Sunteți pe pagina 1din 59

NUMELE FIRMEI

MODUL II
UTILIZAREA TIC N PROCESUL DE PREDARE NVARE N CLASELE CUPRINZND ELEVI CU C.E.S.

Autorii

2011

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

CUPRINS
INTRODUCERE UNITATEA 1: TIC i educaia copiilor cu CES
1.1. 1.2. 1.3. Scurt prezentare despre problematica copiilor cu CES copiilor cu CES. Intervenia TIC n rezolvarea problemelor actului educaional pag. relativ la copii cu CES.

pag. pag.
pag.

ncadrarea n contextul naional i european a problematicii pag.

UNITATEA 2: Integrarea TIC n activitatea didactic


2.1. 2.2. 2.3. Modalitai de utilizare direct i indirect. Documentarea mijloace TIC

pag.
pag. pag.

Construirea unui plan de lecie utiliznd instrumente i pag.

UNITATEA 3: Softuri educaionale specializate n nvare pag. i terapii specifice


3.1. 3.2. Prezentare general softuri educaionale cu specific de pag. nvare i terapii specifice Exemple de buna practic pag.

LECTURI SUPLIMENTARE BIBLIOGRAFIE

pag. pag.

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Introducere
Modulul 2 Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu cerine educative speciale i propune s rspund la ntrebrile: Cum integrm tehnologia informaiei i a comunicaiilor n procesul de predare nv are ?, Cum facilitm nvarea elevilor cu CES prin intermediul tehnologiei?, Cum proiectm lec ii n care utilizm TIC pentru documentare, clarificare, facilitarea comprehensiunii?, Ce soft-uri educaionale cu specific de nvare i terapie putem utiliza?. Scopul acestui modul este dezvoltarea pregtirii profesionale a personalului din unitile colare n vederea formrii competenelor specifice construirii unei coli incluzive, deschise i adaptate nevoilor copiilor cu cerine educaionale speciale integra i n colile de mas . Competenele vizate: La sfritul cursului, participanii vor fi capabili: S utilizeze calculatorul n procesul de predare nvare cu copiii cu CES S utilizeze softuri educaionale specializate n nvare i terapii specifice S proiecteze lec ii n care s integreze tehnologia modern

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

UNITATEA 1: TIC i educaia copiilor cu CES


1.1. Scurt prezentare despre problematica copiilor cu CES

Provocarea
Unde i cum intervine o dizabilitate i unde pot interveni tehnologiile informaiei i comunicaiilor pentru a facilita procesul educaional?

Delimitri conceptuale
Prezena persoanelor cu dizabilitai, ne este semnalat nc din cele mai vechi timpuri. ncepnd cu Homer care avea dizabiliti vizuale i continund cu alte persoane de marc cu dizabiliti, istoria abund n astfel de exemple. Cu toate acestea, din pcate, istoria nu ne ofer i modaliti de a interaciona n mod corespunztor cu astfel de persoane, de a Cum lipsa poate de afecta integrare gsi o cale de a le integra n societate, de a gsi o cale de a reac iona spre includerea lor. Problematica acestor persoane n linii mari se manifest pe 3 direcii principale: Viaa de zi cu zi; Educaia i accesul la informaii documentare; Comunicarea;

Reflectai

viaa de zi cu zi a unei persoane, i cu

accesul acesteia la documentare comunicarea ceilali?

Dizabilitile se pot manifesta n urmtoarele forme: La nivel fizic, la nivel mintal/cognitiv, la nivel senzorial, la nivel emoional, la nivelul dezvoltrii, sau o combinaie dintre toate acestea.

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

O afec iune (impairement) este o problem n funcionarea organismului sau n structura acestuia; o limitare de activitate este incapacitatea unui individ de a realiza o anumit aciune, sau activitate, ori realizarea lor cu dificultate; Restricia la participare (participation restriction) este o problema pe care un individ o are privitor la implicarea n diferite situaii de via. Ajungem acum la definirea dizabilitii, ca fiind un fenomen complex compus din cele definite anterior. format,

Aplicai
Identificai legturi posibilele dintre

Dizabilitatea

poate

fi

att

din

caracteristici

ale

organismului unui individ, ct i din caracteristicile societii n care individul trie te. Un aspect important este imaginea pe care societatea o are despre o anumit caracteristic, muli oameni ajungnd s fie denumii cu dizabiliti, numai fiindc normele societii respective, nu prevedeau existena unui a a gen de individ. La nivel fizic o dizabilitate se poate manifesta prin afeciuni ale unor muchi, sau lipsa unui membru, sau a mai multor. De remarcat c exista dizabiliti fizice cu cauze psihice, ceea ce dovede te nc odat complexitatea fenomenului i neputina de a clasifica n vreun fel dizabilitile. Dizabilitile cu efect asupra nivelului fizic, de orice natura ar fi ele, au efect asupra motricitii individului. Practic ele limiteaz amplitudinea, fora, sensul unei micri, precum i numrul de micri posibile. Astfel, ntr-o afeciune localizat pe membrele superioare, un individ poate fie s mping, fie s trag, fie s roteasca, fie sa strng, fie s apese, sau o combinaie dintre acestea. La nivel senzorial, o dizabilitate se manifest prin afectarea, parial sau total, a unuia sau mai multor simuri. Generic vorbind, dizabilitatea senzorial, este dizabilitatea care afecteaz oricare din simurile umane. Dar aici, complexitatea fenomenului i normele societii despre care vorbeam mai sus, intervin i restrng domeniul. Astfel se poate vorbi de deficiene, dizabiliti de vedere, de auz, acestea fiind cele mai importante tratate, pe cnd lipsa mirosului, a

afec iune, limitare de activitate, restricie de participare dizabilitate, perspectiva organizrii procesului educaional. i din

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

gustului, a simului tactil sunt adesea uitate i tratate ca i lucruri normale. Acest comportament provine i din percepia societii c cele mai importante informaii le obinem prin auz i vz. Un efect pervers al acestui crez este acela c, n momentul n care vzul, sau auzul sunt afectate, societatea nu poate nelege, sau nelege cu greu c informaiile pot fi receptate i prin celelalte simuri. Un alt aspect important de menionat este gradul de afectare. Exist muli oameni cu dizabiliti care nu tiu c au dizabiliti, pentru ca afectarea este temporar minor i este trecut cu vederea de societate. Adesea, tot datorit normelor societii, oamenilor le este ruine s accepte c au o dizabilitate. Toate acestea din pcate duc la scderea calitii vieii individului respectiv, la agravarea n timp a dizabilitii i adesea la probleme ce ar fi putut fi evitate dac starea individului ar fi fost cunoscut i tratat corespunztor. Menionm toate acestea, pentru a nelege ct mai bine fenomenul dizabilitii i de ce este att de important ntelegerea lui. La nivel mintal/cognitiv, dizabilitatea poate afecta gradul de nelegere al anumitor procese, n general aceste dizabiliti afecteaz procesul de funcionare al creerului uman, partial sau total, n diferite grade. Ca efecte, aceste dizabiliti pot reduce capacitatea omului de a percepe procese complexe, pot ncetini procesul de nelegere, pot reduce capacitatea de nelegere, precum i multe alte efecte pe care le vom trata n momentul n care vom vedea cum intervine TIC s mbunteasc situaia. Dizabilitile la nivel emoional i cele la nivel de dezvoltare, nu au o cauz singular, o afeciune anume, ele fiind induse de mai muli factori diferii care pot aciona concertat sau separat. Ca efecte ale acestor dizabiliti, observm procese lente de dezvoltare la anumii indivizi, lipsa dezvoltrii a unei anumite pri fizice, sau psihice. La cele emoionale efectele sunt complexe, n principiu bazndu-se pe capacitatea individului de a avea emoii i la capacitatea individului de a le controla.

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

O categorie aparte o constituie dizabilitile de limbaj i vorbire. Acestea au i ele multiple cauze. Ca efecte avem: Incapacitatea de a scrie i citi corect, anumite cuvinte, sau n totalitate, Incapacitatea de a discerne ntre anumite litere (n special consoane puternice fa de consoane slabe (t,d; f, v; s, z; p, b) Incapacitatea de a pronuna anumite litere, cuvinte, dificulti n pronunare (individul poate s pronune cuvntul corect, dar sufer de repetiii), Incapacitatea de a vorbi, parial sau total. Este clar c aceste dizabiliti intervin n viaa individului i dezvolt anumite incapaciti referitoare la procesele traiului zilnic. Din cele 3 componente amintite mai sus, ne vom ocupa n mod special de educaie i de comunicare ca activitate suport n cadrul educaiei. Cum putem facilita n cadrul procesului de educare, ca i activiti elementare un individ realizeaz: Citire de materiale; Scriere de notie; Vizualizare de materiale grafice; Achiziia de informaii direct i in direct; Ascultarea de explicaii; Participarea la activiti practice; Urmrirea de exemple i realizarea de exerciii dup un exemplu; Descoperirea de sabloane n urma unor activiti; Comunicarea de rspunsuri la ntrebri; Punerea de ntrebri; Desigur c la nivel de detaliu activitile sunt mult mai multe, dar la un nivel grosier sunt cele enumerate anterior. S-a realizat aceast enumerare, pentru a descompune ntr-un fel un proces educaional i pentru a vedea, unde i cum intervine o dizabilitate

Aplicai

prin intermediul TIC activitile elementare pe care un individ le realizeaz n cadrul procesului educare? de

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

i unde pot interveni tehnologiile informaiei i comunicaiilor pentru a facilita procesul educaional. Este clar c pentru un individ normal, toate aceste activiti se desfoara dup un tipic standard. Exist create procese standard de lucru cu aceste activiti, att de utilizate, nct ele au devenit nite automatisme. Spre exemplu, punerea de ntrebri, ca individ Cum putem diminua afectrile intermediul tehnologiei informaiei i comunicaiilor, prin normal, parcurg un material, identific ntrebarea, deschid gura i rostesc acea ntrebare (sau o scriu). Vom vedea cum acest proces se modific, datorit uneia, sau alteia dintre dizabiliti. n cazul dizabilitilor fizice, activitile mai sus amintite sunt alterate. Un om cu dizabiliti fizice ar putea s nu reueasc s scrie dup procesul standard, ar putea s nu reueasc s citeasc dup procesul standard, ar putea s nu reueasc s participe la activiti practice care s implice activiti fizice. i celelalte activiti enumerate pot fi afectate ntr-o mai mic sau mai mare msura, aceasta depinznd de gradul de mobilitate al individului. n cazul dizabilitilor vizuale, n func ie de gradul de afectare, omul ar putea s nu scrie i s nu citeasc folosind metodele standard. Este evident c n cazul dizabilitilor senzoriale, n cea mai mare parte este afectat achiziia de informaii folosind canalul cu dizabilitate. Astfel un dizabil vizual nu va reui s vad materiale, sau s realizeze materiale vizuale. Va fi foarte bun la ascultat explicatii, la achiziia direct i indirect de informaii din canalele neafectate, la punerea de ntrebri i la furnizarea de rspunsuri la ntrebri, la descoperirea de sabloane n activitile efectuate, n urmrirea de exemple i realizarea de exerciii. n cazul dizabilitilor de auz, avnd canalul afectat cel sonor, vor func iona scrierea i citirea (dup nvarea lor prin metode alternative), urmrirea de exemple i realizarea de exerciii (dac nu implic evenimente sonore), achiziii de informaii direct i indirect, descoperirea de abloane prin activiti, Participarea la activiti practice, vizualizarea de materiale grafice.

Reflectai

pentru fiecare tip de dizabilitate?

