Rumbo a la acreditacin y calidad

SESIN INNOVADORA : ESTRATEGIAS Y NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA A. IDENTIFICAR

rea curricular : Comunicacin Nom re !e la "e"i#$ : Compartamos ideas Gra!o : 5 de Secundaria

Duraci#$ de 2 horas pedaggicas Co$%e$i!o" %ra$"&er"ale" : Hbitos de convivencia Ni&ele" !e Com're$"i#$ Lec%ora : Nivel literal e inferencial Ni&el !e Com're$"i#$ lec%ora a alca$(ar : Nivel criterial Tema : e!tos narrativos

COMPETENCIA
Comprende te!tos de distinto tipo" disfrutando de ellos" discriminando lo relevante de lo complementario# hace inferencias a partir de los datos e!pl$citos" asume posiciones cr$ticas" % refle!iona sobre su proceso de comprensin con el fin de me&orarlo'' ( ( ( (

CAPACIDADES
)dentifica informacin e!pl$cita e impl$cita del te!to' *rgani+a la informacin del te!to' ,nali+a el contenido % la forma del te!to narrativo' -val.a los procesos de comprensin lectora' (

INDICADORES DE LOGRO
( )dentifican los tres momentos de la lectura' ( )dentifica informacin e!pl$cita e impl$cita del te!to a trav/s de las preguntas del nivel literal" inferencial % criterial' ( *rgani+a informacin del te!to en un mapa conceptual' ,nali+a el contenido % la forma del te!to a trav/s del subra%ado de ideas o datos importantes' ( -val.a los procesos de comprensin lectora reali+ados a trav/s de los tres momentos de la lectura'

). SEC*ENCIA DIDCTICA :

INDICADORES DE LOGRO
(

ACCIONES DIDCTICAS

ACCIONES DE LA AL*MNA 3as estudiantes mencionan en forma oral los saberes previos' Con la lluvia de ideas las estudiantes mencionan 7u/ palabras han relacionado con: 4- ," 8,3*9-S" ,: *-S )4," 9-S;*NS,<)3)=,=" ,3:4N*S'

Se aplica la estrategia de los tres )dentifican los tres momentos de comprensin lectora de momentos de la te!tos informativos mediante las siguientes actividades' lectura' ANTES DE LA LECT*RA 0 15 minutos 2 3as estudiantes desarrollan una ficha de habilidades para activar los conocimientos previos sobre el te!to' 3as estudiantes escriben una palabra relacionada con 4)S)5N % C*3-6)*' -scriben la primera palabra 7ue se les venga a la mente con estas palabras motivadoras: 4- ," 8,3*9-S" ,: *-S )4," 9-S;*NS,<)3)=,=" ,3:4N*S' =esarrollan un mapa semntico sobre la misin de las instituciones educativas' 3a docente dar una breve referencia sobre =avid >ischman' 0,ne!o 12' D*RANTE LA LECT*RA

INSTR*MENTOS DE EVAL*ACIN >icha de habilidades para activar los conocimientos previos'

MATERIALES Y REC*RSOS 4ultimedia ;o?er point

( )dentifica informacin e!pl$cita e impl$cita del te!to a trav/s de las preguntas literal" criterial' del nivel % inferencial

3a docente anota las palabras en la pi+arra % se motiva al dilogo'

>icha comprensin lectora'

de

4aterial impreso

( *rgani+a informacin del te!to en un mapa conceptual'

3as alumnas forman grupos de cuatro integrantes % e!ponen el mapa semntico' 0 ,ne!o 12

( ,nali+a el contenido % la forma del te!to a trav/s del subra%ado de ideas o datos importantes' 0 @A minutos2 3as estudiantes observan unas diapositivas sobre las actividades" eventos" reuniones" actuaciones % momentos especiales 7ue han tenido en el presente aBo en el colegio' 3as estudiantes leen en forma silenciosa el te!to 3a verdadera misin de los colegios ' 3a docente lee en forma oral el te!to 3a verdadera misin de los colegiosC" se detiene en determinados prrafos % plantea preguntas' a2 D;or 7u/ es importante este sucesoE b2 DSer valiosa esta informacinE D;or 7u/E c2 DFu/ significa o 7uiere decir tal palabraCE d2 DFu/ significa tal e!presinE e2 DFu/ sinnimos podemos usarE 3as alumnas subra%an las ideas temticas de cada prrafo' 3as estudiantes resumen el te!to' 0 ,ne!o 2 2 DESP*+S DE LA LECT*RA 0 25 minutos 2 3uego de leer el te!to 3a verdadera misin de los colegiosC" la docente contrasta las ideas 7ue las estudiantes plantearon al inicio de la lectura sobre las palabras C*3-6)* % 4)S)5N' 3as estudiantes comentan sus apreciaciones luego de ver las diapositivas'

