construccin. En 1958, el sector agrcola creci a un sorprendente 7.6%, una tasa de crecimiento que reflejaba inversin previa por parte del sector pblico y un uso ms extendido de la tierra que result de la reforma agraria de la segunda mitad de 1930. Sin embargo, para finales de 1950 la tasa de produccin agrcola comenz a disminuir debido a que la inversin en este sector se redujo.
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican el proceso de industrializacin de Mxico y sus consecuencias sociales.
Entregar esquemas y cuadros de texto para que los recorten. Indicar que lo peguen en su cuaderno y lo completen. 74
5 Bloque IV
CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 136 - 137 APRENDIZAJES ESPERADOS Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrializacin y sus consecuencias sociales. CONTENIDOS El impulso a la economa: La expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media. Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Las demandas de obreros, campesinos y clase media. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.-Mencionan las consecuencias sociales del proceso de industrializacin.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu sucedi con la clase trabajadora despus de la revolucin mexicana?, Qu beneficios laborales se lograron con la Constitucin de 1917?, Cmo se consolidaron en Mxico los sindicatos?, Cmo se construy en Mxico el corporativismo sindical? DESARROLLO Explicar: El presidente Crdenas durante su pugna con Calles cont con el apoyo de un joven intelectual de
ideologa socialista, Vicente Lombardo Toledano. Este lder sindical haba hecho sus primeras tablas en la CROM (Confederacin Regional Obrera Mexicana); despus del "'desmoronamiento" cre una CROM Renovada y en 1933 haba fundado la Confederacin General de Obreros y Campesinos de Mxico (CGOCM). Con la complicidad del presidente, Lombardo Toledano fund la Confederacin de Trabajadores de Mxico (CTM), el 24 de febrero de 1936, haciendo ms explcita su alianza con el gobierno a raz del problema suscitado por la expropiacin petrolera del 18 de marzo de 1938. Con los movimientos sociales incorporados al rgimen y la subsecuente legitimacin del estado corporativo mexicano, fue relativamente predecible que el PRM volviera a refundarse en lo que hoy es el Partido Revolucionario Institucional (PRI), durante los das 5 y 6 de enero de 1946.
Indicar que copien el siguiente esquema en su cuaderno:
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5 Bloque IV

Aprendizajes esperados: - Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opcin que posibilita la participacin ciudadana y una mejor convivencia. Contenidos: Participar con responsabilidad: el pago de impuestos Indagar y reflexionar De dnde o de quines se obtiene el dinero para la construccin, Transversal instalacin y prestacin de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales. Cmo puede explicarse la existencia de los impuestos. Cmo se convierte un ciudadano en un contribuyente. A qu se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos. Competencias que se favorecen: mbito:
CONTENIDOS De dnde o de quines se obtiene el dinero para la construccin, instalacin y prestacin de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales. Cmo puede explicarse la existencia de los impuestos. Cmo se convierte un ciudadano en un contribuyente. A qu se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Historia de los impuestos.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cmo se obtiene el dinero para la construccin, instalacin de los servicios pblicos?, Qu son los impuestos? DESARROLLO Explicar que la historia de los impuestos es muy amplia, debido a que se fue presentado en diferentes formas segn las culturas que los aplicaban. Por ejemplo, en los aztecas, el rey peda como tributo a los ciudadanos, una bolsa de flores y frutos, adems de una garza empollando sus huevos y al momento de recibirla esta debera estar picando un cascaron. En el poca de la Independencia Antonio Lpez de Santa Anna estableci el cobro de el tributo de un Real, por cada ventana eran cuatro centavos, dos 76
EVALUACIN RECURSO.- Lnea del tiempo. CRITERIO.- Reconocen y distinguen las diferentes formas de cmo se aplicaba el impuesto en algunas pocas en la historia de Mxico.
5 Bloque IV
pesos por cada caballo robusto, un peso por los caballos flacos y un peso por cada perro. RECURSOS CIERRE DIDCTICOS Entregar una lnea del tiempo para que describan cmo era el impuesto en cada una de las pocas que se Lneas del tiempo. presentan. Invitar a que comenten sus productos. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Educacin Artstica
Aprendizajes esperados: Adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos. Apreciacin - Descripcin de las caractersticas y las diferencias de diversos gneros musicales (instrumentacin, ritmo y contenido). - Consideracin de las diferencias de distintos gneros musicales. Competencias que se favorecen: - Artstica y cultural. Eje Expresin Adaptacin de melodas conocidas a distintos gneros musicales, utilizando los recursos sonoros del cuerpo, de la voz, de objetos o instrumentos. Lenguaje artstico: - Msica. Contextualizacin - Reflexin acerca del papel de los diferentes gneros musicales presentes en la sociedad. - Investigacin en torno a las caractersticas principales de los gneros musicales propios de su estado o regin.
APRENDIZAJES ESPERADOS Adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos.
CONTENIDOS - Descripcin de las caractersticas y las diferencias de diversos gneros musicales (instrumentacin, ritmo y contenido). - Consideracin de las diferencias de distintos gneros musicales. SECUENCIA DIDCTICA
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Diferencias entre gneros musicales. EVALUACIN RECURSO.- Canciones. CRITERIO.- Identifican las caractersticas de diferentes gneros musicales. RECURSOS DIDCTICOS Canciones. Grabadora.
INICIO Preguntar: Qu son los gneros musicales?, Cules son los gneros musicales? DESARROLLO Explicar que un gnero musical es una categora que rene composiciones musicales que comparten distintos criterios de afinidad. Existen diferente tipos de gneros musicales y los principales son: msica de culto, msica popular, msica tradicional. Tambin existen varios gneros ms actuales como: pop, rock, trova, rancheras. CIERRE Pedir que elaboren en su libreta un esquema donde registren el gnero, nombre e intrprete. Reproducir algunos audios para que traten de llenar el esquema que realizaron en su cuaderno. Invitar a que socialicen el esquema de manera grupal. Preguntar: Qu dificultades tuvieron para reproducir el sonido? Pedir que escriban en su cuaderno 10 canciones que les gusten. Indicar que anoten en cada cancin el nombre de sta, el intrprete y por qu le gusta. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Semana del
Espaol
Aprendizajes esperados Prctica social del lenguaje: Reportar una encuesta. Temas de reflexin Tipo de texto: Expositivo. Producciones para el desarrollo del proyecto
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5 Bloque IV
DESARROLLO APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN Discusin para seleccionar un tema de inters sobre su comunidad. SECUENCIA DIDCTICA 78 TEMAS DE REFLEXIN Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Seleccin de un tema. EVALUACIN
5 Bloque IV
INICIO Preguntar: Alguna vez te han preguntado tu opinin acerca de un servicio o producto?, Si as fuera Para qu crees que te preguntaron?, Sobre qu tema pidieron tu opinin?, Si tuvieras que preguntar acerca de algn tema Qu tema elegiras? Pedir que comenten sus respuestas con sus compaeros. DESARROLLO Comentar lo siguiente: Hay muchos datos que sera interesante investigar, tal vez para tomar una decisin o proponer una solucin. Solicitar que elaboren en el pintarrn un listado de temas de importancia para que investiguen datos y los publiquen. Pedir que se renan en equipos y elijan uno de los temas enlistados. Indicar que escriban en su cuaderno el tema elegido, por qu lo eligieron y por qu es importante investigar acerca de l. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que lo resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 161 y 164 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que observa lo siguiente:
1.- Cuntos aos tienes? 2.- Cul es tu pasatiempo favorito? 3.- Cul es tu color favorito?
RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Seleccionan un tema de inters. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
TEMAS DE REFLEXIN Funcin de los cuestionarios.
Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Cuestionarios. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican la funcin de los cuestionarios. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
Comentar que las preguntas anteriores son parte de un cuestionario. DESARROLLO Explicar: Un cuestionario es un instrumento de investigacin. Es una tcnica muy estructurada para recopilar datos que consiste en una serie de preguntas escritas y orales que debe responder un entrevistado. Es la serie de preguntas relacionadas con el tipo de tema que se le va a interrogar al entrevistado de acuerdo a su trabajo, su forma de vida, etc. Debe traducir la informacin necesaria a un conjunto de preguntas especficas que los entrevistados puedan contestar. Un cuestionario debe levantar la moral, motivar y alentar al entrevistado para que participe en la entrevista, coopere y la termine. Ejemplo:
1.- Cuntos integrantes conforman su familia? 3.- Cuntos son mujeres? 5.- A qu se dedican? 2.- Cuntos son hombres? 4.- Qu edades tienen? 6.- Cuntas horas al da ven la televisin?
Pedir que escriban en su cuaderno un cuestionario sencillo sobre cualquier cosa que les interese investigar acerca de un compaero de su grupo. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que lo contesten. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 165 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN Diseo de una encuesta sobre el tema elegido: - Seleccin de la poblacin a la que se aplicar la encuesta (caractersticas y nmero de personas). 79 TEMAS DE REFLEXIN Caractersticas y funcin de encuestas. Sesin 3 TEMA DE LA SESIN Encuestas.
5 Bloque IV
- Lista de preguntas. - Elaboracin del cuestionario. SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que observen lo siguiente:
Cuntas familias hay en el lugar donde vives? Cuntos son hombres y mujeres? Cuntos nios y cuntas nias como t acuden a la primaria? Cuntos practican el mismo deporte?
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las caractersticas y la funcin de las encuestas. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
Comentar que lo anterior es un ejemplo de un cuestionario o encuesta. Preguntar: Cules son sus caractersticas? DESARROLLO Explicar las caractersticas de la encuesta y los tipos de pregunta:
Preguntas abiertas: Son preguntas en las que se permite al encuestado responder cualquier cosa segn la pregunta. Con estas preguntas puede obtenerse una mayor riqueza de detalle en las contestaciones, pero tienen el inconveniente de que las respuestas son difciles de evaluar. Preguntas cerradas: Son preguntas en las que slo se permite contestar mediante una serie cerrada de alternativas. Con estas preguntas puede perderse riqueza en la informacin pero su cuantificacin es fcil. Ejemplo de pregunta cerrada: Cuntos aos tienes? a) 3 b) 8 c) 11 d) 10 Ejemplo de pregunta abierta: Cuntos deportes te gusta practicar?
Solicitar que investiguen cuntos alumnos conforman su grupo. Preguntar: Cmo redactaras esa pregunta? Indicar que la escriban en su cuaderno y la comenten con sus compaeros. Preguntar: Fue una pregunta abierta o cerrada?, Por qu lo consideras as? Comentar que ahora necesitan saber cuntos hombres, cuntas mujeres y de qu edades son los integrantes del grupo. La pregunta podra ser formulada as:
Del total de integrantes del grupo Cuntos son hombres?, Cuntas son mujeres?
Preguntar: Cmo preguntaras las edades de los miembros del grupo? Indicar que escriban en su cuaderno una forma de preguntar. Comentar que ahora necesitan conocer el mes en el que cumplen aos cada uno de los miembros del grupo Cmo plantearas la pregunta? Pedir que comenten y anoten la pregunta en el pizarrn. Preguntar: Estn todos de acuerdo? Solicitar que diseen una encuesta acerca del tema que eligieron en la segunda clase. Pedir que escriban primeramente el nmero de personas y las caractersticas de la poblacin a la cual va dirigida la encuesta (En este caso a sus compaeros de grupo). Solicitar que elaboren en seguida una lista de preguntas ya sea abiertas o cerradas (Esto de acuerdo al tema que eligieron) que les ayuden a recopilar la informacin que necesitan. Pedir que se renan con sus compaeros que eligieron el mismo tema y comenten las preguntas que escribieron. Indicar que corrijan o quiten aquellas preguntas que consideren innecesarias en su cuestionario. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 165 y 167 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN Aplicacin de la encuesta y sistematizacin de resultados. 80 TEMAS DE REFLEXIN Sesin 4 TEMA DE LA SESIN Aplicacin de la encuesta.
5 Bloque IV
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Solicitar que observen el siguiente ejemplo de una encuesta: EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Responden a una encuesta.
1.- Utiliza camisetas? Si No 2.- En qu se fija a la hora de elegir una camiseta? Precio Diseo Calidad Marca Todas las anteriores Otra Cul? 3.- Qu material prefiere para sus camisetas? Algodn Licra Franela Polister 4.- Cules es su color favorito para este tipo de prenda? Blanco Rojo Verde Negro Rosado Amarillo Azul Morado Otro Cul? 5.- Qu talla usa? XS XL S XXL M
No sabe no responde
NS/NS
Preguntar: Qu fin tiene la encuesta anterior? El fin de esta encuesta es identificar los gustos, a la hora de adquirir una camiseta. DESARROLLO Comentar que una encuesta debe buscar un fin. Preguntar: Qu fin tiene la encuesta que elaboraste? Pedir que se renan en los mismos equipos de la clase anterior y escriban en una hoja de rotafolio su encuesta. Pedir que redacten las preguntas de manera coherente para que al entrevistado le resulten sencillas de contestar. Indicar que reproduzcan o fotocopien su encuesta las veces que sean necesarias de acuerdo al nmero de personas a las que se aplicar. Pedir que apliquen la encuesta a sus compaeros. Comentar que cuando lleguen con la persona que van a encuestar (Se llaman informantes) se presenten, le pregunten si desea contestar una encuesta y le comenten que no le tomar mucho tiempo hacerlo. Comentar que pregunten en forma clara y repitan las preguntas cuantas veces sea necesario. Pedir que escriban en forma clara las respuestas. Indicar que, cuando hayan terminado de aplicar los cuestionarios, analicen los resultados obtenidos de acuerdo a las siguientes preguntas:
Cuntas personas en total fueron encuestadas? Cuntas mujeres y cuntos hombres? Cuntas personas coincidieron en las respuestas que se obtuvieron? Cuntas de esas personas fueron mujeres y cuntos hombres? Se logr el fin de la encuesta? Por qu?
Comentar que si pudieron responder todas las preguntas anteriores su encuesta estuvo bien elaborada, si no las pudieron resolver revisen con su maestro y su grupo qu fall en el proceso. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 166 Sesin 5 TEMA DE LA SESIN Nexos. EVALUACIN
APRENDIZAJES ESPERADOS Usa nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas.
PRODUCCIN
TEMAS DE REFLEXIN Nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que).
SECUENCIA DIDCTICA 81
5 Bloque IV
INICIO Pedir que lean las siguientes oraciones: RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Utilizan nexos para indicar orden y relacin de ideas.
"El vicio del tabaco, el cual tantas vidas cuesta, supone una rmora para la sanidad de este pas" Primero l estaba sentado junto a la ventana y despus dio unos pasos hacia la salida de la habitacin. Estaba realmente feliz aunque por un lado estaba algo decepcionado.
Preguntar: Para qu se utilizan las palabras que estn en rojo? DESARROLLO Explicar: Un nexo es una palabra cuya funcin es unir unas palabras u oraciones con otras. En trminos simples, es una palabra que junta dos oraciones o palabras. Ejemplos: Mario y Mara Caja de cartn Luchar para ganar Comentar que las palabras cuando, debido a, por ello, por lo anterior, como consecuencia, por lo tanto, primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que, se usan como enlaces o nexos y ayudan a comprender mejor el texto adems de que unen palabras o frases. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Matemticas
EJE Forma espacio y medida - Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. MEDIDA Construccin y uso de una frmula para calcular el permetro de polgonos, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto. 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES DESARROLLO 1.- Entregar ejercicios en los que debern calcular el permetro de diversas figuras y describir la frmula que utilizaron en cada una de ellas. Invitar a que comenten sus procedimientos y resultados. CIERRE 2.- Entregar ejercicios en los que debern calcular el permetro de diversas figuras y describir la frmula que utilizaron en cada una de ellas. 82
5 Bloque IV
Invitar a que comenten sus procedimientos y resultados. EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas y preguntas. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, figuras. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 31-34 EJE Forma espacio y medida - Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. MEDIDA Resolucin de problemas en que sea necesaria la conversin entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo. 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES INICIO 3.- Entregar ejercicios en los que debern convertir varias cantidades a metros para poder encontrar la solucin a los problemas. DESARROLLO 4.- Indicar que copien y resuelvan en su cuaderno el siguiente problema:
Pedro tiene que pavimentar 55 hectmetros. Para cada metro ocupa 1 saco de cemento. Requiere saber cuntos metros son en 55 hectmetros, para saber cunto material pedir Qu debe hacer Pedro para saber esto?
Explicar que deber convertir los hectmetros a metros. Para convertir los hectmetros a metros lo que se tiene que hacer es multiplicar los hectmetros por 100 metros, ya que cada hectmetro tiene 100 metros. Entonces en el caso de Pedro se tiene que multiplicar 55 por 100 y el resultado es 5500. Comentar: El hectmetro es un mltiplo del metro. Los mltiplos son todas aquellas unidades de medida mayores al metro.
Las unidades de medida mayores al metro son: El kilometro El hectmetro El decmetro Pero tambin existen los submltiplos los cuales son aquellas unidades de medida menores al metro. Las unidades de medida menores al metro son: El decmetro El centmetro El milmetro
Mostrar la siguiente tabla para que la copien en su cuaderno:
Explicar: Para convertir algn mltiplo se requiere de la multiplicacin. Ejemplo para convertir 4.5 km a metros se multiplica el 83
5 Bloque IV
4.5 por 1000 que es a lo que equivale un km en metros y el resultado es 4500 metros. Para convertir 8 hectmetros se multiplica 8 por 100 que es a lo que equivale un hm en metros y el resultado es 800 metros. Para convertir el metro a algn mltiplo tambin se requiere de la multiplicacin: Ejemplo para convertir 4.5 dm a metros se multiplica el 4.5 por 0.1 que es a lo que equivale un dm en metros y el resultado es 0.45 metros. Para convertir 8 centmetros a metros se multiplica 8 por 0.01 porque es a lo que equivale un cm en metros y el resultado es 0.08 metros.
Indicar que copien y conviertan las siguientes medidas a metros en su cuaderno:

