FAEV FACULDADE EUROPIA DE VITRIA PS GRADUAO LATU SENSO EM LIBRAS

SNIA HELENA LOPES SOARES DA SILVA

A PREMNCIA DA INCLUSO DE ALUNOS DEFICIENTES AUDITIVOS ATRAVS DO MTODO LIBRAS

CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM-ES 201

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SNIA HELENA LOPES SOARES DA SILVA

A PREMNCIA DA INCLUSO DE ALUNOS DEFICIENTES AUDITIVOS ATRAVS DO MTODO LIBRAS

Artigo cientfico apresentando FAEV FACULDADE EUROPIA DE VITRIA , como requisito parcial para obteno de titulao de Ps Graduao Latu Sensu em Libras sob orientao da Professora Orientadora !bora "erreira #elo$

CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM-ES 2013 RESUMO!

O presente trabal%o foi resultado de um estudo bibliogr&fico que atra'!s de '&rios questionamentos ob(eti'ou)se a analisar O P"#$%&&# '% I($)*&+# '% D%,-$-%(.%& A*'-.-/#& $ * neste nterim analisou)se o processo de incluso reali+ado nas escolas regulares, o que nos remeteu necessidade, imprescindibilidade de ampliarmos e disseminar estudos e conclus,es a respeito da incluso dos portadores de defici-ncias auditi'as, e de como inclu)los no apenas educacionalmente, como tamb!m socialmente no sentido pleno da educao especial, sendo esta obrigatria nas institui,es de ensino regular$ .nfeli+mente, so nfimos ainda os a'anos, pois ainda percebe)se que no se tem um amplo preparo dos estabelecimentos de ensino para atenderem estes alunos$ P0)0/"0& $10/%! .ncluso, deficiente auditi'o, ensino regular$

ABSTRACT

/%is 0or1 0as t%e result of a bibliograp%ic stud2 t%at t%roug% se'eral questions aimed at anal2+ing t%e .nclusion Process 3earing .mpaired$ And in t%e meantime 0e anal2+ed t%e process of inclusion in regular sc%ools performed, 0%ic% sent us to t%e necessit2, indispensabilit2 to amplif2 and disseminate studies and findings regarding t%e inclusion of people 0it% %earing disabilities, and %o0 to include t%em not onl2 educationall2 sociall2 as 0ell as in t%e full sense of special education, 0%ic% is compulsor2 in educational institutions regularl2$ 4nfortunatel2, furt%er ad'ances are negligible because e'en reali+e t%at 2ou do not %a'e a broad preparation of sc%ools to meet t%ese students$ 2#"'& - T03&! .nclusion, %earing impaired, regular education$

SUM4RIO

INTRODUO
A 5onstituio "ederal do 6rasil de 7899 tem a educao como o primeiro direito social do cidado conforme o artigo abai:o
;Art$ <= ) So direitos sociais a educao, a sa>de, a alimentao, o trabal%o, a moradia, o la+er, a segurana, a pre'id-ncia social, a proteo maternidade e inf?ncia, a assist-ncia aos desamparados, na forma desta 5onstituio$@ A5"6, 7899B

