Enfoque en Procesos: Lo que tiene la Teora de Gestin de las Organizaciones para aportar a la Didctica.

La Gestin de las Organizaciones y la Didctica son dos ciencias que a primera vista parecen distantes una de la otra. Sin embargo, una aproximacin a la gnesis histrica del surgimiento de sus principales teoras actuales nos revela una insospechada similitud.Ambas ciencias crecieron como tales a lo largo del siglo XX y encontraron una ruptura esencial en sus postulaciones en forma coincidente en el tiempo: dcadas del 80 y 90. La profunda transformacin que la aparicin de la Globalizacin signific a nivel mundial, tanto en lo econmico, lo social, lo poltico y lo cultural aparenta ser el marco que permiti estas rupturas: Henry Mintzberg comienza en 1973 a publicar sus trabajos sobre gerenciamiento y organizaciones, enfocndose progresivamente en la crtica a la teora organizacional de moda, proceso que alcanza su punto mximo de ruptura cuando publica Auge y cada de la Planificacin Estratgica (1994).Ives Chevallard, tomando como base trabajos de Michel Verret (1975), publica La Transposicin Didctica: del saber sabio al saber enseado (1985). Critica las teoras vigentes sobre el proceso enseanza/aprendizaje que dejaban fuera del anlisis el objeto principal de la didctica, el saber a ensear, y se introduce en el juego que se lleva a cabo entre un docente, los alumnos y un saber matemtico (ya que en principio se refiere a la didctica de las matemticas). Estos tres lugares forman lo que l llama un sistema didctico y la relacin ternaria, que existe entre estos tres polos, es calificada por su autor como relacin didctica. Postula que hay una transformacin sustancial de las caractersticas del saber sabio cuando el docente lo convierte en un saber didactizado, que tambin es distinto al saber aprendido por el alumno.-

Ambos autores coindicen en algunos puntos tericos fundamentales: Critican el optimismo racionalista, heredado del positivismo, y presente en todas las teoras que le siguieron. Mintzberg muestra que el Planeamiento Estratgico no es ms que puro voluntarismo racionalista que pretende mediante un plan predeterminado generar una estructura que con una adecuada supervisin puede funcionar independientemente de las personas que all trabajan y puede predecir el futuro ms all de las contingencias. Coincidentemente, Chevallard postula que las teoras pedaggicas pretenden que el paso del saber sabio al saber aprendido responde a una lgica causa/efecto, sin comprender que esto implica que el saber sabio es necesariamente despersonalizado y descontextualizado y ofrecido de modo uniforme al alumno, confiando que lo va a aprender. En ambos casos, se suponen sujetos absolutamente racionales que actan independientemente de sus otros componentes conductuales (emocin, limitaciones, traumas, capacidades especficas, etc).En ambos casos nos encontramos frente a concepciones de sistemas cerrados, aparentemente capaces de funcionar independientemente del entorno y sus contingencias, donde los procedimientos formales son incapaces de predecir cambios en dicho entorno o adaptarse rpidamente a esos cambios. Esta concepcin de sistemas cerrados lleva a creer que para comprender el todo basta analizar concienzudamente sus partes.La crtica de Mintzberg al Estructural Funcionalismo deviene en la aplicacin de una Teora Sistmica, donde el postulado fundamental es que el todo (el Sistema) es ms que la simple suma de las partes. El personal deja de ser el ltimo eslabn de la cadena para comenzar a valorizarse como recurso humano y comienza a tener un rol fundamental en las ventajas comparativas entre organizaciones. Estrategia no es la que se planea sino la que se aplica. Con este principio pone de relevancia la necesidad de estar atento al entorno que deviene parte misma de la organizacin y a sus contingencias. Por su parte, Chevallard postula que el saber aprendido es nuevamente contextualizado y personalizado por cada alumno, con lo cual el proceso de la Transposicin Didctica se vuelve dependiente no slo de cada alumno, sino del entorno social al que denomina Noosfera y a la que le asigna un rol decisivo en la primera etapa de la transposicin: del saber sabio al saber a ensear, materia prima del saber a didactizar por el docente para convertirlo en saber didactizado, que es el que en realidad recibe el alumno para convertirlo en saber aprendido.-

La Teora Sistmica ha avanzado en la concepcin del Enfoque en Procesos en reemplazo de la simple secuenciacin lgica o descripcin de la estructura. Para definir un proceso es necesario definir la finalidad

(qu se pretende obtener con dicho proceso), los medios que se pueden o se van a utilizar y las variables que participan (debe definirse cmo se miden). Este enfoque en proceso termina de conceptualizarse cuando a fines del siglo se publican las Normas ISO 9000 sobre normalizacin de la calidad y desde all se ha extendido a todos los mbitos de la Gestin de las Organizaciones.Por el contrario, la Didctica parece haber asumido el concepto de Transposicin Didctica, pero no parece haber profundizado en el enfoque en procesos. Se encuentran muchos anlisis de aspectos parciales, pero no una formulacin tan rotunda como el Enfoque en Procesos.Muchos aspectos pueden ser correlacionados entre ambas ciencias: La necesidad de la reflexin en los distintos momentos de la actuacin del docente es esencialmente similar al control del proceso.La evaluacin es asimilable al control de calidad.La mejora continua a la calidad educativa.El concepto de feedback es asimilable a ambas ciencias.De hecho la Gestin de las Organizaciones incluye especficamente a las organizaciones educativas.-

En consecuencia, es posible pensar en aplicar la vasta experiencia existente en el enfoque en procesos a la transposicin didctica, para enriquecer su anlisis y mejorar la tarea docente en particular y de la institucin educativa en general.-

Enrique Grigioni.Rosario, 17/02/2014.-