-!amen de comprensin lectora'

;i+arra ;lumones e!to 3a verdadera misin de los colegiosC

3as estudiantes leen en forma silenciosa el te!to 3a verdadera misin de los colegiosC formado por nueve prrafos' 3uego el docente lee en forma oral planteando preguntas en momentos importantes de la lectura' 0 ,ne!o 22 3as estudiantes responden a las preguntas del docente en forma oral en los momentos seBalados' 3as estudiantes e!plican % fundamentan sus respuestas' 3as estudiantes subra%an la idea temtica de cada prrafo'

=iccionario s

>icha de metacognicin'

( -val.a los procesos de comprensin lectora reali+ados a trav/s de los tres momentos de la lectura'

3as estudiantes desarrollan un organi+ador grfico sobre el te!to' 3as estudiantes rinden una evaluacin escrita'

 3as estudiantes desarrollan un organi+ador grfico sobre la lectura' 3as estudiantes rinden una evaluacin ob&etiva' 3as estudiantes responden preguntas de metacognicin' 0 1A 2

=esarrollan las preguntas de metacognicin' DFu/ refle!iones me han a%udado a comprender la lecturaE

ANTES DE LA LECT*RA ,A$e-o ./

0A)ILIDADES PARA ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS SO)RE EL TE1TO

.. De$%ro !e ca!a eli'"e e"cri e u$a 'ala ra 2ue "e re3iere a :

4)S)5N

C*3-6)*

4. E$ ca!a 3i5ura 6a7 u$a 'ala ra mo%i&a!ora8 e"cri e e$ el rec%9$5ulo lo 'rimero 2ue "e %e &e$5a a la me$%e. Recuer!a 2ue "#lo %ie$e$ 2ue e"cri ir u$a 'ala ra.

META VALORES

A*TOESTIMA

RESPONSA)ILIDAD

AL*MNOS

DESARROLLA EL MAPA SEMNTICO A$e-o .

Se5:$ %u a'reciaci#$8 ;cu9l cree" 2ue "ea la &er!a!era mi"i#$ !e %u cole5io< ;Por 2u=< >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> ;?u= o'i$a" !e la" i$"%i%ucio$e" e!uca%i&a" 2ue "olo le" i$%ere"a lucrar co$ la e!ucaci#$< >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 0a7 muc6o" cole5io" 2ue "olo im'ar%e$ ;Cree" 2ue la 3ormaci#$ i$%e5ral !e lo" co$ocimie$%o" 7 !i"ci'li$a a "u alum$a!o. alum$o" "olo recae e$ lo" 'ro3e"ore"< ;?u= le e"%ar@a 3al%a$!o a e"e cole5io< ;Por 2u=< >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> >>>>>>> >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> >>>>>>>

I$%er're%a: ALa meBor 6ere$cia 2ue 'ue!e !eBar u$ 'a!re a "u 6iBo e" la e!ucaci#$C