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

De obicei, deficienele de auz vin asociate i cu o dificultate n vorbire, motiv pentru care furnizarea de ntrebri i de raspunsuri la ntrebri este afectat. n cazul deficienelor mentale/cognitive, afectarea depinde de exact zona cerebral afectat, toate activitile enumerate putnd fi afectate n grade diferite. Pentru dizabilitile de limbaj i vorbire, n Resurse bibliografice suplimentare funcie de afeciune, putem avea afectate: Scrierea, citirea, furnizarea de raspunsuri i de ntrebari, ascultarea de explicaii. Dizabilitile la nivel emotional i de dezvoltare, sunt mult prea complexe pentru a putea fi sparte pe aceste activiti. n principiu Cozma, Ghergu, Introducere problematica educaiei integrate, Editura Spiru Haret, Iai, 2000*** Pachet pentru speciale instruirea n clas, profesorilor cerine Teodor; Alois, n toate activitile funcioneaz corespunztor la dizabilii la nivel emoional att timp ct comunicarea este adegvat dizabilitii lor. n cazul dizabilitilor de dezvoltare, n func ie de cauza acesteia, se pot identifica zonele deficitare i se poate aciona n consecin. Am fcut aceast spargere empiric i euristic , pentru a putea introduce mai trziu, procesele alternative de realizare ale acestor activiti i modalitile prin care TIC intervine n a aduce ameliorri proceselor afectate.

Reinei
Imaginea pe care societatea o are despre o anumit caracteristic poate influena modul n care se realizeaz integrarea i incluziunea. Integrarea tehnologiilor informaionale i comunicaionale poate diminua afectrile i facilita nvarea.

UNESCO, 1993

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

1.2. ncadrarea n contextul naional i european a problematicii copiilor cu CES. Provocarea


Reprezint integrarea TIC n educaie o prioritate la nivel european i naional? Cum se manifest aceast prioritate?

Delimitri conceptuale

Reflectai

Utilizarea Tehnologiilor Informaiilor i Comunicaiilor (TIC) este plasat n topul agendei Uniunii Europene i reprezint o prioritate att pentru rile membre UE ct i pentru alte state membre OECD (Organization for Economic Co-operation and Development). Uniunea European reliefeaz rolul pe care l poate juca TIC n dezvoltarea economiei i introduce paii de urmat n eEurope Action Plan1 (2000), urmat de o serie de strategii successive (eEurope 2005, i20102) i recent reconfirm rolul important al utilizarii TIC n diferite domenii prin strategia Europa 20203, adoptata n iulie 2010 de ctre Comisia European. Ali promotori ai TIC n educaie (i care trateaza i zona copiilor cu nevoi speciale) sunt OECD i UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization), ambele organizaii finannd studii n acest domeniu dar i asigurnd resurse pentru implementarea de programe pilot i pentru sprijinirea realizrii unor politici naionale n acest domeniu.

Ce rol au politicile naionale i europene n privina integrrii TIC n activitatea didactic n creterea incluziunii colare a copiilor cu cerine educaionale speciale?

http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/2005/all_about/action_plan/i ndex_en.htm 2 http://ec.europa.eu/information_society/eeurope/i2010/index_en.htm 3 http://ec.europa.eu/europe2020/index_en.htm

10

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Pn la nceputul deceniului, fiecare ar ncerca s dezvolte politici proprii n sectorul educaiei persoanelor cu nevoi speciale, ns odat cu creterea gradului de difuzare prin intermediul Internetului ale acestor probleme au nceput s apar convergene ntre politicile diverselor state, schimburi de bune practici, acestea ducnd, de exemplu, la nfiinarea Ageniei Europene pentru Dezvoltare n domeniul Educaiei pentru Nevoi Speciale ( www.europeanagency.org ) care a preluat analizarea utilizrii TIC n educaia persoanelor cu nevoi speciale (CES) i promovarea unor msuri de suport n acest domeniu. n prezent agenia dezvolt un parteneriat cu UNESCO IITE (Institutul pentru Tehnologii Informaionale n Educaie) privind dezvoltarea unei analize de bune practici n utilizarea TIC pentru persoane cu dizabiliti n diferite contexte i setri. Obiectivul principal este s fie puse n eviden mesaje cheie i s se fac recomandri pentru politicile i aciunile din acest sector iniiate de statele membre (EU sau/si UNESCO). Recent, Romania a semnat Convenia Naiunilor Unite privind drepturile persoanelor cu dizabiliti (31 ianuarie 2011) intrnd astfel Ce privina asupra procesului educaional? impact au printre cele 147 ri semnatare ale acesteia.

Reflectai

analizele europene n dizabilitii reformei

http://www.un.org/disabilities/countries.asp?navid=12&pid=166 , Analize efectuate la nivelul Uniunii Europene relev faptul c aproximativ 10% din populaia Europei are anumite forme recunoscute de dizabilitate (studiu Comisia Europeana 1999). Se estima la acea dat c sunt cca 84 milioane copii (22% din populatia colar) care au nevoi educaionale speciale fie ntr-o clas normal, fie n clase speciale sau n instituii separate (Eurydice, 2000). Modalitatea de a identifica aceste cazuri de nevoi speciale face ca rata de recunoatere a acestora n diverse state membre UE s varieze ntre 2% i 18%. Politicile n acest domeniu variaz de la stat la stat, ns, n ciuda diferenelor de abordare rile UE au convenit c sunt necesare intervenii i abordri unitare n vederea creterii gradului de integrare social a persoanelor cu nevoi speciale. n noua

11

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

strategie aprobat de Comisia European, una dintre cele 3 direcii principale este creterea favorabil incluziunii o economie cu o rat ridicat a ocuprii forei de munc , asigurnd coeziunea economic, social i teritorial. n cadrul acestei prioritati se cere statelor Resurse bibliografice suplimentare membre s promoveze politici naionale i strategii care sa aib n vedere integrarea persoanelor cu dizabiliti n viata social.

Reinei
http://www.un.org/dis abilities/countries.asp ?navid=12&pid=166 Utilizarea Tehnologiilor Informaiilor i Comunicaiilor (TIC) reprezint o prioritate att pentru rile membre UE ct i pentru alte state membre OECD. Analize efectuate la nivelul Uniunii Europene relev faptul c aproximativ 10% din populaia Europei are anumite forme recunoscute de dizabilitate.

12

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

1.3. Interventia TIC in rezolvarea problemelor actului educational relativ la copii cu CES

Provocarea
Cum se poate transforma prin intermediul TIC experiena colar i construi noi metode de nvare?

Delimitri conceptuale
n 2001, OECD publica un studiu privind TIC n mediul educaional, Learning to change: ICT n Schools, n care era reliefat modul prin care TIC putea transforma experiena colar i putea construi noi metode de nvare. n cadrul studiului s-a analizat att impactul TIC asupra nvrii, ns au fost analizate i rolurile elevilor, profesorilor i conductorilor de coli n noul context al societii informaionale, impactul TIC asupra studentului putnd fi reprezentat ca n figura urmatoare:

Aplicai
Ce rol are utilizarea TIC n creterea la

accesului

informaie a diferitelor categorii beneficiari s n i de ai

educaiei? Cum poate TIC elimine calea a

barierele participrii nvrii?

Se vede relaionarea ntre TIC (ICT), coal i mediul exterior, toate acestea influennd elevii prin noi metode de predare nvare

13

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

dar i de acces la cunotine diverse. Sunt dezvoltate astfel noi concepte ca digital learner n condiiile unei societi n care se poate vorbi despre noile generaii de digital natives. Intervenia TIC n educaie poate ncepe de la simple medii de livrare de informaie sau ca instrumente de scriere (procesoarele de text) i poate ajunge la concepte avansate de predare prin intermediul tehnologiilor, e-learning, spaii colaborative, geolocaie etc. Datorit dezvoltrii tehnologiilor de comunicaie care au facilitat capaciti de band larg, informaia este accesibil pentru un numr din ce n ce mai mare de persoane i n diverse forme. Este cunoscut impactul pe care l au n instruirea personal cursurile online sau diverse alte modaliti de livrare de informaie n funcie de ceea ce ii dorete navigatorul de Internet. Sursele de informaii sunt abundente iar mijloacele de comunicaie deschid noi posibiliti pentru profesori i elevi privind procesele de predare/nvare. n ultima perioad, n dezvoltarea de tehnologii a avut loc o schimbare de abordare, reliefat n special n evolutia mediului web. Dac la nceput tehnologia se centra pe utilizator ncercnd s l ajute s acceseze informaia i s i rezolve nevoile imediate, dezvoltarea exponenial a reelelor sociale i schimburile de idei, inclusiv n domeniul tehnologiilor, a dus la diseminarea bunelor practici n diverse domenii ceea ce a dus la progrese rapide n zona produselor tehnologice destinate accesibilitii. Prin intermediul tehnologiei au putut fi drmate diverse bariere de care se loveau persoanele cu nevoi speciale. Tehnologia faciliteaz accesul tuturor la educaie dar i la comunicare i socializare fr s in cont de barierele ridicate de nevoile speciale. Un rol important n drmarea barierelor au profesorii/mentorii, pentru care este foarte important s nteleag modul n care tehnologia poate fi un facilitator pentru persoana cu nevoi speciale. Acesta trebuie s aib un bagaj de informaii n ceea ce priveste tehnologiile de accesibilitate/assistive de care au nevoie elevii sai, n funcie de tipul de dizabilitate. Instruirea n utilizarea tehnologiei

14

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

potrivite este unul dintre primii pai care trebuie fcui n procesul de nvare, odat acomodat cu tehnologia, persoana cu nevoi speciale va putea participa activ la procesul de invatare i educare. n acest Resurse bibliografice suplimentare sens documentarea i schimbul de bune practici sunt de baz n activitatea profesorilor/mentorilor care lucreaz n domeniul educaiei incluzive. Intr-un "Learning to Change: ICT in Schools", OECD, Paris 2001 raport al ageniei BECTA (British Educational Communications and Technology Agency) se scoate n eviden faptul c lipsa de timp, insuficiene cunotinte privind posibilitatile de utilizare pedagogic a tehnologiei, precum i o lips de infomaie asupra tehnologiilor existente sunt trei bariere majore n integrarea tehnologiei n educatie. Solutia propus este instruirea continu pentru a-i ajuta pe profesori s ia decizii informate privind tehnologia necesar i modul de a o utiliza.

Reinei

Tehnologia faciliteaz accesul tuturor la educaie dar i la comunicare i socializare fr s in cont de barierele ridicate de societate pentru persoanele cu nevoi speciale.

15

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

UNITATEA 2: Integrarea TIC n activitatea didactic 2.1. Modalitai de utilizare direct i indirect.
Provocarea
Cum integrm TIC n activitatea didactic?

Sumar
In cadrul acestei

Delimitri conceptuale
uniti vom trata in special relatia dintre cadrul didactic si In ultimii ani, domeniul TIC a evoluat exponenial, antrennd n acest sens dezvoltarea tehnologiilor, cre terea ratei de penetrare a comunicaiilor, creterea capacitilor de banda, scaderea preurilor la echipamente si conexiuni Internet care au fcut accesibil accesul utilizatorilor la tehnologii moderne. Odat cu evoluia tehnologiilor s-a constatat si o alta abordare a cercettorilor in domeniul educaiei persoanelor cu CES, n special in Statele Unite si n ri ale Uniunii Europene. Daca adaugm i legislaiile care sustin egalitatea de sanse, accesul la informaie etc, obtinem un melanj potrivit unor abordari novatoare n ceea ce privete educaia copiilor cu CES. Un rol foarte important, privind din perspectiva unui profesor, il are accesul la informatie. Multitudinea de surse potentiale din Internet va face posibila identificarea de situatii similare si de a descoperi cazuistica si exemple de buna practica pentru aproape orice problema pe care o intampina in activitatea sa. Este necesar in acest sens ca profesorul sa aiba un minim de cunostinte de limba straina, in special engleza, tinand cont ca majoritatea informatiei disponibila pe Internet este in engleza (http://www.internetworldstats.com/images/languages2009.png ). Insa nici acesta nu mai este un impediment, cercetarile si dezvoltarile aduse sistemelor de inteligenta artificiala facand posibile

tehnologiile necesare bunei desfasurari a activitatii sale. Vom porni de la premiza unei (sau minim minime acces de dotari la un si dotare):

calculator

conexiune Internet. In relatia cu clasa de elevi este necesar sa existe Internet clasei proiector, calculator/laptop. conexiune la unde nivelul se ora,

desfasoara

16

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

traduceri coerente dintr-o multitudine de limbi. Un program in continua dezvoltare in acest domeniu este Google

Translator(translate.google.com).