A educao especial conquista, a cada ano, rele'?ncia maior, dentro do panorama de atendimento s crescentes e:ig-ncias de uma sociedade em processo de reno'ao e de busca incessante da democracia, que s ser& atingida quando todas as pessoas, indistintamente, ti'erem acesso a informao, ao con%ecimento e aos meios fundamentais para a formao de sua plena cidadania$ A educao especial, a princpio, caracteri+a'a)se pela segregao e e:cluso, os portadores de necessidades especiais eram naturalmente ignorados, e'itados, despre+ados, renegados ou encarcerados e muitas 'e+es eliminados$ Aps a e'oluo %istrica, a educao especial at! os anos 8C, passa a ser 'ista de forma distinta aps a formali+ao da ;educao para todos@ como plataforma b&sica para o sistema educacional, de acordo com o regulamento da eclarao de Salamanca A4D*S5O, 788EB, que le'anta aspectos do conte:to brasileiro a serem considerados na adoo e na implantao do processo de incluso$ Ainda que paream parado:ais e despropsitos, esses aspectos '-m se repercutindo conecti'amente nos sistemas educacionais, ainda que esses refle:os resultem em conseqF-ncias ine'it&'eis para a educao especial (& que a %umanidade busque pela igualdade de 'alores dos seres %umanos e, pela garantia dos direitos entre eles$ Paralelamente, essa mesma %umanidade e:clui de um ritmo de produo cada 'e+ mais 'ital crescente competiti'idade, de'ido dificuldade de e:ercer o pleno de'er de cidado de uma %umanidade trabal%adora, produti'a, participati'a e contribuinte$ .rrompe, assim, a necessidade de indi'duos)cidados, sabedores e conscientes de seus 'alores, direitos e de'eres$ Por conseguinte, a insero de
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todos num programa educacional fle:'el que possa compreender o mais 'ariado tipo de alunado e oferecer o mesmo conte>do curricular em detrimento da qualidade do ensino e da aprendi+agem$

5USTIFICATIVA
A educao especial 'em assumindo, ano aps ano, maior import?ncia no que tange s perspecti'as de atender s crescentes necessidades de uma sociedade em processo de reno'ao e de busca incans&'el da democracia, que s ser& conquistada medida em que as pessoas, indiscriminadamente, ti'erem acesso a informao, ao con%ecimento e aos meios necess&rios para a formao de sua plena cidadania$ 4ma 'e+ que a assinala'a)se pela educao especial em seu primeiro momento e e:cluso, logo os portadores de

segregao

necessidades especiais eram simplesmente ignorados, e'itados, abandonados ou encarcerados e muitas 'e+es eliminados$ A partir da e'oluo %istrica, a educao especial at! 788C, passou a ser 'ista de outra maneira aps o e'ento que formali+ou a ;educao para todos@ como plataforma b&sica para o sistema educacional, de acordo com a proposta na eclarao de Salamanca A4D*S5O, 788EB, que suscita aspectos do conte:to brasileiro a serem obser'ados na adoo e na implantao do processo de incluso$ Do conte:to da eclarao de Salamanca consisteG
proporcionar uma oportunidade >nica de colocao da educao especial dentro da estrutura de Heducao para todosI firmada em 788C J$$$K ela promo'eu uma plataforma que afirma o princpio e a discusso da pr&tica de garantia de incluso das crianas com necessidades educacionais especiais nessas iniciati'as e a tomada de seus lugares de direito numa sociedade de aprendi+agem A4D*S5O, 788E, p$7LB

Do que di+ respeito ao conceito de necessidades educacionais especiais, a eclarao afirma queG
durante os >ltimos quin+e ou 'inte anos, tem se tornado claro que o conceito de necessidades educacionais especiais te'e de ser ampliado para incluir todas as crianas que no este(am conseguindo se beneficiar com a escola se(a por que moti'o for$ A4D*S5O, 788E, p$7LB

#esmo que paream parado:ais e contraditrios, esses aspectos '-m repercutindo con(untamente nos sistemas educacionais, apesar de que essa repercusso gere conseqF-ncias ine'it&'eis para a educao especial (& que a
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%umanidade prima pela igualdade de 'alores dos seres %umanos e, pela garantia dos direitos entre eles$ estarte, essa mesma %umanidade e:clui de um ritmo de produo cada 'e+ mais 'ital crescente competiti'idade, pela dificuldade de e:ercer o pleno de'er de cidado de uma %umanidade trabal%adora, produti'a, participati'a e contribuinte$ Surge, assim, a prem-ncia de indi'duos) cidados, sabedores e conscios de seus 'alores, direitos e de'eres$ Outrossim, a insero de todos num programa educacional fle:'el que possa compreender o mais 'ariado tipo de alunado e oferecer o mesmo conte>do curricular sem que se perca a qualidade do ensino e da aprendi+agem$