D*RANTE LA LECT*RA ,A$e-o 4/ HHHHHHHHHHHHHHHHHHHH(((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( Mie$%ra" lee"8 "u ra7a lo" 6ec6o" im'or%a$%e"8 'ala ra" 2ue !e"co$o(ca"8 lu5are" o co$ce'%o". No ol&i!e" "u ra7ar la i!ea %em9%ica !e ca!a '9rra3o. Lue5o !e e" re"umir el %e-%o. ALA VERDADERA MISIN DE LOS COLEGIOS A Si 7ueremos fabricar &o%as finas" no tendr$a sentido fabricarlas con oro de 12 7uilates" 7ue tiene muchas impure+as' ;rimero deber$amos refinar el oro a 1G 7uilates % luego fabricar &o%as' -ste principio tambi/n se aplica a los colegios' -l colegio recibe muchos alumnos con una serie de impure+asC 0inseguridades" carencias afectivas" dependencias" traumas % agresividad" entre otras2' ,lgunos colegios en ve+ de tener como ob&etivo eliminar estas impure+as" traba&ando el carcter % la autoestima del niBo" se concentra en la transmisin de conocimientos' 0-l docente hace un alto a la lectura % pregunta Dser valiosa esta informacinE D;or 7u/E2 -s decir" fabrican &o%as con oro de 12 7uilates en ve+ de orientarse a refinarlo' =urante el colegio los alumnos estudian cientos de horas de geograf$a" historia" % miles de horas de lengua % ciencias' ;ero" Dcuntas horas dedican a formar el carcter del alumno" a 7u/ se cono+ca ms a s$ mismo % a comunicarse asertivamente con los demsE DCunto tiempo dedica el curr$culo a desarrollar la capacidad de hacerse responsables" de ser creativos % de tomar riesgosE D-n 7u/ medida preparan a los alumnos en valores % desarrollan su perseverancia e iniciativaE 0-l docente hace un alto a la lectura % pregunta Dpor 7u/ es importante este sucesoE2 3os conocimientos % competencias acad/micas son importantes' ;ero en el colegio estas no deber$an ser el fin" sino el medio para lograr ms cosas' -s decir" los colegios deben tener la formacin del carcter del alumno como principal ob&etivo' =eben tener un curr$culo paralelo al acad/mico 7ue contemple 7ue" cada aBo" en los cursos regulares se logren metas de desarrollo del carcter del alumno' -sto no es fcil' ;rimero se re7uiere 7ue los maestros vuelvan a la escuela' 3a formacin de una alta autoestima 0-l docente hace un alto a la lectura % pregunta D7u/ significa esta palabraED Con 7u/ sinnimos la podemos reempla+arE2 en los alumnos no se puede lograr si ellos no tienen profesores con la autoestima adecuada' 3os profesores con ba&a autoestima" frecuentemente"

maltratan a los alumnos destru%endo su estima personal' No se puede pensar en lidera+go personal si uno no es un modelo de lo 7ue se predica' No se puede enseBar valores si uno no los vive' No se puede enseBar responsabilidad si uno se pasa la vida en la clase buscando culpables de sus problemas' ;ero no todo depende del colegio' -l colegio recibe" en muchos casos" el oro 0los niBos2 %a de 12 7uilates' -n cambio nosotros" los padres" los recibimos del vientre de su madre de 2@ 7uilates' -l niBo" en sus primeros cinco aBos de edad" es una espon&ita absorbente % los padres decidimos en gran medida su contenido' 3a espon&a puede estar llena de agua pura" o de cidos t!icos' Cuando maltratamos a nuestros niBos" cuando no les damos el cariBo 7ue necesitan" cuando el niBo se siente abandonado % cuando los padres se pelean agresivamente van echando cido a la espon&a' -l niBo llega al colegio con carencias afectivas dif$ciles de revertir' ,lgunos colegios %a se han dado cuenta de este problema % han creado escuela para padres' -l problema es 7ue los padres 7ue verdaderamente necesitan la escuela no asisten' :n maestro pidi a sus disc$pulos 7ue endere+aran un rbol 7ue hab$a crecido torcido por la fuer+a de los vientos' 3os disc$pulos intentaron hacerlo por todos los medios pero les fue imposible' ,penados los disc$pulos le comunicaron a su maestro su fracaso' -l maestro les di&o 3o mismo ocurre con los seres humanos" despu/s de 7uince aBos de formacin" si crecen torcidos en sus hbitos" actitudes % valores" es mu% dif$cil endere+arlosC' -l rbol de la historia creci torcido como el resultado de un ambiente hostil de vientos fuertes' Como padres" hagmonos responsables de crear un ambiente favorable en el 7ue nuestros hi&os desarrollen su carcter % sus valores' -vitemos imprimir en ellos impure+as 7ue les resten posibilidades en la vida' Recuer!e 2ue "u 6iBo $ace co$ %o!o el oro 2ue $ece"i%a 'ara "er 3eli(. 0-l docente hace un alto a la lectura % pregunta D7u/ significa la e!presin subra%adaE2

0=avid >ischman2

9esume el te!to: HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHH

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHH

DESP*+S DE LA LECT*RA Ac%i&i!a!e" "i5$i3ica%i&a" !e a're$!i(aBe

;?u= o%ro %@%ulo le 'o$!r@a" al %e-%o< HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHH 3a lectura pide la colaboracin de los padres en la educacin D7u/ deber$an hacer los padres para contribuir en la formacin de sus hi&osE HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHH D;or 7u/ la autoestima es importante para el -!plica las seme&an+as en la comparacin 7ue hace desarrollo intelectual del alumnoE el autor entre una &o%aC % un alumnoC HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH

4enciona % e!plica por lo menos tres deficiencias de tu colegio HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHH

DFu/ consecuencias e!perimentar$a un niBo 7ue vive dentro de una familia agresivaE HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHH

COMPRENDO LO ?*E LEO ,EVAL*ACIN/ Marca co$ u$ a"'a ,1/ la re"'ue"%a correc%a: 1' -l tema principal es : a2 3os ob&etivos del maestro' c2 3a visin de los educadores' b2 3a misin de la educacin' d2 3a transformacin educativa'

2' Seg.n el te!to se infiere 7ue en la escuela : a2 Se forma a la futura sociedad' b2 Se constru%e la econom$a nacional' c2 Se consolida la educacin d2 Se forma a la milicia del futuro' I' -l colegio recibe a sus alumnos : a2 Con pocas imperfecciones' b2 Con muchas impure+as'

c2 Con pocas virtudes' d2 3istos para el traba&o @' -n el colegio se toma en cuenta el conocimiento" pero se descuida el desarrollo de las aptitudes : a2 =e ser responsables" osados % respetuosos' b2 =e ser imaginativos" creativos % art$sticos' c2 =e ser responsables" creativos % emprendedores' d2 =e ser solidarios" competentes % responsables' 5' -l conocimiento en los colegios debe ser : a2 -l fin para lograr el carcter de alumno' b2 -l principal ob&etivo de la educacin' c2 -l medio para lograr el carcter del alumno' d2 -l medio para lograr el carcter del profesor' J' 3a gran responsabilidad de la educacin" la tiene adems de los profesores : a2 -l director b2 3os medios de comunicacin c2 3as au!iliares d2 3os padres 2' :ne con una flecha los antnimos: -mpeBar ;erseverancia Hostil Confundir )nicio 4isterioso

4eta -locuente -ncaminar =ilucidar

)nconstancia )neducacin Cordial 9enunciar

METACOGNICIN: ;?*+ REFLE1IONES ME 0AN AY*DADO A COMPRENDER LA LECT*RA< >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

INFORME SO)RE LA APLICACIN DE LA SESIN DISEDADA A. IDENTIFICAR Krea curricular : Comunicacin Nombre de la sesin : Compartamos ideasC 6rado : 5 de Secundaria =uracin de 2 horas pedaggicas Niveles de comprensin lectora : 3iteral( )nferencial Nivel de comprensin lectora a alcan+ar : Nivel criterial

). ELA)ORAR LA REFLE1IN CRETICA ( ( ( SeFalar %re" lo5ro" "o re la" e"%ra%e5ia" u%ili(a!a" e$ la ac%i&i!a!. 3as estudiantes se sintieron motivadas con el te!to' 3as estudiantes identificaron el tema central % anali+aron los aspectos ms relevantes de cada prrafo' 9esumieron el te!to con propiedad' 3as estudiantes ordenan sus ideas e interpretacin de la lectura en organi+adores grficos'

( (

3as estudiantes refle!ionan sobre la importancia de la misin del colegio' E"%a lecer co$ clari!a! 7 'reci"i#$ "i la e"%ra%e5ia "eleccio$a!a 'ermi%i# lo5rar #'%imo" re"ul%a!o" ' 3a estrategia de los %re" mome$%o" !e la lec%ura permiti comprender el te!to' Con la lluvia de ideas sobre las palabras claves C*3-6)* % 4)S)5N las estudiantes ingresan al tema de la lectura' 3as palabras motivadoras permitieron 7ue las alumnas se e!presaran en forma oral en un ambiente de cordialidad' =urante la lectura" el observar % comentar las diapositivas las mantuvo motivadas' -l hacer pausas en determinados prrafos permiti 7ue la alumna interpretara de forma oral la informacin presentada' 3a estudiante pudo inferir datos importantes llegando al nivel criterial fundamentando con argumentos convincentes % solidos sus respuestas' ,l finali+ar la lectura desarroll con /!ito el e!amen % refle!ion sobre su proceso lector con la pregunta de metacognicin' I!e$%i3icar 'or lo me$o" %re" meBora" 7 cam io" co$ clari!a! 7 'reci"i#$ 'ara la" "i5uie$%e" "e"io$e". =osificar me&or el tiempo' 3as alumnas sienten necesidad de e!presarse en forma oral' Se debe considerar 7ue es un aula de @1 alumnas' 3as estudiantes deben proponer los temas de lectura %Lo posibles autores' 3as lecturas deben relacionarse con otras reas de aprendi+a&e' Considerar en el desarrollo de la sesin el uso de videos % audios'