Cu ajutorul unor astfel de programe profesorul din Romania poate avea acces la informatii relevante in ceea ce priveste modalitati de instruire adecvate cazurilor sale. Cautarea, gsirea i utilizarea de informaii Pentru a- i desfura activitatea profesional, pe lng pregtirea de baz primit n cadrul studiilor realizate, trebuie s ne meninem la curent cu noile informaii aprute n domeniu, sa ne documentm. Pe lng domeniul nostru de baz, ntodeauna n desfurarea activitii profesionale, intervin i alte domenii, domenii n care nu avem competene, sau despre care nu avem informaii de mult vreme. i pentru aceast situaie trebuie s ne documentm. n general, metoda clasic de documentare era aceea de a citi diverse materiale tiprite despre subiectul care ne intereseaz, participarea la diverse seminarii i conferine asupra subiectului de interes. n ultimii 20 ani regulile documentrii au fost brusc schimbate de apariia internetului i de facilizarea procesului de identificare materialelor de documentare si suport pe care acesta l ofer. Informaii greu de obinut, acum se afl doar la un click distan. Internetul a revoluionat societatea modern ca nici o tehnologie pn la acest moment.

17

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

nainte de a ajunge la modelul pe care il cunoatem acum, a inceput ca o reea a Departamentului de Aprare al SUA ARPAnet. Acolo sau pus bazele primelor protocoale de comunicare ntre calculatoarele conectate la reea astfel nct s se poata realiza schimbul de date. Alte agentii i universitati au preluat ideea de protocoale de comunicare pentru a rezolva problema schimbului de informatii ntre cercettorii lor precum i nevoia de a acoperi un teritoriu destul de mare i astfel n 1986 a luat fiin NSFNET (National Science Foundation Network) care a conectat primul centre de supercomputere la o viteza de 56,000 biti/secunda (viteza actual a unui modem de dial-up obisnuit). Numrul de utilizatori a crescut de la 2000 n 1985 la peste 2.000.000 n 1991, in prezent vorbind de aproape 2 miliarde de utilizatori4. Web-ul (World Wide Web sau WWW - pnza de pianjen mondial) este unul dintre cele mai interesante servicii oferite de reeaua Internet, fiind instrumentul care a revoluionat accesul la Internet. Web-ul este mai mult dect o simpl retea de calculatoare care se bazeaz pe tehnologiile Internet, el permite utilizatorului unui calculator s acceseze informatii aflate pe un alt calculator din retea, fiind un sistem client / server. Aprut n 1989 la CERN, din necesitatea de a permite cercettorilor din ntreaga lume s colaboreze utiliznd colectii de rapoarte, planuri, desene, fotografii i alte tipuri de documente aflate ntr-o continu modificare, Web-ul a fcut din Internet o retea accesibil tuturor celor care sunt conectati. Tim Berners-Lee, coordonatorul proiectului este considerat i astazi parintele Internetului n prezent Tim Berners-Lee5 este presedintele Consortiului World Wide Web (W3C), un forum tehnic international. care, mpreun cu Internet Advisory Board, defineste standardele WWW.

4 5

http://www.internetworldstats.com/stats.htm http://en.wikipedia.org/wiki/Tim_Berners-Lee

18

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Accesarea Internetului cu ajutorul browserelor Serviciul World Wide Web (WWW) a fost creat n 1989 n Elveia la Centre European de Recherche Nuclaire(CERN) i a fost proiectat pentru a permite fizicienilor din ntreaga lume s - i comunice ntre ei informaiile. Acest serviciu prezint avantajul c u ureaz cutarea pe Internet prin stabilirea unor legturi ntre informaii i permite c utarea n ntreg spaiul Internet. WWW ncapsuleaz Aplicai Cum putem utiliza n i opiunile de meniu direct n text. Opiune de meniu reprezint o referin ctre o surs de informaie de pe acelai calculator sau de pe un alt calculator. Aceast metod este cunoscut sub numele de hypertext. Opiunile de meniu ncapsulate pot u ura selectarea, deoarece textul n jurul opiunii poate completa contextul. Cnd serviciul de navigare afieaz un text, utilizatorul poate s citeasc toat informaia sau poate s cerceteze printre termenii evideniai i s selecteze unul din aceti termeni pentru a obine mai mult informaie. Serviciul Web func ioneaz pe baza modelului server client n care serverul este calculatorul pe care se gsesc unul sau mai multe site-uri Web, iar clientul este calculatorul de pe care se emite cererea de informaii. Pe calculatorul server este instalat un program care administreaz documentele Web i care le pune la dispoziia clienilor atunci cnd acetia le cer. Pe calculatorul client Web este instalat un program de explorare a zonelor Web numit browser, care i permite utilizatorului s cerceteze zonele Web i s cear unui server Web o informaie. Faciliti oferite de un browser: urmrirea legturilor dintre documentele html; deplasarea printre documentele html din serviciul WWW, din alte servicii sau de pe calculatorul propriu i vizualizarea lor; copierea informaiilor n fi iere de pe propriul calculator; folosirea unui mecanism de cutare a informaiei;

internetul proiectarea implementarea activitilor difereniate?

didactice

19

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

accesul la celelalte servicii de informare; accesul la alte servicii Internet; folosirea semnelor de carte (bookmark) i a istoricului pentru regsirea rapid a informaiilor. Cele mai cunoscute browsere sunt:

Internet Explorer creat de Microsoft i este inclus ca program utilitar n sistemul de operare Windows. Ultima versiune 9.0

Opera- www.opera.com MozillaFirefox- www.mozilla.org Safari (pentru sisteme Apple) Chrome dezvoltat de Google

https://chrome.google.com Motoare de cutare Cantitatea uria de informaie din Internet a adus i necesitatea organizarii acesteia. Astfel, nc de la inceput, au aparut programe concepute pentru a indexa informatiile i a facilita accesul catre ele pentru utilizator. Un motor de cautare executa urmatoarele operatiuni: Strangerea datelor din mediul Web Indexarea datelor Functiile de cutare Pentru a strange informaii din mediul Web, motoarele de cutare se folosesc de programe numite spider (paianjen) al cror rol este s urmreasc toate link-urile pe care le gsesc atunci cand viziteaza o locaie web. n plus, pentru adresele dj stocate n bazele de date ale motorului de cautare, spiderii verifica periodic pentru a putea dispune permanent de informaie actualizat. Coninutul fiecrei pagini vizitate este analizat i se determin automat cum trebuie s fie indexat dupa reguli proprietare. Fiecare motor de cutare are propriul su algoritm la fel cum are i proprii si utilizatori i simpatizani. Dac n primii ani ai Internetului utilizatorul avea posibilitatea s verifice rezultatele cutrii pentru a putea s

20

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

identifice care dintre ele se adapteaz cel mai bine cerinelor sale, n prezent, a cuta pe internet este un exercitiu destul de dificil atunci cnd doreti s obii n timp util o informative necesar. Primii care au reusit s satisfaca aceast nevoie a utilizatorului final au fost cei de la Google, al cror motor de cautare aprut n 2001 a devenit brusc numrul 1 pe o pia n care existau dj cativa mari juctori cu o tradiie n spate (Yahoo, Altavista etc). Introducerea sistemului de ranking ca i a altor facilitati adiacente motorului de cutare, au transformat Google intr-un lider detaat al spaiului Web, ajungndu-se chiar i la identificarea cutarii pe net cu verbalizarea numelui (to google). In prezent se pot folosi i motoare de cutare alternative: Bing, Altavista etc. Dat fiind multitudinea informatiilor, rezultatele procesului de cutare pot fi irelevante din perspectiva ateptrilor. Tocmai pentru a face ca cel care apeleaz un proces de cutare s fie mulumit, motoarele de c utare au introdus diver i algoritmi care organizeaz rezultatele cutrii n funcie de anumite repere. O cautare poate fi simpl prin introducerea unui cuvant cheie n zona de cutare sau poate fi complexa prin utilizarea unor operatori booleeni (and, or, not), Aplicai Identificai comuniti de nvare pentru bunelor educaia semne speciale (+, ) sau chiar prin completarea unor formulare de cautare avansata. In ceea ce priveste domeniul nostru de interes, cutarea este esenial pentru cei implicai n educaia persoanelor cu nevoi speciale. n lume exist foarte multe cazuri de bun practic n acest domeniu i s-au format deja comuniti de invare prin care se disemineaz experientele cptate. Utilizatorul trebuie sa isi construiasca un algoritm de cutare astfel nct rezultatele obtinute s fie relevante. Deasemenea trebuie s inem cont i de localizarea cutrii. Datorit unor diver i factori, coninutul n limba romn pe tema accesibilitii i a tehnologiilor asistive este destul de srac. Este indicat n acest caz cutarea n englez (chiar este sugerat de ctre motorul de cutare). innd cont c la baza traductoarelor stau

diseminarea practici n

copiilor cu CES.

21

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

algoritmi de inteligen artificial, este foarte posibil ca ntr-un viitor apropiat traducerea s aib o acuratee suficient de bun pentru a se inelege marea majoritate a informaiei de pe pagin. n cazul unui numr mare de rezultate la cutare, este indicat s se detalieze enunul de cutare, reducnd astfel numrul de pagini cu potenial de responsivitate la cerere. Comunicarea prin Internet Comunicarea este o funcie important a reelei Internet prin care se realizeaz transferul de mesaje i de fi iere ntre calculatoarele din reeaua Internet. Aceast funcie se realizeaz prin mai multe servicii, fiecare serviciu fiind orientat spre un anumit tip de comunicare. Unele servicii de comunicare permit numai transferul mesajelor sau numai transferul fi ierelor, altele permit ambele tipuri de transfer. Unele servicii de comunicare au pe lng aceast func ie i alte funcii, cum ar fi funcia de informare i funcia comercial. Comunicarea mesajelor se poate realiza prin urmtoarele servicii: Serviciul conversaional n timp real, care asigur o comunicare prin legtur direct, similar unei convorbiri telefonice (organizat prin intermediul unor programe

specializate care creaza camere de chat(dialog)); Serviciu de po t electronic asigur o comunicare prin legtur indirect, similar unei trimiteri potale; Serviciul de comunicaii audio i video asigur o comunicare prin legturi simultane, similare unei conferine; Serviciul de grupuri de tiri(newsletters), listele asigur o comunicare prin legtur indirect ntre un grup de persoane; Comunicare n timp real De-a lungul timpului, comunicarea prin Internet a evoluat de la sistemul de mesagerie la un sistem de comunicare n timp real. Actualele tendine atac chiar i piaa comunicaiilor mobile. Marii jucatori din documeniul Internet (Goggle, Microsoft, Skype etc)

22

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

investesc n sisteme de comunicaii, reele de cablu, sisteme de telefonie. Dac la inceputul apariiei programelor de dialog, se utiliza ndeosebi comunicarea prin text, noile software-uri care permit comunicarea includ i facilitai de transmisie video (videochat). Posibilitatea comunicrii n grup a fost unul din factorii care au dus la o cretere exponenial a numrului de utilizatori pentru aceste servicii. Primele sisteme de comunicare destinate grupurilor de utilizatori aveau la baza protocolul IRC (Internet Relay Chat). n afara unor reele principale (EFNet, Undernet, IRCNet, Quakenet) au aprut foarte multe reele naionale care au fost dezvoltate de utilizatori pasionai. O realizare important datorat acestor reele a fost spargerea blocadei mediatice din 1991 din timpul loviturii de stat din Rusia. Aceasta perioad o putem considera ca perioada boem a comunicrii online. Concurena n aceasta zon crete prin intrarea marilor jucatori (Yahoo- Yahoo Messenger , Microsoft MSN Messenger) care ofer clientilor servicii de chat ca i serviciu n plus la cele deja oferite (Yahoo portalul de cutare www.yahoo.com , Microsoft- sistemul de operare Windows). Mai nou, din 2005, n acest spaiu a intrat puternic i Google prin Google Talk. Un alt important concurent n aceasta zon este i Skype despre care se spune c are cel mai bine pus la punct sistem de comunicare prin voce. Uurina cu care sunt folosite aceste programe, facilitile pe care le ofer, au fcut s fie luate n considerare i ca instrumente de lucru n cadrul companiilor. Iniial au fost folosite de ctre angajai ca iniiative personale ins acum, n multe companii, comunicarea ntre angajai este organizat i se efectueaz prin intermediul acestor sisteme. Statisticile spun ca zeci de milioane de conturi de IM (Instant