OB5ETIVOS
OBJETIVO GERAL
Suscitar a acessibilidade do portador de necessidades especiais, particularmente de alunos com defici-ncia auditi'a, criati'o e passe a e:ercitar a sua cidadania$ em classes de ensino

regular para que possam adquirir incenti'o autonomia e o esprito crtico,

OBJETIVOS ESPECFICOS
) "omentar a imprescindibilidade da participao da famlia e da comunidade no processo de desen'ol'imento da personalidade e aprendi+ado do educando$ ) Promo'er o acesso do educando portador de necessidades especiais auditi'as em turmas do ensino regular$ ) Proporcionar aos portadores de necessidades especiais auditi'as as mesmas condi,es de aprendi+agem$ ) Sensibili+ar a comunidade em relao ao preconceito incluso de portadores de necessidades auditi'as$

L6NGUAS DE SINAIS
Da 'erdade, a postura educacional perante as lnguas de sinais inter'!m no processo %istrico das comunidades surdas$ O fato de ;permitir@ ou ;no permitir@ que as pessoas surdas utili+assem suas lnguas espaciais M
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'isuais pro'ocaram significantes mudanas na 'ida das pessoas que integram tais comunidades$ Percebe)se que os surdos passam a ter um papel rele'ante no processo educacional no momento em que a lngua de sinais)passa a ser re'erenciada como uma lngua prpria dos membros deste grupo social$ Segundo Sanc%e+ A788C, p$7NBG
A comunicao %umana e essencialmente diferente e superior a toda outra forma de comunicao con%ecida$ /odos os seres %umanos nascem com os mecanismos da linguagem especficos da esp!cie, e todos os desen'ol'em normalmente, independente de qualquer fator racial ou cultural$

4ma proposta educacional bilngFe e bicultural para surdos qualifica)se pela utili+ao de uma lngua oral usada na comunidade ou'inte e uma lngua de sinais prpria da comunidade deficiente auditi'a$ Do caso do 6rasil, t-m)se a lngua portuguesa e as L.6OAS ) lngua brasileira de sinais$ A L.6OAS ! a lngua de sinais utili+ada pelas comunidades surdas dos centros urbanos brasileiros$ /odas as pessoas esto acostumadas a coadunar lngua com fala$ Outrossim, quando se fala em lngua de sinais que e:ige uma associao de lngua com sinais, comumente as pessoas apresentam concep,es imprprias$ /odas estas concep,es '-m sendo desmistificadas atra'!s de pesquisas com distintas lnguas de sinais e:istentes no mundo$ As lnguas de sinais apresentam)se numa modalidade di'ergente das lnguas orais, so lnguas espao ) 'isuais, ou se(a, a reali+ao dessas lnguas no ! estabelecida atra'!s dos canais oral ) auditi'os, mas atra'!s da 'iso e da utili+ao do espao$ /ais lnguas so naturais internamente e e:ternamente, pois incide a capacidade psicobiolgica %umana para a linguagem e porque surgiram da mesma forma que as lnguas orais da necessidade especfica e natural dos seres %umanos de usarem um sistema lingFstico para e:pressarem id!ias, sentimentos e a,es$ Da 'erdade as crianas adquirem os sinais PA. e #P* de forma con'encional sem associao com os fetos que deram origem e tais sinais$ As lnguas de sinais apresentam o mesmo tipo de princpios organi+acionais e par?metros que formam a gram&tica das lnguas$ Assim o feto de as lnguas de sinais utili+arem outra modalidade no altera o
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processamento da informao gramatical, confirmando que tais lnguas so sistemas lingFsticos 'erdadeiros$ 5onsoante #aria 5ristina da "$ Oedondo Q Rosefina #artins 5ar'al%o ASCCCB, ;receber o surdo e facilitar seu acesso a todos os espaos sociais Aescola, parques festas, empresas, teatros, cinema, museus, etc$B ! contrapartida para que e:ista realmente integrao e participao@$ Para que possa e:pressar seus dese(os e suas necessidades, utili+ando gestos eT ou sons, a criana surda de'e ser e:posta a uma linguagem compreens'el para ela, como contribuio a sua sociali+ao$ Os pais e professores precisam colaborar para que a criana com defici-ncia auditi'a se comunique com os colegas e com outros adultos$ Para isso ! importante dei:ar claro quais so suas limita,es e quais suas possibilidades$ O desafio do trabal%o precoce com a criana surda est& em criar situa,es de comunicao que fa'oream sua e:presso e sua interao contnua com as pessoas, utili+ando do ol%ar, dos gestos, dos sinais, da linguagem oral, etc$ O atendimento precoce famlia e criana permite diminuir as dificuldades dos pais em aceitar seu fil%o diferente, a(udando)os a ter uma 'iso mais realista e positi'a das 'erdadeiras possibilidades de desen'ol'imento de seu fil%o surdo$ Outrossim, quanto mais cedo for recon%ecido o problema, mais precocemente ir& ocorrer a inter'eno e o tipo de atendimento a ser desen'ol'ido com o indi'duo, o que 'iabili+ar& mel%ores resultados$ Se a perda auditi'a for de maior grau, maior ser& o tempo que o indi'duo carecer& de ser'ios especiali+ados para o atendimento da lngua portuguesa oral$ /al perda no tra+ pre(u+os lingFsticos para desen'ol'imento da lngua brasileira de sinaisML.6OAS$ Assim, os deficientes se enquadram em categorias obedecendo ao Artigo EU do ecreto nU V$S89, de SC de de+embro de 7888, que disp,e sobre a