( ( ( (

C. PRESENTAR EVIDENCIAS MATERIALES -!menes -&ercicios >otos

D. PRESENTAR LAS EVAL*ACIONES DE LAS EST*DIANTES SeFalar lo" re"ul%a!o" !e la e&aluaci#$

3as estudiantes aprobaron en un MAN el e!amen' -n el desarrollo del mapa semntico respondieron con propiedad l/!ica' >undamentaron sus argumentos con ideas claras % convincentes' A$ali(ar !ic6o" re"ul%a!o" e$ 3u$ci#$ !e lo" a're$!i(aBe" o %e$i!o". 3as estudiantes desarrollaron con /!ito los tres niveles de comprensin lectora" siendo el nivel criterial el 7ue ma%ores logros obtuvo' -l desempeBo en la e!presin oral fue mu% bueno' ;resentaron sus ideas en forma clara % ordenada' 3a redaccin es buena con tendencia a me&orar la normativa % puntuacin' Se comprendi el te!to % se refle!ion sobre los procesos internos de comprensin lectora' E. ESTA)LECER *NA VALORACIN C*ALITATIVA De%ermi$ar !e ma$era clara 7 "u"%e$%a!a "i "e co$"oli!# la ca'aci!a! 'ro'ue"%a e$ lo" i$!ica!ore" !e lo5ro. Se logr consolidar la capacidad planteada en la sesin por7ue: ( 3ograron )dentificar los tres momentos de la lectura' 0,ntes" durante % despu/s2' 3a participacin fue activa' ( )dentificaron informacin e!pl$cita e impl$cita del te!to a trav/s de las preguntas del nivel literal" inferencial % criterial' 9espondieron con acierto las preguntas ob&etivas' 9edactaron con propiedad l/!ica' Comprendieron el propsito de la lectura' ( *rgani+aron informacin del te!to en un mapa semntico % es7uema de ideas' *rdenaron sus ideas % e!plicaron seme&an+as % diferencias' ;ropusieron alternativas de solucin' ( ,nali+aron el contenido % la forma del te!to a trav/s del subra%ado de ideas o datos importantes' -!plicaron

ra+onadamente las preguntas planteadas por el docente durante la lectura' Hicieron uso de sinnimos e interpretaron frases' Subra%aron la idea temtica de cada prrafo % resumieron el te!to' ( -valuaron los procesos de comprensin lectora reali+ados a trav/s de los tres momentos de la lectura' conciencia de su proceso lector a trav/s de la metacognicin' omaron

Rumbo a la acreditacin y calidad

SESIN INNOVADORA PARA LA PROD*CCIN DE TE1TOS C. IDENTIFICAR

rea curricular : Comunicacin Nom re !e la "e"i#$ : Creamos nuestros te!tos

Gra!o

: 5 de Secundaria

Duraci#$ de @ horas pedaggicas Co$%e$i!o" %ra$"&er"ale" : Hbitos de convivencia E"%ra%e5ia" !e 'ro!ucci#$: ;lanificacin" te!tuali+acin % revisin' Tema : e!tos argumentativos COMPETENCIA CAPACIDADES
( ( ( )dentifica las caracter$sticas del te!to argumentativo' 9edacta un te!to argumentativo respetando su estructura' :tili+a este tipo de te!to para presentar sus posiciones de manera argumentada' ( ( (

INDICADORES DE LOGRO
)dentifica las caracter$sticas del te!to argumentativo anali+ando la tesis % los argumentos del mismo' -scribe un te!to argumentativo indicando la introduccin" desarrollo % conclusin' :tili+a el te!to argumentativo defendiendo su punto de vista en la e!presin oral % escrita'

;roduce te!tos de distinto tipo" en forma clara" coherente % original" en funcin de diversos propsitos % destinatarios# utili+ando en forma apropiada los elementos lingO$sticos % no lingO$sticos" % refle!ionando sobre ellos'