45 km = 45,000 m 10 dm = 1 m 3.7 km = 3700 m 15.2 dam = 152 m 1.2 hm = 120 m 9.5 dm = 0.95 m 212 dm = 21.2 m
20 cm = 0.2 m 45689 mm = 45.689 m 45 dam = 450 m
5.- Indicar que copien y resuelvan en su cuaderno el siguiente problema:
Juan tiene que llenar un tanque con capacidad de 60 kilolitros. Si l tiene solamente botes con capacidad de 1 litro Cuntos botes tiene que llenar?
Mencionar que lo que debe hacer es convertir los kilolitros a litros. Para convertir los kilolitros a litros lo que se tiene que hacer es multiplicar los kilolitros por 1000 litros, ya que cada kilolitro tiene 1000 litros. Entonces en este caso se tiene que multiplicar 60 kilolitros por 1000 y el resultado es 60000. Explicar: El kilolitro es un mltiplo del litro. Los mltiplos son todas aquellas unidades de medida mayores al litro. Las
unidades de medida mayores al litro son: El kilolitro El hectolitro El decalitro Pero tambin existen los submltiplos los cuales son aquellas unidades de medida menores al litro. Las unidades de medida menores al litro son: El decilitro El centilitro El mililitro
Mostrar la siguiente tabla para que la copien en su cuaderno.
Indicar que para convertir el litro a algn mltiplo o submltiplo al igual que los con los metros, se requiere de la multiplicacin. Indicar que conviertan las siguientes medidas a litros, en su cuaderno:
6.5 kilolitros = 6500 L 8500 mL = 8.5 L 98000 mL = 98 L 32 daL = 320 L 900 cL = 9 L
EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 45 - 46
Ciencias Naturales
Aprendizajes esperados: - Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar. Contenidos: Cmo es nuestro Sistema Solar? - Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides.
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5 Bloque IV
- Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocntrico y heliocntrico. Competencias que se favorecen: - Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. - Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Estndares que se favorecen: 1. Conocimiento cientfico 1.9. Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa. 1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfaccin de necesidades.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Grandes satlites y cuerpos del sistema solar. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicios. CRITERIO.- Identifican los satlites y cuerpos menores del Sistema Solar. RECURSOS DIDCTICOS - Imgenes de los distintos cuerpos que se encuentran en el Sistema Solar. - Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Sabes qu es un satlite?, Cul es el satlite de nuestro planeta Tierra? DESARROLLO Preguntar: Qu cuerpos celestes puedes observar por la noche?, Has observado alguna vez la Luna? Explicar: La Luna es un satlite natural de nuestro planeta. En nuestro sistema solar 6 de los ocho planetas que lo conforman tienen al menos un satlite natural. Algunos satlites del Sistema Solar son tan grandes que, si se encontraran orbitando directamente alrededor del Sol, se clasificaran como planetas o como planetas enanos; por orbitar a los planetas principales, estos cuerpos pueden denominarse planetas secundarios. Mostrar la siguiente tabla:
Explicar: Los cuerpos menores del Sistema Solar estn agrupados en: (MOSTRAR IMGENES) Cinturn de asteroides, objetos transneptunianos, cinturn de Kuiper, nube de Oort. Mostrar una tabla con los satlites ms grandes del sistema solar. Entregar ejercicios que debern completar con la informacin de la tabla mostrada. Invitar a que comparen sus resultados. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 135 - 137 85
5 Bloque IV
Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Modelacin del Sistema Solar. EVALUACIN RECURSO.- Maqueta. CRITERIO.- Elaboran un modelo del Sistema Solar. RECURSOS DIDCTICOS - Papel cascarn o cartn. - Bolitas de unicel. - Pinturas. - Plastilina. - Tijeras. - Pegamento. - Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Recuerdas cules son los cuerpos que conforman nuestro Sistema Solar? Indicar que elaboren una lista con los que recuerden. Invitar a que comparen sus respuestas. DESARROLLO Explicar que ahora realizarn un modelo del Sistema Solar, para ello necesitan reunir los siguientes materiales por equipos:
- Una base donde realices la maqueta, puede ser papel cascarn o cartn. - Bolitas de unicel de diferentes tamaos para que representen el sol, los planetas y los planetas enanos. - Pinturas de diferentes colores. - Plastilina para realizar los anillos de los planetas as como los cuerpos menores del Sistema Solar. - Tijeras. - Pegamento.
Indicar que con los materiales reunidos realicen un modelo del Sistema Solar. Invitar a que realicen una exposicin donde se muestren las maquetas al resto del grupo. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. Invitar a que compartan sus productos con el grupo. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar. CONTENIDOS Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocntrico y heliocntrico.
Sesin 3 TEMA DE LA SESIN Modelos geocntrico y heliocntrico. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Conocen las ideas propuestas por el modelo geocntrico y heliocntrico. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cmo crees que se form el universo?, Quin crees que descubri esta informacin? DESARROLLO Explicar: Antes de que se tuviera un conocimiento exacto sobre la composicin y los movimientos del sistema solar,
existieron diversas teoras sobre el mismo. - El modelo geocntrico: Este modelo sita la Tierra en el centro del universo y describe los movimientos de los astros mediante un mtodo de referencia fijo en la Tierra. Fue elaborado por Claudio Ptolomeo (siglo II d.C.), que trabaj en Alejandra y fue el astrnomo ms famoso de la Antigedad. - El sistema heliocntrico: Este sistema sita al Sol en el centro del universo. El griego Aristarco de Samos propuso un sistema heliocntrico unos cien aos despus de Aristteles, pero sus ideas no fueron tomadas en consideracin. El sistema heliocntrico fue de nuevo propuesto por Nicols Coprnico en el Siglo XVI.
CIERRE Entregar ejercicios en los que debern explicar brevemente cada uno de los modelos y agregar un dibujo que lo ejemplifique. Invitar a que compartan sus productos. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 144
Geografa
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5 Bloque IV
Aprendizajes esperados: - Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo de los continentes. - Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los continentes. Eje temtico: Componentes econmicos. Contenidos: - Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos en los continentes. - Actividades econmicas relevantes de pases representativos por continente. Competencias que se favorecen: Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
APRENDIZAJES ESPERADOS Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo de los continentes.
CONTENIDOS Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos en los continentes.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Distribucin de las, ciudades y los lugares tursticos en los continentes. EVALUACIN RECURSO.Cuestionario. CRITERIO.- Ubican algunos de los principales lugares tursticos a nivel mundial. RECURSOS DIDCTICOS
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cules son las tres ciudades ms visitadas?, Cul es el principal atractivo turstico de Francia?, y de Italia?, Cul es el principal atractivo turstico de tu pas?, Qu relacin hay entre el transporte y el comercio? DESARROLLO Explicar: Las 10 ciudades ms visitadas del mundo: Londres con 15,640.000 de visitantes, Bangkok con 10,350.000 de visitantes, Pars con 9,700.000 de visitantes, Singapur con unos 9,502.000 de visitantes, Hong Kong con 8,139.000 de visitantes Nueva York con 6,219.000 de visitantes Dubi con 6,120.000 de visitantes Roma con 6,033.000 de visitantes, Sel con 4,920.000 de visitantes y Barcelona con 4,695.000 de visitantes. CIERRE Pedir respondan en su libreta el siguiente cuestionario:
1.- Qu beneficios trajo la evolucin de los medios de trasporte? La comercializacin y el envi de productos a grandes distancias. 2.- Otro sector beneficiado con la evolucin de este medio fue: el turismo 3.- Despus de qu evento mundial es que los transportes terrestres y areos revolucionaron? la segunda guerra mundial 4.- Qu sectores estn relacionados con los medios de transporte? el comercio y el hospedaje. 5.-En donde comenzaron a construirse los primeros hoteles y comercios? En las inmediaciones de las estaciones de ferrocarril 6.- En qu siglo comenz el desarrollo del ferrocarril? mediados del siglo XIX 7.- Qu comenz despus de la Segunda Guerra Mundial? La paricin de los primeros hoteles en las cercanas de los aeropuertos. 8.- Qu es la aeronavegacin? El medio de transporte ms novedoso y rpido para trasladar pasajeros.
Invitar a que comenten sus respuestas. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 126 - 135
APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los continentes.
CONTENIDOS Actividades econmicas relevantes de pases representativos por continente. 87
Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Actividades econmicas de pases representativos por continente.
5 Bloque IV
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu relacin hay entre el transporte y el turismo?, A partir de qu ao los transportes terrestres y areos y permitieron el desarrollo del comercio y el turismo?, De qu depende la calidad de vida de los habitantes de un pas? DESARROLLO Explicar: Hay pases como Australia o Suiza que tienen condiciones de vida ptimas para la mayora de sus EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Distinguen las principales actividades econmicas de los pases ms representativos. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
habitantes, porque alcanzan un buen nivel de vida. Otros pases como Espaa mantienen un nivel de vida fluctuante; otros ms como China o Repblica Dominicana alcanzan un nivel medio y otros menos favorecidos, un nivel muy bajo.
CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. Invitar a que compartan y comenten sus respuestas. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 136 - 141
Historia
Aprendizajes esperados: - Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demogrfico. - Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto. Contenidos: Temas para comprender el periodo Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico despus de la Revolucin? - La seguridad social y el inicio de la explosin demogrfica. - Las mujeres y el derecho al voto. Competencias que se favorecen:
APRENDIZAJES ESPERADOS Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demogrfico.
CONTENIDOS La seguridad social y el inicio de la explosin demogrfica.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN La seguridad social y el inicio de la explosin demogrfica. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Mencionan la importancia de la seguridad social.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cundo inici la explosin demogrfica en Mxico?, Qu factores fueron determinantes para la explosin demogrfica en Mxico?, Qu papel jug el sistema de salud pblica en esta explosin demogrfica? DESARROLLO Explicar: La creacin del Departamento de Salubridad en 1917 y de la Secretara de la Asistencia Pblica en 1938
(que se fusionaran en 1943 formando la Secretara de Salubridad y Asistencia), as como de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) en 1921, fueron avances importantes en materia de acciones sanitarias y de educacin primaria, respectivamente. No obstante, en el campo de la seguridad social los resultados llegaron con mayor lentitud. En 1943 se promulg la Ley del Seguro Social y se cre el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) que se convirti en la institucin ms importante en materia de salud y de seguridad social, la cual contaba con atenciones para los siguientes casos: accidentes de trabajo y enfermedades profesionales; enfermedades no profesionales y maternidad; invalidez, vejez y muerte, as como cesanta involuntaria en edad avanzada.
Indicar que copien y contesten las siguientes preguntas en su cuaderno:
1.- Quines eran, en un principio, los nicos que contaban con pensiones? Los empleados pblicos. 2.- Cundo se expidi la Ley de Pensiones Civiles y se cre la Direccin General de Pensiones Civiles de Retiro?
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5 Bloque IV
1925 3.- Cundo se promulg la Ley del Seguro Social y qu institucin se cre a partir de sta? En 1943 y se cre el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS). 4.- Cules fueron los casos en los que ofreca atencin el IMSS? Accidentes de trabajo y enfermedades profesionales; enfermedades no profesionales y maternidad; invalidez, vejez y muerte, as como cesanta involuntaria en edad avanzada. 5.- Cmo eran financiados los seguros sociales? Estos seguros eran financiados mediante contribuciones tripartitas del trabajador, el empleador y el Estado. 6.- Para qu se modific el artculo 123 fraccin XXIX de la Constitucin en 1974? Para incluir como sujetos de la seguridad social a trabajadores, campesinos, no asalariados y otros sectores sociales y sus familiares. 7.- Qu significa ISSSTE y en qu ao se fund? Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado, fundado en 1959. 8.- Qu es el FOVISSSTE y cuando se cre? En 1972 se cre el Fondo de Vivienda (FOVISSSTE).
CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 140 - 142 APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto. CONTENIDOS Las mujeres y el derecho al voto. Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Las mujeres y el derecho al voto. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen la importancia del voto de la mujer.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cundo adquirieron las mujeres el derecho a votar y ser votadas?, Por qu antes las mujeres no tenan derecho a votar?, Crees que aporta a la construccin de la democracia, el hecho de que las mujeres puedan votar? DESARROLLO Explicar: El 17 de octubre de 1953 se public en el Diario Oficial el nuevo texto del Artculo 34 Constitucional: son
ciudadanos de la Repblica los varones y las mujeres que, teniendo la calidad de mexicanos, renan, adems, los siguientes requisitos: haber cumplido 18 aos, siendo casados, o 21 si no lo son, y tener un modo honesto de vivir. En las elecciones del 3 de julio de 1955 las mujeres acuden por primera vez a las urnas a emitir su voto. En esa ocasin se elega a diputados federales para la XLIII Legislatura. Pese a la importancia que tena ese primer ejercicio de libertad de decisin, la verdadera democratizacin de la ciudadana tard mucho ms en gestarse, sobre todo porque la tradicin imperaba sobre la razn.
Entregar imgenes de las mujeres votando e indicar que las coloreen. Pedir que las recorten y las peguen en su cuaderno. Indicar que escriban debajo de la imagen la siguiente informacin.
En 1947, durante el gobierno del presidente Miguel Alemn se le reconoce a la mujer el derecho a votar y ser votada en los procesos municipales. Ms tarde, en 1953, el presidente Adolfo Ruiz Cortines expide la reforma a los artculos 34 y 115, fraccin I constitucionales, en la que se otorga plenitud de los derechos ciudadanos a la mujer mexicana. El padrn electoral a agosto de 2005 se compona de 71 millones de personas: 51.9% eran mujeres y 48.1 hombres.