23

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Messaging) sunt folosite n scopuri de business de care angajai ai companiilor sau ai altor organizaii. Un foarte bun exemplu de soluie de mesagerie instant este Skype (www.skype.com). Foarte multe companii l-au adoptat ca instrument de colaborare ntre angajai i nu numai, utilizarea Skype fiind folosit i n relaia cu clientii. Facilitatea major pe care o ofer este posibilitatea conectrii la sistemele de telefonie, astfel nct o persoan poate suna de oriunde, singura condiie fiind un access rezonabil la Internet. Urmnd acest trend, compania Skype a creat chiar i o linie de producie pentru aparate telefonice. Urmnd exemplul acestora, alte companii productoare de soluii IM i dezvolt propriile abordri n zona comunicaiilor fixe sau mobile. ns, cu ct organizaiile devin dependente de informaie, nevoia de partajare a informaiei i de lucru n mediu colaborativ devine vital n special atunci cnd se lucreaz n zone dispersate geographic. O alt form de comunicare este comunicarea indirect. Acest tip de comunicare se poate face n diverse forme organizate din care amintim e-listele, forumurile de discuii, blogurile. Fiecare dintre formele menionate anterior au reguli care au permis definirea unor aplicaii suport. Instalarea acestor aplicaii este intuitiv i se poate face accesnd site-urile prezentate anterior. Pe lng aceste forme de comunicare direct care permit comunicarea prin voce,video i text i care fac posibil inclusiv organizarea unor conferine ntre mai muli participani simultan, exist i posibilitatea organizrii unor medii de comunicare astfel nct s fac posibil schimburile de idei i experiene ntre membrii unei comuniti online. E-listele (grupurile) au la baz nscrierea prin intermediul unui cont de e-mail la un grup de utilizatori care au un interes comun. Prin

24

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

intermediul unui astfel de serviciu se poate gestiona comunicarea pe diverse tematici ntre membrii grupului, nemaifiind nevoie de cunoaterea tuturor adreselor de mail ale celor implicai n dialogul online. Conversaiile pot avea reguli definite, se pot modera, se pot organiza fi iere, uurnd comunicarea ntre membrii comunitii. Printre cele mai cunoscute solutii pentru astfel de liste mentionam pe cele oferite de Yahoo i de Google, usor de folosit i carora li s-au adaugat i facilitati complementare pentru a le mari gradul de atractivitate. Aplicai Forumul reprezint un tip aparte de comunicare. Daca grupurile ntiineaz ntr-un mod automat membrii comunitii de Forumurile, blogurile i e-listele sunt spaii de comunicare care permit dezbaterea de idei, publicarea n de apariia unui nou mesaj, forumurile sunt zone n care accesul la comunicare este la decizia administratorului. Din punct de vedere al accesului, forumurile se pot defini ca fiind nchise (destinate doar utilizatorilor autentificai), deschise parial (vizitatorii pot citi dar nu pot scrie) i complet deschise (orice vizitator poate citi i scrie). Forumurile se construiesc avnd ca fundament un grup de persoane care devin utilizatori i care au interese similar. Putem gsi astfel foarte multe astfel de zone de comunicare organizate n jurul unor tematici profesionale. Diferena fa de alte tipuri de comunicare este ca informaia rmne accesibila n cadrul forumurilor pentru o perioad de timp (n funcie de setrile aplicaiei care susine forumul). Utilizatorul are libertatea de a alege momentul cnd dorete s acceseze informaia. O form mai nou de comunicare o reprezint blogul. Acesta are la baza subiecte propuse de creatorul blogului, dar ofer posibiliti de interac ionare cu vizitatorii, care i pot exprima propriile opinii pe marginea subiectelor propuse. innd cont de dezvoltarea exponenial pe care o au blogurile, se poate considera ca un instrument de lucru care va avea un viitor important n ceea ce prive te gestionarea opiniei unei comuniti.

articole

diferite

domenii, comunicarea ntre speciali ti etc. Cum pot fi utilizate acestea facilita pentru procesul a de

nvare a elevilor?

25

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

2.2. Procesul de documentare Provocarea


Ce faciliti adaug noile medii de informare n procesul de documentare a cadrelor didactice?

Delimitri conceptuale
Este foarte important pentru un profesor care preda unor copii cu CES s aiba abilitatea de a se informa si documenta pentru a-si imbunati competentele pedagogice. Asa cum am mentionat anterior, societatea din jurul nostru a evoluat mult in problematica elevilor cu CES, multe din rezultatele si bunele practici din acest domeniu fiind postate pe Internet. Pe langa documentarea traditionala (carti, reviste de

specialitate, cursuri de perfectionare etc) noul mediu de informare

Aplicai
Identificai de modaliti a

face posibil accesul la o multitudine de surse de documentare care pot fi considerate ca si suport in activitatea didactica. In acest sens, informaiile prezentate sunt interpretabile ca fiind referitoare la tehnologii si programe care faciliteaza accesul la informaii, schimbul de informaii i idei, dialogul real ntre persoane implicate direct sau indirect in domeniul despre care discutam. Inainte de a incepe procesul de documentare este necesara identificarea problematicii de care profesorul se loveste in activitatea sa. In aceasta situatia este imperios necesara o buna colaborare intre profesor si personalul specializat in asistatea copiilor cu CES. Reiteram aici situatia grupului tinta caruia i se adreseaza acest curs: copii cu deficiente mentale, dixlexie, hiperactivitate etc dar si copii supradotati. Acolo unde exista personal specializat, profesorul poate, cu ajutorul acestora, sa identifice mai usor problemele copiilor si sa aiba o idee asupra directiei de documentare pe care o doreste.

cooperare

cadrelor didactice cu specialiti n domeniul asistenei copiilor cu CES n procesul de documentare.

26

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Conform rapoartelor din diverse studii, in sistemul educational intalnim cca 2% copii cu CES, de multe ori in scoli cu de mas. Profesorii Reflectai Ce tipuri de relaii de comunicare stabili elevilor, TIC n cu putem prinii din activitatea trebuie astfel sa aiba o idee despre astfel de probleme pentru a putea ajuta din vreme la identificarea copiilor cu CES, astfel incat ajutorul acordat acestora sa fie acordat la vreme. Din punct de vedere al interactiei cu tehnologiile informatiei si comunicatiilor, profesorul trebuie sa aiba in vedere in multe din orele sale de predare/invatare generarea de materiale didactice pentru uzul la clasa. De asemenea o componenta importanta a relatiei cu elevii cu CES o reprezinta interactiunile: cu prinii, cu elevii, cu alte agentii specializate in problematici similare Din aceste interactiuni rezulta importanta care trebuie acordata utilizarii TIC atat in procesul pedagogic cat si in procesul realtional cu factorii de influenta din jurul copilului. O conexiune profesor-parinte se poate construi pe baza unui canal de comunicare deschis prin intermediul unui schimb de mailuri chiar. Astfel parintele va fi implicat si va putea da un feedback in ceea ce priveste evolutia copilului, dar, deasemenea, poate fi implicat si instruit de catre profesor si/sau specialistii in problematica CES astfel incat sa poata sa isi asiste copilul in activitatile care tin de instruire si educatie si care se desfasoara in principal in afara scolii, asigurnd in acest fel continuitatea procesului de instruire, dar i facilitand integrarea copilului in mediul social. Documentarea in acest caz se face prin analizarea de cazuistica similara, participarea la forumuri de specialitate si identificarea de surse de informatie care sa familiarizeze profesorul cu tipul de dizabilitate cu care are de-a face. In ceea ce priveste interactiunea cu alte agentii specializate este indicat ca dupa o activitate prealabila de investigare de surse de informare si oportunitati, profesorul sa ia legatura cu responsabilii

perspectiva integrrii didactic? Dar cu elevii?

27

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

agentiei respective, prin e-mail sau prin comunicare directa si sa solicite suport informational in ceea ce priveste domeniul sau de interes. Aplicai Analizai avantajele i limitele documentrii utiliznd noile medii de informare. In ultima vreme se pune problema trecerii de la didactica la edidactica, conceptul de e-didactic fiind totodata nou si vechi, nou datorita potentialului care se creaza in jurul termenului, vechi pentru ca, de-a lungul timpului s-a vazut ca abordarile pedagogice au prioritate tehnologia nefacand altceva decat sa asigure un suport eficient care respecta insa principiile pedagogice. Conceptele pedagogice si tehnologiile trebuie intrepatrunse si bine documentate astfel incat sa se realizeze instruiri de calitate. Din acest motiv este foarte importanta munca de documentare in ceea ce priveste gasirea tehnologiilor asistive potrivite nevoilor speciale identificate. In capitolul urmator vor fi prezentate cateva tehnologii asistive potrivite pentru anumite dizabilitati. Reinei Procesul de documentare poate fi sintetizat astfel: Pasul 1 : Definirea dizabilitatii si a factorilor de impact din punct de vedere pedagogic; Pasul 2: Utilizarea dizabilitatea identificata; Pasul 3: Utilizarea Internetului si a motoarelor de cautare pornind de la cautari simple; Pasul 3a: Utilizarea Internetului si a motoarelor de cautare pornind de la traducerile cuvintelor cheie in engleza; In cazul in care nu este stapanita limba engleza se pot utiliza translatoare de limba (ex: google translator) Pasul 4: Identificarea cazurilor de buna pratica si de puncte de contact Pasul 5: Realizarea unui catalog de surse si crearea unui director de continut pentru tipul de deficienta analizat. surselor traditionale legate de

28

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

2.3. Construirea unui plan de lecie utiliznd instrumente i mijloace TIC Provocarea
Cum proiectm lec ile n care integrm tehnologia? Ce aspecte specifice trebuie luate n considerare?

Delimitri conceptuale
Ca suport n sus inerea fiecrei or de curs, profesorul are la Aplicai Analizai planului de dispoziie planul de lecie. In faza initiala acest plan i asigur doar coordonatele la care se raporteaza in decursul procesului de predare/instruire. Ca referin putem considera un plan de lecie pe etapele lecie pot fi a Tipul leciei urmatorul format: Plan de lecie Titlul leciei

propus. Ce seciuni suplimentare introduse diferenierii

pentru

acoperi problematica instruirii

pentru copiii cu CES?

Nivelul de vrst

Durata leciei / Cerine privind spaiul

Obiectivele instruirii (rezultatele pe care elevii le pot demonstra la sfritul leciei)

Metode didactice utilizate . Motivaia (scurt justificare pentru lecie)

29

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Material de documentare

Vocabular

Demers didactic

Secvena didactic

Activiti nvare

de Strategii didactice

Evaluarea

Tema pentru acas

Variante (opiuni pentru a modifica lecia) / Imbuntire (dezvoltarea ulterioar a leciei)

Materiale & Link-uri

Tinand cont de specificul grupului pe care l avem in vedere, profesorul trebuie s mai adauge elemente in plus acestui model de plan de lecie. El trebuie sa in cont de nevoile speciale ale copiilor pe care ii instruieste, organizarea si prezentarea materialelor didactice fiind influenat de tipul specific de problem cu care se confrunt. Daca de exemplu discutm despre copii cu dixlexie, atunci planul de lectie trebuie sa includ in diverse seciuni elemente specifice profilului copiilor dixlexic. Lund acest exemplu care se poate identifica n orice coal (mai ales ca statistica indica un