D. SEC*ENCIA DIDCTICA :

INDICADORES DE LOGRO
( )dentifica las caracter$sticas del te!to argumentativo anali+ando la tesis % los argumentos del mismo' -scribe un te!to argumentativo indicando la introduccin" desarrollo % conclusin' :tili+a el te!to argumentativo defendiendo su punto de vista en la e!posicin oral % escrita'

ACCIONES DIDCTICAS PLANIFICACIN , GH I/ ( Se presenta a las alumnas el te!to 4$rate en el espe&o ' 0 :N)C-> 2 ( =espu/s de leer el te!to determinar si todas las estudiantes son capaces de identificar su tesis central' ( 3a docente gu$a diciendo 7ue la tesis es una afirmacin sobre el tema central' ( Con la lluvia de ideas se identifica el tema" la tesis % los argumentos' ,simismo la estructura del te!to' ( 3a docente pide a las estudiantes 7ue relaten algunos e&emplos de violencia 7ue ha%an visto o le$do" % 7ue manifiesten sus propias opiniones respecto a las responsabilidades 7ue tienen las personas en relacin con las formas de violencia % los argumentos 7ue tienen para sostener esos puntos de vista'

ACCIONES DE LA AL*MNA 3as estudiantes leen en forma silenciosa el te!to 4$rate en el espe&oC' 3as estudiantes intervienen a peticin del docente' )dentifican la tesis % los argumentos' -!plican por 7u/ es una tesis % si los argumentos son vlidos' 3as estudiantes interviene en forma voluntarias sobre los casos de violencia ocurridos en nuestro pa$s en los .ltimos d$as' *pinan % dan sus argumentos en favor o en contra' 3as estudiantes e!plican en forma oral citando las fuentes de la informacin' Con la lluvia de ideas las

INSTR*MENTOS DE EVAL*ACIN >icha de pasos previos para la redaccin'

MATERIALES Y REC*RSOS 4ultimedia ;o?er point

>icha de autoevaluacin'

4aterial impreso 3ista cote&o de

( ( (

( ( ( (

( ( (

3a docente gu$a a las estudiantes para 7ue completen un cuadro en el 7ue se indican los valores 7ue se oponen a los conflictos % violencia' <uscan argumentos 7ue permitan defenderlos en t/rminos de nuestro inter/s prctico' =e este modo se har un primer e&ercicio de argumentacin 3a docente pregunta Dsobre 7u/ aspecto de la violencia les gustar$a escribirE Se hace una lluvia de ideas % se agrupa a las estudiantes de acuerdo a los temas afines' Se orienta a las estudiantes a desarrollar en grupo una ficha sobre los pasos previos para la redaccin' TE1T*ALIJACIN , KL I/ 3as estudiantes proceden a escribir el te!to. :na estudiante puede asumir la funcin de secretaria % anotar las sugerencias de las compaBeras' 3as estudiantes tienen claro el p.blico ob&etivo al 7ue va dirigido el te!to' 3a docente guiar a las estudiantes sobre la coherencia" correccin % construcciones gramaticales coherentes' 3as estudiantes inician su redaccin con oraciones cortas' REVISN , GH I/ 3os grupos intercambian sus te!tos % brindan sugerencias para me&orarlos' 3os te!tos son devueltos a los

estudiantes completan un cuadro donde escriben los valores 7ue se oponen a esa violencia' 3as estudiantes escriben sus argumentos inicindose un primer momento de redaccin' Con la lluvia de ideas las estudiantes proponen sobre 7u/ aspecto de la violencia desean escribir' -n grupos desarrollan una ficha sobre los pasos previos de la redaccin'

;i+arra ;lumones e!to C 4$rate en el espe&oC

3as alumnas forman grupos % se inicia el proceso de redaccin' 3as estudiantes completan el es7uema: 7u/ tema abordarn" cul ser la tesis % los argumentos 7ue plantearn en sus te!tos' 3a secretaria de grupo anota las sugerencias % definen por acuerdo com.n a 7u/ p.blico ir dirigido el te!to' 3as estudiantes comparten sus te!tos a otros grupos para su revisin' 3as estudiantes leen en el aula sus te!tos % comentan sus apreciaciones'

=iccionario s

>icha de metacognicin'