Aprendizajes esperados: - Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opcin que mbito: Transversal Contenidos: Dialogar Cmo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el pago
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5 Bloque IV
posibilita la participacin ciudadana y una mejor convivencia. de impuestos. Por qu es necesario que los contribuyentes paguen los impuestos que les corresponden. Qu beneficios nos produce pagar impuestos. Cmo podemos conocer el uso que las autoridades hacen de los impuestos. Competencias que se favorecen:
CONTENIDOS Cmo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el pago de impuestos. Por qu es necesario que los contribuyentes paguen los impuestos que les corresponden. Qu beneficios nos produce pagar impuestos. Cmo podemos conocer el uso que las autoridades hacen de los impuestos.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Beneficios de los impuestos.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu es un impuesto?, Quines pagan los impuestos?, Cunto se paga por el impuesto? DESARROLLO Explicar que los impuestos son un pago al Estado, son de carcter obligatorio. Consisten en el retiro monetario que realiza el gobierno sobre los recursos de las personas y empresas. Estos impuestos se ven reflejados a travs de los servicios pblicos, como la educacin, la energa elctrica, la imparticin de justicia y la seguridad, adems de procurar igualdad de oportunidades en los miembros de la sociedad. Para no perjudicar a los que menos ganan, el impuesto se retira en forma proporcional a la capacidad econmica de quien lo paga. El incumplimiento de las obligaciones fiscales de los contribuyentes, trae como consecuencia la imposicin de multas, recargos gastos de ejecucin y la revisin por parte de las autoridades fiscales. Pedir que escriban y contesten las siguientes preguntas:
Qu son los impuestos? Son un pago obligatorio al Estado. En qu consisten los impuestos? En el retiro monetario que realiza el gobierno sobre los recursos de las personas y las empresas. Para qu se utilizan los impuestos? Costear los servicios pblicos que el Estado brinda. Qu se les hace a las personas que no cumplen con el pago de los impuestos? Se les multa, o se les hacen recargos a los gastos de ejecucin y la revisin por parte de las autoridades fiscales.
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican la utilidad y beneficios que tiene el pagar a tiempo los impuestos. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
Invitar a que socialicen sus respuestas. CIERRE Entregar ejercicios en los que debern relacionar los conceptos de diferentes servicios pblicos con las imgenes. Invitar a que compartan sus productos con el resto del grupo. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
Educacin Artstica
Aprendizajes esperados: Adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos. Competencias que se favorecen: - Artstica y cultural. Eje Lenguaje artstico: - Msica.
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5 Bloque IV
Apreciacin - Descripcin de las caractersticas y las diferencias de diversos gneros musicales (instrumentacin, ritmo y contenido). - Consideracin de las diferencias de distintos gneros musicales. Expresin Adaptacin de melodas conocidas a distintos gneros musicales, utilizando los recursos sonoros del cuerpo, de la voz, de objetos o instrumentos. Contextualizacin - Reflexin acerca del papel de los diferentes gneros musicales presentes en la sociedad. - Investigacin en torno a las caractersticas principales de los gneros musicales propios de su estado o regin.
APRENDIZAJES ESPERADOS Adapta una meloda conocida a distintos gneros musicales utilizando recursos sonoros como: voz, objetos o instrumentos.
CONTENIDOS - Adaptacin de melodas conocidas a distintos gneros musicales, utilizando los recursos sonoros del cuerpo, de la voz, de objetos o instrumentos. - Reflexin acerca del papel de los diferentes gneros musicales presentes en la sociedad. - Investigacin en torno a las caractersticas principales de los gneros musicales propios de su estado o regin.
Adaptacin distintos gneros musicales.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu gnero musical te gusta?, Por qu?, Cul es el nombre de la cancin que te agrada de este gnero musical? DESARROLLO Indicar que cada fila conformar un equipo para que seleccionen un gnero que les agrade. Mencionar que no deben repetirse los tipos de gnero entre los equipos. Pedir que al momento de interpretar la cancin, utilicen algunos objetos o instrumentos. Recomendar algunos instrumentos que pueden utilizar como un pandero, clavos, maracas, tambor, etc. CIERRE Invitar a que interpreten su cancin al resto del grupo. Propiciar la reflexin y socializacin de la actividad. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Semana del
EVALUACIN RECURSO.- Cancin. CRITERIO.- Interpretan un gnero musical utilizando instrumentos u objetos. RECURSOS DIDCTICOS Diversos instrumentos.
Espaol
Aprendizajes esperados - Conoce la estructura y funcin de un reporte de encuesta. - Usa nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas. - Emplea tablas de datos y grficas de frecuencia simple para complementar la informacin escrita. - Escribe conclusiones a partir de datos estadsticos simples. Prctica social del lenguaje: Reportar una encuesta. Temas de reflexin Comprensin e interpretacin - Informacin contenida en tablas y grficas. - Relacin entre el texto central y las tablas o grficas de datos. Bsqueda y manejo de informacin - Sntesis de informacin a travs de la elaboracin de conclusiones. - Complementariedad entre texto y apoyos grficos. Propiedades y tipos de textos - Caractersticas y funcin de encuestas. - Caractersticas y funcin de los reportes de encuesta. - Formato y funcin de tablas de datos y grficas de frecuencias. - Funcin de los cuestionarios. - Empleo de los pies de figura. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Tipo de texto: Expositivo. Producciones para el desarrollo del proyecto - Discusin para seleccionar un tema de inters sobre su comunidad. - Diseo de una encuesta sobre el tema elegido: Seleccin de la poblacin a la que se aplicar la encuesta (caractersticas y nmero de personas). Lista de preguntas. Elaboracin del cuestionario. - Aplicacin de la encuesta y sistematizacin de resultados. - Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusin sobre sus caractersticas. - Definicin de la estructura del reporte de la encuesta realizada. - Sistematizacin y organizacin de los resultados de la encuesta.
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5 Bloque IV
- Ortografa y puntuacin convencionales. Aspectos sintcticos y semnticos - Nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que). - Cohesin de los textos. - Grficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la informacin. - Borradores del reporte de encuesta. Producto final - Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad.