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Poltica Dacional para a .ntegrao de Pessoa Portadora de consolida as normas de proteo a estes indi'duosG

efici-ncia onde

Art$ 7U A Poltica Dacional para a .ntegrao da Pessoa Portadora de efici-ncia compreende o con(unto de orienta,es normati'as que ob(eti'am assegurar o pleno e:erccio dos direitos indi'iduais e sociais das pessoas portadoras de defici-ncia$ Art$ SU 5abe aos rgos e s entidades do Poder P>blico assegurar pessoa portadora de defici-ncia o pleno e:erccio de seus direitos b&sicos, inclusi'e dos direitos , sa>de, ao trabal%o, ao desporto, ao turismo, ao la+er, pre'id-ncia social, assist-ncia social, ao transporte, edificao p>blica, %abitao, cultura, ao amparo inf?ncia e maternidade, e de outros que, decorrentes de 5onstituio e das leis, propiciem seu bem estar pessoal, social e econWmico$ Art$ VU Para os efeitos deste concreto considera)seG . ) defici-ncia ) toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatWmica que gere incapacidade para o desempen%o de ati'idade, dentro do padro considerado normal para o ser %umanoX ..) defici-ncia permanente ) aquela que ocorreu ou se estabili+ou durante um perodo de tempo suficiente para no permitir recuperao ou ter probabilidade de que se altere, apesar de no'os tratamentosX ...) .ncapacidade) uma reduo efeti'a e acentuada da capacidade de integrao social, com necessidades de equipamentos, adapta,es, meios ou recursos especiais para que a pessoa portadora de defici-ncia possa receber ou transmitir informa,es necess&rias ao seu bem)estar pessoal e ao desempen%o de funo ou ati'idade a ser e:ercida$