30

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

procent intre 5% si 7% din numarul copiilor) putem defini cateva reguli de baza in elaborarea planului de lectie: Profesorul trebuie s: Identificai elaborarea de lecie, propriile planului din regulilor S aib o atitudine pozitiv fa de el, s aib empatia necesar pentru a nelege nevoile specifice; Reflectai S strneasc curiozitatea copilului; S fie flexibil i dispus s i modifice planurile; Toate activitile s fie scurte i s pregteasc mai multe variante pentru fiecare lecie; S-i ofere ansa de a- i arta aptitudinile i cunotinele dobndite; S fie pregtit pentru mai multe explicaii ntr-un mod variat pn e sigur c a neles totul; S nu-l bombardeze cu noiuni noi (cuvinte noi, etc); S reformuleze instruciunile ntr-un mod mai simplu, mai accesibil lui; S repete ceea ce au nvat deja, eventual prin alte c i de abordare; S ia n consideraie interesul copilului, hobbyurile lui, activitile extracolare; S ia n consideraie faptul c nu e capabil s scrie i s fie atent la profesor n acelai timp; S-l motiveze permanent; S-i formeze o rutin prin activiti similare; S observe semnele oboselii; S fie ateni la scderea ncrederii n sine; Copilul s simt c i se apreciaz ideile; S ncerce s ncheie fiecare or n aa fel nct copilul s simt c a avut succes; S fie bun asculttori; S in pauz toat lumea are nevoie de ea. Pentru a introduce TIC n planul didactic trebuie sa facem o evaluare a tehnicii de care se poate dispune:

puncte tari i slabe n

perspectiva modaliti valorificare

de baz. Identificai de a

punctelor tari i de ameliorare punctelor slabe. a

31

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Conexiune Internet se poate realiza prin acces intr-o sala dotata cu calculatoare si Internet, se poate realiza prin utilizarea unui modem de date sau prin accesarea unei conexiuni wireless

Calculator PC /Laptop Videoproiector Ecran de proiectie Scanner Aparat foto-video Tinand cont de specificul elevilor, profesorul i poate construi

un scenariu didactic pe baza unei strategii predefinite. Prin strategie didactic nelegem aici ansamblul de secvene de interaciune elevprogram de invare, cu sarcini de lucru specifice, care ofer un suport tehnologic eficient pentru a atinge un anumit scop, adic pentru a produce nvarea la elevii din grupul-int. Strategia didactic se axeaz pe o anumit teorie a nvrii/instruirii. Leciile dezvoltate se bazeaz mai mult pe descoperire dect pe transferul strict de informaie. Situaiile de nvare create au rolul important de a forma aptitudini practice i de a transfera competene integrate. Din acest motiv teoria nvrii pe care se sprijin n general leciile multimedia este constructivismul i n particular pentru Alternativa educaional de pedagogie curativ se bazeaz pe Aplicai Analizai o lecie la care ai asistat n ultima perioad din perspectiva caracteristicilor pedagogice enumerate n partea dreapt a paginii. strategia schelei propusa de Vygotsky i preluata n ultimii ani de psihopedagogii specializati n problemele copiilor cu cerine educative speciale. Leciile prezentate au urmtoarele caracteristici pedagogice: Lecia contribuie la atingerea unei dinamici corecte a instruirii, prin meninerea echilibrului ntre educativ i atractiv-captivant, prin corelarea secvenelor multimedia la dificultatea temei abordate, la coninutul simbolistic/abstract, la planurile de nvmnt, la ritmul de predare, la efortul disponibil, atenia, oboseala, stresul etc. ale subiectului.

32

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Textul,

grafica,

animaiile, vor

informaia depinde

audio-video de

sau

procedeele

combinate

particularitile

senzoriale i de percepie optime ale unui utilizator - receptor la un moment dat, corelarea timpului i a gradului de interactivitate cu caracteristicile mesajului de instructaj provocat subiectului contribuind, de asemenea, la optimizarea procesului de nv are prin meninerea ateniei i a interesului la obiectul leciei i prin stimularea individual a fiecrui elev ; Coninutul unei lecii poate mbina mai multe resurse de nvare: prezentri, simulri, experimente interactive, diagrame interactive, exerciii, teste ct i jocuri educaionale. Toate momentele de lecie realizate presupun activitatea nemijlocit a elevilor, iar interactivitatea const n cea mai mare parte n feedback gradual oferit utilizatorului pe tot parcursul leciei. Reflectai Folosirea simulrilor permite obinerea unor elemente ale instruirii pe care lecia tradiional nu le poate asigura: Ce rol are utilizarea simulrilor facilitarea n nvrii redarea pe ecran a unor procese reale; implicarea individual a elevului; observarea unor fenomene din afara sferei de participare a elevului; repetarea/reluarea secvenei; controlul asupra modelului propus cu posibilitatea modific rii unor parametri. Toate aceste caracteristici implic direct elevul i conduc la optimizarea procesului de nvare i la atingerea complet a obiectivelor operaionale. Leciile sunt realizate n paradigm constructivist (elevul particip la construirea propriei cunoateri, profesorul l asista, ajuta, consiliaz i recompenseaz), crend premisele pentru o abordare centrat pe elev. n mod extensiv, se urmresc orientrile moderne ale teoriilor psihologice i pedagogice referitoare la posibilitatea de integrare n comuniti i societate a elevului prin achizitionarea de abiliti i comportamente necesare

elevilor cu CES?

33

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

adaptarii, favoriznd nelegerea fenomenelor, acceptarea realitatii, realizarea schimbului de idei cu colegii i profesorii, cooperarea, exprimare personala, dezvoltarea capacitii intelectuale. Situaiile de nvare construite au rolul predominant de a forma deprinderi practice i competene de integrare i transfer, ele contribuie semnificativ la schimbul de informaii i cooperarea n vederea ndeplinirii unor sarcini i implicit la formarea unor deprinderi sociale i abiliti de comunicare. Integrarea n spaiul virtual de nv are permite participarea la aciuni i activiti care descriu sau simuleaz situaii reale de comunicare i cooperare inter-uman sprijinind activ Aplicai Proiectai o secven de lecie n care s utilizai mijloace multimedia. Explicai adaptrile pe care le realizai elevii clas. cu n cadrul din leciei pentru elevul/ CES integrarea social. Elevul este capabil s extraga, rein i integreze o cantitate de informaii mult mai relevant atunci cnd i este prezentat sub forma unei observaii, a unui experiment, dialog, situaie previzibila. Din acest motiv lecia este structurat ca o colecie de informaii care trebuie extrase mai degrab dect primite, recurgndu-se la o varietate de mijloace multimedia, utiliznd toate metodele pe care le are la dispoziie mediul/realitatea virtual de nvare. Informaia este prezentat prin resurse de nvare

multimedia: text, imagine, video, simulari, jocuri educative etc., iar procesul de nvare beneficiaz n acest fel de stimularea multisenzorial a elevului, care duce la optimizarea procesului de nv tare prin atingerea obiectivelor operaionale propuse; Spaiul virtual de nvare ofer avantajul descrierii unor situaii din realitate care trebuiesc ndeplinite de elev, aceasta se realizeaz, n principal, prin simulare. Simularea poate fi realizat printr-o manipulare direct a unor obiectelor reale (dar care sunt prezentate pe ecran) Simulrile procedurale sunt cele folosite n special pentru formarea unor deprinderi Un alt tip de simulri este cel al situaiilor-problem: utilizatorul este pus ntr-un context n care el trebuie s ia o decizie.

34

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Coninutul materialului de nvat este structurat secvenial n timp i de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut, ultimul aspect reprezentnd anterioare; Evaluarea elevului are un rol important n structurarea unei lecii, deoarece se folosete feedback-ul imediat: programul este conceput de o manier care s-i asigure utilizatorului un feedback imediat i continuu - fiecare reacie a elevului la un stimul al programului este analizat, apreciat i contribuie la reglarea parcursului individual. Evaluarea se poate face i cu ajutorul erorii (error training), o Aplicai Pentru secvena de lecie anterior modalitile evaluare, proiectat detaliai de inclusiv metoda foarte importanta atunci cand se foloseste strategia de tip schela: Erorile devin o parte necesar procesului de nvare, eroarea avnd rol de feedback a ceea ce persoana nu tie nc. Erorile ofer ocazia ca subiectul s nvee prin propria experienta. Informaia feedback este astfel necesar pentru a detecta i nelege ceea ce merge gre it, de ce i cum se pot reduce ansele de eroare. n general este asistat de profesor pana la indeplinirea corecta a parcursului Metodele de nvare i interfeele tolerante la erori care permit eroarea mresc transferul a ceea ce se nva prin recunoaterea erorii i integrarea complet a rspunsului corect. Lecia pune accent pe evaluare personal asumat si, acolo unde este cazul, pe latura de recompensare prin intervenia profesorului ca mediator al activitilor de evaluare; Evaluarea parcursului personal se poate face la ncheierea unei etape de nvare fie c este o etap intermediar fie c este o etap final. Programul poate pune n eviden caracteristicile cii parcurse de utilizator i, n raport cu anumite criterii, poate evalua acest parcurs. nsuirea condiionat a cuno tinelor, adic achiziionarea de noi cunotine pe baza activrii unor cunotine

evaluarea parcursului personal al elevului/ elevilor cu CES.

35

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Existena unor momente recapitulative face posibil o evaluare corelat cu un proces recapitulativ, de semenea se poate realiza recapitularea printr-o evaluare asistat de indicaii i reveniri. Evaluarea are n aceast viziune un puternic rol instrucional, devenind o metod de nvare i una de apreciere a evoluiei unui elev; Programul este conceput de o manier care s-i asigure utilizatorului posibilitatea de a da un feedback imediat i continuu fiecare reacie a elevului la un stimul al programului este analizat, apreciat i contribuie la reglarea parcursului individual. Elevul este stimulat prin diverse resurse de nvare: text, grafic, diagrame active, simulri etc s ofere un feedback prin care parcursul su s i fie analizat. Prin acest gen de feedback se stimuleaz: un comportament care denot participarea elevul: el este activ i prin stimuli educaionali este obligat s ia parte la activiti; elevul particip la construirea cuno tinelor n loc s primeasc n mod pasiv informaia, ndeplinete anumite sarcini care l vor conduce la nelegere i nvare. Atunci cnd nv area are loc cu ajutorul unui feedback corector elevul primete sugestii sau informaii despre cum se pot opera mbuntiri pentru a reui un parcurs corect. Aceste informaii au scopul de a sprijini elevul pentru a ndeplini activitile propuse, de a reaminti noiuni studiate sau de a ndrepta anumite greeli. Indicaiile date elevului pot fi ntr-un numr variabil, care depinde de extinderea temei propuse, de strategia didactic a leciei sau de obiectivele operaionale care trebuiesc atinse. n cazul n care testul nu are feedback corector numrul ncercrilor este limitat, el trebuie s fie strict mai mic dect numrul de rspunsuri oferite (n cazul ntrebrilor cu rspuns multiplu). Acest gen de interaciune influeneaz nvarea, datorit frecvenei ei. Elevii exerseaz cu scopul de a-i mbogi cunotinele i deprinderile. n cadrul unor situaii de nvare n mediul virtual elevii

36

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

au posibilitatea de a parcurge activiti care folosesc diverse metode de testare i feedback. Aceste metode sunt alese n strns legtur cu obiectivul didactic, cu nivelul de cunoatere care se dorete atins precum i cu performanele posibile ale elevului. In cazul realizrii unor materiale pentru utilizarea la clas profesorul trebuie s aib in vedere problematici de accesibilitate ale Reflectai grupului int. Documentele accesibile nu ajut numai persoanele cu Cum putem asigura accesibilitatea informaiilor pentru elevi n general i pentru elevii cu CES n special? dizabiliti. Asa cum rampele de la bnci sau centre comerciale i-au gsit i alt utilitate dect cea iniial, n mod similar, documentele accesibile vor fi de mai mare folos ntregii audiene, nu numai celor care prezint dizabiliti. n multe cazuri documentele trebuie sa fie accesibile. Exista chiar prevederi legislative care impun n mediul public ca documentele s respecte reguli de accesibilitate. Legea nr. 448/2006 privind n raport cu ce protec ia i promovarea drepturilor persoanelor cu handicap specific faptul c persoanele cu dizabiliti trebuie s aib acces la informaii i date comparabile cu cele furnizate celor fr dizabiliti. Pentru a nelege cum anume s construii un bun document accesibil tuturor, trebuie s existe o privire general asupra diverselor tipuri de dizabiliti. Documentul crea trebuie s poat fi utilizat de oricine. Va fi i mai simplu n momentul n care s-ar ti mai multe despre felul n care persoanele cu dizabiliti i seteaz computerele. Principalele categorii de dizabiliti sunt: senzoriale de vz i auz fizice i de mobilitate mentale limbaj i comunicare Pentru fiecare categorie exist niveluri i grade diferite de afectare, de exemplu, dizabilitile senzoriale de vedere includ: lipsa complet a vederii, vedea slab i anomaliile de percepie a culorilor. Unele dizabiliti sunt permanente, altele sunt temporare, altele sunt determinate de naintarea n vrst.

aspecte putem defini accesibilitatea?