PRODUCCIN
TEMAS DE REFLEXIN Ortografa y puntuacin convencionales.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Ortografa y puntuacin. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Aplican la ortografa y puntuacin convencionales. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que observen lo siguiente: Por la maana desayun una manzana una torta una golocina y dos pastelillos. Preguntar lo siguiente: La frase anterior presenta dos errores Cules son? a) Le hace falta un punto y seguido y algunas comas. b) La palabra golocina est mal escrita y adems le hacen falta algunas comas. c) La palabra desayun y la palabra manzana estn mal escritas. DESARROLLO Explicar: Las palabras agudas se acentan en la ltima slaba y se tildan cuando terminan en las consonantes N, S o en vocal (a, e, i, o, u) Ejemplo: camin, cantars. 92
5 Bloque IV
Las palabras graves se acentan en la penltima slaba y se tildan siempre que NO TERMINEN en N, S o en vocal. Ejemplo: lpiz, rbol. Las palabras esdrjulas se acentan en la antepenltima slaba y se tildan SIEMPRE. Ejemplo: esdrjula, brjula. Otra manera de saber si las palabras se acentan con tilde o no es por medio de los verbos en pasado. La mayora de los verbos en pasado y en futuro en primera y tercera persona y que terminan en i, e y o se acentan. Por ejemplo: En pasado: Camin Corri Com Estudi Cant Bail Jugu Estudi En futuro: Caminar Correr Comer Estudiar Cantar Bailar Pedir que observen el siguiente prrafo: los reptiles ms pequeos medan alrededor de medio metro; los ms grandes, ms de treinta! Los que volaban tenan cuerpos aerodinmicos es decir cuerpos adecuados para volar. haba reptiles con poderosos cuernotes en la cabeza con enormes escamas con gigantescas colas con muchos dientes grandes o con pocos dientes chicos con patas cortas y largas con cuellos rechonchos o con cuellos flexibles como jirafas. en fin, para todos los gustos. Preguntar: Qu errores identificas en el prrafo anterior? Explicar la siguiente informacin:
El punto (.) es el signo de puntuacin que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el espaol, adems en la mayora de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de separacin con el carcter que precede, pero dejando un espacio con el carcter que sigue a continuacin, a no ser que dicho carcter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final. - Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un prrafo. Quiere decir que se contina escribiendo a continuacin del punto; la primera letra escrita en este caso ir en mayscula. Por ejemplo: Historia de Espaa. El descubrimiento de Amrica. Se denomina punto y seguido, nombre ms lgico y recomendable que el tambin usual de punto seguido. - Punto y aparte. Separa dos prrafos de contenido diferente dentro del texto. A continuacin hay que comenzar a escribir en lnea distinta. Para seguir las normas se debe colocar sangra a la primera lnea de texto del nuevo prrafo. Se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de Amrica se dice punto aparte. - Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es correcta la denominacin punto y final, creada por analoga de las correctas punto y seguido y punto y aparte. La coma (,) Es un signo de puntuacin que seala una breve pausa dentro del enunciado. Se emplea para separar los miembros anlogos de una enumeracin o serie, ya sean palabras o frases, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni. Ejemplo: - Mara volvi a casa, hizo los deberes, cen y se fue a la cama. Mi casa tiene muebles, mesas y cuatro camas.
CIERRE Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Conoce la estructura y funcin de un reporte de encuesta.
PRODUCCIN Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusin sobre sus caractersticas. Definicin de la estructura del reporte de la encuesta realizada. SECUENCIA DIDCTICA
TEMAS DE REFLEXIN Caractersticas y funcin de los reportes de encuesta.
Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Reportes de encuesta.
INICIO Pedir que lean el siguiente texto:
Consumo de alimentos en la poblacin infantil
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las caractersticas y la
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5 Bloque IV
Objetivo: Identificar los hbitos entre la poblacin infantil que cursa primaria. Poblacin: Se obtuvieron 251 respuestas de 30 estados mediante la aplicacin de un sondeo en lnea. Fecha de realizacin: Del 1 de junio al 12 de agosto del 2009. Principales resultados: Ms de la mitad (57%) de los nios lleva a la escuela lunch preparado en casa, que incluye principalmente (71%) tacos, tortas y sndwiches. Casi tres cuartas partes (74%) mencion que su hijo(a) compra alimentos o bebidas en la escuela. Principalmente golosinas (55%), jugos envasados (52%) y frituras (48%). Casi la mitad (44%) dijo que su hijo (a) compra alimentos o bebidas al salir de la escuela. Principalmente golosinas (26%) y frituras (22%). Los nios practican algn deporte 4 horas a la semana en promedio. Los nios ven televisin o videojuegos 3 horas diarias en promedio.
funcin de los reportes de encuesta.
Preguntar: Qu tipo de texto es el anterior?, Qu clase de preguntas incluira la encuesta con la que realizaron el reporte anterior?, Qu caractersticas tiene el reporte de encuesta anterior? DESARROLLO Explicar la siguiente informacin:
Un reporte de encuesta tiene como objetivo justificar los resultados obtenidos de un cuestionario que fue aplicado a un cierto nmero de personas para obtener determinada informacin. Relata mediante un texto coherente los resultados obtenidos en la encuesta aplicada y permite la planificacin de una propuesta o un proyecto de acuerdo a lo que se obtuvo. Es un informe que pretende transmitir cierta informacin. Puede ser la conclusin de una investigacin previa o adoptar una postura de problema-solucin en base a una serie de preguntas. Los informes pueden incluir elementos persuasivos, tales como recomendaciones, sugerencias u otras conclusiones motivacionales que indican posibles acciones futuras que el lector del informe pudiera adoptar. En el caso de los informes impresos, el texto suele ir acompaado por grficos, diagramas, tablas de contenido y notas al pie de pgina. Caractersticas: Elementos que a menudo se utilizan para producir un informe incluyen: ttulos para indicar los temas o secciones, grficas, dibujos, tablas, figuras, fotografas, esquemas, tablas de contenido, resmenes, apndices, anexos, notas a pie de pgina, referencias. Un reporte de encuesta debe estar organizado de la siguiente manera: Escribir el ttulo del reporte. Mencionar el problema o la situacin de la cual se desea obtener informacin. El objetivo que busca dicho reporte de encesta. La poblacin a la cual se aplic la encuesta. La fecha de realizacin Los principales resultados obtenidos.
CIERRE Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 APRENDIZAJES ESPERADOS Escribe conclusiones a partir de datos estadsticos simples. PRODUCCIN Sistematizacin y organizacin de los resultados de la encuesta. TEMAS DE REFLEXIN Sntesis de informacin a travs de la elaboracin de conclusiones. Cohesin de los textos. Sesin 3 TEMA DE LA SESIN Conclusiones y sistematizacin. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Escriben conclusiones a partir de datos estadsticos simples.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Solicitar que observen la siguiente grfica de datos:
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5 Bloque IV
RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios. Preguntar: Cul sera tu conclusin de acuerdo a lo que muestra la grfica? Comentar que una conclusin podra ser la siguiente: DESARROLLO Explicar la siguiente informacin:
Ms de la mitad de la poblacin (74%) dijo que su hijo si compra alimentos y/o bebidas dentro de la escuela.
Una conclusin es una decisin, juicio o solucin a lo que se llega despus de haber reflexionado sobre un asunto. Las conclusiones son determinaciones hechas mediante el estudio de los resultados del trabajo precedente. Es la interpretacin que se le da a los resultados de un experimento o prueba junto con los objetivos del mismo, en ellos se debe explicar por qu s o no se lleg al objetivo inicial y cotejar con los resultados y procedimiento. Una sntesis es la composicin de un todo por la reunin de sus partes. La nocin de sntesis tambin se emplea de manera similar a resumen, ya que puede tratarse de la compilacin de un texto u otra pieza. La sntesis de un material literario, por ejemplo, expresa sus ideas principales. El resumen, en cambio, es la presentacin reducida y abreviada de todos los contenidos: Tengo que presentar una sntesis de mi libro a la editorial. Pedir que se renan en equipos (Los mismos equipos que aplicaron la encuesta en sesiones pasadas).
Indicar que sinteticen los resultados obtenidos en la encuesta. Ayudar a los alumnos a calcular tambin algunos porcentajes. Pedir que analicen los resultados obtenidos y escriban en su cuaderno un reporte de la encuesta. Comentar que tengan en cuenta la estructura que se debe seguir para lograr una mejor organizacin de su trabajo:
- Escribir el ttulo del reporte. - Mencionar el problema o la situacin de la cual se desea obtener informacin. - El objetivo que busca dicho reporte de encesta. - La poblacin a la cual se aplic la encuesta. - La fecha de realizacin. - Los principales resultados obtenidos.
Pedir que escriban las conclusiones de los resultados. Explicar la siguiente informacin:
La cohesin en los textos es una caracterstica de un texto bien formado por la relacin entre sus oraciones. Se relaciona, a su vez, con la coherencia. La cohesin es un texto bien definido o bien escrito. Provee los procedimientos lingsticos que permiten que cada frase sea interpretada en relacin con las dems. O ms fcilmente la cohesin es la manera de relacionar y unir las distintas palabras, oraciones y prrafos del texto.
CIERRE Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 161 - 163 y 168 APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN TEMAS DE REFLEXIN Formato y funcin de tablas de datos y grficas de frecuencias. Sesin 4 TEMA DE LA SESIN Tablas y grficas. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican el formato y la funcin de las tablas de datos y grficas de frecuencia.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que observen lo siguiente:
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5 Bloque IV
Preguntar: Qu utilidad tienen las grficas que se muestran con respecto al texto? DESARROLLO Explicar: Una grfica es una representacin de datos, generalmente numricos, mediante recursos
grficos (Lneas, vectores, superficies o smbolos), para que se manifieste visualmente la relacin matemtica o correlacin estadstica que guardan entre s. Tambin puede ser un conjunto de puntos, que se plasman en coordenadas cartesianas, y sirven para analizar el comportamiento de un proceso, o un conjunto de elementos o signos que permiten la interpretacin de un fenmeno. - Hacen ms visibles los datos, sistemas y proceso. - Ponen de manifiesto sus variaciones y su evolucin histrica o espacial. - Pueden evidenciar las relaciones entre los diversos elementos de un sistema o de un proceso y representar la correlacin entre dos o ms variables. - Sistematizan y sintetizan los datos, sistemas y procesos. - Aclaran y complementan las tablas y las exposiciones tericas o cuantitativas. - El estudio de su disposicin y de las relaciones que muestran pueden sugerir hiptesis nuevas.
Una tabla de datos es un modelado de datos, donde se registra cierta informacin. Son utilizadas para organizar los datos. Una tabla es un cuadro que consiste en la disposicin conjunta, ordenada y normalmente totalizada.
CIERRE Entregar ejercicios acerca del tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea tablas de datos y grficas de frecuencia simple para complementar la informacin escrita. PRODUCCIN Grficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la informacin. TEMAS DE REFLEXIN Informacin contenida en tablas y grficas. Relacin entre el texto central y las tablas o grficas de datos. Complementariedad entre texto y apoyos grficos. Empleo de los pies de figura. 96 Sesin 5 TEMA DE LA SESIN
Funcin de las tablas y grficas.
5 Bloque IV
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que escriban la definicin de grfica y de tabla. DESARROLLO Pedir que lean la siguiente informacin: EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Emplean tablas de datos y grficas de frecuencia simple para complementar la informacin escrita.
RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios Indicar que observen las siguientes grficas: Grfica 1:
Grfica 2:
Grfica 3:
Preguntar: Qu relacin tienen las grficas con la informacin que se mostr al principio?, Crees que son necesarias o es suficiente con la informacin? Comentar que las grficas, tablas y cuadros de datos muestran informacin adicional para el texto. Son un apoyo o complemento para que la informacin sea ms comprensible para el lector. Las tablas y grficas que realicen en tus reportes deben estar relacionadas con la informacin que menciones, deben complementar la informacin. Pedir que elaboren algunas grficas y tablas para su reporte de encuesta. Solicitar que agreguen a ellas diferentes colores para que se vean ms presentables. Revisar si sus producciones tienen que ver con el texto original y si es necesario corregir o cambiar algunos datos. CIERRE Indicar que integren el libro a la biblioteca del aula. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 162 - 163
Matemticas
EJE APRENDIZAJES Forma espacio y medida - Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto 97
5 Bloque IV
ESPERADOS denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. MEDIDA Resolucin de problemas en que sea necesaria la conversin entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo. 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES DESARROLLO 1.- Entregar ejercicios en los que debern realizar conversiones a metros y litros segn sea el caso. 2.- Indicar que copien y resuelvan en su cuaderno el siguiente problema: Mencionar que lo que debe hacer es convertir los decagramos a gramos.
A Javier lo mandaron a la frutera. La mam de Javier le pidi 300 gramos de arroz y en la frutera solo tienen bolsitas de 2 decagramos cada una Cuntas bolsitas tiene que llevar Javier para completar los 300 gramos?
Para convertir los decagramos lo que se tiene que hacer es multiplicar los decagramos por 10 gramos, ya que cada decagramo tiene 10 gramos. El decagramo es un mltiplo del gramo. Los mltiplos son todas aquellas unidades de medida mayores al gramo. Las unidades de medida mayores al gramo son: El kilogramo El hectogramo El decagramo Pero tambin existen los submltiplos los cuales son aquellas unidades de medida menores al gramo. Las unidades de medida menores al gramo son: El decigramo El centigramo El miligramo
Mostrar la siguiente tabla para que la copien en su cuaderno:
Mencionar que para convertir el gramo a algn mltiplo o submltiplo al igual que con los metros y los litros se requiere de la multiplicacin. Indicar que conviertan las siguientes medidas a gramos en su cuaderno:
1.2 kilogramos = 1200 g 5.2 hectogramos = 520 g 10500 miligramos = 10.5 g 2 hectogramos = 200 g 1005 decigramos = 100.5 g
CIERRE 3.- Entregar ejercicios en los que debern realizar conversiones a metros, gramos y litros segn sea el caso. EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 45 - 46 98
5 Bloque IV
EJE Manejo de la informacin - Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. Anlisis y representacin de datos Anlisis de las convenciones para la construccin de grficas de barras. 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES INICIO 4.- Entregar ejercicios en los que tendrn que realizar una grfica con los datos que se le proporcionarn. DESARROLLO 5.- Indicar que observen la siguiente tabla y que grafiquen los datos:
Mencionar que puede graficar de varias formas. Comentar que los tipos de grficas ms comunes son: De barras, de pastel o circular. Indicar que en este caso se usar la grfica de barras. Explicar los pasos para realizar una grfica de barras. EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas y preguntas. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 151 - 153
Ciencias Naturales
Aprendizajes esperados: - Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. Contenidos: Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. - Cmo funciona una parrilla elctrica?
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5 Bloque IV
- Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones? Competencias que se favorecen: - Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. - Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. - Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