( (

( (

grupos % reali+an las correcciones' :na representante del grupo lee el te!to en clase' 3a docente sugiere 7ue publi7uen sus te!tos argumentativos en sus blogs % luego 7ue traigan los comentarios de los cibernautas' METACOGNICIN , .LI/ 3as estudiantes responden a la pregunta D;ara 7u/ me sirve redactar te!tos argumentativosE

3as estudiantes publican sus te!tos en el aula % en sus blogs' =esarrollan la pregunta de metacognicin' =esarrollan una ficha de autoevaluacin'

TE1TO: MERATE EN EL ESPEMO

3a violencia es un fenmeno social 7ue e!cede la problemtica de los centros educativos' 3as escenas 7ue vemos en la televisin" las discusiones subidas de tonoC 7ue observamos en la calle" las peleas entre familiares" las descalificaciones entre pol$ticosPson manifestaciones de conductas agresivas' 3os conflictos 7ue se producen en los colegios son un mero refle&o de nuestra vida cotidiana' 3o bueno 7ue podemos hacer algo para 7ue esto cambie: podemos combatir los conflictos % la violencia' odos tenemos derechos %" por el solo hecho de ser personas" podemos go+ar de ellos' -n el caso de los menores de edad" esos derechos estn refle&ados en la Convencin sobre los =erechos del NiBo" pero tambi/n los garanti+an en la Constitucin % las le%es" 7ue determinan 7ue todos tenemos derecho a recibir una educacin de calidad" a vivir en una vivienda digna" a estar rodeados de un entorno protector" a ser aceptados % 7ueridos" a no sufrir abusos ni e!plotacinP 3a ma%or parte de los conflictos son el resultado de la in&usticia" la e!clusin % la vulnerabilidad de los derechos de los dems' Cuando discriminamos a una persona por su cultura" por su edad" se!o" ra+a" religin o forma de pensar" estamos actuando en contra de los derechos de esa persona % esa actuacin es la 7ue puede dar lugar a un conflicto 7ue ponga en riesgo la convivencia pac$fica QPR Nuestros derechos nos protegen" pero" de igual forma tenemos derechos" tenemos obligaciones' S la primera obligacin o norma de convivencia es la reciprocidad" 7ue es como un espe&o: si %o so% amable contigo" t. sers amable conmigoC# si %o no atiendo a tus peticiones" t. no responders a las m$as Si siempre pensamos de esta forma" no haremos a nuestros seme&antes a7uello 7ue no 7ueramos 7ue nos hagan a nosotros# %" me&or a.n" nos

comportaremos con ellos de la misma manera 7ue deseamos 7ue ellos se comporten con nosotros' =ebemos aportar alternativas" nuevas soluciones" aprovechar nuestra creatividad" dialogar" negociar % as$ llegar a un acuerdo 7ue nos permita convivir'

Basado en Violencia escolar (Adaptacin) En Enrdate con Unicef , a2 DCul es el tema 7ue se desarrolla en el te!toE b2 DCul es la tesis 7ue se plantea sobre este temaE c2 DFu/ argumentos utili+a el autor para defender su posturaE d2 )dentifica la estructura del te!to !enredate!or"

PASOS PREVIOS ANTES DE LA REDACCIN

ACERCA DEL TEMA

DSobre 7u/ asunto escribiremosE DFu/ deseamos escribir sobre el asuntoE DFu/ necesitamos saberE

SO)RE LOS LECTORES SO)RE EL TE1TO

DFui/nes sern nuestros lectoresE DCmo organi+aremos las ideasE DFu/ tipo de registro emplearemosE

DFu/ t$tulo tentativo tendr el te!toE OTRAS DECISIONES DFu/ materiales emplearemosE

FIC0A DE A*TOEVAL*ACIN

IDEAS 3a tesis est planteada de manera clara % precisa' 3a estructura del te!to contiene: introduccin" desarrollo % conclusin' -l te!to presenta e&emplos" datos" hechos % citas de especialistas acerca del tema' 3a conclusin resume las ideas centrales desarrolladas en el te!to

SE

NO

LISTA DE COTEMO
INDICADORES P*NTAME

L ( -l te!to presenta un propsito bien definido' ( ;resenta una estructura lgica 0 tesis" argumento % conclusin 2 ( Cada prrafo desarrolla una idea principal' ( 3as comas" puntos % conectores son usados apropiadamente' ( 3as oraciones presentan concordancia'