37

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

O regula pentru acest curs este: dac exist posibilitatea ca o informaie s nu ajung la un destinatar, asigurai-v c livrai informaia i ntr-un alt format. De reinut c ceea ce este bun pentru o persoan nu este la Aplicai Realizai un material de instruire, la pe o tem fel de bun pentru toi ceilali. O diagram prin care se explic un proces va fi foarte potrivit pentru o persoan cu dislexie, dar nefolositoare pentru o persoan care are probleme cu vederea. A adar, asigurai-v c n text este explicitat i contextul relevant. Prin prezentarea informaiei sub mai multe forme oferii mai multe anse cititorilor dumneavoastr de a avea informaiile respective ntr-o form adecvat nevoilor lor. De asemenea, v oferii o ans s comunicai mai eficient cu persoanele respective. Exemplu: Tulburrile cognitive i de limbaj Tulburrile cognitive i de limbaj se ntind de la dislexie i pn la disfunc ionaliti ale memoriei, dificultatea de a rezolva probleme sau de a nelege informaii senzoriale. Exist oameni care ntmpin dificulti n nelegerea i utilizarea limbajului. Pentru astfel form de de persoane, reprezentri vizuale complexe sau contradictorii sau anumite alegeri de cuvinte, pot face mai dificil utilizarea

alegere,

utiliznd diferite forme de prezentare: numai text, text i imagine, text, imagine i grafic etc. Utilizai aceste forme de

prezentare la clase diferite. Ce prezentare a dat cele mai bune rezultate? De ce?

computerelor. Aceste sfaturi pentru scrierea de documente sunt excelente pentru persoanele cu dizabiliti cognitive. Dar reprezint, de asemenea, i un bun set de reguli pentru cei care doresc s scrie documente pentru orice tip de audien: Utilizai multe spaii albe. Scriei blocuri de text ntre care interpunei spaii albe. ntre paragrafe, lsai un rnd gol. Evitai ecranele "aglomerate". Prea multe activiti pe o pagin pot deveni dificil de neles. De exemplu, nu utilizai simultan pe aceeai pagin grafice viu-colorate, text, fonturi diferite i animaie. list numerotat sau cu marcatori este mai uor de citit i de neles, n comparaie cu un paragraf compact de text.

38

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

A adar, ngrijii textul astfel nct s apar clar i fr multe complicaii. Recurgei la propoziii scurte. Nu utilizai text animat acolo unde textul sau imaginile din jurul textului se mic. Chiar i cea mai mic micare poate face textul ilizibil pentru anumite persoane cu deficiene cognitive. Dac este imposibil s evitai inserarea de text animat, asigurai-v atunci c includei aceeai informaia i n format text simplu. Documentele aerisite, uor de citit atrag mai repede atenia, n comparaie cu cele complicate. Aceasta e o cale simpl ctre sporirea audienei. Un alt avantaj este c documentele simple se ncarc mai repede - conceperea unor documente simple pentru a le mbunti accesibilitatea le mbuntete, de fapt, pentru oricine. Pe langa regulile de accesibilitate descrise anterior este foarte importanta constientizarea utilizarii unui stil ordonat i bine definit n documentul care se elaboreaza. Reguli similare se aplica i n pachetul Open Office. Acesta asigura suport pentru tehnologii assistive atat pentru mediul Windows cat i pentru diverse distributii Linux sau pentru MAC OS. Rezultatul strategiei didactice trebuie reliefat in materiale didactice care pot fi prezentate in diverse forme: prezentri multimedia (in general powerpoint) documente de lucru filme educaionale colaje de fotografii digitale utilizarea software-urilor educaionale, a jocurilor educationale.

Reinei
Este foarte important s se cunoasc problematica copiilor cu CES astfel ncat sa se poat identifica strategiile didactice adecvate

39

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

UNITATEA 3: Softuri educaionale specializate n nvare i terapii specifice


3.1. Prezentare general softuri educaionale cu specific de nvare i terapii specifice Provocarea
Ce sunt soft-urile de nvare i terapii specifice? Cum le putem utiliza pentru mbuntirea procesului educaional?

Delimitri conceptuale
Am strbtut n primul modul problemele cu care un copil cu CES se confrunt. Datorit cerintelor educaionale speciale, muli dintre aceti copii au fost integrai n cadrul unui sistem de nvmnt special, nv mnt unde s poat fi antrenai, instruii conform cu capacitile i nevoile lor. Un prim obiectiv al sistemului de nvmnt este acela de asigura integra incluziunea copiilor cu cerine educaionale speciale. Pornind de la aceast prezumpie, am prezentat n aceast lucrare metodologii de lucru folosind computerul, metodologii prin care s se poat atinge aceste obiective. Pe lng toate aceste metodologii i tehnologii generale care ajut n interaciunea cu elevi cu nevoi speciale, avem i o categorie specific de software, software-ul de nvare i terapie. Prin software de nvare i terapie se neleg programe de calculator care nglobeaz una sau mai multe din metodologiile i tehnologiile prezentate, modelate de a a natur nct rezultatul s rspund nevoilor unei categorii de elevi cu CES i a demersului educaional ntr-o anumit direc ie. a

40

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Un astfel de soft, este o entitate complex n modelare dei ca funcionalitate el poate prea simplu de utilizat. Pentru a construi un astfel de soft este nevoie de experi n dou niveluri de adresare: Pe Aplicai Realizai o list a softurilor existente colii? Identificai persoanele resurs care v pot instrui n legtur cu utilizarea lor? Identificai lecii educaionale la nivelul de o parte sunt experii tehnici, pe de alt parte sunt experii in pedagogie. Aceasta deoarece, un astfel de soft trebuie pe de o parte s nglobeze metode alternative de lucru cu computerul, dar i coninutul precum i aranjarea sa sunt de o real importan. Prin combinarea celor dou pri se pot obine software de nvare i de terapie pentru un anumit segment de vrst, pentru un anumit tip de dizabilitate, cu o adresare a coninutului ctre acel public int. Software-ul de nvare i de terapie se alege n funcie de elevul care l va folosi i de nevoile acestuia. Acest soft vine i prezint lucrurile n diverse metode alternative care uziteaz competenele i abilitile rmase nealterate la elevul n cauz, introducnd competene noi. n Pe lng latura educaional, software-ul de nvare i de terapie posed i o latur curativ. Aceast latura porne te uneori de la simpla utilizare a software-ului care poate oferi unora sentimentul de succes ntr-o activitate, pn la activiti specifice dezvoltate n cadrul software-ului pentru mbuntirea strii elevului cu nevoi speciale, cu referire la dizabilitatea sa. Un software de nvare i de terapie trebuie s includ una sau mai multe din urmtoarele: Invarea bazat pe activiti cauz efect; nvarea bazat pe spunerea sau urmrirea de povesti, scenarii; nvarea bazat pe activiti de luare a deciziilor; nvarea bazat pe activiti practice, de alegere i de combinare a elementelor nvarea bazat pe activiti de temporizare a alegerii (switch timmings); nvarea bazat pe activitai de localizare, fixare i ac ionare a obiectelor;

care putei utiliza softurile educaionale.

41

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

nvarea prin jocuri i explorare; nvarea prin desen; nvarea prin muzic; nvarea prin activiti de asociere a elementelor;

Deoarece adesea dizabilitile intervin i la nivelul fizic sau psihic al interaciunii cu modul nconjurator, un soft de nvare va include pe lng, sau ca alternativ la, utilizarea tastaturii i a mouse-ului, diverse variante de lucru cu computerul mai simple. Prin urmare un astfel de soft ar putea s includ una sau mai multe din urmtoarele: Interaciunea cu un Joystick; Interaciunea cu un switch; Interaciunea cu un touch screen; Interaciunea cu ajutorul eye tracking; Alte metode alternative de interaciune cu un computer.

Folosindu-se de elementele mai sus amintite, i de coninuturi bine adaptate i prezentate, software-ul de nvare poate aduce rezultate remarcabile n educaia unui elev cu dizabiliti de nvare / cognitive. Alegerea elementelor de inclus ntr-un anumit soft de nvaare va ine cont i de specificul materialului prezentat i de cum acesta se preteaza la una, mai multe sau niciuna din metodele de nvare amintite anterior. Un soft de nvare poate s se adreseze cu un coninut specific, pe un anumit domeniu (matematic, biologie, geografie), sau poate s fie cu caracter general, incluznd activiti i informaii din mai multe domenii. Reinei Soft-urile educaionale au att rol educaional ct i curativ. n unele cazuri, soft-urile educaionale presupun adaptri pentru diferite categorii de dizabiliti.

42

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

3.2. Exemple de bun practic Provocarea


Ce ofer portalul scolispeciale.edu.ro? Ce alte soft-uri specializate n nvare i terapii specifice putem utiliza?

Delimitri conceptuale
Integrarea n Uniunea European, pe lng multe alte beneficii, a oferit societii din Romnia o multime de ctiguri n domeniul Aplicai educaiei persoanelor cu dizabiliti si a dus la cresterea gradului de cunoastere in acest domeniu pentru specialistii romani. De la reguli de bun practic, know how i rezultate de cercetare, pn la suportul Utiliznd motoarele de cutare, identificai site-urile specializate n educaia i terapia copiilor cu CES. financiar oferit prin fondurile structurale, Uniunea European intervine n societatea romneasc pentru a mbuntii calitatea vieii persoanelor cu dizabiliti, insistnd pe prezena acestora in cadrul grupurilor int i facilitnd proiecte dedicate acestora. Prin prezena fondurilor structurale special destinate dezvoltrii de procese, metodologii, tehnologii, tehnici cu privire la persoanele cu dizabiliti, S-au putut realiza i la noi software destinate persoanelor cu dizabiliti de nvare, sau chiar au fost importate diverse modaliti de lucru de la soft-urile ntlnite n strintate. Realizarea unor astfel de programe prin intermediul fondurilor structurale le creaza acestora caracter public, ele putand fi accesate de ctre cei interesati s le utilizeze. Vom prezenta n cele ce urmeaz cateva modele de succes Portalul coli Speciale - http://scolispeciale.edu.ro Dezvoltat prin Programul Operaional Cre terea Competitivitii Economice, acest portal i propune realizarea de materiale accesibile persoanelor cu dizabiliti de nvare. n cadrul portalului pot fi ntlnite diverse func ionaliti care l fac pe utilizator

43

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

s beneficieze de o platform unde se poate informa, dar mai important dect asta, o platform de unde s descarce coninuturi specifice domeniilor educaiei, adaptate pentru persoanele cu dizabiliti de nvare. Aminteam n prezentarea general a unui soft de nvare c exist dou elemente de baz: elementele de ordin tehnic i cele de ordin pedagogic. Elementele de ordin pedagogic prezente n aceste lecii, in cont de specificul elevilor crora se adreseaz, dar sunt realizate n aceea i manier ca cele pentru nv mntul obinuit. n designul pedagogic s-au inut cont de ultimele rezultate existente n cadrul cercetrilor n contextul persoanelor cu dizabiliti de nv are. Elementele pedagogice se extind i ele la rndul lor n dou ramuri: elemente de tipografie (a ezare n pagin, parcurgerea informaiei, cromatica folosit i fontul folosit), strategia pedagogic efectiv folosit pentru a introduce noile concepte i abiliti. Pentru realizarea leciilor s-a inut cont de urmtoarele reguli Aplicai Analizai colare perspectiva tipografice, reguli importante pentru realizarea de documentaie n cazul persoanelor cu dizabiliti de nvare: manualele din regulilor Limbajul folosit n lecii este cel ntrebuinat n manualele scrise i n clasele de curs, fiind n concordan cu cerinele programei colare pentru fiecare materie i nivel. Termenii noi, introdu i n lec ii, sunt explicai pe parcurs, n contextul leciei i atunci cnd este necesar explicarea lor este reluat n alte lecii, utiliznd hyperlink-ul. Se evit folosirea Ce adaptri putei pentru pentru unor termeni multidisciplinari care depesc nevoile lingvistice. Nivelul limbajului este compatibil cu vrsta i nivelul elevilor dar are n vedere i mbogairea vocabularului personal al elevului. Mesajele de orice tip sunt simple, neechivoce i usor de urmarit; Limbajul folosit este cel acceptat i folosit n instituiile educaionale i culturale romneti, adaptat la nivelul elevilor

prezentate n partea dreapt a paginii.

realiza accesibilizarea coninuturilor copiii cu CES.