3. Habilidades asociadas a la ciencia 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones al usar diversos recursos, incluyendo formas simblicas, como los esquemas, grficas y exposiciones, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.8. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
APRENDIZAJES ESPERADOS Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque.
CONTENIDOS Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Planeacin del proyecto.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Organizar equipos de trabajo. DESARROLLO Indicar que elijan un tema sobre el cual quieran investigar. Sugerir los siguientes temas para la investigacin:
- Cmo funciona una parrilla elctrica? - Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones?
Pedir que redacten con su equipo algunas preguntas relacionadas con el tema seleccionado, sugerir que se basen en lo que quieren saber sobre el tema seleccionado. Invitar a que seleccionen el material donde van a realizar la investigacin y los lugares en donde puedan encontrarlo, as mismo, debern dividir las tareas entre los compaeros, quin va a investigar cules conceptos, etc. CIERRE Pedir que realicen un cronograma de actividades donde mencionen cules son las actividades que se llevarn a cabo. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. CONTENIDOS Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
EVALUACIN RECURSO.- Planeacin del proyecto. CRITERIO.- Integran y aplican los aprendizajes esperados y competencias desarrollados durante el bloque de estudio. RECURSOS DIDCTICOS
Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Realizacin del proyecto.
SECUENCIA DIDCTICA
EVALUACIN
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5 Bloque IV
INICIO Invitar a los alumnos a conformar los equipos de la sesin anterior. DESARROLLO Pedir que renan y ordenen la informacin investigada por cada uno de los integrantes del equipo. Indicar que asignen a cada uno de los compaeros las actividades que cada uno realizar. CIERRE Invitarlos a preparar su proyecto para presentarlo al resto del grupo durante la siguiente sesin. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.APRENDIZAJES ESPERADOS Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. CONTENIDOS Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias. Sesin 3 TEMA DE LA SESIN Presentacin del proyecto. RECURSO.- Elaboracin del proyecto. CRITERIO.- Integran y aplican los aprendizajes esperados y competencias desarrollados durante el bloque de estudio. RECURSOS DIDCTICOS
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Indicar que es hora de presentar el proyecto ante el resto del grupo. DESARROLLO Organizar con el grupo el orden en que cada equipo pasar al frente a presentar su investigacin, si lo as lo deciden tambin puede ser realizado a manera de exposicin. Indicar que presenten al resto del grupo los proyectos. CIERRE Invitar a que compartan con el resto del grupo los aprendizajes adquiridos y las experiencias obtenidas durante la elaboracin del proyecto. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
EVALUACIN RECURSO.- Presentacin del proyecto. CRITERIO.- Integran y aplican los aprendizajes esperados y competencias desarrollados durante el bloque de estudio. RECURSOS DIDCTICOS
Geografa
Aprendizajes esperados: - Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los continentes. Eje temtico: Componentes econmicos. Contenidos: - Actividades econmicas relevantes de pases representativos por continente. Competencias que se favorecen: Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
CONTENIDOS Actividades econmicas relevantes de pases representativos por continente.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Actividades econmicas relevantes de pases representativos por continente. EVALUACIN RECURSO.- Exposicin. CRITERIO.- Organizacin y manejo de la informacin. RECURSOS DIDCTICOS
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu actividades econmicas sobresalientes conoces?, Cul es la actividad sobresaliente de tu pas? DESARROLLO Explicar que se realizarn exposiciones sobre las actividades econmicas de algunos de los pases. Organizar 7 equipos de trabajo. 101
5 Bloque IV
CIERRE Entregar una hoja con informacin para que les sirva de gua para realizar sus investigaciones. Pedir que comiencen a organizar sus exposiciones, pues la prxima sesin las presentarn. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 136 - 141 APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los continentes. CONTENIDOS Actividades econmicas relevantes de pases representativos por continente. Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Diferencias de los pases representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades econmicas. EVALUACIN RECURSO.- Exposicin. CRITERIO.- Distinguen las principales actividades econmicas de los pases ms representativos. RECURSOS DIDCTICOS
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Indicar que realicen los ltimos detalles de sus exposiciones. DESARROLLO Sortear el turno de participacin para que realicen sus exposiciones. Invitar a que presenten sus exposiciones. CIERRE Solicitar que realicen y escriban conclusiones sobre el tema. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 136 - 141
Historia
Aprendizajes esperados: - Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participacin de Mxico en eventos deportivos internacionales. Contenidos: Temas para comprender el periodo Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico despus de la Revolucin? - La cultura y los medios de comunicacin: Literatura, pintura, cine, radio, televisin y deporte. Competencias que se favorecen:
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participacin de Mxico en eventos deportivos internacionales.
CONTENIDOS La cultura y los medios de comunicacin: Literatura, pintura, cine, radio, televisin y deporte.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN La televisin mexicana.
SECUENCIA DIDCTICA
EVALUACIN
102
5 Bloque IV
INICIO Preguntar: Qu influencia tienen los medios de comunicacin en la construccin de la cultura mexicana?, Son los medios de comunicacin un reflejo de la cultura mexicana, o es la cultura mexicana un reflejo de los medios de comunicacin? DESARROLLO Explicar: Los primeros pasos de la televisin en Mxico, en su etapa experimental, se remontan al ao 1934. Un
joven de 17 aos, estudiante del Instituto Politcnico Nacional, realiz experimentos con un sistema de televisin de circuito cerrado, en un pequeo laboratorio montado en las instalaciones de la estacin de radio XEFO. En 1985, se colocan en rbita los primeros dos satlites nacionales de comunicaciones, Morelos I y Morelos II. En 1992 y 1993, se colocan otros dos satlites, Solidaridad I y Solaridad II, con ellos, se utilizan las tecnologas ms avanzadas en transmisiones radiofnicas y televisivas, principalmente, con capacidad para ofrecer servicios de telecomunicaciones a todo el territorio nacional y a 23 pases del continente americano.
RECURSO.Cuestionario. CRITERIO.- Describen la participacin de Mxico en eventos deportivos internacionales. RECURSOS DIDCTICOS Cuestionarios.
CIERRE Entregar cuestionarios sobre el tema para que los respondan:

1.- En qu ao se dieron los primeros pasos de la televisin en Mxico? Los primeros pasos de la televisin en Mxico, en su etapa experimental, se remontan al ao 1934. 2.- Quin obtuvo la patente del sistema de televisin a color? Guillermo Gonzlez Camarena obtiene la patente de su invento tanto en Mxico como en Estados Unidos el 19 de agosto de 1940. Este sistema de televisin en color se empieza a utilizar con fines cientficos. 3.- En la actualidad Cmo se utilizan los conocimientos de este invento? En la actualidad, el mejor ejemplo de la utilizacin prctica de la creacin del ingeniero mexicano, est en las naves espaciales estadunidenses de la Agencia Nacional para el Estudio del Espacio Exterior (NASA), las cuales estn equipadas con el sistema tricromtico. 4.- Cundo se dio la primera transmisin de televisin en blanco y negro en Mxico? La primera transmisin en blanco y negro en Mxico, se lleva a cabo el 19 de agosto de 1946, desde el cuarto de bao de la casa nmero 74 de las calles de Havre en la capital del pas, lugar de residencia del ingeniero Guillermo Gonzlez Camarena. 5.- Cul fue la primera estacin experimental de televisin en Latinoamrica? El 7 de septiembre de 1946, a las 20:30 h, se inaugura oficialmente la primera estacin experimental de televisin en Latinoamrica; XE1GC. Esta emisora transmiti los sbados, durante dos aos, un programa artstico y de entrevistas. 6.- A quin se le conoce como el padre de la televisin mexicana? A Guillermo Gonzlez Camarena. 7.- Cundo se inaugur el primer canal comercial de televisin en Mxico y Amrica Latina? El primer canal comercial de televisin en Mxico y Amrica Latina se inaugura el 31 de agosto de 1950, un da despus, el 1 de septiembre, se transmite el primer programa, con la lectura del IV Informe de Gobierno del Presidente de Mxico, Lic. Miguel Alemn Valds. 8.- Cules son los inicios de lo que hoy conocemos como Televisa? En 1951, es inaugurado XEW-TV Canal 2, propiedad de la familia Azcrraga, en una transmisin especial desde el Parque Delta (que posteriormente sera el Parque del Seguro Social) en el Distrito Federal. Ese ao, XHGC-TV Canal 5 de Guillermo Gonzlez Camarena, queda integrada al dial televisivo. Para 1955, se fusionan esos tres canales, dando paso a la empresa Telesistema Mexicano. 9.- Cul fue el primer evento que se transmiti desde Mxico a todo el mundo va satlite? Es en 1968 cuando Mxico incursiona en la era de las comunicaciones va satlite, al transmitir a todo el mundo, los diversos eventos de la XIX Olimpiada Mxico de 1968. 10.- Con cuntos satlites trabajan las telecomunicaciones en Mxico? En 1985, se colocan en rbita los primeros dos satlites nacionales de comunicaciones, Morelos I y Morelos II. En 1992 y 1993, se colocan otros dos satlites, Solidaridad I y Solaridad II, con ellos, se utilizan las tecnologas ms avanzadas en transmisiones radiofnicas y televisivas, principalmente, con capacidad para ofrecer servicios de telecomunicaciones a todo el territorio nacional y a 23 pases del continente americano.
PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 145 - 148 APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participacin de Mxico en eventos deportivos internacionales. CONTENIDOS La cultura y los medios de comunicacin: Literatura, pintura, cine, radio, televisin y deporte. Sesin 2 TEMA DE LA SESIN La cultura mexicana. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican algunos cambios en la cultura de Mxico. RECURSOS
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu manifestaciones artsticas resaltaron despus de la Revolucin Mexicana?, Quines fueron algunos de los actores principales de las corrientes artsticas posrevolucionarias? DESARROLLO Explicar: El muralismo influido por el arte popular mexicano alcanz gran esplendor con grandes artistas como 103
Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros, Jos Clemente Orozco, etc. Compositores como Manuel M. Ponce, Candelario
5 Bloque IV
Huizar, Silvestre Revueltas; trataban de expresar la realidad nacional a travs de sus composiciones. Octavio Paz y Samuel Ros; as como, los representantes de la novela de la revolucin, como Mariano Azuela, Martn Luis Guzmn, Juan Rulfo, etc. En Mxico. El cine tuvo su esplendor entre los aos 1932 y 1955 dando luz a dolos populares como Cantinflas, El Santo, Pedro Infante, Mara Flix, Tin Tan, Dolores del Rio, etc. El primer programa de radio se transmiti en 1921. Las transmisiones de televisin iniciaron en la dcada de 1950. Para la dcada de 1970 la cultura nacional se unifico gracias a la influencia de los medios masivos de comunicacin.
DIDCTICOS Ejercicios.
Entregar imgenes de Diego Rivera, Manuel M. Ponce, Octavio Paz, Mara Flix, Radio, Tv. Pedir que las coloreen y recorten. CIERRE Indicar que debajo de cada imagen escriban el texto que le corresponda:
Diego Rivera - Arte. El muralismo influido por el arte popular mexicano alcanz gran esplendor con grandes artistas como Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros, Jos Clemente Orozco, etc. Manuel M. Ponce - Msica. Compositores como Manuel M. Ponce, Candelario Huizar, Silvestre Revueltas; trataban de expresar la realidad nacional a travs de sus composiciones. Octavio Paz - Literatura. Octavio Paz y Samuel Ros; as como, los representantes de la novela de la revolucin, como Mariano Azuela, Martn Luis Guzmn, Juan Rulfo, etc. Mara Flix - Cine: En Mxico tuvo su esplendor entre los aos 1932 y 1955 dando luz a dolos populares como Cantinflas, El Santo, Pedro Infante, Mara Flix, Tin Tan, Dolores del Rio, etc. Radio: El primer programa de radio se transmiti en 1921. Televisin: Las transmisiones de televisin iniciaron en la dcada de 1950. Para la dcada de 1970 la cultura nacional se unifico gracias a la influencia de los medios masivos de comunicacin.