TET*LO PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPC

INTROD*CCIN HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH DESARROLLO HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH

HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH CONCL*SIN HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHHHHHH

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METACOGNICIN ;Para 2u= me "ir&e re!ac%ar %e-%o" ar5ume$%a%i&o"< INFORME SO)RE LA APLICACIN DE LA SESIN DISEDADA F. IDENTIFICAR rea curricular: Comunicacin Nom re !e la "e"i#$ : Creamos nuestros te!tos Gra!o : 5 de Secundaria

Duraci#$ de @ horas pedaggicas Co$%e$i!o" %ra$"&er"ale" : Hbitos de convivencia E"%ra%e5ia" !e 'ro!ucci#$: ;lanificacin" te!tuali+acin % revisin' Tema : e!tos argumentativos

G. ELA)ORAR LA REFLE1IN CRETICA ( ( ( SeFalar %re" lo5ro" "o re la" e"%ra%e5ia" u%ili(a!a" e$ la ac%i&i!a!. 3as estudiantes se sintieron motivadas con el te!to' 3as estudiantes identificaron la tesis % los argumentos del te!to' ,nali+ando los aspectos ms relevantes de cada prrafo' 3as estudiantes identifican la estructura del te!to argumentativo' -laboran un primer borrador'

3as estudiantes redactan un te!to argumentativo % lo e!ponen en clase' E"%a lecer co$ clari!a! 7 'reci"i#$ "i la e"%ra%e5ia "eleccio$a!a 'ermi%i# lo5rar #'%imo" re"ul%a!o". 3a estrategia de los %re" mome$%o" !e la 'ro!ucci#$ !e %e-%o" permiti elaborar un te!to argumentativo' Con la lluvia de ideas sobre el te!to le$do las estudiantes ingresan al tema de la lectura' =urante el proceso de la produccin desarrollan sus fichas previas a la redaccin' -sto les permiti ordenar su te!to' -l traba&o grupal permiti una redaccin ms rpida % con varias sugerencias' 3a revisin por los otros grupos enri7uecieron los te!tos traba&ados' 3as estudiantes fundamentaron con argumentos convincentes % slidos sus respuestas'

( ( (

I!e$%i3icar 'or lo me$o" %re" meBora" 7 cam io" co$ clari!a! 7 'reci"i#$ 'ara la" "i5uie$%e" "e"io$e". =osificar me&or el tiempo' 3as alumnas sienten necesidad de e!presarse en forma oral' Se debe considerar 7ue es un aula de @1 alumnas' 3as estudiantes deben proponer los temas de redaccin' 3as lecturas deben relacionarse con otras reas de aprendi+a&e'

0. PRESENTAR EVIDENCIAS MATERIALES 9edacciones -&ercicios >otos

I. PRESENTAR LAS EVAL*ACIONES DE LAS EST*DIANTES SeFalar lo" re"ul%a!o" !e la e&aluaci#$ 3as estudiantes aprobaron en un GAN la redaccin' >undamentaron sus argumentos con ideas claras % convincentes' <uena redaccin con tendencia a me&orar en la coherencia te!tual % normativa' A$ali(ar !ic6o" re"ul%a!o" e$ 3u$ci#$ !e lo" a're$!i(aBe" o %e$i!o".

3as estudiantes desarrollaron con /!ito los tres momentos de la produccin de te!tos" siendo en la argumentacin % el planteamiento de la tesis los 7ue ma%ores logros obtuvieron' -l desempeBo en la e!presin oral fue mu% bueno' ;resentaron sus ideas en forma clara % ordenada' 3a redaccin es buena con tendencia a me&orar la normativa % la coherencia te!tual' Se comprendi el te!to % se refle!ion sobre los procesos internos de produccin % su funcionalidad'

M. ESTA)LECER *NA VALORACIN C*ALITATIVA De%ermi$ar !e ma$era clara 7 "u"%e$%a!a "i "e co$"oli!# la ca'aci!a! 'ro'ue"%a e$ lo" i$!ica!ore" !e lo5ro. Se logr consolidar la capacidad planteada en la sesin por7ue: ( ( ( )dentificaron las caracter$sticas del te!to argumentativo reconociendo la tesis % los argumentos del mismo' -scribieron con propiedad un te!to argumentativo indicando la introduccin" desarrollo % conclusin' :tili+aron el te!to argumentativo defendiendo su punto de vista en la e!presin oral % escrita'