44

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

din clasele respective. Deoarece textul este doar un obiect educaional n componena unei lec ii multimedia se prefer definiii i exprimri scurte, coerente, exemplificatoare care dau ntregul coninut exprimabil prin text ntr-un spaiu redus ca dimensiuni dar suficient Aplicai Intrai edu.ro. modalitile pentru a epuiza mesajul adresat elevului. Textele sunt uor de citit iar mesajul clar, coerent i neunivoc; pe portalul Analizai de Se utilizeaz un vocabular adaptat vrstei i nivelului elevului. Aceti termeni sunt atent alei, deoarece trebuie s fie utili, semnificativi, de circulaie larg, s participe la o structurare coerent a bagajului lingvistic al elevului. Textele sunt prezentate n c sue de text care ofer un spaiu mult mai restrns dect cel unui manual clasic i de aceea se evit frazele lungi sau explicaiile fcute exclusiv prin text. Textele sunt atent verificate din punct de vedere gramatical. Se urmrete o exprimare sintetic dar cuprinztoare i coerent. Textul este n toate cazurile nsoit de alte obiecte multimedia (imagini, video, audio etc.) care contribuie la explicarea noiunilor; Leciile curativ. Terminologia folosit pentru materiile tiinifice este cea acceptat la nivel internaional oferind un vocabular tiinific u or de tradus, valabil n toate mediile de nv are. Terminologia pentru materiile legate de specificul naional urmresc orientrile lingvistice actuale valabile n spaiul cultural romnesc (nvmnt primar); Avand n vedere specificul elevilor cu cerine educative speciale sarcinile de lucru care ajuta la indeplinirea activitatilor propuse sunt prezentate att ca text cat i sonor. Profesorul are posibilitatea sa aleaga modul n care elevul le recepteaza. Aceasta prezentare sub doua forme oferind posibilitatea de a folosi fiecare moment n diverse contexte prin repetarea aceleasi multimedia interactive dezvoltate de corespund pedagogie educaional

http://scolispeciale.

realizare a leciilor din perspective urmtoarelor aspecte: textelor - limbajul utilizat - strategiile didactice utilizate. accesibilitatea

curriculum-ului

Alternativa

45

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

secvente insotite de text sau sonor (sau amandoua n acelasi timp). Se va avea o grija deosebita la alegerea vocilor, care trebuies sa fie calde, protectoare, tonul folosit sa nu fie prea inalt, ritmul vocii trebuie sa fie mai let dect cel al unei comunicari obisnuite pentru ca elevul sa poata nelege sensurile actiunilor care i se cer a fi facute. Fisierul audio poate fi ascultat de oricate ori este nevoie inainte de a se trece la executarea activitatii propriu zise; Tot n domeniul grafic al leciilor s-au avut n vedere i elemente stricte de organizare a coninutului pe pagin cum ar fi: Principiul unitii toate prile unui ecran formeaza un ntreg; unitatea nu este perturbat de chenare, de prea multe tipuri de caractere (sunt folosite cel mult doua tipuri de fonturi), de culori distribuite necorespunztor (culorile sunt cele care ofera o receptare optima a mesajului fara a perturba sau distrage atentia) sau de o ncrcare a paginii (design-ul paginii este minimalist asa cum o cer noile directii din proiectarea web); Principiul varietii aspectul fiecarui ecran este variat i contrastant pentru a nvinge monotonia; se folosesc doua tipuri de fonturi acolo unde este cazul, se mai folosesc: spaiu alb i spaiu tiprit, blocuri cenuii de text nviorate de subtitluri colorate, incadrari colorate usor etc..; Principiul echilibrului echilibrul ntre ilustraie, text, titlu i alte resurse multimedia prezente pe ecran fiind esenial fiecare ecran este gandit ca o unitate care trebuie sa ofere armonie i sa creeze senzatia de cunoscut i usor de folosit; Principiul ritmului n cazul unei ecran static se poate obine senzaia de micare, prin dispunerea obiectelor pe ecran; un mijloc simplu este identitatea paragrafelor, privirea fiind condus de la un paragraf la altul; Principiul armoniei ecranul nu conin elemente de contrast subite, suprtoare sau brute; acest principiu este esential pentru copiii cu cerine educative speciale, orice derogare de

46

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

la acest principiu poate crea neliniste, anxietate sau defocusare. Principiul proporiei se refer n special la corpul de liter folosit pentru diferite limi ale textului: cu ct coloana de text este mai lat, cu att dimensiunea literei este mai mare, i invers; Principiul gamei coloristice Se tine cont de efectele fiziologice i psihologice ale culorilor i de senzaiile pe care acestea le creeaz, se evita culorile puternice sau spatii mari din ecran colorate uniform. Principiul accenturii conform cruia, dac se accentueaz totul, nimic nu mai iese n eviden; nu se abuzeaz de literele aldine sau prea multe majuscule. Contrastul este totui necesar, innd cont ns de celelalte legi i de aplicarea lor corespunztoare. Toate resursele multimedia folosite sunt de o calitate bun: att rezoluia imaginilor ct i calitatea sunetului urmresc standardele folosite pe web i n aplicaiile utilizate peste web. Aspectul vizual are o contribuie semnificant la o nelegere clar a fiec rei informaii oferite, fiind n conformitate cu normele psihopedagogice i considernd particularitile elevilor. Structura grafic respect att directivele valabile n design-ul instrucional ct i recomandrile standardelor, normelor i conveniilor specifice n domeniul de design al interfeelor (dezvoltate n urma unei amnunite cercetri psihologice) ca de exemplu n ceea ce privete ergonomia ecranului sau funcionalitatea programului. Elementele pedagogice prezente fac posibil folosirea cu succes a acestui soft n diverse clase speciale. Leciile multimedia interactive sunt organizate n momente i submomente care sunt definite ca fiind obiecte de nvare reutilizabile. Fiecare submoment poate fi asimilat la un "ecran-cadru" care este dezvoltat prin concatenare - utiliznd principiile design-ului instrucional - a unor resurse de nvare. Aceste resurse de nvare sunt n numr de 13: text, surse adiionale de informaii (ex: adrese de

47

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

web), imagini, harti, diagrame, materiale audio, animaii, simulari, materiale interactive, rezolvari de probleme, jocuri educative, teste (evaluari). Ideea principal a acestor obiecte de nv are reutilizabile este mprirea coninutului educaional n pri mici care pot fi reutilizate n diferite medii de nvare i pot fi meta-etichetate cu u urin, oferind toate informaiile necesare pentru planificarea cursului profesorului. n mod tradiional, coninutul este prezentat n pachete cu o durat de cteva ore. Obiectele de nv are sunt o nou modalitate de a gndi coninutul multimedia de nvare. Obiectele de nvare: Sunt uniti de nvare mai mici, cu o durat cuprins n mod normal ntre 5 i 20 minute. Sunt autonome fiecare obiect de nvare poate fi folosit independent. Sunt reutilizabile un singur obiect de nvare poate fi reutilizat n mai multe contexte educaionale pentru mai multe scopuri. Pot fi grupate obiectele de nvare pot fi grupate n colecii mai mari de coninut, inclusiv structuri tradiionale de curs. Sunt etichetate cu metadate fiecare obiect de nvare deine informaii descriptive care permit gsirea sa cu u urin prin cutarea n diferite grupe de termeni. Sunt produse pentru a fi utilizate n mai multe medii virtuale de nvare, Sunt uor de modificat/actualizat (sunt alctuite din fiiere XML, texte externe, csue de text bine proiectate). Fiecare moment are atribute didactice bine definite i obiective operaionale clare, dedicate temei pe care o abordeaz. Elementele pedagogice sunt astfel gndite astfel nct ele s rspund oricror exigene, permind o mulime de abordri ale unei lecii. Totui, n interaciunea cu elevul, nu este de ajuns folosirea unei bune

48

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

organizri, ci lucrurile trebuie astfel structurate pentru a se obine o strategie. Leciile prezentate permit includerea lor ntr-o strategie didactic bine definit. O abordare interesant a acestui portal o reprezint Reflectai introducerea jocului educaional, considerat o experien direct, recompensatorie, plcut, cu mare impact pedagogic, care plaseaz Cum este utilizat jocul educaional n procesul nv rii n leciile prezentate pe portalul http://scolispeciale. edu.ro. elevul ntr-un context prietenos n care nvarea se produce prin valorizarea unor scenarii/metode/proceduri cunoscute. Jocul poate fi folosit i pentru a oferi un aspect mai dinamic, mai atrgtor pentru elev prin impactul pe care l genereaz receptorului n realizarea comunicrii. Prin joc elevul i poate exersa abilitile de manipulare ale computerului dar n acelasi timp sa primeasca informaii i sa i dezvolte modele comportamentale. Elementele tehnice au fost astfel alese i folosite, astfel nct software-ul final s intervin ct mai puin ca un obstacol n calea actului educaional. Astfel, realizarea tehnic a acestui soft este de a a natur nct utilizatorul s fie atent la parcurgerea leciei i mai puin la regulile de utilizare ale acestui soft. Aceste lecii pot fi parcurse ntr-un simplu browser, de sine stttoare, sau incluse n sisteme de management a nv rii care suport anumite standarde i protocoale. De aceea, pe partea tehnic , nu putem vorbi de o metodologie de interaciune cu softul, aceasta depinznd foarte mult de sistemul folosit de lucru. n forma sa cea mai simpla (rularea n browser) lecia este manevrabil prin mouse i tastatur. Compatibilizarea cu diversele standarde i protocoale existente pe pia n domeniul e-educaie, face posibil includerea lec iilor ntr-un sistem care s ofere metode alternative de interaciune cu computerul (switch, joystick etc). ELLVIS Electronic Language Learning for Visual Impaired System ntr-un alt program finanat prin fonduri europene de tip Comenius s-a realizat o colaborare ntre instituii romneti i strine (Frana, Italia, Germania) pentru implementarea unui sistem de

49

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

nvarea limbilor strine. Iniial sistemul s-a adresat persoanelor nevztoare, dar tehnica i metodologia folosite sunt valabile n dezvoltarea oricrui soft de invaare i se pot aplica i n cazul persoanelor cu dizabiliti de nvare. Ideea acestui software a pornit de la faptul c, nu toate persoanele cu dizabiliti sunt capabile s manevreze un computer prin metodele clasice (tastatur i mouse). De aceea aceast interaciune trebuia schimbat i nlocuit cu una att de intuitiv omului cu dizabiliti, nct s nu necesite prea mult timp de nv are. Metoda aleas a fost cea a unui joystick. Prin intermediul acestui device se pot alege comenzile n program i se pot activa acestea. La manevrarea joystick-ului, la trecerea peste o opiune, comand, ea este redat sonor. n scurt timp s-a observat c i manevrarea joystick-ului genereaz oare care dificulti, deoarece alegerea opiunilor presupunea un grad de finee al mic rii pentru a ajunge i a rmne pe o opiune ntre momentul gsirii ei i momentul ac ionrii acesteia. Pentru a rezolva aceste probleme, s-a ajuns la concluzia c ar fi utila limitarea micrii joystick-ului la un numr existent de opiuni. Pentru aceasta s-a trecut la folosirea unui joystick cu forced feedback. Acesta este un joystick care, pe lng micare i alegere, poate s ofere i rspuns prin diverse mic ri sau vibraii. Astfel n interaciunea cu Ellvis, opiunile din soft se marcau i ca zone pe joystick, dispuse astfel nct s fie uor de gsit. Utilizatorul simea c trece de la o zon la alta, deoarece, la trecerea ntre zone joystick-ul opunea o mic rezisten. Efectul astfel creat este cel al ntreruptoarelor cu multiple poziii, sau al manetelor cu multiple poziii (schimbtorul de viteze de la maini spre exemplu). Odat dep it aceast problem, softul a fost dezvoltat pe partea pedagogic de nvare a limbilor strine. Software-ul cuprinde o mulime de activiti de invare prin repetare, prin ascultare, prin alegere de variante corecte. O caracteristic interesant a acestui soft este introducerea de camere virtuale n care utilizatorul poate interac iona audio i vizual cu diverse