Aprendizajes esperados: - Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opcin que posibilita la participacin ciudadana y una mejor convivencia. - Apego a la legalidad y sentido de justicia. - Comprensin y aprecio por la democracia. Contenidos: Dialogar Cmo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el pago de impuestos. Por qu es necesario que los contribuyentes paguen los Transversal impuestos que les corresponden. Qu beneficios nos produce pagar impuestos. Cmo podemos conocer el uso que las autoridades hacen de los impuestos. Competencias que se favorecen: mbito:
CONTENIDOS Cmo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el pago de impuestos. Por qu es necesario que los contribuyentes paguen los impuestos que les corresponden. Qu beneficios nos produce pagar impuestos. Cmo podemos conocer el uso que las autoridades hacen de los impuestos.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Impuestos del IVA.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu es el IVA?, Dnde se utiliza el IVA? DESARROLLO Explicar que el IVA (Impuesto al Valor Agregado) es un impuesto al consumo, esto significa que justamente es un impuesto que se estar pagando por el valor que se agregue a los productos o servicios que hayamos adquirido. Es un impuesto directo que se aplica sobre el consumo y que resulta financiado por el consumidor final. Se dice que es un impuesto indirecto que el fisco no lo recibe directamente del tributario. 104
EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Relacionan los servicios pblicos que cuenta en su localidad con el pago de los impuestos. RECURSOS
5 Bloque IV
Pedir que realicen un resumen en el cuaderno de la informacin que se present. CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. Invitar a que socialicen sus respuestas. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.DIDCTICOS Ejercicios.
Educacin Artstica
Aprendizajes esperados: Crea un teatrino con materiales diversos. Apreciacin Identificacin de los elementos que componen un teatrino. Competencias que se favorecen: - Artstica y cultural. Eje Expresin Elaboracin del escenario adecuado para ambientar una puesta en escena de marionetas o tteres con materiales diversos. Lenguaje artstico: - Teatro. Contextualizacin Explicacin acerca de las diferencias y similitudes entre la representacin en un teatrino y otros escenarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS Crea un teatrino con materiales diversos.
CONTENIDOS Identificacin de los elementos que componen un teatrino.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Elementos del teatrino. EVALUACIN RECURSO.- Diseo del teatrino. CRITERIO.- Identifican los elementos de un teatrino. RECURSOS DIDCTICOS Pintura. Pegamento. Tijeras. Tela. Cartoncillo o papel cascarn.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu es un teatrino?, Cules son los elementos que lo componen? DESARROLLO Explicar el teatrino es el lugar donde se realiza es espectculo de los tteres. ste debe adaptarse al tipo de tteres que se vaya a presentar, tomando en cuenta que los muecos se movern de un lugar a otro; lo cual exige ciertas y especiales condiciones. CIERRE Organizar equipos de tres o cuatro integrantes para que seleccionen un cuento o historia, para hacer un teatrino. Indicar que elijan el frente del teatrino y recorten el escenario. Solicitar que pinten la parte exterior de la caja con un color oscuro, de preferencia negro y de otro color el interior. Indicar que pueden hacer varios dibujos de algunos escenarios para utilizarlos de fondo. Pedir que corten un trozo de tela para hacer las cortinas del escenario. Solicitar que pisen la tela para despus coserla con hilo y aguja. Indicar que peguen a cada lado del teatrino las cortinas. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.Semana del
Espaol
Aprendizajes esperados Prctica social del lenguaje: Reportar una encuesta. Temas de reflexin Tipo de texto: Expositivo. Producciones para el desarrollo del proyecto
105
5 Bloque IV
PRODUCCIN Borradores del reporte de encuesta. SECUENCIA DIDCTICA
TEMAS DE REFLEXIN
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Borradores. EVALUACIN
106
5 Bloque IV
INICIO Preguntar: Terminaste tus grficas y cuadros? DESARROLLO Pedir que pasen en limpio su primer borrador del reporte de encuesta. Comentar que si les es posible se apoyen de un ordenador para que su trabajo est ms presentable. Indicar que escriban el texto de acuerdo a la estructura que debe seguir:
- Escribir el ttulo del reporte. - Mencionar el problema o la situacin de la cual se desea obtener informacin. - El objetivo que busca dicho reporte de encesta. - La poblacin a la cual se aplic la encuesta. - La fecha de realizacin. - Los principales resultados obtenidos.
RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Elaboran el borrador del reporte de encuesta.
Pedir que agreguen en el lugar adecuado cada una de las grficas y tablas que elaboraron para que su reporte de encuesta est completo. Solicitar que, cuando hayan terminado, se lo muestren a su maestra o maestro para que lo revise y les haga algunas observaciones acerca de aquello que deben cambiar o mejorar. Comentar que cuando ya estn seguro de lo que cambiarn escriban nuevamente el borrador pero ya corregido. Solicitar que lean algunos de ellos al grupo y comenten sus experiencias. CIERRE Indicar que integren el libro a la biblioteca del aula. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 168 SOCIALIZACIN APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIN Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad. TEMAS DE REFLEXIN Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Reporte final. EVALUACIN RECURSO.- Reporte. CRITERIO.- Escriben el reporte final de su encuesta y lo comparte con la comunidad. RECURSOS DIDCTICOS Reportes de encuesta.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que pasen en limpio, en una hoja de rotafolio tu reporte de encuesta. DESARROLLO Solicitar que renan su reporte con las fotocopias de la encuesta que aplicaron. CIERRE Pedir que fotocopien ahora sus reportes de encuesta y den a conocer los resultados a la sociedad a la cual fue aplicada. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 168
Matemticas
EJE Manejo de la informacin - Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros fraccionarios con igual o distinto denominador. - Identifica problemas que se pueden resolver con una divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. - Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. - Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo. - Resuelve problemas que implican leer o representar informacin en grficas de barras. 107
5 Bloque IV
CONTENIDO DISCIPLINAR ESTNDARES QUE SE FAVORECEN COMPETENCIAS MATEMTICAS Anlisis y representacin de datos Anlisis de las convenciones para la construccin de grficas de barras. 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos. 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar informacin matemtica. Validar procedimientos y resultados. Manejar tcnicas eficientemente. SECUENCIA DIDCTICA MOMENTO SESIN Y ACTIVIDADES DESARROLLO 1.- Entregar ejercicios en los que debern realizar una grfica con los datos que se le proporcionarn. CIERRE 2.-Mencionar que es su turno de crear una grfica. Indicar que rena informacin sobre algn tema. Solicitar que los ordenen y realicen la grfica correspondiente. Invitar a que expongan su grfica a los compaeros. EVALUACIN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas y preguntas. CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos. RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios. PGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 151 - 153
Geografa
Aprendizajes esperados: - Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los continentes. Eje temtico: Componentes econmicos. Contenidos: - Comparacin del producto interno bruto (PIB) de diferentes pases en los continentes. - Diferencias de los pases representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades econmicas. Competencias que se favorecen: Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
CONTENIDOS Comparacin del producto interno bruto (PIB) de diferentes pases en los continentes.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Comparacin del producto interno bruto (PIB) de diferentes pases en los continentes. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen el producto interno bruto de los diferentes continentes. RECURSOS DIDCTICOS Planisferios.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu es el Producto Interno Bruto PIB?, Cmo se calcula? DESARROLLO Explicar: El ingreso per cpita tiene una estrecha relacin con el ingreso nacional. El ingreso hace referencia a
todas las entradas econmicas que recibe una persona, una familia, una empresa, una organizacin, etc. El ingreso nacional corresponde a la suma de todos los ingresos individuales de los nacionales de un pas. El ingreso per cpita es un clculo que se realiza para determinar el ingreso que recibe, en promedio, cada uno de los habitantes de un pas; es decir, en promedio, cunto es el ingreso que recibe una persona para subsistir. Este clculo se obtiene dividiendo el ingreso nacional entre la poblacin total de un pas. Ingreso per cpita = Ingreso nacional (IN) / Poblacin total (PT) Al mirar esta relacin, se puede deducir que, para mejorar el ingreso per cpita de una nacin, se necesita que el ingreso nacional crezca ms que la poblacin total, de lo contrario, el ingreso per
108
5 Bloque IV
cpita se reducir.
CIERRE Entregar planisferios. Pedir que ubiquen en los planisferios, los pases que tengan PIB alto, medio y bajo. Indicar que comparen los PIB de algunos de los pases. Invitar a que escriban en el planisferio, por qu existe esa diferencia en el PIB. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 136 - 141 APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los continentes. CONTENIDOS Diferencias de los pases representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades econmicas. Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Diferencias de los pases representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades econmicas. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen algunas de las principales actividades econmicas de los continentes.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu es el PIB?, Cmo se calcula el PIB?, Qu relacin tienen las principales actividades econmicas de un pas y su desarrollo? DESARROLLO Explicar: La diferencia de desarrollo entre pases se debe a mltiples causas, no nicamente a las de tipo
econmico. Esas causas tienen a la vez un origen interno como externo. No todos los Estados tienen el mismo grado de organizacin social, ni similares estructuras productivas, ni parecidos recursos financieros, ni modos de vida equiparables. En la actualidad, dos realidades contrastan bruscamente: la de los pases desarrollados y la de los pases subdesarrollados o en desarrollo. El 80% de la poblacin mundial vive en este segundo grupo.
CIERRE Indicar que copien y completen el siguiente texto:
La diferencia de desarrollo entre pases se debe a mltiples causas, no nicamente a las de tipo econmico. Esas causas tienen tanto un origen interno como externo. Los pases desarrollados tienen una alta renta per cpita, 10.000 dlares anuales. Los pases ms desarrollados son principalmente gran parte de los Estados europeos, Canad. Estados Unidos, Japn, Australia y Nueva Zelanda, sus actividades econmicas son principalmente secundarias o terciarias. Los pases subdesarrollados tienen una baja renta por habitante, cerca de los 2.000 dlares anuales; un desarrollo industrial escaso o incipiente que depende de la inversin exterior y est basado en la mano de obra barata, una fuerte dependencia del exterior en tecnologa, comercio y crditos; un reducido nivel de vida, con servicios de baja calidad e inaccesibles, deficientes infraestructuras; un elevado ndice de analfabetismo; un crecimiento demogrfico muy elevado.
RECURSOS DIDCTICOS Mapas. Atlas de Geografa Universal.
Entregar mapas. Pedir que representen en los mapas la informacin de la pgina 78 del Atlas de Geografa Universal. Indicar que observen en la misma pgina del libro de texto, qu pases tienen tratados para comercializar sus productos. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 136 - 141
Historia
Aprendizajes esperados: - Reconoce la importancia de la educacin en el desarrollo de Mxico. - Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su Contenidos: Temas para comprender el periodo Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de
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5 Bloque IV
importancia. Mxico despus de la Revolucin? - La educacin nacional. Temas para analizar y reflexionar - El movimiento estudiantil de 1968. Competencias que se favorecen:
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la importancia de la educacin en el desarrollo de Mxico.
CONTENIDOS La educacin nacional.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN La educacin en Mxico. EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Reconocen la importancia de la educacin de Mxico.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cul fue la evolucin de la educacin en Mxico?, Cules han sido las grandes transformaciones educativas en Mxico?, Qu tan importante ha sido la educacin en la transformacin de la sociedad mexicana? DESARROLLO Explicar: La creacin de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), en septiembre de 1921, fue un hecho decisivo
para cambiar esta situacin y facilit la accin concurrente del gobierno federal de manera directa en todo el pas. Con lo anterior, se logr equilibrar un poco la desigual atencin que estados y municipios brindaban a los servicios de educacin. Jos Vasconcelos, el primer titular de esta institucin, formul un nuevo sistema educativo para atender las necesidades de instruccin y formacin acadmica de todos los sectores sociales. Uno de los aportes ms importantes de la gestin de Vasconcelos fue la educacin rural: se crearon escuelas primarias y algunas normales rurales, y se formaron las misiones culturales, grupos docentes, profesionistas y tcnicos que se dirigieron a diversas localidades rurales para capacitar maestros y trabajar en favor de la comunidad. En los periodos de Adolfo Lpez Mateos y Gustavo Daz Ordaz se consider importante ampliar las oportunidades educativas mediante apoyos econmicos a la educacin normal y la capacitacin para el trabajo. Entre las polticas ms importantes de ambos sexenios se encuentran la formulacin del Plan para el Mejoramiento y la Expansin de la Educacin Primaria en Mxico o Plan de Once Aos y la distribucin de libros de texto gratuito para las escuelas primarias.
Indicar que copien el siguiente esquema en su cuaderno:
CIERRE Entregar ejercicios sobre el tema para que los resuelvan. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 149 - 150 APRENDIZAJES ESPERADOS Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su importancia. CONTENIDOS El movimiento estudiantil de 1968. 110 Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Mxico 1968.
5 Bloque IV
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Cul era el clima poltico mundial en 1968?, Qu sucedi con los estudiantes mexicanos en 1968?, Cmo contribuy lo sucedido en Tlatelolco, a la construccin de la democracia mexicana? DESARROLLO Explicar: El 22 de julio se registr una pelea entre estudiantes de la Vocacional 2 y de la preparatoria particular EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican aspectos de la cultura de la vida del pasado de Mxico.
Isaac Ochoterena, en la Ciudadela. Al da siguiente, en represalia, los estudiantes de preparatoria apedrearon la Vocacional 2. En este enfrentamiento se pona de manifiesto la antigua rivalidad que existe entre las vocacionales, pertenecientes al Instituto Politcnico Nacional (IPN), y las preparatorias incorporadas a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM). La tarde del 2 de octubre de 1968, cuando la ciudad guardaba silencio, miles de estudiantes salieron a la calle a protestar contra el autoritarismo gubernamental, que se haca presente en persecuciones, secuestros, torturas y asesinatos contra quienes mostraban pblicamente su rechazo. La Secretara de Gobernacin a cargo de Luis Echeverra, respondi enviando al ejrcito y toda su estructura policaca para poner fin al prolongado conflicto.
Indicar que copien el siguiente texto en su cuaderno:
2 de octubre de 1968, Tlatelolco; Mxico. El 2 de Octubre de 1968, en la Plaza de Tlatelolco o de las Tres Culturas se congregaron casi 50,000 estudiantes. Pero no hicieron sino caer en una emboscada, pues de todas las calles convergentes, aparecieron las fuerzas del ejrcito, rodeando la plaza. Se dispar una bengala... y la matanza comenz. Los soldados empezaron a disparar indiscriminadamente contra los all presentes, mientras los estudiantes huan aterrorizados. Casi 400 estudiantes murieron aquel da, y ms de mil resultaron heridos de gravedad.