CONSIDERA7ES FINAIS!
Analisando a situao atual em nosso pas, constata)se que, nas >ltimas d!cadas, foi desprendido ineg&'el esforo por parte de determinados segmentos sociais e polticos no sentido de incluir em '&rias leis o direito igualdade educacional e atendimento integrado de aluno com defici-ncia auditi'a na rede regular de ensino$ #esmo com o respaldo legal, 'erifica)se que o sistema educacional no se estruturou para oferecer esse ser'io educacional s pessoas
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portadoras de defici-ncia em geral, principalmente no sistema p>blico de ensino$ R& que a incluso no ! de interesse apenas dos alunos com defici-ncia auditi'a, uma 'e+ que ao inserirmos este educando na escola regular esto)se e:igindo da instituio no'os posicionamentos e procedimentos de ensino baseados em concep,es e pr&ticas pedaggicas mais e'oludas, al!m de muta,es na atitude de professores, modos de a'aliao e promoo dos alunos para s!ries e n'eis de ensino mais a'anados$ A incluso ! igualmente um moti'o que fora o aperfeioamento da capacitao profissional dos professores em ser'ios e que discute a formao dos educandos$ A integrao tem sido muito falseada na maior parte dos planos e pro(eto na &rea de educao do portador de defici-ncia auditi'a em nosso pas, conforme o pensamento de #a++otte que di+ ser a integrao apenas constante nos documentos oficiais e nos discursos polticos$ Da realidade, perse'eram ainda muitas pol-micas sobre o significado real de integrao, pois por di'ersar 'e+es as pessoas en'ol'idas nesse processo procede de forma instituiti'a, no condu+indo uma integrao educacional efeti'a, nesse caso %& uma mera integrao fsica, e no um atendimento especfico que 'en%a atender s car-ncias do deficiente, particularmente o auditi'o que requer de especificidade em sua comunicao, que 'aria de acordo com o n'el de perda auditi'a$ Do conte:to escolar, obser'a)se o despreparo pedaggico do professor para atender essa clientela, pois os cursos de formao para o magist!rio no fornecem uma fundamentao terica nem pr&tica para o e:erccio da funo referente a esse processo$ Sendo assim, o professor de classe regular necessita de acompan%amento do especialista para minimi+ar a sua ang>stia$ Outrossim, torna)se fundamental uma preparao pr!'ia desse professor, a reduo de n>meros de alunos por turma, uma estrutura fsica adequada e o apoio especiali+ado ao docente regular, um acompan%amento permanente aos pais e uma campan%a de conscienti+ao com a comunidade sobre a problem&tica da incluso do surdo em classe regular$

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Sabe)se que, ainda %& muito o que fa+er, pensar, argumentar, pleitear, pesquisar, discutir e debater sobre esse assunto, que por si s ! e:tremamente comple:o$ As possibilidades no se esgotam com esta pesquisa, to pouco considera)se encerrado as discuss,es sobre o tema$ Portanto, o ob(eti'o maior ! sensibili+ar o meio acad-mico, os pais, os professores que trabal%am ou no com educao especial e a prpria comunidade em geral a estarem alertas aos problemas encontrados pelos portadores de defici-ncia auditi'a, quanto a seus anseios, as suas d>'idas e os seus dese(os$ Pode)se falar em integrao ou incluso dos portadores de defici-ncia auditi'a no ensino regular medida que esses segmentos se mobili+arem para tentar redu+ir considera'elmente o tema em estudo, certamente estaremos dando um passo definiti'o contra a e:cluso e a fa'or da incluso constituindo uma finalidade para que a escola se moderni+e e atenta s e:ig-ncias de uma sociedade que no admite preconceito, discriminao, barreiras sociais, culturais ou pessoais$

REFERNCIAS BIBLIOGR4FICAS
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FEDERAO NACIONAL DE EDUCAO E INTEGRAO DE SURDOS $ ispon'el em Y%ttpGTT000$feneis$com$brZ FUNDAO OS2ALDO CRUB$ ispon'el emG Y %ttpGTT000$fiocru+$br Z Lei de iretri+es e 6ases da *ducao Dacional, Lei n= 8$V8E, de SC de de+embro de 788<$ REDONDO, #aria 5ristina da "onseca ) D%,-$-C($-0 0*'-.-/0)T #aria 5ristina da "onseca Oedondo, Rosefina #artins 5ar'al%o$ M 6raslia G #*5$ Secretaria de SANCHB, 788C$ .nG ALVES, #arlene Oodrigues$ I($)*&+# '# A)*(# S*"'# N*9 M%&9# E&;08# E&$#)0"D C#9 A)*(#& O*/-(.%& '# E(&-(# R%3*)0" '0 R%'% P0".-$*)0"$ #aring&TPOG Oe'ista *fica+, SC77$

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