50

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

obiecte, reu ind astfel s afle denumirea lor i informaii despre acestea. Pentru interaciunea cu opiunile programului, au fost folosite abloane familiare utilizatorului. Aplicai Realizai o vizit la centrul intercolar resurse asisten educaional jude ul dumneavoastr. Discutai specialitii nevoile CES coala dumneavoastr cum pot veni i n cu despre cu n din logopedic sau i la de Spre exemplu pentru nvarea numerelor, acestea au fost desenate pe ecran sub forma unui telefon i marcate ca zone pe joystick n aceeai ordine. Astfel utilizatorul se poate mica printre 10 zone, dispuse sub form de matrice pentru a alege un numr de la 0 la 9. Odat aflat pe un numr, utilizatorul l poate aciona pentru a auzi pronunia acelui numr. Programul este un exemplu de bun practic n folosirea metodelor alternative de interac iune cu un computer, metode ce pot fi folosite cu succes i n alte programe. Alte programe utilizate n Romnia sunt: Softul educational TARA este un program educational destinat copiilor cu cerinte educationale speciale. Este organizat pe 3 sectiuni principale: COPIII , INVATARE si EVALUARE.Programul contine 1450 de cuvinte, 1450 de sunete, 1450 de imagini si desene, limbajul mimicogestual. Este destinat in special copiilor cu hipoacuzie si surzi, si copiilor cu deficiente mentale. Este adaptabil atat pentru copiii prescolari cat si pentru invatamantul primar.

centrul judeean de

copiilor integrai

Permite dezvoltarea continutului prin adaugarea de noi cuvinte, sunete, imagini, filme. Softul educational LOGOPEDIX este un soft specializat n logopedie. Este destinat tuturor copiilor cu dislexie, dislalie i ntrzieri de limbaj. Este adaptabil atat pentru copiii prescolari cat si pentru invatamantul primar. Permite dezvoltarea continutului prin adaugarea de noi cuvinte, sunete, imagini, filme. n ceea ce privete cazuistica persoanelor cu dizabiliti mintale, cognitive, aceasta este complex. De aceea i complexul de tehnologii ce pot fi folosite este mare, multe din ele fiind tehnologii proprii dizabilitii mintale, altele folosind ca tehnologii transversale, pentru mai multe dizabiliti.

ntmpinarea acestora specialiti. ace ti

51

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

n funcie de diagnosticul i afeciunile ntmpinate ntr-un caz specific, una din urmtoarele tehnologii hardware i software pot fi de interes. Menionm c tehnologiile n sine, fr un proces de lucru adecvat nu aduc un mare plus de performan. n cadrul acestei meniuni este de remarcat faptul c, lucruri simple pentru omul obi nuit, pot deveni adevarate procese, procedee terapeutice n cazul persoanelor cu dizabiliti mintale. Spre exemplu, n cazul unui copil care prezint ca i simptom o grav dezorganizare a activitilor, folosirea unui caiet, a unei agende n care s aib notate activitile de realizat este un lucru bun, folosirea unui calendar afi at la vedere cu semne pe diferitele zile poate mbunti reacia respectivului copil. Astfel de produse se gasesc online si pentru a facilita cutarea v oferim cateva legaturi utile: www.integration.ro http://www.un.org/disabilities/ http://www.bbc.co.uk/accessibility/bbc/case.shtml http://www.inclusive.co.uk http://www.iser.com/ http://www.enablemart.com/ http://www.microsoft.com/enable/products/default.aspx http://www.dyslexic.com Este important ca profesorul care are nevoie de astfel de tehnologii (hardware si software) s cunoasc caracteristicile produselor astfel nct el s poat sftui factorii decizionali n procesele de achiziie. De asemenea poate consilia si familia copiilor cu nevoi speciale n construirea unei relatii de implicare multidirec ional (coal, profesor, elev, printe, ONG-uri i instituii de profil).

52

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

LECTURI SUPLIMENTARE

53

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

TEHNOLOGII ASISTIVE SI DE ACCES

Persoane cu dizabiliti de limbaj sau de vorbire Tehnologiile folosite n acest caz sunt preponderent software i ele se formeaz din programe specifice, sau programe ajuttoare. Programe de predicie textual Sunt softuri care pe baza a ctorva litere deja introduse i ofer o list de variante posibile, sortate dup probabilitatea utilizrii. Altele merg pe idea alegerii de la nceput, punnd la dispoziie utilizatorului liste de cuvinte din care acesta s aleag, fr s fie nevoie s tasteze ceva. Programe de corectare gramatical Sunt software specializate, sau componente din software de uz general, care parcurg textul scris i pe baza unor dicionare i unor reguli gramaticale cunoscute, corecteaz, sau sugereaz corectarea greelilor din text. Filtre de tastare Formate din programe de predicie textual, dar i din filtre de tastatur. Aceste filtre pentru tastatur dau posibilitatea utilizatorilor s acceseze mai repede literele de care au nevoie i s evite tastarea din greeal a altor taste. Cititorul de ecran Utilitatea cititorului de ecran nu se oprete numai la persoanele cu deficiene de vedere, ci ea este extins, n mai multe arii ale dizabilitii. Cititorul de ecran mpreun cu o sintez vocal pot ajuta n nelegerea textului scris i, sau citit. Util n afeciuni precum dislexia, dislalia, disgrafia. O alt ntrebuinare a cititorului de ecran este aceea de nlocuitor de voce. Dac o persoan nu mai poate vorbi, el poate tasta informaiile n computer i s lase sinteza vocal s le redea cu voce tare. Programe de revizuire Fiind nite cititoare de ecran mai evoluate, acestea includ i un modul de evideniere a textului citit. Ele pot fi simple programe crora li se furnizeaz un text i apoi l citesc cu voce tare, subliniind, sau schimbnd culoarea pe moment ce citesc. Pot ajunge s i preia singure informaia de pe ecran (n cazul combinrii cu un cititor de ecran) i s evidenieze textul citit. Recunoaterea vocal Tehnologie care recunoa te vocea uman i transform n text cuvintele auzite. Poate fi folosit mai ales ca terapie, n ncercarea de a-i face pe elevi s pronune corect cuvintele. Cele dou sisteme, cel de revizuire i cel de recunoa tere vocal, pot fi combinate ntr-un soft care s ofere un ntreg exerciiu pentru cei ce doresc s exerseze. Astfel softul poate cere

54

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

utilizatorului s pronune un cuvnt, utilizatorul pronun, iar apoi softul verific dac utilizatorul a pronunat corect, daca a pronunat corect, l las s treac la urmtorul cuvnt, dar dac nu, pronun cu voce tare nc odat cuvntul i cere utilizatorului s pronune din nou. Ecrane tactile Sunt dispozitive ce se ataeaz ecranului computerului sau sunt construite n interiorul acestuia. Aceste dispozitive permit alegerea direct prin apsare direct pe ecran a informaiilor, datelor, comenzilor dorite. Persoane cu dizabiliti de nvare n cazul acestor persoane, toate tehnologiile enumerate la persoanele cu deficiene de limbaj i vorbire sunt valabile i aici. La acestea se adaug ns: Programe de nelegere a lecturii Sunt software care se axeaz pe formarea sau mbuntirea abilitilor de citire. Aceste programe se bazeaz pe activiti gata fcute i expuse, pe povestiri, exerciii sau jocuri. Tehnic aceste programe sunt create folosindu-se componente multimedia; sunet, imagini, inregistrri i chiar sinteze vocale. Ele pot ajuta utilizatorii n exersarea recunoaterii literelor sonore, n mbuntirea gradului de nelegere a cuvintelor prin adugarea de grafice, sunete i efecte de animaie. Instrumente de citit i programe pentru dificulti de invare Putem include n aceast categorie multe dintre softurile obinuite din viaa de zi cu zi, softuri care, aplicate n domeniul dizabilitii ele devin adevarate tehnologii asistive. Scanarea, transformarea, navigarea, sau citirea cu voce tare cu sau fr sintez vocal sunt exemple de tehnologii care pot face materialul de nvat mai uor de parcurs pentru persoanele cu deficiene de nvare. La toate acestea se adaug softurile specific create pentru a mbunti o anumit abilitate, caracteristica etc, softuri cu un singur scop terapeutic.

55

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Liste prezint tehnologii asistive hardware i software: Produse Hardware: Tip dispozitiv Dispozitiv comunicare augmentativ Tastatur ergonomic Microsoft Wireless Laser 4000 Desktop pentru Limbaj nvare Exemple GoTalk 4+ Informaii http://www.bindependent.com/gotalk .htm

Monitor nalt

de

rezoluie

HP w1858 18.5" Diagonal Monitor

Telefon mari

cu

butoane

Ameriphone Dialogue XL

Dispozitiv

mpotriva

Fellowes glare Screen

Anti-

radiaiilor monitorului

Dispozitiv pentru scris informaii

Livescribe

Pulse

Smartpen and GW Sense Navigation

56

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Sistem

de

Scan
6

and

Read http://www.readingmadeez.com/prod ucts/scanreadpro.html

recunoatere optic a caracterelor Scanner

Pro , openbook

Scan N Talk Ultra

Comutator

Big

Red

Twist

Switch

Calculator de buzunar vorbitor

Sci-Plus Large

300 Display

Talking Calculator

Ecrane tactile

Magic Touch Add- http://www.magictouch.com On Touch Screens

Sintetizator vocal/Text ctre vorbire

TextSpeak Wireless

TS AAC

Speech Generator and iCommunicator, dectalk, apolo, vocalize, juno,

Necesit scanner pentru birou(e.g. Scan N Talk Ultra)

57

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Produse Software: Tip produs Software ajuttor pentru comunicare Arbori de idei grafici Soft pentru realizarea de macrocomenzi Tastatura ecran Software ajuttor pentru citire virtual pe Limbaj nvare Exemple Overboard Read & Write GOLD ClaroRead Standard Informatii www.gusinc.com/Overb oard www.texthelp.com www.clarosoftware.com

ScreenDoors and SofType

www.abledata.com www.ghaccessibility.com www.turningpointtechno logy.com www.abbyy.com http://www.ulva.com

gh Player 2.2

Soft pentru scanare

Scan N Talk Ultra, Abby fine reader, recognita

Cititori de ecran

Window-Eyes v7.0, jaws, virgo, www.freedomscientific.c cobra, super nova, om

Recunoatere vorbiri/dictare vocal Calculatoare vorbitoare

Dragon Speaking Preferred

Naturally

www.nuance.com

Sci-Plus 300 Large Display Talking Calculator MyLifeOrganized TextSpeak TS Wireless AAC www.mylifeorganized. net

Soft pentru organizarea activitilor

Sintez vocala/text ctre vorbire

Speech

Generator

and

iCommunicator, deltalk, wintalker,

elocuence, realspeak

solo, espeak, ivona Soft pentru predicia Read & Write GOLD and ClaroRead Standard

cuvintelor

58

Utilizarea TIC n procesul de predare nvare n clasele cuprinznd elevi cu C.E.S.

Referine:
1. Centre for Educational research and innovation (2001): Learning to change: ICT n Schools, OECD 2. Becta (2004). What the research says about ICT supporting special educational needs (SEN) and inclusion, Becta ID: BEC1-15009, http://www.becta.org.uk/page_documents/research/wtrs_ictsupport.pdf 3. Becta (2007). Inclusive learning: an essential guide, http://publications.becta.org.uk/display.cfm?resID=27692&page=1835 4. Vincenza Benigno, Stefania Bocconi i Michela Ott (nov. 2007), Inclusive education: helping teachers to choose ICT resources and to use them effectively, eLearning Papers, ISSN 1887-1542 5. Amanda Watkins (2001) , INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT) IN SPECIAL NEEDS EDUCATION (SNE), European Agency for Development in Special Needs Education 6. OECD (2007) , POLITICI IN EDUCAIE PENTRU ELEVII N SITUAIE DE RISC I PENTRU CEI CU DIZABILITI DIN EUROPA DE SUD EST (Romnia) 7. Microsoft.com, http://office.microsoft.com/ro-ro/training

59