Contenidos: Acuerdos que nos benefician a todos - Emplea prcticas democrticas Cules son los criterios para la aplicacin de sanciones en la escuela. Qu nos para favorecer la toma de acuerdos Ambiente escolar permite considerar como justa o injusta una sancin. Cmo se aplica el dilogo, la en los contextos donde se y vida cotidiana asamblea, la votacin, el consenso y el disenso en el saln de clases o en la escuela desenvuelve. para construir acuerdos. Qu ventajas proporciona que existan acuerdos que definan lo que est o no permitido. Competencias que se favorecen: - Apego a la legalidad y sentido de justicia. - Comprensin y aprecio por la democracia. Aprendizajes esperados: mbito:
APRENDIZAJES ESPERADOS Emplea prcticas democrticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve.
CONTENIDOS Cules son los criterios para la aplicacin de sanciones en la escuela. Qu nos permite considerar como justa o injusta una sancin. Cmo se aplica el dilogo, la asamblea, la votacin, el consenso y el disenso en el saln de clases o en la escuela para construir acuerdos. Qu ventajas proporciona que existan acuerdos que definan lo que est o no permitido.
Sanciones educativas.
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu situaciones de agresin y violencia se viven en nuestra escuela?, Qu sanciones pone el maestro para este tipo de agresiones o violencias? DESARROLLO 111
EVALUACIN RECURSO.Situaciones. CRITERIO.- Reconocen situaciones escolares de
5 Bloque IV
Explicar que la vida escolar est ordenada y sea justa, es necesario contar con normas claras que todos respeten. Las normas mas generales de su escuela son las mismas en todos los establecimientos escolares del pas, aunque cada escuela puede tener algunas normas que respetando las generales, respondan a sus caractersticas especficas. Pedir que realicen un resumen en el cuaderno de la informacin que se present. CIERRE Indicar que escriban en el cuaderno una situacin de agresin o violencia en su escuela, familia o localidad. Solicitar que escriban en el cuaderno qu sanciones aplican para las situaciones anteriores en la escuela, familia y localidad. Invitar a que comenten de manera grupal qu ventajas proporciona que existan acuerdos que definan lo que est o no permitido. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.justicia e injusticia. RECURSOS DIDCTICOS
Educacin Artstica
Aprendizajes esperados: Crea un teatrino con materiales diversos. Apreciacin Identificacin de los elementos que componen un teatrino. Competencias que se favorecen: - Artstica y cultural. Eje Expresin Elaboracin del escenario adecuado para ambientar una puesta en escena de marionetas o tteres con materiales diversos. Lenguaje artstico: - Teatro. Contextualizacin Explicacin acerca de las diferencias y similitudes entre la representacin en un teatrino y otros escenarios.
APRENDIZAJES ESPERADOS Crea un teatrino con materiales diversos.
CONTENIDOS - Crea un teatrino con materiales diversos. - Explicacin acerca de las diferencias y similitudes entre la representacin en un teatrino y otros escenarios.
Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Empleando el teatrino. EVALUACIN RECURSO.- Cuento. CRITERIO.- Utilizan el teatrino para representar un cuento o historia. RECURSOS DIDCTICOS
SECUENCIA DIDCTICA INICIO Preguntar: Qu similitudes y diferencias hay entre el escenario de un teatrino y un teatro? DESARROLLO Pedir que se organicen en los equipos de la sesin anterior para acomodar el teatrino. CIERRE Invitar a que presenten un cuento al resto del grupo. Propociar la reflexin y socializacin de la actividad anterior. PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.-
112

Plan B. Iv

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5 Bloque IV

Tipo de texto: Expositivo. Producciones para el desarrollo del proyecto

Estndares que se favorecen:

Competencias que se favorecen:

TEMAS DE REFLEXIN Caractersticas y funcin de los artculos de divulgacin.

Sesin 2 TEMA DE LA SESIN Qu quiero saber?

SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que lean el siguiente texto:

funcin de los artculos de divulgacin. RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.

TEMAS DE REFLEXIN Distincin entre datos, argumentos y opiniones.

RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.

Pedir que lean el siguiente texto: 4

CONTENIDO DISCIPLINAR ESTNDARES QUE SE FAVORECEN COMPETENCIAS MATEMTICAS

ESTNDARES QUE SE FAVORECEN

CONTENIDOS Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado.

Sesin 2 TEMA DE LA SESIN La rapidez.

RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.

Formacin Cvica y tica

- Apego a la legalidad y sentido de justicia. - Comprensin y aprecio por la democracia.

Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Expresin de obras tridimensionales.

Tipo de texto: Expositivo. Producciones para el desarrollo del proyecto

Estndares que se favorecen:

Competencias que se favorecen:

Sesin 1 TEMA DE LA SESIN

RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.

Formas de citar, referir y parafrasear informacin.

Preguntar: Qu utilidad tienen las palabras escritas en el parntesis? DESARROLLO Explicar:

RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.

SECUENCIA DIDCTICA INICIO Pedir que observen los siguientes textos:

RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.

Texto 2 Obesidad infantil y alimentacin deficiente

RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios

SECUENCIA DIDCTICA INICIO Comentar nuevamente las caractersticas de un artculo de divulgacin:

EVALUACIN RECURSO.- Ejercicio. CRITERIO.- Identifican las caractersticas de un artculo de divulgacin.

RECURSOS DIDCTICOS Ejercicios.

ESTNDARES QUE SE FAVORECEN

Por lo tanto debemos seguir sumando tres novenos en cada cantidad.

En la tercera serie ya no aparece dos cantidades continuas:

Entonces debemos dividir la cantidad en tres partes: 12/15 entre 3 = a 4/15

CONTENIDO DISCIPLINAR ESTNDARES QUE SE FAVORECEN COMPETENCIAS MATEMTICAS

PGINAS DEL LIBRO DEL ALUMNO.- 108 - 117

Formacin Cvica y tica

- Apego a la legalidad y sentido de justicia. - Comprensin y aprecio por la democracia.

Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Convivencia para vivir en democracia.

RECURSOS DIDCTICOS Colores. Plumones. Cartulina.

Sesin 1 TEMA DE LA SESIN Objeto tridimensional con movimiento.

Tipo de texto: Expositivo. Producciones para el desarrollo del proyecto

Estndares que se favorecen:

Competencias que se favorecen:

toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Propsito: Identificar la estructura y caractersticas de los guiones teatrales.

SECUENCIA DIDCTICA INICIO Indicar que describan al siguiente personaje:

Solicitar que anoten la descripcin en su cuaderno. DESARROLLO 36

CONTENIDO DISCIPLINAR ESTNDARES QUE SE FAVORECEN COMPETENCIAS MATEMTICAS

Indicar que copien en y practiquen resolviendo las restas de fracciones en su cuaderno: 38

CONTENIDO DISCIPLINAR ESTNDARES QUE SE FAVORECEN COMPETENCIAS MATEMTICAS

Por lo tanto, solamente puede repartirse una vez: :

Ahora, ya sabes por qu tambin utilizamos la multiplicacin al dividir.

CONTENIDOS Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del odo.

Mostrar la siguiente imagen:

Explicar las partes del odo y sus funciones.

Dar a conocer diferentes medidas para el correcto cuidado de los odos: 42

RECURSOS DIDCTICOS Atlas de Geografa Universal. Planisferios.

Formacin Cvica y tica